時間：2023-05-31 09:46:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教研活動記錄，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
時間：20XX年XX月XX日下午
地點：總后六一幼兒園禮堂
參加人數：孫路(市早教所教研員)、范惠靜(豐臺區教研所教研員)
劉建霞(總后六一幼兒園園長)、幼兒園教師16人及業務干部3人
全國各地專家同仁近70人
主持人：范茜(總后六一幼兒園業務副園長)
活動主題：在大班區域體育活動中，如何運用玩具材料促進幼兒上下肢充分活動
活動過程：
一、提出教研專題
主持人：本學期大班設立了跳躍、平衡、投擲、鉆爬、合作等5個戶外區域，在活動中我們發現，幼兒有身體局部運動負荷過大的現象，如在跳躍區活動的孩子下肢運動量較大，而上肢運動量少，而在投擲區的孩子則相反，上肢運動量大，以往我們研究過區域材料的投放，基于這個基礎，我們今天研的主題是：如何在區域體育活動中充分運動游戲材料，促進幼兒上下肢充分活動。首先請跳躍區、投擲區的指導老師進行一下情況介紹。
二、跳躍區、投擲區的指導老師反思與討論前的質疑
1、跳躍區指導教師情況介紹
馮斌：跳躍區是以發展下肢為主要活動區域，在本區孩子能通過材料與玩具互動達到跳躍動作水平的發展，有單肢跳、雙腳跳、行進跳等動作技能，由于設置的游戲活動較多，孩子們的興趣高，有的孩子不愿意換區，這些孩子下肢活動運動量大，上肢活動少，怎樣使上下肢活動協調發展呢，這是我們需要解決的問題，根據研究重點我們試著調整，添加適量玩具，如跳竹竿時提供上肢活動的輔助材料，從上向下跳的游戲中增加了原地套圈的活動，增加了一些吊飾讓孩子在跳的過程中增加一些擊打動作。我覺得這是我們初步的嘗試，希望多聽聽大家的意見。
主持人：各位老師對馮老師的發言還有哪些不清楚的地方可以提問。
一名教師質疑：請具體解釋一下青蛙跳水的游戲中，跳臺的高度和墊子的距離是怎樣設置的?
馮教師解答。
2、跳躍區指導教師情況介紹
懷向群：我們發現本區存在的問題是，幼兒在活動中上肢動作多，下肢活動較少，只是前后移動，左右平移，下肢動作單一，幼兒上肢容易疲勞，下肢得不到活動，產生上下肢運動量不均衡現象，為了解決這一問題，我們投放了不同層次的材料如不同大小的、不同重量的投擲球，高低不同的籃框等，并通過“貫蘭高手”等游戲增加孩子下肢的運動量。我們想聽一聽大家更好的意見和建議。
一名教師質疑：在區域中提供寬而大的墊子有什么意圖?
懷教師解答
范惠靜：我想提出一個問題，今天你的問題是什么?你想通過今天的教研活動解決什么困惑?請求什么幫助?剛才聽了兩位老師的介紹，一個是上技區域指導老師，一個是下肢區域指導老師，兩位老師組織的活動正好是反著的，共同存在的問題是局部身體運動多，老師很關注孩子的發展，發現問題了，孩子到這個區域時你怎么看待這個問題?你怎么來解決這個問題?
三、參與式討論
主持人：圍繞今天研的主題，結合上午觀摩到的情況和下午兩位老師的發言，請大家發表各自的見解。今天分四組，如以往一樣其中有組織者，記錄員，時間播報員，發言人，與以往不同的是來了很多觀摩的老師，所以有三個與以往不同的要求，一是記錄員要盡量寫大字;二是發言人講話語速要慢;三是小組研討時間為15分鐘。
也歡迎全國的各位專家參與我們的討論。
教師自由組合分四小組討論，市區教研員、園領導參與討論。
四、分組發言(請各組發言人陳述自己的觀點與共識)
以下是各組發言提綱
l 小開拓者組：
1、玩具材料的運用：1、玩具本身的功能運用2、幼兒在活動中的使用，玩具投放以后是否發揮了它的作用
2、孩子上下肢的充分活動：玩具的運用促進上下肢充分發展，上下肢活動設置不要太牽強，教師指導幼兒使用玩具，充分發展上下肢。
l 福娃組：
材料的投放運用
1. 在層次上高低不同、寬窄不同。
2. 數量上運用
3. 運用環境提供合理場地。
4. 如何了解和把握投擲材料的運用
5. 針對個別兒童的差異，合理投放材料。
l 亮眼睛組：
1. 設置綜合區來彌補上下肢不協調的問題。
2. 教師多角度的觀察孩子。教師應做一個觀察記錄，活動卡來了解每個幼兒的活動情況
3. 場地、玩具的使用是否合適孩子的發展?
注意活動材料的安全使用。
l 提問者組：
1. 通過交換區域就能解決這個問題。
2. 有些游戲可以增加輔助材料。
3. 輔助材料應該符合大班幼兒的發展。
主持人：四個組起的名字很有意思，分別是小開拓者、福娃、亮眼睛、提問者。小開拓者代表一種探索精神，福娃代表的是熱情，亮眼睛是要有一雙觀察的眼睛，提問者代表的是一種反思精神，我認識這正是開展教研工作老師應具備的素質。
以上四組教師有這樣一些共識：一是提高玩具的運用率，增強玩具的挑戰性，孩子愛玩的，能促進上下肢充分發展的玩具應繼續投放，而孩子運用得少的應調整。在玩具本身的運用上，擺放上，使用上要巧妙。二是在使用上引導孩子主動探索，引發孩子去想，去思考如何運用玩具，這就是老師應起到的支持者的作用。三是巧妙運用玩具豐富游戲情節，將運動鍛煉融入游戲中，老師在今天活動中運用了一些游戲，但還不夠，還要多為孩子創設游戲情境，使幼兒上下肢得到充分發展。請劉園長為我們的活動進行點評。
劉園長：為什么叫亮眼睛?
教師趙萍：要觀察孩子。做任何事要從觀察出發，老師要有一雙敏銳的眼睛。
劉園長：我特別喜歡這個名字，觀察孩子的目的是什么?
教師趙萍：是促進孩子的發展，反饋行為。
劉園長：這是《綱要》對我們的要求，我們要做到心中有孩子，今天幼兒玩的水平、能力上老師的觀察還不到位。活動指導的方法，我們有預成的指導，有生成指導，要根據孩子實際情況針對性地指導，我們今天是否根據游戲情境和孩子生成活動的情況進行指導的呢?如在投擲區孩子玩的水平，質量，教師把握還有欠缺，心中有孩子在理念上有，但在實際活動中有欠缺，一些孩子玩的水平、能力老師還未觀察到，希望我們在實際工作中還要做到用亮眼睛去觀察，根據實際情況有針對性地指導孩子活動，這才是促進孩子發展。
活動指導的方法上，大班老師都很投入地參與到活動中，但參與并不是全身心與孩子一起玩，這是基本要求，在參與的同時還要關注孩子的發展，要眼里有孩子，指導要有點、有面，要關注每一個孩子的發展，每個孩子的活動，質和量不是玩了就夠了，要玩得有質量，就要引導他。
我們關注充分活動，充分的定義是什么?我認為老師要把握這個度，剛才質和量不是說玩了高興了，質和量就達到了。作為大班末期，我們有要用《綱要》的要求來指導我們的活動，使我們玩得有質量，如投，孩子動作是不是到位，量是不是夠了，老師就怎么指導，現讓孩子快樂發展，快樂是基本，但同時還要發展，還要進步，還要提高，老師要運用玩具材料來促進游戲，讓孩子充分運動，充分發展。
主持人：謝謝劉園長。提請教師注意劉園長在剛才所說的，在參與活動時教師的身份與孩子是平行的;指導活動時教師作為觀察者的身份應高于孩子，要能發現孩子的問題，并給予支持。
范蕙靜：談談自己的感受，思考。上午和下午都是圍繞著“區域體育游戲”這種組織形式展開的，根據“綱要”中健康領域目標展開的，《綱要》中提出培養體育活動的興趣是體育活動的重要目標，最終是提高幼兒活動的興趣。《綱要》中也提到要通過環境的利用有效促孩子發展，從這兩點分析，區域游戲組織是多種多樣的，是滿足不同興趣，不同需要的孩子的。在區域游戲中如何既滿足興趣有促進孩子的發展，老師提出這個困惑，怎樣權衡兩者關系?我認為值得肯定的是：
1、選題方面是認真領會“綱要”精神，注重觀察孩子，能有針對性地提出存在的問題，確立研究問題，我們的研究是在實踐中選取的問題，將教師的行為與幼兒發展聯系起來，選題符合《綱要》精神，符合孩子發展需要的，有很高的研究價值。
2、研究過程不論質疑，還是討論，能有正確的兒童觀教育觀，在老師的引領談話中體現了尊重孩子，了解發展，關注孩子的興趣需要，從兒童角度想，注重活動的綜合性，趣味性而且寓教于游戲中。
3、研究組織氛圍民主、開放，相互尊重，相互理解，共同解決問題，提高教師的水平，教師們有的說，踴躍說、愿意說、搶著說，并能夠謙虛的接受意見，達到同伴互助的作用。
質疑：(選題上)
1.問題還要再進一步在明確，老師困惑在哪?通過今天的活動，你解決了什么具體問題。老師每個人獲得“一言一得”，你參加教研后你的提高在哪兒?進步在哪?我們在選題考慮是一個人的問題還是大家的問題。
2.研究的內容還要從細致、細微入手，小開拓者組，有層次，有脈絡，有關鍵點，有的組寫得寬泛。
3.區域體育活動的研究至今要重新審視，思考，是否還要按基本動作要求去分區，我們發現了跳躍區投擲區孩子的問題，如何根據孩子的發展進行分區，再者創設適宜環境，投放適宜玩具材料都需要我們進一步思考。能不能突破傳統做法，不用動作技能的名稱框住我們的思維，建議可否開展勇敢者等區域，有所創新。
孫路：符合“綱要”要求，符合幼兒身心發展。游戲促進了孩子全面的發展。材料投放體現了層次性，年齡特點及趣味性。這個題目只是個話題，是老師發現的，還是孩子們的問題。主要借話題來探討兒童觀、教育觀。
老師觀察到這個問題時，是不是上肢動下肢不動或相反呢?我發現中班做不到，大班幼兒基本能做到全身協調。
當孩子特別感興趣時一定有他的道理，是發展的需要，因為孩子的運動每一遍的意義都不一樣。
我對運動教育的看法，不單純是體能鍛煉，是一個裁體，是一個運動的教育，全方位的讓幼兒獲得發展。哪個是讓孩子有創意的，哪個是克服恐懼感的，從這個角度來講的。
大會討論
黃瓊：根據上午預設的三個問題，看六一的活動，包括區域、環境，發現亮點、特色，有建議、想法提出來。
大連：教研活動有理論認識和實踐高度
戶外活動具有層次性、豐富性，材料豐富，一切想著孩子的需要。老師的眼睛是亮的，心是平和的。教育氛圍濃厚，把教育理論融入教育活動之中。
山西太原：兩感謝：1、為提供機會2、服務好。
兩感嘆：1、園長是專業、專家級的親自參與。
2、教師能真正的參與教研。
兩建議：1、困惑如果能當場明確，當場解決。
2、討論要有相關的理論拔高。
兩問題：1、如何定的這個題?
2、園本教研的步驟是怎么進行的?
范副園長：這個課題是上學期教研內容的延伸，上學期我們研究的是戶外區域體育活動中玩具材料的投放，通過研究老師們自制了大量的戶外玩教具，這些東西是否適合投放，應如何更加合理的運用，才能促進幼兒體能的發展是這學期我們要研究的。在組織戶外區域活動中發現，教師們發現有一部分孩子不愿意換區域，在某些區域幼兒有身體局部運動負荷過大的現象，結合上學期的研究內容及教學中發現的問題，我們確定了研究方向。
河南洛陽：1、材料極為豐富，品種的豐富，而且全是自制的。
2、劉園長的參與、水平引領著老師的研究。
長沙教育局幼兒園：
1、 活動形式多樣、豐富。
2、園本活動真實，園本活動的深度不夠充分，點沒有充分解決，點應放在
a、材料的三顯：哪些適合大班、中班、小班，哪些適合上下肢運動的。
b、形式的設計：怎樣來促進上下肢發展?可分為上肢區、下肢區、綜合區來劃分，并在各區域分出難易程度，適合每個兒童的不同需要。
c、指導策略：老師分工，對不同區域，不同孩子來摸索指導策略。
以上關于幼兒園教研活動記錄范文的文章由查字典范文大全整理，請繼續關注查字典范文大全。
安徽銅陵：
1、幼兒園體育活動環境的創設好。
2、體育活動材料投放有層次、清晰，材料豐富。
3、體育活動形式多樣。
4、孩子在游戲中快樂，老師注意在活動中的社會性。
5、如何促進孩子與玩具的互動?教師雖然注重了個體差異，但教師的指導策略還有待提高。
6、動作較隨意，對動作的質和量的指導要加強。
7、教師過多的關注動作，怎樣通過活動培養孩子的氣質和品質
8、教研平等、民主，問題來自于孩子，來自于實踐。每位老師都參與討論，范老師的發言體驗了引領作用，注意指導老師的提問，有理論提升。
甘肅蘭州：
三感受：特色鮮明，有內容、有層次。
良好的研討團隊。
范惠靜老師的點評專業、有層次、有實踐。
一建議：運用回轉錄象的方法來研討。
一問題：幼兒園在下一步的活動中有那些落實。
杭州學前教育：
1、活動的質和量的問題怎樣進行評價、記錄的，讓孩子知道進步在哪，技能也要有，非智力品質也要有。
2、投放玩具的適宜性，如竹竿投放手鈴就很適合，更好符合跳的節奏。
昌平學前教研室：
1、關于提高玩具的利用價值。
2、教研員的專業引領。
上海黃瓊：
l 對幼兒園活動的看法：
優點：
1、材料的自制和創造性的運用。
2、孩子的運動能力、興趣和狀態，可以折射出全園活動的力度。
3、運動上的整合意識，研究的體育整合了孩子方方面面的內容，加入了舞蹈，兒歌的內容。
問題：
1、教師在現場的作用?
2、關注安全，鼓勵孩子去玩。
3、教師在現場的觀察，支持孩子獲得最大的挑戰和發展。如：運動量差異的關注和支持上，教師的觀察需要提高。
4、 孩子的自我服務。如：在整理玩具材料上應讓孩子自己來。
l 環境：
建議體現課程的價值取向，表達的結果多，質疑、提問的過程較少。在區域活動中課程平衡的問題。
l 對教研活動的看法
優點：
1、有主題，有目的。
2、有表達，有質疑。
3、有引領，有歸納。
建議：
1、開放與梳理的關系，有梳理才能上層次。
2、前期的學習、準備、預設和現場傾聽。
3、及時歸納在教育方面注意的問題，學習方面注意的問題，都要說清楚。
4、留意上面的思考，讓老師帶著問題回去。
l 對教研員的看法
優點：
1、導向正確
2、參與是平等的。
3、引領是專業的
最后建議：
1、教研員在理性上幫助老師提高表達的邏輯性上需要加強。
2、“協調”與“充分”的問題怎樣梳理、定位的好一些，需好好的總結一下。
以各學科的課程標準為宗旨，堅持扎實有效、民主高效的活動原則，圍繞課程實踐中遇到的難點和重點問題展開細致而又深入的研究，積極挖掘課程實施過程中的已有資源和成功經驗并加以提煉，逐步探索符合本學科特點的課堂教學模式。全面了解學生，設計有效的教學思路，認真進行教學反思，適時調整教學思路，充分利用多媒體教學手段，創設民主、和諧的教學氛圍，調動學生的學習興趣，鼓勵學生多參與社會調查以及各種實踐活動。在教學中加強品德教育，培養熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情，指導學生獨立思考，在教學活動中培養能力，鼓勵學生發表不同的見解。
二、工作思路
圍繞著學校本學期所制定的“構建綠色課堂”的教研主題，根據綜合組學科的特點，本學期制定“培養學生多途徑搜集資料的習慣，有效提高小組合作的有效性”為教研主題，開展綜合學科的教研活動。
活動要求：
1.各教研組成員根據教研內容準備所需材料，做好發言準備。
2.按時到指定地點進行教研。
3.教研組長有效組織教研活動，并將教研活動具體內容及時記錄在教研組博客上。
4.分管領導參與、指導教研活動，根據活動情況提出建議。
5.每單周開展組內教研課活動，各成員調好課按時聽課，認真做好聽課記錄，并在教研活動中進行重點研討。
三、活動時間和人員
1.分管領導：房主任
綜合組成員：****
2.教研活動時間：
每單周周四下午2：40——4：30
四、工作重點
1.備課：按照“九步備課法”要求，精心備好每一節課，品生品社學科要求節節有二次備課，其余學科不少于三分之一的二次備課。
2.上課：結合學校要求，認真上好每一節課。
3.聽課：每周聽課一節，按要求參加外出聽課活動，本學期聽課不少于20節。
4.教學反思：每周不少于兩篇教學反思，要求注明日期、藍黑鋼筆手寫。內容：關于課堂教學，品生品社學科要適當增加使用大教案的心得體會。
5.博客：在個人博客中記錄教學工作中的所思、所感，數量不限。
6.教研組博客：及時記錄校內和外出教研的活動記錄，并搜集對本組成員教學有幫助的教育文章。
7.成員參加區及教研片活動的情況
(1)梁***參加品社學科的同課異構活動。
關鍵詞：形式 園本教研 有效
1、引言。園本教研是以幼兒園為基地，以全面提高保教質量為目的，以解決保教實踐中的問題為起點，選擇切實可行的研究方法進行的教育科研實踐活動。教研活動應該是一個凝結教師集體智慧、促進經驗交流、激發思想碰撞的平臺。我們越來越深刻地意識到：教育研究活動對提高教育教學質量，提高全體教師業務素質起著非常重要的作用。不少理論專家也認為，園本教研就是讓幼兒園老師做“教學研究”，即對自己或他人的教學進行研究，其本質是促進教師的專業發展。但在實踐中還普遍存在主持人和少數教師掌握話語權，其他教師參與度低下的情況，甚至出現“動口不動手，動耳不動腦，讀書念文章，學完會就散”的尷尬狀態。因此，如何提高教師參與園本教研的積極性、發揮他們的自主性，進而增強園本教研的有效性，提高教師的專業成長，是值得我們深思的問題。
2、園本教研的有效形式。
2.1 以活動現場為渠道，解決實際問題。此形式比較適用于幫助教師解決在教育實施的過程中遇到的一些困惑或者是一些個人難以解決的問題。這也是教研活動的一個最基本的作用。
隨著社會的發展，一些新的教育理念不斷涌現、教學方法的推陳出新，對一線教師形成了一定的挑戰，在教學材料的呈現、教學方法的選擇、教學環境的創設等多個環節上產生了或多或少的困惑。那么這些實實在在的困惑只靠老師們圍在一起學習理論、進行語言上的交流是遠遠不夠的，只有運用教學現場的觀摩，進行有理有據的研討才能得以解決。
例如，前一階段，美術教研組經過調研，了解到老師們在組織美術欣賞活動時遇到了一些問題，產生了一些疑惑，首先是不知道如何選擇適合幼兒欣賞的內容，其次是不能確定欣賞的重點，再次是不知道選用何種教學方法最有效。針對以上問題，可以用教學現場的形式來幫助教師從實踐的角度獲得經驗，從而解決上述的困惑。
利用現場教學的形式，使美術欣賞活動的幾個要素都活靈活現地展現在老師們的面前，原先感到困惑的問題都在觀摩的過程中逐漸化解了。“如何選擇適合幼兒欣賞的內容”――生活中美好的作品、事物都能夠成為幼兒欣賞的內容，只要在選擇的時候把握好相應的尺度就可以。“不能確定欣賞的重點”――這就要考驗老師自身對欣賞對象的感知程度了(這是可以通過學習而提高的)，不外乎就是色彩、圖案、線條、形態等方面。“選用何種教學方法最有效”――在確定了欣賞重點后，教學方法的選擇就有針對性了，“彩色的樹”要突出的就是“色彩美”，對于小班的幼兒來說，直覺的感知是最有效的，那么就讓他們先看單一色系的樹，再出現色彩斑斕的樹，感官上的刺激是比較大的，從而達到了解決教學難點的效果。也使老師們不再覺得美術欣賞活動總是離我們的生活那么遙遠，其實美就在我們的身邊。
2.2 創設教研辯論現場，提高教師參與的自主性。這是我在教育雜志上看到上海某幼兒園的“教研直播間”，有了一定的感觸，再根據本園的實際教研情況，而產生的一個比較特別的教研形式。此形式比較適用于老師們在某個問題上產生了一些分歧，需要通過辯論的過程，來形成比較客觀、科學的認識。
舉例來說，在“幼兒自主性游戲的指導”這一熱點問題中，我園教師形成了兩個不同的觀點。一方認為，指導幼兒的自主性游戲，要給予幼兒充分的自主空間，教師要隱身在游戲的后面，首先要學會做一個觀察者；另一方則認為，幼兒的自主性游戲離不開教師的有效指導和適時的介入。針對上述情況，我們就可以采用辯論的形式來開展這個園本教研活動，雙方成員可以根據自己的論點收集各種理論資料、游戲活動中生動的例子等，同組成員要及時進行溝通和協調，避免發生重復、相悖的內容。其實，兩個論點都有其可取和不可取的地方，這都要根據實際情況來分析，所以觀察員的發言就顯得尤為重要，要用各種有利的論據來向雙方成員說明，從而使大家達成一致。這種形式的教研活動就能讓每一個教師都真正地參與進來，并將自己的想法鮮明地表達出來，從而形成了良好的教研氛圍，使問題得以解決。
2.3 承辦式教研活動，形成經驗共享。這里所說的“承辦式”是指教研活動根據需要由特定的部分老師承擔研究內容的一種教研形式。它是一種以教師為研究主體、以教學實踐為研究內容、自下而上的教研活動形式。
此形式適用于某一領域的經驗推廣，通過承辦的教研活動，及時向全園展示推廣自己成功的做法。它的價值在于：一是為不同層面的教師提供表現自己才能的平臺；二是能使幼兒園教師人力資源得到有效利用，通過展示實現相互啟迪，獲得共同發展；三是能讓教師在自主教研中享受成功與快樂，獲得職業幸福感和教學的自信心。
例如，“種植區”的記錄常常讓很多老師頭疼，有的班級剛開始做得有聲有色，但到最后總是不了了之。特別是小班的記錄，小朋友根本不會畫更不會寫，往往都是老師代勞，意義不大。隨著一些現代化多媒體設備的投入使用，幼兒園種植區記錄的形式也在逐漸發生著變化。如小班老師就利用錄像、照片的形式記錄下幼兒在阿姨的幫助下播種的情景，每周為植物拍照進行記錄，并利用電腦播放各個階段的照片引導幼兒發現植物的變化。其中發生的一些特別的事件也可采用繪畫、語言說明的形式記錄，當然都要轉換成多媒體資料保存。到學期結束的時候或是植物成長過程結束的時候，將錄像、照片等素材按時間順序做成PPT，用聲情并茂的形式幫助幼兒回憶種植過程中的美好片段，感知植物生長的基本過程，從而萌發熱愛大自然的情感等。這個方法是非常巧妙、也是非常有效的，值得推薦。
【關鍵詞】 城鄉教育 協作教研 農村教師 專業發展
【中圖分類號】 G451 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0206-01
1 建立城鄉協作教研制度，促進教師成長
1.1 加強校際間組織機構及相應的管理制度
協作教研學校要高度重視教師素質的提高，把協作教研活動列上重要議事日程，并建立協作教研課題研究領導小組和研究小組，以確保協作教研活動工作扎實、順利、有效的開展，領導小組廣泛收集有關文件，并組織全體教師認真學習，充分領會文件精神，提高政策理論水平；領導小組還負責組建隊伍、確立課題、論證方案、保障經費，聽取課題研究進展情況，研究解決課題實踐中的重大問題，檢查評定研究效果。研究小組具體負責擬訂研究方案，組織實施，收集資料，按照研究計劃認真開展研究工作。
1.2 強化校際間教師教學研究制度
①理論學習制度。理論學習要有統一計劃、有統一形式、有時間保證、有檢查落實和效果。②教學反思制度。在學習教育理論及他人經驗后，要寫心得體會反思自己的教學實踐；上課之余，要寫教后感反思課堂教學得失；考試結束，要寫考后記反思成功與不足等等，用研究者的眼光，對自己的教育實踐和身邊發生的教育現象進行審視、反思、分析、探索（反思的記錄就是很好的科研札記）這樣使教師日常教學工作和教學研究、專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。③備課、上課等教學常規制度。對備、講、批、輔等教學常規降低管理的剛性，增進新理念、新內容，使教師的教學過程真正成為研究的過程，專業提高的過程。
1.3 健全校際間課題研究制度
為了讓校際間課題研究工作有章可循，從制度上保障校際間參研人員的利益，明確校際間課題研究人員的職責，增強校際間課題研究人員的使命感和責任感，校際間應共同商討、明確課題研究的重要意義，明確校際間課題研究人員的職責、權利、義務。
1.4 明確校際間教師開展教研活動的形式
為使研究在實踐中進行，從實踐中來，再回到實踐中去。每學期，校際間一起商定協作教研活動計劃，規劃好本期將開展的協作教研活動的主題、內容和方式，積極開展教研活動。力求做到校際間教育資源最大程度的互動與互享，讓課題在實踐活動中進行。
1.5 建立校際間年級組教研協作機制
校際間各年級組要共同制定活動計劃，定期開展教研活動，要求內容豐富，形式多樣。通過互幫互促，努力提高校際間教師的專業素養，促使教師快速成長。
1.6 規范校際間教科研的評價與獎懲制度
①校際間教師教研評價制度。確立以校為本的教研觀念，對校際間教師理論學習、教學反思、參與活動、合作交流、課題研究等教研的情況進行定期考核評價，適時總結反饋，規范教師教研行為，正確指導教師參與教研活動，有效促進教師專業發展。②校際間教師評價制度。以促進教師專業成長為目的實施校際間教師教學評價，淡化結果，強化過程，把教研納入重要的評價內容。③校際間課堂教學評價制度。堅持校際間評教與評學相結合，側重校際間評學制度。④校際間教學成果獎勵制度。制定制度，確立以崇尚研究，鼓勵冒尖為目的的激勵機制，肯定校際間教師的創造性勞動，對在校際間教研中成績突出的教師進行表彰獎勵。
2 豐富協作教研活動，促進教師成長
2.1 本著“請進來，走出去”的原則，加強與校際間的交流。
所謂“請進來”是指邀請外校名師來本校專題講座或教學現場指導，從理論的高度引領教師，或力爭配合市、縣教育部門承辦相應的教研活動。“走出去”就是指學校不定期派教師外出聽課學習，讓他們到外面去開拓眼界并將外面的新理念、新做法、新信息帶回來與大家共享。
2.2 舉辦豐富的校際間教研活動
城鄉協作教研是指在一定行政區劃范圍內，基于學科領域校本教研基礎上的一種城鄉間合作式教研，是一種突破傳統學校教研模式，探索教師專業成長的有效的新途徑。農村學校和城里學校成為友好幫扶結隊學校，利用城里學校的優質師資，在教導處和學校黨政的支持和協調下，開展各種形式的教研活動。在教研活動中，城里學校展示了特質的語文教學、數學教學及英語教學等學科的先進理念。農村學校的老師認真聽課，積極參與評課，吸取其精華，改進自己的教學，不論是課堂教學還是理論水平上都有很大提升。
2.3 選派優秀教師頂崗交流
實施城鄉協作教研活動，校際間可以選派優秀教師到對方學校進行頂崗交流。農村學校選派優質教師到城市學校交流學習，借鑒教學經驗。同時城里學校也派了骨干教師到農村學校任課，他們先進的教育思想、教育理念和教育教學方法，對農村學校教師的教育教學工作起到模范帶領的作用。通過校際間教師的頂崗學習，能全面了解校際間教育教學的真實現狀，為協作教研活動的開展提供最直接最可靠的信息。也讓我們找到了自己和別人的差距，找到了自己專業發展的方向。
一、實施校本教研活動中的聽課
個人的聽課記錄是記給自己看的，不只是為了應付檢查，所以時常應翻翻看，尤其是自己教這一課的時候，或以后教到這一課的時候。常翻翻看的那一頁聽課記錄，肯定有翻看的價值。課堂記錄需要掌握一點課堂觀察的方法，需要掌握一點教學的方法、技巧以及相應的教學基礎理論。記錄時的記敘方法可以是描述式的，可以是敘述式的，可以是繪圖式的，當然也可以是幾種記錄方式綜合使用式的。一般來說，教師的聽課記錄可以是定性評價記錄，也就是下評語。
一般記錄可以記錄授課教師的教材處理、重難點處理、分層教學處理、課件和教具處理、課堂教學機智的運用等；可以記錄授課教師的導入語、教學環節之間的過渡語、講授用語、提問用語、啟發用語、鼓勵用語、批評用語和小結用語等；可以描述授課教師的教容教態、肢體語言、聲音緩急、走動范圍等；可以描述課堂氛圍、學生反映、小組討論、學生的體態語言和情緒等等。也可以有一些簡單量化的記錄，如一節課的時間分配、提問的次數、回答問題的學生人數、回答問題的學生性別人數、一個學生的回答頻次、不當行為次數、討論次數、教師口頭語及失誤次數等等。
還可以有些簡單的圖示記錄，如板書內容、教師板書姿態 、教室布置圖等等。
對于學生的學習活動，聽課時應該關注：
（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；
（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；
（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；
（4）學生是否經常積極主動地提出問題；等等。
聽課者應定位為教學活動的參與者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的答疑和交流，并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。
二、實施校本教研活動中的評課（不要面面俱到，要有側重點）
課后應對所聽的課進行分析整理、客觀評議，針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執教老師交流切磋。對課堂教學評價，我們應從兩個方面去看：
一看教師的教，主要關注以下四個要點：（1）組織能力，包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是整堂教學活動的組織能力；（2）調控能力，看教師能否根據課堂教學進展情況與出現的問題，采取有效措施，調整教學環節，保證課堂教學任務順利完成；（3）教學機智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發事件，激活課堂教學；（4）練習設計，看教師能否依據學生個體差異，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。
二看學生的學，主要觀察學生學習中的四種狀態：（1）參與狀態，看學生是否全員參與、參與的面有多大；（2）交往狀態，看課堂上是否有多向信息聯系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能怎樣；（3）思維狀態，看學生是否具有問題意識，敢于發現問題，提出問題，發表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性；（4）情緒狀態，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態。
一、伙伴式教研
伙伴式教研是指教師根據自身專業成長的需要，提煉出研究主題，組建成有共同目標的團隊，在此目標下進行分工合作，共享教育教學資源、分享教育教學經驗、共同探討教育教學疑難、共同學習、相互幫扶，最后形成利益與共、互助共贏的教學研討方式。伙伴式教研以介入、支持、分享、質疑、辯護與協商為構成要素，其中介入是指教師的充分參與，支持是指教師之間的開放與互信，分享是指教師在知識和信息上充分交流與分享，質疑是指各個教師間要允許不同觀點的存在，辯護是指被質疑者對問題、設計、行動、體驗、對話及交流過程等作出判斷，協商是指針對方案及實施中存在的各種偏差進行商議。伙伴式教研的實施原理有互補原理、共進原理、雙贏原理、同樂原理與反思原理。
二、伙伴式教研流程
伙伴式教研是對教研活動的診斷、培訓、實踐、再診斷、再培訓、再實踐的循序漸進、螺旋上升的過程。
診斷性觀察的具體步驟是組成伙伴團隊（被觀察教師團隊和觀察團隊）被觀察教師團隊同構達到變量相同觀察組準備會議、接受觀察培訓以課為例、記錄各項數據統計匯報、診斷反饋。
發現問題提供針對性培訓主要是指學校根據課堂觀察中發現的問題，邀請有關專家，對教師組織專題培訓，然后進行課堂再實踐，觀察對比常規落實程度，通過對比分析，進一步檢查培訓與實踐的效果。教師可以采用主題式定課、量化式觀課、白描式議課和互助式改課等伙伴式教研方式。
三、伙伴式教研的操作
通過課堂實踐，教師就會形成伙伴式教研的具體操作線路，即伙伴的組合――針對被試（教師）問題的課堂觀察――有針對性的教研活動――針對被試的第二次課堂觀察――第二次教研活動，重復上述活動直至問題解決。伙伴式教研能夠幫助他人解決問題，自己也可以通過幫助活動受益。
1.伙伴的組合
我們要合理選擇被試（教師），形成磨課協作伙伴團隊，一般采取多層次組合，至少從新手教師、骨干教師、名優教師中選擇兩位教師形成異質互補的團隊組合，形成磨課協作伙伴團隊，進行有效教研。例如，教師可以以同課同構為變量控制，每位試教者獨立設計，然后經歷思維大碰撞，據理力爭或者充分闡述理由，去異求同，形成共識后進行二次設計與細節調整，以三人都認可的方案為定稿。這個過程可以描述為：獨立思考設計交流去異求同形成共識設計調整細節定稿。
此外，觀察教師要提前介入，形成目標明確的課堂觀察伙伴團隊。觀察教師提前介入教研活動，接受觀察任務，課中帶著問題進行觀察和思考，課后將把課堂觀察結果形成報告，將校本教研從執教者“孤軍作戰”變成整個團隊的“齊心合力”。一般情況下，教師可以把觀察任務分成教師提問有效性、學生活動有效性、教師完成教學目標的程度、教學資源開發利用情況和課堂教學效果五個模塊。
2.針對被試（教師）問題的課堂觀察
伙伴團隊認真觀察，獲取科學數據。在課堂觀察和組織培訓前，被試（教師）向觀察教師詳細地闡述觀察研究的目的與意義，以及各類觀察表的記錄、統計與匯報的要求與方法，讓觀察教師提前介入教學研討。在課堂觀察時，被試教師按事先統一的教學設計上課，觀察教師選擇合適的位置進行記錄，并在教室中安排兩臺攝像機，用全納的形式拍攝學生的活動情況，以便觀察者根據后續需要回放相關片斷補充觀察結果。在課堂觀察后，觀察教師要口頭闡述自己初步統計的情況與反思，之后觀察教師對觀察記錄進行整理，或者回放課堂視頻進行補充觀察，從數據統計、觀察敘述與觀察反思三個層面寫成書面報告。
用數據說話，引導被試教師改進。觀察者用工具記錄教師的教學行為，這些數據真實地說明教師教學中具有的優勢與存在的偏差，對教師教學行為進行明確診斷，給予有針對性地的改進。例如，教師可以通過課前觀察數據的分析，探究課前準備與課堂氛圍的關系，獲取課前準備的有效措施。觀察教師還可以通過課中觀察數據的分析，有理有據地觀課、評課、診斷，引導被試教師關注教學的各個細節，讓教師有據可查，有方向可改。
案例1 獲取教師課中提問的觀察數據及改進處理
如圖1所示，數據顯示：若比值近于1，則指向均等。
數據診斷顯示：（1）提問男女生偏好差異不大。（2）提問優生偏好明顯，優生得到的資源與機會遠遠高于差生得到的資源與機會。（3）提問差生覆蓋率低于1，機會欠缺。
優生偏好數據：A班優生率為19%（優生人數/總人數），優生提問率為24%（優生被提問次數/提問總次數），兩者相比優生偏好度為127%。而B班和C班都存在比較明顯的優生偏好。
差生覆蓋率：A班差生率為21%，差生被提問率為12%（差生被提問次數/提問總次數），兩者相比差生偏好度為57%；B班差生率為15%，差生被提問率為10%；C班差生率為16%，差生被提問率為10%，C班差生偏好度為60%。
由此，教師要清楚在哪些地方給予改進，關注學困生回答問題的難度把握與自信心的安撫，以免制造“學困生”。
3.有針對性的教研活動
學校要提供專家專項培訓的機會。根據課堂觀察中發現的問題，學校可以邀請專家，對教師進行專題培訓，針對問題給出具體的解決方案。伙伴式教研側重診療的針對性。2012學年，筆者所在的學校邀請專家20人次問診課堂進行專業指導，既有針對共性問題的大范圍集訓，又有針對小范圍5～10人團隊的指導，甚至有針對3～4人的培訓。如果在教學過程遇到問題，學校還可以讓教師接受專家的個別指導或到名校繼續深造。通過專家把脈、專項培訓與個性化的指導，教師可以清晰地認識到自身存在的問題，促進行為自省與調整跟進。
伙伴團隊給出改進建議。在伙伴式教研中，給出“改進建議”不再是優秀教師的“專利”。教師團隊協作性很強，按照觀察教師的說法是“從來沒有這樣認真地分析數據，提出改進建議”、“為別人做診斷其實也是為自己做改進建議”。觀察者診斷的不僅僅是別人的問題，更是自身的問題，他們在幫助他人解決問題中也受益頗豐。
4.針對被試（教師）的第二次課堂觀察和教研
基于課堂觀察的伙伴式教研注重成員之間的互動交流，對二次實踐更加重視，用同樣的檢測工具，對被試教師進行二次記錄與二次診斷，簡明扼要地進行成效分析。當一位教師在第一次教學中被診斷出問題后，伙伴團隊會跟蹤建檔。相隔一定時間后，他們會讓觀察教師再組織一次課堂觀察，觀察過程和診斷性觀察的過程相似，但被觀察教師已經了解觀察內容，因此，觀察教師要注意甄別被觀察教師的教學行為的自覺化程度。由于存在一定的任務驅動，二次改進能比較高效地促進教師團隊的成長。
案例2 課堂觀察診斷前后教師變化
原始數據：本節課，教師共進行34次口頭評價。“好的”用了11次、“很好”用了6次、“對的”7次、“你真聰明”4次、“你真會動腦筋”2次、“不錯”2次、“希望你上課認真聽”和“你坐下再好好想想”各用1次。教師對學生回答問題的評價語言有變化，但語氣語調的起伏不是很多，表情變化也不太多，在課堂中運用了一定的肢體語言，但不夠放開……
兩周后再次教研：這位教師前后兩次教研，音量變化次數呈遞進趨勢，音速變化次數后者明顯多于前者，語言的抑揚頓挫優于前次。縱觀兩堂課，教師用規范的學科教學語言進行教學，語言準確度、清晰度、流暢度、音量都比較好，在音量變化、音速變化、語氣運用、表情應用以及肢體語言運用方面，已經有較大改進。
前后改進數據對比，見圖2：教師語言的激情度、生動幽默度和肢體語言方面，后者更具有獨特感染力，由此帶來的課堂教學效果、課堂教學氛圍、學生的積極性效果差異明顯。
伙伴式教研注重再觀察對比常規落實程度，要求被觀察教師在以后的課堂教學中注意克服觀察中發現的問題，提高自己課堂規范的執行狀況。
四、伙伴式教研保障體系的構建
1.創建具有學校特色的課堂觀察量表
基于課堂觀察的伙伴式教研必須要有專業工具進行課堂記錄。學校要設計具有學校特色的課堂觀察量表，充分做好課前準備、營造課堂氛圍、掌控空間位置、把握教學節奏、管理學習任務、運用教學語言、安排學生答問、導評學生表現和生成教學資源等九個教學常規維度，邀請1位特級教師、4位科研員、1位教研員組成專家團隊，多方征求教師意見，并多方論證，經歷一稿、二稿、三稿，形成《鈴聲前準備觀察表》、《鈴聲后準備反思表》、《教師課堂語言記錄表》、《個體表現記錄表》、《學生參與度定量評價表》、《教師行走路線圖》、《提問的類別、頻次、空間分布表》、《主要課堂教學行為時間分布》、《教師學習任務管理記錄表》、《教師提問、學生應答以及教師評價記錄表》、《教師評價記錄表》、《教師評價反饋分析表》、《課堂生成藝術表》、《課堂生成藝術分析表》等14張觀察量。一套具有鮮明特色的量表體系，落實觀察目標、觀察方法、觀察要求的量表及如何記錄操作與分析具有針對性的課堂教學常規，這是開展基于課堂觀察的伙伴式教研重要的物質保障。
2.組建一支能夠幫助他人的專家團隊
專家的全程參與和及時指導既是基于課堂觀察的伙伴式教研向縱深發展的關鍵，又是幫助教師加強理論素養、提高理論指導實踐的自覺性與反思能力的有效促進力量。當課堂觀察被診斷出存在問題，教師反思如何突破瓶頸改進教學時，要有專家進行有針對性的培訓。學校可以邀請校外專家進行培訓，也可以培養本校自身的專家團隊，因為同組同學科的教師之間或師徒之間交流的機會、時間和話題相對集中，開展互助的機會更多，所以學校在安排教研組、年級組與師徒幫扶組時，要注重知識結構、氣質、性格、教學風格等互補性，重視地區有影響力的教師和校內骨干教師的引領，促進新手教師教學技能的提高。新手教師在骨干教師的帶領下，在與專家團隊面對復雜、真實的教學問題的討論與處理過程中，獲得知識與技能的體驗。
3.形成學校實施伙伴式教研的制度與評價體系
校本研修方式發生根本性的變化。倘若教研監控與評價手段落后，要想提高校本研修的質量，提升教師的執教能力就是一句空話。以筆者所在的學校為例，我校在進行課題研究前期，首先要學習《蕭山區中小學教師教學規范》、《浙江省教學管理指南》，對照學習課堂教學規范，之后對學校相關激勵與監控方法進行修改與完善，出臺一些有關伙伴式教研的制度，如《理論學習制度――實現專業引領》、《校本教研學分積累制度》、《同伴互助制度――實現群體發展》、《自我反思制度――實現經驗累加》、《伙伴式校本教研制度》、《課堂觀察準備制度》、《課堂觀察報告制度》及《教師績效考核評價制度》等。
此外，伙伴式教研制度與評價體系的形成要體現如下原則：一是基于重研討氛圍的協同性原則，這是指要打破原先教師個人單干的局面，讓教師們一起備課說課，互相聽課診斷，彼此交流意見和看法，一起分析問題與制訂行動方案，共同執行方案和解決問題，提高教師整體教育教學質量。二是基于重個案分析的發展性原則，這是指通過對教師建構檔案與二次教學改進的記錄，通過個案分析評判教師教學常規的改進。但我們不應以一次公開課的成敗作為單一的評價依據，而是要結合受試教師的改進變化，衡量教師在校本研修中自我反思、與伙伴協助的改進效果。三是基于重團隊評價的共生性原則，這指的是評價和獎懲的重點從對教師單一個體教學行為的評價指向評價教師伙伴團隊的行為與整體教育教學結果，加強對校本教研研討氛圍的監控，改變以往教研活動相互恭維吹捧、專挑好話說的情況，強化問題意識。四是基于重數據診斷的針對性原則，這一原則重視聽評課的技術，有意識地收集和研究觀察量表，利用課堂觀察工具與任務驅動機制聚合教師和研究者的視野，使參加教研活動的教師形成比較明確且具操作性的參與點。
基于課堂觀察的伙伴式教研觸動了教師的靈魂深處，使教研活動更加受到教師的歡迎與期待。在教研活動中執教教師形成第一伙伴團隊，觀課教師形成第二伙伴團隊，觀課教師從“配角”變為“主角”，課堂評價從“隨意表述”走向“重視數據”，教研活動從“一教擱置”走向“二次改進”。教師不僅學會“觀察什么”與“如何分析”，還學會“資源共享”和“”，針對同一問題可以從其他視角進行解讀，摸索出伙伴式教研新模式。
【關鍵詞】新課改 點面結合引領型教研活動 實施策略
隨著新課程的深入，教研組活動越來越受到關注。可是，有的學校教研活動只是根據校、區、市的安排被動的進行和應付；有的學校只有教研組計劃，沒有具體實施；有的學校教研組活動只有聽課，沒有評課；有的學校有評課，但徒有形式，沒有內涵；只講好話，不提缺點。公開課似乎是開課教師的事，聽完課就意味著活動結束。
一、主題式校本教研活動的概念和內容
所謂主題式校本教研活動，就是每次教研活動都在一個主題的框架下進行，或者一個階段完成一個系列的主題任務。具體的主題是可以有很多的。根據不同時間和需要事先確定不同的主題。比如這一年中，我們確定的主題為“加強說課訓練，促進青年教師的成長”、“數學命題的實踐與研究”、“有效的數學課堂教學評價”、“高中數學與初中銜接的思考”……比如關于評課：本校數學教研組每次數學公開課后，都要進行評課活動，評課是課堂評價的組成部分。許多年輕教師在組內發言進行評課時非常緊張，不知道說什么好；不知道如何進行課堂評價；不知道從哪些方面入手，所以評課效果非常差。所以經常聽見這樣的評課：“呃……這堂課上得非常好……，我挑不出什么毛病……”，“我不會說，叫別人說吧……”。針對這種情況，經過大家討論后，決定進行“有效的數學課堂教學評價”主題教研活動。下面以這一次活動來介紹數學組主題教研活動的實施情況。
二、活動的設計和意圖
（一）活動主題：
之所以確定本次科研訓活動的主題是“有效的數學課堂教學評價”，是因為新課程下，評價新課程重要的組成部分。課堂評價的關注是雙重的，不僅要關注教師的表現，重要的是關注課堂教學中學生的表現。
（二）活動策劃：
為了提高效率，改變可能出現的教研組活動一人全身心投入，其他人坐壁上觀的狀況，提高參與的廣泛和實效性，對活動做了具體的策劃。為此首先確定目的。
（1）活動目的：我們確定本次科研訓活動的創新性在于“以點帶面促成長”。具體來說，也就是我們的教研組的活動中心目的是為了學會如何進行課堂評價，但除了這個中心目的外，還有幾個發展點：一、促進青年教師課堂教學的能力；二、促進集體備課；三、課堂觀察能力的培養；四、促進評課的能力；五、建立課堂評價量表。
（2）活動內容：
1.公開課任務：主題明確后，提前一周確定由高三的張老師上課。作為年輕教師，張老師還沒有多少公開課的經驗。確定由他上課是基于對年輕教師的培養和鍛煉。給他施加壓力，也是給他今后上區、市提供一定的經驗積累。和實踐機會。
2.集體備課任務：要求高三備課組參與集體備課，發揮團隊協作的精神，對張老師所備的課進行討論和修改，尤其要求高級和骨干教師發揮作用，力求把這堂課上好。要上出一堂代表高三備課組的有利于教學研究的好課。
3.課堂觀察任務：通過以往教研組活動，已經學會進行課堂觀察及數據收集和數據處理，所以本次布置各個教師按照一定的分工進行課堂觀察和記錄。
4.口頭與書面評課：開課后、聽課教師集中在一起，各個教師根據自己分配的任務，從課堂結構到教學細節等方面進行有地針對的闡述。對學生的課堂行為等作出口頭的評價。并聽取取其他教師的評課意見，要求每個教師寫出有側重的評課稿交給教研組長以備案。
5.評價量表制定：在教研組活動上針對課堂評價進行討論，達成共識，形成今后公開課課堂評價評價量表。為今后進行課堂評課提供可操作的方法和依據。
三、活動的實施與管理
首先由王老師開了一堂《利用平面向量的幾何意義解題》的公開課。通過公開課來記錄教師學生之間的各種交流形式。由于事先的任務分配明確，每個人都有在課后對課堂觀察的某個方面要匯報數據和進行針對性的評價發言，所以每個教研組成員都不再是泛泛而聽了，他們在記錄，看表掐時間，比如有的老師分到的任務是觀察課堂提問，所以他就要不斷記錄統計提問的內容，提問的次數，有效提問次數，提問的方式，提問的時間，提問的合理性等。有的老師是觀察課堂的煤體應用，他要記錄教師是任何板書的，如何使用投影機，如何使用幾何畫板，如何切換，如何進行學生的板演和展示。如同庖丁解牛，看教師的情景設置、課堂導入、重難點的處理、媒體應用、師生的互動、課堂的氛圍、學生的興趣等。這樣一堂公開課變成了數學課堂觀察的“盛宴”。
王老師公開課結束后，各個教師集中到會議室進行課堂評價活動。按照事前的分工，大家就自己所分到的主題進行數據匯報和逐一分析。對王老師進行了精彩的解構分析。并在此基礎上做了自己對這堂課的課堂評價，由于每個人的評價切入點不同，所以這樣的評課顯得百花齊放，互有爭鳴。
四、活動的亮點及效果
本次教研組活動確切地說是一個系列教研組科研訓活動。從活動的策劃和效果上可以看出還是有一定的特色和亮點的。
首先，主題設置重點突出，以點帶面。對以往單一目的的科研訓活動形式是一種很好的形式探索和實踐。它的多層目的性避免了教學資源的浪費，提高了科研訓活動的有效性和培養了多元能力。我們可以看到如果按照改進后的方案進行活動，其中包含了對上課、說課、評課、案例寫作，評課稿及論文寫作等方面的綜合鍛煉。對教研組迅速和穩步提高科研訓能力有很好的借鑒意義。
其次，本次科研訓活動層層遞進，分工明確，環環相扣，適宜操作。比如集體備課，是我們各個備課組的常態工作，而借鑒于我校理化生教研組的模塊式課堂教學觀察方法，使得我們的課堂觀察輕松而高效。觀課的分工自然導致了評課的切入點的不同，從而有效分散了評課的難點，增加了評課的視角和創新，因為入口小而專，從而提高了評課的質量。
以上是筆者在實踐中的一些思考和探索，贅述于此，以期共同探討。
【參考文獻】
[1]李詠強，胡長德，王豫生.基于控制策略的動態教學課堂設計[J].武漢職業技術學院學報.2010（06）
主題背景下區角的創設一直是我園月主題建構的內容，圍繞區角活動已開展了近三年研究。現每個主題老師們都圍繞主題目標及孩子的年齡特征在不同的活動區漸進性地投放了豐富的材料。在觀察孩子們在開展區角游戲時，偶爾會發現這樣的現狀：老師預設的活動內容并沒有想象中那樣得到孩子的喜歡。老師們也反應我們的區角材料很多，但是怎樣物盡其用呢？于是，本次研修活動誕生了。研修預案如下：
研修主題：
通過分析材料的結構，理解“怎樣的材料投放將誘發游戲行為”。
研修目標：
1.引導教師站在幼兒的角度思考材料的選擇與利用，分析材料使用頻率高低的原因。
2.通過體驗式教研，逐一分析材料，解決區角材料堆砌的現狀。
研修準備：
1.前期積累：與一個班級的老師預約，以班級某區角作為現場。提前預告本次專題活動的內容并自主準備。
2.資源材料：觀察記錄表、幻燈。
研修過程：
一、 拋出本次研討主題
簡要介紹研究背景，拋出核心話題：到底怎樣投放材料將誘發孩子的游戲行為，說說你自己的理解。旨在了解教師的最近發展區，給予教師各抒己見的機會。
二、體驗式游戲――一組玩區角游戲，另一組進行記錄
三、聚焦區角游戲并進行交流
1.本班老師介紹預設區角材料投放的想法。
2.結合觀察表，觀察團和體驗者分組梳理問題。
核心話題一：怎樣投放材料可以萌發參與者的游戲興趣和游戲行為？究竟是什么因素影響參與者使用材料的頻率和時間呢？
核心話題二：如何考慮高結構材料投放的效用？
3.結合按數取物的案例解讀，引領教師思維的轉變。
看了這個案例，帶給大家什么啟示呢？
4.智慧大碰撞：使用頻率較低甚至無人問津的材料，你有哪些策略提高這類材料投放的效用？
四、專家引領
五、教研反思交流
本次教研對你的啟發是什么？用關鍵詞表達。
教研反思 ：
一、聚焦真實問題，構建研究共同體
在準備教研的過程中，我會同老師、業務園長商討，捕捉教師的最近發展區。因為有行政、骨干教師的協同參與，這種學習共同體為聚焦教研真實問題提供了有效的支持系統。
二、營造適宜的環境，引發思維的碰撞
教研活動開始，一組教師玩區角游戲，另外一組教師觀察。通過親身體驗玩活動區，鼓勵教師站在孩子的視角思考材料投放的有效性。另外，觀察團的教師在觀察中記錄，客觀分析現狀。在交流的過程中，兩組教師都有話可說，體驗者與觀察者，在感性與理性中進行思維的碰撞，直面真問題，共同尋找癥結與策略。
三、引入教研評價，為研究把脈
為進一步加強我校教科研工作的管理，使教科研工作逐步邁向制度化、規范化、科學化的軌道，形成良好的教科研氛圍，培養教師教科研意識，激勵教師參與科研的興趣與熱情，不斷提高教師的專業素養，達到“科研興教、科研興校”的目的，同時便于將教師參與教科研工作情況納入全面工作考核中，依據上級主管部門及學校有關管理制度制訂本細則。
一、考核對象：全校正式在崗教職工，
二、考核部門：考核工作由教導處、科研辦和教研組具體負責實施。
三、考核總分：考核積分加獎勵分。
四、考核內容及辦法：
(一)各項材料上交。(10分)
教師按要求及時上交研究材料(教學隨筆、業務學習筆記和各種培訓筆記心得)等計10分，每缺交一次扣1分，遲交一次0.5分。
(二)業務學習及培訓。(20分)
1.業務學習：加強自我研修，豐厚自我積淀。(10分)
(1)學專著：每期至少閱讀一本教育教學書籍(包括雜志)，摘抄學習筆記不少于3000字并撰寫400字以上的學習體會。完成學習筆記和學習體會各得4分、對學習不負責任按1.5、1、0.5扣分;閱讀多本教育書籍并完成學習筆記和學習體會者按2、1、0.5加分。
(2)學業務：堅持日常業務學習，摘錄理論知識或學科知識，每周不少于300字。完成筆記整潔并無相互抄襲，每次得3分否則不得分，每學期檢查2次共6分。
2.業務培訓：(10分)
(1)培訓的考核主要包括：遠程教育培訓、外出學習培訓和各種校本培訓等各級各類學習培訓活動。
(2)考核內容主要包括：
考勤(2分)：無故缺席一次扣1分，遲到、早退一次各扣0.5分，扣完為止。
培訓記錄(5分)：(包括理論摘記、內容摘要或心得體會等)按要求完成得5分，未完成或明顯與培訓內容、要求不符每項次扣1分。
培訓效果(3分)：包括有關測試(如遠程教育培訓、各種校本培訓等)、學習匯報和經驗介紹(如外出學習匯報)等，每項次測試不合格扣1分，每缺一次學習匯報扣1分，扣完為止。
(三)常規教研活動(40分)
教師應積極參加本組的常規教研活動，在活動中發表見解，展示自我，提高水平。并作好聽、評課記錄。各教研組根據常規教研出勤情況、教師聽、評課記錄和上公開課情況予以考核。
1、教研活動滿勤15分，無故缺席一次扣3分，遲到一次扣2分，請事假一次扣1分，病假一次扣0.5分，公假不扣分。
2、教師應積極認真地參與各教研組組織的聽課、評課、學習等活動，活動中積極發言，認真筆記。
(1)聽課(15分)：教師每期聽課不得低于15節，聽課筆記應該有批注，差聽一節扣1分，無批注每節扣0.3分。
(2)教師評課(5分)：評課時教師應積極發言，教研組有發言記錄。每差一次扣0.3分。
轉瞬間，這一學期的幼兒園教研工作就這樣結束了，那么關于幼兒園教研活動總結以及計劃該怎么寫呢？下面是小編給大家整理的幼兒園教研活動總結以及計劃范文_幼兒園教研工作總結以及計劃5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園教研活動總結以及計劃范文(一)依照學期初制定的教研活動計劃，我園圓滿完成了學期任務，實現了預期目標。與以往相比搞出了特色，獲得了實效，現總結如下：
一、教研活動日趨規范
1、規范體現在計劃的制定上。
在計劃的制定上我們采取了“逆向性”原則，即：計劃的制定由下而上，從基層中搜集、挖掘問題。學期初保教室便組織各年級組教研組長廣泛爭取教師意見，然后通過討論、研究制定出學期計劃，該計劃具有從群眾中來、立足于實際、可操作性強、粗線條定目標的特點，而且能通過讓教師參與計劃的制定，達到人人支持教研、人人明確方向的目的。而在每次教研內容的確定上，保教室更是精益求精，結合學期目標通過各種渠道深入了解教學實際和教師、幼兒所需等靈活性地安排教研內容，所以每次教研教師們都是高興而來、滿意而歸。
2、規范體現在教研活動的組織體系上。
本學期，在教研組織體系中更加明確了各層的職責，并充分發揮了各自的職能，做到了“分工不分家”。
3、規范體現在教研活動的準備與整理上。
學期初，保教室在原先“教研活動記錄”的基礎上又增加了“教研備課記錄”和“教研活動語錄”，當確定出每次教研活動內容后，提前將通知發放給各班，以便每位教師做好思想及行動上的準備;而教研活動主持人就要認真做好本次活動的備課，對活動的目標、重點難點以及活動過程的組織都要做好估計與準備;教研過程中，由記錄員詳細記錄下活動的過程及參與者的發言，以便過后分析同時也能積累下極有價值的第一手資料。
二、教研活動時間得到更充分的保證
自從本學期幼兒園將周六上午做為半日工作日以來，教研活動較以往在時間上得到了更為充足的保證，故而增強了教研活動的連續性和持久性，教研活動已深入人心，成了教師們不可缺少的精神食量。
三、教研活動形式多樣，內容豐富多彩
首先，本學期我們在原先基礎上，又進行了兩種教研形式的大膽嘗試。“一節課兩次觀摩三面評”，在提高教師教育技能，培養教師觀察、評價、反思能力等方面，具有不可低估的價值。“案例式教研”由于都是來源于身邊的人和事，所以教師們極容易找到共鳴點，又因為彼此間的切磋比較、交流反思，往往能得出較為科學的答案，而這一答案便是我們下一步實踐的依據。
其次，在教研內容的設計上，既有提高教師教育技能的內容，又有解決教育困惑的內容，還有培養教師專業技能、交流彼此經驗的內容等等，但我們的目標都是一致的，就是能更好地解決教育實踐中的具體問題，提高教師的聽、說、思、寫的能力。
再次，教研的組織上有集體教研、分組教研還有隨時隨地的個別教研，教研的成員是流動性的，教研的主持者也是輪流擔任的，如今我們的教研已無處不在、無時不有了。
四、教研有突破，效果有新高
1、教師的教研熱情空前高漲。
教研活動的開展增進了領導與教師、教師與教師彼此間的感情，整個幼兒園的氣氛更加的和諧，教研積極性的激發同時也激起了教師們工作的熱情。
2、教師的專業化成長步伐跨越式前進，如：現代化信息技術的應用能力、觀察的敏捷度與深度、分析評價的能力、提升撰寫的能力等。
更為可貴的是，通過圍繞“主題活動”所組織的教研活動，使我們得出了許多極具價值的經驗，如：如何做好主題活動前的準備;如何選擇與設計主題中的活動;各種教育資源的挖掘與利用等等。
五、教研活動的反思與不足
有總結和反思便能實現再提高，在本學期教研活動的開展中尚存眾多的不足：
1、由于周六興趣班開辦的緣故使得部分教師未能全程參與，對這部分教師來說實為一種損失。
2、活動中雖總結出了不少有價值的經驗，但缺少在實踐中的反復論證。
3、教師雖然具備了一定的寫作技能、儲備了相當的實踐經驗，但仍缺乏對此的整理與對外交流。
六、下學期教研活動的初步打算
1、在目標的設定與上學期基本一致。
2、內容的重點側重于課程的園本化、幼兒發展評價和教育行為的反思與評價上。
3、初步嘗試教師輪流擔當教研主持。
4、進一步調動教研熱情，使教研形式更加靈活多樣。
幼兒園教研活動總結以及計劃范文(二)依照學期初制定的教研活動計劃，我園圓滿完成了學期任務，實現了預期目標。與以往相比搞出了特色，獲得了實效，現總結如下：
一、教研活動日趨規范
1、規范體現在計劃的制定上。
在計劃的制定上我們采取了“逆向性”原則，即：計劃的制定由下而上，從基層中搜集、挖掘問題。學期初保教室便組織各年級組教研組長廣泛爭取教師意見，然后通過討論、研究制定出學期計劃，該計劃具有從群眾中來、立足于實際、可操作性強、粗線條定目標的特點，而且能通過讓教師參與計劃的制定，達到人人支持教研、人人明確方向的目的。而在每次教研內容的確定上，保教室更是精益求精，結合學期目標通過各種渠道深入了解教學實際和教師、幼兒所需等靈活性地安排教研內容，所以每次教研教師們都是高興而來、滿意而歸。
2、規范體現在教研活動的組織體系上。
本學期，在教研組織體系中更加明確了各層的職責，并充分發揮了各自的職能，做到了“分工不分家”。
3、規范體現在教研活動的準備與整理上。
學期初，保教室在原先“教研活動記錄”的基礎上又增加了“教研備課記錄”和“教研活動語錄”，當確定出每次教研活動內容后，提前將通知發放給各班，以便每位教師做好思想及行動上的準備;而教研活動主持人就要認真做好本次活動的備課，對活動的目標、重點難點以及活動過程的組織都要做好估計與準備;教研過程中，由記錄員詳細記錄下活動的過程及參與者的發言，以便過后分析同時也能積累下極有價值的第一手資料。
二、教研活動時間得到更充分的保證
自從本學期幼兒園將周六上午做為半日工作日以來，教研活動較以往在時間上得到了更為充足的保證，故而增強了教研活動的連續性和持久性，教研活動已深入人心，成了教師們不可缺少的精神食量。
三、教研活動形式多樣，內容豐富多彩
首先，本學期我們在原先基礎上，又進行了兩種教研形式的大膽嘗試。“一節課兩次觀摩三面評”，在提高教師教育技能，培養教師觀察、評價、反思能力等方面，具有不可低估的價值。“案例式教研”由于都是來源于身邊的人和事，所以教師們極容易找到共鳴點，又因為彼此間的切磋比較、交流反思，往往能得出較為科學的答案，而這一答案便是我們下一步實踐的依據。
其次，在教研內容的設計上，既有提高教師教育技能的內容，又有解決教育困惑的內容，還有培養教師專業技能、交流彼此經驗的內容等等，但我們的目標都是一致的，就是能更好地解決教育實踐中的具體問題，提高教師的聽、說、思、寫的能力。
再次，教研的組織上有集體教研、分組教研還有隨時隨地的個別教研，教研的成員是流動性的，教研的主持者也是輪流擔任的，如今我們的教研已無處不在、無時不有了。
四、教研有突破，效果有新高
1、教師的教研熱情空前高漲。
教研活動的開展增進了領導與教師、教師與教師彼此間的感情，整個幼兒園的氣氛更加的和諧，教研積極性的激發同時也激起了教師們工作的熱情。
2、教師的專業化成長步伐跨越式前進，如：現代化信息技術的應用能力、觀察的敏捷度與深度、分析評價的能力、提升撰寫的能力等。
更為可貴的是，通過圍繞“主題活動”所組織的教研活動，使我們得出了許多極具價值的經驗，如：如何做好主題活動前的準備;如何選擇與設計主題中的活動;各種教育資源的挖掘與利用等等。
五、教研活動的反思與不足
有總結和反思便能實現再提高，在本學期教研活動的開展中尚存眾多的不足：
1、由于周六興趣班開辦的緣故使得部分教師未能全程參與，對這部分教師來說實為一種損失。
2、活動中雖總結出了不少有價值的經驗，但缺少在實踐中的反復論證。
3、教師雖然具備了一定的寫作技能、儲備了相當的實踐經驗，但仍缺乏對此的整理與對外交流。
六、下學期教研活動的初步打算
1、在目標的設定與上學期基本一致。
2、內容的重點側重于課程的園本化、幼兒發展評價和教育行為的反思與評價上。
3、初步嘗試教師輪流擔當教研主持。
幼兒園教研活動總結以及計劃范文(三)時光飛逝，大班下學期的音樂教學工作轉眼結束了。在園長精心指導和帶領下，在本班兩位教師的共同努下，本學期工作畫上了一個圓滿的句號。現將本學期工作總結如下：
一、努力學習新方法，帶領本組教師共同提高教學水平。
本組教師都是年輕人，富有朝氣的袁老師，對工作充滿熱忱和激情，教學水平也明顯提高。我能認真對待每一次教研活動，認真做好每一次教育活動的準備工作包括備課、教具準備等。并經常瀏覽學前教育網站，查看學前教育研究等專業書刊，努力學習新方法、新理念，共同提高音樂教學活動質量。并在楊主任的帶領下多次組織音樂教研活動，共同探討好的教學方法，取長補短，共同進步。
二、結合主題區域活動的開展，大膽嘗試新的音樂教育形式。
本學期區域活動的開展，彌補了集體教育活動的不組，將幼兒分組進行區域活動，讓我們沒有一直沒有機會深入開展的集體舞教學得到了發揮，區域活動中，例如我們在集體教育“紅綢舞”活動中，幼兒初步感受學習了紅綢舞的風格特點、基本步伐“十字秧歌步”后，我們充分利用區域活動時間，分組帶領幼兒到走廊、大廳、戶外等地方的瓷磚反復練習十字步，因為區域分組活動個別指導到位，我們班級孩子的基本呢步伐掌握達到百分之95以上，同時，孩子在舞蹈過程中做到了看舞譜自主地變換隊形。教師在區域活動的開展中，清晰地關注到了孩子的發展水平，并創設性的環境材料促進幼兒進一步發展，我們又利用孩子們掌握的紅綢舞蹈動作讓幼兒嘗試用新的曲目“大中國”進行整首歌曲的系統動作創編并完整表演。做為音樂教師的我們是真正感受到了區域活動的優點。
同時，本學期的教研重點是集體舞教學，我在10月份嘗試開展了一次集體舞觀摩課《瓷碟舞》，給了大家一些啟示。活動中，教師利用生活中常見的筷子敲打瓷碟的動作表現出樂曲鳳陽花鼓熱烈歡快的情緒，并結合節奏圖譜、隊形圖譜的使用，組織活動過程中教師真正做到了引導者，引導幼兒自主地看舞譜、嘗試變隊形、調整隊形。孩子們通過舞譜的對比，掌握了橫排、面向圓心、面向圓上等隊形，并嘗試單圈變雙圈。提高了幼兒音樂表現力，孩子們在與伙伴合作舞蹈過程中，充分體驗感受與伙伴共同舞蹈的快樂。
三、存在的不足
1、幼兒方面
雖然這些孩子都是大班的幼兒，但由于沒有進行過系統的的訓練，能力相對來說都比較弱，因此在進行音樂活動的時候還是比較困難，幼兒對音樂的表現力還有待提高。經過一學期的努力，幼兒的接受能力和理解能力都有了一定的進步，在音樂素質方面也有了很大的提高。以后，我們應該更加關注幼兒音樂素質方面系統地培養，從小班就開始，為中大班做好鋪墊。
2、教師方面
很多教師在進行音樂教學時，方法過于保守，缺乏創新能力，或者對于新穎的教學方法信心不足、理解不透。無法將奧爾夫音樂教學的先進理念滲透到自己的音樂教學中，在以后的工作中，我們要更加注重對年輕教師專業素質的培養。
新學年，新希望，希望我們的每一位孩子健康快樂的成長。希望我們的幼兒園明天更美好!
幼兒園教研活動總結以及計劃范文(四)一、充分認識教研活動的意義，調動教師參與教研活動的積極性
說起教研活動，有相當一部分教師認為教研只是專家學者的事，教師只要做好本職工作就可以了。針對這種現象，我們把讓教師充分認識教研活動的意義，調動教師參與教研活動的積極性作為有效開展教研活動的首要問題。具體做法是：首先，讓教師明確教研活動是幼兒園保教業務管理中不可缺少的一部分，而且針對性很強，主要解決教育實踐中的問題或疑難。通過教研可以改進工作方法，促進教育教學活動質量的提高。其次，讓教師明確教研活動是提高自身業務水平的重要途徑，而教師的業務水平有直接影響幼兒園的教育質量。第三，讓教師明確教研的內容來源于教師的實踐經驗，而這種實踐經驗又來源于日常教學工作。因此，教師在進行日常教學工作時，不能忘記自己是研究者，教師提出的問題也許正是教研活動開展的主要內容，這樣教師的意見和想法被納入研究的行列中來，教師的意識上得到重視，從而有效提高了教師參與教研活動的積極性。
二、加強理論培訓，轉變教師觀念，育思想
教師的整體素質和理念的更新直接關系到保教質量的水平。一年來，我們堅持外學習、內研究的方法，結合我鎮的實際情況，加強研究，從轉變觀念入手，提高教師的整體水平。在理論培訓方面，我們借助外出學習、網絡、書刊的先進經驗對教師進行各方面的理論培訓。一年來，我們先后選派10多名教師到北京、濟南、濰坊、淄博參觀學習，將先進的知識帶回來，與大家共同學習分享。
根據教研組的工作安排，三四月份我們在全鎮開展“主題環境創設活動”，首先進行了教學環境的創設如何能真正促進幼兒的發展、教師在開展主題教學中如何優化主題環境、如何讓環境與幼兒對話，讓幼兒做環境的主人等理論知識培訓。中心幼兒園以突出鄉土特色為主，在各班級進行了石材、草編、花布、紙藝、瓶藝、果實不同特色的環境創設，在4月10日，我園成功為萊州市農村幼兒園現場會提供現場，得到專家領導的高度評價。各村園的環境創設也有了較大的變化，既貼近主題，處處以幼兒為中心，又體現出靈活性和趣味性。
在檔案管理工作方面，我們首先讓教師明確檔案管理工作的重要意義及內容，先后進行了如何科學的做好分類歸檔工作、歸檔的常用方法等理論培訓，并組織觀摩中心幼兒園的檔案管理。現在全鎮每處幼兒園的檔案管理都有了較大的進步，都能做到分類明確、目錄齊備、內容充實，并建起了賦有個性化的教師成長檔案。
另外，我們還通過不同的案例進行解剖分析，以問題的形式展開活動。這樣經過大家的共同討論，使整個案例分析的更直觀、更形象。通過培訓，使教師對教育教學有了新的認識，能夠大膽表達自己的看法和見解，積極提出各種問題，使教師在學習中以問題為線索，以解決問題為目標，使教師逐漸形成了一種邊學習、邊研究、邊反思、邊提升的教研方式，讓教研更加有效的服務教學。
三、注重教師實踐操作，加強反思學習
幼兒園的教育活動內容具有很大的靈活性、選擇性，單靠理論上的學習，很難使教師真正的理解和領會。因此，我們積極為教師提供實踐操作的平臺，讓她們進行實踐操作，在操作中發現問題。比如在教師集體備課的過程中，充分發揮教師的主動性，自己預設在活動中幼兒會提出什么問題、幼兒會有什么樣的反應、什么樣游戲更適合幼兒、什么樣的設計更利于幼兒接受、如何評價幼兒。這樣大家在一起各抒己見、集思廣益，思維得到了碰撞，體驗到不同的教學個性，所有教師都能資源共享，在教研的氛圍中體驗到快樂。通過實踐操作，教師們對幼兒園的課程有了新的認識，活動中主動參與性較好，教學活動充分體現新理念，以游戲為主，動靜交替，教學過程能首先考慮幼兒的需要，滿足幼兒的需求。
我們還積極組織多項活動，讓教師在活動中不斷成長，如：慶三八“愛媽媽”主題活動，我們邀請全園的媽媽來園參加活動，讓媽媽們在慶祝自己的節日的同時，感受到孩子的點滴進步;在家長開放日中，組織家長觀摩區角活動、操舞表演、戶外游戲、集體教學，讓家長進一步了解幼兒的在園表現，并對幼兒園的工作有了新的認識;在中秋節系列活動中，我們邀請制做月餅的專業師傅來園為孩子們演示做月餅的過程。在師傅的精心指導下，孩子經過團、揉、捏、壓等各種工序制作出來了各式各樣的月餅，吃著自己制作的月餅別有一番樂趣;幼兒故事大王比賽、六一聯歡、舞蹈比賽、教師課堂教學大比武、技能技巧比賽等活動中，教師與孩子們共同成長、共同進步。
另外，在實踐操作中，我們還注重加強教師反思性學習。從反思中尋找問題的切入口，使教師從點點滴滴中樹立正確的觀念，從研討中列出問題、總結經驗。我們經常組織教師進行教學反思交流，讓教師取長補短，互相學習經驗，從而更加有效地指導自己的教學。
四、教研形式多樣化，教研效果有新高
本年度，我們開展以培訓為主體，組織研討和比賽為輔助的多渠教研活動，有集體教研也有分組教研，有現場觀摩也有現場點評及教研互動。活動中，既有提高教師教育技能的內容，又有解決教育困惑的內容，教研形式多樣化，能夠讓教師從多角度、多方面獲取知識。一年來，我們組織了環境創設比賽、教師彈唱賽、技能技巧比賽等比賽活動、現場觀摩活動、多次教研現場互動和多次理論培訓。通過教研，讓教師的專業成長步伐有了跨越式的前進，如：觀察的敏銳度、分析問題、解決問題的能力、組織活動的能力、寫作能力、現代化信息技術的應用能力等等，教師發表在山東學前教育網上的論文、活動、教育隨筆、教案二十余篇。
教師教研的熱情也空前高漲，增進了領導教師彼此間的交流與溝通，使整個幼兒園得氣氛更加和諧，進一步激發了教師對工作的熱情。
五、教研活動中的不足
目前的教研活動隨取得了一點點成績，但存在很多的不足，如：活動中雖總結了不少有價值的經驗，但缺少實踐過程中的反復論證，缺乏對經驗的整理與交流;對現代化的信息技術的應用掌握的不夠充分;個別教師不善于表達自己的意見;忽視了家長在教研中的作用等。
本學年的教研活動已經結束，在今后的工作中，我們將不斷地改進方法、不斷創新，用實際行動促進教研活動的順利進行，進一步提升教研質量，提高教師專業水平，力爭教研中有新的突破。
幼兒園教研活動總結以及計劃范文（五）園本教研是幼兒園教師學習、成長的重要陣地。近年來，我們南麻五小幼兒園立足本園發展，加強園本培訓。現將工作總結如下:
一、以科學的發展觀為指導，高度重視園本教研工作
如果說，教師的素質是決定一切教育工作成敗的關鍵，那么，我們認為，面對今天我園幼兒教師隊伍的現狀，園本培訓及開展園本教研應是我園保教工作發展的關鍵所在。所以，我們的辦園理念就是：“自主、協作、探究、創新”。通過園本教研，讓教師成長于學習之中，發展于工作之中。在施教的同時，為自己不斷積累知識和才能，不斷地提升自身的價值和品味。從合格教師逐步成長為優秀教師、專家型教師，從而更好的實現自身的價值。
二、加強園本培訓的組織領導，明確分工，責任到人
首先，園長親自抓幼兒園工作，由她牽頭成立了以園長為首的園本培訓領導小組和指導小組。輔導員具體負責培訓工作，其他的成員分工明確，責任到人。其次，我們把園本工作列入幼兒園每周活動設計中;每學期，我們還定時召開園本培訓園本培訓活動，及時解決培訓工作中遇到的問題，對園本培訓工作進行及時的調度，加強了培訓的針對性、時效性。
三、建立健全各項制度和計劃，確保培訓落實到位
1、加強教學研究、教改研究活動，對提高教師的業務水平、提高教學效果，有重要意義。全體教師必須積極、準時參加教研活動。
2、每個教研組開學初必須根據上級教育部門的指示，根據學校的部署制訂切實可行的教研、教改活動計劃，嚴格按照計劃開展教研教改活動。
3、教研組長主持教研活動，每次活動要確定一個主題，要有教師作中心發言，力求做到每次活動有目的、有內容、有氣氛、有所得。每次教研活動必須做好記錄。
4、教研組長要及時總結教研、教改經驗，加以推廣應用，爭取教研、教改有所創新、有所發展。
5、學校對好的教研教改經驗、總結或論文給予獎勵。
6、各教研組要組織教師有計劃、有目的地積極開展教學專題研究、開展教學改革，開展公開教學活動。每個教師必須自選一、二個專題加以研究，爭取有所收獲，有所提高。
為提高教學質量，培養年青教師，我們將以教學環節為切入點，規范課堂教學，使教學管理精細化、制度化，從而推動學校整體工作，進而全面提高教育質量。
一、校本教研的指導思想：
根據教育局的精神，加強校本教研的制度建設，以教師為主體，調動教師的積極性，注重教研的實用性和實效性，以教學常規為著眼點，把教師教學研究和教學實踐以及自身綜合素質提高融為一體，實現教師間的合作研究，互相學習，共同提高，促進教師的專業化發展，進而大面積提高教學質量。
二、校本教研的形式：
教研主要有以下三種形式：
1.大教研：即學科教研，指全校同學科所有教師集中教研。
2.中教研：即年級教研，指同年級同學科教師間集中教研。
3.小教研：即個人鉆研教材、教法和課程標準等。
三、校本教研的內容：
1、加強“五個研究”。
即課標、教材、考綱、課堂環節、學生五個環節。
2、加強對“問題引導教學法”的實踐與探索。
四、校本教研的準則：
從工作中的小問題入手，解決教學工作中的每一個小問題。
五、校本教研的環節：
1.調研：教研組長了解情況收集教學中需要解決的“小”問題。
2.計劃：根據收集內容教研組長確定每次教研的主題。
3.備題：各位教師根據教研主題準備材料，尋找解決問題的方法。
4.研討：集中研討，各抒已見，交流想法，最終形成解決問題的決議。
5.執行：教師將決議付諸于實際教學，檢驗其合理性。
6.反饋：教研組長收集執行結果，形成總結性材料。
六、校本教研的分工細責：
（一）教導處：
1.制定學校教研制度。
2.指導管理教師的教研，檢查教研工作的落實、進展情況和交流情況。
3.組織好各教研組教研成果的匯總、統計工作。
4.向校長、副校長提供教學導向性意見、總結，推廣好的教法與經驗。
（二）教研組長：
1.根據教學實際確定好本組教研任務，做好組內職責分工、任務布置工作，有計劃地開展研究與交流匯報。
2.及時總結、反思、交流、推廣教研成果與教學經驗。
3.組織每次教研都要有依據、有主題、有記錄、有措施、有成果。
（三）教師：
1.反思自我教學中存在的問題并敢于提出共同研討。
2.認真參加教研組活動，態度端正，討論時要認真準備，積極發言。
3.積極實踐教研成果，并提出建設性改進意見。
七、校本教研的保障措施
1.每次教研活動時，教導處負責檢查教研情況，包括參加人數、活動內容、主持人、起止時間等。
2.檢查實行點面結合的方式，教導處負責全面檢查記錄，學校領導深入到各教研組參加教研活動。
3.無故不參加教研活動者，按曠課一節處理。
4.成立教研活動評比小組，評選優秀教研組。
5.學期末展示各教研組研究成果，優秀材料及時推薦，先進方法及時推廣。
