時間：2023-05-31 09:46:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇可研究性報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:研究性學習課程 課題 導航 深度和廣度 評價
“高中綜合實踐活動課程的教師指導能力的研究”課題是我校申報的一個省級課題，研究時間是兩年。綜合實踐活動是國家規定的高中必修課，它包括研究性學習、社區服務與社會實踐三部分的內容。我校實施此課題研究的主要載體是研究性學習課程，為達到最省時、省力，最高效的課題研究成果，我們力求將研究性學習和社區服務、社會實踐掛靠起來，以此來整合綜合實踐活動課程。
1 研究性學習的課程說明
1.1 研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，培養探究精神，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。
1.2 研究性學習過程包括準備階段（問題準備、心理準備），實施階段（確定研究課題，制定計劃，準備研究材料，收集資料，進行實驗并獲取數據，處理信息資料和數據，制作圖表，提出觀點或對假設進行證實和證偽等）和總結階段（撰寫報告，答辯，匯報研究過程和結果，對研究的全過程和結果進行評價等）。每一個階段的每一次活動都必須做出記錄，通過記錄反映學生的學習態度、心理品質、智力水平、管理水平、合作精神，以及收集信息、處理問題、解決問題的能力，所有這些都要在學生的《研究性學習課程活動記錄本》上留下探索的足跡。
2 教師有效指導研究性學習課程的策略
《普通高中課程方案（實驗）》指出：研究性學習活動是每個學生的必修課程，三年共計15個學分（我校根據校情制定的學分賦分方案是高一、高二各完成一個大課題研究，高一7個學分，高二8個學分）。研究性學習，作為新課程改革的一個重要組成部分，是每位參與新課改的教師都必須承擔指導的任務。
2.1 課程選題的確定應當合理、科學。
2.1.1 選題存在的問題。研究性學習的選題，不僅是研究的課題，還應包括我們所要研究的范圍、內容和方向。所以一個題目的選定是我們著手研究工作極其重要的開端。“萬事開頭難”、“一個好的開端是成功的一半”。選一個好的課題就可以為我們的研究指明成功的方向。所以選題一定要正確、恰當、合適。
2.1.2 確定研究課題的指導策略：①關注社會熱點，從現實生活中發現研究課題。②調動學生的積極性，讓他們學會從自己的身邊發現可研究的課題。③注重引導學生關注選題的可行性。
2.2 研究過程中要充分發揮教師的導航作用。在研究性學習開展的各個階段，學生會遇到各種各樣的困惑和疑難問題，例如調查問卷設計得是否科學，如何進行訪談，如何安排組員的分工，如何和陌生人溝通，如何進行數據分析，如何撰寫調查報告等等，這些都需要教師的指導和協調。在具體的實施過程中，教師要成為整個研究性學習過程的引路人。
2.3 注重學生在研究活動中參與的深度與廣度。在研究性學習過程中，學生是活動的中心，在教師的組織和指導下有序地利用豐富的資源收集、評估、組織和分析相關信息，通過主動的探究形成自己的結論，通過分析問題和解決問題，提高自身的信息素養，使自身的思維能力、創造能力和實踐能力都得到充分地發展。在這個過程中，學生本身的許多特質（比如性格、氣質等）往往或多或少地影響和制約著他們參與活動的深度與廣度。
2.4 充分運用評價功能的指導策略。
2.4.1 研究性學習評價的定位。評價是研究性學習的一個重要環節。如何進行評價，關系到每個學生在學習過程中的表現。我認為網絡環境下的研究性學習具體應從過程和效果兩個方面進行評價。研究性學習的評價重點是學生在“研究性課程”中探究的整個過程中的參與程度、所起作用、合作能力等，以及學生的創新意識、實踐能力、信息素養等方面的提高。例如在開展課題研究活動的過程中，學生在教師的指導下系統地收集信息并進行整理、組織和分析，教師的指導這時就是一種隱性的過程評價。它指導學生進行價值判斷，引導和激勵學生在研究的領域中不斷探索。它關注的是學習探究的方法和途徑，強調學生學會收集、分析、歸納和整理材料，學會處理反饋信息，注重研究過程。課題研究完成后，以評審答辯的形式進行總結，是研究性學習的效果評價。效果評價關注學生調查報告或論文、演示文稿或網站的制作與演示效果，強調學生展示自己的成果以及對自己探究結果的自我評價。通過過程評價和效果評價，增強了學生的自信心，發展了創新思維，提高了信息素養，獲取了知識，大大激發了學生參與課題研究的積極性和主動性，提高了研究性學習的效能。
2.4.2 研究性學習的評價策略。評價一方面是對學生成績的肯定，另一方面也是也是教師對學生負責的一種體現。研究性學習是一門特殊的課程形式和全新的學習方式，就應該在一種全新的教育評價理念指導下進行新的評價。評價的目的應該不僅僅是為了甄別，更是為了改進；不是為了選擇，而是為了促進；不是為了淘汰，而是為了激勵。發展性評價就是著眼于學生綜合素質的全面提高和可持續發展，所以我們建議采用發展性評價體系。
3 結論
研究性學習是一個在教師的組織、導引和幫助下，以學生為活動主體，在充滿趣味性、生活性的情景里運用網絡資源進行主動探究，獲取、分析和處理信息，并形成自己的創造性的探究結果的過程。在這個過程中，科學合理的選題是進行探究的前提；教師的組織、導航和幫助是完成探究任務的保障；學生廣泛深入地參與是進行研究性學習的關鍵；多角度豐富的評價是促進學習過程順利進行的動力；學生的創新思維與信息素養的提高是進行研究性學習所要實現的最終目標。我們在研究性學習道路上應該繼續探索，不斷提高研究性學習的效能，讓每一位參與者都得到充分的發展。
參考文獻
關鍵詞：高中語文 專題類研究性學習 策略分析
研究性學習的288個課時應如何合理分配給各學科？它的評定和打分的對象是誰，如何評定和打分更科學合理？這都是當前高中科任教師在實施研究性學習中遇到的困惑。具體問題具體分析，根據高中語文專題類研究性學習自身的特點，讓我們分析一下高中語文專題類研究性學習實施的整體規劃與學科分解策略。
一、高中語文專題類研究性學習的內涵
中華人民共和國教育部頒發的高中研究性學習實施指南，要求全國各省、市高中從2002年9月1日起使用研究性學習方式。研究性學習是一種可以主動地獲取、靈活地應用知識的學習活動，是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇進行確定專題的研究。它也是一種綜合實踐活動，包括了社會實踐、社區服務、勞動技術教育。實施的計劃中說明了研究性學習必須達到288個課時。
作為以一門以課題或項目研究為載體的語文專題類研究性學習，它的主要學習方式是培養學生自主、探究、合作精神。它的內容是在生活中如何去發現、提出、解決問題。
二、高中語文專題類研究性學習實施的困惑
高中語文專題類研究性學習實施的困惑有以下幾點。
（一）288個課時應如何合理分配給各學科
一些學校花了很大的精力只注重對外的大力宣傳和展示教學成果，卻忽略了學生參與的全體性不夠，因為一般只是少數年級或少數學生參與。目前，數、理、化、英、生、政、史、地、音、體、美、信息技術等科目是高中生要接觸到的，可一般的學校研究活動時間、地點、內容都沒有落實到科任教師和學科教學的課時和計劃中。所以，288個課時應如何合理地分配給各個學科的問題沒有解決。比如語文這樣與生活息息相關的學科，起碼需要30個研究性學習課時。
（二）研究性學習的評定和打分的對象是誰
研究性學習學分在新課程設置中起到很關鍵的作用。高中畢業生必須在三年的選修中至少拿到6個學分，要達到116個必修學分。作為必修的研究性學習課程學分就高達15分，而語文、數學、英語那些學科只占用了剩下的10分。指南倡導，教師、學生、家長、企業、社區都可以成為評價者。
（三）研究性學習如何評定和打分更合理
15個學分實際上真正落實在語文學科上有多少分，怎樣分配才有教學特色呢？對此，我們必須解決以下的問題。例如，對于高考生而言，作為必修課的研究性學習應該在什么時間結束？相對于學生而言，在三年的高中學習階段，具體參加與研究幾個課題的數量為多少？一個學生在整個高中階段應該研究幾個語文課題？
（四）高考試卷如何體現對學生研究性學習的評定
在目前的教育評價體系中，家長和學生以及普遍高中為了追求升學率和高考成績，都不注重學生平時的動手以及綜合能力，造成了高等教育存在的“高分低能”不好現象。我建議將研究性學習的成績、鑒定以及成果列入高考考生檔案和附件中，這樣利于課程更進一步的實施開展。
三、高中語文專題類研究性學習實施的策略
（一）整體規劃與學科分解策略
為了全面落實師生實施研究性學習，相關的教育部門做好必要的組織建設和統籌協調工作至關重要。因此，我們應抓好新生的入學工作，做好相應的實施研究性學習的三年規劃。關于研究性學習學分的量化可以如下：語、數、英、理、化、生、政、史、地每門學科各1.5分，剩下的1.5分由各科任教師根據學生的學習情況考慮加分。
（二）專題類研究性學習的重點對象與實施步驟和策略
高一年級：一般以培養學生的“問題意識”為核心，屬于知識探究類型，可以在學科發現問題，解決問題。
為促進學生獲得學習經驗以至圍繞模塊學習形成學習報告，教師可做進一步的指導，幫助學生尋找解決問題的新途徑。
高二年級：只要是以培養學生的“實踐能力”為核心的準學術研究類型，可以在學科延伸中落實研究內容。
真正為學生減壓，教師就得適當地對新課程教材進行大膽的整合和刪減，宏觀把握教材內容，具體合理地安排課外和課內的學習內容。
高三年級：只要是以培養學生的“培養學生的創新思維”為核心的創新研究類型，可以在學科延伸中落實研究內容。
語文與生活息息相關，生活中可研究的事物無處不在。教師可以讓學生做方案，并深入開展活動。在對研究性學習中，教師要讓學生善于提出問題，客觀調查和比較問題，效率解決問題。
四、結束語
只要健全我國的教育體制、評價機制、改革教材編寫等，高中語文專題類研究性學習會更進一步地得到全面實施和開展。
參考文獻：
1.教師要切實履行好設計者的義務
1.1 設計疑問，激趣。由于研究性學習以學生為主體，主要是學生自主設計、自主探索，整個學習過程需要學生全身心投入，如果學生缺乏對本學科知識的興趣是不可能全身心投入的，也不可能全身心投入的。因此教師在教學中要巧妙設計問題，激發興趣。學生開展的研究性學習課題也一定要有應用價值，能夠吸引學生興趣。例如：研究所在地區的人口、資源、環境和經濟方面的問題，很多學生會喜歡做。
1.2 創設有利于自主探索的氛圍。由于長期以來學生習慣于教師站在講臺上講，學生怕老師提問，在心里設置了心理防線，在這樣的課堂氛圍和心理氛圍中是無法進行研究性學習的。因此教師要走進學生，融洽與學生的關系，創設寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，采用不用舉手，不用提名，自動回答問題的形式，鼓勵學生大膽發言，表達自己的觀點。讓學生通過開展研究性學習改變學習方式，在主動、積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析問題和解決問題的能力。例如：知識讓學生發現，規律讓學生探索，問題讓學生提，答案讓學生找，困難也要盡量讓學生自己解決。
1.3 設計探究的情景，模擬研究的過程。由于研究性學習是學生在一定情景中發現問題、選擇問題、設計方案，通過主體的探索、研究求的問題解決，從而體驗和了解科學的探索過程，形成自主探究、創新的意識和習慣，培養創新能力，增長知識，積累和豐富直接經驗的活動過程。經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識的方法是研究性學習關注的三個目標，而不在于學生真正地發現什么，創造什么。因此教師要設計有利于探究的情景，讓學生充當科學家，去經歷科學地發現過程。例如：經常找參與研究性學習課題的同學談研究方案、研究進程、結論和心得體會。
2.教師要充分發揮組織者的作用
2.1 教師要創造性地組織好新的教學形式。在實施以學生為中心的研究性學習中，教師要敢于打破舊的班級授課形式，組織好新的課堂教學形式。要帶領學生走出校園，走進社會，去親身感受知識的來龍去脈，到生活實踐中去了解問題，調查研究。根據調查研究的內容，依照學習者的性別、性格特點，組織好合作學習、合作研究的形式，注意培養學生協作精神。套用一句流行的話：課題有多大，課堂就有 多大。
2.2 教師要組織好各類學術活動。在實施研究性學習過程中，有關的方法指導，解決實際問題所需要的知識，教師不一定勝任，必要的時候要邀請、組織學者專家舉行學術講座、專家論壇等活動。組織好學生的學習經驗交流會、學習成果評價會、開題、結題報告會等學術活動。通過學生參加這些活動，還可以幫助他們消除對學術活動的神秘感，增強完成研究任務的信心。
2.3 教師組織安排好各類活動場所。研究性學習形式多樣，在校內要查閱資料、上網探索、動手實驗；在校外，要到工廠、社區家庭調查，這些活動的場所都需要教師精心組織安排好，防止組織不當，浪費時間，影響效果。因此，行動計劃一定要寫好，人員組成和活動順序要安排好，尤其要把可能遇到的安全隱患解決掉。
3.教師要自始至終做好全面指導工作
3.1 指導學生確定適合的研究課題。學生確定什么研究課題是地理研究性學習全過程關鍵的第一步，課題的可行性又能保障研究性學習的有效開展。它直接關系到學生的積極性、創造性地發揮，研究成果的質量。教師應注意引導并與學生一起參與課題確定工作，在這一過程中，指導教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生組織參與課題的集體討論，教師既要堅持學生自主性的原則，又要引導學生走出情感誤區，師生共同研究討論，并根據不同學生生活環境和家庭條件以及興趣要求確定最佳課題。如：農村的學生可擬訂農業生產、農作物分布結構、山區經濟開發等方面的課題；郊區的同學，可以調查郊區的農業區位因素特點，開展河流污染狀況的調查、探究，垃圾的處理等課題；城區的同學可以了解工廠、商業、交通的布局情況 ，城市空氣和環境的狀況以及原因，垃圾分類以及城市水污染的問題等等。教師在指導學生進行課題分類和可行性論證時，要本著尊重學生的原則，抱著平等的態度參與，即使有個別的課題存在著疑問，在指導中學生仍堅持己見的，教師也不要將自己的想法、意見強加于學生。應該相信，學生在進入研究后期，如果能夠發現問題而進行修改、糾正，或由于選題不當而造成了研究的失敗并能從中吸取教訓，對所有參與這一過程的學生而言，這本身就是一個很大的收獲，或者更能貼近研究性學習的初衷。
《普通高中美術課程標準》強調美術課程應該“鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，體驗美術學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態度和價值觀”。同時它也指明了：“普通高中美術課程的實施要注重培養學生的獨立精神，倡導自主學習、研究性學習和合作學習。”而在《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中對研究性學習作了解釋：“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。”由此可見，研究性學習在美術課程中的重要性，它在理論上可以通過教師的“解惑授道”來引導學生習得相關知識，又在實踐上通過學生親自實驗來驗證問題的假設，最終達到自我價值的實現和自我個性塑造的和諧發展。
二、高中美術開展研究性學習是時代的要求
1.多元智能理論對高中美術研究性學習的啟示
心理學教授霍華德?加德納對人類智力結構提出了新的觀點，把智力結構歸結為九種智能：言語――語言智能、邏輯――數學智能、視覺――空間智能、身體――運覺智能、音樂――節奏智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能。這九種能力相互間是獨立的，但由于受到環境和教育以及遺傳或性格等影響，又會使不同方面的智能形成各自特點，在成長過程中突顯智能的優越性和差異性。因此如何利用教育的力量來培養學生的多元智能，是每位教育工作者都必須認真思考的問題。
美術對學生樹立正確的審美觀、培養高尚的審美情操、發展學生健康全面的人格特質，并適宜地開發其美術方面的智能都具有重要意義。面對個性迥異的學生，以開展美術研究性學習為手段，發展學生的多元智能，讓他們通過以美術為切入點的研究活動來更加了解自己的才華和能力，是順應現代教育發展的體現。美術可以與歷史、文學、音樂等都有不同程度的聯系，只要學生對某一個方面有興趣，都可以成為研究的內容。高中美術研究性學習同樣可以通過社會調查、參與社區活動、合作創作、交流匯報等形式來發展學生的多元智能。
2.現代信息技術對高中美術研究性學習的影響
隨著20世紀初課程形態的研究性學習的誕生以來，逐漸顯示出研究性學習是一場以合作為方式、以實踐為手段、以網絡為平臺的學習方式革新，顯然它的關注點并不在于探究的結果是什么，而是學習活動的過程中學生應怎樣學。在美術教學中希望通過研究性學習讓學生學會用藝術思維的方式認知世界，掌握藝術表現的方法，因此只有充分利用現代信息技術才能實現學生“實踐――感知――思考”的整體學習。學生除了可以利用電腦進行繪畫和設計，還可利用數碼相機和攝像機等工具進行攝影攝像。他們對搜索到的信息資源進行分析――歸納――整理――提煉，最后把經過篩選得到的有價值的信息重新組合成自己的學習成果，并把學習成果實行資源共享，進而充分調動學生主動合作探究學習的積極性，加強團隊交流協商互助的意識。
三、加強高中美術研究性學習的途徑
1.加強教師的引導作用
在整個互聯網時代的環境背景下，美術教師已經不再是學生唯一的知識傳授者，網絡資訊的普及使得學生獲知的渠道變得四通八達，因此美術教師要能跟上時代的節奏，就必須加強整合網絡信息的能力。研究性學習課程的實施需要教師轉變職業角色，采用以學生活動為中心的教學步驟，充分發揮教師的指導作用。在開展高中美術研究性學習中，課程的性質需要教師以引導者與協助者的身份介入到學生的課題研究中來，師生之間應該體現出“對話”的關系。教師以學習伙伴的身份與學生共同研究課題，及時了解學生的興趣點，面對疑惑時能給予啟發和指導，對整個研究過程進行統籌安排。尤其是關于課題的選擇上，教師更應該把主動權和選擇權交給學生，無論是問題的提出和研究的方向、方法都應該允許學生按照個人興趣提出并經過篩選等方式最終確立下來。進行研究性學習的地點也不一定都在課堂上，反而充分利用課外時間更能體現師生對資源的優化能力，美術教師可以和學生共同建立一個專門用于交流討論的網站，那么必定是為開展研究性學習提供了極為便利的途徑，在網站里大家可以把研究成果分階段共享，對有效的信息資料也可以互相傳閱和討論。
2.完善對美術研究性學習的評價
由于美術具有濃厚的人文內涵，與社會、宗教、政治、經濟以及其他領域的文化發生普遍的聯系，加之其表現形式的多元化，包括繪畫、雕塑、攝影攝像等不同種類，決定了在美術領域有豐富的可研究資源，美術研究性學習的表現手法也比其他學科更多樣化，除了常見的撰寫調查報告、實驗報告，對繪畫作品的評析，還可以制作手工藝品、設計海報、拍攝DV或制作小電影等。一些高中開設美術研究性學習時雖然體現了表現手法的多樣性，卻只是注重研究的結果，單純從研究課題的選題新穎與否、作業表現形式創意與否等作業質量角度來評價學生，使得評價的標準仍然停留在“書面”的層面上。由于參與到研究性學習的學生一般是以合作的形式組合，所以在研究過程中可以看到并不是每個學生都會投入等量的努力，也不是每個學生都會表現出全面的智能，所以才需要教師因材評價。有時候學生會出現一種對待自評和互評“無所謂”的態度，因此就更應該加強學生在合作中的自評和互評的時效性，以及教師對學生的了解和觀察的全面客觀性。不僅學生本人要認真進行自評，還需要組員之間進行匿名互評，從對待研究課題的學習態度和實踐過程中所表現出的投入程度，到合作期間反映出每個人不同的能力。通過書面形式把這些相對客觀的評價匯集上交給教師進行審核。教師要善于用學習記錄或成長記錄袋等形式來對學生的綜合能力進行評價，并注意對評價的反思。教師可以組織學生先分組進行討論，然后再請代表對本組研究情況向全班作匯報，最后教師再作總結。
3.充分利用多媒體展示學生學習成果
當今的社會是多元化的社會，學習的途徑也應是多元化的。為了更好地讓學生展現自己的學習成果并學會享受成功的喜悅，因此把先進的現代化信息技術運用到學生的學習活動中，是教育發展的必經途徑。我們提倡充分利用多媒體技術來展示學生的學習成果。由于高中生對多媒體技術并不陌生，因此除了言語表達，他們還可以通過軟件制作、攝影、錄像、幻燈、制作電子雜志等媒體技術來把學習過程記錄下來，如利用投影把研究學習過程的筆記原版放映出來，或者利用錄音錄像把采訪調研的片斷剪接編輯成片等方式，讓多媒體把同學間共同探討問題、走訪調查時的片斷都變成匯報共享內容的一部分，使得老師和同學評價時可以更全面綜合地分析每個同學的表現。
參考文獻：
1建設項目前期投資估算的重點
建設項目在發展的過程中，前期投資的估算就是對整個項目進行一個大概的考察，通過對成本的估算，可以判斷建設項目的可行性，判斷建設項目是否值得進行，所以為了能夠將整個系統中的一些問題進行透徹的了解，應該分析建設項目前期投資估算的幾點重要問題。1.1項目建設前期的準備工作。在項目建設的前期中，最重要的內容就是對項目進行合理的規劃，在相關標準和規定的狀況下，可以進行更進一步研究。項目在被提出以后，就要對該項目設計各種合理的設計和計劃，但是一些建設企業通常會通過招標的方式將這一項目交給他們可以信賴的企業去完成，或者是通過各種工程公司進行分擔工作。為了能夠找到可以信賴的企業，需要在要求公開的條件下進行公平公正的招標。招標工作的進行與造價估算工作密切相關，因為建設項目在招標的過程中，不僅僅要在保證質量的前提下完成項目，還要在同等的條件得到最大的項目利潤。除了進行合理的估算，還需要準備各方面的前期工作。比如說合理的設計、采購等等，除此之外，還要對參加招標單位的資料進行收集，對他們的工作進行合理的評價，通過這些準備工作，對這些企業進行合理的招標。同時還要在這些基本工作的基礎上，做出項目的可研究性的報告，包括項目中可能存在的風險以及出面風險的應對措施等等。在所有的條件之下，選擇一個綜合能力比較好的建設單位。而且在不同的工作內容之中，還要對項目成本控制的重點難點進行一個合理的分析。1.2可行性報告的分析研究。可行性研究報告要包括一些重點的建設工程中的影響因素，比如說地理位置、地理環境、地質條件、水文氣象條件等等，在研究的時候要把這些常見的問題考慮內。在目前的社會中，很多的開發單位一味的追求項目的進展速度和利潤，所以在可行性報告中會出現很多的疏漏，僅僅借助一些網絡上的內容進行研究，并不去進行實地的考察，這樣的報告在實際的項目建設中最容易出現資金方面的問題，因為實際情況與可行性報告的差別會使建設項目所使用的資金大量的增加。可行性報告中還應該出現一些對工程投資的合理估算，這一過程稱之為編制工程造價，編制工程造價的過程中，同樣需要進行實地的考察，這樣才能夠得出最接近實際工程的造價。編制的造價是要在保證質量的基礎之上的進行的，并不是一味地追求低成本，而是在合理的基礎之上項目造價的估算，成本控制也是在保證工程質量的基礎之上建立的。
2建設工程前期成本控制的主要舉措
2.1決策階段。建設項目投資的過程中，項目的決策階段是最重要的，所以為了能夠將這一建設項目順利的實行下去，需要在投資決策這一階段中進行合理的工程造價，同時應該給建設標準有一個合理的定位，盡可能的對工程建設的地點、所使用的設備等等進行合理的考察。因為建設項目地點、設備的選用以及配套設施等等方面的內容都與具體的工程造價有直接的關系。項目的決策內容是決定工程造價的基礎，對工程建設中的科學的控制成本有著密切的關系。所以項目之前的可行性研究報告這一工作一定要做好，否則對今后的工作有著嚴重的影響，因為可行性研究報告是工程建設和成本控制的重要基礎。所以建設單位在進行編制投資估算的時候，根據切實可行的研究性報告以及項目的建議書進行編制，充分考慮風險因素。其次通過實地考察之后再編制相應的可行性研究報告。最后要注意的是投資估算中相關資料的收集和積累。2.2計價標準。在現代階段，很多的編制范圍因為計價標準的不統一，所以在編制的結果往往會有很大的差別，一般情況下，編制單位取價的標準往往是按照國家的標準計價或者是一些往常取價的經驗。如果是按照以往的經驗進行取價，通常結果會出現比較大的偏差，對整個建設項目產生極大的影響。但是如果只是按照國家取價的標準進行的話，就會對投資估算產生同樣大的影響，所以目前很多地區都出臺了一些符合本地區的相應的調控政策，尤其是在進行建設項目可行性研究報告攥寫的過程中。而且還應該考慮建設項目的具體地點實際的情況，因為實際的情況不同，具體的實行方案和相應的造價也會有很大的不同。根據實際情況進行具體的編制，可以將施工中可能出現的問題和風險化解，從而將整個工程的可行性提高，實現利潤最大化的研究。2.3科學化人事管理。現階段很多從事前期工作的編制單位，缺乏專業型的人才，通常一本可研只是單獨的一個人全權負責，這是不專業的表現，在工程咨詢過程中，我們應該各專業都有相對應的專業人員，這樣才可以確保工程咨詢工作的質量，同時，還可以最大限度的確保工程投資的準確性，方便建設單位對工程建設的控制。在今后的工作中，我們應該根據工程的實際需要配備相應專業的技術人員，并按照國家要求，對各專業編制內容進行嚴格把關，把關工程質量，嚴格控制工程投資，避免缺項、漏項及錯項等現象的發生。
3結論
在建設工程發展的過程中，主要就是為了促進經濟的發展和社會的建設，相信通過對建設項目前期投資估算與成本控制探析可以促進國家經濟的發展和社會的建設。
作者:周金 單位:廣西嘉和置業集團有限公司
參考文獻
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關鍵詞： 研究性學習 歷史教學 功能
弗蘭西斯?培根有一句名言：“讀史使人明智。”另一位西方史學家高脫曾說：“歷史需要藝術家的天才，科學家的組織與分析能力，研究者的敏銳與勤奮，以及哲學家的真知灼見。”這都說明我們在歷史教學中要不斷培養、訓練學生的創新思維能力，塑造學生良好的人文素養，促進學生的個性發展，以期更好地實現歷史教學的功能。
根據多年的歷史教學實踐，我認為研究性學習更有利于培養學生創新思維能力，形成良好的人文素養，促進學生的個性發展。
中學歷史研究性學習是在觀察、模仿性學習的過程中，為發展學生自主地了解和獨立思考人類以往的事實，取其精華、去其糟粕的能力，從而知道過去、理解現在，懂得社會、認識自己，并孕育一般創新意識和實踐能力的一種以課題研究為典型特征的教學方式。
一、研究性學習有利于培養學生創新思維能力
研究性學習是新課改背景下一種全新的教學理念和教學模式，是學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇研究問題，主動獲取知識，應用知識，解決問題的一種學習活動。激發思維活力，拓展思維天地，科學哲學家波普爾曾說：“正是問題激發我們去學習、去發展知識、去實踐、去觀察。”他認為創新思維能力的培養要從發現問題出發。因此，要調動學生的思維活動，就要在歷史課堂教學過程中不斷地將問題拋給學生，不斷地給學生思維的空間，處處設疑、時時釋疑，使其深化對歷史現象、歷史本質的認識，提高思維能力。這一方式從以往的課堂問題討論法演變而來，區別是問題的可研究性，即不僅可以使學生在更寬闊、更深入的層面上了解和認識學習的難點、重點，而且由此可以學習到初步的史學方法，懂得歷史需要探究，體驗探究需要反思，感悟反思需要質疑。另外，在討論過程中要給學生更多的獨立性和更大的自由度。在這方面，我在教學中注重啟發。如在學習《德日法西斯化》這一內容時，我提出這樣一個問題：大家已經自學過德國和日本法西斯化的進程。那么1929年經濟危機的影響下，同樣是資本主義國家，美英依然保持了資本主義民主政體，而德國和日本卻走向法西斯化，原因何在呢？請同學們運用學過的有關內容思考這一問題。從而激發他們的求知欲，促使他們大膽地展開思維的翅膀，在理性的世界里自由地馳騁。
二、研究性學習有利于塑造學生良好的人文素養
現代教育理念的核心是“以人為本”，“以學生的發展為中心”。歷史是人的歷史，歷史的發展必須突出人與自然，人與社會的關系反映人類歷史的獨特性、意外性、復雜性和創造性，此歷史要全方面反映人類物質創造的歷史和人類神創造的歷史。歷史學科的人文性還要求明確歷史教學是培養而不是僅僅灌輸歷史知識，還要培養學生自尊自信的品格和良好的思維習慣。教師在教學中要尊重、信任學生、相信學生的潛能，以寬容和樂觀期待的態度，讓教學效果產生于無言的感動之中。要學生能夠通過學習挖掘歷史，續寫歷史來發揮潛能，推動社會的進步加強人文素質教育，就應該注重人文知識的吸納，并升華為人文精神。這就需要在歷史教學過程中實施研究性的教學策略，講究史學觀念的多維性、教學方法的藝術性、思維訓練的靈活性、學科內容的綜合性、教養的示范性。思維訓練中要重視對課本知識廣度和深度的認識，最大限度地提供歷史基礎知識框架，使教科書中的文字知識“活”起來，也要注意知識向課本外的延伸，將書本知識與書本外的知識有機地結合起來；要善于打破思維定勢，適度引進新材料、學術新觀點和新研究成果。在課本觀點之外，讓學生聽聽“另一種聲音”，以幫助學生更全面地掌握歷史事物形成的完整過程。“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。要讓學生在實踐中，主動地積極地探索，在發展能力的同時，訓練思維的靈活性，可以通過閱讀書籍和搜集材料，對歷史上的重要人物進行專題研究，對其在歷史上的地位和作用進行評價；還可組織學生討論，內容可以是課本知識，也可以是課外知識，如筆記、讀書心得、調查報告等，討論的方式也可以靈活多樣。學生在討論中能碰撞出思維的火花，在辯論中能加深對歷史的理解。在課堂中融合了“人文性”的歷史教學，就使課堂有了生機、有了活力。讓我們再多些人文的精神，讓枯燥的歷史鮮活起來，讓歷史真正地進入學生的生活，走進學生的心靈，相伴他們終身。用《英國國家歷史課程標準》中的一句話說：“歷史由人來創造。當你理解了人，你就能完整地、豐富地生活。”
三、研究性學習有利于促進學生的個性發展
有這樣一種說法：中國的一位中學美術老師教學生畫蘋果，他將蘋果畫在黑板上讓學生臨摹，結果學生畫得很像老師畫的蘋果。而美國的美術老師教學生畫蘋果是這樣的：他每人發一個蘋果讓學生畫，結果學生第一次畫得不像蘋果，第二次畫得有點像蘋果，直到第三次才畫得像蘋果了。以上實例體現了中美兩國基礎教育的理念和教學方式的不同，中國的教育忽視了學生的主體地位，實行的是強迫式的教學方式，注重的是對學生的共性教育；美國的教學則重視學生創造思維能力的培養，注重發展學生的個性。聯合國教科文組織國際教育委員會在《學會生存》中指出：“教育可以培養創造性，也可以扼殺創造性。”長期以來，由于受傳統教育的束縛，我們只重視對學生的共性教育，而忽視了學生的個性發展，我們只強調對基礎知識的灌輸和思維能力的訓練，卻看不到活生生的學生的豐富情感。學校如同加工廠，將具有不同特點和特長的學生加工成模式化的產品。缺少個性發展、缺少個性化教育，是培養不出具有創造性、獨立見解和開拓能力的人才的。“人心不同，各如其面”。獨特性是個性的本質特征。教師的責任就是充分地了解學生的個性，尋找適合每一個學生的方法，因材施教，讓學生從不同層次、不同的角度去獲得成功。新課程提倡轉變學生被動地接受的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，使學生的學習富有個性化。在研究性學習教學中，教師可以引導學生獨立思考、大膽探究，通過自己的內心體驗闡述獨到的見解，要鼓勵學生樂于動手、勤于實踐，在現實生活中尋找歷史的足跡。
綜上所述，在中學歷史教學中，多方面地開展研究學習，有利于培養學生勇于探索真理的品質，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質。對學生的創新思維、人文素養和個性發展都具有重要意義。
參考文獻：
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一、石油工程地質勘測的方法
石油工程地質勘查的主要方法主要包括：石油工程地質勘測、地球物理勘測、石油工程地質測試、石油工程地質長期觀察等等。在注意其有用性和和適用性的的基礎上，結合自然地理環境和沿線的地質條件，并且堅持點面結合由淺入深的原則，總體運用遙感、全球定位系統、石油工程地質勘查與測繪、物探、鉆探、原位測試、石油工程地質和水文地質測試等方法進行觀測，為地質和施工做詳細全面準確的信息。隨著社會發展的需要，社會石油工程面臨的問題越來越復雜，范圍越來越廣，傳統的工作方法已經難以有效合理的解決這些問題，這就更要求地質勘查要朝規范化、標準化的方向發展。
二、石油工程地質勘察相關問題分析
（一）石油工程地質勘察質量問題：總結地質勘查，可以看出明顯地問題就是：石油工程概念模糊不清，勘查的重點內容不明確，沒有針對性，方法落后或者不適宜；選定的石油工程地質分析所使用的理論、計算公式都與現實實際有比較大的不符，所適用的物理意義易混淆，不清晰；勘查報告里的地質條件不能夠清楚地表達，重要的地質石油工程沒有明確的界限，論證也而不能有力地反應提出的問題，問題漏洞或者結論性的錯誤，甚至有的沒有報告結論或者沒有充分地勘查就妄下結論。這些問題通常導致石油工程的審查批示工作不能夠一步到位，拖拖拉拉，耽誤建設時機，即使開工也會使得石油工程建設后患無窮，這種情況的后果難以想象。
（二） 石油工程地質勘察周期：其實我們都應該知道，從石油工程地質的勘察到地質報告的上交，需要一定的時間的即一定的周期。但是缺乏這些常識的例子還是存在的，比如：缺乏前期的對于石油工程建設的基礎性的研究，但是一經達成項目就要要求馬上寫出地質報告；還有些石油工程剛剛提交了可研究性報告，就被要求立刻提交初設報告。這些情況一般多出現在地方性的小型石油工程中，國家性的大型石油工程幾乎沒有這種不嚴謹、不負責的懈怠的現象。沒有充足的研究周期會使得石油工程設計的地質條件不清楚，造成投資難以控制，施工時問題重重，多次修改或者重新制定方案，以及對于承包商的巨額賠款等嚴重的后果。還有可能為后來的安全問題埋下隱患，造成重大的石油工程事故。
（三）規程規范的問題：在石油工程建設的是否規范、符合規定這一問題上不合理現象還是很多，甚至出現混亂的場面。例如：在設計階段，水利系統和水電系統具體內容是不一樣的，其相應的規程規范也是不一樣的。經過約十年的編寫與不斷地報批，在一九九九年國家才頒布了相關的標準 《水利水電石油工程地質勘察規范》，由于我國在勘測的程序以及應用新的技術水平上都已經明顯地差當代的發展的一大截兒，所以這個頒布還是不免會很難把握、實施并發揮應有的作用。
（四）注重高素質人才的培養：只有高水平高素質的地質師才能對于石油工程建設的勘查得出高質量高水平的地質分析結果和報告。其準確度以及深度都是難得的。想要培養一個地質專家，具有石油工程分析能力的能夠應對復雜地質問題的真正的地質專家是極其不容易的。所謂的兩三年的加強型培養即通過兩三年的的集中專業培養就有會有真正的精通地質的人才是絕對不可能的，沒有十幾年的時間，沒有大量的實地考察研究以及實踐的指導、自身的敬業愛業的精神，是不可能有真正的地質師的，還要堅持理論和實際相聯系，其他相關的學科的交叉性學習和滲透。
（六）技術管理問題：在對石油工程地質勘察質量的控制上，最重要的內容之一就是對技術進行管理。最近幾年來很多單位所提交的勘察設計報告并不是地質師親自寫的，編寫報告的人員中也沒有地質專家來負責，或者地質報告沒有院級地質負責人審查把關，報告和圖紙中的錯誤較多。這種情況給總院增加了審查難度，同時也有損勘測設計單位的質量和水平形象，還會延誤石油工程報批的時機。當然也有上級單位石油工程審查把關不嚴，助長了這種技術責任心不強的現象。
三、解決問題的對策
教學質量是學校發展的生命線，教育科研又是學校發展的助推器。教育科研，理應成為提升教學質量的重要力量。目前，在我們教育系統中教育科研的現狀與問題是：科研興校風起云涌，各種課題雨后春筍，所謂專著大同小異，各類評選此起彼伏，隨波逐流霧里看花，好大喜功應接不暇。具有前瞻性、系統性的探索少，現實教育問題的創新研究少，用來指導實踐的行動研究少，教師從事教育科研的動機正在發生偏移，積極性降低，教育科研的意義和價值受到懷疑。為了改變科研現狀，我校從“要轉變觀念，要變革程序，要廣泛參與，要注意引導，要強化管理，要激勵上進”六個方面提出了明確要求，引起全校教師的深入思考。通過聆聽吉林省第二實驗學校黃寶國校長和吉林師范大學李元昌教授的報告，我獲得了很大的啟發，聯系學校實際，我認為學校的科研要真正體現它的實用性、指導性、科學性和積極參與性，應提倡從問題中產生科研，在問題中找課題；課題應追求真、實、小，具有針對性和可研性。要在教師中大力提倡微型科研，學校各主管部門應著力抓好以下四點工作：
一、選準微型科研的切入點
學校認領課題時必須結合學校實際，針對學校普遍存在的亟需解決的問題，開展行動研究。在研究時可以借鑒李元昌教授提出的主題教研的形式，即分主題形式，把課題分成若干個微型子課題，使每個子課題既是一個獨立的課題，又是一個合作的課題。每個微型子課題的切入點要盡量小，要與日常的教育教學緊密結合。定期組織微型子課題研究交流，要發揮團隊優勢，達到優化大題為小題、破小題通大題的目的。通過搞微型子課題研究可以讓教師更容易找到研究的方向，將大課題的思考與研究放在了日常的教學中，讓教師明白搞科研是自己的事，并且體會到搞科研就是為了解決教學中的疑難問題，揭開教育科研神秘的面紗，克服那種一說到教育科研就覺得不得了，有時還會感到無從下手，甚至有時為了結題過關，搞一些面子工作，沒有體現科研的研究性、疑難性和科學性。通過搞微型科研讓教師自己去捕捉教學中的難點和疑點，體悟到問題就是科研，問題就是課題，教育科研的目標就更明確了。
二、重視微型科研的關鍵點
學校發展的動力是教師，課程的最終實施者是教師。教師的成長固然離不開崗前和脫產培訓，更重要的是離不開在崗培訓的教學研究，在參與課程改革的過程中不斷地更新教育觀念，不斷地去發現問題與解決問題，不斷地變革教學方式，改變自己的教學行為，實現專業水平的提高，在教學改革實踐中實現真正的成長。可以說，教師能否廣泛參與是決定微型科研成敗的關鍵。所以，學校應充分重視這一關鍵點，通過搞微型科研讓教師在教學中更愿意留心發現自己教學中一些有價值的問題，鼓勵教師參與到研究和實踐中去。有了問題就有了研究方向，就有了動力，克服了搞科研的被動性和盲目性，讓教師體會到科研是自己教學中一件必須完成的事，也是一件非常有意義的事。
三、涵養微型科研的生長點
微型科研是否具有旺盛的生命力關鍵取決于微型子課題的生長性和實用性。隨著課程改革的不斷深入，新的教育教學問題不斷出現，這就需要教師自覺地低下頭研究和探索這些現實問題。比如，我校以備課組為單元的教師掛鉤相互聽課、評析、反思的教學行為研究方式，每單元的教師掛鉤互動，每學期相互聽課10節以上，并做到“即時教學問題”成小的研究課題，及時采取行動研究和實踐。這種以備課組為單元的“真、實、小”的日常問題研究即小課題研究，也就成了教師教學研究的有效行為，這種以備課組為單元的校本教研以其解決問題實效性強、獲得效果佳而有效地架起了理論與實踐的橋梁，在改善教學實踐、提高教學質量、提高教師教學水平等方面具有特殊的作用。備課組活動的立足點是解決課堂教學的實際問題，著眼點是理論與實踐的結合，切入點是改善學生的學習方式，生長點是教師理念的轉變，教師之間的互助和教師教學水平的提升。它的基本流程是：深入課堂―發現問題―提出困惑―形成小課題―研究對策―教學實踐。這種微型科研的實用性體現在：科研必須有用，能在教育實踐中有推廣價值。科研的最終目的是為了促進科學地教學。通過這種小課題的探索和實踐，使教師在教學中的疑難問題得到解決，使一些理論得到了認證和實踐。通過推廣使用，讓其他教師不走同樣的彎路。同時，讓教師體會到科研對自己的教學是有益的，讓更多的教師在科研方面得到鍛煉和提高，也為教師的教學水平和教學質量的提高起到了促進作用。
四、改變微型科研的支撐點
微型科研的管理要變權力管理為制度管理，流程管理比依靠人重要，要積極修改、補充、完善，制訂相關教科研管理制度，如區校級小課題立項制度；每學年、各學科小課題申報和教師小課題中的子課題申報制度；校級課題每學期末中期匯報制度；市級以上課題，主管科室每學年末校長辦公會匯報制度；學校教科研管理制度匯編及教科研成果獎勵制度等對微型科研的管理進行階段性監督和檢查課題研究進展情況。通過獎勵制度激勵上進，調動教師的研究熱情，提高廣大教師的科研能力。
總之，在學校提倡微型科研，能夠促進教師在課堂上發現問題，在交流中提出困惑，在困惑中形成小課題。通過“你”的教學實踐加上“我”的教學思考，就變成了集體思想的結晶，在行動研究中得到解決問題的辦法，形成螺旋式的上升與發展。這必將使學校的教育教學品位得到上升，使學校的教育教學質量得到提升。
關鍵詞：實體理論；合并會計財務報表；編制理論觀點；國內發展
一、實體理論
實體理論這個概念最早是USA美國會計界著名學者莫里斯?穆尼茨所建議的，并經過USA美國會計學會在1994年出版于《合并報表的實體理論》中[1]。概念上，經濟實體理論是合并理論的其中一種，經濟實體理論是實體論的一種延伸，于企業集團而言，它是集合并會計報表的最終目標、編制的方式方法、少數股權性質、合并的資產計價額度、合并利潤的計量方式和企業集團中還沒有實現損益抵消的合并報表編纂方法的總體原理和理論。
在2001年中國加入WTO（世界貿易組織）至今十五年有余，我國企業要在全世界范圍內參與激烈競爭的首要任務就是充分的借鑒和全面的分析國際會議慣例。從信息索取方面而言，合并會計報表的編纂過程中，充分滿足囊括母公司眾多股東在其中的一切信息索取人的要求是必不可少的，而就我國目前經濟狀況來說，母公司眾多股東的信息需求繁雜而量大，按照母公司編制的合并報表基本忽視了其他報表的使用者知情權利。我國的會計關鍵定義為把小批股東的收效權利作為合并關鍵體現中合并凈利潤的一個調配項；把小批股東的權利作為合并股東的權利一部分，在實體理論的大概念下，小批股東的權利就是合并股東權利的構成部分之一，而對合并的主體來說，小批股東的權利并不能作為合并主體的其中一項職責，也不會造成企業經濟利益的流失。所以說，小批股東利益的損失非但是單一的費用，對于合并主體體現的合并利潤而言，它是一項調配措施。企業集團里各公司交易還沒有實現的損益抵消而言，實體理論中要求效果為百分百的抵消，卻不是按母公司的持有股份比例來抵消，這樣就很大程度上的抑制了企業利用集團內部關聯貿易來操縱利潤的問題產生。
二、經濟實體論下財務報表合并的優缺點及國內發展
實體理論可以稱為主體理論或者是經濟實體理論，實體理論是用企業為主體所開展的理論。實體理論的觀點是母公司與子公司間的關系是操控和控的，跟所有權理論觀點的具有和被具有觀點不同，這就標志著在實力理論觀點里面母公司可以全權支配各分公司的全部資產運作，更有權驅使子公司的全部經營決議和財務調配。這樣，母公司和子公司在產業運作、經營過程和財務決策等方面上就成為了完全獨立的，在最終的所有者是一致的，這個一致就是編纂合并會計報表的主要方面[2]。以實體理論為準基編纂合并財務報表時，首先，實體理論倡導采用完備合并法編纂合并財務報表，其中全部資產和債務均按照市價反映，無論各種資產的重新估價均要對應整個集團企業，更是囊括子公司的小批股東權益，母公司和子公司間的交易和他們還沒有完成的損益，都全部給予抵消；其次，在構建母公司和子公司結合體的過程中因為收購合并產生的資產和債務升降值及商業信譽，都要全部給予合并和均攤；最后，合并后的股權不但包含多數股東權益，也包括小批股東的權益，表現于合并資產債務表上的時候，母公司沒有真實擁有的所有權反映出的是少數股權，并當作合并所有權的單個項目列出。以集團企業中內部交易還沒有實現的損益抵銷來說，實體理論的要求是百分百的抵銷，而非是按母公司股東持有股份的多少來抵銷，這就有利于抑遏集團內部相關交易操控利潤的問題出現。
我國對合并財務報表的推廣和使用有很大優勢[3]。1.從現在的國際經濟發展趨勢來說，此后的股份公司股份權益將愈來愈分散開來，以前表述上的小批股東一般在持有股份總額上超越了母公司擁有份額，這樣就會造成母公司在某種意義上成為小批股東，雖然從操控的方面來說母公司仍然是母公司，但是股份上的削減會讓母公司理論編纂的合并財務報表只是母公司股東使用[4]。所以在新的經濟形態下，只有實體理論能夠為全體股東更好做出合并整體的財務信息；2.就我國目前的會計信息須求來說，在對合并報表形成信息需求的不單單是母公司的股東，這對于集團企業的債權人決議是同樣有關系的。我國市場經濟體制在不斷的完善，債權人作為商業銀行的代表，其利益也是重中之重，所以，實體理論所提倡的開放性合并報表編寫的目標，也就是合并財務報表是為了集團企業中所有信息和資源供給者而編纂的，這明顯的和我國會計信息須求的現狀相對應，極大的填充了會計信息應用者的須要；3.合并財務報表和我國會計要點的定義是相符的，就少數股權和小批股東的收效來看，實體理論下的小批股東股權是合并股東股權的一個局部構成項，所以對于合并的主體來說，小批股東的股權不單單是一個義務，更不會造成經濟利益的外溢，也就是說，小批股東收效也不僅僅只是一項費用，而會成為對合并主體實現的合并凈利潤的一項支配。最終，和我國經濟發現相符的只有合并財務報表理論了。
三、結論
在經濟實體理論觀點下，編制合并報表主要著重的是經濟概念上的控股權，不是法律概念上的擁有權，實體理論充分反映了經濟實質上所謂的“調控”概念。在我國，《企業合并》和《合并財務報表》等例行標準中，企業合并的理論基礎采用經濟實體理論是一種科學化，合理性的選擇，我國企業集團在運用財務報表合并時的分析過程也是值得推薦的推廣的，而相對于我國現在的經濟形勢再說，經濟實體理論下的財務會計合并報表是每個企業集團所必須擁有的基本[5]。
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【關鍵詞】石油工程地質 水利水電 勘察 環境
在新千年，新世紀，雖然人類歷史的第一頁才剛剛翻開，但是以高科技主導的工業革命早已經開始轟烈進行。很顯然，我們可以看到技術革命性的發展史生產力和生產關系相互適應、相互協調以及相互影響的必然性結果，所以會存在很多不可調和的矛盾和表現性的沖突。而我們的石油工程地質學也一定會在這次革命的洪流中獲得新的發展機遇和挑戰。
石油工程地質勘查科學開始于二十世紀初，并且在二十世紀五十年代以后再我國取得了顯著的進步和長足的發展。石油工程地質主要是以研究社會石油工程建設和自然地理環境相互作用和影響的科學。一般情況下，地質勘查工作和地質勘查可以解釋為同義詞，地質勘查的全稱是地質勘查工作。指的是專注于對區域的地質地貌、地質層、巖石、礦物質、地下水的研究，并分析得出在不同條件情況下的結論，滿足經濟和國防等的建設以及科學技術發展的需求。如今，石油工程性的地質勘察早已是石油工程建設中的重要內容。最近二十幾年來，大量的新技術、新辦法不斷出現，尤其是計算機網絡技術的運用，使得石油工程地質產生了一場技術革命，具體表現在許多方面：外業數據采集和信息整理、行業內的工作方法、程序以及質量測評標準等等都與以前相比發生了質和量的變化，大大不同于傳統的石油工程地質。石油工程地質勘查是石油工程建設的基礎，能否準確的勘查地質很大程度上影響著石油工程的效益。當然伴隨機遇而來的是新的挑戰，隨著經濟的發展，人的發展與對自然的破壞之間的矛盾愈發凸顯，社會石油工程活動更加要注意與自然的和諧，不能以破壞自然生態系統為代價，所以這就要求地質勘查以及測評人員要嚴謹認真，承擔起應盡的社會責任。
1 石油工程地質勘測方法與原則
石油工程地質勘查的主要方法主要包括：地石油工程質地質測繪、石油工程地質勘測、地球物理勘測、石油工程地質測試、石油工程地質長期觀察等等。在注意其有用性和和適用性的的基礎上，結合自然地理環境和沿線的地質條件，并且堅持點面結合由淺入深的原則，總體運用遙感、全球定位系統、石油工程地質勘查與測繪、物探、鉆探、原位測試、石油工程地質和水文地質測試等方法進行觀測，為地質和施工做詳細全面準確的信息。隨著社會發展的需要，社會石油工程面臨的問題越來越復雜，范圍越來越廣，傳統的工作方法已經難以有效合理的解決這些問題，這就更要求地質勘查要朝規范化、標準化的方向發展。同時，在勘查的過程中要有意識地運用新的有效的技術和辦法，尤其是要注意計算機技術在其中的使用情況，運用計算機技術不僅能夠對資料信息進行細致精確地分析，以進行科學系統地管理，提高工作的效率，比如在繪制地質石油工程圖以及質保統計分析，還可以模擬復雜的難以描述的演示過程，有利于制定出科學可行的實行方案，此外運用計算機技術還可以對已經設計好的石油工程設計方案進行施工模擬，并且做出合理的而評價結論，有利于石油工程使們能夠地發現勘查盲區以及錯誤不足的地方，及時地修訂方案，這樣不僅可以節省很多資金，還可以節省很多人力和避免不必要的傷亡。
2 石油石油工程地質勘察相關問題分析
2.1 石油石油工程地質勘察的質量問題
總結地質勘查，可以看出明顯地問題就是：石油工程概念模糊不清，勘查的重點內容不明確，沒有針對性，方法落后或者不適宜；選定的石油工程地質分析所使用的理論、計算公式都與現實實際有比較大的不符，所適用的物理意義易混淆，不清晰；勘查報告里的地質條件不能夠清楚地表達，重要的地質石油工程沒有明確的界限，論證也而不能有力地反應提出的問題，問題漏洞或者結論性的錯誤，甚至有的沒有報告結論或者沒有充分地勘查就妄下結論。這些問題通常導致石油工程的審查批示工作不能夠一步到位，拖拖拉拉，耽誤建設時機，即使開工也會使得石油工程建設后患無窮，這種情況的后果難以想象。
2.2 相關專業的理解問題
第一種情況是地質工程師沒有廣博的知識，對其他專業或者領域的內容沒有比較熟悉的掌握，這就要求地質師領域專業的學習。第二種是設計施工等有關專業對石油工程地質的缺乏理解，比如：不明白地質卻提出一些不實際的勘查要求，有些是由設計人員直接確定勘測的內容和范圍，有的設計人員不懂地質領域設計出不切實際的石油工程計劃，還有就是不能夠尊重自然規律，強制施工，給自然地質結構帶來破壞，造成嚴重的事故。經常可以看到事故一出，問題的責任就被順理成章地推到了地質師的身上，讓地質人員感到莫名其妙，甚是委屈。在這里引用在石油工程地質學界著名的專家孫廣中的一句話：“事實上，在地質石油工程的實踐活動中，脫離實際的例子很多，一般來說，地質石油工程中出現事故的絕大部分的原因是設計和施工沒有聯系實際情況，或者是沒有弄清楚石油工程的地質情況就開始進行設計。如果沒有了物質基礎，則理論必然會做出錯誤結論。”
潘家崢等專家前輩早已經強調過地質學水工，水工學地質，充分地表明專業之間的互相滲透和交叉性，這些前輩早就給我們指明了關鍵之處，主要還是要看我們的實際行動了。
2.3 勘測周期不合理的問題
其實我們都應該知道，從石油工程地質的勘查到地質報告的上交 需要一定的時間的即一定的周期。但是缺乏這些常識的例子還是存在的，比如：缺乏前期的對于石油工程建設的基礎性的研究，但是一經達成項目就要要求馬上寫出地質報告；還有些石油工程剛剛提交了可研究性報告，就被要求立刻提交初設報告。這些情況一般多出現在地方性的小型石油工程中，國家性的大型石油工程幾乎沒有這種不嚴謹、不負責的懈怠的現象。沒有充足的研究周期會使得石油工程設計的地質條件不清楚，造成投資難以控制，施工時問題重重，多次修改或者重新制定方案，以及對于承包商的巨額賠款等嚴重的后果。還有可能為后來的安全問題埋下隱患，造成重大的石油工程事故。
2.4 規程規范的問題
在石油工程建設的是否規范、符合規定這一問題上不合理現象還是很多，甚至出現混亂的場面。例如：在設計階段，水利系統和水電系統具體內容是不一樣的，其相應的規程規范也是不一樣的。經過約十年的編寫與不斷地報批，在一九九九年國家才頒布了相關的標準《水利水電石油工程地質勘察規范》，由于我國在勘測的程序以及應用新的技術水平上都已經明顯地差當代的發展的一大截兒，所以這個頒布還是不免會很難把握、實施并發揮應有的作用。還有一部讓人比較困惑的國家辦不到的相關標準《巖土石油工程勘察規范》，這是一部并不完全符合水電水利的實際情況，可是國家建設部的石油工程勘測的督導機構將此文件作為對水利水電進行勘察的質量檢查的根據，這使被勘測的單位需要準備兩套符合規定的地質報告來應付審查與檢查。我國的實際情況是關于地質勘察規范出臺所需要的時間很長，從制定到確立是需要一定的周期的，根本不能滿足石油工程建設應該遵守的什么樣的規范。自從水電和水利分離以后，雖然石油工程地質的工作性質在專業上是沒有改變的，可是卻依然有不同的勘查程序以及技術標準，我們不能讓這種情況持續下去，這樣不利于水電事業的長足發展，所以要急迫地找到解決這一問題的方法或者協調方案。
2.5 人才問題
只有高水平高素質的地質師才能對于石油工程建設的勘查得出高質量高水平的地質分析結果和報告。其準確度以及深度都是難得的。想要培養一個地質專家，具有石油工程分析能力的能夠應對復雜地質問題的真正的地質專家是極其不容易的。地質學科一直是比較冷門的專業，出了特別的愛好，一般的學生是不會選擇這樣的專業，這就導致學生源少，想要人才輩出就是難上加難，所謂的兩三年的加強型培養即通過兩三年的的集中專業培養就有會有真正的精通地質的人才是絕對不可能的，沒有至少十年的時間，沒有大量的實地考察研究以及實踐的指導、自身的敬業愛業的精神，是不可能有真正的地質師的，還要堅持理論和實際相聯系，其他相關的學科的交叉性學習和滲透。可以這么說，培養一名真正的地質師的難度遠遠超過培養教授、研究員或者博士。
隨著社會的不斷發展和市場競爭日益激烈，對地質師的要求也是逐漸提高，其中不得不說的是跨多專業的復合型人才，只有這樣的人才才能適應社會的需要，滿足國家的石油工程建設項目。當代競爭的本質就是人與人之間、人才與人才之間的競爭，所以要想地質科學獲得長足發展，滿足國家的發展需要和競爭的需求，就要以培養復合型地質師為戰略目標。我們的勘測隊伍要逐步地有計劃地走向國際市場，學習先進的技術經驗、借鑒優秀的理論成果，進行學術交流，推動和理論創新，實現進一步的發展。此外，我們還需要注重高素質人才的培養和人才資源的開發。
2.6 技術管理問題
在對石油工程地質勘察質量的控制上，最重要的內容之一就是對技術進行管理。最近幾年來很多單位所提交的勘察設計報告并不是地質師親自寫的，編寫報告的人員中也沒有地質專家來負責，或者地質報告沒有院級地質負責人審查把關，報告和圖紙中的錯誤較多。這種情況給總院增加了審查難度，同時也有損勘測設計單位的質量和水平形象，還會延誤石油工程報批的時機。當然也有上級單位石油工程審查把關不嚴，助長了這種技術責任心不強的現象。
2.7 其它問題
沒有足夠的前期投入，有些地方部門長期拖欠勘測經費；體制問題，市場競爭不規范，非水利水電勘測單位從事水利水電勘測工作存在工作方法、技術要求和石油工程地質評價等方面的差異； 勘測工作經費仍然按落后的實物工作量計算，造成多勘探多爭錢，地質分析多出力多賠本的事實上的不合理現象，長期以來得不到解決。勘測技術的科技含量低，新技術新方法投入少，不能滿足現代石油工程技術發展的要求。
3 解決問題的對策
解決問題首先要分清責任。規程規范和部分技術管理方面的問題應該由總院負責；勘測周期不合理，前期工作投入不夠等問題應該是地方部門或者計劃部門負責； 質量、人才、相關專業的協調等問題自然應該由勘測設計單位負責； 其它問題大家都有責任，但主要還是取決于大環境。
責任分清楚了，落實到要有人來抓，所有問題雖然我們不敢說都能很好地得到全面解決，但至少可以前進一大步。最可怕的是大家都在暢談必要性重要性，結果都是紙上談兵，沒有實際行動。筆者在這里也就是夸夸其談而已，不可能提出可以操作的具體解決方案，這種方案也不該我們提，該誰提？當然應該是誰負責抓，誰就提方案追落實精指揮勤檢查，最終歸結到誰領導的關鍵問題上。到此為止，我們的對策就算出臺了。
其實，我們這里列出來的眾多實際問題，本質上和深層次的是體制和機制問題，需要通過改革才能從根本上解決。隨著勘測設計市場化進程的加快，新技術與舊管理的沖突，老觀念與新思想的交鋒，既是矛盾又是改革的動力，這是不難理解的。
堅持一切從客觀地質實際出發，并做具體分析區別對待，即辯證唯物論觀點。堅持采用系統分析和綜合評價方法，即整體論觀點。堅持依靠石油工程經驗與創造性思維的積極貢獻，即經驗支持論觀點。如果石油工程地質勘查工作者和管理者們能夠把握與運用這樣的唯物主義實踐理念，就能夠做出公正、科學、可靠的石油工程地質決斷。作為地質師，既要尊重事實，堅持真理，實事求是，還要努力學習，開拓進取，勇于創新，更要勤于實踐，不迷信權威，不違心唯上。只有這樣石油工程地質勘查事業才能永葆生機。
參考文獻
[1] 陸然.淺談民用建筑石油工程地質勘察[J].科學之友， 2010（10）
關鍵詞 社會實踐項目化 第二課堂 構建
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.005
“第二課堂”是相較于以教育活動為主的第一課堂而言。“從廣義上來講，第二課堂是指學生在學習以專業知識為主的教學計劃課程之外所從事的一切活動，約等同于課堂教學之外的所有日常生活。學生可以在完成教學計劃所規定課程之外的各類活動中，開闊視野、愉悅身心、鍛煉能力、積累課堂講授以外的豐富知識與經驗。從狹義上來講，第二課堂是指相對于第一課堂（即課堂教學）而言的具有素質教育內涵的學習實踐活動，即學生在教學計劃的規定課程之外自愿參加、有組織地進行的各類活動，按照其類別（主要是其培養的學生素質的不同）大致可分為德育活動、社會實踐、學術科研、社會工作、學生社團、志愿服務、勤工助學、文藝體育等幾個方面。”①強調社會實踐在“第二課堂”中的作用是與目前高校“第二課堂”的內容設置、學生需求等是相一致的。在“第二課堂”的諸多內容之中，社會實踐所占的比重較大，基本出現了以社會實踐為主要內容的“第二課堂”運行模式，在人文社會科學各學科領域更是如此。“第二課堂”涵蓋內容廣泛，涉及領域較廣，包括了除課堂教學之外的幾乎所有的教育內容，在眾多的“第二課堂”內容當中，社會實踐起到了社會實踐能夠為“第二課堂”的其他內容提供必要的內容支撐和源動力。從“第二課堂”的相關內容運行效果來看，大學生社會實踐的參與率相較于“第二課堂”的其他內容都較高，而且實際效果較明顯，受益面較廣，有效地提升了“第二課堂”的整體質量和實效。因此，要做好高校“第二課堂”，充分發揮“第二課堂”的實效，從社會實踐角度進行探索無疑是一條捷徑。
針對目前大學生社會實踐對大學生成長和發展越來越重要的現實以及社會對于大學生社會實踐能力的迫切要求，毫無疑問，要加強對大學生社會實踐的關注和支持，要結合目前學生的實際情況、社會需求等因素來研究大學生社會實踐的基本規律，提升大學生社會實踐的整體水平和實踐效果。從目前大多數高校在大學生社會實踐的情況來看，可以探索大學生社會實踐的項目化模式，最大限度地節約社會實踐資源，提高社會實踐效率，發揮社會實踐作用。
1 實踐活動項目化概述
社會實踐具有實踐性強和學術性、興趣性、協作性等特點。但長期以來，高校對學生社會實踐活動缺乏必要的科學組織，在運行方式上以學生自主操作為主。這一現象在人文社會科學各學科表現尤為突出。長此以往，學生的社會實踐活動就流于形式。針對此種現象，可以在高校社會實踐活動中進一步推行和完善實踐活動的項目化模式。實踐活動項目化簡單地說就是以實踐項目為依托，對學生的實踐活動進行指導并做好保障和其他相關工作，通過實踐項目的逐步推進，從而保證實踐活動的目的性和實效性。
實踐項目是一項系統性、體系化的運行模式，要從項目的立項、實施、結項等各方面層層落實、層層把關，堅持將成功立項的項目扎扎實實地做出來，體現出實踐活動應有的高度、水平和功能。
實踐項目的立項是實踐活動的第一步，在整個實踐活動中起到了基礎作用。要通過社會實踐項目化運作達到發揮“第二課堂”育人作用的目的，首先要把好“選題關”。選題要把握題目的通識性、時效性、科學性和可操作性，就是要求所選項目能夠達到開拓學生思維和眼界，貼近社會熱點和時事問題，在學術性、實踐性上能夠得到有效體現。在條件允許的情況下，可以進行跨學科研究和學科交叉研究，在盡可能激發學生興趣的同時體現一定的學術性、可研究性、實踐性。
只有在具體的實踐操作過程中才能夠檢驗并實現項目的應有價值。在項目成功立項后，要在再次充分論證項目的可行性之后，由學生組成相應的實踐團隊負責項目的實施。在項目的實施過程中，要強調學生的主體觀念，要堅持學生的主體地位，要通過良好的組織建設讓團隊中的所有成員充分發揮積極性、主動性、協作性。與此同時，保證有相關專業領域的教師能夠提供必要的指導，避免學生在項目實施過程的盲目化。
結項是實踐成果的總結、反思階段。在整個社會實踐活動完成之后，要組織專門的結項匯報或答辯，以直觀地反映社會實踐的基本情況。通過結項匯報或答辯，要能夠真正發現好的項目和取得的有價值的研究成果。同時，也要發現社會實踐中存在的問題，為實踐活動的開展提供有益經驗。結項匯報或答辯也應成為整個實踐活動總體評估的一部分。
2 建立良好的實踐保障制度
制度保障是推進實踐項目化運作的法寶，就是要從高校頂層設計到基層院系的具體落實都要圍繞實踐項目形成一整套的制度模式，使實踐項目運行的各環節和最終評估以及經費支撐等都有相應的制度依據。要“加強學生服務社會與實踐指導工作的重要地位，營造具有約束與激勵效應的政策環境，確保服務社會與實踐指導工作的各項制度落到實處。”②
制度保障的前提就是要制定科學合理、切實可行的制度。科學合理、切實可行的制度能夠將實踐活動形成制度設計，將實踐活動的有益經驗很好地總結下來，也可以使實踐活動較好地體現出延續性，形成實踐活動的常態化。從此目的出發，實踐活動才能出成果、出實效。制定制度時要考慮以下幾方面：要為實踐活動提供必要的人力、物力支持；要充分調動學生參與和教師指導的積極性；要具有可操作性和長效性。
制度為實踐活動提供必要的人力、物力保障就是要通過高校層面的制度設計，為學生的實踐活動提供必要的人力、物力保障，能夠調動一定的人力、物力資源投入到學生實踐活動中。在人力保障方面，高校可以組織成立社會實踐項目的專家組來具體負責項目的立項、指導和評估等工作；在物力保障方面，一方面，高校可以在日常經費中劃撥定額資金用于專項學生實踐活動經費，依照實踐項目的具體進展情況進行分期撥付，保障項目能夠順利結項；另一方面，高校要充分體現學生參與社會實踐的學科優勢，在可行性范圍內實行跨學科、跨專業、跨領域開發、整合、共享學生社會實踐資源，比如某一基層院系或專業圍繞其學科或研究領域而建立起的社會實踐基地在條件允許的情況下在全校范圍內共享，為有興趣的學生提供激發興趣活力的機會。
高校要在制度設計上對學生參與程度和教師指導程度給予一定的引導性優惠條件，“建立激勵和約束機制，鼓勵學生踴躍參與課外創新實踐活動；制定傾斜政策，調動院系及教師指導學生創新實踐的積極性。”③在大學生社會實踐活動中，學生是主體。應當采取制度性保障和措施有效增強學生參與社會實踐的積極性，體現學生的主體性地位。同時，指導教師也是社會實踐活動必不可少的有效輔助，絕對不能在體現學生主體地位的時候忽視對指導教師的積極性的調動，缺乏必要的專業教師的指導，實踐活動的效果勢必會大打折扣。在調動學生和教師的積極性方面可以采取多種措施，比如可以給予學生適當的學分或物質獎勵、實踐成果可以參與到學生的年終總評當中等等，教師參與指導學生的社會實踐時間可以折抵一定的課時，在必要的情況下可以作為職稱評定等的參考。
在制度能夠保證以上基本的實踐條件得到滿足之外，不能忽視的就是制度本身的可操作性和長效性，要著眼于制度本身的價值。可操作性和長效性強的制度能夠保證實踐活動的實效性和促進長效機制的建立。
3 實現實踐評估科學化
實踐評估是對實踐活動的督查過程，也是對參與實踐的師生進行正確引導的過程。對實踐活動進行是否科學合理的評估是關系到實踐的最終目的能否實現的重大環節。在對實踐項目進行評估時，要重點把握以下幾個基本理念：堅持以學生為主體；堅持過程性評估；堅持全面性評估。
堅持以學生為主體的評估就是要通過評估來充分調動學生參與社會實踐的積極性和主動性，盡可能讓學生進行自我總結，專家組給予適當的補充、完善和指導，這樣就可以使學生能夠從專家組的評估過程中了解到在實踐中的得失，能夠充分認識到實踐所取得的成果和實踐本身的價值和意義。不能僅以學生是否取得理想的研究成果等硬性指標來評價學生及其實踐活動。
堅持過程性評估就是要在評估過程中更加重視對學生實踐過程的考察，不能以量化的標準來評價學生的社會實踐情況，要注意在社會實踐中的細節性評估，比如教師的指導情況、學生的協作情況等。
堅持全面性評估就是不能僅僅依靠學生實踐中的某一方面來評價學生實踐成果的好壞，要綜合參考學生實踐中的各個因素，尤其是參考一些柔性因素，如總結匯報時的表現、實踐結項報告或論文的撰寫、安全教育情況等。在做全面評估時，可以將基層學院指導學生建立社會實踐基地的情況作為一項重要的社會實踐評價指標。
在評估完成之后，對學生的實踐成果進行反饋時，可以采用“成績+學分”的形式，即在評價學生實踐成績時，可以采用“優秀、良好、中等、合格、不合格”這五個等級進行評定，擺脫傳統的分數制的限制，使學生免受分數高低的干擾。在對學生的實踐成績進行評定后，由高校教務部門對評估合格的實踐項目按照統一標準給參與項目全過程的學生給予一定的學分。這樣就完成了整個社會實踐工作。
大學生社會實踐活動在項目化的統一引導下，將實踐活動的開展與制度保障和評估體系融于一體，能夠使社會實踐活動發揮其應有的作用。鑒于社會實踐在高校“第二課堂”中的地位，通過實現大學生社會實踐的項目化運作，能夠在一定程度上推動高校“第二課堂”的體系完善，促進高校“第二課堂”發揮培養學生和實踐育人的作用。
注釋
① 盧亮.第二課堂與第一課堂關系初探[DB/OL].（2007-4-13）[2014-8-1]http：///gzyj/dcyj/138584.shtml.
關鍵詞：工程概預算 作用 方法 尺度 基礎 依據
根據工程方面的政策不同，各地區工程的概預算也會有很大不同，而且在工程建設的不同階段，對工程造價的需求要按照國家規定的指標來進行辦理，尤其是各項費用，在新建、拆除重建或是改擴建的不同需求中會有差別，因此，在國家的政策之外，各地區會根據各地物價，來核實工程概預算，總體來說，工程概預算可以分為以下幾類：
1、投資估算
在工程項目開始的前期，需要做投資估算，所謂投資估算，就是指根據現有的資料，比方說項目建設的面積或單價，采取科學的計算方法，對整個工程所需的費用進行預測，這是工程建設前期很重要的方面，它的作用主要有：第一，項目建議書階段所做的投資估算，是對項目進行整體規劃；第二，在項目進行過程中，要進行可研究性報告的預算，即給項目確定一個最高的標準，限額不能突破；第三，投資估算是爭取上級資金，進行資金最大限度的整合的重要標準。
2、設計概算
在投資估算結束后，項目進入設計階段，即由設計單位進行圖紙或規劃的設計，在這個過程中，必須用到設計概算的概念，以此來確定項目的費用定額或取費標準。所謂設計概算，是作為概算的重要分支，它是由科學的方法編制而成，是整個工程的重要組成部分。主要作用有：第一，設計概算是依據。項目的整體建設計劃，項目的年度固定資產投資、項目最初的設計概念，都和設計概算息息相關；第二，設計概算是標準。評價一個項目是否合格，經濟指標之一就是設計概算，因此，在經濟合理的情況下，選擇一項最佳方案十分必要；第三，設計概算是總控。在工程的建設合同和貸款合同簽訂之前，一定要明確規定項目的設計費用，預算該項目的承保金額不能超越控制；第四，設計概算是標底。工程一般都實行投資包干責任制，這就需要設計概算作為依據，設計概算是按照國家評定的標準，由項目建設單位和項目主管部門共同辦理的，因此，在實施過程中，任何流程都不能超越概算；第五，設計概算是保證。現階段，大部分的項目建設都是經建設銀行進行撥款、貸款、結算等方面的服務的，而設計概算是建設銀行唯一承認的具有法律效力的概算標準，值得注意的是，在財政監督的過程中，該預算不能超支。
3、修正概算
所謂修正概算，就是在進行投資估算和設計概算之后，由于施工過程中產生的誤差和變數而進行的一種核算文件。項目實施過程，肯定會遭遇到和最初計劃相悖的情況，在這種情況下，設計單位就要根據實際情況，在原有概算的基礎上，進行項目的具體核算，以其達到最優化的效果，其作用和設計概算的作用類似。
4、施工圖預算
所謂施工圖預算，是指在圖紙完成之后，根據相關部門的批注，最后經核實進行的包括人工、材料、機械和設備等總體造價的預算，主要作用是：第一，項目招投標的重要依據；第二，是施工單位在施工過程中進行經濟核算的依據，也是其組織人工、材料進行建設的依據；第三，施工圖預算一般會詳細注明合同雙方的各項費用及其撥款。
5、工程結算
工程結算是指一個單項工程、單位工程、分部工程或分項工程完工，并經過建設單位及有關部門驗收或驗收交貨后，施工企業按照承包合同和已完工程量向建設單位辦理工程價款清算的經濟文件。
6、竣工決算
竣工決算是由建設單位編制的反映建設項目實際造價和投資效果的文件。工程概預算是確定建筑產品價格的重要方法通過工程概預算的編制，為每項建設工程確定出全部建設費用，也就是產品計劃價格。只有正確地計算確定出產品價格，才能使基本建設計劃有了較為可靠的編制依據；才可能對設計方案進行經濟合理的比較和選擇；才有可能使建設單位和施工單位之間建立承發包關系；才可能在基本建設中建立完全的經濟核算制。因此它是基本建設管理中不可缺少的環節。" 工程概預算是編制基本建設計劃的依據計劃項目的確定，確定投資額的多少，投資額和投資構成的安排，都要以工程概預算為依據，工程概預算的質量會直接影響到基本建設計劃的準確性，有時甚至會影響到計劃的貫徹執行。此外，基本建設有物資供應計劃，勞動計劃和建筑安裝工程計劃，也必須直接或間接地以工程預算為依據。
在工程建設的各個階段，都要用到工程概預算，可以說，它是衡量一個設計是否優劣的重要標尺。工程概預算根據工程不同階段進行編制，項目的任何階段要求都會直接反映，并且專業人士進行工程概算的過程中，會對設計的經濟費用及其效果進行科學的評價和分析，并加以比較，對于不合格的設計方案進行優化或放棄。為了減少建設資金的浪費，工程概預算會給出最合理的實際方案，這對于控制投資額和進行費用的優化節約具有重要的意義，而且法律規定，生產過程中，未經相關部門批準，不得隨意減少建設資金，這是十分必要的。
工程概預算是簽訂承包合同，推行招標投標的基礎在建設工程中貫徹合同制，是基本建設管理體制改革的重要方面，通過承發包合同的簽訂，可以明確建設單位和施工單位的責、權、利，進一步調動其經營管理的積極性。簽訂承發包合同要以工程概預算為重要依據和必備的附件，以確定建設單位發包給施工單位的全部工程造價或需要完成的那部分工程價值。工程概預算可以作為招標工程的標底，是考核標價，指導擇優定標的依據，也是投標單位確定投標報價的基礎。
工程概預算是加強施工管理和貫徹經濟核算的必備條件施工企業在編制施工計劃，進行施工準備，組織材料供應和施工力量時，都可以直接利用施工概算所提供的實物指標和貨幣指標，來加強施工管理。施工企業是進行獨立經營核算的，貫徹經濟核算是企業管理的一項根本原則。經審定的預算是建設單位控制建設投資和施工單位確定工程收入的依據，施工企業必須以它為尺度來考核自己的經營成果。如果沒有這個尺度，企業的收入是不確定的，那么企業實行經濟核算就只能是一句空話。
