時間：2023-05-31 09:46:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇唯一的聽眾教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
真如文英中心小學 五
年級 語文 學科 第 二 學期 劉瑾
教師設計 ___________
學
習
目
標
1 自主理解并積累課文中的新詞佳句。
2 默讀課文，學習通過人物的言行想像他們的心理活動。
3 感悟老教授對“我”的真誠無私的鼓勵和幫助，懂得對人要多些寬容、多些關愛；同時通過對“我”的拉琴經歷的了解，懂得要想獲得成功，首先要有勇氣、有信心，有毅力。
重難點引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事。
教時
學習任務學習過程的導學要點學習方法學習材料及工具備注
教師根據課前的學情分析確立若干有邏輯聯系的相應的學習任務為學生完成學習任務，達到學習目標，教師整合各種要素所設計的引導學生學習的各個環節達到學習目標所使用的手段（討論、實驗、觀察、比較、閱讀、作業、小組……）為完成學習任務所使用的材料、學具、媒體等涉及說明、生成性問題及處置、課后反思、教學一得等。
一、導入新課
1 （媒體出示錄像：小提琴家進行演奏）
師：照片中的這位小提琴手正面對著成百上千的觀眾進行演奏呢！聽！他拉出旋律時而高昂激越，時而低沉婉轉！可誰又能想象得出他曾經這樣說過——
（媒體出示句子：用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經受了我數次“折磨”之后下的結論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來，就像是鋸桌腿的聲音。我感到沮喪和灰心，不敢在家里練琴。）
男生讀。
2 然而，后來呢？
（媒體出示句子：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，……我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。但我總是不由得想起那位耳“聾”的老人，每天清晨里我惟一的聽眾……）
女生讀句子。
3 師：那么到底是什么令他前后判若兩人？學習了課文《41、惟一的聽眾》，你就會恍然大悟的。
（板書：41、惟一的聽眾）
男生讀有關內容
齊讀課題從首尾入手展開教學，感受我在音樂道路上的變化，直接引出課文背后的人物——老教授。
指導學生抓住課文統領全文中心的重點詞語從多角度提出問題，提高學生質疑能力，同是又能梳理出文章的一條主線。
二、整體感知課文
（媒體出示要求）
1 默讀課文，用一、二句話來說說我琴藝進步的原因。
2 交流反饋
三、研讀課文
過渡：那么老教授究竟是怎樣鼓勵“我”的呢？
（一）整體入手，了解老教授的言行及作用
1 輕聲讀2-12小節，劃出描寫老教授神態和語言的句子？
（板書：鼓勵 我 語言 神態）
2 學生交流描寫老教授語言的句子。
（媒體隨機出示句子：
①“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”
②“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
③“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
④“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
⑤有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。）
3 感受老教授對“我”的鼓勵。
師引讀：一天早晨，我來到小樹林中練琴，正當我感到懊惱，甚至開始不由得詛咒自己的時候，突然，我發現背后有一位老婦人，她雙眼平靜地望著我。我的臉頓時燒起來，正準備溜走，老人叫住我說——（生讀句一），她還說——（生讀句二）。我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。可是老人竟用詩一般的語言告訴我——（生讀句三）。我羞愧起來，同時暗暗有了幾分信心，于是繼續拉了起來。以后，每天清晨，我都到小樹林面對這唯一的聽眾練琴。她一直很平靜地望著我我停下來時，她總不忘說一句——（生讀句四）聽了這話，我心里洋溢著一種從未有過的感覺。很快，我就發覺我變了，我又在家里練琴，練得更加刻苦。同時每天清晨，我還要面對老婦人盡心盡力地演奏。有一次，她竟然說（生讀句五）。就這樣，我漸漸感覺我奏出了真正的音樂，而老教授慈祥的眼睛始終平靜地望著我，像深深的潭水……
（二）著重學習“一天早晨”發生的事情。
1 師：下面我們就先來看看一天早晨發生的事。
（媒體出示：當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，心里默默地想著……
“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”
“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”）
2 師：言為心聲。從老教授的語言和神態中，你能想象得出當時她是怎么想的嗎。小組可以討論討論。
參考答案：心理活動圍繞“肯定我對藝術的追求”、“想穩住我”、“給我勇氣”、“給我信心”、“使我能夠有持之以恒的毅力”
（隨機板書：勇氣、信心、毅力）
隨機指導感情朗讀三句話。
3 師：下面，我們就一起來讀讀這天早晨發生的事。
4 教師小結：是啊！是老教授的言語和神態，以及她善意的謊言使我留了下來，同時給予我無窮的勇氣、信心和毅力。
（三）學習“每天早晨”“后來”發生的事情。
1 師：那么以后，當我每天去小樹林拉琴時，當我后來漸漸奏出真正的音樂時，她又會怎么想呢？大家可以運用我們剛才學習“一天早晨”時的方法，再來展開想象說一說。自己先準備準備。
（媒體出示句子：
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，心里默默地想……
“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，心里默默地想……）
2 指名交流
交流句子
師生共讀
學生齊讀
通過細讀老教授的 “詩一般的語言”，再體會“我”的內心感受，突出了老人的善解人意，對年輕音樂人的關心、熱情鼓勵。
四、復習鞏固
1 指板書小結：老教授——這位“我”惟一的聽眾，使我最終獲得成功。讓我們帶著對老教授的感激、敬佩之情，一起有感情地讀課文的最后一節。
2 師：如此動心動情的文章，抓住人物的一言一行，一個眼神，讓我們感受到人與人之間有時真的需要多一份寬容、多一份關愛。
3 讓我們再一次走進課文，畫出文中寫琴聲的句子，并抄寫下來。再一次感受寬容與關愛產生的神奇魔力。
（媒體出示練習：畫出文中寫琴聲的句子，抄寫下來。）
板書：寬容 關愛
板書設 計 寬容 關愛
41、惟一的聽眾 ————— 我
1．熟讀課文，抄寫詞語。 （易混易錯字）
2. 多音字注音組詞：藏（ ） （ ）調（ ） （ ） 曲（ ） （ ）
3．結合課文，理解詞語：
沮喪----
懊惱----
詛咒----
和諧----
洋溢----
難以置信----
全力以赴----
聲望----
慈祥----
4．抄寫文中描寫老人語言的句子。
5．按故事的“起因、經過、結果”三方面介紹主要內容：
。
思緒飛揚：
模仿文中對老教授的刻畫，根據情節展開想象，著重描寫某一人物的語言和神態。
關鍵詞：社會文化理論 初中語文教學 小組互動
在目前的初中語文教學中，作為教學實施關鍵性環節的小組互動在很大程度上阻礙了教學的有效展開。大多的小組互動中，雖有小組的形式，但缺乏生生之間的有機合作，部分學生往往在交流中掌控著話語霸權，而另一部分學生則成為了聽眾和陪襯。另一方面，生生之間缺乏思維碰撞的對話過程以及自我的反思過程，許多小組互動在表面看起來轟轟烈烈，可一節課下來，卻發現學生什么也沒學到，更別談個人認知的發展。基于此，探析社會文化理論視域下小組互動的內涵，進而提出促進初中語文教學中小組互動的策略，具有重要的理論與實踐意義。
一、社會文化理論：社會共享活動向內化過程的遷移
維果斯基是社會文化理論的代表人物。社會文化理論不是關于人類生存的社會層面或文化層面的理論，而是關于人類認知發展的理論。社會文化理論把語言習得看做是將社會活動和認知過程聯系在一起的社會文化現象。[1]語言發展產生于社會交往的過程中，在社會交往中學習者積極建構意義，并通過該過程獲得發展。可以說，發展即是“社會共享活動向內化過程的遷移。”
維果斯基認為，所有的人類活動都是在文化背景中發生的，人的發展離不開人與環境的相互作用。對維果斯基而言，認知的發展過程不是兒童獨自完成的，而是在和外界環境的不斷接觸中完成的。從本質上講，知識的習得是一種社會性的活動，是在與他人交往的環境中，透過經驗分享和價值協商后達成的一種共識。同時，維果斯基強調個人所擁有的主觀知識不是傳遞和復制來的，而是個體在自身經驗的基礎上主動建構知識的。不管是個人本身擁有的主觀知識還是在溝通、分享、并對他人的觀點檢驗、評判后形成的新知識都是個人內化的表現，整個過程都要求個人主動發揮自己的建構能力。由此，維果斯基指出，兒童與他人之間的交互是認知發展的基礎，稱為“智力之間的活動”;兒童對雙方之間的交互，協商，爭論的過程進行內化，稱為“智力之內的活動”，學習就是智力之間和智力之內的活動的結合。[2]
二、社會文化理論視域下的小組互動學習的內涵
（一）小組互動的目的在于促進認知發展
社會文化理論視域下的小組互動的核心目標是促進認知發展。即，小組成員的互動不是傳遞預設答案的過程，而是在相互溝通和理解中促進新知識的生成。維果斯基認為，教學就是要立足于學習者的現有水平，促進未來發展。個人認知發展的過程可歸納為下圖：
從上圖可以看出，個人認知的發展經歷了他人提供支架式幫助，個人通過有意記憶脫離幫助，內化為無意識的行為這三個階段，是一個無限遞歸循環的過程。在小組互動中，小組成員通過外化的同伴交往活動及個體內化的過程來獲得對事物的正確認知，最終達到促進個體認知能力的不斷發展的目的。因此，課堂上的小組互動絕不是看起來氣氛熱烈，學生滔滔不絕卻一無所獲，而是要了解認知發展的過程并能真正促進學生的發展。
（二）小組互動過程的有機合作性
社會文化理論最重要的概念之一就是最近發展區。該理論認為，學習者的問題解決能力不僅在作為成人的教師和一定的專家指導下，而且在有更高能力的伙伴存在的場合，能夠提升到更高的發展水準。[3]維果斯基詳細解釋了“更高能力的同伴（more capable peers）”，他指出，不需要每位小組成員在所有方面都表現到最好，因為大部分的活動都包括一系列的任務，某一成員在他擅長的部分可以給予他人幫助，同時在其他不擅長的部分也能得到他人的幫助。即使同伴之間的能力相當，但一個小組集合了所有成員的個人貢獻要比獨自一人更能建構一個解決方案。
小組互動過程的有機合作也意味著每個成員集體責任感與合作精神的培養。這里學習不是“個人自掃門前雪”的個人活動，學生不再是學習中的“單干戶”，相反，每個人對自己負責，也對他人和集體負責，達到利益相關、彼此共贏的格局。在這樣一個社會關系網中，學生既能形成正確的自我認知，又能欣賞同伴，關心他人，彼此自尊自重，互信互愛，獲得思想上的成長和精神上的滿足。
（三）小組互動過程的對話性
課堂教學歸根結底是一種“以對話為媒介的交互作用的文化實踐活動”，知識是隨著對話的繼續而被不停地生產出來的東西。[4]對話的過程存在著大量的討論行為，學生總是在分享和交流所需的資源和信息，總是在提供有效的反饋和幫助。
在小組互動中，由于每個學生的背景知識、認知結構都不盡相同，在與同一信息相遇時，就會產生不同層次的理解和各有特點的反饋。通過小組交流，又喚起了他人不同的或相似的觀點和見解，或是責問，或是補充，或是質疑，或是批判，從而對某一問題產生了更高質量的理解。當然，這一理解并不一定要最好、最正確，重要的是在解決這一問題時小組成員通過智慧的碰撞、思想的交通衍生出大量的協商，以及為克服表達上或是內容理解上的障礙而做出的會話性調整。正是這種同伴之間的對話引導著互動過程不斷深入，實現了知識的分享和情感的共融。長此以往，學生就會逐漸擺脫原有認知的局限性，超越自我的能力水平，思維得到發展。
（四）小組互動的反思性
維果斯基的社會文化理論的獨特之處在于同時考慮社會活動與內化過程并將兩者聯系起來，使之相互促進。因此，課堂上的小組互動不僅包括學生間的討論、交流，也包括學生觀察、感受和傾聽他人解決問題的態度和方法并加以模仿、內化和應用的過程。將學生機械的分組，簡單的組內交流不一定會對學生產生真正的影響，也不一定會達到最好的學習效果。所以，要讓學生的行為發生實質性的改變，還需要具備一定的反思能力。
反思是指在小組互動中，生生之間不斷的內化彼此的觀點，吸取他人解決問題的經驗策略，再與自己原有的知識和經驗進行對比，發現認知沖突，擴展和修正認知結構，從而形成對事物更高層次的理解。小組互動中，生生進行反思的主要手段是對比。對比不是一個孤立的，靜態的教學階段，它總是內隱于生生的對話、協商、感知和領悟之間，正是在不斷討論和探究中，實現著反思的過程。反思沒有好壞之分，關鍵在于生生在智慧的碰撞中發現自己思維的局限并改進的過程。
三、社會文化理論視域下初中語文小組互動式教學的策略
（一）營造一種促進平等、合作與探究的心理和空間環境
社會文化理論視域下的教學就是要創建一個致力于關心、合作、對話、意義生成的課堂學習共同體。[5]在初中語文教學中，教師應為學生提供一個平等、合作的心理環境。小組成員之間沒有地位高低之分，任何一方的觀點都不是絕對的權威，每個人都有機會獨立思考并暢所欲言。同時，教師在面對學生的不同聲音時，不能以自己預設的答案來判斷學生的回答正確與否，而要抱有一種尊重、民主的心態，認真傾聽和反思，鼓勵學生勇敢表達。此外，語文課堂應該充滿對學生具有挑戰性的各種真實的探究機會。學生可按照自己的節奏，結合自己的經歷，自我調控地去發展。只有當學生們真正享有解決問題的自時，小組互動才能從真正意義上營造出平等、民主的氛圍。
小組互動是在一定的空間環境下進行的，教學場景的布置應體現合作與創新。在分組方面，根據學生的性別、性格、學習態度、動手能力等智力與非智力因素劃分為互補性的小組，每組4-5人。教師可對小組內成員分配角色，如，匯報員、記錄員、監督員、檢查員、組織員等。在座位設計上，盡量為“田字格”形結構，這樣有利于生生、師生之間通過手勢動作、面部表情來進行互動。
（二）創設開放性問題，開展任務型學習
任務最主要的是關注意義，關注學生如何表達想法，傳遞想法。在語文課堂教學中，教師應選擇學生感興趣、有話說的話題，并圍繞這一話題設計一個完整的任務鏈，任務之間由易到難，逐步推進。如教師在教授李白的《行路難》一詩時，可以設計以下三個任務來幫助學生理解。第一：“你心中的李白”。這個任務學生主要通過了解李白的生平以及回憶學過的李白的詩來談談自己的感受。第二：“走進李白”。 讀文是為了閱人，那么在這首詩中你看到了一個怎樣的李白。可以從文章的主旨以及字詞句理解的角度來談，如“冰塞川”象征著作者面對的艱難險阻，“拔劍四顧”暗示了作者不甘消沉，奮勇直前，“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”又唱出了作者充滿信心與展望的強音。第三：“李白與我”。這首詩表現了詩人怎樣的志向？我要從詩人身上汲取怎樣的品質？擺脫了傳統的詩歌教學僅停留在背誦，字詞翻譯等知識層面上，這節課上的非常成功，人人都置身并享受完成任務的過程，興趣濃厚，情感充沛，你來我往，討論熱烈。
此外，在任務的完成中，教師也要多提富有開放性及探究性的問題，以便引發學生展開積極的交流與合作。如，和李白經歷相似人物，你還知道哪些？他們有著怎樣的經歷？這類開放性的問題答案是不唯一的，不唯一性使得不同觀點的學生在思想的交鋒中來展示各種觀點并最終達成共識。當然，相對結果來說，更重要的是智慧碰撞的過程，既提高了學生的表達能了和思維能力，又能培養學生的合作意識和交際能力。
（三）設計開放性和探究性的問題
語文課堂中教師要多提開放性及探究性的問題，以便讓學生進行發散思維，引發生生之間展開積極的交流與合作。如，在教汪曾祺先生的《胡同文化》時，教師可以提問“老北京胡同有什么特點？”進而思考：“老北京與其他文化名城有什么區別？”要回答這一問題，學生就需查閱資料，了解我國的文化名城，進行比較，進而深入討論。又如，在教魯迅先生的《阿Q正傳》時，小說中的阿Q以丑為榮，盲目自大，自我陶醉于虛偽的精神勝利之中。但在現實生活中，精神勝利法造就了人們積極寬容的處世心態，面對困境時要多考慮積極的一面，忽略消極的一面，請同學們就精神勝利法談談自己的看法。像這種開放性和探究性的問題答案是不唯一的，不唯一性使得不同觀點的學生在思想的交鋒中來展示各種解決問題的策略。當然，相對結果來說，更重要的是智慧碰撞的過程，既提高了學生的表達能力和思維能力，又能培養學生的合作意識和交際能力。
（四）采取促進學生合作與發展的評價方式
語文新課程標準的核心理念是“關注人的發展”。這就決定了在語文課堂中，評價不僅局限于學生可以量化的知識，還應把態度、情感，合作意識，反思能力等作為評價的內容。
課堂測試是一種最普遍的評價方式，需要指出的是，這里的課堂測試更多關注的是學生的個人提高分以及個人在小組中的得分。以提高分作為對學生評價的依據，改變了以往那種為了個人名次而爭輸贏的模式，使學生清楚的認識到，不論以往成績如何，在一個學習共同體中，只要不斷努力，力爭超越自己就能不斷進步，就能為小組做出相應貢獻。這樣，學生的自尊心、學習態度、合作意識也會相應的發展。
描述性評價也是一種很重要的評價方式。與傳統的評課方式相比，描述性評價尊重每一位學生的差異性與獨特性，僅僅如實的描述現象，如學生的參與程度，互動狀況，是否有創新的觀點等。每一位學生都能通過其他小組成員或老師所提供的信息描述來調整自己的學習狀態和學習策略。用描述性評價來構建相互依賴的合作關系，同時促進自身積極反思，將是促進學生合作與發展的重要法寶。
注釋：
[1]高瑛：《認知與社會文化理論視域下的課堂互動話語研究述評》，外語教學理論與實踐，2009年，第4期。
[2][5]Wells：Dialogic Inquiry：Toward a Sociocultural Practice and Theory of Education，BeiJing：Foreign Language Teaching and Research Press，2010.
關鍵詞：新課程理念；教學觀念；教學模式
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0220-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.141
教育在不斷發展，課程改革一直在進行，每次課程改革都會對教師的教學提出新的要求，作為落實新課程理念的教學工作者，我在這幾年的教學實踐和學習過程中逐漸了解了新課程，并對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念重新審視了曾經被視為經驗的觀點和做法，我深刻體會到，物理教師要將教學新理念落實到物理教學中，須從以下幾個方面人手。
一、擺脫應試教育的干擾，轉變教學觀念
教學理念是教師對教與學活動內在規律認識的具體體現，也是對教學活動的看法和所持的基本態度。教學理念對教師從事教學活動有著極其重要的指導作用。我們的教學雖一直在改革但始終沒有擺脫應試教育的干擾，教學要求被不適當地拔高，物理教學往往也還是“滿堂灌”，就連實驗教學也大多是教師演示，學生觀看，使本來有趣實用的物理實驗變成了學生只能看不能動的局面，忽視了學生的實驗操作能力、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。
由于傳統教育觀念和教學方式的“慣性”極大，有的教師在新課改下依然是“穿新鞋，走老路”，結果對放手讓學生自己去學習是既不適應，又不放心。作為一名物理教師要適應新課程改革理念的要求，首先在教學中要轉變傳統教學理念，建立能夠有效培養學生創新精神和創新能力的教育理念，跟上教學大綱和教材改革的步伐，面向全體學生，注重全面發展，物理課堂必將深受學生的喜歡。
二、教師只是一個引導者，做好角色轉變
新課標指出，物理課程應以提高全體學生的科學素養為主要目標，滿足每個學生發展的基本需求，改變學科本位的觀念，全面提高學生的科學素質。新課改下教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。學生是教學的主體，教師不可能代替學生讀書、感知、觀察、分析、思考，明白任何一個道理和掌握任何一條規律。
所以，我們在課堂上要精心創設基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系，組織學生相互交流，培養他們發現問題，解決問題的能力。作為教師，新課改后我們應重新給自己定位，教師是教育大觀園里的導游，一個引導者，主角永遠應該是學生。
三、改變教學模式，加強學生間的橫向交流
課改后，我們的教學模式確實都有所改變。 但最初我們的課堂教師往往一宣布討論或者是探究開始，學生便開始大聲討論。在課堂上，我們似乎根本聽不清學生在說些什么，說的內容與學習有關還是無關。討論一段時間以后，教師簡單總結一下，算是上完了一節物理課。甚至有時一節課都在討論，學生都在說，課堂上亂哄哄的，處于一種無序的狀態。
這樣的課堂氣氛確實比以前活躍多了，可結果我們發現不僅學生的能力沒有提高，就連該掌握的知識也沒掌握多少。經過一段時間的體驗使我意識到，課改后的課堂教師不是輕松了，而是對教師提出了更高的要求。
新課改后課堂的活躍絕不是學生無目的地討論或者是整節課地討論。課堂秩序的混亂反映出了教師缺乏相應的課堂控制的技巧。
如何才能活而不亂呢？這就要求每節課前，教師要針對教學內容精心組織，精心設計教學方案，對課堂上具體細節以及時間安排都要盡可能周到，做到心中有數。課堂以小組的形式學習，其目的在于鼓勵學生積極進行彼此溝通，使個別問題升級為典型問題，使完全沒有必要由教師統一講解的問題，在分組討論中得以解決，同伴間可以相互交流學習體會，與他人合作探究使課堂教學活動始終處于運動之中，他們比被動學習時積極性更高，方向更明確，時間、精力分配更科學，效率也更高。
四、改變對學生的評價方式
傳統的評價只重視學生對知識的掌握，也就是以學生的考試成績作為唯一的評價標準，對于學生獲取知識的過程被摒棄于評價范圍之外。
這樣單一的評價指標，忽視了學生在很多方面的發展。新課改下要求我們的評價內容由關注學業知識為學業知識與非學業知識并重，要重視學生更多方面的表現，構建新的評價體系。尤其是物理這樣一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，要將學生在科學的探究過程中的表現也作為評價的依據。
考試只是評價的一部分，評價從評價的主體上還有家長評價、學生自我評價、學生評價、教師評價，從評價的時間上有形成（過程）性評價和終結性評價，新的評價方式使學生得到了更公平、更客觀的評價，每個人都在物理學習中發現了自己的長處，發現了學習的樂趣，并且增強了自信。
總之，新課改背景下要上好物理課，我們必須要轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，積極運用合理的課堂教學模式，調動學生的多種感官，讓學生在課堂上充分“動”起來，使學生的學習行為隨課堂的變化得到及時調整。作為一名青年教師我不怕摔跤，不怕挫折和困難，今后的教學過程中我會不斷地學習、反思、充實自己，積累經驗，用活的思想、活的思維、活的方法、活的語言來面對一個個活的課堂。
參考文獻：
一、優化課堂教學模式
優化課堂教學模式就是從學生的發展出發，有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握。同時根據生物學科的自身特點，我們生物組實施了教學合一的、以“講學稿”為載體的課堂教學模式，講學稿的設計必須確立以學生主體、教學互動為主線，教學活動的各個要素、教學活動的各個環節都必須圍繞著這根主線展開。根據這一原則，我們構建了目標導學、小組討論、師生解疑、知識自測、學生反思的五步教學模式，并取得了較好的教學效果：
1）、目標導學，整體感知
教師根據《全日制義務教育生物課程標準》及具體的教學內容，精心設計教學合一的講學稿。在上課一開始，教師根據具體的教學內容選擇一定的教學方式導入新課后，然后學生根據目標導學，認真研讀教材，對本課所學內容有一個整體的認識，力爭使學生對所學知識做到心中有數，對一些基本的內容要求能掌握。同時增強了學生自主學習的能力。
2）、小組討論，自主構建
根據學生在研讀中發現的問題，以小組為單位質疑探究，學生自主構建本節課的知識體系。為了使這部分落實到位，收到理想的效果。教師要精心設計好學生參與教學的問題情境，精心設計學生的各項活動，創設良好的參與教學的氛圍。
（1）、在問題的設計上
①、是要有明確的目的，要符合生物新課程的理念，面向全體學生，提高學生的生物科學素養，有利于學生知識的掌握，有利于學生能力的培養；
②、是要把握好問題的難度，所設計的問題要讓學生有跳一跳、夠得著的感覺。
（2）、在學生活動的設計上
①、是要根據課程、教材的具體特點，采用資料分析、情境分析、分組討論、探究實驗、看圖或圖表分析等形式；
②、是要給學生充分的時間；
③、是要讓每個學生都能找到自己的參與點，不能讓少數學生在活動中成為觀眾或聽眾。
3）、 師生解疑，整體構建
在學生小組自主質疑探究、自主構建的基礎上，通過小組交流、師生交流、生生交流等形式，最后通過整合，形成本課的知識結構及技能體系。在課堂交流時：一、要面向全體學生，讓每個學生都有發表自己觀點的機會；二、要給充分的時間；三、要對學生的觀點進行及時的評價，并給予充分的肯定和表揚，讓學生敢于發表自己的觀點。在知識結構的構建上：一、要充分發揮學生的主體作用，通過交流學生有能力自己構建的，教師決不能越沮代疤；二、要注意前后知識的聯系，努力使學生構建完整的知識體系。
4）、習題鞏固，反思提高
本步驟包括知識體系、練習題、反思三個欄目，知識體系可以讓學生系統的了解課堂教學的結構和知識重難點，有利于學生靈活掌握知識。
練習題要根據學生的學情精心設計精選習題，選題的原則一：少而精，有明確的練習目標，針對學生易錯點有的放矢。原則二：難易適中，做到不選難題、偏題、怪題等，所選題的難易度能夠培養學生的雙基。總之，教學活動離不開習題，只有靈活、正確地運用習題，才能提高教學效率，起到事半功倍的效果。
在反思欄目中我鼓勵學生寫自己的收獲和建議，更鼓勵學生寫感受或建議，從而建立起教師和學生的溝通平臺。當然，作為教師，更應該充分利用此欄目樹立學生的信心，鼓勵學生樂觀地面對生活、學習中的困難。
二、優化教學方法
教師要素是課堂教學的基本要素。只有優化教學方法才能使此要素得以升華。
1、民主、寬松、和諧的教學氛圍
只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。陶行知提出：“創造力量最能發揮的條件是民主。”要提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。我經常讓每一屆初一學生給我寫建議，如“老師該怎么給我們上課”，“我喜歡老師怎樣的上課方式”等，聽取學生給自己提出的建議，并及時地調整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取一定的教學方式。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，必須主動地承擔改善師生關系的責任。
2、陽光心態
我甚至認為，幽默感應作為教師一個最基本的素質要求。每天帶著微笑走進課堂，上課期間有幽默感，學生喜歡你，你的課堂教學已成功一半。如果我們每天板著面孔，嚴肅不已，千方百計地為了學生而付出，但他們還不理解，學生最容易從心理上拒絕的學科。我們為什么不試著以一種快樂的心境去工作，去理解學生，發展學生呢？同時也有利于自己的身心健康，你何樂而不為？
3、輕松課堂教學
老師的辛苦只有我們自己能體會，這是以前我也產生的共鳴。后果我發現，辛苦的最重要原因之一就是過度地關心差生，過多的課后補差。最后，差還是差，80%的努力還是付之東流，這說明課后環節的低效。老師累，學生也累。老師得到的僅是心理上的安慰，而學生得到的確是更加地厭學。我們不要夸大自己的教育功能，要保持平常心，學生是有層次的。唯一的出路還是在課堂，輕松的課堂教學。我認為以下是輕松課堂教學的幾個重要因素：
不冷落學生，即把課堂交給學生，關注學生的活動，學生的生活；培養學生的表現欲及競爭意識，這是課堂氣氛的基石；注重自己肢體語言的表達，課堂肢體語言帶給學生的信息是我很激情，我很投入，學生的反映是你真神氣，真有趣，上你的課是一種享受。
4、學會反饋與反思
課堂教學是一個信息的接受、傳遞、處理、反饋的過程，因而及時的反饋是產生良好教學效果不可缺少的環節.既能了解學生掌握知識的程度，發展學生的智力，又能及時解決學生存在的問題.以達到整合提高的效果。對于信息反饋，一、可采用練習、問題研討，師生、生生互問等多種形式；二、要對學生反饋的信息及時給予評價和錯誤糾正；三、通過反饋.及時發現學生存在的問題，多提供肯定的、正面的反饋信息，并適時表揚、激勵，激發學生上進心，強化學習目的；四是通過反饋對教材內容作適當拓展、補充，幫助指導學生進一步構建知識、技能體系、解決生活中的實際問題。
反思課堂教學的細節，學生的興奮點；反思不成功處，有爭議的地方，尤其反思學生接納不好，問題較多之處，由此改進教法，改善教法，提高效率，長此以往，就所謂為“經驗”，能應付自如，自由地即興發揮。經驗豐富，教學智慧便可隨時體現，表露。
三、優化時間：
抓時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。教師對新授內容包括各個知識點的呈現方式要符合學生的認知規律和發展規律，要貼近學生的生活。一堂課一般由目標導學、小組討論、師生解疑、知識自測、學生反思五部分構成。目標導學不超過8分鐘，講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。
下面筆者先分析一下08年的江蘇高考的新題型――任務型閱讀。十個題目中，其中71題是通過閱讀過全文之后進行總結得出，72與74題是在文章中能夠直接找到答案的，剩下的幾題其實是通過句型轉換找出正確的詞語形式。我們從題目不難看出這對考生要求很高，不僅要求考生能讀懂全文，找出文章的主題，而且要求考生的語言功底要深厚，能夠運用正確的詞語形式進行句型轉換。從這一題型我們可以看出現在高考對于考生的英語語言能力要求很高。可以說這一題型的出現是為了與我國的新課程改革相吻合，這充分反映了現代英語教學的要求，對考生語言運用能力要求更高。按新課標“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力”的要求，閱讀理解的考查會更細致、更深入、更全面，采用的題型會更靈活并趨于多樣化，傳統的標準化選擇題將不再是唯一的考查形式。江蘇的新題型，向新課改更加邁進了一步。但這一新題型也給老師和學生帶來了一個新的挑戰，我們如何應對這一挑戰？筆者認為提高學生的綜合語言運用能力才是解決問題的根本所在。那么如何才能提高學生的英語綜合應運能力?
《英語課程標準》明確提出：英語課程改革的重點是改變傳統的過分注重語法和詞匯的傳授，而將學生的綜合語言運用能力作為英語學習的終極目標。提倡通過體驗、實踐、參與、合作和交流的方式以及任務型的教學途徑，即在英語課堂中，以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去實踐，在實踐或完成任務的過程中發展運用自己所學語言。所以筆者認為為了提高學生的英語綜合運用能力我們在英語教學中應該提倡任務型教學。任務型英語教學（Taskbased English Teaching）是20世紀80年代在語言習得理論和交際教學思想的研究和實踐基礎上發展起來的語言教學理論。那么何為任務型教學？
Nunan 給“任務”下過定義：
“a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is principally focused on the meaning rather on the form.The task should have a sense of completeness being also to stand alone as a communicative act in its own right. ”
也就是說任務型英語教學，在英語課堂中讓學生用英語完成各種貼近真實的生活，學習，工作等任務，將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養其運用英語的能力。
任務型學習是以具體的任務為載體，以完成任務為動力。它的理論基礎是“輸入與互動”的假設。任務型教學把語言應用的理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。任務型教學結構包括教學目標、信息輸入、活動形式、師生角色和教學環境五個部分組成。它強調理解性輸入，變化性互動，習得性學習。緊密地和學生的實際認知水平和個人生活經驗相結合，能自然地和現實生活背景相聯系，體現了人文主義思想和建構主義理論所倡導的學習理念，強調以人的發展為本和以學生為主體的觀念，尊重學生的主體意識。
在英語語言課堂教學中，如何設計任務，沒有一個固定的模式，完全要根據學生的實際，結合學生的基礎，由條件、環境等因素靈活設計任務，如果任務模式僅僅是在同一水平上的機械重復或是在過多角度上的標新立異，其結果只能使學生在執行任務型活動時感到厭煩或不知所措。而比較切實可行的做法是任務形式上不斷創新，使教學中設計的任務活動大體呈現由易到難的趨勢，達到完成教學任務的目的。 筆者認為在進行任務型教學時應該注意幾點。
第一，教師應立足于學生本身，把學生作為教學的主體，從“用所學語言做事“的角度設計出各種任務，讓學生通過對任務的完成來體驗成功，發揮自身的語言學習潛能。
第二，任務型教學是交際教學思想的一種發展形式，在任務型教學實踐上，任務型語言活動是語言的交流活動。因此這項任務的設計應當是盡量貼近現代社會生活，涉及學生和涉及生活、富有時代氣息，要體現現實生活中的問題。教師要與學生形成互動，交流，這樣達到任務的預期目標。
第三，任務型教學內容的選擇應實事求是。也就是說應充分考慮學生的認知和情感需求，把書本上枯燥的知識變成學生樂于參加的語言交流活動，讓學生在接近真實的任務中選擇信息條，尋找原因，這樣才能激起學生學習的興趣，讓學生進行相互交流與溝通。
第四，要讓學生自主合作學習。新課程改革最重要的就是要“改變學生的學習方式”培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。但教師自己首先要改變教學觀念，相信學生，敢于放手。讓學生從聽眾變為實踐參與者――活動的主體。要讓學生在自主學習的過程中，運用語言知識并轉化為己用，同時獲得了一個自主學習的空間，這樣才能更有利于語言應運能力的提高。
1、課堂一味灌輸式的老師為了應付考試，教一首古詩，要講兩三節課，寫了滿滿的幾黑板，所有知識點毫無保留地灌輸給學生，也不管學生能不能接受得了，只是要求學生死記硬背。這種做法，不但沒能在孩子們的頭腦里留下點有用的東西，教師自己卻先累倒了。
2、課堂一直提問式的老師精心設計教學過程，但是其忽略了古詩這一獨特的文學體裁，教學過程不停機械式的提問，把學生變成了回答問題的機器，忽略其對古詩整體意境的感受能力，導致學生對詩歌的感悟支離破碎。
3、課堂一貫演講式的老師習慣把學生當成聽眾，把自己想象成是百家講壇里的主講人，眼睛看著房頂，口若懸河地表演著，把自己對古詩的理解和感受強加給學生，全然不考慮他們的年齡特點以及接受能力，一堂課下來，學生的腦海里只留下了老師手舞足蹈的影子，對于古詩詞的知識點卻是一臉的茫然。
那么我們應該如何正確引導學生學習古詩呢？
策略一：創設情境 激發興趣 要想提高詩歌教學質量，必須調動學生學習詩歌的積極性，激發他們學習的興趣，讓他們“好之”“樂之”。同時要做好“三個比較”（1）對相同時代的詩人的比較。（2）對于相同題材的詩詞比較。讓學生通過對相同題材的古詩進行比較，對古詩的內容、寫作方法、作者的情感進行比較，對古詩有更加深入的了解。（3）對不同社會背景下同一詩人的思想比較。同一個詩人，在不同的社會環境下，寫出來的古詩也寄寓了自身不同的遭遇和情感。
策略二：提高層次 讀出韻律
著名學者周汝昌認為格律詩是按照一定的聲律格式寫出來的詩，其“音樂性極強，節奏性特美，乃是世間上千種語文的唯一的一種‘詩的語文’，無與倫比”。因此，我們在教學中有必要重視格律詩的音樂美，進而引導學生讀出“無與倫比”的美。
1、讀出節奏美。感性認識的基礎上，引導學生劃分語節，總結節奏的一般規律。如教學《山行》時，可引導學生劃出語節：遠上/寒山//石徑/斜，白云/生處//有/人家。停車/坐愛//楓林/晚，霜葉/紅于//二月/花。接著，歸納出七言詩一般可以劃分為“二二二一”或“二二一二”四個語節。最后告訴學生朗讀時各語節之間必須有一定的停頓。
2、讀出韻律美。韻最直觀的體現就是韻腳。如教學《錢塘湖春行》時，學生說這首詩讀起來很好聽。我告訴他們“好聽”的秘密就在每行最后一字的讀音上。學生很快發現三個句末字的韻母都是“i”。我隨機點撥：“古詩中二、四兩句（有時包括第一句）最后一字的韻母相同或相似，這就是押韻。押韻的那個字叫韻腳。”接著，我通過范讀讓學生體會韻腳的作用。然后，我又指出韻腳要讀得響亮些，拖得長些；為了形成對比，第三行句末字要讀得短些、弱些。最后，學生按照要求誦讀起來，陶醉在古詩優美的韻律之中。
3、讀出抑揚美。平時的教學中，如果強調每個字的平仄，無疑太繁瑣。對于初中學生來說，只要能抓住重點，基本讀出格律詩的抑揚頓挫之美就可以了。古人對平仄規律早有“一三五不論，二四六分明”的概括。七言的二四六字（五言的二四字）是“平仄平”或“仄平仄”，如此平仄相間后就有了“升降升”或“降升降”的節奏起伏。因此，我們著重關注二四六字的平仄就可以了，大可不必去研究每個字的平仄。另外，句末字是韻腳，我們可以根據押韻規則誦讀它。
在新教材增加了大量古詩文閱讀的背景下，引導學生關注格律詩的聲律美，讀出存封在詩句里回環流暢、鏗鏘悅耳的音樂美，不失為一種有益的探索。這不僅能讓古詩教學達到一個新的境界，還能進一步激發學生對祖國傳統文化的熱愛。
策略三 大膽想象，讀寫互彰
艾青說：“詩人的最重要的才能就是運用想象。”詩人往往以簡練精確的語言，創造出深邃無窮的意境。初中學生的想象力是非常豐富的。發揮豐富的想象，想象出詩中的一切情景，能夠幫助我們更好地朗誦好詩歌。特別是朗誦格律詩，更需要從意境著眼，因境抒情。
宋代詩人陸游的《游山西村》這首詩，它描繪了一幅色彩明麗的農村風光。“奠笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”――豐收年景，家家戶戶殺雞宰豬，熱情款待客人，反映了田園生活的喜悅。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”――一重重山，一道道水。山水環繞，使人誤以為是沒有路可走了，突然眼前又出現了柳暗花明的村落，怎不令人驚喜啊！
初中英語國培心得體會范文1俗話說：“紅了櫻桃，綠了芭蕉，流光最易把人拋”。轉眼間，陪我走過很多個寂靜的鄉村之夜的國培要和我說再見了。有一些收獲，有一些感慨，還有一些不舍。
記得很多個寂靜的夜晚，我打開國培就可以向全國各地有名的英語教學資深人士學習交流，它趕走了大山里的寂寞長夜，帶給我精神的食糧。我覺得，這次培訓不但全面，而且細致，有編導對教材的精彩解讀和分析;有課堂實錄;還有耐人尋味無窮的經驗之談。讓我得以聆聽眾多專家、學者乃至國內的數術界權威人士的講座，傾聽他們對英語教學的理解，感悟他們的英語思想方法等。幾個月培訓雖然很短暫，但卻帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。給我提供了一次很好的充電機會。
一.更新教學理念，領會新課程的要求
我按照上級的要求，學習有關文件精神，準確把握新課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究英語思維教學的規律，根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法，同時加強中外文化修養，拓寬知識面，掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用。
二、關注學生的情感，營造和諧教學氛圍
學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中我應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
三、采用"任務型"的教學，培養學生語言運用能力
依據課程的總體目標并結合教學內容，盡量設計貼近學生實際的教學活動，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力，同時，積極鼓勵學生把活動延伸到課堂之外的學習和生活之中。
四、提高自身專業素質，加快專業成長
教師的綜合語言運用能力的高低，直接影響了學生相關的能力的提高和新課程目標的實現。因此，每一位教師都必須不斷提高自身的綜合語言運用能力。同時，教師還必須學習新的知識，發展新的教學策略，研究如何幫助學生形成有效的學習策略和文化知識，通過英語課程促進學生積極的情感和價值觀的形成。
雖然培訓結束了，但是，我將要帶著國培給我的力量前行，針對本次培訓認真做好反思，認真整理學習筆記，特別是在下學期開學時，有針對性地開展以上四個版塊的教學實踐與研究活動，把我們在假期中學習到的知識應用到教學實踐中去，邊實踐邊總結邊反思，不斷鞏固所學知識，真正做到學用結合，聯系實際，學以致用。
初中英語國培心得體會范文2緊張而忙碌的國培培訓即將結束，回顧這段學生生活，收獲頗多。在此期間，我認真聆聽了很多專家的精彩講座，認真做好學習筆記，積極完成作業。專家們精湛的教藝，先進的理念和獨特的設計給我留下了深刻的印象，我努力將專家經驗和自身所學有機結合起來，豐富自己的課堂，提高自身的教學水平。
通過這段時間的培訓讓我受益匪淺，教學水平有了顯著的提升。現將我參加此次培訓的心得總結如下：
一、國培計劃創新合理，切合實際，是教學工作的及時雨。
整個培訓活動安排合理，內容豐富，專家們的解惑都是針對我們一線教師的心頭病，是我們發自內心想在這次培訓中能得到提高的內容，可以說是萬眾所向。在培訓過程當中，我一直抱著一種積極、樂觀和向上的心態去學習，因為我認為，保持樂觀的心態對每個人的學習、工作都是至關重要的。作為一名新課改的實施者，無論是從教學課件還是教學思維上，我們都應該搶先一步，成為新課標實施的引領者，與大家共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革發展的道路，積極以新觀念、新思路、新方法投入教學，以適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性和引領性，達到應有的教學效果和作用，使學生在新課改中獲得能力的提高。
二、知識的更新換代非常必要。
學而不思則惘，思而不學則怠，對于英語這門課程來說，本身就是一種挑戰，要提高一線學生對英語的興趣和提升學生的學習水平尤為困難，所以知識的更新尤為重要，作為一名一線初中英語教師，我對這點理解尤為深刻。在這次培訓中，我深刻體會到，教材是教學過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學過程中教材是死板的，但作為教師的人是靈活的。在新課程改革的今天，深刻的感受到了學生知識的廣泛化，作為新時代的英語教師，要不斷地增加、更新自己的知識，活學活用，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當中去。是用教材教，還是教教材?作為一名教師，應當經常清醒反思，而這次專家們給了我們明確的回答。從今以后，我們教師必須用全新、科學、與時代相吻合教育思想、理念、方式、方法來更新自己的頭腦，這次的培訓無疑給我們一次深刻的洗禮。
三、注重教學方法的生動性與合理度。
初中英語教師在實際教學中，只有多關聯生活，多創造情境，多動手操作，多注重教學方法和學習方法，英語課堂才能變得豐富多彩。
新課標要求學生的學習內容是現實合理的，有意義的，富有創造力和挑戰性的。從情境中引入要學習的內容，激發學生學習的興趣和欲望，使學生體會到英語無處不在，通過與學生的互動交流，達到預期的教學效果。在七年級上冊第五單元的課堂單詞教學課堂設計中，我將在國培學習中總結到的教學經驗和創設思維，將自己的全家福照片做成課件，先讓學生來猜猜他們分別都是誰，然后再一一引入家人稱呼的單詞。這樣一來，學生在一個真實貼近生活的情景中進入到課堂學習，整個課堂設計顯得生動，富有趣味性，同時，這樣做也符合初中生的認知規律，達到了預期的教學目的和較好的教學效果。
培訓活動雖然是短暫的，但無論是從思想上，還是專業上，對我而言，都是一個很大的提高。衷心的感謝此次培訓中專家們給我們這些工作在一線中初中教學一線上的教師孜孜不倦的教誨;也對默默無聞一直在關懷和指點我們成長的輔導老師表示最誠摯的謝意。正因為有了你們的辛勤耕耘和無私奉獻，我們才能在這么短的時間內教學水平得到全面的提升。在今后的工作中，我會繼續努力學習，理論結合實際，在實踐和學習中不斷進步，提升自己的教學水平，為我國初中的英語教育教學添磚加瓦，貢獻自己的綿薄之力。
初中英語國培心得體會范文3作為一個初中英語教師，我深深的感到自己在工作中存在很多的不足之處，通過這次培訓，我學到了很多，也深深的體會到，在平時的教學中應精心設計自己的沒一堂課，在初一的第一堂課起，應培養學生良好的學習興趣和愛好，特別是差生，不能讓任何一個學生掉隊。我們老師是課堂的組織者，也是課堂的參與者，把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人。探究學習自己學習，對 英語學習尤其重要。
如何使我們的英語課堂愈發顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為英語老師的我更要關注的是蘊藏在英語課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。
此次比賽是由某教育學會組織的，每兩年一次，每省一名代表。為了在比賽中獲得佳績，我和其他幾位教師已經奮戰了將近一個學期。一堂小學閱讀故事的英語教學，我們輾轉各校試講已達26次。明天就要比賽了，眼看不斷地“口誤”，突然出岔的課件，毫無把握的學生，我緊張、慌亂、焦慮，在一片指責聲中，終于崩潰了。
可從前的我，開朗活潑，天天樂呵呵；而現在，我表情麻木，眼窩深陷。自從被選為省里唯一的代表參加賽課以來，我已有兩個月沒有見到孩子了。我現在嘴里的“孩子”，是自己所教的4個班的160名學生。
賽課究竟給老師帶來了什么？我看，把課堂當做競技場的做法，是對教師智慧和創造力最裸的挑戰。
借班上課與課前“鋪墊”
對明天的比賽，我沒法不憂心忡忡。因為孩子是從來沒見過面的。一堂好課，往往需要孩子把老師“烘托”起來。怎么烘托，我把希望寄托在“鋪墊”上。
在正式比賽中，鋪墊是必不可少的環節。鋪墊，就是上課之前對陌生的學生進行統一摸底、輔導，對于個別課堂中無法掌握的詞語或活動，先行積累和演練，為上課的重點和難點掃清障礙。
鋪墊是一項很具挑戰性的工作。通常，只有經驗豐富的老師才能勝任。在這次比賽中，區教研室安排了6位教師幫助鋪墊，誰鞏固詞匯、誰鞏固句型、誰對學生摸底、誰對疑難進行預設，大家通力配合，有條不紊。
鋪墊的效果是顯而易見的。經過“鋪墊”的課堂，能比正常的課堂積極、歡悅許多，能輸出很多眾望所歸的答案。
賽課非要“鋪墊”不可嗎？
我知道，不了解學生的教師，是沒有資格站在講臺上的。不鋪墊，我對學生一無所知，對課堂的互動也一無所措。
專家支持與“團隊力量”
賽課比拼的不是個人力量，而是團隊力量。這是比賽伊始領導們不停灌輸的道理。為我準備賽課的隊伍龐大而又縝密。其中，有學校領導、骨干教師、市區教研員等，十幾位專業人士。他們都是權威的身份和象征，每一位都比正式授課的我資歷深厚，經驗豐富。
賽課的前夜，學校領導召集所有人員開會，給每一位正式分工：“××負責PPT課件調配，××負責教具擺放，××負責教學反思撰寫，××負責預答辯，××負責給學生預熱……”大家一絲不茍地按照校領導的指示行動，各司其職，各負其責。
正式比賽包括授課和反思答辯兩部分。在練習教學反思時，我大膽地表示了自己對教學設計的理解：“在我的教學中，我就想表達 Reading Is Fun這個主題。”話音未落，教研員李老師毫不留情就否了。他面含責備，“一堂全國展示課，你的定位太低了。”
我又小心翼翼地說起自己對“探究”的思考。“探究也不行，太深奧了，后面的答辯隨便一個問題你都招架不住。”又一位老師質疑了我。
從此我偃旗息鼓，默不做聲。
一堂全國賽課的費用清單
為準備這節課，我豁出去了。光是明天比賽用的課堂用具，就有打印機、備用墨盒、A4紙、硬卡紙、彩紙、訂書機、釘子、糖、學生獎品、老師禮品、小音箱、剪刀、膠布等。
這只是一次的開銷。我曬出一學期來的花費：給學生復印閱讀讀物，單色印刷9元一本，一次360元。彩色印刷16元一本，一次600元。前后試講26次，為孩子印刷的故事書一共花費4000多元。還有各種教具，貼畫、卡片、剪紙，給孩子們獎勵的“棒棒糖”，共計1000余元。學校另幾位骨干教師陪伴備課、說課、評課加班的餐費，也超過2000元。為賽課準備的衣服， 2000元。再加上夜晚打車回家，總數早已破萬元了。
不僅如此，學校的花費更是一筆驚人的數目。自從入圍名單確定開始，每一次試講，學校必須請不同的專家會診、把脈。試講以來，十幾位教育理論專家、語言學家、教育研究所研究員，先后走進學校指導，各種接待、勞務費等，數目之大，無法清算。
孩子們被迫參與
離比賽還有兩個月，我所教的4個班級，每周18節課，怎么也支撐不下去了。心思根本無法集中在課堂，整天想的就是怎么修改設計，怎么準備賽課。
為了讓我全心全意比賽，學校開了綠燈。4個班的教學，先是其他教師輪流代課。然而，時間一長，新課、作業、考試撲面而來，繁重的壓力，額外的負擔，其他老師也頂不住了。臨比賽還有一個月的時候，學校為我請來一位專職代課教師。
我滿懷歉疚。有一次，我匆匆從食堂經過，遇見自己班的孩子。他一字一頓地問：“老師，究竟誰才是我真正的老師？”
賽課破壞了正常的教學。在正式比賽的鋪墊環節，借班上課的孩子們興奮中帶著緊張。興奮是因為有優秀的新老師上課，緊張是因為會被鋪墊的老師“分配任務”。離比賽只有3分鐘了，一位老師追著孩子的身影不停地跑，手中不時揮舞單詞卡。孩子急了，邊跑邊擺手，說：“不行不行，老師，我真的記不住……”
賽課背后的“制度”與“人情”
比賽終于結束了。我超水平發揮，孩子們非常興奮，我被評委們一致認為“新意頻出，表現卓越”，給自己、給學校、給省里的專家和領導，交了一份“完美”答卷。
我想，這次最大的收獲，就是學會了忍耐。不過，我的同事和朋友，我的學校，半年多來，他們夜以繼日，鼎力相助，這讓我十分感動。
是的，盡管苦、盡管累，我對比賽的感情依舊復雜，愛恨參半。這是4年一次的全國賽事，有的教師，站在講堂幾十年，一輩子也碰不上這種機會。如果比賽獲獎，老師的職稱和榮譽，如市骨干教師、省骨干教師等，從此就青云直上了。在小學，“做課”、“賽課”都是一種異常重要的榮譽，因為這是職業發展中最公開、最重要的評定，是教師成長中必經的考驗。
不過，賽課中無休止的修改和打磨，讓我不堪回首。因為場面盛大，課堂藝術被迫變成了舞臺藝術。眾目睽睽之下，任何進入聽眾鼓膜和視野的信息都會左右評委的審美判斷。視頻、音響、舞美、化妝、道具、美術、課件、燈光等，所有這一切，選手們都要考慮。有一位來自北方的教師，僅僅因為麥克風的位置太遠了，課堂效果一落千丈。所有人都聽不清她的聲音。孩子們的情緒也受到了極大影響。
我所在的小學，校長也對賽課心生怨氣。“一堂課真的有必要備一學期嗎？有必要一字一句地摳嗎？這對學生來說到底有何意義？”但為了學校的榮譽，他忍了。“我沒有辦法超然。省里憑什么把機會給市里，市里憑什么把機會給區里，區里憑什么把機會給學校？”賽事背后是制度，制度背后是人情。“在這個鏈條中，學校和教師都處于專業聲望的最低等級，學校沒有發言權，教師更沒有發言權。我們除了把握、珍惜，沒有別的選擇。”校長說。
賽課失真，教育的理想漸行漸遠
一場規模盛大的全國賽課，其扭曲與異化正常教學的程度，大家早已見怪不怪。來自全國各地的選手，無一例外都不用粉筆書寫，取而代之的是在黑板上貼字條。老師們呈現的PPT課件，其精美和高超的程度，堪比中央電教館作品。而在所有失真的舉動中，最令人憂心的，莫過于教師創造的泯滅。
賽課背后牽扯出多方力量。對于教師來說，職業聲望的誘惑足以讓全國賽課變成教師職業發展的“金字塔”，多少特級教師，都是這樣過關斬將，被大大小小的賽課一路“孵化”出來的。對于學校來說，品牌就是生命線。教師職業榮譽是學校品牌榮譽的核心部分。為此，學校全力以赴，將全國賽課視為學校日程的重中之重。而對于大賽組委會來說，他們擎起基礎教育改革的大旗，寄望于通過新型課堂的引領，將學科教育改革推向深入。然而，偌大的賽場上，贊助商、廣告商鋪天蓋地，高額資料費、會務費等，一場比賽也源源不斷地創造著各種收入，紛紛流入不同人的腰包。當然，除了這三方主體，還有一部分關鍵的“專家力量”，他們擁有合法的權力，把賽課的標準不斷向形式傾斜、向技術傾斜、向過度設計的教學創新傾斜，引導著一堂好課的去向。專家、教師、學校、組委會四方構成了一個愈演愈烈的怪圈，共同把課堂推向了競爭、虛偽、形式。
（1.定西師范高等專科學校，甘肅定西743000；2.隴南市武都區城關中學，甘肅武都746000）
摘要：師范院校學生的模擬教學是培養大學生創新精神和實踐能力的教學實踐活動。本文基于師范院校學生模擬教學中存在的主要問題，提出了加強對新課程理念的學習與實踐、促進教育教學觀念的重建等一系列提升大學生教學實踐能力的策略與建議。
關鍵詞 ：師范院校；模擬教學；新課程；對策
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.037
中圖分類號：G652文獻標識碼： A 文章編號：1671—1580（2015）06—0081—03
收稿日期：2014—11—17
作者簡介：龍彩虹（1972— ），女，甘肅武都人。定西師范高等專科學校中文系，副教授，研究方向：課程與教學論。
龍惠蘭（1978— ），女，甘肅隴南人。隴南市武都區城關中學，中教二級，研究方向：語文教育。
學生模擬教學中存在的問題主要有以下幾個方面：一是教育教學觀念落后，教學幾乎沒有彰顯新課程理念，課堂教學缺乏創新；二是課堂教學的有效性較差；三是學生缺乏登臺鍛煉的實踐機會，心理素質不佳；四是教學基本功有待夯實。［1］基于以上這些主要問題，筆者將提出提升師范院校學生模擬教學水平的基本對策和建議。
一、提升師范院校學生模擬教學水平的基本對策
（一）加強對新課程理念的學習與實踐，促進教育教學觀念的重建。在新課改的背景下，高師學生模擬教學水平的提升首先要以更新其教育觀念為先導。每個教師教育教學觀念的形成都經過了一個漫長的過程。“一般情況下，教師所接受的專業教育、職業教育過程或相應的實踐經歷，甚至是在學生時期接受了某位自己最崇拜的教師教學風范的潛移默化的影響，就已經奠定了其教育觀念體系中的‘基本教學框架’”。［2］可見，教師個體教育觀的形成是一個相當漫長而又曲折、復雜、艱難的過程，而它自身的“框架”體系又具有這樣三個特點：頑固的習慣性、頑抗的排斥性和頑強的同化性，［2］所以，高師學生要改變這樣的教育觀也并非易事。
教學實踐表明，高師學生教育教學觀念是否發生根本改變，是否認可、接受、內化新課程理念，并自覺地將理念轉化為教學行為，需要其在實際的教學情境中去把握，去分析、觀摩、反思，在反復實踐中獲得。可見，教育觀念的轉變不是一蹴而就的事。那么，師范院校學生如何更新和轉變教育教學觀念呢？
1.認真學習新課程理念，努力提高對新課改的認識。新課程改革是整個基礎教育改革的核心，集中體現了現代教育思想和教育觀念，是實施素質教育目標的施工藍圖，也是組織教育教學活動的最主要依據。因而，高師學生必須認識到：教育改革、課程改革傳達的是一種先進的改革思想和指導理念，其目的在于實現我們自身的發展，而且這種改革是不斷深入的；對于改革不能固步自封，更不能消極逃避，而是應以積極的態度、開放的心態迎接新的事物，主動學習新理念，開闊自己的視野；在學習中要不斷地否定自己，敢于探索，善于創新，否則，如果不思進取，將會被現實所淘汰。
2.用新課程理念指導自己的模擬教學實踐活動，注重教學反思，促進自我成長。我們知道，課程標準的制定、新教材的編寫都貫穿著素質教育理念，體現著現代課程觀。教師如果不更新思想觀念，那么在教學實踐中將很難適應用全新的思想觀念鍛造出來的課程標準和新教材。因此，高師學生的模擬教學必須是在新課程理念指引下的教學實踐活動，是一個邊實踐、邊總結，邊體驗、邊反思的過程。
（二）注重課堂教學的有效性。針對高師學生模擬教學實踐有效性較差的問題，要提高課堂教學的有效性，必須注重以下幾個方面：一是強化備課環節，提高課堂預設的針對性，使得教學有的放矢；二是仔細研讀新課標，深入挖掘教材內容，準確確定教學內容；三是準確把握教學的重點、難點，這是一節課的重中之重；四是在總結自己和他人經驗、汲取精華的基礎上，取長補短，不斷地進行教學實踐，提升教學能力；五是經過反復實踐，最終明確上好一堂課應包含的步驟、基本環節、基本思路與教學重難點，同時，明確評價一堂課優劣的基本標準等常規，使課堂教學質量得到有效保障。
（三）培養自信的心理品質是教學取得成功的關鍵。模擬教學中常見的一個現象是，執教者雖然課前準備得非常充分，但由于缺乏良好的心理素質，一站在講臺上便喪失了鎮定的情緒，變得思緒混亂、手足無措、語無倫次，哪里還談得上教學效果呢？可見，講課是一種精神活動，執教者口語表達效果的好壞與其心理素質有很大關系。
所謂良好的心理素質是指執教者在教學過程中自然產生并表現出來的比較穩定的心理特點。即登臺時不緊張，在講課過程中有良好的自我感覺，之后對自己的教學效果有清醒而客觀的評估。整個教學活動都在自己穩定心理的制約之下從容不迫地進行。雖然執教者的心理素質存在著差異，甚至還有某些先天的遺傳成分，但其不是固定不變的，而是可以隨著模擬教學訓練的實踐而發生變化的，可以通過多次登臺鍛煉和自覺、有意識的培養而逐步得到提高。消除這種心理障礙的方法如下：
一是消除怕丟丑的思想顧慮。針對這種顧慮，需要指出的是，學校是每個學生學步的場所，不存在誰笑話誰的問題。因此，大可不必有思想顧慮。
二是平時加強訓練。如參加詩文朗誦等各種比賽；多與親近、熟悉的人交談，懂得心理溝通的方法；多聽別人的談話，從中領悟和學習別人的談話技巧等。
三是每次講課前必須做扎實、全面的準備。胸有成竹，欲發則出；積之愈深，言之欲佳。
四是學會故意“視而不見”。即在初次登臺時，故意對學生“視而不見”，這樣可避免聽眾的不良反應給自己帶來過多的心理壓力。
（四）強化教學技能，增強教學實力。為適應當前高校課改的需要，加強對高師學生教學基本技能的訓練，即模擬教學訓練，是師范院校課程改革所關注的一個重要方面。高師學生應該按照技能訓練規律由簡到繁、由易到難的特點進行循序漸進的模擬教學系統訓練。
教學技能訓練的過程應該是由基礎訓練到專業技能訓練的過程。基礎訓練一般包括教師口語訓練（包括聲音的調控、普通話的運用、口語表達的流暢度等）、態勢語設計及其訓練、心理素質要求及其訓練、板書設計與書寫訓練等教學基本技能；專業技能訓練主要指課堂教學能力，即課堂預測、講解、示范、檢測、診斷、矯正、控制、教材把握等八種能力。其中，課堂預測、講解、示范、檢測屬于初級能力，課堂診斷與矯正屬于中級能力，課堂控制、教材把握屬于高級能力。對于這些能力，教師未必要按照由低到高的順序獲得，但是一名合格的教師必須具備這八種能力。基于此，對高師學生進行模擬教學技能訓練應該先從一般教學技能訓練出發，強化其教學基本功，這是模擬訓練的基礎，然后再過渡到專業技能訓練，強化其課堂教學能力。
以下是在模擬教學實踐中為強化高師學生的教學基本功而提出的基本要求：
1.使用標準或比較標準的普通話。即針對普通話不標準或用方言講課的學生，要向其強調普通話是教師的職業語言，要求其必須具備較高的普通話運用水平。
2.聲音洪亮。這主要是針對教學時聲音較小或不自信的學生提出的。洪亮的聲音不僅顯現了教師的精、氣、神，而且使學生聽得清，有利于提高教學效果。
3.口語表達自然流暢。即要求學生具有較強的口語表達能力。要做到流暢，力戒口語表達中出現語無倫次、顛三倒四、口頭禪較多等問題；要做到自然，口語表達的語氣、語調、重音等技巧應符合表情達意的需要。
4.儀態大方。這一點重在塑造教師良好的儀表形象。坐姿和站姿在一定程度上能夠反映一個人的精神狀態和文化修養。因此，教師執教時的儀態要端莊大方，給人以美感。
5.有一定的教法。這主要是強調教學方法的運用，教學方法是實現課堂教學效果的重要工具。方法得當，就會事半功倍；方法欠妥，就會走入彎路甚至死胡同。
6.板書工整。這是針對個別學生板書零亂且缺乏設計與條理性而提出的。板書規范工整與否關系到教師教學思路是否明晰、嚴謹且有一定的邏輯性。
（五）加強課堂點評，積極反思，取長補短，相互促進，共同提高。課堂點評是模擬教學系統訓練中一個不可或缺的重要環節。在模擬教學中，我們采取“學生先點評，教師后點評”的方式，既鍛煉了學生當眾點評的膽量與自信，又訓練了學生瞬間組織語言文字表情達意的口語交際能力；既有針對性，讓學生有話可說，又能為學生提供自由地表達自己見解和看法的機會；既培養了學生“實事求是、客觀公正、對課不對人”的直言不諱的點評精神，又調動了全體學生參與課堂教學，學生通過先聽課、后評說的過程有所思、有所悟、有發現、有交流、有質疑、有反饋。
教師最后的綜合點評致力于提升學生思想見解的深刻性和高度概括性，使學生能從理性的角度認識課堂教學的實質。最終，生生之間、師生之間分享彼此的知識和經驗，交流彼此的情感與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共進，實現教學相長和共同發展。
二、對師范院校學生模擬教學的幾點建議
（一）教師在與教材的對話中，要有“我”的存在。首先，教師要確立新的教材觀。教師要擺脫傳統機械論教育思想的影響，在對教材的理解和認識上不要總是將其定性為某種絕對的真理，只能接納與服從。需要改變對教材的盲目崇拜與依附的現狀，即“教教材”的現狀。隨著新課改的推進，教師的觀念由原來的“教教材”轉向“用教材”，教材更多地被視為一種教學材料與課程資源，是師生展開教學對話的文本與媒介，其開放性、生成性、整合性越來越受到人們的關注和重視。因此，當教師確立了新的教材觀之后，將由原來被教材“奴役”和“束縛”的狀態走向解放與自由，教師的自主性將得到釋放，在與教材的對話中有了“我”的存在。
其次，對文本要有“自我”的解讀。如果沒有教師教學智慧與教學經驗的融入，教材所蘊含的教育學價值與意義將無法對學生的認知結構、思維方式和學習方式產生重大影響。因此，在教師樹立“用教材”觀念的前提下，應根據自身情況和學生的訴求，靈活、變通地對教材內容進行創造性的利用和改編，對文本進行“自我”解讀。教師理解、處理、駕馭和超越教材文本的能力直接決定了學生學習的效果。所以，“用教材”的前提是“理解文本”，即對文本進行“自我”解讀。
（二）以新課程理念為指導，教學中要多一些創新或生成性的內容。教學中的創新是指教師在學科教學中要有創新的課程思想和教學思想，主要指對教學內容的創新。對教材理解的準確度與深度是教學創新的源泉和根據，包括教師對學科的性質、結構、要素、知識、能力等問題的重新認識。因而，對教學內容的創新離不開對教材內容的創新，教學內容與教材內容緊密關聯，但二者還是有區別的。教材內容是確定教學內容的重要依據，但不是唯一的依據。因此，教學內容的創新與生成主要指教師能否將教材內容轉化為教學內容，而要將教材內容轉化為教學內容，至少需要三個方面的創新：一是充分挖掘教材的隱性內容。教材的隱性內容通常包含在習題、思考題或實驗中，是課堂教學不可或缺的內容。二是對教材的顯性內容與隱性內容進行梳理、整合。三是根據學生的實際狀況確定具體的教學內容。
（三）促進教學方法的適切性變革。教學方法是實現教育功能的重要工具和媒介。適切性的教學方法是指與新課程標準、新教材等相適應的高效、先進、切合的教學方法與方式。要促進教學方法發生適切性變革，必須在更新觀念的基礎上，積極地嘗試、探究新的教學方法與方式。
實施新課改以來，在大力倡導素質教育、培養創新型人才的今天，傳統的教學方法，如灌輸式、填鴨式、機械式教學等仍在課堂中居于核心地位，很難突破。究其原因，主要是教師對觀念與行為的關系存在著偏頗的理解，這必然會影響到新課改理念的落實效果。教學實踐表明，許多教師以為課程改革等同于觀念改革，而忽視基礎條件和方法，將課程改革停滯于觀念的層面，造成觀念與行為在事實上的脫節，缺乏對教學方法的有效嘗試和創新。因此，我們必須認識到，改革傳統封閉、單一、機械的教學方法，確立多元與綜合、平衡與協調的教學方式，實現人才培養模式的創新，是未來教師成長的適切性變革。
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參考文獻］
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[ 關鍵詞] 轉換 角色 探究 真理
《新課標》超越學科本位的理念，以全面提高公民的科學素質為目標，著眼于學生的發展，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力。物理知識的學習不是學生的唯一目標，強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，體驗科學探究的成功與失敗，培養學生科學探究的精神、實踐能力、創新能力，為學生的全面發展，終身學習打好基礎。 對習慣于老師講，學生聽的教學方式的師生，開展科學探究活動有很大的難度。從 實施課改以來，我們開展了初中物理科學探究的教學研究，通過學習和實踐，收到了初步的成效。經過反思，談談我們對一些問題的體會。什么是科學探究，進行科學探究的意義是什么，教師如何在變革中發揮作用，學生的科學探究活動如何開展，進行科學探究應注意哪些問題，值得思考。
一、 什么是科學探究
科學探究原意是指科學工作者用科學的方法探求事物本質和規律的科研活動。《新課標》中的科學探究指的是學生探究式學習活動而非科學工作者的科學探究。因此學生的科學探究是指：指導學生運用科學方法探究式學習的教學活動。即學生在物理學習中以獲取科學知識，理解科學思想理念，領悟科學工作者研究自然所用的方法和發展科學探究能力而進行的教學活動
二、進行科學探究的意義
科學探究在《全日制義務教育物理課程標準》（簡稱《新課標》）中明確指出：科學探究既是學生的目標，又是重要的教學方式之一。俗話說：“授之以魚，不若授之以漁”。隨著現代社會知識更新的速度加快，僅僅教學生掌握知識很顯然已經不夠，學生必須要有學習知識的方法和能力。在過去的教育體制下，基礎教育主要是應試教育。它體現在：教學只為高級中學選拔人才服務：只注意知識的傳授；只注重知識的學習；只注重評價學生的統考成績；只注重議論學生的過去等等。社會經濟的迅速發展，勞動者的素質已不能適應現代社會發展要求，傳統的基礎教育帶來的弊端日漸顯露。而現在的《新課標》要求重視學生的持續全面發展和學習素質的形成，要求發展學生的能力。因此，為了能夠真正把素質教育落到實處，我們在教學中應突出學生的科學探究，重視培養學生的科學探究能力。我們必須在基礎教育階段突出學生的科學探究活動，使科學探究成為學生學習科學知識的主要途徑；使學生成為學習的主人；使學生在獲取知識的同時體驗和領悟科學的思維方式和過程，全面提高科學素養；使學生的創新能力和實踐能力得到培養和加強，為學生的以后發展奠定基礎。
三、變革中的師生角色
傳統的教學活動中，教師是知識的占有者，學生是知識的被動接受者，以致于教師的話成為真理，即使是錯誤的。使學生的創新能力、實踐能力被扼殺，不利于人的全面發展。在這場變革中，我們教師應適時轉換自己的角色，由傳統的知識傳授者轉變為新課程下的知識傳授者；教師成為學生的引導者、促進者，學生是教師的服務對象，學生是課堂的主人；由單純的知識傳授者轉變為研究者。成為這一偉大變革的實施者，還給學生一片科學的天空，讓學生成為探究活動的主體。教師只能是一個引導著、組織者、與學生一起探索的合作者，不能越俎代皰。探究教學應緊緊圍繞假設的提出和檢驗來展開。由于學生的知識經驗各異，認知水平有別，他們對同一現象或問題會形成不同的看法，提出不同的假設。對此，教師不僅不應當加以限制，反而應當大力提倡和倍加尊重。只有這樣，探究教學才有可能處在學生的最近發展區并走在發展的前面，學生才有可能開展豐富多彩而又切合實際的探究學習，經歷曲折的探究過程，并由此獲得各方面的最佳發展。如果教師因種種原因不給學生提供充分發表自己看法的機會，為走捷徑，幫學生安排好探究的路線，把學生直接引向所要獲得的學習結果，那么學生所經歷的就不是真正的探究，其想像力和創新能力的培養也就無從談起，從而也就失去了開展探究教學的意義。
四、如何開展科學探究活動
物理教學和學生的科學探究活動之間并不矛盾，它們之間是相互包容的。在課堂教學中采用學生的科學探究活動，可以激發學生的學習興趣，提高學生的科學素質，掌握科學探究的方法，增強學生的口頭表達能力，有初步的信息交流能力。綜觀按《新課標》編制的各種版本新教材，不難發現，規律結論不再直接給出，而是要學生通過科學探究得到。教材既有“小探究”，又有“大探究”，而且占有較大的比例。這就要求教師應把科學探究式的學習活動作為主要的教學手段。科學探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行試驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等七個環節，在實際的教學活動中如何實施這七個環節？下面是我們的一些看法，與大家共同探討。
1、提出問題
教師選擇適當教學內容，并根據學生實際，創設新穎別致或聯系實際的情景，吸引學生的注意，激發學生的興趣，引導學生發現新的物理情景與已有知識的沖突，啟發學生自己去發現和提出問題。問題是思維的動因，是探究的起點，人們只有發現和提出了問題，才會積極認真的思考，努力尋求解決問題的途徑和方法。此過程中教師僅僅只是一個引導者，盡可能鼓勵或啟發學生自己發現和提出問題，然后再從學生提出的問題中篩選出與學生必學的科學概念相聯系，具有吸引力和探究性，能讓學生跳一跳嘗到果子的問題展開探究活動。若教學內容與學生所學有一定差距，學生還不能提出與內容貼切的問題時，教師可以直接提出問題，但應盡可能地展示發現問題的思路，滲透發現問題的方法，使學生逐步學會從身邊熟視無睹的物理現象中發現和提出問題的方法。
2、猜想與假設
猜想與假設是科學探究的核心環節。牛頓說：“沒有大膽的推測，就沒有偉大的發現。”這一環節應鼓勵學生大膽地進行猜想。對于體現學生日常概念或理解的各種假設，無論多么幼稚可笑，教師都不要輕易作出否定或肯定性的結論，對學生進行壓服。但猜想和假設不是毫無根據的胡亂猜測，教師可引導學生回憶與問題有關的事實，或觀察有關的實驗現象，然后再由學生做出猜測與假設。只要猜測符合邏輯，都應予以肯定。這就要求在教學中，滲透科學的思維方法。
3、制定計劃和設計實驗
制定計劃和設計實驗是科學探究活動的重要環節。教師決不可代替完成，或照課本“照方抓藥”，這樣就會失去培養學生獨立思考，培養設計、計劃能力的好機會。可在教師的指導下，由各小組在討論中取長補短、集思廣益完成這一環節。當然各個小組會出現不同的方案，切忌一棍子打死，即使有小組的方案是錯誤的，可以先讓學生去做，使學生品嘗失敗，然后再去探求錯誤的根源。從而使學生在失敗中掌握本領。
4、進行實驗和收集數據
由于學生的日常概念能成功解釋他們的經歷，并與其他有關觀念緊密聯系在一起，因而相當頑固，很難發生轉變。事實上，科學學習心理學研究表明，無論是使學生的錯誤觀念發生轉變，還是在其日常觀念的基礎上進一步形成科學概念，都非易事，需要有大量事實或證據作支撐。這要求探究教學時，不能對學生進行壓服，而要讓學生通過多種途徑收集證據來驗證，從而促使學生在理解或領悟的基礎上主動轉變觀念。如此，學生才有可能養成尊重事實、敢于批判和實事求是的科學態度。學生分小組依計劃進行實驗、收集數據的過程中，各個成員要有明確的分工，每個成員都參與其中，團結協作，共同分享失敗的酸澀與成功的喜悅。決不能只是少數人包辦，多數人觀望。
5、分析與論證
這一環節首先應引導學生把注意力放在對猜測與假設的求證上，既證實，也證偽。否則就會失去科學的本意。小組成員內部進行討論、分析、比較，得出自己的結論。只要結論合情合理就予以鼓勵。當然學生在分析已得數據和現象的過程中會遇到困難，甚至不知道如何分析，或根據自己日常生活經歷和經驗，得到與該證據無關的結論、與事實相違背的結論。這就要求：一方面學生加強與其他學生的交流，學習他人的科學思維方法；另一方面教師在教學中要滲透分析證據的科學思維方式，進行科學分析方法的訓練。
6、評估
評估是探究活動的不能缺少的環節。此時問題的結論已經得出，因此往往被學生忽視。評估是從嚴密的角度對探究行為和獲取信息的可靠性、科學性重新審視的反思過程。評估是對探究過程和探究結果進行總結、分析假設與探究結果間的差異，找出差異的原因，通過評估，使學生注意到探究活動中未解決的矛盾，發現新的問題，吸取經驗教訓，改進探究方案，這樣可以完善探究活動，使其更深入。因此，教師在引導學生對探究過程和結果養成良好的評估習慣，在取得成功的喜悅的同時，培養學生分析問題，發現不足，糾正錯誤的科學態度。
7、交流與合作
我們的科學探究活動都是以小組方式進行的，要求同學之間要進行合作與交流。交流與合作不僅僅是在探究活動的最后環節，我們將它貫穿于整個探究活動中，使學生養成良好的學習習慣，有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的團隊精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。因此，教師在科學探究教學中，我們盡量為學生創設交流與合作的環境，要考慮別人的意見，改進自己的探究方案，揚長避短，共同進步。在實際操作中，各小組將自己的探究過程、證據及結論，向全班報告，由聽眾進行質疑，被質疑小組答辯，通過集體討論分析，對探究的過程、制定的計劃、操作的步驟、收集的證據、分析和論證的過程進行修改和完善，取得共識。此環節教師主要負責好組織工作，適時予以點撥。
五、實施探究活動注意的問題
1、科學探究讓學生成為學習的真正主人。
科學探究是在教師的指導下，學生自主參與的學習活動，學習活動的成敗關鍵在于學生的積極性和主動性是否得到充分的調動，學生是否真正成為課堂的主人。學生要真正成為課堂的主人，需要教師給予幫助，需要真正屬于自己的活動時間和空間。
2、開展科學探究遵循從易到難，循序漸進的原則。
初中學生科學探究的能力比較薄弱，我們采用了循序漸進的方法，探究內容由簡單到復雜；探究要求由低到高；探究的程序從不完整探究到完整探究；教師的指導由強到逐漸減弱。教師要充分發揮指導作用，起步時要領著走，扶一把，然后逐步放手。逐步提高學生的科學探究能力。
3、合理選擇科學探究活動內容。
科學探究活動應能激發學生的興趣，培養學生熱愛自然、理解自然的情感和對科學的探索興趣，因此要選擇那些能激發和保持學生興趣的探究活動；對于學生來說，探究活動的各個環節的難度是不一樣的，適當安排突出不同環節的探究活動，對于學生熟悉科學探究的全過程，充分發揮它的教育作用十分必要。學生對于科學探究的學習和對于科學知識的學習一樣，都應該由簡單到復雜，循序漸進。因此，科學探究活動的選擇以及活動的范圍、層次都要考慮學生的年齡特點和本地條件；同時探究必須是適合學生探究的課題和教學中可能做到的，即可以和可能的有機結合。學生的學習不可能都是探究式的，這既不符合學生學習規律，也不可能有那么多的時間。在學習物理的最初階段，應該選取較簡單的探究活動，必要時可以在容易出現困難的環節給予提示；而后逐步深入，最終使學生對于科學探究有比較全面、比較深入的認識。整個探究活動中要體現教師的引導作用。
4、鼓勵學生大膽參與科學探究。
科學探究是學生參與式的學習活動，要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自身的體驗，領悟科學探究的過程和方法，掌握物理知識，獲取創新能力、探究精神。學生是否積極大膽參與科學探究，成為探究活動成功與否的關鍵。因此在探究活動中鼓勵學生大膽參與，需采取以下措施：第一，改革評價制度，不以統一或標準答案限制學生的思維，采用能反映學生真實表現與個性的評價方法；第二，消除權威對學生自信心的不良影響，改變唯上、唯書、唯師的傳統文化氛圍，創建重爭鳴的校園文化；第三，營造融洽的課堂氣氛，消除獨斷、專制的不良作風，鼓勵學生敢于質疑，大膽表現，樂于標新立異，使學生在輕松愉快的課堂環境里養成勇于探索、勇于思考和勇于創新的習慣。
5、教師在探究活動中只能是組織者、激勵者、引導者，而不能“越位”。
教師在活動中只能為學生提供必要的資源支持和信心支持，幫組其獨立完成探究活動。而不能為了趕時間、趕進度，代替學生完成某些環節，使學生失去學習科學探究方法的機會，也就達不到科學探究的目的。
6、教師自身應加緊“充電”。
【關鍵詞】初中；音樂課；師生；互動
一、良好的教學開端需要師生共同創造
這種教學模式只注重了歌唱技能、技巧的訓練，而忽視了音樂藝術形象的趣味性和完整性，結果老師教得枯燥，學生學得無味，逐漸使學生失去了學習音樂的興趣。在這種模式下。即便學生會唱一首歌曲。因為不理解歌曲所表現的意境和內涵。唱起來也是千干巴巴，毫無情感可言。針對這種局面，我改變了以往的做法。在歌曲教學中注重以“情”感人、以“美”育人，強調歌曲教學中的聽賞作用。讓學生在反復聽賞的過程中。受到歌曲情感的熏陶。力圖通過一個完整的音樂形象，來揭示歌曲的思想性、藝術性以及趣味性，從培養學生對音樂學習的興趣人手。讓他們在充分感受音樂、理解音樂的基礎上進一步來表現音樂。
二、學生的興趣需要師生共同培養
著名科學家愛因斯坦也曾講過：“興趣是最好的老師”。新的課程標準讓我們認識到：音樂教育首先不是教授技能技巧，不是造就一個提琴演奏家，一位歌唱高手，而是要借著具體的藝術欣賞活動。比如，一首樂曲、一支歌曲，使學生來親近藝術。從而喜歡藝術和熱愛藝術。
音樂教育目的是培養音樂聽眾。合格公民。而不是培養音樂的專門人才。初中階段我們教師就是要為學生創造寬松的氛圍。良好的音樂學習環境，提供給學生最好的音響資料，使他們有更多的機會學習接觸和親近音樂。從而培養起他們對音樂的興趣和愛好。教學中如何吸引學生的注意力，引發好奇心。這是一門技巧。
在“互動式”教學模式的啟發下。為創設與教學內容相符合的情境。如：在唱歌曲《八月桂花遍地開》時，我改變了傳統的音樂教學中學生聽音樂進教室的作法。這就是我帶領學生共同扎起彩綢。在歡快、熱烈的秧歌音樂伴奏下，扭著秧歌進教室。又如：利用美麗的畫面，動聽的歌聲去看、去聽，充分調動學生的視覺和聽覺器官。更形象直觀地感受音樂、理解音樂。讓學生充分發揮想象力，擴大音樂視野。教師隨時抓住學生的注意力，善于摸索、分析學生心理，了解學生的心態，這樣才能不斷激發學生的學習熱情。所以。我們在音樂教學中應努力營造音樂氛圍，引導學生抓住音樂特點，“讀”懂音樂。感受音樂。在學生的座位排列上我也有所改變，將傳統的成排成行的座次形式改變成“馬蹄形”、“圓形”的座位形式。
這些作法不公消除了教學中師生間相互交往。相互合作的心理障礙。而且還大大的縮短了師生間的心理距離。
三、教學氛圍需要師生共同營造
教育心理學認為。如果教師與學生之間能形成友好信賴的關系，那學生就可能更愿意和教師相處，接受老師的教誨。同時在這種平等、和諧、熱烈的氛圍中，就能更好地激發學生學習的主體和創造的積極性。我在課堂上經常鼓勵那些比較內向的同學大膽說、大膽想、大膽唱、大膽演。這種鼓勵支持的態度、期望性、肯定性的語言，能樹立學生進步的信心，讓學生在寬松友好的學習氛圍里感受美、體驗美。
1.創設舞臺，展示自我
在音樂教學中要改變傳統課堂教學的人際關系。堅持以學生為主，教師則普通身份加入，通過適當點撥，發揮向導作用，促進師生間相互交往和愉快合作的和諧關系，從而發展他們的聰明才智和健康的個性。使學生的更多的參與。合作過程中得到素質上提高。
例如在音樂課上設計“小小舞會”這一活動環節。放手讓學生盡情地唱、盡情地跳，把整堂課營造的喜悅氣氛推向最，讓學生在無拘無束中展示自己的才能。教師也可以和同學們共同在優美動聽的音樂伴奏下翩翩起舞。或者提示學生積極思考進行創編，將拍手動作換為跺腳、搖頭、聳肩、扭腰等動作。使學生在律動中充分感受創作的成功感。
2.以“賽”激趣促學
好勝心強是學生的主要性格特點之一。而在激烈的競爭氛圍中。學生最易養成良好的學習習慣。讓孩子們在課堂上“表演唱”就是利用這一點。實現教學目的。音樂課堂上激勵學生上臺表演唱，準備一些獎品鼓勵大膽的學生，會取得事半功倍的效果。在音樂教學中學生學習樂理知識感覺是最乏味的。采用分組進行搶答，表演的比賽形式來爭奪紅旗，從而營造了―種愉快、和諧的教學氛圍。
3.開展音樂活動課的實效性
音樂活動課是音樂課的延伸，音樂活動課這種特殊的課堂教學活動。使學生的創造思維的空間更為廣闊。活動課除了完成基本教學任務外，更多的是把活動的主動權教給學生。上器樂課時，教師除了講課輔導外，可與學生―起齊奏、合奏。此外，教師還可以給學生設計合適的伴奏音型。讓他們用自己的樂器為教師演奏的樂曲進行伴奏，這種作法不但使課堂變得生機勃勃，頗有興趣，而且還達到了師生營造和諧、愉快的良好教學氛圍的目的。所以，活動課能有效地激發學生團隊精神，有利于學生智力發展，更重要的是有利于學生創新能力和綜合素質的提高。
四、努力激發學生的學習動機 鼓勵學生嘗試創新
新課程強調教材只是一種材料和資源，幫助學生學習的工具，課后的問題和作業設計具有開放性，答案多不是唯一的，不確定的。這樣做就是為了促進和發展學生的個性化思考，鼓勵學生自己去探索，去思考。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同樣每個人對音樂的理解和感受也是有所不同的。在教學中，我們要善于抓住學生的個性，給他們想象的空間，充分發揮其想象力和創造力。記得有一次在欣賞民樂《百鳥朝鳳》時，讓學生根據自己的愛好和特長，可以用不同的方式來表現自己對這部音樂作品的理解，結果有的學生畫了一幅百鳥爭鳴熱鬧場面的一幅畫；有的學生走到講臺前，把黑板擦當作驚堂木，繪聲繪色地講起森林里兩只鳥兒“吵嘴”的故事……，這些都是通過學生的創造性想象，情不自禁地表現出來的，自然，又富有創意。
學習動機是引起學生學習行為的內趨力。初中學生正直青春年少，富有理想和追求，學習音樂的動機也是多種多樣的，有的想當歌星、有的想當舞蹈家、有的想做音樂大師；有的是自己愛好、有的是父母之命、有的是受明星效應的影響、有的則是希望得到老師的褒獎和同學的稱贊……面對學生的如此多的音樂學習動機，教師應該根據學生的心理需求，采用靈活多樣的教學方法、輕松活潑的教學模式，激發其學習興趣。
實踐要激發學生的創新動機，科學的評價起著重要的作用。在教學過程中，我始終以寬容的心態去對待學生的每一次過失、用期待的眼神去等待學生的每一點進步、用欣賞的目光去關注學生的每一個閃光點、用喜悅的心情去贊許學生的每一份成功。一方面，以“掌聲”和“真棒”、“高見”、“見解獨特”等簡短而真誠的表揚，使學生看到希望、增添信心、享受成功的喜悅，以欣賞的眼光看待、寬容的態度處之，使其獲得探究成功的情感體驗、感受音樂的無窮魅力。這既符合青少年“求得尊重，得到認可，充滿自信，渴望成功”的心理特點，又能極大地激發了學習熱情，增強了學習的信心，提高了自主探究、嘗試創新的能力。用激趣求異的方法喚起學生學習音樂的動機，自主探究感悟音樂的內涵；另一方面，在活動中激發學生的創造性思維，拓展創新能力；在課堂中多開展一些以小組為單位的活動，以多種多樣的活動形式激發學生的創新能力。這也正是新的《音樂課程標準》中提出的“鼓勵音樂創造”理念的核心所在！因此，音樂教學中鼓勵學生對所聽音樂有獨立感受與見解，是音樂教育觀念的轉變與更新的問題。只有在教育觀念和教學模式上實行深刻變革，才能使學生體驗美感、豐富情感、促進想象力的發展，提高探究創新的能力。
參考文獻：
關鍵詞 大學語文 古典文學 民族文化
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Thinking on the Reduction of Classical Literature
in College Chinese Textbooks
WANG Hongmei
（Hohhot Vocational College， Hohhot， Inner Mongolia 010051）
Abstract In recent years， for the plight of university language teaching， reformers proposed tools and the times of the strategy emphasizes language education， nowadays produced a large number of university language teaching materials abatement all components of classical and ancient poetry， replacing practical writing， Pearls of Wisdom when text or network works. This trend despite an increase in university language operability， but also makes the university language track toward the fast food culture， from its "heritage of national cultural essence" of course positioned lopsided.
Key words college Chinese； classical literature； national culture
自1978年經南京大學校長匡亞明倡導在全國高校重新恢復至今，大學語文已走過了四十幾年的歷程，然而它在高校課程中的地位仍不確定，很多學校依舊徘徊于開或不開的抉擇中，開設了這門課的學校也面臨著它到底有多少功用和成效如何的質疑。大學語文進退維谷的命運，進一步說明了在重利益輕情感、重技能輕人文的時代氛圍里，大學教育在傳遞人文知識、傳統文化方面的失利。
大學語文需要改革，然則改革應何去何從？很多人認為大學語文要突出工具性和時代性，即語文教育要與專業學習、學生愛好、現實生活、地方文化相聯系，才能找到出路。①在這一思路指導下，時下產生的一批大學語文教材，尤其是高職高專院校自編教材，都大大消減了文言文、古詩詞的分量，代之以應用文寫作、時文選粹、網絡作品、地域文學。以筆者所在的呼和浩特職業學院的大學語文教材為例，該教材為2011年版校本教材，分學習篇、畢業篇、生存篇、情感篇、智慧篇、家園篇、娛樂篇和畢業生常用應用文寫作八個部分，其中娛樂篇包括二人臺劇目、小品、相聲和歌詞，而其它篇章的文章也有一半為網絡作品和時文選粹，知名文學家和作家的經典作品只占到整本教材的四分之一，文言文和古詩詞只能占到十分之一，這十分之一的古文中又有一半不是必講篇目。這樣的一部教材，在貼近學生生活的同時，也隔斷了學生與古典和經典的對望。
可以斷言，如果繼續循著“用什么，就學什么；不用什么，就摒除什么”的道路發展，在不久的將來，手機短信、產品說明書、QQ聊天記錄等大概都可能走進大學語文課本。
在經歷了廣泛的討論之后，大學語文的課程定位已經基本確定下。教育部中文教學指導委員會主任、長期從事大學語文教學工作的陳洪教授指出：大學語文課程“與國家整體文化戰略相關”、“它是在高校開展母語教育的主要方式”。②換言之，大學語文擔負著傳承民族文化精髓、提升學生人文素養的偉大使命。
古典作品無疑是中國語言的根基之所在、民族文化的精髓之所在。二十世紀之前的中國文獻，99%是用文言記載的。說得直白些，中國文化本身就存在于文言之中。文言文使用的本身就是民族智慧的體現，幾千年來，口語不斷變化，而記載文化的書面語言文言文永遠不變，用文言文寫出的文章，世代傳承，千百年之后看到，還是能像跟古人對話一樣清楚明了。這樣的語言，避免了對文化傳統的繼承的中斷或者誤解，使得中華文明源遠流長。
歷史上從來沒有哪一個時期像今天一樣，高等教育的受教者和施教者可以都無視文言。現在的大學生古文功底差已成為不爭的事實，一次“古代文學”課程的監考讓筆者記憶深刻，其中有一道題是要將“求，無乃爾是過歟”翻譯成現代漢語。學生的答案令人啼笑皆非，有的同學答成：“乞求，我和你誰對誰錯？”有的同學答成：“我錯了，求你原諒我。”漢語言文學專業的學生尚且如此，更遑論非中文專業的學生，對他們來講，文言文比外語還郁悶，因為字基本都認識了，可卻還是不知所云。可以推想，如果任此下去，再經兩代，文言文將有失傳的危險。
五四催開了民族主義之花，也徹底終結了文言文的歷史，其中之利弊得失，百年后的今天，很多人開始反思：為什么二十世紀上半葉中國文壇群星璀璨，而二十世紀下半葉的中國文壇卻黯然失色？為什么民國時期一個小學生的作品，今天的大學生都看不懂？為什么大學生的表達能力、書寫能力每況愈下？原因可能有很多，但有一點不能否認，就是當代國人失去了“文言”的浸染。沒有了文言，我們的語言和書寫變得游離無根、進退失據。網絡語和流行語的夾擊使語言蕪雜而貧薄，而語言一旦蕪雜，智力與創造力，頓成空談。
筆者在求學期間，有幸做過詞壇大家葉嘉瑩教授八十壽辰詞學研討會的聽眾。與會期間，九十歲高齡的數學家陳省身賦詩一首，并饒有興趣地與詩詞學專家們就李商隱的《錦瑟》進行切磋；八十歲的物理學家楊振寧也用英語獻上陸游的詩句表達慶賀。在這些大師的身上，我們看不到文理的、古今的、中外的截然的界限。也許正是這樣的情懷，才成就了他們的輝煌。
漢語是我們的母語，而漢語又是一個整體。自古以來，識文斷字與通曉文言從來都是一個涵義，不通文言也能稱會漢語，是現代人偏頗的定義。
大學生已經錯過了學習文言文的最佳時期，但是如果因為他們基礎不好或不愿意學，所以學校就不教了，那就是諱疾棄醫。我們應當做的是亡羊補牢，站穩大學語文這片語文教育的最后陣地，也許我們并不能通過為數不多的幾節課就讓學生們在文言文里自由徜徉，但至少要向他們傳達出文言的重要和可愛。有了這個意念，以后的歲月都是彌補的時機。所以，大學語文教材里必須保證文言文的一席之地。
當然，不管是在中學還是大學，學生不愛學文言文最關鍵的原因出在老師身上。大多數老師中國歷史不通、古文修養也差，只能是照本宣科，解釋字詞語法，死板而凝重，又怎能激發學生對文言文的熱愛之情呢？
筆者在從事大學語文教學的實踐中也有這樣的感受，籠統地去說一個作者很偉大，一部作品很神圣，并不能讓學生去親近他（它）。比如講李白，學生都知道他是中國最偉大的浪漫主義詩人，可是大家對他的認識也只是停留在“床前明月光，疑是地上霜”上。可是當你詳細介紹他的身世，訴說他的飄零，他的孤獨，他的高傲，而《靜夜思》就是這樣一個不知家鄉在何方的人在思念夢中的家鄉。當你有些哽咽時，學生的眼里也泛著晶瑩。
講授文言文更需要感情，在經歷了千百年之后，唯有感情的線，才能建立起今古的關聯，讓不同時代的人去相知和相通。在大學語文的文言文講授中，我們應該注重這種感情的傳達，因為這是學生學習語文的最后一站，瑣碎的語法學習和字詞解釋只能讓學生無所適從。學生對古人、古文有了興趣和感情，他們長期以來對文言文的心理障礙才會逐漸釋然，也才可能嘗試著主動去閱讀，而有了一定的閱讀量之后，字詞語法的障礙也就不攻自破了。大學語文教師應當做的，就是把學生領上這條去繁就簡的路。
語言是民族的靈魂，教育是文言唯一的生機。大學語文教材必須給文言文以足夠的重視，而大學語文教師也應不斷探究向學生傳授古典文化的有效途徑。只有這樣，大學語文課程才能真正實現“傳承民族文化精髓”的課程定位。
注釋
