時(shí)間：2023-05-31 09:46:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；職業(yè)道德；職業(yè)倦怠
中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002—7408（2012）010—0101—03
2008年初，《中國青年報(bào)》的一份調(diào)查報(bào)告顯示，74.6%的公眾認(rèn)為教師的職業(yè)道德修養(yǎng)每況愈下。[1]筆者認(rèn)為，職業(yè)倦怠是影響教師尤其是中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的重要因素之一，其對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的履行會(huì)產(chǎn)生消極作用。
一、教師職業(yè)倦怠的概念與表現(xiàn)
職業(yè)倦怠概念最早是由美國臨床心理學(xué)家弗登伯格（Her—bert.Freudenberger）提出的。他在1974年發(fā)表的《職業(yè)倦怠》一文中認(rèn)為，“職業(yè)倦怠”是一種耗竭與疲勞狀態(tài)，是由于個(gè)體不能確立自己的需要而緊張工作造成的。[2]目前，使用最廣泛的是馬斯拉奇（Maslach）于1981年對(duì)職業(yè)倦怠的定義，即“職業(yè)倦怠是在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體所表現(xiàn)出來的一種情緒耗竭、去人性化和個(gè)人成就感降低的癥狀”。他認(rèn)為職業(yè)倦怠由三個(gè)維度構(gòu)成，即情緒衰竭、去人性化（也稱為人格解體）和低個(gè)人成就感。其中情緒衰竭（emotional exhaustion）是核心成分，是職業(yè)倦怠的壓力維度，指?jìng)€(gè)體的情緒和情感處于極度疲勞、極度消耗的狀態(tài)；去人性化（depersonalization）是職業(yè)倦怠的人際關(guān)系維度，指?jìng)€(gè)體以一種否定的、消極的、冷漠的、麻木的、疏遠(yuǎn)的態(tài)度對(duì)待同事及工作對(duì)象；低個(gè)人成就感（reduced personal accomplishment）是職業(yè)倦怠的自我評(píng)價(jià)維度，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所從事的工作給予負(fù)面評(píng)價(jià)及工作效能感降低。
教師職業(yè)作為助人職業(yè)之一，近年來逐漸成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨長期壓力體驗(yàn)而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。這個(gè)概念包括了情緒衰竭、人格解體和低個(gè)人成就感三個(gè)方面的內(nèi)容。[3]有職業(yè)倦怠的教師在工作中會(huì)表現(xiàn)出一些典型的癥狀，北京師范大學(xué)許燕教授根據(jù)多年的調(diào)查研究，歸納出教師職業(yè)倦怠的 6 大癥狀：
生理耗竭。表現(xiàn)為精力不濟(jì)，經(jīng)常疲憊不堪，極度疲乏或衰弱，身體免疫力下降，易患感冒或其他流行疾病，繼而出現(xiàn)腰酸、頭痛、腸胃不適、失眠等一些癥狀。
才智枯竭。表現(xiàn)為記憶力衰退，分析問題、解決問題的能力下降，注意力不集中。有時(shí)神情恍惚，腦子一片空白。
情緒衰竭。表現(xiàn)為工作提不起精神，懶懶散散。并經(jīng)常伴隨沮喪、焦慮、敏感、神經(jīng)質(zhì)、煩躁、抑郁、無助、無望、消沉等消極情緒。
價(jià)值衰弱。表現(xiàn)為對(duì)教育工作的價(jià)值及意義評(píng)價(jià)較低，自我效能感低，自我評(píng)價(jià)不高，時(shí)常感到無法勝任工作，對(duì)教學(xué)喪失信心，工作變得沒有意思，得過且過，出現(xiàn)消極怠工，甚至產(chǎn)生離職或轉(zhuǎn)行的想法。
情感冷漠。以冷漠、孤傲、麻木不仁、猜忌、否定的態(tài)度對(duì)待學(xué)生與同事。總是想方設(shè)法回避與學(xué)生接觸，師生關(guān)系不融洽，同事關(guān)系緊張。
行為攻擊。一方面表現(xiàn)為對(duì)他人的攻擊增多，如采用侮辱性、貶損性的語言對(duì)待學(xué)生；另一方面表現(xiàn)為對(duì)自己的攻擊，出現(xiàn)自殘行為，在極端的情況下甚至?xí)x擇自殺。
目前，國內(nèi)中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠狀況不容樂觀。許燕教授對(duì)全國6000多名中小學(xué)教師的調(diào)查結(jié)果顯示：大約有20%的教師受到職業(yè)倦怠的困擾，有16%的教師處于較高的職業(yè)倦怠水平。2004年9月，《法制周報(bào)》與新浪教育頻道的在線調(diào)查結(jié)果顯示，近六成的調(diào)查者出現(xiàn)了生理耗竭，47.1%的調(diào)查者出現(xiàn)了價(jià)值衰落感。根據(jù)曲鐵華的調(diào)查，在珠江三角洲，26.3%的中學(xué)教師表示，即使工資比現(xiàn)職低，也愿意放棄教師職業(yè)。教師職業(yè)倦怠不僅影響教師個(gè)人的身心健康，而且會(huì)影響教師履行職責(zé)，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的身心發(fā)展。
二、造成中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的原因分析
中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的高發(fā)，除了教師個(gè)體因素影響外，主要原因是由于教師受到了來自社會(huì)、學(xué)校等多方面的壓力。
1. 社會(huì)期望值高與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位滿意度低的反差助長了教師職業(yè)倦怠的形成。尊師重教是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。一直以來，教師被喻為“人類靈魂的工程師”，反映出整個(gè)社會(huì)對(duì)教師的重視和期待；現(xiàn)階段，教師還承擔(dān)著“創(chuàng)一流”學(xué)校、創(chuàng)“品牌”學(xué)校的重任；獨(dú)生子女的家長“望子成龍”心切，也對(duì)老師寄予了厚望。對(duì)教師而言，較高的社會(huì)期待值同時(shí)意味著較大的社會(huì)壓力。
教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是指教師個(gè)人或群體在社會(huì)階層中所處的位置，是由政治地位、經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)聲望等要素構(gòu)成的集合體。根據(jù)2010年《山西省中小學(xué)教師社會(huì)地位測(cè)評(píng)研究》課題組對(duì)山西省1340名中小學(xué)教師的調(diào)查顯示，首先教師們對(duì)自己政治地位的滿意度較低。表現(xiàn)為教師對(duì)教育系統(tǒng)內(nèi)部政治權(quán)利內(nèi)容規(guī)定的滿意度低，教師政治參與程度較低；[4]其次教師們對(duì)自己目前的經(jīng)濟(jì)收入總體滿意度較低。63.3%的教師對(duì)自己目前的經(jīng)濟(jì)收入不滿意，只有9.3%的教師感到比較滿意，0.5%的教師感到非常滿意。[4]職業(yè)聲望是社會(huì)公眾對(duì)某種職業(yè)在社會(huì)生活中所處位置的綜合性主觀評(píng)價(jià)，反映著某一職業(yè)受到社會(huì)的認(rèn)可和尊重程度。2010年，董新良對(duì)全國4003名公民的調(diào)查顯示，在20種職業(yè)聲望排名中，“初中小學(xué)教師”排在第15位，說明“初中小學(xué)教師”職業(yè)聲望相對(duì)較低。[5]
認(rèn)真貫徹落實(shí)新的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、黨的《十七屆四中全會(huì)精神》，持之以恒地加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。積極開展“努力鉆研，學(xué)為人師”主題教育活動(dòng)。通過活動(dòng)，切實(shí)解決師德建設(shè)中的實(shí)際問題，不斷提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和政治思想素質(zhì)，樹立以人為本的師德建設(shè)理念。
二、活動(dòng)主題：努力鉆研，學(xué)為人師
三、活動(dòng)時(shí)間：五月——八月
四、活動(dòng)目標(biāo)
1、通過開展活動(dòng)，在全校教師中掀起讀書地?zé)岢保膭?lì)教師利用業(yè)余時(shí)間多讀書，讀好書。樹立正確地人生觀、價(jià)值觀、幸福觀。
2、通過活動(dòng)，認(rèn)真自查，反思提高，推出師德典型，嚴(yán)肅查處違反師德師風(fēng)地行為。
五、學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、深入學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，進(jìn)一步提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)，樹立正確的教育價(jià)值觀、質(zhì)量觀和人生觀。
2、深入學(xué)習(xí)十七大精神、十七屆四中全會(huì)精神和“三個(gè)代表”重要思想的科學(xué)內(nèi)涵，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，明確目標(biāo)，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感。
3、深入學(xué)習(xí)有關(guān)教育法律法規(guī)和《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》，增強(qiáng)教書育人，以身立教的社會(huì)使命感和尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)教師爭做學(xué)生和家長歡迎的德藝雙馨的合格教師。
4、學(xué)習(xí)《Xx區(qū)教師職業(yè)道德行為十條禁令》，規(guī)范教師教學(xué)行為，提高教師的思想素質(zhì)。
5、認(rèn)真學(xué)習(xí)全區(qū)優(yōu)秀教師事跡《紅燭頌》，結(jié)合實(shí)際宣傳學(xué)習(xí)本校師德典型，提高學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和實(shí)效性。
五、活動(dòng)安排
第一階段：五月份
1、開好“師德教育”活動(dòng)動(dòng)員會(huì)。
2、制定學(xué)校師德師風(fēng)活動(dòng)方案。
3、學(xué)習(xí)《Xx區(qū)教師職業(yè)道德行為十條禁令》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師法》、《義務(wù)教育法》等，并做好學(xué)習(xí)筆記（不少于3000字），寫好體會(huì)（2篇）。
4、辦一期師德師風(fēng)教育活動(dòng)專欄。
第二階段：六月——七月
1、圍繞“六學(xué)六查”，進(jìn)行自查自糾。并寫好自查報(bào)告。
2、開展社會(huì)評(píng)教活動(dòng)。
第三階段：八月
1、制定切實(shí)可行的整改方案。
2、開展“師德師德先進(jìn)個(gè)人”評(píng)選活動(dòng)
[關(guān)鍵詞]教育出版 師德教育 資源建設(shè)
[中圖分類號(hào)]G23[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
教育大計(jì)，教師為本；教師教育，師德為先。教師不僅關(guān)系到教育的質(zhì)量、學(xué)生的發(fā)展，更關(guān)系到一個(gè)國家和民族的前途。黨和國家歷來高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其高度重視師德建設(shè)。
加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)，應(yīng)該廣泛動(dòng)員，多渠道、多層次地開展各種形式的師德教育。教育出版肩負(fù)著傳播知識(shí)、啟迪民智、傳承文化、培養(yǎng)人才的重要任務(wù)，在培養(yǎng)培訓(xùn)教師、加強(qiáng)師德建設(shè)、促進(jìn)教師全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。在新形勢(shì)下，教育出版為師德建設(shè)提供支持的重點(diǎn)就是在師德教育相關(guān)教材和教學(xué)資源研發(fā)上創(chuàng)新思路和方法，為師德建設(shè)探索先進(jìn)教育模式、傳播先進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)實(shí)際教育效果。
一、堅(jiān)持立體化研發(fā)，創(chuàng)新師德教育模式
師德教育要充分發(fā)揮中小學(xué)教師和師范生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，避免單向的理論灌輸和知識(shí)傳授。對(duì)于在職教師或者師范生來說，良好的職業(yè)道德意識(shí)、道德情感、道德行為等不是單純靠學(xué)習(xí)某些規(guī)范就能促成的，而主要是通過對(duì)教師職業(yè)的體驗(yàn)、經(jīng)歷、感悟、理解而內(nèi)化形成的。內(nèi)化就是教師將社會(huì)約定的職業(yè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為教師自身的行為準(zhǔn)則，將外在的約束和要求轉(zhuǎn)化為自身道德修養(yǎng)的過程。這是提高師德水平的關(guān)鍵，也是師德建設(shè)的最高境界。
目前，受多種主客觀條件的制約，師德教育的模式大多以理論灌輸為主要方法和途徑，缺乏多層次的教育方法和手段。師德教育類出版物也多以紙質(zhì)教材的方式呈現(xiàn)，缺乏生動(dòng)的、鮮活的呈現(xiàn)方式。純粹的理論講授方式和單純的紙質(zhì)教材一般只能解決理論上的道德認(rèn)知問題，在師德情感、師德意志、師德行為習(xí)慣以及師德行為判斷能力和選擇能力的培養(yǎng)上則作用不大，無法滿足師德教育內(nèi)化過程多方面、多層次的需要。
因此，教育出版單位的編輯應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建設(shè)多媒介、多形態(tài)、多用途、全程為“教師職業(yè)道德”教學(xué)服務(wù)的立體化教學(xué)資源，以創(chuàng)新師德教育模式。出版物在呈現(xiàn)方式上應(yīng)改變以紙質(zhì)文本為主的形式，力求建成文本教材與數(shù)字化資源相結(jié)合的資源包。數(shù)字化資源以專家講座視頻錄像，師德教育虛擬體驗(yàn)庫、素材庫、案例庫、試題庫，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等方式呈現(xiàn)。這樣的立體化產(chǎn)品（如師德案例講座、視頻錄像等），為中小學(xué)教師和師范生提供豐富直觀且可參與互動(dòng)的材料，有利于中小學(xué)教師和師范生通過認(rèn)知、體驗(yàn)、反思、行為操練等方式提升道德內(nèi)化水平并積極踐行教師職業(yè)道德規(guī)范，有利于師德教育形式的創(chuàng)新。
二、堅(jiān)持精品化研發(fā)，改革師德教育內(nèi)容
教師職業(yè)道德教育在我國經(jīng)歷了較長時(shí)間的發(fā)展，但從內(nèi)容上看，當(dāng)前師德教育仍沒有跳出普通倫理學(xué)的框架，其結(jié)構(gòu)與普通倫理學(xué)基本一致，分為教師職業(yè)道德基礎(chǔ)理論、教師職業(yè)道德規(guī)范體系和教師職業(yè)道德實(shí)踐三大塊。這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是理論性強(qiáng)，邏輯體系嚴(yán)密，缺點(diǎn)是實(shí)踐性、針對(duì)性不強(qiáng)，未能很好地發(fā)揮實(shí)際指導(dǎo)作用。同時(shí)，師德教育在內(nèi)容上也顯得陳舊，教師職業(yè)道德的許多基本理論和觀點(diǎn)已難以解釋當(dāng)前教育活動(dòng)中各種現(xiàn)實(shí)問題。因此，必須根據(jù)教師職業(yè)道德建設(shè)的主體和外部條件的變化，拓寬視野，充實(shí)、更新師德教育內(nèi)容。
先進(jìn)的師德教育類教材和教學(xué)資源的內(nèi)容架構(gòu)直接影響師德教育的內(nèi)容，因此，教育出版研發(fā)先進(jìn)的師德教育教材和教學(xué)資源的內(nèi)容體系時(shí)，必須樹立精品意識(shí)，唯此，才能打造并傳播先進(jìn)師德教育內(nèi)容。
以精品意識(shí)為指導(dǎo)，在研發(fā)先進(jìn)的師德教育類教材和教學(xué)資源時(shí)，首先，緊密圍繞教師職業(yè)道德的核心構(gòu)建教材和教學(xué)資源的內(nèi)容，以育人為主線，從教學(xué)、師生關(guān)系、法律法規(guī)、教師禮儀、專業(yè)發(fā)展、心理健康、道德成長等教師工作和生活的實(shí)際方面展開。其次，應(yīng)緊密圍繞我國新時(shí)期教師職業(yè)道德的新情況來設(shè)置內(nèi)容，反映當(dāng)代教師職業(yè)道德的時(shí)代變化和發(fā)展，以最新的師德典范和楷模豐富教材內(nèi)容，并隨著時(shí)展及時(shí)更新師德案例，追蹤師德新發(fā)展。最后，要建立統(tǒng)一性和層次性相結(jié)合的師德教育內(nèi)容體系，根據(jù)不同對(duì)象增強(qiáng)針對(duì)性，對(duì)師范生重在對(duì)高尚師德的引導(dǎo)，對(duì)中小學(xué)教師重在對(duì)師德行為的規(guī)約。
三、堅(jiān)持特色化研發(fā)，增強(qiáng)師德教育實(shí)效
師德教育的低效是師德問題出現(xiàn)的主要原因之一，師德問題要靠有效的師德教育來解決。師德教育的實(shí)效性有待提升。從師德教育自身來說，師德教育實(shí)效性不佳的原因主要有：師德教育目標(biāo)過高，缺乏可行性；師德教育內(nèi)容泛政治性，缺乏時(shí)代性和實(shí)踐性；師德教育方式方法單一，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者主體性的尊重；師德教育階段割裂，缺乏連續(xù)性；師德教育評(píng)價(jià)流于形式，缺乏有效性。
針對(duì)上述導(dǎo)致師德教育低效的原因，教育出版研發(fā)特色化師德教育資源，是增強(qiáng)師德教育實(shí)效的有效方式之一。例如，研發(fā)基于體驗(yàn)式教育、信息化教育、生成性教育的師德教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在此平臺(tái)上，通過呈現(xiàn)教師職業(yè)道德案例情境和行為操練，關(guān)注教師職業(yè)道德實(shí)際問題的解決，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與提示，使學(xué)習(xí)者在職業(yè)道德實(shí)際問題方面既知道是什么、為什么，還知道怎么做。充分利用師德教育網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)和課程已有資源并挖掘?qū)W習(xí)者自身的資源，為學(xué)習(xí)者共同解決問題提供條件，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間互助互學(xué)，資源共享，在教學(xué)過程中生成新的資源，提升師德教育的實(shí)效。再如，基于師德教育的特點(diǎn)，研發(fā)師德特色案例庫，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)師德案例進(jìn)行感悟評(píng)價(jià)，并形成師德學(xué)習(xí)檔案，既是學(xué)習(xí)者師德學(xué)習(xí)的途徑，也是師德教育實(shí)效的記錄和評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵字：高校教師；職業(yè)道德修養(yǎng)；策略研究
1 新時(shí)代高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的含義
伴隨我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，有些高校教師受到了某些利益的誘惑，在職
業(yè)道德修養(yǎng)方面不斷下降。全面了解高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的含義尤為重要。高校教師職業(yè)道德就是指高校教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)、履行教書育人職責(zé)時(shí)所必須遵守的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和。高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)則是指高校教師要自覺的按照教師道德要求準(zhǔn)則，在道德意識(shí)和道德行為方面所進(jìn)行的自我歷練、自我約束和自我素養(yǎng)提高的行為活動(dòng)，最終達(dá)到一定高度的教師道德境界。
2 高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因分析
我國高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、高校教師敬業(yè)思想弱化。高校教師相對(duì)中小學(xué)教師無論從教學(xué)課時(shí)還是授課強(qiáng)度來講都要輕松的多。由于高校教師業(yè)余時(shí)間的充裕，在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的大背景下，高校教師“愛崗敬業(yè)” 理念也隨之被利益沖淡，很多教師業(yè)余在校外兼職授課的情況成為了一種潛在趨勢(shì)，甚至于有些教師疲于應(yīng)付本職工作，將高校教師這一圣神職業(yè)的使命感和責(zé)任感完全拋在腦后，而將更多的心思用于校外有更大利益的兼職上面。實(shí)用主義、拜金主義、功力主義充斥在這些高效教師的思維中，使高校教師職業(yè)道德水準(zhǔn)直線下降。
2、高校教師治學(xué)精神滑坡。隨著我國教改的不斷深化，高校教師面臨更嚴(yán)峻的競(jìng)爭機(jī)制，但有些高效教師只是一味的追求自我職稱的評(píng)定，不斷追求高學(xué)歷、追求科研經(jīng)費(fèi)以及數(shù)量，而將自我的治學(xué)精神擱置起來。教學(xué)方法停步不前，完全忽視教學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，導(dǎo)致教學(xué)效果極差。
3、高校教師育人思想淡漠。高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)在教育教學(xué)中起著非常重要的示范作用。古語有云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”高校教師在治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，更要起到“育人”的重要作用。大學(xué)生在大學(xué)四年之后面臨的就是紛繁復(fù)雜的社會(huì)，所以在這大學(xué)的四年要學(xué)習(xí)的不止是知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)怎樣做人，怎樣面對(duì)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。然而部分高校教師對(duì)自身職業(yè)道德修養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，更加沒有認(rèn)識(shí)到什么高校教師的歷史責(zé)任。這部分高校教師由于出生于改革開放后，成長環(huán)境優(yōu)越，在缺乏吃苦耐勞精神品格的同時(shí)，更缺少的是自我職業(yè)道德修養(yǎng)意識(shí)。
3 提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)策略研究
高校教師職業(yè)道德是教師自我道德觀念和教育工作的融合，離開教育工作談教師職業(yè)道德修養(yǎng)的提升是不科學(xué)的，良好的高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)是長時(shí)期在教學(xué)第一線磨練成的。提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)，不僅要依靠全社會(huì)對(duì)高校教師社會(huì)地位認(rèn)可度的提升，更要高校為教師創(chuàng)造良好的外部條件，更加重要的是高校教師要不斷的提升自我素質(zhì)。
1、高校要將教改落到實(shí)處，不斷完善教師工作環(huán)境，創(chuàng)造良好職業(yè)道德修養(yǎng)外部條件。高校的教改對(duì)教師而言最根本就是改變高校內(nèi)一成不變的世襲人事制度，將新的考評(píng)機(jī)制引入高校，讓適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的高校人事、考核、分配制度落到實(shí)處，通過激勵(lì)和約束使高校教師做到自律。改變以往那種講的好，講的壞一個(gè)樣，講與不講一個(gè)樣，打破高校教師終身制，組織定期不定期的考核，使優(yōu)秀教師脫穎而出，相應(yīng)的缺少師德的教師留不住。在相應(yīng)的獎(jiǎng)懲分配制度上做到講的好多得，講的不好少得，定期公開獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)表，讓老師、同學(xué)共同監(jiān)督。有效提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)，在高校形成“恪守師德光榮，不講師德可恥”的良好文化氛圍。
2、高校要切實(shí)提高教師的政治地位和經(jīng)濟(jì)待遇，解決教師工作、生活的實(shí)際問題。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國在提升高校教師政治地位和經(jīng)濟(jì)待遇方面有顯著提升。我們認(rèn)為沒有一個(gè)高校教師愿意將身心都投入到非主業(yè)的工作中，影響高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的決定因素就是教師的社會(huì)地位和物質(zhì)待遇。大力提高高校教師的社會(huì)地位，真正形成全社會(huì)“尊師重教”的文化氛圍，提高高校教師的物質(zhì)待遇，使教師安心于本職工作，即使在課余也有更多的心思用于如何改進(jìn)教學(xué)水平，提升教學(xué)效果，“為人師表、教書育人”的思想意識(shí)才會(huì)深深植入每一位教師心中。
3、高校教師要勤于學(xué)習(xí)職業(yè)道德理論，完善自身職業(yè)道德修養(yǎng)。高校深化教改從外部環(huán)境完善高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)環(huán)境，在全社會(huì)提升高校教師政治地位和經(jīng)濟(jì)待遇的同時(shí)，高校教師自身更要勤于學(xué)習(xí)職業(yè)道德理論，用新時(shí)代高校教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己。高校教師學(xué)習(xí)職業(yè)道德理論形式多樣，在個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要加入以系部為單位的交流、探討。將職業(yè)道德理論學(xué)習(xí)作為工作、生活的常態(tài)，定期開展多種形式的演講、主題會(huì)，樹立高校教師職業(yè)道德先進(jìn)楷模，使高校教師思想中始終保持良好高尚的職業(yè)道德。
總之、提升新時(shí)代高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一個(gè)長期又艱巨的任務(wù)，需要全社會(huì)，高校以及高校教師三方面共同努力。高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的提升不是一句空口號(hào)，我們要將它融入于教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，完善自我，我們相信隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)更將隨之提升。
參考文獻(xiàn)
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1、 由培訓(xùn)中心的黃登軍老師講授的普通高中新課程方案介紹和課標(biāo)解讀
2、 由培訓(xùn)中心的張君穎老師講授的高中新課程校本開發(fā)
3、 由培訓(xùn)中心的楊四英老師講授的高中新課程與選修課教學(xué)
4、 由培訓(xùn)中心的安靜生老師講授的走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)
5、 由培訓(xùn)中心的劉希平老師講授的高中新課程和高考
6、 培訓(xùn)中心吳琳娜老師的教師職業(yè)道德講座;裴昌玲老師的多元智能理論講座和袁青老師的心理問題研究講座
7、 由計(jì)算機(jī)中心廖建筠、王曉民等老師講授的英特爾 未來教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目，此模塊內(nèi)容，讓全體學(xué)員耳目一新。
8、 如何做一名成功的教師，上好每一節(jié)課
下面，我將本階段的具體學(xué)習(xí)作以下簡要小結(jié)：
一、認(rèn)識(shí)的提高
構(gòu)建教師終身教育體系，打造一流的教師隊(duì)伍是教育長足發(fā)展的根本大計(jì)，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓(xùn)提高自身素質(zhì)是關(guān)系到教師教書育人質(zhì)量的大事。參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是我們教師在思想和業(yè)務(wù)成長路上的加油站。我在參加教師繼續(xù)教育中，特別重視自己師德和教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高，始終把師德建設(shè)擺在首要位置，把自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力作為教師的核心素質(zhì)來提高。在培訓(xùn)中，真正做到師德建設(shè)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)兩手抓、兩手硬，通過培訓(xùn)，切實(shí)提高自己的師德素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
在培訓(xùn)過程中，感觸最深的部分是英特爾 未來教育項(xiàng)目的培訓(xùn)。第一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，框架問題修改是研修重點(diǎn)和關(guān)鍵，可以說不完成框架問題的修改，其他方面的修改，也會(huì)受到影響。為了不使框架問題修改影響其他，我在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)問題修改時(shí)間段做了特別處理.首先時(shí)間保證;其次，我采取“穩(wěn)扎穩(wěn)打”，讓作品修改內(nèi)容化整為零，為了加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，我共享了其他學(xué)員的作品，互相交流，一起研討，使框架問題的修改在下一模塊學(xué)習(xí)開始之前及時(shí)完成。
二、具體收獲
1、參加培訓(xùn)，使我對(duì)教科研方面的認(rèn)識(shí)有進(jìn)一步提高，能自覺地參與課堂的教學(xué)研究，積極參加課改研究，及時(shí)總結(jié)自己在教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，撰寫教育論文。通過此次培訓(xùn)，使我意識(shí)到教學(xué)課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以我要在下工夫熟悉新教材的同時(shí)積極參加學(xué)校組織的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，不斷提高自己的理論和業(yè)務(wù)水平，很快跟上了教育改革的步伐，也要進(jìn)一步提高自己課堂教育能力和教學(xué)質(zhì)量。
2、學(xué)習(xí)過程中，我注重師德方面的修養(yǎng)，我堅(jiān)持把師德建設(shè)當(dāng)作職業(yè)道德修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)來抓，從理論與實(shí)際的結(jié)合上學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)教師職業(yè)道德修養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容，提高自己的事業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同水平，增強(qiáng)了自己從事教育事業(yè)的使命感和責(zé)任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺的行為，積極爭取做一名“師德雙馨”型的教師。
3、轟轟烈烈的中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程，給教師繼續(xù)教育帶來了豐富的內(nèi)容，重點(diǎn)通過《教師職業(yè)心理》、《英特爾未來教育》等專題培訓(xùn)和考試，使我們對(duì)新的教育教學(xué)理念，現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代課程理論、當(dāng)今國外先進(jìn)的教育思想等都有進(jìn)一步了解，也提高了我們的教育教學(xué)管理能力，特別是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等內(nèi)容的培訓(xùn)，不但提高了我們每位教師的課堂教學(xué)能力和組織教育活動(dòng)的能力。也提高了課堂教學(xué)的效率和教師的教育科學(xué)研究能力。
4、重視交流在教育教學(xué)中的應(yīng)用。
過去，只知道埋頭于書本知識(shí)，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經(jīng)驗(yàn)未能融于自己的教學(xué)，而自己的一些體會(huì)又未能及時(shí)整理，因此使自己的發(fā)展緩慢前進(jìn)。學(xué)習(xí)期間在進(jìn)修學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和老師的精心指導(dǎo)下，我有了長足的進(jìn)步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入，在這里我向你們表示感謝。今后我會(huì)努力并不全身心地投入教育事業(yè)，為祖國培養(yǎng)更多的棟梁之才。
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)倫理 主要問題 對(duì)策分析
中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）02（b）-0146-02
教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和教師行為的規(guī)范化是教師發(fā)展專業(yè)化的重要標(biāo)志，教師是靈魂的工程師，教育是有靈魂的技術(shù)，教育旨在引導(dǎo)學(xué)生走向美好的精神世界，而當(dāng)前普遍存在著過于強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)技能，忽略道德情感、責(zé)任意識(shí)對(duì)教師職業(yè)發(fā)展作用的現(xiàn)象，要擺脫這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，必須加強(qiáng)教師專業(yè)倫理建設(shè)的水平。
1 教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵
“專業(yè)倫理”，英文“professional ethics”，一般認(rèn)為是“職業(yè)群體為更好地履行職業(yè)責(zé)任，滿足社會(huì)需要，維護(hù)職業(yè)聲譽(yù)而制定的自我約束的行為規(guī)范―― 一套一致認(rèn)可的倫理標(biāo)準(zhǔn)[1]。”
教師專業(yè)倫理是指教師群體為了履行社會(huì)責(zé)任，維護(hù)團(tuán)體聲譽(yù)，制定的一套自我約束、共同認(rèn)可的道德規(guī)范。這種規(guī)范的意義不僅在于制度的制定，更重要的是關(guān)注教師專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的事實(shí)，不但關(guān)注教師個(gè)體的倫理責(zé)任，同時(shí)重視的是教師這個(gè)專業(yè)共同體的道德責(zé)任及其如何實(shí)現(xiàn)的問題。教師專業(yè)倫理提出的要求不僅是對(duì)教師道德理想的要求，而是教師作為專業(yè)人員所應(yīng)具備的基本道德素質(zhì)，是教師在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)具備的倫理意識(shí)、倫理思維和倫理知識(shí)的總和。它關(guān)注教師這個(gè)專業(yè)共同體，在其實(shí)踐中所發(fā)生的具有人文性的道德秩序和倫理精神。
教育教學(xué)中，教師不僅僅是簡單地給學(xué)生傳授知識(shí)，更應(yīng)對(duì)學(xué)生的全面成長發(fā)展負(fù)有絕對(duì)的道德責(zé)任。教師總是在教育教學(xué)活動(dòng)中這樣那樣地影響著學(xué)生的成長，從這個(gè)層面來說，每個(gè)教師都是德育教師。正如英國道德教育家彼得斯所說：“不管你是不是愿意，每一位教師都是道德教師。”自覺地將教育視為道德事業(yè)，自覺地從倫理上考慮教學(xué)，這是教師專業(yè)倫理的基本要求。道德是教育教學(xué)的最高目的，當(dāng)教師面對(duì)道德沖突時(shí)，教師應(yīng)以良心為依據(jù)，以道德為準(zhǔn)則，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生遵守道德秩序。
2 當(dāng)前高校教師專業(yè)倫理建設(shè)的問題
當(dāng)前高校開始重視教師專業(yè)倫理方面的建設(shè)，主要體現(xiàn)在一方面強(qiáng)調(diào)重視師德師風(fēng)建設(shè)；另一方面制定了《中華人民共和國教師法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等專業(yè)倫理規(guī)范，雖取得了很大進(jìn)步，但還是存在以下問題。
2.1 理論研究薄弱
理論研究薄弱體現(xiàn)在對(duì)中國傳統(tǒng)文化中的教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵和外延缺乏深入的汲取和升華，對(duì)教師專業(yè)倫理的理論認(rèn)識(shí)處于表層，比較模糊和籠統(tǒng)，對(duì)基礎(chǔ)理論的研究和探討不夠，尤其是上升到哲學(xué)、倫理學(xué)層面的分析比較少。
2.2 傳統(tǒng)師德規(guī)范過于神圣化
自古以恚我國涌現(xiàn)了一大批德高望重的優(yōu)秀教師。人們以他們?yōu)榈浞叮瑥乃麄兩砩细爬偨Y(jié)出教師的一般行為準(zhǔn)則，進(jìn)而提升為所有教師普遍遵循的倫理道德規(guī)范。但這只是社會(huì)群體的期望和要求，不是教師群體自發(fā)的內(nèi)在行為。這種存在身份倫理和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)來源等特點(diǎn)的師德規(guī)范，呈現(xiàn)出過于神圣化、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性、外賦的特點(diǎn)，同時(shí)還有職業(yè)特點(diǎn)不明顯和代表性不強(qiáng)等問題。
2.3 教師專業(yè)倫理規(guī)范不夠明確
《中華人民共和國教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（ 2008 年修訂》是目前制定出臺(tái)的教師專業(yè)規(guī)范。《中華人民共和國教師法》雖然在法律條文中提出教師必須尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、遵守職業(yè)道德，但并沒有明確提出具體采取何種方式關(guān)愛學(xué)生，對(duì)于如何遵守職業(yè)道德等內(nèi)容也未作具體詳細(xì)說明，同時(shí)與教師倫理相關(guān)的條文表述籠統(tǒng)且數(shù)量較少。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂》對(duì)教師專業(yè)倫理的規(guī)定更加全面和具體，但沒有規(guī)定教師違反規(guī)范時(shí)的罰則，且對(duì)一些行為規(guī)定較為抽象，可操作性不強(qiáng)，教師在面對(duì)倫理困境時(shí)無法從規(guī)范中找到對(duì)策，只能憑借自己經(jīng)驗(yàn)解決。同時(shí)該規(guī)范并沒提到高校教師，只是針對(duì)中小學(xué)教師，當(dāng)前高校教師專業(yè)倫理建設(shè)在法律制度上還是空白區(qū)。
2.4 教師專業(yè)倫理教育誤區(qū)
在教師職業(yè)發(fā)展教育中，高校更注重教師的“硬件”改善，即專注于教師專業(yè)技能和知識(shí)的提高，而對(duì)于“軟件”升級(jí)，即對(duì)職業(yè)道德和專業(yè)精神的提升缺乏認(rèn)識(shí)、不夠重視。對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)倫理教育培訓(xùn)的內(nèi)容少、具體案例少，形式單一，并且以宣傳教育和典型示范教育為主，難有吸引力。
2.5 教師專業(yè)倫理失范現(xiàn)象
教師專業(yè)倫理的失范主要表現(xiàn)3個(gè)方面：第一，教師與學(xué)生的關(guān)系淡漠。有些教師上完課就撒手走人，沒有盡到教育義務(wù)，有的教師對(duì)學(xué)生變相體罰、踐踏學(xué)生人格，甚至道德淪喪、侮辱傷害學(xué)生。第二，教師與教師之間存在不當(dāng)行為。有些教師自私冷漠，與同事之間關(guān)系緊張，甚至采取不正當(dāng)手段競(jìng)爭，侵害其他教師的利益。教師群體的道德責(zé)任感和共同榮譽(yù)感受到極大損害。第三，教師與家長的關(guān)系利益化。有些教師過于功利，在教育學(xué)生時(shí)，根據(jù)家長的財(cái)富地位，來決定對(duì)學(xué)生的“關(guān)心”程度。
3 當(dāng)前高校教師專業(yè)倫理建設(shè)的對(duì)策
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師 職業(yè)倦怠 心理調(diào)適
當(dāng)前，教師的心理健康問題產(chǎn)生的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，但最主要的還是教師的職業(yè)倦怠心理。這是一種由于長期不能有效地緩解工作壓力或妥善地應(yīng)付工作中的挫折，所經(jīng)歷的身心疲憊的心理狀態(tài)。
一、中小學(xué)教師職業(yè)倦怠心理剖析
教書育人是一種特殊的職業(yè)，中小學(xué)教師工作繁瑣、任務(wù)過重，社會(huì)責(zé)任大，再加上自我期望值高，往往不能順利應(yīng)付工作中的諸多壓力。
1.育人職業(yè)的特殊性決定了中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠心理。師者，為人師表之角色也。這種職業(yè)的使命感在客觀上迫使教師不得不掩蓋自己的喜怒哀樂，超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。加之，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教師的角色期待也越來越高。教師不但要具有良好的品德、文化和專業(yè)修養(yǎng)，還要具有良好的心理素質(zhì)，以滿足多變的教育環(huán)境和工作上的各種需求。而實(shí)際上，教師的水平卻難以跟上不斷發(fā)展的教育形勢(shì)的需要。即使教師在責(zé)任感的驅(qū)使下，任勞任怨、恪盡職守，工作也難免達(dá)到盡善盡美的境地，與期待的角色之間總是存在著一定的差距，難趨于平衡。于是乎，教師就始終存在著心理沖突，倦怠之心油然而生。
2.工作實(shí)效不大的現(xiàn)實(shí)性決定了中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠心理。工作實(shí)效不大與理想水平過高的心理互相沖突。每一個(gè)教師都希望自己的學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)，強(qiáng)于他人。可是教師的勞動(dòng)往往受學(xué)生基礎(chǔ)、外界的影響較多，使教師的工作實(shí)效一時(shí)半刻難以顯現(xiàn)出來，再加上一些主、客觀條件的限制，教育效果總難如人意。尤其是衡量教育質(zhì)量的指標(biāo)體系本身的片面性、不科學(xué)性，致使教師更難把握住自己的工作情緒。事實(shí)上，影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，許多學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生中的問題也遠(yuǎn)比過去復(fù)雜和嚴(yán)重。盡管學(xué)生主體是好的，他們的現(xiàn)實(shí)成績與教師的理想和抱負(fù)水平還是形成較大的反差，導(dǎo)致教師教學(xué)情緒受挫，心灰意冷，工作信心漸失。
3.教育管理的難度性決定了中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠心理。當(dāng)前，師者不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。
實(shí)際上，在信息爆炸、大眾傳播媒介非常發(fā)達(dá)的今天，“聞道在先”的歷史在教師身上漸行漸遠(yuǎn)，威信受到了一定的影響與動(dòng)搖，由此產(chǎn)生的心理壓力在一定的程度上在不斷滋生。管理學(xué)生的困難已逐漸成為教師產(chǎn)生心理壓力及倦怠的主要因素。
二、中小學(xué)教師健康心態(tài)的調(diào)適
在尊重學(xué)生人格，重視個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)的今天，如何有效地控制自己的職業(yè)倦怠心理，保持健康心態(tài)呢？
1.摒棄落后的思想意識(shí)，樹立科學(xué)的教育理念。新課改、新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)教師提出了更新、更高的要求，從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注人，從傳授知識(shí)到潤澤生命。教育離不開知識(shí)的傳授，但只有融入生命的知識(shí)，才有價(jià)值，才能成為生命發(fā)展的營養(yǎng)和構(gòu)成。這就要求我們教師走下神壇，尊重學(xué)生人格，重視個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，與學(xué)生一道成長：由重教變?yōu)橹貙W(xué)；由習(xí)慣指責(zé)轉(zhuǎn)為反省自己；由以往的“高高在上”轉(zhuǎn)為師生平等；由權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生成長的引導(dǎo)者。
2.提倡激勵(lì)機(jī)制，正確對(duì)待懲罰。建立激勵(lì)機(jī)制的目的是為了激化教師和學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)通常是與人的心理需要聯(lián)系在一起的。必要的懲罰只是一種教育的手段，首先要使學(xué)生明白所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)，讓學(xué)生明白是因?yàn)樽约旱倪^失所必須承擔(dān)的結(jié)果，這是為人的一種責(zé)任與義務(wù)；再者，懲罰要有針對(duì)性、教育性和及時(shí)性，否則，非但問題不能解決，更大的沖突反而被激起來。比如常見的學(xué)生“罰抄”現(xiàn)象，本想讓學(xué)生通過多次練習(xí)達(dá)到鞏固之目的，可實(shí)際上，抄一百遍還不一定有認(rèn)真寫三遍的效果好，反而使學(xué)生積累了大量的消極心理，產(chǎn)生抵觸情緒。
實(shí)踐證明，良好的師生關(guān)系是和諧友善的，它是建立在相互尊重、信任的基礎(chǔ)上的，具體到過程中，教師要善于抓住有利時(shí)機(jī)，以表揚(yáng)激勵(lì)為主，使學(xué)生在愉悅的情感中接受學(xué)習(xí)，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。因此，教師必須善于營造激勵(lì)的藝術(shù)。只有教好了學(xué)生，教師的積極情緒也就上來了。
關(guān)鍵詞：教師道德；師德滑坡；師德重塑
新時(shí)期，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)主體多元化，人們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也出現(xiàn)多元化的現(xiàn)象。在利益的驅(qū)動(dòng)，部分教師道德出現(xiàn)了“山體滑坡”現(xiàn)象，嚴(yán)重?fù)p壞了教師這個(gè)龐大集體的整體形象，也阻礙了我國教育體制的改革和深化。
師德是一種職業(yè)道德，指教師和教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。新時(shí)期教師職業(yè)道德的新概括，其內(nèi)容規(guī)定了六條教師職業(yè)道德規(guī)范，即愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。①人們常說，教育興則民族興，尤其是當(dāng)今這個(gè)以科技為社會(huì)和國家第一生產(chǎn)力的新時(shí)代，教育的意義就十分明顯。師德興則教育興。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師的地位舉足輕重，提高教師的素質(zhì)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，意義深遠(yuǎn)。
一、新時(shí)期我國教師道德修養(yǎng)存在的問題
1、少數(shù)教師存在安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的現(xiàn)象。中小學(xué)教育從某方面來說，存在一定的重復(fù)性和反復(fù)性，往往帶完幾輪對(duì)教材熟悉之后，部分老師就會(huì)存在吃老本、“翻舊賬”的現(xiàn)象。社會(huì)發(fā)展日新月異，科技更新?lián)Q代加速，學(xué)生掌握信息的渠道多元化，這就要求教師不斷更新自己的觀念和思想。部分教師的觀念守舊性、知識(shí)滯后性和學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲構(gòu)成矛盾，而這個(gè)矛盾也嚴(yán)重阻礙著教育改革。
2、部分教師存在拜金主義。隨著改革開放的深入，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，物質(zhì)生活驅(qū)動(dòng)著人們對(duì)高品質(zhì)生活的向往。部分教師在物欲的驅(qū)動(dòng)下，仗著自己的“權(quán)力”利用家長關(guān)系為自己辦事圖利，收受家長的好處，部分教師課上不講核心知識(shí)，課下辦輔導(dǎo)班為學(xué)生有償輔導(dǎo)等現(xiàn)象。
3、部分教師在關(guān)愛學(xué)生方面做得不夠。隨著社會(huì)變革深入，中學(xué)生會(huì)存在這樣那樣的問題，尤其是心理健康，主要癥狀表現(xiàn)為：缺乏耐力、容易被人誤解、思想不集中、缺乏自信心、愛操心、缺乏觀察力、過于擔(dān)心將來的事、容易動(dòng)怒、父母期望值過高、缺乏決斷能力等。而部分教師對(duì)于學(xué)生存在的問題缺乏理解和疏于引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生說過激的話傷害學(xué)生的自尊心，將自己的情緒和壓力發(fā)泄到學(xué)生身上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰和變相體罰等，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身心健康。
二、新時(shí)期我國教師道德修養(yǎng)存在問題的原因
1、社會(huì)價(jià)值觀多樣化。隨著改革開放的深入，市場(chǎng)主體多元化，人們的價(jià)值觀念也日趨多元化，很多人受拜金主義、享樂主義所累。而教師隊(duì)伍中部分教師意志薄弱，開始攀比，最終淪為物質(zhì)財(cái)富的奴隸。
2、家庭教育缺失。計(jì)劃生育政策的實(shí)施，目前很多家庭結(jié)構(gòu)都是4――2――1的模式，家庭教育存在溺愛孩子的現(xiàn)象，父母工作忙忽視孩子的教育，造成很多孩子存在各種各樣的心理問題以及對(duì)教師管理的逆反。
3、教師個(gè)人修養(yǎng)有待提高。部分教師由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)不合理，缺乏終身學(xué)習(xí)理念和動(dòng)力，成為新課改的阻力。另外教師師德考核我國的教師招聘制度欠缺，導(dǎo)致教師系統(tǒng)“魚龍混雜”。
三、新時(shí)期重塑我國教師道德修養(yǎng)的舉措
當(dāng)前，我國部分教師存在師德問題是各種因素綜合誘發(fā)的結(jié)果，筆者認(rèn)為應(yīng)該針對(duì)其存在的原因?qū)ΠY下藥，以便藥到病除。以下我主要從國家、學(xué)校、教師自身以及五個(gè)角度闡述。
（一）國家層面
1、建立健全教育法，實(shí)行依法治教
針對(duì)近年來紛紛報(bào)道的“教師體罰學(xué)生”、男教師女學(xué)生等現(xiàn)象，相關(guān)部門對(duì)教師道德畫出了師德紅線，我認(rèn)為這些現(xiàn)象不僅僅是師德敗壞，更是違法犯罪行為。所以筆者認(rèn)為一方面完善我國的教育法，對(duì)于那些違反師德的違法行為嚴(yán)懲不貸，也使得受害者面對(duì)侵權(quán)行為有法可依；另外一方面向全社會(huì)尤其是教師、家長進(jìn)行普法教育，在全社會(huì)掀起知法、懂法、守法、用法的熱潮，警示那些有犯罪和侵權(quán)動(dòng)機(jī)的人，也使得被侵權(quán)者敢于拿起法律武器保護(hù)自己。
2、深化教育制度改革
我國教育所提倡和主導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是互助合作、引領(lǐng)者和主體的一種和諧的關(guān)系，而目前我國教師與學(xué)生在很多方面存在矛盾的一面，具體表現(xiàn)在教師身上就有有損教師師德的嫌疑：如體罰以及變相體罰學(xué)生、有償家教、增加課業(yè)負(fù)擔(dān)等，這些矛盾很大一部分是來自教與“學(xué)”、教與“考”的矛盾而非師生矛盾，要化解這些矛盾筆者認(rèn)為教師主管部門應(yīng)該從師德滑坡的根源分析，著力改革那種急功急利應(yīng)試教育，改革片面追求升學(xué)率以及“教育市場(chǎng)化、利益化”的模式，將老師從與之收益掛鉤的“唯成績論”考評(píng)體系解脫出來，讓老師真正的注意力放到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展上面。
（二）社會(huì)層面
近幾年，教師、醫(yī)生、警察這幾個(gè)行業(yè)的職業(yè)道德問題備受關(guān)注，對(duì)這方面的報(bào)道層出不窮，社會(huì)媒體甚至在推波助瀾，使得輿論導(dǎo)向偏離。筆者認(rèn)為這幾個(gè)行業(yè)的行業(yè)性質(zhì)要求高素質(zhì)的人才不錯(cuò)，但是只要出現(xiàn)問題新聞媒體大肆報(bào)道負(fù)面影響，尤其是只要師生出了問題，輿論導(dǎo)向全都在譴責(zé)教師，無意中就給教師這個(gè)職業(yè)蒙上了一層灰，教師的積極性以及從業(yè)熱情也被無情的打消了，
（三）學(xué)校層面
梁啟超說：“教育這門職業(yè)，一面誨人，一面便是學(xué)；一面學(xué)，一面便拿來誨人。”②因此我認(rèn)為學(xué)校可以多組織一些教師培訓(xùn)，包括基本的專業(yè)知識(shí)教育培訓(xùn)、思想道德修養(yǎng)培訓(xùn)、人生規(guī)劃培訓(xùn)以及價(jià)值觀培訓(xùn)，讓教師不僅僅是一個(gè)職業(yè)，養(yǎng)家糊口的營生，更是職業(yè)理想和一生的事業(yè)。另外，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該健全教師的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其是職稱的評(píng)定合理化，符合考核體系的教師職稱自動(dòng)晉級(jí)；而不達(dá)標(biāo)的教師以及觸犯師德紅線的教師將其祛除師德的行列中，還教育一片凈土。
（四）教師層面
高中生正處于青春期，他們性格處于半成熟半幼稚、獨(dú)立與依賴、自覺與沖動(dòng)等錯(cuò)綜交織的狀態(tài)，因此可塑性也是比較強(qiáng)的。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。作為“傳道、授業(yè)、解惑”的我們更要率先垂范，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，以淵博的知識(shí)吸引他，以溫暖的懷抱守護(hù)他，以高尚的人格感染他，以崇高的理想熏陶他，這樣才會(huì)讓學(xué)生“親其師，信其道”，而且可以讓我們每個(gè)教育工作者活得更有尊嚴(yán)。
中學(xué)教育在整個(gè)教育體系里意義重大，她是聯(lián)系小學(xué)教育和大學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)21世紀(jì)合格接班人的重要途徑。而師德師風(fēng)建設(shè)關(guān)系著真?zhèn)€高中教育的成敗，因此師德師風(fēng)建設(shè)是必要的，也是可行的。師德師風(fēng)不是簡單的說教，也不是憑單方力量就能塑造是一個(gè)國家基礎(chǔ)教育的靈魂，需要各方共同努力，增強(qiáng)我們的教育軟實(shí)力！
（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市北重五中）
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注解：
一、抓好全區(qū)參訓(xùn)教師的教學(xué)及教學(xué)組織工作
（一）、非學(xué)歷教育
1．啟動(dòng)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓(xùn)
20xx年根據(jù)市區(qū)教委關(guān)于啟動(dòng)公共必修課意見，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓(xùn)。由我校教育理論組教師承擔(dān)面授、組織輔導(dǎo)工作。扎實(shí)、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓(xùn)，通過講授、發(fā)放材料、錄制軟盤等形式，完成全區(qū)7218人的培訓(xùn)任務(wù)。通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高了教師對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)和師德水平有了進(jìn)一步的提高。
2．繼續(xù)教育面授專題培訓(xùn)
為了提高中小學(xué)各學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，我們組織全區(qū)4209人參加學(xué)科面授專題培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)科小學(xué)有語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)、體育；中學(xué)有數(shù)學(xué)、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過請(qǐng)專家、教授、特級(jí)教師、名師講學(xué)，使教師對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、新的教育理念、教育方法有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育教學(xué)工作起到了重要的指導(dǎo)作用。
3．信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)
全區(qū)中小學(xué)教師共有800人報(bào)名參加培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力得到很大提高，并較好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)制作教學(xué)課件等。
4．新課程改革培訓(xùn)
高中政治教師新課程培訓(xùn)班。共40人參加培訓(xùn)。培訓(xùn)目標(biāo)：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課標(biāo)的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)能力和水平，為實(shí)施新課標(biāo)、新教材做好師資準(zhǔn)備工作。
中學(xué)政治骨干教師新課程理論與實(shí)踐研究研修班。聘請(qǐng)首都師范大學(xué)胡玉順教授到我區(qū)擔(dān)任本班指導(dǎo)教師。培訓(xùn)目標(biāo)是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐的探討。
中學(xué)地理骨干教師新課程理念下的教學(xué)方法研究研修班。聘請(qǐng)區(qū)級(jí)教研員和教改實(shí)驗(yàn)區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)員到基層中學(xué)開展聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)，收到了良好的培訓(xùn)效果。
區(qū)級(jí)骨干教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研修班。共120名骨干教師參加，學(xué)習(xí)時(shí)間為80學(xué)時(shí)。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續(xù)教育專管員、信息員培訓(xùn)
共160名學(xué)員參加了培訓(xùn)。全區(qū)幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校各單位信息員、專管員經(jīng)過培訓(xùn)，加強(qiáng)了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。
6．區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)
本學(xué)年主要對(duì)區(qū)校骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)：共502人參加培訓(xùn)。對(duì)骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實(shí)踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對(duì)骨干教師上交的師德案例進(jìn)行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊(cè)，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓(xùn)。為了提高新教師的培訓(xùn)質(zhì)量，本學(xué)期修改了“十五”初期制定的新教師培訓(xùn)計(jì)劃，更突出實(shí)效性、針對(duì)性。注重了對(duì)新教師的師德、教育教學(xué)技能、教學(xué)基本功的培訓(xùn)，收到了較好的教學(xué)效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓(xùn)。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”的培訓(xùn)：由北京教育學(xué)院組織實(shí)施的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目，自20xx年7月開始到今年年底，開展了集中培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等一系列卓有成效的培訓(xùn)活動(dòng)。本次培訓(xùn)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)效果顯著，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員的歡迎。
我區(qū)共有252名學(xué)員參加了“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”項(xiàng)目的培訓(xùn)，包括：組織骨干教師利用暑期時(shí)間到教育學(xué)院參加集中培訓(xùn)；教育學(xué)院教授來我區(qū)送教上門，全區(qū)150名小學(xué)英教師接受教育學(xué)院的教授、專家傳授知識(shí)；教育學(xué)院理科部李晶教授等來到了漷縣中學(xué)，聽取了校長的有關(guān)匯報(bào)，針對(duì)學(xué)校
年青老師多、教師隊(duì)伍富有活力并有一定的教科研基礎(chǔ)這一有利條件，跟蹤指導(dǎo)活動(dòng)結(jié)合學(xué)校發(fā)展，以教師反思為切入點(diǎn)，安排了3次講座。并確定漷縣中學(xué)為“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”課題研究試驗(yàn)基地。教育學(xué)院組織實(shí)施的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”通過課堂教學(xué)實(shí)錄、教育科研論文、調(diào)研報(bào)告、教學(xué)課件、個(gè)人成長案例、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能等一系活動(dòng)對(duì)推動(dòng)我區(qū)新課程改革、提高中小學(xué)骨干教師教育教學(xué)和教科研能力起到了積極的推動(dòng)作用。特別師在組織小學(xué)英語全員培訓(xùn)項(xiàng)目上大大強(qiáng)化了英語教師的教學(xué)語言能力，參訓(xùn)學(xué)員一致感到此次培訓(xùn)收獲很大，這是發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言。在培訓(xùn)結(jié)束后，教育學(xué)院組織了以區(qū)縣為單位開展得教學(xué)技能展示活動(dòng)。我區(qū)代表隊(duì)經(jīng)過積極準(zhǔn)備、認(rèn)真訓(xùn)練，榮獲教育學(xué)院組織的“20xx年京郊小學(xué)英語技能展示”活動(dòng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”，獲得獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀。
（二）學(xué)歷教育
為提高我區(qū)教師學(xué)歷層次，拓展學(xué)科專業(yè)知識(shí)，20xx年在我開辦學(xué)歷教育班16個(gè)，共有學(xué)員1276人。2006年新招學(xué)歷教育班四個(gè)，包括中文、教育學(xué)、英語本科班，小學(xué)藝術(shù)教育大專班，共計(jì)232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經(jīng)結(jié)業(yè)5個(gè)班，共200人。20xx年6月份新招生193人，目前已進(jìn)入培訓(xùn)階段。
在學(xué)歷教育方面，從總的趨勢(shì)看，參加培訓(xùn)的人員是在逐年減少，重點(diǎn)已轉(zhuǎn)入非學(xué)歷教育，但是學(xué)歷教育的各項(xiàng)工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導(dǎo)工作，提高新生錄取率。20xx年的專、本科考前輔導(dǎo)的應(yīng)該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔(dān)的語文、政治、英語輔導(dǎo)的科目，開始成績是較高的，對(duì)提高錄取率起到了較大的作用。
（三）校本培訓(xùn)
1．開展《教育熱點(diǎn)問題研究》校本培訓(xùn)教材的培訓(xùn)
《教育熱點(diǎn)問題研究》一書是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進(jìn)教育理念的宣傳，為加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)、更好地適應(yīng)新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學(xué)校都組織教師進(jìn)行了認(rèn)真的自學(xué)，并完成了每人3000字以上的學(xué)習(xí)體會(huì)，全區(qū)7218人參加培訓(xùn)。目前，教師通過學(xué)習(xí)撰寫的心得體會(huì)等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進(jìn)行成績?cè)u(píng)定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。
2、抓好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對(duì)全區(qū)部分學(xué)校開展校本培訓(xùn)調(diào)研。通過聽校長匯報(bào)，召開教師座談會(huì)，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓(xùn)情況。通過校本培訓(xùn)調(diào)研，我們感到：校本培訓(xùn)是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)是受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓(xùn)形式，應(yīng)當(dāng)廣泛推行這種培訓(xùn)形式。但是，校本培訓(xùn)開展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教師的認(rèn)識(shí)程度不均衡；學(xué)校硬件設(shè)施的利用率不均衡；師資隊(duì)伍不均衡等影響了部分學(xué)校較好地開展校本培訓(xùn)。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報(bào)教委后，教委認(rèn)為有必要開展評(píng)選校本培訓(xùn)示范校活動(dòng)，帶動(dòng)全區(qū)校本培訓(xùn)活動(dòng)的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下，我們將調(diào)研與查看基層學(xué)校上報(bào)材料相結(jié)合，經(jīng)過反復(fù)研究決定確定了13所中小學(xué)為校本培訓(xùn)示范校，確定1所園本培訓(xùn)示范園，通過幫教、幫訓(xùn)、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用，帶動(dòng)一批薄弱校，提高教師教育教學(xué)能力和水平，提高我區(qū)學(xué)校辦學(xué)整體水平，推動(dòng)全區(qū)普教工作走上新臺(tái)階。
二、抓好學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)工作
（一）教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)
根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強(qiáng)“十五”期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》和通州區(qū)教育委員會(huì)《關(guān)于中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》，結(jié)合師資培訓(xùn)工作特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓(xùn)工作意見及20xx年校本培訓(xùn)內(nèi)容的計(jì)劃和具體安排。
今年10月學(xué)校召開教代會(huì)通過了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校論文評(píng)審條件》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校優(yōu)秀班主任評(píng)選條件》。與會(huì)代表充分認(rèn)識(shí)了學(xué)校開展校本培訓(xùn)有利于提高學(xué)校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)校學(xué)習(xí)性組織的建設(shè)。并深深的感到開展校本培訓(xùn)是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開始培訓(xùn)。本年度的培訓(xùn)重點(diǎn)：
（1）組織學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學(xué)習(xí)，教師深刻認(rèn)識(shí)到，培訓(xùn)者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹立為基層服務(wù)的意識(shí)，才能為基層做好服務(wù)工作，才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。
（2）、加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革和學(xué)習(xí)性社會(huì)的需要，提高教師終身學(xué)習(xí)的能力。組織40歲以下教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)——Authorware5.0培訓(xùn)50學(xué)時(shí)。并將考核與競(jìng)賽結(jié)合起來，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。
（3）、強(qiáng)化教師教科研意識(shí)，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動(dòng),主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象。結(jié)合教師專業(yè)化和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，，培訓(xùn)科研型的教師隊(duì)伍，以促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。
(4)校本培訓(xùn)管理
學(xué)校校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，建立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，主管教學(xué)校長、主管教職工思想政治工作副校級(jí)干部任副組長，由師資培訓(xùn)科研辦公室具體組織管理工作。學(xué)校為每位參訓(xùn)教師建立檔案（一人一檔），記入繼續(xù)教育學(xué)分。并與評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓(xùn)者培訓(xùn)。
為把我校建設(shè)學(xué)習(xí)性組織，提高教師整體素質(zhì)，學(xué)校組織起草了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》,組織全體教師參加師德培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)、繼續(xù)教育科研課題論壇活動(dòng)。教師積極性較高，學(xué)習(xí)興趣較濃，效果明顯。同時(shí)組織教師參與市區(qū)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)。
1、北京教師培訓(xùn)中心組織的各學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)：
2、計(jì)算機(jī)教師參加因特未來教育培訓(xùn)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn)；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓(xùn)；
4、組織小學(xué)教師參加北京市小學(xué)數(shù)學(xué)、語文學(xué)科新課程課堂教學(xué)研討活動(dòng)等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學(xué)、物理教師參加北京教育學(xué)院組織的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”的培訓(xùn)，我校教師普遍反映受益匪淺，對(duì)提高培訓(xùn)者素質(zhì)起了重要的作用。
通過培訓(xùn)，拓展了培訓(xùn)者的學(xué)科知識(shí)面，在教育教學(xué)能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓(xùn)奠定良好的師資基矗
（三）教育科學(xué)研究
1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課”的教學(xué)反愧優(yōu)秀案例評(píng)癬學(xué)分反饋等項(xiàng)培訓(xùn)工作，組織編寫了區(qū)骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進(jìn)行“教育熱點(diǎn)問題研究”一書學(xué)習(xí)體會(huì)的評(píng)定學(xué)分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊(cè)。
3、強(qiáng)化研究意識(shí)，開展研修活動(dòng)。學(xué)科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式探究”的主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展專題研究。本學(xué)年末，根據(jù)研究情況教師、教學(xué)管理人員撰寫論文，學(xué)校組織論文評(píng)審，評(píng)選論文等級(jí),學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì),并召開學(xué)年度繼續(xù)教育教學(xué)、管理論壇會(huì),組織編寫“十五”繼續(xù)教育論文集。
4、開展繼續(xù)教育論壇活動(dòng)。本學(xué)期論壇的主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，學(xué)期末共征集教育教學(xué)及教育教學(xué)管理論文25篇，評(píng)出一、二等獎(jiǎng)，中獎(jiǎng)率占50%。為創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象奠定了良好的基矗
5、堅(jiān)持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學(xué)第一線，開展聽課、評(píng)課、教學(xué)研究、專題研討等活動(dòng)，其中本學(xué)期教師聽課共計(jì)380節(jié)，人均達(dá)到了20節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學(xué)活動(dòng)著眼點(diǎn)放在適應(yīng)教師新課程需要、為基層教學(xué)服務(wù)上，深受基層中小學(xué)的歡迎。
6、發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)組作用。本學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)組的任務(wù)：
組織新教師學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的開課匯報(bào)。共有13位教師講述了本人授課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，會(huì)上大家暢所欲言，并就熱點(diǎn)問題，難點(diǎn)問題進(jìn)行了充分的討論。與會(huì)的教師深深感到：這種開課匯報(bào)形式好，教師間相互取長補(bǔ)短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學(xué)觀摩課、研究課、公開課活動(dòng)；
組織繼續(xù)教育論壇，制定教學(xué)論文評(píng)審條件，開展論文評(píng)審活動(dòng)，為我校建成學(xué)習(xí)型、研究型組織出謀劃策。
三、本學(xué)期教學(xué)效果
1、培訓(xùn)。
(1)本學(xué)期圓滿的完成了學(xué)歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項(xiàng)培訓(xùn)工作，得到基層學(xué)校、教師和聯(lián)合辦學(xué)單位的一致好評(píng)，培訓(xùn)效果好。
（2）組織了全區(qū)中、孝幼、職、成教師繼續(xù)教育總結(jié)表彰會(huì)，認(rèn)定通州區(qū)中、孝幼、職、成學(xué)校校本培訓(xùn)示范校12所，表彰先進(jìn)個(gè)人32名。此項(xiàng)活動(dòng)對(duì)下一階段我區(qū)繼續(xù)教育工作深入開展起了積極的推動(dòng)作用。
2、獲獎(jiǎng)。
（1）繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導(dǎo)了我區(qū)部分小學(xué)英語教師參加“北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”，捧得獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀。
（2）學(xué)歷教育獲得“北京市師范大學(xué)20xx年函授教育先進(jìn)單位”獎(jiǎng)勵(lì)。
（3）普通話水平測(cè)試獲得“北京市普通話水平測(cè)試工作先進(jìn)集體”榮譽(yù)稱號(hào)。
3、教育教學(xué)研究成果。
（1）繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。
（2）學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織了“現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)”課件和繼續(xù)教育論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，獲得一、二等獎(jiǎng)教師的比例占參評(píng)教師總數(shù)的50%。
（3）參與北京市繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課題研究，我校承擔(dān)的子課題《校本培訓(xùn)制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓(xùn)管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進(jìn)修院、校。
4、教師個(gè)人獲獎(jiǎng)、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術(shù)課的實(shí)踐創(chuàng)新與課堂實(shí)踐》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎(jiǎng)。
（2）王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學(xué)習(xí)興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎(jiǎng)。
（3）明紀(jì)英撰寫的《應(yīng)用討論法引導(dǎo)新教師進(jìn)行討論式教學(xué)》一文在全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心指定刊物“信息技術(shù)教育”第六期登載；并指導(dǎo)我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學(xué)生活》論文，在“信息技術(shù)教育”第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強(qiáng)組織管理，切實(shí)抓好小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作》發(fā)表在《北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。
（5）政治學(xué)科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價(jià)值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學(xué)一被北京教育學(xué)院聘請(qǐng)為北京市“義務(wù)教育新課程教學(xué)資源庫”項(xiàng)目專家。
（7）崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號(hào)。
四、20xx年師訓(xùn)工作特點(diǎn)
1、層次多，任務(wù)重。20xx年是“十五”繼續(xù)教育的關(guān)鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項(xiàng)培訓(xùn)今年全部啟動(dòng)，包括提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)、三門必修課培訓(xùn)、各學(xué)科骨干教師的培訓(xùn)、小學(xué)、初中、高中的新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等。同時(shí)參加培訓(xùn)的人員多，全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓(xùn)，培訓(xùn)任務(wù)相當(dāng)繁重。
2、培訓(xùn)的時(shí)間長。20xx年暑假培訓(xùn)自7月10日至8月22日，每天都有教師在進(jìn)行培訓(xùn)，時(shí)間達(dá)到了43天。平時(shí)的雙休日也安排了培訓(xùn)，時(shí)間超過了“八五”、“九五”以來的任何時(shí)間的培訓(xùn)。
3、培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)多。北京教育大會(huì)召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓(xùn)有關(guān)的大學(xué)、學(xué)院、教研部門等紛紛參與教師的培訓(xùn)，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院等高校聯(lián)合辦學(xué)，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢(shì)，提高我區(qū)教師的水平。
4、培訓(xùn)的要求高。為了適應(yīng)新課改的要求和教師本人的需求，對(duì)“十五”繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴(kuò)展到學(xué)員上講臺(tái)，師生互動(dòng)，開展教學(xué)實(shí)踐，帶著問題進(jìn)行培訓(xùn)等，突出繼續(xù)教育的實(shí)效性、針對(duì)性。今年我區(qū)針對(duì)教師的需求開展了不同層次的培訓(xùn)班。有高研班、研修班、新課程培訓(xùn)班、骨干班、專業(yè)課專題培訓(xùn)班、學(xué)歷班、研究生課程班等。聘請(qǐng)了大學(xué)教授、教育專家、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、中小學(xué)骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺(tái)指導(dǎo)我區(qū)教師的培訓(xùn)，收到了較好的效果。
20xx年是十五繼續(xù)教育進(jìn)入全面發(fā)展的一年，也是落實(shí)北京市和通州區(qū)教委十五繼續(xù)教育工作意見的關(guān)鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時(shí)機(jī)，積極開展各級(jí)各類的培訓(xùn)，教師培訓(xùn)工作抓出成績、抓出實(shí)效，進(jìn)一步推動(dòng)了我區(qū)教師教育工作跨入新的發(fā)展時(shí)期。下面將20xx年教學(xué)工作情況總結(jié)如下。
一、抓好全區(qū)參訓(xùn)教師的教學(xué)及教學(xué)組織工作
(一)、非學(xué)歷教育
1.啟動(dòng)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓(xùn)
20xx年根據(jù)市區(qū)教委關(guān)于啟動(dòng)公共必修課意見，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓(xùn)。由我校教育理論組教師承擔(dān)面授、組織輔導(dǎo)工作。扎實(shí)、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓(xùn)，通過講授、發(fā)放材料、錄制軟盤等形式，完成全區(qū)7218人的培訓(xùn)任務(wù)。通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高了教師對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)和師德水平有了進(jìn)一步的提高。
2.繼續(xù)教育面授專題培訓(xùn)
為了提高中小學(xué)各學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，我們組織全區(qū)4209人參加學(xué)科面授專題培訓(xùn)。 培訓(xùn)學(xué)科小學(xué)有語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)、體育;中學(xué)有數(shù)學(xué)、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過請(qǐng)專家、教授、特級(jí)教師、名師講學(xué)，使教師對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、新的教育理念、教育方法有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育教學(xué)工作起到了重要的指導(dǎo)作用。
3.信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)
全區(qū)中小學(xué)教師共有800人報(bào)名參加培訓(xùn)， 通過學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力得到很大提高，并較好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)制作教學(xué)課件等。
4.新課程改革培訓(xùn)
高中政治教師新課程培訓(xùn)班。共40人參加培訓(xùn)。培訓(xùn)目標(biāo)：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課標(biāo)的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)能力和水平，為實(shí)施新課標(biāo)、新教材做好師資準(zhǔn)備工作。
中學(xué)政治骨干教師新課程理論與實(shí)踐研究研修班。聘請(qǐng)首都師范大學(xué)胡玉順教授到我區(qū)擔(dān)任本班指導(dǎo)教師。培訓(xùn)目標(biāo)是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐的探討。
中學(xué)地理骨干教師新課程理念下的教學(xué)方法研究研修班 。聘請(qǐng)區(qū)級(jí)教研員和教改實(shí)驗(yàn)區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)員到基層中學(xué)開展聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)，收到了良好的培訓(xùn)效果。
區(qū)級(jí)骨干教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研修班。共120名骨干教師參加，學(xué)習(xí)時(shí)間為80學(xué)時(shí)。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5.繼續(xù)教育專管員、信息員培訓(xùn)
共160名學(xué)員參加了培訓(xùn)。全區(qū)幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校各單位信息員、專管員經(jīng)過培訓(xùn)，加強(qiáng)了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。
6.區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)
本學(xué)年主要對(duì)區(qū)校骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)：共502人參加培訓(xùn)。 對(duì)骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實(shí)踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對(duì)骨干教師上交的師德案例進(jìn)行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊(cè)，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓(xùn)。為了提高新教師的培訓(xùn)質(zhì)量，本學(xué)期修改了十五初期制定的新教師培訓(xùn)計(jì)劃，更突出實(shí)效性、針對(duì)性。注重了對(duì)新教師的師德、教育教學(xué)技能、教學(xué)基本功的培訓(xùn)，收到了較好的教學(xué)效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓(xùn)。
8、組織部分骨干教師參加綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃的培訓(xùn)：由北京教育學(xué)院組織實(shí)施的綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃培訓(xùn)項(xiàng)目，自20xx年7月開始到今年年底，開展了集中培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等一系列卓有成效的培訓(xùn)活動(dòng)。本次培訓(xùn)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)效果顯著，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員的歡迎。
(二)學(xué)歷教育
在學(xué)歷教育方面，從總的趨勢(shì)看，參加培訓(xùn)的人員是在逐年減少，重點(diǎn)已轉(zhuǎn)入非學(xué)歷教育，但是學(xué)歷教育的各項(xiàng)工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導(dǎo)工作，提高新生錄取率。20xx年的專、本科考前輔導(dǎo)的應(yīng)該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔(dān)的語文、政治、英語輔導(dǎo)的科目，開始成績是較高的，對(duì)提高錄取率起到了較大的作用。
(四)校本培訓(xùn)
1.開展《教育熱點(diǎn)問題研究》校本培訓(xùn)教材的培訓(xùn)
《教育熱點(diǎn)問題研究》一書是我區(qū)十五繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進(jìn)教育理念的宣傳，為加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)、更好地適應(yīng)新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學(xué)校都組織教師進(jìn)行了認(rèn)真的自學(xué)，并完成了每人3000字以上的學(xué)習(xí)體會(huì)，全區(qū)7218人參加培訓(xùn)。目前，教師通過學(xué)習(xí)撰寫的心得體會(huì)等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進(jìn)行成績?cè)u(píng)定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。
2、抓好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對(duì)全區(qū)部分學(xué)校開展校本培訓(xùn)調(diào)研。通過聽校長匯報(bào)，召開教師座談會(huì)，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓(xùn)情況。通過校本培訓(xùn)調(diào)研，我們感到：校本培訓(xùn)是十五繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)是受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓(xùn)形式，應(yīng)當(dāng)廣泛推行這種培訓(xùn)形式。但是，校本培訓(xùn)開展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教師的認(rèn)識(shí)程度不均衡;學(xué)校硬件設(shè)施的利用率不均衡;師資隊(duì)伍不均衡等影響了部分學(xué)校較好地開展校本培訓(xùn)。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報(bào)教委后，教委認(rèn)為有必要開展評(píng)選校本培訓(xùn)示范校活動(dòng)，帶動(dòng)全區(qū)校本培訓(xùn)活動(dòng)的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下，我們將調(diào)研與查看基層學(xué)校上報(bào)材料相結(jié)合，經(jīng)過反復(fù)研究決定確定了13所中小學(xué)為校本培訓(xùn)示范校，確定1所園本培訓(xùn)示范園，通過幫教、幫訓(xùn)、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用，帶動(dòng)一批薄弱校，提高教師教育教學(xué)能力和水平，提高我區(qū)學(xué)校辦學(xué)整體水平，推動(dòng)全區(qū)普教工作走上新臺(tái)階。
二、抓好學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)工作
(一)教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)
根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強(qiáng)十五期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》和通州區(qū)教育委員會(huì)《關(guān)于中小學(xué)教師十五繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》，結(jié)合師資培訓(xùn)工作特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，制定了十五期間我校校本培訓(xùn)工作意見及20xx年校本培訓(xùn)內(nèi)容的計(jì)劃和具體安排。
今年10月學(xué)校召開教代會(huì)通過了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校論文評(píng)審條件》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校優(yōu)秀班主任評(píng)選條件》。與會(huì)代表充分認(rèn)識(shí)了學(xué)校開展校本培訓(xùn)有利于提高學(xué)校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)校學(xué)習(xí)性組織的建設(shè)。并深深的感到開展校本培訓(xùn)是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開始培訓(xùn)。本年度的培訓(xùn)重點(diǎn)：
(1)組織學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學(xué)習(xí)，教師深刻認(rèn)識(shí)到，培訓(xùn)者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹立為基層服務(wù)的意識(shí)，才能為基層做好服務(wù)工作，才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。
(2)、加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革和學(xué)習(xí)性社會(huì)的需要，提高教師終身學(xué)習(xí)的能力。組織40歲以下教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)authorware5.0培訓(xùn)50學(xué)時(shí)。并將考核與競(jìng)賽結(jié)合起來，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。
(3)、強(qiáng)化教師教科研意識(shí)，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動(dòng),主題是：繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展以師資培訓(xùn)為中心，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象。結(jié)合教師專業(yè)化和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，，培訓(xùn)科研型的教師隊(duì)伍，以促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。
(4)校本培訓(xùn)管理
學(xué)校校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，建立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，主管教學(xué)校長、主管教職工思想政治工作副校級(jí)干部任副組長，由師資培訓(xùn)科研辦公室具體組織管理工作。學(xué)校為每位參訓(xùn)教師建立檔案(一人一檔)，記入繼續(xù)教育學(xué)分。并與評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓(xùn)者培訓(xùn)。
為把我校建設(shè)學(xué)習(xí)性組織，提高教師整體素質(zhì)，學(xué)校組織起草了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》,組織全體教師參加師德培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)、繼續(xù)教育科研課題論壇活動(dòng)。教師積極性較高，學(xué)習(xí)興趣較濃，效果明顯。同時(shí)組織教師參與市區(qū)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)。
1、北京教師培訓(xùn)中心組織的各學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)：
2、計(jì)算機(jī)教師參加因特未來教育培訓(xùn)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn);
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓(xùn);
4、組織小學(xué)教師參加北京市小學(xué)數(shù)學(xué)、語文學(xué)科新課程課堂教學(xué)研討活動(dòng)等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學(xué)、物理教師參加北京教育學(xué)院組織的綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃的培訓(xùn)，我校教師普遍反映受益匪淺，對(duì)提高培訓(xùn)者素質(zhì)起了重要的作用。
通過培訓(xùn)，拓展了培訓(xùn)者的學(xué)科知識(shí)面，在教育教學(xué)能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓(xùn)奠定良好的師資基礎(chǔ)。
(三)教育科學(xué)研究
1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課 的教學(xué)反饋、優(yōu)秀案例評(píng)選、學(xué)分反饋等項(xiàng)培訓(xùn)工作，組織編寫了 區(qū)骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進(jìn)行教育熱點(diǎn)問題研究一書學(xué)習(xí)體會(huì)的評(píng)定學(xué)分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊(cè)。
3、強(qiáng)化研究意識(shí)，開展研修活動(dòng)。學(xué)科教師圍繞繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式探究的主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展專題研究。本學(xué)年末，根據(jù)研究情況教師、教學(xué)管理人員撰寫論文，學(xué)校組織論文評(píng)審，評(píng)選論文等級(jí),學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì),并召開學(xué)年度繼續(xù)教育教學(xué)、管理論壇會(huì),組織編寫十五繼續(xù)教育論文集。
4、開展繼續(xù)教育論壇活動(dòng)。本學(xué)期論壇的主題是：繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展以師資培訓(xùn)為中心，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，學(xué)期末共征集教育教學(xué)及教育教學(xué)管理論文25篇，評(píng)出一、二等獎(jiǎng)，中獎(jiǎng)率占50%。為創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象奠定了良好的基礎(chǔ)。
5、堅(jiān)持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學(xué)第一線，開展聽課、評(píng)課、教學(xué)研究、專題研討等活動(dòng)，其中本學(xué)期教師聽課共計(jì)380節(jié)，人均達(dá)到了20 節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學(xué)活動(dòng)著眼點(diǎn)放在適應(yīng)教師新課程需要、為基層教學(xué)服務(wù)上，深受基層中小學(xué)的歡迎。
6、發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)組作用。本學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)組的任務(wù)：
組織新教師學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的開課匯報(bào)。共有13位教師講述了本人授課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，會(huì)上大家暢所欲言，并就熱點(diǎn)問題，難點(diǎn)問題進(jìn)行了充分的討論。與會(huì)的教師深深感到：這種開課匯報(bào)形式好，教師間相互取長補(bǔ)短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學(xué)觀摩課、研究課、公開課活動(dòng);
組織繼續(xù)教育論壇，制定教學(xué)論文評(píng)審條件，開展論文評(píng)審活動(dòng)，為我校建成學(xué)習(xí)型、研究型組織出謀劃策。
三、本學(xué)期教學(xué)效果
1、培訓(xùn)。
(1)本學(xué)期圓滿的完成了學(xué)歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項(xiàng)培訓(xùn)工作，得到基層學(xué)校、教師和聯(lián)合辦學(xué)單位的一致好評(píng)，培訓(xùn)效果好。
2、獲獎(jiǎng)。
(1)繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師(張淑清)組織指導(dǎo)了我區(qū)部分小學(xué)英語教師參加北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語教師技能展示大賽，并獲得最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，捧得獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀。
(2)學(xué)歷教育獲得北京市師范大學(xué)20xx年函授教育先進(jìn)單位獎(jiǎng)勵(lì)。
(3)普通話水平測(cè)試獲得北京市普通話水平測(cè)試工作先進(jìn)集體榮譽(yù)稱號(hào)。
3、教育教學(xué)研究成果。
(1)繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。
(2)學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織了現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)課件和繼續(xù)教育論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，獲得一、二等獎(jiǎng)教師的比例占參評(píng)教師總數(shù)的50%。
(3)參與北京市繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課題研究，我校承擔(dān)的子課題《校本培訓(xùn)制度與管理研究》已取得中期成果編輯出版了《校本培訓(xùn)管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進(jìn)修院、校。
4、教師個(gè)人獲獎(jiǎng)、登載論文、參與教科研課題研究等
(1)劉志田撰寫的《信息技術(shù)課的實(shí)踐創(chuàng)新與課堂實(shí)踐》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新征文一等獎(jiǎng)。
(2)王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學(xué)習(xí)興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新征文二等獎(jiǎng)。
(3)明紀(jì)英撰寫的《應(yīng)用討論法引導(dǎo)新教師進(jìn)行討論式教學(xué)》一文在全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心指定刊物信息技術(shù)教育 第六期登載;并指導(dǎo)我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學(xué)生活》論文， 在信息技術(shù)教育 第九期登載。
(4)張振松撰寫的《加強(qiáng)組織管理，切實(shí)抓好小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作》發(fā)表在《北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。
(5)政治學(xué)科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價(jià)值觀》課題研究，成為該課題組成員。
(6)王學(xué)一被北京教育學(xué)院聘請(qǐng)為北京市義務(wù)教育新課程教學(xué)資源庫項(xiàng)目專家。
(7)崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號(hào)。
四、20xx年師訓(xùn)工作特點(diǎn)
3、培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)多。北京教育大會(huì)召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓(xùn)有關(guān)的大學(xué)、學(xué)院、教研部門等紛紛參與教師的培訓(xùn)，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院等高校聯(lián)合辦學(xué)，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢(shì)，提高我區(qū)教師的水平。
4、培訓(xùn)的要求高。為了適應(yīng)新課改的要求和教師本人的需求，對(duì)十五繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴(kuò)展到學(xué)員上講臺(tái)，師生互動(dòng)，開展教學(xué)實(shí)踐，帶著問題進(jìn)行培訓(xùn)等，突出繼續(xù)教育的實(shí)效性、針對(duì)性。今年我區(qū)針對(duì)教師的需求開展了不同層次的培訓(xùn)班。有高研班、研修班、新課程培訓(xùn)班、骨干班、專業(yè)課專題培訓(xùn)班、學(xué)歷班、研究生課程班等。聘請(qǐng)了大學(xué)教授、教育專家、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、中小學(xué)骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺(tái)指導(dǎo)我區(qū)教師的培訓(xùn)，收到了較好的效果。
【關(guān) 鍵 詞】中小學(xué)教師；專業(yè)化；發(fā)展
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）06-0063-03
回顧我國教育發(fā)展，基礎(chǔ)教育是一個(gè)不可避免的話題，如何提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量歷來是教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。自我國新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以來，中小學(xué)教師的專業(yè)化又一次受到極大的關(guān)注，如何使得中小學(xué)教師的專業(yè)化水平得到提高，是一個(gè)值得全社會(huì)認(rèn)真思考的大問題。
一、新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的新要求
基礎(chǔ)教育課程新課標(biāo)提出新的教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀，為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展提供了機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)教師專業(yè)化水平提出了更高的要求，中小學(xué)教師面臨著新的挑戰(zhàn)。
1. 深化教師專業(yè)化內(nèi)涵。雖然中小學(xué)教師專業(yè)化倡導(dǎo)已有時(shí)日，但部分中小學(xué)教師對(duì)其專業(yè)化水平是否提高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然是學(xué)歷的高低，社會(huì)對(duì)其的評(píng)價(jià)也只注重于教學(xué)成績的高低，那么教師的專業(yè)化到底是什么？國內(nèi)外學(xué)者有著不同的見解。英國教育學(xué)者萊西認(rèn)為教師專業(yè)化“是個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用，這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。”[1]我國學(xué)者劉捷認(rèn)為教師專業(yè)化是教師在整個(gè)專業(yè)生活中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的發(fā)展過程。[2]當(dāng)前，我國部分中小學(xué)教師將其專業(yè)化等同于所教學(xué)科的學(xué)科化，只注重某一學(xué)科的教學(xué)探究，這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了中小學(xué)生的全面發(fā)展。作為基礎(chǔ)教育教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，中小學(xué)教師要做“萬花筒”，具備“一專多能化”的教學(xué)技能。因?yàn)橹行W(xué)教師面對(duì)的教育對(duì)象是青少年兒童，學(xué)生身心特點(diǎn)決定了教師必須適應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展的需要，要多點(diǎn)才藝，多涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，做到會(huì)說，會(huì)畫，會(huì)唱，會(huì)跳，爭取成為“多面手”。掌握青少年兒童在不同年齡階段的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)等，做一個(gè)懂學(xué)生的教師。
2. 增強(qiáng)教師角色轉(zhuǎn)換力度。信息時(shí)代的到來打破了學(xué)校教育傳統(tǒng)封閉的格局，向傳統(tǒng)教育提出了新的挑戰(zhàn)，教師已不再單單是知識(shí)的傳播者。《學(xué)會(huì)生存―教育世界的今天明天》中曾有這樣一段描述，“教師的職責(zé)，現(xiàn)在已經(jīng)越來越少的傳遞知識(shí)，而越來越多的鼓勵(lì)思考，除了他們正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出真理的人。”[3]社會(huì)是不斷發(fā)展變化的，對(duì)人才的要求也在不斷更新。中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的執(zhí)行者，必須順應(yīng)時(shí)代潮流，將自己融入到當(dāng)代的教育教學(xué)中。作為中小學(xué)教師，首先必須是一個(gè)學(xué)習(xí)者，要不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次為將教學(xué)工作順利開展，增強(qiáng)中小學(xué)生的全面發(fā)展，新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者，要營造一個(gè)平等、和諧、寬容的課堂氛圍。中小學(xué)教師還必須成為學(xué)生心靈的培育者與引路人、學(xué)生知心的朋友，進(jìn)而成為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者，使教師真正成為中小學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中的楷模。
3. 樹立育人為本的理念。教育理念是教育的靈魂，隨著社會(huì)的不斷發(fā)進(jìn)步以及教育自身的變革，產(chǎn)生了許多異于傳統(tǒng)教育理念的現(xiàn)代教育理念。育人在整個(gè)教育教學(xué)工作中有著重要的地位。作為中小學(xué)教師，必須深信教學(xué)工作的神圣與偉大，并深知其工作的社會(huì)意義與價(jià)值，要知道成功的教育不僅是對(duì)先進(jìn)文化知識(shí)的傳承與發(fā)展，更主要的是為人類社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者與接班人。必須從根本上轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，樹立新的人生觀、教育觀、質(zhì)量觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的地位重新界定。中小學(xué)生已不再是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的接受器，他們有著獨(dú)特的思想感情，是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)成員。古人曾言，“夫濟(jì)大事，必以人為本”，人是最寶貴的資源，教育的各種功能和最終的歸宿都是為了滿足人的需求，提升人生命的質(zhì)量，開拓人的潛能，為人的自我實(shí)現(xiàn)而服務(wù)的。在中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)樹立育人為本的教育理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。
二、現(xiàn)階段中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展中的問題分析
1. 專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教師專業(yè)化發(fā)展根基不穩(wěn)固。結(jié)構(gòu)是組成事物諸要素的結(jié)合方式。知識(shí)結(jié)構(gòu)由一個(gè)個(gè)不同性質(zhì)、不同科學(xué)的知識(shí)構(gòu)成，但又不是這些知識(shí)簡單的累積。[4]教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理關(guān)系到教師專業(yè)化的程度。筆者認(rèn)為，教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)、普通文化知識(shí)、課堂情境知識(shí)、教育理論知識(shí)的合理組合。現(xiàn)階段教師知識(shí)局限于學(xué)科專業(yè)知識(shí)和普通文化知識(shí)，對(duì)于課堂情境知識(shí)和教育理論知識(shí)的理解和掌握較少，呈現(xiàn)出知識(shí)面狹窄、單一、老化，面對(duì)新課改提出教師轉(zhuǎn)變角色，積極參與課程開發(fā)，開展校本教研，指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐時(shí)顯得蒼白無力，分析其原因主要是職前師范教育課程設(shè)置不合理，學(xué)科專業(yè)知識(shí)比重多，教育理論知識(shí)比重偏少；職中教育通過函授學(xué)歷教育獲得知識(shí)含金量低，多是死記硬背獲得，并不懂怎樣在實(shí)踐中運(yùn)用。此外，在教育實(shí)踐中無知無能時(shí)，教師也缺乏主動(dòng)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)，使得問題“存而不解”。教師專業(yè)化發(fā)展離不開教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，可以說教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)化的關(guān)鍵和核心。
2. 科層管理體制僵化，教師專業(yè)化發(fā)展自受限。“教師是否擁有相當(dāng)程度的自主決策權(quán)利，是學(xué)術(shù)自由和教師專業(yè)的一部分，也是衡量教師專業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。”[5]教師專業(yè)自主要包括教學(xué)自和參與科學(xué)研究自。目前科層制下“見物不見人”以效率為取向，重視學(xué)校的發(fā)展，忽視了教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中更是缺乏人文關(guān)懷，它束縛了教師的創(chuàng)造性和自主發(fā)展性，雖然有利于提高管理效率，但不益于教師專業(yè)化發(fā)展。在這種體制下，學(xué)校以自己擁有的行政權(quán)力干預(yù)教師，教師在自己專業(yè)發(fā)展方向，參與學(xué)校政策的制定和進(jìn)行教育研究方面沒有話語權(quán)，教師不能按照自己制定的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃發(fā)展，不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展程度決定教學(xué)進(jìn)程和選擇教學(xué)內(nèi)容，只能以學(xué)校和上級(jí)部門的安排按部就班發(fā)展，在行政管理壓力下“教師被發(fā)展了”，這樣剝奪了教師自主發(fā)展的權(quán)利，不僅不能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展自主能力的形成，反而還會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)專業(yè)發(fā)展失去信心和動(dòng)力。
3. 專業(yè)道德意識(shí)薄弱，教師專業(yè)化發(fā)展方向不明確。近年來，華東師范大學(xué)對(duì)上海教師進(jìn)行了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“在對(duì)待自己的工作上，只求過得去的人約是35.77%；懶散馬虎、敷衍了事的約占10.34%；在對(duì)待學(xué)生上，冷落歧視差生的占10.25%。雖不冷落歧視差生卻也不給予特別幫助的教師高達(dá)49.81%；24%～26%的教師對(duì)學(xué)生的生活漠不關(guān)心；21.83%的教師以是否符合自己的個(gè)人利益來看待領(lǐng)導(dǎo)的工作安排。”[6]以上雖是教師專業(yè)道德意識(shí)淡薄的縮影，但一定程度上表明教師職業(yè)態(tài)度冷漠，缺乏進(jìn)取心，沒有盡職盡責(zé)，把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)來做。這一點(diǎn)應(yīng)引起足夠重視。我們很難相信一個(gè)在工作中消極的人能夠在此領(lǐng)域做出很大的成就，況且教育本身就是一個(gè)長期的復(fù)雜的過程，它充滿了創(chuàng)造性，是一種帶有生命活力的活動(dòng)。此外，對(duì)學(xué)生不能平等對(duì)待，不與學(xué)生及時(shí)溝通，并給予應(yīng)有的指導(dǎo)，損害了教師的職業(yè)形象，阻礙了學(xué)生身心健康的發(fā)展。教師職業(yè)的特殊性，要求教師嚴(yán)與律己，為人師表，因?yàn)槠湟慌e一動(dòng)都影響著教育對(duì)象。專業(yè)道德是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂，沒有了靈魂，教師的發(fā)展如“空心之竹”，也使教師專業(yè)發(fā)展迷失。
4. 專業(yè)發(fā)展所需資源有限，教師專業(yè)化發(fā)展空間受限。教師專業(yè)發(fā)展除了受內(nèi)部因素的制約外，還受到外部因素影響。教師專業(yè)專業(yè)發(fā)展所需的資源就是其重要的外部因素之一。現(xiàn)階段教師專業(yè)發(fā)展資源有限主要表現(xiàn)為學(xué)校硬件資源跟不上，如學(xué)校有電腦無網(wǎng)或網(wǎng)不連接、有實(shí)驗(yàn)無設(shè)備或設(shè)備陳舊老化無法使用、有圖書館無書或者缺乏教師教學(xué)資料、有音樂課無音樂器材、有體育課無體育配套器材，這些在音樂、美術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)、自然課方面表現(xiàn)尤為突出。俗話說，巧婦難為無米之炊，教師即使有專業(yè)發(fā)展的愿望，受制于眼前的困境，也顯得很無奈，沒有發(fā)展資源作外部支持，教師的教學(xué)實(shí)踐如紙上談兵，大大影響了教學(xué)效果。新課程提倡教師角色由“教學(xué)型”轉(zhuǎn)向“教學(xué)研究型”，鼓勵(lì)參與校本開發(fā)，支持教師積極進(jìn)行教育科研，但無教育教學(xué)資料可查，無法獲得教育研究前沿信息，制約著教師在基礎(chǔ)教育改革中作用的發(fā)揮。“教師的整個(gè)職業(yè)生涯中都應(yīng)有繼續(xù)教育或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，從而使之能跟上思想和方法的新進(jìn)展。”[7]而目前教育經(jīng)費(fèi)短缺，學(xué)校培訓(xùn)指標(biāo)有限，培訓(xùn)資源短缺，骨干教師和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好的教師有機(jī)會(huì)參與培訓(xùn)，大部分教師長期得不到自我更新和進(jìn)一步深造，即使有硬件設(shè)施也不會(huì)使用。
三、推進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的思考
1. 重構(gòu)教師教育模式，以新課改為契機(jī)改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。“我國的教師教育應(yīng)走出“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭的樊籬，樹立起“雙專業(yè)”課程觀，建構(gòu)突出教師專業(yè)性的課程體系。”[8]因此，要對(duì)現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)教師培養(yǎng)實(shí)行（2加1加1）培養(yǎng)模式，前兩年集中學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)課程，并設(shè)置其他學(xué)科課程作為學(xué)生選修課程，中間一年學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，最后一年重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)和教學(xué)技能的培養(yǎng)，在實(shí)習(xí)過程引入教育行動(dòng)研究課程，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)校開展行動(dòng)研究，并撰寫高質(zhì)量論文，使教師“能教能研”。這樣在職前完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師專業(yè)化是個(gè)長期的過程，伴隨教師職業(yè)生涯的整個(gè)過程，況且在信息化時(shí)代背景下知識(shí)更新速度加快，因此也要對(duì)在職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新完善。新課改鼓勵(lì)教師參與校本課程，轉(zhuǎn)變教師角色，提倡研究型教師，教師在參與校本課程開發(fā)和教育科研中，請(qǐng)教專家、與同事溝通、查教學(xué)資料、反思教學(xué)實(shí)踐、查缺補(bǔ)漏、學(xué)會(huì)處理信息、撰寫論文，涉獵其他學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大了教師的學(xué)習(xí)資源，更新了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因?yàn)檎n程開發(fā)和教育研究涉及的知識(shí)面廣，是各方面知識(shí)綜合的結(jié)晶。在這個(gè)過程中教師知識(shí)結(jié)構(gòu)向“T”型發(fā)展。
2. 創(chuàng)新教師管理體制，探索“二權(quán)”分立。《教師法》以法律條文的形式規(guī)定了教師享有教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)以及管理學(xué)生權(quán)等權(quán)益，但在科層制下，教師專業(yè)發(fā)展自名存實(shí)亡，為了教師專業(yè)發(fā)展的自主性，有必要對(duì)現(xiàn)有管理體制進(jìn)行創(chuàng)新。完全打破科層管理制不現(xiàn)實(shí)，但在科層制下改良是可能的，為此筆者建議“行政權(quán)和發(fā)展權(quán)（教學(xué)相關(guān)的權(quán)、教育科研權(quán)、自主發(fā)展權(quán)）”分立，但分立并不倡導(dǎo)對(duì)立。在此體制下，行政權(quán)并不壓制發(fā)展權(quán)，教育行政人員要明確管理是為了教師發(fā)展提供更好的發(fā)展環(huán)境，并引導(dǎo)教師高效率發(fā)展，在一定情況下行政權(quán)從屬于發(fā)展權(quán)。為此學(xué)校要放權(quán)，讓教師參與學(xué)校政策的制定，重視教師在學(xué)校發(fā)展中充當(dāng)?shù)慕巧呀處熆醋鲗W(xué)校發(fā)展中的一員，辦學(xué)理念中牢固樹立“師強(qiáng)校興”理念，把教師的發(fā)展和學(xué)校利益緊密聯(lián)系在一起。在教師自由自主發(fā)展方面，“以師為本”鼓勵(lì)教師自主制定發(fā)展計(jì)劃，給教師提供自主發(fā)展的培訓(xùn)平臺(tái)，為教師的發(fā)展?fàn)烤€搭橋，獎(jiǎng)勵(lì)教師開展教育科學(xué)研究，對(duì)教師參與學(xué)術(shù)發(fā)展組織不干預(yù)，以開放心態(tài)面對(duì)教師的發(fā)展，為教師自主發(fā)展創(chuàng)造條件。
3. 學(xué)校和教師要形成“合力”，努力加強(qiáng)專業(yè)道德修養(yǎng)。教師專業(yè)道德是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，是教師專業(yè)化的重要標(biāo)志，同時(shí)也是一個(gè)教師的教育之魂。洛克也曾說過：“一個(gè)沒有德行，沒有禮儀，卻有成就的人是找不到了。”[1]可見，教師專業(yè)道德對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的重要性。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)專業(yè)道德修養(yǎng)需要學(xué)校和教師共同發(fā)揮作用。就學(xué)校而言應(yīng)建立合理的激勵(lì)機(jī)制為教師營造良好的專業(yè)文化修養(yǎng)氛圍。如通過評(píng)選“師德標(biāo)兵”和“十佳道德最美教師”活動(dòng)對(duì)道德修養(yǎng)高的教師進(jìn)行精神激勵(lì)，并對(duì)其先進(jìn)事跡進(jìn)行宣傳和表揚(yáng)，使優(yōu)秀教師獲得道德修養(yǎng)帶來的榮譽(yù)體驗(yàn)，其他教師也在這種良好氛圍中受到感染，明晰工作中什么可為，什么不可為。“倫理作為評(píng)判專業(yè)的重要指標(biāo)，對(duì)教師專業(yè)化具有特別的意義，因?yàn)閭惱韺?duì)教育活動(dòng)是靈魂，失之，教育意義則蕩然無存。”[9]在教師晉升、評(píng)職稱時(shí)，引入職業(yè)道德的評(píng)判，引導(dǎo)教師朝專業(yè)化方向發(fā)展。就教師個(gè)人而言，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)道德理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，深化對(duì)專業(yè)道德的理解，并在教育實(shí)踐中身體力行，真正做到教書育人，成為學(xué)生的師范者。
4. 努力為教師專業(yè)化發(fā)展搭建學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。由于我國地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡直接導(dǎo)致了義務(wù)教育的不均衡發(fā)展，而教師在義務(wù)教育均衡發(fā)展中扮演著重要角色，優(yōu)化教師專業(yè)化資源配置有助于推進(jìn)義務(wù)教育向更好方向發(fā)展。為此，學(xué)校和社會(huì)要共同努力為教師專業(yè)化發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源。針對(duì)有些學(xué)校資源緊缺的情況，可以加強(qiáng)“校際合作”實(shí)現(xiàn)資源共享，讓沒條件的學(xué)校也可以享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源（校與校之間圖書互借、教師之間教育科研合作、共同開發(fā)校本課程、雙方定期舉辦教師專業(yè)發(fā)展研討會(huì)等等）。城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校可以實(shí)行“城鄉(xiāng)教師輪崗制”，使農(nóng)村教師也可以在城市學(xué)校享受優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，城市教師可以體驗(yàn)農(nóng)村學(xué)校生活，為以后科研積累課題。教育管理部門要定期實(shí)行“送教下鄉(xiāng)”和開展“優(yōu)質(zhì)示范課展評(píng)”活動(dòng)，使農(nóng)村教師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)理論資源和實(shí)踐資源。此外，可以實(shí)行“集中遠(yuǎn)程培訓(xùn)”，為教師專業(yè)化發(fā)展提供信息交流平臺(tái)，使教師獲得專業(yè)化需要的資料和前沿信息。
注釋：
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沒有愛,就沒有教育,教育是愛的藝術(shù)。李鎮(zhèn)西在其《走進(jìn)心靈》一書中寫到:“教育是心靈的藝術(shù)。”作為一名合格的人民教師,必須是一個(gè)充滿愛心的教師,一個(gè)具有高尚的職業(yè)道德的教師。那么,怎樣衡量教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)呢?筆者認(rèn)為:師愛,是衡量教師職業(yè)道德的標(biāo)尺。
《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(2008年修訂版)把關(guān)愛學(xué)生作為重要的一條寫進(jìn)規(guī)范,這就充分體現(xiàn)了新規(guī)范對(duì)教師職業(yè)道德提出了最基本的要求。古往今來,“愛”如一條紅線,貫穿著教育的發(fā)展史。把師愛作為衡量教師職業(yè)道德的標(biāo)尺,這不僅是教師職業(yè)道德規(guī)范的要求,更是時(shí)代的呼喚。教師工作的對(duì)象是人,更具體地說,是人的心靈,而心靈的交流、共鳴、和諧甚至心靈的碰撞,都會(huì)產(chǎn)生一種精神的美,而這種美,源自于教師對(duì)學(xué)生真誠的愛,源于教師高尚的道德修養(yǎng)。蘇霍姆林斯基在他的晚年著作《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》一書中說:“我生活中什么是最重要的呢?我可以毫不猶豫地說:愛孩子。”好一句“愛孩子”,這極為質(zhì)樸的話語,真的道出了教育的真諦:愛,是教育的靈魂,是教師師德的崇高體現(xiàn)。一位教師要做到愛孩子,就必須首先有一種對(duì)自己教育對(duì)象的強(qiáng)烈的依戀之情,因?yàn)椤皩?duì)孩子的依戀之情,這是教育修養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)。”(蘇霍姆林斯基語)。要做到關(guān)愛學(xué)生,真正展現(xiàn)教師的職業(yè)道德修養(yǎng),筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起。
(1)教師要有一顆極富人情味的童心和愛心,走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。教師的高尚的職業(yè)道德不是自我標(biāo)榜出來的,更不是他人吹捧出來的,而是在與學(xué)生的精神交流中自然流淌出來的。古今中外教育名家,從中國古代的孔夫子到近現(xiàn)代的教育家陶行知、魏書生,從外國的蘇霍姆林斯基到中國當(dāng)代的李鎮(zhèn)西老師,他們崇高的職業(yè)道德修養(yǎng),無一不是師愛的真情流露。作為教師,關(guān)愛學(xué)生不能做表面文章,更不能流于形式。①教師要有一顆善于與孩子交往的童心。古今中外,凡師德高尚的老師都是善于與孩子交往的老師,他們與孩子交往時(shí)往往童心未泯,與孩子一起學(xué),同欣喜、同憂愁、共沉思。正如陶行知先生所說的:“我們必須會(huì)變小孩子,才配做孩子的先生”。陶行知先生的一顆真誠博大的愛心,同時(shí)又是一顆純潔無瑕的童心。可以想象,缺乏童心的教師怎么能親近孩子那晶瑩剔透的心靈?一顆圓滑世故的心怎么能去感受孩子圣潔的內(nèi)心世界?一顆被各種雜念和欲望充斥的心靈,又怎能去構(gòu)筑師愛的“大廈”,去存儲(chǔ)職業(yè)道德的“精神軟件”呢?②教師要有一顆極富人情味的愛心。愛不是施舍,更不是道德圣人對(duì)凡夫俗子的憐憫。師德高尚的教師也是極富人情味的教師,他們對(duì)孩子的愛心是真誠無比的,他們懂得尊重孩子獨(dú)立的人格,極力追求一種亦師亦友的師生感情。“素質(zhì)教育,首先是充滿感情的教育。一個(gè)真誠的教育者必定是一位真誠的人道主義者。一個(gè)受孩子衷心愛戴的老師,一定是一位最富有人情味的人。”(《愛心與教育》李鎮(zhèn)西著)。由此可見,在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,教師要對(duì)學(xué)生富有人情味。只有具有人情味的教育才是真正的愛的教育,具有人情味的教師才是師德高尚的教師。③教師要有高度的責(zé)任感。同樣,教師高度的責(zé)任感來自于教師對(duì)自己職業(yè)的熱愛。教師教育的對(duì)象是學(xué)生,只有教師對(duì)自己所從事的職業(yè)有著熾熱的感情,他才能去真心實(shí)意地?zé)釔勖恳粋€(gè)學(xué)生,從而產(chǎn)生高度的責(zé)任感和使命感,進(jìn)而加強(qiáng)自身修養(yǎng),以一種對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度去干好教育,這人類崇高的事業(yè)。
(2)師愛,要建立在民主教育的思想基礎(chǔ)上。中國民主教育的先驅(qū)者陶行知先生說:“教你的學(xué)生做先生。你跟學(xué)生學(xué),是教導(dǎo)學(xué)生做你的先生。和學(xué)生站在一條戰(zhàn)線上,教師不和學(xué)生站在一條戰(zhàn)線上便不能成為教師。你若把你的生命放在學(xué)生的生命里,把你和學(xué)生的生命放在大眾的生命里,這才算是盡了教師的天職。”由此看出,教師要做好教書育人的工作,師生間建立民主平等的關(guān)系是非常重要的,只有在民主平等和諧的師生關(guān)系下,學(xué)生的人格才能得到尊重,教師的愛才能真情四射,教師的道德修養(yǎng)也才能因此而深化。
民主平等的師生關(guān)系是師愛得以培育的沃土。長期以來,有不少教師把師愛與對(duì)學(xué)生的嚴(yán)厲管教等同起來。如加班加點(diǎn)為學(xué)生補(bǔ)課,對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行懲罰,卻說是為了學(xué)生好,作為愛學(xué)生的表現(xiàn)。殊不知他們這樣做不僅不是師愛的表現(xiàn),更是有違教師道德規(guī)范的。其實(shí)他們這樣做,是把學(xué)生當(dāng)成了無情無欲的機(jī)器,想讓學(xué)生按他們事前設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)去發(fā)展,不經(jīng)意間扼殺了學(xué)生的個(gè)性。培養(yǎng)的只是聽話的奴才和小人,這對(duì)未來社會(huì)的發(fā)展是十分有害的。因此,只有具有民主思想的教師,才是富有愛心的教師,才是師德高尚的教師。陶行知先生關(guān)于“民主的教師”的論述中對(duì)此提出了非常具體的標(biāo)準(zhǔn):民主的教師,必須具有虛心、寬容,與學(xué)生共甘苦;跟民眾學(xué)、跟小孩學(xué)習(xí)。這聽起來是很奇怪的,其實(shí)“先生”必須跟小孩學(xué),他才能了解小孩的需要,和小孩子共甘苦;并不是說完全跟小孩子學(xué),而是說只有跟小孩子學(xué),才能完成做“民主”教師的資格,否則即是“專制”教師。由此看來,民主的教師是能寬容學(xué)生的教師,是能與學(xué)生同甘共苦的教師。寬容學(xué)生需要教師具有博愛的胸懷,與學(xué)生同甘共苦不僅是師愛的體現(xiàn),更需要教師具有崇高的道德修為。否則“什么愛”,“什么師德”都是寫在書面的文字,喊在口頭的標(biāo)語口號(hào)。
總之,師愛是無私的,教育者因無私而崇高。李鎮(zhèn)西在他的《愛心與教育》一書中寫道:“愛是人間最美的語言,愛是人們最高尚的情操,愛是無私的,是博大的。”“我們?cè)诮逃⒆映刹牡臅r(shí)候,別忘了教育孩子成人,讓他們心中有他人,做一個(gè)大公無私的人。”要教孩子做一個(gè)大公無私的人,首先教師就要努力加強(qiáng)自己的道德修養(yǎng)。教師應(yīng)內(nèi)強(qiáng)素質(zhì),外樹形象,用自己光輝的形象去感染學(xué)生,以自己的言行去教育學(xué)生。正如孔子所說的,“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”
教育需要愛,沒有愛的教育,一定是失敗的教育;不去愛學(xué)生的教師,一定是不稱職的教師。就讓我們用愛的胸懷去撐起教育的天空,用愛的甘泉去滋潤學(xué)生干涸的心田。只有當(dāng)學(xué)生享受到陽光雨露般的師愛而健康成長的時(shí)候,我們才是一個(gè)稱職的教師,才是一個(gè)師德高尚的教師。
