時間：2023-05-31 09:42:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生培養目標，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 雙基體系 高效課堂 高中化學
1.引言
優化高中化學課堂教學，構建“雙基”體系，是提高學生學習效率，減輕學生負擔的一個重要手段。但是，就目前的情況而言，高中化學課堂教學仍然是實現新課改給予其培養目標的唯一途徑。高中化學課堂教學效率能否提高，直接關系到能否實現新課改的培養目標，因此，如何提高高中化學的課堂教學效率，是擺在每一位高中化學老師面前的首要難題。
2.構建雙基體系的具體途徑
在時間與空間都十分有限的情況下，采取合理恰當的教學方式，培養高中生學習化學的興趣，誘發他們積極主動地參與到整個學習過程當中，這便是高效的化學課堂。
從高中生的角度說，高效的課堂，是高中生積極思考、主動學習的課堂，是生生互動、師生互動的課堂，是學生充分自主學習的課堂。從高中化學教師的角度看，構建“雙基”體系，形成科學的思維，必須具備以下幾個條件：首先，高中化學任課教師必須根據學生的實際情況和課程標準的要求，合理科學地確定教學目標；其次，在教學過程中，務必確保高中生積極主動參與；最后，在教學進行中，任課老師必須做到適時地檢測、跟進、反饋，鞏固學生的學習成果。下面我就如何構建“雙基”體系，形成科學思維，形成高效的高中化學課堂談談觀點探究。
2.1制定明確的學習目標，提高學習針對性。
高中化學教師在做到以上三點之后，還應該制定明確的學習目標，管理好學習目標，努力讓每一位高中生的學習目標都可以當堂練習、當堂掌握、當堂完成，而不是過多地寄希望于課后的死記硬背。高中的學習時間本來就是相當緊迫的，有些化學老師卻往往比較喜歡占用大量課堂時間講公式、習題，不僅讓高中生聽得昏昏欲睡，而且挫傷高中生學習的積極性，使教學效率大打折扣。同時，由于這種教學模式，老師占用的太多課堂時間，許多學習目標并沒有當堂實現，這就要求高中生課后拿出大量時間完成，這無疑大大加重了高中生的學習負擔。因此，高中化學教師務必做到制定明確的學習目標，并合理地管理學習目標，提高教學效率。
2.2注重課前預習，打造高效課堂。
預習效果將直接影響高中生接受新課的程度，間接影響新授課的教學效率；預習不僅是學習新課的基礎，而且如果要想打造高效的課堂環境，預習這個環節則是必不可少的，因此，預習是打造高效課堂的前提條件。
在實際教學中，一些高中化學老師往往不是那么重視預習工作，沒有對學生的預習做到嚴把關，有些高中化學老師甚至忽視了預習這個環節。要想強化高中化學課堂教學效果，任課教師務必讓高中生做好課前預習工作。不僅要對學生嚴格要求，更要對高中生的預習進行有效的督促，制訂切實可行的實施方案與策略；而且要對其預習工作進行相關指導，制定相應的預習目標，使其進行有目的的預習，讓高中生在學習新課的過程中，達到事半功倍的課堂教學效果。
2.3督促自主學習，強化自我提升。
評價一個課堂是否是高效的課堂，不是看在有限的時間里教師教授了多少知識，而是看高中生在這一節課學到了多少知識。要想打造高效課堂，必須打破傳統的教學理念，把學生放在教學首位，讓他們成為教學的主體，充分調動積極性，進行自主學習。
要想構建“雙基”體系，就必須打破傳統的教師講、學生聽的課堂教學模式，把課堂的主動權、時間都交給高中生，讓他們進行自主安排，做到“精講、少講、多練”，創建“高效”的新型課堂教學模式。
比如在進行高效課堂教學時，授課教師首先要引導高中生進行相應的練習與交談，讓他們對這節課的主題進行一定了解；充分利用高中生自身的特點，對其自主學習進行相應強化訓練；最后，在大量的活動練習基礎上，讓學生自主總結這節課的學習內容，再通過一些比較有針對性的自測題目，對這節課的某些知識點進行鞏固與反饋。通過這種形式，不僅逐漸培養高中生的自主學習能力，而且讓他們發現學習并不是一件枯燥無趣的事情，反而學習可以變得如此輕松、快樂。
2.4運用多種教學設備，提高課堂教學效率。
隨著科技的不斷發展，許多高科技的教學設備被引入高中教學中，利用這些高科技教學設備，無疑會極大提高教學效率。電化教學早已取代了傳統一支筆、一本書的教學模式，使教學形勢發生了根本性變化。高中化學教師如果可以利用多種教學設備，運用多媒體課件，以獨特、新穎的形式，通過聲光電不同的刺激，激發高中生對化學的學習興趣，那么不僅可以極大地調動高中生的學習積極性，而且可以通過極大的課件容量，提高課堂教學效率。
【摘要】數學辨析能力的高低，在一定程度上決定了學習對象學習數學學科的實際成效，展示著學習對象探析數學學習的能力素養.高中生所處的學習階段，所學的數學知識，所解的數學問題，都需要高中生經過探究、辨析、歸納、概括、提煉的實踐過程，從而所獲良好數學學習經驗和技能.
【關鍵詞】高中數學；辨析能力；現狀；思考
學生是學習活動的重要實施因素，是教學活動的重要參與分子.學生在學習數學學科知識內容中，在分析數學典型案例進程中，在探析解決數學問題活動中，都需要通過探究、辯論和分析等實踐活動，進行深刻的理解，深入的解析和有效的解決.教育實踐學指出，學習對象學習數學學科的過程中，也就是辨別分析、綜合提煉的發展過程，提升進程.數學辨析能力的高低，在一定程度上決定了學習對象學習數學學科的實際成效，展示著學習對象探析數學學習的能力素養.高中生所處的學習階段，所學的數學知識，所解的數學問題，都需要高中生經過探究、辨析、歸納、概括、提煉的實踐過程，從而所獲良好數學學習經驗和技能.培養高中生數學辨析能力，成為高中數學教師能力培養目標的重要內容之一.
一、高中生數學辨析能力的現狀
一是高中生被動開展數學辨析現象存在，主動性不強.高中生在“高考大棒”的驅使下，被動的開展數學學習活動，主動思維辨析的內在能動性得不到有效培養和激發，應付學習的現象在一定程度存在.學生深入辨析的主動意識不強，自覺性不高.加之高中數學教師往往注重的是高中生解決問題的“結果”，忽視學生辨析思考的“過程”，導致高中生內在主動辨析能力受到影響.
二是高中生數學辨析缺乏邏輯性，條理性不強.部分高中生在思考、探析和解答數學問題的過程中，就問題解析的基本思路，開展的基本途徑，依據的數學知識等內容，不能進行深入細致的分析，并且將思考分析的過程進行完整的表現，在展示解析思路、“說”解題過程中，缺乏邏輯性、條理性.
三是高中生數學綜合思維能力欠缺.筆者在數學學科階段性復習課教學中，經常發現，部分高中生在辨析綜合性數學問題過程中，面對需要運用多種數學知識點內容進行問題案例的解答分析活動，往往束手無策，不能綜合各數學知識點進行“概括”、“判斷”，導致解析案例效能低下.
二、培養和提升高中生數學辨析能力的舉措
一是運用各種積極教學因素，促發高中生內在辨析情態.情感是學生學習實踐的最好“助推劑”.筆者發現，各階段的學生群體，在其學習實踐進程中，都需要在濃郁氛圍“包裹”下和積極情態“趨勢”下，實施和開展學習實踐活動.數學辨析能力，不僅對高中生分析能力提出了要求，還對學生的判斷概括能力等提出了要求.而實踐證明，辨析能力是高中生數學思維能力的“軟肋”.這就需要教師應將情感激發作為培養高中生辨析能力的“基礎工程”，抓緊抓實抓好.教師應利用自身所具有的示范激勵作用，運用激勵性的教學語言，真實性的名人軼事，融洽性的教學氛圍，生動性的教學情境，現代化的教學媒體，鼓舞學生，激勵學生，促發學生，讓學生內心產生主動辨析的認同感.如“組合”教學中，教師采用設置“投遞員手上有5封信，現在有6個郵箱，它有多少種不同的投遞方法？”的生活性現實案例的方法，展示該知識點的應用特性，讓學生感受數學知識應用之妙，為探知辨析該知識點內容打下情感“基礎”.又如在“等比數列的通項公式”一節課內容講解過程中，教師為增強高中生辨析積極性，利用現代化教學多媒體，運用電子白板這一課件，生動、形象展示該知識內容，讓學生能夠對該知識點內容能夠有“感性”、“直觀”的認識，從而在積極、生動的教學氛圍中，內生能動辨析情感.
二是注重典型案例解析指導，提高高中生有效辨析能力.案例是數學學科教學的重要抓手，也是數學學科能力培養的有效載體.常言道，能力源自于平時的實踐和努力.高中生數學辨析能力的培養，需要良好的實踐載體和科學的指導.教師作為高中生辨析能力的重要“培養師”，要重視數學案例的設置以及辨析活動的解析指導，在引導學生解析案例過程中，有效解析問題案例，掌握解決問題方法，形成辨析案例技能.如在“平面向量的數量積”復習課教學中，教師根據該節課教材內容以及培養目標等內容，在鞏固練習環節，設置了“已知有一個向量OA=（3.4），OB=（6.-3），CO=（5-x.-3-y）（其中O為坐標原點），如果A，B，C三點共線，求出與x的表達式”數學案例，引導學生開展初步感知問題案例活動，學生閱讀問題條件內容，分析問題內容后認識到，“該問題是關于平面向量數量積的運算方面案例”.此時，教師要求學生結合解題要求，對解決問題的基本過程以及所采用的數學知識點，進行思考分析活動，學生思考分析認為：“根據問題條件中的A，B，C三點共線，可以得到AB與AC之間共線”.教師組織學生對解題思路進行討論、指導活動，教師指出：“通過剛才的分析，求x，y的過程中，其中運用到解方程組的思想”，學生從而意識到：“要求三點共線上的點的坐標，就需要借助于向量的數量積內容以及解方程組的思想”，獲得其解決問題的方法.這一過程中，學生在教師指導點撥下，進行思考分析，概括提煉活動，既獲得了案例解答的方法策略，又得到了思維辨析的實踐時機，思維辨析能力獲得了有效鍛煉和提升.
三是重視互動評價方法運用，提升高中生數學綜合辨析素養.筆者在教學實踐中深刻認識到，辨析能力的培養，離不開“評價”、“討論”等雙邊互動活動.同時，學生的對數學知識的認識程度和解答問題的解析觀點，可以通過“評”和“說”的形式進行展示和呈現.因此，教師應將評價教學作為高中生數學辨析能力素養培樹的重要“載體”，組建評價學習小組，設置評價分析“話題”，組織開展生生互動評價活動，通過討論、辨別、交流、闡述等活動，引導學生深入辨析案例內容，提高辨析效果，提升綜合辨析素養.
【關鍵詞】高中數學；核心素養；文化根基；自主發展；社會參與；探討
“核心素養”一詞，在我國最早出現在2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，這一也是高中新課程標準修訂施行的時期。“核心素養”是指學生主體應該必備并較好適應發展和社會要求的品格和能力，它是一個綜合性的表現，包括了知識、技能、情感等方方面面，歸根結底就是具有全面發展的人。教育專家指出，核心素養的提出，讓我國的教育現代化改革步入了“3.0時代”，必將為我國教育發展指明的方向，提供的遵循。課堂是貫徹落實教育教學改革的試驗場和主陣地。近年來，我校圍繞“學生發展核心素養”這一主線進行了教研實踐，筆者有幸參與，在其實踐進程中獲得些許感悟和體會。現將本人在此方面的教研所得進行初步U述。
一、注重數學知識素養講解，讓高中生積淀豐厚知識根基
在學校教育教學中，貫徹和落實核心素養的培養目標，首要任務就是要增長學生群體的文化素養和學習技能。因此，在課堂教學進程中，高中數學教師要將文化根基培養和增強作為核心素養培養的首要前提和根本任務，強調高中生的人文、科學等多方面、多領域的知識和技能錘煉和培養。在其實際教學時，將核心素養培養滲透融入到平時的點滴教學活動之中，抓住高中生主體能動特性，組織好、開展好數學新知、數學問題、數學事例的講解、傳授等教學實踐活動，讓高中生深度參與其中，親身進入其中，成為課堂教學重要一員，對所學、所探知識點、問題等深刻認知和有效探析，掌握其核心要義和關鍵，不斷提升和增強高中生對數學知識架構的理解和掌握，積淀深厚文化根基。如“等比數列”一節課教學中，教師根據該節課教學目標以及教學要求，將“等比數列的概念”“通項公式”等知識點講解作為其基礎性工作、根本性任務，通過設置師生交談式、生生探討式以及合作探析式等多樣融合的教學方式，引導和推動高中生由淺入深，對該節課所呈設的定義、性質、定理等進行深入探析、理解，從而全面感知和深刻理解知識要義和使用方法，“積小勝為大勝”，逐步形成完備、豐富的數學知識體系，建立深厚的數學文化素養根基。
二、注重自主探究活動開展，讓高中生獲得更大自主發展
核心素養體系明確指出，“自主發展”相對于學生而言，就是要強調學生具備和樹立有效管理自己的學習和生活的能力和素養。眾所周知，現代社會，各種思想潮流潛移默化的影響和侵蝕人們的價值觀念和意識形態。高中生正處在人生價值觀、思想觀形成的關鍵時期，更需要“管好自己”、“自主發展”，樹立正確的人生方向，明確正確的人生方向，發揮自己的潛力，用辛勤努力成就人生。筆者教研實踐認為，要實現“自主發展”目標，就必須讓高中生獲取更為廣闊的實踐空間和時間，注重他們自主探究活動的組織和開展，既“放手”讓高中生自行其是，進行自主獨立的學習實踐活動，完成教師交付的數學探知和解析任務，錘煉自己的學習技能和學習品質。又“收手”做好他們探析過程的監控，第一時間走進其中，了解和掌握他們的探究實情，及時做好過程指導，保證高中生解析思維活動有序、深入推進，取得實效。如“已知tanθ=2。求：（Ⅰ）tan（θ-■）的值；（Ⅱ）sin2θ+sinθcosθ-2cos2θ的值”案例解答中，教師采用生探師點的方式，高中生自主探析認識其案例設計意圖及其解題涉及知識點分別為：“已知三角函數值求值，兩角和與差的三角函數及三角恒等變換等考點的理解。”并開展案例解析思路的探析活動，教師走進高中生合作探析過程之中，發現存在“對已知三角函數值求值的步驟應用不夠靈活”的不足。教師及時予以課堂指導，明確指出：“要正確運用兩角和與差的三角函數、三角恒等變換以及已知三角函數值求值的步驟”。高中生根據指點重新認知和歸納解題思路，獲得其正確解題路徑。這一教學過程，為高中生自主探析數學案例提供了豐富舞臺，同時借助于教師有效指點，保證其自主探析的順利深入開展，有效培養和提升了高中生的自主發展技能和素養。
三、注重實施互動協作教學，讓高中生深入參與集體活動
學生作為客觀存在的社會個體，所開展的學習實踐活動，離不開班級其他學生個體的合作和協作，特別是即將進入社會大熔爐的高中生群體，更加需要樹立互助協作的意識和集體主義觀念，積極參與社會活動，科學處置好自我和社會之間的關系，遵守相應的規則和準則，形成良好的社會適應能力。就高中數學課堂教學而言，要實現“社會參與”這一要求，教師必須重視課堂集體活動的組織和開展，無論是教師數學課堂講解活動，還是學生實踐探知活動，都要摒棄以往“背對背”、“相互割裂”的單個活動，而應該組織開展具有交流互動性、合作探討式的集體活動、協作活動，處理好個人自學和集體協作二者之間的關系，增強學習責任感，提升自身的創新精神和實踐能力，增強自身的協作意識和集體思想，以個人力量和集體力量雙重疊加，推動學教活動進程，提升高中生的參與和擔當意識。
總之，核心素養，以培養“全面發展的人”為核心。高中數學教師在其具體踐行過程中，要創新教學理念，活化教學形式，緊扣核心素養體系內涵，科學施教，以期達到知識、技能、情感等多方面“全面發展進步”的目標。
【參考文獻】
【關健詞】高中；語文；銜接；學習方法
【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A
嶄新的高中生活和學生以前的學習生活有太多的不同了。當務之急我們是做好初高中的有效銜接，減少初高中過渡時期的壓力，幫助學生早日進入高中生的角色，為以后的高中學習打好基礎。
一、兩套標準的差異討論
在認真研讀了《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》之后，我們不難發現初高中課程標準在以下的幾個方面存在較大差異。
（一）兩個階段的目標要求的基本內容不同：初中課程標準從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出要求；高中課程標準則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發現·創造”五個方面提出發展要求。不難發現，初中階段的語文學習偏重積累，而高中則偏重積累基礎上的運用。
（二）從培養目標看，初中語文《新課標》“著重培養學生語文實踐能力”，“重視培養良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標》是“注重語文應用，審美與探究能力的培養”。因而“探究能力”的培養成為高中語文課程的任務。
（三）從閱讀能力看，初中語文《新課標》“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，而高中語文《新課標》“從整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料做出自己的分析判斷，透過表面現象理解由此反映出人們觀念上的差異和變化”。
（四）在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次由初中的理解層提升到應用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內心世界。這一心理變化過程，對學生提出更高要求。如現代文閱讀方面：①閱讀方法上，由初中“熟練運用略讀、瀏覽”，到高中“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，由初中“理解主要內容”到高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問”，到高中的“做出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考。
二、對高一新生的心理和方法指導
在第一課上我先從初高中課程標準和培養目標兩大方面向同學們說清楚初高中語文學習的區別，以期對高一的新生作出有效的心理和方法指導。
（一）兩個階段的課程目標的基本內容不同：初中課程標準從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學習”五個方面提出要求；高中課程標準則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發現·創新”五個方面提出發展要求。由此可見高中語文學習特別注重整合、積累以及運用。
（二）從培養目標看，初中語文《新課標》：“著重培養學生語文實踐能力”，“重視培養良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標》是：“注重語文應用，審美與探究能力的培養”。因而“探究能力”的培養成為高中語文課程的任務。所以在教學中，教師應重點關注學生思考問題的深度和廣度。
三、對高一新生進行課堂教學的方法討論
通過以上的簡單比較，我們要讓學生看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，但在教學目標、內容上與初中存在明顯差異。為此本人對我們的高一新生提出了以下要求：
（一）抓好課堂
因為課堂是語文學習的生命線，比較初高中在閱讀能力、思考深度、方法積累、語言表達、文言積累等方面都存在著巨大差異，高別關注學生自主、合作、探究能力的培養，那么課堂上的學習交流就顯得特別重要，同時高中語文的課堂要特別注意學生閱讀思考的之后自我體悟和喚醒，指導學生學會關注更為廣闊的世界，而所有的這些都離不開我們課堂的引領。課堂的確是語文學習的主陣地，缺失了這一塊閱讀、體驗、提升的地方，學生的自主合作探究能力就無從培養和提高。所以我對學生提出了明確的要求，傾盡全力投入課堂，讓自己在閱讀和思考中獲得不斷地成長，從而切實把提高探究能力落到實處，實現初高中的有效過渡，讓自己可以在以后的閱讀中劈波斬浪，化解一切難題。
（二）做好積累
積累是語文學習的基石，積累是語文學習的必由之路。如果說初中的積累是語文知識的一種呈現和聚集，那么高中的語文積累工作就是一種質的飛躍。高中的積累之后還要我們會靈活運用積累的內容，當我們積累的時候特別要關注我從中學到了什么、體悟到什么，關鍵是在表達的時候能把他們內化為自己的語言，讓自己的作文表達變得生動和活潑起來。當然，在積累的過程中我們不能忽略指導學生關注初高中語文教材的銜接的方面，這是一個連接初高中的有效回顧過程，更是一次更高要求的積累過程。
（三）加強閱讀
關鍵詞：新課程理念;高中生物;課堂教學中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0232-01作為一門以實驗為基礎的學科，高中生物課程的培養目標與學生學習方式、能力、技能和態度有著緊密的聯系，與研究性學習的培養目標和學習方式是相輔相成、交互作用的，在一定程度上適應了教育從精英化向大眾化轉變，構建了新的課程結構，對于現代教學的三維目標，培養學生的人文素養和科學精神有著重要的意義。同時，這也對教師的生物教學有了新的要求，這既是一種機遇也是一種挑戰。因此，教師在授課的過程中一定要掌握科學的授課技巧，巧妙組織教學內容，積極運用情感資源，重視對學生科學方法的訓練，有步驟、有計劃地提高學生的生物成績。
1.新課程的核心理念
《教育部基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
2.新課程理念下的生物教學
2.1更新教育觀念，轉變教學方法 。在新課改的理念下，生物教材注重學生多方面綜合能力的提高，這就要求生物老師在傳統教學的基礎上，進一步改進教學策略。教師應從提高學生學習的積極性和主動性方面著手，不斷加強自身在教學中的引導作用，注重實踐教學和加強自身素養。同時。教師要激發學生好奇心和求知欲，從而激發學生對生物知識的興趣。
2.2變革學習方式，倡導"互動合作、自主學習"模式 。"互動合作、自主學習"模式首先強調的是教師要意識到學生是學習的真正主人，要啟發學生改變自己的學習方式，變"要我學"為"我要學"，從而徹底地改變學生在接受性學習中的旁觀地位，人人都是參與者。其次，由于探究小組對學習材料的學習，所獲得的認識有高有低，有的完整，有的片面，有的甚至還是錯誤的，此時教師有必要組織學生進行討論和評價，使學生在共享集體思維成果的基礎上達到對所學的概念有比較全面而正確的理解，所以組織討論和評價是不可缺少的組成部分。再次，"互動合作、自主學習"模式特別關注學生在情感、態度和個性等方面的教育成果，而這些都是以潛在的形式表現出來的，是隱性知識，不像顯性知識那樣容易編碼和傳遞，因此在進行集體討論和評價時，要引導學生作自我評價和小組評價；教師要耐心傾聽學生的回答，多用延遲評價和積極評價．人都有一種自我表現的欲望，特別是青少年學生。馬斯洛把人的需要分成5種，最高層次是自我實現價值的需要。在討論中，為了小組的成功，學生會竭盡全力找理由，擺依據，做實驗，談看法，學生通過利用環境解決問題獲得了內在的滿足感，這比在接受性學習中回答教師所提問題而獲得的外部獎勵更具有強烈的震撼力，這樣也在主觀上促進了學生素養的自我完善。
2.3培養學生良好的科學態度和思維品質 。是否擁有良好的科學態度和思維品質，是學生能否保持可持續發展的前提條件之一。因此，教師應努力發掘學生的思考潛能，在學生由"存疑"到"釋疑"的過程中，引導學生主動運用已有的知識去進行思考、探究、分析、推理并獲取新知，以進一步開發學生的智力，發現學生的潛能，啟發學生的創造性，培養學生的探究思維品質。這是在傳統的"滿堂灌"的教學方式下的"教師滔滔不絕地分析與講解，學生默默無聲地被動聽講與記錄"所無法達到的教學效果。比如，我在指導學生做"T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗"的時候，并不是將所有與該實驗有關的內容作詳細、全面和透徹的講解，而是只給同學們說明科學家在做此實驗時的探究思路和想要解決的問題，以及相關的背景資料，要求學生通過認真實驗、仔細觀察、獨立思考，自己發現問題和提出問題。我通過實施探究式學習教學策略，使學生在掌握了生物學知識的同時，還學會了科學探索的方法，強化了學生的自主探究、獨立思考意識，培養了良好的科學態度和思維品質。
2.4注重培養實驗探究能力是有效教學的核心 。實驗思維是實驗課培養的重要目標，而探究實驗就是一個有效途徑。教師可以創設條件把教材中較為簡單的驗證性實驗改為探究性實驗，在對學生進行實驗操作訓練的同時實現了探究方法和探究思維的訓練。例如，在"鑒定生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質"一節中，如果按照教材設置為驗證性實驗，很多能力較強的學生實驗速度很快，只要按部就班就能得到實驗結果。轉換成探究性實驗后，我沒有事先告訴學生桌面上樣品的成分，而是告訴他們在三份液體樣品中分別有稀蛋清、葡萄汁、淀粉溶液，要求他們用斐林試劑和雙縮脲試劑進行鑒定。學生需要經過一定的實驗思維，先用雙縮脲試劑把稀蛋清與其他兩種糖類分開，再用斐林試劑把葡萄汁和淀粉溶液區分開。這對于剛開始高中生物實驗的學生來說具有一定的挑戰性，也激起了學生強烈的探究欲望。事實證明，把驗證性實驗轉換為探究性實驗可以促進學生主動學習，提高課堂效率。
總之，充分地利用生物課堂有效地培養學生生物科學素養，培養具有創新精神和創新能力的學生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個重要課題。參考文獻：
[1]任顯芬.高中生物教學發法探討[J].2009年07期.
【摘要】高中教育成為當前基礎教育改革重點和難點，而深化課程改革是推動高中教育發展、學生有個性發展的主要載體。近幾年大連市對高中實施的課程改革政策，致力于培養高中生的創新能力，對大連市人才培養與未來的人才輸送提供智力支持，具有重大的戰略意義。當前大連市實施的高中創新教育政策主要面臨客觀環境制約、政策對象存在傾斜和政策效能部分缺失的問題，因此有必要從辦學思想、政策監控、改善一辦學條件、教師團隊素質和學生實踐平臺等方面入手，充分利用和整合已有的教育資源，建立個性有效的課程體系，不斷提升大連市高中生的創新能力，增強整體競爭力。
【關鍵詞】高中生；創新能力；政策分析
教育事關民族興旺、人民福祉和國家未來。尤其是21世紀的中國，全面建設小康社會的新要求與國內外發展的新形勢日益依賴各類創新型人才的不斷探索，高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。因此，高中創新教育的改革與發展的重要地位日益突出。作為遼寧省“五點一線”沿海經濟帶建設重大戰略部署中的核心城市，大連市為了貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，響應國家號召，制定了一系列培養高中生創新能力的教育政策，本文從政策主要內容、現狀及政策不足幾個方面對這些政策進行研究與探討，并提出對策。
一、大連市現行高中創新能力教育政策主要內容
（一）優化總體高中資源
首先，在基礎資源條件上，大連市加大對現有一般高中的改造力度。通過增加教學設施設備，改善辦學硬件條件；健全管理體系，保證組織管理的有效性；加強師資隊伍建設，培養“專家型”高中校長，深化課程改革，提升內涵發展質量；探索學校發展規律，提升辦學品質。總體上，要擴大優質高中數量，進行大環境建設，到2013年，再創建8所省級示范性高中，使大連市省級示范性高中的數量，由目前的24所增加到32所，就讀省級示范性高中的學生比例，由目前的36.4%提高到50%以上。
（二）推進高色發展
為踐行“特色立校，特色強校”的發展理念，大連市于2011年下發了《大連市推進普通高色發展工作意見》，規劃、指導全市普通高中的特色發展。內容主要涉及高中的組織管理、辦學特色、課程建設、保障措施、辦學成果五個方面，通過加強校本特色課程建設，豐富課程資源，構建與辦學特色相適應的課程體系；設立學校特色發展的支持資金，加強特色教師培訓，開展特色學校評選活動，建立特色學校表彰工作機制，引導和鼓勵普通高中在培養目標、課程設置、人才培養模式、學校管理等方面發展特色。到2012年，所有普通高中都要設立特色項目；到2013年，25%的普通高中辦學具有鮮明特色；到2015年，40%以上的普通高中辦學具有鮮明特色，20%的省級示范性高中在省內乃至全國具有較強的影響力和競爭力。
（三）創新人才培養模式
人才培養模式上主要鼓勵“全面發展+特長突出”的發展模式，大連市組建“大連市高中課程改革指導委員會”，對全市普通高中的課程建設與教學改革進行宏觀管理。一是加強指導工作，《大連市普通高中學生發展指導工作意見》指出，要加強對學生的理想、心理、學業等方面指導，切實提高學生的個人發展規劃能力；二是深化課堂教學改革，進一步改進課堂教學方式和組織形式，優化教學過程，提高課堂教學效益；三是拓寬教育渠道，積極研發提高學生的操作實踐類、體驗活動類、科普拓展類和探究創新類地方課程，補充、完善和延伸學校教育功能，如豐富學生社團活動，開展研究性學習、社會實踐活動等；四是開展拔尖人才創新培養實驗，在部分學校試點，開展高中教育與大學教育的有效銜接，提高學生未來參與國際競爭的能力。
二、大連市高中生創新能力的現狀與政策的不足
（一）大連市高中生創新能力發展現狀
1、創新能力及認知水平不足
調查顯示，在對創新的了解上，高中生對創新的相關知識了解的程度不容樂觀。只有6.7%的人知道全國青少年科技創新大賽舉行的時間，有16.7%的同學取得過區級以上的比賽成果，有82.2%的學生表示“從來沒有參加過相關比賽”。其次，對知識的掌握普遍狹隘，3.3%和15.6%的同學表示知識面相對寬厚或知識面較廣，然而有60%的同學選擇“各學科知識有所涉獵，認識不深”，同學們的水平大部分趨于中等水平，可見現在校的高中生知識面并不夠寬廣。
2、創新態度有待培養
大部分同學認同創新觀念的重要性，但在態度上仍舊存在對創新的不重視，同時，大部分學生期待切實的改革。首先，創新觀念的重要性上，高中生中有相當一部分人對中學培養創新人才表示“很重要”的占87.7%。對于創新大賽態度的問題上，僅有13.3%的人表示愿意參加，剩下86.7%的同學中，有47.8的同學表示感覺一般，別人參加我就參加，另有38.9%的同學選擇“沒什么感覺，跟我無關”。在“提高中國創新性的途徑”中，有72.2%的同學選擇“改善教育制度，培養學生的創新能力”，更有46.7%的同學認為社會是創新能力培養的發起人。由此表明，高中生們從內心上十分想去做些創新，想把學校作為施展的舞臺，可是在現有的應試教育條件下，缺乏激勵環境，在此條件下，同學們將希望寄予了社會。
3、創新參與行動不積極
高中生的創新參與行為并不令人樂觀。由于在特定的全日制教育模式下，其創新參與的行為往往會受到限制，形式上主要有日常個人事務的處理以及團隊中的表現兩個方面。首先，學生具備基本的內部問題的處理能力，普遍有創新意向。在調查中，被問到“如果有人讓您去做一件以前從沒做過的事，你會怎樣”時，68.9%的同學對此十分感興趣，只有4.4%的同學拒絕嘗試。但他們的創新參與狀況和其所在的升學制度一樣，深深地烙上了考試升學的烙印，高中生們在巨大的升學壓力下，沒有別的時間投身于創新之中，加上突出的有較強創新能力的同學很少，因此參與的主動性和積極性并不高，呈現創新參與的邊緣狀態，以小組討論為例，只有10%的同學能夠大膽發表意見，而且觀點新穎。
4、創新環境略顯不足
首先，環境效能是人們對自己創新參與環境影響力的主觀評價，其結果進一步影響個人的創新情感，進而影響行為。調查中，有62.2%的同學表示學校只是“偶爾”會有一些創新活動，另有30%的同學表示“從來沒有過”，可見學校對于科技創新活動，并沒有做到足夠的重視和宣傳，在普遍對創新懷有向往的情況下，學校的引導責任值得思考。此外，課堂上的創新來說，效果似乎也只是差強人意，雖然有政策上的引導，但現實課堂中的創新教學仍然落實不足。當被問及老師們在上課的時候能不能引導學生思維創新時，96.7%的同學中，有62.9%的同學表示“有引導，但是做得還不夠”，只有剩下27.8%的同學認為做得很好了。
（二）創新能力培養的政策之不足
1、政策實施的客觀環境制約
大連市對于高中生的創新能力培養從主觀上有一定的前瞻性和可行性，但是仍然受到客觀因素的制約。一是高考制度的制約，家長及社會對高考結果的高度關注，限制了學校的改革與發展；二是辦學條件的局限，如班額較大、教學場地不足、設施設備現代化程度低、教師缺編、社會資源有限、辦學經費不足、校長的辦學自有限等，也制約著學校的改革和發展；三是學校發展的科學評價標準還不完善，引領高中學校發展和激勵教師不斷提高的長效機制還沒有建立，個別區市縣對高中教育關注不夠，對學校的發展疏于管理和指導。
2、政策對象存在傾斜
大連市雖然要在宏觀上加強普通高中的“優質化”，但在微觀上，重點高中與一般高中的發展仍舊存在著較大的差距。由于一般高中在硬件設施、師資力量、學生素質等方面較重點高中有著相當大的不足，因此沒有足夠的實力進行有效的教育改革，教學水平和整體環境自然就達不到鼓勵學生進行創新的要求。相反，重點高中在各方面的優勢顯著，改革明顯，因此便會得到更多的重視與資源的供給，最終造成“好的更好，差的更差”的循環模式，是一批在一般高中里的青年人才得不到良好的培養而造成教育上的損失。
3、政策效能部分缺失
由于配套措施和體制等原因，相關政策出臺后執行起來比較困難。首先是個別學校辦學和教育思想不夠端正，忽視了對學生的綜合素質培養，注重“知識本位”，造成教育目標的偏差。其次，教師的觀念與能力欠佳。從校長到教師隊伍，對課程改革的認識不到位，因此從學校的辦學理念、培養目標到課堂的課程教授創新引導都大打折扣。此外，對創建特色學校在認識和實踐上還存在著偏差。部門學校沒有將對學生的創新與個性培養落到實處，只是通過舉辦少部分學生參加的幾次活動來造一些聲勢，作為特色學校的創建過程，而不是教育教學的主流過程，長期以往，將無法達到推進創新教育的目的。
三、大連市高中生創新能力培養政策之建議
（一）端正辦學思想，準確設置政策監控
在深化高中課程改革的進程中，首先要端正校長的辦學思想，要在在辦學目標和高考目標之間尋找結合點，在理想和現實之間尋找出路。既要兼顧學生、家長的近期利益——升學目標，又要著眼于學生的未來發展、國家的利益。因此，要進一步培養高中校長的領導力，豐富培訓與經驗交流活動，制定促進學校科學發展的評價體系與標準，樹立優秀校長的示范典型。同時，政府應專門建立相關的教學改革評估小組，收集各個高中創新性教育發展狀況，為保證政策長期有效，對教育政策實施及時的評估、監控、修改或終結。
（二）加強比例原則，改善一般高中辦學條件
作為衡量區域高中辦學水平的重要指標，創新型拔尖人才是當前高中教育的一項重要任務，在各優質高中積極探索適合本校的創新型人才發展的課程和人才培養模式的同時，政府也要加大對一般高中的扶持力度，改善一般高中的辦學條件。同時鼓勵一般高中爭取當地政府加強對高中教育的投入，加強自身的軟件建設，盡快研究開發校本特色課程，積極向示范性高中標準靠攏，實現自身的優質化。此外，政府也應對所有高中辦學條件的改善情況實行考核，并與招生計劃直接掛鉤。
（三）加強教科研工作，建設高素質教師團隊
教師是學生靈魂的工程師，創新教育的質量，最終要有賴于教師的素質。調查中，只有28%左右的同學對老師課堂上創新思維的引領感到滿意，多數同學持中等評價，也有3.3%的同學并不滿意。因此，提高教師素質作為學校工作的重中之重。各個高中要提高教師專業化水平，鼓勵和擴展教師施教中的創新思路培養，建立有效的校本研修制度與學生課堂效果的反饋制度。教師要注重對學生的引導，鼓勵學生積極大膽的提出不同意見，營造大膽質疑，和諧的學習氛圍，從而鼓勵學生迸發出創造的火花。
（四）鼓勵學生實踐，提供創新途徑
首先，注重課堂教學方法改革。實現教師從“領導者”到“引導者”的角色轉換。其次，要在制度上保證足夠的實踐機會。學生的創新精神不僅在課堂上需要培養，更需要在實踐中得到鍛煉。在大連市現有的學工、社團活動的基礎上，個高中要適當增加科技實驗室等創新型人才發展需要的設施設備，政府應當積極籌建“高中創新教育實踐基地”相關場所，為高中學生創新精神和實踐能力的培養提供服務。此外，鼓勵課后的社會創新實踐。無論是學校還是社會，都應擔負起相關的責任：第一，學校要提供相關的實踐指導，了解實踐的方法，保證創新實踐的完成；第二，培養良好的實踐學風學校和社會要大力學生們去進行實踐，對優秀者進行表彰；第三，增強良好的良好的實踐宣傳與幫助，提供實踐機會與制度保障。
參考文獻
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[3]管金星.創新人才培養模式的思考[J].安徽文學,2010.5
[4]李敏義.創業教育與創新型人才培養[J].教育,2007.2
（一）開展好高中音樂教學是高中教育發展的大勢所趨
當前，隨著我國經濟社會的發展，學生人文素養在國家經濟會發展中的地位和作用越來越高。高中作為人才培養的重地，加強學生人文素養培養是其職責所在。一些高中按照高中教育發展的趨勢，注重加強學生人文素養的教學，提高學生人文素養，并制定了一系列關于如何加強學生人文素養培養的政策。這些政策的制定為音樂教學的發展也開辟了通道，為高中在音樂教學中提升學生人文素養提供了平臺。
（二）開展好高中音樂教學是學生自身發展的要求
當前，在我國開設音樂教學的高中內，大多數高中都十分注重學生人文素養的培養，其人才培養質量與社會的要求也十分吻合。因此，高中在設計音樂教學人才培養方案的過程中，應該注重加強理論與實踐的結合，提升學生未來適應工作社會和促進個人發展的能力。
（三）開展好高中音樂教學是提升學校教學水平和質量的重要表現
作為基礎性、應用性學科，音樂教學的發展，它主要依賴于音樂教學教師在教學工作的表現。高中音樂教學是提升學生審美情趣、熏陶音樂教學之美，提升氣質和加強音樂教學修養的重要途徑之一。由此看來，高中音樂教學可以說是關于“美的教育”的一門課程，也是促進和提升專業教育水平的重要表現之一。各類高中音樂教學中有各類優美的高中音樂，這些音樂所表現出來的美，是讓學生培養一種氣質和理性的體現。這種潛移默化的影響是不以學生意志為轉移的。高中音樂教學，正是通過這一途徑提升學生審美情趣、熏陶高中音樂之美，提升氣質和加強高中音樂修養。因此，高中音樂教學課程定位和目標中，要有關于“美的教育”的一面。
二、人文素養提升視野下開展好高中音樂教學需把握的原則
在今后音樂教育創新設計中，只有對課程的設計、組織、實施等方面在方法上和要求上體現出教師教學與學生學習的結合，實現良性互動，才能全面提高音樂教育教師教學水平和學生綜合素養。這一過程，筆者認為，必須注重以下幾方面的原則。
（一）遵循系統化原則
高中生音樂教育的內容應該是由一個完整的、系統的知識體系組成。即使是在教學過程中，選擇以某一音樂專題進行教學，也要是與整個體系吻合，不能是隨意選擇，在專題的教學中也要體現出系統化。這個專題內部的課程教學板塊設計、課程的擴展等都要在一個體系下設計而成。
（二）遵循理論化原則
高中生音樂教育不能只是停留在簡單的音樂賞析，不能只是簡單地進行一些音樂技能傳授，而應該是從音樂教學中進行總結提煉，得到一些知識的升華，進而形成一定的理論，將學生從課本中的感性認識轉變為系統的理性認識。
（三）遵循深入性原則
高中生音樂教育要結合學生的理解水平，不斷深入，引導學生在更高層面和更深入的層面去升華自己，對教育內容要多角度多層面理解，從深入的角度去挖掘出其中蘊涵的人文精神，提升學生的人文情懷和素養。
三、人文素養提升視野下開展好高中音樂教學的路徑選擇
（一）進一步優化調整課程設置和設計
高中要根據當前音樂教學發展前沿，進一步做好音樂教學課程的設計，做好教學課程設置與課程設計的調整等工作。從學生音樂教學的各種問題來看，要做好高中生音樂教育工作，就要在充分了解學生音樂學習狀態的基礎上，找出符合學校實際情況、符合課程改革精神的音樂教育模式；在具體的教育設計上，要充分體現音樂內容的時代性和新穎性；在音樂教育方式方法，要充分體現出音樂教育的開放性；在音樂教育的開展中，要實現師生的互動，讓學生充分表達自己的個性，鼓勵學生充分表達自己的想法，形成獨特的音樂效果。教師要根據每個學生的實際情況，讓學生不同程度地參與到不同的音樂教育之中，實現因材施教。
（二）進一步提升人才培養理念
高中培養人才的實際動手能力和操作能力是高中教學質量的一個重要體現。高中音樂教學就是要竭力營造一個大環境。當前，高中音樂教學課時一般都壓縮到很短。要在較短的時間里，實現人才培養的目標，完成相關的教學實踐任務，就必須對學校教學的方式和方法進行改革和完善。要把學生人文素養的培養通過音樂教學活動、各類社團活動等方式表現出來。既拓寬學生視野，又把已學的知識變為學生的實際能力。要注重對學生專業理論知識與專業實踐能力的結合，要注重學生工作適應于未來發展的結合，使新設計的音樂教學內容更加符合學生發展的需求，注重音樂教學課程設計與其他相關專業的融合與滲透，使課程設置和教學內容的整合更符合音樂教學中提升學生人文素養培養目標、專業發展及社會用人的需求。
（三）提高教師的音樂教學能力
人才培養的關鍵在于教師。教師自身的能力素養直接決定了學生培養的質量和發展的前景。因此，在音樂教學中，要注重加強教師培訓水平的提升，積極鼓勵教師運用現代化的教學方式，通過教師的引導和示范，自動啟發和激勵學生對問題進行思考，進而實現師生之間的良好互動。
四、結語
關鍵詞:高中生;音樂教學;優化方案;流行元素
現階段高中基礎教育對音樂教學在總體目標與內容上都做了詳細的規劃，音樂鑒賞、歌唱、演奏、創作等多種模塊的添加與完善體現出了對高中生音樂學習的全方位多角度思考，也給了學生更多的自主化選擇。在總的培養目標的指引下，如何提高音樂教學魅力、優化音樂教學結構是教師普遍面臨的課題。
一、高中音樂課程教學優勢分析
國家大力提倡培養全方位素質人才，這在一定程度上會不斷改變學校與家長對音樂課程的看法，從而提高學生對音樂學習的重視程度。從學生角度來看，雖然其對音樂的學習熱情受到了一定程度的轉移與壓制，但是值得肯定的是大部分學生都有學習音樂的愿望。興趣是學習新事物的動力，高中生對音樂不同種類與形式的好奇心是教師進行音樂教學方案優化設計的重要思考領域。另外，高中生已具備獨立思考的能力，有一定的思維體系，也喜歡表達個人對某一事物的見解。這也是教師在教學中與學生良性互動、充分調動學生積極性的借力點。
二、高中音樂課程教學方案的優化措施
1．將“流行元素”引進課堂
針對音樂教學實際，教師在進行教學時可適當引入深受學生喜歡的流行音樂，找準流行音樂與民族音樂的契合點，在調動學生學習興趣的同時，也可以讓學生加深對民族音樂的理解，接受民族音樂的熏陶。如教師可選擇陳奕迅、譚晶合唱的《龍文》，陶喆、張也合唱的《小鎮姑娘•萬事如意》等經典民族音樂與流行音樂相糅合的曲目，周杰倫、方文山合作的一系列“中國風”歌曲以及改編自世界經典鋼琴曲的流行歌曲等作為教學案例。以流行音樂為切入點，在比較分析中既可以使學生對流行音樂有全新的認知，也可以逐步培養學生對民族音樂的興趣。加入流行音樂，弘揚民族音樂，二者并行不悖。教師在教學實踐中應該用聯系的辯證觀點看問題，將流行音樂與民族音樂相結合，形成豐富性多樣化的課堂內容。這樣的教學模式既滿足了高中生對“流行美”的需求，又將經典民族音樂傳承了下來，還有助于高中生樹立平等的多元文化價值觀。
2．教師音樂素養與教學能力的提高
學生是音樂課程優化的受益者，而教師是末端環節的落實者。首先，在音樂教學優化的過程中，教師要從源頭上，即自身音樂素養上做深入的學習與調整，使自己具備多樣化的理論知識，以應對不斷發展的音樂課堂和高中生的心理變化。其次，音樂教師的教育價值觀、教育目標觀也深深地影響著高中音樂課程的優化。音樂教師應當樹立正確的、科學的、嚴謹的教學觀念，以音樂審美為核心，逐步培養高中生的音樂興趣與欣賞能力。教師在教學實踐中也要摒棄傳統的“我教你學”的模式，在一定的理論基礎上用情感來感染學生、帶動課堂氣氛。教師在課堂上要經常鼓勵學生大膽表達自己的想法，敢于展示自己的歌唱才華，努力做到“啟發有方、誘導得法”。這種鼓勵支持的態度，能夠幫助學生樹立學習音樂的信心。最后，平等的師生關系也有助于學生對音樂的學習，教師在課堂中建立以人文情感為本的互相學習的師生關系，有助于充分調動學生的“主人翁”意識，在“教學相長”的過程中使他們掌握音樂學習的主動權。
3．引入多樣化的音樂形式
關鍵詞：微課程;高中生物;應用探討
1引言
隨著新課程改革的深入推進，高中生物的教學發生了顯著的變化，無論是課堂教學的方法還是人才培養目標都發生了顯著的變化。微課程本身也是一種簡短的教學內容展示，可以將重點與難點簡化為一個幾分鐘的小視頻，教學目標變得非常明確。如果教師能夠合理利用，必然會發揮重要的作用。
2微課程的特點
相比于傳統的課堂教學，微課程是以闡明某一特定知識點或教學環節為目標，以時間短于10min的流媒體視頻為載體而精心設計的碎片化、數字化、可視化的新型學習資源。最大的特點在于時間短。一節課的時間一般是45分鐘，學生很難保障在全部的時間內都處于精神的高度集中狀態，注意力不集中是很正常的情況。而微課程的出現大幅度降低了學生的聽課時間，學生只需要在短短的幾分鐘內進行認真研究，就能了解到教學重點，有助于提升他們的積極性。另外，教師為主體的傳統教學模式發生了變化，更加注重學生在學習當中的主體地位，給了學生更多的自由空間，讓他們能夠去分析問題，解決問題。所以在高中生物的教學過程中，教師就可以將一些需要講述的理論性知識通過微課程的方式直觀清晰地進行展示，提升課堂教學的質量和效率[1]。
3微課程在高中生物教學當中的應用
高中生物的教學過程中，實驗課程所占的比例是非常大的。而實驗教學也是高中生物教學當中的關鍵環節。但是從目前的教育現狀來看，實驗教學的具體效率并不高，原因在于很多學生并不能真正融入教學過程當中，學生遇到的問題也無法及時解決。而通過微課程的利用，可以將實驗的全過程直觀地展示在學生面前，并且詳細地了解到實驗的具體原理和步驟等，促進學生發現存在的問題，進行針對性解決。例如在學習到“細胞分化”這一部分的知識時，要進行具體的實驗是非常復雜的，需要耗費很長的時間，且教師在實驗結束后還需要展開講解，實際的效率非常低。針對這一問題，教師就可以通過微課程的方式來將具體的實驗環節進行展示，然后可以隨時暫停，細致地講解實驗某一環節的重點。之后通過學生的觀看，可以掌握實際的操作重點，并且可以了解到正確的試驗方法。之后教師可以專門選擇一節課的時間用于實驗和講解，不僅可以減少實驗時間，也可以大幅度提升課堂效率。另外，很多實驗現象是微觀現象，學生對于課堂教學的效果也無法保障，此時微課程也能發揮顯著的效果。具體的教學環節也可以通過教師的引導來進行。例如在學習到“細胞的呼吸”時，主要學習的知識點在于有氧循環和無氧呼吸，然后讓學生思考，細胞是怎樣進行呼吸。但是書本中的內容畢竟過于抽象，理論性的知識對于學生來說是比較難理解的[2]。而實際上有氧呼吸中包含糖酵解和檸檬酸循環的過程。此時教師可以通過動畫的方式來將具體的循環過程進行展示，在學生觀看完畢之后，可以詢問學生是否理解了這一過程，如果還是無法理解，則可以循環播放這一過程，并且進行重點講解，然后讓學生進行闡述，最終由教師進行補充說明，直到學生可以理解知識點。高中生物教學利用微課程教學可以顯著提升學生對于知識點的理解，培養他們的自主學習能力和創新能力，也便于教師及時發現學生學習當中存在的問題，促進教學效率的提升。但是需要注意的一點在于微課程大多是由教師利用視頻錄制工具、視頻編輯軟件自己制作而成，然后上傳到網上供學生下載使用。但是在一定程度上，這種方法有些欠妥，因為這種方法不僅會加重教師工作壓力，而且所有教師都參與到微課程的制作中，只會產生大量的數字垃圾，從而淹沒真正優質的微課程教學資源，這也是人力、物力、財力的巨大浪費。所以今后的課堂教學當中這一點也需要被重點關注[3]。
4結語
通過研究，可以看出高中生物會隨著未來科技的發展而發展，可以對時代起到重要的推動作用。微課程的使用不僅能夠大幅度縮短教師講課的時間，也可以突出學生的主體地位，將一些教學當中的重點和難點進行針對性講解。作為教師，也要充分認識到微課程的重要性，并且將其運用于日常的教學過程當中，提升教學效率，促進教學質量的提升，隨著新課程改革的深入推進來提升教育水平。
參考文獻：
[1]王柱華.微課程在高中生物教學中的設計與應用探討[J].中國校外教育旬刊,2016,5(9):128.
[2]李晉海.高中生物教育教學過程中微課程的運用研究[J].教育,2016,2(7):00142-00142.
1．兩者教學目標著重點不同。
高中音樂欣賞課程目標是“三維目標”：知識技能目標是全面音樂知識的學習；過程與方法目標具有重要的教育價值，重視過程、強調方法，其實質是尊重學生的學習經歷、學習體驗和學習方式；情感與價值目標居于課程目標首位，其特質是情感審美，以情感人，以美育人。因此音樂欣賞教學著重于通過教學及各種生動的音樂實踐活動，豐富學生的情感體驗，培養學生學習音樂的興趣，拓展學生審美視野，提高學生的音樂素養，培養學生高尚的審美情趣，為學生終生愛好音樂奠定基礎。中職音樂欣賞課作為學生美育和素質教育中一門重要課程，擔負著陶冶情操、開闊視野、提高藝術修養，促進學生全面發展的責任，但其培養目標應科學合理的把音樂藝術與學生職業發展需求相結合，注重學生的可持續發展，不僅要做到培養學生的審美，更主要的是通過音樂藝術提高學生自身修養，樹立正確的人生觀、價值觀與職業觀，滿足學生提升職業素養的需求。
2．學生個性不同，采取的教學方法不同。
教育的目的是培養人，促進人的全面和諧發展，因此提倡主動的、多樣的、個性化的學習方式，讓每個人的個性得到充分自由和諧的發展是時代的要求。中職生同高中生在個性、知識、能力等方面都是有差異的，高中生由于社會生活日益豐富，交往領域日趨擴大，一般都能比較正確的認識自己，評價自己，他們的情感比較豐富，富有理想和抱負，在學習上行為習慣也比較好，學習的自覺性和自我學習能力都較強，已具備較為廣博的知識基礎和一定的邏輯思維能力，能將眼前的學習與未來的生活道路相結合，因此高中生給人看來都擁有陽光的前程，一般都受到社會的認可和關愛。而中職學生是一個特殊群體，他們相當一部分被認為是考試失敗者，因此在思想上往往會自暴自棄，在學習上也會散漫、不自覺，然而不乏思維活躍，善于表現的優點，他們有自己的愛好，但愛好不穩定，他們也有自己的想法，但想法卻不成熟，社會普遍認為他們是“差生”，“垃圾”、“不可救藥”，會受到歧視，學生也缺乏自信和關愛。因此，在音樂欣賞教學中，兩者不能同一而論，采取同樣的教學方法，教師要從學生的主體地位出發,充分考慮學生的個體差異,精心設計教學內容教學過程,采取不同的音樂體驗和學習方式。針對高中學生應讓學生全方位了解音樂，更多的要求以學生為本采取體驗、對比、探究、合作等方法學習音樂文化，并結合教學進行音樂創作實踐，旨在使音樂欣賞教學更適合高中生的學習基礎和個性特點，促進學生思維能力和認知水平的提高，在對音樂作品初步感知和情感體驗的基礎上，上升對音樂作品內涵的理性認識，培養學生較高的音樂素養。針對中職學生，作為教書育人的老師要遵循不拋棄、不放棄的原則，美國一位心理專家羅杰斯在《一種存在方式》中曾指出，只要能夠真誠相處，相互理解，彼此尊重，就會出現奇跡……，因此在音樂課堂上，要為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，走進學生的內心世界，多給學生一點理解和關愛，多給學生一點鼓勵和幫助，尊重學生個性特點和差異，根據學生的特長激發學生善于表現和創作的潛能，幫助學生樹立自信心，強調學生的主體性和能動性，積極采用參與式的教學方法，在教學中側重用操作、實踐、感受等方法學習音樂文化，引導學生由表及里、由淺入深學習，曲目上則由小到大，由易到難，來調動學生情緒。這樣既符合中職生的心理特點，能讓學生積極主動的參與音樂,提高學生認知能力，也能潛移默化提高學生音樂審美情趣，通過音樂之美來感悟人生，抒發人生，促進他們身心健康成長。
3．學生職業規劃不同，教學內容不同。
普通高中生在三年的學習生涯后,還將繼續深造學習，而中職學生畢業后的去向大都是就業，因此兩者選擇的教學內容要有所不同。普通高中音樂欣賞課的內容涉及到不同國家、不同民族、不同風格、不同流派、不同層次的音樂，廣泛的涉足了人類一切音樂文化成果的養分，這些曲目都是古今中外思想性、藝術性較強的音樂精品，其欣賞價值和文化價值都具有高度的審美性，在題材、形式、風格方面也是多樣化，可引導學生循序漸進,由淺入深的欣賞，逐漸讓學生感悟音樂之美，提高學生藝術欣賞能力和人文素養。中職學校課程設置既要考慮專業技能的培養，又要兼顧中職學生綜合素質的培養，因此教學內容必須要符合時代要求，對學生的職業生涯要有實際的指導意義，滿足學生的職業需求，對學生的綜合素質提高要有實際的幫助，才能達到學以致用的效果。如今中職學生音樂基礎較差，對音樂認識相當膚淺，教學內容抽象化、理論化，就會使學生產生厭學心理，因此教師要因勢利導靈活篩選教學內容,重視學生的知識水平，淡化理論知識學習，把教學內容與學生的專業相結合，與學生職業特點密切結合。在中職學校開設多門藝術專業的基礎上,要進行有效的利用和整合，塑造“全方位、多角度、多層次”的理念，在音樂教學中要融合好不同藝術學科之間的搭配和銜接，要兼顧到音樂與學生專業的相關性，還要注重學生層次差別與專業技能要求達到的基本能力之間的關系。總之，學生是課程的核心,將音樂與學生所學的專業相結合,才能使學生全方位吸收各種藝術的文化養分,培養學生藝術欣賞能力,提高學生文化品味及學生的審美意識。
綜上所述,中職與高中音樂欣賞教學存在一定的區別，中職學生作為弱視群體,他們更需要被關注,需要建立和諧平等的教學環境，教師只有因人而異，區別好共性與個性，抓住各自的特點，利用學校特有的教育資源來探索各具特色的音樂教學模式,突出課程整合，才能滿足學生的精神文化需求,豐富學生的藝術情感體驗，讓學生積極主動的參與藝術，培養學生的藝術實踐創新能力,提高學生綜合藝術審美能力，培養出具有正確世界觀、價值觀、充滿自信的全能人。
作者：劉靜鐘秋梅單位：廣州市總工會職業技術學校
關鍵詞 自主學習 核心素養 學習動機 學習習慣
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A
自主學習能力是人在未來生存和發展最重要的一項能力。早在1972年，聯合國教科文組織的國際委員會提出的教育報告《學會生存――教育的今天和明天》中就曾指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體”。“自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。”同樣，在《學會生存》報告中還有這樣一句名言“未來的文盲不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人”。不會學習的人，就無法在未來社會生存和發展。高中階段是人的成長發展的重要時期，培養高中生的自主學習能力，既是時代的需要，也是人自身發展的要求。
1高中生自主學習能力培養的重要意x
自主學習能力不是一蹴而就的，必須通過學習教育的培養。而目前我國的教育體系中，對學生自主學習的能力培養還不夠有力，特別是在基礎教育階段，傳統的灌輸式、傳授式教學、被動接受式學習還占主導地位，這對培養人的自主學習極其不利。高中階段的學生處于人特殊的發展時期，也是人的自主學習能力培養的關鍵期，對人的一生的發展都具有至關重要的意義。
1.1培養高中生的自主學習能力是時展的要求
今天我們正處于一個經濟全球化、科技信息化時代，科學技術尤其是信息技術的迅猛發展、大數據的飛速傳播改變著人類的生活和學習方式，在這一時代中，知識更新越來越快，周期也越來越短。傳統的一次性在校已經不能滿足現代社會對人的能力素質提出的需求，大家需要不斷的接受新信息、學習新知識，導致終身學習成為一種必然趨勢，學生在未來社會中是否具有較強的競爭力和發展潛力，很大程度上取決于其是否具有較強的自主學習能力。因此，可以說，21世紀衡量人才的標準不只是具備知識的多少，更重要的是自主學習的能力。
1.2培養高中生的自主學習能力是現代信息技術發展提出的需求
隨著網絡信息技術的迅猛發展，多媒體網絡因其資源的共享性、多媒體性和交互性等特點，在教育中的應用日益廣泛而深入，教育的環境也隨之發生了本質性的變化，網絡環境給學生提供了龐大的學習資源庫和信息庫，網上大規模開放性課程（MOOC）的興起，使學生能隨時、隨地獲得大量名校優質的課程資源，學生有了更廣闊的學習空間，更便利的學習方式和途徑，學生可以根據自身的知識和認知水平等因素，更加自由地選擇適合自己的學習方式、學習時間、學習途徑和學習類型，傳統的學習管理觀念已經難以適應網絡環境下的學習管理。因此，必須培養高中生的自主學習能力，從而讓學生能在現代信息網絡環境下自主的獲取知識，有效地提高自己的學習效率。
1.3培養高中生的自主學習能力是我國新一輪基礎教育改革中培養學生核心素質的需求
培育學生核心素養已成為當今國際教育改革與發展的趨勢。作為21世紀學校教育培養目標的新追求，核心素養早在2003年世界經合組織（OECD）的《核心素養促進成功的生活和健全的社會》（Key Competencies for a Successful Life and a Well一Functioning Society）的報告中己被正式提出，2006年歐盟向各成員國推薦了關于核心素養（Key Competencies）的建議案，將核心素養定義為知識社會中每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態度的集合。建議案主要涉及母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養等核心素養體系。由此可見，學習能力被視為核心素養中的一個重要組成。目前，我國也正在開始以培養核心素養為導向的新一輪基礎教育課程改革，雖然新課改強調教師教學方式和學生學習方式的改變，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人。從實踐層面看，在新課改的推動下，許多學校己開展了一些有利于學生自主學習的實踐活動，取得了一定的成效。但是從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展。教師教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫治；過分強調被動學習接受、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在。為此，急需加強高中生自主學習能力的培養，為核心素質培養打下基礎。
1.4培養高中生的自主學習能力是高中生學習性質和發展任務的必然要求
高中生年齡大多在16到18歲之間，處于由小學、初中階段向大學過渡的時期，在身心發展上也正在由青春期向成人過渡，既是掌握基礎知識、基本技能的最佳時期，也是為今后發展打基礎的重要時期，是可塑性比較大的一個學習的重要階段。進入高中學后，隨著學習內容的逐步深化、學科知識逐步系統化，學生在學習上的獨立性逐步增強，學生的獨立意識也在逐步增加，自主意識、抽象思維能力、觀察判斷能力、批判能力等都有了一定的發展，是培養自主學習能力的關鍵時期，這也需要大力培養高中生的自主學習素養，適應高中階段的學習要求和高中生的身心發展特點，并為進入大學階段做準備。
2高中生自主學習能力的內涵及構成
2.1自主學習的內涵
所謂自主學習，不同的學者從不同角度作出了不同的界定。著名學者龐維國認為，如果學生在學習之前能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做出具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節.在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。還有的學者認為，自主學習（Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡稱AL或者LA），一般是指個體能夠對自己的學習活動和學習行為負責，自覺地確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。
綜合上述學者的觀點，筆者認為，自我學習與傳統的接受式被動式學習相對應的一種學習方式。從學習的要素來看，學習的內容是自主決定的，學習的方式是自主選擇的，學習進度是自主安排的，學習的過程是自主控制的，學習的結果是自主評定與自主改進的。總而言之，自主學習就是以學習者為主體，由學習者積極主動發起和參與的，并且獨立完成的一種獲取新知識、獲得新經驗的過程。它具有以下幾個特點。
2.1.1學生的主體性
與傳統的被動學習中學生做為教學的客體，被動地接受學習的方式不同，自主學習高度重視學生主體性的發揮，學生是學習的主人，自主決定著自己的學習目標、學習內容、學習計劃等，充分發揮自己的主觀能力性和積極性，安排自己的學習行為，提高自己的學習效率。
2.1.2學習的獨立性
傳統的學習過程由教師來主導，學生必須依靠教師的傳授和幫助才能開展學習活動，自主學習的過程，就是自己提出問題，獨立地琢磨、研究和探索，獨立分析和解決問題的過程。自主學習能力就是學生通過獨立分析、判斷、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，是一種主動參與、勇于探究、勤于動手，善于創新、樂于獲取新知識、與同伴積極交流與合作的能力，也是一N主動地建構性學習能力。教師在其中發揮引導和提供必要的幫助，而主要的學習是由于學生獨立完成。包括獨立制定學習目標與計劃、獨立探究和解決問題、獨立完成學習報告與學習評價。
2.1.3學習的自律性
自主學習是個人主動發起的，因此，個體必須對自己的學習負責，對自己學習行為進行自我約束和自我規范。自律性是個體自主學習的重要保障，它規范、約束著學習者的行為，促使其持之以恒、不斷進取。
2.2自主學習能力及其構成
自主學習的能力一般由如下幾種能力構成：
2.2.1批判性思維和獨立解決問題的能力
批判性思維和學生獨立解決問題的能力是學生自主學習能力的重要體現。批判性思維意味著學生對問題的認識和看法上能夠獨立自主地進行思考，不迷信權威，不盲目服從，而能堅持自己的立場，以審視、批判的眼光來看待問題。獨立解決問題是指學生能自主探究問題的解決方式，自主提出假設、自主進行驗證，自主探索問題解決的途徑。
2.2.2獨立獲取信息和學習資源的能力
現代信息技術的發展尤其是互聯網的開發和應用為學習者提供了豐富的學習資源和良好的學習環境。網上交互平臺的建設使學習者能夠得到來自于學校教師之外的更多人的指導和幫助。獨立獲取信息和學習資源的能力意味著學習者能夠根據自己的學習興趣、能力自主地選擇學習內容，自主地收集參考文獻資料，并學會在龐大的信息中甄別、篩選自己所需要的資料，獨立自主地開展研究型學習；還能夠利用交互系統、電子留言板等手段與同學、老師甚至專家進行交流，真正實現學習的自主性。
2.2.3認知策略和元認知的能力
認知策略是指學生“能夠根據學習的目的自主的選擇學習的內容、方式、方法并做出整體安排的程序性知識。”認知策略是學生自主學習的核心能力，學會學習很大程度上意味著學生能夠熟練地掌握認知策略并用于自己的學習。
此外，學生還需要具備對自己的學習過程和學習結果進行監控、檢查、反思的能力，也就是元認知的能力。這是學生自主學習的重要環節，離開學生對自己學習過程的自我監控和調節，就不是真正的自主學習。
2.2.4溝通與交流能力
盡管學生的自主學習要求學生對自己的學習計劃、學習目標、學習內容、學習方式、學習過程進行自主地制定和執行，自主學習并不意味著學生可以獨自一個人取得較高的學習效益，自主學習離不開教師的指導，以及與同學之間的溝通和交流，因此，發展良好的溝通與交流能力是自主學習的一項重要能力。
3高中生自主學習能力培養的建議
3.1激發自主學習的動機
強烈的學習動機，是推動學生自主學習的重要動力和強有力職稱。這就要求一方面，學生要明確自主學習的目的，明確自主學習對個人一生的能力素質發展的重要意義，激發自主學習的外在動機，變“要我學”為“我要學”。另一方面，要激發學生的學習興趣，調動學習的內在動機。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。因此，要利用學生的求知欲和好奇心，激發學生自主學習的內在動機。
3.2掌握自主學習的方法
3.2.1明確學習目標，制定學習計劃
明確的學習目標和填密的學習計劃是學習策略設計很重要的一個環節。學習目標指引這學習的方向，學習者只有清晰地意識到自己的學習目標，并形成與獲得預期成果相應的期盼時，才可能激發自主學習的動機。一個不知道具體學習目標的學生是很難充分發揮其學習的積極性和主動性的。明確而富有操作性的學習目標，可以使學習者減少盲目性和焦慮感，從而有計劃、有條理地完成學習任務。常言道“凡事預則立，不預則廢”。大量研究證明，成功的學生并不只是等待教師安排學習任務，講授學習內容，傳授學習技巧和方法，他們往往能根據自己的學習基礎，尋找相關的學習材料，提前探究學習任務，自我尋找學習方法，發現最適合自己的學習模式。
3.2.2自主探索，獨立思考
學生必須能夠根據自己制定的學習目標和學習計劃，充分調動自己的學習主動性和學習積極性，針對學習問題，開展自主獨立的探索與學習，在學習的過程中，能夠自主地發現問題、提出種種假設，并且通過各種方法去驗證或修正假設，最終尋求問題解決的途徑和方法。
3.2.3學會反思總結，客觀評價自我
了解自己學習活動的進展情況，反思總結學習活動的得與失，是自主學習的一個重要環節。學生在學習的過程中，通過不斷地對自己的學習行為、學習進程和學習方法、學習效果進行反思、評價，能夠及時發現自己學習中存在的主要問題，并能及時加以調整和改進，從而有力地激發學生自主學習的興趣和動機，促使學生進行更深層次的自我學習。通過自我反思和自我評價，學生也能夠不斷地了解和掌握自己的學習風格，形成自己獨特的學習方法和認知策略，進一步發展和提高自主學習的能力。
3.3培養自主學習的習慣
3.3.1培養自主質疑、釋疑的習慣
學生只有養成良好的學習習慣，在學習的過程中要培養善于獨立思考、大膽質疑、才能更好地發展自主學習的能力。因為創新始于問題，思維源于疑問，有疑問說明有自己獨立的思考，有自己獨特的見解和看法，這是自主學習的重要基礎。自主學習的過程就是從質疑到釋疑的不斷提出問題、分析解決問題的過程。正如梁啟超所說，“夫學問之道，必有疑然后有新問題發生，有新問題發生，然后有研究，有研究然后有新發明，百W皆然。”可見，在學習的過程中，隨時存疑，養成獨立思考、自主質疑的習慣，是培養自主學習能力的重要基礎。
3.3.2預習和復習的習慣
課前預習是為課堂學習做準備的，學生通過課前自主的預習，可以預先了解學習的主要內容、了解學習的重點和難點，并且帶著疑難問題進課堂，在聽課的過程中積極探究，主動思考，從而掌握了學習的主動權。復習是鞏固知識的主要手段。它可以使知識在記憶中強化、熟練，加深高中生對知識的理解，提高高中生的創造能力。要養成良好的復習習慣，學生在課后根據自身在學習過程中的問題，自主安排復習的內容、時間和進程，學會舉一反三、融會貫通，從而不斷提高自己的自學能力。
3.3.3使用工具書，有效利用網絡的習慣
高中階段學習的內容與初中相比，在學習的廣度、深度、復雜度等方面都有了很大的加強。因此，養成獨立使用工具書、有效利用網絡收集查找資料的習慣很重要，學生根據學習的內容，自主地獲取學習資源，獨立地利用這些學習資源去解決學習中遇到的困難和問題，這是培養自主學習能力的一個良好習慣。為此，必須培養高中生對各種信息資源、工具書、詞典等的信息檢索和文獻收集整理能力、養成他們有效利用學習資源的良好學習習慣。
參考文獻
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現行德育課本上的一些純粹理論化的知識無法激發他們的學習興趣，甚至會由于理論過于枯燥而引起他們的反感。在我們對山東省某高中三個年級學生所做的問卷調查中發現，認為目前德育課程內容生動、有吸引力的不足20％；認為自己接觸的各種現實生活實例對自己的心靈、觀念影響更加深刻的占到了60％。調查還發現，高中學生在現實生活中有著比小學、初中生更加多元化的道德訴求需要滿足，但當前的德育內容設置很顯然沒有很好的做到“有的放矢”。比如，認為學校德育課程能夠很好的解決自己道德困惑的人數只有23％。
二、當前高中德育實踐對“以人為本”理念的疏離
（一）德育課程的考核標準與“以人為本”理念失和
高中新課程改革對德育提出的總目標就是使學生具有愛國主義、集體主義精神、熱愛社會主義、繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識、遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感、努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質、健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。從以上目標中，我們可以明顯的感受到新課程改革對德育培養目標的定位是“以人為本”的，是以全面提升人的道德素質，實現人的發展為終極目標的。但對人道德水平的評價很難有一個量化的指標；再加上升學壓力的影響，各個學校對德育課程的考核大多采取的是與其它學科一樣的筆試形式，很難做到全面評價學生的真實道德水平。
（二）德育教學內容的設置與“以人為本”理念脫節
德育教學內容的選擇是直接影響德育課程吸引力，進而影響德育效果的重要環節。當今的時代是一個存在著多元挑戰的時代、我國也正處于計劃經濟向市場經濟過渡的關鍵時期，人們在道德領域中遇到了許多新問題、新困境，也就是說，高中學生對德育有了更多元化的訴求。筆者調查發現，當前高中德育課程教學內容的設置以理論化、規范化見長，而實踐性、可操作性相對較差。比如，在對集體主義進行講授時存在著將重義輕利；重公輕私；重理輕欲絕對化的傾向，而對如何尊重、保護人們合理個人訴求的內容相對不足。同時，在現行的教學內容中，案例教學、討論話題等部分設置較少，很難引起學生的學習興趣，加深教學印象。當前的德育教學實踐已經證明，傳統的德育內容體系已經無法滿足新時期人們對德育的訴求，在新的時展趨勢下對其進行與時俱進的揚棄勢在必行。
（三）德育教學過程對受教育者的定位忽視了“以人為本”的理念
德育是人們教育活動的重要組成部分，而教育是人類所從事的特殊社會實踐活動，其最根本的“特殊性”在于它所改造的對象是“人”而不是“物”。高中學生已經具有了較強的主觀能動意識和能力，是具有主體性的特殊客體。因此，在高中階段的德育教學實踐中我們不可能要求廣大的高中生只是消極被動的接受教師的施教，這是對學生主體意識的漠視，是典型的對“以人為本”理念的疏離。長期以來，高中傳統的德育模式將教育活動的參與者(即師生)明確分割為對立的兩方，德育過程由教師完全主導，這種情況很容易使教師漸漸形成高高在上的自我定位，將自己變成了機械的說教者；另一方面，日趨走向成熟的高中生們的主體意識長期被忽視，在德育過程中只能居于服從者的地位，最終導致完整人格的缺失和個性的扭曲。
三、“以人為本”理念在新時期德育改革中的貫徹與運用
（一）德育課程考核機制應“以人為本”，有助于培養“和諧人”
構建和諧社會需要的人不是單純的自然人、更不是“經濟人”，而是擁有和諧特征的“和諧”人。所謂“和諧”人，就是實現了自身、人與人、人與社會、人與自然和諧發展的人。高中學生已經有了相當的思考、邏輯分析能力，再加上現代信息技術的飛速發展，學生們有了更多關注社會、關心環境等現實問題的熱情和機會，希望現代的高中生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”是對學生發展和社會發展不負責任的表現。要想在高中德育教學中實現促進學生“和諧”發展的目標，現行的德育課程考核體系必須進行必要的改革。過去用一份試卷來判定一個學生道德水平的模式必須改變，對學生的思想品德評價完全可以細化為多個部分，比如，道德理論(以對課本理論知識的考察為主)；道德素養(要求學生對生活中的實例進行分析)；道德實踐(考察學生在校、在家、在社會實踐中的綜合表現)等。對學生進行思想品德評價的人不應僅限定為德育課的任課老師，可以運用學生自評、同學互評、教師評價、家長評價結合的評價體系。
（二）德育教學內容應“以人為本”，關注人們的道德訴求，做到有的放矢
目前，我國在發展中面臨著前所未有的機遇和挑戰，巨大的社會轉型沖擊著人們傳統的生活方式、思維方式等，帶來了整個社會道德觀念的巨大變化。正處于身心尚不完全成熟階段的當代高中生不可避免的會遇到許多道德困惑，而當前高中德育內容體系“重物輕人”、“寬泛高難”、“重公德輕私德”的弊端使其與學生們現實的道德訴求漸行漸遠，逐漸失去了自身的吸引力，嚴重影響了德育教學效果。在調查中，認為在高中德育內容中應該加入生態倫理、性倫理、網絡倫理內容的學生分別占到受測學生數的68％；26％；59％。由此可見，學生們對高中德育教學內容的期望絕不再僅僅是空洞、機械的理論說教，而是能讓他們自愿接受并自覺遵循的可操作性規范，進而指導他們有針對性的解決道德困擾。
（三）德育教學過程應“以人為本”，發揮人們的主觀能動性，增強德育實效性
