時間：2023-05-31 09:42:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇淺談課堂教學的策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】新課程提出教師轉變教學理念，倡導學生主動探究式教學、培養學生創新和實踐的能力，促進學生的全面發展。課堂教學是課程改革的核心，高效課堂的實施是有效途徑。本文闡述地理高效課堂的含義，高效課堂的提出，淺談地理高效課堂實施的幾點策略。
關鍵詞 中學地理；高效課堂；實施策略
所謂“高效課堂”，是指在單位時間內，最大程度地提高課堂效率，最大量地有效完成教學任務，最終達到最佳的教學效果。高效課堂符合時代的發展和學生自身發展的要求，它不是死板教條的課堂，是師生交流、探究活動開放的課堂，課堂氣氛活躍，學生自主學習的過程，有利于培養學生實踐能力。以有效教學為基礎，高效率、好效果完成三維目標。
高中地理新課程標準明確指出：“學習對生活有用的地理”。地理課程內容與我們的生活環境密切相關，讓學生在實踐中學習，學習對學生終身發展有用的地理，增強學生的生存能力。把地理知識與實踐生活聯系起來，用所學的知識解釋生活現象，激發學生的學習興趣。另外，現代地理教學中，不僅要完成知識的講解，更應該注重能力的培養，這樣使得當代地理教師的責任更加艱巨，需要我們在有限的時間完成三維目標的培養。教師要運用自身的專業知識與技能，合理的選擇教學方法和策略，使地理課堂教學效率更高。在新課程的指導下，實現高效課堂是我們每一位教師義不容辭的責任。淺談高中地理高效課堂教學實施的幾點策略。
一、轉變教育理念，轉變角色
傳統教育是以教師為主體，教師講學生聽的教學方式，不能充分培養學生發現、分析、解決問題能力，打消學生的積極性。現今的教育目標注重學生自主探究和創新實踐能力的培養，倡導學生自主學習。因此地理教學中要根據教學目標，學生的不同層次，創設問題情境，激發學生的學習興趣，學生自主學習，師生交流，討論研究得出結論。教師要由傳統教育中的課堂主導者，轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者。新課程標準還側重情感態度與價值觀培養，現代地理教師在傳授知識的同時還要讓學生樹立正確的價值觀和人生觀，對地理學習充滿興趣，不斷地鼓勵學生積極動腦，主動發言，使學生成為課堂的真正主人，使課堂教學效果更好，進而推進高效課堂的建設。
二、倡導自主合作探究
高中地理教學和學習，現今仍有大部分以“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式為主，課堂效率不高，效果不好，抑制學生的個性發展。新課程注重培養學生的創新思維和實踐能力。地理學科內容繁多，有些知識點比較抽象，難于理解。在教學中，地理教師倡導自主探究式學習，以小組討論的形式，師生互動，生生互動為主，更大程度發揮學生學習的積極性和主動性，使他們真正理解和吸收所學的知識，有較好的教學效果。在自主學習的過程中，教師應創設問題情境，激發學生學習動機，有效組織課堂教學，及時對學習過程做出客觀評價，適當對知識進行應用和拓展，最后布置課后作業，對新知識進行鞏固，實現高效課堂。
三、采用多媒體教學手段
地理是一門綜合性很強的學科，涵蓋的內容很廣，包括自然現象，區域的經濟和人文的發展變化狀況等內容，知識結構復雜，內容繁瑣，需要學生有一個完整的知識體系和空間思維能力。簡單的靠教師的語言、粉筆、教具根本不能滿足高中地理教學，而且效率低，還浪費時間。多媒體技術在教學中優點突出，很受各科教師的歡迎。當今的信息時代，教師要適應時代的步伐，必須積極學習和運用多媒體展開教學，由于初中升高中的學生還不具備完整的知識結構，所以對于一些抽象的、繁雜的知識，學生無法感知，不能理解。這就要求教師熟練運用多媒體技術教學，以圖片、視頻、動畫、聲音等形式展示給學生，激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生根據內容自己解決問題，培養學生的讀圖、閱讀、空間思維能力。同時，多媒體可以使抽象問題形象化，模擬運動問題，圖像直觀化等優化課堂效果，加強師生交流，打造高效課堂。
四、提高教師的自身素質
新課程改革在全國上下推行，這次教育的改革，不僅僅是換了一套教材，而是對教育觀、學習觀、授課觀、評價觀等做了全方位的變化，這就要求教師不僅有扎實的專業知識、幽默的語言、版圖版畫能力、創新實踐能力、教育研究能力等，還要有組織教學的能力，教學過程中課堂是“開放”“創新”的還是“封閉”“保守”的，取決于教師的教學理念和方法。教師要不斷的充實自我，提高自己的教學水平,以全面適應教育改革的教學模式。教師自身素質的提高主要有兩種途徑：理論學習和實踐鍛煉，二者有機的結合才能使教師的素質真正的提高。以勝任新時代的優秀教師，更好地開展高效教學和高效課堂。
高效課堂符合新課程改革的教育理念，也為我國高中地理教育事業的發展提供了有效的保障，但是同時也給一直受傳統教育理念影響的地理教育工作者們帶來了更多的困難和挑戰，這就需要我們不斷的更新教育理念，不斷的反思教學實踐，以制訂出更適合學生學習，并能夠被學生接受的教學模式。因此，無論是老師還是學生都要增強高效課堂和高效學習的意識，努力開展多種多樣的教學活動，加強師生之間的交流，加強自主合作探究能力的培養，加快高效課堂的構建，積極促進地理教學的改革。
參考文獻
[1]劉金玉.高效課堂八講[M].上海：華東師范大學出版社，2010：36-37
[2]袁孝亭.地理課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2006.3
[3]曾永翠.構建高中地理高效課堂途徑探討[J].中國科技創新導刊，2013（12）
【關鍵詞】語文 課堂 教學
一、教師要轉變與更新教育觀念
教師在語文課堂教學中，要轉變過去“一講到底”的陳舊模式，想方設法與學生交往，努力讓學生與教師互動起來，這樣的課堂才能煥發出生機，才能激活學生的思維，才能提高課堂教學質量。另外，教師在教學過程中也要把過去“控制者”的角色轉變為“教學活動的組織者、引導者、參與者”的角色上來。
在教學過程中，教師還要變教學為“教思”。教師不僅要“傳道、授業、解惑”，而且要教會學生思考。隨者科學技術的發展和社會的不斷進步，學生獲取知識的手段和渠道越來越多，有的學生，有的知識，教師不講，他們可能早就明白了，如果教師沒有考慮到這一點，還要不厭其煩地講下去，那么便會使這一部分學生“倒胃口”，使學生對課堂失去興趣，對教師失去信心，喪失學習語文的興趣。但如果教師能在
教學中引導學生思考，溝通學生新舊知識火各種知識之間的聯系，這樣，無疑會激發學生的學習熱情和學習興趣，使他們愛上語文。這樣就可以變學生“要我學”為“我要學”了。
二、課堂教學要與學生的生活實際相聯系
語文課堂教學要關注學生的生活世界。生活世界是人的生存的背景，是人生價值得以實現的基礎，它為人生奠定了基石。學生生活在生活世界中，課堂教學只有與學生相聯系，面向他們的生活世界，才能真正把他們吸引到課堂上來，才能真正地改變學生的生存狀態、生活方式，提升他們的生活質量，他們才能感受到學習語文的重要性，才能激發起他們學習語文的熱情。那種不顧學生生活實際，只是為了完成傳授知識的任務，為了考試而上課的陳舊的教學行為方式已不能引起學生的興趣，當然也就提不起他們學習的積極性和自主性，所以低效的教育也就產生了。
三、教師要尊重學生已有的知識經驗
教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單地被動地接受信息，而是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識與經驗。 所以，語文教師在課堂教學過程中要重視學生已有的知識經驗，不要只是一廂情愿地灌輸，把學生當成接受知識的容器。
四、在課堂教學中開展形式多樣的學習活動
在語文課本中，每一單元后都有綜合性學習活動，我們在教學過程中可以根據實際，有選擇地開展。一系列學習活動的開展，不但可以鞏固所學的語文知識，還可以培養學生理解和運用祖國語言文字的能力以及激發學生學習語文的興趣和培養學生自主參與語文學習意識。我在語文教學中，除了選用課本中的活動外，還結合本校實際，開展背誦比賽、故事會、朗讀比賽等活動。
五、利用多媒體教學提高課堂效益
隨著科學技術的發展，傳播知識的媒體越來越多了，教科書也不再是學生獲取知識的唯一載體。所以，教師要盡最大可能地利用多媒體，從廣度和深度方面了解掌握本學科的知識——這是優化課堂教學的重要條件；在課堂教學中，也要改變傳統教學的陳舊模式，充分利用多媒體，給學生以全新的感官刺激，激發學生的興趣，增加知識的密度，展現知識的生成過程，彌補傳統教學的不足，從而提高課堂教學效益。 在利用媒體教學時，要注意的是：不要僅僅為求新鮮刺激而利用，而要擺正它作為教學手段的地位，讓它切實為教學服務。
六、把人文教育有機地融入課堂
語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。這是對語文課程性質的最新認識。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。許多文章都教學生做人，學生讀起來很親切，很有點意思，就會對語文感興趣，而興趣是最好的老師。有了興趣，學生要學好語文就不是一件很難的事了，我們的語文課堂就不會再沉悶、枯燥無味了，語文教師也就不會感到太辛苦了。
但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
一、情境創設策略
學生學習的主動性與積極性是與課堂學習的情境密切相關的。所以，任課教師從上課開始，不僅要建立自然、親切、友善、和諧的師生關系氛圍，而且要努力創設情趣盎然、令人精神振奮的愉快的學習情境。具體地講，要針對小學生好動、好奇、喜趣的特點，創設有趣味、能激起學生強烈求知欲望和喚起學生高漲的學習熱情的情境；要重視能激起學生認知沖突、激發學生思考、為獲取新知服務的情境；要聯系學生生活實際，適應所教年級學生的心理需求，重視利用教育教學軟件設施設備，創設富有吸引力且能激發學生思維、激勵學生進取的生動情境。
二、問題解決策略
問題解決式教學是以問題解決為主線，以學生原有的知識為基礎，以自主自由學習為中心，讓學生在“提出問題、分析問題、解決問題”的過程中，創造性地運用多種方法技能去解決各種實際問題，從而實現學習目標，并獲得發展與提高的樂趣與幸福的學習方式。
這種學習方式的重要意義有四點：（1）有利于弘揚學生的學習主體精神，激發學生學習的內驅力，讓學生在高昂狀態下進行學習；（2）有利于學生綜合運用已有知識，探求解決問題的方法與途徑，從而增強學生的創新精神，培養學生的創新意識和創新能力；（3）有利于學生在探究的過程中，與同學們交往互動，切磋研究，從而提高學生的交往能力與社會能動性；（4）有利于學生在曲折的探索過程中，不斷地學習反思，從而提高反思監控能力，并為今后的有效學習奠定堅實的基礎。
三、異步教學策略
從智能方面講，在人的言語、邏輯、音樂、視覺、身體、自知、交往和觀察等八個方面的智能中，人與人之間都存在著明顯的差異，每個人都有各自的強項與弱勢。“揚長補短”即發展其所長、彌補其所短，是教師教學的崇高任務。只有認真貫徹這一要求，現在的學生才能成長為祖國現代化建設所需要的各類各類優秀人才。很明顯，目前的課堂教學，用統一的內容教給學生，用統一的作業要求學生，用統一的標準評價學生，在這種情況下，不是程度好的學生“吃不飽”，就是程度差的學生“吃不了”，不僅不能挖掘學生的智能潛力，發展學生的智能強項，而且往往挫傷了學生的自尊心、自信心和上進心，走進了與教改要求背道而馳的“死胡同”，必須堅決予以糾正。
四、學法指導策略
學習方法是學生進行學習特別是有效學習的重要武器。幫助學生掌握科學的學習方法，是教師教學工作的重要職責，是提高課堂教學質量、教學效益、提高人才素質的必然要求。
學習方法的范圍很廣。可以說，一切會學和善學的活動都包含著科學學習方法的重要因素。從小學生學習的特點和需求看，要掌握的學習方法，主要有以下幾個方面：（1）看書的方法，書籍是學生獲取知識的源泉，學會看書就等于掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，必須重視指導。扼要地講，看書的方法要點是：系統看書，邊看邊想；劃出重點，記下疑點；有圖像時，要看文字與看圖形結合；到一定階段要前后聯系，系統梳理；（2）寫作的方法，其內容包括寫心得、寫筆記、寫文章、寫日記等，具體的方法主要是確定題目，展開思維；列出提綱，收集資料；動手成文，復讀修補；（3）計算的方法，包括心算、筆算、用計算器或計算機算等形式。計算方法的基本要求是：認真審題，邊想邊算；算后復核，確保無誤。至于作業練習中的事，則應該先復習（知識），后計算，再復核；（4）操作的方法，主要是動手操作學具，進行學習實驗和社會實踐操作等內容。具體的方法則要根據學科的性質和操作等內容。視要求而定，一般講，操作方法的基本要求是：明確目的，掌握程序，細心觀察，手腦并用；其他如聽課的方法、合作互動的方法、學習反思的方法以及學習管理的方法等，都在應該指導和教學的范圍之內，必須引起應有的重視。
強化學習方法的指導，關鍵是要精心設計教學過程，使教學過程成為在教師引導下學生學習活動的過程。在這樣的過程中，下達任務，可以進行布置指導；合作互動，可以進行交流指導；了解學習，可以進行反饋指導；學習結束，可以進行小結指導，問題是教師要把學法指導提上重要日程。
五、資源開發策略
改革和優化課堂教學，涉及的問題很多，其中很重要的一點，就是要樹立正確的教學資源觀。只有很好地解決了這個問題，課堂教學才能真正的優化，學生才會充分地享受到學習生命的愉快與幸福。
作為教師，應該清晰地認識到：教材是重要的教學資源，但不是唯一的教學資源。除教材外，學校各類設施與活動，以及學生所了解和認知的社會生活，特別是在課內動態生成的新信息，都是重要的教學資源，應該充分而有效地加以開發和利用。
關鍵詞：優化；教學過程；培養；創造性學力
如何培養創造性學習能力已成為當今教學目標的核心內容。因而，課堂教學改革出現了一系列的新問題，怎樣優化教學過程，自然需要進行新的探索。現在，我從教學過程的性質、特征方面入手，就小學數學教學過程優化的問題提出一些見解，愿與同行共享。
一、教學過程是學生自主發展提高的過程
傳統的教學觀是教師用傳授的方式，幫助學生掌握教材內容的過程，傳授知識是教學過程的核心。它堅持“重結論、輕過程，重傳授、輕習得，重分數、輕能力”的觀點。因而，傳統的課堂教學壓抑了學生的自主性和能動性，扼殺了學生的求異性和創造性，阻礙了學生的全面發展。
創新教育不僅注重能力培養，并且認為學生的認識是以自己現有的需要、現有的認知結構和認知方式為基礎，能動地、自主地對知識客體進行選擇、加工、改造，從而實現教學、教育和發展三大功能并進行知識建構的認識和實踐過程。新數學課程標準在“知識與技能”目標中，要讓學生自主“經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程”“經歷探究物體的形狀、大小、位置關系和變換的過程”“經歷提出問題、收集和處理數據、作出決策和預測的過程”。這樣，學生才能深刻理解、自覺掌握知識并獲得充足而有效的發展。
二、教學過程是師生相互交往、互動的過程
從人文角度上講，教學過程是師生間心靈溝通、生命對話、相互交往與互動從而實現動態生成、“共同發展”的過程。交往與互動是人類社會的特征。課堂教學是人類生命活動的有機部分，必須注重交往與互動，沒有交往與互動，就沒有課堂教學，就沒有學生的發展。
從動態生成、促進創新與提高教學效益的角度看，師生間的交往與互動，必須遵循下述規則：
1.互相尊重，互相關愛
愛是師生心靈溝通的紐帶。在課堂上，師生之間只有互相尊重，互相關愛，才能形成和諧、愉悅的教學氛圍，從而促進師生正常、高效地互動，促進學生自主學習與創新。
2.開放時空，自主參與
即要尊重學生的學習主人翁地位，把學習的主動權交給學生，從時間和空間上保證學生能自主地參與學習。
3.資源共享，多向互動
學生不僅是學習的主人，學習的主體，而且是教學資源的重要構成和生成者。教師不僅要善于收集和開發學生的學習資源，而且要善于重組和利用學習資源，用以豐富自己的知識和促進教學過程與學生創新素質的動態生成。
4.差異互動，差異發展
由于學生的學業基礎、學習能力和個性特征等方面的不同，同班級學生學習的最近發展區域和學習要求各不相同。所以，師生間的互動應該因材施教，注重差異，通過有差異的互動，達到有差異發展的目的。
三、教學過程是學生情感激發、維持的過程
學生的認知活動、交往活動和經歷科學發現的探索活動與學生的情感是密不可分的。心理學家羅杰斯說：“學習本身就包括認知與情感兩個方面。”所以，優化的教學過程應該是情感的激發、維持與發展的過程。為了實現教學過程的真正優化并促進創新，一定要加強教學過程中的情感教育。下面談幾點我的認識。
1.創設民主和諧的教學氛圍
教師要尊重和關愛學生，要發揚教學民主，使學生能在“心理安全”“心理自由”的氣氛中愉快地學習。
2.認真采用情感化的教學方法
課堂引入新知，要激起學生大疑大惑；教學新知要生動、形象、有趣；練習新知，要多練趣題、妙題、開放題；小結新知，要使學生體驗到學習成功的愉快，使教學的全過程，學生情趣昂然，智力振奮。
例如，“有余數除法”的教學，在“習舊”的基礎上，教師創設這樣一個情境：多媒體屏幕上出示大象、馬、熊貓、小猴、狗五個栩栩如生的動物，學生從1～5，再從6～10，依序一遍一遍地數，無論數到幾，只要學生報出數，教師都能準確無誤地猜出學生數到的是哪個動物。學生十分驚奇，迫切想知道教師為什么猜得這么準而快。教師趁勢引導學生探索有余數除法的計算方法和余數的特征，并用此來解釋教師猜動物的訣竅。緊接著，變換動物的順序與個數，讓學生互相報數、猜動物，并說明猜的方法，最后進行評估小結。整個課堂洋溢著樂學的激情，充滿著對學習的熱愛，教學過程優化效果十分理想。
【摘 要】小學英語是學生接觸的除母語外的另一種新語言，一門基礎的課堂教學的基礎課程，對今后英語學習的掌握和運用，都起到十分重要的作用。英語課堂教學是教師教與學生學的統一，是師生之間、生生之間的互動。如何探究出高效的、學生容易接受的新方法，是小學英語教師所不能推卸的責任。教師應該把握小學生身心發展的興趣，結合學科特點，根據語言教學的規律，激發學生學習英語的興趣，讓學生愛學、樂學、學以致用，為進一步學習英語打下基礎。
【關鍵詞】小學英語；課堂教學；策略
課堂教學由單純的知識傳授向多方位的智能開發轉變，把學習的主動權交給學生，把認知過程和情感過程的培養揉和在一起，是新課程下英語教學的亮點。針對小學生心理、生理及學習的特點，讓學生通過聽、說、讀、寫、唱、玩、演等活動形式進行英語學習，有利于激發學生學習積極性，提高教學效果。為此，筆者結合自己的教學實踐談幾點教學策略。
一、多種教法策略，提高課堂教學效率
教學有法，教無定法。學生需要掌握的句型很多，每類句型用怎樣的方式教授最合適，還需要教師積極思考，把課堂變成學生樂于學習的場所，讓每個學生的英語水平都有所提高。教師在教課本時，可以適當地對教材進行刪除添補，可以把一些內容提前或推后。比如說，在學生剛接觸英語時，暫且不要急著讓學生去學會什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動提前。如把“stand up， sit down”這一環節提前，激發學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此有趣。在實際教學中，我主要采用了以下幾中教學方法：表演法。小學生表現欲望很強，在英語課堂上利用學生的這一特點，適時地讓學生表演，在表演的同時加深印象，能夠使英語課堂事半功倍。比如，在教學hungry、thirsty時，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子：“I am hungry.”（可以做饑餓狀）；“I am thirsty.”（可以做口渴狀）。還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。游戲法。根據兒童“好動、好玩、好奇、好勝”的心理特點，小學英語教學要創造新穎多樣、富于啟發性、能調動學生多種感官參與學習活動的情境和游戲，來喚起學生對學習英語的興趣和求知欲，有效地培養學生的學習能力，提高教學質量。游戲是小學生最樂意接受和參與的活動。比如，學習了有關顏色的單詞后，我準備了一些彩色鉛筆和其他各種顏色的物品放在一個大盒子里，請一位同學到講臺前來。我說：“Show me a green pencil.”這個學生按聽到的從盒子里拿出相應顏色的東西，全班同學說“Yes”或“No”。兒歌說唱法。有一次學習關于顏色的單詞，學生很容易混淆。于是，我教了學生這樣一首兒歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆。畫片天空是藍色，blue、blue是藍色；畫朵白云是白色，white、white是白色；畫片草地綠油油green、yreen是綠色；畫串香蕉是黃色，yellow、yellow是黃色；畫個茄子是紫色，purple、purple是紫色；最后拿起黑色筆，black、black是黑色；對著鏡子畫自己，黑不溜秋不美麗，哭著鬧著找mummy。”我也曾讓他們根據歌曲的意思自己編動作，學生更是喜歡，有些學生的想象力十分豐富，動作編得比我還要好。
二、指導學法策略，提高課堂教學效率
學生活動常開常樂，讓學生在規定的課堂教學中做到學有收獲，除了學生自身的努力外，另一主要方面就是要求教師要不斷探索新的學習方法指導。在教學過程中，教師是教育者，是主導，教師的任務是把教學內容傳授給學生，在教學過程中做到精講多練、重點突出、中心明確、言簡意明、能解決學生的疑難問題。學生是受教育者，是主體，學生應該成為學習的主人，學生的主動性和學習的質量都有賴于教師的教導，教師要讓他們“學會學習”，就必須重視學法指導，指導學生學會預習、聽課、記筆記，指導學生獨立完成作業、復功課，鼓勵學生在課堂上積極思考、大膽發言，培養學生提出問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。在教學過程中，教師是教育者，教師的任務是把教學內容傳授給學生，在教學過程中做到精講多練、重點突出、中心明確、言簡意明、能解決學生的疑難問題。只有將講授、閱讀、聽說和練習有機結合巧妙搭配起來，才有利于使學生對所學的知識做到懂、熟、會，并在課堂上基本解決問題。學生是受教育者，學生應該成為學習的主人，學生的主動性和學習的質量都有賴于教師的教導，教師要讓他們“學會學習”，就必須重視學法指導，指導學生學會預習、聽課、記筆記，指導學生獨立完成作業、復功課，鼓勵學生在課堂上積極思考、大膽發言，培養學生提出問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。教師要重視學生的學法指導，針對不同的學習內容介紹一些具體有效的學習方法，啟發學生及時總結學習經驗，從而大大提高他們的學習效率。記憶單詞。我們可以利用諧音記憶，此外還可引導學生把單詞分類記憶，如分音節記憶（com-pu-ter，computer）、同音詞（two，to和too）、反義詞（tall―short等）、形近詞（tomato ，potato 等）、構詞法（egg-plant等）。學生通過掌握這些規律，記憶單詞會變得輕松很多，收到事半功倍的效果。記憶課文。關于課文的記憶，我在教學過程中注意充分創設會話情景，讓學生參與其中，從而化機械記憶為理解記憶。如特殊疑問句：What’s your favourite food？ I？蒺d like some …我在黑板上畫了 Food shop，畫面是美食節的情景，里面擺著各種各樣的食物，回答正確的給他相應的食物。在發展部分還讓學生四人小組到別人家做客，說出自己想要的東西。教師與學生就可以展開具體的教學活動，并且絕大部分學生可以根據圖示把課文背出來。課后，我會布置學生回去“放電影”――回憶簡圖和課文內容。這樣，學生不用死記硬背，取得很好的效果。找規律。在平時的學習中不時進行歸納小結，或通過分析比較，指導學生自己歸納，揭示規律，使知識更加鞏固，并為擴展新知識創造條件。如be動詞的用法，我會引導學生把該知識點編成小口訣：I是am，you是are， she he it后面is，復數句子都用are。
三、巧制教具策略，提高課堂教學效率
在小學英語課堂教學中使用精巧有趣的自制教具，不僅能吸引學生的注意力，同時還能優化語言的輸入與輸出，加快學生對語言的理解和內化，提高教學效果。在課堂教學中，教師恰當的運用教具，能夠加強教學的直觀性，提高課堂效益，減輕學生記憶理解負擔，激發學生的學習興趣等，因而教具在小學英語教學活動中是一種重要的學習資源，并能起到重要的教學輔助作用。例如，將家里的家具都貼上英語單詞，讓他們見物即讀，見物即想，見物即記。這樣學生在課堂上，家里都能講英語，為進一步學好英語做準備。又如，在學習句型“where are you from？”時，教師可以先制作一些國家的國旗，教會學生這些國旗代表的國家的英語名稱，并可以讓學生制作一些自己知道的國家的國旗這樣學生在學習英語的同時了解了各國的國旗，開闊了視野。自制教具有著巨大的優勢，它不用像正規教具那樣“正規”，可以不拘一格從身邊尋找素材來設計一些有趣的實驗，并在教師指導下有目的、有計劃地進行，可激發學生的學習興趣，提高學習自覺性和積極性，從而激勵他們主動探索、鍥而不舍的求知欲望。
【參考文獻】
[1]趙清.《新課程：教研版》，2013（4）：121-121
1課堂教學導入策略
世界著名的物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代偉大的思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個新穎、有趣的新課的導入，定能激發學生的興趣！
1.1古詩詞導入
運用猜歇后語、謎語、填成語、古詩詞的方式導入，如請學生猜一歇后語：豬八戒照鏡子――“里外不是人。”學生異口同聲地回答。為什么是這樣的呢？學生沸騰了，導入平面鏡成像的特點和規律的教學也就水到渠成了。
1.2故事導入
比如在講“運動和靜止”這一課題時，我曾講述了這樣一個故事：第一次世界大戰期間，一名法國飛行員，在兩千米高空飛行時，發現一個小蟲似的東西在身邊蠕動，他伸手一抓，大吃一驚，原來抓到的竟是一顆子彈。學生聽了十分驚疑，產生一種強烈的探究心理，由此導出“運動和靜止”這個問題。”
1.3實驗導入
如在學習“大氣壓強”這節時，教師做“覆杯實驗”時，看到一杯水竟然給一張紙給托住了，真是不可思議！這樣自然引出了“大氣壓強”。
1.4游戲導入
在介紹“什么是力”時，請兩位學生上臺做游戲：兩人面對面站立半蹲，互相擊掌，看誰能使對方后退失去平衡。結果一位抬手不動者獲得勝利，而另一位主動進攻者卻反而被震了回來。為什么會這樣的呢？學生積極參與教學活動，感受參與樂趣的同時進入了新的知識的學習！
2課堂教學的提問策略
初中學生由于年齡特點，好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。針對初中學生的這些特點，設計處理好課堂提問，是提高課堂教學效果非常重要的一個環節。
2.1激勵式
這類提問方式可用于新課教學中，目的在于調動學生的積極性，激發學生的學習興趣和求知欲。也可以用講授新知識，快速給出舊問題的答案，讓學生在驚異中急于探個究竟。例如：表演氣功的大師，為什么在胸前放一塊石板后，再用鐵錘敲打？或躺在布滿鐵釘的木板上睡覺，這時可讓學生想，若是一根鐵釘，這位大師他還敢睡在上面嗎？這些問題，猶如一石激起千層浪，把學生的思維及進帶入活躍狀態。
2.2啟發式
當學生遇到疑難問題或較復雜的問題，教師給學生以知識或方法上的啟發，引發學生聯想，溝通新舊知識之間或新問題之間的聯系。啟發要啟到學生的困惑點上。例如：我們在實驗教學“物質的密度測量”這一節課中，教師可以給學生這樣的啟發。提問：若用紙將體積不同的鋁和鐵包起來，有誰可以把它們辨別出來？這樣可以引起學生的爭論，有的認為用輕重來判斷，認為大的那一個就重等等，意見不一。此時老師就可以引導學生得出：不能單憑質量或體積來判別究竟是哪種物體，而要討論質量與體積的關系，用它們的關系來區分物體。
2.3引岐式
這是在學生對知識或問題的理解認識趨于一致，但不夠全面，甚至錯誤時，教師故意提出一些問題，引起學生認識上的分歧通過討論，使學生獲得更全面、更正確，更深入的理解，從而訓練學生的求異思維和發散思維能力。例如，我們在學習平面鏡成像時，提出如下問題，如圖所示，求在平面鏡MN上能看到光源S的范圍。有的同學開始的時候，想當然地認為鏡子有多寬，就應是多寬的范圍內看到。這時教師可以引導學生用光的直線傳播規律，系用作圖的方法，引導學生根除這一錯誤認識。
3課堂教學的語言策略
義務教育階段的物理課程是以提高全體學生的科學素質，促進學生全面發展為目標。加強物理教學語言的文學藝術性，不僅能使學生在學習物理時掌握基本的知識與技能，而且還能提高學生的文化素養和審美能力，達到一舉多得的目的。物理學的許多內容給我們提供了幽默風趣的材料，許多概念和規律都可以用一些對聯、口訣、謎語、成語和俗語來加強學生的理解和記憶，我們應當充分的加以利用。譬如，在學習《牛頓第一運動定律》時，將定律改成詩：
慣性不姓牛，宇宙萬物有。迷津牛頓識，寫在定律首。
再如《歐姆定律》，我也讓它詩化：
培智學校的語文教學具有工具性、人文性和實踐性這三個性質。
語文課程是智力落后學生學習其他課程的基礎，也是他們融入社會、終身發展的基礎。過去，培智學校的語文教學多以傳授語文知識為主，強調學科知識的學習，忽視了提高學生實際生活能力的問題，忽視了培養學生語言實際運用能力的傾向。現在，我們強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，注重差異性教學。
通過語文課程教師要培養學生形成健康的審美情趣和積極的人生態度，具備初步的是非觀念。我們的學生盡管有著不同的類型、不同程度的生理心理缺陷，但作為教育主體，我們更應強調后天的教育，注重“養”。這個“養”指的是語文素養，語文素養有一個從少到多、由薄到厚，逐步積累形成的過程。我們孩子的學習不是為升學或深造，他們學習目的就是為了提高自身的生活質量，滿足與他人溝通和互動的愿望，為積極參與社區的活動積累經驗和積蓄能力，因此，我們要注意養成教育。
語文學科的教學不但要解決學生現在的問題，而且要著眼于將來，解決未來生活的需要。因此我們的課堂，第一，要解決傳授知識的問題。第二，要形成能力，解決未來生活的問題，所以我們的課堂既要有語文知識的傳授，又要有語文實踐活動的開展。我們應如何組織我們的語文教學呢？
一、情景再現
智障學生的認識能力、記憶能力較差，而且思維直觀具體，為了幫助學生理解文本，按順序說清楚一件事，語文教師除了運用貼近生活的校本教材外，還應將生活的場景以更真實本色的面貌引入語文課堂教學，將教學的觸角更深入地延伸到實際生活中。如教學《第一次洗衣服》一課時，雖然生活課上老師也讓學生操作過，但畢竟和文本不一樣，學生無法憑記憶把洗衣服的過程說出來。這時，老師就要把學生洗衣服的錄像播放出來，先一步一步分解，引導學生用正確的動詞表達。接著連起來播放，觀看數遍后，學生不僅能順暢地敘述文本內容，更能借助不斷再現的情景介紹洗衣服的過程了。
二、動手操作
語文學科的社會性決定了語文與生活的密切聯系。在課堂上，學生是學習者，同時也是實踐者。我們在課堂上主動構建生活情境，讓學生動手操作，學生不僅理解了課文的含義，而且加深了印象，為生活的實際運用打基礎。比如，教學《包餃子一課》，學完課文之后，老師應讓學生拿面、拿菜、拿肉餡，然后和班主任一起按照課文介紹一步步實際操作，邊做邊說，學生學得新鮮有趣，興致盎然。我覺得有了這樣的生活體驗，學生的收獲不僅是瞬間的感動，更是真切的生命體驗。
三、生活體驗
生活是教育的起點和終點，教育就是要為學生當下的社會生活服務，為學生未來的社會生活做好準備。尤其是我們智障學生，他們的抽象理解能力很欠缺，僅靠語文老師提供的圖片、課件的支持還不夠。學生認識和理解語言文字，常常離不開現實生活，離不開生活中的人和事。于是，我們要把語文教學置身于社會這一大課堂，醫院、郵局、菜場、超市、社區都要成為我們的教學場所。學生在實際生活中加強生活體驗的過程，加強與外部世界的聯系，學生通過更直接、更實際的活動，學習詞語、練習說話，教學效果更明顯。例如，《認識蔬菜》一課，在課堂內主要通過圖片認識各種蔬菜，知道它們的營養成分，知道哪些蔬菜可以生吃，哪些不可以，為什么？通過模仿句型說一句話。課堂內講解完之后，就要領著學生到超市的蔬菜區，認識各種在課堂內學習過的蔬菜。在超市內的教學，分成了三個層次任務：（1）分區參觀強化食品分類觀念；（2）通過對不同的蔬菜的提問和對話練習，強化學生對“蔬菜”概念的認識；（3）認識蔬菜、水產等分區指示牌。通過參觀超市，學生掌握了蔬菜的概念，以及能和其他產品區分開來，將課堂的知識轉換成具體的經驗，學習效果顯著。
四、多媒體教學
兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。我們的教師可以根據教學內容精心設計，借助色彩鮮明、生動直觀的形象，豐富學生的感性認識，促進學生從具體形象思維向抽象邏輯思維轉化。比如，教學象形字“火”，教師可以先讓學生觀察現實生活中火的錄像，然后再根據漢字象形原理，演變成漢字“火”，之后再配以形象的兒歌。
五、游戲活動
【關鍵詞】中職英語 課堂教學 有效性 教學策略
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0097-02
在中職校，傳統的英語授課方式一直停留在老師一言堂的簡單授課方式，使得學生的外語表達能力幾乎為零，課堂氣氛沉悶。為了讓中職學生更好地運用語言能力，我們應以培養學生英語實用交際能力為主導，以學生真正學以致用為目的進行改革。實行這一改革以來，課堂效果有所改變。
一、多元化的英語課堂教學方法
（一）游戲趣味教學法：合理運用趣味英語游戲教學方法是培養學生學習英語興趣的有效途徑，用以達到提高教學質量的目的。趣味教學就是在教學中穿插一些生動的英語小游戲、幽默的英語笑話、腦筋急轉彎，排短劇等內容，使英語學習變得生動、活潑、有活力提高學生興趣。例如，在學習英語天氣詞匯及進行會話我就采用了游戲的方式。例如當一個同學在做windy 然后rainy 的動作時，另外兩個同學就開始用這個進行會話：
A： What’s the weather like today？/How is the weather today？
B： It’s windy.
A： What’s the weather will be like tomorrow？
B： It will be rainy.
當這組完成之后，又讓其他三個同學進行表演及會話，大家的積極參與，所要掌握的知識都在嬉笑快樂中學到了。在學習單詞時對一些又長又抽象記不住，讀不準的單詞，例如：教continually這一詞時，我就給同學們出了個腦筋急轉彎，并寫在黑板上：
―Why can’t it rain for two days continually？
學生都很奇怪，就學著我反復念叨這這個continually，最后終于有個學生悟出來了―Because there is always a night in between. 大家知道答案后都大笑起來，原來這么簡單啊。然后當我再問同學們這個單詞怎么讀，這時已沒有一個學生讀不出來啦。
（二）情景創設教學法：在英語授課中，應以學生為主體的情景教學放在教學的首位。 除了教師用語言外，還應用教具及各種教輔設備來達到更直觀的學習效果。教學時可以模擬情景或是模擬生活中片斷，也可模擬想象的情景。這些有效情景的創設有利于為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的學習積極性。
比如說實物設置情景：實物是最常見的直觀教具。例如在上中職英語第二冊Lesson3 Setting the table（擺放西餐餐桌）時，我把教室布置成一個餐廳，把事先準備好的餐巾，餐具墊，碟子，調料瓶，刀，叉，湯匙等拿出來，讓同學們用英語說出來，然后要求幾位學生先自行擺放，接下來對學生的擺放進行點評，糾正他們的錯誤，并用英語講授正確的擺放位置。這樣學生就很快學會了怎樣用英語來表達它們正確的擺放位置，學生很有成就感。
（三）小組合作學習法：一個班級的學生基礎都不一樣，學生的認知水平也有高低，為了調動每個學生的積極性，我一般都會在一開始就把班級分成幾個學習基礎相當的小組，讓兩個基礎好的帶領組員共同參與課堂活動，并經常在幾個小組中進行競賽活動。例如，我在授完生詞后，就讓這幾個小組進行競賽，由組長帶領，看哪個組在最短的時間里記下了最多的單詞，這個命令一下，大家就開始討論，并進行分工，每個人重點記哪幾個，怎樣記憶效果既快又好。到正式開始比賽的時候，我注意到每逢這個時候場面都非常熱鬧，那些平時不愿意開口的同學也被帶動起來了。這樣以優帶差，以勤帶懶，全員參與，讓學生在學習中尋求快樂，讓學生能達到樂學的境地。
（四）自主探究學習法：探究式學習強調學生自主活動，由學生自己預習并控制學習的整個過程，學生通過自己的實踐活動和搜集到的第一手資料來認識問題，體驗各種各樣解決問題的疑難情境。對于這些從實踐中獲得的知識，學生更容易理解和記憶，并更容易應用到實踐中去。我們可以把一些需要探究的內容布置下去。例如在學習“asking the way”這個內容時，我就讓學生根據課本內容去實際了解一下上海的各種街道名稱，名勝及路標，和交通工具，并讓他們在路上模擬問路情景。通過這樣具體的實踐感知，讓學生來鞏固自己的知識，加深對問題的理解。
二、采用分層教學法， 改變評價學生方式，樹立每個學生的學習信心
英語課堂教學中，評價是教學過程中的有機組成部分，起著不可低估的調節作用。我們在教學中可以充分采用分層式教學，對每個同學都提出不同的要求，對于成績很好的同學我經常用難題來進行提問，使他們感到英語課大有學頭，對于學習差的學生，我就一直用較容易的問題進行提問，哪怕答對了一點點，我都及時給予表揚，讓他們覺得有信心學好英語。在我提問時，對學習積極性不高的學生，我總是要出一些不難但是又需要稍加思考才能回答出的問題，來激發他的學習熱情。通過采用分層教學法，對每個學生進行有效的評價，讓我們可以捕捉到了每個學生身上的閃光點，每個學生也在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。
三、關注學生心理，滲透心理健康教育，激發學生學習潛能
在我們的中職生當中，學生的層次參次不齊，其中有很大一批厭學者，他們在英語的學習上存在一定的心理障礙。作為老師，要提高課堂教學效果，僅靠老師的各種有效的授課方法還是不夠的，我們還需要對這些特殊學生采取一定的教學策略。
首先，要幫助那些偏差生克服心理障礙，激發他們主動參與課堂活動的積極性，消除他們的緊張心理。其次，在課后老師還應多與學生進行交流，多鼓勵學生。通過老師的不斷鼓勵和表揚，使得學生消除了心理障礙，讓他們不斷獲得成就感，從而產生進一步學好英語的動力。
關鍵詞：信息技術；課堂教學；有效性策略
課程改革的核心環節是課堂教學改革，課堂教學改革的核心是教學的有效性。教學的有效性要促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，也要促進學生情感、態度和價值觀的發展。要在新課程理念的指導下，科學、有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為師生間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發展的過程。信息技術課堂教學如何進行有效性教學？
一、確定分層目標，促進學生個體發展
由于信息技術學科的特殊性，一個班學生的起點各不相同。在設計任務時對不同層次的學生提出不同要求。如，學習Excel排序及建圖表時，這節課的教學目標是讓學生在原有的Excel基本操作技能的基礎上，能從另一個高度學會根據解決問題的需要，恰當地對數據進行加工處理，從而挖掘出新的信息，給我們解決問題提供借鑒；重點是如何根據需要將表格數據轉化為相應的圖表信息；難點是如何將Excel數據轉換成圖表。在教學過程中，就會有部分學生會排序，但排序后創建圖表不正確。我在設計任務時，應該考慮這一點。基礎差的學生完成排序，基礎好的學生完成創建圖表，這樣所有的學生都能完成任務，都有成就感。
二、創設問題情境，激發學生探究興趣
俗話說：興趣是創造的源泉。在教學實踐中，我們面臨的關鍵問題是有些學生學習興趣不濃。所以，在創設問題情境時要激發學生的探究興趣，以激活知識、技能為支點。如，高中課本關于“信息的真實性”，我給出的問題是在騰訊QQ中遇到中獎信息應該怎么辦，請學生發現虛假信息的證據，學生分別從電話號碼、注冊時間、網址等信息中找到了破綻，課堂氣氛熱烈。又如，在教學關于Photoshop工具的使用時，我給出的問題是幫助美女去除臉上幾個不同程度的痣，學生會發現不同位置的痣在消除時圖章的效果是不一樣的，畫筆修復的效果也是差別很大，通過有趣的問題來探索更有意義的發現。實踐表明，“問題解決”是有效的信息技術教學策略，其有效性是有條件的，不能濫用。
三、選用恰當教法，引導學生主動探知
信息技術課堂教學的方法有很多，如任務驅動、演示、講授等教學方法，但要達到課堂教學的有效，必須因地制宜，不拘一格，多措并舉。如，任務驅動法，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，明確新、舊知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來實現對所學新知識的掌握。在任務驅動法教學中，要實現兩個“變”，一變硬性灌輸為主動探究；二變被動學習為主動學習。當然教無定法，學法更加不是單一的，平時我們熟悉的演示法、講授法都可以與任務驅動教學法結合起來使用，這樣課堂教學有效性將會更加明顯。
四、實施團隊合作，提高學生合作能力
學生的學習能力各有不同，所以我們在布置任務時，把學生分成若干學習小組，學生合理搭配，積極探索問題，讓動手操作能力強的學生帶動手操作能力弱的學生，從而激發學生的學習潛能，使得人人有興趣，個個有所得，讓不同層次的學生都能得到不同程度的進步。分組形式可以根據學生的個性差異、能力強弱、興趣愛好進行異質和自由分組，這種學習方式增強了學生學習的互、協調性、探索性，提高了學生的合作能力。
五、發揮游戲功能，提高學生操作技能
游戲是電腦發展史上的一個創舉，它具有極強的交互性、趣味性和挑戰性，特別符合學生的心理特點。鼠標和鍵盤的操作是信息技術學科最基礎的操作技能，在訓練學生鼠標和鍵盤的操作時，可以提供學生幾個鼠標和鍵盤操作的小游戲讓學生玩，在玩的過程中提高鼠標操作的靈敏性和打字的速度。對概念的學習，如，講授“信息的基本特征”時，可以采用游戲的學習形式，讓學生分組進行，以“看看誰是信息特征捕捉能手”為口號，通過“尋找燈謎底”“記憶與聯想”“地圖尋址”和“去偽存真”四個活動環節激發學生的學習積極性，每一個環節分別引出不同的信息基本特征，學生在熱烈的課堂氣氛中用動手、動腦的方式牢牢地記住了原本枯燥的信息技術理論知識。
六、建立網絡平臺，加強學生自主學習
建立一個集教學指導、教學交流等功能于一體的網絡平臺，加強了學生的自主學習。平臺欄目設置為：教學指導、作品發表、資源素材、學習體會等。如，教學“制作PPT”時，可以在各欄目放置相應的內容，如教學要求、學法指導、教學演示以及學生作品與體會等。使用網絡平臺，學生能自如地下載學習資源、開展網上交流、接受在線指導、發表學生作品……平臺的建立把學生的學習活動在時間上延伸到課外，在空間上延伸到家庭，在學習方式上師生、生生間增進了交流。網絡平臺的建立可以提高信息技術課堂教學的有效性。
參考文獻：
【關鍵詞】初中生物教學；有效課堂教學；策略
新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，因此要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。教師如何擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略來提高課堂教學的有效性呢？下面談談個人的一些看法。
1.課前的有效備課準備
有效備課要求教學目標明晰、具體、精確傳統備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學目標，學生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應盡量用知道、說出這樣的動詞。生物學科注重實驗和實踐，因此課前的準備更應該充分、有效。課前準備好上課要用的標本，給學生布置課前預習的學案。如：在講《科學探究的基本方法》一課時，我準備好了兩個學生共用一臺顯微鏡。由于學生對顯微鏡非常感興趣，因此學生的學習熱情高漲，對于剛接觸生物的初一學生來說，無形中提高了對生物學科的興趣。
2.精心組織課堂教學
教師要立足于改進課堂教學行為，精心上好每一節課――實現有效教學。要不斷地更新自己的教育教學理念，探索改進教學方法，提高自己的教學能力，從學生學習、成長的角度出發，改善學生的學習方式和環境，設計并實施教學，促進學生生動活潑的學習。
“興趣是最好的老師”。上好第一節課是開啟學生學習興趣的大門，成功有效的第一堂課，決定了以后學生對生物這門學科的興趣取向。如何使學生了解生物學及生物與生活、生產、醫療衛生等領域的應用呢？首先要用視頻、動畫的形式展示這方面的內容，然后讓學生暢所欲言，通過角色扮演、演講（我曾養過的……動物）等形式來使學生體會到豐富多彩的生物學知識，了解到更多生物的奧秘。
由于初中學生的知識結構不夠完善，特別是理化知識的匱乏，一些教學的難點學生更是不易理解和掌握，因此，在初中進行生物課堂教學有一定的難度。對于這些內容要做必要的講解，由于課堂的時間有限，不可能所有的時間都來探究，因此教師的精心設問、精講點撥不可缺少。實現“教教材”向“用教材教”的轉變。教材中設置的一些資料分析、實驗探究等，沒有固定的答案，學生基礎知識掌握了也可能不會回答，所以不能照本宣科，要通過實驗探究，從現象探究事物的本質。
重視做好演示實驗；上好學生分組實驗，培養學生的觀察能力、動手操作能力；三是引領、指導學生進行自主設計實驗，培養學生的探究能力和交流合作的意識；四是重視課外實驗，使實驗與實際生活緊密聯系；五是教師要善于用小實驗、小制作等方式為學生解惑釋疑，最終引導學生養成用實驗解惑釋疑的習慣；六是教師要將教學內容與學生的日常生活、生產實際、以及現代應用技術緊密聯系，突出知識的應用。
課程資源――不僅來自教材，也來自教師和同學的交往、各種媒體、網絡及日常生活，即凡是能讓學生獲得知識、信息、經驗、感受等的載體與渠道，都是學生學習的有效資源。學校開發了具有地方特色的蘭文化，學生通過親手種蘭、養蘭等活動，既陶冶了情操，培育了蘭之精神，又豐富了生物的知識，更加深了學習生物的興趣。
3.有效設計練習題
練習題設計要有針對性；利用空余時間，網上尋找習題，經過篩選，自己編輯了一課一練，重在基礎知識的訓練。課前準備好預習的學案，讓學生自己閱讀課本，解決一些基礎知識。練習題設計要有層次性，關注測查不同程度學生的學習。作業布置分層結合，視學生實際及時調整各層次學生的作業數量及難度，具體包括鞏固性作業和提高性作業。例如：在設計《人體內物質的運輸》這課練習時，整體水平較弱的學生，主要完成血液、心臟、血管的結構功能特點，血液循環的組成等基礎題，這樣有利于提高他們的信心；整體水平較好的學生完成提高題，如：靜脈輸液時，舌尖為什么感覺甜的，葡萄糖是經過怎樣的途徑到達舌尖的？以加強對知識的強化，少做一些重復性機械題，同時要多布置一些拓展性、發散性題目。練習題設計要有聯系實際問題突出知識的應用。生物學科本身就和實際問題息息相關，在生物練習中設置一些資料分析題目，對于學生各方面知識拓寬非常有效。例如：在講到《生態系統的穩定》時，通過對溫室效應、酸雨等一些當今突出問題進行考查，使學生認識到保護環境的重要性和學習生物的重要性。
4.注重對課堂的自我評價和課后的反思
“課堂”是教學的主陣地。教師注重學生課堂的動態表現和分析評價課堂教學活動，能夠促使教學的有效改進，使學生成為有效教學的“主體”；而課后思考與教學后記是有效教學的有機組成部分，是能持續有效教學的保證，也是教師自我學習、自我成長的有效手段。如果教學準備和教學實施是直接影響教學效益的因素，教學反思和評價則是通過對上一階段的教學進行總結，為提高下一階段教學效果打基礎。所以說教師的反思和孜孜不倦的治學態度能夠給有效教學注入“活性酶”。這就是教學思考和評價行為應該貫穿整個教學活動始終，包括教學活動之前、教學活動過程中以及教學活動之后的原因。
通過幾年來的生物教學實踐，使我認識到實施有效教學是提高生物教學質量的重要途徑。教師要努力作好本職的工作，充分利用生物學科的優越性，把課堂還給學生。通過實驗探究、課外實踐活動、校本課程的開發，充分讓學生了解生物學發展的前景，感受到生物學科獨特的魅力，以激發學習生物學知識的學習熱情，從而挖掘學生的潛能，提高學生的綜合素質，使學生從知識、情感、價值上盡情的享受課堂、享受生活，從而達到有效的課堂教學。
關鍵詞：信息化；小學數學；高效課堂
一、創設良好的學習情境，培養良好的學習習慣
小學生因為年齡特點和身心發展的規律，多動好動，注意力維持的時間短，這成為小學教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養學生良好的學習習慣？葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡。”所以對小學生而言，好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養。教師利用計算機可以呈現豐富的輔助教學環境，面對眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，經過長期的這種訓練，學生們就會自覺養成課堂上認真聽講的良好習慣。
二、培養學生初步構建數學模型的意識
數學模型是建立在數學一般的基礎知識與應用數學知識之間的一座重要的橋梁，建立數學模型的過程，就是指從數學的角度發現問題、展開思考，通過新舊知識間的轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數學知識與技能解決這一類問題。如：我在教學《替換的策略》一課時，認識到這節課的的替換策略，包括倍數關系的等量替換和相差關系的等量替換。在教學中通過先讓學生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數學模式的過程。在這一過程中，學生初步感知了數學中的建模思想。最后提出的問題更讓學生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決。
三、捕捉亮點資源激活學生的思維
葉瀾教授曾經說過：“我們要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力。”小學數學課堂更是迸發著生命活力的課堂。學生的思維隨時隨地都會迸發智慧的火花。如：我在給學生上《圓的認識》一課時，去利用多媒體演示一組畫面，圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個學生小聲說“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點，組織學生討論，根據學生討論結果，出示方形或三角形的車輪在顛簸的行駛，方邊的餐具不方便使用，而且容量小等等。通過學習，學生進一步加深了對圓的認識。可見，課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。只有及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。
四、讓師生在數學學習中體驗美
對美的追求是人的本能，美的事物能喚起人們的愉悅。在數學教學中，進行審美化的教學，充分揭示數學美，能使學生對蘊涵于數學知識中的美產生一種積極的情緒體驗。如：在《角的認識》一課時，學生說出許多生活中的角，我也隨機又利用多媒體展示生活中的角，說明角無處不在，有了角，我們的生活才能多姿多彩。在講《對稱圖形》時，也充分利用多媒體技術將距離學生較遠，不能親眼所見的生活場景再現的優勢，讓學生欣賞教師從搜集的大量具有對稱現象的美麗圖景，如“埃菲爾鐵塔”、“法國凱旋門”、“印度泰姬陵”、“北京天安門”、“故宮天壇”等，將新知識深入淺出地隱含于常見的生活場景中。學生在欣賞自然美的同時，自主發現了生活中的對稱現象，引發學生對這種對稱現象的探究欲望，體會到數學與自然的聯系，培養了學生用數學的眼光去觀察社會、觀察自然的意識。然后請學生利用計算機制作出各種對稱圖形，這種審美心理活動能啟迪和推動學生數學思維活動，觸發智慧的美感，使學生的聰明才智得以充分發揮。
五、良好的自學能力是高效課堂的堅強后盾
對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習，預習時建議教師要有預習的提綱，讓學生帶著問題去預習，特別是低中年級的學生，這樣學生在預習可以有的放矢，還可以把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的可以比較一下自己的理解與教師講解之間的差距，還可以想一想自己看問題的角度與老師是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習――學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里像放電影一樣“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，教師還應加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。教師要研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問等。
六、構建媒體型學習模式，追求高效課堂
隨著教育教學改革的不斷深入和新課標的提出， 廣大教師在課堂教學策略方面都進行了不同程度的改革，一些陳舊的教育觀念和教學方法漸漸遠離我們的視線。近兩年， 我在小學語文課堂教學策略方面進行了積極的探索與實踐， 并取得一定的成效。下面根據教學實踐， 談談筆者對新課標下小學語文課堂教學策略的一些看法。
一、反思―― ―小學語文課堂教學的現狀
隨著課程改革的逐步深入， 教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新， 教師的角色在悄悄變化， 學生的主體地位在慢慢凸顯， 以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的教學方式正逐步走向教學前臺。但是， 從我所聽過、看過的教學觀摩課中， 也產生了一些不解與反思。反思之一： 課堂教學流行的用語隨著“尊重學生個體差異， 鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入， 小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考， 有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。反思之二： 課堂的學習方式1. “自主”與“自流”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法， 已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確， 它能高揚學生的主體精神， 是物本向人本的提升， 是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度， 當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因” ， 學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時， 便讓學生自定、自選學習內容， 其結果只能適得其反。2.合作學習主觀隨意“合作學習”目前被教師視為培養學生學會交往， 學會合作的最有效方式， 風靡小語課堂。但是我們在聽課中發現， 教師在組織合作學習時， 對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。
二、探索―― ―新課標下小學語文課堂教學策略
《語文標準課程》強調： 學生是語文學習的主人， 是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話過程中進行， 教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略， 引導學生在實踐中學會學習。鑒于此， 筆者認為： 若在課堂上貫徹“激發――引導―― 培養―― 實踐”的教學策略， 對于發揮學生學習的主動性， 提高教學質量有很大的幫助。具體實施策略如下……
營造愉悅的學習氣氛―― ―激發興趣教學中， 學生要成為學習的主體， 最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。那么， 教師應如何激起學生濃烈的學習興趣呢？ 關鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節課都需要根據各自不同的重點， 精心設置， 創設一個引人入勝的情境。
