時(shí)間：2023-05-31 09:42:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一物理知識(shí)點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
自從牛頓奠定了理論物理學(xué)的基礎(chǔ)以來，物理學(xué)的公理基礎(chǔ)的最偉大變革，是由法拉第、麥克斯韋在電磁現(xiàn)象方面的工作所引起的。下面好范文小編為你帶來一些關(guān)于高一物理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)最新歸納，希望對(duì)大家有所幫助。
高一物理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)最新1力的分解是力的合成的逆運(yùn)算,同樣遵循平行四邊形定則(三角形法則，很少用)：把一個(gè)已知力作為平行四邊形的對(duì)角線，那么與已知力共點(diǎn)的平行四邊形的兩條鄰邊就表示已知力的兩個(gè)分力。然而，如果沒有其他限制，對(duì)于同一條對(duì)角線，可以作出無數(shù)個(gè)不同的平行四邊形。
為此，在分解某個(gè)力時(shí)，?？刹捎靡韵聝煞N方式：
①按照力產(chǎn)生的實(shí)際效果進(jìn)行分解——先根據(jù)力的實(shí)際作用效果確定分力的方向，再根據(jù)平行四邊形定則求出分力的大小。
②根據(jù)“正交分解法”進(jìn)行分解——先合理選定直角坐標(biāo)系，再將已知力投影到坐標(biāo)軸上求出它的兩個(gè)分量。
關(guān)于第②種分解方法，我們將在這里重點(diǎn)講一下按實(shí)際效果分解力的幾類典型問題：放在水平面上的物體所受斜向上拉力的分解將物體放在彈簧臺(tái)秤上，注意彈簧臺(tái)秤的示數(shù)，然后作用一個(gè)水平拉力，再使拉力的方向從水平方向緩慢地向上偏轉(zhuǎn)，臺(tái)秤示數(shù)逐漸變小，說明拉力除有水平向前拉物體的效果外，還有豎直向上提物體的效果。
所以，可將斜向上的拉力沿水平向前和豎直向上兩個(gè)方向分解。斜面上物體重力的分解所示，在斜面上鋪上一層海綿，放上一個(gè)圓柱形重物，可以觀察到重物下滾的同時(shí)，還能使海綿形變有壓力作用，從而說明為什么將重力分解成F1和F2這樣兩個(gè)分力。
1.同一直線上力的合成同向:F=F1+F2，反向：F=F1-F2(F1>F2)
2.互成角度力的合成：
F=(F12+F22+2F1F2cosα)1/2(余弦定理)F1F2時(shí):F=(F12+F22)1/2
3.合力大小范圍：|F1-F2|≤F≤|F1+F2|
4.力的正交分解：Fx=Fcosβ，F(xiàn)y=Fsinβ(β為合力與x軸之間的夾角tgβ=Fy/Fx)
注：
(1)力(矢量)的合成與分解遵循平行四邊形定則;
(2)合力與分力的關(guān)系是等效替代關(guān)系,可用合力替代分力的共同作用,反之也成立;
(3)除公式法外，也可用作圖法求解,此時(shí)要選擇標(biāo)度,嚴(yán)格作圖;
(4)F1與F2的值一定時(shí),F1與F2的夾角(α角)越大，合力越小;
(5)同一直線上力的合成，可沿直線取正方向，用正負(fù)號(hào)表示力的方向，化簡(jiǎn)為代數(shù)運(yùn)算。
高一物理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)最新21、定義：平拋運(yùn)動(dòng)是指物體只在重力作用下，從水平初速度開始的運(yùn)動(dòng)。
2、條件：a、只受重力;
b、初速度與重力垂直。
3、運(yùn)動(dòng)性質(zhì)：盡管其速度大小和方向時(shí)刻在改變，但其運(yùn)動(dòng)的加速度卻恒為重力加速度g，因而平拋運(yùn)動(dòng)是一個(gè)勻變速曲線運(yùn)動(dòng)。
4、研究平拋運(yùn)動(dòng)的方法：通常，可以把平拋運(yùn)動(dòng)看作為兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的合動(dòng)動(dòng)：一個(gè)是水平方向(垂直于恒力方向)的勻速直線運(yùn)動(dòng)，一個(gè)是豎直方向(沿著恒力方向)的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。
水平方向和豎直方向的兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)既具有獨(dú)立性，又具有等時(shí)性。
5、平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律：水平速度：vx=v0，豎直速度：vy=gt
6、平拋運(yùn)動(dòng)的幾個(gè)結(jié)論
①落地時(shí)間由豎直方向分運(yùn)動(dòng)決定。
②水平飛行射程由高度和水平初速度共同決定。
③平拋物體任意時(shí)刻瞬時(shí)速度v與平拋初速度v0夾角θa的正切值為位移s與水平位移x夾角θ正切值的兩倍。
④平拋物體任意時(shí)刻瞬時(shí)速度方向的反向延長(zhǎng)線與初速度延長(zhǎng)線的交點(diǎn)到拋出點(diǎn)的距離都等于水平位移的一半。
⑤平拋運(yùn)動(dòng)中，任意一段時(shí)間內(nèi)速度的變化量Δv=gΔt，方向恒為豎直向下(與g同向)。任意相同時(shí)間內(nèi)的Δv都相同(包括大小、方向)
⑥速度v的方向始終與重力方向成一夾角，故其始終為曲線運(yùn)動(dòng)，隨著時(shí)間的增加，變大，速度v與重力的方向越來越靠近，但永遠(yuǎn)不能到達(dá)。
⑦從動(dòng)力學(xué)的角度看：由于做平拋運(yùn)動(dòng)的物體只受到重力，因此物體在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中機(jī)械能守恒。
7、類平拋運(yùn)動(dòng)
1、有時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)與平拋運(yùn)動(dòng)很相似，也是在某方向物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，另一垂直方向做初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。
對(duì)這種運(yùn)動(dòng)，像平拋又不是平拋，通常稱作類平拋運(yùn)動(dòng)。
2、類平拋運(yùn)動(dòng)的受力特點(diǎn)：
物體所受合力為恒力，且與初速度的方向垂直。
3、類平拋運(yùn)動(dòng)的處理方法：
在初速度方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)，在合外力方向做初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，加速度。處理時(shí)和平拋運(yùn)動(dòng)類似，但要分析清楚其加速度的大小和方向如何，分別運(yùn)用兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的直線規(guī)律來處理。
高一物理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)最新3曲線運(yùn)動(dòng)
1.在曲線運(yùn)動(dòng)中,質(zhì)點(diǎn)在某一時(shí)刻(某一位置)的速度方向是在曲線上這一點(diǎn)的切線方向。
2.物體做直線或曲線運(yùn)動(dòng)的條件：
(已知當(dāng)物體受到合外力F作用下,在F方向上便產(chǎn)生加速度a)
(1)若F(或a)的方向與物體速度v的方向相同，則物體做直線運(yùn)動(dòng);
(2)若F(或a)的方向與物體速度v的方向不同，則物體做曲線運(yùn)動(dòng)。
3.物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)合外力的方向總是指向軌跡的凹的一邊。
4.平拋運(yùn)動(dòng)：將物體用一定的初速度沿水平方向拋出，不計(jì)空氣阻力，物體只在重力作用下所做的運(yùn)動(dòng)。
分運(yùn)動(dòng)：
(1)在水平方向上由于不受力，將做勻速直線運(yùn)動(dòng);
(2)在豎直方向上物體的初速度為零，且只受到重力作用，物體做自由落體運(yùn)動(dòng)。
5.以拋點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，水平方向?yàn)閤軸(正方向和初速度的方向相同)，豎直方向?yàn)閥軸，正方向向下.
6.①水平分速度：②豎直分速度：③t秒末的合速度
④任意時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)方向可用該點(diǎn)速度方向與x軸的正方向的夾角表示
7.勻速圓周運(yùn)動(dòng)：質(zhì)點(diǎn)沿圓周運(yùn)動(dòng)，在相等的時(shí)間里通過的圓弧長(zhǎng)度相同。
8.描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的物理量
(1)線速度v：質(zhì)點(diǎn)通過的弧長(zhǎng)和通過該弧長(zhǎng)所用時(shí)間的比值，即v=s/t，單位m/s;屬于瞬時(shí)速度，既有大小，也有方向。方向?yàn)樵趫A周各點(diǎn)的切線方向上
9.勻速圓周運(yùn)動(dòng)是一種非勻速曲線運(yùn)動(dòng)，因而線速度的方向在時(shí)刻改變
(2)角速度：ω=φ/t(φ指轉(zhuǎn)過的角度，轉(zhuǎn)一圈φ為)，單位rad/s或1/s;對(duì)某一確定的勻速圓周運(yùn)動(dòng)而言，角速度是恒定的
(3)周期T，頻率：f=1/T
(4)線速度、角速度及周期之間的關(guān)系：
10.向心力：向心力就是做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體受到一個(gè)指向圓心的合力，向心力只改變運(yùn)動(dòng)物體的速度方向，不改變速度大小。
11.向心加速度：描述線速度變化快慢，方向與向心力的方向相同，
12.注意：
(1)由于方向時(shí)刻在變，所以勻速圓周運(yùn)動(dòng)是瞬時(shí)加速度的方向不斷改變的變加速運(yùn)動(dòng)。
(2)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，向心力方向總指向圓心，是一個(gè)變力。
(3)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體受到的合外力就是向心力。
13.離心運(yùn)動(dòng)：做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，在所受的合力突然消失或者不足以提供圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力的情況下，就做逐漸遠(yuǎn)離圓心的運(yùn)動(dòng)
萬有引力定律及其應(yīng)用
1.萬有引力定律：引力常量G=6.67×Nm2/kg2
2.適用條件：可作質(zhì)點(diǎn)的兩個(gè)物體間的相互作用;若是兩個(gè)均勻的球體,r應(yīng)是兩球心間距.(物體的尺寸比兩物體的距離r小得多時(shí)，可以看成質(zhì)點(diǎn))
3.萬有引力定律的應(yīng)用：(中心天體質(zhì)量M,天體半徑R,天體表面重力加速度g)
(1)萬有引力=向心力(一個(gè)天體繞另一個(gè)天體作圓周運(yùn)動(dòng)時(shí))
(2)重力=萬有引力
地面物體的重力加速度：mg=Gg=G≈9.8m/s2
高空物體的重力加速度：mg=Gg=G0,W>0.這表示力F對(duì)物體做正功。
如人用力推車前進(jìn)時(shí)，人的推力F對(duì)車做做正功。
(3)當(dāng)α大于90度小于等于180度時(shí)，cosα
高一物理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)最新41.大的物體不一定不能看成質(zhì)點(diǎn)，小的物體不一定能看成質(zhì)點(diǎn)。
2.平動(dòng)的物體不一定能看成質(zhì)點(diǎn)，轉(zhuǎn)動(dòng)的物體不一定不能看成質(zhì)點(diǎn)。
3.參考系不一定是不動(dòng)的，只是假定為不動(dòng)的物體。
4.選擇不同的參考系物體運(yùn)動(dòng)情況可能不同，但也可能相同。
5.在時(shí)間軸上n秒時(shí)指的是n秒末。
第n秒指的是一段時(shí)間，是第n個(gè)1秒。第n秒末和第n+1秒初是同一時(shí)刻。
6.忽視位移的矢量性，只強(qiáng)調(diào)大小而忽視方向。
7.物體做直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，位移的大小不一定等于路程。
8.位移也具有相對(duì)性，必須選一個(gè)參考系，選不同的參考系時(shí)，物體的位移可能不同。
9.打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在紙帶上應(yīng)打出輕重合適的小圓點(diǎn)，如遇到打出的是短橫線，應(yīng)調(diào)整一下振針距復(fù)寫紙的高度，使之增大一點(diǎn)。
10.使用計(jì)時(shí)器打點(diǎn)時(shí)，應(yīng)先接通電源，待打點(diǎn)計(jì)時(shí)器穩(wěn)定后，再釋放紙帶。
11.釋放物體前，應(yīng)使物體停在靠近打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的位置。
12.使用電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器時(shí)，應(yīng)注意把兩條白紙帶正確穿好，墨粉紙盤夾在兩紙帶間;
使用電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器時(shí)，應(yīng)讓紙帶通過限位孔，壓在復(fù)寫紙下面。
13.“速度”一詞是比較含糊的統(tǒng)稱，在不同的語境中含義不同，一般指瞬時(shí)速率、平均速度、瞬時(shí)速度、平均速率四個(gè)概念中的一個(gè)，要學(xué)會(huì)根據(jù)上、下文辨明“速度”的含義。
平常所說的“速度”多指瞬時(shí)速度，列式計(jì)算時(shí)常用的是平均速度和平均速率。
14.著重理解速度的矢量性。
關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué) 教學(xué)銜接 學(xué)生 學(xué)習(xí)物理
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）05（a）-0182-01
高中物理比初中物理教材在知識(shí)層面，思維能力等方面有較高的臺(tái)階。而學(xué)好高中物理知識(shí)又是至關(guān)重要的，學(xué)好高中物理必需從高一就得到重視，高一物理是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，許多物理學(xué)的基本研究方法和思維方法要通過高一的學(xué)習(xí)初步形成，高中學(xué)生需要有相當(dāng)高的邏輯思維能力。那么如何才能學(xué)好高一物理？如何才能使物理成為我們的優(yōu)勢(shì)學(xué)科？下面就高初中物理教學(xué)銜接問題談?wù)劰P者的一點(diǎn)體會(huì)。
1 學(xué)生方面的認(rèn)識(shí)
（1）主動(dòng)性差。思想上松懈，經(jīng)過一番拼搏剛考上高中，再則高考又是三年后的事。
（2）自主性差。如果說“主動(dòng)性”是態(tài)度問題，那么“自主性”就是能力問題。
（3）缺少獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。習(xí)慣了形象思維，機(jī)械記憶，模仿，課堂容量小，不習(xí)慣抽象思維，于邏輯、推理，獨(dú)立思考，節(jié)奏慢，課堂容量大，節(jié)奏快。
（4）信心不足。受歷屆高中學(xué)生影響，認(rèn)為物理難學(xué)，一開始就沒有信心和決心學(xué)好高中物理。這是最大的問題。所以要加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，盡可能呈現(xiàn)過程，做到通俗易懂，并要充分利用考試手段樹立學(xué)生的信心。學(xué)生往往認(rèn)為能考好說明我學(xué)好了，我能學(xué)好則更有信心學(xué)下去，所以，平常測(cè)驗(yàn)，一定要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況精心選題、精心命題。將平常的習(xí)題試題化，讓學(xué)生能不斷取得成績(jī)，看到希望。如果許多人沒考好，要馬上重新組織總結(jié)、復(fù)習(xí)，再組織重考，一點(diǎn)非常重要。幫助學(xué)生多打勝仗，每次考試考出好成績(jī)是樹立、鞏固信心極好的方法。
那么，高中物理教師一定要在高一時(shí)做好學(xué)生的思想工作，提高他們的認(rèn)識(shí)，重視高中物理，教師要長(zhǎng)期的，時(shí)不時(shí)的提醒學(xué)生，重視物理這門學(xué)科。并要不段的鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的信心。
2 處理好教學(xué)內(nèi)容上的銜接
2.1 知識(shí)上的連接
初中物理教材共涉及到力、熱、光、電四個(gè)部分的知識(shí)，高中的物理教材共涉及到力、熱、光、電、原五個(gè)部分的知識(shí)，初中物理中的大部分內(nèi)容在高中都將進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，應(yīng)該說初、高中物理知識(shí)的銜接是很多的。所以教師要充分利用這一點(diǎn)。
2.2 加深知識(shí)的深化
雖然有些知識(shí)學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，但是作為高中繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還需要不斷的深化和拓寬。
3 初高中物理教學(xué)方式的銜接
3.1 聯(lián)系實(shí)際，幫助理解
初中物理中，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是以記憶為主，公式、定理以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象只要能夠熟記，就可以取得不錯(cuò)的成績(jī)。而在高中物理的學(xué)習(xí)中，公式的記憶將僅僅作為基礎(chǔ)，因?yàn)榉治龅臈l件相對(duì)于初中而言無比復(fù)雜，單純憑借記憶把不同條件下的不同結(jié)論背下來，這個(gè)方法變得不現(xiàn)實(shí)。所以高中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“理解”。
3.2 充分實(shí)現(xiàn)高效課堂
（1）主動(dòng)聽課。上課要認(rèn)真聽講，要在老師的引導(dǎo)下，積極思考問題，主動(dòng)參與教學(xué)過程。俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身?！边@個(gè)“修行”的功夫要下在“獨(dú)立思考”上。獨(dú)立思考就是要善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。根據(jù)老師講課的程序主動(dòng)自覺地思考，在理解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行推理性的思維和接受。我們應(yīng)該以主動(dòng)的態(tài)度去聽講，積極地進(jìn)行思考，努力參與到老師的課堂教學(xué)中去。
（2）注意課堂要點(diǎn)。上課時(shí)，注意老師講課的重點(diǎn)內(nèi)容。老師在講課時(shí)總是將主要精力放在突出重點(diǎn)上，對(duì)于難點(diǎn)，則可能因人而異，這就需要我們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)，到時(shí)候注意專心專意，仔細(xì)聽講。
（3）處理好聽課和記筆記的關(guān)系。聽課是主要的方面，記筆記是輔助的學(xué)習(xí)手段。
3.3 重視用實(shí)驗(yàn)
在物理課本中有許多實(shí)驗(yàn)，如實(shí)驗(yàn)與探究、迷你實(shí)驗(yàn)室和課本中介紹的小實(shí)驗(yàn)等。學(xué)生要親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)或親眼觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)。課本中的這些實(shí)驗(yàn)，如果我們能認(rèn)真研究，不僅能探究或驗(yàn)證規(guī)律，它同時(shí)能使我們發(fā)現(xiàn)物理是有趣的，從而激發(fā)我們學(xué)習(xí)物理的興趣。并使我們的抽象思維形象化，以達(dá)到由形象思維到抽象思維過渡的目的。
3.4 正確的學(xué)習(xí)方法
指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其自主意識(shí)。高一物理教師一開始就要指導(dǎo)好學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。同時(shí)。老師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，選取一些難度稍低、可讀性較強(qiáng)的章節(jié)，采取學(xué)生自學(xué)、討論的方式進(jìn)行教學(xué)。
3.5 靈活應(yīng)用，舉一反三
相對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，實(shí)際問題的分析對(duì)學(xué)生而言相對(duì)有些難度。但分析能力的核心還是建立在基礎(chǔ)知識(shí)的理解上，但又不僅僅是單純地知識(shí)點(diǎn)理解，而是要建立起整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)。所以會(huì)存在這樣的現(xiàn)象，精講精練過的習(xí)題錯(cuò)誤率卻非常高。我認(rèn)為原因有二：首先聽講不認(rèn)真所致；其次不善于總結(jié)規(guī)律。因此要真正學(xué)好物理，除前面提到的要認(rèn)真聽講外，還要善于總結(jié)。高中物理問題的分析與初中是有區(qū)別的，高中十分注重于分析的連貫性，從初始條件開始分析到得出中間結(jié)論，而中間結(jié)論馬上就成為下一步分析的條件，將分析持續(xù)進(jìn)行下去。所以，除了各知識(shí)點(diǎn)掌握的準(zhǔn)確度之外，各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系也是分析的重點(diǎn)，也就是要把學(xué)過的知識(shí)彼此聯(lián)系起來。
概而言之，即降低起點(diǎn)，基礎(chǔ)到位，完善系統(tǒng)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，側(cè)重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，能起到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生順利跨越初、高中物理學(xué)習(xí)之“坎”的目標(biāo)，也是有效掌握中學(xué)物理知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和全面提高能力之法，進(jìn)而也能提高教育教學(xué)質(zhì)量.
參考文獻(xiàn)
[1] 人教版.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書[M].人民教育出版社，2008.
[2] 閻世鐸，田世坤.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].高等教育出版社，2003.
1 高中物理難學(xué)的主要原因
經(jīng)過這幾年的探索，特別是近兩年，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生感覺物理難學(xué)原因是多方面的，主要分為教材因素、心理因素、社會(huì)因素等.
1.1 教材因素
（1）定性研究向定量研究轉(zhuǎn)變或者要求定性和定量并舉.
初中教材大綱只要求初步了解，較少涉及定量研究，描述上也不是要求很準(zhǔn)確，只需要將物理知識(shí)放入現(xiàn)實(shí)生活，和學(xué)生的感受對(duì)照就可搞定.高中則要求深入理解，作定量研究或者要求定性和定量并舉，教材的抽象性和概括性大大加強(qiáng)，例如在“力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系”這一問題上，初中物理只要求學(xué)生知道“力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和形狀”，至于“什么是物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？力為什么能夠改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的定量關(guān)系如何……”初中物理課本中沒講也不做任何要求，而高中物理則要求學(xué)生必須扎實(shí)掌握.
（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)化增強(qiáng)，內(nèi)容增加而課時(shí)減少.
高中教材由于理論性增強(qiáng)，常以某些基礎(chǔ)理論為線索，根據(jù)一定的邏輯，把基本概念、基本規(guī)律、基本方法聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成一個(gè)完整的具有一定邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系.但課時(shí)大為減少，要求老師高效、精心組織上好每節(jié)課，可很多老師不能與時(shí)俱進(jìn)“穿新鞋走老路”使得學(xué)生學(xué)得是懂非懂.
（3）學(xué)科間知識(shí)綜合性增強(qiáng)
學(xué)科間知識(shí)相互滲透，加深了學(xué)習(xí)難度，如分析物理計(jì)算題，要具備數(shù)學(xué)的函數(shù)、解方程等知識(shí)技能，如高一物理上學(xué)期學(xué)習(xí)速度圖象中用到的斜率概念在高一下學(xué)期才能學(xué)到，學(xué)習(xí)力的分解用到的三角函數(shù)也要到高一下學(xué)期數(shù)學(xué)教材中才能學(xué)到；理解瞬時(shí)速度和瞬時(shí)加速度用到極限的概念在高三才學(xué)；這種學(xué)科間橫向聯(lián)系的失調(diào)，加大了高一物理學(xué)習(xí)的難度.
（4）物理學(xué)科能力要求提高
在理解能力、推理能力、科學(xué)的表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析綜合能力等方面需要進(jìn)一步的提高與培養(yǎng).
1.2 心理因素
（1）思維方式不適應(yīng)
初中物理在研究問題時(shí)，一般是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過觀察實(shí)驗(yàn)提出問題，或者由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，是以“直觀形象化教學(xué)”為主，即從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象和演示實(shí)驗(yàn)中引出物理概念和規(guī)律，認(rèn)識(shí)過程基本上是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，符合初中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物以形象思維為主的心理規(guī)律.而高中物理大量的教學(xué)要求主要是通過抽象思維來完成的，是通過邏輯推理來揭示事物的本質(zhì)和變化規(guī)律的，其中有些無法借助直觀的演示實(shí)驗(yàn)直接得出結(jié)果，學(xué)習(xí)程序未必都遵循感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律.這就要求學(xué)生必要時(shí)從已有的物理概念出發(fā)，或從建立理想模型出發(fā)，通過觀察、分析、歸納、推理來建立物理概念，掌握規(guī)律.對(duì)這種抽象程度較高的思維方式，高一學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)很不習(xí)慣，自然會(huì)感到物理難學(xué).
（2）學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)
由于高中教材內(nèi)容多、難度大，教材知識(shí)間聯(lián)系緊密，步步深入，因此要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方法必須隨著教材和教學(xué)要求的變化而變化.單純的“聽”，機(jī)械的“記”，死記硬背的“練”，是不能適應(yīng)高一物理的學(xué)習(xí)的.多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒有預(yù)習(xí)教材和進(jìn)行有關(guān)課外閱讀及實(shí)驗(yàn)觀察的習(xí)慣.到高中，有些學(xué)生仍采用初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中物理，有的不預(yù)習(xí)，不復(fù)習(xí)，不看書，下了課就做作業(yè)；還有的到外找題做，卻不及時(shí)總結(jié)，時(shí)間花了不少，卻收效甚微.因?yàn)槌踔形锢碚n程對(duì)物理概念、規(guī)律等知識(shí)，要求學(xué)生理解并記憶的較多，推理、論證方面要求較少，而高中物理學(xué)習(xí)則要求學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律的掌握不僅要理解，還要能靈活應(yīng)用.如果學(xué)生僅能背誦概念、定律，而不理解，則不能靈活運(yùn)用，也難以真正掌握.另外，初中物理教材的文字?jǐn)⑹霰容^通俗，學(xué)生易看懂，易理解.而高中物理教材的文字?jǐn)⑹鲚^嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生有時(shí)能夠讀通文字，甚至背誦，但并不代表已經(jīng)理解其內(nèi)涵，可見理解教材是一大難關(guān).
（3）課前預(yù)習(xí)、課上聽課積極參與、課后強(qiáng)化、章末復(fù)習(xí)和梯度強(qiáng)化才到章末檢測(cè)或月考不對(duì)接.俗話說“跳一跳，桃李到”和“學(xué)有所用”，前面學(xué)的東西在課后練習(xí)、章末檢測(cè)或月考中沒有相關(guān)的、難度適中的題體現(xiàn)而者出得太難，學(xué)生幾經(jīng)努力還是得十幾不到二十分，幾次下來覺得學(xué)不好物理徹底失去學(xué)習(xí)物理的興趣，徹底放棄.
1.3 社會(huì)因素
家長(zhǎng)和社會(huì)過于注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)校將學(xué)生成績(jī)作為對(duì)教師考核的唯一指標(biāo)，于是有些高一教師不根據(jù)學(xué)生實(shí)際，盲目地將教學(xué)內(nèi)容加深加難，在初始階段就要求學(xué)生一律達(dá)到高考水平違背教學(xué)規(guī)律，一口吃一個(gè)胖子，這種深、難、急的教學(xué)要求，嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和自信心.
2 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的策略
經(jīng)過我們近近幾年的課題研究和取得的效果來看，新課改既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，對(duì)我們新時(shí)代的老師提出更高的要求：要求整體規(guī)劃時(shí)時(shí)高效，注重每一個(gè)環(huán)節(jié)，而且每一個(gè)環(huán)節(jié)必須環(huán)環(huán)相扣，俗話說“細(xì)節(jié)決定成功，點(diǎn)滴鑄造輝煌”.
首先：要樹造班級(jí)靈魂，培養(yǎng)班級(jí)文化氛圍，組建強(qiáng)有力的班集體，同時(shí)將班分成“Aa Bb Cc……”分組幫扶模式.這樣有組織有規(guī)劃的小組在平常上課便于小組學(xué)習(xí)討論共同完成導(dǎo)學(xué)案，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)便于合作完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)合作精神，同時(shí)以小組為單位容易培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：小組與小組競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)成員競(jìng)爭(zhēng)，組與組的領(lǐng)軍人物間的競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化領(lǐng)軍人物對(duì)組內(nèi)幫扶力度更大同時(shí)提升領(lǐng)軍人物自身能力站在出題者的高度來看題，在以后見到同種類型的題有居高臨下的感覺―― 一目了然.
其次：制作導(dǎo)學(xué)案――上課一條龍
導(dǎo)學(xué)案分為六個(gè)板塊：課前思考、課上關(guān)注、課堂練習(xí)課堂強(qiáng)化、章末復(fù)習(xí)、梯度強(qiáng)化和單元檢測(cè).六個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣.
課前思考，讓學(xué)生先思考課堂上要講的重要問題將知識(shí)前移，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路策略讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)書上內(nèi)容有助于學(xué)生把握重要知識(shí)點(diǎn)，搞清方向.
課上關(guān)注，將本節(jié)課要講的重要內(nèi)容給以指明，讓學(xué)生知道哪些是重點(diǎn)，力求把這些知識(shí)點(diǎn)搞清楚.
課堂練習(xí)、讓學(xué)生講課前思考的問題弄清楚試著完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生帶著問題看書獲取知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力.
課堂強(qiáng)化，精選代表前面所講知識(shí)點(diǎn)的好題，鞏固強(qiáng)化前面所講知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生把所講知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí).
梯度強(qiáng)化，由于新課程的改版，系統(tǒng)性理論性增強(qiáng)，內(nèi)容增多而課時(shí)減少，這就要求老師高效，我們經(jīng)過兩年的探索，發(fā)現(xiàn)要弱化一課一練，在章末復(fù)習(xí)和章末檢測(cè)之間要做一個(gè)過渡――梯度強(qiáng)化.才能在后面的章末檢測(cè)有所面熟正常發(fā)揮.[HJ1.3mm]
單元檢測(cè)，必須精選代表本單元重要知識(shí)點(diǎn)的好題組卷，使學(xué)生從“題海”跳出來，題要結(jié)合新課標(biāo)和課本重新編寫，難度有梯度這樣有助于檢測(cè)學(xué)生對(duì)本單元重要知識(shí)點(diǎn)的把握，同時(shí)給老師正確的反饋，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生難于弄清的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)反復(fù)強(qiáng)化.
上面六個(gè)板塊要統(tǒng)籌規(guī)劃，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，不能一口吃一個(gè)胖子，一個(gè)環(huán)節(jié)把握不好就可能全盤皆輸.
再次：要求老師與時(shí)俱進(jìn)，在要求學(xué)生有一碗水時(shí)要求老師不但要有一桶水而且要有長(zhǎng)源水，終身學(xué)習(xí)從橫向和縱向剖析自己，從橫向和縱向剖析教材，從橫向和縱向剖析學(xué)生.對(duì)書本單元知識(shí)進(jìn)行定位，對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行定位，精心組織課堂同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整.
2.1 尋找初高中知識(shí)的連接點(diǎn)，填補(bǔ)空白點(diǎn)
（1）尋找初高中知識(shí)間的連接點(diǎn)
高中物理教師要研究初中物理教材，了解其內(nèi)容，知道初中階段學(xué)生學(xué)過哪些知識(shí).例如高中學(xué)習(xí)《物體的平衡》的連接點(diǎn)就是初中學(xué)過的二力平衡知識(shí)，即在學(xué)習(xí)三力平衡問題時(shí)可應(yīng)用力的等效方法――力的合成的知識(shí)將其轉(zhuǎn)化為二力平衡問題來處理，這樣學(xué)生就很容易理解.
（2）填補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的空白點(diǎn)
現(xiàn)行的高一數(shù)學(xué)必修教材與物理必修教材銜接明顯不當(dāng)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)及熟練程度跟不上物理的需要，形成知識(shí)應(yīng)用的空白點(diǎn)，所以教師應(yīng)對(duì)所需數(shù)學(xué)知識(shí)作必要的講解.例如，在講瞬時(shí)速度和瞬時(shí)加速度時(shí)，要講解極限概念等；在講開普勒定律時(shí)要補(bǔ)充橢圓的知識(shí)；在講力的分解和合成時(shí)，要講解三角函數(shù)知識(shí)；在講解圖象直線的傾斜程度時(shí)要補(bǔ)充斜率的概念.
2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
（1）采用“梯度式”進(jìn)程，降低知識(shí)臺(tái)階
所謂“梯度式”進(jìn)程是在新課教學(xué)中，教師應(yīng)掌握各階段的教學(xué)要求所能達(dá)到的水平，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，不能一步求成.首先應(yīng)打好基礎(chǔ)，然后再滾動(dòng)提高，使教學(xué)難點(diǎn)分散，后移，有利于降低教學(xué)的梯度.
（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的主要來源，這為學(xué)生進(jìn)行物理思維、實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍提供了必要的手段.
2.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，逐步適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)
教師應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要讓學(xué)生懂得高中的學(xué)習(xí)應(yīng)處于主動(dòng)狀態(tài)，要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課上勤思考、課后多分析、作業(yè)要獨(dú)立的“四步法”，在每單元結(jié)束時(shí)要進(jìn)行單元知識(shí)的整理、歸納、總結(jié)、應(yīng)用的“四步法”.
重視知識(shí)的理解，逐步領(lǐng)會(huì)研究問題的方法，在高一物理教學(xué)中，特別是在引人概念、得出規(guī)律、分析例題等方面，注意講清思路，理清來龍去脈，力求思路簡(jiǎn)潔、順暢.
2.4 重視學(xué)習(xí)信息反饋，及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程
關(guān)鍵詞：物理學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化對(duì)策
高中物理作為普通高中課程中的一個(gè)重要科目，擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單觀察事物表象到深入研究本質(zhì)原因的任務(wù)，通過學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的研究和物理知識(shí)的掌握，不斷提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索、歸納演繹和推理論證能力。但是由于學(xué)生在接觸物理知識(shí)的過程中，存在個(gè)體差異，而中國(guó)的填鴨式教學(xué)方式，使學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知和掌握過程中逐漸分化出一個(gè)特殊的群體：物理學(xué)困生。高中物理教師要特別關(guān)注物理學(xué)困生、特別是高一物理學(xué)困生的成因，有針對(duì)性的對(duì)高一學(xué)困生進(jìn)行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，才能使高中物理教學(xué)效率達(dá)到最佳。
一、高一物理學(xué)困生的成因
高中的第一年對(duì)剛從初中升學(xué)上來的新生非常重要，往往決定著整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、認(rèn)知水平以及心理狀態(tài)。而物理學(xué)困生也往往在高一這一年逐步顯現(xiàn)出來，分析原因，筆者以為有以下幾點(diǎn)：
（一）初中與高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同導(dǎo)致學(xué)困生的無所適從。
初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求較為簡(jiǎn)單，例如只涉及簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象演示、只強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶、不要求對(duì)物理現(xiàn)象的內(nèi)在原因分析、課后練習(xí)以及考試內(nèi)容簡(jiǎn)單易做，導(dǎo)致初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法死板，覺得所有的物理知識(shí)都不用花太多時(shí)間就能輕易掌握。而到了高中后，知識(shí)范圍的拓寬和難度加深，使學(xué)困生面對(duì)物理問題時(shí)不知所措，而只是一味的試圖用初中的方法去解決高中問題，卻總不盡如人意，導(dǎo)致部分學(xué)困生甚至覺得高中老師的教學(xué)能力還不如自己的初中老師。
（二）不習(xí)慣總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)困生的物理越學(xué)越難。
隨著高中物理知識(shí)點(diǎn)的不斷擴(kuò)展和深化，要求學(xué)生在分析物理問題時(shí)運(yùn)用由簡(jiǎn)單入復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象分析方法，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度。高中物理知識(shí)不僅僅是一些死板的公式和定律，還包含著新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的方法、態(tài)度、能力、情感與價(jià)值觀等，這樣才能為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而學(xué)困生卻不愿多花時(shí)間去分析總結(jié)，只抱著自己在初中時(shí)形成的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)去分析，結(jié)果只能是不斷的產(chǎn)生挫敗感。
（三）大量數(shù)學(xué)工具的使用加劇了學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的畏懼心理。
由于物理學(xué)中有大量的概念和定律是用數(shù)學(xué)式來表達(dá)和定義的，而且在分析物理現(xiàn)象時(shí)，也要使用到大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)計(jì)算，可以說，高中學(xué)生解決物理問題的熟練程度，與學(xué)生自身的數(shù)學(xué)能力是分不開的。但另一方面，以數(shù)學(xué)形式展現(xiàn)出的物理概念和物理規(guī)律，卻有著與數(shù)學(xué)不同的物理意義。這些特點(diǎn)都會(huì)使物理學(xué)困生倍感困惑和煩躁，從而更加厭惡學(xué)習(xí)物理。
（四）物理演示實(shí)驗(yàn)的減少，使本來就抽象的物理知識(shí)更加難以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的興趣。
相對(duì)于初中物理，高中物理教師在授課過程中更側(cè)重于簡(jiǎn)化物理實(shí)驗(yàn)，以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象中的物理規(guī)律，這樣的實(shí)驗(yàn)在學(xué)困生看來是很無趣的實(shí)驗(yàn)，比初中的實(shí)驗(yàn)乏味得多，也就提不起興趣去研究更深層次的物理定理和定律了。
（五）物理學(xué)困生學(xué)習(xí)效率不高。
筆者通過對(duì)高一年級(jí)抽樣的學(xué)困生的觀察或交談了解到，約43%的學(xué)困生處于亞學(xué)習(xí)狀態(tài)：上課聽著課不知不覺就走神、課后不做練習(xí)、遇到問題不懂也不問老師或同學(xué)，不會(huì)做作業(yè)就只想這能抄別人的，心里很想把物理學(xué)好卻沒有任何實(shí)際行動(dòng)等。
（六）“不得不學(xué)”的心態(tài)導(dǎo)致惡性循環(huán)。
由于大多數(shù)學(xué)困生對(duì)物理缺乏興趣，甚至有些學(xué)困生是帶著痛苦的心情去學(xué)習(xí)，但由于會(huì)考或高考的存在，使學(xué)習(xí)物理成為了繞不過的一道坎，于是內(nèi)心里總想排斥物理，卻又不得不學(xué)物理，結(jié)果只會(huì)使得物理知識(shí)掌握不好，導(dǎo)致每次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)不理想，反過來又影響了學(xué)習(xí)的興趣，更加劇了學(xué)生從心理上排斥物理，從而形成了轉(zhuǎn)不出去的怪圈。
二、高一物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化
針對(duì)以上情況，物理教師必須做到因材施教，在教學(xué)的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的情緒變化，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方法，逐步做好對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。
（一）逐步強(qiáng)化學(xué)困生對(duì)物理概念的理解。
例如高中新增的重點(diǎn)概念：位移、加速度以及矢量等，教師通過類比、演示和反復(fù)強(qiáng)化等方法，使學(xué)困生對(duì)這些難點(diǎn)概念形成自己初步的認(rèn)識(shí)，然后通過課后練習(xí)和輔導(dǎo)，使他們對(duì)這些概念加深印象，最后再通過平時(shí)測(cè)試來反復(fù)檢驗(yàn)，使學(xué)困生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)和概念得到強(qiáng)化。
（二）教會(huì)學(xué)困生總結(jié)知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
高一物理前四章是整個(gè)高中物理的基礎(chǔ)，筆者發(fā)現(xiàn)在這幾章的教學(xué)課時(shí)完成后，學(xué)困生對(duì)它們的印象是零散和支離破碎的，面對(duì)要解決的物理問題時(shí)，只是隨意的想到公式就拿來使用。這就要求教師在教授知識(shí)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會(huì)把章與章、小節(jié)與小節(jié)之間的知識(shí)聯(lián)系起來，明確各物理知識(shí)點(diǎn)的特征和使用范圍，形成學(xué)困生自己能理解的動(dòng)力學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并從中去發(fā)現(xiàn)自己的缺漏，完善學(xué)困生對(duì)整個(gè)高中物理知識(shí)體系的掌握。
（三）適當(dāng)輔導(dǎo)常用的數(shù)學(xué)公式和定理。
例如在高一物理學(xué)習(xí)到受力分析時(shí)要用到三角函數(shù)，但此時(shí)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度卻還沒有到達(dá)這個(gè)部分。此時(shí)就需要物理教師根據(jù)教學(xué)的需要，用一些時(shí)間幫助學(xué)生建立起基本的三角函數(shù)概念，并通過實(shí)例和課后練習(xí)及輔導(dǎo)，來強(qiáng)化學(xué)困生對(duì)這一重要的數(shù)學(xué)工具熟練使用。
（四）充分利用各種教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立正確的物理模型。
對(duì)于物理教學(xué)中的難點(diǎn)概念和重點(diǎn)定律，教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)錄像和多媒體模擬演示等方法，引導(dǎo)學(xué)困生運(yùn)用自己掌握的物理知識(shí)去分析物理現(xiàn)象，讓學(xué)困生能身臨其境般的感受物理過程，建立起正確的物理模型。
（五）興趣是最好的老師。
例如筆者在第一節(jié)物理課上，演示了用氣球和光盤自制的氣墊船實(shí)驗(yàn)、用小馬達(dá)和光盤做的直升機(jī)模型，讓學(xué)生用所學(xué)到的物理知識(shí)來解釋這些物理現(xiàn)象的形成原因，以及推及到生活中的很多物理現(xiàn)象，都能用高中所學(xué)的物理知識(shí)來解釋，從而大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的興趣和期待。
（六）用心呵護(hù)學(xué)困生。
在平時(shí)教學(xué)中，教師不能只把學(xué)困生當(dāng)成自己教學(xué)成績(jī)的包袱，這樣只會(huì)把學(xué)困生推得離物理更遠(yuǎn)，而應(yīng)該從與學(xué)困生的交談中關(guān)心他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，幫助他們分析學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提出自己的解決意見，讓他們感覺到老師的關(guān)心和期望，讓他們把給自己的壓力轉(zhuǎn)化成前進(jìn)的動(dòng)力，逐步建立起學(xué)習(xí)的信心，走出“不得不學(xué)”的怪圈。
關(guān)鍵詞：高中物理；高校課堂；構(gòu)建策略
高中物理的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于課堂教學(xué)效率，高效的課堂能夠提升學(xué)生的物理綜合水平，也是新課改對(duì)高中物理教學(xué)提出的新要求，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。因此，在高中物理教學(xué)中，要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有序的組織，從而建立物理高效課堂。
1教學(xué)現(xiàn)狀
1．1課前準(zhǔn)備不足：在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，教師的課前準(zhǔn)備往往局限于教材和教參，而沒有從更多的渠道去搜集相關(guān)知識(shí)，也沒有注意到學(xué)生之間的差異性，使得教學(xué)方案不能滿足班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而在課堂上，一般采用教師講解，學(xué)生記筆記的模式進(jìn)行教學(xué)，這會(huì)在很大程度上限制學(xué)生的思維，學(xué)生也難以真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法。比如，在人教版《高一物理》必修2最新版中，學(xué)習(xí)“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師的備課的案例就是課本中的“鐵路的彎軌”和“拱形橋”，但是這兩個(gè)案例對(duì)學(xué)生來說都過于抽象，學(xué)生理解起來難度就比較大，課堂效率自然也不高。
1．2教學(xué)方法不正確：高中物理涉及到的內(nèi)容比較多，且有的內(nèi)容比較復(fù)雜，要在三年內(nèi)掌握所有的物理知識(shí)，對(duì)所有學(xué)生來說都是不可能的。因此，只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通，從而將知識(shí)進(jìn)行發(fā)散，盡可能掌握更多的物理知識(shí)。而在高中物理課堂的實(shí)際教學(xué)中，教師主要采用灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué)，而不是引導(dǎo)式的教學(xué)。比如，在人教版《高一物理》必修1最新版“力的合成”的學(xué)習(xí)中，教師主要根據(jù)教材案例來講解如何對(duì)力進(jìn)行合成，而不注重幫助學(xué)生掌握力的合成要點(diǎn)，以及引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的合成方法。
1．3課堂缺少互動(dòng)：物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，即使學(xué)生掌握了豐富的理論知識(shí)，也不代表其具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，在高中物理教學(xué)中，還需要注重提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力。而課堂互動(dòng)是提升學(xué)生應(yīng)用能力的有效途徑，然而在實(shí)際的高中物理教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時(shí)間緊缺，所以師生很少在課堂上互動(dòng)。于是，高中物理課堂常常是枯燥而緊張的，缺乏師生、生生互動(dòng)的課堂會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也會(huì)讓學(xué)生缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率自然也不高。
2高效課堂的構(gòu)建
2．1做好課前準(zhǔn)備工作：教師的備課質(zhì)量決定著高中物理課堂的教學(xué)效率，因此，教師在備課的時(shí)候，要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生之間的差異性，制定差異化的教學(xué)方案。同時(shí)，教師的備課內(nèi)容不能只局限于教材和教參，還應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)、實(shí)際生活等豐富教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來。比如，在學(xué)習(xí)人教版《高一物理》必修2最新版中的“平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)”，除教材中的內(nèi)容外，教師還可結(jié)合生活中的例子，讓學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)有更深刻的認(rèn)識(shí)，如從桌邊水平擊出的小球、射擊游戲中從槍口水平射出的子彈、飛機(jī)在飛行時(shí)拋下的物體等，都做的平拋運(yùn)動(dòng)。通過生活中的案例，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)后，在生活中注意發(fā)現(xiàn)物理問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決這些問題。
2．2合理分配課堂時(shí)間：一堂物理課只有45分鐘，即使課前準(zhǔn)備得比較充分，也難免會(huì)在課堂上遇到一些突發(fā)狀況。因此，教師應(yīng)合理分配課堂時(shí)間，對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)選擇其中具有分析價(jià)值的問題來探討，并引導(dǎo)學(xué)生去思考問題答案，這個(gè)時(shí)間一般控制在3－5分鐘比較合適，否則就會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度。比如，在人教版《高一物理》必修2最新版“萬有引力定律”的學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生提出的“在分析物體的受力時(shí)，是否要考慮萬有引力？”、“萬有引力存在于任何物理間，那么當(dāng)兩個(gè)人接近時(shí)他們是否會(huì)吸在一起呢？”等問題，教師可選擇前者在課堂上進(jìn)行探討，因?yàn)楹笳叩拇鸢负苊黠@，至于原因，教師則可適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在課外去搜集資料來解決此問題。
2．3加強(qiáng)課堂互動(dòng)：高效的課堂離不開師生的共同努力，而學(xué)生對(duì)課堂的參與度和積極性，會(huì)在很大程度上影響高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中物理教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)脑黾踊?dòng)環(huán)節(jié)，讓課堂變得更加生動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使教學(xué)效果得到改善。比如，在學(xué)習(xí)人教版《高一物理》必修2最新版中的“動(dòng)能和動(dòng)能定理”時(shí)，教師可就動(dòng)能表達(dá)式的推導(dǎo)過程提出問題，帶動(dòng)學(xué)生探索，讓學(xué)生總結(jié)此過程中涉及到的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師可讓學(xué)生在課堂上分小組進(jìn)行討論，并將討論結(jié)果記錄下來，由每個(gè)小組的代表對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行闡述。然后，教師可將學(xué)生們總結(jié)的內(nèi)容再進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而使課堂的教學(xué)效率得到提高。
結(jié)束語：
綜上所述，在高中物理教學(xué)中，課堂教學(xué)具有的有效性，不僅會(huì)影響物理教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)影響學(xué)生的物理綜合水平。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理分配課堂時(shí)間，加強(qiáng)課堂上師生、生生之間的互動(dòng)，從而為學(xué)生創(chuàng)造更加輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的物理綜合能力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：物理 學(xué)習(xí) 分化 原因
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0158-01
1 高中生物理學(xué)習(xí)兩極分化比較嚴(yán)的原因
1.1缺乏學(xué)習(xí)物理的信心和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素
各屆的學(xué)生中較大一部分都認(rèn)為物理難學(xué)，老師也反映物理難教，而這些思維都會(huì)以不同的途徑輸入到高一新生的腦海中，使他們對(duì)物理產(chǎn)生恐懼心理，失去學(xué)好物理的信心。這樣導(dǎo)致他們上物理課時(shí)心情緊張，思維受到壓抑，而大大影響了聽課效果，從而導(dǎo)致成績(jī)不理想。每次考試帶來的不理想的成績(jī)又會(huì)不斷加劇這種恐懼心理對(duì)學(xué)習(xí)的影響，形成一種惡性循環(huán)。最終使他們的自信心受到打擊并對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，因此導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)的最終失敗。
學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難聯(lián)系的，與初中階段的學(xué)習(xí)相比，高一物理難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性要求增強(qiáng)。在高中銜接過程中有的學(xué)習(xí)適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。
1.2掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)
相比初中物理而言，高一物理教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如對(duì)摩擦力的產(chǎn)生條件、大小、方向等知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知度常常影響后面的能量、動(dòng)量等知識(shí)的學(xué)習(xí)，而摩擦力教學(xué)安排在新教材第二章的教學(xué)內(nèi)容。其次還表現(xiàn)在掌握物理知識(shí)技能技巧上，新的技能技巧必須借助于已有的技能技巧。如整體法、隔離法、全過程法等技能，貫穿于整個(gè)高一物理甚至整個(gè)高中物理的學(xué)習(xí)，這些方法也是第二章中就開始涉及。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。
1.3思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)物理學(xué)習(xí)要求
高一階段是物理學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要的原因是高一階段物理課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力有了明顯提高。而高一學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過度的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出物理學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性也是造成分化的重要原因之一。初中生在學(xué)習(xí)上的依賴心理很明顯，是“要我學(xué)”。原因是多方面的如：（1）為提高分?jǐn)?shù)，初中物理教學(xué)中教師將各種題型都一一羅列，學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于教師提供套用“模子”。（2）家長(zhǎng)望子成龍心切，經(jīng)?！皡⑴c學(xué)習(xí)”進(jìn)行課后輔導(dǎo)檢查，學(xué)生自己沒有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。他們升入高一年級(jí)后，面臨教師教學(xué)方法的改變，習(xí)慣依賴的套用“模子”沒有了，家長(zhǎng)的輔導(dǎo)能力也跟不上了。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)不定計(jì)劃，課前沒有預(yù)習(xí)，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，指望留下筆記課后再做鉆研，但不知高中物理十分注重過程分析，思維方法的掌握，有許多東西無法寫在黑板上的，真正到了要寫式子時(shí)到是十分簡(jiǎn)單了，況且高中課程內(nèi)容量比初中大了很多，有很多同學(xué)其實(shí)是心有余而力不足，課后復(fù)習(xí)時(shí)間都比較緊張，哪有時(shí)間和能力在沒有幫助的條件下鉆研筆記，最后日積月累，問題成災(zāi)，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)物理的信心。這樣的同學(xué)若不及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，將會(huì)與其他同學(xué)拉開差距，出現(xiàn)分化。
2 消除學(xué)習(xí)分化的對(duì)策
2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)物理中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
2.2教學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法
有一部分學(xué)生在物理上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)效果總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)的重要表現(xiàn)之一。還有些較聰明的同學(xué)可能在初中平時(shí)學(xué)習(xí)并不太刻苦認(rèn)真，只是在考試前一段時(shí)間稍作努力，結(jié)果也能考出較好的成績(jī)。這樣使他們認(rèn)為物理很容易學(xué)習(xí)而產(chǎn)生輕視心理，并把這種學(xué)習(xí)習(xí)慣帶入高中，結(jié)果可想而知。對(duì)這些學(xué)生教師要加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，找出癥結(jié)所在。一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的物理學(xué)習(xí)觀念，杜絕初中那種“臨時(shí)抱佛腳，照樣考得好”的思想。另一方面是在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。
2.3加強(qiáng)思維方法訓(xùn)練和培養(yǎng)
物理學(xué)在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，形成了一整套的思維方法，基本方法有：分析與綜合的方法、比較與分類的方法、抽象與概括的方法，對(duì)學(xué)好物理將起到關(guān)鍵的作用
摘 要：初中物理教材難度小，趣味性強(qiáng)，而高中物理教材重視理論上的分析推導(dǎo)，定量分析的多。高一新生不適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)是影響成績(jī)的主要原因。教和學(xué)都要在“理解”上下功夫。
關(guān)鍵詞：高一物理；承接；教學(xué)重難點(diǎn)
初中物理教材難度小，趣味性強(qiáng)，絕大部分與學(xué)生日常生活的感受和體驗(yàn)是吻合的。其規(guī)律不太復(fù)雜，定性分析的多，易于接受。而高中物理教材重視理論上的分析推導(dǎo)，定量分析的多。高中物理應(yīng)用的數(shù)學(xué)工具不僅有算術(shù)法、代數(shù)法，而且常要運(yùn)用三角、極限、極值、函數(shù)和圖像等數(shù)學(xué)方法來研究物理現(xiàn)象和過程，只是數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度跟不上物理教學(xué)的需要，兩個(gè)學(xué)科配合不太協(xié)調(diào)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)科脫節(jié)。由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中知識(shí)實(shí)際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。在初中，由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足，因此，課堂容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類習(xí)題的解法，教師有足夠時(shí)間舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多、靈活性加大，課堂容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容沒有更多時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類題型也不可能講全講細(xì)，這正是高一新生不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的主要原因。鑒于以上情況，我們高中物理教師要在高一物理教學(xué)中，有意識(shí)地降低難度，對(duì)初中沒有涉及的或者很少涉及的，而高中教學(xué)中不可避免，甚至是重點(diǎn)部分的內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要加以研究，做好有效鋪墊。某些知識(shí)內(nèi)容，不要讓學(xué)生感覺到突如其來，要符合認(rèn)知規(guī)律，有經(jīng)驗(yàn)的高中物理老師都能發(fā)現(xiàn)講了加速度之后，就有一部分學(xué)生開始跟不上了，講了位移與時(shí)間的公式和速度與位移的公式后，很多同學(xué)在公式中物理量的正負(fù)號(hào)上犯迷糊，很多高中物理老師就很納悶了，這么簡(jiǎn)單的問題，講了多少遍也不會(huì)，孺子不可教也。其實(shí)學(xué)生在這一部分犯迷糊是正常的，因?yàn)閷W(xué)生在初中從來沒有接觸過矢量的概念，矢量對(duì)他們而言是完全陌生的，所以我們?cè)谥v“速度、加速度、運(yùn)動(dòng)學(xué)”公式時(shí)，包括受力分析時(shí)，在涉及矢量的方向性問題時(shí)，要不厭其煩地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，剛開始要降低難度，之后層層加碼，還要督促學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，成為學(xué)習(xí)的主人，而不是一個(gè)旁觀者或旁聽者。
初中物理教材有一些概念與高中教材提法不一樣，甚至有出入。作為高中教師要心中有數(shù)。例如，在初中，速度是這樣定義的：速度等于路程與時(shí)間的比值。而在高中，速度是這樣定義的：速度等于位移與時(shí)間的比值，而路程與時(shí)間的比值指的是平均速率了。高中教師在講這些概念時(shí)要加以強(qiáng)調(diào)，明確告訴學(xué)生初、高中物理概念是不一樣的，要以高中概念為準(zhǔn)。
我在我所帶的班級(jí)中就“學(xué)生進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)物理的最大困惑”進(jìn)行了調(diào)查，大致歸納如下：“一聽就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)”。再就是“應(yīng)用公式難”。分析原因主要是在學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有真正理解。因此，教和學(xué)都要在“理解”上下功夫，比如在引入概念時(shí)，不能只滿足于簡(jiǎn)單地拿出來讓學(xué)生記住就算了，而應(yīng)使他們知道為什么要引入，是怎樣進(jìn)行抽象概括的，規(guī)律的導(dǎo)出應(yīng)使學(xué)生了解推導(dǎo)的過程，并清楚其使用前提和值得注意的問題，清楚公式中每一個(gè)物理量的真正含義。如，牛頓第二定律的表達(dá)式中，必須明確力指的是合力，而不是物體受到的某一個(gè)力；又如動(dòng)能定理的表達(dá)式中，必須明確功指的是總功，而不是指某一個(gè)力所做的功。在教學(xué)中，重要的是讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)一些科學(xué)的思維方法，在領(lǐng)悟這些方法時(shí)，不是將其作為知識(shí)向?qū)W生灌輸，而應(yīng)注意在“潛移默化”中逐步滲透，要使學(xué)生真正掌握知識(shí)，應(yīng)用自如，還必須通過活而精的習(xí)題讓他們練習(xí)，進(jìn)一步打開思路，深化所學(xué)知識(shí)。能力的高低，一定意義上表現(xiàn)為掌握方法的多少和運(yùn)用方法的靈活熟練程度。在習(xí)題講解中我們可以采用一題多解或一題多變的方法，“一題多解”是以不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一問題，殊途同歸，如果學(xué)生在使用不同方法時(shí)求得的結(jié)果不一樣，一定是學(xué)生在使用某一種方法時(shí)對(duì)概念的理解出現(xiàn)了偏差，教師可以及時(shí)指正，使學(xué)生對(duì)概念的理解有質(zhì)的飛躍。初中研究力學(xué)問題，僅是力的初步概念，而進(jìn)入高中后，一開始就要對(duì)抽象的“彈力、摩擦力”進(jìn)行全面定量研究，繼而進(jìn)行受力分析，分清施力物體、受力物體、作用力與反作用力、平衡力等容易混淆的概念，要選定研究對(duì)象，采用正確的研究方法。這些正是橫在新生面前的凸起的臺(tái)階，跨不過它，高中物理將很難過關(guān)。
受力分析、運(yùn)動(dòng)學(xué)是高一物理的難點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要求學(xué)生畫出完整的受力分析圖，這是至關(guān)重要的，是正確解決力學(xué)問題的關(guān)鍵。有些同學(xué)認(rèn)為問題很簡(jiǎn)單，畫圖不完整，或根本不畫受力圖，正確的結(jié)果往往很難得出，即使一時(shí)能得出正確的答案，但這種不良的習(xí)慣慢慢就會(huì)養(yǎng)成。當(dāng)遇到較為復(fù)雜的問題時(shí)，就不知道如何下手了。在運(yùn)動(dòng)學(xué)的教學(xué)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)運(yùn)動(dòng)過程的分析，剛開始不會(huì)可以慢慢地嘗試，經(jīng)常這樣做，往往會(huì)收到意想不到的效果。
最后，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同層次要求的教學(xué)內(nèi)容采用不同教法，上課可采用大計(jì)劃下的小變動(dòng)，真正落到實(shí)處。堅(jiān)持按照上面的要求去做，一定會(huì)取得意想不到的成績(jī)。
（作者單位 山西省孝義市新峪煤礦學(xué)校）
學(xué)生從初中步入高中，物理課的學(xué)習(xí)本身就存在一個(gè)較大的臺(tái)階，即存在一個(gè)銜接問題?，F(xiàn)在，由于高中新課改沒有與初中同步進(jìn)行，使得銜接問題更加突出。關(guān)于初高中銜接問題，筆者對(duì)初中新課程標(biāo)準(zhǔn)和舊教學(xué)大綱進(jìn)行了比較研究。
初中新課程標(biāo)準(zhǔn)與初中舊教學(xué)大綱主干知識(shí)大致相同。
1）舊教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容基本按學(xué)科結(jié)構(gòu)展示。新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容2部分。科學(xué)內(nèi)容則按主題的形式呈現(xiàn)，即：物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量。除電磁學(xué)現(xiàn)代通訊為新增加內(nèi)容外，主干知識(shí)基本一致，只是結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式的變化。
2）舊教學(xué)大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)都注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)在應(yīng)用上及教育上的重要性。
3）舊教學(xué)大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)都注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神。
二者的不同主要表現(xiàn)在3個(gè)方面。
1）新課程標(biāo)準(zhǔn)從理念上，對(duì)義務(wù)教育階段的物理教育有了基本定位――提高全體學(xué)生的基本素養(yǎng)；在學(xué)習(xí)方式上有了觀念上的轉(zhuǎn)變；強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的滲透。在目標(biāo)上，確定義務(wù)教育階段物理課程的總目標(biāo)；重視科學(xué)探究的教育作用，強(qiáng)調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)課程在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育功能；加強(qiáng)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的教育。
2）新課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上，將科學(xué)探究與科學(xué)內(nèi)容放在并列的位置，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的重要性；淡化學(xué)科中心，為教材多樣化、學(xué)習(xí)方式的多樣化創(chuàng)造條件。
3）新課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容產(chǎn)生幾種類型變化。①刪減部分內(nèi)容，如液體壓強(qiáng)公式；串聯(lián)電路中的電壓關(guān)系、并聯(lián)電路中電流關(guān)系；并聯(lián)電路中的電功率的關(guān)系；電荷量、兩種電荷的相互作用，電流的定義式；判斷通電螺線管極性的“右手定則”；平均速度的概念及用尺和鐘測(cè)平均速度；“合力”和“合成的概念”等。②降低部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求。③對(duì)科學(xué)探究、物理學(xué)的應(yīng)用、興趣培養(yǎng)的要求提高，但對(duì)抽象思維、計(jì)算能力的要求降低。
綜上所述，新舊課程無論從教育理念、教學(xué)模式、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面，都存在一定的差異。從初中新課程過來的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力、思維的活躍都有明顯的優(yōu)勢(shì)。但是，這些學(xué)生抽象思維能力、解題能力、計(jì)算能力較薄弱，掌握的知識(shí)欠扎實(shí)，在知識(shí)上也有一定的欠缺，尤其是電學(xué)部分，許多公式?jīng)]學(xué)過。
鑒于以上狀況，筆者對(duì)高中教學(xué)如何適應(yīng)這種形勢(shì)，應(yīng)做哪些準(zhǔn)備工作提出幾點(diǎn)思考。
1）高中教學(xué)要對(duì)初中課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱作比較分析研究，明確初、高中銜接中的問題。
2）教師要明確如何使高中的課堂教學(xué)從教師的教育理念、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面和新課程接軌，降低初、高中的臺(tái)階，讓學(xué)生去體會(huì)高中物理的一些學(xué)法，并使初、高中內(nèi)容有機(jī)地銜接起來，使他們能很快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。
3）教師要思考如何發(fā)揮這些學(xué)生涉及面廣、動(dòng)手能力強(qiáng)、思維活躍的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率。
4）教師要對(duì)如何調(diào)整物理學(xué)科的教學(xué)做出安排，除了在知識(shí)層面進(jìn)行補(bǔ)充，更主要在思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上給予加強(qiáng)。
高一物理難教難學(xué)，一直是困擾教師和學(xué)生的問題。學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)就登上一個(gè)新臺(tái)階。新的教材、新的教學(xué)要求，在學(xué)生面前擺下一道道難關(guān)。很多剛進(jìn)入高中的學(xué)生反映高中物理一聽就懂，一用就錯(cuò)，一放就忘。高一物理難，難就難在初高中物理銜接出現(xiàn)的“臺(tái)階”。如何搞好初高中物理教學(xué)的銜接，化“臺(tái)階”為坦途；如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高一物理教師的首要任務(wù)。
l）重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。對(duì)于初中學(xué)生來講，課本上是一些零碎的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)習(xí)時(shí)只是機(jī)械地去重復(fù)、記憶，考試也只是一種默寫，這樣的學(xué)生到高中后一般不會(huì)適應(yīng)。這就要求初中教師要重視和幫助學(xué)生，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)化。在每章內(nèi)部的某幾節(jié)之間、在幾章之間，根據(jù)需要和可能引導(dǎo)學(xué)生抓住它們的內(nèi)部聯(lián)系，形成不同層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過這種能力的訓(xùn)練，學(xué)生就容易把概念、規(guī)律和一些圖像和情景聯(lián)系起來，了解它們的物理意義，到了高中以后就容易理解更深層次的物理規(guī)律，不再覺得抽象而又毫無意義。
2）培養(yǎng)解題過程的規(guī)范性和作圖的習(xí)慣。在初中，許多學(xué)生把物理題當(dāng)成算術(shù)題完成，解題過程極其簡(jiǎn)單化，沒有物理公式，沒有必要的文字說明；有了公式，又不代數(shù)據(jù)，計(jì)算結(jié)果沒有單位，等等。初中題目，相對(duì)而言，簡(jiǎn)單明了，某些學(xué)生的成績(jī)還挺不錯(cuò)，但是到了高中后，因?yàn)榻忸}過程的復(fù)雜化，這些學(xué)生就會(huì)覺得無從下手，甚至是越做越亂，越學(xué)越糊涂。所以初中教師一定要嚴(yán)格要求，特別在批改作業(yè)、試卷時(shí)要毫不留情。解題過程規(guī)范化將會(huì)使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握一些物理解題方法。
另外，許多物理難題，通過作圖，既簡(jiǎn)單又直觀。尤其是許多力學(xué)題型，作好受力分析圖尤為重要，這是許多學(xué)生常常忽視的地方。
3）重視知識(shí)內(nèi)容的拓寬。現(xiàn)行的中學(xué)物理教材有許多選學(xué)內(nèi)容，在每章后還配有閱讀材料。教師應(yīng)從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?；或要求學(xué)生自學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為高中解決一些問題做好鋪墊。同時(shí)可以向?qū)W生介紹一些課外讀物或物理學(xué)在高新技術(shù)中的應(yīng)用，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
關(guān)鍵詞：高一物理；兩極分化；誘因；糾治
一、兩細(xì)分化的形成誘因
1.心理原因和輿論宣傳的誤導(dǎo)
不少學(xué)生由于中考的艱苦拼搏，終于考上了高中，所以想歇一歇，喘口氣，放松了對(duì)自己的要求。因此在中考成績(jī)的喜悅中成績(jī)不知不覺地落了下來，導(dǎo)致從高一的一開始基礎(chǔ)就沒能打好；另一些學(xué)生則相反，由于中考成績(jī)不理想，不能從痛苦的心境中擺脫出來，不能積極地投入新的學(xué)習(xí)中去。還有不少學(xué)生從入學(xué)就開始為自己明年高二的選科做打算，對(duì)于那些不選考物理的學(xué)生一開始就放棄了物理學(xué)習(xí)。在這種心態(tài)的影響下，物理成績(jī)的兩極分化必然加大。輿論宣傳的偏差也是原因之一，教師和高年級(jí)學(xué)生常會(huì)灌輸物理難學(xué)的思想給高一新生，很多學(xué)生因此形成了一個(gè)心理障礙。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)物理不得法
許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣。高中課堂一般在課本知識(shí)講述的過程中進(jìn)行深挖和拓展，因此課堂屬于高速度、容量大，學(xué)生一面聽一面還要做好筆記，由于一些學(xué)生不能有效、合理地進(jìn)行注意力的分配，另外一些學(xué)生仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，缺乏對(duì)高中物理概念、公式、規(guī)律推導(dǎo)過程、適用范圍和條件理解的重視，沒有養(yǎng)成做完題后反思、總結(jié)、歸納的習(xí)慣，不能舉一反三。
3.物理教師在教學(xué)要求上過高，在教學(xué)觀念上陳舊
因材施教，這是每一位教師都明白的道理。但在高考?jí)毫ο拢瑧?yīng)試教育依然影響著我們的教學(xué)，再者現(xiàn)在高中教學(xué)基本上都實(shí)行了小循環(huán)，大部分高一教師都來自剛畢業(yè)的年級(jí)，教師難免會(huì)提高教學(xué)要求，增加難度，從高一開始為高考備戰(zhàn)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師主要是通過引導(dǎo)和糾正錯(cuò)誤幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑絕不是單一的。廣泛地拓展學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，也是教師要轉(zhuǎn)變教育觀念的原因之一。
4.初、高中物理教材的銜接梯度過大
高中物理研究問題復(fù)雜，如初中只講二力平衡，高中講多力平衡；初中只講勻速運(yùn)動(dòng)，高中講變速運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)等。初中教材主要以定性描述為主，而高中則以定量計(jì)算為主。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)不能同步銜接，如初中只講標(biāo)量，只有代數(shù)運(yùn)算，而高中一開始就引入了矢量運(yùn)算(如力的合成與分解、速度、加速度、位移等的合成與分解)，但高一數(shù)學(xué)還沒學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。高中物理每節(jié)的信息含量多，容量大，篇幅較長(zhǎng)，語言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練，敘述方式抽象、概括、理論性較強(qiáng)。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補(bǔ)充，互相完善。
二、兩極分化的糾治對(duì)策
1.作為高一新生應(yīng)怎樣提高物理成績(jī)、減小兩極分化的可能性
初中物理研究的問題相對(duì)獨(dú)立，高中物理則有一個(gè)知識(shí)體系。第一學(xué)期的第一章講述運(yùn)動(dòng)的描述，為運(yùn)動(dòng)學(xué)做準(zhǔn)備。第二章從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度研究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。第三章是力的基本知識(shí)，第四章是牛頓運(yùn)動(dòng)定律，則從力學(xué)的角度進(jìn)一步闡述運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變(產(chǎn)生加速度)的原因。大家可以看出前三章是為第四章內(nèi)容打基礎(chǔ)的。
學(xué)習(xí)程序一般是：預(yù)習(xí)、聽課、做筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)、看例題、做練習(xí)、疑難問題做標(biāo)記，查閱資料找解答方法，或適當(dāng)時(shí)候問別人。深入理解概念規(guī)律，加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)，掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。無論大小測(cè)試，不要過分關(guān)注當(dāng)前分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的糾正。另外，學(xué)生自己要注意系統(tǒng)總結(jié)。每學(xué)完一個(gè)模塊，要把分散在各章的知識(shí)點(diǎn)連成線、鋪成面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運(yùn)用起來才能聯(lián)想暢通、思想活躍。
2.作為教師應(yīng)怎樣提高學(xué)生的物理成績(jī)、減小兩極分化的可能性
教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程，若對(duì)不同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動(dòng)性，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，教師要在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。
可以提高小組合作，充分發(fā)揮每位學(xué)生的作用。小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，把高中與初中教材在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來同化新知識(shí)。
人的情感與認(rèn)識(shí)過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過程都伴隨著情感。跟那些在學(xué)習(xí)過程中有困難的同學(xué)多交流、溝通，熱情輔導(dǎo)，真誠(chéng)幫助。從精神上多鼓勵(lì)，學(xué)法上多指導(dǎo)，幫助他們盡快趕上其他同學(xué)。
“下了飛機(jī)，不管是哪兒，全都是土，連樹葉上面都是土，風(fēng)沙刮得厲害?！?/p>
教學(xué)生――物理課也是語文課
初到墨玉，韓志強(qiáng)被分配到墨玉當(dāng)?shù)刈詈玫膶W(xué)校――墨玉一中教授高中物理。在墨玉這個(gè)維吾爾族民眾占絕大多數(shù)的地區(qū)，墨玉一中里基本都是維吾爾族孩子。孩子們說的維吾爾語他聽不懂，而自己上課的內(nèi)容孩子們也是一知半解。第一節(jié)物理課韓老師講的是高一物理中“位移”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他舉了個(gè)例子：從北京到烏魯木齊再到和田，兩段距離加起來是總路程，從北京到和和田兩點(diǎn)之間距離的變化，叫位移。坐在講臺(tái)下的學(xué)生都臉上一片茫然，完全沒有聽懂的樣子。韓志強(qiáng)馬上意識(shí)到，語言關(guān)是自己必須攻克的第一個(gè)難題。“這就涉及到漢語水平有限這個(gè)問題了，維吾爾族同學(xué)連距離這個(gè)詞還沒完全理解透，位移@個(gè)概念自然無法進(jìn)一步理解?！?/p>
漸漸地，韓志強(qiáng)探索出了解決方法。在上物理課的同時(shí)，也會(huì)教孩子們學(xué)語文。平時(shí)教學(xué)中，盡量把知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，降低學(xué)習(xí)梯度，小步走多反饋。此外，他開始踐行雙語教學(xué)，自己先把上課內(nèi)容講給當(dāng)?shù)氐木S吾爾族老師聽，再由維吾爾族老師教授給孩子們。
教老師――十幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，一二百公里外
韓志強(qiáng)更重視的是如何手把手教會(huì)當(dāng)?shù)亟處熢趺磦浜谜n、上好課，帶出一批骨干教師在當(dāng)?shù)厝谓??！拔腋杏X去墨玉最大的作用是把那邊的老師培訓(xùn)好?！?/p>
按照原定安排，韓志強(qiáng)援疆時(shí)間為一年。但是由于韓志強(qiáng)經(jīng)常去與墨玉一中僅隔著一條馬路的墨玉二中幫忙講課，第一年援疆結(jié)束時(shí)，二中的校長(zhǎng)極力挽留韓志強(qiáng)留在墨玉二中幫忙講課并培訓(xùn)一些新來的老師。那年，墨玉二中來了一批從新疆附近地區(qū)招來的特崗教師，他們都是剛畢業(yè)的大學(xué)生，沒有接受過師范類培訓(xùn)，校長(zhǎng)希望韓志強(qiáng)能夠留下來幫忙帶帶這批老師?！凹热蝗思倚枰乙泊_實(shí)想幫他們做點(diǎn)事兒，發(fā)揮一點(diǎn)作用?！睕]有絲毫猶豫，韓志強(qiáng)同意繼續(xù)留在墨玉再援疆一年。
“我教給學(xué)生二十個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他們能否真的理解并記住，我力所不能及，但是如果我?guī)途S吾爾族老師備好兩堂課，這就有用多了，畢竟維族老師和學(xué)生間交流起來比我們?nèi)菀椎枚?，而且他們才是未來?huì)一直待在這里教學(xué)的人?！?/p>
援疆第二年，韓志強(qiáng)的目標(biāo)是在各學(xué)科里培養(yǎng)出一名教學(xué)骨干，再由他們?nèi)ヌ嵘?dāng)?shù)氐慕虒W(xué)質(zhì)量?！拔矣X得最重要的是你得教會(huì)他們做老師的基本功。”培訓(xùn)期間，韓志強(qiáng)帶維吾爾族老師和新來的老師們一起分析教材知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)大綱以及重難點(diǎn)，跟他們分享自己十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
除了培訓(xùn)所在學(xué)校的老師，在墨玉工作期間，韓志強(qiáng)還了解到墨玉下屬有16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師更渴望在業(yè)務(wù)上有所提升，于是主動(dòng)和當(dāng)?shù)亟逃秩〉寐?lián)系，組織援疆教師定期下鄉(xiāng)聽、評(píng)課?！八麄兩险n我去聽，我上課他們來聽，這樣分享一下經(jīng)驗(yàn)，就能發(fā)現(xiàn)問題出在哪里，怎么去解決?！币荒晗聛?，一輛面包車，韓志強(qiáng)和他的教師團(tuán)隊(duì)足跡遍布墨玉周邊地區(qū)，遠(yuǎn)的去到過一二百公里外。
采訪手記：
91年秋，當(dāng)高一物理書發(fā)下來后，對(duì)照大綱的要求發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)基本上都放在以后高三選修本上了。為了分散難點(diǎn)，決定同時(shí)開設(shè)選修本中的一些內(nèi)容。對(duì)象是對(duì)物理有興趣的學(xué)有余力的同學(xué)，形式是講座式，時(shí)間每周一課時(shí)；每次考試，對(duì)這部分內(nèi)容不做必考要求，只在卷后設(shè)附加題，試卷講評(píng)時(shí)，附加題也在講評(píng)之列，并明確告訴學(xué)生這部分知識(shí)對(duì)將來報(bào)理工的同學(xué)應(yīng)該掌握。效果是：高中前二年的時(shí)間基本上把選修本中每章的重點(diǎn)內(nèi)容都涉及到了。同學(xué)們雖沒有熟煉掌握，但基本上都了解了這些知識(shí)。到高三選修本發(fā)下來后，學(xué)習(xí)選修本的過程，實(shí)際上是個(gè)復(fù)習(xí)和加深的過程，所以沒有時(shí)間緊，難度大的感覺，同學(xué)們學(xué)得也比較輕松。
由94年秋開始的第二個(gè)周期，由于種種原因放棄了選修內(nèi)容的同時(shí)并行。面對(duì)高三分科的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生中分流苗頭日臻明顯，理工科的學(xué)生想到時(shí)間已過2／3，而高中物理中的重點(diǎn)難點(diǎn)還沒有涉及，要求早開選修的呼聲一浪高過一浪，而文史科的學(xué)生又不愿浪費(fèi)時(shí)間。教師想增加選修內(nèi)容，又怕影響眼前的會(huì)考，不增加選修內(nèi)容，又耽心高三時(shí)內(nèi)容多，難度大，時(shí)間少，使師生都進(jìn)入了一種兩難選擇的境地。
二、體會(huì)
一些學(xué)校過早地進(jìn)行文理分科，致使一些高中畢業(yè)生實(shí)際上不具備高中應(yīng)有的文化素質(zhì)。針對(duì)這種情況國(guó)家教育行政部門決定實(shí)行“必修”“選修”制，并為此設(shè)制了畢業(yè)會(huì)考制度。旨在把高中教育從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變到“素質(zhì)教育”上來。這對(duì)民族素質(zhì)的提高無疑是必要的。但是，對(duì)將來報(bào)考理工科的學(xué)生來說，必修課單行開設(shè)，就有其不利的一面，這是因?yàn)椋罕匦拚n內(nèi)容較淺，而選修課又是各章的重點(diǎn)難點(diǎn)，一則集中難點(diǎn)違反認(rèn)識(shí)論的規(guī)律，再則勢(shì)必前松后緊，使學(xué)生在面臨高考前增加心理壓力。
另外，對(duì)一些知識(shí)內(nèi)容的編排也有些不當(dāng)之處，如：必修本中講動(dòng)能而不講動(dòng)能定理，然后定性地給出了機(jī)械能守恒定律，到高三上選修本時(shí)再講動(dòng)能定理，再定量推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律。這就造成了重復(fù)教學(xué)而事倍功半，如果把這部分內(nèi)容全放到高一必修本中一次完成，學(xué)生們也是可以接受的，而且保證了知識(shí)系統(tǒng)的完整性。再如物體的受力分析是高中物理中一個(gè)關(guān)鍵性的知識(shí)，它貫穿高中物理的全過程，高一不講，在以后的教學(xué)中就會(huì)感到時(shí)時(shí)掣肘，實(shí)際上，每個(gè)教師在高一都講了物體受力分析這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只是學(xué)生必須借選修本才能閱讀和加深理解，憑添一些麻煩而已。
三、建議
1．必修本開設(shè)的同時(shí)，有選擇地并行開設(shè)一些選修課中的內(nèi)容。教育心理學(xué)告訴我們：“學(xué)生對(duì)人類已形成的概念的掌握，不是一下子就能完成的，而是隨著他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，思維水平的提高而逐步臻于完善的。”這就是說掌握概念需要知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與時(shí)間。并行開設(shè)既分散了難點(diǎn)，又為學(xué)習(xí)選修本的重點(diǎn)難點(diǎn)準(zhǔn)備了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還為他們按照自己的經(jīng)驗(yàn)去理解和改造新知識(shí)留出了時(shí)間。
2．考核
高一高二期間，選修本的內(nèi)容可以不列在必考范圍之內(nèi)，以附加題出現(xiàn)，使有能力的學(xué)生能一展才能，也使教師對(duì)這部分內(nèi)容的掌握情況有所了解，同時(shí)也不對(duì)其他學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。
3．深度的掌握
關(guān)鍵詞：初高中物理教學(xué);銜接問題;思考
【中圖分類號(hào)】G633
引言
由于高中物理的難度系數(shù)本身來說就比較高，因而高中物理難學(xué)這一現(xiàn)象也就毋庸置疑。作為物理老師，最主要的責(zé)任應(yīng)該是先從自身出發(fā)，加強(qiáng)自己物理知識(shí)的相關(guān)儲(chǔ)備，然后再根據(jù)學(xué)生們已掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上，將高中物理知識(shí)逐步深入地授予他們。而當(dāng)前最關(guān)鍵的則是要分析好高中物理與初中物理之間的聯(lián)系與區(qū)別，通過初高中物理教學(xué)的合理銜接，讓老師們教得輕松、學(xué)生們學(xué)得更輕松。
一、初高中物理教學(xué)銜接中存在的一些問題
（一）物理教學(xué)內(nèi)容上
初中物理和高中物理在內(nèi)容上有一處很好的銜接點(diǎn)，因?yàn)槌醺咧形锢斫虒W(xué)的內(nèi)容基本都相同，都是一些關(guān)于力、熱、光、電、磁的內(nèi)容學(xué)習(xí)。那么在經(jīng)過初中物理學(xué)習(xí)之后，對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)就會(huì)有一定的基礎(chǔ)。然而雖然內(nèi)容上相一致，但是在學(xué)習(xí)要求上卻不可相提并論，初中物理的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于通過生活中的實(shí)際情況來引入教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來說比較直觀生活化，學(xué)生比較容易接受，而高中物理的學(xué)習(xí)要求就有進(jìn)一步的提高了，而且高中物理的內(nèi)容一般都很抽象，特別要注重理論邏輯上的分析和推導(dǎo)，因而學(xué)習(xí)起來也比較復(fù)雜困難。與此同時(shí)，由于高中的物理與數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力聯(lián)系地也比較密切，而在高中的教學(xué)進(jìn)程中，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及物理教學(xué)的進(jìn)度的，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的時(shí)候難度系數(shù)就更大了，像高一物理教學(xué)中要運(yùn)用的三角函數(shù)以及向量等知識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中這些知識(shí)一般會(huì)比物理教學(xué)晚一個(gè)學(xué)期才教，因而學(xué)生在物理學(xué)習(xí)及應(yīng)用上就比較困難。
（二）老師的教學(xué)方法上
由于初中物理教學(xué)內(nèi)容上要求不是太高，老師在教學(xué)中一般更加側(cè)重于課堂上教學(xué)的趣味性，相對(duì)來說考試的題目類型局限于公式的運(yùn)用和模仿上，也就是說學(xué)生只要能夠熟記基本公式，那么差不多在考試中就能取得好成績(jī)，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)時(shí)一般都是死記硬背物理公式，到了高中之后，不論是物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，還是學(xué)習(xí)要求上，都會(huì)有所提高，面對(duì)知識(shí)點(diǎn)的高難度、習(xí)題類型的復(fù)雜度等等，學(xué)生的自學(xué)能力、分析思考能力等都該有進(jìn)一步的要求，那么老師的教學(xué)方法也就該有所改進(jìn)了。
（三）教學(xué)的主體上
初中物理教學(xué)內(nèi)容上的簡(jiǎn)單易懂以及老師課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生對(duì)物理形成了直觀形象、運(yùn)算簡(jiǎn)單的慣性思維，考試中對(duì)基本公式的簡(jiǎn)單要求，讓學(xué)生們認(rèn)為只要記好公式便可以在考試中取得好成績(jī)，到高中之后，教學(xué)內(nèi)容的抽象，運(yùn)算過程的復(fù)雜，初中學(xué)習(xí)物理知識(shí)的那套方法根本就不受用了，因而對(duì)學(xué)生們來講，高中的物理知識(shí)學(xué)習(xí)起來就較為吃勁了。
二、做好初高中物理教學(xué)銜接的具體途徑
（一）關(guān)注學(xué)生的心理變化、消除他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的抵觸情緒
首先，許多學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)，可能是第一次離家住校，因而在生活上可能會(huì)有眾多不適應(yīng)的地方，自然心理上會(huì)有一些障礙，這些心理障礙會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)情況，因而老師就該在這時(shí)適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行一些交流和溝通，解除他們心理上的一些困惑及障礙，作為高一老師的話，對(duì)學(xué)生心理上的變化更應(yīng)該加以關(guān)注，加以適時(shí)適量的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生脫離一些負(fù)面的想法。在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，由于教學(xué)內(nèi)容的連貫、抽象，因而對(duì)于學(xué)生來說更加要全神貫注，所以對(duì)于學(xué)生情緒的關(guān)注就尤為重要了。其次，許多學(xué)生在升入高中時(shí)，就會(huì)聽到一些關(guān)于高中物理難學(xué)的言論，因而在他們潛意識(shí)里就會(huì)形成對(duì)物理學(xué)習(xí)的恐懼心態(tài)，那么日后在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中如果一直帶著這種情緒的話，學(xué)習(xí)效果自然好不了，所以在開學(xué)之際，老師就該讓學(xué)生消除這種心理上的學(xué)習(xí)壓力，有意識(shí)地在教學(xué)初期降低教學(xué)內(nèi)容的難度，這樣讓學(xué)生們有一個(gè)簡(jiǎn)單的開頭，日后學(xué)習(xí)物理就不會(huì)那么恐懼了。
（二）老師備課時(shí)多加用心、注重初高中物理教材編寫上的不同
物理的學(xué)習(xí)過程中并不是單一的一種思路、一種方法，而且高中的物理相比初中物理更加有難度，所以對(duì)于高中物理的學(xué)習(xí)，不能沿用初中物理學(xué)習(xí)的方法，老師在進(jìn)行備課的時(shí)候要加以用心，在充分了解教學(xué)內(nèi)容要求的基礎(chǔ)上，對(duì)初高中物理教材進(jìn)行深入的分析比較，找出它們的聯(lián)系和區(qū)別，在教學(xué)初期要循序漸進(jìn)，將高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的方法和思維方式一點(diǎn)點(diǎn)滲透到教學(xué)過程中，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地接受。老師備課時(shí)也要適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)的進(jìn)度、降低教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的情況下，慢慢地掌握好學(xué)習(xí)的方法。
（三）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)他們的自學(xué)能力
對(duì)于初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，除了靠老師在課堂上授予外，老師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在通過課外書籍的學(xué)習(xí)后，能夠獨(dú)立地感知及理解物理教材，然后在掌握這些知識(shí)的基礎(chǔ)上去處理實(shí)際的問題。老師在授課前，可以事先給學(xué)生們列出一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生按照提綱找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，然后進(jìn)行自學(xué)，這樣一來，老師在教學(xué)過程中就可以對(duì)學(xué)生列出的重點(diǎn)難點(diǎn)加以著重講解，對(duì)學(xué)生基本掌握的內(nèi)容就可以一帶而過。
三、結(jié)束語
關(guān)于初高中物理教學(xué)的銜接是可以從多方面入手的，而具體的內(nèi)容就該由老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷的探索和總結(jié)，一一找出初高中物理的銜接點(diǎn)來作為教學(xué)的突破口，從而幫助學(xué)生們降低初高中物理銜接的臺(tái)階，使得學(xué)生們?cè)谏敫咧泻?，?duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加輕松。
參考文獻(xiàn)
