時間：2023-05-31 09:42:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇傾聽教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、課堂觀察分析之教師傾聽學生
在課堂教學中，隨著學生主體性的增強，學生被賦予了更多的話語權。教師傾聽學生就是對學生話語權的尊重，也是了解學生的主要途徑。同時也是實現師生對話的前提。通過前期的課堂實踐研討，我們將教師對學生行為的反饋作為判斷教師是否有效傾聽的依據。而教師的反饋又細化為教師的言語反饋和非言語反饋。因此，我們以這兩點為觀察點，對本課進行了細致的觀察分析。
（一）教師言語反饋
教師的言語反饋是教師是否有效傾聽學生最直接明了的表現。課堂中教師及時有效的言語反饋可以幫助學生解決學習中的困惑、糾正常見的錯誤，以及培養良好的習慣。縱觀整節課，教師能時刻給予學生及時有效的言語反饋。比如在Brain storm環節，教師提問：You know so many things Do you know more？在這一問題之前學生很活潑，課堂氣氛非常活躍。但隨著這一問題的出現，學生變得異常安靜，疑惑不解地注視著教師。授課老師注意到學生的變化，意識到學生可能沒有理解問題的意思。于是就學生的這一學習狀態，教師及時進行反饋：You know table， chair and fridge Anything else？ 話音剛落，學生紛紛舉手：sofa， bookcase， TV…學生的思維被激活了，又回到了活躍的狀態。可見，本次Brain storm能順利進行，關鍵在于授課教師能時刻關注學生的學習狀態，在學生表現出不解時，及時給予言語上的反饋，幫助學生打開思維，激活舊知，也使這一教學環節較好地達到了預期目標。
（二）教師非言語反饋
非言語反饋是指教師借助一定的身體姿態（點頭、手勢、微笑等）對學生的話語及狀態做出反饋。在本次課堂觀察中，教師共聽取學生言說64次，與學生目光接觸62次，微笑56次，請學生言說手勢55次，搖頭1次，疑惑表情1次，彎腰低頭傾聽15次，激勵性動作包括點頭、鼓掌、伸出大拇指共28次。
學生每一次言說時，教師都與學生進行目光接觸，微笑面對學生，這是對學生的一種尊重，并且為學生創設了輕松的心理氛圍。課堂上，教師會伸出雙手來期待學生的言說。當教師要求學生上臺表演cartoon time時，教師點名一組沒有舉手的學生，做了一個加油鼓勵的手勢，這組學生走上講臺聲情并茂地表演出了對話。我們都知道，這組學生是有能力并且想回答問題的，只是需要一點動力。教師“傾聽”出了學生的心聲，并及時給予了鼓勵。可見教師的一個手勢，給予了學生一份期待和信任，學生也多了一份自信。所以，教師在課堂上應多做激勵性動作，多與學生目光接觸，微笑面對他們。
教師在課堂上的有效傾聽可以幫助學生解決困惑，給予學生信心。久而久之，學生的語言會越發的精準，興趣亦會越發的濃烈。
二、課堂觀察分析之學生傾聽教師
不可否認的是，學生對教師的傾聽狀況是課堂教學成效的關鍵所在。為了明晰在一節課的不同階段、不同教學環節，學生對教師的傾聽狀態有何不同，是什么原因，該如何調整，我們借助全班整體觀察和小組抽樣觀察兩種形式對不同教學環節內學生的失聽人數、失聽時間和失聽表征做了細致的觀察、記錄與分析。這里說明一下，我們所做的統計是學生失聽5秒以上才做記錄。
（一）復習導入
本節課復習導入環節時間約為10分鐘，教師精心設計了學生熟悉并和本節課內容有緊密聯系的歌曲、有趣的游戲及節奏明快、充滿動感的chant和對課文的復習。除去學生交流的時間，需要學生傾聽教師的時間有7分鐘，學生的傾聽狀態非常好，注意力高度集中。在歌曲、游戲和chant環節全班所有學生都能做到有效地傾聽，只有在復習課文環節有三位學生出現短暫失聽，失聽表征為目光游離、無反應。在抽樣觀察的一個小組里，只有一位學生在復習課文環節有10秒的短暫失聽，表征為目光游離、無反應。其余時間，全組學生都全神貫注，做到了積極有效地傾聽。一方面是學生此時的有意注意占主導地位，另一方面，申菁老師精心設計的教學環節成功地吸引了學生。
（二）新知呈現
接下來的新知呈現環節約15分鐘，學生傾聽教師的時間有7分鐘。Let’s visit環節，PPT里聚光燈的設計和教師在PPT上進行簡筆畫的設計非常新穎，也很有趣味性，全班學生的注意力都十分集中，此處獲得了全班百分之百的傾聽率。接著學生自己嘗試在書上畫，學生們都積極參與。但當教師示意畫畫結束，進入同桌根據畫互相說一說的環節時，學生的傾聽狀態不好，全班有6名學生還在忙著自己的畫。在抽樣觀察的小組內有3位學生分別有5秒、15秒和30秒的失聽，他們的狀態都是“忙自己的事情”。這里可能有兩方面的原因：一是因為學生個人動手能力不同，畫得有快有慢；二是因為教師在布置學生畫時沒有明確畫的時間是多久。這里建議教師在PPT中插入倒計時的鐘表進行提醒，讓學生明確用來畫畫的時間。另外教師平時應和學生約定好class rules，當教師口令或手勢示意某環節結束時，不管有沒有做完都應立刻停止。接著進入Let’s learn環節，小鳥的哭聲一出來，一下子成功地吸引了所有學生的注意，傾聽狀態又回到了高水平。雖然動畫環節因電腦問題沒能播放畫面，但學生都認真傾聽了動畫的聲音，后面的模仿讀學生都很感興趣。申老師在引導學生模仿讀時，做了很多的示范和操練，使用了動物頭飾，學生很感興趣，積極參與，對教師的傾聽狀態非常好。在抽樣觀察的小組內，Let’s learn環節和Let’s read環節，六位成員都很認真地聽課，沒有人失聽。
（三）鞏固拓展
鞏固拓展環節約15分鐘，學生傾聽教師的時間有6分鐘。在角色扮演環節，學生們非常興奮，全班有 5名學生失聽，他們的狀態是“說話”，有的是在評價別的小組學生的表演，有的是在調整自己小組的表演計劃。在抽樣觀察的小組內，該環節有兩位學生失聽10秒，狀態都為“和同學說話”。最后的imagine環節，學生對教師的傾聽效果不好，當教師說明任務和布置任務時有5名學生失聽，無反應。在抽樣觀察的小組內，該環節有兩位學生失聽20秒，狀態都為目光游離，無反應。他們可能沒聽懂教師的要求，不知道要干什么。建議教師在PPT中明確要求，還可以先做一組示范，降低難度。
根據我們觀察的數據，可以很明顯看出：不同的教學環節，學生的傾聽程度是不一樣的。也就是說，學生的傾聽程度與學習內容、材料有著密切的關系，有趣的教學設計和緊湊的教學環節更易吸引學生的注意力，獲得高傾聽率。
有對兒童的研究表明：10—12歲兒童連續注意的時間在20分鐘左右，之后大腦就會出現階段性疲勞。因此，教師在教學中應緊扣連續注意的最佳時間，抓住重點，突破難點。20分鐘之后傾聽效果變差了怎么辦？這就需要教師精心設計教學環節，對所教的學習內容、學習材料進行精心組織。在備課時，教師尤其要重視以下兩點：一是把握學生知識起點，科學制定學習目標，教學目標過易或過難都會影響學生的聽課興趣；二是有效整合學習內容，激發學生學習欲望，從學生的興趣出發，全面調動起學生的熱情，盡力做到張弛有度，收放自如。
當學習在學生的眼中變成了一件愉快的事情時，不需要刻意的努力也能將自己的注意保持在學習上，自然實現了有意注意向有意后注意的轉化，他也就養成了良好的課堂傾聽習慣，這一習慣會讓孩子受益終生。
三、課堂觀察分析之學生傾聽學生
一堂好課必定是由師生共同經歷和參與的，是師生、生生之間不斷互動、對話的過程，有對話，自然就要傾聽。課堂也由原先的學生傾聽教師的一言堂模式向學生傾聽學生的教學模式轉變。那么，真實的課堂中學生傾聽學生的狀態是什么樣呢？我們進行了課堂觀察。
（一）觀察說明
課堂上學生傾聽學生的機會有這樣三種：個人回答、組內交流和組際展示。學生失聽的現狀也分為ABC三類：無所事事、做小動作、和同學講話。依據這些，我們的觀察分兩組進行：一組記錄課堂上所有學生的失聽次數，失聽達5秒記錄一次；另一組采取抽樣的方式，三位老師采用計時法分別記錄小組內六名學生的失聽時間，誤差值為5秒左右。
（二）觀察視角
1個人回答
課堂上教師針對教學內容大量提問，鼓勵、引導學生積極舉手回答，適時將課堂還給學生。觀察記錄：表現為A的有1人，表現為B的有3人，表現為C的有3人。在這個環節學生傾聽學生的總時間為3分鐘，學生1失聽時間為1分35秒，學生2失聽時間為25秒，學生3失聽時間為20秒，學生4失聽時間為30秒，學生5失聽時間為10秒，學生6失聽時間為23秒。授課班級學生的整體素質很好，能看出平時課堂上教師是有強調聽課紀律的。學生在教師的帶領下共同傾聽他人的回答，隨時準備舉手就某同學的回答進行補充或者糾正，這是自我表現的一種方式，所以學生聽得都很專注。同時，教師邊聽學生回答邊在教室內來回走動提醒個別愛玩、愛講話的學生，偶爾還會用夸張的語氣表揚回答正確的學生，極好地調動了他們的學習積極性，使他們能夠認真傾聽，所以課堂上生生傾聽的效果還是不錯的。
2組內交流
根據這節課的教學內容，授課教師精心設計，教學環節中有很多地方需要同伴一起完成，這時課堂上學生傾聽學生的現狀有所改變：表現為A的有2人，表現為B的有2人，表現為C的有4人，講話的學生數很明顯變多了。這個環節學生傾聽學生的總時間為4分15秒，學生1失聽時間為5秒，學生2失聽時間為15秒，學生3失聽時間為10秒，學生4失聽時間為20秒，學生5失聽時間為5秒，學生6失聽時間為18秒。四年級的學生對同伴對話、小表演等環節還是特別感興趣的，他們愿意表現自己。但是在他們交流中肯定會有些小錯誤，班級里個別調皮的學生就會紛紛議論，還會發出嘲笑聲，影響課堂；通過觀察可以發現，學生會講話的最主要原因還是他們在與同伴商量、準備著自己的“作品”，不能安靜下來傾聽他人的發言，影響了生生傾聽的效果。所以，要想這個環節學生能夠認真傾聽，教師需用抑揚頓挫的聲調，以及豐富、夸張的肢體語言對傾聽認真的學生進行表揚，激發學生的傾聽意識。
3組際展示
通過平時的教學我們能感受到，學生在學習Cartoon time時的興趣非常濃厚，這是因為這個部分的內容是以卡通形式出現，生動、有趣，更關鍵的是課堂上教師還會讓學生以小組為單位，上臺帶著頭飾進行表演。因為有多組同學上臺表演，課堂立馬變得“沸騰”了，課堂上表現狀態為A的有1人，表現為B的有5人，表現為C的有11人。這個環節學生傾聽學生的總時間為5分45秒。學生1失聽時間為1分25秒，學生2失聽時間為1分36秒，學生3失聽時間為46秒，學生4失聽時間為55秒，學生5失聽時間為0秒，學生6失聽時間為47秒。40分鐘的課堂，表現最糟糕的就是這個部分，學生根本無心傾聽，他們為了自己小組有機會表演，總是在那晃動著小手希望老師能夠喊到他們；還有的在嘲笑臺上表演的學生。授課教師也意識到班級學生的失聽情況嚴重，所以，她反復重復自己的課堂指令，可是安靜不了幾秒，說話聲又此起彼伏。
所以，教師在常態課中就應該有意識訓練學生，讓其學會傾聽，我們可以采取措施來引導他們，如：（1）小組間互評：將老師的點評權發放給學生，同時采用計分制（1—3分）進行打分，老師在一旁記錄、排名。（2）最佳觀眾（小組）：老師根據小組間的客觀點評、打分，以及當時傾聽的認真度，評選最佳觀眾獎，但要說明這是以小組方式進行評比。這個環節的傾聽能力培養是個長期過程，在平時教學中要特別關注。
另外，以計時法對小組抽樣進行觀察、記錄，結果顯示學生單次失聽時間最長達60秒，最短為0秒，平均失聽時間為59秒。通過匯總，我們得知：學生傾聽學生失聽總次數為32次。可見，學生傾聽學生失聽次數較多，時間較長。
在平時的課堂教學中教師要特別關注生生傾聽。好的課堂可以吸引學生傾聽，好的教師可以引導學生傾聽，好的評價可以促使學生傾聽。那么，如何讓學生做到有效傾 聽學生的發言呢？這需要在平時的教學中不斷培養與訓練。
四、課堂觀察分析之傾聽習慣的培養
進行課堂觀察前，觀察團隊進行了深刻討論，并提出了觀察假設：學生對教師的傾聽情況要好于學生對學生的傾聽。觀察后的數據對比驗證了我們之前的假設。
（一）現象與困惑
觀察數據對比顯示，學生在傾聽學生時的失聽次數更多，時間更長。為什么會這樣呢？想必這與學生自身因素有關，現在的學生大部分都是獨生子女，自我意識比較強，都喜歡以自我為中心，喜歡插嘴，沒有耐心聽完別人的發言。那這與教師的意識和行為有關系嗎？帶著這樣的疑問，筆者圍繞教師對學生傾聽習慣的培養，針對教師對學生的傾聽提示（語言提示、動作提示和環節設置的提示），設計了觀察量表，并進行了課堂觀察。
（二）調查與分析
從觀察數據可以看出，在這節課中，教師有意識培養學生良好的傾聽習慣，她用了很多策略，不斷地提示學生聽。但教師僅重視學生對自己的傾聽，忽略了學生對學生的傾聽。教師的意識傾斜造成她對生生傾聽習慣的養成缺乏指導，這是導致學生不能很好傾聽同伴的重要原因。
1語言提示
良好的傾聽需要學生善始善終，全神貫注，但有的學生在傾聽前沒有做好準備，影響傾聽效果，這時需要給予傾聽提示，運用一些口令將學生帶入良好的傾聽狀態。這樣的提示在學生傾聽教師時有23次，學生傾聽學生時僅有8次。例如：在Happy reading 環節，一組學生站起來讀書，其他學生分別在做著不同的事情，有的還在準備自己的朗讀，有的在和同伴聊天，有的在望著窗外，整個班級顯得鬧哄哄的。這時教師一句口令：“Attention！”學生：“One，two！”教室立刻進入安靜狀態，幾乎所有學生開始認真聽了。
2動作提示
學生的學習能力參差不齊，有些學生專注學習的時間較短，容易在傾聽時走神，這時教師需要在不影響全班的情況下給予個別的傾聽提示，一些小動作是很好的選擇。這樣的提示在學生傾聽教師時有20次，學生傾聽學生時僅有5次。例如：在聽課文錄音時，有個學生在聽到一半時便開始玩弄自己的文具，教師發現后，輕輕地走到他身邊，點點他的書，孩子立刻意識到要認真聽，他放下手上的東西，繼續聽起來。
3環節設置的提示
學生對傾聽的欲望決定了傾聽的質量，教師應通過精心的設計及多媒體輔助來激發其傾聽興趣。這樣的提示設計在學生傾聽教師時有5次，學生傾聽學生時僅有1次。例如：教師要求學生帶著問題“How is the bird？”觀看課文動畫，學生都看得認真、聽得仔細，并在看完后立刻積極回答這個問題，這種任務型教學的效果很好。但在生生傾聽時，例如小組朗讀課文、表演課文、編演對話等，教師沒有給學生任何任務或要求，以致很多學生無所事事。教師可以考慮將評價的權利交給學生，以提高他們的傾聽意識和積極性。
（三）反思與建議
學生對教師的傾聽和對學生的傾聽是密不可分的兩部分，它們同時存在并相輔相成，教師在培養學生傾聽習慣時應綜合這兩方面，潤澤學生的傾聽。基于前面的調查和分析，就培養學生的傾聽習慣，筆者給出以下建議：
1接納與平等
學生的傾聽意味著一種迎接和承納，教師要不斷地告訴學生傾聽的重要性，并且告訴他們應平等地傾聽教師和同學。因為無論傾聽誰都可以獲取大量有價值的信息，可以學習到別人的思維方法，可以從別人出錯的地方總結經驗等。
2示范與鑒賞
作為學生學習的引導者，教師必須在教學過程中以身作則，用心傾聽學生。從鑒賞學生出發：不輕易打斷學生的發言或表演，靜靜地聽，然后提出自己的意見和建議。學生可以從教師的行為中模仿到傾聽的方法及態度，這比教師反復強調、要求更有效果。
3參與與體驗
教師應積極打造民主的課堂，創造和諧的傾聽環境，引導學生積極參與傾聽。首先，教師可用評價法、提問法、任務法、判斷法等激發學生傾聽的興趣，使學生在認真傾聽的同時，更加愿意思考、表達自己的觀點。其次，在“聽”的培養中，教師應不吝嗇贊揚，要讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。這樣的課堂才會是活躍而不紊亂，和諧并且高效的。
4專注與警覺
小學生的心智尚未成熟，他們很容易沉浸在自己的世界里，教師應在需要時把學生的耳朵“叫醒”，提供傾聽的提示，讓學生能專注地傾聽。教師可以設定一些固有的口令，如“Attention！”“One two three， three two one！” “Listen！”等，還可以運用肢體語言引導學生，如指耳朵、指嘴巴、拍手等。同時教師應關注非言語方面的傾聽，提示學生從教師或同學的肢體語言、面目表情、語調等方面來獲取更深層的含義，警覺地傾聽這些不可復制的瞬間以收獲發展。
良好的傾聽習慣是發展學生傾聽能力的前提和基本條件。但傾聽習慣和能力的培養不可能一蹴而就，而是一個長期漸進的過程。教師應堅持不懈地引導學生，培養學生良好的傾聽習慣，更重要的是潤澤學生的傾聽，讓他們不僅能傾聽教師，也能傾聽同學，讓良好的傾聽習慣真正內化成學生的素養。
參考文獻：
關鍵詞：傾聽；情境；言語激勵；角色扮演
場景一：音樂課上，一個學生唱歌跑調了，其他的學生哄堂大笑并把手舉得高高的：“我來，我來”。接著又一個學生唱了一半唱不下去了，其他學生又發出了一陣陣笑聲。我看著那些不好意思的學生，又看看下面一雙雙從沒放下過的小手，終于明白了：如今的課堂提倡學生積極發表自己的觀點，學生出于本能，都爭著說。似乎每個學生都積極參與到了課堂活動中，但在熱鬧的背后，我們的課堂還缺乏一份平靜，一份用心傾聽他人發言的沉靜。而音樂作為一門聽覺藝術，學會傾聽的重要性不言而喻，培養學生樂于傾聽、認真傾聽和善于傾聽的習慣和能力，已經成為了小學音樂教育的重要任務。
場景二：在每節課上課之前，我會做很多準備工作，如適合低段學生的音樂教學設計、有趣的課堂導入、多種多樣的獎品等。但事后我發現，教學效果并不好。當學完一首歌曲后，我指名幾個學生上臺演唱時，學生還是不能夠聲情并茂地唱出一首很簡單的歌曲。這是怎么回事？問題出在哪里呢？所以在以后的教學中，我留意了學生上課時的表現，最后我發現，在我范唱時，大部分學生根本沒認真傾聽。就是在我糾正他們唱錯的地方時，學生仍舊是“你唱你的，我唱我的”。但當我邀請他們來演唱歌曲時，他們都會躍躍欲試，并且其他學生在演唱時，還有學生仍舊把手舉得高高的，希望我能夠叫他來演唱。
場景三：在一節一年級音樂課上，教學內容是欣賞樂曲《燕子》，教師在對樂曲作了一番簡要講解后，學生便開始欣賞。一聽到這熟悉的樂曲，學生不管音樂是怎樣的，立刻自顧自地唱了起來。我發現有些學生的發音很不標準，歌詞也唱錯了，但是他們仍然陶醉在自己的“表演”中，如何才能改變這種現象呢？
以上情況在低年級音樂課堂教學中非常常見，這是很值得我反思的。因此可見，教師在鼓勵學生踴躍參與的同時，必須努力培養學生認真傾聽的習慣。那么，怎樣才能讓學生樂于傾聽、學會傾聽呢？
一、言語激勵，讓學生愿意傾聽
格拉芙斯基說過：“贊揚、理解和尊重能使人感受到生活的力量和自身價值。”有效的評價是調動學生學習積極性的主要途徑，也是培養學生“傾聽”習慣的重要手段。所以，在“傾聽”習慣的培養中，教師千萬不要吝嗇自己的贊揚，從而讓學生能夠享受到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。一句贊揚的話，一個微笑，一個和善的眼神，不需要花太多時間，不需費力氣，就可收到明顯的教育效果。只要教師樂于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，學生又怎么會不認真聽講呢？
二、創設傾聽的情境，營造傾聽的氛圍
我認為教師應該牢牢把握各個教學環節，創設聆聽的情境，讓學生獲取“聆聽”的機會。如音樂課堂前的律動，我們可以利用課外的音樂，也可以從增加學生對新授課的熟悉程度入手，用新歌作為音樂課的活動曲，從而使學生在律動中就不經意地受到一個良性的刺激，并在不經意之間學會傾聽音樂，熟悉歌曲的旋律。在學習歌曲之前，教師可以對學生的欣賞加以指導，教師：“你覺得這首歌曲是什么情緒的？開心還是難過啊？你聽了有什么感受？”很快，學生的注意力就被吸引到了課堂教學中。
三、借助聯想法創造意境，誘發美感
貝多芬說：“當我作曲時，總是在心里描繪著一幅圖畫，并順著那個輪廓前行。”可見，音樂作品是與一定的事實形態以及人的生理、心理反映聯系在一起的。在音樂欣賞中，讓學生投身其中，誘導他們通過心理活動來進行設身處地的構思，以獲得鮮明生動的意象聯覺，這就是聯想法。它的關鍵是讓學生體驗音樂作品所抒發的感情，并對作曲家所描繪的“音畫”展開想象和聯想。
如在欣賞約翰·斯特勞斯的《春之聲》圓舞曲后，教師可以告訴學生：“這是一首贊美春天的圓舞曲，樂曲把我們帶到了充滿春意的大自然中，你們一定對春天充滿了美好的遐想，腦海中會呈現出怎樣的情景呢？”這時，學生立即展開想象，有的說：“我仿佛在效外散步，溫暖的陽光照在綠草地上，花兒在點頭，鳥兒在歌唱……”有的說：“我仿佛看到同學們迎著春天的朝陽，到學校去學習文化知識……”他們把對大自然的熱愛、對未來的憧憬與希望都表達出來了。
四、講演結合，誘發學生的欣賞興趣
欣賞音樂不僅需要形象思維能力和邏輯思維能力，而且需要欣賞者依據自己的生活閱歷和經驗去感知和體驗。要想使學生真正理解音樂作品，由此達到陶冶性情、培養情操的目的，教師就必須根據他們的思維特點，通過形象活潑的畫面、生動有趣的故事、簡單的啟發等形式，運用聽覺和視覺同步感知的方法來幫助他們理解作品，然后再讓他們在動聽的樂聲中展開自由充分的想象，從而加深其對音樂作品的理解。
五、形成約定，學會傾聽教師的第二種語言
所謂第二種語言，就是師生間長期形成的一種音樂暗語，如對唱口令的形式，教師說“小耳朵”，學生答“豎起來”等，在音樂課堂教學中運用第二種語言可以讓學生感受到傾聽的無處不在，從而使學生逐漸形成傾聽意識。音樂就是音樂教師的第二種語言，就像指揮棒是指揮家的嘴巴，鋼琴和音樂旋律就是音樂教師的嘴巴。教師在音樂課上要培養學生傾聽特定音樂旋律的能力，從而使其逐漸養成聽音樂而動的習慣。在我的音樂課上，師生問好都是通過唱歌來完成的，學生聽到上行的音樂旋律就起立，下行的就坐下；聽到“135”就安靜、坐端正。總之，我們要讓學生形成一種傾聽的意識，養成在音樂課上除了聽教師說話，還要聽鋼琴說話的習慣，從而讓音樂課更具有音樂性。
六、結語
音樂是聽覺的藝術，傾聽是感受音樂美的絕佳途徑。因此，教師應采用多樣化的教學手段，在每一個課堂教學活動中都要注意引導學生仔細傾聽，從而讓學生逐漸愛上傾聽、學會傾聽。
參考文獻：
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音樂是一門以聲音為傳播媒介，以聲音為表現渠道的藝術形式，馬克思就曾說過，對于非音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義。由此可見，聽覺是音樂教學的開山之石，而學生的聽覺體驗則是音樂教學的基礎保障。所以，初中音樂教學必須突出學生的聽覺訓練與聽覺體驗，將培養與發展學生的音樂傾聽能力滲透并貫穿于音樂教學的各個環節，在欣賞、實踐與創造的過程中，培養學生聆聽音樂的耳朵與聆聽音樂的心靈。為了實現這樣的教學目標，教師應意識到音樂傾聽能力的培養，不僅需要學生注意的參與，更加需要學生真情實感的參與，這就要求我們，在音樂傾聽能力的培養與教學中，應繞開“盲目聽”的教學誤區，通過正確的引導、有效的策略引領學生踏上“用心聆聽”的音樂之旅。基于此，筆者從有效刺激、回歸主體與活動介入三個點入手，就如何培養學生學會聆聽音樂的耳朵提出了自己的幾點看法。
一、有效刺激，提升有意注意品質
初中階段的學生已經具備較為穩定的注意品質，在音樂欣賞教學中，教師應抓住學生這個注意力優勢，通過有效的教學刺激，把學生的無意注意轉化為目的明確的有意注意，在有意注意的基礎上，激發學生的情感注意，引導學生們在注意力集中的前提下，能夠投入自身的真情實感，用心去聆聽音樂，用心去品味音樂。這就要求教師在備課時，要根據教學內容的實際需要，根據學生的興趣愛好，尋找他們的注意源，為教學設計最具說服力與震撼力的教學刺激。
備課七年級音樂上冊第一單元《天山之春》中的《牧馬之歌》時，考慮到本單元的學習重點主要圍繞著哈薩克族民歌及風土人情展開，具有鮮明而濃厚的民族特色，因此，在教學導入的設計中，為了有效吸引學生對“哈薩克族”的注意力，有效刺激學生進入本課教學主題，筆者首先利用多媒體課件，呈現學生們耳熟能詳的哈薩克特色歌舞――《心愛的冬不拉》。通過歡快的歌舞視頻，引領學生們用心聆聽，感受音樂情緒，領略哈薩克族的風土人情。在導入主題，渲染氣氛的基礎上，筆者播放了本課教學重點――哈薩克族民歌《牧馬之歌》，引導學生們用心聽音頻，說一說你聽的感受。在這個傾聽活動中，筆者將文化背景與音樂本身結合起來，引導學生們根據自己所聽到的，結合自己的知識背景，大膽地展開聯想，說一說自己對這個少數民族的了解與認識。
二、回歸主體，合乎音樂個性需求
在音樂傾聽教學中，筆者十分關注學生在“聽”的過程中的獨特體驗，尤其是在聽音訓練的設計中，要充分考慮學生的主體感受，回歸主體，留有余地，充分促進學生音樂個性的發展。
在八年級下冊第一單元《花季如歌》中《我聽見時光的聲音》的欣賞教學中，筆者考慮到本單元的教學主題圍繞著青少年風華正茂的花季歲月展開，對于正處于花季的學生們而言，他們對這個話題最有發言權，也最有想象權。因此，在這個欣賞教學中，筆者嘗試以詩歌――《獻給青春的花季》為引線，通過配樂朗誦的欣賞，以流水般輕緩的方式流過學生們的心間，打開學生們青春的心扉，引發學生們對“青春”這個話題的關注。在這個基礎上，筆者播放《我聽見時光的聲音》，引導學生們結合自身的生活體會，感受音樂所表達的內在情緒，并以“致花季”為主題，以這首歌曲為背景，開展小組探究活動。在這個活動中，筆者要求學生們在聽的基礎上，根據主題，結合背景音樂，以詩朗誦、小組合唱、角色扮演或者歌舞等方式，表達自己對花季最真摯的情感。
三、活動介入，增強音樂學習趣味
初中階段的學生具有較強的活動意識以及較為獨立的活動能力，在音樂教學中，教師可將抽象的音樂鑒賞知識、單一的音樂教唱練習、乏味的音樂知識講解融入到豐富多彩的音樂活動中，以此增添音樂學習的趣味性，調動學生音樂實踐的積極性，化靜為動，變單一為多元，從而實現音樂課程的綜合性，凸顯音樂教學的活動性，讓音樂互動變得更加順其自然。
總之，音樂是一門以聽覺為基礎的藝術表現形式，因此，培養學生的傾聽能力，激發學生的聽覺體驗是我們教學的關鍵與難點。在教學過程中，教師應有意識地區分“盲目聽”與“用心聽”的區別，引導學生們開展有益的聽覺活動，激發學生們真實的聽覺體驗，培養學生用心聆聽音樂的習慣，提高學生們感受音樂、鑒賞音樂、創造音樂的自主學習能力。
作者單位 江蘇省南通市通州區金郊初中
[教學片斷一]
在認識淀粉時，教師對學生說：“請你仔細觀察淀粉，什么顏色，聞聞氣味，捏一下有什么感覺。”幾分鐘后，教師請學生匯報觀察結果，卻發現還有一小半人沉浸在觀察的余熱中，不得不叫停并暗示學生：“當有同學發言時，我們該怎么做呀？”有學生說：“應該認真聽！”“對，那就請你一邊豎起耳朵聽這位同學的發言，一邊動腦筋思考。”
[教學片斷二]
在讓學生用碘酒檢測食物中是否含有淀粉前，教師說：“請大家先看老師的演示，這樣拿滴管，注意……”話還沒說完，很多同學已經迫不及待地開始往食物上滴碘酒了。但據我觀察，由于一部分學生事先沒有聽清楚實驗操作規范，有的大概怕碘酒流出來，于是橫著拿滴管；有的將滴管的管口直接觸碰到食物上，甚至有的干脆拿著滴管在白紙上寫字。這時，上課的老師也發現了這個問題，趕緊中途叫停：“請大家先靜一下！”可是學生正在興頭上呢，哪里還能靜得下來。
[教學片斷三]
當小組實驗結束后，請一個小組的學生上去匯報檢測結果時，其他學生又沒心情聽發言了，仍舊圍著實驗器材擺弄著，根本沒有要結束的樣子。心急如焚的教師再一次強調：“請把實驗材料整理好，放在桌子中間不要動。仔細聽這一組同學說，看看他們的檢測結果和你們的一樣嗎？”
本堂課，這位教師多次暗示學生：聽清楚同學的發言，再發表你的意見……。
善于傾聽是現代人必備的素質之一，它體現了對人起碼的尊重。傾聽也是獲取信息、知識的有效途徑之一。通過傾聽教師的講解，傾聽同學們的意見來彌補自己思維的不足，調整自己的學習態度，使自己的認識更趨完善。那么如何讓學生學會傾聽呢？
一、在正面引領中強化傾聽意識
有一個小技巧就是：讓“聽”的同學都看著“說”的同學，這樣，發言的同學有被重視的感覺，會說得更響亮更有自信；而聽的同學也會更專注，沒有辦法分心。筆者有一次在送教活動中，就這樣哄著學生聽：“老師的眼睛里有科學，你看著老師的眼睛，就能接收到科學的信息。”其實就是提醒學生要認真聽老師講，不要分心。
教師自己也要發揮示范作用。不管學生的發言是否正確，語言表達是否流暢，絕不在學生發言的時候做其他事，不輕易打斷學生的發言，教師的“傾聽”一方面有助于將學生不同的觀點聯系起來，積極地與學生的思想共舞，很好地與學生溝通，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。
教師不僅要關注“說”的同學，也要關注“聽”的同學。常常有意坐到“聽眾”中間和孩子們一起聽，讓他們明白“傾聽”不光是教師的事情。在傾聽學生發言的時候，注意環顧四周，以了解學生聽的情況，并對聽得認真的學生及時表揚，對聽得不認真的及時提醒“會聽的孩子就是會學習的孩子。”“你聽得很認真，能找出別人發言中不正確的地方”。“只有認真聽別人的發言，才能提出自己不同的觀點，你真棒！”。“發言的同學若說得好，就來點掌聲吧！”……小學生的仿效意識強，往往表揚的是一個，受益的是一大片。
二、在教學設計中激發傾聽欲望
小學生最容易被故事、魔術、游戲、競賽等活動所吸引，所以我們在設計教學過程中就要考慮到如何激發學生的傾聽興趣。比如講解一個規范的實驗要領，如果老師就是像教材一樣按部就班，學生肯定索然無味，而如果說“這個實驗，老師只演示一次，如果你沒有認真聽，就別后悔接下去的比賽哦。”這樣一說，學生就提起精神來聽了。我們還可以將很多科學概念寓故事之中等等，當學生的傾聽欲望被激發起來，課堂自然如行云流水。
當然，我們的教學不能光靠以上這些“小伎倆”，更多時候，我們需要設計環環相扣的教學情節，層層遞進的教學思路來引領學生的“耳和心”。
三、在有效提醒中培養傾聽習慣
持久性和自控性差是低年級學生的年齡特點。因此，為了取得更好的學習效果，教師不僅要從學生實際出發，形式多樣地組織學習活動，而且還要注重提醒。
經驗豐富的教師經常會這樣做：當遇到一些新課的重要處，或學生回答精彩處，馬上會示意別的學生進行復述或點評。例如在檢測了面包、米飯、玉米等食物碰到碘酒會變色，這時，老師問學生：“你有什么問題？”一學生說：“為什么這些食物碰到碘酒會變色，而別的食物不會變色？”老師說：“這真是一個值得研究的問題，你們聽清楚他問的是什么了嗎？”這樣能促使那些分心的學生集中注意力，有利于提高學習效果。采用這一方法，寓批評于學習中，教育不留痕跡，同時對學生起到了及時提醒的作用，有利于學生養成認真傾聽的良好習慣。
當前課堂教學主要的學習方式是小組學習、合作學習。學生之間的交流增多，教師教授的時間和機會相應減少。教師可運用組內學生相互提醒的方法。當你的同伴傾聽不認真的時候，你可以輕輕拉拉他的手，或用眼神暗示他等等。有些班級的合作學習小組中，不但設置了組長、材料員、操作員、記錄員，……，還設紀律員，監督組員的傾聽行為。久而久之，在孩子的相互提醒或監督下，認真傾聽的習慣也會逐步養成。
[關鍵詞]語文課堂；有效教學；有效設計；有效生成；有效反思
課堂是提升學校教學質量的主陣地，是師生教學活動的主要場所，也是師生共同成長的精神家園。課堂教學的優劣影響著整個語文教學的質量，然而當前高中語文課堂教學卻面臨著一個突出的現象：教師教得辛苦，學生學得痛苦。學生的語文學習能力沒有得到有效的提高，學生在語文素養方面也沒有得到應有的發展。因此，在當前新課改的背景下，提高高中語文課堂教學的有效性就顯得十分迫切和必要了。
一、有效教學的概念和內涵
“有效教學”作為一種教育理念形成于二十世紀80年代，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力得到很好的發展。有效教學有三大內涵：一是教學有效益，學生取得進步和發展；二是教學有效果，教學能滿足學生個體的需求；三是教學有效率，教學必須合乎教學規律，方法科學高效。
二、有效教學的前提是有效設計
解讀教材是有效設計的基礎。高中語文新教材的編寫以專題模塊的形式進行，分必修和選修，知識的系統性被打亂，需要教師對教材進行深刻的解讀，把握每個專題核心內容及每節課的學習要點并結合學生的現有水平，挖掘其內在價值，教師才能有效進行教學設計。
有效設計的核心是教學目標設計。教師在教學設計時要從有利于學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等維度全方位發展出發，制定科學、明確、具體的教學目標，目標要具有引領、調控、激勵、評價等諸多功能，克服課堂教學中的隨意性、盲目性，使課堂教學達到良好的效果。
有效設計的重點是教學過程設計。首先，教學內容的組織要精確。高中語文的課堂教學內容要求具有科學性、思想性和人文性，這就需要我們對教材內容進行恰當的加工處理，考慮認識、情感前提及知識結構聯系，恰當地呈現教材內容，合理安排順序，保證課堂教學有序、有效。其次，教學方法的選用必須符合學生的認知規律和心理發展規律，從學生已有的認知水平、生活實踐、未來發展出發，堅持知識性與思想性、理論性與實踐性、科學性與趣味性、教師主導和學生主體“四個統一”原則，貫穿促使學生不斷發現問題、分析問題、解決問題“一條主線”。新課程所倡導的“啟發式”的教學方法、“自主、合作、探究”的學習模式，正是這種理念的體現。
三、有效教學的關鍵是有效生成
有效教學的前提是有效設計，但教學不是按圖索驥，教師不應該照本宣科演繹教學設計，而要順學而導，注重生成。
1.學講結合
新課程教學主張把課堂還給學生，同時在歷史上曾產生過積極作用的講授法卻受到人們尖銳的批評與激烈的抨擊，被認為是填鴨式教學的“元兇”，是造成學生缺乏創新能力的罪魁禍首。其實講是最基本的教學方法，教學離不開講，“當講則講”。
2.巧妙提問
課堂提問是一門藝術。目前的課堂尤其是高中語文課堂，很少有學生主動回答問題。為什么？教師沒有注重提問的巧妙性是原因之一。那么，怎樣的提問才能巧妙有效呢？一是問點準確，抓住問題的關鍵點提問。二是問機得當，提問的時機應在學生似懂非懂、欲說難說之時。三是問法新穎，新穎的發問方式要有挑戰性、趣味性、啟發性、拓展性。
3.善于傾聽
張華教授在《論教學方式轉變》中提出“教學即傾聽”，這一觀點令人豁然開朗。有效的教學不僅是學生傾聽教師，更應該是教師傾聽學生。學生一旦自主學習，教師的角色就由課堂的講授者、提問者轉換為傾聽者。學生的“傾訴”是有效課堂資源的重要源泉，善于傾聽的教師總是會適時地捕捉學生思維的火花，用來推進有效教學。教師在擔任傾聽者時，應始終用目光注視著他們，態度謙虛，還要善于通過體態語言、話語或其他方式給予傾訴者必要的反饋，做一個積極的“聽話者”。例如，贊成學生所說的話，可以輕輕地點一下頭；對他所說的話題感興趣時，可展露一下自己的笑容；用“嗯”“噢”等表示自己在認真聽并鼓勵他繼續說下去等等。
4.科學練習
能力是訓練出來的，但我們在實際操作中要注意練習的科學性和有效性。首先，有效的練習是必要的，但若搞題海戰術，加重學生的課業負擔，會導致他們的厭學心理，這是得不償失的。其次，由于學生個體存在較大的差異，教師可以采取把“作業與練習分層”的策略，讓不同層次的學生自由選擇合適自己的那一組作業與練習，使學生跳一跳都能摘到“果子”，品嘗到成功的喜悅。最后，練習形式要多樣化。教師可以多途徑開發和利用語文教育資源，多嘗試一些學生感興趣的、能引導學生自主合作探究的練習形式，如讓學生體驗小記者、小播音員等角色，參加文學社各類文學活動，開展讀書會、手抄報、辯論賽等活動。我們深信，只要讓學生進行科學有效的練習，就一定能收到實實在在的效果。
5.有效管理
有專家把低效教學表現的第一條列為不能進行有效的課堂管理。在有效的課堂管理下，師生關系平等，教學方式民主，課堂氣氛和諧，尊重差異，崇尚個性。這樣才能使學生在輕松愉快的學習氛圍中有所得所獲，通過知識獲得心靈的滿足與心理的愉快。而有的教師習慣于從長者的角度，一味說教，讓學生接受自己的觀點，學生稍有差池便會遭到訓斥；有的教師則曲解了新課改精神，把課堂完全交給了學生，放任自流，整個課堂雜亂無序。“牽牛式”的課堂與“放羊式”的課堂都不是有效的管理。有效的管理，既要讓學生自主地探究、活動、交流，又要讓學生探究有方向、活動有目標、交流有收益。有效管理不是一朝一夕之功，需要教師潛心鉆研，反復實踐，方能百煉成鋼。
四、有效教學的保證是有效反思
美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思，這個公式揭示了反思對于教師專業成長的重要意義。有效反思對實現有效教學起著保證作用，同時可以有效地升華教師職業生涯的心得。教學反思的“著力點”是多方面的：首先是教學內容的反思。每一堂語文課都有自己的教學點，通過對教學內容的反思，達到教師所要講授的內容重難點明確，相關知識間有連續性和系統性，有機聯系加強。注重創設活動情境教學，科學地安排教學流程和層次，合理確定教學內容的深度和廣度。其次是教學氛圍的反思。師道尊嚴已成為歷史，新型師生關系是一種平等寬松、民主和諧的關系，營造的是一種充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索氛圍。這樣我們的學生受其感染，輕松愉快、興趣盎然地進行學習。最后是教學過程的反思。反思教學過程就是對整個教學流程的每個環節，包括課前預設、課堂教學、練習布置、作業批改、課后輔導等進行全面的自我反思調控。在反思中重視局部，優化整體，注重方法，努力做到有效預設、有效教學、有效測試、有效反饋。
在高中語文課堂教學中實現有效教學，提升學生的語文素養，使學生獲得進步與發展，是一項長期而又復雜的工程。它既需要我們教師遵循教育教學規律，努力地進行思考與構建，同時又需要我們教師不斷地發揮主觀能動性，不斷地進行探索和反思。只有這樣，才能使我們的課堂因有效而精彩，促進語文課堂教學質量的全面提高。
參考文獻
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一、豐富教學情感
課堂教學中，學生是活生生的個體，離開了學生的主動性、積極性，課堂教學是難以取得預期效果的。因此，課堂的教學情感決定著學生學習的動機，缺乏了求知的原動力，學生自然不會去專心傾聽。而傾聽作為學生音樂課堂學習的重要能力，自然影響著學生學習的主動性與積極性，最終影響課堂學習的效率。所以，我們的音樂課堂教學中應重視通過豐富教學情感來激發學生的傾聽欲望。
（一）教學語言藝術化
音樂是一種借助聲音來表達人類思想情感的藝術，想要更好地引導學生進行音樂欣賞，教師就要注意自身素質的提高，在熟練掌握專業知識的同時，還需要加強文學修養。如：歡快活潑的歌（樂）曲要用輕松愉快的語言來導入，憂傷哀惋的歌（樂）曲可用深沉凝重的語氣來講解。如果教師在語言上能做到抑、揚、頓、挫并且聲情并茂，這樣才會引起學生的注意，產生積極傾聽的欲望。
（二）課堂氛圍民主化
音樂的魅力在于能給人一個馳騁想象的空間，小學生的想象力極其豐富，用音樂打開他們想象的閘門，鼓勵學生敢于想象、敢于創新、敢于發表不同的意見，培養他們的發散思維能力，能使他們學會以審美的態度感悟人生，認識社會。因此，音樂教師必須一改過去站在講臺前居高臨下、俯視眾生的做法，而應該走到學生中間去，與學生進行良好的交流，創造和諧、開放、民主的教學氛圍。這種更加自由的空間會激發學生急切傾聽的興趣。
（三）教學設計人性化
據心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。欣賞音樂的過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養成的傾聽習慣來決定聽什么，怎么聽。有時候因為能力問題或心理問題，他們會故意聽不見音樂和老師的講解，所以對同一課堂、同一問題，不同的學生掌握的程度也不同。當學生不會傾聽時，我們應該反思，是我們的反饋要求不具體？還是指導不到位；是我們教學的針對性不強？還是學生對音樂不感興趣。所以，教師必須因材施教，增強教學的針對性、層次性，力求貼近每一個學生的最近發展區，讓他們獲得更好的發展。
二、 強化能力訓練
科學研究表明，傾聽是有技巧的，學生有了傾聽欲望，還是不會傾聽，這與沒有很好地掌握傾聽技巧有著必然的聯系，因此，我們在課堂中應注意通過訓練讓學生掌握傾聽的技巧。
（一）訓練學生的“聽覺感知”
人如果不會通過聽覺來聽聲音，又怎么能形成良好的傾聽習慣呢？每個人的聽覺敏感程度是不同的，盡管有的學生能準確地聽出聲音，然而真正的音樂耳朵的形成卻是要在聽力訓練中獲得，而不是天生固有的。大千世界的聲音是音樂最原始的素材，人從單純感知聲音，到反復聆聽聲音而感知它所代表的一些特定的情感色彩，需要一個聽覺的訓練過程。一開始先讓學生判斷一些簡單的聲音，比如在某一特定時刻聽到了多少種聲音， 在寂靜的教室里聽樓道、馬路上的聲音，閉著眼睛指出發生的位置；感覺單聲道和雙聲道播放音樂的區別；教師敲一件樂器或彈琴聲音大時請學生慢慢走過來，聲音小時慢慢離開，使他們感受聲音的大小和遠近等；帶領學生“聆聽散步”，找出最高、最低、最響亮、最優美、最討厭的聲音，然后慢慢地過渡到有方向性地聽音樂，比如聽音樂的情緒或特點，感受音樂的速度和力度變化；然后再慢慢地根據年級的升高不斷提高要求，不斷進行引導，學生的聽覺會變得越來越靈敏，也會更專注地傾聽。
（二）教給學生聽的方法
（1）閉著眼睛靜靜聽。一般是在第一遍欣賞音樂發揮想象的時候，要求學生輕輕地閉上眼睛，對音樂的高、低、強、弱、節奏、調性等因素感知的基礎上，對作品的情感、情緒作出判斷，進而通過想象和聯想的心理活動，使聲音的藝術形象由感覺的有限性通向想象的廣闊性。這就要求學生在相對安靜的氣氛中，全身心地投入聆聽音樂，全面地體驗音樂。
（2）有目的、有方向地聆聽音樂。欣賞一首樂曲，要感受的內容是多方面的，不可能一下子面面俱到，只有在教師言簡意賅的引導之下，引領學生有目的、有方向地去聆聽音樂的內涵，讓學生“聽之有物”，并“耳聽腦想”，學生才不會迷失方向，自然而然地養成專心傾聽音樂的習慣。
（3）辨別比較地聽。教師指導學生對音樂中不同的音色、織體、節奏、風格的聽辯，刺激學生的聽覺，喚起他們對音樂的感知，使他們產生強烈的好奇心和求知欲望，從而輕松愉快地進行音樂學習。這樣學生就會更專注地聽音樂，達成一種良性循環。
（4）抓住特點傾聽。任何音樂都是由各音樂要素組成的，包括節拍、節奏、音色、音高、力度、速度、旋律等，各個要素有不同的表現意義。每一首曲子由于重點要素的不同而顯示的特點是不一樣的，老師要充分抓住重點要素引導學生傾聽音樂，并用各種各樣的方式來表達對這種音樂特點的感受，學生一定會有很大的興趣并且更專注地去聽音樂。
三、多用激勵評價
即使再平淡的課堂，總是會有部分學生在某些環節表現出傾聽的態度，這時，老師就應牢牢抓住這一契機，真誠而熱情地給予學生肯定與贊賞：“你真會聽”、“你有一雙靈敏的耳朵”、“耳聰目明，你真是個聰明的學生”？？這樣的激勵性語言表現出的是教師以身示范地傾聽，對學生言行的關注，對學生的表現發自內心的欣賞。雖然這評價簡短，它卻使發言者在全班學生面前感受到了自己的進步，體驗到了成功的快樂，更體會到了老師的愛。當然，關于激勵贊賞的評價遠不止這些，老師可根據具體的情況作出不同形式的評價。有時可以用面部表情，各種手勢或肢體語言來表示感情，把肯定、賞識和關愛的信息傳達給學生。在這種欣賞、激勵、贊美的評價之下，學生必然會產生仔細傾聽的欲望，變得更注意傾聽了。
（一）精選作品，給學生所需要的
教材不是圣經，只是一個范例，老師要用教材去教，而不是去教教材。新課程給了老師選擇教材、重組教材很大的自主性，從而大大增加了學生聆聽喜愛作品的機會。在音樂課中除了聽教材中的歌曲與樂曲外，老師還可以利用各套教材，精選一些學生喜歡的樂曲作為補充，根據本冊教材目標，放在相應的單元中進行欣賞或演唱。
（二）換用內容，還學生一份貼心
新教材未必十全十美，如果有些曲子學生不太喜歡，那就達不到專心聆聽的效果。這時，老師可以換用別的曲子來進行教學，只要達到同一個目標就可以。
（三）拓展資源，贈學生一個空間
關鍵詞:生成式教學；有效性；準備性策略；過程性策略
生成式教學是指在師生交往互動的教學活動中，教師以即時出現的有價值、有創見的問題、情境或觀點為契機，及時調整或改變預先的教學設計，從而達成或拓展教學目標的教學模式。與傳統的以教師為中心的課堂教學模式相比，生成式教學強調師生、生生互動，強調學生在教師引領下主動建構知識，因而更有助于“三維目標”的實現。但在實施過程中，由于師生課前準備不充分，教師課上調控不力，出現了低效生成甚至無效生成的現象。
一、有效生成的準備性策略
（一）教師預設
預設是指教師在課前根據課程標準的要求在鉆研教材、研究學情的基礎上對課堂教學的目的、任務、內容和過程進行清晰、理性的思考后做出的設計和安排。好的預設既有計劃性，又有很強的預見性和靈活性，教學過程能給學生留下思考、判斷、想象、創造的空間和時間，課堂上的有效生成才會成為可能。為此教師必須做好以下幾方面的工作：
一要研究課程標準，鉆研教材，充分開發和利用相關課程資源，對所教內容透徹領悟，對期望學生達到的標準準確把握。教師如何解讀文本、對文本體悟的深度、思考問題的方法和角度以及教師對待科學的精神和態度在很大程度上影響著學生在這些方面所能達到的高度。而所有這些都是教師必須在課前做好的功課，是課堂教學的一種隱形資源，是預設中最重要的內容。很多低效或無效生成大多是因為教師課前準備不充分造成的。由于知識功底差，課堂調控能力又不強，面對課堂生成的許多有價值的教育契機不能敏銳發現、及時捕捉、合理利用，使得課堂教學放而失控，教師成了課堂的局外人、旁觀者。
二要研究學情。美國著名的心理學家奧蘇伯爾說：“假如讓我把全部教育心理僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言蔽之：影響學習的唯一重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”由于不同層次學生的知識基礎、學習能力、學習態度、學習習慣、學習方法不同，他們實際能達到的目標以及達到目標所需要的時間、方法和指導是不同的，各層次學生對文本的理解和可能提出的問題也不同。教師必須掌握學生間的這些差異，因為這是教學設計的依據，是教學的起點、生成的基礎。不掌握學情的生成是盲目的生成，也必定是低效的生成。
三要在做好以上兩項工作的基礎上，設計針對不同層次學生的彈性教學方案，為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創造條件。首先，目標要有彈性。目標不能僅僅局限于認知方面，還應設計過程和方法、情感態度和價值觀等其他維度的目標；目標要顧及學生之間的差異，有層次性，堅持上不封頂，下要保底的原則（即保證全體學生達到課程標
準的基本要求）；要考慮到期望目標與實際達到目標之間可能出現的落差；還要考慮到學生在這節課中可能達到的其他目標（非預期目標）。第二，問題要有彈性。既要有針對全體學生的問題，又要有適應不同層次學生接受能力的問題；既要有純知識性問題，又要有促進學生認知能力、情感態度價值觀等方面發展的非知識性問題；既要有教師的引路性啟發性問題，還要為學生提出問題富有彈性區間。第三，教學過程的設計也要有彈性。要有針對不同學生的不同的作業、練習和活動；要策劃教學行進中的教師活動、相應的學生活動和師生間的互動方式；要設計活動的形式與方法，要對活動的實際效果和期望效果進行預測等。
（二）生本對話
葉圣陶先生曾把教學過程分為三個階段，即預習、討論和歷練。他非常重視預習的作用，他說要想使“討論”順利、深入地開展，“第一要學生在預習的時候準備得充分，如果準備不充分，往往會與虛應故事的集會一樣，或是等了好久沒有一個人開口，或是有人開了口只說一些不關痛癢的話。教師在無可奈何的情形之下，只得不再要學生發表什么，只得一個人滔滔汩汩地講下去”。生成式教學強調師生、生生對話，鼓勵學生質疑和個性化解讀，但往往出現或無話可說，或隨心所欲，信馬由韁，離題萬里的現象。原因就是學生沒有首先與文本進行交流、對話。沒有仔細傾聽作者心聲，沒有查閱與文本有關的背景資料，沒有動腦思考提出問題并嘗試解決問題、形成自己獨特見解。在學生對文本不很熟悉甚至一無所知的情況下就去互動、對話，必然導致教學過程的混亂、低效。
二、有效生成的過程性策略
（一）師生、生生對話是有效生成的核心
1.構建平等、寬容、支持、安全的對話環境，讓學生充分表達自己
生成式教學的過程是一個“對話”過程，是學生、教師、編者、文本之間的多重對話、思想碰撞和心靈交流的動態過程。這個過程是以師生之間的民主平等為前提的，要求教師要改變他對文本和學生的態度。葉圣陶先生曾經說過：“文字是一道橋梁。這邊的橋墩上站著讀者，那邊的橋墩上站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”相對于文本而言，教師與學生一樣，都是讀者。他們站在橋的同一邊，都要試圖去理解作者的心情和思想，因此教師與學生是平等的。只不過由于教師“術業有專攻”“聞道在先”，知識閱歷豐富，思維成熟，對文本理解的透一點、更接近文本主旨而已。但這只能成為引導學生的理由，不能成為剝奪學生思考權、發言權的借口，不能以自己的分析講解代替學生的獨立思考。教師是學生的對話者，而不是結論的提供者。
有效生成的課堂教學要求學生要敢說、善說。敢說與環境有關，善說與對文本的理解有關。環境寬松、無歧視、接納、包容、支持，則敢說；與文本對話充分則善說。因此營造安全環境，讓學生充分表達自己思想，是有效生成的前提條件。
2.善于傾聽，尊重學生獨特見解
對話不僅僅要善說，也包括善于傾聽，而且首先是傾聽，傾聽是關鍵，是說的前提。英國學者約翰•阿爾代說：“對于真正的交流大師來說，傾聽和講話是相互關聯的，就像一塊布的經線和緯線一樣。當他傾聽的時候他是站在同伴的心靈入口，而當他講話時，他則邀請他的聽眾站在通往他自己思想的入口。”亞里士多德告訴我們：“誰在傾聽，也就隨之而聽到了更多的東西，即那些不可見的以及一切人們可以思考的東西。”
教師善聽是指在與文本對話中要善于傾聽文本中作者要表達的思想情感，在與學生對話中要善于傾聽學生對文本的理解。學生善聽既包括善于傾聽文本，掌握文本中蘊含的那些確定性因素，也包括善于傾聽其他學生的思想，啟迪、彌補、完善自己的思想，還包括善于傾聽教師的見解，升華自己的思想。善于傾聽是師生、生生互動得以展開的基本條件。
由于我國傳統教育過于強調教師說、學生聽，教師代替學生想，代替學生說，教學方式是“存儲式”的，好比是在交付一樣東西一樣，我（教師）把東西（知識，教師的理解）交給你（學生）了，你手里（頭腦中）就有了，就應該達到我交給你時的理解水平。課堂只有一種聲音，即教師對文本解讀的聲音，久而久之，學生養成了惰性思維習慣，一味等待，不會思考、不去思考、也不敢思考。教師是真理的化身，能懷疑嗎？盡管有時不同意教師的看法，也不敢懷疑，只能懷疑自己、否定自己。
建構主義學習理論告訴我們，學習的過程是學生在原有基礎上主動建構知識的意義的過程，如果學習者頭腦中已有的知識經驗不同，則建構新知識的意義也不同。對同一個問題，每個學生的看法不同，他們需要與教師、與同學交流、共享各自思想，也正是在這種對話交流中，學生才能達成對知識更為透徹的理解。
因此生成式教學特別重視給學生說的機會，讓學生充分表達自己，教師要以參與者、合作者的身份傾聽學生，尊重學生的獨特見解，并從中尋找時機，引導、升華學生的思想；同時也要指導學生學會傾聽，學會包容與自己不同的觀點，學生尊重他人的思想，學會反思、完善自己的理解。
3.伺機引導，突出文本主旨
生成的過程是師生、生生間在對話中思想碰撞、心靈交流、反復切磋的過程。沒有學生的參與，就沒有課堂的生成；同樣沒有教師的引導，生成的質量也很難得到保證。導致低效或無效生成的一個重要原因就是教師沒有充分發揮自己的價值引領作用，要么是“不能”發表自己的看法，因教師自己對文本并沒有形成一個獨立透徹的理解，面對課堂生成的諸多問題和奇異見解束手無策，只能任憑其自由發展，任憑學生天馬行空，隨心所欲；要么是“不敢”或“不愿”發表自己的看法，擔心抹殺了學生的主體地位，打擊了學生的積極性，因而教師成了課堂討論的旁觀者。由于過分強調學生的個性化解讀以至于忽略了文本所傳達的主導價值觀，導致學生對文本的曲解。同時由于學生的個性化解讀總能得到教師毫無原則的夸獎，以至于學生誤以為自己的看法正確而使思想始終停留在原來的水平上得不到提升。
教師的引導要抓住時機。學生在解讀文本過程中遇到攔路虎、發生爭議、價值觀出現扭曲或提出了有價值的新奇想法時，往往就是教師發揮引導作用的時候。
教師的引導要把握方向。首先教師自己設計的問題要把握方向，如有教師在講《掩耳盜鈴》時問：“大家認為掩耳盜鈴的人聰明嗎？……有沒有辦法既能盜得鈴又不被發現呢？”教師竟然啟發學生如何盜鈴！其次，當學生出現價值觀扭曲時，教師要善于引導，使學生將自己的個性化解讀與文本或社會主流價值觀相吻合，而不是想怎么理解就怎么理解，隨心所欲。
教師的引導要有深度。對話的深刻性與高質量應是課堂教學的價值追求。要避免對話流于形式、流于平庸，教師就要發揮自己的優勢，將學生的理解引向深入。有效對話離不開知識的支撐。與文本有關知識的占有量決定對文本理解、體驗的深淺。學生如果缺乏這個支撐點，就會妨礙與文本的對話，要么膚淺，要么片面，要么曲解。相對于學生而言，教師是較為成熟的閱讀者，他的知識背景、思維水平、理解深度一般要大于學生。師生平等不意味著他們的理解能力是平等的，對話的過程是彼此分享的過程，教師在分享尊重學生閱讀成果的同時，也要讓學生分享自己的閱讀成果。這對于深化學生的理解水平、提高學習能力至關重要。
（二）教師捕捉、整合、利用各種生成性課程資源是有效生成的關鍵
生成式教學具有開放性和不確定性，在對話過程中會有很多意想不到的事情發生。生成式教學視它們為資源，教學調控就是要捕捉、整合、利用這些資源，使其成為教學的新的生長點、新的教育契機，這種有機整合往往會促進新的生成，帶來“無法預約的精彩”。
課堂教學中的課程資源主要源于三個方面：
一是源于教師和教材方面的靜態資源。要求教師在課前要精心預設，挖掘教材本身的資源優勢，彌補教材存在的“缺陷”，填補教材預留的“空白”，對教材進行拓展遷移等。
二是源于學生方面的靜態資源。指學生在進入課堂之前的學習準備狀態，主要包括學生已有的知識經驗、學習動機、學習習慣、學習方法、情緒情感、自信心以及在預習過程中產生的疑問等。
三是在師生、生生對話中生成的動態資源，即生成性資源。它們是靜態資源在課堂上的動態表現，是在互動、對話過程中由于師生、生生間思維的碰撞而產生的對文本的個性化的解讀、提出的問題、出現的錯誤、對自己看法的修正以及伴隨的情感、態度等。教師對待這些信息的態度和處理轉化的方式影響教學過程的效率和效果。為此教師要注意以下兩個問題：
第一，要善于發現，及時捕捉。只要有互動，生成性資源就無處不在，無時不有，而且稍縱即逝。教師對生成的諸多信息的反應是有差異的，同樣的信息，不同教師會有不同的反應；同樣的教師，對不同的信息或來自不同學生的信息也會有不同的反應。受傳統觀念的影響，引起關注的往往是那些不影響教師進行或繼續進行教學的信息，而其他的都視為“噪音”課堂教學的“破壞者”“干擾因素”，或聽而不聞、避而不談，或蜻蜓點水、一帶而過。反映了教師還沒有從已經熟悉了的傳統教學模式中完全走出來，還沒有形成在這種不確定的教學情境中與學生合作對話、共同推進教學過程的策略，對預設外的資源還缺乏敏感性和重組的能力。也正因為如此，課堂上很多有價值的信息沒有引起教師的足夠重視，從而錯失了很多促進學生升華思想的良好時機。
第二，要分析判斷，整合利用。在諸多生成性資源中，有的是有利于目標實現的，有的是超出本節課范疇的，還有的是對理解本節課內容價值不大或沒有意義的。我們知道課堂教學是有規律的，它要求在特定的時間內完成特定的內容，師生必須在有限的時間內集中更多的精力去從事那些有效果的有利于目標實現的活動。如果對課堂上生成的信息不加選擇，同等對待，一味迎合學生而置課程計劃、課程標準和課程目標與不顧，必然會造成教學行為的無序和教學目標的迷失。因此教師必須對學生生成的問題進行分析、判斷、梳理、提煉，將這些即時生成的問題、情境或觀點轉化為有效的、可利用的教學資源，及時調整或改變預先的教學設計，這樣課堂教學就不會讓學生的一些無關緊要的問題牽著鼻子走，從而達成或拓展教學目標。
參考文獻：
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[2]朱慕菊等.走進新課程――與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2004.
高效、明確的提問不僅可以幫助教師營造良好的課堂氛圍，提高學生學習的積極性，讓學生樂于學習，還可以幫助教師了解學生需求，傳授教學內容，拓展學生思維，培養學生能力，最終達到提升課堂教學有效性的目的。那么，我們如何才能掌握提問藝術，讓課堂增效，讓學生受益呢？本文就從以下四個方面談談如何優化課堂的提問。
一、提高意識，讓提問更加明確
在內容方面，教師首先應當熟知本節課的教學內容和重難點，并且結合自身的教學設計，在不同環節預設涉及不同教學內容的提問。在實際教學中，我們可以根據任務驅動法，將整節課內容分為兩到三個大活動，然后將每個大活動分成幾個小任務，最后再將每個任務分解成幾個具體的操作步驟，而我們所預設的提問就應該是直接指向這些最底層的內容。這樣學生在回答時才可以很清晰地知道自己該怎么回答，解決了什么具體的問題，最后通過這些解決的問題，完成一個小任務，甚至完成一個大活動，最終完成本節課的教學內容。這種內容明確、層次清晰的提問不僅能夠讓學生感受到學習的成就感，更能激發學生的學習興趣。
在對象方面，教師應該為同一個問題預設多個梯度。由于學生之間在基礎知識等方面存在著一定的個體差異，因此教師在面對不同學生進行提問時，應當針對不同的對象，靈活地改變提問的方式和內容。對于那些程度較好的學生，可以適當地提升一點問題的難度；而對于那些學習情況暫時不是很理想的學生，就要多一些鼓勵，并相應地降低一些難度。這樣不僅可以使每個提問都得到實質地回答，而且還可以讓全體學生在不同程度上得到發展。
二、培養習慣，讓提問落在實處
問題在提出之后，被有效聽取并及時給予教師反饋也是十分關鍵的。因此，教師應當積極培養學生認真傾聽和積極發言的良好的課堂習慣。教師首先可以通過明確課堂紀律讓學生養成認真傾聽教師提出的每一個問題的習慣，學生在聽到教師提出的問題后，馬上展開思考，并通過舉手發言或小組匯報將自己想要表達的信息再反饋給教師。對于那些回答規范的學生，教師應當及時給予肯定和表揚，使之成為其他同學的榜樣。而對于那些還存在不足的學生，教師可以通過語言評價或是書寫示范等方式，教授他們正確規范的課堂回答、書寫的要求。這樣做，不僅可以營造一個科學嚴謹的課堂氛圍，更重要的是讓學生養成了一個良好的學習習慣，讓每一次提問都能發揮作用，并落在實處。
三、抓住契機，讓提問恰到好處
作為教師，必須靈活應對各種突況，抓住契機，問題巧問，以達到更好的教學效果。首先是解困式提問。在教授重難點時，學生遇到了問題解決不了，這時我們可以將重難點問題進行細化，通過多個連續的引導性的提問，引導學生循序漸進地理解問題，從而掌握相關的內容。其次是糾正式提問。在學生回答問題時答出了錯誤的答案，這時候我們不要馬上給予他負面的課堂評價，而應該馬上通過一些反面例證或是結合深層分析的辦法，引導學生進行反思，從而發現答案的不合理性，之后再進行一些正面引導性的提問，讓學生最終作出正確判斷，掌握相應的知識。最后是拓展性提問。這種提問主要是在學生已經基本掌握了現有知識后，進一步拓展學生發散性思維的一種提問。通過對知識橫向或縱向的延伸，讓學生能夠掌握到更深、更廣的知識與技能。
四、有意引導，讓提問事半功倍
實際教學中，我們不僅要教會學生本節課應當掌握的知識和技能，還要引導學生學會學習的方法。而這些學習方法也是可以通過我們的提問來實現的。比如在教學過程中，學生通過自主學習，或是通過簡單的探究后還是無法解決問題，這時我們就可以通過提問引導他們進行小組討論交流，成員之間分享學習經驗或是學習心得，在合作的情況下，完成重難點的學習。這樣不僅完成了教學內容，而且還讓學生在學習過程中學會了合作學習這樣一個有效的學習方法，從而提升課堂的教學實效。
關鍵詞：交互白板；課堂教學；互動；教學設計
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）20-0027-04
引言
隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，交互式電子白板（Interactive Electronic Whiteboard，簡稱交互白板）作為一項嶄新的教育信息化裝備，在中小學課堂教學中應用日益廣泛。它沿襲了傳統黑板加粉筆的課堂教學風格，又融合了計算機加投影儀的多媒體教學生動形象的優勢，營造了一個正常黑板尺寸、交互協作式課堂教學環境，為師生創設了一個輕松展示、自由交流的平臺，為改善課堂互動和提高課堂教學實效提供了技術支持。
一、從教育傳播理論的視角 審視交互白板教學應用
1.拉斯韋爾傳播理論
美國哈羅德·拉斯韋爾（H·LassWell）在1948年提出了傳播過程模型，認為一切傳播行為都包含五個要素：誰（Who）、說什么（Say What）、通過什么渠道（In Which Channel）、向誰說（To Whom）、有什么效果（With What Effect），又稱“5W”。課堂教學應發揮傳者（教師）、受者（學生）的主動積極性，選擇適合表達和傳播教學信息的教學媒體，將教學信息直接或間接地傳遞給受者，并及時進行課堂檢測，評價反饋教學效果，爭取教學最優化。
2.戴爾經驗之塔理論
美國視聽教育家戴爾于1946年在其《視聽教學法》一書中，提出“經驗之塔”理論。他認為：教學應以具體經驗為支柱，逐步上升到抽象。課堂中運用交互白板這種媒體，能把過去、遙遠和抽象的事物生動形象地呈現在學生面前，為學生提供具體的、易于理解的經驗，彌補直接經驗的不足。
3.建構主義學習理論
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助及人際間協作活動，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得。學生是認知的主體、知識的主動建構者，教師利用交互白板組織課堂教學，能為學生創設有效情境，提供豐富的學習資源，促進學生建構知識、發展能力。
二、交互白板獨具技術優勢， 課堂教學中應用顯便捷
交互白板相比傳統黑板信息量大、形式多樣且無粉塵污染，相比當前用于課堂教學的其他信息化裝備（有多媒體教室和計算機網絡教室），又具有更強適應性和靈活性。[1] 作為一款多媒體教學信息呈現、加工、處理和存儲的計算機終端，交互白板可實時互動、高效便捷地解決教學中抽象、隱性的問題，顯現出強大的信息技術與學科教學整合優勢。
1.技術集成度高
交互白板作為一種新型教學媒體（集成計算機技術、網絡通信技術、多媒體技術和微電子技術等），整合傳統黑板、計算機和投影儀，圖文聲像并茂全方位地展示教學內容，有機結合理論教學和直觀教學，讓教與學更加簡便易行。授課教師不用鍵盤和鼠標就能操作計算機，重新站在白板前，面向學生，與學生面對面地認知和情感互動，讓課堂教學回歸本真；學生專心參與課堂互動學習，不必忙于做課堂筆記，板書以文件形式保存，課后教師將之傳到服務器，學生可自行下載打印瀏覽。
2.資源整合性強
交互白板軟件內置豐富的資源庫（有活動掛圖、注釋、超鏈接、聲音、動畫、視頻等資源），方便查找調用、靈活重組和即時批注，支持師生在教學中自建、修改直至重構資源庫，不斷積累可重復使用的鮮活教學資源，為資源型教學提供技術支撐。
3.交互功能好
使用具有書寫筆和鼠標雙重功能的感應筆或直接用手指，在屏板上即可實現輕松板書、標注和操控計算機，運行應用程序和調用多媒體教學資源，屏板和計算機同步顯示。交互白板的互動設計理念和技術表現，極大增進了人機、人際間多重、多樣互，彌補了演示型多媒體教學和網絡環境下個別化教學的不足，體現了滿足課堂教與學的半開放結構需求的核心價值優勢。
4.視覺效果優
除了具備與傳統黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，交互白板還具備包括快照、拉幕、放大鏡、聚光燈、場景應用、儲存回放、打印和遠程互動等諸多特殊功能，讓教師計算機操作透明化，教學過程可視化，優化了課堂教學視覺效果，有利于激發學生學習興趣，調動多元智能積極主動地參與學習過程，真正實現寓教于樂。
5.存儲功能支持回放
交互白板的保存書寫筆跡、批注等功能，能完整地記錄發生在白板上的教師教授和學生學習的所有細節，還可以網絡存儲至校園網或家校互動平臺，讓教學互動行為以異步方式延伸到課外，讓學生的學習（知識建構）得以全時空拓展，同時便于課后開展團隊教學研究和積累教學資源，以改善教學重復使用，節約課堂教學成本。
6.融合傳統與創新，便于師生使用
交互白板實現了傳統與創新的結合，充分發揮著促進課堂交互性、合作性和啟發性作用。課堂中應用交互白板，既能滿足傳統課堂教學需求，又能適應多種新型教學模式，如授導型教學模式、探究型教學模式和網絡協作學習模式等。而且交互白板本身技術障礙很小，簡單易學，易于克服畏難心理，便于師生使用。
三、開發白板課堂教學潛能，打造新型課堂教學模式
1.善用白板功能，支持教學互動
實踐證明交互白板能有效改善師生、教材、媒體的交互關系，極大豐富了教與學的方式，通過切換工作模式，方便課堂上展示資源、組織活動和實現交互。教師可合理利用所提供的諸多人性化功能，使之真正成為有效幫助和支持學生學習的認知工具。①聚光燈：能突出呈現課件中教學重點或難點，迅速集中學生注意力，引導學生細致觀察、深度思考。②拖曳：資源庫內置的或教師自建的素材，需要時只需用電子感應筆將其拖曳到屏板上，靈活重組并標注說明，整個過程方便快捷，屏板演示和師生的交流反饋實時同步。③拉幕：用以分批呈現板書，一步步引導學生思維發展，啟發學生知識遷移以鞏固知識點。④視頻播放：播放時教師根據教學進度和學生反饋隨時暫停與標注，有助于學生全面觀察，提升播放效果。⑤電子作圖：提供的集成工具箱可用于逼真地模擬繪制并屏板操作（如移動、旋轉、組合、縮放等）各種幾何圖形和儀器設備圖，操作簡單，鼓勵學生到白板前參與組織、設計和開發互動學習。⑥回放功能：允許必要時回放教學過程、重溫思維脈絡，用于當堂總結本課知識，重申重點難點，幫助學生鞏固遷移知識概念、總結提煉學習方法以形成知識體系。除了以上功能外，交互白板還有其它許多非常實用的功能，可在實際教學中根據需要靈活選用。
當然演繹課堂教學精彩的關鍵還是要找到交互白板教學應用的切入點，從而發揮對教與學的促進作用。如：在組織計算機課程教學中，應用交互白板介紹計算機網絡結構、演示計算機軟件和上網操作等，能清晰呈現教學動態與細節，提高學生學習興趣，激勵學生參與交互，增強學生信息素養和人際交往技能；又如：在語言類教學中，利用白板資源提出一些多元話題，結合使用知識加工工具將零碎知識系統化，使用概念圖工具將抽象思維可視化，培養學生的逆向思維和發散思維；再如：在物理電磁學、化學反應實驗及生物遺傳變異的教學中，講授一些難以言傳的隱性問題時，借助白板系統資源庫，結合使用虛擬仿真軟件再現情景，給學生提供充足的感性材料，讓學生在觀察、模仿和體驗（角色扮演）中，獲取隱性知識和技能。
2.開發教學資源，促進課堂生成
傳統多媒體教學中，教學課件用PPT、網頁等設計，師生交互活動都是在課前預設好的，教學內容和授課思路高度結構化。課堂上，當學生的認知水平或思維模式與教師預設不一致時，不易對課件立即做出修改，限制了教師教學靈感的發揮和師生間豐富對話的開展，難于讓學生積極主動地參與到教師精心設計的活動環節中，致使課堂教學預設有余而生成不足，課堂失去活力。而在基于交互白板的教學活動中，教師提前將課堂上可能用到的教學提問和教學素材放置于資源庫中，使之成為教學的百寶箱和錦囊，授課時根據課堂教學進展，把看似分離卻能相輔相成的資源、工具和網絡服務等有機地、動態地、生成性地聯合起來，實現基于資源的混合式學習。[2] 教師要學會傾聽學生，容忍學生不同的看法甚至是錯誤的回答，要善于在師生平等對話、溝通和合作中，捕捉、判斷、重組課堂教學過程中的動態生成性資源，用追問、反問等高認知水平的反饋予以引導點撥，促成教學升華和學生發展。
3.優化教學設計，發展學生學習
在課前備課環節，為課堂上使用交互白板發展學生的學習和認知做足準備：結合教材以學生主體參與的視角，設計具體可測的三維學習目標（以“過程與方法”維度目標為重點）；設計互動學習任務，逐級推進教學進程中幫助學生建構生成知識、提高思維品質；設計白板導學案和導學課件，要求導學內容明確、可操作；根據學生認知特點準備開放性白板資源，體現白板課件制作的彈性化積件思想。在課堂教學互動交流環節，讓學生在師—生、生—生、師生與媒體技術的多維、深層互動中，言語、情感、行為和思維全方位地參與課堂教與學協作，而不只是被動地聽、看、記教師的講演示范；按照學生認知水平與思維發展規律，提供學習支架引發學生自主與協作探究；組織分組合作學習，培育學習者共同體，給學生預留充足的自主活動時間和空間。[3] 在學習效果評價環節，應用白板創設真實情境，促進學生靈活運用所學知識解決問題；精心設計“基礎題”、“提高題”和“拓展題”的分層課堂訓練與課后作業，及多樣性課堂教學評價量表，及時反饋評價學生主體參與效果。
總之，讓整個基于交互白板的課堂教學從教學需求出發，從每位學生的發展出發，“量體裁衣”而非“削足適履”，圍繞教學人文和白板技術兩條主線，重建“以學生為中心，以學為主”的課堂教學過程，充分發揮教師導學助學作用和學生學習主體作用，真正實現“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息” [4]。
四、解決白板教學應用問題， 真正發揮白板應用效能
1.運用層次有待提升
受長期以來多媒體輔助教學的影響，交互白板的課堂運用層次普遍較低，大多是把交互白板當作投影屏幕使用，為展示圖片、PPT或其他類型課件增色，或僅做些簡單的快捷鍵使用與書寫操作。部分教師至今仍在固守傳統教育觀和接受新課程理念之間徘徊，沒有完全擺脫“以教為中心”的課堂教學模式，未充分調動學生的主體參與意識，僅做些簡單問答互動和技術交互，未體現使用交互白板的核心價值——教學互動性和生成性，未能充分結合課堂教學設計和交互白板自身特色真正走向教學交互。[5]
2.教學資源相對匱乏
當前交互白板不易兼容外部資源，致使與教材配套的多媒體教學資源太少，可直接使用的白板課件更少，遠不能滿足動態的課堂教學需求，而動手制作耗時耗力，影響了教師使用積極性。這就需要建立一個內容豐富、規范開放且具有校本特色的課程教學資源庫，為新課程實施和校本課程開發搭建理想平臺。切實可行的辦法是完善教學資源建設標準，各學科教師協同工作共建共享，收集整理各類能突出白板技術優勢的特色資源，或自主設計課堂教學素材，還可收集教學中學生的智慧創造（即課堂動態再生性資源），通過重構交互白板內置資源庫，建立起與教材相配套的系統性資源庫，以支持和拓展課堂師生的交互式教與學。
3.評價標準需要更新
在交互白板環境下，進行面向學習者、基于學習活動的教學設計，制作教學課件，組織實施課堂教學，在對使用白板軟件設計的教學課件質量評價，以及交互白板在學科教學中使用績效評估方面，需制定與交互白板特點相匹配、與學科相對應、可操作的科學評價標準，充分體現課程改革“以學生發展為中心”的多元化、重過程、促發展的教學評價理念，如：①交互功能應用：教學中是否利用交互白板實現完美的數字展示和良好的課堂互動；②資源庫應用：有無設計和使用資源庫，是否聯系生活實際、緊扣課堂主題；③存儲功能應用：是否利用存儲功能對課堂教學內容進行回放，學生觀看后能否掌握重點，突破難點。
五、交互白板的課堂教學應用展望
以交互白板為核心的課堂教學，硬件方面如若再為學生（個人或按組）配備計算機、筆記本、平板電腦或電子書包等移動終端，教師機和學生機均聯網，結合“教育云平臺”，建成基于交互白板的云端教室，可實施更加多樣課堂教學模式；軟件支持方面，更為完善的白板互動軟件可在數分鐘內生成高質量互動課堂活動的解決方案，實現創建練習智能化和教學評價自動化，大幅減輕教師工作量，還能讓交互白板系統無縫連接互動魔棒、評分系統、實物展臺和板書工具等套件，提供人性化的互動課堂體驗。
結語
隨著技術的成熟與更新（有超短焦投影技術、液晶書寫屏技術、CCD光學影像技術、電容技術及多點觸控技術等），交互白板將提供更強的教學互動功能和更豐富的教學應用資源，成為課堂教學有力的工具和平臺，交互白板課堂教學常態化將加快推進課堂教學信息化進程。而最終教師合理的教學設計、優化的教學策略和良好的師生互動協作等潛件，才是決定基于交互白板的課堂教學取得成功的關鍵。
參考文獻：
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[3]裴新寧.面向學習者的教學設計[M].北京：教育科學出版社，2005.3.
一、課前，共同提高美術素養
提高美術素養，可從以下幾個方面努力：
和學生們一起，在生活中做個有心人。引導學生走出課堂，走進生活、走進自然，根據所學內容提前布置觀察作業，因為生活、大自然就是最好的老師。如此，可以鍛煉他們的觀察能力，活躍他們的思維，培養他們的實踐能力。當學生在大自然中調劑了身心，在大自然中得到了美的熏陶，再走進美術課堂，他們的視角和思維就得以[專業提供論文寫作的服務，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網]全部展開，教師講的東西，在他們眼中就不再是刻板無趣的東西了。學生以另一種方式認知自然，感受美術，這是課堂上教師難以傳授的。
適時提醒學生，養成良好的美術學習習慣。美術課和其他課不同，需要有充分的工具準備，教師要督促他們課前積極準備材料，這樣，在上課時才不會慌里慌張，到處借材料，沒有時間聽教師講課。此外，教師還要培養他們養成認真觀察的習慣、認真傾聽的習慣、大膽作業的習慣、遵守紀律的習慣、講究衛生的習慣等。
教師和學生都要不斷提高自身美術素養。教師需要在長期教學實踐中探索積累，不斷充實自我、完善自我，博采眾長，豐富自己的知識積累，不斷提高自身素質，努力轉變教師角色，共同提高教師和學生的美術素養。讓學生從剛開始學習美術起，就慢慢培養他們學習美術的習慣和基本美術素養。沒有規矩，不成方圓，從一年級起，教師就要著手培養學生學習美術的習慣和最基本的美術素養。
二、課堂上，共同營造學習氛圍
讓學生樂學。想打造生動活潑的課堂學習氛圍，教師應當根據時代的特點和學生心理特征，有意識地創設有趣的教學設計和良好的課堂氛圍，以培養孩子良好的個性，發展他們的能力。要保持學生對美術教育的熱情，教師要豐富教學方法、方式，循循善誘，注重引入形象生動的畫面，激發孩子的樂學天性，與他們一同營造一種親切、友愛、平等、歡樂的課堂氣氛。對學生來說，學習的快樂更是一種巨大的情緒力量，只有充滿激情的課堂，才能促使學生保持對畫畫的長久興趣，享受到學習美術的快樂和幸福。
讓學生主動學習。教師飽滿的熱情可以感染學生，引導學生積極地思考問題，主動參與教學活動。如果教師上課沒有激[專業提供論文寫作的服務，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網]情，一進教室一講到底，用一個腔調平鋪直敘，只管教，不管導，課堂氣氛沉悶，教學效果自然就越來越差，學生自然沒有了主動學習的興趣。教師充分發揮教師的引導作用，在教學過程中始終保持飽滿的熱情和激情，引導學生積極主動參與，才能真正打造出生動活潑的高效課堂。
讓學生合作學習。合作學習不僅有利于面向全體學生，幫助參差不齊的學生提高學業成績，而且能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展及社交能力的提高。針對學生好勝心強的心理特點，教師可巧妙適當地組織有益的比賽，給學生創造參與比賽活動的機會。在明確學習任務后，小組長組織小組成員通過共同探索與思考，獲得知識。學生在小組學習中意識和感覺到自己的智慧力量，既培養了學習興趣，也體驗到創造的歡樂。
三、課后，反思重構課堂
關鍵詞：中職學校；德育課；教學模式；“一體化”一、三種教學模式之比較
怎么上好中職學校的一節德育課，一直是德育教師努力奮斗的目標。德育教師在課堂上主要會采用的教學模式有： “教師講，學生聽”的填鴨式的傳統教學模式；“學生講，教師聽”的“師生易位”的教學模式；“教師講，更讓學生講”的“一體化”教學模式。
下面筆者將以一年級《職業生涯規劃》第二單元“職業生涯發展條件與機遇”第二課“發展職業生涯要立足本人實際的”的內容《性格及其調適》為例來說明三種不同教學模式的教學效果。
如果采用的是第一種“教師講，學生聽”的填鴨式的傳統教學模式去設計這節課，教師會把大部分的精力去研究怎么可以把教學內容涉及的幾個知識點（“性格和職業性格的含義、類型” “性格可以調適” ）講得更透徹、更全面，或者更通俗的講是教師要費盡九牛二虎之力去挖掘更多的素材、案例去“說服”下面聽課的學生，讓他們相信、認同教材的“真理”。課前：教師在“殫精竭慮”的備課；課堂：教師在“聲嘶力竭”上課，而在整個教學過程中的主角――學生，只是被動地坐在課堂里，除了部分比較乖的學生在會聽聽教師的“高談闊論”以外，其他不感興趣的學生則會“各自為政”，教學效果也就可想而知。
如果采用的是第二種“學生講，教師聽”的“師生易位”的教學模式去設計這節課，教師會把這節課交給一個小組的學生負責去“備課”――研究教材、收集材料、確定教學內容、教學環節，撰寫“教案” 、制作“課件”，然后充當小老師走上講臺“上課”，試圖用他們“三寸不爛之舌”去說服臺下的幾十個“桀驁不馴”的同齡人。但是由于受到學識、視野、能力、性格、專業能力等因素的限制，他們“上課”時或“夸夸其談”或欠“自信”缺乏感染力，另一方面教學內容也會顯得“零亂、膚淺、片面”，而且課堂教學的組織能否順利進行更會因為學生素質的參差不齊產生更多的不確定因素。最后導致的結果是上課的“小老師”竭盡全力，上課的學生卻“不買賬不領情”，教學效果也是可想而知。
如果采用的是第三種“教師講，更讓學生講”的“一體化”教學模式去設計這節課，則必須充分發揮教師和學生各自的優勢，把兩股力量有機的結合起來：教師要充分發揮好主導的作用，學生則承擔起“主體”的角色。在教學過程中既發揮教師組織、引領、指導的作用，又發揮學生的主體作用，給學生參與、體驗、感悟、踐行的機會，要求以學生完成工作任務的活動為主線組織教學，教學流程、教學方法都體現以學生為主體、行動導向的教學理念，使大部分學生對課程有非常濃厚的學習興趣，積極參加學習活動，思維狀態得到最大程度的激活。
二、“一體化”教學模式的具體實施
那么怎么樣才能充分發揮教師和學生各自的優勢，把兩股力量有機地結合起來呢？
（一）發揮教師個人魅力。
教師要發揮個人的人格魅力，使坐在課室里那幫“可學可不學”的學生“動”起來，參與到課堂教學中來。教師的個人魅力主要包括以下幾點：
第一，要學會愛與尊重。這是教師個人魅力最核心的一點。德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教師們要用心去愛教師們的學生，可能有些教師覺得身心疲憊，已經“愛不起來了”，但是只要我們去想想他們父母期盼的目光，想想每個學生都是大自然鬼斧神工的奇跡，想想假如他們是自己的兒女，我們就知道他們絕對有權利獲得我們的尊重與愛。事實上，當我們真的用心去愛著他們、喜歡他們，你會發現這幫可愛的學生也同樣愛著你、喜歡你、信任你，你的靈魂才得以和他們的靈魂連通，你的靈魂才能感動、喚醒另一個靈魂，你的教育智慧才會得到最大的發揮和收到最好的成效！
第二，教師與學生之間必須建立起平等、自由、友善和諧的關系，營造出“有話想說、有話敢說”的一種相對寬松自由的課堂氛圍。教師要善于采用“以退為進”的策略，放下“高高在上”的身段，降低自己的高度，創設情景傾聽他們內心的聲音，以他們的“心”為起點，共同去探討“真理”，探究“事物”，實現學生真正的成長。很多教師總是習慣從教師的高度“俯視”他們，以自己的高度去要求他們，害怕自己教師的威嚴受到半點的質疑與侵犯，結果是教師雖然保持了一個“高大” “神圣不可侵犯”的形象，學生卻覺得“可望不可及”，甚至覺得自己渺小到根本沒有與教師“對話”的水平，最后學生不僅把自己的嘴巴閉上了，更重要的是把自己的正在成長、困惑的心也關起來了！教師應該讓學生覺得他既是一個老師，更是一個與他們一樣“普通得不能再普通的人”，與他們一樣都會有困惑、有追求，有自己的人生目標……事實上當一個人敞開自己的心扉，另一個心扉自然也會為你打開，你從你的人生道路上悟出來的道理、才能真正感染另一個人。如在《性格及其調適》的教學設計中，通過設計辯論比賽“性格可以調適”，創設一個開放的教學環境，營造一種課堂上寬松自由的氛圍，為學生提供了展示生命潛能的空間，既滿足了學生的心理需求，又進一步激發學生的認識沖突，引導學生朝著有序有利的方向發展，調動了學生的有效參與，在交流和碰撞中深化思想、發掘真理、提高修養、增進口才，學生主動學習、自主探索的精神得到了充分體現；通過“回憶與分享”自己十幾年的性格發展變化的過程；通過“聽一聽”班主任成功調適自己的性格而成為一個優秀的教育工作者的視頻、“說一說”自己會如何調適自己的性格去適應本專業崗位的的需要等活動環節的設計，從自己的實際情況到他人的成功經驗的分享，一步一步地解決本節課最重要的問題：性格是可以調適的――教師們要根據自己的實際情況去確定自己調適的方向、具體的措施。
第三，必須有先進的教學理念。作為教師，要有開放的心態，學習各種先進的教學理念指導自己的教育教學工作。
以美國羅杰斯（C.R.Rogers）為代表的人本主義教學理論認為 “只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識唯有尋求知識的過程才可靠的人，才是有教養的人”。在教學中，至關重要的是幫助學生獲得知識、信息和個人成長。所以，應該把學生培養成“學會如何學習的人”“學會如何適應變化的人” ，從而成為能順應社會要求“充分發揮作用”的人。在眾多教育理論當中，針對職業學校學生的個性心理特征，教師個人比較傾向于羅杰斯的人本主義教學理論和盧梭、杜威的教育思想：從兒童的天性出發，促進兒童的個性發展。教師要把教授知識的課堂變成孩子活動的樂園，引導孩子積極自愿地投入活動，從活動中不知不覺地養成品德和獲得知識，實現生活、生長和經驗的改造，而不是簡單粗暴地把成人的標準、教材和方法強加給只是正在逐漸成長而趨于成熟的孩子。
（二）搭建平臺，實現教師和學生的互動聯合。
其次，教師要利用自己廣博的學識、開闊的視野、精湛的專業能力精心設計教學，以“學生活動”為中心，搭建學生發揮智慧、展示自教師、提升能力的舞臺，讓學生在課前、課堂、課后最大程度的參與到教學中來，實現兩股力量的強強聯合。教師在教學設計中必須體現“為學習設計教學，促德育教學實效”的理念。教學目標、教學內容、教學活動的設計能貼近學生實際、貼近學生的學習和發展的需要給學生參與、體驗、感悟、踐行的機會。
第一，教學設計要具有創新性和職業特色，要結合教學內容，合理創設生活與職業情景。如在《性格及其調適》的教學設計中，筆者結合教學內容，合理創設了校園生活的情景和學生走進職場的情景，以學生自編自導自演校園生活中的小品《我遲到了》4個同學截然不同的表現引入性格和性格的類型，通過小品表演，同學們精彩的演繹使課堂教學的現場感大大增強，學生注意力得到了高度的集中；同時通過布置學習任務，要求學生通過活動探究調查、了解本專業和本人理想職業崗位的性格要求，認識與本人現有性格的差距，明確努力的方向，提出改進的措施，制定在校期間調適和完善自我職業性格的具體措施從而更好實現學校人向職業人的轉變。
第二，注重本課程應用能力、學習能力和綜合職業素質的培養。如在《性格及其調適》的教學設計中由小品的自編自導自演、填寫職業性格的測量表和調查本人目標職業崗位性格要求與自身性格的差距、辯論賽的準備和組織到采訪班主任的視頻制作等等都要求全部的學生去參與、合作完成，這種參與不僅是課堂45分鐘、還包括課前、課后，需要學生去發現問題、解決問題，從而使學生可以更好地發揮、展示、提升自我。
第三，突出信息化技術在教學中的應用。如在《性格及其調適》的教學設計中，筆者充分利用信息技術的優勢，利用PPT技術（制作精美的課件）、學生照片（展示不同性格的學生照片）、網絡圖片（林黛玉、張飛、教師、警察、服務員等的圖片）、視頻（班主任接受采訪的視頻）等圖、文、音多媒體形式，刺激學生的視覺、聽覺，吸引學生、激發學生的學習興趣，同時更使得教學內容更充實、在深度和廣度得到更好的支撐和發揮，從而更好地實現教學目標。
三、結語
綜上所述，我們不難發現，中職學校德育課的出路必須采用“教師講，更讓學生講”的一體化教學模式，既可以避免傳統教學模式的困境、也可以避免“師生易位”教學模式的弊端，充分發揮教師和學生各自的優勢，讓學生在課前、課堂、課后最大程度的參與到教學中來，給學生參與、體驗、感悟、踐行的機會，有利于強化學生的主體作用，發揮學生的個性潛能，滿足學生的表現欲，激發學習的興趣和求知欲，調動學生的學習積極性，拓寬學生的知識面、提高對事物認識的深度和廣度；有利于提高學生的表達能力、組織能力、合作能力、解決問題的能力、創新的能力、學習的能力等；學生不僅掌握了基本的知識、更打開了思維的空間，提高了發現問題、解決問題的能力，完善了人格，從而也更好地實現“學校人”向“職業人”“社會人”的轉變。
（作者單位：廣東省佛山市華材職業技術學校）
參考文獻：
[1]鄺麗湛.思想政治（品德）課教學模式[M].廣州：廣東高等教育出版社，2013.
[2]扈中平.現代教育理論[M].北京：高等教育出版社，2005.
【關鍵詞】：大班額 如何構建 理想課堂
隨著國家對基礎教育改革的深入和重視，人們對教育的要求越來越高，許多家長和孩子總是希望能得到最優質的教育服務。孩子們上學不斷地向城鎮集中，城鎮學校大班額的現象越來越嚴重。因而大班額下如何進行有效的教學、構建"理想課堂"，使我們每一位教師必須深思和努力地方向。最近聽了我校兩名骨干教師的展示課，感觸很深。對大班額下如何有效的教學構建"理想課堂"，有了更多的思考和認識。
一、營造一個融洽，活躍的課堂
我認為老師處于一個領導的位置上。如何去發揮導向作用，老師在教學方式，教學語言等方面的努力是不可或缺。在課堂上，老師采用靈活新穎，多樣化的教學方式，不僅可以激發學生聽課的積極性，而且便于學生接受知識，達到良好的教學效果。倘若沿用傳統的滿堂灌，填鴨方法，尤其是在理論課上，不僅帶給學生生硬，枯燥的感覺。更重要的是抑制了學生上課的興趣。由此可見，老師在課堂上應扮好引導的角色，適時適景地激發學生聽課的熱情。譬如采用角色互換的教學方式，改變學生被動的地位，讓學生充分體會到課堂上的主動性，從而讓學生滿懷興致地投入到老師的教學中。營造融洽活躍的課堂，除了老師的引導作用外，學生還應積極配合。比如做好充分的課前準備，在課堂上聚神于教學中，積極踴躍發言，主動思考等，這對于融洽活躍的課堂氣氛也是很重要的。
二、讓每個學生參與到教學活動
《課程標準》指出"學生是學習和發展的主體。課程必須根據學生身心的發展和學習的特點，關注學生的個體差異的不同的學習需求，愛護學生的好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究、合作的學習方式。在班級授課的情況下，要想照顧學生的個別差異，實現有效教學，首先要讓每一個學生都參與到教學活動中來。在課堂上，總有一些學生并不在聽講，也不思考，他們只是坐在教室里，坐夠四十分鐘。對于這些學生來說，上課幾乎是浪費時間。他們既沒有從事學習活動，也沒得到相應的發展。為了使每個學生真正參與到教學活動中來，最好的方式就是實現小組合作學習。
如何在課堂上有效地發揮學生的參與意識呢？在小組發言前，學生先在小組內發言、交流。在有限的時間內讓每位學生都有表達自己意見的機會，通過這種交流還可以培養學生的表達能力、傾聽意識，對別人的意見發表自己的看法，先要聽懂別人的意思。如果能在這種平等、和諧的氣氛下開展交流，長期堅持下去對學生思維的發展、能力的發展會起到積極的促進作用。這樣做才可以保證課堂的交流是有效的。
要很好地實施小組合作學習，要注意很多問題，最嚴重的問題是小組合作學習被形式化。這反映在幾個方面，一是教師對教學的設計，仍是以教師講授為主，而沒有考慮到學生合作的內容是否真正具有分工、合作的價值，因此學生的合作學習就成為教師講授的點綴，而沒有實質意義，學生合作學習的時間太短，不可能使學生有真正的獨立思題和相互合作。
要解決這個問題，首先要求教師改變原有的教學設計思想，從教師獨占課堂的固定思維中跳脫出來，充分信任學生，放手讓學生自主、合作學習。
三、讓學生在自主探究中獲得發展
教師要從單純的講授中解放出來，改變課堂教學結構，實現課堂活動的多樣化。如果學生個體的全部時間都用來聽教師的講解，學生就可能降為聽眾的地位，使他從屬于教師的活動而不能實現自主的學習和發展。小組合作學習在時間構成上改變了班級授課情況下教師占用大部分時間的狀況，從而將更多的自主活動時間留給學生，為學生的全面發展提供了時間上的保證。當然，為了給學生留出更多的自由時間，小組合作學習要求在教學內容的安排上有相應的變化。它要求教師授課盡量以大單元教學內容為主，并只作精講，而對學生通過獨立思考或與同學合作能夠弄清楚的問題，就留給學生小組去完成，以加強學生間的合作。實際上，如果課堂的時間結構能夠得到變化，真正實現小組合作學習，那么，課堂上的活動就豐富了。
四、建立評價機制掌控學習過程
在大班額的教學活動中，如果沒有良好的學習習慣約束，課堂上將會是研究時轟轟烈烈、匯報時各抒己見、歸納時收效甚微，師生付出的精力與其所得及不相稱，這就要求我們尋找相應的教學策略。我們認為應當在課堂上建立有效的評價機制，評價不僅要關注學生的學習結果，更應伴隨整個探究活動的全過程，使評價真正具有促進學生探究活動深入發展的功能。
五、優化課堂秩序提高教學質量
