開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一數學課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：多媒體技術；情境；數學教學；有效性

隨著以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，計算機和網絡正在越來越深刻的改變著我們的生活、工作和學習方式；同時以建構主義學習理論和認知主義學習理論為代表的現代教育理論的蓬勃發展和廣泛傳播，以及高中新課程標準的實施，使我國基礎教育特別是高中教育面臨著難得的發展機遇，也面臨著嚴峻挑戰。如何應用多媒體技術形成更加積極有效的教學方式，更好的落實新課程標準和新課改理念，提高高中數學課堂教學的有效性，就成了我們探討和研究的一個重要課題。

1.應用多媒體技術挖掘教材、整合素材，使課程內容“鮮活”起來

由于教學大綱和教材編寫的限制，當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容不好一一在教材中呈現。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。因此充分利用各種信息資源，引入時代活水與高中數學教學內容相結合，創設出多種教學情境，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活，使教材“活”起來，從而激發學生學習數學的興趣，提高高中數學課堂教學的有效性。

1.1創設真實情境，激發學生的學習興趣，提高學習積極性。

建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創設真實情境的有效工具；如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。如在上三角函數的圖像、“立體幾何”導言課時，運用多媒體手段可以變靜為動，變抽象為具體，使教學內容得到深化。再如，在教授有關“最值”和“定值”一類問題的處理時，筆者結合實際提出了一個問題：豐富的鋼鐵和煤炭資源促進了我市經濟的發展，但環境污染問題也必須引起我們的重視。現在汶河南岸的一家煤礦和一家鐵廠準備聯合在河邊建一座一家污水處理廠，問如何選址到兩廠的距離之和最小（兩廠間的河段近似看作直線）？并制作了多媒體課件指導學生來進行動態分析、思考、討論、探索出解決問題的方法。使學生認識到了數學的實際應用，培養了學生用數形結合、轉化等思想方法解決實際問題的能力和建模能力。

1.2 拓寬學習資源，通過“數學實驗”，使數學學習成為再創造、再發現的學習。

利用多媒體技術構造模擬實驗讓學生動手、觀察、參與到數學發現的歷程中，讓學生通過數學問題的發現、提出、探究、解決過程的情景再現，意識到“問題是數學的心臟”，重要的問題歷來就是推動數學前進的最重要的力量，進而“啟發學生如何去發現問題和提出問題；并善于獨立思考，學會分析問題和創造性地解決問題。”例如，筆者在講解解析幾何內容時就通過課件《奇妙的坐標系》讓學生動手、觀察、經歷了坐標系的誕生、完善及應用歷程，使數學教學成為了再創造、再發現的教學。

1.3創設糾錯情境，培養學生的反思能力和嚴謹的邏輯推理能力。

“錯誤是正確的先導”，學生在解題時，常常出現這樣或那樣的錯誤，對此我針對學生常犯的隱晦錯誤利用現代多媒體技術，創設糾錯情境，引導學生分析研究錯誤的原因，尋找治錯良方，在知錯中改錯，在改錯中防錯，以彌補學生知識上的缺陷和邏輯推理上的缺陷，提高解題的準確性，增強思維的嚴謹性。例如：學生常常想當然的把平面幾何的有關性質照搬到立體幾何中，教師在黑板中很難表示清楚，我利用幾何畫板設計并創作了“邊對應垂直的兩個角”的課件，讓學生自主探索，自己糾錯，就收到了良好的效果。

2.運用多媒體技術，真正落實學生的主體地位，使教師轉變為學生學習數學的導師、意義建構的促進者和參與者

2.1應用多媒體技術可以使學生“身臨其境”的自主探索成，有效的激發學生學習的興趣；真正體現學生的主體地位。

例如：筆者在上高一數學y=Asin（wx+∮）+k的圖象時，利用多媒體技術，制作好課件，在教學中先讓學生觀察對比不同圖像，分析、猜想影響圖像變化的因素，再讓學生分別拖動、控制A、w、∮、k等調數棒，自己觀察、驗證、探索、討論其中的規律，不需要教師象傳統教學中那樣做滔滔不絕的講解，而學生的理解與掌握反而比傳統教學要深刻的多。

2.2應用多媒體技術可以創造更加開放的平臺，促進個別化學習與整體的統一。

利用多媒體技術可以實現個體差異下相同的目標。根據建構主義學習理論，學習者的學習經驗和知識結構不相同，數學課件在設計制作上可有多個起點和多條學習路徑以利于學習者從多層次、多角度地進入數學學習活動。學習目標固定后，可以通過整合不同的任務來實現，每個學生都可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。

2.3應用多媒體技術可以促進知識的遷移，使學生學會學習。

心理學認為，遷移的實質是概括，遷移是靈活的運用知識的基礎，在教學中教師通過選擇和設計內在邏輯聯系密切，便于加強比較，便于進行概括的多媒體課件，促進學生知識的遷移，由于有序地提供合適的電教媒體作為思維材料，學生有了正確的思維方向，運用“遷移”認識了知識之間的內在聯系，推導出新的知識，建立新的知識結構，同時學會了遷移的學習方法。

2.4在不同的課型中，依據教學目標，選用適宜的多媒體，可促進學生更好的理解數學本質。

例如，在概念教學中，以相關知識為載體，運用電教媒體揭示概念本質，引導學生學會抽象、概括的學習方法，便于深刻理解概念。筆者在上《函數單調性》一課時，運用課件第一次演示，幫助學生直觀的感受單調性的概念，再次使用時，幫助學生理解單調性概念的本質。在兩次使用多媒體課件的過程中，引導學生掌握抽象、概括的學習方法。

3.問題和對策探討

任何事物都有其兩面性，我們在感慨多媒體技術給數學教學所帶來的種種益處的同時，也不能不注意它的負面影響。

3.1影響師生情感交流。

“情感能左右注意力對智力活動的引導，能影響對輸入信息的反應。”教學過程同時也是師生情感交流的過程。而在多媒體教室上課，由于教師要求操作各種機器設備，且教學內容大部分是由機器呈現，客觀上減少了師生間的直接交流，再加上光線等原因，學生的情感體驗也就易被忽視。這必然在一定程度上影響了學生對知識的吸收。因此，在進行多媒體教學時，更要注重教學設計，要充分考慮學生的需要，要盡量創造機會使學生獲得成就感，要設法幫助學生排除心理障礙，提高自學能力，樹立信心。

3.2師生不要成了放映員與觀眾。

由于缺少合適的網絡課件和工具平臺，缺乏專家和相關的理論指導，易導致教師的精神被多媒體所操縱，學生的思維被多媒體所束縛，師生共同成為被多媒體牽著鼻子走的人。因此教師必須加強現代教育理論、現代計算機知識與技能的學習和探索，轉變教育理念，讓學生成為學習的主人，不要讓媒體成為輔助教師向學生灌輸的工具，教材成為灌輸的內容。

3.3忌形式花哨，“喧賓奪主”。

多媒體的在實際教學中的應用，應盡量少用與表現內容無關的圖像、聲音，它應該是內容與形式高度統一，在設計時應把重心放在教學內容重點、難點突破方法的推敲上。如果課件只重形式美，輕內容實，這無異于舍本逐末。因此，進行多媒體教學必須注意適度原則。要考慮教學內容和學生實際，要從有利于更好的突出教學重點、攻破教學難點；有利于幫助學生更快的構建新的認知結構；有利于取得更好的教學效果的角度考慮，做出適當取舍。

總之，現代多媒體技術能夠變革課堂教學的傳遞結構，擴展信息功能，增加個別化教學的能力，提高教學有效性；但也要注意，現代多媒體技術也不可能解決教學中的所有問題，因此夸大其作用，試圖以此盲目代替傳統教學的做法是不現實的，在未來的教學當中，現代多媒體技術必將得到進一步的應用；但要與常規教學相結合，要以提高教學的有效性為重點，設計好多媒體使用的強度和時機。當然，這還需要我們在今后的教學實踐中，繼續去探索和完善。

參考文獻：

[1] 栗亞東 論計算機多媒體技術的發展與現代課堂教學的應用.中小學電教 2000