時間：2023-05-31 09:33:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語文章閱讀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】英語閱讀的地位在高中生英語學習中的地位日益凸顯，越來越多英語教師開始關注英語閱讀教學質量的提升，圖式理論也因此進入更多高中英語教師的視野。本文將首先闡述高中英語閱讀教學中存在的問題，然后介紹將圖式理論應用在高中英語閱讀教學中的策略。
【關鍵詞】圖式理論高中英語閱讀教學
一、高中英語閱讀教學中存在的問題
當前高中英語閱讀教學存在許多問題，這些問題阻礙著學生英語綜合素質的提升。高中生無法理解英語文章的原因主要有三種：第一，學生對文章所述內容的背景完全不了解，對文章所使用的詞語、語句也完全不理解，因此完全無法理解該文章所述內容；第二，學生的大腦中有與英語文章有關的潛在圖式，但英語文章的內容無法觸發學生的記憶點，學生無法激活該圖式；第三，學生能夠根據已有的圖式對文章做出解釋，但這一解釋歪曲了文章作者要表達的意思。
二、將圖式理論應用于高中英語閱讀教學的策略
（一）語言圖式
語言圖式指的是學生已經掌握并能夠熟練運用的詞匯、語法等方面的知識，這些知識是學生順利進行英語閱讀的基礎，教師應當在教學過程中強調積累英語詞匯、語法知識的作用，使學生能夠理解英語文章中多數詞句的意思，降低學生理解英語文章的難度。此外，語言圖式只是學生英語閱讀的一大工具，教師應引導學生正視語言圖式的作用，不能過分依賴語言圖式。在實際教學過程中許多學生會產生這樣的疑惑：“為什么我掌握了大量英語詞匯，卻依然無法理解文章的意思？”這是由于許多學生只是機械化記憶詞匯，過分強調語言圖式的作用，而沒有將具體的詞匯放在語境中理解。如高中英語課本中“press”一詞的含義是擠壓、按壓、壓力，但學生在閱讀中可能會遇到該詞其它的用法，如“TheBritishpressisfullofarticlesontheelectionresults.”一句中，press顯然是名詞，如果學生過分依賴從前的語言圖式便無法理解該詞在此句中的意思。為防止這種情況出現，教師應當在日常教學中引導學生自己推理文章的思路并理解文章的邏輯結構。
（二）內容圖式
內容圖式指的是文章的主題，無論是何種英語文章，其語句都是為主題服務的，因此教師應當注重引導學生提煉文章主旨，并謹記“細節服從主旨”的原則，這有利于提升學生英語閱讀訓練的正確率。由于中美文化存在較大差異，學生在閱讀時可能會因為文化差異而無法理解文章內容，如許多與經濟有關的英語文章會提及“黑色星期五”、“華爾街”等具有美國特色的經濟事物；再如與政治有關的英語文章時長會提及“議會”、“”等事物，這些都是中國文化中沒有的內容。教師應當在閱讀教學過程中拓展學生的文化視野，必要時可將中國文化中的事物與美國文化中的事物類比，使學生通過類比記憶形成新的內容圖式，在往后閱讀的過程中利用該圖式理解文章內容。
（三）形式圖式
形式圖式是指文章的章法結構，受到美國文化的影響，英語文章更強調邏輯性、結構安排的科學合理性，如果學生能夠掌握某一類文章的形式圖式，便可以在往后的閱讀過程中舉一反三，利用更短的時間理解作者要表達的意思。如記敘文一般是以時間或事件的發展順序為線索，英語文章中yesterday、today、tomorrow等詞匯便是明示事件時間線的詞匯，學生應當在閱讀過程中重點勾畫這些詞匯，從而理清記敘文的敘事順序。總之，閱讀是一個復雜的過程，但只要學生掌握了不同的圖式便可以化“復雜”為“簡單”。在日常英語閱讀教學中，在認識到學生的知識背景也就是圖式會影響其閱讀理解時，教師就應當在日常英語閱讀教學中滲透這種知識背景，并應當重視學生詞匯、語句的積累，加強對學生邏輯推理能力的鍛煉，同時豐富學生的文化知識，幫助學生建立語言圖式、內容圖式、形式圖式，削弱文化差異給學生英語閱讀帶來的負面影響，注意學生個體差異，因材施教，循序漸進的教學，從而提升學生的英語閱讀能力。
關鍵詞：閱讀技巧；詞匯量；閱讀量
小學生從開始步入五年級，就是進入了小學階段的一個轉折點，在英語閱讀方面也有了一定的要求，需要提高英語閱讀能力。在此之前，小學高年級的學生雖然也接觸過一些較小篇幅的英語文章，但是對于達到小學高年級的英語閱讀要求還是有一定距離的。因此，對于如何提高小學高年級學生的閱讀水平，本文有以下幾條策略。
一、基本閱讀技巧
對于英語文章的閱讀，如果是遇到不認識的單詞就去查字典或是遇到好句子就停下來做筆記，這樣不僅會打斷思路，影響閱讀速度，還會容易使學生走神，喪失閱讀的興趣。因此，對于英語短文也是有基本閱讀技巧的。比如說，首先可以進行全文的瀏覽，猜測文章的大意；其次，略讀文章，通過段首句或是找到明顯的關鍵句子，忽略不重要的內容，突出標記和文章主旨有關的句子或轉折點。
對于英語短文閱讀考試，有時間的限制，一詞不落地讀文章顯然是不明智的。所以，對于考試，也是有應試技巧的。比如說，首先，看題目，通過題目再看文章會有目的性，對文章的內容進行猜測；其次，通過跳讀，結合后面的題目，找出關鍵句子進行解決問題。如果有選擇同義詞的題目時，可以返回文章，進行上下文的猜測得出答案。這樣的解題技巧，不僅省時，而且正確率也很高。
二、增加詞匯量和閱讀量
對于英語語言的學習是沒有捷徑可言的，只有通過不停的背誦，增加自己的詞匯量和閱讀量。對于英語的學習，詞匯量是基礎，如果學生沒有一定的詞匯量，那么閱讀英語文章也是無處入手的。在對英語單詞的學習中，可以通過分析復合單詞等結構進行快速記憶，積累詞匯量。同時，閱讀英語文章也是增加詞匯量的一個重要手段。
閱讀英語應當輕松愉快，也可以輕松愉快。要做到這一點，閱讀材料的選擇是首要的。也就是說，要選擇生動、有趣、富有吸引力而又能啟發心智的材料（或書籍）。這類書具有以下幾個共同特點：
1.可讀性很強，讓人立即產生閱讀的欲望，一旦上手，就放不下來了，不會感到學英語是沉重的負擔了。
2.容易讀，不大會產生閱讀障礙。
3.有助于擴大知識面，提高文化素養。
小學生英語閱讀水平低下的重要原因之一就是學生未能掌握和使用適當的閱讀策略。小學高年級的學生可以通過基本閱讀技巧和增加詞匯量和閱讀量兩條策略提高自己的閱讀水平。
摘要：隨著全球化進程的不斷加深，
>> 探究小學英語閱讀方式多樣化教學 如何實現小學英語教學活動的多樣化 小學英語教學的多樣化 小學英語多樣化教學活動探究 小學英語游戲多樣化教學的探索 小學英語語音教學應多樣化 小學語文多樣化教學方法探討 實現小學語文多樣化教學的對策探討 談如何使英語教學模式多樣化 淺談如何實施英語教學目標多樣化 如何創造英語教學的多樣化 如何開展多樣化的小學語文識字教學 小學數學算法多樣化探討 小學數學作業如何多樣化 英語教學的多樣化 小學體育教學要多樣化 淺談如何采用多樣化式提高小學生語文閱讀能力 多樣化教學方式在英語閱讀教學中的運用研究 閱讀方式多樣化在英語教學中的運用 利用多樣化講評方式有效促進英語閱讀理解教學的途徑 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 探討如何加強小學英語閱讀多樣化教學 探討如何加強小學英語閱讀多樣化教學 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 周成志 曾曉琴")
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摘要：隨著全球化進程的不斷加深，要求著教育教學工作也要與世界接軌，學習英語就是實現這一目標的基礎支撐。英語教學作為教育工作的重要內容，從小學開始進行初級英語教育變的非常必要，如何提高學生英語綜合素質也成為日益重要的研究問題，而體現學生英語綜合素質的重要標桿就是學生的閱讀能力。文中通過解讀現在小學英語閱讀教學的基本狀況，并通過結合現實情況，提出小學英語閱讀多樣化教學的構建策略。
關鍵詞：小學英語;閱讀;多樣化;教學
英語的閱讀能力直接影響著學生學習英語的水平，提高學生英語閱讀能力是培養學生學好英語的基礎。在小學英語教學中要以培養學生學習英語的興趣為出發點，以提高學生的閱讀能力為教學目標，這樣就要求在小學的英語教學中，英語閱讀要具有多樣化的特點，以符合學生的心智、興趣。
1.小學英語閱讀教學基本狀況的分析
1.1課外閱讀的不足
由于教育環境的影響，大部分學生認為只要在課堂上好好學習教師布置的任務，就是學習的最好方式。這在英語閱讀教學中也存在這樣的問題，學生只注重課堂閱讀，在閱讀課堂上根據教師布置的閱讀內容進行閱讀練習，而不重視課外的閱讀練習，因為，在課堂上學生認為那是重要的知識，有教師督促和檢查，是必須要完成的任務，而課下沒有教師的督促與引導，學生不知該怎樣去進行英語閱讀練習，從而導致英語課外閱讀的不足，只局限于課堂的閱讀內容，并不能全面了解英語與母語的差異性、共同性，使英語閱讀能力的提高變的困難重重。
1.2閱讀方式的欠缺
由于小學生英語單詞儲備量的不足，導致學生在進行英語閱讀時會經常遇到不理解單詞意思的問題，這時學生只是單純的依靠工具書的幫助，不把單詞放在整句話中進行分析探究。這樣的閱讀方式對學生英語閱讀能力的提升作用不大，久而久之，就會形成不具有思維能力的學習方式，這對培養學生良好的學習習慣是非常不利的。不掌握英語閱讀的一些技巧，不進行陌生單詞的分析，這對以后的英語學習也是一種詬病，甚至嚴重影響學生的英語閱讀興趣。
1.3運用知識的靈活度不夠
學習英語的精髓就是對所學的知識活學活用，但由于小學階段學生對語法和詞匯的陌生，導致在進行英語閱讀時不能準確、快速的理解句子的含義，使所學的知識并不能準確的運用在閱讀中。同一個單詞或短語出現在不懂文章中，其意思的不同就會迷惑住學生，使閱讀的通暢性、準確性大打折扣。運用知識的靈活度不夠，使學生的閱讀能力也不足。
1.4閱讀技巧的缺失
在小學英語閱讀教學中，受到客觀條件的限制，教師并不能根據每一個學生的閱讀特點進行設計安排，因此，學生閱讀的技巧也參次不齊，這對提高學生整體閱讀水平是不利的。對于英語閱讀的學習，要掌握一定的技巧，不是每篇文章中的詞匯都是認識的，要掌握分析閱讀的能力，通過系統的積累閱讀方法，來完善英語閱讀的技巧。教師也應注重培養學生的英語閱讀技巧，否則一些學生的閱讀能力很難得到提高。
2. 小學英語閱讀多樣化教學的構建方法
2.1培養學生快速閱讀的能力
培養學生快速閱讀可以增加學生的詞匯量，可以讓學生熟悉英語句子的使用習慣，可以讓學生了解英語文章的基本架構，通過快速閱讀積累的經驗，學生的英語閱讀能力得到相應的提高。同時在快速閱讀中遇到的語法問題可以進行整合分析，讓學生在不同語境中感受語法的使用方式，讓語法的學習融入到學生的閱讀習慣中，可以大大降低語法的學習難度，從而使學生的閱讀能力有著質的提升。
2.2培養學生分析解決問題的能力
培養學生分析解決問題的能力要從培養學生自主思維能力開始，在英語閱讀中要進行適當的思維探索訓練。教師在英語閱讀的課堂上可以適當的、有針對性的提高閱讀文章的難度，然后讓學生依靠自身的英語閱讀能力進行仔細閱讀，找出文章中的陌生詞匯，然后結合整句或整段的大概意思進行分析，通過學生自主探索的方式解決閱讀中遇到的問題。通過自主探究的方式，學生可以掌握良好的分析解決問題的能力，同時培養學生對文章的結構和內容可以準確、快速理解的能力，也使學生形成一種良好的學習習慣，具有自主學習思考能力，不管是對英語閱讀能力，還是對其他學科的學習都是一種幫助。
2.3拓展學生的閱讀面
英語學習具有廣泛性的特點，僅靠特定的英語閱讀訓練，很難對學生的閱讀能力有較大的提高。在英語閱讀教學中，要注重拓展學生的閱讀面，通過閱讀不同的文章素材，可以讓學生形成對英語文化的直觀感受，從不同素材中獲得不同的閱讀技能、語法習慣等一系列對學生以后英語學習有幫助的技能，可以切實符合英語閱讀教學的長期目標。經過不同類型、不同題材的閱讀，學生可以開拓自己的視野，保持英語閱讀的興趣，使學生的閱讀能力、閱讀習慣、閱讀方式得到較大的提高。
結束語：
英語閱讀能力的提升可以從本質上提高英語的學習水平，加強小學英語閱讀多樣化教學，可以培養學生英語閱讀的興趣，可以拓展學生的視野，可以鍛煉學生的思維能力，具有長遠的教育意義。
參考文獻：
[1]張曄. 加強小學英語閱讀的“多樣化教學”[J]. 校園英語，2014，19：64.
【關鍵詞】英語文學原著 高職英語教學 合理應用
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0090-01
傳統高職英語教學中對于英語文學原著的應用并不重視。實際上，在高職英語教學活動進行過程中適當應用英語文學原著有利于微型生態學習環境的形成。下面本文就對英語文學原著在高職英語教學中的合理應用進行分析。
一 英語文學原著在高職英語教學中應用的必要性
很多專業人士認為，高職英語學習過程中，學生在接受和掌握英語知識時對英語文學原著的應用，更有利于故事情境的表述和語感的培養。這是因為英語文學原著的文筆更加細膩，對環境、人物等的刻畫更加深刻，字里行間的連接更加連貫緊湊，因此學生理解起來就比較容易，也更容易體味到文中作者流露出來的感情。對英語原著進行閱讀時能原汁原味地吸收、感受文中的語言，在此同時，能深刻地了解原著中涉及的國家文化及民族風情，增加文化底蘊。這對學生英語語言的學習和使用都有很大的幫助。英語文學原著體現出更加豐富的背景信息材料，其自然狀態能展現更加真實的語境，相對于簡化版的來說更具交際價值。由于經受了漫長時間的考驗，遺留下來的經典英語文學原著，其自身能散發出獨特的文學、語言魅力。風格不同的經典原著中對英語語言的使用豐富多彩，《城市故事》中，狄更斯的成熟、老練、嚴肅的英語語言；“鄉俚土語”靈活、嫻熟的應用使馬克·吐溫的文章幽默詼諧；海明威的文筆大氣偉峻等，這些英語文學原著中對不同風格的英語語言的使用，對開闊學生的英語語言知識面等有著重要的作用。
二 英語文學原著在高職英語教學中的合理應用
1.延伸閱讀活動中應用英語文學原著
教師在教學過程中除了完成大綱要求的教學內容之外，還可以在課堂中開展延伸閱讀活動，選用與課堂教學內容相關的文學主題，在提高英語課堂趣味性的同時，讓學生真真切切地感受到英語文學的魅力。如高職英語教學活動的進行過程中，在對教學大綱進行講解的同時，教師可以搜集英語文學原著，如《最藍的眼睛》、《天堂》等文學作品讓學生們賞析，使其去感受、觸摸、認知美國黑人的生活，不僅能提高高職生的英語文學閱讀理解能力，同時還可擴展其文學知識面。因為文學原著的情節更加逼真、生動，細節描述更多，因此，為了能讓學生走進英語文學中，走進文學的殿堂，英語教師還可以將上述的英語原著以話劇表演及故事講解的形式在課堂中展現，使學生有種身臨其境的感覺。這種方式的應用既能讓學生親身體驗英語文學，增加學生英語文學知識，又能有效地提高課堂教學質量，提高學生的閱讀興趣，讓學生更進一步走進文學。
2.合理篩選英語文學原著
英語文學原著能促進微型生態學習環境的形成，但是在這個形成過程中需要英語教師進行指導，以對英語文學原著進行合理、有效的應用。教師既要給學生留有一定的個人閱讀空間，在宏觀方面又需要做部分指導。在篩選英語原著文學材料時，要充分考慮到學生的整體閱讀水平和不同閱讀群體的特點，選擇簡單易懂、實用的原著閱讀材料，盡量不用生澀的原著文學材料，以免過于艱深晦澀的閱讀降低學生的閱讀積極性。對于部分文學原著，英語教師還應予以及時的引導和指導，特別是馬克·吐溫的作品，因為一些俚語的夾雜更需要教師給予必要的指導。在拓寬高職生閱讀面的同時，使英語文學原著發揮應有的作用。
3.英語正常課堂教學環境中應用英語文學原著
在正常的英語課堂教學環境中，選用適當的英語文學原著閱讀材料，能有效地補充英語正常課堂教學活動中的不足，特別是文學經典中的豐富詞匯，有力地支持了正常課堂學習。學生在文學原著閱讀過程中會不斷地獲得成就感，這對學生英語學習興趣的提高，也起到了一定的促進作用。再者，英語課堂學習中的一個重要任務便是通過教師的引導提高學生自主學習的能力，是被動學習與主動學習有效轉換的過程，從這個角度出發，對英語文學原著的應用也是對英語課堂學生生態化精神的有效、合理的拓展和延伸。因此，英語正常課堂中對英語文學原著的應用具有一定的必要性。
三 結束語
學生在對英語文學原著經典進行閱讀的過程中，能對各種文化背景下的作品有一定的了解，更多地積累自身的英語詞匯，從而提高英語教學效果。
參考文獻
[1]石曉杰.英語專業高職生英語文學作品閱讀動機實證分析[J].外語與外語教學，2011（6）：176～177
[2]陳雯雯.論英語文學在英語語言教學中的應用[J].考試周刊，2008（9）：278～279
根據《普通高中英語課程標準》編寫的新課標英語教科書適應英語教學在新形勢下的需要。隨著課程改革不斷推進，教學任務日漸豐富，教師要準確把握教學方向和教學目的，結合學生的具體情況，實施最有效的英語閱讀教學，使學生對英語的綜合運用能力得到實質性的提高，為學生的學習英語奠定堅實的基礎。
一、明確高中英語閱讀在英語教學中的重要位置
根據社會的發展趨勢推斷，綜合型人才的需求越來越大，能熟練地掌握一門外語，對學生未來的學習和職業發展都有很大的幫助。在新課標英語教材的教學過程中，要求教師轉變教學的重點，在以往對語法和詞匯的重視講解和傳授的基礎上，向培養學生英語的綜合運用能力方面發展。以往“啞巴英語”現象成因是英語教學中忽視了學生對英語的實際應用能力方面的培養，在應試教育的前提下，更多地重視考試的需要，忽略了學生對英語興趣的培養，沒有讓學生在英語學習過程中得到愉悅的體驗。因此對英語閱讀教學重視必然成為高中英語教學的重點。
英語閱讀是對語法和詞匯綜合運用的體現，是對英語能力的綜合檢驗。新課程標準明確高中英語教學要發展學生的聽、說、讀、寫四項基本技能。英語閱讀教學是英語學習的重要構成。因此加強學生的英語閱讀能力在提高英語教學質量上起著決定性的作用。在英語教學中對閱讀教學的重視，是保證新課標英語教學目標的在教學中的具體實現，也是提升學生對英語綜合運用能力的有效途徑。對此，我們應該保持清醒的認識。
二、辨析新課標背景下的高中英語閱讀教學與傳統英語閱讀教學的差別
在以往的高中英語教學中，對高中英語閱讀教學的重視度不高，方法欠缺，過分強調語法和詞匯，對文章進行逐字逐句的翻譯，忽視了對文章的整體把握，往往使文章的內容支離破碎，讓學生無法領會英語文章的妙趣，也漸漸遠離了高中英語在閱讀中的本質要求。不僅對學生在閱讀中提取有效的信息沒有幫助，也無法讓學生從閱讀教學中培養分析英語文章的能力。這種英語閱讀教學模式是在應試的教育背景下產生的，也讓學生只會片面地追求答案的準確率，而忽視對英語學習的重點，這對未來的英語學習是很不利的。
而在課程改革的基礎上，采取有效的英語閱讀教學方式，對學生在英語學習中的影響是積極有效的。在新課標背景下的英語閱讀教學，不僅提高了學生對文章的分析能力，也從多角度地提高了學生對英語學習的興趣。教師通過有效的英語閱讀教學，使學生提升運用英語的能力，增長了學生的學習興趣。學生慢慢地從以往的閱讀模式中走出來，從以前閱讀只為了找答案，到現在可以通篇閱讀并理解文章的真正含義。這樣的閱讀教學不僅使學生對語言運用的綜合能力有所提高，還能培養學生對英語文章的審美能力，對提高學生的英語寫作能力也是非常有效的。
三、做好高中英語閱讀教學的幾個有效途徑
（一）精心設計好閱讀教學課
在課堂教學設計中，要將課文視為一個整體，引導學生從課文的表面進行理解，再向文章所表達的深層意思理解。從對文章的整體理解入手，使學生增強對英語文章的分析和理解能力，讓學生可以從每篇課文的標題和圖片中提取信息，幫助學生快速閱讀。另外我們還要引導學生對文章的理解采取循序漸進的原則。也就是對文章從“整體――段落――整體”的理解方式，這樣有助于對文章深層含義的理解。此外，在英語閱讀教學中，我們還要注意在教學過程中創造學習的氛圍，培養學生對英語的學習興趣。我們可以借助多媒體進行英語教學，讓學生能充分體會真實的英語語言環境，在這樣的學習情境下，輕松愉快地學習英語，提高用英語交流的能力，達到了英語閱讀教學的教學目的。
（二）在教學活動中要以學生為主體
在英語閱讀教學中，我們要起到教學的主導作用，尊重學生主體，在以交際能力為主線的教學過程中取得良好教學效果。
首先，要引起學生閱讀的興趣，做好閱讀的導入工作。這個工作的主要目的就是要激發學生的閱讀興趣，讓學生能深入地閱讀文章。我們可以使用問答和討論等方式對閱讀進行導入，或者使用多媒體進行閱讀的引入。在這個過程中，可以使學生對文章進行適度地了解，激發學生的求知欲，并對影響閱讀的障礙進行掃除，使學生能夠把握文章的主體含義，明確閱讀的目的，引導學生進行閱讀。
其次，在閱讀理解的階段，我們要做好對學生適當的指導工作。從文章的閱讀目的和文章含義的深度指導學生進行閱讀，并對閱讀方法給出建議。在閱讀教學中，要注重學生在閱讀技能方面的培養，使學生掌握不同的閱讀技能。在閱讀指導過程中，讓學生們通過對文章的閱讀理解加深對英語能力運用的訓練，使知識轉化為能力。
（三）在高中英語閱讀教學中要注重學習策略的使用
英語閱讀是培養學生對英語的思維能力的方法。在英語閱讀中，對作者通過單詞想要表達的情感進行理解，鍛煉學生對英語的思維能力和理解能力，以便在以后英語交流中能夠準確地使用英語來表達自己的思想和情感。在新課標背景下的高中英語閱讀教學，對文章的理解能力有較高要求，更要求學生正確的邏輯與準確的思維判斷。在閱讀訓練中，更要培養學生的閱讀習慣，提升閱讀技能，讓學生在閱讀中辨析文章的主旨和故事的發展脈絡。我們可以結合一些英語學習策略來進行英語閱讀教學。在高中英語閱讀教學中，我們可以通過對文章的閱讀，將詞匯和語法的知識的傳授貫穿其中。如果沒有特定的語境，學生學習起詞匯的含義和語法的理論知識會顯得枯燥乏味，然而將詞匯和語法的傳授貫穿在閱讀教學中，不僅能使學生對詞匯和語法知識有效地掌握，還能提高學生對文章的閱讀理解的能力。
關鍵字：文學作品閱讀教學；評判性閱讀；閱讀策略
中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0261-02
一、提出問題
國家教育部出版的《普通高中英語課程標準》中明確提出高中英語教學的總目標包括語言知識、語言技能、文化意識、情感態度和學習策略等五方面整體發展基礎上的綜合語言應用能力，其中明確提出培養學生的文化意識和跨文化交際意識及能力，并著重強調了英語閱讀理解部分要加大對英語文學作品的考察。因此高中英語文學作品教學成為近年比較熱門的話題。英語文學作品閱讀教學旨在引導學生借助閱讀進行思考，培養學生的個性化閱讀和獨立思考的能力，在這個過程中，學生們的創造性思維應該得到培養。這些年來，無論從新課程對學生的思維培養目標，還是從近年來高考英語試題對評判性閱讀技能的考查都不難看出，側重評判性閱讀技能訓練的英語文學閱讀教學是培養、提升學生發散性思維、創造性思維能力的重要途徑。因此筆者認為，評判性閱讀策略是英語文學作品閱讀教學中行之有效的教學策略，它能培養訓練學生用英語獲取處理信息以及分析解決問題的能力，進而逐步提升學生用英語進行思維表達的綜合語用能力。
二、評判性閱讀的定義
顧名思義，評判性閱讀，指的是對“文本的深層次解讀。它通常包括以下三步驟：理解文本、評價文本和做出反應。理解文本即要清楚哪些是事實，哪些是作者的觀點，了解文章的主旨大意；評價文本就是學會分析觀點正確與否，事實相符與否；做出反應則是指在評價文本的基礎上表明自己的看法和態度并給出合理的理由。在評判性閱讀過程中可以有效地訓練相關的評判性思維，如抓住中心思想和議題，判斷證據的準確性和可靠性等。
三、評判性閱讀策略在高中英語文學作品閱讀教學中的實施
中學生評判性閱讀能力的培養需要我們教師在平時對其進行循序漸進的指導訓練，幫助學生獲取有效的評判性閱讀策略。教師應牢牢圍繞上述三個核心步驟展開評判性閱讀教學設計；巧妙地設置問題，凸顯分析、推測、評價等內隱的思維方式，潛移默化地引導學生逐漸形成評判性閱讀能力。筆者以北師大版高中英語Module 1 Literature Spot 1 A Christmas Carol為例，談談評判性閱讀策略在高中英語文學作品賞析中的有效運用。
1.預覽。它是指讀者實施文學作品閱讀活動之前對與文本相關信息的收集和了解。這有助于讀者獲得文章的一些重要線索和結構。教師可以引導學生解決如下問題：明確閱讀的目的是什么，文章標題告訴我們什么，作者是誰，文章的結構怎樣。例如：這課的教學中，筆者先讓學生收集有關圣誕節的信息，如問學生What can you think of when we talk about Christmas？先讓他們“free talk”，然后通過圖片引導他們說出Father Christmas，snowman，Christmas tree，cakes，pudding，turkey等，接下來問What do the western people do to celebrate Christmas？他們很容易回答：①A Christmas family dinner.②Decorate Christmas tree.③Give cards and presents.④Go to church.⑤sing Christmas carols.這樣既讓學生了解了圣誕節的相關知識，又順其自然地導入了課文，同時還激發了學生的文學作品閱讀興趣。
2.評注。評注是指一種讀者在與文本的積極對話中創設的互動關系，在評注的過程中，讀者會積極參與思考，解決疑難問題。常見的評注方式有以下幾種，如標注文章的主旨及每段落的要點，劃出關鍵詞，甚至寫下觀點和評論，標明值得復讀的經典文段。許多學生感覺文學作品閱讀很難，主要原因在于他們沒有理清劇本中的人物關系，老師應該引導學生把主要的人物標出來，在空白處寫下疑問：他們之間存在什么關系呢？
例如這篇小說中第一段介紹幾個主要的人物角色，對于高一的學生來說閱讀一遍下來當然很難理清他們之間的關系，如果適當對人名還有一些關鍵詞做些評注，他們就能輕松地完成下面的任務了。
3.分析。分析階段具體包括：分析作者所提供的依據是否能支持他的觀點；分析引文是否能夠支持文章的觀點，是否可信，是否權威，是否新近；分析作者的觀點是否建立在假設的基礎上；分析作者個人的傾向，了解作者的“出身”，對理解文章會提供很多信息，弄清作者背景中何種經歷導致他或者她持本文的立場等。上述分析內容對文學作品閱讀尤其重要，只有了解了作家生活及寫作的背景，了解了他的個人傾向，才能更好地理解文學作品的內涵及精髓。要透徹地理解這篇小說，首先就要了狄更斯的生活及創作背景。因此筆者根據學生的具體情況設計了一道完形填空來幫助他們很快地了解相關的背景知識。
Charles Dickens was born in ，who was one of the greatest English critical in the 19th century.He wrote nineteen novels and many other short stories in his lifetime.His writing style was and .He gave us a picture of life of people. His works show sympathy（同情）and love for the poor.
Dickens wrote A Christmas Carol in 1843.In his time，many people very little money that they could hardly live on.The bosses were only busy in making money，and didn’t care about their .When the book appeared，it was a great success.Several of the characters in the book are very .
4.復讀。一般情況下，評判性閱讀采用三遍式閱讀。第一遍泛讀主要是迅速瀏覽文章的主要觀點。預覽序言、段落的key sentences和subtitles等，為評判性閱讀的進行做好必要的鋪墊。第二遍細讀應放慢閱讀速度，細細品賞，并對文章做評注；第三遍精讀應該著重處理文本中自己存在的疑惑和較為復雜的部分，從而實現真正意義上的深層理解和評判性閱讀。在這個過程中教師可以引導學生進行提問自己、提問作者、提問文章三個層面的活動，對于這篇小說，教師可以按照下文所述引導學生。
（1）提問自己：Were the two men and Scrooge’s nephew merciful（仁慈的）and did Bob feel thankful？Can I give some examples？
（2）提問作者：What was the Ghost’s role？Was he a guide or a judge？Why？
（3）提問文章：What’s wrong with Tiny Tim？Would it be Scrooge’s fault（過錯）if Tiny Tim died in the future？
5.反應。在運用分析和推測的思維方式對文章預覽、評注、分析過后，要對文章做出反應。反應階段主要運用評價的思維方式。反應包括形式和內容兩個方面。評價的內容可以是作者的觀點、文章的內容、作者的目的、作者的措辭、篇章結構等。形式方面可以有兩種。一種是文字表達，首先要科學客觀地對閱讀文本進行概括提煉，歸納作者所傳達的文章主旨；其次要根據對這篇文章的解讀，闡述自己的看法。另一種反應形式是通過與小組成員的合作討論，分享自己對文章的獨到見解，達到相互學習，拓展自己思路之效。對于這篇小說的主題的歸納用這種策略就比較合適：What is the theme（主題）of this story？通過小組討論，學生體會到狄更斯寫作此小說的真正意圖是要告誡人們，自私的人應去掉自私，正直的人要慷慨，本性善良的人要廣泛傳播愛心，因為只有善良、仁慈、樂善與好施才能帶給人們真正無窮無盡的幸福。另外，通過這種策略還可以進一步引導學生通過討論分析得知小說基本上是由beginning、development、climax和ending幾個部分組成，讓學生清晰地了解小說的基本構成能幫助他們更好地理解小說的主體大意，為今后小說的閱讀奠定堅實的基礎。
四、結束語
上文所提到的評判性閱讀策略希望能夠起到拋磚引玉的作用，筆者意在讓英語教師重視英語文學作品的教學，培養學生的文學素養。在高中英語文學閱讀教學中培養學生的評判性閱讀策略，并不是忽略對語言知識的學習和語言技能的訓練，而是把這兩者融入對文學作品的思考、評價、討論等閱讀任務，從而提高評判性思維能力。評判性思維能力的訓練和培養也不是一朝一夕的事，教師要有耐心和恒心。
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關鍵詞：高中英語 閱讀能力 文化背景知識 作用
英語主要是西方國家的通用語言，而我國與西方國家有著完全不同的歷史，這就造成歷史文化背景的完全不同。我國的學生要想更好地了解西方語言，掌握一定的語言背景就顯得尤為重要。因此，通過改善文化背景差異，增強西方文化背景知識，不斷的提升自身的英語閱讀能力，對于高中學生的英語學習，意義十分重大。
一、當前我國高中生英語文化背景匱乏的現狀分析
（一）對于課本中涉及的文化背景了解相對有限
新課程改革之后，課本教材發生了較大的改變，在高中英語課本中融入了不少文化背景知識。例如，高中英語課本中關于世界各國節日部分，其中，The Dragon Boat Festival（端午節）就有相應的介紹，即“The Dragon Boat Festival in China honours the famous ancient poet，Qu Yuan.”但是，對于這些文化背景資料的都介紹都較為簡單和有限，學生很難通過閱讀書本知識掌握其中的內容，更無法有效對課本中涉及的閱讀內容進行掌握。
（二）知識狹窄，只注重課本知識，忽略課外知識的獲得
書本中雖然有不少關于文化背景的知識，但是如果一味依賴課本。則會導致課外閱讀的減少，學生整體詞匯量的下降。因此忽略課本之外知識的獲得也成為影響高中英語閱讀能力的重要因素。大多數學生只看課本教材，完全沒有關注英語報紙或者課外搜集相關的英文背景。
（三）學生學習文化背景知識的途徑以及教師的水平相對有限
一般來說，學生獲取文化知識背景的途徑是看書或者教師的傳授，這就造成其相對有限性的產生。教師的知識和水平有限，課本知識相對單一且枯燥，并不能夠更好的保障學生的閱讀需求，對于學生進行英語知識背景的補充起不到應有的作用。
二、文化背景知識對高中英語閱讀能力的推動作用
（一）有利于學生掌握英語學習背景
不同的文化背景知識，可以對學生掌握英語學習背景帶來幫助，生活在不同的環境，很難真正地了解西方的宗教、歷史、文化和人文。只有更多的實現對其的了解，才能夠在相應的環境和背景中理解英文內容，增強閱讀能力，提升閱讀水平。
（二）有利于提升學生對于英語的認知程度
因為長時間受到母語的影響，所以許多學生對于英語的認知能力相對較差。只有真正的實現對學生進行英語文化背景的灌輸，才能夠增強學生對于英語的認知程度，幫助學生提升英語學習水平。換言之，文化背景知識將以英語閱讀能力的提升和閱讀滲透，提升學生的英語整體能力。
三、提高高中生英語文化背景知識的措施
（一）教師轉變教學觀念
教學觀念的轉變，是提高高中生英語文化背景知識的重要措施。教師應當摒棄以往傳統的方式進行教學。可以通過利用多媒體等全新的教學方式，在上課之前播放一些簡短的視頻，幫助學生了解學習背景。
例如，講授亞洲的相關知識的時候，教師便可以通過視頻播放，簡單地介紹一下亞洲的地理位置，風土人情，人種特點等。這樣不僅有利于利于激發學生學習的興趣，還可以通過觀看英語短片認識更多的英語詞匯，對于開展英語閱讀也有一定的幫助。
（二）在教學中融入文化背景知識
教學環節除了對課本知識進行講授，更應該在講課的過程中，通過教師自身的講述，傳授給學生更多的文化背景知識。這樣一方面有助于學生了解課本教學內容，也有利于學生在相對豐富的環境中掌握知識，對于提升學生的英語課文閱讀能力具有重要意義。
（三）學生自行拓展，掌握更多文化背景知識
學生對于英語文化知識背景的了解，不能夠單純地局限于課本當中，要學會從不同的管道了解不同的世界各地。例如，經常閱讀一些外國的文章，其中就有對西方國家具體景點的介紹，也有對西方歷史文化的講述。當遇到閱讀障礙詞匯的時候，通過查閱字典等方式進行答疑解惑，往往更加有利于學生記憶這些內容。既可以有效地掌握文化背景知識，也可以增加閱讀量，更好地實現高中英語閱讀的開展。
四、結束語
新課程改革之后，英語教師應該不斷提升高中英語閱讀教學水平。而學生不僅僅要學會讀懂課文，更應該對課本中涉及的內容背景有所了解。同時，學生應該掌握一定的背景知識，進行更廣的課外閱讀，這對于提升高中生的閱讀能力和水平，具有不可替代的意義和作用。
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關鍵詞：初中英語;閱讀教學;存在問題;解決方法
一、初中英語閱讀教學中存在的問題
（一）缺乏整體觀念，學生被動接受。在英語閱讀教學過程中，教師是閱讀材料的講解者。在教學中，部分教師不管文章自身的文化背景和文學性，片面講解篇章自身，并直接把文章中的詞匯、語法以及知識要點等強行地灌輸給學生，這樣往往使得學生只能按照教師講解的思路對文章進行理解，而難以從整體層面上去把握文章的要旨或主題，這種與文化背景知識相剝離的教學方式，也在很大程度上對學生理解閱讀材料造成很大的影響。
（二）片面注重做題，忽視閱讀技巧的提高。初中英語閱讀理解的教學中英語教師一般采用的步驟是詞匯講解、課文翻譯、閱讀理解的重點難點講解、朗讀背誦篇章，機械地完成由詞到句再到段，最后再到篇的教學過程，并且在具體教學中，片面注重習題練習，而忽視提高學生的閱讀技巧。這種純粹的做題訓練，使得學生養成了做選擇題或判斷題習慣，從而導致學生綜合判斷、分析思考以及綜合運用語言的能力缺乏。
（三）教學形式單一，學生缺乏學習英語閱讀理解的興趣。初中英語閱讀理解教學的一般模式中可以看出，由于教師教學形式單一，往往會讓學生感到在學習英語閱讀理解時枯燥無味，從而導致學生對學習閱讀理解缺乏興趣，進而影響學生閱讀理解水平的提高，以及英語閱讀理解教學效率的提升。
（四）初中學生閱讀文章速度不夠，好的英語閱讀習慣欠缺。初中學生在閱讀英語文章方面速度緩慢是一個普遍存在的問題，原因包括：一是部分初中學生英語詞匯量不夠、特別是對一詞多義詞匯把握不足。正因為詞匯量不夠，在閱讀理解上都要花費大量時間和精力，更談不上閱讀速度的提高。二是部分初中學生英語閱讀時沒有養成良好的習慣。這些不良的閱讀習慣將會導致學生在閱讀時浪費時間與降低閱讀速度，同時也影響學生在閱讀時聚精會神地把握文章的要旨或主題。
（五）初中學生的英語閱讀缺乏技巧。在英語閱讀技巧方面，一方面可能是由于教師在教學中忽視了學生閱讀技巧的培養，另一方面可能是部分初中學生由于根據英語文章中上下文進行推測句義或猜測詞義的能力欠缺，泛讀、掃讀以及略讀等閱讀技巧不足，從而阻礙了英語閱讀理解能力的提高。此外，部分初中學生由于英語閱讀數量不夠廣泛，從而導致知識面較為狹窄，英語文化背景知識比較缺乏。因此，在閱讀英語文章的時候只能從字面上去理解，而難以結合英語國家的政治、經濟、文化以及習俗等背景知識綜合理解整篇文章。
二、初中英語閱讀教學的策略分析
（一）實現整體化的英語閱讀教學方式的轉變。在傳統教學方式的影響下，在英語閱讀理解的教學中，教師往往會分段落地進行教學，這樣不僅對英語閱讀中文章的整體性理解造成影響，而且也會影響學生理解文章的要旨或主題。因此，在進行閱讀理解教學時，教師應該首先引導學生進行必要的課前預習，鼓勵學生找出閱讀中的難點或者問題，教師根據這些難點或者問題進行有針對性的講解，從而全面提高學生英語閱讀的能力。例如，在英語閱讀教學“The history of the Internet”時，教師在講解難點或者問題后，應幫助學生梳理文章中的信息并指導學生快速記住這些有用的信息，從而使學生對文章要旨或主題較好地把握，盡快實現整體化閱讀。
（二）提升學生的詞匯量，實現泛讀與精讀的有機結合。在初中英語閱讀過程中，學生對英語詞匯的掌握一方面需要不斷地積累，另一方面也需要反復地使用練習。因為只有把英文詞匯應用到實踐中去，才可能把詞匯真正變成自己的東西。此外，在教學中應使精讀與泛讀有機結合起來。例如，在進行“The History of the Internet”的閱讀教學時，教師可以首先提出二個問題：（1）What did are search team want to do in the 1960s？（2）What can we use the Web to do？在此基礎上，讓學生們帶著這二個問題在3 分鐘內快速閱讀全文，并對這二個問題進行回答，這就是對學生泛讀能力的訓練;并且為了加深學生對全文的理解，教師應該對其中的難點與要點進行解析，并鼓勵學生提出問題，從而有效實現泛讀與精讀的有機結合。
（三）提高學生的閱讀速度，培養學生良好的閱讀習慣。針對學生閱讀速度慢等問題，一方面學生應該注意詞匯量的積累，并在實踐中反復運用，另一方面學生在閱讀時也要改掉不良的閱讀習慣。例如，教師要向學生說明，在閱讀時要不出聲地默讀，力戒邊閱讀邊查字典的做法、重復閱讀、逐詞閱讀等。
（四）增加閱讀量，提高學生的閱讀技巧。要掌握一門語言，必須進行大量閱讀，同時廣泛閱讀還有助于擴大詞匯量，豐富語言知識和了解英語國家的社會文化背景，從而提高學生閱讀的綜合能力。此外，在閱讀時還必須培養學生的精讀、略讀以及掃讀的能力，遇到生詞時，要試著根據上下文內容猜測詞義的能力等。
三、總結
總之，初中英語課堂閱讀理解的教與學過程中，英語閱讀教學效率的提高和學生英語閱讀能力的提升應該從教師和學生兩方面來考慮，通過改進教學方法和培養學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量，積累詞匯，并使學生養成良好的閱讀習慣，從而實現學生英語閱讀理解水平的提高和英語綜合能力的不斷提升。
參考文獻：
【關鍵詞】英語；語文作文；方式；寫作；指導
英語寫作是教學中的難點，也是重要的教學部分，因此，加強英語寫作能力，根據語文教學的寫作方式，引導學生如何組織語言、構建寫作思路，從而提高學生英語寫作能力，減少英語寫作語法錯誤。
一、英語寫作教學現狀及原因分析
大多數學生在寫作時，往往是英語上下文銜接不當，誤用、濫用銜接手段，語篇結構松散，沒有圍繞寫作主題進行發揮，文章的邏輯結構不清晰，語法錯誤等，特別是連接詞的使用，大部分學生都不能正確使用連接詞語，導致英語文章內容邏輯關系不清晰，文章語義不突出明顯，跳躍性很大，不易理解，例如，Our purpose is not to do it for you （but ）to teach you to do it by yourself.使用but連接詞，不僅增強了語句的銜接性，也明確了語義關系，若不使用連接詞，則語義表明不清晰，違背了語句涵義。大多出學生英語寫作代詞也使用不當，如I got up late，it’s （that’s）why i missed the bus.這句語句應該用that’s，而不是it’s，代詞使用錯誤。出現這樣的現象主要原因是學生對英語寫作熱情不高，缺乏自信心，英語詞匯量較少，沒有掌握寫作技巧，學習意識薄弱，寫作審題意識薄弱，沒有圍繞寫作主題進行寫作。
二、語文作文寫作方式指導英語寫作思路
1.做好英語寫作基礎
根據語文教學寫作要求，首先需要精通課本知識，積累大量的英語詞匯量，再寫作模仿，使學生對英語寫作做到有章可循。通過精讀英語課本，其具有很強的工具性，為寫作提供有利條件，如單詞、詞語、語法、關系代詞等，對教材內容由淺到深，掌握基礎知識，積累詞匯量，注重語法的使用，使學生正確使用英語的語法、動詞、語態，并掌握英語知識間的銜接，規律性。
閱讀英語素材，不僅可以擴寬學生的知識面，也可以提高學生的領悟能力，使學生在寫作有文章可寫。語文寫作要求學生廣泛閱讀素材，加強課外書籍的閱讀，如報刊、教輔書等，通過閱讀課外書籍，豐富學生的知識，鞏固了英語基礎，擴寬了學生的知識面，從而對英語寫作水平有積極的推動作用。因此，英語教師應積極引導學生閱讀，培養自主學習的能力，好的英語書籍也可以共同分享，從而實現共同進步的效果。
2.語文作文教學寫作指導英語寫作思路
（1）注重審題，鎖定關鍵詞語。學生進行語文寫作時，通常情況下，教師都會要求學生先審題，然后才下筆寫作，學生只有弄清寫作的主題，才能圍繞主題進行發揮，但語文寫作一般是要求寫到八百字以上，而英語寫作要求就低得多，一般情況下，英語寫作要求字符控制在百個單詞左右，因此，英語寫作的審題比語文寫作要簡單的多。對于試卷中的英語寫作，學生應認真分析考試題目，首先，認真審題，弄清題目的含義；再者分析題目要求及注意事項，根據關鍵詞，把握題目方向；最后，再讀題目，充分認識題目含義，確定寫作方向。
（2）充分發揮學生的想象力。在語文寫作教學中，教師經常引導學生根據文章的內容，充分發揮想象，體會作者想要表達的思想感情，如魯迅的《祝福》，通過故事情節和環境描寫來反映社會生活的一種文學載體，文章中都是以第一人稱作為敘述，這樣不僅增強文章的真實情感，也使學生產生親切感，充分發揮自己的想象力，盡情抒發自己的情感。而英語寫作題目大多數都是話題作文或者根據圖片進行寫作，這樣的寫作就需要學生充分發揮想象，從而根據話題或圖片內容開展寫作思路，學生應以現實生活為依據，大膽的發揮自己的想象力，使寫作的文章的語句更具特色，從而使英語文章內容豐富而具體。
（3）培養學生的自信心。在寫作教學中，學生的自信心顯得尤為重要，自信心是學生對自己的一種學習態度，充分認識自己，學習評價的一種信念，培養學生的自信心，對學生的學習具有鼓勵作用。英語寫作是英語教學的重要部分，也是教學的難點，在教學中，學生很容易失去信心，缺乏學習動力，因此，教師應積極鼓勵學生進行英語寫作，不管寫的好與否，大膽的想象發揮，根據自己的理解去寫作；教師也應根據學生的個性差異和英語學習水平，適當的對英語寫作進行評價，對寫作水平較高的學生適當的鼓勵與表揚，而對于寫作能力較差的學生，應及時溝通交流，對寫作中出現的語法錯誤，代詞使用不當的語句進行講解，并需要注意的細節，同時應積極鼓勵學生加強學習，多加練習英語寫作，從而使學生樹立自信心，激發學生的學習積極性和主動性。
三、結束語
通過研究語文教學寫作要求，借鑒語文寫作方式，使學生的英語寫作思路更清晰、明確，通過積累英語詞匯量、理解語法、動詞等基礎知識，進而提高學生的英語寫作能力，培養學生的自信心。
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語文課堂閱讀教學論文參考文獻學有哪些呢?語文閱讀教學論文參考文獻該怎么寫？在語文教學改革文本的最后參考文獻注釋注明越來越嚴格，故此小編本章給大家提供閱讀教學論文參考文獻寫作的參考標準。
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【關鍵詞】商務英語；閱讀技巧；專業能力
商務英語閱讀主要是從英語篇章中獲取必要信息的過程，是商務英語運用中的一項重要活動，培養商務英語專業學生的商務英語閱讀技能，一方面能夠助于提高其英語閱讀能力和語言能力，另一方面能夠幫助學生熟悉商務運作的流程。在現如今，培養和提高英語閱讀能力已經成為了商務英語人才培養體系中不可或缺的組成部分。
一、商務英語的定義及商務英語閱讀的特點
商務英語可以理解為英語的發揮社會的一種變體，是專業英語的一個分支，主要應用于商務場合，為各種商務活動提供所需的英語內容。商務英語與普通英語相比較，兩者在詞匯、句型、語法等方面具有一定的共性，但是商務英語在專業詞匯、表達方式方面更具有專業性和規范性，所以，只有全面把握好商務英語的特點，才能夠以一種更為深入的方式去理解英語文章，從而提高自身的商務英語閱讀能力。
二、商務英語閱讀中存在的問題
1.閱讀方法不恰當
良好的英語閱讀習慣，能夠幫助學生在閱讀商務英語文章時，提高其閱讀的效率。但是大部分商務英語專業的學生都表現出許多不良的閱讀習慣，例如在閱讀英語文章時出，急切于理解文章中每一個單詞的中文含義，從而出現字典不離手的現象，過分對文中生詞進行翻譯，而忽略掉文章的篇章結合，會不結合上下文進行翻譯，這會大大的影響其閱讀的速度與效率。
2.專業知識的缺乏
專業知識的缺乏主要表現在詞匯方面。當前許多學生的英語詞匯量遠遠不夠，注重表現為專業術語方面的詞匯積累少，這常常會使得學生在文章的理解上出現偏差，從而難以準確而快速的獲取相關信息，特別是在法律條文方面。此外，長期缺少專業詞匯的積累，不僅會影響學生的閱讀效果，而且會讓學生產生恐懼、退縮心理，逐漸失去英語閱讀的興趣與動力，進而難以使自身的商務英語閱讀能力得到提升。
三、提高商務英語閱讀能力的方法和途徑
1.學會運用語法知識剖析和解讀長難句
商務英語相對于普通英語其句子的語法、結構更為復雜，給閱讀者設置了不小的障礙，但只要靜下心來仔細分析就能夠理解作者想要表達的意思。其一，在理解長難句時，運用語法知識和整體觀念來找出句子主干成分，即句子的主謂賓成分，然后再分析句子中的其他輔助成分。其二，明確句間關系，一般長難句往往以并列句和復合句的形式出現，在并列句中各分句同等重要，常用冒號和逗號隔開或是用and，but，or，nor 等并列連詞隔開各個分句。其三，運用化整為零的方法，將長難句分解成易于理解的小單元，再分析其修飾語，以及修飾成分與主句之間的邏輯關系。總之，掌握好解讀長難句的方法能夠有效的提高學生的英語閱讀效果。
2.教給學生學習策略，培養學生良好的英語閱讀習慣
在商務英語閱讀理解中，可以運用的學習策略有很多，例如如何判斷作者的態度和觀點、如何歸納語篇的主要內容、如何尋找具體內容的支持信息等等，而學習策略的掌握和運用是一個熟能生巧的過程，因此需要教師在教給學生學習策略時，先進行演示，讓學生理解到該策略的使用技巧，并在此基礎上讓學生加以練習，從而培養學生對英語閱讀技巧的信任與興趣。此外，教師在教給學生學習策略的過程中，還應注重幫助學生養成良好的閱讀習慣，例如要求學生盡量做到無聲閱讀、意群閱讀、不回視、做筆記等，學會運用英語思維來對文章進行理解。
3.增加專業詞匯的積累
專業英語詞匯的積累，是掌握商務英語閱讀技能的又一關鍵所在，它將會直接影響到閱讀者對英語文章理解的準確度和深度。對于商務英語專業的學生，教師為了增加其專業詞匯的積累量，往往會采取定時定量背誦詞匯的硬性措施，但是進過長期的實踐證明，機械記憶的方式只會讓效果適得其反，許多商務英語專業的學生不但沒有記住相應的專業詞匯，而且把背誦單詞當成了任務，在心理上對其產生了排斥，從而加深了學生對商務英語閱讀理解的厭惡感和恐懼感。所以，教師應當轉變方式，以學生感興趣的方式對專業詞匯進行歸納整理，根據專業詞匯的記憶難度將其進行A.B.C.D.分類，將詞匯記憶做成一項輕松而有趣挑戰，完成一個等級對其進行相應的鼓勵，以幫助學生克服記憶專業~匯的消極情緒，從而建立積極的情感態度。
結語：
綜上所述，掌握英語閱讀理解是獲取商務英語專業技能中不可缺少的一個環節，只要把握住商務英語閱讀的特點，再不斷豐富自身的專業知識儲備和加強英語閱讀練習，就一定能使自身的商務英語閱讀能力得到提升。
參考文獻：
[1]葛婷婷. 銜接理論視角下高職商務英語專業學生閱讀教學實證研究[D].湖南工業大學，2014.
【關鍵詞】中職學生 課堂教學 英語閱讀能力
英語閱讀是理解和吸收書面信息的主要途徑，有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，對了解英語國家的文化背景，對社會、經濟、文化和科技的發展都有著重要的作用。隨著市場對人才英語素養要求的提高，英語閱讀教學在中職教學中越來越被重視。本文根據中職學生的個性特點，立足于課本閱讀，幫助學生分析文章，抓住文章的脈絡，并重視快速泛讀訓練，在掌握一定的閱讀技巧后，培養學生良好的語言閱讀能力。
一、激發學生的閱讀興趣
中職學生活潑好動、性格張揚、喜歡表現、展示自我。教師應根據學生的這些個性特點，采取有針對性的教學策略來激發他們的閱讀興趣。比如，開展英語閱讀比賽、情景劇表演、情景對話等等，讓學生置身于逼真的語言環境中，充當人物角色的學生會積極表現自己，主動閱讀。同時，利用課后幾分鐘或課前幾分鐘引導學生進行個人閱讀或小組閱讀比賽，強化閱讀訓練，培養學生良好的閱讀競爭意識。人都有一定的惰性，為此，加強課后查評，采用隨機抽查的方式，對學生進行監督，讓學生養成勤閱讀的習慣。
二、立足于課本進行閱讀
英語閱讀應從課本的教學入手。中職英語課本起點較低，內容簡單易懂，課文有連貫的語言，并有明顯的情景、情節、詞匯、語法等知識。“提問―閱讀―思考―復述―鞏固”五步教學法，對理清課文的脈絡、幫助學生正確理解課文的大意、提高學生的閱讀能力很有幫助。1.在老師的問題情境指引下，學生自己快速閱讀課文，積極熱烈地討論、猜測，給出不同的答案。2.從關鍵詞入手對文章主題產生初步了解。3.在學生快速閱讀課文并回答問題之后，要求學生再次閱讀課文，仔細閱讀每一段落。4.根據上下文去猜測那些使用頻率較低的詞匯的意思，找出每一段的主題句，理解生詞、短語和難句。5.在閱讀全文后，可讓學生提出幾個難懂的句子，全班一起思考、討論，教師趁此機會講解一些課文的重點和難點，讓學生更好地理解中心思想、作者的觀點、態度和文章的含意所在。6.在對課文脈絡有了一定了解的基礎上，要求學生抓住關鍵詞和重點句式結構進行復述，反復朗讀以強化鞏固閱讀效果。
三、重視快速泛讀訓練
為豐富學生的文化知識，就要培養學生快速泛讀的能力。閱讀時，要重視題目設問，讓學生圍繞問題快速閱讀并加以解決，因為它是文章的窗口。也要重視首尾兩段，以及每一段的首尾句，因為這些地方能體現文章的中心思想，主題句也會出現在其中。還要重視文章的主題句和主旨句，做好總結歸納。
四、鍛煉學生的分析能力
要培養學生的閱讀能力，首先就要培養學生的分析能力。在閱讀材料的選擇上要注意閱讀文章的多樣化，應用文、議論文、說明文、描寫文和敘述文都要有所涉及，避免單一化，開闊學生的眼界。1.要略讀文章，掌握文章的中心思想；2.分段閱讀，找出頻率較高的關鍵詞了解釋義，找出與關鍵詞相關的動詞詞組和句子來體現情感；3.尋找每一段的主題句，總結段落大意；4.再細讀文章，確定句子與句子之間的關系、段與段之間的聯系，體會文章的深層含義，了解作者的寫作觀點、思路。閱讀時，可以借鑒語文記敘文的“六要素”：時間（when）、人物（who）、地點（where）、事件的起因（why）、經過（what）和結果（how），采用這個策略引導教學，學生按照老師的意圖，就可以有條不紊地分析文章結構。想要讀懂文章，就要讀懂詞匯和語法，這是閱讀的基礎。當學生遇到不認識的單詞時，要求學生先根據詞根結合前綴、后綴分析單詞的釋義來猜詞，猜不出的要做好備注，然后回過頭來從上下文中尋找答案，聯系全文的語境推意思，再通過查字典等方式來驗證。語法分析能幫學生讀懂句子，找出時間先后、邏輯順序，理解文章作者的構思和意圖。
五、加強閱讀技巧指導
教師要善于畫出全文的構圖，讓學生對文章有個整體的認知。其次，并按邏輯順序，在閱讀前預設任務，填寫表格。第一遍讀后，可能不到一半基礎尚可的學生能填完信息表。這時教師再針對每個信息提出問題，引領學生完成表格。閱讀需要多讀、多思，掌握閱讀的精髓，理解并牢記重要的詞匯知識。針對英語基礎較差的學生，需制訂符合學生實際情況的閱讀計劃，循序漸進地引導學生進行閱讀。
總而言之，我們要從職業教育的要求出發，根據閱讀內容的特點和學生的實際需求，采用靈活多變的教學策略，發揮學生的主體作用和教師的主導作用，實現閱讀教學的實際意義，促進學生閱讀水平的提高。
參考文獻：
