時間：2023-05-31 09:33:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇互聯網課堂教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
引言
“互聯網+”行動計劃推行至今已經走過了兩年的歷程，其在各行各業的發展中均取得了突破性的進展。教育中推進互聯網+計劃將為我國培養綜合素質全面的應用型人才提供助力。作為一門理論與實踐技能要求極高的學科，會計課堂教學深化互聯網+計劃是必然的。
一、傳統會計課堂教學存在的問題
1.課堂教學內容陳舊，模式單一
當前的會計課堂教學都是基于教材進行的。與當今知識形態與日變化的現?钅巖允視ΑS繞涫腔チ?網金融的出現，對于會計專業應當掌握的知識技能產生了極大的觸動。而會計專業的課堂教學內容大多數還集中在憑證、登記賬簿等的學習上[1]。對于包括P2P，營改增等新興的內容涉獵較少，教學資源飽和度低。另外，在教學過程中，通常以教師的直接講述為主，學生直接操作或者練習的時間安排的比較少。學生在學習時被滿堂灌的理論知識束縛，無法進行多元化的思考。
2.課堂教學目標設置與實際需求不符
教學的根本目的就是為了實現人才向社會的輸出。課堂教學是培養現代企業的高素質會計人才的基礎。然而在課堂教學目標的設計上，沒有充分掌握當今企業的人才需要，忽略了學習能力和計算機系統的操作培養，使得學生難以掌握充足的實戰技能，降低了企業對于學生的滿意度。造成大量的學生在畢業后難以有效擇業的困境。
3.學生的主觀能動性得不到體現
課堂教學學生應占主體地位。但是當前的會計課堂教學卻呈現出學生被動接受知識的局面，程序性的記憶，完全忽略了個體差異。學生的主觀能動性得不到體現，從而造成學生對課堂知識的把握能力變弱，難以集中注意力投入到學習活動中，學習效果堪憂。
二、互聯網+環境下優化會計課堂教學的策略
1.學校明確“互聯網+”的教學理念，優化教學布局
互聯網+的實現，需要學校創新教學布局觀念，從課堂課時的安排，實踐計劃的安排，教學設備的更新以及教師隊伍的培養上面下功夫。為其提供充足的環境基礎。知識經濟時代下，會計的職能已經發生了根本轉變，其在公司決策、數據分析上面的重要性也得到了顯著的提升。因而學校需要優化教學方案，合理分配學生的理論學習和實踐學習的時間。并且在學校中建立起網絡教室等全新的互聯網實踐場所。同時加強對在職教師的培養，促使其在正確理解互聯網+思維的前提下進行教學。
2.利用互聯網，提高教學資源飽和度
在教學資源的運用上，教師應該能夠跳脫教材的限制，在海量的大數據資源中，為學生形成有技術含量、有層次的會計知識資源庫。通過資源庫將知識形象立體的呈現在學生面前，實現資源最大化的整合和共享。
資源庫的建立應按照會計知識的模塊進行有效的劃分和編輯，形成一套主線明晰的資源布局。在資源庫中開辟學生實踐操作平臺，讓學生能夠在進行知識學習后，直接進入到實踐練習之中，通過云端數據存儲，記錄每一次實操中存在的問題，和知識技能點學習上存在的不足。促進學生學會自我反思和整理。例如就貨幣資金核算中銀行支票、本票、匯票的賬務處理方法、原始憑證的填制、審核等就可以讓學生在資源庫中進行自我模擬練習，從而掌握票據的取得、填寫、應用和登賬這一系列流程，并與知識點之間建立起有效聯系，形成完整的框架體系。
同時，資源庫將可為學生提供實時學習、訓練的機會，將知識的學習延伸到課堂外，使教學形成“自主學習-重復-記憶-練習-自我考察”的良性循環。在自學的過程中，學生與教師保持實時聯系，使教師可以及時就學生的困惑進行答疑和引導，提升教學效果。
3.搭建校企遠程實訓平臺，促進知識的有效轉化
上文指出，會計課堂教學的目標就是為了培養適合現代企業發展的高素質人才。因而加強學校與企業的聯系使促使這一目標實現的根本。在基于信息數據安全的基礎上，與當地的企業建立校企合作平臺。使學生可以在平臺上接觸上真實的企業財務信息，讓學生可以真實的參與到會計處理的全過程，發現實務中存在的問題，并積極的處理，實現知識理論向實踐技能的有效轉化。例如學生可以就企業的季度稅收進行實務體驗，在講解利潤表編制的時候，報表中所得稅一欄《財務會計》教材中闡述的是按利潤總額的25%計算，但當學生按照真實的企業財務數據操作后往往會發現其計算結果與企業報表中實際的應交所得稅金額不符，究其原因是由于應稅所得和利潤總額的計算基礎不同，他們是分別按照稅法準則和會計準則這兩個不同的依據計算得出[2]。這種方式能夠提高學生面對教學內容與實務差異的處置能力，以及問題的分析和應變能力。同時企業在學生進行實務實踐時，實現了人才的有效儲備和甄選，縮短了學生與企業磨合的時間。企業也降低了培養人才的成本輸出，是一種雙贏的方法。
4.實現課堂教學反饋與評價的優化
傳統的課堂教學中，雖然教師與學生是直接面對面的。但是學生的學習成果往往不能在課堂中真實的反映出來，而集中體現在期末的考試評價中。那么學生在學習中出現的問題不能被及時的予以解決，那么就會形成知識轉化斷層。在互聯網的環境下，教師可以通過平臺對學生的賬務處理過程進行實時跟蹤，對他們的學習過程進行記錄和分析，從而更加準確的了解學生的學習進度以及對知識的掌握程度和應用能力。教學評價實現了線上與線下雙結合的動態評價方式，[3]從而促使教師依據評價動態進行教學方法和策略的調整。
【關鍵詞】互聯網；初中美術課堂；核心素養
；
互聯網具有多元化、便利化、形象化等特征,其對學校教育工作有很大的影響。在初中教學中,美術教師應利用互聯網資源,全面豐富教學內容,使教學不再局限于課堂。網絡平臺能突破時間和空間的限制,讓學生隨時隨地都可以感受藝術的魅力。互聯網教學能激發學生的學習興趣,培養學生自主探究的能力,提高學習效率,從而構建高效課堂。
一、互聯網視角下開展初中美術教學的意義
以前的初中美術課堂教學受到時間和空間的限制,教師采用的教學方法普遍缺少獨特的魅力,很難吸引學生的注意力,因此初中生的思維以及習慣都沒有得到改善,學生的所見、所感依舊帶有固化特征。同時,美術課本身就對學生的創造力以及想象力有很高的要求,再加上教師教學方式以及教學理念過于落后,使得美術課缺少吸引力,學生根本沒有興趣學習美術這門學科,這樣,學生的審美素養便沒有得到良好的培養。因此,教師應當將互聯網技術應用到初中美術教學中,充分發揮互聯網技術的優勢,結合美術學科的特點,打破教學的時空限制,開展線上線下美術課,通過多方面的教學激發學生的學習興趣。
二、互聯網視角下開展初中美術教學的策略
(一)運用互聯網提升學生的藝術素養
美術課是一門藝術類學科,它主要的教學目的就是提升學生的藝術素養,幫助學生塑造良好的修養、品德。但是在傳統美術教學中,教師的主要教學方法就是讓學生觀看美術教材中的照片,然后針對教材中的照片進行講解指導,通過講解使學生理解教材中的理論知識,之后讓學生動手操作。這種教學方式會限制學生的思維。隨著互聯網時代的到來,互聯網技術給教育領域提供了全新的路徑。在初中美術教學中,教師應運用網絡中的豐富資源,不斷拓展學生的藝術知識體系。引導學生從多方面獲得資源、更多的學習機會以及學習平臺,不斷培養學生的藝術素養、審美意識。多媒體教學是非常直觀且優勢顯著的教學方式,這種直觀體驗具有更強的熏陶效果,有助于學生真正融入美術課堂教學中。例如,在開展魯教版美術七年級上冊第三單元“學畫動物蔬果”的教學過程中,美術教師就可以利用網絡資源,充分發揮互聯網技術信息互通性的作用,在網絡上選取更多與本節課有關的畫家的畫作圖片,或者一些著名雕塑師所雕刻的作品照片。在上課時,教師要利用多媒體設備給學生展示自己提前準備好的美術作品,一邊講解理論知識,一邊讓學生認真觀看藝術家是如何完成作品的。通過對作品的欣賞、分析以及教師的演示,學生充分感受并體驗中國畫用筆、用墨和用色的方法和藝術特點。之后,為了讓學生更好地品味中國畫,教師需要給學生講解濃、淡、干、濕表現物象的特征以及畫面的構圖,通過講解這些技巧,讓學生深入理解中國畫,感受藝術的魅力,從而吸引學生的注意力,讓他們愛上這門學科。當講解完所有知識后,教師需要利用網絡資源,給學生提供時間以及機會自己創作,讓他們借鑒提供的素材,通過自己的創造、想象完成作品,從而提高學生的創造力和想象力。
(二)運用互聯網培養學生的鑒賞能力
教師若想改變目前初中美術教學中存在的問題,提高課堂教學質量,就必須以網絡為載體,不斷豐富自己的教學方式,通過新穎的、多樣化的手段促使學生進步。首先,教師需要提前準備好上課需要用的課件,深入挖掘美術課程內容以及教學大綱中的重點,提煉教材里的重點知識及難點知識;然后以此為依據,合理選擇網絡平臺,添加更多與課程內容有關的音樂、圖片、視頻等,通過這些資源豐富學生的知識面,擴大學生的受教范圍。例如,在開展魯教版美術七年級上冊“色彩的感染力”的教學過程中,教師需要利用網絡收集中西方相關的色彩圖片,如千里江山圖、荷花圖、玉蘭黃鸝圖、干草垛(莫奈)、靜物(馬蒂斯)、土地(羅爾純)、烏鴉群飛的麥田(梵高)等,讓學生充分了解這些偉大的藝術作品,加深他們對中國畫色彩應用特點以及西畫中色彩應用特點的認識,并讓學生分組討論哪件作品在色彩表現力上最具有感染力,為什么?當學生完成分組討論后,教師可以讓學生代表進行發言,鼓勵學生充分聯想,大膽表達自己的感悟,通過學生的發言去發現學生存在的問題,引導其解決。教師還可以讓每位學生寫出自己對該作品的理解。通過以上方式培養學生對作品的鑒賞能力,有助于提高他們對色彩的感性認識,同時也能檢驗他們對本節課知識的學習效果。
(三)運用互聯網引導學生自主探究
世界各國的著名美術作品都可以在互聯網上搜到,而這一特點是豐富美術課堂教學內容的主要方法之一。因而,在初中美術教學中,教師需要檢索收集相關教學資源,如中國畫、西方作品等,給教學提供極大的便利,充分發揮學生的潛在能力。例如,教師在指導學生認識陶瓷、雕塑時,就可以利用網絡收集大量的陶瓷圖片、雕塑圖片,并注明是哪個時期的陶瓷及雕塑,然后利用多媒體設備或者微課制作成小視頻。開展教學時在課堂上播放這些內容,可以豐富學生的知識面,讓學生了解我國及他國文化,促使他們自主學習,從而不斷培養學生的藝術素養。除此以外,教師要善于利用網絡,將網絡技術與美術課堂教學進行有機結合,給學生創設良好的學習環境以及自主探究的機會,不斷培養學生自主學習能力。教師可以借助網絡資源給學生提供探究方向、探究課題等,然后為他們規定學習時長,讓全體學生都參與到教學活動中,通過不懈努力去完成某個課題。教師也不能吝嗇為學生傳授知識,同時可以鼓勵學生自己利用網絡獲取知識。為了讓學生學會自己創作動畫作品或設計及制做裝飾品,教師可以給學生提供相關軟件或者網絡平臺,讓學生自己利用網絡收集相關資料,先對如何設計動畫作品、裝飾品有一個感性的認識。之后,教師再指導學生通過網絡獨立查找、主動探究設計及制造的相關知識、技巧等,在教師規定的時間內完成設計初稿。其中,教師要對學生設計的初稿進行合理的指導,給學生提供一些有針對性的建議,或給學生提供更多的研究方向,然后讓學生自主探究,完成課題內容。與此同時,美術教師可以根據教學內容制作多媒體課件,使教學模式新穎化、多樣化;教師也可以提出自己的問題,展示相關教學內容,然后指導學生利用電腦去繪畫設計。教師要給學生講授如何利用電腦設計作品,在培養學生藝術素養的同時,給學生教授一些簡單的計算機應用技巧,豐富學生技能,從而不斷激發學生的學習興趣,使其主動學習美術課程,發現問題、探究問題、解決問題。教師要合理應用互聯網,加深他們對美術的認知以及理解,讓其學習更多的美術知識,促進學生德、智、體、美、勞全面發展。
三、結語
教師要明確在美術教學中應培養學生的學習興趣,合理利用網絡平臺豐富學生的知識面,將教學趣味化、多樣化。為了提升學生對美的感知,教師要利用網絡收集大量的美術資源,給教學提供更多可能。通過大量的作品教學視頻,豐富學生的學習內容,幫助他們獲得更多的學習和繪畫技巧,以有趣的形式調動學習興趣,培養學生的藝術素養。與此同時,教師應科學合理地使用互聯網,不斷構建高效美術課堂,始終落實以人為本的教學觀,明確學生是教育活動的主體,從而提高學生的學習效率。
參考文獻
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【關鍵詞】MOOCs SPOC 微信公眾教學平臺 大學理論課程課堂教學改革
一、問題的提出
教學質量是大學教育教學的生命線。隨著科學技術不斷進步和網絡快速普及，平板電腦和智能手機幾乎成為每一位當代大學生的標配，網絡已經成為每位大學生每天學習生活中不可或缺的組成部分。網絡的發展對傳統大學理論課堂教學帶來了前所未有的挑戰：一是課堂上沖擊正常教學秩序。學生在課堂上玩手機游戲的現象非常普遍，很多學校采取了多種措施加以制止，如要求學生課上將手機關機，將手機統一交到課堂前面等，但收效甚微。二是在課下，手機幾乎占據了學生大部分時間。在校園里、教學樓里、食堂里，一手拿著充電寶一手拿著手機的學生隨處可見；更有甚者，有的學生終日沉迷于網絡難以自拔，最終導致學業荒廢而不能畢業。總而言之，大學生被互聯網帶離大學理論課堂的現象已經成為大學校園的常態，課堂教學效果出現滑坡。
大學生注意力為什么會脫x大學課堂教學呢？造成這種局面的原因可能是多方面的，主要原因在于長期以來，在互聯網等新技術快速發展的背景下，大學理論課堂教學一直采用傳統的教學模式，而忽視或者拒絕接受新的教學技術，致使傳統大學課堂教學暴露出與現代社會發展不相適應的局限性，具體表現為以下幾點：
第一，實踐性差。一般來說，學生通過親身實踐獲得的知識，理解就會更加深刻，更有利于培養創新素質和能力。但是，目前大多數理論課程包含很多抽象的基本概念和基本原理，教師在講解過程中如果找不到形象的案例，學生就不能親自操作實踐，因此容易導致課堂理論與實踐脫節，學生對相應概念和原理的理解產生困難，從而就會影響教學效果。這種情況是比較常見的。互聯網則更注重使用者的參與程度。
第二，趣味性差。課堂教學的趣味性是吸引學生主動學習和鉆研的主要動力，能夠充分激發學生的學習興趣，培養學生的特長。但是，大學理論課程中基本概念和基本原理的內容本身就比較枯燥乏味，如果教師的課堂教學手段單一，缺少變化，就很難激發學生的學習興趣，無法有效地開展師生互動，使得課堂教學成為教師的“獨角戲”。互聯網則更注重激發使用者的興趣。
第三，自主性差。教師應在課堂教學中發揮學生的主體作用，集思廣益，讓學生自行構思學習方案，開展小組活動，有利于培養學生的自學能力和組織協調能力。而傳統理論課堂教學中，教師處于主體地位，整個課堂上只有教師一個人在“表演”，學生處于被動地位，缺少參與；學生之間缺少觀點的碰撞，思維被禁錮了。互聯網則賦予使用者較大的自主發揮空間。
第四，開放性差。開放的教學資源有利于最大限度地挖掘學生的學習潛力，培養學生的創新能力。而傳統理論課堂教學屬于封閉式教學，學校為了保持本校的教學模式和特點，較少引入其他院校相關的教學資源。這對改進教學模式，提高教學效果是非常不利的。互聯網對使用者沒有時間、空間和規模的限制，是開放的。
二、基于“互聯網+”的創新型大學理論課堂教學方式比較
隨著互聯網技術的快速發展和廣泛應用，互聯網技術在教學中的應用也在不斷創新，涌現出了許多新的教學方式和教學范式。根據互聯網技術與大學課堂教學結合的程度和方式劃分，這些新的教學方式分別為MOOC、SPOC和微信移動課堂教學模式。
（一）MOOCs
MOOCs譯作“慕課”，是Massive Open Online Courses的縮寫，其中文意思為“大規模網絡開放課程”。它是依托互聯網平臺，將課程視頻、課程數據采集與分析集合在一起，形成具有社交功能的知識傳遞平臺。2012年被稱為“MOOCs元年”。從此，MOOCs迅速在全球范圍內發展。Udacity，Coursera，edX等多個MOOCs平臺被美國頂尖級大學及其教授創建出來；隨后，歐洲遠程教育大學聯盟牽頭在歐盟的11個國家發起“泛歐MOOC計劃”；在中國，清華大學了大規模開放在線課程平臺――“學堂在線”，向全球提供中文在線課程。MOOCs受到世界各國高校的重視，說明MOOCs代表一種新型的教學范式。
MOOCs迅速發展的主要原因在于以下幾點：
首先，開放式在線學習是促進MOOCs快速發展的前提。開放式在線學習最大限度地強調了人類應該共同創造并免費共享知識，同時也最大限度地滿足了人們學習的愿望。
其次，學習者規模上無限制是推動MOOCs快速發展的外部動力。在MOOCs平臺上，分布在世界各地的學習者可以自由選擇自己喜歡的課程進行學習，在人數上沒有限制，甚至各個MOOCs平臺都希望在自己的平臺上注冊學習的人數越多越好。
再次，優質的微課資源是MOOCs平臺發展的核心競爭力。各個MOOCs平臺紛紛以各領域的權威專家為核心，組建專業團隊，將專家的授課制作成5～15分鐘的視頻微課，放在平臺供學習者學習，直接接受最前沿、最權威的講解。事實說明，權威專家的視頻微課成功吸引著大量學習者參與其中。
當然，MOOCs的發展也面臨著一些亟待解決的問題。如，真正完成學習任務者的人數太少。由于MOOCs開放式學習對學習者的知識基礎沒有限制，所以盡管MOOCs平臺上成功注冊的學習者人數眾多，但是其中絕大多數的學習者知識基礎較差，致使能夠完成課程學習的人數非常少。此外，建設和維護MOOCs平臺的成本非常高，創建和維護MOOCs平臺，需要支付教師薪酬、課程制作和平臺使用等高昂費用，對學生實行免費開放教育，使得大學也難以為繼MOOCs的長期穩定運行等。
（二）SPOC
為了克服MOOCs的局限性，哈佛大學、加州大學伯克利分校、圣何塞州立大學、邦克山社區學院、科羅拉多州立大學等高校紛紛利用SPOC改革MOOCs教學模式。
SPOC是英文Small Private Online Course的縮寫，其中文意思為“小規模限制性在線課程”。它是實現MOOCs與傳統教學實地銜接的發展，是針對小規模特定人群實施基于MOOCs資源改變高等教育現狀的一種解決方案。它大致有以下兩類：
首先，針對大學校園課堂，將課堂教學與在線教學結合在一起的混合式教學模式。也就是，以MOOCs的講座視頻（或同時采用其在線評價等功能）為基礎，實施翻轉課堂教學。其基本做法是：教師根據自己的偏好和學生的需求，把MOOCs視頻材料作為課下作業布置給學生，讓學生在課下自主學習；在現實的課堂教學中與學生一起處理作業或其他任務，回答學生的問題，了解學生已經掌握了哪些知識，并具體解決那些還沒有被消化的知識點。這種方式也被稱為線上線下（O2O）混合教學模式。
其次，針對純粹在線學習的學習者，SPOC課程設置學習者的申請條件，并設定參加學習的人數規模。SPOC課程要求在線學習者必須保證一定的學習時間和學習強度，應參與在線討論，并完成規定的作業和考試等任務，通過者將獲得課程完成證書；否則，只能以旁聽生的身份學習相應在線課程。
SPOC創新了課堂教學模式，激發了教師的教學熱情和課堂活力，讓教師更多地回歸到課堂上，在小型在線課程上，教師成為真正的課堂主導者。對學生來說，SPOC增強了他們學習的目的性，使他們能夠獲得更完整、更深入的學習體驗，顯著地提高了他們課程的完成率。
（三）微信公眾移動教學模式
微信是移動互聯網技術與微信軟件、微信公眾平臺相結合形成的具有交互功能的社交新方式。微信支持Android、IOS、Windows、Black Berry等操作系統手機，基于微信的平臺無須再針對不同的移動終端單獨開發客戶端程序，降低了開發難度。
通過微信與學習空間的底層對接，學習者在微信中打開學習平臺，即可完成身份識別及登錄，無須輸入用戶名、密碼，縮短了接入時間，符合碎片化學習的快速接入需求。微信直接向學生提供學習資源，使得學生無須額外安裝軟件，無須學習新軟件的使用方法。這些都是高等院校教師將微信平臺建設成為向學生提供學習資源新型教學平臺的重要優勢。
目前關于基于微信公眾平臺的移動微課應用最為廣泛的是語言學習類的公眾平臺，如“follow me app”公眾平臺就是通過美劇讓學習者進行英語的學習。其次為學科教學類的公眾平臺，如面向小學生進行數學學習的公眾平臺。另外，公眾平臺的微型移動課程還應用在其他領域的培訓中，如音樂、金融知識、公務員輔導、職場技能等。
現在微信在大學生群體中已基本普及，但是值得注意的是，可能由于技術、制度等方面的原因，鮮有高等院校將微信公眾平臺與課堂教學實踐活動相結合。
三、結論
科學技術快速進入并改變社會經濟生活的各個方面已經成為不可逆轉的時展趨勢。技術對教育的最大作用應該是讓學生沉浸于一種技術中介的環境，利用技術卻感覺不到技術的存在，從而專注于“學習”而非“技術”本身。雖然目前我們不能確切地知道MOOCs教學模式能否全面取代大學傳統的課堂教學模式，但是從各國的教學實踐可以看出，互聯網技術在大學理論課堂教學中的應用肯定會越來越廣。也就是說，在“互聯網+”的背景下，對于大學理論課程教學，首先，任課教師和大學應重新認識互聯網普及給課堂教學帶來的新機遇，把互聯網技術作為課堂教學內涵挖掘和外延拓展的新手段，激發學生對課程學習的求知欲。其次，針對大學理論課程教學特點，利用MOOCs平臺的數字教學資源優勢、SPOC平臺適合小規模學生教學功能、適當發揮微信公眾平臺學生普遍使用的特點，構建線上線下有機融合的教學機制，保證理論課程教學的實踐性、趣味性、自主性和開放性，真正將大學理論課程教學的課堂內外結合在一起。再次，大學教學要改革“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，使任課教師真正轉變為課程教學的組織者，激發學生參與教學的熱情，激發他們的學習興趣，有效提高教學質量。
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隨著信息技術的快速發展，互聯網已經飛速進入課堂教學之中。在科技迅猛發展所引領的新思潮觀念的帶領下，課堂教學模式和方法都發生了不可估量的變化。以互聯網信息技術為基礎的語文課堂教學，已經開始越來越多地吸引師生雙方的廣泛關注。在以現代互聯網技術為先導這一環境下的語文課堂教學，以互聯網及信息技術為媒介，更好地實現了課堂上教師積極引導、學生自主探究和師生之間合作交流，使得學生能夠更加清晰透徹地理解知識，提高創造力與自我學習能力，開闊視野，積累更多知識。這一現代化的課堂教學模式，更大程度地提高了學生的學習興趣，體現了小學語文這一學科綜合性、豐富性、多樣性的內涵特點。語文教學離不開對學生進行聽說讀寫訓練，聽說讀寫離不開生活中的人際溝通與交流。互聯網技術發展到今天，我們應該思考語文教學如何在保持固有特點的同時展現出鮮明的時代性，隨著新興技術的發展而發展。否則，固守被僵化了的所謂“傳統”必然會影響語文本身的科目特色。
一、運用互聯網，開闊學生視野，調動學習積極性
由于課業時間和空間的限制，很多學生對于經驗類知識沒有積累，眼界不夠寬，導致對于很多常識沒有概念。互聯網的出現，恰好彌補了這一不足。運用互聯網，創建學生自留作業，改變以往枯燥乏味的背誦抄寫，讓學生積累感興趣的文學常識和基礎知識，不但增加了學生在語文知識方面的積累，更提高了學生對這一學科的學習興趣。興趣是最好的老師。一旦學生能夠熱情積極地主動學習，學習成果自然會比預期要求令人滿意。
二、運用互聯網，創設課堂真實情境，寓情于景，引起共鳴
對于小學生來說，語文課本上的很多課題與真實生活有一定差距，傳統教學的照本宣科使得課堂變得呆板、乏味，難以理解。小學語文作為小學階段一門重要而基礎的學科，要想讓學生真正掌握知識和技巧必須想方設法把課講活，讓學生們把知識活學活練，努力提高課堂教學效率。本杰明?富蘭克林說：“告訴我，我就忘了；教我，我就記住了；讓我參與，我就學會了。”情景教學就是最能有效提高課堂教學效率，培養學生的領悟能力、主動學習能力、發現問題分析問題和解決問題的能力，培養興趣的工具。綜合運用互聯網及課件等工具在課堂上創設真實的問題情境，使學生可以在課堂上領略三峽風光，蓮花清麗，甚至戰爭慘烈，能夠更好地使學生理解文章情感，真正做到寓情于景，引起學生共鳴，提高學生學習積極性。
三、運用互聯網，針對典型例題，加強師生交流，提高學習能力
在小學語文學習過程中，對于書本上的知識，學生往往不能理清思路，這就造成學生在回答典型例題時毫無頭緒。利用互聯網建立交流論壇，為學生提供網絡上的多類型優秀文學素材，引導師生共同探究，提高學生鑒賞和領悟文學著作的能力，從而掌握適合自身的語文學習方法，提高語文學習興趣與能力。
四、運用互聯網，抓住教學重難點，加強復習鞏固，夯實基礎
每完成一個單元知識的系統學習，教師經常會發現，在指導學生完成單元試卷和綜合性復習題時，課外閱讀常常是學生解答問題、教師講解問題的難點。對于課外的閱讀段落，學生的基礎比較薄弱，知識相對匱乏，更希望老師講解得清楚明白。互聯網的興起與在教學上的應用就極大程度地幫助教育者解決了課外閱讀難懂難講，缺乏詳細知識背景等資料的問題。在網絡閱讀中，傳統過程中的讀書筆記、資料卡片、圈點勾畫等方式都已經不需要了，而網絡閱讀有著一套方法。在學生理解分析練習題的基礎上，綜合利用在網上查找到的與學生學習相關的而又比較難懂的閱讀段落的講解或有關資料，制作課件，從網上下載與閱讀情景相關的圖片，配合一些生動有趣的動畫形象進行講解，既能增強教學的生動性，激發學生的學習興趣，又能提高課堂教學效率，更好地幫助師生雙方共同加強對課外閱讀的領悟與理解，真正使得語文課堂變得充滿生動性、豐富性和形象性。
在實際教學中，互聯網為我們切實解決了很多常見的實際問題，使我們受益匪淺。總體來說，在日新月異的信息化社會中，網絡這一媒介給小學語文課堂教學注入了前所未有的動力。互聯網的發展是不可抗拒的，它對學生的誘惑更是難以抵御的。我們應該對此加以研究，對學生進行引導，最大限度地發揮其積極因素并限制其消極影響。我認為，對語文教學而言，網絡將帶來閱讀方式、寫作方式和交往方式的“革命”，我們應該將這種“革命”融入新一輪語文教學改革，使語文教學獲得新的生命力。在新課程標準的指導下，學生變為學習的主體，但教師仍需充分發揮好引導者這一角色的作用，牢牢把握住小學語文課堂教學的特點，使得互聯網環境下的語文教學仍然充滿人文性這一特色，永葆小學語文課堂教學的生機與活力。
最后，有一點必須強調的是，網絡給語文教學所帶來的主要是教學方式方法上的轉型和變革，而不是教學內容和人文精神上的變革，也不能將語文束縛成為一種傳遞網絡信息的手段。互聯網的應用在一定程度上可能會影響語文教學內容，但是必然會豐富教學手段。語文教育的宗旨――通過“語文”這一基礎的人文學科，對學生進行知識乃至人格的教育，推動社會文明的進步，永遠不會改變。
伴隨著互聯網技術的迅速發展，“互聯網+”的概念被越來越多地提及。作為一名高中政治教師，我們要正確認識互聯網在傳統政治課堂上的重要作用，并努力將這些優勢和作用最大化，以更好地提升政治課堂教學的有效性。
一、利用互聯網拓展信息渠道
學習的本質是一種信息交互的過程，學習活動當然離不開信息資源的支持。信息渠道越多，信息量越充沛，越有利于提高學習的效果。政治作為一門綜合性的學科，它涉及的知識面非常廣泛，同時，政治又是一門時效性很強的學科，對信息新鮮度的要求也比較高。簡單來說，政治學習對信息有兩個要求，第一要多，第二要新，而這兩點我們從傳統的教學工具中很難獲得。而互聯網技術的出現則很好地解決了這個難題，依托互聯網，無論是教師還是學生都能在學習過程中輕松地獲取大量的信息，信息渠道相較于傳統教學模式有了很大的拓寬，這樣一來，政治教學內容就會變得更加鮮活豐滿，學生的知識面會不斷得到拓寬，與此同時，思維也會得到拓展。
二、利用互聯網創設豐富的情境
我們學習任何知識的目的都不是知識本身，而是通過知識的學習掌握一定的理論聯系實際的技能，得到發現問題、解決問題的能力，因此，在學習過程中，學習者的主動構建和知識創新非常重要。如果依照傳統的教學模式，將知識直接傳輸給學生，這個過程中很難激發學生主動構建能力和創新能力的形成，因此，很多教師開始采取創設情境的手段來提高學生的主動建構能力和創新能力。在眾多情境創設手段中，互聯網無疑是最快捷有效的方式。利用互聯網，教師可以將大量鮮活的事物和現象呈現在學生眼前，給學生構建出近乎真實的情境，對學生的感官形成直接的刺激，進而激發學生的主動構建和創新意識。利用互聯網創設情境的方式可以在短時間內以多樣的形式給學生創設出豐富生動的教學情境，讓學生的情緒和情感被不知不覺地調動起來，而這些都會成為學生學習的興趣和動力，從而讓教師的課堂教學活動效果大大提升。
三、利用互聯網提高學生的參與性
教學活動應當是一個教與學相輔相成的活動，然而遺憾的是，在傳統的教學模式中，“教強學弱”“重教輕學”的現象很容易出現，導致學生在教學活動中普遍缺乏主動參與的意識和能力。隨著新課改的深入發展，傳統教學模式的這一弊端已經被越來越多的教育者所重視，而互聯網在教育領域的不斷介入，也使得很多教師有了一個新的思路，教師開始嘗試利用互聯網來引導學生更加廣泛深入地參與到教學過程之中，并且在大量的實踐中也取得了不錯的成效。例如，筆者在講到《傳統文化的繼承》這節的內容時，由于我國傳統文化涉及的面十分廣泛，可講的內容太多，為了按照教學進度完成教學任務，教師不可避免地要對內容進行刪減，這樣就導致僅憑課堂的時間很難將這節內容講得豐滿有趣。為了解決這個問題，筆者在講這節內容的時候，就將班級學生分成四個小組，按照教材中介紹的傳統文化的四大類?D?D傳統習俗、傳統建筑、傳統文藝、傳統思想，讓每個小組選擇一個主題，在課下圍繞著所選的主題搜集資料，小組成員間可以通過QQ、微信等工具建立一個討論群，將自己搜集的資料進行整理并發送給其他組員，最終通過討論形成統一的發言稿，留待上課的時候由組長對自己小組的研究成果進行發表。這種學習模式充分利用了互聯網的優勢，讓學生在課下能夠通過互聯網獲取大量的知識信息，并通過互聯網進行彼此交流溝通，實現思想認識的升華。
四、利用互聯網激發學生的興趣
政治學科既沒有生動華麗的辭藻，又沒有強大的邏輯思維，它僅僅是一門嚴謹而講求實用性的學科，正因為如此，很多學生難免會覺得政治學科枯燥無趣，缺乏學習興趣。然而，興趣是最好的老師，一旦缺乏興趣，就很難獲得好的學習效果。教師怎樣才能化解學生對這門學科的偏見，讓政治課堂變得趣味橫生呢？這個時候，互聯網就能派上大用場。當代高中生常常被稱為“網絡原住民”，他們對于網絡這個新鮮的事物有著天生的親切感，網絡環境的開放性、活躍性與當前高中生的性格心理往往十分契合，如果教師能夠利用互聯網工具為政治課堂教學提供服務，就會大大激發學生的學習興趣。例如，筆者在講到“世界是永恒發展的”這個框題的內容時，為了提高學生的直觀感受性，就從互聯網上給學生下載了一些視頻圖片材料。首先給學生播放了一段動畫視頻，內容是古時，荊國想要攻打宋國，于是在白天派人偷偷去測量荊國的護城河的水位，測量下來發現水位很低，于是決定晚上徒步過河，偷襲荊國城池。然而，到了晚上，河水大漲，荊國士兵溺死數千人，偷襲計劃宣告失敗。這個有趣的動畫小故事不但生動地描述了變化的客觀性，這種形式也讓枯燥的課堂氛圍變得輕松起來，學生的學習興趣被有效激發。接下來，筆者又給學生播放了一段動圖，內容包括自然領域動植物的進化發展，社會領域交通工具、通訊工具等各個方面的發展變化，讓學生從更加全面的角度認識到“永恒發展”的含義，從而順利地開啟了本框題知識的講述。
在“互聯網+”迅猛發展的大背景下，作為傳統行業的教育當然也不能落人之后，而是要積極順應新的時代特征，努力將互聯網植入傳統教學模式中，利用互聯網的優勢對傳統課堂進行改進和優化。這不?H是政治學科未來的發展趨勢，更是其他各個學科未來發展的趨勢和目標。
1 “互聯網+”的意義
“互聯網+”是一種全新的理念，針對當下及以后發展的趨勢而特定的一種概念。現在有很多的領域由于互聯網的介入并成功運用之后，便形成了新的事物，如井噴式向前發展，諸如“淘寶”、“支付寶”等等都是源于原有傳統事物與互聯網的成功結合，推動著生產、生活向前發展。教育一直處在優先發展的地位，互聯網出現后，教育便與之如影隨行，例如用于局機關與下屬學校收發文件的“K12”辦公系統，教師之間QQ群以及微信等等。教學中使用的諸如“江蘇省教學新時空”可以實現準時直播收看，還可以通過二維碼掃描研究課堂教學實錄、教學方案等，做到省時、省錢、快捷、便利。就江蘇省教育學會和如東縣教育局聯合舉辦的江蘇省第“金帆杯”大型教育科研活動中信息獲知，今后只要學生擁有一部智能手機輕松掃描二維碼就可以獲取自己想要的知識技能需求，先學后教的翻轉課堂教學不再是愿景。考核環節上，催生了“智學網”，只要把學生考試答題卡掃描進微型計算機，教師在上面批閱，完畢后系統自動合分，生成學校各科的考試狀況，還有哪些環節需要改進;學生個人方面可以查詢到在全縣的位置，各科的得失分，上升的空間等各項統計，大大減少了人工操作，更有利于教學質量的提高。點點滴滴匯集，均離不開互聯網的支持。
2 農村學校在互聯網+時代到來之際面臨的困境
上述實例表明教育教學早已與互聯網接軌，然最與體育學科相緊扣的莫過于一部智能手機、一套多媒體設備、視頻同步軟件組成的互聯網教學媒體，拍攝學生課堂中完成動作的場景能同步于屏幕中展現。當然，展現的前提是要有體育館，擁有體育館之后，可以安裝系列配套多媒體設備，避免光照因素的影響;其次要有穩定的網絡信號，基于互聯網連接才能使內容呈現。就目前而言，有條件的江蘇省蘇南地區已經有了嘗試，效果甚佳。誘人的硬件設施確實令人振奮，體育同仁們都憧憬著未來的美好，描繪著絢麗藍圖。
2.1資金是農村學校體育課堂教學緊跟時代的絆鎖
事實上，互聯網+時代的到來，對于城市學校的學生意味著始終走在科技的前沿，與世界同步;對于農村學校的學生意味著是長久的期盼，不知幾時有。這就是城鄉差別，這也是農村學生拼命往城市擠的原因所在。硬件設施的改善，說穿了就是錢的問題。毋庸置疑，農村學校的發展受當地政府財政狀況的影響，雖說江蘇省人民政府規定：小學公用經費每生700元/年，初中公用經費每生1000元/年，這些經費只能維持農村學校一年的日常開支，有些年還會赤字，而大項目投資必定需要地方政府投資建設，才能縮小與城市學校的差距。簡易體育館建設動輒幾百萬或上千萬，僅靠地方政府自籌資金難以解決，何況在經濟放緩的當下。而穩定網絡信號的傳輸也需要上級資金的支持和技術的支撐。還是以江蘇省第“金帆杯”大型教育科研活動為例，本次活動探討的內容是前沿的，授課的地點只有極少數的老師在互聯網專用教室授課，絕大多數老師還在普通教室內運用SMART交互電子白板作課。因而可以判斷出本次活動是風雨的前奏，一次預熱。
2.2技術是農村學校體育課堂教學連接時代的障礙
智能手機、平板電腦、筆記本電腦等移動工具由當初新奇出現到如今全面泛濫，城市的各個角落，學校、商場、醫院等場所Wifi滿足了人們隨時聯網的需要，這些移動工具已成為人們生產、生活、工作、學習不可分割的一部分。伴隨著技術發展的不斷成熟，可充分發揮互聯網渠道和技術的便捷性和智能性，對生產要素和資源進行集成優化配置，讓傳統行業實現升級換代。多少年來的傳統教育模式下的教師尤其是體育教師對較為復雜的互聯網技術難以適應，還停留在身體示范，細致講解，督促學生練習的傳統體育課堂教學模式。受多種因素影響，有不少地區學校的體育教師趨于老齡化，想學習先進的互聯網技術，然心有余而力不足，無論是智力和精力都無法跟上。農村學校與城市相比地廣人稀，相對消息滯后，接受新鮮事物、先進技術遠不能與后者同步。當先進的技術傳至農村學校，其實已經落后了，所以農村學校一直處于追趕的局面。本省的蘇州、無錫，臨近的山東等省市早已把平板電腦運用于體育課堂，甚至動作視頻同步展示在體育課堂中已成為常態，而農村學校還在坐井觀天。當這股風刮到廣闊的土地，這片土地上的人們望之、嘆之，歲月總是這般無情，假如時光能倒流，假如年紀能變輕，如今只剩下羨慕、嫉妒。
2.3觀念是農村學校體育課堂教學迎合時代的內阻
農村的勞作整年忙而不休，臉朝黃土背朝天的滋味只有經歷過的人才能感受到，所以無法改變現狀的人們把希望寄托在孩子身上，重文輕體在所難免。寄托著農村人全部希望的農村學校備受關注，再加上教育主管部門對學校的考核評估，狠抓教學質量成為各個農村學校的主旋律，文化課堂效率成為焦點。體育學科一直以來被貫以“副課”、“小三門”的稱謂，幾番掙扎都未能得到更正。其實，學科之間沒有主副、大小之分，每門學科都承擔著某一方面的教育目的，所以主副的提法有違“立德樹人”，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。體育是教育的基石，應該與其他學科一道享有迎合時展的權利，課堂中一樣配備媒體工具，在互聯網下，緊跟時代潮流，讓我們的學生與城市學校的學生位列同一起點，海闊憑魚躍，天高任鳥飛，去激情地揮灑自己的青春。
3 互聯網+時代農村學校困境中何以前行
眾所周知，資金是農村學校跟上時代步伐的瓶頸，但不能因為困境而畏縮不前。互聯網同步視頻教學整套設備可能源于場館的因素而無法實施，然退而求其次，量力而行。互聯網時代無法同步進行，可以將信息技術引入課堂，平板電腦進入課堂輔助教學還是可行的，畢竟不是每一堂都適合在體育館里進行，絕大多數實踐課還是以操場為主陣地，帶領學生揮灑汗水，形成技能，發展體能。一部平板電腦一般在1000-2000元人民幣，按照平時的習慣性教學四部足夠，對于這些資金可以讓學校出一些，聯絡組出一些，無需驚動地方政府。對于體育場館的建設可以積極向上級爭取，由地方政府、教育主管部門合力改善學校體育教學的硬件設施，為學生體質健康發展做一件實事。
對于技術的因素比資金的問題容易解決，主要以教育主管部門負責這一塊的培訓。一般由教育主管部門的電化教育科室會同人事、財務、培訓等科室就農村學校互聯網課堂運用技術培訓事宜進行商談，制定出詳實的培訓計劃，真真切切為農村學校服務。培訓方式力求多樣性。可以選派農村學校骨干力量外派培訓，學成回校再對本校教師培訓，培訓過程記作校本培訓繼續教育學時。還可以由縣教育主管部門精通這方面的人員送技術下鄉，農村學校教師培訓記作縣級培訓繼續教育學時，無論哪種方式的培訓都要對受培訓老師實施考核，并且考核與績效掛鉤，激發培訓的動力。
關鍵詞：互聯網；高職教育；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0101-02
隨著互聯網的發展，尤其是移動互聯網的快速普及，網絡已經無時無刻不在改變著我們的生活。在2015年《政府工作報告》中，總理首次明確提出“互聯網+”理念，在國內各行各業掀起一次改革創新的浪潮。在教育領域，受互聯網的影響，也在發生著深刻的變化。以個性化生產、個性化消費為特點的第三次工業革命，需要新型的人才，在教育領域也需要深入改革，改變傳統的教學模式，以適應新型人才培養的需要，滿足學生個性化學習的需要。
一、互聯網環境下的教育新概念
1.“互聯網+”教育。教育被普遍認為是未來互聯網行業最受關注的領域，代表先進生產力的互聯網正在重塑教育，提高教育效能，使教育發生革命性的改變。“互聯網+教育”對傳統教育形成巨大的沖擊，并進一步倒逼傳統教育改革。
2.新媒體教學應用。新媒體是以信息技術為基礎、以互動傳播為特點、具有創新形態的新技術媒體。當前，基于移動互聯網的微博、微信、微視頻、客戶端大行其道，迅速地向教育等領域延展。新媒體可以融合包括圖像、視聽等多種形式的學習資源，這些資源經過教師的篩選、組合，可以形成優秀的教學資源。利用新媒體，可以創設具有豐富性、挑戰性和開放性的信息化學習環境。
3.開放式教育。開放式教育，意味著打破傳統的封閉教育體系，以創新、包容、靈活的方式充分利用及調動課堂內外的教育資源，使師生在教與學中得以相互學習、提高。開放式教育，旨在提高學生的創造力和獨立性，體現教學中的以學生為中心、以學習為中心的教學理念。
4.O2O教學模式。O2O即Online To Offline（在線離線/線上到線下），是一種新型的商業模式，是指將線下的商務機會與互聯網結合，讓互聯網成為線下交易的前臺。這里的O2O教學模式，是指借助互聯網新媒體技術，運用互聯網思維，將線上（課堂外的自學、輔導）與線下（課堂內的授課、主導）相結合，創新課堂教學方法和手段，整合網絡教學資源，形成以教師為主導、以學生為主體的高效的課堂教學模式。
二、互聯網環境下的新型教學模式
在互聯網環境下，新型的教學模式層出不窮，其中以“MOOC”和“翻轉課堂”為代表的新型教學模式在國內外得到廣泛的關注，吸引廣大教育工作者參與到“MOOC”及“翻轉課堂”的教學實踐中。
“MOOC”是一種在線教育形式，任何人都能免費注冊使用，有與線下課程類似的作業評估體系和考核方式。它突破傳統課程時間、空間的限制，依托互聯網，足不出戶，便可接受世界頂尖名校的免費教育。“MOOC”具有鞏固資源多元化、課程易于使用、課程受眾面廣、課程參與自主性等特點。作為一種新型的學習方式，“MOOC”是對傳統在線教育的革命，目前正在國內興起。
“翻轉課堂”是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角，是一種以學生為中心的學習模式，強調學生課下個性化的自主學習，教師由授課轉為引導。2007年，可汗學院的出現，使“翻轉課堂”風靡我國教育界。然而“翻轉課堂”提了這么多年，由于受多種因素的制約，“翻轉課堂”在我國并未得到大范圍的運用與實踐。但隨著教育信息化的進程和移動互聯網的普及，“翻轉課堂”教學模式變得切實可行。
“MOOC”和“翻轉課堂”都是基于開放教育資源的、以學生為中心的開放式教育模式。兩種教學模式都來自美國，美國之所以能夠在短短三五年內流行開來，是因為那里有其生存和發展的基礎。在我國應試教育的大背景下，受到傳統教育理念、學生自主學習習慣、硬件設備普及及教師信息技術應用水平的影響，這些先進的教學模式多少會有些水土不服，需要我們結合國內教育環境，不斷地去研究和實踐，將好的理念和方法帶入日常教學過程中，促進教學水平的整體提升。目前，國內“MOOC”及“翻轉課堂”等新型教學模式，在中小學教學中正在被廣泛研究和實踐，在高等職業教育領域也逐漸被重視起來。
三、互聯網環境下高職教育教學改革的意義
自2008年以來，河南省高考報名人數不斷下降，錄取率持續走高，2015年的高考整體錄取率為81.7%。隨著單獨招生和注冊入學制度的推行，錄取率將很快達到100%，其中職業教育占了半壁江山。職業教育面向的是考試分數不高，但智商、情商并不低，出生于PC互聯網時代的“90后”和出生于移動互聯網時代的“00后”。2015年，《政府工作報告》中明確提出“互聯網+”計劃。“互聯網+”開始成為國家經濟社會發展的重要戰略，教育被普遍認為是未來互聯網行業最受關注的領域，研究互聯網環境下的高職教育教學改革，有助于采用學生熟悉的互聯網因素來優化教育方法，針對高職學生的實際情況，因材施教，培養學生的自學能力，促進他們成長成才。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節，提高教育質量上來；改革教學內容、方法、手段；把提高質量作為教育改革發展的核心任務。互聯網環境下的高職教育教學改革，有助于教師改變傳統教學模式，提高現代信息技術應用能力，積極探索新媒體在教學中的應用，不斷創新教學方法和手段，打造高效課堂教學，提高人才培養質量。
四、基于互聯網的高職教育教學改革目標和內容
當前，互聯網環境下的高職教育教學改革應實現以下兩個目的。一是促進“互聯網+”課堂的教學方法和手段的創新，以信息技術手段推動課堂教學改革，實現教師現代信息技術應用能力的提高和課堂教學效果的提升。二是促進互聯網環境下網絡教學資源的整合利用，構建適應高職學生特點的開放式課堂教學模式，為以學生為中心的課堂教學注入新活力。
隨著信息技術的發展，除了傳統課堂教學外，互聯網應該也必將成為一種主要的教學工具和獲取知識、方法的途徑。高等職業教育應從以下幾個方面入手，主動進行教學改革與實踐，以適應互聯網的發展趨勢。研究“互聯網+”教育對教育行業的沖擊，探索傳統教學方法如何適應互聯網時代步伐；研究微博、微信、微課、客戶端等新媒體在高職教學中的應用；研究MOOC和翻轉課堂等新型教學模式對現代職業教育的啟示；研究課堂內外如何有效利用豐富的互聯網資源為教學服務；對高職院校學情分析，利用現代信息技術構建并實施開放式教學模式。
五、互聯網環境下高職教育教學改革的創新與實踐
在高等職業教育由規模發展到內涵發展的新常態下，在“互聯網+”教育的變革趨勢中，高職院校要適應新的學情變化，借助互聯網新媒體技術，運用互聯網思維，線上（課堂外的自學、輔導）與線下（課堂內的授課、主導）相結合，創新課堂教學方法和手段，整合網絡教學資源，打造以教師為主導、以學生為主體的高效的開放式的O2O教學模式，以適應現代職業教育的快速發展。
以學校計算機類學生為例，高考入校成績較低，學習主動性不高，沒有養成良好的學習習慣，對學習過程中積累的大量問題不能及時解決，造成學習信心不足，積極性不高。教師如果仍然按照傳統的教學方式，“滿堂灌”會造成惡性循環，因此，教學改革非常迫切。基于互聯網的教學改革，能夠適應當前學情特點，更好地服務學生自主學習，服務教師教學。所以，學校要重視互聯網環境下的教育教學改革，加強以學生為中心的教學模式改革，鼓勵教師參與微課的制作與應用，搭建網絡教學綜合平臺，建成網絡課程，服務于網絡教學的需要。
目前除高校以外，很多行業協會、教育機構及企業也加入互聯網教學資源的建設中，完善教學內容，為學生提供更加豐富和便捷的學習資源。隨著互聯網入口的多元化和教學資源的規模化，作為高職院校教師，更應主動參與教學改革的創新與實踐，促進高技能應用型人才的培養。
六、結語
“互聯網+”教育成為教育改革的熱點，是教育行業未來的發展趨勢。教育信息技術在飛躍發展，教育教學理念也不斷更新，教育行業發展日新月異，教學方式在不斷革新，新的環境要求在校教師既要懂傳統教育，又要有互聯網思維。信息時代下，職業院校的教育工作者應不斷更新觀念，充分利用互聯網因素優化教育方法，針對高職學生的實際情況，因材施教，培養他們的自學能力，引導他們自信、自強，走出精彩的成才成功之路。
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【關鍵詞】預習；課堂；指導
目前，翻轉課堂、微課與慕課逐漸被廣大教育工作者所推崇，@就是基于課堂+互聯網而形成的一種新的教學策略與模式.所以，如何將互聯網+更好地運用于平時的課堂教學，就成為每一位教育工作者必須思考的問題.下面，筆者就結合“組合圖形面積”一課的教學，來談一談如何創建“課堂+互聯網”下的新型合作課堂.
一、利用互聯網，促進學生高效預習
預習是培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率的重要環節.在講授新課之前，我們總會安排學生先預習，并將預習中不太懂的內容記下來，然后在課堂上解決.這樣，學生就可以帶著問題來聽課，在課堂上學習的目標就明確了.基于互聯網+背景下的預習，已經打破了時空的界線，學生在家就可以通過網絡向教師討教一些問題，而教師也可以將下節課的教學重點錄成微課放到互聯網上，學生可以通過觀看微課來先學習，在走進課堂之前就已經基本上掌握了新學的內容.而課堂就變成了為學生答疑解惑的地方.
比如，這一節課，我通過互聯網平臺（班級QQ群）安排學生預習的內容有以下幾方面：
1.預習書本第92―93頁例4，你有什么疑問？
2.這些是用七巧板拼成的圖形，你覺得分別像什么？分別是由哪些圖形拼成的？
3.我們已經學習了五種平面圖形，你能從我們學過的圖形中挑幾個，拼成一個較復雜的圖形，并想想你拼的圖形像什么嗎？你會計算這個新圖形的面積嗎？試一試.
4.嘗試用兩種方法完成例4.
右圖表示的是一間房子側面墻的形狀.它的面積是多少平方米？
【關鍵詞】互聯網+ 多媒體 初中英語 合作
以多媒體為代表的的現代化教學正在悄然改變著英語課堂教學方式，使得課堂與生活距離更加緊密。“互聯網+互動”使得課程教學在資源豐富、過程開放的過程中，吸引著學生的眼球和注意力。該種模式運用，在有效豐富課程資源和教學過程中，使得學生帶著高漲的激情主動融入課堂教學，便于他們在接近真實的語言學習環境中主動學習和使用英語。
一、運用“互聯網+互動”創設情境，鼓勵學生靈活參與
為學生創設情境，讓他們在豐富的背景下主動探知求學，更能調動他們的學習情感認知。互聯網運用課堂教學中，創設與教材相似的背景，使得學生在情境中找出學習內容，在主動融入的過程中感受英語的魅力。
情境化創設，使得課堂在富有動感的過程中產生一定的教學情趣。如，在寅林版八年級下冊Unit 5 Good manners 的“Reading When in Rome”閱讀教學中，運用動漫展示的形式，就Jenny和Daniel的對話，引導學生結合他們的內容，給他們提供有關世界各地奇異的問候方式，讓他們思考：Why the people do that？以此來激活他們的主動閱讀激情。可運用課件展示英國、法國等問候形式，建議學生從相應的情境中思考：How do you know the greet？以這樣的情景展示內容，自然引出學生對How do you understand“when in Rome， do as the Romans do”？深思，幫助他們更加主動參與課堂。
“互聯網+互動”使得情境不再成為課堂上師生之間的活動，引導學生以更為寬廣的眼界主動參與課堂教學過程。課堂教學內容也在情境的活化中產生無窮的活力。情境創設應以貼近學生實際生活為根本，多給學生奇思妙想的機會，讓他們在主動參與的過程中升華情感，幫助他們獲得更為獨特的感知體驗。
二、運用“互聯網+互動”活化資源，引導學生嘗試對話
深化教學內容，讓學生感受到學習英語就是從現實生活中找素材，讓他們在主動與教材文本進行對話的過程中發現精彩和新鮮。“互聯網+互動”指引著學生從文本資源中嘗試突破認知方法，便于他們在主動對話中找到學習策略。
“互聯網+互動”深化教材內容，更能使得學生產生濃厚興趣。如，在八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學中，不妨利用多媒體播放有關友誼的英文歌曲，讓學生在欣賞的過程中帶著愉悅的心境主動融入課堂，幫助他們活化思維感知。建議學生就Betty、Max、May等人的性格特征，建議學生以他們好朋友的身份，就“What do you like to do？”“How do you think of yourself？”等問題進行對話，幫助他們深化理解感知。通過這樣的對話互動，能使得學生對“Which characters do you know about your good friend？”有更為深刻的理解感知。
以對話的方式展示內容，更能夠使得學生在主動感思的過程中開闊認知思維。利用多媒體展現的形象化和具體化內容，使得學生不再拘泥于教材指導，而是在主動融入情景中積極思考和踴躍對話，讓他們獲得更為深刻的感知。多關注學生感知興奮點和興趣點，讓他們在主動融入的過程中大膽表達自己的意見，使得他們有各抒己見的機會，激活學習內驅動力。
三、運用“互聯網+互動”協作交流，增強學生感悟體驗
“互聯網+互動”使得學生由師生互動走向人機交流，讓學生帶著深刻的感知體驗獲得豐富學習內容知識。同時，該種模式運用能使得學生自己做主，讓他們在主動參與的過程中產生學習的動力，增強學習自覺性和創造力。
學生主動協作交流，使得他們的認知更為廣泛，也為英語研究性學習提供了信息化、開放性的教學環境和資源的可能。在指導中，多給學生提供展示自我的機會，引導他們在制作課件時，能夠主動搜集相應的精彩素材，讓他們開闊眼界。建議學生提出自己意見，讓他們能夠在大膽嘗試的過程中不斷調整學習思維方法。
鼓勵學生就互聯網中發現的內容，主動進行同桌交流、小組對話等，讓他們在彼此合作的過程中生成感知體驗。鼓勵學生運用主題演講的方式說出自己的感思，幫助他們提高綜合運用能力。教師則對學生的交流過程作點評，幫助他們及時調整策略方法。
1.引言
早在2015年政府工作報告就明確提出：制定“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展（人民網，2015）。幾年來，“互聯網+”業已成為經濟界追捧的熱點，與很多行業深度融合，改變了行業傳統的思維方式和運行模式，激發出新的活力和動能，折射出互聯網應用的廣闊空間。互聯網在改變經濟運行模式的同時也在悄然改變教育發展的路徑和景觀，外語教學也在其列。我國互聯網覆蓋范圍前所未有，wifi無處不在，學生們可以利用手機輕松地聯通世界，手機已經成為學生24小時不斷線的伴侶，提供資訊、學習、娛樂、社交等一系列功能，并且實時更新滿足人求新求異的好奇心理。外語教學的發展空間正在經受互聯網的重塑，對教師的教學和未來發展構成了巨大的心理影響。但是，即便慕課、微課及翻轉課堂的風潮席卷世界，高校傳統的外語教學模式仍有巨大市場，在地方高校甚至還是主流，而師生們對于如何充分利用移動互聯網更新傳統教學模式使外語教學更具時代性，缺乏科學的指導和教學機制，效果也不好。
2.國內外對該課題的研究
目前，學界對于互聯網時代外語課堂教學發展空間這一課題的研究側重于網絡環境下互聯網的教具功能及應用探討，未能將互聯網與課程體系整合為一個整體。國內外的研究側重于以下三個方面。2.1探討互聯網環境下的外語教學。研究教師在課堂網絡化后新的外語教學思維的建構以及網絡環境下實施教學的實踐思考。如葛寶祥等(2012)提出：多媒體網絡環境下的外語教學將學、教、評有機整合,將主動認知與互動體驗引入外語教學,強調外語教學體系內部良性循環與外部網絡環境獨特優勢的協調與交融,全力推動外語教學過程交際化和社會化,從而實現非目的語環境下外語教學效能的最大化和外語教育質量的最優化。KORKMAZ（2013）認為學習者對基于網絡的教學和互動的態度因互聯網環境下交互類型的不同而產生變化，基于網絡的及時合理的成績評價對于學業成功意義非凡，研究表明基于網絡的同步訓練對于提升學生的態度具有顯著性。Kaya,D.,Kesan,C.&Izgiol,D（2013）探討了基于互聯網的教育如何影響學生的學業成功，研究結果顯示基于互聯網的教學項目容易引起學生的關注和興趣，需要頻繁使用。2.2借助互聯網而開始盛行的慕課。2012年后慕課悄然來到中國，影響了數以萬計的中國大學生和英語愛好者。對慕課的研究有宏觀方面的體系建構又有具體的實踐運用以及反思。如斯蒂芬•哈格德等（2014）通過綜合分析一百多種現有的關于慕課和遠程開放學習的近期文獻,得出有關慕課的五個基本結論：慕課的觀點沖突分化了教育機構,體現在其破壞性及其對高等教育模式構成的潛在威脅；關于慕課學習體驗的報導是積極的；慕課正在成熟、慕課并不會立刻威脅到傳統大學的生存、但是慕課通過引入一套新的設計,正在改變著教育景觀。Macleod,H.,Haywood,J.,Woodgate,A.&Alkhatnai,M（2011）探討了愛丁堡大學建立融合學習者、課程設計及未來發展方向三個維度的慕課新模式，側重分析慕課如何為條件所限者提供便利、在線學習的全球視角以及“教育帝國主義”等問題。2.3互聯網環境下外語教學模式的改變。移動互聯網的學習風潮撲面而來，對當下的課堂教學模式產生了潛移默化的影響，課堂之外學生可以利用視頻公開課、微課等學習，課堂則可以實踐以學生為中心的翻轉課堂。如王素敏等（2014）對大學英語學習者的翻轉課堂接受度進行了調查研究，翻轉課堂通過變革教學流程實現了知識傳授的提前與知識內化的優化；盡管學習者對翻轉課堂不同階段的接受度存在差異,翻轉課堂基本上得到了學習者的認可,為大學英語教學改革的進一步發展提供了新的思路。胡杰輝、伍忠杰（2014）探討了基于慕課的大學英語翻轉課堂教學模式，對學習者調查反饋的定量和定性數據分析表明：基于慕課的翻轉課堂教學模式適用于大學英語教學，慕課和翻轉課堂教學均得到了學生的高度認可，二者協同能充分發揮信息技術和外語教學深度融合的混合式學習潛能。2.4跨學科研究方面。外語教學并非語言教學單一維度的考量，語言學習中出現的難題往往不是語言層面的講授和學習存在問題和不足。社會科學的研究早已繪制了一張語言學研究路線圖并且還在不斷豐富和發展，涉及人類學、心理學、生理學、社會學、教育學、神經學等諸多方面。比如互聯網環境下的外語教學往往需要從心理學的視角闡釋，Abeysekera&Dawson（2015）從社會心理學研究角度解釋了為什么翻轉課堂有利于促進學習者學習動機和管理認知負荷。曾小珊、劉秋月（2012）對傳統課堂模式下和網絡多媒體環境下理工類大學生的英語學習焦慮現象進行了對比分析，研究結果表明:網絡多媒體技術的運用有助于學生減少學習焦慮并提高學習效率。
3.外語教學發展空間的構想
3.1移動互聯網時代外語教學的景觀。互聯網早已從經濟領域步入外語教育領域，向外語學習者提供了巨大的學習資源，成為一種不可或缺的學習工具或全新的學習方式。互聯網上世紀90年代進入公眾視野的時候就與外語學習結合在一起，主要是黑板的延伸，還是停留在教具功能層面，是物理組合而非互相依存的生態系統。進入21世紀，隨著手機的普及以及移動通訊業的快速發展，特別是即時聊天工具的大眾化以及網絡資費的進一步降低，外語學習的形態經歷著巨大的重塑，處于互聯狀態的手機成為大學生形影不離的伙伴。教師講授加學生聆聽的傳統課堂景觀正經歷著來自移動互聯網的擠壓和沖刷，學生專心不二的典型課堂正被一張無形的大網籠罩，課堂教學的景觀儼然另外一番景象。因此，從科學、生態和人文關懷的視角看迫切需要建構基于移動互聯網、教師和學生三位一體新語境下的外語教學新景觀。3.2移動互聯網時代外語教師的可持續發展。外語教師這一職業屬于職場中最“洋氣”的職業之一，因為這一職業的基本屬性就是內外文化的兼修和雙向傳播，而長期以來傳統的外語教學模式使得外語教師的職業發展遇到了瓶頸。最大的問題在于外語學習環境的變化：互聯網已經通過電腦、手機等不同的路徑實現了與外語課堂的鏈接，課堂的空間不得不重新進行劃分，以實現和互聯網的兼容；更為挑戰的是在課堂之外，大學生可以享受到一塊巨大而美味的蛋糕：互聯網提供了來自全球的免費課程，如三大國際慕課機構Coursera,Udacity,edX提供了學科齊全的、豐富的雙語課程，把外語教育的視域拓展到了一個前所未有的時空，而學生們的認知邊界依然處于不斷被打破和形成的動態之中。地道的國際語言資源成為免費共享的面包，滿足了二語學習者求新求異和自身認知的欲求，而本土的實踐和探索在快速發展的中國蓬勃進行，外語視頻公開課、資源共享課、慕課等已經在互聯網空間蔚然成風。在這樣的時代背景之下，外語教師的發展空間受到了擠壓，結果可能有兩個：一是空間最小化下的掙扎，二是積聚能量實現裂變以獲得更大的空間。作為外語教師一方面要堅守傳統中的精華，另一方面則要與時俱進，勇敢地迎接“互聯網+”時代的變革。只有這樣，外語課堂才能既散發傳統的光華又洋溢時代的氣息。3.3移動互聯網時代大學生的認知風格與學習方式。層出不窮的工具不僅改變著人類的生產方式，而且潛移默化地改變著人類的學習方式，使得個體學習逐步擺脫時空的局限而呈現五彩斑斕的多樣性。移動互聯網不僅帶來了學習工具和學習方式的變革，而且帶來了人的思維方式的變革；而思維的變革將引領一種新的生活方式和學習方式，并且提供一種可持續發展的動力。外語學習者的學習媒介、學習時間、學習內容、學習頻度、學習態度、自我效能、認知風格、學習方式等，在移動互聯網語境下都將被調整和重塑，外語學習因互聯網強大的時空自主性及資源可及性的優勢而出現紛繁復雜的、多元的、甚至難以窮盡的格局。因此，主動迎接新技術的變革并將其融合到教學中是語言教師的一項重要任務。走到學生中間，開展實地的田野調查獲得第一手收據，通過統計、分析和提煉便能知曉大學生在移動互聯網時代外語學習的風格和偏好，就能在社會心理、神經教育學等層面深入探討，最終為當下外語課堂教學提供真實可信的數據。
4.結語
移動互聯網是一個時代的符號，是一個時代的表征，更是一種生存方式和學習方式的引領。移動互聯網+外語教學正在重新建構傳統的外語教育生態景觀。教育作為社會生活中的最重要的組成部分之一，方方面面受到來自經濟領域的影響，從經濟發展中獲得了更優質的環境、更先進的工具，最重要的是更先進的理念。互聯網思維已經在當下的外語教育中形成燎原之勢，將不斷深刻影響“互聯網+外語教學”的課程體系、教師發展和大學生的認知機制。因此，外語教育工作者唯有順應時展才能真正推動教學相長，最終分享互聯網時展的紅利。
作者:裴如意 單位:鹽城工學院外國語學院
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0073-02
在“互聯網+”時代，信息化技術已經滲透到社會的各個方面。在教育領域中，一場信息化的顛覆性變革正悄悄地而又迅速地發生著。面對新形勢、新變革，作為高職院校教師，在“互聯網+”理念的推動下，不僅要將互聯網作為一種提高教學水平的外在工具，更重要的是將“互聯網+”的理念真正融入教學，建立一種新型教學模式，優化教學過程，提高課堂教學質量和效果，讓學生在“互聯網+課程”環境下更加智慧化、個性化、自主化，更有效地去學習，從而獲得“終身學習”的能力，提升學習效果。現以“工業機器人三維建模技術應用”課程為例，對“互聯網+課程”背景下該課程的教學模式進行探討。
一、“工業機器人三維建模技術應用”課程教學現狀
1. 教師與學生現狀分析
目前，教師只需要在課前備好本節課的教學內容，準備好本節課的相關課件與視頻，實現的僅僅是多媒體教學的形式。教師與學生的互動交流環節也僅限于課堂環節，對學生知識點的掌握情況了解片面，面對班額40左右的學生，很難做到因材施教。學生課前做不到有效的預習，課后做不到對講授內容的鞏固，本節課堂上不能及時解決的問題往往需要等到下一節課來解決。
2. 教材與教學內容現狀分析
“工業機器人三維建模技術應用”課程是一門實踐性較強的專業課程，主要是使用Creo軟件對工業機器人線體設備進行建模、裝配、轉化工程圖、機構仿真等。目前選用的教材雖然包含有真實案例，然而教材的編寫格式都是以模塊化為主，即按照零件的建模、裝配建模、工程圖模塊等順序編寫。運用這樣的教材，我們發現學生在零件建模階段的學習興趣較濃，到了裝配和工程圖模塊學習階段，學生的學習興趣逐漸降低，導致學生對該門課程的學習內容掌握不完整。
3. 教學方法現狀分析
目前，該課程的教學方法完全以課堂教學為主。每節課教師利用課件、軟件進行知識點的講解以及示范操作演示，然后學生模仿教師的演示在電腦上自行練習，教師進行輔導。在整個教學過程中，雖然學生有了自己動手操作的機會，但自主學習的意識仍然比較淡薄。特別是一些知識點類型繁多，創建方法也有所不同，教師利用課堂時間講授需占用大量時間，講解流程煩瑣，這時學生會感到枯燥乏味，導致部分學生跟不上進度而不再繼續學習，課堂學習效果差。而且課堂學習內容無法在課后得到進一步的鞏固，知識點和操作技巧的遺忘情況嚴重。
4. 考核方式現狀分析
“工業機器人三維建模技術應用”課程考核主要采用了平時考核和期末考核相結合的方式進行。考核的側重點在于學生在課堂上的學習過程和學習效果，考核內容完全側重于操作能力的應用，對于學生自學能力和創新能力的評價有所欠缺。
二、“互聯網+”時代下“工業機器人三維建模技術應用”課程教學模式改革的必然性
“互聯網+”時代的出現導致社會大環境發生了顛覆性的變化，手機、電腦、互聯網、物聯網、VR等成為新的生活模式，也正影響和改變著學生的生活、學習方式。在這樣的時代，學生的思維模式、學習方式、興趣習慣與以前相比有了根本性差異。在課程發展上，“微課”“慕課”“翻轉課堂”等網絡教學平臺和資源的出現，為學生提供了豐富的課程資源，這也促使教師對課程的教學模式進行改革，以適應“互聯網+”時展的需要。
網絡學習資源的出現，提高了學生的學習自主性。但同時，由于自主性加大，學生在學習過程中會下意識地按照自己的喜好去學習，容易忽略學科本身的邏輯關系和系統性。而且，學生面對沒有情感的計算機進行人機交互學習，缺少面授教學中師生間的親切交流以及同學間的情感交流，長此以往，對學生的心理健康會造成一定的不良影響。
為有效利用網絡平臺和資源，同時最大限度地避免網絡教學帶來的不利影響，提高課堂教學質量和效果，我們應該把傳統學習方式的優勢和互聯網絡學習的優勢結合起來，將課堂教學與網絡信息技術進行融合，使整個教學過程依托數字化資源教學平臺，采取“線上（網絡教學）、線下（課堂教學）混合式”教學模式。整個教學過程如圖1所示。
三、“工業機器人三維建模技術應用”課程教學模式探討
1. 教材和教學內容的改革
為提高學生的學習興趣，加強學生對知識點掌握的全面性，應對教學內容進行優化整合，并編寫出相對應的新型數字化教材，有針對性地運用到教學實踐中去。可將“工業機器人三維建模技術應用”課程整個教學內容概括為6個項目，項目從簡單到復雜，每一個項目都是機器人線體中的一個完整部件，其內容包括零件的建模、裝配和工程圖的創建以及機構的仿真、動畫，教學內容的實用性增強，學生在完成項目的過程中不僅獲得了軟件的知識和技能，還掌握了工業機器人零部件的結構和功能，能及時看到自己的項目成果。這是學生判斷自己職業能力的有效依據，也增強了學習的樂趣，這樣的教學能使學生較快地進入產品設計實戰狀態。
同時，新型數字化教材在詳細講解每個知識點的同時，附帶有相應的二維碼，學生通過掃描二維碼，可以隨時隨地通過視頻、課件介紹學習該知識點的相關內容。因為細化到每一個知識點，所以相對應的網絡資源內容更加精簡，資源容量也小，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上，實現移動學習。最為有效的是，學生遇到的難題可通過網絡教學平臺及時和教師溝通交流，不必等到下節課再解決。
2. 教學方法的改革
為提高“互聯網+”背景下課堂的教學質量和效率，應充分利用網絡教學平臺和資源，采用“線上線下”混合教學模式，不斷提高學生利用信息化手段獲取知識的能力，增強學生實踐鍛煉的能力。對于“工業機器人三維建模技術應用”課程，可以機器人線體零件為載體，依托CAD/CAM實訓室、網絡教學資源庫平臺和Creo等媒體資源，按照“線上線下”混合教學模式要求，把教學過程分為課前、課中和課后三個階段。
課前：學生登錄課程教學平臺，選擇教學單元，查看“課前任務單”，按要求完成任務單內容。在此過程中，學生可以利用教學資源中的視頻和課件進行知識點的復習和預習，完成“課前測試”，檢驗自學效果。教師根據統計分析，不僅可以了解學生對基礎知識的掌握情況，還可以按層次和個體差異進行分析和分組，實現學生間的優勢互補，為課堂教學的分組合作做準備。
課中：課中教學分為任務導入、任務實施、課堂競賽及評價總結4個環節。以該課程項目二中的第一個任務（機器人連接臂的建模）為例說明。首先要求學生登錄教學資源平臺，觀看機器人手爪吸盤夾具拆卸動畫演示，結合教師下發的圖紙，了解機器人連接臂在機械手爪吸盤夾具中的作用，分析連接臂結構，并根據其形狀特點以及后續的制造工藝確定連接臂的建模思路。在課堂中設置“動手做”“跟我學”等環節。在“動手做”的教學環節，整個過程中教師起到的是引導與輔助作用，體現了“學、教、做”一體的課堂教學模式。在“跟我學”教學環節中，教師使用軟件進行演示和微視頻輔助教學，解決教學中的難點。為了激發學生的學習積極性、鞏固課堂教學內容，設置“課堂競賽”環節。最后師生共同評價，讓學生在競賽和完成任務的過程中完成知識點的學習。
課后：為了鞏固對已學知識點的應用，提高學生建模的速度和技巧，特別安排了課后拓展階段，進一步提升學生的專業技能和綜合素養。學生登錄教學網絡平臺，觀看、學習教師上傳的課后指導視頻，完成拓展任務單內的任務，根據教師給出的評分表進行自評，并通過QQ郵箱上傳作業。教師將學生作業中的問題通過作業點評及時反饋給學生。
3. 考核評價的改革
“線上線下”混合教學模式的應用使得該課程的考核更具全面性。課前的自我檢測評價、課堂的競賽評價、課后的拓展任務評價涵蓋了整個教學過程。課前課后的在線評價快捷、全面，體現了學生的自我學習和創新的能力。課堂競賽評價或任務評價，要求學生展示競賽任務，并根據教師給出的競賽任務評分表進行小組互評、教師點評，最后依據互評成績和教師評價創建得出總評成績，輸入課程在線教學平臺作為過程考核依據。教師根據課前和課后評價以及課堂評價成績進行綜合評分，這樣的評價方式體現了及時性、全面性、公平性。
4. “互聯網+課程”背景下教師與學生的變化
“互聯網+課程”時代，教師必須在課前進行線上備課，并將課件、視頻、動畫等教學資源上傳到教學資源平臺供學生學習，這就要求教師除了具備專業知識之外，還必須掌握課件、視頻以及動畫制作等技術。同時，教學資源的公開，要求教師更加認真地準備每一節課，不斷將新知識、新內容加入課堂，并引入新的教學方法調動學生的主觀能動性，將學生吸引進課堂，引導學生發散思維。這就要求教師不斷加強學習意識和自我更新意識，尤其在信息化學習和教學能力方面要不斷提升。“互聯網+課程”時代，學生的學習不再受時間和地點的限制，學生隨時隨地都可登錄教學資源平臺獲取自己需要的知識，并可利用網絡平臺和教師進行即時對話和溝通。同時，教師對教學資源平臺上的課程進行教學設計，讓學生的自主學習更加科學有序。
利用教學資源平臺上的“在線交流”“課題討論”，在課前和課后增加教師和學生、學生和學生之間的交流，同時也及時高效地解決了學生遇到的困難和問題。
依托網絡教學平臺和資源，采用“線上線下”混合教學模式，教師將每個知識點進一步拆分，使自學和復習用微課等在線學習資源實現“碎片化”，縮短了每一個資源的長度，降低了學生學習的難度。
課前測驗、課后拓展練習都在網絡教學平臺上進行。課前測驗考查學生前一任務的掌握情況及新任務的預習情況，便于明確教學重點和難點。課后拓展練習的難度大于課堂任務，在鞏固課堂教學內容的同時拓展了學生的建模思路空間。
教學項目采用真實案例，課堂教學過程中采用“跟我學”“動手做”“賽一賽”“評一評”等環節，凸顯了“學、教、做”一體化的教學模式。采用在線評價（自評、互評、教師評價）的方式，使評價更加快捷、準確、全面。
參考文獻：
[1] 楊宇翔,黃繼業,吳占雄.線上線下混合教學模式實施方案設計[J].課程教育研究,2015,(5):3-4.
[關鍵詞]翻轉課堂 教學模式 互聯網
[中圖分類號] G623.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-083
在互聯網發展突飛猛進的今天，互聯網給我們帶來的幫助是不言而喻的。可就是對互聯網過分依賴，作為教師，我們都利用下載的網絡資源來備課、授課，現成的教案、現成的PPT、現成的試卷等，一成不變。所以在這樣的背景的推動促成下，一系列新型的教學改革模式出現了，如“翻轉課堂”等。翻轉課堂是一種基于“微課”的教學模式，主張“先學后教”，對整節課傳統的時間安排重新規劃，打破原有的節奏。這種新型的教學模式，猶如一個“破壞者”，將傳統課堂上的“先教”模式完全顛覆，充分考慮到了學生之間存在的差異性，分別針對不同知識水平層次的學生設計了不同層次的學習內容，滿足不同水平層次學生的不同需要，讓每一個學生都能學有所得。
一、翻轉課堂的教學模式
對于這種新型的教學變革，翻轉課堂的教學模式較傳統課堂而言，所產生的一些區別，作如下總結。
（1）角色的轉變。在翻轉課堂中，教師和學生的角色都會得到轉變，在這個過程中，教師更像是學生的指導者，指導學生學習，幫助他們解決疑問；而學生更像是整個課堂的主導者，他們不像以前只會默默聽老師講課，更多的是參與到課堂中，與老師和同學共同討論交流，發表自己的觀點，共同進步，真正做到“還學于生”。
（2）時間的分配。對于授課時間的分配在翻轉課堂中也有很大的變化，教師講授的時間大大減少，增加的是與學生討論解決問題的時間，幫助學生完成相應的學習任務。
（3）結構的變化。傳統的課堂教學結構主要以教師傳授知識為主，但在翻轉課堂模式中，學生吸收知識的階段則被安排在課上，這樣可以通過老師的指導和與同學的討論來及時解決疑問，絕不把難題留到課后。
綜上所述，翻轉課堂就如一位“破壞者”，一位創新的“破壞者”，把新型的教學模式運用到當下的教學中，顛覆傳統模式，更加有效的滿足學生發展的需要。
二、互聯網在翻轉課堂中的應用
我想由一節課的課前、課中、課后三個板塊來簡要說說翻轉課堂這一新型的網絡教學模式在互聯網的依托和輔助下，怎樣來“破壞”傳統的教學模式。
（1）課前的準備――巧用互聯網
在課前，教者需要對一節課中，學生需要達到的教學目標作一個設定，把握其中的教學重點和教學難點，這樣在接下來的微課視頻制作過程中對于知識點的把控才能有的放矢。
微課視頻的播放時間要控制在7-10分鐘，所以建議考慮將一節課的幾個重點知識分別制作簡短的視頻，由易到難，層層鋪墊。教師可以在制作視頻前，了解學生的課余網絡生活，然后在網絡上搜集當下學生感興趣的卡通人物、明星、游戲及輕松的背景音樂，利用網絡上的一些修飾軟件，將視頻內容稍加“打造”，吸引學生的目光，讓他們樂意去觀看視頻，從而學到知識。
（2）課中的合作――借用互聯網
利用學生在課前所觀看的微課視頻，以及練習題完成的情況，再結合學生回復的疑問，教者可以總結歸納出一些有價值的問題，由淺到深，由易到難，在課堂一開始就以網頁的形式展示出來，讓學生集體討論。教者可以指導學生通過合作學習的方式，讓他們在小組合作過程中將問題的解決策略及時到班級網頁，以便大家及時共享。
（3）課后的反饋――活用互聯網
在課后，教者可以利用網絡技術，為班級的學生建立一個QQ群或微信群等網絡交流工具，讓學生可以在課后借助于這些工具來交流彼此間的疑問。
