時間：2023-05-31 09:33:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇期末成績分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：藥學專業 藥理 試卷成績 分析與評價
中圖分類號：G642.475
文獻標識碼：C
通過對考試試題和學生成績進行分析，教師能及時地發現教學過程中存在的薄弱環節，有助于后續教學內容及教學方法的改進，從而促進教學改革，提高教學質量。
1 對象與方法
分析對象為本院2013級藥學專業藥理期末試卷共計209份。本課程開設在第二學期，共計96學時，其中理論76學時，實踐20學時。學生所用教材均為萬軍梅，李軍梅主編的《藥理學》第l版教材，授課主要由一名副教授采用多媒體及傳統教學方法進行。期末試卷由課程組命題，題型包括客觀題40分和主觀題60分，共計100分。試卷均是集體閱卷，采用流水作業，最后經過復核再統一登分進行試卷分析。
2 結果
2.1考試成績分布
試卷滿分為100分，平均成績為66.17分，最高分97分，最低分12分，試卷及格率67.94%，優良率24.88%。分數基本呈正態分布，各分數段分布如表1所示。
2.2試卷題型分析
本次考試試卷題型7類，共58題，滿分100分。其中單項選擇題20分，多項選擇題10分，判斷題10分，填空題20分，名詞解釋10分，案例分析20分，處方分析題10分。每類題型平均得分情況如表2。
2.3試題質量分析
從表3試題治療分析表中可以看出，本試卷中各類題型難度評價比較合適。但區分度存在差異，其中填空題區分度較低，不到0.3，在今后的試卷制作中要適當進行修改。
3 討論
3.1存在問題
藥理課是我校藥學專業的專業核心課程之一。本課程的學習為后續相關崗位課程奠定重要基礎，而學生對該門課程的學習是非常重視的，這從平時與他們的交談可看出。但統計結果顯示本次考試卷面不及格有67人，占32.06%；相反，卷面達優秀僅10人，占4.78%，成績分布雖然呈正態分布，但其中填空題的區分度不到0.3，故試卷雖整體難度適中，但仍存在需要改進的地方；另卷面最高分97分，而最低分僅12分，說明學生之間差距相當大，究其原因，和學生的學習基礎、學習態度、學習方法等均有關系，很多學生反映藥理知識不太容易掌握，內容太多，雜而抽象，藥物種類繁多，抓不住重點，難記；所以平時雖然也認真學習了，但考試成績卻不理想。
3.2解決方法
3.2.1理論聯系臨床
藥理學的特點是藥物繁多，各類疾病治療藥物層出不窮。因此教學中首先要求教師不僅要有扎實的理論基礎，同時也要具備豐富的實踐經驗，能將臨床各類藥物治療的病例進行篩選引入到實際的教學工作中來，采取多元化教學方法，組織學生積極參與到課堂中來成為主體，以提高課堂效率，幫助學生學習。
3.2.2引導學生學習
藥理課程的學習是以醫學基礎知識為根本，涉及到的基礎課程比較多，教學中教師要把相關知識與解剖生理、微生物及病理等課程知識前后聯系，教會做到融會貫通，理解記憶。另藥理學習也是有法可求的，教學中，老師要引導學生找到適合自己的有效方法，學會總結歸納，如列表比較共性與個性、同中求異等
3.2.3完善資源庫建設
藥理課程是藥學專業核心課程，但內容較多，光靠教師講授，效果較差。而目前雖已建立了資源庫，但學生不愿意登錄課程網站，更不愿意看習題。因此，資源庫的建設需要改革模式。課程建設中可按照課程標準的基本要求，收集、分類、篩選、整理出了涵蓋了各個章節知識點內容的試題庫。試題庫的大部分試題要求學生掌握的內容，盡可能減去怪題和偏題，保證了試題庫具有較高的評價尺度。另在設計制作中可結合學生特點，設計成游戲計分通關模式，以增強學生的參與熱情。
【關鍵詞】 質量分析 難度 區分度 信度
Abstract Objective: In order to improve teaching quality， the quality analysis of Preventive medicine examination， according to Nursing profession 2006 class in Zunyi medical and pharmaceutical college， was performed in this passage. Method: One hundred and forty two test papers were analyzed with statistics software SPSS 12.0. Result：Students average score is 64.937， degree of difficulty is 0.664， degree of distinction is 0.687， reliability is 0.718， and the examination result distribution is negative skewness in this examination papers. Conclusion: The reliability and degree of distinction is good， the degree of difficulty is moderate in this examination， which is suitable for final examination.
Key words quality analysis; degree of difficulty; degree of distinction; reliability
考試是教學過程中的必需環節，是檢查教學效果的重要手段和教學信息反饋的重要途徑，同時能及時發現教學過程中的薄弱環節以及存在的問題，為教學質量評估和教與學雙方改進提供重要依據。為此對2006年3年制護理專業《預防醫學》考試試卷進行綜合質量分析。
1 研究對象和方法
1 研究對象
選擇我校06級三年制護理專業《預防醫學》期末考試試卷（A卷），以實考人數142人為準。該試卷的考試題型及分值分布見表1。表1 考試試題類型與所占分值（略）
1.2 方法
運用SPSS12.0軟件包對該試卷進行質量分析［1、2］。考試質量分析的具體內容包括：成績分析、試題質量分析和試卷質量分析［3］。
1.2.1 成績分析指標
成績分析主要側重在考試的整體水平，一般評價指標有平均分（Mean）、最高分（Maximum）、最低分（Minimum）、標準差（Std. Deviation）、及格率(Pass rate)、分數段分布(Frequency distribution)等。
1.2.2 試題和試卷質量分析指標
主要包括難度、區分度、信度。難度（P）是衡量試題難易程度的指標；區分度（D）是試題對考生水平的區別能力；信度（r）表示考試的可靠性。
2 結果
2.1 成績分布
本次考試成績頻數分布見表2，可計算出及格率為73.94%。根據圖1和表3可知，考試平均成績（Mean）為60.7分，最高分（Maximum）為92.0分，最低分（Minimum）為34.0分，標準差（Std. Deviation）為12.863分，同時根據偏度系數（Skewness）-0.298、偏度系數標準誤（Std. Error of Skewness）0.203、峰度系數（Kurtosis）-0.472、峰度系數標準誤（Std. Error of Kurtosis）0.404，本試卷成績分布可判定為負偏態分布，見表3。表2 考試成績頻數表（略）表3 SPSS12.0 成績統計分析（略）
2.2 試題和試卷質量分析
本次考試的試題和試卷指標結果見表4。表4 考試試題質量分析（略）
3 討論
3.1 考試成績分析
本次考試成績分析結果表明，學生成績呈負偏態分布，平均成績為64.937分，標準差為12.8506，說明參與考試的學生個體之間存在較大差異。高分組偏少，提示優秀學生對本學科的理解能力還需提高；低分組相對于高分組偏多，可能與進本校的低分補錄學生的學習能力有關，而頻數高峰分布在60～80分之間，說明大多人學生的學習態度是積極的，考試成績比較正常。
3.2 考試試題和試卷質量分析
首先，難度（P）表示試題或試卷難易程度，0≤P≤1，P值越大，說明試題或試卷越易。對于課程考試來講，保持合適難度是保證試卷質量的前提。0.6≤P≤0.8，說明試題難度中等，適合檢查性的考試，如單元測驗、期中和期末考試［4］。如表4，本次考試除了選擇題的難度系數為0.555稍偏難以外，其余各題和全卷的整體水平均＞0.6，說明本考試難度適中，適合實施本次期末考試。
其次，區分度（D）是反映學生掌握知識水平差異的能力的重要要素，區分度高的試題、試卷可將不同水平的學生區分開來，區分度低則將不能對學生進行很好的鑒別，使得水平高和水平低的學生得分差不多。0.4≤D≤1，區分性好；0.2＜D＜0.4，區分性較好［4］。如表4，本次考試各題和全卷的區分度均＞0.5，說明各題和全卷的區分性好。
第三，信度（r）表示考試的可靠性，－1≤r≤1，r值越大，信度越高。高校課程考試基本上是合格性考試，取值0.5左右即可［4］。如表4，本次考試的信度為0.718，說明考試的可靠性較好。
綜上所述，通過SPSS12.0軟件包進行考試質量的綜合分析，方法簡單、快速，相對以往手工計算或在Excel2000輸入數據再轉換到SPSS統計軟件包更為節省大量的時間，方便準確地得到本次考試的分析結果：可信度和區分度較好，試題難度適中。同時提示對低分較弱的學生可采取補課的教學手段，而針對大多數學生，怎樣提高他們的理解能力將會是今后改進課堂教學的主要工作。
參考文獻
1 楊代慶，李晟，梁典.幾種利用SPSS對試卷進行分析的方法.貴州教育學院學報（自然科學），2005，16（4）：75～78.
2 馬艷.運用SPSS統計軟件分析試卷.伊犁師范學院學報（自然科學版），2007，2：43～47.
關鍵詞：VB；GUI；成績；分析
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）32-7556-04
考試是衡量教學效果，進行教學研究，培養實用性人才的重要手段。對每個教師而言，學期末分析學生的試卷和成績，是教學工作中必要的一個環節。對此，特設計了“《VB程序》課程成績分析系統”方便廣大教師對所帶課程成績的分析。只需導入自己課程的學號和成績即可。根據對學生成績分析的特點，并本著操作方便，界面清晰，對使用者計算機水平不做要求的目的，系統設計思想如下：
l）功能齊全，能滿足教師對學生成績分析的各項工作要求。
2）界面好，完全符合當前最流行的Windows界面。
3）有效地防止用戶的誤操作，選項（按鈕和菜單項）均采用Windows的技術特性。
4）設計結構靈活，易于擴充與維護。
5）設計具有一定的靈活性，能滿足各門課程的成績分析。
1 應用簡介
本文利用matlab的GUI界面制作了一個成績分析系統。主要分析表1中學生成績的最大值、最小值、平均值、標準差、排序、直方圖等，利用GUI界面的菜單和命令按鈕來實現界面，一些函數來編寫M文件來實現這些功能。
2 工具箱選擇及常用函數介紹
2.1 imfilter函數用法
5 結論
本文以咸陽職業技術學院高計1201班《VB程序設計》課程成績為研究對象，用MATLAB中的GUI界面用戶向導，對高計1201班《VB程序設計》課程成績進行了成績質量分析，為整體了解學生對該課程的掌握情況，我們以具體的數值計算結果，列出該課程的最低分、最高分及其相應學號，以及該課程的平均分和標準方差；并將該課程的成績按照從大到小的順序排列，同時顯示相應學號；另外我們將全班的成績作了統計分析，將其畫成直方圖，為任課教師前期教學工作鑒定和后期的教學調整提供了科學的數值參考依據。
參考文獻：
[1] 張圣勤.MATLAB 7.0實用教程[M].北京：機械工業出版社，2006.
[2] 滿曉宇，羅捷.戰勝MATLAB[M].北京：北京大學出版社，2001.
關鍵詞：模擬電路；考核方式；Multisim
一、引言
《模擬電路》是電類專業的重要基礎課，是一門實踐性、工程性很強的課程，具有“基礎厚”、“專業活”、“適應性廣”的特點。同時，該課程作為一門專業基礎課，具有承前啟后的作用，既要與高數、普物等通識課程相承，又要與后續專業課程銜接，對于引導學生入門、啟發學生的工程能力起著關鍵的作用。由于傳統的考核中存在的方法單一、內容不全面、評價方法缺乏科學性等弊端，造成部分學生平時松懈、考前突擊、考試作弊等不良學習現象產生。為了克服這些弊端，培養學生的動手能力，加深學生對基本理論知識的理解，更為了培養學生的設計思路以及分析問題、解決問題的能力，從而促進教風與學風的建設。應對教學進行全方位的改革，首先從備受關注的考核方式改革入手。
二、《模擬電路》考核方式現狀及問題
目前，本校學生對本門課程的學習過程是：正常的64學時的課程內容的學習，其中包括6個驗證性實驗，學期末的考試成績占本門課程的總成績的80％，平時作業、出勤和實驗占最終總成績的20％。這就使得對學生本門課程學習情況的考核偏重于最后的期末考試，盡管學校和老師對學生平時的學習也有約束，但部分學生仍然存在平時學習狀態松懈，期末加班趕點的現象。這也與學習的初衷相違背。這種現象直接造成課程結束的電子技術課程設計環節中，學生在自己動手設計、安裝和調試電路，完成一個完整的實際設計任務時，對知識的靈活運用存在問題，這些問題也使得課程設計的課程目標和實踐意義受到一定的影響。
考慮到學生在學習中存在的這些亟待解決的學習問題，具體的改善方法可以從學生最為關注的考核方式方面進行。克服現行考核中存在的方法單一、內容不全面、評價方法缺乏科學性等弊端，轉變原有觀念，進行課程考核方法和制度的探索。
三、轉變觀念，多樣化的考核措施
改變期末考試所占總成績的比重，將期末考試的成績由占總成績的80％下調到60％。這樣調整后，可以在一定程度上改善學生平時缺勤、不學習，只注重期末考前突擊復習以及考試作弊等現象的出現。促使學生將學習精力和重點放在平時，而不是期末。
另外，在期末考卷的考點分布上，適當縮減理論分析計算比例，將新增的仿真內容和設計性內容加入進去，加強對學生應用能力的考核，符合我校辦學的特色，同時也是對新增內容和平時學習情況的一個考查。平時成績仍占總成績的20％平時成績由平時的作業、出勤、課堂提問和實驗組成，共占總成績的20％，這個比例與現行的成績分配比例相同。內容基本保持不變，有所改變的是，其一：平時作業更注重新方法的、新思路，即自己認識問題、解決問題的想法和思路。新方法、新思路應予以肯定，其理論性、正確性可以放到課程討論中進行。其二：將5個驗證性實驗中的第五個改為設計性實驗，分組完成，同時也是對學生實驗能力的檢驗。增加仿真環節，占總成績的20％《模擬電路》是入門性質的技術基礎課，它與基礎課程的明顯差別就在于“工程性”和“實踐性”。該環節為仿真實驗環節，不占用課堂學時，讓學生通過課上理論知識的學習，課下自行完成仿真工具的學習，并進行仿真。仿真實驗的驗收可定在周末等課外時間完成。仿真實驗分為驗證性和設計性兩大部分，同時每個實驗都有必做和選作內容，滿分100，實行加分制。仿真軟件使用Multisim，它具有龐大的元器件模型參數庫和齊全的儀器儀表庫，學習Multisim不但可以提高仿真能力、綜合能力和設計能力，還可進一步提高實踐能力。
仿真實驗共5個，其中3個為驗證性實驗，2個為設計性實驗。實驗有必做內容和選作內容之分，具體成績分配見表1。
實驗結束后，學生應完成仿真實驗總結，上交實驗電子文檔進行保存。
將學生劃分為若干小組完成仿真大作業，成績占仿真成績的50％引入CDIO教學理念，與課程設計相銜接，通過對一個具體實際應用系統的設計過程，讓學生來驗證“構思-設計-實現-操作”環節，掌握系統設計的一般方法、設計流程、現代電子產品設計過程中常用的計算機輔助設計工具，具備一定的設備維護、焊接、返修工藝等基本技能。在課程講授中結合工程實例和啟發式問題，增強學生的學習主體地位。
在課堂教學過程中實現第一、二步驟，可將學生2～3人分為一個討論小組，在課程內容學習之初，按分組給定相關的設計題目（project），讓學生在整個學習過程中有一個既定目標，有目的的學習，邊學習邊應用所學知識完善對題目的設計。在設計過程中，一方面促使學生體驗團隊協作和互信互助的意義；另一方面，在遇到問題時，通過教師啟發，學生自己分析失敗原因，有助于其對相關知識的理解和靈活運用。此外，在最終的方案確定后，可以用實做的方式對理論分析進行驗證，即CDIO中的第三、四步驟可以放到課程設計環節進行。這個過程即與后續的課程設計銜接起來，將實做部分放到課程設計當中，從而也能節省課程設計中設計、仿真的時間。
在仿真大作業的環節中安排方案講解（類似開題報告）和課題答辯，一方面給學生提供口頭表達鍛煉機會，另一方面可以定期檢查學生的項目進展情況。從而，訓練學生的工程推理能力，加強思維邏輯性，為學生在本科學習期間工程設計能力的培養打下堅實的基礎。
在成績分配上，可根據學生小組設計方案的提出，和對課題的認識、理解以及方案講解和答辯情況給定小組每人的成績，合并仿真結果，為大作業的最終成績。
四、結束語
以上方法在實施過程中經不斷改進充實，實踐效果良好。上學年我校應用電子技術專業《模擬電路》課程實施本項考核改革后，以問卷調查和學生座談會的形式了解了學生對本次改革的認識和體會，經分析有：改變學生慣有的對課程考核方式的認識；帶有目標的學習更能激發學生的學習興趣；讓學生熟練使用一種仿真軟件——Multisim；為后續課程設計的相關課題確定最佳設計方案。其考試情況及后續電子技術課程設計情況表明：成績分布合理；同學們更加重視實踐環節，對相關知識的理解和靈活運用能力得到有效提高；學生通過團隊合作的形式親歷構思-設計-實現-運作的全過程，初步培養學生的工程意識和工程能力。
本次改革過程中，新的考核措施的采用雖然取得了一定的教學經驗，但同時也存在著一些亟待改進的問題，如仿真的時間及驗收的安排需全面考慮；考試試題的分布也應增加仿真知識的比例等。這些問題在后期教學過程中需重點考慮解決。
參考文獻：
[1].改革模擬實驗教學和考試方法的嘗試[J].電氣電子教學學報，2000，（3）.
[2]劉保存.淺談模擬電路實驗教學改革[J].中國校外教育，2010，（8）.
1.改革實施方案。
首先，在教學上，堅持在課堂上應對投資項目分析的基本概念、規律、原理和方法進行必要的講授；講授中應注意理論聯系實際，通過必要的案例討論，加深學生對有關概念、理論等內容的理解，并應采用多媒體輔助教學，加大課堂授課的知識含量。其次，增加平時成績的組成內容，增加學生回答問題等方面的加分。提高學生平時課堂學習和回答問題的積極性。每次學生回答問題后，做出標記，在期末計算平時成績時酌情加分。這一方法要在每學期上課的第一節課上對學生交代清楚。第三，增加學生的練習機會，每次上交的作業需要等級，期末計分。平時作業量應不少于10學時，在主要章節講授完之后，要布置一定量的案例分析討論或習題、撰寫讀書報告等，旨在加深學生對所學知識的理解、運用，拓寬學生的知識面。最后，通過編寫試題和收集試題建設試題庫，每學期進行卷面考試，提高期末考試的客觀性。
2.實施計劃。
首先，教學方法多樣化。采用的教學媒體主要有：文字教材（包括主教材和學習指導書）、課件（包括主講老師對全書的系統講授，還有重要內容的文字提示與電子教學幻燈片）以及網上輔導（主要采用E-MAIL、網絡課堂等形式）。其次，每節課增加提問環節，詳細記錄在課程記錄冊上。第三，詳細記錄學生作業完成情況。第四，考核試題編寫，編寫試卷。第五，把采用考試方式的學生考核成績和采用論文的考核成績進行對比分析。第六，在下一個教學周期完善以上的教學和考核方式。
二、改革考核方式的效果分析
這一部分主要對實施考試方式改革前后的學生成績的對比分析。首先分析改革方式變化前后的基本情況，包括平均成績、總成績的方差。然后進行方差分析，最后進行正態性檢驗。統計分析用到的軟件是STATA11。
1.基本情況對比。
我們把實施考核方式改革前的2011年的成績以及考核方式改革后的2013年和2014年的成績進行對比。變量包括A12013、A22013、B12014、B22014、C22011和D22011，變量中的第一個字母表示的是不同班級和專業，字母后的數字1和2分別表示期末卷面成績和加上平時成績后的成績。最后四個數字表示考核年份。數據均來源于作者所教授班級歷年的真實成績。經過計算，實施考核方式改革后的平均卷面成績分別為65分和66分，加上平時成績后，平均分都為74分，低于改革前的84分和79分。分別低了5分和10分。這種差異主要是考核方式的變化引起的，這表明考核方式變化以后，學生得到的成績總體上降低了。學生總體成績的降低是否是一件不好的事情，要看這對學生學體情況是否有一個較好的反映。考核變化前的成績的標準差是5.3和9.1，小于考核變化后的標準差是7.0和13。這說明考核方式變化拉大了學生之間成績距離，讓學習情況好的和學習情況不好的“各歸其位”。結合平均成績來看，考核方式變化前后的平均成績差異確實也反映了學生的基本學習情況。相反，考核方式變化前的成績并不能反映學生的基本學習情況，并且讓學生感覺容易得高分。從最高分和最低分來看，加上平時成績以后，考核前后的最高分相差不大，都在90~92分之間。而最低分的差異較大，2011年C班的最低分要比其他年度其他班級的最低分高出整整9分。這說明考核前的2011年，通過課程論文評判學生成績非常地困難，最差的論文也給了69分。而評判課程論文的成績高低的一個主要指標就是看態度端不端正，這又反映在論文格式上。格式認真實際上僅只是學課程論文的一般要求，并不能反映對課程內容、知識和技能掌握的好壞。
2.正態性分析。
學生成績的正態性分布可以比較客觀地反映學生成績的分布情況。統計學研究證明，現實世界中，在沒有外力干擾下，很多現象的發生規律都符合正態性分布。如果學生的成績分布符合正態性分布，則說明相應的考核方式是合理的，是能夠反映學生的實際的學習情況的。反之，如果成績分布不滿足正態性，那么相應的考核方式就是有偏的，沒有能夠反映學生的真實學習情況。通過A班學生成績的直方圖和C班成績的直方圖對比，可以很清楚地看到，前者基本是呈正態分布的（去除左邊60分附近的成績），而后者的分布又偏得非常厲害，高分附近的成績越多。后者的考核方式肯定存在嚴重的問題，而這一問題就是課程論文考核方式存在的問題。當然，采取課堂試卷考核的方式也不是絕對意義上“完美的”。可以看出，學生的成績在60分附近有一個堆積，這破壞了整體考核結果的“正態性”。究其原因，可能是任課老師給部分不及格的成績進行了一定程度的“放松”，讓他們也通過了考試。不過，需要看到的是，雖然任課教師讓這部分同學通過了考試，可是這部分同學的成績也是非常低的，這在一定程度上是會給學生壓力的。不管是這部分剛好60分的同學自己，還是任課老師，或者是這名學生以后找工作面對的雇主都很清楚，60分意味著什么。因此，讓不及格的學生得到60分，同樣給了這部分學生相應的壓力。這種壓力包括學習壓力以及未來的就業壓力。一門課程，如果對大部分學生沒有一絲壓力，學生是注定不會重視這門課程的。
3.方差分析。
為了分析考核變化前后，不同班級學生的學習成績究竟有沒有非常顯著的變化，我們對幾組數據進行了同方差檢驗，其中從A班成績和D班成績的同方差檢驗結果來看，在Ha：diff>0時，Pr（T>t）=0.9997，兩個班的成績的同方差假設被否決，存在高度的異方差結果。考核前后的B班和D班，A班和C班，A班和C班的同方差檢驗都表明，考核前后的成績是存在顯著性差異的。因此，考核前后的成績不是同方差的，存在顯著性差異。篇幅限制，其他結果不再列出。下面考查考核方式變化后的A班和B班成績的同方差檢驗，檢驗結果是：在Ha：diff>0時，Pr（T>t）=0.3187，說明兩組成績沒有顯著差異，這表明考核方式變化后，不同班級的成績之間沒有顯著性差異。考核變化前后的幾組成績的方差分析表明卷面考核和課程論文考核的結果差異顯著，而卷面考核之間不存在顯著性差異。
三、結論
【摘要】 目的 對右江民族醫學院2005級護理本科健康評估期末考試試卷質量進行分析，對教學效果進行評價。方法 選擇2005級護理本科96名學生的健康評估期末考試試卷進行統計分析。結果 考試成績呈正態分布，最低為51分，最高為87分，平均為71.71分，標準差為6.64分，試卷信度為0.64，難度為0.74，區分度為0.18。結論 本試卷題型分配較全面，區分度良好，比較客觀地評價了學生對本門課程的掌握程度。
【關鍵詞】 教育，護理；健康評估；試卷分析；教學評價
健康評估是現代護理學的主干課程，是學生學習臨床護理相關課程的重要基礎。而考試是教學過程中非常重要的一個環節，試卷的質量和學生考試成績是衡量教與學質量的主要手段和方法。通過考試成績的分析，不僅可以了解學生在教學過程中是否達到預定的教學目標，而且可有效地評價教師教學質量和各種教學方法；同時也能及時反饋教學方法中的問題和薄弱環節，便于教師了解學生對所學知識的掌握程度，在教學中有的放矢，提高教學水平［1］。為此，筆者對右江民族醫學院2005級護理本科健康評估期末考試試卷進行了質量分析，以總結經驗，為進一步改進教學和今后的教學改革提供依據。
1 對象與方法
1.1 對象 我校2005級護理本科的96名學生，采用普通高等教育“十五”國家級規劃教材《健康評估》作為教材。課程總課時為105學時，其中理論課60學時，實踐課45學時。考試前由教研室組織召開命題專題討論會，命題老師根據教學大綱及教學要求，制定命題計劃并做出命題雙向細目表，并按章節內容所占學時比例分配章節分值，以知識的認知分級（掌握、熟悉、了解）和教學目標（記憶、理解、應用）來確定分數的分布。本試卷共出試題72題，其中客觀題50題，分值50分；主觀題22題，分值50分。掌握內容48題，占66.67%，熟悉內容14題，占19.44%，了解內容10題，占13.89%，無超綱內容。見表1、表2。
表1 2005級護理本科健康評估期末考試試卷中大綱分布情況（略）
表2 2005級護理本科健康評估期末考試試題類型和分值（略）
1.2 評分方法 試卷評判根據提前制定的標準答案和評分標準，按照流水方式進行閱卷。每題閱卷人員固定，以減少閱卷的主觀性差異。
1.3 數據處理 將96名考生的成績輸入計算機，采用復旦大學試卷分析軟件進行試卷分析。
2 結果
2.1 成績分布 試卷滿分100分，最高分為87分，最低分為51分，全距為36分，中位數71.25，眾數66.5，平均分為71.71分，標準差為6.64。±1.00σ：0.67，±1.96σ：0.95，±2.58σ：0.99，偏度：0.06，峰度：0.13，全卷α系數：0.64，全卷K2(60)系數：0.91，全卷K2(70)系數：0.67，考試成績呈正態分布。見表3及圖1。
表3 2005級護理本科健康評估期末考試成績分布（略）
圖1 2005級護理本科健康評估期末考試成績分布（略）
2.2 試題質量 本試卷難度系數為0.74，區分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區分出考生的實際水平。好試題（P＞0.5，D＞0.15）有34道，占47.22%，適用試題（P≤0.5，D＞0.15）有11道，占15.28%，程度適中區分度差試題（P＞0.5，D≤0.15）有27道，占37.50%，見表4。
表4 2005級護理本科健康評估期末考試試題質量分析表（略）
2.3 各類型題得分率情況 得分率最高的是單項選擇題，占79.44%，而得分率最低的是病例分析題，占49.50%，見表5。
表5 各類型題得分率情況（略）
2.4 各章節試題分布及得分情況 從得分情況看，問診內容得分率高于其他章節，達82.48%，得分率最低的是心電圖檢查，只有28.60%。見表6。
表6 各章節試題分布及得分情況（略）
3 討論
3.1 成績分布分析 從本次成績分布可以看出，成績呈正態分布，說明大部分學生分數在均數附近。見表3及圖1。健康評估課程已成為護理專業學生的一門必修課，此課特點為內容多，即為多學科內容的綜合［2］，學生感到較其它學科難學。為了提高教學質量，實現教學目標，我們對2005級護理本科生健康評估課程進行了一系列改革，在傳統以教材為中心，以課堂講授為主的教學方法基礎上，充分利用先進教學設施和條件，采用了多種形式的教學方法和手段，取得了良好的教學效果。從統計結果看，成績及格（≥60分）94人，及格率為97.93%；成績優良（≥80分）14人，優良率為14.59%，從試卷頻數分布情況看，絕大部分集中于70～79分數段，占47.92%，與考試前預測分數相接近，反映學生對教學大綱要求掌握的基本理論、基礎知識、基本技能等知識面的掌握情況較好，絕大部分學生掌握了作為護理專業學生必須掌握的知識。但優良率偏低，提示教師在今后教學中應更突出重點，更多與學生溝通，了解學生的學習情況，并針對學生對知識的掌握情況給予輔導，幫助學生掌握學習技巧和知識理解、內化的方法，不斷鞏固學習效果。
3.2 試題質量分析 本試題是按教學大綱的要求進行設計的，其中重點掌握的內容占70%，熟悉內容占20%，了解內容占10%。從該試題的區分度、難度系數分析結果顯示，各題區分度、難度系數基本處于正常范圍內，見表4。合理的難度分配是一套高質量試題的重要方面，而區分度是試卷質量的另一重要方面，是區分良莠的指標。難度適中而區分度高的試題即為理想試題。通常平均難度在0.7～0.8之間，平均區分度在0.15以上就為較好試卷［3］。本試卷難度系數為0.74，區分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區分出考生的實際水平。
3.3 各類型題得分率分析 由表5可見，單項選擇題和是非題的得分率較高，這類題主要是考核學生對基本概念和基本知識的掌握，大部分學生上課專心聽講，課后理解記憶，所以得分率高，同時也說明了學生較準確地理解和掌握了要考核的知識點。得分率最低的是病例分析題，該題型主要考核學生對基本知識的理解和應用程度，這類題型得分率低，說明學生在學習時方法簡單，思路狹窄，不會用學過的知識和方法分析處理問題，提示在今后的教學中，教師要加強學生綜合理解和知識運用的能力，引導學生思考與分析問題，拓寬思路，把所學的理論知識與臨床知識結合起來，提高學生分析、解決問題的能力。得分率較低的還有名詞解釋，特別是名詞解釋第二題，答對率僅為28.13%，主要是因為題目是用英文書寫，有些學生醫學英語知識的學習不夠好，未能準確翻譯出中文，因此也就無法正確答卷，在今后的教學過程中應進一步加強雙語教學，以促進學生專業英語水平的提升，學生也要加強醫學英語的學習。
3.4 各章節試題分布及得分情況分析 本次考試作為對護理專業學生《健康評估》基本知識的檢驗，涵蓋教學內容。對問診、體格檢查、護理診斷步驟和診斷性思維有所側重，符合教學大綱和考試說明的要求，著重考查學生對基本理論、基本技能、基礎知識的掌握情況，同時也考查了學生對理論知識的綜合運用能力，符合護理學專業培養目標，適應護理學科發展的要求。由表6可見，得分率最高的是問診，因為問診除了理論授課，還到臨床進行床邊見習，學生能動手操作，將理論和實踐相結合，有助于知識的記憶；得分率較高的還有體格檢查，分析原因主要是體格檢查的理論和實驗課課時最多，理論課和實驗課共達46個學時，占總學時的43.8%，理論課和實驗課共講授兩次，學生印象深刻。另外，期末組織了實踐技能操作考試，主要考體格檢查，同學們復習較認真，操作時也能聯系理論知識，因此這部分內容考得較好；得分率最低的是心電圖檢查，其中答對率最低的第36題就是心電圖的基本原理，因為心電圖內容比較抽象，學生復習時沒有注意強化記憶，因此失分較多；人體功能健康評估未安排見習課，學生沒有感性認識，興趣不高，考試得分率也較低。在今后的教學中，應該增加見習機會及鍛煉學生與病人的溝通能力，如在人體功能健康評估增加一次見習課，以提高學生的健康評估能力；在心電圖的授課過程中，結合心臟的結構特點，結合臨床病例，應用多媒體技術，以聲音、圖像、動畫結合在一起的形式直觀、形象地將講授內容呈現給學生，強化學生的記憶。
4 小結
通過本次對健康評估考試試卷的分析，我們認為這次考試的命題做到了以教學大綱為依據，內容比例基本合理；考試信度可靠，試卷難度較為適中。試卷只反映了教學的一個方面，而健康評估是以現代護理學理論為指導，以病人生理、心理、社會為一整體系統進行評估的學科，除了基本理論和基本技能要重視外，臨床思維的培養亦不可忽視。在教學過程中，應充分發揮教師的引導作用，引進以病例為引導等教學方法，激發學生學習理論知識的興趣，增強學生對知識的理解和記憶，同時使學生對臨床護理課產生濃厚的興趣，激發學生主動學習、主動思考，并養成善于分析問題的習慣，培養學生臨床思維及掌握對病人健康狀況評估技能，為進一步學習臨床護理課打下牢固知識和技能基礎。
【參考文獻】
［1］ 熊小明，江俊麟，鄧漢武.臨床醫學七年制藥理學試卷分析與思考［J］.醫學教育探索， 2006，5(8)：721-723.
方法：我校高一兩個班112名學生的期末歷史考試成績，用excel2007和spss19.0進行統計分析。
結果：全校歷史成績總體呈正態分布，平均（41.5+12.4）分，難度0.415，區分度為0.19。
結論：總的來說，成績分布比較合理，但試卷難度較大，不能很好地反應同學們的水平。
一、前 言
歷史是高一必修課。我國是優秀的文明古國，具有令我們驕傲和自豪的輝煌燦爛的古代史，同時也有不堪回憶的近代亡國史。學習歷史，可以讓我們懂得很多，可以提高人的素質、提高人的修養、增長人的智慧。歷史學科的另一個現實意義是解決人們的幸福感問題和人們各種各樣的心理問題。但是，我國青年一代對歷史知識的缺失已經到了嚴重匱乏的地步，有些人連打了多少年都不知道。為了弘揚我中華文化，是應該好好學習了解我們的歷史了。本文就是研究目前我國部分高中學生的歷史成績，以便為今后的教學做出一定的指引。為了能完好地研究部分地區學生的歷史成績，本研究選取了某高中所有學生的歷史成績，并用統計軟件進行了統計，并對統計結果進行了分析研究。
二、方 法
1.對 象
資料來源于貴陽市云巖區某高中一年級2013年期末考試歷史成績。此年級總共112人，分為兩個班，每班56人;選用的教材是人教版高一歷史必修第一冊，分別由羅、楊兩位老師授課;期末考試采用市里統一考試試卷，閉卷考試;試題由25個選擇題和3個問答題組成，答案經過兩位老師的審閱之后才納入正式答案;批改采用流水式閱卷方法。
2.工 具
將112份試卷按每個學生的姓名、學號、班級、分數等的情況輸入到Excel2007進行數據處理，并經過仔細核查和審定，然后導入到spss19.0軟件進行統計描述和統計推斷，通過計算難度、區分度進行試卷分析。
三、結果和分析
1.成績基本描述和統計
考試成績的基本描述指標包括算術平均數、標準差，偏度系數、峰度系數、最小值、最大值等。輸出的描述統計結果見表1和圖1。
2.正態檢驗
正態分布是應用最廣泛的連續性概率分布，其曲線呈對稱的鐘型，在均數處最高，兩側不斷降低，以橫軸為漸近線。對于考試成績一般要求符合正態分布，若不符合，說明考試結果不夠理想，即低分段的人數太多（正偏態分布）或高分太多（負偏態分布），即試卷在反應學生成績上效果不好。
從本次成績的直方圖來看的話，學生的本次歷史考試成績近似服從正態分布，可進一步用k-s檢驗來判斷是否符合。K-s檢驗得到z值為0.724 ， p值為0.067，均大于0.05，因而可以認為學生成績呈正態分布。
3.難度和區分度
難度是反應一份試卷合不合理、能不能正確反映學生所學結果的參數。難度過高過低都不好，一般認為難度系數介于0.6～0.8較好。從上表可以看出，本套試卷的難度為0.415，說明本套試卷不能正確反應同學們所掌握的知識，也可能是同學們確實不喜歡歷史、不愿去學。
區分度高的試題，可以比較好地將不同成績水平的考生區分開，區分度的范圍介于（-1，1）之間。對于一般考試而言區分度不應該小于0.2，對于非常重要的考試而言，區分度不應該小于0.3，最好大于0.4。該校本次歷史考試成績區分度為0.19，低于0.2，說明本套試題的區分度不好。
4.均值比較
對所有學生成績進行了整體的研究分析，還應該對這兩個班的成績差別進行統計。和前面一樣，首先對兩個班的成績分別進行描述和k-s檢驗，結果如表2所示。
由表2可知，兩班的成績都呈正態分布，因為只有兩個班，進行獨立的t檢驗來反應兩個班的成績差異是否顯著，見表3。
由上表可以看出，學生成績按照班級拆分后，其成績符合正態分布。其中，levene檢驗中f為1.177，p值為0.280，大于0.05，說明方差齊。選擇分析t檢驗的結果，p值為0.928大于0.05，說明兩個班的差異不顯著。
四、討 論
從本次期末歷史考試成績可以看出，該高中一年級學生歷史成績普遍不高，且高分布高、低分很低，這說明的問題比較多。但是，歷史在我們的生活當中不僅僅是一門學科這么簡單，它融入了民族的文化內涵和對祖先的尊崇。這也可能說明目前的資源編制多從教的角度出發，而較少從學的角度出發，更傾向一種教的課程，而非學的課程，再加上高中生的認知基礎、學習時間和精力、能力以及社會交往的局限，學生能直接利用的學習資源是有限的，需要教師的指導和幫助。高中歷史教師應立足實際，在深入研究高中歷史新課標的基礎上，充分挖掘教材、聯系生活，利用現代化手段建設多元化的學習資源;同時，學生也要多多配合老師。多提問題，培養學習歷史的興趣。
本學年我班腳踏實地在"培優補差"教育上做出成績來，把"培優補差"教育的效果作為班級的質量和立校之本，切實將這一工作落到實處。
我們對常規教學進行必要的改革和創新，從教學思想、教學方法等方面入手，真正關心這些在學習上的"弱勢群體"和學習上有更高追求的學生，從學生學習活動中的一些具體表現，如不愛學習、學習習慣不好、學習過程常出現錯誤等對癥下藥，不斷探索并運用行之有效的教育教學方法，提高"培優補差"的針對性和時效性。我班已逐步摸索出實施分層分類教學和推行個性化教育為主的"培優補差"模式，并取得了良好的效果。
首先從新生入學模底考試成績分析，初步確定基礎較差學生，不針對性的進行教育，觀察，并做好補救措施，做到了最大可能的轉化差生工作。一學期來，班級召開學生家長座談會，了解學生的學習、生活情況，并提出對每個學生的看法，及時幫助學生改進學習方法。同時還確實分析優生質量，做好優生品學兼顧，不讓優生出現"長短腳"，一經發現，老師及時補救。班級對優秀生采取獎勵制度，期中成績優秀者都得到學校相關的物質獎勵和精神獎勵。每月舉辦一次優秀生學習交流會。交流學習經驗和心得，共同促進，共同提高。為優秀生營建一個你追我趕的學習氛圍。按學期初制定優秀生培優補差一覽表，對須培優補差的學生實行統一管理。并定期召開班級學習會，及時了解優差生的情況，為下一步工作，做好準備。再進行培優補差的同時，注重讓優生去幫助帶動差生。
一學期來，在培優補差的工作中，雖然取得了一定的成績，但從期末的成績分析可得，相當部分的學生，基礎還較差，底子還比較薄。我們的培優補差工作還須加倍努力。
關鍵詞：Excel；函數；期末成績；試卷分析；直方圖
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）26-5920-04
1 概述
隨著高校內涵建設的不斷推進，作為課程改革重要一環的課程考核方式在不少學校發生了較大變化，以青島濱海學院為例，課程期末考試成績不再只是以往的試卷分數，而是包含了課堂出勤及表現成績、作業成績、單元測驗成績、期中考試成績等多個組成內容，并且根據最終折合成績進行等級劃分，還要對相關數據進行統計和分析。這給絕大多數任課教師帶來了不小的困難，如何準確快速的實現相關數據的生成、統計和分析是教師們迫切想解決的問題。利用Excel相關函數可實現上述相應功能，大大提高了工作效率，具有較好的推廣價值。
2 相關數據的構成及目前數據生成存在的問題
根據青島濱海學院教務處《關于對卷二成績管理辦法的指導性意見》（青濱教字[2008]35號）文件精神：學校課程考核一般均采用“一試兩卷”的考核方式，卷一考核由教務處組織，利用題庫統一命題；卷二由課程組任課教師命題，卷二考核形式可根據課程的特點，采用靈活多樣的形式，卷二成績由任課教師根據學生的平時成績（含聽課考勤、章節測驗、作業、實驗等）、期中考試、期末考試按一定比例綜合評定，具體等級由任課教師確定，但各項成績的評定須有充分的依據及相關輔證材料，成績分布應符合學院的指導性意見規定的等級分布。
此外，卷二須將百分制折合為等級制，學績點設定為5個等級（A、B、C、D、E）和4個修正等級（A+ 、B+ 、C+ 、D+），各等級所對應的學績點和成績等級分布的指導性意見如表1所示。
根據上述要求，期末成績數據表中需生成的數據有期末總評成績、成績等級、等級比例。此外，在成績分析時還要生成能夠直觀反映成績分布的直方圖。
截止到目前，相關數據是通過下述的方法生成的，工作量大并且容易出錯。
2.1 總評成績
由于總評成績的構成要素較多，在計算時，往往會根據各構成要素所占的比例不同重新修正總評成績公式，然后進行填充，甚至一些老教師通過計算器手工計算，費時費力。
2.2 綜合評定等級
在計算成績等級時，多數人會在總評成績的基礎上降序排序，然后根據各等級的比例手工計算每個等級的人數，給出成績等級，最后再復制到成績表中，同樣效率低下。
2.3 綜合評定等級的比例及人數
總評成績及等級確定后，還要統計各等級的人數及所占比例并將統計數據放到在表的下方相應的單元格中，如10.3%/10。目前，絕大多數教師使用計算器計算出百分比，然后手工輸入。
2.4 成績數據直方圖
為了直觀的反映成績數據，我們在對試卷進行統計分析時通常會通過直方圖來表示，目前任課教師制作直方圖的方法是手工繪制，不僅不準確，也不美觀。
為了改進傳統的成績表制作方法，該文擬使用Excel函數對成績數據進行處理，制作成模板。任課教師只需要把基本數據輸入，綜合成績、成績等級、各等級所占的百分比及人數，試卷的各分數段人數及直方圖等數據均能夠自動生成，大大提高了準確率和工作效率。
3 利用EXCEL函數生成成績表數據
3.1 總評成績的生成
成績表的表頭中包含總評成績的組成要素及所占的比例，如圖1所示，可以使用函數從中提取各組成項所占的百分比，就可以自動計算總評成績了，具體實現方法如下。
使用RIGHT（）函數提取出成績所占的百分比數據（注意：此次在單元格地址引用時應使用絕對引用），如通過RIGHT（$D$4，3）就可以取出“作業情況占10%”中的“10%”，利用此數據與學生該項成績相乘即可計算出此項占學生總評成績的比重，使用同樣的方法可以提取其他成績組成項的比重成績，最后求和即可。需要說明的是，如果存在缺考的學生，我們則需要使用IF（）函數來處理，即：如果是缺考，則總評成績顯示為“缺考”，否則計算出學生的總評成績。通過上述分析可以使用公式“=IF（H5="缺考"，"缺考"，D5*RIGHT（$D$4，3）+E5*RIGHT（$E$4，3）+F5*RIGHT（$F$4，3）+G5*RIGHT（$G$3，3）+H5*RIGHT（$H$3，3））”計算出總評成績。
3.2 綜合評定等級的生成
由于綜合評定等級中不同等級的比例基本固定，所以綜合評定等級的確定不是以總評成績的分值界定的，而是依據總評成績名次和相關等級的比例確定。
在具體實現時，為了方便操作，可以先對若干個成績區域進行定義名稱。本例中把A5：J47單元格區域定義為“綜合成績”，如圖2所示；把H5：H47單元格區域定義為“卷二卷面成績”；把I5：I47單元格區域定義為“總評”；把J5：J47單元格區域定義為“等級”。
然后，使用RANK（）函數計算總評成績的名次，再對求出的名次按百分比計算出個數，最后，使用IF（）函數對相應的數目確定等級。如IF（RANK（I5，總評）
3.3 綜合評定等級的比例及人數的生成
總評成績及等級確定后，在統計各等級的人數及所占比例時要用到多個函數。首先使用LEFT（）函數提取相應單元格內容的前兩個（或一個）字符，如“A+”或“A”，然后使用COUNTIF（）函數統計出等級數據中相應等級的人數并除以參考人數得到相應等級的比例（小數形式），接下來需要使用TEXT（）函數把求出的比例轉換成百分比，最后使用字符串連接符&把與該比例的人數進行字符串連接，如圖3所示。
考慮到某等級人數為零的情況下相應的單元格顯示為空白，可使用IF（）函數進行判斷。具體實現公式為：“=IF（OR（$G$48=0，$G$48=""），""，TEXT（COUNTIF（等級，LEFT（A49，2））/$G$48，"0.0%"）&"/"&COUNTIF（等級，LEFT（A49，2）））”。
3.4 成績數據直方圖的生成
在試卷統計分析中，通過軟件生成的直方圖能夠比較直觀的反映成績分布情況。我們使用Excel的COUNTIF（）函數跨工作表引用“期末考試卷面成績”來統計各分數段的人數，公式為：=COUNTIF（卷二卷面成績，">=90"），=COUNTIF（卷二卷面成績，">=80"）-COUNTIF（卷二卷面成績，">=90"），=COUNTIF（卷二卷面成績，"
根據統計出各分數段的人數，制作直方圖：先選中數據區域，如B8：B14，如圖4所示，然后插入簇狀柱形圖圖表，在圖表向導步驟之3中設置“標題”選項卡中“圖表標題”處輸入“成績直方圖”，在“當值（Y）軸”處輸入“人數”，在“坐標軸” 選項卡中“主坐標軸”中取消“分類（X）軸”，在“圖例”選項卡中取消“顯示圖例”的勾選，（創建出的圖表只有縱坐標，橫坐標沒有刻度，并且默認的圖表系列柱之間有一定距離）；為了更好的表示出直方圖，要對圖表各項進行修改，右單擊圖表系列，使用“數據系列格式”對話框中的“選項”選項卡中“分類間距”處設置為“0”，在“圖案”選項卡中右側“內部”處選擇“無”；右擊繪圖區，設置“區域”的顏色為“無”；右擊“網格線”設置刻度及圖案，隨后插入一個文本框，在其中輸入“100 90 80 70 60 40 0”，并把文本框拖動到橫坐標下面合適的位置，根據柱面的寬度設置數據間合適的間隔，接下來要修改圖表類型，使用自定義類型，選中“自定義”，在“示例”中顯示設置好的圖表，單擊“確定”，圖表就設置好了，如圖5所示。
最后，再使用“工具”菜單中的“選項”命令，在“視圖”選項卡取消“網格線”的顯示，這樣在試卷分析工作表中就只顯示設置好的內容了，如圖6所示。
4 結束語
使用Excel函數處理成績表數據，解決了原來大部分由人工計算繁瑣而容易出錯的問題，大大提高了處理數據的效率。設計完成的相關文件可以保存為模板，用戶修改起來也非常方便。此外，為防止入門用戶在試用時錯誤修改相關公式，可以將相關單元格進行保護設置。
參考文獻：
【關鍵詞】微課；學習成績；自主學習能力
近年來，隨著信息與通訊技術的迅猛發展，及在教育領域廣泛而深入的實踐推進，微課、翻轉課堂等教學手段和技術的研究和應用倍受業界矚。自2012年以來，各級教育主管部門和教育部的一些網絡培訓機構不斷推出 一些微課比賽，旨在提高中小學教師的對微課的理解、制作、應用等。經過幾年時間的推進，微課已成為基礎教育和高等教育信息化領域重要的教育技術，全國不少地方教育行政部門、各級各類學校、行業協會、學會都在積極推動微課的建設與應用，使得微課設計開發與應用取得了可喜的成績。但我國微課程的研究當前大多停留在對微課程的概念、特征、制作技巧等淺層次的探究，對微課的應用方面的極少。因此我們申請研究課題《微課與高中生物自主學習的融合研究》，旨在跟蹤、研究微課的使用對學生自主學習能力和學習成績的影響，力爭獲得真實可靠的數據，為微課的應用研究提供依據。
本課題自2015年7月開始籌備，課題組成員經過多次討論，及對學生的問卷調查，確定了微課的內容，及制作微課的注意事項。經過各成員幾個月的努力，微課終于在2016年3月份即2016-2017學年度第一學期陸續投入使用。為了了解微課使用后對學生學習成績的影響及對學生自主學習能力的提升情況，對使用微課的班級和未使用班級進行包括2015-2016學年度第二學期期末、2016-2017學年度上學期期中、期末三次大型考試的縱向分析因為這三次大型考試的試卷難度適中，可信度高。
本次選擇2015級學生為調查、跟蹤、研究的對象，因為微課的使用對學生的自主性學習要求較高，要有較多的自主學習時間。對于2015級新生來說，剛剛經過了文理分科，學習積極性很高，對生物有較高的學習興趣，也有較多的課余時間用來自主性學習。另外2015級學生這階段學習內容為必修第1第4、6、7章和必修2遺傳與進化的學習，知識點繁瑣復雜，是高中生物重點、難點的最集中的時期，對學生邏輯思緒能力方面要求很高。很多學生在課堂上對知識點的理解不透徹且易遺忘，學習方面出現困難，感覺力不從心。正是使用微課對課堂學習補充、鞏固、提升的最佳時期。
2015級共有26各教學班，18各理科班，其中9-20為12個普通理科班、21-26為8個理科重點班，選擇每個課題組成員所帶班級中的部分普通班使用微課作為實驗班，部分班級不使用微課作為對照班，排除不同代課老師帶來的差異。即9、10、13、14、16、17、18、20班作為實驗班，觀察使用微課前后的學習狀態和學習成績的變化。11、12、15、19作為對照班，用以橫向對照分析，以增加數據分析的可靠性和準確性。
現將成績分析如下，包括各次考試的平均分、及格率及優秀率三方面。
實驗班9、10、13、14、16、17、18、20各次成績分析如下：
對照班11、12、15、19各次成績分析如下
從分析表中可以看出，在微課普遍投入使用后：
一、學生在學習方面有著很多方面的改善
1.對三次考試成績的優秀率、及格率以及平均分的數據上進行處理、比較，可以看出8個實驗班的平均分、及格率均較大提高，優秀率個別班級也有著明顯提高。
2.比較實驗班和對照班各次考試成績，在平均分、及格率和優秀率分析，實驗班比對照班也有較明顯提高。
3.就個人成績而言，多數學生的成績逐漸提升。例如9班的李洪運三次考試的成績分別為78、84、89；16班的李莎莎三次的成績分別為：58、65、78等。
4.對這三次考試的生物試卷進行分析，各次試卷難度系數相似、可信度高、成績真實。
因此說明微課的使用，對學生學習成績方面有著很大的促進作用、也有利于學生學習興趣的提高。
二、微課的使用依賴于學生自主性學習，反過來也促進學生自主性學習的形成和提高
本次制作的微課主要針對學生學習上的重難點，供學生課下鞏固知識，補差不缺時使用，所以對學生自主學習能力的要求較高。“微課”時長一般為5-8分鐘，非常符合W生的視覺駐留規律和認知學習特點。借助于現在的網絡通訊和微機的普及，教師把學習中的重難點等制作成微課，上傳到網上，學生可以有選擇的隨時點播學習，達到與學生自主學習融合，有效提高學生的自主學習能力。
總之，在微課投入使用后，由于制作時知識點是經過調查歸納而來，對學生學習有很強的針對性，學生使用時可以針對重點難點進行鞏固練習，也可提前預習，學生成績明顯在使用微課有著明顯進步。另外由于學生間的相互學習，看到經常使用微課的同學進步很大，也可帶動其他同學的學習，促進其他同學自主性學習。所以，微課的使用也可促進學生自主性學習。
【參考文獻】
關鍵詞：有機化學；試卷；統計分析
中圖分類號：G642.47 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）21-0251-02
有機化學是生物系生物科學、生物技術及其他相關專業的重要的專業基礎課之一，課程考試是檢查學生學習和教師教學效果的重要途徑，也是檢查和評定學生對知識和技能的掌握情況，促進學生智能發展的重要手段。本文評價與分析了我校生物2011級四年制生物技術專業本科學生有機化學期末考試試卷，為改進教學方法和構建有機化學題庫提供科學依據。
一、對象與方法
研究對象是本校2011～2012學年第二學期生物技術專業本科學生《有機化學》期末考試試卷56份，皆為本科應屆生，無往屆重修生試卷。試卷組成：考試試卷分為六種題型，共44題，滿分100分，各題型數量及所占比例見表1。方法：運用教育測量學和教育統計學原理，應用Excel2000和SPSS統計軟件對本次考試試卷成績建立數據庫后，計算出平均成績、標準差、每道試題的難度、區分度。對試題的難度、區分度、信度、效度進行分析，并對考試成績進行了分布分析、正態性檢驗。
二、結果
1.試卷成績分析。卷面成績分析：試卷滿分為100分，試卷56份，平均成績為73.03分，標準差為8.33分，最低分為55分，最高分為90分，極差為35分，中位數為72.5分。學生成績頻數分布為：
2.試卷質量分析。試卷質量分析的定量指標：試卷定量分析常用的統計指標是“四度”，即難度、區分度、信度和效度[3]。用SPSS11.5統計軟件對本試卷考試成績進行計算，結果見表2。由表3可見，試卷的平均難度值（P）為0.70，區分度（D）為0.73，試卷試題難度適中，有較好的區分性；信度（A）=0.76，效度（E）=0.87，說明考試結果可信、有效。第五和第三題失分較多，難度系數分別為0.62和0.63，其他類型題難度值在0.73～0.88之間，說明試題難度適中。從試題的區分度看，各類型題均有較好的區分度（區分度系數均大于0.4），能將高分與低分學生區分開。
三、討論
《有機化學》是一門比較抽象，具有一定難度的學科，學生普遍反映電子效應、反應歷程、立體化學等基本概念難于理解和掌握，重要化合物的名稱和結構和反應式難于記憶。本次考試中，學生考試成績服從正態分布，小于70分的學生占37.5%，高于80分的占25.06%，反映出在學生掌握知識的能力上還有薄弱環節，也說明學習好的學生與學困生成績有懸殊，提示教師在今后的教學過程中兼顧兩部分學生的學習情況。通過調查發現，有的學生在高中后期沒有學習《有機化學》，因此與選擇學習《有機化學》參加高考的同學間有差距，這種化學基礎學習的差距影響到大學里《有機化學》的學習。因為《有機化學》是接下來學習有機化學的基礎，所以教師在以后教學中要特別關照這部分同學，加強基礎知識的學習。對試題的難度和區分度分析發現：此次試卷的平均難度適中，平均難度為0.71，各題的難度及相應區分度對應的關系基本合理。難度最低的是第一題命名和寫出結構式，說明學生對基礎知識的掌握及對細節把握很準確。試卷失分最多的是第四題完成反應題，本題共14小題，30空，涉及到本課程每一章的內容，雖然不是綜合題但是涉及內容較多，知識點較多，學生掌握程度不一，所以多數失分。同時完成反應題盡管難度較大，但是對于學生間的有很好的區分度，所以在以后的考試中，這樣的題應該繼續保留并深化。本次考試試卷的總體信度為0.78，試卷的效度為0.88，可以認為試卷成績是穩定、可靠的，較好地考察了學生掌握知識的情況。
綜上，今后教學過程中應在加強學生對知識綜合理解和運用培養的同時，在考題設計中應增加綜合分析試題數量，使試題科學合理，更能反映出學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]謝慶松，張晉軍.考試研究文集[M].北京：經濟科學出版社，2006：58-60.
用Excel建立數據庫，調查資料收集后輸入數據，進行錄入核對，IOD值采用SPSS13.0統計分析軟件進行統計分析，數據以“均值±標準差”（x±s）表示，組間比較采用單因素方差分析（ANOVA），組間兩兩比較采用最小顯著差（LSD）法，P<0.05，差異有顯著性。
2結果
2.1五年制高職護生人體解剖學考試成績分布將全部參加人體解剖學考試的學生成績按以下9個區間分組統計：100，90~99，80~89，70~79，60~69，50~59，40~49，30~39，0~29。結果顯示，學生期末考試成績上述各區間所占比例分別為：0.00%，1.59%，5.08%，7.62%，14.29%，22.54%，22.54%，19.37%，6.98%，成績呈負偏態分布，平均成績為51.38分，以40~59分學生居多。
2.2五年制高職護生入學適應狀況將人體解剖學期末考試成績由高到低進行排列，得分位于前30%者確定為高分組（n=94，平均分為71分），后30%定為低分組（n=94，平均分為33分），其余為中等組（n=127，平均分為50分）。統計結果顯示，不同成績等級學生的入學總體適應性水平差距顯著（P<0.05），3組學生入學總體適應性水平依次是：高分組>中等組>低分組，學生入學后適應狀況不均衡。
2.3五年制高職護生入學適應性與人體解剖學學業成績相關性分析由表1可知，高分組、中等組及低分組學生的總體適應性存在顯著性差異（P<0.05）。高分組總體適應得分為（131.02±0.66）分，分別與中等組及低分組比較有顯著性差異（P<0.05）；中等組與低分組比較除交往適應外，其他維度均有顯著性差異（P<0.05）。
3討論與思考
3.1五年制高職護生人體解剖學期末考試成績呈負偏態分布人體解剖學是護理專業一門重要的基礎課，該課程主要幫助護生建立起正常人體形態結構框架，為其后繼醫學基礎課以及護理專業課的學習奠定堅實基礎。在五年制高職護理院校，該課程設置在第一學年的第一學期，是高職護生進入專業院校后接觸的第一門醫學基礎課。該課程幾乎涵蓋了醫學領域1/3以上的名詞；新名詞數量多，內容龐雜，是本課程的特點[7]。此外，五年制高職護生入學起點為初中畢業，其在入學前后接受的教育課程差別顯著，學生對新課程尚未確立良好的學習方法和學習策略。本研究中，五年制高職護生對醫學基礎課程不適應以及人體解剖學課程的自身特點，導致該課程學生期末考試成績呈負偏態分布。該成績分布態勢在筆者的意料之中。
3.2五年制高職護生入學適應狀況不均衡現狀與人體解剖學成績的相關性五年制高職新生正處于由青少年向成人過渡的時期，這一階段發展最迅猛的社會性需要包括受人尊重的需要、友誼的需要和交往的需要。而五年制高職新生在這樣一個階段離開父母和家庭，開始獨自學習生活，他們需要與同學、朋友、老師等進行各種交往，經常要面對和處理各種人際關系，因此，新生的入學適應問題顯得異常突出。所謂入學適應性是指學生在進入新的學校后，面臨內容廣并以自我監控為主的學習任務，能否發展出新的學習能力，以適應學習任務的轉變；能否在新環境中建立起協調的人際關系；具備自己安排與照顧日常生活的能力以及自我情緒控制的能力[8]。本研究基于五年制高職護理專業醫學基礎課程的設置，結合學生人體解剖學期末考試成績狀況，針對性地對本校護理新生的入學適應性狀況進行調查分析。結果表明，學生入校后分別在生活環境適應、學習適應、交往適應、情緒適應、生活自理適應以及總體適應方面呈現不均衡狀況。適應性好的學生，其學習主動性較強，能夠把握課程重點，摸索出適合自身的學習方法，生活自理能力較強，能夠處理好與同學、朋友、老師之間的關系，具備人際交往知識、交流方法和技巧，其人體解剖學期末考試成績居于前列；而適應性差的學生，該課程期末考試成績則不理想。
3.3思考鑒于五年制高職護生的身心特點以及人體解剖學的課程特點，授課教師應積極開展適合我校護理專業現狀的課程改革，注重本課程與臨床護理工作的結合，使學生初步認識人體解剖學知識對臨床護理工作的指導意義。在教學內容上注重突出應用性和實踐性，降低理論內容的難度，根據護理專業特點予以簡化。授課教師在實際教學中應選用多種教學方法，重視學生能力的培養。教學中通過學生在自身或同學之間共同用體表標志定位深部結構的體表投影，培養學生運用知識的能力；結合模型或標本確定護理操作的部位，敘述經過的層次結構、局部結構特點和應注意的問題等，為學生正確實施操作奠定基礎；設置臨床護理案例，運用人體解剖學知識進行解釋，以培養學生分析問題、解決問題能力。在考核中提高技能考試分值比例，增加體表標志的定位、體表投影的定位和在標本上演示及敘述局部操作的內容，利用考試的引導作用促進學生能力的培養。
