時間：2023-05-31 09:33:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計就業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、財務工作。
包括會計、出納等。工作比較穩定，相對清閑。
2、審計。
很多財務制度健全的單位都有自己的內部審計機構，另外會計事務所也主要從事審計工作。
3、稅務。
可以去各級稅務機關。稅務知識本身比較繁瑣，想進稅務機關，需要對稅務知識有全面的了解。
4、金融機構。
比如銀行、證券、保險業。
5、統計。
無論是高職高專還是本科院校幾乎都設有會計專業。我國每年都有大量的會計專業畢業生組成求職群體，會計專業呈現出的熱門地位實際附帶更高的要求于求職者，現如今初級會計人員已人滿為患，低層次會計人才成為就業弱勢群體，但高級財務人才卻重金難尋。越來越多的企業對其所需的會計專業人才有著更大的期望和更高的要求，專業實力、綜合素質和實踐經驗都是其考核標準。就發展趨勢來看，具有多年會計實踐經驗并取得會計職稱或國際國內會計資格的會計人員，才是市場上真正搶手的人力資源，這使得會計專業就業市場呈現供需不平衡的態勢。據中國人才網相關數據統計，2014年會計學研究生供需比例是0.7:1，如此看來幾乎每個企業都離不開高學歷會計，除此之外，企業對于國際性會計專業人才的需求高漲。另據中國會計協會調查表明，熟悉國際會計業務的專業人才在我國還不足2000名，國際專業人才如AIA存在較大缺口。隨著我國市場經濟飛躍式發展，企業未來對高層次財會人員的需求會持續增長，只有熟練掌握國際財會界游戲規則的高級財會人員才能更好地服務于企業，帶來較高產值。
2畢業生個人因素分析
2.1地域選擇過窄
有企業產生，就有對會計的需求，相較其他職業而言會計擇業的范圍較為廣泛。智聯招聘數據顯示，大學畢業生對于國內一線大城市的向往，被最近幾年不斷升溫的二線城市打破，隨著一線城市市場的飽和，加之二線城市薪酬的平均增長幅度已有超越趨勢，大學畢業生選擇前往一線城市工作的趨勢明顯下降。隨著阿里巴巴集團、小米科技有限責任公司等企業知名度的提升，一部分大學畢業生轉而關注蘇州、南京、武漢、杭州等二線城市，但是重返北上廣的現象依然存在，北上廣本地求職畢業生前往二線明星城市，但外地畢業生卻依舊向往一線大城市“，圍城”效應造就了北上廣和二線明星城市雙重“就業難”的現象。反觀其他二線、三線城市，就業缺口依然存在，隨著最近幾年無錫、重慶、青島等二線城市加大力度發展高新技術企業的熱潮，吸引大量大規模企業入駐，對人才需求暴增，具有生活成本低、晉升機會大、平臺高等優勢，就業前景好。
2.2薪酬期望值高于市場值
截至2015年4月，2014屆畢業生仍然有39%的在校生尚未簽約就業，和嚴峻就業壓力形成鮮明對比的是，77%的在校生薪資預期大多在4000～5999元的區間，而在2014年75%的在校生對薪資預期只有2000～3999元。在就業壓力的迫使下，大學生對首份工作的薪酬預期不降反升，造成這種現象的主要經濟原因是物價上漲及其衍生問題造成的生活成本增加。另外，當代大學生普遍存在的“薪”病也是導致其就業難的主要原因，對自我價值的認同與追逐更加強烈，進而希望通過高薪體現自我價值也是造成預期薪資逐年高漲的原因之一。過高的自我價值評估和就業成本逐漸增長的驅使，大學生在求職時一味地追求高薪資，沒有樹立正確的薪酬觀，應保持適度的薪酬預期彈性。大學生求職者應學會站在用人單位的立場思考薪資要求，認識到企業的聘用制度實際是一種極具風險的投資，職員若達不到預期的產值，那就意味著企業“投資回報率”低下、為零甚至負數。從人力資源會計的角度來核算，用人單位以合理的低成本(薪資)取得應屆畢業生也是符合預算制度的。因此，大學生在求職過程中應著重關注社會能力和職業發展，不要因執拗于眼前的薪資高低而喪失就業機會與發展前景。
2.3對用人單位的選擇過于局限
75%大學畢業生的理想就業單位是效益較好的國企或外資企業，而對于中小企業和微型企業都少有問津。由國家工商總局數據顯示，截至2014年底，我國中小企業約有4300萬家，占企業總數的98%，這些中小企業所提供的會計相關崗位可占45%。由此可見，拓寬就業視野才有利于大學生更準更快地就業。
2.4社會地位觀念影響較重
據我國一項針對10所高校3000名各專業畢業生的綜合調查顯示，公務員仍然是畢業生擇業的首選，有35%的被調查學生表示畢業后愿意去政府事業單位。2015年中央機關及其直屬機構公務員招考網上報名數據顯示，國考報名系統審核通過129萬人。雖然就業選擇日趨多樣化，但是“求穩”依舊是各專業畢業生邁入社會的第一選擇，希望通過公務員考試進入國家級、省級或地方財政系統的工作單位。
2.5抵觸基層會計崗位的工作
90后大學生的傲嬌通病使得他們不屑于從事收銀員或出納等基層工作，在崗位高低貴賤的問題上，大學畢業生需要變更觀念，堅持做到“從小做起”。在掌握了一些會計行業基本就業經驗以后，可以按照出納—助理會計師—會計師—高級會計師—財務總監這樣的職業規劃逐步漸進。
3大學畢業生個人會計職業規劃
[摘要]隨著高校的擴招，大學生就業難的問題已引起了社會各界的廣泛關注。要提升學生就業率，解決大學生就業難題，不僅需要政府及社會的普遍關注，更需要從學校和學生的角度進行分析，以學生就業為導向，切實加強高等教育和教學體制的改革與創新。會計環境的變化必將對我國會計理論和會計實踐的發展產生重大影響。會計專業畢業生在人才市場屬于“搶手貨”，該專業也一度成為所謂的“熱門”，于是，各大高校一窩蜂的開設會計專業，導致畢業人數逐年增加，而畢業生平均素質則是逐年下降，最終導致低端人才泛濫，高端人才緊銷。
[關鍵詞]會計教學 就業 方向
探索培養適應市場經濟發展需要的會計人才，提高會計專業學生的就業競爭能力，改變教育理念、更新教學內容、完善教學方法、優化考核機制、構建高層次復合型會計人才培養模式，已成為高等院校會計專業教育改革的主要任務。對于會計專業的人才來說，隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展，社會對會計專業人才的素質要求越來越高，要求他們具有較強的適應能力，獨立解決問題、處理問題的能力，畢業后要能盡快適應用人單位的需要。但在現有情況下，會計人才的培養目標沒有充分考慮社會需要、地方特點、行業需求等方面的主要因素；專業知識結構和能力結構不合理，培養出來的人才知識結構單一，與厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的要求不相符合；專業課程的設置不利于學生綜合素質的提高；會計實踐教材落后，教學方式單一。本人通過幾年的會計教學，在指導學生就業方面積累了一定的經驗，做一下簡單的分析。
1.目前會計教學的狀況
會計教學由理論教學和實踐教學兩部分構成。傳統的理論主導型教學方式已經不能適應市場經濟發展的需要，迫切需要加強實踐環節的教學，用實踐教學彌補會計理論教學環節的不足。具體表現為：會計專業在教學內容與課程體系方面，在確定專業的教學計劃、大綱、教材等關鍵環節上，甚至在畢業要求、管理方式、師資建設、評估體系方面很大程度上是參考現在相同或相近的普通高等教育的專業要求，缺乏自己的定位與特色。會計實踐教學還處于比較簿弱的環節。從教學理念、實驗基地建設、軟硬件配備等諸多方面都做的很不夠，對提高學生在實踐環節的動手能力及分析問題、解決問題的能力所發揮的作用微乎其微。在會計教學中，普遍存在重視理論卻輕視實踐；重視書本卻輕視實務；重視課堂教學卻輕視實驗教學的“三重三輕”現象。這樣的教學方法忽視了對知識的應用，不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，而會計工作具有很強的實踐性，只有通過多層次的會計實踐教學活動，才能使會計專業的學生具有一定的感性認識，將理論與實踐有機地結合起來。
2.更新教學理念，改革教學模式，堅持就業導向
傳統會計教學，教師一般先講授所要學習的概念和原理，再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題。學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做。而現代教學理念，正好要用相反的思路來設計教學。鼓勵學生去做，因為學生在做的過程中，要綜合運用原有的知識經驗，查閱有關資料，從而做出合理的推論、分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。因而有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習。一節課的效果如何應當首先關注學生學的效果，知識必須通過學生的主動構建才能獲得。當今是知識信息時代，如果把教育看作是一個新興產業的話，那么其最大的產品便是學生，該產業的任務是為社會和經濟發展提供合格的人才資源。改革后的教學模式應轉為以學生為中心，以需求為動因，進行發現式、探索性的學習。根據社會需求及學生就業情況，利用現代網絡技術，采用一定實踐教學手段，使授課變為學生直接面對真實的事件，進行真實的核算、決策、咨詢，而教師在其中起到一種中介作用。這樣，學生學習將會變成一種主動的自發的要求，而不再是一種被動的接受。
3.創造逼真教學環境，促使就業逐步提高
會計是一門技能性、操作性很強的專業，因而會計實踐教學的重要性早已被人們所認識。但長期以來，重理論教學，輕實踐環節，對會計實踐教學的目的性、系統性研究較為缺乏。在會計實踐環節的設置上缺乏連續性、科學性。要緩解會計專業學生所面臨的就業壓力，應加強會計實踐教學，更好地促進和提高會計理論教學水平，建立模擬教學資料庫、會計模擬實
驗室和會計實訓基地，實現理論知識和具體實際相結合的目標。使學生在校學習如同在企業的財會部門一樣，增強學習興趣，將學習由被動學習轉為主動學習，提高學生的專業素質與能力，增強學生的就業競爭力。通過為學生提供真實的環境和活動，讓其通過自己的親身體驗和感受以及與參與者之間的交流，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。體驗學習的目的，提升自己的綜合水平，為畢業后走上工作崗位奠定良好的基礎。
要提升學生就業率，解決大學生就業難問題，不僅需要政府及社會的普遍關注，更需要從學校和學生的角度進行分析。21世紀將是一個逐步由知識經濟主導的世紀，知識經濟的本質是創新，而創新的關鍵在于人才，人才的培養靠教育。故加強高等教育和教學體制的改革與創新，在培育民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的歷史使命。
在美國，會計碩士研究生專業（Master of Accountancy簡稱MAcc），一般設在商學院，MBA的學生和會計專業學生可以互相選修對方專業的課程。在美國，MAcc的課程設置通常是24個月，也有的學校是12個月（通常學習的時間就只有9個月）。所以在這么短的時間內，通常就是學習和實踐。
會計學是一門實踐性很強的學科，既研究會計的原理、原則，探求那些能揭示會計發展規律的理論體系與概念結構；又研究會計原理和原則的具體應用。會計學從理論和方法兩個方面為會計實踐服務，成為人們改進會計工作、完善會計系統的指南。
美國學的會計和國內很大不同。首先是使用的體系不一樣。美國是用美國體系（American System），中國用的是國際標準（International Standard）。區別的根本在于會計法、會計制度以及這些法規、制度的建立過程。
會計是人為設計出來的管理方法，完全建立在制度上。一旦法規制度不同，行為和結果就不可能一樣。美國有名目繁多的獨立會計協會，最主要的有針對公司企業的FASB和針對政府機構及非營利組織的GASB等，專門負責會計制度設計、制定和監督會計制度執行，包括聽取公司和部門的反饋意見，以及在執行中遇到的問題。
在美國當會計不需要會計證，但要注冊會計師（Certificate Public Account簡稱CPA）證書。會計這個工種專業性強，中美會計體制差異大。國內會計市場發展空間大，境外會計市場發展得更成熟。據了解，CPA考試的合格率地域性差異較大的原因之一，是國內CPA考試競爭更激烈。從內容上來講，國內的CPA考試較重視會計專業知識的理論及應用，而境外的CPA考試各有不同的側重點，有些較重視國際商業策略，有些著重培訓管理思維。
在美國，稅務（Taxation）是會計工作的重頭戲，也是留學生的主攻方向。美國大公司和會計師事務所一向缺稅務會計。美國稅法復雜繁瑣，替納稅人填報所得稅和退稅單也是會計的一項重要收入。如果希望未來挑選工作單位余地更大一些，主攻審計也許更合適，因為一般公司都需要內部審計員。經過商學院訓練的會計研究生還可以進咨詢公司、會計師事務所或某些大公司做咨詢顧問Consultant，大的會計師事務所都包攬商業咨詢業務。
由于AICPA對注冊會計師考試的要求，大多數學校設立了會計碩士。會計有如下幾種碩士學位：Master of Accountancy （MACC）， Mater of Science in Accounting， Master of Accounting Science，學位本質都是一樣的，叫法不同而已。
考試要求每個州不一樣，幾乎所有州都要求修滿150個學分，或者取得會計碩士才有資格參加考試。其中還有各種具體的要求，比如有幾門會計的課程要修，（audit， tax， financial accounting， business law， etc） ，除會計以外商課課程必須要多少個學分等等。
美國CPA考試內容有四門：Financial Accounting & Reporting （相當于國內大學課程的基礎會計，中材、高材、比重很大），Auditing （國內的審計），Regulation （這個和國內差距最大，基本是重新學，考個人所得稅、公司稅、合伙制企業稅，加上一些商業法規：合同法、證券法、房地產法等等），Business Environment and Concepts （相當于國內的成本、管理會計、經濟學，以及IT）。
會計專業的課程偏重于市場發展和會計領域的工作實用性，畢業后在美國的就業率比較高，而且畢業生的起薪也相當的高。美國大學的會計專業學制一般為一年，有些為兩年，學生畢業后大多有帶薪實習的機會。會計專業根據學生的側重點不同，分財務會計、審計、財務管理及國際會計等方向。
會計專業就業市場需求量巨大，商業和工業機構都需要會計師。剛畢業的學生可能當成本會計、查稅員等。大部分學生畢業后進入私營公司工作，如會計師事務所；工作流動性較大，資深人員可成為公司的中高層管理人員。
本特利大學（沃爾瑟姆，馬薩諸塞州）
本特利大學（Bentley University）是美國波士頓地區頂尖的商科學校，創建于1917年，目前在校本科生4000人。在最新的College Factual 專業排名中，本特利大學獲得了會計專業第1位和金融專業第2位的排名，在商業周刊評出的前100商業學校中排名第20位。
本特利大W以商科為主，同時提供人文學科相關課程。該校辦學特色在于學生可以自主選課以達成各自的學習目標。該校的辦學宗旨是將每一個學生都培養成為復合型的商業精英。會計學本科專業的畢業生平均起薪為51000美元，職業中期收入高達99000美元，教育投資回報率很高。
圣母大學（諾特丹，印第安納州）
圣母大學（University of Notre Dame，又音譯為諾特丹大學），始建于19世紀中期，經歷了一個多世紀的輝煌，享譽全美，是一所私立天主教大學、研究型大學，位于美國印第安納州的南本德，本科教育穩居全美20所頂尖學府之列。《紐約時報》給予圣母大學最高的五顆星的學術評分。
圣母大學的一萬多名學生來自美國各地和世界100多個國家。圣母大學會計學研究與教育中心出 版了大量刊物，努力搭建本國學生與國際學生溝通交流的橋梁。中心教務主任彼得?伊斯頓有在澳大利亞、英國以及美國做會計估價的豐富經驗。他還受邀擔任專家證人以協助法庭工作。該中心的特色在于它會邀請業內專家前來講學，其中也包括一些反面教材，邀請一些經營不善的企業財務總監來講述失敗的教訓。該校本科畢業生平均起薪為60000美元，職業中期薪資為119000美元。
紐約大學（紐約，紐約州）
紐約大學（New York University），簡稱NYU，是一所位于美國紐約市的私立研究型大學；也是美國一座坐落于紐約心臟地帶的世界頂尖名校。學校于1831年成立，今日已經成為全美國境內規模最大的私立非營利高等教育機構，在各類大學排名中均名列前茅，被列為新常春藤盟校之一。
學校知名校友包括36名諾貝爾獎得主，10名美國國家科學獎章得主，30名奧斯卡金像獎得主和16名普利策獎得主。紐約大學是向海外輸送學生最多，同時也是國際學生網上搜索次數最多的美國高校。師生比達1：10，該校50000名學生來自世界各地。紐約大學錄取要求很高，近年來錄取的學生SAT成績都在1350左右。畢業生平均起薪為65000美元，職業中期薪資達到114000美元。
南加州大學（洛杉磯，加利福尼亞州）
南加利福尼亞大學（University of Southern California），又譯南加州大學，，位于美國加州洛杉磯市，1880年由監理會創立，是美國西海岸最古老的私立研究型大學，世界著名高等學府。南加州大學是美國大學協會（AAU）成員、環太平洋大學聯盟成員。南加大體育方面實力強勁，史上共贏得了100座團隊冠軍，培養了287個奧運獲獎選手。學校師資力量雄厚，師生比高達1：9。南加大在加州州內大學排名為第四。
南加大目前在校生人數為39000人。其會計學院隸屬于著名的馬歇爾商學院，會計專業畢業生的平均起薪為55000美元，職業生涯中期薪資達到110000美元。
伊利諾伊大學厄巴納香檳分校（香檳，伊利諾伊州）
伊利諾伊大學厄巴納香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign），建立于1867年，是一所享有世界聲望的一流研究型大學，在伊利諾伊州綜合排名為第三。該校是美國“十大聯盟（Big Ten）”創始成員，美國大學協會（AAU）成員，被譽為“公立常春藤”。前在校學生人數為44000人。該校還是最多元化、國際化的大學之一，其國際學生人數在全美大學排名第三，位列美國公立大W榜首。該校還是最早幾所接受中國留學生的美國大學之一。
該校的齊默爾曼會計研究中心是世界一流的研究機構，致力于在本土傳播國際前沿的會計理論知識。該中心每年都會承辦專業研討會，許多知名的會計學研究人員和從業團隊都會參與其中。中心云集了200余位國際學者，他們的科研資金主要由富布賴特獎學金提供。該中心的業績評估研究項目承接了國際上許多重大的創新工程，其中也包括實際操作分析。會計學專業的本科畢業生平均起薪為55000美元左右，職業中期薪資提高至100000美元左右。
維拉諾瓦大學（維拉諾瓦，賓夕法尼亞州）
維拉諾瓦大學坐落于費城郊外，成立于1842年，是賓夕法尼亞州歷史最悠久、規模最大的天主教大學。十年多來，在U.S News 的排名中，在美國北部最佳碩士項目大學分類中（Best Universities-Masters category），維拉諾瓦大學一直排名第一。
維拉諾瓦商學院認為會計學對于從事非會計工作的就職者同樣十分重要。該校的教學目標是讓學生了解商業運營中的一切基本原理。90%多的學生在畢業前已找好了工作，平均起薪為55000美元，職業中期薪資提高到107000美元。畢業率高達85%。
波士頓學院（ 栗樹山，馬薩諸塞州）
波士頓學院（Boston College）成立于1863年，是美國一所頂尖私立研究型大學， 是波士頓五大名校（麻省理工學院、哈佛大學、塔夫斯大學、波士頓學院、布蘭迪斯大學）之一。全校14000名在校生來自不同的國家和民族。畢業率高達89%。畢業生平均起薪為57000美元，職業生涯中期薪資達到109000美元。
波士頓學院的各個專業學術領域部門，稱之為“學校”，就像一般大學的“學院”一樣。包括有神學院、藝術與科學學院、藝術與科學研究所（共有人文學、社會科學、自然科學三大部分，60個博士學位）、管理學校、教育學校、護理學校、社會工作學校、法律學校、進修學院等。
得克薩斯大學奧斯汀分校 （奧斯汀市，得克薩斯州）
關鍵詞：高職教育；會計專業；就業；問卷調查；競爭優勢
中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-01
一、前言
2008年世界金融危機爆發以來，各大經濟體紛紛陷入低增長漩渦，不可避免的，我國經濟也受到影響，致使近年來新增就業崗位增速下降，就業壓力加大，并傳導致畢業生就業市場。為了更好地對當前的就業形勢，更好地了解畢業生畢業后對新工作崗位的適應程度和用人單位的反饋意見，筆者對江西省環境工程職業學院會計專業畢業生就業情況進行了調查，力圖通過調查發現問題，改進當下的人才培養模式。
二、江西環境職業技術學院會計專業畢業生就業情況調查
為了充分了解畢業生就業情況，筆者以江西環境工程職業學院連續兩屆會計專業學生為調查對象（一屆即將畢業、一屆已經畢業），通過問卷調查的方式，對就業狀況、教學滿意度、用人單位素質要求等幾個方面進行了調查，共發放調查表80分，回收有效表格73，回收率91.25%。
通過調查并對數據進行收集整理，統計如下：
從表1的數據可以看出，學生們畢業后的就業率還是比較高的，畢業后的去向主要是集中在民營企業方向，但也需要注意的是，另有17%的學生未能在專業范圍內就業，其中僅有約3%自主創業，其他均在非專業領域就業。同時這部分群體對于就業服務工作的評價最低，這需要引起注意。
從表2可以觀察到，通過幾年的在校學習，學生的思維能力、分析能力和專業能力等都有了不同程度的增長，對于這一變化學生自己也是認同的，但也要注意到，創新能力一欄學生普遍評價較低，說明這是一個普遍存在的問題。
表3反映了用人單位對會計專業素質要求的排序，會計崗位首重職業道德，次重吃苦精神，而對于一些團隊協作能力和表達溝通能力的要求反而退居其次，院校在教學時要注意根據用人單位的要求順序進行側重。
三、就業對策建議
針對調查問卷所集中反映出來的問題，研究如何進一步幫助會計專業學生更好地適應就業崗位的需求，提升學生就業競爭力，同時促進環境學院會計專業健康可持續發展，意義十分重要。筆者以為，需要從以下幾方面同步實施：
1.加強就業指導
有17%的畢業生未能成功的在專業領域內就業，同時這部分人群對于學院的就業指導服務工作的滿意度也最低，這充分說明院校需要加強這方面的工作，對學生就業加大扶植力度，加大人力和財力的投入，不斷完善服務，力爭從學生進校起就開始引導他們做好職業規劃，在校期間幫助他們樹立正確的職業理念，并幫助他們及早了解用人市場的需求和變化，培養學生職業發展的信念，最終的結果不僅是促進就業，更是幫助其一步一步展開職業生涯的畫卷。
2.在教學環節上進行創新
在課堂教學上，不僅要沿用教材內容，更需要理論聯系實際，加大案例教學比例，并多為學生創造情景教學環境，如引進工作過程導向法、使用真實賬冊進行實習等，拉近教學與實際工作的距離，多組織手工模擬試驗、電算化模擬試驗、財務管理分析模擬試驗，幫助學生熟練掌握會計核算、財務管理的技術，讓學生不出課堂即可感受到工作崗位的實際要求。
3.積極開展校企合作
會計專業的教學要適當的“走出去”，不能閉門造車，也不能僅僅依賴于實習題庫，要加大與企業的合作，一方面引進富有實際操作經驗的會計專家現場授課，另一方面也要組織學生參與企業的整個財務流程工作，形成直觀的、切身的感受。
4.推進課程改革
我國現有的高職會計專業教學大都屬于學科課程模式，雖然這種模式能提供較好的理論基礎，重視文化基礎教育，但它忽視了社會經驗的獲得和實踐能力的形成。院校可以參考德國的“基于工作過程”的課程開發，相對學科課程體系而言，更適合以培養應用型技術人才為目標的高等職業教育。
5.引導學生轉變就業觀念
引導學生適當轉變就業觀念，讓學生認識到就業猶如一則畫卷，是徐徐展開的，既要保持在正確的職業道路上，又不能一蹴而就，要樹立正確的就業觀，要在專業范圍內先就業，再擇業，先奠定基礎，夯實根本，再根據自身的興趣、能力和市場需求，端正自己的職業態度和就業目標，做好職業規劃。
參考文獻：
[1]曾姝.基礎會計―基于工作過程的會計業務核算[M].北京：電子工業出版社，2009（7）.
[2]王海翔.高職會計專業畢業生就業現狀調研與分析[J].教育與職業，2014（11）.
摘 要：會計人員在企業經營管理中歷來占據著舉足輕重的位置，就業市場中會計崗位一直是需求量較大的工作崗位。近年來，會計專業學生的就業卻逐漸陷入困境，會計專業學生就業難現象逐漸普遍起來。針對這種矛盾現象，本文對會計專業學生就業困境的起因進行分析，以此為基礎，探討解決會計專業學生就業困境的路徑。
關鍵詞：會計專業；就業難；專業培養；職業規劃
中國經濟在經過長達30年的高速增長后進入換擋期，經濟發展新常態成為當下熱議的話題。伴隨著中國經濟增長的是各行業對于專業人才的需求不斷增長，尤其是各行業都有需求的會計人才。作為就業市場上大量需求的崗位，會計崗位對于會計專業學生的需求熱情卻逐漸在下降。相較于往年的同期，完全可以判斷出會計專業學生就業正逐漸面臨困境。一面是會計人才需求熱情不減，一面是會計專業學生就業面臨困境，這對矛盾的背后是會計專業學生存在的問題，即會計專業學生不能滿足企業對于會計人員的基本要求。出現這種情況還需要從會計專業學生的培養說起。
一、會計專業學生就業困境的起因
1.會計專業學生職業生涯規劃不清晰，動手能力差
會計專業學生就業難主要源于會計專業學生專業能力不能勝任企業對于會計崗位的要求，這與會計專業學生在學校生涯中沒有清晰地職業生涯規劃有著重大關聯。大部分會計專業學生對于會計的理解不到位，認為會計是傳統意義上的“賬房先生”，對于會計專業的發展方向和上升空間了解不足，從而沒能在學校中為自己定制科學合理的職業規劃。沒有職業規劃指引的會計專業學生，對于會計專業的學習沒有目的性，埋頭于課本知識的學習，忽略了對將來職業技能針對性的訓練。這主要表現在，會計專業學生不注重動手能力的培養，缺乏實習經歷，對手工記賬、電算化等了解模糊不清。
2.會計專業培養水平參差不齊，培養模式落后
由于設置會計專業對于學校硬件設施的要求不高，各層次的學校紛紛設置會計專業，過度招生，這就造成對于會計專業學生的培養水平參差不齊。學校專業培養水平直接影響著接受培養的專業學生會計專業能力的高低。設置會計專業的高校培養水平的參差不齊也導致了會計專業學生專業能力的高低不等。此外，由于中國經濟由以往粗放型的發展模式向集約型的發展模式轉變，企業面臨的市場競爭日益嚴峻，管理會計愈來愈成為今后會計發展的重點。但是由于高校培養模式歷來注重財務會計，對于管理會計的重視程度較低，這樣使得會計專業學生專業能力不能適應市場的變化。
3.高校擴招，會計專業學生數量非理性增長
由于會計專業屬于文科專業，其自身的專業性質決定了會計專業對于學校硬件要求不高。另外，會計專業就業率較高，會計專業生源眾多，這使得眾多高校過度設置會計專業，原有專業過度招生。高校擴招，會計專業學生數量非理性增長，這直接導致畢業季就業市場上會計專業畢業生供給規模擴大。由于供求關系的逐漸逆轉，企業對于會計專業學生的需求熱情必然大打折扣。此外，會計專業學生數量的非理性增長也給高校對于會計專業的培養造成巨大壓力，進而導致高校對于會計專業學生的培養水平下降，最終形成惡性循環。
二、解決會計專業學生就業困境的路徑
1.會計專業學生明確職業發展方向，注重實踐能力的培養
清晰的職業規劃能為會計專業學生提供努力的方向指引，使得會計專業學生能夠在學校學習中有針對性的提升自身的專業能力。定制清晰地職業規劃需要會計專業學生加深對于會計專業的理解。會計專業學生可以充分利用互聯網等信息交流工具獲取會計專業相關的信息，抑或通過經驗交流分享等方式，不斷加深對于會計專業的理解，了解會計專業職業發展的方方面面，從中找到自身真正感興趣的專業領域，以此為起點，制定自身的發展規劃。此外，會計是一門操作性很強的學科。會計專業學生必須在履行自己的生涯規劃時，尤其關注自身實踐能力的培養。會計專業學生應充分利用課堂的實驗機以及寒暑假的實習機會，提升自身的實踐能力，為就業打下堅實基礎。
2.改進會計專業培養模式，提升會計專業培養水平
設置會計專業的高校需要緊跟時代步伐，以適應市場需求為導向，改進會計專業的培養模式，提升本校會計專業的培養水平。首先，高校對現有專業教師進行專門的技能培訓，提升教師的專業能力和教學水平。可以為教師創造機會接觸實踐，提升教師對于會計專業發展現狀的敏感性，提高會計專業教師對于會計專業技能的重視程度，從而更加科學合理地引導會計專業學生的學習行為。其次，高校需要合理調整會計專業課程體系，提升管理會計以及實踐能力在會計專業培養課程體系中的地位，科學引導會計專業學生專業學習的方向，更加注重學生實踐能力的培養，提升會計專業學生專業能力的適應性。此外，高校可以針對性的引進高素質專業教師，完善師資隊伍建設，提高會計專業的教學水平，提升學校的培養水平。
3.規范高校會計專業設置，控制高校不合理招生數量
保證人才市場會計人才的供應，為企業提供有用的人才是高校培養會計專業學生的重要目標。但部分高校不從自身培養水平出發，盲目開設會計專業。部分高校在會計專業原有招生基礎上盲目擴招，造成會計專業學生數量非理性增長，進而導致會計專業學生面臨就業困境。這些行為需要國家教育管理部門進行合理規范。會計專業學生的培養應注重質量的提高，而不是數量的增長。國家教育管理部門應對高校會計專業的設置與招生需要進行更為嚴格的審批，從辦學條件、師資力量、就業情況等進行更為嚴格的限定，有效控制高校不負責任的招生行為，改善國內會計專業的培養環境。
會計專業學生的培養，會計人才的供應涉及到國民經濟的方方面面，關系到中國經濟新常態下經濟發展的穩定。破解會計專業學生的就業困境，解決會計人才需求與會計專業學生就業的矛盾需要社會各方面的積極努力。提升會計專業學生的專業能力，改進高校專業培養機制，規范高校會計專業設置，為社會培養適應市場變化，滿足企業需求的專業人才，解決會計專業學生就業困境。
（作者單位：保定市河北大學管理學院）
參考文獻：
[1] 葉會.會計就業面臨的挑戰及提高就業競爭力的突圍之道[J].科教導刊（上旬刊），2013（04）.
【關鍵詞】財務機器人；會計專業；就業問題及對策市場
1財務機器人對會計行業的影響
財務機器人（RPA）是通過執行重復的基于規則的任務將手工活動實現自動化的一種技術，是流程自動化在財務領域的應用。目前，國際四大會計師事務所陸續推出了財務機器人，引發了廣泛關注。財務機器人已經具備的功能主要有錄入信息并進行合并匯總，根據既定邏輯進行業務判斷，可以實現7×24小時不間斷工作，操作步驟能記錄。相比人工處理數據，其效率高、成本低，正逐漸取代基礎財務人員的日常工作。
1.1核算型財務人員需求大幅度減少
傳統會計人才的培養體系重點關注會計專業畢業生對財務會計業務核算的掌握。從課程設置上看，主要包括“基礎會計”“中級財務會計”“高級財務會計”“審計原理及實務”“財務管理”等。專業課考核內容中，業務核算分占半數以上。財務機器人的出現高效地處理了重復性的核算業務，其處理速度是人類的15倍。隨著財務共享中心等的廣泛應用，就業市場中的核算型會計崗位數量斷崖式下跌。以往高職院校會計專業生的就業崗位主要是超市收銀員、小企業出納等，而在財務機器人等人工智能飛速發展的當今，核算型財務人員必須實現轉型，才能適應市場對人才的需求。
1.2復合型財務人才需求增加
財務人員的工作重點由核算向管理轉移，集中精力從事非常規的業務，發揮會計的管理職能。復合型財務人才是會計專業人才培養的未來發展趨勢。復合型財務人才需要具備以下幾種能力：一是溝通協調能力。在公司治理中，財務人員要正確處理好受托和委托責任的關系、發揮監督和管理的責任，做好董事會和管理層之間的溝通協調工作，降低信息不對稱風險，降低委托成本。二是戰略性思維。財務人員要成為積極的決策參與者，站在管理者的高度，提出問題、分析問題，提出可行性方案，將財務數據與公司戰略制定有機結合，不斷優化財務業務流程，發揮會計的企業管理職能。三是風險管控能力。財務人員做好預算預測，編制可行性方案，有利于企業科學決策和防范風險。
2高職會計專業畢業生就業現狀
2.1畢業生數量眾多，就業市場供大于求
截至2018年末的數據顯示，安徽專科院校有77所，幾乎每所院校都設置了財經類專業，且財經類專業人數占全部在校生的比例較高。例如，安徽工商職業學院財經類學生人數達3000余人，占全校人數的1/3。而通過校園招聘會僅能提供10個左右的會計崗位，同時網絡招聘提供的會計崗位要求有工作經驗、會計技能等級證書等，畢業生中符合條件的寥寥無幾。
2.2初次就業的專業對口率低
專業對口率是從業與專業相關工作的人數占總畢業生的比重，反映學生所學專業與其所從事工作的相關性。對口率的高低表明了院校培養出來的各級各類專業人才適應經濟發展需要的程度。調研結果表明，高職會計畢業生從事會計崗位的占比低于1/10，絕大多數的畢業生從事銷售類或服務類崗位。專業匹配度低，影響就業滿意度和工資水平，提高了離職率。
2.3就業途徑狹窄
目前，高職院校學生的就業主要通過校園招聘會和網絡招聘兩種途徑，校園招聘會的參會企業可靠性較高，網絡招聘的就業信息更豐富及時。校園招聘會每年舉辦一次，手續復雜，機制不靈活，參會單位多為省內企業，社會影響力有限。網絡招聘是通過學生在招聘平臺進行電子簡歷的投遞、面試、簽合同等環節，完成就業，各環節存在的風險較大，如何躲避就業陷阱，保護學生權益是一個嚴峻的問題。
3提升會計專業畢業生就業質量的措施
3.1改革人才培養模式，注重管理會計人才的培育
目前，在廣泛使用財務機器人的背景下，復合型財務人才的需求日益增強，要求院校的教學內容及時由財務會計轉變為管理會計。管理會計強調為單位內部經營管理、提高經濟效益服務，屬于對內服務的會計。與財務會計相比，管理會計側重于未來價值的創造，通過解析過去、控制現在與籌劃未來，可以根據管理的需要，采用不同的程序、方法及工具，而且管理方式相對靈活。在課程設置方面，加入戰略與風險管理、企業管理等內容，同時基于高職院校畢業生服務地方經濟的要求，加強實踐課程的比重，提升學生培養與市場需求的協調一致。
3.2疏通升學通道，提倡學歷晉升
部分成績優異的學生可以參加自學本科考試或是專升本升學，實現學歷提升，提高未來就業的平臺高度，緩解專科畢業生就業嚴峻形勢。自學本科證書與普通高等教育證書具有同等法律效力，學生在校3年間通過全國統一的自學本科考試，即可拿到本科學歷證書，滿足一定條件可獲得學位證書。自考本科可以實現3年完成普通高等教育4年的教學效果，但要求學生具備較強的學習自律性。專升本考試的社會認可度高，證書含金量高，也受到學業上積極要求上進的學生的廣泛關注。因此，針對專業成績優異的學生可以進行這兩類考試的宣傳工作，促進學歷提升，增強未來就業競爭力。
［關鍵詞］高職會計專業就業導向課程開發
［作者簡介］吳慧萍（1972-），女，浙江寧波人，寧波城市職業技術學院會計系主任，講師，碩士，研究方向為會計教育。（浙江寧波315100）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0136-02
當前，我國經濟進入快速發展階段，對高端技能型人才的需求迅猛發展。作為專門培養高端技能型人才的高職院校，如何加快會計人才培養模式改革，創新培養體制，開發以就業為導向的會計專業課程，提高高端技能型會計人才培養質量，具有重大的意義。
一、我國現行高職會計專業課程開發存在的問題
職業教育的課程開發，最初的模式是“學科系統導向”，然后轉化為“學習理論導向”和“職業分析導向”，現在比較流行的是“工作過程導向”的模式。我國也在不斷探索最適合本國的課程開發理論與方案。
然而，審視我國職業教育的課程模式的發展歷程，不難發現，雖然我們也曾經借鑒過國外課程發展理論的新思想，倡導過雙元制、CBE（Competence Based Education）和MES（Modules of Employable Skill）等課程方案，但是在中職和高職學校的實證研究都證實，因為學習能力組合方式與工作過程間的關系沒有理清，無論是在設計課程微觀的教學內容，還是在工作分析后形成的“教學分析”過程中，各個院校又重新回到了以學科為系統的老路上。審視和反思之后，不難發現我國現行課程開發模式存在以下問題：（1）很多“職業院校專用”教材，其內容的形成以普通院校教材為基礎，換皮但是沒有換心；（2）課時安排上往往還是以理論加實踐的形式出現，沒有形成“教學做”統一的教學模式；（3）專業教師缺乏企業實踐經歷，實踐教學能力不強；（4）編制人才培養方案時，不以人才市場崗位調研和會計職業分析為基礎，開發的課程與學生的學歷提升、自主創業和靈活就業職業規劃不相匹配，都按統一的模式和標準來培養學生，這些因素直接導致了學生在高職院校學習到的知識在工作中不能轉化為職業能力，所以，表現出來的形式往往是企業找不到人，而大學生又找不到工作，也難以滿足學生個性化的需求。
二、高職會計專業就業導向課程開發的基本思路
其一，課程開發與設置要與人才培養的目標定位相適應。企業對高職會計專業畢業生提出的培養要求是：既要懂會計理論又有實際的操作技能；精通國家稅收的相關法律，會幫助企業稅收籌劃；對實際遇到的財務問題要有精準的職業判斷；會財務分析，對財務項目籌劃要具備交流與溝通能力；當然，還要有基本的會計職業道德和職業素養。
據此，2011年寧波城市職業技術學院會計專業重新修訂人才培養方案，把人才培養目標定為：立足浙江海洋經濟發展、適應市場需要為目標，加強素質教育與專業教育相結合，在校企合作、工學結合的基礎上，培養順應浙江地區經濟發展，適應商務中介、現代金融和中小企業財務會計工作需要的，滿足學生職業規劃個體需要，分類培養，融學歷提升、自主創業和靈活就業三位一體的德、智、體、美等方面全面發展的高端技能型專門人才。
其二，就業導向課程開發的基本思路。2011年3月開始，學校邀請企業會計專家對中小企業會計所涵蓋的業務崗位群進行任務和職業能力分析，提煉中小企業會計崗位群所要求的基本素質、基本能力、基本規范、基本業務、基本操作等工作任務和工作要求。以財務工作任務為載體，進行就業導向課程的開發。
據分析，中小企業財務會計職業崗位群有出納、成本會計、管理會計、財務業務會計等，會計工作先從建賬開始，通過記賬、算賬、結賬，最后報賬、查賬。通過制證、復核、登賬完成記賬。會計職業能力包括職業判斷能力、職業技術能力和職業拓展能力。會計核算的每一項任務包括填制憑證、登記總賬和明細賬、編制報表等，因此課程內容設計應滿足會計崗位工作任務的需要。把會計工作能力轉化成學生學習能力，構建適應人才培養目標，以就業為導向的教、學、做一體化課程。
其三，會計專業課程設置以就業為導向。聘請行業專家和校內專職教師一起，研討、修訂和確認會計專業學生畢業后不同的就業會計崗位，從中分析出不同的工作任務，要完成這些任務，需要具備一定工作能力，把這些工作任務和工作能力按照其相關性歸納總結分別設置不同的課程，對部分核心課程進行小班化教學，對每門會計技能實務課程聘企業專家上2～4節的綜合實踐課。
其四，在教學條件實現方面，學院成立工商注冊的“自辦實體公司”——鄞州誠緣財務咨詢有限公 司，注冊資金10萬元。公司對外開展了咨詢、培訓、實踐教學、會計等業務工作，服務地方經濟。對內服務于本學院的學生，實體公司實行“校企”雙方合作，教師、學生既是學院的師生，也是公司的員工，公司的 業務由教師任會計、出納等，并帶領學生進入公司實際崗位（出納、分類賬會計、總賬會計、成本會計等），是讓學生“真刀真槍”干的一個會計專業實訓場所。會計校內實訓實現從模擬走向真實，提升校內實訓基地建設的檔次。
其五，在教學過程中，每一門就業導向課程都是校企合作共同開發，校企雙方組成教學團隊和科研團隊，共同設計課程教學體系內容，制定課程標準；共同主編并出版教材。在教學過程中，企業、行業專家始終對課程教學進行指導，在剛上課時，行業專家會對這門課程進行綱領性的介紹，并且說明本課程在實際工作中的地位和作用，學生通過這門課程需要學到哪些知識、能力和素質，如何考核該課程等信息。在課程快結束時，行業專家同學校教師一起，對每個學生的學習結果進行檢驗考核，一起評定學生的成績。
三、典型工作能力領域轉化為學習能力領域并設置課程（如圖所示）四、會計專業就業導向核心課程的主要內容、關鍵能力及專業素養分析（如表所示）
在此基礎上，修訂并完善人才培養方案，制定出專業教學標準和課程開發標準的實施方案，使融理論知識與職業崗位于一體的就業導向課程體系的實施得到充分的保證。
［參考文獻］
［1］石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術（第1版）［M］.上海：上海教育出版，2006.
筆者在此以《基礎會計》課程為例，談談在實踐教學中應如何以就業為導向．培養學生的職業技能．從而提高學生的就業競爭力。
1．《基礎會計》課堂教學實踐的內容
《基礎會計》是會計專業的一門專業基礎課程，是會計的入門課程．在核算上重點向學生介紹會計核算的方法及其賬務處理程序。會計核算的具體方法需要在具體業務中得到運用，也就是要在以后的《財務會計》等課程中得到更詳盡、更具體的應用。所以對《基礎會計》，無論是從理論到實踐都應重點掌握的是基本環節下會計核算的賬務處理程序．這也是這門課程與其他后續課程有顯著區別的知識點會計實踐的內容要選擇基本、簡單的典型經濟業務．這是由于《基礎會計》的實踐是學生接受會計實踐的第一步，實踐的效果直接影響以后其他專業課程的學習。通過會計實踐．學生才能對會計專業產生興趣和信心。筆者認為在《基礎會計》課程中的會計實踐可以分成以下兩個層次：
1．1分項實踐
分項實踐指為了闡述某種會計理論而進行的操作這種實踐可以采用學生個體實物操作的方式，也可以通過教師引導集體操作的方式來完成。例如講解會計憑證的內容、試算平衡的理論依據、賬簿的分類等內容時可以由教師引導集體完成，而在會計憑證的填制、賬簿的登記、會計報表的編制等這些章節時則可以由學生自己操作，結合經濟業務核算中的供應、生產、銷售等環節，讓學生在操作中熟悉所學內容，在操作中掌握理論概念，在操作中養成靈活運用的習慣，從而對這些實物能有一個感性的認識。該實踐屬于基本實踐．雖然也是由一系列前后聯系的經濟業務形成的，但是因為存在于整個教學過程中，完成的時間較長(視課時安排的長短而定)，所以這些內容可以通過課堂講授、課后作業等方式來完成。當這一項目完成后，學生對日常會計核算的工作就有一個基本的了解．也比較容易產生任務完成后的成就感。
分項實踐能充分體現出學生的主體性地位．突出強調學生自主、合作、探究學習，能初步培養學生會計核算的能力．培養學生敬業、務實、嚴謹、認真的工作作風．為今后進行專業會計模擬實習奠定基礎。
1．2綜合實踐
綜合實踐通常具有多因素、多層次、多環節的特點。《基礎會計》課程的綜合實踐主要是在分項實踐的基礎上，再設計一整套工業企業的經濟業務，用原始憑證的方式展現給學生，然后分別選定某種會計核算程序，讓學生從原始憑證的審核、自制原始憑證的填制開始，到填制記賬憑證、登記日記賬、明細賬、總賬、錯賬更正、編制余額調節表、科目匯總表、匯總記賬憑證等，直至編制會計報表，完成一個完整的會計核算程序．從而既熟練掌握某一會計核算程序，又對企業的日常會計核算流程有進一步的了解，最后通過學生的親自操作，有針對性地提出問題，讓學生思考，并寫出實踐報告，得出實踐結論，從而使分項實踐的零散操作變成一個系統的整體過程。該實踐一般通過專門集中的時間有針對性地進行．所以可以安排在《基礎會計》課程全部講授結束以后進行，以便學生有足夠的時間來整理本課程的思路。這個過程的完成能夠對學生今后走上工作崗位，快速進人工作角色奠定基礎。
值得注意的是，不論是分項實踐還是綜合實踐，都要精心選擇較好的模擬實習教材，實踐用材料包括憑證、賬表等必須與實際相同，以增強實踐的真實感．使學生容易進入角色。由學生充當企業財會人員，按照會計實務處理的原則進行仿真操作演練。綜合會計實踐與《基礎會計》中賬務處理程序實踐相比，學生接觸到的不是抽象化的一般業務，而是一個真實企業復雜的具體實際業務；與單項實踐比較．學生不是僅僅對企業經濟業務的一個部分進行處理，而是對企業方方面面的全部業務進行處理。
2．應按照會計職業崗位的設置要求來開展實踐性教學
如果條件允許．在實踐性教學中應盡量按照現代企業對會計職業崗位的要求專門設置出納、會計核算、審計、稅務會計等職業崗位，讓學生分別擔任出納、會計、審計和企業辦稅，進行職業崗位模擬實踐操作，并實行崗位輪換制度，強調學生在實踐中應注意的各種問題，消除學生對這些工作崗位的模糊認識，熟練掌握這些崗位的工作職責、工作內容及其操作方法和技巧，進一步明確會計崗位的工作職責、工作內容，強調會計基礎工作的重要性，注重操作的規范性，同時讓學生相互檢查、監督，共同促進。
3．手工會計模擬實習與《會計電算化》相互結合
由于會計電算化的普及．學生僅僅熟悉手工會計模擬是遠遠不夠的，必須將手工會計模擬實習與《會計電算化》相互結合。電算化會計賬務處理系統的“一次輸人，數據共享”的特點，決定了各類賬簿和報表的數據都來源于鍵盤輸入的會計信息，并且不存在賬戶間的核對功能，各賬表都是同一會計信息輸出打印的結果。鑒于會計電算化賬務處理系統的上述特點．學生進行會計實踐的主要工作是將會計原始信息依據電算化所特有的內控程序正確地通過鍵盤輸入計算機。因此．實踐時可要求學生將手工會計實踐的原始資料、數據等錄入計算機．在計算機運行中得到驗證，從而使得手工記賬、編制報表與計算機記賬、生成報表結合起來，進一步提高學生的實踐操作技能。
4．社會實踐與課堂教學相結合
現代社會信息渠道開放，我們還應充分關注學生的能力培養，在某些內容教學中注重社會實踐與課堂教學相結合．即有意識地將會計領域中一些理論和方法移作實踐內容．讓學生采用社會實踐的方法，在教師指導下探索，從而建立一定的概念知識結構，找出一定的聯系，得出一定的規律或結論。例如在講述會計核算程序時，對于匯總記賬憑證和科目匯總表兩種核算程序，讓學生自己去企業調查、進行網絡調查．清楚這兩種核算方法的實質區別。該實踐學生需要有足夠的時間、分散的時間來實現，可以讓學生分小組實施，最終每組學生可以論文或者小結的形式完成實踐報告。
5．利用好穩定的校外實習基地
要提高學生的就業競爭力．僅僅立足于指導學生在學校的會計模擬室實踐是遠遠不夠的，學校還應給學生提供較好的校外實習條件。學校可以有選擇地與當地企業簽訂委托培養協議，建立長期的合作關系，委派一批業務素質較高、有吃苦耐勞精神的專業骨干教師，深入企業，為企業進行財務診斷，提供管理建議和決策方案等，使企業經濟效益得到提高。同時學校可以把合作單位作為學校的實習基地，在開始《基礎會計》教學時的第一節課，安排學生進行專業認知學習，可以去實習基地參觀，了解企業生產經營的過程：而在學完這門課程后，再安排學生去頂崗實習這些實踐鍛煉無疑會大大增加學生的就業競爭力，真正實現以就業為導向的會計實踐教學。
另外，由于目前會計學及其相關專業學生眾多。受各實習單位的具體情況所限，學校很難為所有學生提供較好的實習條件，因此，為了使學生得到真正的鍛煉，除安排學生到實習基地實習外，還應鼓勵學生利用假期時間通過各種渠道自己聯系實習單位，參與社會實踐。這樣不僅能鍛煉學生實際操作技能，還能增強學生的社會交往能力和充分展示自我的能力，為培養具有扎實理論知識和專業技能的、具有就業競爭力的會計人才奠定基礎。
6．建立穩定的高素質的“雙師型”師資隊伍
一、影響高職會計學生就業的因素
具體來講，影響當前高職會計學生就業的因素，可以概括為以下幾個主要的方面：
（一）相關會計從業資格證書缺乏。就當前的會計教學來說掌生就業的憑證最首要的還是會計職業從業資格證書，但是很多的高職院校對于學生的從業資格證書要求較松，基本上都是放任自流。一般來說高職院校的教學內容都是在本科教學的基礎之上進行壓縮的，教學內容過于簡單和單一很難讓學生對知識有較強的感知能力和應用能力不利于提高他們的實踐能力，這必然會嚴重地影響到學生將來的就業情況。一般來說，會計人員從業資格證是每個會計專業的學生都應該拿到的證書這是就業的第一步。
（二）學生的社會實踐性較差。學生本身的實踐能力也嚴重地影響到了他們將來的就業情況隨著社會的發展肚會上的各類企業都追求高效性。他們對于人才的需要是勝任快、實力強等具備較高的要求。更有甚者他們對于相關崗位人才招聘的工作經驗也做出了很高的要求，這樣使得剛剛從學校畢業的學生而言是很大的挑戰。他們沒有工作經驗不具備相關的實際操作能力。很多的工作單位也不愿意給他們機會來進行實習，會造成大量會計專業學生的失業情況。這一問題的出現還是由于學生本身的實踐性較差所決定的。學校必須要清楚地認識到這一問題采取相關的措施來進行這方面的彌補和提高。
（三）學生的學科素質有待提高。學生的專業素質和學科素質從根本上決定了他們夠在職業化的道路上走多遠，縱觀我國目前的大學教育，長期的應試教育讓學生逐漸喪失了主動學習的興趣，他們的學習多半是在老師的督促和鞭策下實現的。學生專業素質的欠缺另一方面也跟教學的內容及課堂氛圍有很大關系，學生較為喜歡靈活化的教學方式他們是學習的主人但學校的教育方式過于單一，無法真正地讓學生體會到學習的樂趣。因此要想提高學生的專業素質和能力就要從學生本身出發做真正意義上的教育滿足學生個性化的需求提高他們的素質。
二、高職會計教學改革的思路構想
綜觀影響高職會計學生就業諸多因素，以就業為導向的高職會計教學改革，應包括以下幾個主要的方面：
（一）改革傳統的教學觀念，全面推行案例教學。縱觀當前高職會計教學，一本教案講幾年甚至十幾年，一堂課教師滿堂灌的現象在一些高職院校仍然存在。這種傳統的教學觀忽視了學生潛在的學習能力的培養和對新知識的渴望，教師在賣勁地講，學生在被動地聽，久而久之，學生自主學習的積極性便不由自主地減弱了，總覺得只要將老師講過的東西掌握就足夠了。這種傳統的教學觀很難適應現代社會對會計人才的需求的發展變化，要培養能適應社會需要的應用型的高職會計人才，就必須改變這種傳統的教學模式，教師應成為課堂教學活動的設計者、指導者和組織者；學生則應由被動接受改為主動探求、自主學習。教學過程中可根據教學內容，采用靈活教學方法，在此首推案例教學法。實踐證明，案例教學是解決課堂教學中理論聯系實際的有效方法之一，學生通過對會計案例的分析，加強了動手能力的訓練，將抽象的理論形象化、生動化，增強了學生的感性認識，加深了學生對所學相關會計知識的理解，初步學會運用所學的會計知識解決實際問題，達到觸類旁通、舉一反三的效果。
（二）調整優化會計課程體系設置。高職會計教育培養的是高技能型的會計人才，如何實現高職會計教育與社會對高技能型會計人才需求的對接，如何提高高職畢業生就業率，是高職院校面臨的一個難題。筆者認為，應在寬口徑、強技能、高素質的的目標下，調整會計的課程體系，使學生的知識結構更加寬范，專業方向上有所側重。一是可將高職會計專業課程體系與會計職業任職資格考試聯系起來，幫助學生降低未來職業準入門檻。這些考試均由國家統一組織，具有較高的權威性和社會認可度，且具有較強的可操作性。二是以服務社會為目的，以綜合素質為基礎，以職業能力為根本，積極整合、優化會計專業課程體系設置，積極探索建立以職業能力為本位，以職業實踐為主線的專業課程體系，通過深化改革，集中優勢，改變以往會計專業主干課程設置重復的局面。可加大會計基礎、財務會計和成本會計的教學時數，科學設置管理會計和財務管理的授課內容，增加財務報告分析課程，從而使得財務會計、財務管理和成本會計等幾門主干課程有機地結合起來，以提高學生加工、利用會計信息的能力。同時還要集中力量建設會計專業的精品課、品牌課，以適應經濟結構調整、社會發展、科技進步與就業市場的變化，使學生及時掌握新知識、新技術、新技能，提高人才的培養質量與就業率。
（三）積極推進高職師資隊伍建設。發展職業教育，培養技能型人才，關鍵要有一支綜合素質較高，實踐能力較強的教師隊伍。首先，要搞好教師崗位培訓。建立職業院校繼續教育制度。進一步加強會計師資培訓基地建設，采取多種形式提高教師的教學水平和教學能力，重點培養一批會計專業的名師，專業帶頭人，“雙師”型骨干教師；其次，高職院校可制定激勵性措施和鼓勵性政策，積極創造條件和機會，讓會計實踐課的任課教師到實際工作單位進行實習和掛職鍛煉，也可到本單位的財務部門實習；再次，可從企事業單位聘請有實踐經驗的會計人員到學校上課或舉行有關會計實務和法規方面的講座，也可聘請他們兼任學生的實習指導教師。這些人一方面可以提高指導教師隊伍的專業水平，在一定程度上帶動校內會計教師素質的提高；另一方面，又能起到信息員的作用，實踐中有任何新制度、新方法實施，通過他們可以很快地反映到教學中去；最后，加大教師進修經費的投入，鼓勵會計專業的教師在完成教學和科研任務的前提下，到高等院校進修或學習培訓，從而拓寬他們的視野，提高教師的學術水平。此外，應積極鼓勵教師參加注冊會計師、注冊稅務師或注冊資產評估師等職業資格考試，不斷豐富和更新專業知識，爭取使自己成為既有理論水平又有專業技術實踐能力的“雙師型”教師。
（四）加強模擬實驗室和實訓基地的建設，建立和完善實踐教學體系。會計是一門操作性較強的學科，要使學生的職業素質和職業技能得以強化，畢業后能更快地適應崗位要求，建立和完善實踐教學環節是重要保證。因此，在會計教學改革中，要加大實踐教學比重，積極推行教、學、做一體化改革試點。一是做好實驗室模擬實習。作為高職會計專業的學生由于時間、經費、場地等原因，使得實踐環節比較薄弱。如直接到企事業去實習，會遇到許多的困難。因此，在校內建立與企、事業單位相仿的會計模擬實驗室便成為加強會計實踐的有效手段之一。會計模擬實驗室在加強學生的動手能力、綜合分析問題和適應社會需要等方面起著非常重要的作用。會計模擬實習的項目可分為兩部分，即初級實習項目和綜合性實習項目。初級實習項目主要表現為單元實習、課程實習，如結合初級會計、財務會計、成本會計、財務管理、審計學等課程中的章節設計單元實習項目，重點在于培養學生的單項操作技能，使學生及時驗證和鞏固所學理論知識，增強感性認識，縮短理論與實踐的距離，激發學生的學習興趣；綜合性實習項目是指以一個跨行業的企業集團為藍本，其子公司涉及多家企業模塊，讓學生先分別模擬，然后再給出部分母公司的經濟業務，這樣，使學生受到綜合、系統、全面的操作訓練，從而能夠熟練運用所學理論知識處理實際問題，畢業后能盡快適應各行業、各層次的人才需求。
二是加強校外實訓基地的建設。學生只有走出課堂，走出校門，到企業去，以校企聯合的方式提高學生實踐操作能力，才能充分感受到工作中各種關系的處理，體會到工作崗位的壓力，縮短理論與實踐的距離，提高學生學習的主動性和積極性。由于高職畢業生走出校門的首選工作是企業一線的基礎會計工作，因此教學教程中應盡可能的大量依托企業現場作為學生學習技能的基地，為學生畢業后求職從業進行熱身和能力強化。由于會計工作的保密性這一特征，企業一般不可能讓學生直接接觸賬目，因此，一方面可以考慮由政府加大對會計實訓基地的建設和投資力度，通過高職院校與企業或行業合作，共建技術含量高、具有真實或仿真的會計環境，或具有產學研一體化功能的會計實踐教學基地。另一方面，學校可與企業加強聯系，與其建立長期穩定的合作關系，由這些單位為學生提供實習崗位，由學校為這些單位提供在職人員技術培訓、職業資格考試培訓，必要時也可采取股份制的辦學方式，使高職會計專業的學生能在現實環境中去接觸會計工作，感受真正的工作氣氛，促使學生在將來的工作中少走彎路，盡早實現成功就業。
關鍵詞：就業導向；獨立學院；會計教學
隨著我國高等教育大眾化進程的推進，在目前的市場大環境下，職業會計人才市場呈現供大于求、結構性失衡的總體特點。一方面社會每年有大量的動手能力不足的普通高校會計畢業生涌入人才市場，另一方面大型企業招聘不到合適的財會人才。獨立學院作為應用型本科高校在解決這種困境上大有作為，“以就業為導向”會計實訓教學體系的建設和完善便是行之有效的方法之一。
一、獨立學院會計實訓教學中存在的問題
會計專業實訓教學是以實現掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標，以技能的學習、訓練和運用為中心的教學過程。但目前的會計實訓教學也存在一些問題。
1.1對實訓教學缺乏相應的重視
為培養優秀的會計專業畢業生，各獨立學院針對會計專業實務操作性強的特點，加強了實訓教學，對提高學生分析問題和解決問題的能力起到了一定的促進作用。但筆者通過對多所獨立學院調研，發現90%的學校實訓耗材學校不配備，由學生自己買，很難保證實訓效果。盡管各校都說開始抓實訓教學，但對會計實訓教學的重視程度依然較低。在教學計劃安排中存在著實訓課時不足，將實訓形式化，實踐教學附屬于理論教學，單獨設課的實訓課程很少，系統性較差，使得會計實踐環節缺乏完整的體系。
1.2過分強調會計核算，忽視會計監督環節與職業判斷
很多獨立學院會計模擬實訓基本都是要求學生根據原始憑證編制記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬簿，最后根據賬簿記錄編制會計報表。忽視了對會計憑證的“審核、監督”這一重要環節，缺乏對學生職業判斷的訓練。
1.3會計實訓的崗位分工不明確，會計模擬實訓缺乏趣味性
會計模擬實訓教學很多院校未進行輪崗分工，對企業的崗位及權限不清，不利于提高學生對會計工作崗位分工的認識。在具體會計實訓過程中，學生從憑證到報表是一個人獨立完成的，即一個人扮演了企業的各種人員的角色，既是會計又是出納、既是倉庫管理員又銷售人員，既是制單又是主管等等，崗位與崗位之間的交互缺乏認識。這不利于調動學習的積極性，不利于學生全面掌握會計知識，不利于按時完成模擬實訓任務。
1.4實訓師資隊伍建設的不足
實訓教師是整個實訓教學工作的組織者，要達到會計實訓教學目標，不但要有好的實訓材料、好的實訓組織形式，而且要有好的實訓教師，他們不但要精會計、會電腦，還應具有較高的理論水平和豐富的實踐經驗，還要有創新精神和創新能力，善于分析判斷、交往協作等。但目前獨立學院的會計教師大都是從學校到學校，在教學崗位上，教學任務繁重，很難有時間參加社會實踐，實踐經驗缺乏是必然的。因此，必須分批把教師送到企業、會計師事務所，提高會計實訓教師的業務素質。
二、以就業為導向的獨立學院會計教學改革對策
2.1合理設置實訓課程，加大實訓力度
以應用技術能力為主線，突出實訓教學，堅持“教、學、做”合一的基本原則，采用企業委托式、訂單式等培養方式，徹底改變理論與實踐教學脫離的現狀，做到實訓課程設置和實際工作緊密銜接，和職業資格證書考試緊密銜接。調高實訓性教學在整個教學計劃中的比重，加強培養實訓動手能力，制定出符合獨立學院會計教育要求的教學計劃、發展規劃、課程建設和實訓教學。
2.2完善實訓教學內容，改革實訓教學模式
實行分組教學，按實際會計崗位設置實訓崗位，建立完全真實的會計崗位牽制制度和稽核制度。每個小組選出一個財務經理負責人員分工及設置工作崗位，然后進行崗位輪換，直至每人輪換一遍，從而加強對會計內部控制制度的理解。通過實訓，要求學生全面了解和熟悉企業的單據傳遞流程、內部審核計過程和財務管理工作等，將所學理論和實踐有機的結合起來，在整個實訓中沒不論從科目體系的設置、會計政策的選擇，還是內外部審核工作，都由學生在嚴格執行企業會計制度和具體會計準則的情況下自己來選擇，從而提高學生的職業判斷能力。
2.3豐富實訓教學課堂，突出學生主體作用，激發學生學習興趣
實訓教師應該積極摸索一些新的會計實訓教學方法，以豐富實訓教學課堂。比如可以采用錄像教學。通過播放錄像資料真實再現企業會計部門，讓學生感受真實會計環境是怎么樣的，進而加深對會計工作的理解；同時，注意培養學生的主觀能動性，提高學生分析問題、解決問題的能力。要教會學生“做賬”，還要讓學生“懂賬”，且會“用賬”，這樣有利于學生更深刻理解會計資料間的勾稽關系及會計程序間的理解，而非簡單的“機械運動”。
2.4改革實訓考核方式，加強事中控制
會計的核算工作設計面廣，對于它的考核不能只注重最后的結果，更應該注重過程考核。因此在平時實訓過程中，實訓教師除了可以通過定期和不定期的抽查實訓作業，對規范性和正確性做出評價外，還可以通過談話、提問等其他方式，對學生理解問題、解決問題的能力以及工作效率的高低做出評價。另外，課末也可以采用“筆試”的形式來檢查學生技能掌握的情況。
2.5加強師資建設隊伍，提高會計專業教師的實踐教學水平
加大對專職教師的培訓力度，建立專業教師不定期下企業進行實踐鍛煉制度，讓教師深入企業第一線，及時了解企業在實際工作中存在的熱點問題。同時，組建一支由社會同行專家、企業技術骨干等組成的兼職教師隊伍。聘請既有理論知識又有豐富實踐經驗的企事業會計人員到學校來指導實訓，把企業里會計業務處理過程中經常遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師，也可聘請一定數量的校外經驗豐富的會計人員來兼職，承擔一些實訓課程的講授任務，培訓好這支隊伍，讓它與學校專職教師隊伍形成互補，動態調節、優化整體師資隊伍結構。
三、結束語
綜上所述，在我國高等教育大眾化推進的背景下，人才市場對會計專業人才的需求對高校的人才培養質量提出了更高的要求。提高學生的專業素質，促進就業，是廣大獨立學院辦學的核心理念之一。“以就業為導向”的會計實訓教學體制的構建使基于一種素質教育的專業培養理念，它可以有效地縮短高等教育與社會實際需求的差距，提高學生對專業技能和綜合應用能力，為培養復合型人才發揮巨大的經濟效益和社會效益。
參考文獻：
[1]王奔.能力本位的“三全”會計實訓[J].會計之友（下）. 2007（01）.
關鍵詞 高職院校 會計專業 畢業生 就業競爭能力 策略
一、高職院校會計專業畢業生就業現狀
從現階段來看高職院校會計專業畢業生就業的現狀主要體現在以下幾個方面：
（一）就業壓力較大
隨著我國市場經濟的不斷發展，企業在不斷擴大經營規模的時候，需要大量的會計人員，同時也提高了對會計人員的要求，企業內部的會計人員既要具備較強的會計核算能力，還要具備法律、金融理財等方面的知識，因此這對于剛剛從高職院校畢業的會計畢業生來說是比較困難的，一般來說這些學生在離開學學校的時候這些水平都較低，因此也就面臨著較大的就業壓力。
（二）薪金報酬與期望值有差距
高職院校會計專業的畢業生畢業后渴望一些高薪報酬的工作，并不夠重視那些薪金較低的工作，有的甚至不去工作也不愿意去從事那些薪金較低的工作，他們過高地估計了自我的價值，導致了會計專業畢業生的薪金報酬與其期望的數額有著一定的差距，這也是近幾年來預期薪金期望值不斷攀升的原因。
（三）會計市場人員需求量供過于求
在國際上會計專業是一門比較火爆的專業，在國內的大多數高職院校都開設了會計專業，因此在高職院校中的會計專業學生的數量也在逐年的攀升，但是會計市場對于會計人員的需求不僅僅來源于高職院校會計專業的畢業生，還有來自社會各個階層的人員通過考試獲得的會計職業資格的人員，因此可以看出現階段會計市場對于會計人員的需求是供大于求。
二、高職院校培養會計人才存在的問題
從實際情況來看，高職院校畢業的會計畢業生在就業上會遇到一定的困難，其中高職院校在培養會計人才的時候會存在著一些問題，主問題體現在以下幾個方面：
（一）理論與實踐沒有得到較好的融合
可以說會計學是一門應用技術能力較強的學科，一直以來在高職院校當中對會計人才的培養忽視了應用型的培養，在教學過程中比較重視的是會計理論知識的教學，在實際授課的過程中也是將學生集中起來進行理論知識的傳授，然后再進行適當的實踐教學，這樣就導致理論知識與實踐相互割裂，直接降低了會計專業學生的實際應用能力，在畢業后從事工作的過程中也不能將學到的理論知識很好的應用到實際的工作當中，直接造成了高職院校會計專業畢業生就業困難的問題發生。
（二）培養會計人才沒有從企業需要出發
在高職院校會計專業畢業的學生面臨的一個比較大的問題就是就業難，大多數畢業的會計專業學生都不能滿足企業的要求，會計專業的畢業生的就業壓力也越來越大，很多企業在對會計人才進行招聘的時候，都比較傾向于招聘一些專業素質較強的人員，很少招聘一些剛剛從院校畢業的會計專業學生。然而高職院校在教學的過程中采用的是統一性的會計專業教育，為了完成會計教學的內容，過多的為會計專業學生灌輸理論知識，并通過一些考試來檢測學生的學習情況，而并沒有從企業的實際情況出發，培養出企業需要的會計專業人才，這就在一定程度上影響到了高職院校會計專業畢業生就業能力的提高。
三、提高高職院校會計專業畢業生就業競爭力的策略
從上述情況來看，高職院校在培養會計專業畢業生的過程中還存在著一些問題，這些問題的出現不利于會計專業畢業應對越來越大的就業競爭壓力，因此高職院校應該從以下方法出發提高會計人員的就業競爭能力：
（一）將理論與實踐有效地結合起來
理論聯系實際是高職院校提高會計專業畢業生就業能力的關鍵，高職院校要結合企業對會計人員素質的要求，設計出先進的會計教學方案，應該擴大會計專業教學的范圍，同時也應該擴大學生對專業課程選擇的范圍，要在院校的內部設立會計實踐基地，定期地對會計專業的學生進行實踐培訓。
（二）加大企業的合作
高職院校為了提升會計專業畢業生的就業能力可以通過與企業之間的合作來實現，由于企業有著與高校不同的教學資源和環境資源，因此高職院校要通過課堂教學與實踐教學相結合的模式，提高高職院校會計專業學生的綜合應用能力，具體來說采用的方法有：定崗實踐、校企結合，這樣才能提高會計專業畢業生的就業能力，具體的可以采用以下的方法：首先高職院校要改變傳統的“以我為主”的教學理念，在教學的過程中要充分考慮到企業的實際需要，要經過市場調查來制定出科學合理的招生計劃，不能夠盲目的進行擴大招生，在安排教學課程和專業知識結構的確定上要與市場的需求相接軌；其次高職院校要定期聘請知名企業的董事長或者是財務經理來校內進行講座，并指導高職院校的發展，建立起校、企、研的合作機制，在企業內部建立起供會計專業學生實習的基地，并建立起對會計專業人才的需求網；再次高職院校可以采用校企聯合辦學的方式，在企I和學校之間建立起互利互惠的合作關系，在院校內部開設企業定向班，采用“訂單式”的教學模式。
（三）建立職業職工等級證書制度
高職院校應該設立相關考證來使會計專業畢業生取得相關證書，這樣有利于實現對自身學歷的眼神，通過考試既可以優化自身的知識結構，又可以豐富自身的理論知識，提高自身就業的競爭能力。高職院校會計專業的畢業生要在畢業的時候持有計算機等級證書、會計從業資格等級證書、英語等級證書等，這樣也有利于畢業生與其他社會會計人員進行崗位競爭。
四、結語
高職院校的會計專業畢業生面臨著較大的就業競爭壓力，在教學的過程中也存在著一些問題，因此高職院校為了在競爭激烈的市場競爭中提高會計專業畢業生的就業能力，要積極的采用科學合理的方法來提高自身的教學模式，為社會提高高素質的會計專業人才。
（作者單位為山東鋁業職業學院）
參考文獻
[1] 劉睿穎，陳騰山.高職院校教師素質提高的策略[J].黑龍江農業科學，2013（09）.
