時(shí)間：2023-05-31 09:33:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑及方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞] 生物學(xué)教學(xué) 生物科學(xué)素養(yǎng)
在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，國(guó)民科學(xué)素質(zhì)的高低直接影響著一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的強(qiáng)弱；公民科學(xué)素養(yǎng)的高低，直接影響到教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。在新的課程改革的理念下，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，探討培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法是所有教育工作者的責(zé)任和義務(wù)，也是亟待廣大教育工作者研究和解決的教育使命。
（一）生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵
《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出，生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分，是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
（二）學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑
1.分析教材特點(diǎn)，落實(shí)科學(xué)探究活動(dòng)，提升學(xué)生科學(xué)探索能力。生物新課程將陳述性知識(shí)、科學(xué)探究活動(dòng)和小欄目作為教材內(nèi)容體系的重要組成，在傳統(tǒng)教材“實(shí)驗(yàn)”欄目的基礎(chǔ)上增添了豐富的探究活動(dòng)，并將其融合為“科學(xué)探究活動(dòng)”。筆者發(fā)現(xiàn)，科學(xué)探究活動(dòng)呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：一是數(shù)目明顯增加。以中學(xué)階段新課程教材中生態(tài)學(xué)內(nèi)容為例，人教版有34個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，蘇教版有51個(gè)，中圖版有32個(gè)，河北少兒版有82個(gè)，浙江科技版有37個(gè)。二是活動(dòng)的類型呈現(xiàn)多樣化。例如，人教版有“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“調(diào)查”、“模型制作”、“課外實(shí)踐”、“思考與討論”、“技能訓(xùn)練”等；河北少兒版有“探究竟”、“大家談”、“親自做”、“想一想”、“試試看”、“閱讀與分析”；蘇教版有“討論”、“課外探究”、“積極思維”、“邊做邊學(xué)”、“繼續(xù)探究”、“課題探究”；中圖版有“探究活動(dòng)”、“課外實(shí)踐”等。三是不同類型的活動(dòng)有不同能力目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。例如，“實(shí)驗(yàn)”側(cè)重培養(yǎng)操作技能和觀察能力，“探究”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行制訂探究方案，學(xué)生自主探究空間大，“資料搜集和分析”側(cè)重培養(yǎng)信息搜集和處理能力，“模型建構(gòu)”注重學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦建構(gòu)模型，培養(yǎng)訓(xùn)練建構(gòu)模型的方法和能力。
認(rèn)識(shí)教材特點(diǎn)，組織好科學(xué)探究活動(dòng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)的過程中促進(jìn)發(fā)展；有助于實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的形成及認(rèn)識(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法；有助于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力和思維能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.重視生物科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育需要培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)的合格公民，科學(xué)素養(yǎng)的組成包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)技能、科學(xué)本質(zhì)和STS。科學(xué)史內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效的途徑之一。生物科學(xué)史記載了生物科學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展及規(guī)律，能夠切實(shí)的反映生物科學(xué)探究的過程與方法、科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的情感與精神，反映科學(xué)技術(shù)與社會(huì)三者的關(guān)系。
新課程增加了科學(xué)史內(nèi)容，將科學(xué)史教育列入學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中。如“達(dá)爾文生物進(jìn)化理論”、“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過程”、“探求光合作用原理的實(shí)驗(yàn)”，對(duì)“DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)證明過程”、“孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程”、“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗(yàn)”、“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”等，都是學(xué)生理解科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的重要資源，也是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)同和理解科學(xué)史對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的作用，創(chuàng)造性的使用教材，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)科學(xué)家探索生物奧秘的艱辛歷程，理解科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法及科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，領(lǐng)悟到科學(xué)的發(fā)展需要人們不斷的拼搏和前赴后繼的努力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成起到潛移默化的作用。
3.重視滲透STS教育，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。STS指的是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)( Science＆Technology＆Society)，強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)三者的關(guān)系及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和人類發(fā)展中的應(yīng)用。了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參加與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的又一重要組成部分，也是學(xué)生情感發(fā)展的重要途徑。
新課程在教材內(nèi)容中滲透了STS教育，將生物學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活以及與人類社會(huì)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。通過教材中的各種素材、欄目及活動(dòng)進(jìn)行STS教育，不僅使學(xué)生得到了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)對(duì)于自身乃至人類生存和發(fā)展的價(jià)值，使學(xué)生的情感得到升華。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將知識(shí)的傳授同人類生存、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材中學(xué)到的知識(shí)是能夠在生活中運(yùn)用的，一方面提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，另一方面使他們意識(shí)到科學(xué)知識(shí)的重要性。例如，通過對(duì)個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈的學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中生物與環(huán)境的各種鮮活實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然和諧發(fā)展的重要意義；通過人體營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的學(xué)習(xí)并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的疾病實(shí)例，使學(xué)生了解科學(xué)膳食以及保持身體健康的重要性；通過對(duì)克隆技術(shù)、器官移植等高科技生物技術(shù)的了解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的價(jià)值和意義，萌發(fā)對(duì)科學(xué)研究的熱愛。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.
[2]教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京:人民教育出版社,2003.
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 化學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)策略
【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0178-02
教育部頒布的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版，以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）明確指出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。”
新課標(biāo)滲透了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”，給化學(xué)教學(xué)賦予了新的教育內(nèi)涵，對(duì)中學(xué)化學(xué)課程的改革和發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。為了適應(yīng)新課標(biāo)下的教學(xué)，正確培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就必須明確科學(xué)素養(yǎng)的涵義，了解科學(xué)素養(yǎng)的意義，明確與科學(xué)素養(yǎng)相匹配的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)體系，選擇合理有效的教學(xué)策略，才能培養(yǎng)出具有科學(xué)素養(yǎng)的人。
一、加強(qiáng)《新課標(biāo)》理念學(xué)習(xí)，提高教師對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解
科學(xué)素養(yǎng)的含義，通用的解釋是指人們對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究過程和方法、科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。
中國(guó)科協(xié)2011年11月25日第八次中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示，“十一五”期間我國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)水平明顯提升，2010年具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例達(dá)到3.27%，也即是說：近97%的公民不具備基本科學(xué)素養(yǎng)！雖然我國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)水平有所提高，但仍只相當(dāng)于日本、加拿大等主要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)在20世紀(jì)80年代末的水平。我國(guó)公民雖然普遍崇尚科學(xué)精神，但科學(xué)知識(shí)的普及不夠，公民對(duì)科學(xué)研究的過程和方法理解水平較低，還存在大量相信迷信的公民！
教育是影響我國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)的主要因素，學(xué)校教育就是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生必備的可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)是理科教育的首要任務(wù)。《新課標(biāo)》在目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要求從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展以及應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。如何發(fā)揮化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，實(shí)驗(yàn)類型多，與生活關(guān)聯(lián)強(qiáng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使其真正成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要領(lǐng)域，應(yīng)是每位化學(xué)教師研究和探索的課題。
二、緊扣《新課標(biāo)》課程內(nèi)容 ，提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平
掌握科學(xué)知識(shí)是科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和保證。一個(gè)科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備貧乏的人，是不可能提高他的科學(xué)素養(yǎng)的。離開了科學(xué)知識(shí)這個(gè)基礎(chǔ)，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)就是空談。中國(guó)科普研究所研究室主任何薇認(rèn)為：“公民必須了解必要的科學(xué)知識(shí)。”只有具備了基本的科學(xué)知識(shí)，才能用“質(zhì)量守恒定律”來揭穿偽科學(xué)家“水變汽油”、氣功大師“點(diǎn)石成金”的謊言；只有具備了基本的科學(xué)知識(shí)，才能破除“鬼火”、“神符顯靈”等封建迷信現(xiàn)象；只有具備了基本的科學(xué)知識(shí)，才不會(huì)糾結(jié)于“吃綠豆能治百病”的張悟本神話、 “地球遭遇千年極寒”、“世界末日將來臨”、“引渤入疆”讓新疆變江南、禁止添加面粉增白劑等爭(zhēng)議……。
《新課標(biāo)》課程內(nèi)容包括5個(gè)一級(jí)主題，每個(gè)一級(jí)主題由若干個(gè)二級(jí)主題（單元）構(gòu)成。 每個(gè)二級(jí)主題還提供了一些可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的線索。教材編寫者和教師還可以選用其他的素材，創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)的教學(xué)情景。《新課標(biāo)》規(guī)定了學(xué)習(xí)本課程所要達(dá)到的最基本的學(xué)習(xí)要求。為使學(xué)生能比較系統(tǒng)地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能及其初步運(yùn)用，就要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的重要性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和接受能力進(jìn)行整合。通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和梳理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力
《新課標(biāo)》理念倡導(dǎo)在教學(xué)中，教師可采用多種方式創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，構(gòu)建“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)模式。特別把“科學(xué)探究”列為《課程內(nèi)容》五個(gè)一級(jí)主題的首位。
（一）在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)
科學(xué)品質(zhì)是一種非智力因素，它主要包括情感、意志、興趣、作風(fēng)、態(tài)度等方面。良好的科學(xué)品質(zhì)能使人們樂于參與科學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)并從中得到樂趣和滿足，能使人們有堅(jiān)強(qiáng)的意志，表現(xiàn)出高度的自覺性、頑強(qiáng)性和自制性，能堅(jiān)持實(shí)事求是的作風(fēng)，謙虛謹(jǐn)慎、勤奮努力。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，通過多種生動(dòng)活潑、豐富多彩的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)品質(zhì)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有重要意義。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中蘊(yùn)含著大量直觀的素材，及時(shí)適度地利用這些素材組織教學(xué)，不僅可以使學(xué)生從中感悟化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在樂趣，還能讓學(xué)生的科學(xué)情感在實(shí)驗(yàn)過程中得到陶冶和提升。在教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能。教師可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況合理地選擇實(shí)驗(yàn)形式，開展微型實(shí)驗(yàn)，開發(fā)自制教具，利用當(dāng)?shù)刭Y源，保證《新課標(biāo)》要求的實(shí)驗(yàn)開出率100%，盡可能多地為學(xué)生提供動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、揭示本質(zhì)的內(nèi)在樂趣，激發(fā)了他們求知和探究的欲望；通過組織學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等活動(dòng)，學(xué)生把在實(shí)驗(yàn)過程中的感悟充分表達(dá)出來，從而有效地落實(shí)中學(xué)化學(xué)《新課標(biāo)》中所提出的“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力”的要求。
（二）在探究過程中應(yīng)用科學(xué)方法，體驗(yàn)科學(xué)過程
義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)，它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，讓學(xué)生通過探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)，例如、FeCl3顯黃色是哪種粒子在起作用？鋼鐵生銹的條件是什么？ 在NaOH溶液中滴入酚酞試液，顯紅色，這是Na+、OH-還是H2O在起作用？學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，初步形成科學(xué)探究能力。科學(xué)探究對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。探究性學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)過程性、體驗(yàn)性。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因?yàn)閰⑴c了過程、有了體驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)不再僅僅屬于認(rèn)識(shí)范疇，它已經(jīng)擴(kuò)展到情感、人格等領(lǐng)域。學(xué)習(xí)過程不僅是增長(zhǎng)知識(shí)的過程，同時(shí)也是身心健全與發(fā)展的過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，還學(xué)習(xí)以本來面目。也只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。
（三）在解決實(shí)際問題中深化科學(xué)知識(shí)，鍛煉科學(xué)思維
在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)是看他能否運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去理解、解釋、解決生活中的化學(xué)問題，去學(xué)習(xí)新知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科技等方面的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。《新課標(biāo)》提倡從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走向社會(huì)。生活中的化學(xué)與學(xué)生有著密切的關(guān)系，從學(xué)生熟悉的化學(xué)現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，加深他們對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，在解決現(xiàn)實(shí)問題中升華科學(xué)思維。
例如，學(xué)習(xí)“我們周圍的空氣”時(shí)，記錄當(dāng)?shù)乜諝赓|(zhì)量監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)，測(cè)定校園、家庭不同區(qū)域或時(shí)段二氧化碳含量的不同，討論創(chuàng)建“低碳社會(huì)”的措施。又如，學(xué)習(xí)酸的通性、pH時(shí)，要求學(xué)生用pH試紙測(cè)定肥皂水、食醋、礦泉水等液體的pH值，要求學(xué)生測(cè)定化肥廠、造紙廠所排放污水的pH值，檢測(cè)校園花壇、草坪土壤的酸堿性，“硬水和軟水的區(qū)分”等，使學(xué)生親身體驗(yàn)到生活離不開化學(xué)，化學(xué)源于生活。讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫昂蜕鐣?huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性，丁解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際問題。
四、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)整合能力
開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有效的途徑。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是《國(guó)家基礎(chǔ)課程改革指導(dǎo)綱要》中規(guī)定設(shè)置的新課改課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的生活態(tài)度、養(yǎng)成科學(xué)的生活習(xí)慣，形成科學(xué)探究精神、鍛煉科學(xué)探究能力具有積極重要的作用。
學(xué)校定期開展各種科普活動(dòng)，比如一年一度的“科技創(chuàng)新大賽”、實(shí)驗(yàn)技能大賽、科普講座、科學(xué)家事跡展、科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、愛科學(xué)手抄報(bào)制作等，開辟科技圖書角、組建課外科學(xué)社團(tuán)，在各種形式的科技活動(dòng)中學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，還在潛移默化中接受科學(xué)的熏陶，培養(yǎng)了他們的科學(xué)素養(yǎng)。
我校在多年的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的過程中，組織學(xué)生進(jìn)行《黑河中下游水資源狀況調(diào)查》、《保護(hù)母親河，關(guān)愛大自然》《2-4 D丁脂對(duì)校園草坪雜草的清除作用》、《植物對(duì)環(huán)境的影響》等綜合實(shí)踐活動(dòng)，整合了多學(xué)科科學(xué)知識(shí)，廣泛涉及生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、倫理學(xué)及文化藝術(shù)等方面領(lǐng)域，獲得全國(guó)青少年科技活動(dòng)二、三等獎(jiǎng)，學(xué)校被確定為市級(jí)“科技示范校”。
通過綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，我們深刻體會(huì)到綜合實(shí)踐活動(dòng)是中學(xué)生開展科學(xué)探究的主要陣地，是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的有效平臺(tái)；能促進(jìn)學(xué)生逐步樹立科學(xué)發(fā)展觀，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感；使他們具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會(huì)所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必需的科學(xué)素養(yǎng)；讓學(xué)生懂得：應(yīng)用現(xiàn)在所學(xué)的科學(xué)知識(shí)能使我們的生活變得更美好。在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
五、有效利用各種媒體途徑，拓寬提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的渠道
第八次中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查中反映：2010年，我國(guó)公民獲取科技信息的渠道，由高到低依次為：電視（87.5%）、報(bào)紙（59.1%）、與人交談（43.0%）、互聯(lián)網(wǎng)（26.6%）、廣播（24.6%）、一般雜志（12.2%）、圖書（11.9%）和科學(xué)期刊（10.5%）。與2005年的6.4%相比，公民利用互聯(lián)網(wǎng)獲取科技信息的比例提高了20.2個(gè)百分點(diǎn)。因此， 學(xué)校教育并不是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的唯一途徑。在信息化高度發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、雜志等也是信息傳遞的主要工具。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生通過這些信息工具去獲取最前沿科技動(dòng)態(tài)和科技信息，使它們成為學(xué)生了解科學(xué)、提高科學(xué)素養(yǎng)的窗口。引導(dǎo)學(xué)生觀看中央電視臺(tái)《我愛發(fā)明》、《原來如此》、《人與自然》等欄目；瀏覽《中國(guó)科普網(wǎng)》、《中國(guó)科普博覽》、《科普之窗》等科學(xué)網(wǎng)站；訂閱《科學(xué)》、《青少年科學(xué)向?qū)А返绕诳@樣不僅能拓寬學(xué)生的科技視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科技與社會(huì)關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力，而且能喚起學(xué)生的時(shí)代感，樹立科學(xué)意識(shí)，使他們?cè)诿媾R和處理與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題時(shí)能做出更理智、更科學(xué)的判斷和選擇。
當(dāng)然，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成并非易事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程。教師應(yīng)該在認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》理念基礎(chǔ)上，充分挖掘教材、改進(jìn)課堂教學(xué)方法，使學(xué)生掌握必備的科學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法，在課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)有效的科學(xué)素質(zhì)教育，努力提高適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必需的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課程改革；初中化學(xué)
一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必要性
化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)指的是通過對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)形成的科學(xué)看待問題、解決問題的思維方式和價(jià)值觀。
1.社會(huì)發(fā)展的要求
現(xiàn)代社會(huì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)。初中生作為國(guó)家未來的希望，必須要具備全面的綜合素質(zhì)。而科學(xué)素養(yǎng)作為綜合素質(zhì)中重要的組成部分，是必不可少的。只有從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才能使他們?cè)谖磥淼某砷L(zhǎng)中迎接挑戰(zhàn)。
2.教育改革目的的要求
教育改革是迎合我國(guó)的教育現(xiàn)狀制定的更加有效的教育體制的調(diào)整，在新的教育改革中，相關(guān)部門明確的提出了要從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的要求，所以在初中化學(xué)教學(xué)的過程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)是對(duì)教學(xué)改革的一種執(zhí)行。
3.化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的需要
化學(xué)學(xué)科作為自然科學(xué)的一個(gè)重要的分支學(xué)科，其本身的理論知識(shí)和試驗(yàn)操作都具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性，是學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)世界的最佳啟蒙學(xué)科。
二、當(dāng)前化學(xué)學(xué)科的教育形勢(shì)
國(guó)際上發(fā)達(dá)國(guó)家的化學(xué)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)踐能力，并明確提出提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)可以改變?nèi)祟悓?duì)自然界的認(rèn)知，把自然科學(xué)提升到了哲學(xué)層次。在初中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包括學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的全面掌握和積累、對(duì)科學(xué)實(shí)踐方法的探究、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維、以及引導(dǎo)學(xué)生形成正確的興趣取向和價(jià)值觀。
在我國(guó)，近十幾年來，在化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)越來越受到教育專家的重視，這一點(diǎn)從教育部頒布的新課標(biāo)中便可以明顯看出，新課標(biāo)要求，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)今化學(xué)教育的重點(diǎn)，廣大初中化學(xué)教師一定要重視在化學(xué)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，近些年來，在初中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，如何提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成為了熱門話題，但是就目前我國(guó)的化學(xué)教育模式而言，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有一定的難度。
三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法
1.提升學(xué)生進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的能力
科學(xué)的能力應(yīng)該是科學(xué)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。由于從社會(huì)的進(jìn)步來看，這樣的能力是至關(guān)重要的，科學(xué)能力應(yīng)是獲得知識(shí)和探索新知識(shí)的能力。科學(xué)能力的養(yǎng)成過程是在科學(xué)知識(shí)的教與學(xué)的過程中形成的，具體的應(yīng)該提高這幾個(gè)方面的能力：
（1） 觀察能力。觀察能力是科學(xué)探索和研究的第一步。只有在掌握了大量的感性材料以及信息的情況下，才可以進(jìn)行下一步的活動(dòng)。在平時(shí)的教學(xué)中，就要刻意訓(xùn)練學(xué)生勤觀察，細(xì)心觀察，養(yǎng)成自覺觀察的習(xí)慣。
（2）實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α；瘜W(xué)的重要特點(diǎn)就是理論知識(shí)"實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⑴e。在平時(shí)的教學(xué)過程中，筆者就教育學(xué)生，化學(xué)的實(shí)驗(yàn)不但是對(duì)課本的理論知識(shí)進(jìn)行形象的詮釋，是理解"鞏固化學(xué)知識(shí)的主要手段，而且還是檢驗(yàn)化學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在平時(shí)的教學(xué)中，最重要的就是讓學(xué)生勤動(dòng)手，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多做實(shí)驗(yàn)。除了在課堂中進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)開展比如化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣小組，化學(xué)魔術(shù)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽等活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
（3）思維能力。智力的核心就是思維能力，是一個(gè)人是否能成功的關(guān)鍵。面對(duì)大量的感性材料，怎么做到去偽存真、去粗取精、由表及里、由此及彼，最終轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，必須要借助思維的能力。
（4）自學(xué)能力。當(dāng)今的科技發(fā)展飛速，知識(shí)的更新周期越來越短，單純的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要。只有學(xué)生有自學(xué)能力，能夠獨(dú)立地獲取和探索新知，才是教育的最終目標(biāo)。
（5）創(chuàng)新能力。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是教育的重要目標(biāo)之一。化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維應(yīng)注意：教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而培養(yǎng)創(chuàng)新思維；注意創(chuàng)新思維的發(fā)散特征，找到解決問題的多種方法，打破定勢(shì)思維；注意聯(lián)想能力的培養(yǎng)，利用化學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想等能力；注意利用課外活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造能力，比如開展小發(fā)明、小論文、小制作等活動(dòng)。不僅給學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，還有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
2.通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
要有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，所以，開展廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是一條有效的途徑。①舉辦各種講座。介紹科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明的經(jīng)過，介紹科學(xué)家生平事跡，介紹當(dāng)代新科技、新成果、新動(dòng)向，從而深化對(duì)科學(xué)意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)科學(xué)興趣。②帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，了解化學(xué)知識(shí)和科學(xué)技術(shù)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用加強(qiáng)對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展三者之間的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。③廣泛開展小發(fā)明、小制作活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容與生產(chǎn)和生活實(shí)際，自己設(shè)計(jì)，自找材料，自己動(dòng)手進(jìn)行小發(fā)明、小制作活動(dòng)，如溶解時(shí)的熱效應(yīng)自制熱盒，自制防毒面具，自制消毒裝置等，通過活動(dòng)使學(xué)生感到化學(xué)知識(shí)是那樣的豐富多彩，使他們真正認(rèn)識(shí)并自覺運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)原則，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。④舉行科技作品展覽和評(píng)選科技作品，組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，以增加學(xué)生的科技競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野，還可以組織寫小論文，總結(jié)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)表達(dá)能力。
3.教師要轉(zhuǎn)變教育觀念
傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是以教師的“教”為主的課堂教學(xué)，但是對(duì)于當(dāng)下的教育體制和教學(xué)改革要求來說，已經(jīng)不能滿足對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的要求了。所以，教師要首先改變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來展開。
三、結(jié)束語
通過對(duì)在初中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的研究，初中化學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到提高初中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性，明白了這一點(diǎn)，就需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中，利用科學(xué)的手段以及合理的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，只有提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，初中化學(xué)的教學(xué)才具有實(shí)際意義。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞互聯(lián)網(wǎng)+ 網(wǎng)絡(luò)名師平臺(tái) 科學(xué)素養(yǎng)
1選題背景
在互聯(lián)網(wǎng)崛起、繁榮、充分發(fā)揮其在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用的新媒體時(shí)代，現(xiàn)代科技革命和信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，在這一背景下，也對(duì)大學(xué)生所具備的綜合素質(zhì)和能力提出了更為苛刻的要求。在大學(xué)生所具備的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)中，科學(xué)素養(yǎng)舉足輕重，是重要地培養(yǎng)他們掌握和應(yīng)用科技知識(shí)的能力，更是培養(yǎng)他們科學(xué)精神的有效途徑，提高大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不僅有利于培養(yǎng)造就高水平的領(lǐng)軍人才，更能幫助他們樹立科學(xué)的世界觀，從而促進(jìn)國(guó)家科技事業(yè)的發(fā)展。此外，以信息技術(shù)為核心的科技革命推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生活快速發(fā)展，成為生產(chǎn)力發(fā)展最活躍的因素，網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的推動(dòng)不容小覷。“網(wǎng)絡(luò)名師平臺(tái)”是近年來興起的依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立起來的教育平臺(tái)，具有廣義新媒體和校園新媒體的共同特征，具有即時(shí)、多元、便利的特點(diǎn)，基于網(wǎng)絡(luò)名師平臺(tái)開展科學(xué)素養(yǎng)教育相對(duì)傳統(tǒng)媒體具有很好的優(yōu)勢(shì)。
因此，本課題圍繞大學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”和高校“網(wǎng)絡(luò)名師平臺(tái)”進(jìn)行深入調(diào)查，研究當(dāng)今大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，挖掘該群體對(duì)于網(wǎng)絡(luò)名師平臺(tái)的看法和認(rèn)識(shí)，探索科學(xué)素養(yǎng)提升與網(wǎng)絡(luò)名師平臺(tái)的關(guān)系，為高校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)工作提供支撐，為高校針對(duì)性地建設(shè)一套完整的、全方位的科學(xué)素養(yǎng)教育體系提供借鑒。
2研究方法
美國(guó)學(xué)者米勒將科學(xué)素養(yǎng)定義為：“科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)對(duì)社會(huì)的作用，具體是指具有足夠的可以閱讀各種不同科學(xué)觀點(diǎn)的詞匯量和理解科學(xué)技術(shù)術(shù)語的能力，理解科學(xué)探究過程的能力，關(guān)于科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活和工作所產(chǎn)生的影響的認(rèn)識(shí)能力”，具體包括以下三個(gè)層面：（1）科學(xué)概念及科學(xué)知識(shí)；（2）科學(xué)世界觀和方法論；（3）科學(xué)能力和技術(shù)能力。本研究根據(jù)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀，制作調(diào)查問卷，完成對(duì)電子科技大學(xué)、四川大學(xué)、西南交通大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)共計(jì)200名覆蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科門類本科生及研究生各100名的問卷調(diào)查，有效回收問卷176份，對(duì)收集的問卷結(jié)進(jìn)行詳細(xì)整理及分析獲得以下信息：（1）大學(xué)生現(xiàn)有科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀；（2）大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)名師平臺(tái)的了解程度。問卷采用匿名的方式并當(dāng)場(chǎng)回收，保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。
3基于網(wǎng)絡(luò)名師平臺(tái)的大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析
3.1大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析
3.1.1基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)理解程度分析
調(diào)查問卷中包括10道基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)題，大部分大學(xué)生（72%）能夠保證答題正確率在7成以上，說明當(dāng)今大學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)比較扎實(shí)，對(duì)常見的、基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)了解程度還是比較高的，對(duì)于多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)延伸和拓展掌握程度比較好。如表1所示。
3.1.2科學(xué)研究過程與方法掌握程度分析
如表2所示，問卷中包括5道科學(xué)研究過程與方法知識(shí)題，只有略高于35%的大學(xué)生比較熟練地掌握科學(xué)研究過程與方法，65%的大學(xué)生缺乏利用基礎(chǔ)性知識(shí)去解釋或解決實(shí)際問題的能力。
3.1.3科學(xué)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系理解程度分析
科學(xué)技術(shù)是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，大學(xué)生作為未來社會(huì)的建設(shè)者和推動(dòng)者，應(yīng)該弘揚(yáng)和發(fā)展科學(xué)技術(shù)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的理念。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出（表3），絕大部分大學(xué)生（97%）能夠正確地理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，并且深刻認(rèn)識(shí)到科技讓我們的社會(huì)更進(jìn)步，自己更應(yīng)該關(guān)注科技與研究科技創(chuàng)新；只有極少數(shù)大學(xué)生（3%）認(rèn)為科學(xué)技術(shù)和自身的發(fā)展關(guān)系不大，不能理解科技改變生活的真正含義。
3.2大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)名師平臺(tái)的了解程度分析
3.2.1獲取科學(xué)信息來源分析
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示（表4），大學(xué)生獲取科技信息主要來源，排名前五的途徑分別是網(wǎng)絡(luò)（73%）、導(dǎo)師（61%）、電視（57%）、圖書（46%）、講座（38%）。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)超越例如期刊/雜志、廣播等傳統(tǒng)媒體，成為大學(xué)生獲取科技信息的主要來源，因此如何利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成顯得尤其重要。
3.2.2對(duì)網(wǎng)絡(luò)名師平臺(tái)的使用情況分析網(wǎng)絡(luò)名師平臺(tái)是以教師為主導(dǎo)的，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上構(gòu)建的，通過新媒體形式呈現(xiàn)的，能較好地為學(xué)生提供的優(yōu)質(zhì)教育資源和全方位指導(dǎo)服務(wù)的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，名師微信公眾號(hào)、微博、博客等都是常見的網(wǎng)絡(luò)名師平臺(tái)。根據(jù)被調(diào)查大學(xué)生的情況顯示，經(jīng)常、偶爾和從不瀏覽網(wǎng)絡(luò)名師平臺(tái)的大學(xué)生群體數(shù)量接近，基本呈現(xiàn)1/3等分的趨勢(shì)，但是其中主動(dòng)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)名師不足3成，并且主動(dòng)關(guān)注率比瀏覽率低，反映出大部分大學(xué)生只是被動(dòng)地瀏覽。如表5所示。
3.2.3對(duì)網(wǎng)絡(luò)名師平臺(tái)的需求情況分析
如表6所示，絕大多數(shù)大學(xué)生（89%）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)名師平臺(tái)的推廣還是非常有意義，需要高校為其提供更多的網(wǎng)絡(luò)名師平臺(tái)，并且在調(diào)查問卷的“想法及建議”一欄中，同學(xué)們普遍反映網(wǎng)絡(luò)名師平臺(tái)主題突出，內(nèi)容新穎而豐富、科學(xué)性強(qiáng)，能讓自己受益匪淺，如果自己喜愛的老師通過網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)文，會(huì)非常愿意關(guān)注。只有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)名師平臺(tái)的需求不大，很大一部分原因在于其對(duì)網(wǎng)絡(luò)名師平臺(tái)的認(rèn)識(shí)匱乏。
3.2.4網(wǎng)絡(luò)名師平臺(tái)最受歡迎版塊分析
根據(jù)表7，大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)名師平臺(tái)最感興趣的5大板塊：科技、時(shí)評(píng)、教育、文化、情感，同學(xué)們普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)名師平臺(tái)對(duì)自身科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成有積極地意義，也希望通^網(wǎng)絡(luò)名師平臺(tái)提升科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)名師平臺(tái)也是少有的、在課堂以外的更了解教師內(nèi)心世界的途徑，同學(xué)們普遍認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)名師平臺(tái)是一個(gè)拉近師生關(guān)系的、有積極意義的交流渠道。
3.3小結(jié)
綜合以上調(diào)查問卷結(jié)果，當(dāng)前大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)比較扎實(shí)；（2）科學(xué)研究過程與方法掌握程度不高；（3）對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系理解比較正確。反映出大學(xué)生在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)和積累過程中，對(duì)多學(xué)科的基本科學(xué)知識(shí)了解程度尚可，但是當(dāng)需要利用這些常識(shí)性問題去解決學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的時(shí)候，能力就比較欠缺，但好在同學(xué)們對(duì)于科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)比較積極和正確，高校人才培養(yǎng)工作中可以加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的引導(dǎo)。
網(wǎng)絡(luò)名師平臺(tái)是一個(gè)比較受到大學(xué)生認(rèn)可的科學(xué)素養(yǎng)培育平臺(tái)：一方面，網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)前大學(xué)生獲取科學(xué)信息的最主要來源，同學(xué)們認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)名師平臺(tái)的內(nèi)容對(duì)其科研素養(yǎng)養(yǎng)成有所幫助；另一方面，同學(xué)們對(duì)網(wǎng)絡(luò)名師平臺(tái)的使用情況尚可，同學(xué)們期望通過網(wǎng)絡(luò)名師平臺(tái)拉近與教師的關(guān)系。所以，高校積極構(gòu)建具有影響力的網(wǎng)絡(luò)名師平臺(tái)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)工作在大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升中的重要作用，對(duì)于高校人才培養(yǎng)工作具有重要意義。
【關(guān)鍵詞】邊疆農(nóng)村 小學(xué)教師 科學(xué)素養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）08-0126-02
我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革提出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的策略。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)首先需要科學(xué)素養(yǎng)較高的教師，小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是提高公眾科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。邊疆農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)水平、教育條件、生源素質(zhì)等均落后于城市中心小學(xué)，其學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)也存在一定的差距，而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的一個(gè)重要保障因素就是教師科學(xué)素養(yǎng)的提高，因此，了解當(dāng)前邊疆農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，確立邊疆農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略具有重要意義。本研究通過對(duì)元陽縣5所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查，擬對(duì)此問題進(jìn)行相應(yīng)探討。
一 調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查以元陽縣安墳寨小學(xué)、牛角寨小學(xué)、水樸龍小學(xué)、新廣平小學(xué)和百勝寨小學(xué)5所農(nóng)村小學(xué)為調(diào)查對(duì)象，從中隨機(jī)抽取95名教師進(jìn)行調(diào)查。
二 調(diào)查方法
本次調(diào)查以問卷形式進(jìn)行，共發(fā)出問卷95份，收回93份，其中有效問卷87份。
調(diào)查問卷由兩部分組成：第一部分是被試個(gè)人基本信息，包括性別、年齡、學(xué)歷、職稱、教齡、任教學(xué)科及自己參加科教研情況、參加或指導(dǎo)科技活動(dòng)情況等。第二部分用于了解教師對(duì)基本科技術(shù)語、科技觀點(diǎn)、科學(xué)原理規(guī)律、與人們生活密切相關(guān)的科技知識(shí)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的信息技術(shù)方面的知識(shí)等。問卷內(nèi)容主要調(diào)查被試者對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)原理、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)實(shí)踐（研究）能力、科學(xué)（研究）方法等方面的掌握情況。問卷編制借鑒了宋天樂所編的“小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷”。
三 調(diào)查結(jié)果及分析
1.科學(xué)技術(shù)知識(shí)掌握程度
從表1～4可看出，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)基本科學(xué)術(shù)語的掌握情況較好，回答正確率平均值為89.9%，對(duì)基本科學(xué)觀點(diǎn)的掌握情況一般，回答正確率平均值為60.9%，與人們生活密切相關(guān)的科技知識(shí)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展科技知識(shí)的掌握情況較差，回答正確率平均值分別為56.0%和51.45%。
從表5可看出，農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)知識(shí)掌握程度具有學(xué)歷差異性和學(xué)科差異性，教師學(xué)歷越高回答正確率越高，理工科教師回答正確率明顯高于文科教師，大學(xué)本科學(xué)歷理工科教師回答正確率最高，為25.2%。
2.科學(xué)精神的掌握程度
科學(xué)精神這部分將抽取有代表性的題目進(jìn)行分析：通過教師“對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)是否質(zhì)疑”教師“對(duì)教材中質(zhì)疑的知識(shí)點(diǎn)如何解決”和“在科學(xué)上沒有什么不能懷疑的”三個(gè)題來對(duì)教師的科學(xué)精神進(jìn)行調(diào)查。
第一，對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑。絕大多數(shù)教師是“偶爾質(zhì)疑”占74.3%，“經(jīng)常質(zhì)疑”占20.2%（其中文科類本科以上學(xué)歷教師最多占82.9%），從不質(zhì)疑的教師占5.5%，幾乎都是活動(dòng)課的教師。
第二，解決“質(zhì)疑知識(shí)點(diǎn)”的途徑。采取“與同行商量”的占38.2%，其中數(shù)學(xué)教師占的比例較高，為68.6%；有54.5%的教師采取“自己查資料”的方法，其中語文教師居多，高達(dá)88.2%；有7.3%的教師是既采取“與同行商量”，又通過“自己查資料”兩種途徑來解決質(zhì)疑知識(shí)點(diǎn)。
第三，在科學(xué)上沒有什么不能懷疑。這一題是以判斷題的形式進(jìn)行調(diào)查的，有55.7%的教師回答正確。
通過以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)探究精神不強(qiáng)，仍需加強(qiáng)培養(yǎng)。
3.科學(xué)方法的掌握程度
首先，本次調(diào)查采用了國(guó)際通用的衡量基本科學(xué)方法的調(diào)查題目：如果要確認(rèn)一種高血壓藥物的療效，最好的方法是（ ）。
A、征求患者的看法；B、用醫(yī)藥知識(shí)來證明；C、將患
者分成兩組，一組服藥，一組不服藥，然后觀察記錄，比較兩組的結(jié)果；D、不知道。
被調(diào)查教師的回答正確率為50.8%。
其次，考慮到教師的職業(yè)特點(diǎn)，本次調(diào)查中還選擇了一題與教學(xué)科研有關(guān)的題目：在某校開展教學(xué)方法改革的試驗(yàn)中，屬于無關(guān)變量的是（ ）。
A、教學(xué)方法 B、教師 C、考試成績(jī) D、不知道
此題被調(diào)查教師的回答正確率為53.3%。
通過以上數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)科學(xué)方法的掌握程度一般，其中大學(xué)本科學(xué)歷教師掌握程度較好，理工科教師掌握程度優(yōu)于文科教師，體育、藝術(shù)和活動(dòng)課教師掌握程度較差。
4.科學(xué)實(shí)踐能力
第一，實(shí)際動(dòng)手操作能力。主要以是否會(huì)使用電腦進(jìn)行文字處理，上網(wǎng)獲取信息，設(shè)計(jì)教學(xué)軟件三項(xiàng)操作情況進(jìn)行調(diào)查。三項(xiàng)操作均掌握的教師占55.4%，只掌握其中兩項(xiàng)的占41.3%。其中，從學(xué)歷上看文科類本科教師最多，占78.5%；從任教學(xué)科上看，也是語文教師用得最多，占40.7%；其次是數(shù)學(xué)教師，占33.4%；使用最少的是活動(dòng)類教師，僅占18.1%。
第二，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的情況。
指導(dǎo)學(xué)生開展過下列活動(dòng)嗎？（ ）
A、通過手工制作讓學(xué)生表示一個(gè)物體或其他；B、提出問題讓學(xué)生動(dòng)手（紙工、木工）解決；C、組織學(xué)生采集制作動(dòng)（植）物標(biāo)本；D、其他活動(dòng)；E、由于種種原因沒有開展活動(dòng)。
調(diào)查結(jié)果顯示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過前三項(xiàng)活動(dòng)的教師占95.0%以上；從學(xué)歷上看，大學(xué)本科理工類教師最多，占76.8%；從所任學(xué)科看，數(shù)學(xué)教師最多，占52.7%。
在“未指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)原因調(diào)查”中，認(rèn)為“學(xué)校所提供資源有限，設(shè)施、設(shè)備不具備”的較多，占79.5%；認(rèn)為“學(xué)生年齡小，不易開展”的，占22.7%；認(rèn)為“教師本人動(dòng)手能力差”的，占5.8%。
5.科學(xué)態(tài)度
本次調(diào)查主要通過以下題目分析農(nóng)村小學(xué)教師的科學(xué)態(tài)度：
“堿液使蘿卜變藍(lán)”說法的反應(yīng)（ ）。
A、相信這一說法；B、很想試試；C、有機(jī)會(huì)做個(gè)實(shí)驗(yàn)；D、一定做個(gè)實(shí)驗(yàn)。
調(diào)查結(jié)果顯示，“很想試試”的教師僅占14%，選擇“有機(jī)會(huì)做個(gè)實(shí)驗(yàn)”的教師占86%，在被調(diào)查教師中沒有人選擇“相信這一說法”和“一定做個(gè)實(shí)驗(yàn)”這兩項(xiàng)。從學(xué)科分布看，文科類和理科類教師多選擇“有機(jī)會(huì)做個(gè)實(shí)驗(yàn)”，活動(dòng)課教師多選擇“很想試試”。
通過以上調(diào)查可知，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)和科學(xué)方法的掌握程度一般，仍需進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)；多數(shù)教師具有一定的質(zhì)疑精神和探究精神，但科技興趣和科學(xué)探究意識(shí)有待提高；約40%的教師科學(xué)研究能力不高，56%的教師對(duì)常用的科學(xué)方法了解不足，由于方法和能力有密切關(guān)系，對(duì)方法理解水平低是造成科研能力低的一個(gè)重要因素；農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)存在學(xué)歷差異和學(xué)科差異，學(xué)歷越高科學(xué)素養(yǎng)越高，理科教師科學(xué)素養(yǎng)顯著高于其他學(xué)科教師，藝術(shù)類教師及體育教師科學(xué)素養(yǎng)較低，有待進(jìn)一步提高。
四 農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略
1.政府有關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)教師培訓(xùn)的投資
農(nóng)村教師科學(xué)素養(yǎng)水平與農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件有一定的關(guān)系。教師培訓(xùn)等教研活動(dòng)的開展，要耗費(fèi)人力、物力，這與資金密不可分，所以要提高農(nóng)村小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)，有關(guān)部門要加大對(duì)教師培訓(xùn)的投資，這樣才能夠使農(nóng)村小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。
2.加強(qiáng)以科學(xué)性質(zhì)為中心的培訓(xùn)，并且注重培訓(xùn)的實(shí)效性
教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的有效方式之一，要加強(qiáng)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，而且在培訓(xùn)中要注重針對(duì)性和實(shí)效性。要合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，以科學(xué)性質(zhì)的培訓(xùn)為中心，摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的培訓(xùn)方式，注意將科學(xué)知識(shí)、方法和情感態(tài)度有效地融入其中。為了培訓(xùn)能夠切實(shí)有效，要做好評(píng)價(jià)工作。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的方式可以是多種多樣的，如研究報(bào)告、論文、考察報(bào)告等。
3.加強(qiáng)對(duì)教師的科學(xué)史教育
加強(qiáng)科學(xué)史教育是提高科學(xué)素養(yǎng)的一項(xiàng)有效措施。科學(xué)史記錄了科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)生、發(fā)展、規(guī)律等內(nèi)容，而這些內(nèi)容對(duì)人們的科學(xué)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生重大的影響。本科學(xué)歷以下教師和文科類教師的科學(xué)素養(yǎng)較低的原因是教師對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)性質(zhì)等的認(rèn)識(shí)不深，因此加強(qiáng)對(duì)科學(xué)史的教育，可以增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。首先要進(jìn)行一般性的介紹，然后組織實(shí)踐來提高，可以就某一科學(xué)事件來開展活動(dòng)，讓教師相互討論，相互交流彼此的意見，加深對(duì)其的了解。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)在一些業(yè)余時(shí)間為老師開設(shè)科學(xué)史課程，多接觸與科學(xué)有關(guān)的知識(shí)，來完善科學(xué)知識(shí)體系，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)性質(zhì)等的認(rèn)識(shí)，以提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。
4.制定配套的激勵(lì)機(jī)制
學(xué)校及相關(guān)部門要制定激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)農(nóng)村教師提高科學(xué)素養(yǎng)，如舉辦科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)教師積極開展科研活動(dòng)，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。這樣的激勵(lì)機(jī)制能夠激發(fā)教師的潛能，努力提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高整體水平。
5.鼓勵(lì)師范生投身農(nóng)村教育
師資與教師的科學(xué)素養(yǎng)密切相關(guān)，目前高校的師范生很少在農(nóng)村任教，這樣就導(dǎo)致農(nóng)村教師的科學(xué)素養(yǎng)存在一定的問題。所以，要以兩會(huì)提出的部署師范生免費(fèi)制度為契機(jī)，鼓勵(lì)師范生積極投身農(nóng)村教育，這樣農(nóng)村的師資條件提高了，教師的科學(xué)素養(yǎng)水平也就隨之提高了。
參考文獻(xiàn)
[1]宋天樂.小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)有待提高——北京市小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].課程·教材·教法，2002（12）
關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；提升；科學(xué)素養(yǎng)
基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出，“制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐”。科學(xué)素養(yǎng)是公民素質(zhì)的重要組成部分。基本科學(xué)素養(yǎng)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量具有重要的影響，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)人的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，注重在學(xué)科教學(xué)中滲透科學(xué)教育。
通過音樂教學(xué)實(shí)踐，本文對(duì)于提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提出了5點(diǎn)思考，以期為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、掌握科學(xué)方法提供有益參考。
一、培養(yǎng)科學(xué)情感，激發(fā)科學(xué)興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是科學(xué)素養(yǎng)形成的動(dòng)力源泉，也是學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲以及由此生發(fā)的親近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、熱愛科學(xué)的情感。心理學(xué)研究表明：興趣是順利進(jìn)行教學(xué)，發(fā)展學(xué)生智力，形成學(xué)生個(gè)性一個(gè)十分重要的條件。濃厚的科學(xué)興趣能使學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極地思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。使學(xué)生親身體驗(yàn)到生活離不開科學(xué)，科學(xué)源于生活，科學(xué)就在身邊，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的親近感，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣。
二、拓展教學(xué)資源，傳授科學(xué)知識(shí)
科學(xué)普及教育是包含在學(xué)科知識(shí)教育之中的，每一門學(xué)科都包含著科學(xué)普及的內(nèi)容，相互之間無法分割。因此，我們的學(xué)校教育把科普教育列為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，貫穿于整個(gè)教育過程之中，從全局角度認(rèn)識(shí)各學(xué)科本位，時(shí)時(shí)推進(jìn)各學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)的挖掘。
1.關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)和音樂素養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神
有很多的老師認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是理科老師的任務(wù)，和音樂老師沒有關(guān)系或關(guān)系不大，其實(shí)不然。因?yàn)榭茖W(xué)精神是科學(xué)研究的推進(jìn)器與動(dòng)力，只有具有科學(xué)精神的人，才能在崎嶇艱險(xiǎn)的科學(xué)道路上堅(jiān)持忘我的探索。在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意滲透有關(guān)科學(xué)家的科學(xué)精神，將音樂素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合，以更有效推動(dòng)音樂學(xué)科教育的發(fā)展。
2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，掌握科學(xué)知識(shí)。
學(xué)習(xí)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。對(duì)于一個(gè)優(yōu)化的、充滿情感和理智的學(xué)習(xí)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基本保證。因此，在音樂教師課堂教學(xué)中，需要更多的體現(xiàn)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生帶著對(duì)科學(xué)和音樂的好奇和問題進(jìn)入課堂，以求知的心態(tài)去學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生帶著余味，帶著新問題離開課堂。這樣根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，教師在音樂課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，就可以很好的達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)效果。
三、結(jié)合科學(xué)探究，引導(dǎo)科學(xué)方法
音樂學(xué)科是在橫跨學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的，很自然地就與社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科聯(lián)系到了一起。因此音樂課不是一門單一的課程，而是一門綜合的學(xué)科。新課程中，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)其搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，在音樂課堂培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)便呼喚綜合型教師，多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便故步自封，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)。這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生音樂課堂科學(xué)素養(yǎng)的形成。有一句話是這樣說的：要真正地認(rèn)識(shí)事物，就必須把握、研究它的一切方面。音樂教師只有具備深厚豐富的科學(xué)文化知識(shí)，才能把音樂課講得形象、透徹、生動(dòng)，從而激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行全面深入的學(xué)習(xí)。學(xué)生在音樂教學(xué)中提升科學(xué)素養(yǎng)也才能一步步實(shí)現(xiàn)。
四、實(shí)施熏陶教育，倡導(dǎo)科學(xué)精神
在發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、善于思考、認(rèn)真負(fù)責(zé)、頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神，通過體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)知識(shí)的過程中，不斷進(jìn)行熏陶教育，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的治學(xué)態(tài)度，錘煉一絲不茍、永不言棄的精神。
在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的教育教學(xué)，能促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，更提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕就能達(dá)到的，教師要積極主動(dòng)地利用學(xué)科的本身優(yōu)勢(shì)，要因勢(shì)利導(dǎo)，要有持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意識(shí)并付諸行動(dòng)，天長(zhǎng)日久才能出成效。
缺少文化科學(xué)素質(zhì)將阻礙學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的進(jìn)步和技能水平的提高，會(huì)使學(xué)生的音樂審美鑒賞和創(chuàng)造能力的發(fā)展受到限制。尤為重要的是教師的文化素質(zhì)，如果教師的文化素質(zhì)不高便會(huì)使其在教學(xué)過程中不能完整傳達(dá)音樂中所表達(dá)的情感，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。從表面上看，科學(xué)素質(zhì)與音樂藝術(shù)相差甚遠(yuǎn)，但它與音樂學(xué)習(xí)和教師職業(yè)有著密切聯(lián)系。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，不僅要學(xué)會(huì)唱這首歌，理解歌曲歌詞的含義、背景，而且還要掌握音樂的基本知識(shí)、技能和技巧。音樂技能低、音準(zhǔn)感和節(jié)奏感差就會(huì)唱不準(zhǔn)歌、跑調(diào)。聲樂教學(xué)中的歌唱心理、歌唱生理；樂理教學(xué)中的泛音、音的屬性等都涉及自然科學(xué)，與其密不可分。
五、運(yùn)用多種形式，訓(xùn)練創(chuàng)新能力
訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是要使學(xué)生突破思維慣性，改變思維方式，鍛煉思維的流暢性、靈活性和想象力。可以說想象和創(chuàng)新是科學(xué)素質(zhì)的要素之一，教師可以利用音樂歌詞中的有關(guān)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。
總之，音樂教學(xué)中有很多提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑，教師要注重與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，注意方法的靈活性和形式的多樣性，積極提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
1 科學(xué)素養(yǎng)的概念和內(nèi)容
科學(xué)素養(yǎng)是指對(duì)個(gè)人決策、參與公共和文化事務(wù)以及經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和過程知識(shí)的理解。關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵,美國(guó)學(xué)者克勞普福從 5 個(gè)方面進(jìn)行了較為全面的界定:(1)了解重要的科學(xué)事實(shí)、概念、原則和理論;(2)把有關(guān)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活情境中的能力;(3)具有利用科學(xué)探究過程的能力;(4)理解科學(xué)性質(zhì)的一般原理和關(guān)于科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用;(5)具有明智地對(duì)待科學(xué)的態(tài)度以及對(duì)與科學(xué)有關(guān)的事物的興趣。而科學(xué)素養(yǎng)教育則包括以下幾個(gè)內(nèi)容:(1)科學(xué)技術(shù)的一般原理;(2)從普通公眾的日常需要入手進(jìn)行的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的傳播;(3)注重對(duì)本民族文化的研究;(4)科學(xué)方法和科學(xué)精神等。概括起來,現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)在強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)、技能、過程學(xué)習(xí)的同時(shí),更加重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的密切聯(lián)系,因此,在學(xué)科教學(xué)中就要求學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì),積極參與社會(huì)決策,從科學(xué)與社會(huì)的角度主動(dòng)地思考社會(huì)問題的解決方案并付諸行動(dòng),這也是每個(gè)現(xiàn)代公民必須具備的基本素質(zhì)。
2 培養(yǎng)中職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義
教育是科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ),教育對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)作用的體現(xiàn)和發(fā)揮,是通過培養(yǎng)具有較高科學(xué)素養(yǎng)的人才來實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)今社會(huì)是個(gè)動(dòng)態(tài)社會(huì),職業(yè)類型日新月異,職業(yè)流動(dòng)性日益增強(qiáng),在這樣的社會(huì)背景下,沒有人能完全了解自己今后所從事的職業(yè)需要哪些知識(shí)技能,也沒有人能保證終生只從事一種職業(yè),因此,中職學(xué)生要成為真正的人才,除了應(yīng)具備今后職業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以外,更重要的是還應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的能力,這就要求學(xué)生必須具備基本的科學(xué)素養(yǎng),為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好必需的技能和能力。但是,目前很多職業(yè)技術(shù)學(xué)校在課程設(shè)置上注重職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練而輕視普通文化課程,不夠重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差,以至于在今后的工作和個(gè)人發(fā)展方面缺乏后勁。在這樣的情況下,中職化學(xué)教學(xué)更應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)。
3 在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的具體方法
3.1 在化學(xué)教學(xué)中滲透美育,讓學(xué)生感受到科學(xué)的美感,培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)
美育又稱審美教育或美感教育,它能培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)、高尚的審美情操,提高學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。可以這樣說,沒有美育的教育是不完全的教育。而化學(xué)學(xué)科是一門充滿美感的學(xué)科,化學(xué)美的體現(xiàn)形式多種多樣,學(xué)生能在學(xué)習(xí)中切身體會(huì)到化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)美、形態(tài)美、色彩美,化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)美等,教師在教學(xué)過程中也能逐步展示出化學(xué)理論的美、化學(xué)用語的美、科學(xué)家的思想美和人生美等[1]。作為一名化學(xué)教師,在課堂教學(xué)中既要向?qū)W生傳授文化知識(shí),又要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、教會(huì)學(xué)生鑒賞美、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美,在培養(yǎng)學(xué)生健康的審美素質(zhì)的過程中提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。
3.2 在化學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)科思想方法,引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
任何獨(dú)立學(xué)科都有其自身獨(dú)特的思想方法,學(xué)科思想方法反映了學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律和特點(diǎn),體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)和價(jià)值,引導(dǎo)著學(xué)科的發(fā)展和充實(shí)。化學(xué)思想是對(duì)化學(xué)基本原理、基本概念、化學(xué)方法、化學(xué)發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)認(rèn)識(shí),而化學(xué)方法是解決具體化學(xué)問題而采用的方式、途徑和手段。在教學(xué)過程中,化學(xué)知識(shí)的教學(xué)是傳遞信息的教學(xué),這只是科學(xué)素養(yǎng)的其中一方面,而化學(xué)思想方法的教學(xué)是形成觀點(diǎn)和培養(yǎng)技能的教學(xué),涵蓋了科學(xué)素養(yǎng)教育的多個(gè)方面。因此,化學(xué)教學(xué)中既要注重學(xué)科知識(shí)的教學(xué),又要突出學(xué)科思想方法的教學(xué)。這樣全面的教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)也了解學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展的過程,有利于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)學(xué)科的價(jià)值和思想方法,能更好地發(fā)展學(xué)生的智能,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3.3 整合多種課程資源,拓寬教學(xué)內(nèi)容,讓豐富多彩的化學(xué)知識(shí)成為科學(xué)素養(yǎng)的增長(zhǎng)點(diǎn)
化學(xué)與生活、生產(chǎn)和社會(huì)有著密切的聯(lián)系,現(xiàn)實(shí)生活的衣、食、住、行中蘊(yùn)含著無數(shù)化學(xué)奧秘。化學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢(shì),將生活情境中的化學(xué)作為課程資源,拓寬教學(xué)內(nèi)容,豐富化學(xué)課堂。而所謂真實(shí)生活情境中的化學(xué),則覆蓋了以下這些內(nèi)容:(1)化學(xué)史;(2)日常生活中的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí);(3)化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就;(4)化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生影響的事件。教師在備課時(shí)應(yīng)從多種渠道搜集相關(guān)資料,這樣才能在教學(xué)中從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持懈惺芑瘜W(xué)的重要性,了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系,逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的價(jià)值,可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。
1.科學(xué)素養(yǎng)。
科學(xué)素養(yǎng)是“理解科學(xué)的概念和原理；熟悉自然界，認(rèn)識(shí)自然界的多樣性和統(tǒng)一性；能夠按個(gè)人和社會(huì)目的運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)的思維方法”。目前世界上大多采用美國(guó)伊利諾伊大學(xué)公眾輿論研究所米勒教授的科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括了解科學(xué)技術(shù)的基本術(shù)語和基本科學(xué)觀點(diǎn)；了解科學(xué)的研究方法和科學(xué)研究的過程；科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響和作用。
2.教師知識(shí)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)知識(shí)是指能夠有效促進(jìn)小學(xué)生學(xué)校科學(xué)課程和小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的思想、理念、認(rèn)識(shí)、方法、原理、法則等教師知識(shí)，它在教學(xué)實(shí)踐中具有發(fā)展性。小學(xué)科學(xué)教師知識(shí)的四大要素包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和博雅知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教師的本體性知識(shí)即小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有的科學(xué)學(xué)科知識(shí)，是小學(xué)科學(xué)教師在開展課堂教學(xué)中所應(yīng)用到的最主要的知識(shí)內(nèi)容。本體性知識(shí)包括自然科學(xué)的知識(shí)、科學(xué)方法的知識(shí)、科學(xué)本質(zhì)觀的知識(shí)和科學(xué)史的知識(shí)。條件性知識(shí)是小學(xué)科學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)中所使用的方法的依據(jù)或原理性的知識(shí)，在類別上分為教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是在教育實(shí)踐中生成的具有自我特點(diǎn)的一系列知識(shí)，包括以下五個(gè)方面：科學(xué)教師在教學(xué)中對(duì)特定年級(jí)學(xué)生的教學(xué)目的與目標(biāo)的理解；科學(xué)課程獨(dú)特的課程特點(diǎn)；學(xué)生理解科學(xué)的水平的知識(shí)即學(xué)生的學(xué)情分析；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的知識(shí)；學(xué)科科學(xué)方法與策略等。博雅知識(shí)是指應(yīng)該具備可能不直接對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響的、但屬于人類發(fā)展中指揮結(jié)晶的知識(shí)。只有具備廣博知識(shí)和高雅氣質(zhì)的教師，在科學(xué)教學(xué)中才能更加得心應(yīng)手。這四種知識(shí)中，博雅知識(shí)是基礎(chǔ)，本體性知識(shí)是內(nèi)核，條件性知識(shí)是方法，它們共同轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐性知識(shí)。
3.教學(xué)能力。
教學(xué)能力是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的能力。小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐就是了解小學(xué)科學(xué)教育的目的、特征，知道進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)必須掌握哪些相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)能力，并通過實(shí)踐活動(dòng)逐步培養(yǎng)這種能力。科學(xué)教師的教學(xué)能力可以概括為教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施與調(diào)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等三個(gè)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)是有關(guān)教學(xué)問題、教學(xué)情境、教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)方法、教學(xué)過程和實(shí)施教學(xué)措施等設(shè)計(jì)的總和。教學(xué)實(shí)施與調(diào)控能力是指課堂教學(xué)組織和調(diào)控能力，在教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變、審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用各種教學(xué)技巧和教學(xué)機(jī)智，把教學(xué)中發(fā)生的未能預(yù)見到的情況和問題變成教育教學(xué)內(nèi)容，使之成為綜合能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)和條件。教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，甄別和糾正誤解，為改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)提供指導(dǎo)。評(píng)價(jià)能力包括語言鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)一指導(dǎo)性評(píng)價(jià)的能力、語言活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的能力、學(xué)習(xí)歷程即學(xué)習(xí)成績(jī)的總體性評(píng)價(jià)的能力。
二、小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)存在的問題
科學(xué)課程要求教師必須具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、整合的自然科學(xué)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，即對(duì)自然科學(xué)有關(guān)知識(shí)有整體、綜合的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)自然科學(xué)的基本規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系有所了解，同時(shí)還應(yīng)掌握跨學(xué)科的專業(yè)技能，以及適應(yīng)綜合學(xué)科課程教學(xué)所需要的科學(xué)教育思想、教學(xué)方法與技能。但目前通過各種途徑開展的小學(xué)綜合科學(xué)課程的教師培訓(xùn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)對(duì)教師數(shù)量和質(zhì)量的要求。具體表現(xiàn)在：
1.科學(xué)素養(yǎng)總體偏低，分布不平衡。
首先，科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)總體水平不高且存在明顯的良莠不齊的現(xiàn)象。由于長(zhǎng)期的“應(yīng)試”教育所形成的教育觀念的影響，各級(jí)教育部門、小學(xué)甚至教師對(duì)小學(xué)科學(xué)教育不夠重視。對(duì)科學(xué)教育的科學(xué)教師沒有較明確的要求和期望，學(xué)校也沒有對(duì)科學(xué)教師進(jìn)行嚴(yán)格挑選，老師只是抱著應(yīng)付的態(tài)度上課，不注重提高自身科學(xué)素養(yǎng)。其次，科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)水平具有地區(qū)不平衡性。無論從行政概念還是地理位置來看，經(jīng)濟(jì)、教育和文化對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)水平都具有十分重要的影響。同時(shí)不同地區(qū)、不同學(xué)校對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師的職業(yè)期望不同，給予的培訓(xùn)與激勵(lì)的機(jī)會(huì)不同。最后，職前教師與職后教師的科學(xué)素養(yǎng)水平差異顯著。職前教師的科學(xué)素養(yǎng)總體水平比職后教師低。職前教師對(duì)新的科學(xué)概念和科學(xué)術(shù)語的掌握較好，但在科學(xué)研究方法、科學(xué)精神與態(tài)度方面有所欠缺。表明職后科學(xué)教師經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)素養(yǎng)水平可以得到一定的提高。同時(shí)也反映出了教育的弊端：偏重知識(shí)的傳授，對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)精神和態(tài)度方面的教育有所欠缺。
2.教師知識(shí)儲(chǔ)備單一，繼續(xù)獲得知識(shí)渠道狹窄。
隨著高中文理分科的高考方式和大學(xué)教育的專業(yè)化、獨(dú)立化，小學(xué)科學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備不全面是目前師資培養(yǎng)面臨的最大挑戰(zhàn)。首先，教師培養(yǎng)從課程設(shè)置、師資配備、教材等都只考慮到理科分科的獨(dú)立嚴(yán)謹(jǐn)，但是對(duì)多學(xué)科的交叉和融合考慮不夠，使得科學(xué)教師不能夠聯(lián)系人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于科學(xué)地理解和應(yīng)用。其次，多數(shù)教師職前有崇高的職業(yè)理想，但受到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的限制而無法理想落到實(shí)處，而職后教師理應(yīng)是知識(shí)結(jié)構(gòu)完善和優(yōu)化的最好時(shí)機(jī)，但由于教育部門和學(xué)校對(duì)科學(xué)課程的重視和管理不夠，使得對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的專家培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)觀摩等無法實(shí)現(xiàn)。因此，職前教師的職業(yè)理想隨著工齡的增加發(fā)生磨蝕，職后教師的知識(shí)面不能得到有效拓展，造成了教師知識(shí)不能得到及時(shí)有效的更新。
3.探究教學(xué)能力不足，執(zhí)行課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)受限。
首先，教學(xué)能力與教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有著密不可分的關(guān)系。教師沒有完善的科學(xué)知識(shí)體系，就不能形成整體的科學(xué)觀，不能夠?qū)Ω鲗W(xué)科的知識(shí)進(jìn)行遷移和整合。其次，教師探究教學(xué)能力不足。科學(xué)課程的改革目的是打破分科的明顯界限，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并使學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)的過程中，親自發(fā)現(xiàn)困難并克服困難。最后，教師沒有先進(jìn)的教育理念，不能深刻體會(huì)課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確對(duì)科學(xué)課程進(jìn)行定位，就不能很好地執(zhí)行、設(shè)計(jì)、開發(fā)和創(chuàng)造良好的科學(xué)課堂，實(shí)施成功的科學(xué)教學(xué)。
三、小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的對(duì)策
1.強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)的理念，公平分配各類教育資源。
首先，加強(qiáng)素質(zhì)教育理念，重視提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。雖然科學(xué)課程的邊緣地位短期內(nèi)無法改變，但教師不應(yīng)放松對(duì)自己的要求，應(yīng)主動(dòng)提高科學(xué)素養(yǎng)，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)將要帶來的科學(xué)課程的機(jī)遇和挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。其次，國(guó)家應(yīng)正視教育資源的不公平在小學(xué)科學(xué)課程的體現(xiàn)。加大對(duì)邊疆和農(nóng)村地區(qū)的資金和人才投入，通過科學(xué)振興區(qū)域教育，科學(xué)振興區(qū)域文化，科學(xué)振興區(qū)域人才。最后，增加職前教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)，加大職后教師的培訓(xùn)力度。通過教學(xué)統(tǒng)一的原則，增加職前教師的實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的職業(yè)理想能夠在教學(xué)實(shí)踐中生根發(fā)芽。通過學(xué)術(shù)培訓(xùn)、科研交流和思想教育等方式更加鞏固科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)，并不斷縮短職前和職后教師的素質(zhì)差異。
2.樹立終身學(xué)習(xí)的理念，優(yōu)化教師的培養(yǎng)機(jī)制。
完善和優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教師知識(shí)的根本途徑在于完善職前小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)機(jī)制，涉及課程設(shè)置、師資配備、教材、實(shí)現(xiàn)等諸多方面。應(yīng)有意識(shí)地統(tǒng)整各專業(yè)課程的知識(shí)，既有各分科知識(shí)獨(dú)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，又有其融合性。應(yīng)當(dāng)樹立崇高的教師職業(yè)理想，并增加參與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)于在職科學(xué)教師知識(shí)的完善與優(yōu)化，需要專家培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)觀摩、網(wǎng)絡(luò)教研等有效途徑。具體的完善與優(yōu)化策略，就是認(rèn)清學(xué)校目的，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式分析，基于學(xué)習(xí)者先前的觀念和經(jīng)驗(yàn)及環(huán)境的相互作用，并通過學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用語言調(diào)和。
3.深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)師生的探究教學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)；調(diào)查；分析；連云港市；
作者簡(jiǎn)介：顧長(zhǎng)明，江蘇省連云港市教育局教研室研究員，特級(jí)教師，研究方向?yàn)榭茖W(xué)教育教學(xué)研究。(連云港222000)
《全民科學(xué)素養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃綱要(2006-2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《科學(xué)素養(yǎng)綱要》)對(duì)公民應(yīng)具備的基本科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了明確的規(guī)定，即“了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力”。提高中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)也是實(shí)施《科學(xué)素養(yǎng)綱要》的重要組成部分。[1]江蘇省連云港市中小學(xué)參加了由教育部和科技部聯(lián)合開展的“中國(guó)青少年科學(xué)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)調(diào)查”項(xiàng)目，在項(xiàng)目組專家的指導(dǎo)下，省、市教研部門通力合作，順利完成了連云港市的測(cè)試工作。本文基于連云港市中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)結(jié)果的實(shí)證數(shù)據(jù)，嘗試對(duì)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出對(duì)策與建議。
一、中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)問卷調(diào)研概況
對(duì)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)與分析既能發(fā)現(xiàn)科學(xué)教育教學(xué)中現(xiàn)存的問題與不足，也能幫助教育與科技部門提高決策水平，還有利于科普與教研部門超越個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)證數(shù)據(jù)對(duì)中小學(xué)科學(xué)教育進(jìn)行針對(duì)性的研究與指導(dǎo)，為科學(xué)教育的問題診斷提供實(shí)證依據(jù)，進(jìn)而營(yíng)造良好的科學(xué)教育氛圍，提高中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平。與此同時(shí)，對(duì)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析也是建立規(guī)范的科學(xué)教育教學(xué)管理制度，引導(dǎo)社會(huì)樹立正確科學(xué)教育質(zhì)量觀的客觀要求。我們應(yīng)該逐步建立對(duì)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行分析、反饋與指導(dǎo)的工作機(jī)制，探索基于實(shí)證數(shù)據(jù)的科學(xué)教育教學(xué)研究與提高科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法。[2]
連云港市地處蘇北，轄四縣三區(qū)，其中，新浦區(qū)和贛榆縣的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平特別是教育發(fā)展水平在蘇北地區(qū)具有一定的代表性。筆者按照項(xiàng)目組抽樣要求在市區(qū)抽取了新浦區(qū)海慶中學(xué)和幸福路小學(xué)(這兩所學(xué)校為全國(guó)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)樣本學(xué)校)，在縣域抽取了贛榆縣柘汪第二中學(xué)和柘汪第二中心小學(xué)，共四所學(xué)校。本次問卷主要針對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)和初中八、九年級(jí)學(xué)生，科學(xué)素養(yǎng)問卷所選樣本具有隨機(jī)性和全面性，兼顧到不同類型的中學(xué)和小學(xué)，具有一定的代表意義。筆者對(duì)所測(cè)中小學(xué)相應(yīng)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了全體抽樣，調(diào)查前，研究者對(duì)參與調(diào)查的群體進(jìn)行了科學(xué)回答問卷的宣傳與講解，并與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通與交流。其中，小學(xué)十個(gè)班518人、中學(xué)十二個(gè)班766人參加了學(xué)生問卷，與此同時(shí)，筆者對(duì)參與調(diào)查相對(duì)應(yīng)的1284位學(xué)生的家長(zhǎng)也進(jìn)行了家長(zhǎng)問卷。調(diào)查共收回1284份學(xué)生問卷和1284份家長(zhǎng)問卷，回收率100%，有效率100%。研究者用EXCEL對(duì)問卷進(jìn)行逐題統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)前筆者對(duì)學(xué)生與家長(zhǎng)問卷進(jìn)行了統(tǒng)一編號(hào)，以求對(duì)應(yīng)，從而呈現(xiàn)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的映射關(guān)系。
中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)研采用中國(guó)青少年科學(xué)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)課題組設(shè)計(jì)的三組問卷，即中國(guó)青少年科學(xué)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)調(diào)查初中生問卷、小學(xué)生問卷和家長(zhǎng)問卷。學(xué)生問卷結(jié)合國(guó)際上普遍認(rèn)同、國(guó)內(nèi)曾經(jīng)使用過的標(biāo)準(zhǔn)，即科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)維度：對(duì)科學(xué)術(shù)語和概念的理解、對(duì)科學(xué)原理和方法的理解、對(duì)科技的社會(huì)影響的意識(shí)和理解。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)以及結(jié)果測(cè)度皆圍繞以上三個(gè)維度展開。學(xué)生問卷內(nèi)容分為填空題、單選題和多選題，填空題為學(xué)生自身概況性的內(nèi)容；單選題多為一些客觀性比較強(qiáng)的內(nèi)容，如判斷題、連線題、排序題等，其選項(xiàng)采用等距連續(xù)設(shè)計(jì)，以適切不同水平主體的自主選擇；多選題用于采集學(xué)生主觀性的表達(dá)和認(rèn)識(shí)，如一果多因的判別、對(duì)科技現(xiàn)象的多元解讀、個(gè)性化的認(rèn)知體驗(yàn)等。家長(zhǎng)問卷主要涉及家庭環(huán)境(學(xué)歷、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)、交往)狀況、家庭科技背景因素、家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)的興趣和態(tài)度、學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)情況等。
二、中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r
(一)主要成效
1.中小學(xué)生科學(xué)行為整體達(dá)標(biāo)情況較為理想
科學(xué)素養(yǎng)是復(fù)合體，包括知識(shí)、技能、方法、態(tài)度和行為等方面，行為是科學(xué)素養(yǎng)的外顯標(biāo)志，是衡量科學(xué)素養(yǎng)形成和運(yùn)用的重要尺度，也是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。問卷設(shè)計(jì)了一些問題來映射學(xué)生的科學(xué)行為，比如，讓中學(xué)生判別“如果實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與書本上的結(jié)論不一致時(shí)所持的行為”，選擇“重復(fù)實(shí)驗(yàn)尋找原因之后如實(shí)寫入實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的學(xué)生比例達(dá)88.7%；小學(xué)生對(duì)“做實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和別人不一樣時(shí)，就改成和大多數(shù)人一樣的”行為進(jìn)行選擇時(shí)，選擇“很少”和“從不”的比例為87.1%。問及學(xué)生參與過保護(hù)環(huán)境的行為時(shí)，50%的中學(xué)生和68.6%的小學(xué)生表示“為環(huán)保少用一次性筷子”；90.3%的中學(xué)生和87.8%的小學(xué)生認(rèn)為“使用新家用電器前一定要先看說明書”。有76.9%的中學(xué)生和72.8%的小學(xué)生認(rèn)為“編寫病毒程序去破壞他人資料信息庫，還把病毒程序賣給別人從中獲利”的行為“既違反了網(wǎng)絡(luò)道德，也違反了法律”。多達(dá)78.0%的中學(xué)生和69.2%的小學(xué)生不相信“求簽算命”。以上數(shù)據(jù)均表明中小學(xué)生有著良好的科學(xué)行為與認(rèn)識(shí)，并能在學(xué)習(xí)與日常生活中得以彰顯與運(yùn)用。
2.中小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)與方法掌握得比較扎實(shí)
中小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解趨向良好，整體水平較高，特別是對(duì)一些科學(xué)觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出良好的品質(zhì)，說明在新課程改革的推動(dòng)下，中小學(xué)生科學(xué)知識(shí)與方法有了較快提升。以小學(xué)生為例，在對(duì)23個(gè)基本科學(xué)觀點(diǎn)的問卷測(cè)試中，平均正確率為74.6%。94.9%的學(xué)生知道“吸煙會(huì)導(dǎo)致肺癌”，92.3%的學(xué)生認(rèn)為“能量可以相互轉(zhuǎn)化，所以我們不必節(jié)約能源”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，92.1%的學(xué)生知道“同一時(shí)間里，南、北半球的季節(jié)是一樣的”這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。85.4%的學(xué)生知道“地心的溫度非常高”“電器短路造成火災(zāi)，不可以用水直接熄滅”。79.5%的學(xué)生明白“人類是由現(xiàn)代類人猿進(jìn)化而來的”。當(dāng)讓學(xué)生判別“科學(xué)家做實(shí)驗(yàn)常需要多次重做實(shí)驗(yàn)，這樣做的最主要目的”時(shí)，90.4%的學(xué)生認(rèn)可“正確的科學(xué)結(jié)論應(yīng)該是能重復(fù)驗(yàn)證的”這個(gè)觀點(diǎn)。讓學(xué)生選擇“關(guān)于科學(xué)研究方法的論斷”時(shí)，70.1%的學(xué)生認(rèn)可“科學(xué)方法的核心是形成觀察、實(shí)驗(yàn)、假設(shè)、驗(yàn)證、推理和結(jié)論”。中學(xué)生相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)與方法也比較理想。這表明連云港市的中小學(xué)生對(duì)相應(yīng)科學(xué)知識(shí)的理解和科學(xué)方法的掌握處于良好狀態(tài)，科學(xué)知識(shí)與方法又是其他科學(xué)能力進(jìn)一步形成與發(fā)展的前提，這為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升奠定了良好的基礎(chǔ)。[3]
3.中小學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣及學(xué)習(xí)認(rèn)同度良好
科學(xué)興趣表現(xiàn)為對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，以及由此生發(fā)的親近、體驗(yàn)科學(xué)的心理傾向。同時(shí)，對(duì)科學(xué)教師教學(xué)方式的認(rèn)同以及對(duì)師生關(guān)系的良好評(píng)價(jià)，又使得科學(xué)興趣在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中得以持續(xù)，促進(jìn)了科學(xué)興趣向科學(xué)志趣的轉(zhuǎn)化與提升，這種內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)是設(shè)計(jì)與實(shí)施科學(xué)活動(dòng)需要考量的重要因素之一。問卷調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣濃厚，92.7%的小學(xué)生表示“喜歡科學(xué)，尤其喜歡參加各種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”；90%以上的小學(xué)生表示樂意參觀科技館、博物館、天文館、動(dòng)物園，喜歡小發(fā)明和小制作。與小學(xué)生相比，中學(xué)生對(duì)科學(xué)的間接興趣更濃一些。中小學(xué)生對(duì)科學(xué)的教與學(xué)的方式也有著良好的認(rèn)同度，認(rèn)為教師“從不”、“很少有”、“有時(shí)”、“常常”、“總是”“把結(jié)論告訴我們，然后把大量時(shí)間做實(shí)驗(yàn)”的比例分別為47.1%、17.8%、13.5%、11.4%、10.2%；認(rèn)為“從不”、“很少有”、“有時(shí)”、“常常”、“總是”“讓我們準(zhǔn)備一些學(xué)具以便課上用”的比例分別為3.6%、9.1%、16.8%、28.9%、41.6%；認(rèn)為“從不”、“很少有”、“有時(shí)”、“常常”、“總是”“鼓勵(lì)我們猜想并且通過操作、實(shí)驗(yàn)、演示驗(yàn)證猜想”的比例分別為6.6%、12.4%、18.8%、23.8%、38.4%。可以看出，學(xué)生對(duì)教師的科學(xué)教學(xué)行為給予了積極的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)師生關(guān)系也是比較認(rèn)同的，62.8%的學(xué)生認(rèn)為“老師鼓勵(lì)表揚(yáng)我”，77.6%的學(xué)生認(rèn)為“老師不諷刺挖苦我”，68.9%學(xué)生認(rèn)為“我和老師關(guān)系很近”。“親其師，信其道”，學(xué)生的認(rèn)可彰顯出科學(xué)教學(xué)的魅力。
4.中小學(xué)生科技信息來源渠道呈現(xiàn)多元態(tài)勢(shì)
從傳統(tǒng)的印刷媒體、影視媒體、廣播媒體到現(xiàn)代的電子媒體，新型信息傳播媒介隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展正發(fā)生著深刻變化。調(diào)查顯示，中小學(xué)生在順應(yīng)時(shí)展潮流的同時(shí)，能根據(jù)自身習(xí)慣、條件和環(huán)境學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生獲取科技信息的渠道正呈現(xiàn)多元態(tài)勢(shì)。問卷設(shè)計(jì)了報(bào)紙、課外圖書、教材、廣播、電視、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、音像制品、課堂教學(xué)、親友或同學(xué)這十種獲取科技信息的方式，要求學(xué)生選擇最經(jīng)常使用的三種方式，并按重要程度排出第一、第二和第三重要。以重要程度的前三個(gè)選項(xiàng)之和為衡量標(biāo)準(zhǔn)，初中生獲取科技信息的主要渠道從高到低依次排列為：課堂教學(xué)53.7%，電視43.9%，互聯(lián)網(wǎng)39.1%，報(bào)紙34.2%，課外圖書34.1%，教材31.8%，雜志31.7%，親友或同學(xué)12.4%，影碟、磁帶等音像制品12.2%，廣播4.9%；小學(xué)生獲取科技信息的主要渠道從高到低依次為：課外圖書56.4%，互聯(lián)網(wǎng)41.0%，親友或同學(xué)48.7%，課堂教學(xué)38.5%，報(bào)紙33.4%，電視25.6%，教材23.1%，雜志20.5%，影碟、磁帶等音像制品5.2%，廣播5.1%。由此可見，中小學(xué)生獲取科技信息與知識(shí)來源的渠道正呈現(xiàn)多元態(tài)勢(shì)，學(xué)校與家庭應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，合理用好這些媒介，以達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的積極作用。數(shù)據(jù)還表明，互聯(lián)網(wǎng)正以其傳播科技信息的快速、迅捷與方便的優(yōu)勢(shì)，越來越成為中小學(xué)生樂于接受的科技信息源。
(二)存在問題
1.中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)不夠均衡
學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不均衡主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是科學(xué)知識(shí)方面，學(xué)生對(duì)貼近生活實(shí)際的科學(xué)觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)比較清晰，而對(duì)與日常生活較遠(yuǎn)的領(lǐng)域或抽象的內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足，這說明學(xué)生在不同領(lǐng)域或不同抽象程度的知識(shí)獲取上的難易程度有所不同。以小學(xué)生為例，33.3%的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)百萬年來，我們生活的大陸一直在緩慢地漂移并將繼續(xù)漂移”和“地球圍繞太陽轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間為一年”是正確的常識(shí)；22.0%的學(xué)生回答“電子比原子小”是正確的；43.6%的學(xué)生認(rèn)為“人到高原后出現(xiàn)頭痛、惡心等‘高原反應(yīng)’的原因是氣壓過高”；還有39.0%的學(xué)生認(rèn)為“抗生素既能殺死細(xì)菌也能殺死病毒”這個(gè)觀點(diǎn)是不正確的。以上問題的正確率都未超過50%，說明小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)程度還是不高的。二是知行方面，當(dāng)問及對(duì)“求簽算命”的態(tài)度時(shí)，有78.0%、69.2%的中學(xué)生和小學(xué)生表示“不相信”；而當(dāng)問及對(duì)“如果有人根據(jù)‘求簽算命’的結(jié)果說你最近將有災(zāi)難”的態(tài)度時(shí)，只有34.1%、43.8%的中學(xué)生和小學(xué)生認(rèn)為“根本不管它”，有65.9%、35.9%的中學(xué)生和小學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“多加小心”，15.4%的小學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“趕快尋找消災(zāi)方法”，沒有中學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該尋求解決的辦法。當(dāng)假設(shè)的情境映射學(xué)生的行為時(shí)，其態(tài)度容易出現(xiàn)搖擺，知行會(huì)發(fā)生悖離。三是城鄉(xiāng)方面，數(shù)據(jù)表明農(nóng)村學(xué)生的科技知識(shí)、信息來源渠道、科技活動(dòng)、家庭環(huán)境與氛圍等均弱于城區(qū)學(xué)生，這與農(nóng)村學(xué)校科學(xué)教育裝備的落后以及教師科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)較低等原因密不可分。
2.中小學(xué)生科學(xué)探究的水平不甚理想
科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑。問卷設(shè)置了變量控制試題來映射學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解水平，以“科學(xué)家想知道一種治療高血壓的新藥是否有療效”一題為例，該問提供了四個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇：17.1%的學(xué)生選擇“給1000個(gè)高血壓病人服用這種藥，然后觀察有多少人血壓有所下降”，12.2%的學(xué)生選擇“給500個(gè)高血壓病人服用這種藥，另外500個(gè)高血壓病人不服用這種藥，然后觀察兩組病人中各有多少人血壓有所下降”，9.8%的學(xué)生選擇“給500個(gè)高血壓病人服用這種藥，另外500個(gè)高血壓病人服用無效無害、外形相同的安慰劑，然后觀察兩組病人中各有多少人血壓有所下降”，61.0%的學(xué)生選擇“不知道”。問卷還設(shè)置了對(duì)比實(shí)驗(yàn)來映射學(xué)生的探究分析水平如何，例如，有兩個(gè)敞開的瓶子，一瓶裝滿食醋，另一瓶裝滿色拉油，將它們放在有陽光的窗臺(tái)上，幾天后，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)瓶子不同了，該問要求學(xué)生觀察結(jié)果，然后在提供的五項(xiàng)內(nèi)容中做出選擇。12.8%的學(xué)生選擇“色拉油蒸發(fā)得要比食醋快速”，15.4%的學(xué)生選擇“食醋和色拉油兩者都蒸發(fā)一半”，12.8%的學(xué)生選擇“只有含水的液體蒸發(fā)”，12.8%的學(xué)生選擇“直接照射陽光是蒸發(fā)的必要條件”，46.2%的學(xué)生選擇“不知道”。以上兩題考查了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過程的理解，學(xué)生的選項(xiàng)良莠不齊，僅有9.8%和12.8%的學(xué)生能正確作答，表明學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解和開放性思維明顯弱于基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，表現(xiàn)出作為科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)與在新的情境下的運(yùn)用出現(xiàn)分離的傾向。由此可見，對(duì)科學(xué)探究的理解與運(yùn)用是學(xué)生的弱項(xiàng)，而作為學(xué)習(xí)方式的科學(xué)探究是探求未知世界的主要方法，是科學(xué)學(xué)科的核心能力，教學(xué)中要凸顯學(xué)科核心能力和在新的情境下綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的培養(yǎng)，科學(xué)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。
3.制約科學(xué)素養(yǎng)提升的因素依然存在
中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力，營(yíng)造良好的科技教育環(huán)境是至關(guān)重要的。以家庭藏書為例，小學(xué)生家中“沒有藏書”的比例為2.6%，“1~10本”的為7.7%，“11~20本”的為10.3%，“21~50本”的為33.3%，“51~100本”的20.4%，“101~200本”的為15.4%，“200本以上”的為7.7%，“不知道”的為2.6%。一個(gè)人的精神發(fā)育史便是其閱讀史，家庭的藏書量與學(xué)生的閱讀量是呈正相關(guān)的，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高很大程度上是從閱讀開始的。在調(diào)查中學(xué)生家庭成員是否指導(dǎo)或關(guān)心孩子學(xué)習(xí)情況時(shí)，就過去一星期內(nèi)家長(zhǎng)“檢查過你作業(yè)”、“指導(dǎo)過你功課”、“和你談?wù)撨^有關(guān)學(xué)校或?qū)W習(xí)事情”選項(xiàng)而言，“沒有”的比例分別為49.5%、65.7%和41.7%，“有1~2次”的比例分別為24.4%、19.3%和12.2%，“有3~5次”的比例分別為21.3%、10.2%和14.6%，“幾乎天天”的比例分別為4.8%、4.8%和31.5%。中小學(xué)生上過藝術(shù)類和文化類補(bǔ)習(xí)班的比例達(dá)46.6%，而上過科技類補(bǔ)習(xí)班的為0。由此可見，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)注度還有待進(jìn)一步提高。從學(xué)校資源看，“擁有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室和科技圖書雜志”的中學(xué)比例分別為29.2%和41.5%，小學(xué)比例為54.3%和56.9%。中學(xué)生“沒用過、很少用、有時(shí)用專用室上科學(xué)課”的占82.8%，“科學(xué)課經(jīng)常使用實(shí)驗(yàn)儀器”的占19.6%。學(xué)校不具備種植條件的占30.4%，有種植園的占19.7%。可見，課程資源還不能滿足科學(xué)教學(xué)需要，課程資源的挖掘與利用尚有較大空間。從學(xué)生體驗(yàn)看，當(dāng)問及小學(xué)生是否得過縣區(qū)級(jí)及以上科技類的獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)，得過的僅為2.6%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于文藝類獎(jiǎng)(12.8%)、綜合類獎(jiǎng)(10.3%)、其他學(xué)習(xí)獎(jiǎng)(8.6%)、體育獎(jiǎng)(5.8%)和其他獎(jiǎng)(4.6%)，中學(xué)生的科技獲獎(jiǎng)情況還要低一些，這表明中小學(xué)生缺乏科技類獲獎(jiǎng)的成功體驗(yàn)，也說明社會(huì)提供給學(xué)生科技類獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)不足。
4.參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷有待加強(qiáng)
科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是中小學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)技能，積累科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)能力和行為的重要途徑。問卷設(shè)計(jì)包含了學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生對(duì)參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有著濃厚的興趣，但參與度卻不高。有92.7%的學(xué)生表示“我喜歡科學(xué)學(xué)習(xí)，尤其喜歡參加各種科技活動(dòng)”；90%以上的學(xué)生表示喜歡參觀科技館、博物館、天文館、動(dòng)物園、植物園，喜歡進(jìn)行小發(fā)明、小制作等，而一年中去過“科技館、博物館、天文館、動(dòng)物園、植物園”的小學(xué)生比例為28.2%、25.6%、15.4%、41.0%和64.6%，中學(xué)生比例為7.3%、2.4%、9.8%、17.1%和7.3%。過去一年中參加過學(xué)校組織的科學(xué)社團(tuán)、參觀科技展覽、野外科技考察、科技競(jìng)賽或科技節(jié)的中學(xué)生分別為18.6%、14.6%、15.8%和0，小學(xué)生分別為27.9%、32.8%、27.7%和30.5%。過去一年中家長(zhǎng)曾帶過中小學(xué)生到外地旅游的比例分別為26.8%和18.8%。目前，城市的科技館、博物館等公共場(chǎng)所都免費(fèi)對(duì)外開放，學(xué)校可以聯(lián)合這些社會(huì)機(jī)構(gòu)有針對(duì)性地組織一些主題性的參觀活動(dòng)；農(nóng)村地區(qū)也可以因地制宜地開展各種種植和養(yǎng)殖等科普活動(dòng)。尤其是像閱讀科普讀物這樣的活動(dòng)，簡(jiǎn)單易行，投入少，組織容易，學(xué)生完全可以多參與、多體驗(yàn)，這對(duì)于保持和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)志趣，掌握科學(xué)的知識(shí)和方法大有裨益。
三、提高中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的建議
科學(xué)興趣、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神作為科學(xué)素養(yǎng)的四個(gè)核心要素和基本內(nèi)容，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成提供了可能性和現(xiàn)實(shí)性，科學(xué)素養(yǎng)的形成和科學(xué)人才的培養(yǎng)不能一蹴而就，我們應(yīng)該為科學(xué)教育的展開提供良好的保障條件，完善科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的各種途徑。
(一)建立科學(xué)有效的中小學(xué)科學(xué)教育保障機(jī)制
一是提高對(duì)中小學(xué)生科學(xué)教育意義的認(rèn)識(shí)。在提高全民科學(xué)素養(yǎng)行動(dòng)中，中小學(xué)生是重點(diǎn)人群。中小學(xué)生養(yǎng)成“愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)”的良好習(xí)慣，對(duì)于人的一生發(fā)展將具有重要影響。提高中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)行動(dòng)是保障“科教興國(guó)”戰(zhàn)略順利實(shí)施的基礎(chǔ)性工程，對(duì)增強(qiáng)國(guó)家創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的作用。二是市、縣(區(qū))、校分別制定科學(xué)教育發(fā)展規(guī)劃，教育行政部門的規(guī)劃應(yīng)以中長(zhǎng)期為主，學(xué)校的發(fā)展計(jì)劃應(yīng)以年度為主，將科學(xué)教育納入整體教育發(fā)展規(guī)劃之中。三是強(qiáng)化學(xué)校科學(xué)教育的責(zé)任意識(shí)，明確其在科學(xué)教育中的責(zé)任主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校實(shí)施科學(xué)教育的積極性，把科學(xué)教育質(zhì)量作為督導(dǎo)學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)、教育質(zhì)量提升和校長(zhǎng)業(yè)績(jī)考核的重要內(nèi)容。四是完善科學(xué)教師的崗位管理，規(guī)范崗位設(shè)置、崗位職責(zé)、聘任標(biāo)準(zhǔn)、聘任制度以及職稱評(píng)定和相關(guān)待遇，并加強(qiáng)科學(xué)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。五是建立科學(xué)教育工作獎(jiǎng)勵(lì)、考核機(jī)制，將從事科學(xué)教育的教師和參與科學(xué)活動(dòng)的學(xué)生均納入評(píng)價(jià)系統(tǒng)。科技輔導(dǎo)員如能組織學(xué)生參加各類科技競(jìng)賽活動(dòng)并取得良好成績(jī)，應(yīng)在晉級(jí)評(píng)先、職稱評(píng)聘、年度考核等方面進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。學(xué)生參加科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)取得的成果也應(yīng)記入其成長(zhǎng)檔案，作為評(píng)定成績(jī)、獲獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的依據(jù)之一；開辦科技特長(zhǎng)班、科技特色學(xué)校，對(duì)在科技活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的學(xué)生予以充分表場(chǎng)；在條件具備時(shí)將科技活動(dòng)的成績(jī)納入學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)指標(biāo)。
(二)充分發(fā)揮各類課程的科技教育整體功能
新課改倡導(dǎo)課程內(nèi)容的綜合性、課程功能的發(fā)展性、學(xué)習(xí)方式的自主性，決定了中小學(xué)科學(xué)教育是所有教師的共同責(zé)任。科學(xué)教師在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上責(zé)無旁貸，但其他學(xué)科的教師同樣肩負(fù)著傳播科學(xué)知識(shí)、弘揚(yáng)科學(xué)精神、培養(yǎng)科學(xué)興趣、激發(fā)探究欲望的使命。強(qiáng)調(diào)科學(xué)興趣的培養(yǎng)是十分重要的，興趣是激發(fā)好奇心和靈感的有效手段，是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。教師應(yīng)細(xì)心呵護(hù)青少年與生俱來的好奇心，通過情境創(chuàng)設(shè)、媒體運(yùn)用、動(dòng)手操作、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，并在教學(xué)中不斷地變換教學(xué)方法，喚起學(xué)生的探究欲望，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)、專心致志、津津有味地探索科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。從某種意義上講，國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的高低，基本上是由基礎(chǔ)教育的普及程度和平均受教育水平?jīng)Q定的，中小學(xué)生受教育的狀況基本決定了國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的面貌。務(wù)本求實(shí)，中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)落實(shí)新課程改革的要求，按照課程方案開齊、開足、上好與科學(xué)教育密切相關(guān)的課程，在選修課中開設(shè)科技教育，在活動(dòng)課中增加科技含量，強(qiáng)化科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在相關(guān)學(xué)科中滲透科技教育，普及信息技術(shù)教育。[5]
(三)構(gòu)建立體的科學(xué)教學(xué)體系，倡導(dǎo)“做中學(xué)”、“做科學(xué)”
調(diào)查表明，從小學(xué)到初中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不僅在總體水平上持續(xù)提高，而且在科學(xué)能力上也獲得了較大程度的增長(zhǎng)，說明學(xué)校教育對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵作用。然而，科學(xué)教育中“面向過去”的現(xiàn)象依然存在，如課外科學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)少、效果差，科學(xué)教育教學(xué)脫離社會(huì)，不能充分運(yùn)用公共科學(xué)教育資源等。所以，要進(jìn)一步提高中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的科學(xué)教育教學(xué)工作，我們應(yīng)該發(fā)揮科學(xué)教育每一條途徑的獨(dú)特作用，為學(xué)生建立一個(gè)立體的科學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。科學(xué)課程的實(shí)施要求學(xué)校以多種途徑開展科學(xué)教育教學(xué)，如基礎(chǔ)型課程、研究型課程和拓展型課程的開設(shè)，組織學(xué)生參加各種課外科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。當(dāng)前，科學(xué)教育所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”理念尚未產(chǎn)生其應(yīng)有的教育作用，學(xué)生的探究能力還比較薄弱，學(xué)校對(duì)學(xué)生的課外科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)普遍不夠重視，不僅為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)少，而且他們的學(xué)習(xí)效果也不理想。由此可見，科學(xué)教育迫切需要解決的問題是，如何讓學(xué)生在“做科學(xué)”中學(xué)習(xí)科學(xué)，我們應(yīng)該幫助更多的學(xué)生獲得參與各種個(gè)性化的課外科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而提高活動(dòng)參與的質(zhì)量，使學(xué)生“面向未來”的科學(xué)素養(yǎng)真正獲得提高。
(四)完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)大眾媒介的科普力度
一、培養(yǎng)高師化學(xué)專業(yè)師范生科學(xué)素養(yǎng)的意義
科學(xué)素養(yǎng)，又稱科學(xué)素質(zhì)或科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，它是現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)之一，是基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要依賴于基礎(chǔ)教育。在教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育“課程標(biāo)準(zhǔn)”中，科學(xué)素養(yǎng)都是重要的教育目標(biāo)。教師作為科學(xué)知識(shí)的傳播者，其自身科學(xué)素養(yǎng)的高低，直接影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高低。高師院校承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師的基本任務(wù)，它所培養(yǎng)的師范生也應(yīng)該具備較好的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該能在基礎(chǔ)教育教學(xué)中為提高我國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，師范生的科學(xué)素養(yǎng)水平對(duì)我國(guó)的未來發(fā)展起著舉足輕重的作用。那么，如何培養(yǎng)師范生的科學(xué)素養(yǎng)，就是擺在高師院校師范生教育面前的重要課題。在高師院校中，化學(xué)教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的化學(xué)類專業(yè)人才，同時(shí)還要培養(yǎng)高素質(zhì)的化學(xué)或科學(xué)教師。戴安邦教授曾指出，全面的化學(xué)教育是指“不僅傳授化學(xué)知識(shí)、技能，而且要訓(xùn)練科學(xué)思維和科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)品德”。現(xiàn)代科技的發(fā)展離不開化學(xué)化工技術(shù)的發(fā)展，也離不開化學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作。化學(xué)教學(xué)在高質(zhì)量人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。因此，高師院校化學(xué)專業(yè)的師范生，是一名準(zhǔn)教師，畢業(yè)后將承擔(dān)著我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的重任，他們既要具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，又要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)人才奠定基礎(chǔ)。受傳統(tǒng)教育影響的化學(xué)專業(yè)師范生，亟待更新觀念和方法，既要具有前瞻性的廣闊眼界，又要提升自身科學(xué)素養(yǎng)，努力使自己適應(yīng)當(dāng)今基礎(chǔ)教育中學(xué)生發(fā)展個(gè)性的需要。
二、培養(yǎng)高師化學(xué)專業(yè)師范生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容
1966年，美國(guó)學(xué)者根據(jù)調(diào)查，揭示了科學(xué)素質(zhì)的六個(gè)范疇:即概念性知識(shí)，科學(xué)的理智，科學(xué)的倫理，科學(xué)與人文，科學(xué)與社會(huì)，科學(xué)與技術(shù)。但是，科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵也在發(fā)展，1996年，美國(guó)一些學(xué)者認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)包含以下內(nèi)容:(1)概念性知識(shí);(2)科學(xué)的研究方法;(3)科學(xué)的精神或態(tài)度;(4)科學(xué)與人文的關(guān)系;(5)科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系;(6)科學(xué)與技術(shù)。由此，現(xiàn)代西方學(xué)者對(duì)科學(xué)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)學(xué)生的教育理念，則更為深入:培養(yǎng)學(xué)生從科學(xué)與社會(huì)的角度主動(dòng)地思索社會(huì)問題的解決方法并付諸行動(dòng)的技能，這是每個(gè)社會(huì)公民不可或缺的基本素養(yǎng)［2］。在我國(guó)，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，21世紀(jì)的教育是知識(shí)、能力、素質(zhì)教育并重、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育。我國(guó)理工科的課程目標(biāo)之一就是提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。教師是教育活動(dòng)的組織者，教育的成功與否直接取決于教師。面向未來的化學(xué)師范生是從事知識(shí)、能力、素質(zhì)全面教育的基礎(chǔ)教育教師，時(shí)代要求他們，應(yīng)具備全面的化學(xué)科學(xué)素質(zhì)，全面的化學(xué)科學(xué)素質(zhì)主要包含:(1)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和化學(xué)專業(yè)知識(shí);(2)專業(yè)實(shí)踐能力;(3)化學(xué)科學(xué)意識(shí);(4)現(xiàn)代教育理論和理念。這就要求高師院校在制訂師范生的培養(yǎng)方案時(shí)，要充分考慮國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略、人才的培養(yǎng)目標(biāo)，也要切合教育發(fā)展的規(guī)律，能夠較好促進(jìn)師范生的全面發(fā)展;高校教師要認(rèn)真履行職責(zé)，不僅要傳道授業(yè)，更要授生以漁，做好師范生的表率，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng);師范生則要努力學(xué)習(xí)，充分利用高師院校的教育資源，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。總之，要在高師院校的各種教育實(shí)踐活動(dòng)中，利用各種資源性因素，努力營(yíng)造培養(yǎng)師范生的科學(xué)素質(zhì)的有利條件。
三、高師化學(xué)專業(yè)師范生科學(xué)素養(yǎng)的培育
近年，教育部基礎(chǔ)教育的“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”和“科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”，其中，均強(qiáng)調(diào)“以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，“以探究學(xué)習(xí)為核心”。作為師范生，自身的科學(xué)素養(yǎng)也必須達(dá)到甚至要高于“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求。
1．加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)在日常教學(xué)中，教師的教育實(shí)踐，應(yīng)該貫徹“以生為主”的教學(xué)理念，把課程與課堂緊密地聯(lián)系在一起，作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要渠道。其中，我們要使學(xué)生掌握常用的、基礎(chǔ)的知識(shí)，通過對(duì)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，形成對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí);務(wù)必學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、化學(xué)化工技術(shù)應(yīng)用與人類發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系;也要引導(dǎo)學(xué)生自覺地關(guān)心自然、社會(huì)、科技以及生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題，了解化學(xué)學(xué)科研究的最新成果，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行初步研究，逐步形成對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。要提倡情景化教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走進(jìn)社會(huì)。如，根據(jù)生活中有不法商人利用化學(xué)技術(shù)進(jìn)行非法活動(dòng)，可傳授學(xué)生識(shí)假的常識(shí)和辦法;食品安全中，炸油條的面粉中摻放洗衣粉發(fā)泡膨脹的事實(shí)，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到生活中的化學(xué)，化學(xué)源于生活，要有意識(shí)地向?qū)W生滲透可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)和綠色化學(xué)意識(shí)。我們應(yīng)該更多地傳授“生活和社會(huì)中的化學(xué)”，以此來增加學(xué)生探究和創(chuàng)造的興趣。這就要求教師要把問題置于學(xué)生的日常生活和社會(huì)背景下來加以處理，也要利用化學(xué)技術(shù)的新發(fā)展在我們社會(huì)日常生活的應(yīng)用及影響的案例，使學(xué)生能從科學(xué)技術(shù)的角度理解社會(huì)，從社會(huì)的角度去認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
2．以專業(yè)實(shí)踐能力為主，培養(yǎng)熱愛科學(xué)的情感化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)課程教與學(xué)的重要內(nèi)容和方式方法，對(duì)于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，具有其他化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式所不能代替的特殊作用。通過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)師范生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)常常跟假設(shè)、條件控制、觀察、測(cè)量、收集和運(yùn)用數(shù)據(jù)、資料加工整理等科學(xué)方法和思維方法密切聯(lián)系。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)受到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)過程，學(xué)會(huì)如何“從事科學(xué)”研究。教師還要經(jīng)常組織學(xué)生參觀工廠、農(nóng)村的種植大棚、生態(tài)產(chǎn)業(yè)園區(qū)、高新科技園和科技館等，還組織師范生開展生態(tài)環(huán)境調(diào)查、水污染調(diào)查、空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)等實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)師范生動(dòng)手調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告。所有這些，不僅增長(zhǎng)了他們的知識(shí)，開拓了視野，更主要地是促進(jìn)他們了解社會(huì)，培養(yǎng)了他們的科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師一定要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，要盡可能多地增加學(xué)生動(dòng)腦思考、用眼觀察、用口表達(dá)、動(dòng)手操作的時(shí)間，讓他們獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，獨(dú)立想辦法解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種問題，讓學(xué)生積極地思考:目標(biāo)是什么，該準(zhǔn)備什么，該怎樣設(shè)計(jì)方案和過程;怎么做才能更好地達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo);這么做的原因是什么，如果發(fā)現(xiàn)問題，怎樣去解決。以此激活他們的思維，使他們的潛能和創(chuàng)造性都表現(xiàn)出來，從而完善和提高師范生的科學(xué)素養(yǎng)。
3．培育校園科技文化，提高師生科學(xué)素養(yǎng)培育濃厚的校園科技文化氛圍，大到教學(xué)樓、科技館、圖書閱覽室、各類實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與完善;小到各種校園環(huán)境的優(yōu)化，如舉辦科普畫廊、開設(shè)科普和科學(xué)講座等活動(dòng)，應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)舉辦科普文化活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生參與各種科技實(shí)踐或調(diào)研活動(dòng)、參與組織任課教師科研項(xiàng)目，從而促進(jìn)化學(xué)專業(yè)師范生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。堅(jiān)持把化學(xué)學(xué)科專業(yè)和師范性特點(diǎn)結(jié)合，認(rèn)真組織、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作教具，積極開展各項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)。許多大學(xué)通過舉辦“化學(xué)科技文化節(jié)”活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)起到了重要作用，同時(shí)這些活動(dòng)的舉辦將促進(jìn)學(xué)生更好地掌握與應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，順應(yīng)未來教育的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生自行擬定科技活動(dòng)內(nèi)容和方案，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室條件和指導(dǎo)教師的幫助，開展科技表演活動(dòng)和小發(fā)明、小制作、小論文寫作等。幾年來，信陽師范學(xué)院學(xué)生社團(tuán)“青年化學(xué)研習(xí)社”在實(shí)驗(yàn)室多次進(jìn)行了化學(xué)魔術(shù)設(shè)計(jì)和演練，在學(xué)校成功舉辦了“奇幻魔術(shù)”、“化學(xué)話劇”、“魅力化學(xué)科技藝術(shù)節(jié)展演”、“趣味化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)奇思妙想”等表演，編印出版了《化學(xué)青年》內(nèi)部期刊10多期，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。開展課外科技活動(dòng)要突出科學(xué)性、示范性、趣味性等特點(diǎn)，也要注重培養(yǎng)師范生學(xué)科技、用科技的意識(shí)，鍛煉師范生組織科技活動(dòng)的能力。通過參與各種科技實(shí)踐活動(dòng)，更好地領(lǐng)悟和掌握科學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。
4．裝備現(xiàn)代教育理論，全面提升科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)代教育理論也是一門科學(xué)。教育理論是指教師有意識(shí)地運(yùn)用教育理論知識(shí)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)和能力，主要包括教育理論知識(shí)、教育觀念以及運(yùn)用教育理論知識(shí)解決教育教學(xué)問題的思維和方法，它作為教師教育的主體性內(nèi)容，對(duì)提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。在教育理論的指導(dǎo)下，重視師范生教學(xué)實(shí)踐能力的鍛煉。化學(xué)專業(yè)師范生，應(yīng)該完善現(xiàn)代教育理念、教育方法。化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，是一個(gè)綜合復(fù)雜的運(yùn)作體系，它包括了基于全面育人、促使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的教育目標(biāo)，以教育媒體為中介而運(yùn)作的教育動(dòng)力系統(tǒng)，也包括以學(xué)生和教師為雙主體、和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，還包括師生雙方交互作用的反饋系統(tǒng)。這就要求，教師不應(yīng)是單純的知識(shí)傳授者，更應(yīng)是一名指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色;學(xué)生不僅僅是知識(shí)的接受者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)對(duì)象的探索者、研究者。為此，師生雙方應(yīng)互動(dòng)合作，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”:理解化學(xué)學(xué)科或相關(guān)自然科學(xué)學(xué)科;學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)或統(tǒng)合學(xué)科的探究過程;諳熟化學(xué)科學(xué)知識(shí)與技術(shù)、自然、社會(huì)的辯證關(guān)系;理解運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)等。
5．以科學(xué)精神為主，培養(yǎng)科技倫理觀科學(xué)精神是科學(xué)家在長(zhǎng)期的科學(xué)實(shí)踐中形成的，它具體體現(xiàn)在科學(xué)家奮斗的歷史中，化學(xué)史是科學(xué)家認(rèn)識(shí)世界、改造自然、創(chuàng)造發(fā)明的奮斗史。化學(xué)史上的每項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)過科學(xué)家們反復(fù)地爭(zhēng)論、驗(yàn)證后才建立起來的。科學(xué)家們追求真理的精神，可以讓學(xué)生切實(shí)感受到“真理貴在堅(jiān)持”的道理。例如，“燃燒的氧化學(xué)說”的建立就是一個(gè)典型實(shí)例。瑞典化學(xué)家舍勒、英國(guó)化學(xué)家普利斯特里都曾發(fā)現(xiàn)并制得了氧氣，也對(duì)其性質(zhì)進(jìn)行了初步研究，但由于受“燃素說”思想的影響，因而未能提出“氧氣”這個(gè)概念。化學(xué)家拉瓦錫從1771年9月開始研究燃燒現(xiàn)象，他敢于質(zhì)疑“燃素說”，正確地使用定量分析實(shí)驗(yàn)的研究方法，通過分解氧化汞后得到了普利斯特里和舍勒所描述的助燃性氣體，并于1777年正式把這種能助燃的氣體命名為氧，首創(chuàng)了“燃燒的氧化學(xué)說”，從而徹底地了“燃素說”，并使化學(xué)蓬勃地發(fā)展起來。在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用化學(xué)史中的故事，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展永遠(yuǎn)不會(huì)停滯，人類社會(huì)將不斷前進(jìn)，從原始、愚昧、落后逐步走向進(jìn)步、文明、富裕、繁榮。通過了解現(xiàn)代化學(xué)科技發(fā)展中的重大事件以及化學(xué)家的科研事跡，幫助師范生樹立科學(xué)的世界觀，學(xué)習(xí)他們善于觀察、善于思考分析、勇于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神，學(xué)習(xí)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法，學(xué)習(xí)他們尊重事實(shí)、尊重真理的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)他們團(tuán)結(jié)友愛和互相幫助的科學(xué)精神。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；科技教育；機(jī)制探討
中圖分類號(hào)：G40―012
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1009―4156（2014）08-076―04
科技教育是提升公民科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，不但與國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力密切相關(guān)，而且對(duì)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要影響。在全球科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，世界各國(guó)都把科技教育擺在十分重要的位置，并將其作為一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)全力推進(jìn)，努力發(fā)揮科技教育對(duì)公民科學(xué)素養(yǎng)的導(dǎo)向、激勵(lì)和培育功能和作用。
一、強(qiáng)化科技教育對(duì)公民素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用
科技教育關(guān)注現(xiàn)代人所必需的科學(xué)素養(yǎng)，是個(gè)人和國(guó)家生存與發(fā)展的“必需品”，也是塑造國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要內(nèi)容。科技教育的目標(biāo)指向是培養(yǎng)具有基本科學(xué)素養(yǎng)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，了解科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法的公民。科技教育不但能夠幫助公眾更好地了解世界和人類自身，而且能夠使科學(xué)技術(shù)的第一生產(chǎn)力作用有效發(fā)揮。一個(gè)國(guó)家的科技教育水平越高，公民科學(xué)素養(yǎng)的水平也會(huì)越高，對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的支撐力也就越強(qiáng)，這種內(nèi)在的邏輯關(guān)系把科技教育與國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)力緊密聯(lián)系在一起，也使得科技教育成為實(shí)現(xiàn)國(guó)家長(zhǎng)治久安的重要舉措。事實(shí)證明，公民科學(xué)素養(yǎng)是建立國(guó)家科技自信的重要基礎(chǔ)，為了保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，發(fā)達(dá)國(guó)家把科技教育作為重要支撐手段，堅(jiān)持不懈地高度重視并積極推進(jìn)，在提升公民科學(xué)素養(yǎng)和增強(qiáng)國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)力方面收益顯著。近年來，我國(guó)科技教育取得長(zhǎng)足進(jìn)步，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)科技教育在幫助公民樹立科學(xué)觀念、培養(yǎng)科學(xué)思維、確立科學(xué)價(jià)值、形成科學(xué)信念、掌握科學(xué)方法等方面的潛力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)掘出來。
對(duì)于一個(gè)國(guó)家而言，加強(qiáng)科技教育是提升公民科學(xué)素養(yǎng)的必由之路，也是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然選擇，在我國(guó)邁向現(xiàn)代化的過程中，大力發(fā)展科技教育和提升公民科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該成為重要的優(yōu)先選項(xiàng)。科技教育高度重視人的因素，高度重視公民科學(xué)素養(yǎng)培育，高度重視全社會(huì)科學(xué)發(fā)展的協(xié)調(diào)性，因此，科技教育既能夠促進(jìn)公民內(nèi)在創(chuàng)新潛能的拓展和延伸，也具有在更高層面上推動(dòng)精神文明進(jìn)步的功能。科技教育不但為社會(huì)公眾認(rèn)識(shí)科學(xué)提供了重要的思想來源，幫助公眾增強(qiáng)科學(xué)認(rèn)同感，樹立科學(xué)意識(shí)和科學(xué)理念，而且能夠激發(fā)學(xué)科學(xué)用科學(xué)的熱情，從而在全社會(huì)樹立共同的科學(xué)知識(shí)觀與價(jià)值觀。由于科技教育強(qiáng)調(diào)將科技知識(shí)導(dǎo)人公民教育過程，從而形成一種滲透并彌漫于社會(huì)群體和個(gè)體的科技氛圍，不斷強(qiáng)化全社會(huì)的自主創(chuàng)新熱情和潛質(zhì)，達(dá)到引領(lǐng)和支撐國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的目的。
按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，到2015年，我國(guó)正在接受正規(guī)教育的人口占比為48%，從業(yè)人員繼續(xù)教育人口占比為52%。對(duì)于科技教育而言，前后兩者屬于既有關(guān)聯(lián)又有差異的系統(tǒng)，正規(guī)教育階段的科技教育可以通過有組織的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)來推進(jìn)，而繼續(xù)教育則必須以非系統(tǒng)化的柔性方式開展。目前，我國(guó)正規(guī)教育的高中到大學(xué)階段對(duì)科技教育的重視程度較高，但是義務(wù)教育階段對(duì)科技教育的重視程度仍然不夠。我國(guó)九年義務(wù)教育階段的人口占比高達(dá)29%（見表1），按照教育要“從娃娃抓起”的理念，義務(wù)教育階段既是科技教育的關(guān)鍵階段，也是提升公民科學(xué)素養(yǎng)的重要突破口，必須給予高度重視。
當(dāng)今世界正處于人類歷史發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型期，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的深入推進(jìn)，加速了人類社會(huì)向以知識(shí)為基礎(chǔ)的社會(huì)轉(zhuǎn)型。一個(gè)國(guó)家的公民如果不具備必要的科學(xué)素養(yǎng)，將難以應(yīng)對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和滿足時(shí)代的發(fā)展要求。應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的有效之策就是加強(qiáng)科技教育，努力培養(yǎng)公民科學(xué)思維，挖掘公民科技智慧，激勵(lì)自我超越意識(shí)，建立科技發(fā)展愿景，通過共同的科技價(jià)值觀為引導(dǎo)，增強(qiáng)公民獲取和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力，提高公民參與科技創(chuàng)新的熱情，形成持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的強(qiáng)大動(dòng)力。
二、明確科技教育頂層設(shè)計(jì)的國(guó)家戰(zhàn)略導(dǎo)向
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；科學(xué)；素養(yǎng)
當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的表達(dá)已有一個(gè)大致的共識(shí)，總的來說，科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等幾個(gè)方面。在新課程物理教學(xué)中，為什么要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？
一、重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
我們知道，新課程是三維一體的教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)目標(biāo)中，知識(shí)和技能是第一位的，這說明物理教學(xué)的第一要素仍然是物理知識(shí)與技能的傳承與培養(yǎng)，然而，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)還是物理學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。物理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分挖掘教材中科學(xué)的素材，將科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)地滲透于物理教學(xué)的過程中。新教材的編寫努力體現(xiàn)物理知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，體現(xiàn)物理研究的過程與方法，體現(xiàn)物理與技術(shù)發(fā)展對(duì)生活、生產(chǎn)和社會(huì)的影響。通過物理的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)的高低，絕不是無關(guān)緊要的，已經(jīng)開始影響到一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)中的人的生活質(zhì)量。比如，家用電器的正確使用，用電、用氣的安全常識(shí)，家用電器常規(guī)保養(yǎng)和維護(hù)等等。同時(shí)也在不斷影響和改變著國(guó)民的價(jià)值觀和對(duì)許多問題的看法。科學(xué)技術(shù)有關(guān)的政策都要在公眾理解基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)決策的民主化和公開化。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，今后需要有效地借鑒科學(xué)技術(shù)知識(shí)才能得以解決的公共政策問題越來越多，科學(xué)技術(shù)決策的民主化進(jìn)程與公眾科學(xué)素養(yǎng)水平的提高的進(jìn)度具有密切的相關(guān)性。因此，在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。
二、老師在學(xué)生探究活動(dòng)中，應(yīng)如何發(fā)揮作用
新課程大力提倡學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中，如何發(fā)揮應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？我們所說的探究教學(xué)，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行主動(dòng)探索知識(shí)，獲得知識(shí)與實(shí)踐能力的過程。可見，學(xué)生知識(shí)與能力的獲得不是由老師強(qiáng)行向?qū)W生灌輸?shù)玫降模菍W(xué)生主動(dòng)思考、探索，經(jīng)歷探知過程得到的。這種學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)研究的過程，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。教師在這一階段要聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生水到渠成地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。筆者認(rèn)為，教師在學(xué)生探究活動(dòng)中是思維和方法的引導(dǎo)者，是學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的交流者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)始者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者，是學(xué)生好奇心、創(chuàng)造性思維的保護(hù)者，也是學(xué)生自信心的樹立者，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難傷心時(shí)的撫慰者。可見，教師是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者。
三、教學(xué)案例：法拉第的探索
師：磁場(chǎng)從何而來？
生：有永磁體（條形磁鐵、蹄形磁鐵）、通電導(dǎo)線、通電螺線管。
師：對(duì)，意大利的科學(xué)家伏達(dá)制造了伏達(dá)電池，使人類獲得了持續(xù)的電流，由于伏達(dá)電池產(chǎn)生的電流小，造價(jià)高，我們能想一下，有沒有其他提供電流的方式呢？1820年丹麥物理學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)了“電流的磁效應(yīng)”，引起了人們的極大震動(dòng)，此實(shí)驗(yàn)建立了電與磁之間的聯(lián)系，打破了人們一度堅(jiān)持的“電磁分立”的觀點(diǎn)，這種電磁有聯(lián)系的觀點(diǎn)，激發(fā)了很多敏銳思考的科學(xué)家的興趣，大家猜猜，他們是怎么想的呢？
生：可能是想到了磁能不能產(chǎn)生電的問題……
師：對(duì)！很多科學(xué)家都在思考這個(gè)問題，早在1821年，安培就開始探索轉(zhuǎn)磁為電的途徑，由于實(shí)驗(yàn)在穩(wěn)恒電流下進(jìn)行，他沒有成功；1823年，瑞士物理學(xué)家德拉里夫的助手科拉頓，將一個(gè)螺線管與一個(gè)電流計(jì)相連，為了避免強(qiáng)磁性磁鐵的影響，他把電流計(jì)用長(zhǎng)直導(dǎo)線連著，放在另一個(gè)房間，科拉頓沒有助手，當(dāng)他把磁鐵投入螺線管后，立即跑到另一個(gè)房間去觀察，十分可惜他也沒有觀察到電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)。法拉第最初也沒有發(fā)現(xiàn)，但他毫不氣餒，終于在1831年8月29日，觀察到磁生電的現(xiàn)象，而他已為之整整奮斗了10年！
老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)（略）
師：剛才我們經(jīng)歷了一次科學(xué)探究的過程，從發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果。這么看來科學(xué)探究離我們一點(diǎn)也不遙遠(yuǎn)。在1831年的11月，法拉第就向英國(guó)皇家學(xué)會(huì)，遞交了他的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提出了電磁感應(yīng)現(xiàn)象的定義。我們把這樣產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流。根據(jù)法拉第電磁感應(yīng)現(xiàn)象制成了發(fā)電機(jī)，使人類大規(guī)模使用電能成為了可能。
四、教學(xué)分析
1.引入物理學(xué)史，說明物理學(xué)與人類文明有著密切的關(guān)系。通過介紹歷史背景，整個(gè)介紹了它的發(fā)展過程。過去很少介紹這方面的知識(shí)，尤其對(duì)人類進(jìn)步的影響更是很少介紹。但本節(jié)課一開始就激發(fā)了學(xué)生們研究的興趣。整節(jié)課使學(xué)生們體驗(yàn)到了物理學(xué)的發(fā)展推動(dòng)了人類社會(huì)文明的進(jìn)步。
2.通過探究過程滲透了科學(xué)方法的教育。從奧斯特發(fā)現(xiàn)電流產(chǎn)生磁場(chǎng)后，引導(dǎo)到當(dāng)時(shí)的科學(xué)家的所想所做。本節(jié)課還突出了辯證唯物主義思想教育，讓學(xué)生知道了法拉第成功經(jīng)驗(yàn)，吸取科拉頓的教訓(xùn)。
3.注重態(tài)度、情感、價(jià)值觀的教育。本節(jié)課除了教師的講解，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在社會(huì)調(diào)查中要關(guān)注科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的緊密聯(lián)系。學(xué)生通過文獻(xiàn)的查閱、整理、交流，了解到法拉第百折不撓，在多次失敗后最終解決了磁生電的問題。了解到科學(xué)家的治學(xué)態(tài)度并從中體會(huì)到任何一項(xiàng)科研的成功都取決于科學(xué)家群體的努力，從而樹立了正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀。
