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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇拼寫規則，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《漢語拼音方案》頒布50多年來，被廣泛應用于社會生活的諸多領域，作為我國人名、地名拼寫的國家和國際標準，提高了我國人名、地名拼寫的標準化程度。
1988年7月，國家教委、語委聯合實施《漢語拼音正詞法基本規則》，1996年1月，此規則由國家技術監督局批準為國家標準（GB16159-1996）。從此，漢語拼寫由原來的按音節拼寫改為分詞連寫，漢語拼音的應用逐漸走上了規范化的軌道。2012年實施的《漢語拼音正詞法基本規則》（修訂版），使漢語拼音在社會生活中的應用更加科學合理且取得了一定的成效。但是，現實仍不容樂觀。北京大學蘇培成先生指出：“（《漢語拼音正詞法基本規則》）推行的情況并不是十分理想。……在城市的各種公示牌、廣告牌上看到的漢語拼音，有的是一長串字母連在一起，沒有分詞；有的是一個音節一個音節地全部分開，像漢字一樣。”[1]
經過實地調查，我們發現徐州地區仍存在大量的漢語拼音應用不規范現象。
一、漢語拼音應用現狀
在對徐州地區漢語拼音使用情況作了大量的調查統計后，得出的結論讓人擔憂：漢語拼音應用正確率僅為23%，77%都存在著這樣或那樣的問題，不規范現象十分嚴重。
（一）出版物、商標、單位標牌中的不規范拼寫
主要是分寫和連寫。分寫指漢語拼音按音節拼寫，連寫則是拼音字母一連到底形成長龍式的拼寫。這是兩種典型的不規范拼寫法。《漢語拼音正詞法基本規則》（1988）及修訂本（2012）、《關于企業、商店的牌匾、商品包裝、廣告等正確使用漢字和漢語拼音的若干規定》（1987）以及《中文書刊名稱漢語拼音拼寫法》（1992）等都明確要求分詞連寫。我們在調查中發現，分寫式和連寫式相當普遍，約占不規范書寫的半數以上。如：
1.分寫
（1）書籍：《幼兒教師口語》（馬宏主編，北京師范大學出版社，2011）拼寫成YOU ER JIAO SHI KOU YU（應為YOUER JIAOSHI KOUYU）
（2）報頭：《沛縣日報》拼寫成PEI XIAN RI BAO（應為PEI XIAN RIBAO）
（3）單位標牌：“沛縣水利局”拼寫成PEI XIAN SHUI LI JU（應為PEI XIAN SHUILI JU）
（4）商標：“康奈”拼寫成KANG NAI（應為KANGNAI）
2.連寫
（5）書籍封面：《安徒生童話》（安徒生著，龔心瓏等改寫，江蘇少年兒童出版社，2007）拼寫成ANTUSHENGTONGHUA（應為ANTUSHENG TONGHUA）
（6）單位標牌：“江蘇省沛縣實驗小學”拼寫成JIANGSUSHENGPEIXIANSHIYANXIAOXUE（應為JIANGSU SHENG PEI XIAN SHIYAN XIAOXUE）
（7）期刊封面：《中國校外教育》（北京市中國兒童中心主辦）拼寫成ZHONGGUOXIAOWAIJIAOYU（應為ZHONGGUO XIAOWAI JIAOYU）
（二）人名中的不規范拼寫
早在1976年，中國文字改革委員會就公布了《中國人名漢語拼音字母拼寫法》，對人名的拼音書寫作了規定；1988年的《漢語拼音正詞法基本規則》又重申了姓名拼寫法，規定“漢語人名按姓和名分寫，姓和名開頭字母大寫”。2011年10月31日，《中國人名漢語拼音字母拼寫規則》（以下簡稱《人名拼寫規則》），2012年2月1日實施，它是《中國人名漢語拼音字母拼寫法》（1976）的繼承和細化，是《漢語拼音正詞法基本規則》的下位規范文件，對《漢語拼音正詞法基本規則》6.2.1條“人名拼寫”做了詳細闡釋。《人名拼寫規則》5.1.1條規定：“正式的漢語人名由姓和名兩個部分組成。姓和名分寫，姓在前，名在后，姓名之間用空格分開。復姓連寫。姓和名開頭字母大寫。”5.1.3條規定：“筆名、字（或號）、藝名、法名、代稱、技名、帝王名號等，按正式人名寫法處理。”人名拼寫應嚴格執行上述文件規定。但在對已知期刊封面及商標中人名的調查中，仍發現許多拼寫不規范的情況，主要是分連寫和大小寫問題，這也正是《漢語拼音正詞法基本規則》的要點。
1.分連寫
（1）姓和名按音節分寫
（8）俞兆林（內衣）拼寫成YU ZHAO LIN（應為“YU ZHAOLIN”）
（2）姓和名連寫
（9）《教學革命――蔡林森與先學后教》（蔡林森著，首都師范大學出版社，2010）JIAOXUE GEMING CAILINSEN YU XIANXUE HOUJIAO（“蔡林森”應拼為“CAI LINSEN”）
2.大小寫兼分連寫
（10）《的故事》（石仲泉、陳登才主編，中國黨史出版社，1998）拼寫成Mozedong De ushi（應拼為“Mo Zedong de Gushi”）
（11）《魯迅散文雜文》（魯迅著，內蒙古文化出版社，2011）拼寫成Luxun Sanwen Zawen（“魯迅”應拼為“Lu Xun”）
（12）《朱自清散文精選》（朱自清著，人民文學出版社，2003）拼寫成Zhu Zi Qing San Wei Jing Xuan（應為“Zhu Ziqing Snwen Jingxun”，“Wei”音節拼寫錯誤，應為“Wen”）
3.威妥瑪式等就拼法仍然存在
（13）“鄭明明（化妝品）”拼寫成ZHENG MING MING（應為“ZHENG MINGMING”）
（三）地名中的不規范拼寫
地名的拼寫要遵循國家有關規定。1984年，中國地名委員會等部門頒發《中國地名漢語拼音字母拼寫規則（漢語部分）》，是拼寫地名的具體法規。1987年，中國地名委員會、城鄉環境保護部和國家語委《關于地名標志不得采用“威妥瑪”等舊拼法和外文的通知》，對地名的羅馬字母拼寫作了具體規定和指示。1999年，國家質量技術監督局了《地名標識城鄉標準》，對地名標志上的地名用漢語拼音字母拼寫，作了強制性規定。1988年，《漢語拼音正詞法基本規則》除重申以上規定外，還規定了非漢語地名的拼寫法，使地名的拼寫規范更加完善。
《中國地名漢語拼音字母拼寫規則（漢語部分）》明確規定：地名中的第一個字母大寫，分段書寫的，每段第一個字母大寫，其余字母小寫。特殊情況可全部大寫。
這些規則至今已施行了幾十年，然而在我們的調查中，仍發現不少問題，除分寫現象比較普遍外，還有以下幾種：
1.各音節分寫，忽視大小寫
（14）淮海東路拼寫成Huai hai dong lu（應為“Huáihǎi Dōnlù”）
（15）大一班拼寫成da yi bn（應為“Dà 1 Bān”）
（16）洪學巷拼寫成Hong Xue Xiang（應為“Hónxué Xiàn饋保
（17）富庶街拼寫成Fu Shu Jie（應為“Fùshù Jiē”）
2.中英文混雜
（18）楊山路拼寫成Yngshn Rd（應為“Yángshān Lù”）
（19）徐州市淮海西路中心小學拼寫成Xuzhou Huaihai West Road Central Primary School（應為Xúzhōu Shì Huáihǎi Xīlù Zhōnxīn Xiǎoxué，漏拼了“市”）
（20）新華書店拼寫成XINHUA BOOKSTORE（應為“XINHUA SHUDIAN”）
中英文混雜現象不僅違反了我國關于“地名標識不得采用外文”的規定，也違反了聯合國關于“單一羅馬化”的規定，更讓這些道路失去了其獨有的民族歷史文化特色。
3.同一個地名標識出現兩種不同的拼寫
（21）富庶街：Fu Shu Jie，Fu shu jie
（22）洞山路：DONGSHAN LU，DONG SHAN LU
（四）大小寫混雜，漏用隔音符號等拼寫錯誤
在我們所調查的漢語拼音書寫中，還有大小寫混雜、漏用隔音符號、移行錯誤等情況。如：
（23）利郎（洋服）LILAnG（應為Lìlán潰、華裕（飲水機）HuAyu（Huáyù）、杜安（西服）DuAn（應為Dù'ān）、《尼爾斯騎鵝旅行記》（塞爾瑪?拉格洛夫著，李瑾雯改編，21世紀出版社，2009）Niersi Qie Lüxing Ji（應為Ni'ersi Qi'e Lüxing Ji）。
巨能鈣（JUNENGAI）的“能”應該是“NENG”、女人屋（NVRENWU）的“女”應該是“N?”）、休閑服飾（Xiouxin Fushi）的“休”應該是“Xiu”。
以上不規范現象表明，漢語拼音應用中存在的問題十分嚴重，對這些問題進行整改勢在必行。
二、漢語拼音應用亂象的理論分析及應對策略
此次調查結果表明，徐州市及沛縣等地社會用字中漢語拼音的應用存在著嚴重的混亂現象。究其原因，首先，相關部門對《漢語拼音方案》和《漢語拼音正詞法基本規則》宣傳力度不夠、規范意識不強，以致于人們在應用時隨心所欲，各行其道。其次，《漢語拼音正詞法基本規則》在小學語文教學中的缺失：“從小學開始普及正詞法是分詞連寫發展的關鍵。”“遺憾的是，在小學語文教學這個漢語拼音應用的重要基礎領域，一直沒有遵守《漢語拼音正詞法基本規則》這個國家標準，甚至錯誤地把‘一會兒’兩個音節根據3個漢字拼寫成了3個音節。”[2]第三，對漢語拼音用途的廣泛性缺乏認識。漢字是最重要的輔交際工具，而漢語拼音只是為漢字注音和推廣普通話的工具。這造成了人們主觀上重視漢字，忽視拼音的現狀。《漢語拼音正詞法基本規則》實施以后，漢語拼音進一步發展成為記寫漢語的工具，并因此具有了更加廣泛的作用。但社會上大多數人仍將它的功能局限在注音和推普上，為了設計的美觀而任意拼寫，忽視了漢語拼音作為記寫漢語的工具這一重要用途。《國家通用語言文字法》規定以《漢語拼音方案》作為拼寫和注音工具。《漢語拼音方案》是中國人名、地名和漢語文獻羅馬字母拼寫法的統一規范，并適用于漢字不便或不能使用的領域。《漢語拼音正詞法基本規則》正體現了《漢語拼音方案》作為拼寫工具的重要作用，應該不折不扣地執行。
為了扭轉拼寫法的混亂局面，針對造成漢語拼音不規范應用的原因，我們提出如下建議：
（一）政府相關部門要高度重視漢語拼音的應用現狀，充分發揮主導作用，通過完善立法確保《漢語拼音正詞法基本規則》及相關規定的順利實施。
（二）以學校教育為主陣地，除大力加強《漢語拼音方案》的教學外，還要進一步增加《漢語拼音正詞法基本規則》的教學內容。學者彭澤潤也大力呼吁：“今后要從教育出發，特別應當從小學語文課本抓起，改變目前不執行正詞法的現狀，堅決執行國家標準《漢語拼音正詞法基本規則》，使他們從小養成新的書寫習慣，這樣才能逐漸推廣到全社會。”[2]如果忽視了學校這個主陣地，《漢語拼音正詞法基本規則》的宣傳、學習、執行、應用將大打折扣，不規范使用漢語拼音的各種亂象將難以根治。
（三）制定相關行業和從業人員準入制度，從法律層面對相關行業機構設立及標牌制作專業人員執業等進行規范管理，可制訂相關規定，如：專業人員須具備與《漢語拼音方案》和《漢語拼音正詞法基本規則》相關的法律知識和專業知識，并通過執業考試，獲得執業資格；機構成立時，組成人員中必須有一定數量的具備相關執業資格的專業人員。用制度的力量把好最后一道關。
（四）相關部門（公安、工商、語委等）應加強聯合執法和檢查監督力度，嚴格按照國家法律法規和規范標準要求，逐步糾正漢語拼音拼寫的不規范現象。對拒不改正者可采取強制措施，使漢語拼音使用規范化工作真正落到實處。
參考文獻：
[1]蘇培成.當代中國的語文改革和語文規范[M].北京：商務印書
館，2010.
[2]彭澤潤，馬文婷.中國漢語書寫方式改革回顧和展望――漢語
【關鍵詞】拼音方案 小學拼音教材 變通
【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0246-02
前一段時間，帶學生在小學實習，兩位老師為“瓜”的韻母是什么發生了爭執，一個說是“ua”，另個說是“a”。 兩位老師為什么會有這樣的分歧？她們到底誰是誰非呢？
這要從小學拼音教材的特點來說，小學拼音教材是按照《漢語拼音方案》的系統編寫的，包括了“方案”的基本內容，同時在不違背“方案”的原則下采用了變通的教法：
一、y w當聲母教
y w在“方案”中被看作隔音字母，作用是使拼音音節界限分明；y w的使用被當做一種拼寫規則。在小學拼音教學中，y w被當做聲母使用，對于帶有y w的大部分音節，看作是由聲母y w和韻母相拼構成的，如，yā（呀）是y-ā拼成，wā（蛙）是w-ā拼成。另有少量帶y w的音節，在小學漢語拼音教學中作為整體認讀音節進行教學，如yi 、yin 、ying 、wu、 yu 。
在小學漢語拼音教學中，y w有兩種稱說的方法：作為聲母y w，讀作i u；在教學中單獨提到y w的時候，為了同韻母i u 相區別，一般稱作“聲母y”“聲母w”。在教研活動中，教師之間談到y w的功用時，要稱說它們的名稱音ia 、ua 。 例如，在“把y w當做聲母教”這個說法里y w的讀音就是ia 、ua 。
二、采用三拼連讀法
三拼連讀法，是在拼讀有介音的音節時把聲母、介音、韻母三部分一氣相連直接拼出音節的拼音方法。如，拼讀音節biān（邊），就把聲母b、介音i、韻母ān一氣相連 呼讀出來：b―i―ān─biān。三拼連讀法的特點不僅在于“三拼”，還在于“連讀”，中間沒有停歇，其要領是“聲輕、介快、韻母亮，三拼連讀很順當”。在“方案”中，介音i、u、ü是被當作韻母的組成部分----韻頭固定在韻母上的，如ia、 iao 、ian、 iang、 ua 、üan，這樣，拼讀音節就只有兩拼法。在小學拼音教學中實行三拼連讀法，因為增加了“介音”這個術語而不存在“韻頭”的說法。
在小學拼音教學中把y w當聲母教、采用三拼連讀法，可以減少教學“零件”，簡化拼寫規則，從而降低教學難度，減輕學生負擔。因為，實行著兩種教法后，“方案”中大多數帶韻頭（介音）的復韻母和鼻韻母不再作為教學“零件”。例如，“方案”中的韻母ian，拼寫“邊”“篇”“免”“顛”“天”等都要用這個韻母，采用三拼連讀法就不用單獨學ian這個韻母了。同“方案”相比，采用三拼連讀法可以少學復韻母、鼻韻母共15個。“方案”中還有韻母自成音節，把前面的i、u改為y、w的規則，實行這兩種教法后，這些規則也不需要了。
三、學習整體認讀音節
有些音節，也是由聲母和韻母兩部分拼成的，但是，這些音節的韻母，發音要領不容易掌握；還有一些音節，“方案”規定要按拼寫規則拼寫，但是，這些規則不容易理解和記憶，對于這類音節，在小學漢語拼音教學中，既不單獨教它的韻母，也不學有關的拼寫規則，而是作為一個整體直接認讀，被當作一個整體直接認讀的音節叫做整體認讀音節。
整體認讀音節共有16個，可以分為5組來理解和記憶：
（1）zhi、chi、shi、ri： 這4個音節的韻母是舌尖后元音“-i”，單獨發音時口形舌位不好掌握，把它們當作整體來認讀可以避免學習這個元音的困難。
（2）zi 、ci 、si ： 這三個音節的韻母是舌尖前元音“-i”，單獨發音時口形舌位不好掌握，把它們當作整體來認讀可以避免學習這個元音的困難。
（3）ye：這個音節是由韻母iê根據拼寫規則構成的。“方案”規定，韻母iê自成音節，要把i改為y。把ye當作整體來認讀，就可以不去記這條拼寫規則。也不比學習南發音的舌面、前、半低、不圓唇元音 ê 了。
（4）yi yin ying wu ： 這四個音節是由韻母i、in、ing、u根據拼寫規則構成的，“方案”規定，韻母i、in、ing、u自成音節，要在前面加上y或w。把yi yin ying wu當作整體來認讀，就可以不去記這條拼寫規則了。
（5）yu、yue、yun、yuan ： 這四個音節是由韻母ü、 üe、ün、üan 根據拼寫規則構成的。“方案”規定，韻母ü、 üe、ün、üan自成音節，要在前面加上y 。把）yu、 yue、 yun、yuan當作整體來認讀，就可以不去記這條拼寫規則了。
文章開始兩位老師關于“瓜”的韻母之爭的原因是對“方案”及小學拼音教材的差別認識不清。無獨有偶，試卷中有一道題，要求找出jia、quan、hua的韻母。記得學現代漢語時，老師曾說韻母包括介母，這道題讓寫出韻母，是寫 ia、uan、ua還是a、an、a？這是小學語文試題，要根據小學漢語拼音教材的實際確定答案。
按照中國音韻學理論，一個結構最完整的韻母由韻頭、韻腹和韻尾三部分構成。韻頭就是介音。也叫介母。是韻母的組成部分。漢語拼音方案就是根據這樣的理論設置韻母的，ia、uan、ua都是韻母。
但是“方案”是編寫教材和決定教學方法的依據，但不等于教材和教學方法。小學漢語拼音教學采用 y w當聲母教、采用三拼連讀法、 學習16個整體認讀音節這樣三種變通的教學方法，韻母只有24個，不包括ia、uan、ua。因此，jia、 quan、hua還有gua （瓜）的韻母只能是
a、an、a、a 了。
至此，關于“瓜”的韻母之爭，就清楚明白了。
參考文獻：
[1]張志公.《現代漢語》，人民教育出版社1985年版.
[2]聶在富.《小學語文教學研究》，明天出版社1997年版.
[3]何九盈.《漢字文化大觀》，北京大學出版社，1995年版.
[4]周一貫.《語文教學訓練論》，海南出版社，1994年版.
英語考試題型中的“單詞拼寫”并不是單一地檢測背寫英語單詞，而是將單詞放在句子中、文章或對話中，考查學生是否懂得怎么用，即注重單詞在語言中的實際運用。因此，我們不應單純從應考的角度，而應基于語言是交際工具這一特點來學習單詞；不僅強調學英語必須背記單詞，更要引導學生將詞用活，強化這方面能力的培養與訓練。“單詞拼寫”則是訓練、考查學生這種能力的有效手段和測試儀。
究竟“單詞拼寫”如何解題？詞與句之間，詞與文章之間到底是一種什么關系？如何形成一個有機的整體？當然有“法”可依，有“章”可循。可用下圖簡要歸納為：
該圖顯示了“單詞拼寫”解題的整體構思，必經步驟及檢查掃描。這就要求考生應具有將待填單詞具體到某一情景中，依其作用、功能、含義、搭配、語法等方面進行綜合分析后確定采用何種拼寫形式的能力。依照這一模式，要分析該單詞在句中所充當的成分（主語、謂語、賓語、狀語等）以確定詞性（名詞、形容詞、副詞、動詞等）；根據其所在句子特定語境、體味其含義，從而確定詞義（尤其是看圖填單詞須首先推出詞匯意義）；根據語法條塊，搞清須受制約的有關規則（如主謂一致、動詞的時態和語態等）。另外，還要考慮英語慣用法、搭配、常識或構詞法等，確定所缺之頁，所填之詞。考試中的單詞拼寫分為看圖填詞，補全對話，句意填詞及用詞的適當形式填空。總而言之，單詞拼寫就是將原始詞（包括有形詞及意念詞），通過幾個主要環節“加工”審題過程，綜合諸多因素后得出定型詞，即最后確定的單詞形式。因為這一模式體現了英語、詞匯應用的內在聯系，按照這一模式訓練可使學生加強造句能力，培養語感；依照這一程序進行檢驗，能有效地改正學生在單詞拼寫中常犯的錯誤。
即然單詞拼寫就是語境中的詞匯應用，那么強化這一能力的必經手段是單詞拼寫中注意事項的訓練。我們把單詞拼寫解題過程中須注意的幾個環節作為“防錯糾錯”的“掃描”儀，反復圍繞這些環節，不斷強化下列意識，并將防錯、糾錯、自查錯誤的“鑰匙”交給學生。下面收集了學生中的一些典型錯誤，通過簡析，警示學生必須注意：
一、成分分析
[例1]He is （true）sorry about it。
部分學生一遇到詞類轉換，習慣上只顧前不看后，以致本題寫出錯誤答案true。按成分分析，待填詞充當的是修飾形容詞的副詞，后是一個表語sorry，再檢查其他注意項是否到位（如形容詞變副詞規則），最后定型的詞應為truly。
二、語境含義
[例2] People play [CD#4] football in the USA。
不要只盯著句中的某一部分，要根據一定的背景捕捉要表達的信息，確定意念詞的真正含義，訓練由語境確定詞義的能力。不難看出，本句話表明“在美國人們踢XX足球”。實際上已暗示該空需填的是“什么種類或什么樣式”的足球，便可意會、推斷、再考慮其在句中的成分及功能，則應在空格內填American。
三、根據語法規則
[例3]She is losing weight. She looks [CD#4] a lot.
相當部分學生給出答案thin，自以為肯定錯不了。究其因，未能注意a lot 的用法。much， a lot， even等修飾thinner。
四、慣用搭配，常識判斷
[例4]His brother is a policeman. He works in a Police[CD#4].
[例5]We all known the sun rises in the east and [CD#4] down in the west.
[例6]The boy is too young to wash himself or get [CD#4].
英語中的某些表達（含諺語、格言）已形成習慣，成為固定搭配。對于這些習慣表達和固定搭配要多讀多記多用，這樣才能在單詞拼寫時具備補全搭配，補全缺項的能力。另外，我們所學的知識和應具備的常識亦有助于確定所要填的詞。以上例4考查慣用搭配Police station 故答案應為station。例5即考常識又考固定說法，應填goes而不能填sinks。例6考查詞組、短語，應填dressed，常用短語要記牢。
五、構詞法
筆者認為，教師不應僅教單詞或句子，更應注重培養其單詞拼讀和拼寫能力。教師應從字母教學開始進行語音教學，在平時的教學中滲透語音知識，對重要的拼讀拼寫規則和策略給予指導，有效發展低年級學生的單詞拼讀和拼寫能力。為此，筆者在培養學生的單詞拼讀拼寫能力方面進行了一些探究。
一、在字母教學中滲透語音知識
培養小學生學習英語的能力應堅持兩個“必須”，即必須認準兩個“底線性”教學目標；必須劃分三個教學階段：第一階段側重聽說讀寫字母；第二階段側重拼讀生詞；第三階段側重歸納句型（張正東， 2005）。
在小學三年級的英語教學中，除了讓學生模仿和開口說英語之外，還應著重讓學生從聽、說、讀、寫四個方面掌握26個英語字母，為下一階段拼讀和拼寫單詞打下基礎。
從書寫形式上看，英語字母和漢語拼音字母相仿；從讀音上看，英語中的大部分元音和輔音與漢語拼音的聲母和韻母相似。小學低年級學生已掌握漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀漢語文字的能力基本形成，通過將英語字母與漢語拼音作比較進行記憶，提高記憶單詞的效率。
1.漢語拼音的聲母與英語輔音字母的音形對比。書寫相同、字母在英語單詞中的發音與漢語拼音聲母的發聲相似的有：b-/b/， d-/d/， f-/f/， g-/g/， h-/h/， k-/k/， l-/l/， m-/m/， n-/n/， p-/p/， r-/r/， s-/s/， t-/t/， w-/w/， z-/z/。
學生通過反復聯系很快發現：利用漢語拼音能很容易拼讀出英語單詞，這有利于學生學習、拼讀和記憶英語單詞。
2.漢語拼音的韻母與英語元音字母和元音音素發音的對比。英語中部分元音字母的發音和單詞中元音音素的發音可以借鑒漢語拼音的韻母發音。例如，通過直接對比就可以發音的有/ai/， /ei/， /a：/， /i/， /u/。又如，針對英語單詞中一些固定字母組合的發音直接認讀。
3.拼音拼讀規則與單詞拼讀規則對比。例如，在拼讀單詞man時，筆者按照漢語拼音拼讀的方法告訴學生：字母m發/m/，an的發音和漢語拼音an相近，讓其拼讀即可得出正確發音/m?n/；而后筆者又寫出fan， can， tan等單詞。再如，學生在學習student這個單詞時，就會發現其中en的發音與漢語拼音中的韻母en的發音是相似的。
二、字母教學與單詞認讀相結合
1.分類認讀單詞。教師可以知道學生按字母在單詞中的發音對所學單詞加以歸類。比如，可根據i的發音劃分單詞，如bike， kite， like， ride和pig， big， pink， pick等。不同組單詞中的i用不同顏色標識。這樣，學生在認讀的過程中，通過不同顏色的視覺刺激，了解相同的字母在不同單詞中不同發音。通過這樣的啟蒙訓練，學生可以了解字母在單詞中的發音和單詞的結構之間的關系。
2.盡量選用學生學過的單詞。學生對已經學過的英語單詞的讀音比較熟悉。在單詞教學中，教師可以把字母與已學單詞相結合，編成歌謠，如：A is for apple， B is for book. C is for car. D is for dog.……
學生練習幾遍后進行單詞的擴展練習，如：B is for bus， blue， bag， bag. C is for cap， cake， car. 這既有助于學生掌握字母在單詞中的發音規律，又可以使學生復習已學單詞。
三、利用多種方法記憶單詞
有效記憶單詞的方法很多，如同類記憶、比較記憶以及聯想記憶等。教師可以將這些方法貫穿在教學過程中，幫助學生有效地記憶單詞。
1.通過繪畫識記單詞。抄寫單詞時一種常見的英語作業形式，也是記單詞的一種途徑。但如果把抄寫單詞改為繪畫，則既能使單詞的記憶和理解變得活潑有趣，又能發展學生的形象記憶能力。比如，讓學生畫一座房子，在房子旁邊寫上house， 畫墻壁，寫上wall， 畫窗戶，寫上window， 再畫一些學生學過的物品，如：table， chair， door， sofa … 這樣，既創作出了一幅生動有趣的圖畫，又培養了學生拼寫單詞的能力。
2.通過表演識記單詞。表演能滿足小學生的表現欲，吸引學生關注所學內容。教師可以在學生表演的過程中發現問題和不足，并及時糾正和補救例如，學習swim， go swimming時，在學生會讀的基礎上，筆者讓學生編兒歌、編動作并上臺表演。有的學生創編歌謠：swim， swim， s-w-i-m， swim， I like swimming. Let’s go swimming. 并配以動作表演，調動了多種感官參與語言的學習和運用。
參考文獻：
[1]馬劍輝.談小學生單詞拼寫能力的培養[J].中小學外語教學（小學篇），2009.（8）：19-23.
【關鍵詞】高職 單詞拼寫錯誤 原因 對策
一、引言
詞匯是英語語言三要素之一， 詞匯是英語學習基礎。沒有足夠的詞匯積累，學好英語只能是空談。正如Wilkins所言：“要是沒有語法，很多東西無法表達。要是沒有詞匯，什么東西也無法表達。” 從事技工院校英語教學數載，我深深感受到學生因為詞匯量太少，拼寫錯誤層出不窮。基本無法達到具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，更無從談起在沙外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流。很少有學生能夠完成經過2-3個學期的英語學習達到認知3400個英語單詞和400個專業英語詞匯的目標。
二、技工院校學生單詞拼寫錯誤的成因分析
在數年的英語教學中，筆者發現學生在單詞拼寫中存在共性的錯誤，主要包括：
（一）字形差異易忽略。隨著學生掌握的詞匯日積月累，對舊有單詞尚未牢固掌握，又收到新的單詞的“沖擊”，往往造成對相近的單詞僅有一個字母之差。學生在學習時未加以重視，以致在運用時出現張冠李戴。如將height寫成hight，將measure寫成mersure，將solution寫成soltion， 將except寫成expect。
（二）受同音詞的影響。跟漢語一樣，在英語詞匯中有不少音同義不同的。由于在學習時沒有注意加以區別，導致學生在拼寫單詞時常常混淆。譬如單詞two和too，see和sea，for和four，no和know，our和hour等等。由于有些英語音素的讀音較接近，學生在拼讀時沒有仔細觀察區分，時間一長就造成讀音混淆，從而使單詞拼寫錯誤。如把thank寫成think，把mouse寫成mouth。
（三）受讀音的影響。由于英語單詞輔音出現位置的特殊性，造成學生掌握尾輔音存在一定困難。許多學生讀單詞的常不經意的將尾輔音“省略”，也有在單詞尾加上輔音的情況發生。讀音的錯誤導致學生拼寫單詞會出現自斷其尾或畫蛇添足如：把 caught寫成 caugh ， 把through 寫成 throught 。元音字母組合 ea 、 ei 、 ie 等都發 /i：/ 音的組合也是拼寫錯誤“高發地段”，如把 seat 寫成 seet。
（四）詞性部分的影響。在寫作中，一些學生對同根詞的詞性不清楚，造成了寫出來的英語句子不符合英語語法。常將名詞和動詞混用，或將形容詞和副詞混該用形容詞性物主代詞時用名詞性物主代詞。例如：將形容詞Asian（形容詞）寫為Asia（名詞），將的clearly（副詞）寫為clear（形容詞），將pronunciation（名詞）寫為pronounce（動詞）。
（五）忽略單詞形式的變化。英語單詞經過簡單的形式變換，就會發生詞義的重大改變。學生在學習時沒有注意此類變化的規律，在拼寫時也容易造成錯誤。如：忽略名詞的復數形式，部分名詞復數的不規則變化，可數名詞和不可數名詞不分，不規則動詞的變化形式，基數詞和序數詞不分，忽略時態，忽略非謂語動詞形式，忽略規則動詞的變化形式，忽略形容詞、副詞的比較級/最高級形式等等。
以上種種都是學生在拼寫過程中常犯的錯誤，究其原因，主要由于在教學中習慣使用直拼教學法忽視單詞構詞，受直覺或思維定式的影響，對拼寫規律掌握不牢，沒養成檢查習慣，對已學習知識缺乏溫故，再加上母語思維的干擾的多重因素綜合造成。
三、解決策略
如何讓學生糾正拼寫錯誤，筆者經過摸索，歸納了學生正確拼寫單詞的應對策略。
（一）重視讀音教學。英語是一種拼音文字，語音教學是整個英語教學關鍵。教師在日常教學中應竭盡全力抓學生的發音，要求學生正確掌握單詞的讀音。對一些學生感到特別困難的音要進行重點講解和反復操練。因為單詞讀不準，將直接影響到單詞的記憶。除了要掌握單詞正確的讀音外，還要提醒學生仔細區分相近讀音的單詞，便于學生正確對應讀音與字母。因此，語音教學要貫穿于整個英語教學進程。
（二）引導有效記憶。在學生識記新詞時，教師要采取一定的教學方法，幫助學生進行記憶，增強記憶效果。當然記憶方法固然重要，但機械記憶也必不可少。筆者在日常教學中習慣通過先正確示范發音，再進行讀音和詞形的比較加深印象，借助直拼法、聯想法和構詞法等多種方法提升記憶質量，再借助趣味練習和游戲鞏固記憶效果的方式進行教學。對于學生我則要求學生在新單詞記憶中按照準確發音閉目回憶邊讀邊寫融入句中隔日聽寫等方式進行記憶。
（三）科學拼寫練習。在每單元內容新授之前，要布置學生預習本單元的新單詞。教師在課上通過新舊詞義比較和形近詞對比讓學生掌握所學單詞，配以教師自行設計的單詞拼寫運用題，讓學生進行練習，及時反饋學生普遍存在的拼寫錯誤并加以糾正。在練習中教師要注意課文單詞同步練以鞏固每單元中的重點詞匯和易錯詞；加強相似單詞辨別練習以提高學生拼寫相似詞的能力；在詞匯教學中注意“詞不離句”、“句不離文”以增強學生的句子分析能力，提高他們在考試中單詞拼寫上面的得分率。
（四）培養良好習慣。為幫助學生克服拼寫錯誤，教師要在開學初給學生建立英語書寫對減少拼寫錯誤有著有很強的幫助作用的概念，要求學生認真進行英語書寫。此外，教師學會分析學生典型拼寫錯誤，對學生易犯拼寫錯誤加以“預警”，幫助學生認識到自身拼寫錯誤的規律性，逐步培養學生養成細心觀察、規范書寫、自覺檢查、及時糾正的好習慣。教師還要根據艾賓浩斯的記憶規律，幫助學生建立正確的記憶和復習方法，通過后期的保持和再認才能達到最佳的記憶效果。
總之，在培養學生拼寫單詞能力的過程中，我深深感到，培養學生單詞拼寫能力是一個長期的過程。教師不僅要授人以魚，更要授人以漁。只有將單詞的讀音和詞形作為一個整體來掌握，只有充分利用英語單詞拼寫與讀音之間的對應關系，在教學中一點一滴地滲透直拼教學法，才能提高單詞拼寫的能力，學生學起來才會感到輕松。
參考文獻：
[1]鄭佩珍. 小學英語常見單詞拼寫錯例分析及對策研究 [J].中小學英語教學與研究.2009.
“單詞拼寫”究竟如何解題？詞與句之間到底是一種什么關系？如何形成一個有機的整體？當然有“法”可依、有“章”可循。可歸納如下：
考生應具有將待填單詞具體到某一情景中，依其作用、功能、含義、搭配、語法等方面進行綜合分析后確定采用何種拼寫形式的能力。依照這一模式，要分析該單詞在句中所充當的成份（主語、謂語、賓語、狀語等）以確定詞性（名詞、形容詞、副詞、動詞等）；根據其所在句子特定語境，體味其含義，從而確定詞義；根據語法條塊搞清須受制約的有關規則。另外，還要考慮英語慣用法、搭配、常識或構詞法等，確定所缺之項、所填之詞。總而言之，單詞拼寫就是將原始詞，通過幾個主要環節"加工"審題過程，綜合諸多因素后得出的定型詞，即最后確定的單詞形式。因為這一模式體現了英語詞匯應用的內在聯系，按照這一模式訓練可使學生加強造句能力，培養語感；依照這一程序進行檢驗，能有效地糾正學生在單詞拼寫中常犯的錯誤。
既然單詞拼寫就是語境中的詞匯應用，那么強化這一能力的必經手段是單詞拼寫中注意事項的訓練。我們把單詞拼寫解題過程中須注意的幾個環節作為“防錯糾錯”的“掃描”儀，反復圍繞這些環節，不斷強化下列意識，并將防錯、糾錯、自查錯誤的“鑰匙”交給學生。下面收集了學生中的一些典型錯誤，通過簡析，警示學生必須注意：
1.成份分析
[例1]The magazine I had been anxious for____（到達）tome just now. 本題有較大迷惑性。如不從全句分析，一見介詞for，常會得出getting，reaching，arriving等答案。殊不 知“I had been anxiousfor”為定語從句，修飾主語the magazine，故待填的應為謂語。確定了詞性，再綜合考慮 搭配、時態等，則答案應為got。
[例2]The queen ant appeared，hundreds of ant “people”_____（跟隨） her.
本句句意學生較熟悉，但想當然地將答案寫為followed，顯然未弄清待寫之詞在該句中起什么作用。經分析，逗號后的部分作伴隨方式狀語，系獨立主格結構。邏輯主語與動作“跟隨”含主動、進行關系，故答案應為現在分詞形式following。
2.語境含義
[例3]The_____（車禍）was due to the careless driving.
乍看起來，“車禍”這一單詞未曾學過。但可通過類似含義意譯。本句意即 “這次車禍起因于駕駛的疏忽 ”，關鍵詞“the carelessdriving”是直接造成車禍的原因。“車禍”、“事故”大抵同義，而"accident"一詞已學過，故答案是accident。
[例4]We will not listen to the t_____lecture which is long and empty. 這類由首字母開頭的單詞拼寫較漢語注釋的難，難就難在怎樣確定詞的意思上。做這個題關鍵在于捕捉信息的技巧，要尋找該詞與前后的聯系、線索。按成份分析得知lecture后帶一定語從句。從句中的信息詞long與empty說明該演講既長又空洞，待寫詞又作lecture的限定成份，其含義給人的直覺是時間長且又空洞無物的演講會使人感到討厭或疲勞，于是推斷出類似含義的答案最好為tiresome。（試比較："He'salways making noi se in class and he's a bit t_____，"said the teacher to Mike's mother.答案填troublesome，意為"管不住的，令人煩惱的”。）
[例5]The b_____is a tool to measure weight.
我們在由語境推斷詞義的同時，要兼顧英語一詞多義的特點。本句應填balance（秤）。（高考詞匯表中balance已注明"平衡；秤"之義。但不少學生僅僅記住"平衡"一義而未能記住另一義：“秤”。這說明記憶、運用單詞應力求全面。）
另外，語境中的詞匯運用還受詞性、詞義、規則、搭配等諸多條件的制約。針對學生動筆易錯的實際，我們嘗試了用串聯法、對比法訓練，即同類集中，比較辨別，加深學生對詞匯用法的體會。對于那些貌似相同而義、性有異的詞，這樣的訓練收效較為明顯。
3.語法規則
[例6]Shall I______（打電話）or telephone？
由于單詞拼寫體現了“詞不離句、句不離文”的特點，而詞句均受一定規則的制約，故除了要確定所填單詞的詞義外，肯定還要從語法角度考慮，如名詞單、復數，動詞的時態、語態，非謂語動詞形式、比較級等。本題就是沒有分清高考詞匯表中兩個表示"電報"的詞telegram和telegraph的用法而誤用。
其實，語法早就存在，規則早已說明，telegram多作可數名詞用。如：He received a telegram sayingthat his mother nad d ied.而telegraph既能作名詞又能作動詞用，故本題受語法詞性限制要選telegraph。
[例7]She is losing weight.She looks a lot t_____.
相當部分考生給出答案thin（瘦），自以為肯定錯不了。究其因，未能注意a lot的用法。much，a lot，ev en，a great deal等可加強比較級的程度。故本題應寫出thin的比較級形式thinner。
[例8]Reform means______（解放）the productive forces. 如果語法概念清楚，既懂得“mean”的用法，又搞清待寫詞與其后的“the productive forces”為動賓關系 ，則不會盲目寫上liberation而該給出正確答 案liberating了。
[例9]We should keep up with the______（飛速）developing situation. 此處的developing是由動詞轉化過來的現在分詞，當形容詞用，故“飛速” 應采用副詞詞性rapidly而不能用形容詞rapid。
4.慣用搭配常識判斷
[例10]They are developing modern science andt____quickly.
[例11]Great B ______is made up of England，Scotland and Wales.
[例12]After continuous hours of hard work，I felt w_____out.
[例13]Strike while the i_____is hot.
英語中的某些表達（含諺語、格言）已形成習慣，成為固定搭配。對于這些習慣表達和固定搭配要多讀多記多用，這樣才能在單詞拼寫時具備補全搭配、補全缺項的能力。另外，我們所學的知識和應具備的常識亦有助于確定所要填的詞。以上例10考查慣用搭配science and tec-hnology，故答案應為technology。類似的搭配 還有farming technique，a technical college等。 例11既考常識又考固定說法，應填Britain。類似的還有Br itish English（BrE）（英國英語），the British （theEnglish）（英國人，英國人民）（總稱）。例14 考查詞 組、短語，應填worn，常用短語要記牢。又如：G______speaking，boys like football better than girls.根 據搭配，應填Generally。例13考查常 用諺語、格言，本題意為“趁熱打鐵”，應填iron。
5.構詞法
[例14]The two cheats_______（脫掉）the Emperor and fitt-ed the new clothes on him in front of a big mirror.
關鍵詞：聽說領先 讀音規則 過分強調記憶
詞匯是英語語言的基本組成部分，在初中英語教學中，詞匯學習是非常重要的一個環節。對于農村中學生來說，學習英語的困難很大，因為很多小學根本沒有專職的英語老師，學生英語基礎薄弱，許多學生進入初中以后才開始正式學習英語。因此，學生在英語詞匯學習方面還存在以下誤區：
第一，在讀音方面，有相當一部分學生還用漢字或漢語拼音為英語單詞注音，導致學生單詞發音不準確。
第二，在單詞拼寫方面，學生不會通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背，記憶效率低。
第三，在單詞運用方面，學生過分注意該單詞所對應的漢語意思的記憶，不能靈活運用單詞進行組句和對話。
如何讓學生喜歡學詞匯又能學好詞匯呢？我認為，除了培養興趣外，還要講究學習方法。以下是我在教學中嘗試過的一些有益的方法：
一、，詞匯教學一定要貫徹“聽說領先”的原則，即教師在教單詞時，要先讓學生聽，讓學生去聽音、辨音、模仿發音。
讓學生體會每個詞是由幾個音素、幾個音節構成的，重音在什么地方，這樣學生才能從聽的意義上掌握詞匯，同時又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養學生聽的能力，為以后更好地接收英語的輸入做準備。
二、在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力（invented spelling ability）。
英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞，同時也為培養學生的閱讀能力奠定了基礎。
培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫、見詞會讀。
1、在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中的相同讀音進行拼讀訓練。如學習字母A時，可列出game.lake.take.name，讓學生拼讀。
2、學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的“l”替換成b.c.d.f.g.h.j.m.n.p.r.s.t，以培養學生的拼讀能力。
3、采用類推方式。如學生已學過car，在學習garden.farm.park.hard這些詞時，先讓學生復習car，然后讓學生嘗試讀上述單詞。
4、讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：
（1）讀/a/音：ask banana basket class father glass.
（2）讀//音：apple at back bad black can carry cat catch dad factory family.
（3）讀/ei/音：age baby cake eraser game late make name plane same table take.
（4）讀/ /音：about America away breakfast Canada China England Englishman.
5、教師在平時上課時，要有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規律的單詞構成，要讓學生進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子，以鍛煉學生的拼讀能力。
三、在詞匯教學中，要避免過分強調記憶其所對應的漢語意義。
這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其漢語意義，詞義只是一個方面，除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音、拼寫、詞性、搭配等。要借助實物、情景等幫助學生記憶單詞，讓學生在對話中體會詞匯的語音、語調和語意。我們在學習漢語的時候，都有這樣的經歷：
關鍵詞：自然拼讀法；小學英語；英語教學
在小學階段的英語單詞中，70%的單詞拼讀都是有規律可循的。自然拼讀法的學習和掌握可以很好地幫助小學生認讀單詞、記憶單詞和拼寫單詞，體會到英語學習的簡單快樂。
一、英語單詞拼讀教學
在學習了代表英語43個基本音的字母以及字母組合后，遇到一些單詞后，學生能夠自然地讀出來，那么，教師就可以進行拼讀教學了。拼讀教學注重的是培養學生見詞讀音的能力，這項能力的培養對以后的口語訓練有非常大的幫助。
拼讀教學應該從最簡單的兩個音的拼讀開始，如，he，is，an，at，再進行三個音的學習訓練，如say，sit，cat，car等，然后再逐漸地過渡到多音節的拼讀。
為了多多訓練小學生的單詞拼讀能力，教師可以把每節課的單詞制作成卡片，分發給學生，便于他們在課下練習使用。
二、英語單詞拼寫教學
利用自然拼讀法來教學的主要目的就是幫助學生利用英語單詞音形一致的規律有效地記憶單詞，減輕小學生的單詞記憶負擔。在具體的拼寫教學中，大致可分為以下三個步驟：
聽音。也就是聽清教師所讀單詞中的音素。
辨音。學生根據教師的英語發音，分辨出英語單詞中的音素。
寫單詞。學生根據自己分辨出來的音素正確地拼寫出其對應的英語單詞。
在實際的教學過程中，教師可以適當地傳授一些常用的拼讀規則，讓學生認識到同一字母在不同的字母前有不同的發音，進而幫助學生準確地拼寫出單詞。
單詞拼寫能力不是一朝一夕就能練成的，教師要多多地創造條件，鼓勵小學生多聽、多練、多寫。
在自然拼讀法的教學中最大的忌諱就是脫離閱讀，把字母和發音規則單獨隔離出來。小學生注意力和自控力較差，沒有合適的情境、文本，很難全身心地投入到自然拼讀法的學習中來。因此，我們教師要善于開展適當的英語閱讀教學，讓學生在閱讀的過程中練習、鞏固自然拼讀的技巧，體會自然拼讀的樂趣，進而激發小學生的英語學習興趣。
詞匯教學貫穿于英語教學的始終，是英語教學的重要環節。詞匯量的大小直接影響到學生聽說讀寫等各項技能的發展。因此，初中英語詞匯教學問題成為一個值得探討的課題。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異， 給中學生學習詞匯帶來了不少困難。表現如下：
首先，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當 一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。
其次，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的 拼寫有著一定的規律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母 的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級時，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化， 詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙于是，逐漸對英語產生厭學情緒， 有的甚至于放棄這門學科。
那么，怎樣進行詞匯教學呢？
第一，詞匯教學也一定要貫徹"聽說領先"的原則，按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初 中年級，特別是一年級，一定要貫徹"聽說領先"的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是"聽"。即教 師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去"辨音"，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素 、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好 基礎，真正地培養學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備
第二，在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力這是 因為，英語屬于拼音文字， 雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有 一定的規律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教 學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題 ——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎。培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞 中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫，見詞能讀。
第三、在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。這是因為，要 掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫， 詞性，搭配等。
我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷：學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個 方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意 義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握。總之，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，應該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學 習英語單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理 定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適 從，并從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。
在初中階段，特別是低年級，幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常 重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現的有關詞匯的統計表： 詞匯總量 名詞 動詞 形容詞 副詞 其它詞現在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數的詞（約94％）是表示 具體的時間、地點、人物、事物的詞（只有下面的詞表示抽象的意義：age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret）；動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞： can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould；其它詞 如ask jump watch go等都是一些表示具體行為的詞（約79％）。因此我們完全可以通過實物、情景的教學方式 來完成詞匯的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語意義。
英語的詞匯教學有很多方法，但我們認為在初中階段，特別是在低年級，應該堅持聽說領先原則；加強讀 音規則教學，培養學生的拼寫能力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢 語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英 語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。
【關鍵詞】字母；音素；拼讀；拼寫
隨著新課程改革不斷深入，番禺區“研學后教”教學理念有效地促進了各學校教學改革的落實。加強學科知識系統內容研究，已成為當前學校教學改革中的熱點。
《英語課程標準》指出：英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的聽、說、讀、寫技能，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。這給教師的教和學生的學提出了相當高的要求。一些學生感到在學習英語的初始階段，最大的困難是不知道單詞怎么拼讀、怎么拼寫。《英語課程標準》對聽、說、讀、寫的各項技能做了具體的描述，其中在二級目標中對小學生的拼讀能力的培養提出的要求是：了解簡單的拼讀規律；能根據拼讀規律，讀出簡單的單詞。
學生拼讀單詞的能力，指的是學生能夠按照音標注音或字母組合的讀音規則獨立拼讀單詞的能力。培養小學生學習英語的能力，應認準兩個“底線性”教學目標，把教學劃分為三個教學階段：第一階段側重聽說讀寫字母；第二階段側重拼讀生詞；第三階段側重歸納句型。但是在教學實踐中，我們發現大多數學生仍缺乏拼讀單詞的能力，看到生詞還是不知所措。如late，對于小學生來說是個生詞，但是如果學生掌握了簡單的拼讀技巧，就能夠正確地讀出來。
拼讀能力的缺乏直接導致了學生機械地記憶單詞，增加了學習的難度；導致了部分學生用漢字注音的方法來識記單詞，造成誤讀；導致了學生的后續學習缺乏后勁，給英語教育帶來難度。因此，培養小學生的拼讀能力在英語教學中顯得尤為重要。針對以上問題的癥結，我們進行了解決問題的策略研究，以此來提高學生拼讀單詞的能力。
一、在字母教學中滲透音素的聽、說學習
英語作為拼音文字，在單詞讀音和拼寫之間存在一定的內在聯系和規律。在英語國家，一般在幼兒園和小學低年級都是通過系統地教授字母以及字母組合的讀音來認讀單詞，讓兒童通過直覺在字母和讀音之間建立聯系，最終做到見詞能讀、聽音能寫。這種能力可以稱為“音感”。因此讓孩子從一開始就學習并掌握字母的讀音和音素，形成音感，讓英語學習回歸本原，回歸自然。在字母教學中進行音素發音教學，就為孩子打下單詞拼讀的基礎。
在小學二年級的英語教學中，除了讓學生模仿和開口說英語之外，還應著重讓學生從聽、說、讀、寫四個方面掌握26個字母，為下一階段拼讀、拼寫單詞打下基礎。字母是英語教學的基礎，是英語教學的重中之重。我們準備在這一階段開始進行系統的字母教學，在教學字母的時候，進行音素發音教學，即教字母的名稱音的同時，更注重讓學生知道字母在單詞的中發音是什么。我們通過分解讀音學習字母，感悟字母與音素的聯系及音素的拼讀方法。在教學字母時，我們先讓學生自己體會每個字母的讀音中所包含的音素，再拼讀這些音素。例如，字母M可分解為/e/和/m/兩個音素，拼讀在一起就是/em/。通過這樣的學習，學生可以了解到音素是英語中最小的語音單位，不同音素的組合可以形成各種讀音，這與漢語拼音很相似。同時，學生還學會了26個字母各自所含有的元音和輔音音素，為掌握字母在單詞中的讀音奠定了基礎。
二、在單詞教學中進行拼讀擴展練習
英語是一種拼音文字，漢語拼音的聲母與英語輔音字母發音相似，韻母也跟元音字母相似。因此我們可以借鑒拼音發音直接拼讀單詞。在研究過程中我們還發現在英語國家，美國老師教單詞bag時，會教學生拼成三個音b-a-g，而加入了我們漢語拼音的優勢，就會變得更簡單，只有兩個音ba-g。另外一個例子：panasonic，那么美國學生要讀九個音出來p-a-n-a-s-o-n-i-c，而我們根據拼讀只用讀五個音pa-na-so-ni-c。相當于減少了一半的困難。更為神奇的是，我們只要會拼讀這個單詞，就能根據讀音把單詞拼寫出來。當學生掌握了一組字母音后（看到一個字母，就能自然地讀出來），就可以進行拼讀教學了。
拼讀教學是培養學生見詞拼讀能力的基礎，如果學生能夠流利地拼讀單詞，對其日后的閱讀和口語能力的培養有很大的幫助。拼讀應由兩個音的拼讀開始，如am、if、te、su等，然后再進行三個音的拼讀操練，如bat、lip、 sun、dot等，再慢慢過渡到多音節詞的拼讀。這種拼讀的操練其實對大部分學生沒有難度。
接下來我們通過提供實例對比來教5個元音字母a、e、i、o、u在開音節和閉音節中的不同發音。比如，可根據a的發音劃分單詞，如face、make、name、cake和bag、gas、fan、hand等。不同組單詞中的a用不同顏色標識；如face、make、name、cake這一組中的a用紅色標識，bag、gas、fan、hand中的a則用黑色標識。這樣，學生在認讀的過程中，通過不同顏色的視覺刺激，了解了相同的字母在不同單詞中的不同發音。為了給學生提供更多練習拼讀的機會，我們可用已學的字母組成單詞，制成卡片，貼在教室的墻壁上，每天讓不同的學生自己拼讀。經過大量的拼讀練習，學生拼讀單詞的能力就能逐漸提高。
三、在拼讀教學中進行音變形的提升
一直以來，學生在英語學習過程中都沒能建立起一套相對完整的英語拼讀模式，不能準確地拼讀，單詞拼寫記了又忘，忘了再記，那么他記憶單詞所花費的時間和精力將是無法估量的。當我們教會了學生學習拼讀規則，他們通過大量拼讀練習，慢慢形成了拼讀習慣和模式，這時我們就指導學生了解如何把字母或字母組合的讀音轉變成形了。一旦學生掌握了此方法，記憶單詞就變得容易多了。拼寫指導一般可分為以下三個步驟：
1.聽音。教師以先快后慢的語速說出一個單詞，重復幾次。目的是讓學生聽清單詞中所含的音素。
2.辨音。教師以提問的方式引導學生說出該單詞中含有的音素。如，第一個音素是什么？下一個音素是什么？最后一個音素是什么？
3.寫音。當學生能正確說出單詞中含有的音素后，教師則開始指導學生把聽到的音轉變成形，拼寫下 來，這樣記憶單詞的難度就會大大降低。
美國哈佛大學心理學院的一項研究表明，孩子學習成績的提高不僅需要學習的熱情、勤奮、毅力和堅強的意志，更需要有正確的學習方法。只有將單詞的讀音和詞形作為整體來看待，充分利用英語單詞拼寫與讀音之間的對應關系，才能讓學生掌握正確的拼讀方法。因此我們對拼讀、拼寫規則和拼讀拼寫策略給予學生有效的指導，才能提高學生拼讀單詞的能力，增強學習英語的自信心，從而提高學習英語的積極性，為今后他們繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。
參考文獻 []
1.通過單詞的讀音和拼寫識記單詞
英語單詞由字母組成，字母一方面組成單詞的音，一方面構成單詞的形。單詞的讀音和拼寫有著密切的聯系。在詞匯教學中，從教學字母開始，就要運用學生的視覺、聽覺、動覺，通過讀音教拼寫，通過拼寫鞏固讀音。在教單詞的過程中，要讓學生記住單詞的正確讀音，學會基本的讀音規則，學會按章節拼讀單詞，培養學生用音記詞的能力，避免單從字母形式上去記詞。
英語單詞的讀音和拼寫形式有時是不一致的。一個字母在不同的單詞里常常有多種讀法，這是學生的一個學習難點，但它是有規律可循的，這就是讀音規則，它可以幫助學習讀單詞、記單詞。最常用的讀音規則取決于元音字母在單詞中與相鄰字母的結合關系。讀音規則的教學方法可以是先教學幾個含有這個讀音規則的單詞以后，引導學生歸納總結出這個讀音規則來。例如學了sheep，jeep，green之后，他們可以很快得出ee讀[i：]的讀音規則。又如元音字母在重讀開音節和重讀閉音節的讀音規則，可以依單詞出現情況，讓學生逐步記住這些規則。以單詞map，cap，flag，bag為例，在教了map和cap之后，可以告訴他們元音字母在這兩個詞中讀做[？]，以后逐步地根據字母在音節中的排列，告訴學生五個元音字母分別在重讀開音節、重讀閉音節中的讀音。
有些不符合讀音規則的詞，可以讓學生先記住它們的讀音和拼寫形式，等到學習了國際音標后，可以借助國際音標復習鞏固它們。通過讀音拼記單詞比較牢靠，不容易遺忘。
2.按章節拼寫單詞，記憶單詞
在詞匯教學中，訓練學生聽音節、分析音，按音聯想快速反應可能的對應字母和讀音規則，是記憶單詞拼寫形式的好辦法。例如教單音節詞boat和coat時，教師可先示范把boat[b-？藜u-t]讀幾遍，然后讓學生模仿讀幾遍。在學了boat之后，再教學coat[k-？藜u-t]，讓學生找出它們的相同點。學生可以很快地拼寫、拼讀出coat這個詞了。在教雙音節、多音節詞時，也可以采用同樣的方法，即先把這些詞按音節慢慢地讀出來，先讓學生聽音分辨它們有幾個章節，再逐步把它們按音拼出字母來。
通過大量練習，學生逐漸掌握正確拼寫單詞的方法，即聽到一個含有讀音規則的音節，能按音把它分開，并根據聽去聯想可能對應的字母，然后拼寫出這個單詞來。通過劃分音節記憶單詞，不容易拼錯。
3.通過詞匯的結構識記單詞
英語詞匯的結構形式具有以下四種情況：
具有內部變化的詞，如man的復數形式是men；sing的過去形式是sang等。
具有外部變化的詞，如kind的名詞形式需加后綴-ness，其副詞形式需加后綴-ly等。
內部、外部都具有變化的詞，如explain的名詞形式是expalanation；maintain的名詞形式是maintenance等。
外部形式無變化，但同一單詞具有不同功能。如put既是動詞現在形式，又是動詞過去形式；sheep既是單數名詞，又是復數名詞。
由于英語與漢語習慣表達不同，在詞匯教學中教師對下列單詞的形式、結構宜進行重點講解與練習，以幫助學生掌握單詞。
（1）不規則動詞和名詞，少量形容詞比較級、最高級的不規則變化，如woman―women；foot―feet；child―children；tooth―teeth；又如get―got；eat―ate；ride―rode； 又如：good―better―best；bad―worse―worst等。
（2）基本的構詞法知識，指詞的轉化、派生與合成。注意詞根、前綴、后綴等對詞義功能的影響。如：以-tion結尾的是名詞；以-able結尾的是形容詞；前綴un-是“否定”的意思，前綴re-是“重復”的意思。有些具有不同意義的前綴應該結合在短語或句子中進行教學。如dis-在dislike，disobey，disappear等詞中表示“否定”的意義；胡同在disown，disconnect，disappear等詞中表示“相反”的意義。只有把它們放入上下文中才能正確理解和使用。
構詞法中有些規則是比較固定的。例如：以動詞為詞根，加后綴構成形容詞或名詞。例如：
以名詞為詞根，加后綴或前綴構成動詞或形容詞，例如：
以形容詞為詞根，加后綴構成名詞或動詞。例如：
以動詞加后綴構成名詞或形容詞。例如：
形式不變而功能不同的單詞在現在英語中逐漸增多。如book，try，move等詞既可做名詞用，又可做動詞用。有些書寫形式未變的詞，發音可能不同。如record[？rek？藜rd]是名詞，而record[re？k？藜rd]是動詞等。
復合詞（compound word）。復合詞是把兩個或兩個以上的詞合成一個新詞，有時它被寫成一個單詞。如basket ball，classroom，playground等。
合成詞（blent word）。合成詞是把兩個詞的某些部分聯合起來合成為一個新詞。這些詞往往起初是以俚語形式出現的，久之也就列入正式語言之中了。如brunch（由breakfast 和lunch合成）早中飯；smog（由smoke和fog合成）煙霧。
簡略詞（clipped word）。簡略詞是一種縮寫字，通常用于非正式談話中，然而目前有些簡略語也成為正式語言了。如exam是examination的簡略語；phone是telephone的簡略語。
4.通過單詞的意義識記單詞
單詞的意義可分為詞匯意義、語法意義和文化背景意義三種。在詞匯教學中，學生必須了解單詞的確切涵義，才能正確掌握和運用單詞。
（1）詞匯意義：即在詞典中可以查到的單詞與客觀事物的關系。如講到teacher，學生還可以聯想到students，classroom，blackboard等單詞。
（2）語法意義：指單詞因在語法（尤其是句法）中的地位不同而引起的變化。如在例句①“The man hit a dog.”和例句②“His car hit the man.”中，man的詞匯意義未變，但在①中man做主語，在②中man做賓語。
又如在下列句中因have與有關動詞的關系不同，就決定了句子的意義不同。
She has been to Beijing several times.（have與動詞be的過去分詞構成現在完成時）
I have got nothing to do .（have與動詞get的過去分詞構成習慣用語）
She has to write a letter.（has與動詞不定式to write連用表示“不得不寫”）
（3）文化背景意義：單詞不僅是代表客觀世界中事物的符號，往往反映說話人的文化、社會背景和不同的經驗意圖。因此在詞匯教學中有必要介紹有關的社會文化背景知識，以便使學生能恰如其分地運用詞匯而不致造成不必要的誤解。例如dog這個單詞是很容易學的，但不同文化背景的人對于狗的態度不一樣。英語中有句諺語：“Love me，love my dog.”因為一般英美人士都認為狗是可愛的動物，而我國人民一般不一定有這種感受和習慣，所以在講解單詞時，除了單詞本身的意義之外，必須了解單詞在語法中的地位，單詞的不同社會、文化內涵。
此外，詞匯教學必須結合句子進行。一般情況下，孤立的單詞是不能表達一個完整的概念的。只有把單詞按照語言規律結合成句子，聯系上下文，單詞才有意義。例如有人問：“What does principal mean？”且不用說單詞principal和principle在語音上不易區分，這個單詞本身就有兩個意思。一個是作為形容詞用，表示“非常重要的”，另一個是作為名詞用，表示“校長”，必須在具體的句子中，結合上下文，才能確定它的含義。
5.在運用的過程中提升單詞的識記水平
英語單詞常因說話人的年齡、性別、社會地位、方言、說話目的等不同而有不同的用法。在詞匯教學中、在遣詞造句上要讓學生注意以下情況：
（1）語域（register）：指在具體條件下，習慣應用的語言形式。如在與人打招呼時，對什么人必須用How do you do？對什么人可以用Hi.婦女常用的感嘆詞Oh，my God！Oh，my goodness！避免用它們出自男子之口。
（2）搭配（collocation）：英語中有些單詞搭配力強，應盡早地讓學生學習掌握。它對正確理解和運用英語非常有用。搭配指的是每學一個新詞或詞組就將其與它相關的詞或詞組進行搭配使用。如學table就可以擴大學習tablecloth，timetable等。
（3）同義詞和反義詞（synonyms and antonyms）：英語單詞的意義往往可以運用同義詞或反義詞來表達。要想培養學生盡可能地運用英語進行交際，就應該重視同義詞和反義詞的運用。因為如果學生對一件事或物只會用一種方式表達，在變化多端的語言環境中往往就會顯得非常有局限性。例如在談論到汽車“停住”這個概念時，學生如果一時忘記了“stop”這個詞時，但記得“go”是它的反義詞，就可以用“It doesn’t go”來表達，同樣也可以達到交際的目的。
在運用同義詞、反義詞時，應讓學生注意以下幾點：
有些同義詞之間，只是部分同義，彼此并不能完全代替。例如lift，raise，elevate，hoist，boost等詞在詞典上注明是同義詞，但在運用時，要根據具體語言情景來選用。比方hoist是指抬極重的東西，boost是口語，有“從后邊推上去”之意。事實上，只有極少數的同義詞，才可以完全互相代替使用。
英語中有些詞有不同的反義詞，選用時要注意它們的區別。例如：
Light：其反義詞是dark或是heavy；
hard：其反義詞是soft或是easy；
dull：其反義詞是sharp或是bright；
old：其反義詞是new或是young。
在教成對的反義詞時，最好分別在不同的課內進行，以免在運用時混淆不清。例如：如果同時教“upstairs”和“downstairs”，學生往往就懂兩個詞的意思，可在運用時把“樓上”、“樓下”弄混；不如在確實弄清，會用“upstairs”以后，再教“downstairs”，就不會分不清了。
（4）區分英國英語和美國英語在詞匯上的不同。例如：
6.強化詞匯的復習與鞏固
在詞匯教學中，鞏固詞匯的工作一直是十分重要的。要想擴大詞匯量，就必須防止單詞遺忘，最好的方法是進行多次重復。但是如果只是簡單、機械地重復，用單詞、枯燥的方法不但不能引起學生學習單詞的積極主動性，反而會使學生對記憶單詞產生更大的畏難情緒，不利于鞏固單詞。
要求學生學習的詞匯分為領會詞匯（the receptive vocabulary）和復用詞匯（the preductive vocabulary）兩種。一般說來，學生能看懂、聽懂的領會詞匯要比他能讀、寫運用的復用詞匯要多一些。教材中的詞匯一般要求既能領會，又能運用。課外泛讀、泛聽中的詞匯只要求從上下文或詞的搭配中領會就可以了。教師要定期把散見在已學過教材中的單詞加以系統整理、歸納以幫助學生記憶單詞。對最普通的、最常用的、能與其他的詞大量搭配、聯用，表現得最活躍的單詞要有計劃地集中復習，要求學生不僅領會掌握，而且能復用掌握。教師應根據學生學習英語的心理規律，給學生再次復習的機會，以防止完全遺忘。
復習詞匯時，每一課、每三四課、每季度、每學期、全學年都可以安排專門性的詞匯測試。
記憶單詞的方法不是一成不變的，應指導學生根據各人不同的條件，采用不同的方式。常見的有以下幾種方法：
（1）列表記誦法（Glossary Method）：可讓學生備一單詞本，把要記的單詞寫在單詞本上，反復誦記、逐日增多。單詞本便于隨身攜帶，便于利用零碎時間復習記憶。初期學習英語時，多半采用這種方法。復習時可以將單詞逐課復習，也可以在逐步淘汰已十分熟悉的單詞以后，集中記憶較難的單詞。在單詞數量增多時，這種孤立地記憶方法便有應接不暇，前學后忘的缺點。
（2）系統記憶法（Series Method）：待單詞逐漸積累多時，可以把單詞按系統歸類。各個系統（如衣、食、住、行、學習、問候、看病等）當中可以包括不同詞性的詞和一定數量的短語，使學生在讀到某系統中一個單詞時容易聯想起與它有關的單詞。如：
①根據詞的類別分類。如：
代詞的五種形式：I，me，my，mine，myself；
前置詞：in，on，at，with，about等，還可根據時間、位置等再進行劃分；
數詞：one...hundred，thousand，million等。
副詞：often，always，usually，seldom等。
②根據詞的構造特征分類。如：
加后綴-er表示行為主體的：teacher，worker，writer，driver等；
加后綴-ism表示某種主義的：socialism，communism，capitalism，idealism等。
加后綴-ful表示“充滿”意義的：careful，hopeful，meaningful，de lightful等。
加后綴-less表示“沒有”意義的：careless，hopeless，ageless，pointless等。
其他帶有前綴in-，un-，ex-mis-等，帶后綴-tion，-sion，-ly等單詞都可以單獨歸類。
③根據復合詞分類。如classmate，schoolmate；copybook，textbook；shoe-maker，dress-maker等。
④根據詞義分類。如把train，bus，car，ship，boat等列入交通運輸工具這一類。
⑤根據句子成分分類。如：最常用的時間狀語：today，yesterday，tomorrow，day after yesterday，day before yesterday，this week，（month，year ），next week （month，year ），in the morning （afternoon，evening ），at noon （night ）
⑥根據固定詞組和習慣用語分類。如：to go to bed，to get up； to put on，to take off； a great deal of，a lot of； a few，a little； How do you do？ How are you？ What’s wrong with you？ What’s the matter？
⑦根據學生容易在形、聲方面混淆的詞分類。如：sand，send； though，through； thought，brought； fought，taught； by，buy.
（3）實物或圖片法（Object or Picture Method）：在初學階段，可以用實物、圖片、模型來講解單詞，并以面部表情、手勢、動作、一定的情景幫助學生理解單詞的含義，讓學生一邊聽音、看圖、觀察動作手勢，一邊記憶單詞，印象深刻、記憶良好。
（4）句語學習法（Sentence or Phrase Method）：單詞的詞義和用法在不同的短語、句子中是不盡相同的。教師可列舉出若干例句、短語讓學生從中理解單詞的詞義，記憶單詞。也可以讓學生通過單詞的運用和理解，鞏固單詞。如：可先給學生一批單詞做主語，要求學生把另一批單詞或短語跟主語連在一起，構成句子。
主語：boys，students，drivers。
單詞短語：to write，to play，to run；football，compositions，buses and cars。
學生經過思考后，可能造出以下句子：
Boys play football. Drivers run buses and cars. Students write compositions.
（5）翻譯問答（Translation and Answering Question）：可把學生學過的單詞編成漢語句子讓學生譯成英語，或編成英語句子讓學生譯成漢語。或預先告訴學生題目，準備第二天口頭或書面回答問題。在這種練習中要啟發學生運用已經學過的詞匯，從而鞏固記憶單詞。
（6）朗讀、背誦（Read and Recite）：可以選擇有意義、有趣味的、詞匯豐富的句子或段落要求學生朗讀、背誦，并注意語音、語調。這種練習不僅可以幫助學習記憶單詞，還可以訓練語音語調，牢記某些標準句型的語法結構。
（7）要求學生在記憶單詞的同時，記住它們的同義詞、反義詞的變化規則。如在記名詞enemy，wolf，foot，child，man等詞的同時，記住把它們變成復數的規則。在記動詞to come，to go，to sit等詞的同時記住它們的現在時、過去時、過去分詞的形式，在記形容詞、副詞good，well，many，beautiful等詞時。要同時記住它們的比較級和最高級的形式，在記happy，good等詞時，要記住glad，gay，nice，fine等同義詞。在記friend，big，high，wide，far等詞時，要記住enemy，small，low，narrow，near等反義詞。
7.培養學生查閱詞典的良好習慣
詞匯教學中一項重要的任務是要教會學生查閱詞典以利于學生主動有效地吸收新詞匯，這也是培養學生自學英語能力的一個重要方面。一般在初中一年級第一學期學生熟悉字母順序后就可以要求學生學習查閱、利用教材后邊的總詞匯表，找出新詞的讀音和詞義。查閱詞典是調動學生學習積極性記憶單詞的有效手段。
在學生開始學習英語時，就要求每人配備小型英漢詞典。進入高年級后，最好能配備英漢雙解字典。
對學生查閱詞典的要求一是要迅速，二是要準確。為了迅速查閱所需單詞，除了要十分熟悉字母順序外，還要對詞典的編輯體例、符號、用法進行指導，要求學生善于利用詞典每頁頂端的引導詞，養成用左手翻閱詞典、右手記筆記的良好習慣，以縮短查閱單詞的時間。
[關鍵詞]字母拼讀；訓練；英語教學
【中圖分類號】G642
1.研究背景
英語是一種拼音文字，它的讀音和書寫之間存在一定的聯系。然而，筆者在多年的教學實踐中發現，許多學生甚至大學生都不知道英語單詞的讀音和拼寫存在音形對應的聯系，記憶單詞時不能把“音”“形”自然地結合起來，運用英語的拼音規則科學地記憶單詞，完全靠死記硬背記憶單詞，記憶效果差。以至于英語學習興趣不高。
字母拼讀法也稱自然拼讀法或直接拼讀法是根據英語發音的自然規則歸納而成的一種發音學習方法，它是根據“字母”本身代表的“發音”，以及不同“字母組合”的發音，找出相同的音源，做有條理，有系統的整合，訓練學生看到任何單詞立即直覺反映如何發音，達到聽音辯詞，見詞讀音的能力。學生一旦掌握了這種拼讀方法，不需要借助音標，就能夠讀出絕大多數英語單詞，在聽寫單詞時，按照拼讀規律能夠寫出該單詞。字母拼讀法是英美國家的兒童學習本族語、啟蒙閱讀所使用的方法，在英語國家得到了廣泛的論證。近年來，字母拼音法在國內也備受推崇，其中不乏論述和研究。有的學者認為字母拼讀法可以讓兒童少學一種表音符號系統，比音標教學法更適合于小學拼讀訓練（王薔，2007）。本研究通過對一組小學生進行集中、系統的字母拼讀訓練，考查被試學生單詞認讀能力的發展狀況。以期探索有效的小學英語拼讀訓練模式與途徑。
2.實驗設計
2.1 實驗目的與實驗假設
試驗目的： 以字母拼讀教學理論為指導， 對學生進行拼讀訓練， 讓學生熟練掌握音形規則， 培養學生正確拼讀規則單詞的能力。假設： 字母拼音教學能很快提高學生拼讀單詞的能力。
2.2 試驗對象情況
本次試驗的對象為30名小學二年級下學期的學生。在試驗研究前，筆者曾對這組學生進行了20個課時的兒童英語綜合教學，教學內容主要是26個字母和一些關于動物、水果等簡單的單詞。教學手段主要為：單詞音、形、意的呈現--帶讀--認讀檢查，教學過程中設計了大量的英語教學游戲幫助學生記憶單詞。但是，在前一段教學中筆者發現：除了個別學生能較快地掌握單詞的讀音外，大部分學生需要在多次教讀、反復帶讀后才能基本掌握單詞的讀音，并且學過的單詞容易忘記，需要多次的復習鞏固才能掌握。
2.3 實驗方法與程序
2.3.1試驗前單詞拼讀測試
為了對字母拼讀教學試驗的效果進行對比檢查，筆者在進行試驗教學前，對被試學生進行了“單詞拼讀”測試，用于檢測被試學生試驗前的單詞認讀能力，對比試驗后拼讀教學對提高學生單詞拼讀能力的影響。試題中包括了135個規則發音的單詞和5個不規則發音的單詞，以及5個簡單句（包括規則和不規則單詞）。單詞分為三類：第一類重讀閉音節單詞50個，開音節單詞40個，元音字母組合單音節單詞50個。每個單詞以一分計，每個句子2分計，合計150分。
2.3.2 教學實驗階段
試驗階段，筆者對被試學生進行了30個課時的拼讀教學訓練，拼讀訓練課共分成五個教學階段。為了讓學生在輕松自然的環境下掌握拼讀規律，每一個階段的教學中都安排有相應4-6個課時的英語故事閱讀，英語故事均選自英美國家的拼讀教材。
第一階段：首先讓學生熟練掌握26個英語字母的正確讀音，然后將26個字母按元音字母和輔音字母劃分成兩大模塊，進行元輔音搭配教學。先用分類法教授21個輔音字母在單詞中的發音，接著教五個元音字母a，e，i，o，u 在重讀閉音節中的發音-短音：/?/，/ε/，/i/，/ο/，/Λ/，并讓學生了解英語單詞最基本的發音單位是由元音和輔音拼讀而成，然后進行重讀閉音節單詞的拼讀練習。要求學生能根據音形規則拼讀規則的重讀閉音節的單詞。如： cat， mat， bed， wet， kit， pit， log， mop， nut， but 等。
第二階段：學習常見輔音字母組合th/θ/，/?/， sh/∫/， ch /t∫/， wh/w/或/h /， wr/r/， ck/k/，ph/f/ 等在單詞中的發音。
第三階段：學習重讀閉音節和開音節單詞的區別，以及五個元音字母在開音節中的發音-長音/字母音。并配合此類單詞作拼讀練習。
第四階段：學習主要元音字母組合如ai，ay， ee， ea， oo， oa， ，ow， ou， ie， igh， er， ir， or， ar， ， ear， air， ire等的讀音。
第五階段： 最后學習音節知識與音節劃分。教學元音字母組合在重讀音節和非重讀音節中的讀音， 要求學生能夠根據音形規則拼讀多音節單詞。在這一階段， 音節分割練習是掌握多音節單詞拼讀和拼寫的重要環節。如：
3.實驗結果和分析
試驗前測結果顯示：實驗教學前學生僅能認讀試題中個別學過的單詞。教學實驗課程結束后， 筆者用同一份試卷重新對被試學生進行了單詞拼讀測試，結果后測成績明顯優于前測。被試學生能輕松正確地朗讀出試卷中90%以上的規則單詞，其中很多是他們原來沒有學習過的單詞。對于不規則單詞，他們也有了拼讀的意識。
被試學生試驗前測、后測成績對比表
人數 最低分 最高分 平均分 標準差
前測 30 5 12 7.7 1.62
后測 30 103 138 122.9 9.34
從被試學生試驗前后的單詞認讀測試看出：通過采取字母拼音教學和語音意識訓練相結合的方法，使學生拼讀單詞的能力明顯提高， 解決了學生初學英語時拼讀和識記單詞的困難， 加強了學生學習英語的語感。同時，在后續的綜合英語教學中，筆者也發現：原來教一個單詞要經過反復帶讀，復習鞏固才能掌握，而接受了拼讀法教學后，單音節的規則單詞學生都能自己認讀，原來，一節課只能教4、5個單詞，現在可以教10個以上。學生的英語綜合能力相應提高。說明字母拼音教學能很快提高學生拼讀單詞和記憶單詞的能力，從而增強英語學習的興趣，促進學生英語綜合能力的發展。
4.教學啟示
通過試驗研究我們可以看出：在小學英語教學中借鑒國外自然拼讀法教學經驗，適時開展拼讀訓練能夠幫助學生掌握英語字母的發音與拼寫之間的對應關系，有效地提高學生學習和記憶單詞的效率。小學低年級的學生已基本掌握漢語拼音，由于漢語拼音中有許多音與英語的發音相似， 在英語教學中及早采用字母拼讀法進行語音和詞匯教學， 就可以利用漢語拼音對音素教學產生的正遷移作用，有效地幫助學生掌握英語字母和字母組合的發音， 建立起音形之間的聯系。相比較音標教學來說，字母直拼方法可以讓學生更直接地體驗到英語單詞的音形關系對學生今后的單詞拼寫學習提供更大的幫助。
然而，教師們也應該看到字母拼讀法雖然對學生在認讀單詞和記憶拼寫方面帶了很大的幫助，但是拼讀只能幫助學生通過音形規律掌握單詞的讀音，并不能為學生提供單詞的意思，在閱讀時即使會讀單詞但是也未必知道其意思。因此，在運用字母拼讀法教學的過程中，教師應注意音、義、形相結合，單詞拼讀訓練的目的是使學生能在語境中認讀單詞，辨其形，知其義，明其音，從而發展閱讀能力。因此，拼讀訓練不能單純教授單詞形與音的對應規律，忽視其意義，而應該音、形、義并重，并遵循學生的認知規律，按照音、義、形順序依次呈現（程曉堂，2007）。英語教師要善于利用多種手段創設情景和語境，讓學生在上下文中理解單詞的意義，教師可結合有圖片情景的閱讀材料進行教學，提高學生的單詞認讀和詞義分辨能力與篇章閱讀能力。對于低年級的小學生來說， 閱讀應從辨認單詞開始， 然后到句子閱讀， 再過渡到一些簡易故事的閱讀。同時，教師還可以利用豐富、有趣的教具、卡片游戲、說唱等多種手段幫助學生掌握讀音與拼寫的對應規則。總之，拼讀訓練要針對小學生的認知和心理特點精心設計，切忌枯燥乏味，
5.結語
英語作為一種表音文字，其讀音與拼寫是相聯系的，而我國的語音教學一直以國際音標為主導，而國際音標符號雖能幫助學生正確朗讀單詞，但是與單詞拼寫之間的聯系并不十分緊密，加上很多英語教師在單詞教學時不注意利用音、形結合的方法教授單詞。因此造成很多中國學生學英文背單詞時，往往將字母視為與發音毫無關系的符號，把每個英文單詞的字母一個一個死記硬背下來，造成英語單詞難記，易忘的現象。本文通過對一組小學生進行字母拼讀訓練試驗看出：在英語學習初級階段教授英語字母拼讀法，有利于在較短時間內培養學生英語單詞音、形結合的意識，做到見詞能讀，聽音能寫，這樣有利于提高學習效率，增強學生學習英語的興趣。字母拼讀法教學在美國、加拿大等英語國家已有上百年的歷史， 在我國港臺地區也很流行。但是國外的經驗多是建立在母語教學的基礎上的，因此，需要結合我國國情和英語教學實際，才能使字母拼讀與音標拼讀教學有效地發揮其成效，更好地幫助我國學生更加便捷地解決英語學習難題。
參考文獻
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