時間：2023-05-31 09:33:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇樹真好教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
怎樣的閱讀課才是一節成功的閱讀課，長期以來，仁者見仁，智者見智。葉瀾教授認為，沒有關于一節好課的絕對標準，但有關于一節好課的最基本的要求，即：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。
我想，葉教授的意見雖然沒有給我們提供評價一節好課的具體要求與標準，但是他提出的“五有五實”的最基本的要求，能夠給予我們有益的思考與啟示。
在自己的教學實踐及與同行交流的過程中，我逐漸認識到，一節好的語文課或者說一節好的閱讀課，必須達到以下“六動”的要求：
1.教學設計靈動
教師要在充分鉆研教學內容，了解學生學情的基礎上，靈動地設計課堂教學方案，唯有這樣，才能成就一節好課，也才有可能創造“靈動的課堂”。從教學實踐中，我深切地體會到鉆研不透教材、領會不到編者意圖，不潛心思考怎么教、不精心設計出符合實際教學的教案，是很難上好課的，更談不上上好課和有效的課。
2.課堂氣氛生動
活動生動的課堂氣氛能激發學生的學習興趣，開發他們的思維潛能，促進他們更好地接受新知識，發展學習能力。教師必須放下師道尊嚴，以平等的心態對待學生，做學生學習的引導者、促進者和伙伴，用真心實意的愛心、輕松風趣的語言、形象直觀的情境、積極鼓勵的評價營造活潑生動的課堂氣氛。
3.學生學習主動
課堂上必須把學生置于主體地位，選擇合適的方法，提供具體的內容，生動活潑的形式，新奇動人的事物，通過組織、引導和激勵，激活學生的學習潛能，發展學生的思維能力，讓學生積極主動地參與到學習過程中去，真正地體會到學習的樂趣。
4.師生之間互動
教師要為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師要跟學生進行友好地互動與交流，以縮短師生間距離，使教師成為學生可親、可信、可依的學習伙伴。
5.學生讀書情動
通過創設情境、興趣引導、感情渲染、適時鼓勵，讓學生主動積極參與朗讀，用心品味語言，通過動口、動筆、動心，進而動情，不由自主地讀出文中蘊涵的感情。
6.課堂有靜有動
好的課堂應該有靜有動，動靜結合，動靜相宜。課堂上固然要設計豐富有趣的活動，但也應給學生留下足夠的閱讀與思考的空間與時間，讓他們在靜靜的閱讀與思考中感悟語言，發展思維，這是一節好課所必需的。
實踐呈現
以下是我執教《要是你在野外迷了路》一課的幾個課堂教學片斷：
片斷一
（學生自讀課文后，教師檢查自讀情況）
師：同學們讀得真認真，現在我們來看看，這些生字寶寶離開課文，你還能記得嗎？（出示帶拼音的生字，指名認讀）
師：讀得真好，現在老師去掉拼音，還會讀嗎？（指名讀）
師：誰來說說是怎么記住它們的。
師：你們真厲害，這么快就把生字寶寶記住了，現在老師把生字寶寶送到詞語里面，你們還會認讀嗎？（課件出示詞語，指名認讀）
（當學生認讀了“指南針”一詞后）
師：同學們認識指南針嗎？老師這里有一幅指南針的圖片，同學們請看。（課件出示指南針圖，師簡單介紹指南針的作用。）
師：現在老師把“指南針”這個詞語放到課文里面，同學們自由讀一讀，看看這里講的是什么指南針？（出示第一小內容）
學生自由讀。老師指名的學生說（老師板書：天然的指南針）
師：說得真好，我們一起來讀一讀第一小節。
片斷二
師：“天然的指南針”指的是什么呢？下面請同學們快速輕聲讀課文的2~5小節，想一想，課文給我們介紹了哪幾種天然的指南針？
師：誰來說一說課文給我們介紹了大自然中的哪些天然的指南針？
（根據學生的回答，教師板書：天然的指南針 太陽 北極星 大樹 積雪）
師：說得真棒！課文給我們介紹了這四種天然的指南針，現在，大家自由閱讀，看你最喜歡哪一種天然指南針，它又是怎樣指示方向的。
（生自由讀課文）
（讀完后）師：同學們，誰來介紹一下你喜歡的“天然指南針”？
（一生讀用自己的話介紹“太陽”這個天然的指南針）
師：你說得真好，現在請你再把這一小節讀一讀，好嗎？（生讀第二小節）
師：你讀得很通順，但是，老師覺得你這個太陽向導還不夠忠實哦，你能再讀一讀嗎？（生再讀第二小節）。啊，你讀得太好了，讓我們一起來讀一讀，感謝太陽這個忠實的向導吧。（全班齊讀）
師：哪位同學接著介紹其他天然的指南針？
（一生介紹大樹）
師：你說得太好了！出示圖片，大家看看圖上的樹，哪邊的枝葉稀，哪邊的枝葉稠？誰愿意讀一讀這個小節？（生讀第四小節）讀得真有感情，看來你已經認識大樹這個天然的指南針了。
師：誰再來介紹？
（一生介紹北極星）
師：你介紹得真認真！（出示北極星圖）同學們請看，這就是北極星，它怎樣地高掛在天上？“永遠”怎么理解呢？
師：誰來讀一讀這個小節？（生讀第三小節）你讀得真好！我們一起來讀一讀，和這個永遠高掛在天上的北極星向導交個朋友吧！（全班齊讀）
師：還有誰愿意介紹積雪這個天然的指南針？
（學生介紹積雪如何指引方向）
師：你充分讀懂了課文，介紹得很清楚，老師非常高興。老師向大家請教一個問題好嗎？
根據學生的回答，課件演示有關原理。
師：哦！我明白了，同學們明白了嗎？下面我們把這種辨別方向的方法記在腦子里吧，自由讀這個小節！
片斷三
剛才我們認識了四種天然的指南針，現在你們會不會使用這幾種天然的指南針來辨別方向呢？
（師背上旅行包，戴上太陽帽和太陽鏡）師：我是一個旅行者，如果我在野外迷了路，你愿意幫助我嗎？
教師引讀：中午，太陽當空照，我在野外迷了路，怎么辦？請你來告訴我――（指名讀，生讀第二小節）；
天高月黑，繁星點點，我在野外迷了路。怎么辦？怎么辦？請男生來告訴我――（男生齊讀第三小節）；
天陰沉沉的，太陽藏起了它的蹤跡，我在野外迷了路，怎么辦？請女生告訴我――（女生齊讀第四小節）；
雪過天晴，我在白茫茫的雪地里迷了路，怎么辦？怎么辦？請大家一起來告訴我――（全班齊讀第五小節）。
個人反思
反思這篇課文的教學，我才徹底認識到：真正尊重學生的主體地位，充分發揮學生的學習積極性，以激勵性的語言、適時的評價、生動的情境引導學生主動學習，才算是孩子們喜歡的課堂，也才是一節成功的課！
從年11月7日起，我有幸參加了語文教研究組織的“春風語文”活動小組，至今已歷時近八個月。期間，我共參加了五次會議，完成了每次作業，參加了舉行的區域性公開課，按照要求學習了《新課程標準》《新課標語文教師專業化的思考》、《新課程理念下教師角色的轉變》和《“新課改”下教師的準確定位》等學習材料，瀏覽學習了小組中各成員所寫的博文，積極參與了網上的每一次討論，觀摩了老師的《下雨天，真好》《三棵樹》，波老師的《小石譚記》《社戲》，宋老師的《散步》，苗青老師的《白色方糖》，老師的《明月幾時有》，老師的《清塘荷韻》，崔公田老師的《紫藤羅瀑布》，曾潔老師的《荷葉母親》。在平時，利用學校教研活動時間及休息日，觀看了全國語文優秀課例及第二次動態課堂會議所配發的錄像資料。又主動查閱資料，學習了“洋思教學模式”，學案教學模式，杜郎口教學模式，魏書生“六步教學法”“及作文批評”等。借閱了《教師怎樣上好公開課》《陽光心態》等書籍，并認真作了讀書筆記。利用網易博客，積累了許多自認為對教育教學有用的資料。每天堅持練字一張。我做了所有“春風語文”活動小組成員都做了的事情。
回顧歷程，感受頗深，收獲不少，反思更多，現總結如下：
1：教育教學觀念發生了轉變。在年前的兩次活動中，列席的賈局長及教研室主任都曾給我們春風語文活動小組成員講，現在的教師首先要變的是教育理念，要改變自己思想中沉淀已久的落后思想，保持和吸納有時代氣息的教學思想，而觀念的轉變要靠自己。的確如此，如果一個教師缺新的教學理念，他的教學行為如何改變呢？通過“春風語文”活動，我了解了先進的具有時代氣息的教育教學理論，掌握了一些語文教學活動中所遵循的基本規律，認識到了教師與學生的角色關系，調整了自己的教學方式，注重了課堂上的每一個基本環節，堅定了“人本”“文本”觀念。
2：語文課堂教學能力有所提高。“春風語文”活動小組的學習不只是停留在理論學習上，而且也十分注重提高各成員的課堂教學能力的提高。“春風語文”活動小組在三中進行多次課堂教學展示。其中，孫曉霞老師的課給我們展示了什么是板塊教學模式，袁永波老師讓我們認識到怎樣讓學生成為課堂學習的主體，苗青及宋懷明老師讓我領教了合作·合作探究學習方式的魅力。這些課堂觀摩教學給了我深刻的啟示，也使我的思想發生極大的轉變。盡管課改已經進行了有些年頭，但一些傳統課堂教學模式仍然根深蒂固地影響著自己的教學，課堂上，滿堂灌、滿堂問，沒有考慮過學生的實際情況。而這些展示課更新看我的觀念。“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。”“春風語文”的發起者和組織者武春華主任又開展了“區域性公開課”的活動，我按要求作了個人展示。這次親歷讓我感受到新教學模式的“神奇”作用，同時也打開了我校語文教研的新局面。現在，在課堂上，我開始更多的關注學生的個體，關注學生的實際水平，給學生充分的動腦、動手、動口的時間和空間，落實課堂教學常規，講究教學藝術，注意培養學生多方面的能力，相信一定會收到良好效果。
3：注重課堂生成。在博客中，我多次注意到袁永波老師公開的教案設計，留心到他的教案十分簡約、實用，其教案的最大特點就是注重課堂生成。他在三中上的《小石譚記》一課。及錄像《狼》也體現了這一特點，在課堂上發現問題并隨機解決問題，表面看有很大的隨意性，但從整節課來看，卻是一個統一的整體。由此我認識到課堂應是預設與生成的統一。如果教師不顧學情，一味地按教案去執行，效果估計不會多么理想。課堂需要教師的充分預設，同時也需要根據實際情況調整預設的目標、過程和進程，只有如此才能與學生共同生成課堂內容和新的教育教學資源。高效的課堂應是：在課堂上洞察學生當前學習心態，當前學習氣氛，及時調整教學計劃，教學步驟，采用相應教學方法的課堂。
4：養成了反思的習慣。通過參加春風語文活動，我明白了作為教師，不僅要不斷更新自己的知識，還要不斷的對教學進行反思；不僅要學會反思，還要經常反思，不僅反思自己的教學教法，還要反思別人的心得體會。只有這樣，才能有更深層次的體會，才能有更多的收獲，才能有更快的發展。
5：結識了不少的老師，為今后的學習與交流創造了良機和平臺。春風語文活動的方式有集體研討和網上交流等形式，在活動中既遇到了原來的同學，又遇到了曾在一起工作過的同事，更遇到了許多的新朋友，今后，我會注重與這些老師的合作與探究，以期達到早日的進步。
本學年的小組活動即將結束，但教學無止境，我將帶著更新的教學理念，投入到今后的教學工作中，去實現一個個美好的教育理想。:
課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的教案在實施過程中需要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。不能讓活人圍繞死的教案轉，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。教師要成為學生學習活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。教師要有意識地對自己的課堂教學行為進行審視和反思，即時修訂、更改、充實、完善自己的教學設計和方案，使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程。
其實，在教學中，預設和生成是處于辯證的關系。如果教師一味地深陷在“預設”的桎梏中，“生成”將變得蒼白，學生的“再創造”將變得“無力”。如果教師一味追求“生成”，課堂上讓學生信馬由韁，那“生成”也就無意義可言。合理處理好“預設”與“生成”的關系，可以使得教學過程更大氣，更豁達，激起學生在課堂上的“千層浪”。這才符合新課程所倡導的教師要“用教材教”，而不是簡單地“教教材”的理念。課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。
【課例1】蘇教版第五冊《三袋麥子》的教學片斷
師：同學們，小豬、小牛和小猴對一袋麥子的處理方法不同，其結果也就不同。你最欣賞誰的做法？說說理由。
生1：我欣賞小豬的做法。貪吃是小豬的天性，說明他會享受生活。
【真沒想到孩子有這樣的想法，大大出乎我的意料。】
師：真好！你很會讀書。
生2：我欣賞小牛的做法，因為小牛很節儉，會過日子，對生活有自己的打算。
師：說得真好！勤儉節約是一種美德，你這么善于發現，真了不起啊！
生3：我欣賞小猴的做法，因為小猴聰明能干。
生4：我也欣賞小猴的做法，因為他懂得把自己種的麥子送給土地爺爺，這叫報恩。
師：老師贊同你們的觀點，“滴水之恩當涌泉相報”，我們每一個人都應擁有這種美德。
生5：我也欣賞小猴的做法。不過，如果我是小猴，我會把半袋麥子種下地，留下半袋自己吃，這樣就兩全其美了。
【反思】閱讀教學是學生的個性化行為。面對各不相同的感悟、理解，教師不必強求統一，要容納學生在與文本對話中提出不同觀點和意見，欣賞孩子的真情告白，讓文本、學生、教師相互對話，改變原有的知識結構，使課堂充滿生命的活力。課程是一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文化，我們可以從學生精彩的發言中看到，學生的理解是深刻的，并且富有時代感，也讓我們看到了孩子們豐富的內心世界。當我們用新課程的思想來進行教學時，我們便真正有了這樣的感受：我們不再是教教材，教材只是課程的一部分。
【課例2】蘇教版第五冊《小露珠》的教學片斷
師：同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲？
生1：我知道了原來小露珠那么美！
生2：我知道了小露珠是怎么形成的。
……
這時課正隨著我精心設計的教案進行著。忽然，一個學生站了起來。
生3：老師，小露珠幫助了植物們，那植物會幫助小露珠嗎？
【我的第一反應是想對他說：幫助別人是為了要別人回報自己的嗎？轉念一想，不能這么反問他，要正確引導學生。】
師：（數秒后）同學們，這個問題問的很好，值得我們思考，有沒有哪位同學能告訴他呢？
生4：老師，我覺得植物也會幫助小露珠的，比如說樹葉或小草什么的會幫助小露珠擋住陽光，不讓它很快地蒸發掉。
師：說得很好，其實我們在生活中也是這樣的。在你幫助別人的同時也是在幫助你自己啊。讓我們帶著贊美之情把全文朗讀一遍。
【反思】面對越來越有主見的學生，教師面臨著前所未有的挑戰，是將精心設計的教案進行到底呢，還是大大方方隨著學生有價值的問題深入下去？在本堂課中，我選擇了后者。學生是學習的主體，他們已積累了一定的知識經驗，掌握了一定的學習方法，能根據文本自主感悟，有自己獨特的理解，讓學生提出心中的疑問不正是尊重學生個性的表現嗎？學生的世界豐富多彩，潛藏著豐富的“資源”，他們會收集資料，他們有許多別人不知道的想法。在課堂上實現生生互動，在輕松的氛圍中，學生不是學到了更多的知識嗎？
在課堂教學中，大部分的生成都在預設范圍內，然而經常也會有與預設不一致甚至相矛盾的“意外事件”發生。部分教師缺乏生成意識，沒有及時處理課堂這種“意外事件”和捕捉學生思維的“閃光點”，唯恐打亂自己的預設。殊不知，這些與預設產生偏差的個性化思維有可能孕育著偉大的發現。當然，課堂上可能會出現用學生現有知識或受時間限制本節沒辦法解決的生成。對于這樣的生成，教師也應加以說明、利用，為以后的教學埋下伏筆。
精彩的生成離不開課堂的開放和精心的預設，預設是生成的基礎，生成是預設的目標。如果沒有高質量的預設，就很難有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預設將缺乏生命力，失去意義。教師只有精心預設，在開放的課堂教學中才會更加游刃有余，更加從容；學生的生成才會更加有價值，更加精彩。教學有預設的一面，但同樣也離不開生成的一面。課堂的精彩往往緣于生成，讓我們這些為人師者，在預設中寬容生成，接納生成，融合生成吧。
課堂觀察就是要求觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備),直接或間接從課堂上收集資料,并依據資料做相應的分析、研究的一種教育科學研究方法。它是教師日常專業生活必不可少的組成部分,是教師專業學習的重要內容。課堂觀察的基本理念關涉的是課堂觀察“為什么”、“是什么”、“追求什么”的問題。通過觀察,提升教師教學業務水平,使學生的課堂學習得到改善。課堂觀察的方法可以是多元的,觀察者可以通過定性和定量的方法就課堂上一個或幾個比較重要的問題進行觀察,也可以是對不同教師的同一節課進行觀察,還可以是對一個教師的多節課進行跟蹤觀察。課堂觀察不但是教育科學研究中收集資料的手段之一,也是一種獨立的教育科研方法,它在教育教學研究中具有不容忽視的作用。
以前我們說的課堂觀察大多是指多教室的觀察,課堂觀察還應該包括的學生的觀察。
當課堂觀察只是教師間非正式的專業交流方式時,大家能夠分享課堂觀察中的教育智慧,還能夠品味課堂觀察過程中的友誼。可是,當我們感覺并認可了課堂觀察的重要性后,就開始讓課堂觀察登堂入室,并用諸多規章制度來保障它。就像把美麗的花朵摘回家放到花瓶里一樣,你越是欣賞花朵的美麗,越是用花瓶去滋潤它,它卻因為離開了自然環境而日漸枯萎。當課堂觀察成為教師的一項任務的時候,教師只是感受到了課堂觀察帶來的壓力,卻離教育智慧與友誼越來越遠了。我以為,我在他人的課堂中得到了什么,這才是課堂觀察的最根本目的。觀察他人的課堂,鼓勵他人是非常重要的,但最終還是要服務于自己的課堂,不僅僅要豐富自己的課堂經驗,修正自己的課堂教訓,還有必要加深自己對課堂教學的理性認識。
竭力去發現上課人的優點,并謙虛地向上課人詢問與學習產生課堂優點的原因,這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。在課堂觀察中,上課人往往是被動的,聽課人是主動的,問題在于聽課人是用自己的主動發現課堂教學中的優點,還是揭示課堂教學中的缺點。在上面已經講過,當聽課人揭示課堂教學中的缺點時,不但找不到產生缺點的原因,而且還打擊上課人與聽課人對課堂教學的積極性。當聽課人竭力去發現上課人的優點時,不但可以讓上課人覺得富有成就感,而且還可以發現上課人取得課堂優點的原因。其實課堂教學在行為層面上的經驗往往是不可以遷移,因為它是鑲嵌在上課人的人生經歷、知識背景以及課堂教學的背景之中的;真正能夠為上課人帶來收獲的,并不是簡單模仿上課人的成功經驗,而是探索與學習上課人取得課堂優點的原因,通過對上課人取得課堂優點原因的移植,來優化與改造自己的課堂教學經驗與情境,從而讓自己的課堂教學優點更多而缺點更少。
課堂是師生共同成長的陣地,課堂中無處不在的教學資源有的是教師精心設計的、有的是非預設生成的,這些都需要教師正確地處理和使用。由于學生的個性差異,在課堂中往往會生成具有個性創意的資源,有正確的、有錯誤的、有深刻的、有淺顯的……因此,教師要善于反思自己的教學行為,反思對課堂資源的使用情況。
在課堂上,當我們老師提出一些問題后,只要孩子能對答如流,回答的問題能迎合老師的心理,老師往往會不吝嗇地大加夸獎:“你真聰明、你回答的真好”等等。如這位教師,前者學生的回答雖然只回答了一個結果,卻迎合了老師的心理,得到了表揚;后者學生沒有找到正確的答案,但學生的智慧火花已在閃現,但卻沒有被老師重視,而一句“再想想”了之。
課堂教學中,教師需要關注學生學習活動中所表現出來的情感和態度,幫助他們認識自我,建立信心,這也就需要適時進行肯定和表揚。尤其是學生智慧的火花閃現之時,教師要給予充分的肯定。而這智慧的火花并不代表只了解一個結果,更要關注一個過程。對學生出現的錯誤,一定要慎重評價,對有錯誤但又蘊含點滴創新的思路,指出不足的同時,也要給予鼓勵,保護這難得的創新火花。
作為教師一定要始終牢記“學高為師,德高為范”的教師座右銘,一方面要樹立終身學習的理念,不斷提高自己的業務能力,不斷通過教學反思,促進自己專業發展;另一方面要不斷按照教師行為規范和教育法對教師語言和行為的要求,加強自身的修養,規范自己的言行,使自己成為一個道德高尚的人,成為一個讓學生尊重的教育者。
通過“課堂觀察技術”的學習,我深感自己做得還很不夠,一定要在以后的工作中,不斷地完善自己,超越自己,使自己成為一個真正合格的教師,爭做優秀的教師!不斷提高自己的業務能力和教育科研能力。
作者單位:吳江市桃源鎮中心小學
一、以激勵性的評價語言促進學生積極參與
課標在評價建議中指出：“對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性評語，從正面加以引導。”一位教師在教學《掩耳盜鈴》時，讓學生讀完課文后針對課文內容提問，許多學生不敢發言。教師便鼓勵學生大膽質疑：“只要你能提問題，就可以得到掌聲；如果你提的問題同學答不上來，同學就拜你為師；如果你提的問題老師答不上來，老師拜你為師。同學們，大膽地提問吧！”教師的激勵性評價語言為學生營造了一個心理安全的環境，激發了學生提問的積極性。在老師的鼓勵下，學生消除了顧慮，提了不少具有一定探討價值的問題，其中不乏如“掩耳盜鈴的那個人既要用手捂住耳朵，又要用手去摘鈴鐺，這可能嗎？”等富有批判精神的問題。這就說明，是教師激勵性評價語言有效地促進學生積極參與，燃起了學生自信的火花。
二、以準確性的評價語言推動學生深入思考
正確性是傳授知識的首要條件，是課堂教學評價的靈魂。那種對學生的發言不作評價，一概肯定、輕易肯定的做法是不能給學生以正確的導向的。只有給學生以正確的評價，才能引導學生步步深入思考，準確理解文中詞語、句子、標點的意思和內在含蘊。
兩位老師同樣教學“兌換”一詞——
【教學案例1】
師：“兌換”是什么意思？
生1：“兌換”就是調換的意思。
生2：“兌換”就是交換的意思。
師：你們都說得很對。真聰明！
【教學案例2】
師：“兌換”是什么意思？
生：“兌換”就是調換的意思。
師：我是老師，你是學生，咱倆的任務調換一下，能用“兌換”嗎？
生：“兌換”就是交換的意思。
師：我拿鋼筆，你拿鉛筆，咱們交換一下留下紀念，能用“兌換”嗎？聯系課文想一想，這個詞用在哪個方面？
生：“兌換”的意思是一種貨幣換另一種貨幣。
師：好，現在我拿一角人民幣，換你一美元，你換不換？（學生搖搖頭）你怎么不肯換了？你剛才不是說一種貨幣換另一種貨幣嗎？想一想，這句話里還少了些什么？
生：“兌換”的意思是一種貨幣換另一種貨幣，但它們的價值必須是相等的。（實際上，同一貨幣中的等價交換，也可用“兌換”）
從上面的兩個教學例子我們不難看出：教師評價語言是否準確是直接影響學生思維水平的重要因素。教師評價準確科學，才能把學生的思維引向更廣處和更深處，使學生的思維有真正意義上的飛躍，從而增加課堂教學的厚度和深度。
三、以針對性的評價語言引導學生解決問題
教師應以富有針對性的語言給學生以啟迪。比如，針對學生朗讀速度過快的情況，我們可以這樣評價：“老師、同學又沒追你，你干嗎讀得那么快？”針對學生回答時沒有表情的情況，也可以這樣說：“讀得真好聽，你有一副主持人的好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”這樣的評價語言抓住了問題的焦點，口氣雖然婉轉，但明確指出了存在的問題，使學生對如何改進學習有了深切、明確的認識，進而愉快地接受教師的建議，獲得進一步發展。我在教學《草葉上的歌》第四小節中的“蝴蝶和蜜蜂醉入花叢”時，學生邊讀邊想象，談了自己的感受：“讀了這句話，我仿佛看到蝴蝶和蜜蜂在五顏六色的花朵中翩翩起舞，蜜蜂和蝴蝶被迷人的花香陶醉了，有的都醉在花朵上。”我贊許地點頭：“你的發言太精彩了！你邊讀邊想象，給我們描繪了一幅這么美的畫面，把我們帶進詩歌優美的意境中，你可真懂得讀書。”我肯定了學生的表現——“發言太精彩了”，指出了學生良好的讀書方法“邊讀邊想象”，走進詩歌的意境中。這樣對于指導學生讀懂詩句起到很好的激勵引導作用。
四、以啟發性的評價語言啟迪學生創新思維
著名教育評價專家加斯塔佛爾姆強調：評價不在于證明，而在于改進。因此，老師有效的評價語言不應只是簡單的判斷或褒獎，而應注重具體引導。我在教學語文S版教材一年級上學期第八課《樹葉》時，是這樣指導的：
師：誰能用“樹”字組一個詞？
生：松樹、柏樹、柳樹……
師：說出好多種樹！能不能不說兩個字的樹呢？
生：梧桐樹、桂花樹、蘋果樹……
師：樹的名稱是多種多樣的，我們不說樹名了，說樹的一部分，行嗎？
生：樹根、樹葉、樹皮……
師：現在，我們來想想，有哪些詞帶“樹”字，又不是指植物的？
……
在這個片段里，教師以富有啟發性的評價語言，一次次打破了學生的思維定勢，促使學生的思維不斷轉換、發散、拓展，進入更加積極的思維狀態，不斷點燃起創新的火花！
關鍵詞：賞識；表揚；鼓勵；進步；成長
我國偉大的教育家陶行知先生指出：“教育學生的全部秘密在于相信和解放學生。相信學生、解放學生，首先就要賞識學生。”由于現代社會的發展，以及學生生理和心理成長的變化，簡單的“傳道、授業、解惑”已經不能滿足學生成長學習的需要。英語課程標準特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立起學習的成就感和自信心。所以，我們應把賞識教育帶入英語課堂，以情入手，以情換情，以情激情。
一、賞識鼓勵，樹立孩子的自信
賞識教育的基本理念是：沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民；沒有教不會的孩子，只有不會教的老師！農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運，老師怎樣對待孩子，決定了孩子的一生。農民希望莊稼快快成長的心情和家長、老師希望孩子早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長勢不好時，農民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因；而孩子學習不好時，家長、老師卻更多的是抱怨和指責孩子，卻很少反思自己的過錯。實踐證明表揚鼓勵對孩子的學習可以起到事半功倍的效果。
【示例一】
“聲音再大一點，領讀了這么多遍，怎么還是這點聲音呢？全班起立，把這篇對話再給我讀一遍。”這是我以前上課時常說的話。我很生氣同學們讀得也不夠理想。教學效果當然不盡人意。師生雙方都很郁悶。這節課所教的是1到12月份的單詞。非常難讀，但同學們讀得相當好，而且興趣盎然。這是為什么呢？其實我僅僅只是改變了一下自己的說話方式。“哇，老師只教了一遍，你們就會讀了，可真聰明，能不能聲音大點給老師好好展示一下呢？”“Certainly！”同學們的回答聲自信又整齊。我驚喜地發現即使不怎么會讀的學生也在積極請教別的學生，認真學習。“同學們讀得可真好，來我們掌聲鼓勵一下自己好嗎？”掌聲洪亮又整齊。課后我進行了深刻的反思。其實剛開始我也感覺到學生讀得并不怎么理想，但還是真心實意地表揚了學生。在我們眼里這小小的、微不足道地表揚，卻很好地激發了孩子們學習的自信心，他們很快就全身心地投入課堂。
二、發現孩子的微小進步，尋找賞識教育的契機
平等尊重每一位學生的同時，還要認真關注孩子的微小進步及時給予表揚，Michael Brant 和Monica Brant 在“The Art of Teaching”中提到“愛聽表揚是人的天性”，對于孩子取得的哪怕是小小的進步，表揚和鼓勵的力量也是巨大的。
【示例二】
韓宇超是個調皮好動的男孩，上課經常做小動作，同學們都不愿意和他同桌，的確讓老師很頭疼。但是我在教授“sour, salt”等詞時，由于單詞“vinegar”從未學過，我以為學生不會，便寫在黑板上準備教授，他卻從書中的圖片上發現了該單詞。說“老師你不用寫了，書上有呀。”我趁機對此大加表揚：“You’re very bright.” “I couldn’t believe my ears！”韓宇超因受到表揚而興奮的小臉通紅，別的同學也向他投來贊許的目光。經過我幾次恰到好處地表揚和鼓勵之后，該同學英語學習較以前大為提高，課間也能早早回班準備上課，不像以前上課鈴響了也不見蹤影。昔日的調皮鬼變成了優秀上進的好少年。韓宇超進步了，是尊重與賞識開啟了他的內驅力。
三、賞識鼓勵使學生體驗學習的成就感
表揚鼓勵，可以使學生樹立自信心，讓學生體驗到我們信任與鼓勵的同時，使學生產生學習的成就感，變被動學習為主動學習。
【示例三】
小學班級往往人數較多，學生接受能力參差不齊，讓全班都能同時掌握所教的內容的確很難。往往是一小部分同學早就學會了，老師此時再教只能引起他們厭煩，而其他同學還是一臉茫然，什么也不會。我針對此類情況，加之受杜郎口中學“兵教兵，兵帶兵，兵管兵”這一理念的影響嘗試使用分組教學，將全班分為若干小組，由成績好且負責任的同學擔任組長，在老師教完之后，老師檢查組長的，組長檢查組員的，然后組長再教組員。明確小組活動要完成的目標之后，讓各個小組上臺表演展示。并給予適當的加分鼓勵，最后評出最好的組，作為英語學科的形成性評價。同時及時給予組長表演鼓勵，讓他們體驗自己勞動付出的成就感。比如說某某老師可真棒，一下子教會了這么多學生，連老師自己都望塵莫及等。
分組教學很好地發展了學生自主學習的能力和合作精神。讓每一個孩子都體驗到了學習的成就感，都對英語學習產生了濃厚的興趣，變被動學習為主動學習。
蘇霍姆林斯基曾經說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"[1]在學生參與教學過程中，準確及時的評價、發自內心的對學生的贊賞，會讓學生在享受到成功快樂的同時形成積極的學習態度。
小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，共同達成教學目標的教學組織形式。[2]在合作學習的探索過程中，我們嘗試從評價入手，圍繞評價方式、評價內容、評價主體等對學生合作學習進行多元評價，提高了學生學習的主動性和積極性，培養了學生良好的合作習慣，有效提高了合作學習效果。
1.多元評價內容與方法，關注評價對合作學習的指導與激勵作用
新課標指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生學習的水平更要關注他們在活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。
合作學習過程需要學生多種學習能力、學習習慣、學習方法的融合，在這一過程中如果單純的讓學生記住學習要求、合作標準，然后讓學生自覺落實常常落空。合理評價能反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習；又能使學生及時發現自己在合作學習過程中存在的不足及努力方向，使合作學習能不斷深入開展。
1.1合作過程中的即時語言評價，重在指導方法、激發熱情。學生的學習能力、學習習慣、學習品質參差不齊，這直接影響了合作學習的效果，教師要抓住學生在合作過程中的不同表現適時評價、引領，能有效指導學生合作學習方法。如"陽光小組的組長已經開始組織本組成員圍繞老師的問題展開討論了"以此向其他小組長提醒自己的任務；"XX同學說'我代表我們組來發言……'，他的發言體現了小組的集體性"以此來引導學生表達完整與合作意識；"'我們組有不同意見'看這位同學聽得多認真呀"以此告訴學生傾聽思考是很重要的習慣……教師的即時評價讓被評價者信心倍增，為傾聽者樹立了榜樣。有針對性的、藝術性的即時評價性語言能使小組合作學習的順利有序地開展起到事半功倍的效果。
1.2課堂結束時的總結性評價，重在全面回顧、提升方法。過程的評價重在指導方法，總結性評價能給引導學生樹立回顧反思意識、明確回顧反思的方法、改進課堂表現，在回顧反思中不斷獲得提升。每節課最后我都留出三分鐘作為總結評價時間，一是每個人在本組中總結自己的收獲與不足，包括知識、合作表現、情感態度等；二由組長對本組內表現突出的學生進行評價、激勵，圍繞專心傾聽、積極發言、錯誤原因能找準并改正、愿意幫助別人并能準確講解等方面，以優點為主：三是教師對各組活動情況進行整體評價，圍繞組長的組織情況、分工合作情況、小組展示交流技巧、小組學習成果等，讓學生明確努力方向。
1.3形式多樣的星級評價，重在記錄成長足跡、增強信心。口頭評價讓學生學會合作方法，鼓足學習干勁，評價記錄則能記錄學生的成長足跡，激勵他們不斷進步。通過每節課總結評價對表現好的同學、小組、小組長以"笑臉"記錄合作學習的成績；班級根據學生各項獲得"笑臉"個數每周對學生與小組進行總結評比、樹立榜樣；每月進行總結評選"優秀小組"、"優秀小組長"、"優秀小導師"、"智慧之星"、"表達之星"等頒發證書；通過月評選結果推選學期"優秀小組"、"優秀小組長"、"合作之星"頒發證書。通過評價記錄使合作評價系統連貫，保證合作學習的有效有序開展，使學生在體驗成長與進步的快樂的同時，不斷增強合作意識，一步一個腳印不斷前進。
2.多元的評價主體，為合作學習創造民主和諧的活動氛圍
評價主體多元，即由單一的教師評價改為師評、生生互評、學生自評，擴大了評價范圍，可以多渠道反饋被評價者的信息，這樣為學生的發展創造了民主和諧的氛圍，有利于激發學生的主動性。
2.1學生自評，激發學生學習主動性。在小組合作中，學生的自我評價是被評者按照一定評價目的與要求，對自身參與學習活動的態度、合作精神和合作能力、獨立性和創造精神等方面進行價值判斷。學生的自我評價，能使他們按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我反思，作出正確的評價，是學生自我調整、自我完善的過程。例如：學生對學習情感的總結"我感覺今天的學習真爽，新的學習內容我都能最快掌握"、"我幫助同位弄懂了一道題，真好"；學生對獲得知識的總結"這節課我知道了……"；學生對學習過程的總結"本節課我共出現兩次錯誤，現在都找到原因掌握方法了"……學生通過自評，養成自我反省的習慣，對學習目標與存在總是能準確把握，學習主動性增強。
2.2生生互評，促進學生共同提高。同伴的互相影響作用是巨大的。因為同伴之間的地位是平等的，互相評價易于接受；同時同伴的視角獨特易于發現老師不易覺察的優點；同伴的評價往往代表的是一個小集體具有震懾力。
同伴評價的主要內容是合作學習的常規要求和學生的學習習慣，重在互相監督、提醒，共同創造和諧和合作氛圍。在互評中，引導學生更多看到別人的優點、其他小組的閃光點，讓每個人擁有一雙善于發現美的眼睛。通過這種評價，可以使學生增強集體責任感、集體榮譽感，同時讓學生學會辯證的看等自己與小組的發展。
2.3教師點評，引領合作學習的發展方向。現代教育理論認為：評價的目的不是為了檢查學生的表現，更不是為篩選，而是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。[3]小組內、組與組之間的合作學習往往是淺層次的，教師的恰當的、合理的點評能打開學生思路，使學生感悟合作方法，明確發展方向。教師要對小組合作學習中的發展方向與合作措施準確把握，適時從合作方法、合作態度、合作過程、合作效果進行評價，指導學生會合作、激勵學生愛合作、啟發學生真合作，使合作學習順利開展，實現課堂有效高效。
參考文獻：
[1]《公民的誕生》，教育科學出版社，（蘇聯）蘇霍姆林斯基 ，黃之瑞譯.
【課例1】蘇教版第五冊《三袋麥子》教學片段
師：小豬、小牛、小猴對一袋麥子的處理方法不同，結果也不同。你最欣賞誰的做法？說說理由。
生1：我欣賞小豬的做法，貪吃是小豬的天性，他會享受生活。
（真沒想到孩子有這樣的想法，大大出乎我的意料。）
師：呀！你很會讀書。
生2：我欣賞小牛的做法，因為小牛很節儉，會過日子，生活有打算。
師：說得真好！勤儉節約是一種美德，你這么善于發現，真了不起啊！
生3：我欣賞小猴的做法，因為小猴聰明能干。
生4：我也欣賞小猴的做法，小猴把自己種的麥子送給土地爺爺，這叫報恩。
師：老師贊同你們的觀點，滴水之恩當涌泉相報，我們每個人都應擁有這種美德。
生5：我欣賞小猴的做法，不過，如果我是小猴，我會把半袋麥子種下地，留下半袋自己吃，這樣就兩全其美了。
【反思】閱讀教學是學生的個性化行為。面對各不相同的感悟、理解，教師不必強求統一，要容納學生在與文本對話中提出的不同觀點和意見，欣賞孩子的真情告白，讓文本、學生、教師相互對話，改變原有的知識結構，使課堂充滿生命的活力。課程是一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文化，我們可以從學生精彩的發言中看到，學生的理解是深刻的，并且富有時代感，也讓我們看到了孩子們豐富的內心世界。當我們用新課標的思想來進行教學時，我們便真正有了這樣的感受：我們不再是教教材，教材只是課程的一部分。
【課例2】蘇教版第五冊《小露珠》教學片段
師：通過這節課的學習，你有什么收獲？
生1：我知道了原來小露珠這么美！
生2：我知道了小露珠是如何形成的……
這時課正隨著我精心設計的教案進行著。忽然，一個學生站了起來。
生3：老師，小露珠幫助了植物們，那植物會幫助小露珠嗎？
（我的第一反應是想對他說：幫助別人是為了要求別人回報自己嗎？）
師（數秒后）：同學們，這個問題問得好，值得我們思考，有沒有同學能告訴告訴他呢？
生4：植物也會幫助小露珠，比如樹葉或小草什么的會幫小露珠擋住陽光，不讓他很快地蒸發掉。
師：說的好，其實我們生活中也是這樣，在你幫助別人的同時，其實也是幫助了自己。讓我們帶著贊美之情把全文朗讀一遍吧。
“語文是重要的交際工具。“新大綱的這一論述，確定了語文學科的重要性，而習作教學作為語文教學的重要組成部分，已成為衡量學生全面運用語文能力的標準，更是學生思想、文化修養的集中體現。
而生活是作文的源泉，作文是生活的反映。讓學生生活進入作文，是作文教學的必然要求，是作文教學必走的正道。作為一名語文教師，必須注重讓作文教學走進學生的生活，喚起學生的情感，使學生產生強烈的表達欲望。
一、引導學生用心讀書，促進對“生活“的頓悟
古人說得對：“勞于讀書，逸于作文。”閱讀是吸收、理解，猶如草皮樹根吸收水分沒有這一過程，就沒有綠草如茵，碩果累累。在教學中教師要引導學生抓好教材范文的閱讀借鑒。新教材中的每篇課文，無論是寫人記事，還是寫景狀物，多是名家所作，是再好不過的范文，教學時，要激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生在閱讀過程中積累詞語，學習用詞造成句的方法，引導、點撥學生掌握作者是臬布局謀篇，表情達意等。把閱讀和習作教學緊密結合在一起。此外引導學生多讀課外書，把平時閱讀中看到的優美語句摘抄在讀書卡儲存起來，時常誦讀，作文時活學活用，便能使作文錦上添花。
二、感悟生活，產生作文激情
習作指導要注重感悟。生活是創造之源，也是培養學生感悟能力的一塊沃土。如果我們對生活中的許多事情、許多現象仔細觀察，用心體悟，反復琢磨，就會慧眼獨具，就能從微小平凡的事物中感受到偉大與不平凡。感悟就是思考，思考必須專注。不僅要“身入”事物，而且要“心入”事物。即不能只是純客觀地觀察對象，而應該親身加以體驗，即陶冶、凈化，融進自己的深切感受。有了真實的情感體驗，有了感悟，就有了寫作的沖動，作文就能更上一層樓。/學完《第一次抱母親》學生被文中飽含的濃濃的親情深受感動，都回憶起母親為自己的照顧、操勞，對母親的崇敬和愛戴之情油然而生；我話鋒一轉，那么我們應該如何感恩母親呢？今天的作業是為母親做一件事，再把做事的過程記下來。學生寫了第一次給媽媽洗腳中寫到：母親還在忙著洗碗，“對了，今天有份作業。”我心里想著。等母親洗完碗后，我就端來一盆溫水，“媽，我給你洗腳”母親看著我發愣，有點莫名其妙，“為什么？”“您太累了，就讓我給你洗洗吧”媽媽難為情地說：“你去做作業吧，我自己會洗。”“不，第一次給你洗腳，這是我今天的作業。”洗著洗著，我心想：媽媽給我洗過無數次腳，我這是第一次。”我用手輕輕揉了揉腳，以潑了點水，母親的腳小巧玲瓏，今天我這是第一次給媽媽洗腳啊。洗完了，我拿起準備好的布給母親擦了起來，有兩行淚水從母親的眼角流下來，母親哽咽地說“英子，你長大了，媽媽再苦再累都值的。”通過洗腳增進了母子之間的情誼，學生的感悟也就豐富起來，也就更能從這些平常瑣碎的細節中品出生活的滋味分做人的道理。唯其如此習作訓練也就成了一種快樂的活動。在引導學生親自參加游戲活動，體驗生活，快樂地體驗，輕松地寫作。
三、探究生活，挖掘寫作的素材
1、自我反思。“我們是在形成人，不是形成鸚鵡。”這就要求在習作教學中要引導學生走出傳統的一體化的標準模式，讓學生站在自己的立場，用自己的眼睛，自己的大腦去反思生活中的常見現象，闡述個性化的觀點，在自由的時空里愉快地習作。如針對大眾所熟悉的廣告，我請學生以“這個廣告真――――”有的同學寫“這個廣告真好”，有的寫“這個廣告真坑人”，有的寫“這個廣告真創新”五花八門，語言樸實表達了自己對廣告的真實感受。2、珍視感悟。獐由于心智水平的差異和生活境遇的晃同，往往對同一事物有不同的認識和感悟。教師要尊重學生的個性體驗，珍視學生的獨特感悟。
四、鼓勵參與寫觀察日記，積累寫作素材
寫觀察日記是學習作文的一種基本訓練，這就要求注意真實，把自己體驗到的喜怒哀樂的家庭生活/豐富多彩的校園生活/紛繁復雜的社會生活，以自己獨特的感受書寫下來，多則多寫，少則幾句話。觀察能力幫文字表達能力都能得到提高。平常教師多給予鼓勵，長期下來，多積累多練習，作文水平自然會隨著時間的推移逐步的提高。學生可以把自己的作品與同學交流，互批互動。教師定期選擇寫得內容具體，情感真實的日記由該同學在班上朗讀交流，然后讓全班同學給予評價指正，交上來的觀察日記有“我的好媽媽”都表達了學生真情實感，有參觀靈石有感受，快樂的一節課，快樂六一。
生活處處皆文章，只要我們引導學生用自己的一雙慧眼，拿出對生活無限熱愛的熱情，材料便會信手拈來，生花妙筆在學生手里將不在是夢幻。
當一個園丁在栽培樹木時發現有的樹苗特別柔弱而且不容易成活或長大后，他也許會放棄這棵小樹苗。但擔負著教書育人職責的園丁也能隨意放棄自己的學生嗎？答案是否定的。不管這孩子是聰明伶俐乖巧懂事還是調皮搗蛋到處闖禍，教師都要千方百計地教育、引導和愛護自己的學生，努力讓他們健康快樂地成長。
作為一名美術教師，我們發現工作總是做不完，除了正常的教學工作外，額外還有許多的任務，如教室的環境布置、學校的櫥窗任務、節日活動需要的道具等。有時一個任務可能還沒做完，下一個任務又布置下來了。這時你會發現自己的脾氣越來越糟糕，工作熱情越來越低，如此惡性循環下去，工作只是為了工作，把學生當成了機器，對他們缺少了人文關懷，自己也難以享受當美術教師的快樂。
想想那些特級教師、名師們，他們是怎么做到的呢？難道我們出現的問題他們沒有嗎？他們當然會有，只是他們能在教學中尋找到樂趣并讓孩子們體會到美術課堂的魅力。我們作為一名普通的美術老師是不是也可以做到美在其中、樂在其中呢？
美術是我們的特長，因為這個特長而帶來的額外的任務我們不要把它當成負擔，我們應換一個角度去看。如教室環境的布置，我們美術老師和班主任還有孩子們一起出謀劃策，共同努力，當教室布置好以后是不是有一種成就感？孩子們是不是特別開心？他們會用稚嫩的聲音夸獎我們：老師畫的畫真好看;老師貼的形狀真漂亮;老師寫的字和我們寫的不一樣，有方的有圓的，顏色也很多，真是美不勝收。我們也要夸夸孩子們：小朋友們真聰明能干，把我們的教室布置的真棒！
美術老師的基本工作是教會孩子們去發現美、感受美，并把美麗的事物通過手中的畫筆在自己的畫紙上呈現出來。如果老師不用心去教，是得不到孩子們的喜愛的，也無法讓孩子們得到更大的進步，所以我們應該從教學中去尋找樂趣，讓自己和孩子們樂在其中。
在美術課堂中有時會出現老師在講臺上講，學生在下面竊竊私語，這時我們不能一味地責怪學生，而是應該進行反思：我們是不是應該走到學生中去而不是高高在上？是不是我們的教案設計還不夠讓學生感興趣而應更多地站在他們的角度去思考？是不是課件做得不夠到位？除了這些，我們還可以去改善和孩子們的關系，蹲下身與孩子們成為朋友，一位受他們尊敬的朋友。要把學生當成自己的孩子，對他們要有愛心、真心、耐心，要看到每一位孩子們的優點，并放大他們的優點，即使是批評也要讓孩子們感受到你是愛他們的，是為了讓他們更進步的。在這種輕松愉快的氛圍中，老師把孩子們的目光都吸引到自己的身上，和孩子們一起學習共同探究，讓他們互相比一比賽一賽，看看誰的進步更大更快，誰的想法更與眾不同，讓他們的奇思妙想互相碰撞，使美術課堂成為一個創意迸發的殿堂。我們可以在平時的教學中潛移默化讓學生享受到學習的快樂，追求的快樂，成功的快樂，從而形成良好的學習習慣。學生學習習慣的養成不能認為只是班主任的事情，美術教師也要責無旁貸配合好，這樣孩子們進步了開心了，老師也享受到了教學成功的快樂。
現在的美術教材的內容有時離我們的生活比較遙遠，這時我們美術老師應該根據現實和孩子們的具體認知，把孩子們感興趣的方面放大，用小組合作現場競賽的方式引導他們展開豐富多彩的想象，老師也能在學生的神思妙想中得到更多的靈感與快樂。
美術教學重要，美術作業的評價總結也同樣不可或缺。及時評價會給孩子們學習美術帶來巨大的興趣與動力。當孩子們作業完成時，首先要肯定他們的優點，讓他們把優點保持下去;再指出他們的不足之處，告訴他們如果能改正會有更好的效果，除了要表揚也要指出他們的不足。這樣更能激起他們的好勝心，在下一次的作業中他們會更努力更認真。如果作業不能及時評價或干脆沒有評價，孩子們就會對美術課失去興趣，會認為不管我畫得好不好老師都無動于衷，那我畫了干什么呢？然后一個看一個，敷衍老師，老師和學生互相敷衍的課堂如何能提高課堂效率，如何能提高學生的能力？
美術老師作為園丁的一貫樂趣就在于看著自己的學生像大片的小樹苗一樣一天一天快樂地成長，散發著勃勃生機，一些瘦小的樹苗也能在我們的精心呵護下一天比一天枝繁葉茂。
（作者單位：江蘇如東縣賓山小學）
【關鍵詞】小學語文；個性閱讀；運用
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
新的語文課程標準明確提出：小學語文教學立足學生自主探索，尊重學生的個性化體驗，發展學生的閱讀能力。然而，傳統的小學語文教學中，更多情況下教師將自己對教材的解讀強加給學生，越俎代庖式的教學過程嚴重地抑制了學生閱讀思維的形成和閱讀能力的發展。針對于傳統閱讀教學的弊端，語文教師必須深入領會新課程標準，還課堂給學生，讓學生在個性化閱讀中成長。
一、創設閱讀情境，注重“導”讀
小學生由于年齡較小，語文閱讀的內在驅動力不足，不懂得如何理性地關注學習。因此，教師可以在課堂上創設情境，將枯燥乏味的文本轉化成生動有趣的故事、游戲、生活情境等，深深地吸引學生的興趣，從而喚醒學生內心情感的需求，喚起對語文學習的激情，進而接近文本，走進文本，其中，教師利用情境教學“導”讀的作用非常關鍵。
例如：人教版四年級上冊《秦兵馬俑》一課教學中，這些古代文物與學生今天的實際生活太遙遠，學生缺乏一定的生活經驗，為了激發學生的學習興趣，教師可以將本節課教學設計為一次神秘的旅游探險，教師為導游，引領學生興趣盎然地參觀秦始皇兵馬俑，學生全身心投入其中，起到了良好的教學效果。這個教學設計中，可以瞬間拉近學生與文本之間的距離，同時，教師不再是一個知識的講解者，而變成了一個活動的參與者，與學生一起完成神秘的探險之旅，一起解讀文本傳達的豐富的內涵。可見，在小學語文教學中，創設與學生生活相關聯的情景，注重引“導”，激發學生學習的動力和熱情，從而帶著迫切的期望走進文本，有利于提高小學語文課堂的活力，也能夠更好地實現高效課堂。當然，值得注意的是創設情境需要適可而止，以服務于文本的解讀為出發點，以貼近學生認知水平為落腳點，避免誤設情境。
二、尊重獨特體驗，鼓勵“真”讀
傳統的小學語文教學中，教師為了抓緊時間，完成教學進度，學生對于文本的解讀常常停留在表層的閱讀中，這種“假”讀的教學，學生的閱讀能力無從提高。因此，面對新課程改革的要求，個性化的閱讀教學非常必要，為學生開啟一扇通往自主閱讀之門提供了有效的途徑，實現“真”讀。個性化閱讀需要學生自主體驗，教師可以引領學生探索獨特體驗，賦予他們豐富的想象力和聯想力，讓語文教學從感性思維的視角解讀文本的內涵，并引導學生用心靈與作者的心靈溝通，從而帶給學生“真”的閱讀感受，教會學生帶著感情“真”讀。
例如：人教版四年級上冊《鳥的天堂》一課教學中，教師利用獨特的問題預設，充分喚起學生內心情感與文本的緊密接觸，在學生解讀“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根樹枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽！”一句的時候，學生對鳥兒的“興奮”和聲音的“好聽”缺乏細膩的體會，此時教師可以設計問題：“如果你是那只鉆進叢林的鳥兒，你會唱些什么呢？”學生聽到這個問題眼前一亮，經過一番討論，有的學生說：“在歌唱樹林環境的舒適！有的學生回答：假如我是那只鳥，我會歌唱生活的幸福！”也有同學站起來說：“假如我是那只鳥，我用美妙的歌喉喚醒人們要保護生態環境，保護我們賴以生存的家園……”學生們回答得太精彩了！在這個教學案例中，教師利用學生豐富的想象力，引導學生實現個性閱讀，從而深入挖掘文本傳達的情感，體驗文質兼美的精妙之處，去除膚淺地讀，粗糙地讀，而是實現“真”讀。
三、強調個性批判，提倡“回”讀
新的語文課程標準中指出：語文教學要培養學生的創造性閱讀，提倡學生從多個角度進行解讀。“盡信書不如無書”對于語文文本的解讀，教師當在教學實踐中引導學生的閱讀期待、閱讀批判和閱讀反思，挖掘個性化閱讀，學生在教師的引導下，對文本進行“回”讀，提高反思意識，從而拓展閱讀的深度和廣度，提高語文學習能力。
例如：在人教版四年級上冊選學課文《麻雀》一課教學即將結束的時候，教師按照平時上課的慣例進行了總結：我們通過文章，發現這篇文章凸顯了偉大的母愛……還沒有等教師說完，一個學生站起來大聲質疑：“老師，為什么那個老麻雀不能是爸爸呢？為什么是最偉大的母愛呢？”對于學生這一質疑，教師當時異常驚訝，同時思考如果此時直接回答“可以”或者“不可以”都不利于學生的閱讀發展，于是，教師引導學生一起再回到文本中，一起研究有沒有關于麻雀性別的介紹，討論結果是大家一致確認沒有明確指出老麻雀就是母親，也可以是父親。最后，老師表揚了學生的批判精神，而學生也通過教師的正確引導領會了閱讀方法。在這個教學案例中，教師充分尊重學生的個性閱讀，并積極引導學生的批判性閱讀思維，對于培養學生獨特的見解，逐步培養學生批判閱讀能力起到了積極作用，可以更好地提高小學語文教學效率。
總之，新課程改革的深入發展，促進了小學語文教學方式方法的變革，實施個性化閱讀教學，對于學生的全面發展和語文學習能力的提高有著重要的促進作用，要求每一位語文教育工作者，從關注學生成長入手，深入解讀教材，利用多種教學方法和教學手段，激發學生個性化閱讀意識，鼓勵學生通過探索、討論、交流、批判等形成閱讀能力，樹立信心，真正地實現讓個性閱讀打造鮮活課堂，實現小學語文課堂教學的最優化。
參考文獻
[1]姜燕. 小學語文課堂教學“有效性”缺失案析剖析[J].學生之友（小學版）（下）. 2010（07）.
[2]孫麗維.小學生課外閱讀現狀調查及問題研究[D].重慶：西南大學，2012.
我們語文教師要促進學生養成語文學習的良好習慣，讓學生自己主動去發現問題、解決問題，從中獲取知識與能力，最終實現自主學習、自主閱讀的目的。而促進學生養成語文學習的良好習慣，關鍵的一點就是要培養學生自主學習的意識和習慣。為了達到這個目的，我們在閱讀教學過程中就必須努力做到以下三個方面。
一、培養學生主動質疑的意識，發現不同學生的“美”
羅丹說：“生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”不管哪一類學生，他們都有主動求知、努力向上的一面。在教學過程中，我們要培養學生的問題意識，鼓勵學生大膽表現自我，不能只把眼睛盯住優秀學生不放，而忽視了那些平時表現不好的學生，這樣才能重新發現與欣賞不同學生身上的“美”。我在執教岑參《白雪歌送武判官歸京》一詩時，有一位平時表現較差的女學生突然提出這樣的問題：“老師，能不能把‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’中的‘梨花’改為‘桃花’呢？”我表揚了她這種善于思考、敢于質疑的精神。那節課她整個人都神采飛揚。針對這個問題，我引導學生思考，讓學生明白不能這樣改動的原因：從色彩上看，把雪花比作梨花是恰當的，因為它們的色彩都是白色的；如果把白色的雪花比作粉紅色的桃花，顯然不合事實。從意境上看，把雪花比喻為梨花，既表現出詩人想象奇特和出人意料，給人一種驚喜感，又寫出了飛雪驟降時的速度之快與形象之美，顯得意境闊大，富有畫面美感。從這件事中，我懂得了再也不能以舊眼光看人，而要用新眼光看人，這樣才能發現不同學生身上具有不同的“美”。
二、培養學生主動釋疑的意識，提高其思維能力
主動釋疑，就是自己主動去解決問題。我在執教《愚公移山》一課時，組織學生討論課后練習三：“有人說：‘愚公真的很愚。大山擋了路，自己去挖山本來就傻，為什么還叫子子孫孫去吃這苦頭呢？繞山開路或者干脆搬家不就行了嗎？’對此，你怎么看？”竟然發現絕大部分學生認為愚公移山的行為是愚蠢可笑的。這與編者設計這道問題的目的：引導學生思考愚公移山故事背后的意義是不相符合的。學生只是從現實生活出發來考慮問題，認為繞路走或搬家是最好的解決方法，而移山則是不明智的選擇。因為學生不懂得用全面的發展的辯證的觀點去看問題，所以容易犯以偏概全的錯誤。為了解決這個問題，我主要從以下三個方面去引導學生思考：一是從本文的文體特點來看，《愚公移山》是一則寓言，寓言就是用假托的故事來表現道理或哲理的文體。愚公移山是“虛”的故事，也就是假托的、虛構的，而不是現實生活中“真”的事。如果理解成真實的事，就違反了寓言這一文體的特點。二是從本文的主題來看，我認為本文的主題是借助愚公移山的故事來體現中華民族“自強不息”的精神。我國《易經》中有這樣的話：“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。”作者借助愚公移山的故事，體現了愚公積極樂觀、奮發有為、努力向上、斗爭不息、堅強不屈的精神，正是符合我們中華民族的一個核心精神——“自強不息”。三是從本文的現實意義來看，我們可以把“山”看作是人生道路中無法躲避的種種困難，“移山”的過程就是勇敢面對困難、克服困難、戰勝困難的過程，愚公移山的行為就不再是可笑的，而是可敬的。愚公這個人身上所體現出來的不屈不撓、自強不息等的精神可以激勵我們勇敢面對困難，不屈不撓，排除萬難，去爭取最后的勝利。通過老師的引導，學生不僅對文本理解得更加深入，而且學會了用全面的觀點看問題的辯證思維能力。
三、培養學生主動合作的意識，促進師生雙方的進步
《禮記?學記》中說過：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也，故曰教學相長也。”教師的教與學生的學是一個相互提高、相互進步的過程。要想“教學相長”，就必須加強生生合作、師生合作，才能共同進步。以前，我在《第一次真好》的公開課上探索過“自主提問——自主解答”的教學模式。當時，我把全班學生分成十個小組，每個小組有5人。盡管學生的表現還算熱鬧，有的小組能夠提出比較有價值的問題，但是小組與小組之間缺乏合作，不僅提出的問題有重復，而且整節課沒有解決一個問題，只是停留在“自主提問”的階段，距離“自主解答”的階段還遠得很。學生學習的“不足”與我這個老師沒有真正發揮出主導作用有很大關系。我沒有根據學生的表現，及時調整教學步驟，就學生所提問題組織學生解決課文的兩個關鍵問題：作者在文中寫了哪些“第一次”的經歷？“第一次真好”，“好”在哪里？只有抓住這兩個關鍵性的問題才能引導學生把目光集中到課文的重點去感悟、體驗，更好地理解課文內容。這讓我看到了自身的許多不足，明白了教學探索之路的艱難。所以，了解學生的不足，開展小組合作學習時要注意合理分工、明確責任，才能更好地發揮學生的主體作用；了解自己的不足，借鑒反思，改進提高，才能更好地發揮教師的主導作用。只有師生相互合作，發揮作用，才能共同進步。
培養學生主動質疑、主動釋疑、主動合作的意識，提高學生發現問題、解決問題的能力，讓學生養成自主學習的意識和習慣，這是我們提高語文閱讀教學的有效途徑。
（作者單位：廣州市蘿崗區鎮龍第二中學）
