時間：2022-03-11 08:03:01
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教育是路，引領人類走向黎明。因為有教育，一切才都那么美好，因為有教育，人類才有無窮的希望。下面是小編給大家準備的小學四年級數學下冊《數學廣角--雞兔同籠》教案優秀范文，希望可以幫助到大家。
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小學四年級數學下冊《數學廣角--雞兔同籠》教案優秀范文一【教材分析】
“雞兔同籠”問題是我國民間廣為流傳的數學趣題，最早出現在《孫子算經》中。解決這類問題的方法包括：列表法、假設法、方程法等。教材把這一問題安排在四年級，學生還沒有學過方程，因此這里主要引導學生通過猜測、列表、假設等方法來解決問題，培養學生猜測、有序思考及邏輯推理的能力,體會假設法的一般性。在解決“雞兔同籠”問題時，學生選用哪種方法均可，不強求用某一種方法。
【學情分析】
“雞兔同籠”問題是我國古代著名數學趣題，容易激發學生的探究興趣。“列表法”是學生比較容易接受的，也就是通過有序猜測和計算得出結論，“假設法”對學生來說比較陌生，教學中要抓住其特點，講解算理，讓學生逐步掌握，根據具體問題引導學生分析理解，拓寬學生思維。
【教學建議】
1、教學中要注意滲透化繁為簡的思想。
2、引導學生探索解決問題的策略和方法。
3、介紹有關雞兔同籠問題的“趣解”，既激發學習的興趣，又可以拓寬學生的思路。
【教學目標】
1、了解“雞兔同籠”問題，感受古代數學問題的趣味性。
2、經歷自主探究解決問題的過程，了解列表法、假設法等解決問題的方法，在解決問題的過程中培養邏輯推理能力，增強應用意識和實踐能力。
3、了解
“雞兔同籠”問題解決的多種有趣方法，體驗問題解決方法多樣化。
【教學重點】經歷自主探究解決問題的過程，掌握運用列表法、假設法解決“雞兔同籠”問題。
【教學難點】理解掌握假設法，能運用假設法解決數學問題。
【教學過程】
一、情境導入。
今天老師想給同學們介紹一部1500年前的數學名著《孫子算經》，你們想了解嗎?里面記載著許多有趣的數學名題，其中有這樣一道題，請看屏幕：(課件出示以下情境圖)
師：你能說說這道題是什么意思嗎?(說明：雉指雞)讓學生說說題意，然后出示：籠子里有若干只雞和兔。從上面數，有35個頭，從下面數，有94只腳，雞和兔各有幾只?這就是我們今天要研究的歷史趣題“雞兔同籠”問題。(板書課題)
有的同學已經在計算了，說說看雞有多少只?兔有多少只?
【設計意圖】結合課件呈現的情境圖談話引入，給數學課堂帶來了濃厚的文化氣息，讓我們的學生感受到我國數學文化的源遠流長，同時在學生猜測得不到正確結果的情況下，激發學生的探究興趣，為下一環節引導學生經歷“化繁為簡”的解題策略做好鋪墊。
二、新知探究。
(一)感受化繁為簡的必要性。
剛才大家猜了好幾組數據，但是我們驗證后發現都不對，為什么這么多人都沒有猜對呢?(數太大了)你們覺得什么情況下能夠猜對?(數小一些)
那咱們就換一道數小一些的。(課件出示例1)
籠子里有若干只雞和兔，從上面數，有8個頭;從下面數，有26只腳。雞和兔各有幾只?
(二)自主嘗試解決問題。
我們共同閱讀在同一個籠子里的雞和兔給我們帶來了哪些數學信息?
找到題中信息：①雞和兔共8只。②雞和兔共有26條腿。 ③雞有2條腿。 ④兔有4條腿。
在猜測時要抓住哪個條件呢?(雞和兔一共是8只)那是不是抓住了這個條件就一定能猜對呢?
怎樣才能確定猜測的結果對不對?(把雞的腿和兔的腿加起來看是不是等于(把雞的腿和兔的腿加起來看等不等于26)
這回給你們一點時間，把你猜測的數據在練習本上列個表，算一算，想一想：你算的對嗎?(出示表格)
雞
兔
腳
這回給你們一點時間，把你猜測的數據在練習本上算一算，想一想：你算的對嗎?
(三)交流體會，掌握問題解決策略。
1、經歷列表法的形成過程。
(1)經過同學們的研究，現在知道雞和兔各有幾只?
都誰和他的結果一樣?你們有把握這次猜對了嗎?怎么驗證一下?
(2)說說你是怎樣得出正確答案的?(引導學生說說解決問題的思路)
預設學生思路：
從雞8只，兔0只開始推算。
從雞0只，兔8只開始推算。
前兩種情況可能做了充分預習，按照一定的順序，列舉出了所有情況，或者到得到正確答案為止。對這種有序思考的方法要給予肯定。
直接猜出雞有3只，兔有5只，驗證后發現腳數正好是26只。
這種情況屬于正好一下猜對了，教師提示不一定每次都能夠猜得這么準。
從雞有4只，兔有4只開始推算。
這種情況猜測的次數比較少，對于數據比較大的時候適用。
有的同學還可能發現了每增加一只兔，減少一只雞，腳就增加2只，這樣就可以一下子算出需要增加幾只兔，直接找到正確答案。這正是假設法的思路。如果有同學有這一發現，教師要及時引導學生表述準確，為后面的假設法學習做好鋪墊。
(3)小結收獲。從剛才的列表情況看，你覺得怎樣列表比較好?
(4)運用列表法解決情境圖中的雞兔同籠問題。
自主解決，交流方法并訂正結果。
如果沒有出現上面的第五種思路，教師小結可以提出。
小結：雞兔的總只數不變，多一只兔子就會少一只雞，增加兩只腳;多一只雞就會少一只兔子，減少兩只腳。運用這一規律正好是我們解決這一問題的另一種方法。
2、探究假設法。
(1)問題預設：剛才大家找到了“雞兔同籠”問題的解決辦法，討論中還發現了一種更簡單的方法，如果運用這種推理方法，怎么解決呢?
(2)引導學生交流：發現假設成都是雞或者都是兔，計算起來會更簡便。
交流時重點讓學生說說每一步的意思。
先假設成都是雞，著重說說推理的過程。
同樣，讓學生說說，如果假設成都是兔，是什么情況?
小結收獲。
(3)運用假設法解決情境圖中的“雞兔同籠”問題，再匯報交流。
【設計意圖】讓學生在自主嘗試中找到用列表法解決“雞兔同籠”問題的方法，引導學生有序思考，組織學生有層次地匯報和交流，讓學生在這一過程中體會到：根據表中總腳數與題中數據的差，來調整數據，對假設法的探究起到了鋪墊作用，同時對假設法的理解也更加深刻。
三、練習強化，深化認識。
針對性練習，完成做一做第一題。
獨立完成，再集體交流訂正。
四、閱讀資料，豐富認識。
同學們，你們知道古人是怎樣解決“雞兔同籠”問題的嗎?閱讀105頁的資料。
古人真是很聰明啊!今人更了不起，又發現了很多關于“雞兔同籠”問題的趣解，你們想了解嗎?介紹幾種。
1、假設所有的雞和兔子都訓練有素，然后你拿著一個口哨，吹一下，所有動物收起一只腳，吹兩下，收起兩只腳，好了，現在雞一屁股坐在地上了，小兔都“作揖”了，也就是還有兩只腳站著，總腳數減去兩倍的頭的個數再除以二就是兔子的只數了。
2、假如雞的翅膀也著地，也有四只腳，那么總腳數就是總只數乘4，減去實際的腳數，就是翅膀的數，翅膀都是雞的，再除以2，就是雞的只數。
五、談話式小結。
同學們，今天你有什么收獲?每種方法都明白了嗎?你最喜歡哪種方法?
提示學生做題時要根據題目選擇合適的方法來解決問題。
【設計意圖】通過完成做一做的第一題，鞏固解決“雞兔同籠”問題的基本方法，了解古時候的解法，使學生對我國的古代文化產生濃厚的興趣，最后的小結梳理一下幾種方法，引導學生反思學過的方法，為以后的學習奠定基礎。
【板書設計】
雞兔同籠
列表法
雞
8
7
6
5
4
3
2
1
兔
1
2
3
4
5
6
7
8
腳
16
18
20
22
24
26
28
30
32
假設法
都是雞： 腳：8×2=16(只)
少了：26-16=10(只)
兔：10÷(4-2)=5(只)
雞：8-5=3(只)
都是兔： 腳：8×4=32(只)
多了：32-26=6(只)
雞：6÷(4-2)=3(只)
雞：8-3=5(只)
小學四年級數學下冊《數學廣角--雞兔同籠》教案優秀范文二【教學目標】
1.理解掌握并會運用列表法、假設法解決“雞兔同籠”問題。
2.經歷自主探究解決問題的過程，培養邏輯推理能力。
3.了解我國古代數學文化，增強民族自豪感。
【教學重點】滲透化繁為簡思想，體會用假設法的邏輯性和一般性。
【教學難點】 理解用假設法解決“雞兔同籠”問題的算理。
【教學具準備】課件
【教學過程】
一、課前活動
學生猜測老師的年齡。
學生根據老師的提示，調整自己的猜測，直到猜到正確的答案。
師：剛才大家在猜測老師年齡的過程中，經歷了猜測、驗證、調整的過程，不知不覺掌握了一種數學策略。
【設計意圖】通過課前的游戲活動，激發學生的參與熱情，并且滲透數學解題策略，為本節課的學習做好鋪設。
二、課中活動：
(一)創設情境，導入新課
生齊讀課題：雞兔同籠
出示表格
頭
3
5
雞
2
兔
1
2
腳
12
8
第一欄、第二欄都能夠解決。
師：如果告訴一共有5個頭，你們能確定一共有幾只腳?為什么?如果告訴一共有8只腳，能確定雞兔各幾只嗎?為什么?
師：如果告訴頭的數量和腳的數量，能確定雞兔各幾只嗎?這就是我們今天要研究的數學問題。
【設計意圖】經過前期學情了解，不少孩子對于雞和兔不清楚有幾只腳，所以在這個環節先了解學生基本常識。通過填寫表格，從易到難，引起學生對問題的深刻思考。
(二)猜測驗證，化繁為簡
1.出示《孫子算經》中的雞兔同籠問題。
師：能讀懂是什么意思嗎?
生：就是雞兔同籠，從上面數有35個頭，從下面數，有94只腳。雞、兔各幾只?
師：能猜猜雞兔各幾只嗎?
師：如何驗證自己猜的對不對?(既要考慮頭，也要考慮腳)
師：怎么辦呢?有沒有辦法解決這個問題?
師：為什么要改小?
生：改小一點好猜些。
【設計意圖】引導學生理解題意，幫學生初步理解“雞兔同籠”問題的結構特點，滲透化繁為簡的數學思想。
(三)嘗試猜想，發現規律
出示“雞兔同籠，從上面數有8個頭，從下面數有26只腳。雞兔各幾只?”
師：請再猜一猜。
師：看來有很多種情況，能不能按照一定的順序把所有情況列舉出來呢?想不想自己來嘗試一下?
學生自主填寫表格，教師巡視。
師：請你把你嘗試的過程與大家分享。
師：后面還要不要再嘗試下去?
師：腳少了，說明什么?增加誰的數量?
師：你為什么跳著猜測呢?
生：一個一個地試比較慢，就我隔一個試一次了。
生：腳少了，就增加兔子，增加一只兔就增加2只腳!增加2只兔就增加4只腳!
師：我沒明白，為什么增加1只兔不是增加4只腳呢?
學生陷入思考。
師：我們再來研究一下這個表格，把空格填完整，再看看數量間 有沒有什么數學規律。
學生觀察、討論、分享。
師：為什么是2只2只地變化呢?而不是4只4只地變化?
師：為了讓大家看得更加清楚，想得更加明白，我們借圖形朋友幫忙吧。
送教下鄉教學設計送教下鄉教學設計送教下鄉教學設計出示
理解：1只雞換成1只兔，腳就減少2只。
師：反過來呢?
引導發現：1只兔換成1只雞，腳減少2只。
【設計意圖】列表法雖然煩瑣，但這是一種重要的解決問題的策略和方法，是學習假設法的基礎，因此也是本課的重要教學內容之一。讓學生以填表的方式初步體驗雞兔同籠情況下隨著雞或兔只數的調整，腳的總數量的變化規律，為下面的學習做好鋪墊。
(四)數形結合理解假設法
1.假設全是雞。
出示表格：
雞
8
兔
8
腳
16
26
32
師：請再看表格左邊第一欄，8和0表示什么意思?
師：假設什么?這樣假設的結果會是什么呢?
師：腳實際是26只，為什么少了10只?少了誰的腳?
出示：換什么?換幾只?
學生獨立思考。
師:你們說得真好!你們能用算式表達出你們的想法嗎?
學生獨立寫算式，匯報。
師：10÷2=5，這里的“2”表示什么?是雞的腳嗎?
師：怎樣更清楚地表示2是相差的腳呢?
假設全部是兔子。
學生獨立解決。
3.比較兩種方法
師：你覺得列表法與假設法怎么樣?
【設計意圖】此環節是本課的重點，也是本課的難點，假設法的算理對于大部分學生來說，都是比較難以理解和掌握的。采用畫圖法，數形結合地引導學生根據圖較為完整、準確地說明算理，學會思考，學會解釋，可以讓學生更加直觀地感受假設法的優越性。
(五)建立模型，拓展應用
1.應用新知，解決問題。
師：如果讓你解決雞兔同籠，有35個頭，94只腳，雞兔各幾只?你會選擇什么方法?
2.雞兔同籠問題的發展
出示龜鶴問題。
師：與雞兔同籠問題有什么相似的地方?誰可以看成雞，誰看成兔?
3.出示歌謠
“一隊獵人一隊狗，兩隊并成一隊走。數頭一共是十二，數腳一共四十二。”
師：誰看成雞，誰看成兔?
師：研究雞兔同籠問題并不在于問題本身，而是用解決雞兔同籠問題的方法去解決生活中類似的問題。
【設計意圖】獨立解決《孫子算經》中原題，閱讀古人解決“雞兔同籠”問題的方法，了解中國古代人民的智慧，增強民族自豪感。列舉生活中的“雞兔同籠”問題模型，幫助學生建立模型思想，舉一反三，觸類旁通、提高解決問題能力。
小學四年級數學下冊《數學廣角--雞兔同籠》教案優秀范文三一、教材分析：
“雞兔同籠”問題是我國民間廣為流傳的數學趣題，它在培養學生邏輯推理能力的同時使學生體會代數方法的一般性。解決這類問題時，教材展示了學生逐步解決問題的過程。“假設法”有利于培養學生的邏輯推理能力，列方程則有助于學生體會代數方法的一般性。因此在解決“雞兔同籠”問題時，學生選用哪種方法均可，不強求用某一種方法。
二、學情分析：
(1)“雞兔同籠”問題是我國古代著名數學趣題，容易激發學生的探究興趣。
(2)列方程解答此類問題數量關系直觀易懂，要加以提倡。
(3)“假設法”對學生來說比較陌生，教學中要抓住其特點，講解算理，讓學生逐步掌握，根據具體問題引導學生分析理解，拓寬學生思維。
三、教學目標：
1.知識與技能
使學生了解“雞兔同籠”問題的結構特點，掌握用列表法和假設法解決問題，初步形成解決此類問題的一般性策略。
2.過程與方法
通過自主探索，合作交流，讓學生經歷用不同的方法解決“雞兔同籠”問題的過程，使學生體會解題策略的多樣性，滲透化繁為簡的思想。
3.情感態度與價值觀
使學生感受古代數學問題的趣味性，體會到“雞兔同籠”問題在生活中的廣泛應用，提高學習數學的興趣。
四、教學重點：嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題，體會用假設法解決問題的優越性。
五、教學難點：理解用假設法解決“雞兔同籠”問題的算理。
六、教學過程：
(一)創設情景，提出問題。
1.同學們今天老師將和大家一起來學習一道我國古代非常有名的數學趣題，“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何?”(PPT投影展示原題)這四句話是什么意思呢?
指生回答(籠子里有若干只雞和兔，從上面數，有35個頭;從下面數，有94只腳。雞和兔各有幾只?
2.有誰知道這類題我們把它叫做什么問題嗎?(雞兔同籠)板書。
雞兔同籠問題是我國古代三大趣題之一，記載于《孫子算經》一書中，距今已有1500多年。
(二)探究交流，嘗試解決問題。
1.為了研究方便，我們把題目里的數字改小一點。
“籠子里有若干只雞和兔，從上面數，有8個頭;從下面數，有26條腿。雞和兔各有幾只?”(說明：為了便于分析時敘述，把“26只腳”改成了“26條腿”課件出示)
2.我們共同閱讀被關在同一個籠子里的雞和兔給我們帶來了哪些數學信息?
讓學生理解：①雞和兔共8只。②雞和兔共有26條腿。 ③雞有2條腿。 ④兔有4條腿。(課件出示)
3.我們先來猜猜，籠子中可能會有幾只雞幾只兔呢?學生猜測，在猜測時要抓住哪個條件呢?(雞和兔一共是8只)那是不是抓住了這個條件就一定能猜對呢?
學生猜測，老師板書
4.怎樣才能確定你們猜測的結果對不對?(把雞的腿和兔的腿加起來看等不等于26。
)
①嘗試列表法
為了研究老師把所有的可能按順序列出來了，我們先看表格中左起的第一列，8和0是什么意思?(就是有8只雞和0只兔，也就是假設籠子里全是雞，)那籠子里是不是全是雞呢?(不是)那就是把里面的兔也看成雞來計算了，那把一只4條腿的兔當成一只2條腿的雞來算會有什么結果呢?(就會少算兩條腿)(課件出示。)
②假設全是雞
8×2=16(條)(如果把兔全當成雞一共就有8×2=16條腿)
26-16=10(條)(把兔看成雞來算，4條腿兔有當成兩條腿的雞算，每只兔就少了兩條腿，10條腿是少算了兔的腿)
4-2=2(假設全是雞，是把4條腿的兔有當成兩條腿的雞。所以4-2表示是一只兔當成一只雞就要少算2條腿。)
10÷2=5(只)兔(那把多少只兔當成雞算就會少10條腿呢?就看10里面有幾個2就是把幾只兔當成了雞來算，所以10÷2=5就是兔的只數。)
8-5=3(只)雞(用雞兔的總只數減去兔的只數就是雞的只數，8-5=3只雞)
算出來后，我們還要檢驗算的對不對，誰愿意口頭檢驗。
生：3×2+5×4=26(只)，5+3=8(只)。
師：看來做對了，最后寫上答語。
③假設全是兔
我們再回到表格中，看看右起第一列中的0和8是什么意思?(籠子里全是兔)那是不是全都是兔呢?(不是)也就是假設籠子里全是兔。那把兔當了雞在算。那就是把里面的雞也當成兔來計算了，那把一只2條腿的雞當成一只4條腿的兔來算會有什么結果呢?(就會多算兩條腿)(課件出示：把一只雞當成一只兔算，就多了兩條腿)
先用假設全是雞的辦法解決了這個問題，現在假設全是兔又應該怎么分析和解決這個問題呢?同學們能自己解決嗎?如果有困難可以同桌邊或小組討論。
小結：剛才我們假設都是雞或都是兔，所以把這種方法叫做假設法。這種方法能化難為易，是解答雞兔同籠問題的一種基本方法。(板書：假設法)
小結：請同學們回憶一下，在解決雞兔同籠問題時，用到了哪些方法?(列表法、假設法)
好，讓我們一起再次回到1500年前的這道題目：(出示課件)，看看古人是怎樣解決“雞兔同籠”問題的?
1.假如讓雞抬起一只腳，兔子抬起兩只腳，還有26÷2=13只腳。
2.這時每只雞一只腳，每只兔子兩只腳。
籠子里只要有一只兔子，則腳的總數就比頭的總數多1。
3.這時腳的總數與頭的總數之差13-8=5，就是兔子的只數。
(三)練習鞏固，反思提升。
1.課件出示“做一做”
生活中“雞兔同籠”的問題。
(1)龜鶴問題
有龜和鶴共40只，龜的腿和鶴的腿共有112條。龜、鶴各有幾只?
集體反饋。
(2)新星小學“環保衛士”小分隊12人參加植樹活動。男生?a href='///yangsheng/kesou/' target='_blank'>咳嗽粵?棵樹，女生每人栽了2棵樹，一共栽了32棵樹。男、女生各有幾人?
(3)引導學生建立“雞兔同籠”問題的數學模型。
看來雞兔問題這類問題我們不只局限算雞和兔的只數問題上，只要能用“雞兔同籠”問題來解答的問題都可以統一叫做“雞兔同籠”問題。今后我們就用剛才學到的“雞兔同籠”方法，來幫我們解決生活中遇到的一些實際問題。
(四)總結。
本節課你有什么收獲?你們對自己這節課的表現滿意嗎?
(五)課外延伸與作業。
1.閱讀并思考：課本105頁的“閱讀資料”
2.完成練十六的1-3題
小學四年級數學下冊《數學廣角--雞兔同籠》教案優秀范文四教學目標：
1、對日常生活中的現象進行觀察和思考，引導學生從中發現特殊規律，使學生掌握用列表的方法來解決“雞兔同籠”的問題。
2、從不同的角度分析問題，掌握解題的策略與方法，從而感受到數學思想的運用和解決實際問題的聯系。
3、培養學生分析問題的能力，滲透假設的數學思想，在解題中數形結合，提高學生對數據的再認識，再分析，將列表的過程更優化。
教學重點：從不同的角度分析，掌握解題的策略與方法。
教學流程：
一、創設情境，明確目標
1、談話：“同學們，自我介紹一下，我姓周，你們可以稱呼我?今天需要我們共同配合，在這里上一節數學課，為了表達謝意，我為你們帶來了一些禮物，快來猜一猜，有多少?(5…)太少了?(50…)多了，(40…)少了(45…)差不多了，(46…)恭喜你，答對了，下課就由你發給同學們。
2、喜歡數學嗎?數學不但可以開闊我們的視野，增長我們的'知識，還可以鍛煉我們的思維。
在我國古代就有許多有趣的數學名題，你們了解嗎?今天，。老師就向你們推薦一種有趣的問題------雞兔同籠。
二、自主探索，合作交流
1 出示問題：“雞兔同籠，有5個頭，14條腿，雞兔各有幾只?”
(1)你從中獲取什么信息?……
(2)請你們猜一猜將雞、兔可能是幾只?(……)
(3)把你猜的過程給大家說一說
(4)板書學生的過程
雞 1 2 3
兔 4 3 2
腿 18 16 14
(4)評價：從嘗試簡單的開始，一個一個的試，最終找到了正確的答案，方法多么簡單啊?如果我們再橫豎加上幾條線，就成了美觀的表格。看來，列表來解決這類問題還確實簡單，如果現在將雞兔的數量增加，還能解決嗎?(重點引入列表)
2、出示：“雞兔同籠，有20個頭，54條腿，雞兔各幾只?”
(1)自己先想一想如何利用列表來解決?
(2)小組內交流一下自己的想法。
(3)獨立完成列表。
(4)匯報想法和過程
小組1：逐一列表------假設雞有1只，兔子有19只，那么就有78條腿，(腿多了，說明什么?兔子多了，怎么辦?)雞有2只，兔子有18只，那么就有76條腿，一只一只地試，學生把試的結果列成表格。
通過表格引導學生觀察：發現了什么?(每多一只雞，少一只兔子，相應減少2條腿，)
小組2：跳躍式列表------假設雞有1只，兔子有19只，那么就有78條腿，要比54條腿多的多，因此，兔子的只數也可能多了很多，但是雞的只數可以不用一只一只依次遞增，而是從猜一只到猜5只(或者其它幾只)，當腿的條數在50到60之間，(提出問題：兔子可能是幾只?到底是誰估計的更加接近呢?)
引導發現：這樣就減少舉例的次數。并通過數據的調整來優化解題策略。
小組3：取中列表------假設雞兔各有10只
小組4：方程
小組5;奧書班中學習過算術方法(讓孩子清楚表達出自己的想法)
三、適時反思，掌握策略(兩題任選其一)
“同學們，雞兔同籠”
1、觀察三種列表的方法，比較異同?
2、談一談;你們有什么感受?
四、深化練習，拓展延伸
1、課后練習1、2、3(比較不同-----答案是否唯一)
2、通過今天的學習，有什么收獲?
小學四年級數學下冊《數學廣角--雞兔同籠》教案優秀范文五教學目標：
1、了解雞兔同籠問題，掌握用列表法、假設法的方法解決雞兔同籠問題的解題思路。
并能用不同的方法解決與雞兔同籠有關的問題。
2、讓學生在自主探索、嘗試、合作學習的過程中，經歷用不同方法解決雞兔同籠問題的過程，使學生體會用方程解雞兔同籠問題的一般性。
3、了解我國古人解雞兔同籠問題的方法，感受其趣味性。
教學重點：
嘗試用不同的方法解決雞兔同籠問題，在嘗試中培養學生的思維能力。
教學難點：
在解決問題的過程中，培養學生的邏輯思維能力。
教法：分析、引導
學法：自主探究
課前準備：多媒體。
教學過程：
一、定向導學：2分鐘
1、師：同學們，你們知道嗎，大約在1500年前，我國古代的數學名著《孫子算經》中，記載著一道有趣的數學題：(課件出示，題略)你們知道這道題的意思嗎?
生：……(課件演示)
師：這就是有趣的“雞兔同籠”問題。(板書課題)今天我們就一起研究這一問題。
2、學習目標：
掌握用列表法、假設法或列方程的.方法解決雞兔同籠問題的解題思路。并能用不同的方法解決與雞兔同籠有關的問題。
二、自主探究：8分鐘
內容：課本p104例1的(1)
時間：5分鐘
方法：邊看書邊完成下面要求：
1、“雞兔同籠”這四個字是什么意思?
2、書上用了()種方法來解決這個問題。
3、我們共同閱讀被關在同一個籠子里的雞和兔給我們帶來了哪些信息?
生理解：
(1)雞和兔共8只;
(2)雞和兔共有26只腳;
(3)雞有2只腳;
(4)兔有4只腳;
(5)兔比雞多2只腳。(課件演示)
師：那問題是什么?
生：雞和兔各有多少只?
3、猜一猜：
師：請同學們猜一猜雞和兔可能各有多少只?(學生猜測)還有其它的猜測嗎?
4、介紹列表法：
師：你們猜出的結果雞和兔的總只數都是8只，但是你們猜想的結果都正確嗎?到底哪個是正確的呢?下面請同學們把你們的猜想整理到這張表格中，并進行調整，看看哪個結果才是共有26只腳。(學生活動)
學生匯報整理后的表格，教師板書學生整理后的表格。(邊板書，邊理解填表過程)
雞
兔
腳
5、觀察發現，列式計算
三、合作交流：5分鐘
假設全是兔，怎樣解決?試一試。
四、質疑探究：5分鐘
解決雞兔同籠這類問題，有幾種假設的方法?
五、小結檢測：20分鐘
1、小結方法：
同學們真了不起，剛才我們在解決雞兔同籠的問題時，用到了多種方法：列表法，假設法。
2、檢測：
a、問答：
(1)如果老師讓你們解決《孫子算經》中的原題，你會選哪種方法解決呢?
為什么不選擇列表法?難?為什么難?(要列舉的情況很多)有沒有好的辦法?(有沒有不用列舉那么多就能找到答案呢)
(2)如果一定要你用列表法解答你有什么辦法?學生討論。(教師引導列表折半調整。)
(注：如果前面出現了折半列表，就把這個環節提前講。)
(3)其實在我們生活當中類似于雞兔同籠的問題有很多的，這些問題都可以用不同的方法去解決，下面請同學們用自己喜歡的方法做一些題目?
b、解決問題
(1)有龜和鶴共40只，龜的腿和鶴的腿共112條，龜和鶴各有多少只?
(2)全班一共有38人，共租了8條船，每條大船乘6人，每條小船乘4人，每條船都坐滿了。問大船和小船各多少條?
(3)新星小學”環保衛士”小分隊12人參加植樹活動。男同學每人栽了3棵樹，女同學每人栽了2棵樹，一共栽了32棵樹。男女同學各幾人?
作業：p106;1、2、3。
板書：
雞兔同籠
假設全是雞，就有腳8×2=16(只)
比實際少26—16=10(只)
一只雞比一只兔少4—2=2(只)
兔子：10÷2=5(只)
【教學目標】
1、讓學生了解文化衫的特點與設計方法。
2、教會學生用印、畫、貼的方法，在文化衫上進行設計制作。
3、培養學生的設計意識。
【教學重難點】
1、重點：學生如何運用印、畫、貼等方法，在文化衫上進行主題設計與制作。
2、難點：學生如何設計出有一定文化內涵的文化衫圖案。
【教學準備】
多媒體課件、示范用具
【教學過程】：
一、創設情境，導入新課[來源:學+科+網Z+X+X+K]
師：（出示兩件T恤）這兩件T恤有什么不同？一個有圖案，一個沒有圖案——刺繡，刺繡是中國的傳統文化，像這樣有圖案，代表一定意義的T恤我們又叫它文化衫。因為我喜歡刺繡，所以給自己設計了這樣一件文化衫，你們想不想自己設計一件獨特又好看的文化衫呢？本節課我們就一起學習設計文化衫。板書課題。
二、欣賞交流，總結方法
1、欣賞明確主題
師：請欣賞一段視頻：思考：文化衫的主題是什么？繪制了什么圖案？有什么意義？文化衫是一種很特別的T恤，是有主題的，老師還帶了其它主題的文化衫，各組搶答，（出示課件）老師分別點評示范作品。[來源:學科網]
小結：設計文化衫必須要主題，主題可以是（奧運會、和平、紀念、旅游、環保……）板書
2、圖案的表現形式
師：文化衫有了主題還要有圖案，文化衫的圖案設計要與主題相符，（出示課件）圖案可以分為圖形為主、文字為主、圖文結合三類，其風格可以寫實也可以夸張。（板書）另外圖案的位置可以是胸前、后背，前后圖案的風格可以一樣，但是大小不可以一樣，不然看起來就有些呆板了，除次之外還可以把圖案畫在（袖口）[來源:學科網ZXXK]
3、制作方法
師：看了這么多文化衫，你想設計什么主題的文化衫？這些圖案可以通過那些方式落實到文化衫上呢？（畫、貼）
（1）師出示畫好的文化衫，介紹畫的方法：先在文化衫上畫出紋樣，直接用顏料進行彩繪。
（2）老師給大家示范剪貼的制作方法（小兔子）。
師：這樣貼行嗎？師拿一件黑色的T恤上貼一個藍色的圖案可以嗎？設計文化衫還要注意什么問題?色彩的搭配，色彩要鮮艷，對比要強烈
三、嘗試制作，抒發內心情感
通過學習，我相信同學們現在已經迫不及待的想擁有一件既獨特又富有文化內涵的文化衫了。那么就請大家動起手來，把自己的創意淋漓盡致的發揮出來把吧！
出示作業要求：1、以十二生肖、環保、卡通等題材，也可自己定主題設計一件富有個性的文化衫。2、兩人為一組合作完成一件富有個性的文化衫設計，并交流自己的構思。
生創作，師輔導
四、小小服裝秀
1、請同學帶上本組的作品，談創作思路，1-2件解說評價[來源:Zxxk.Com]
2、配樂以模特表演的形式進行展示。
五、課堂小結
通過今天的學習，你們可以用所學的知識設計自己的衣服，褲子、手套和裝飾，從小做一個有個性的人。
板書：
15設計文化衫
主題：紀念、節日、環保……
圖案：表現形式（文字、純圖、圖文并茂）
分格：可以寫實，可以夸張[來源:學科網]
西馬池學校
溫紅艷
《節日的餐桌》教學設計
西馬池學校
溫紅艷
一、教學目標：
1.
認識中國食品的特點，感受和了解中國燦爛的飲食文化。
2.
能夠利用身邊的廢舊材料進行食品造型的創作，發展學生選擇材料、運用材料的能力。
3.通過綜合美術活動，培養學生熱愛生活的美好情感、樂于探究的精神以及集體合作意識。
二、教學重點：
能夠利用身邊的廢舊材料進行食品造型的創作，認識中國食品的特點，感受和了解中國燦爛的飲食文化。
三、教學難點：
能夠小組合作進行有創意的食品造型。
四、課前準備：
讓學生提前一周瀏覽課本內容，從中得到啟發，動手搜集生活中各式各樣的廢棄物。如：飲料杯、包裝紙、廢舊玩具、布頭、紙盒、舊毛線等。同時請學生注意通過觀看電視節目或翻看家中菜譜方式等主動了解中國食品的一些特點。
五、教學過程：
（一）導入新課
1、師：同學們，仔細聽聽，這是什么音樂？（播放：新年喜洋洋音樂）
2、你們真厲害，春節是中國最傳統、最隆重、歷史最悠久的節日，過年是一家團聚的時候，人們會做上一桌豐盛的菜肴，慶祝節日。（圖片欣賞：團年飯吃飯場景）
看看這一家人吃年夜飯，多美味，多溫馨呀！今天我們
就一起來學習第5課《節日的餐桌》。
（二）欣賞課件，了解傳統美食
1、現在就請同學們跟隨老師一起來欣賞節日餐桌上的飲食文化：
師：請同學們看一看：節日餐桌上有什么美食？造型和色彩怎么樣？（板書：造型和色彩）你最喜歡吃什么菜？
課件顯示不同的菜肴進行欣賞評析。
師：有外焦里嫩的烤雞、有富有創意的大蝦……
（板書：
造型-----美觀
色彩-----豐富
富有創意）（感受中國美食講究色、香、味、形俱全的特點。）
2、傳統節日中的代表食物
3、具有保定地方特色的飲食
（三）利用廢舊材料進行創作食品造型
1、讓學生觀察自己帶來的廢舊材料，想一想如何把它變廢為寶。
2、教師演示，如何制作一道“菜肴”。
3、師對學生提出挑戰：“現在我們的桌上也有好多廢舊材料，敢不敢把它們變廢為寶’，制作出一道道‘美味佳肴’？”
4、小組合作：
學生以小組合作的方式參與課堂活動。分工合作
為“年夜飯”
設計制作一桌“美味菜肴”
。提示：妙用材料
造型美觀
色彩鮮艷
（提示學生
“飯”要大家一起“做”才有意思，引導學生一起設計菜譜。可以進一步提示學生，你有什么好主意來安排一頓“節日的大餐”？怎樣搭配才會有營養？“節日的大餐”有什么特色等。）
5、學生制作，教師指導。
（四）、作業展評
師：“現在是節日聚餐的時候了，請各個小家把餐桌布置好。”進行與游戲相結合的評價活動。我們請每個小組派代表來臺前展示：
彩泥小組：他們用色彩豐富的彩泥制作了各種各樣的糕點；
折紙小組，他們小組用彩紙折成了一個香噴噴的大蛋糕；
繪畫小組也來展示一下吧。他們小組的作品描繪的是節日餐桌前熱鬧的情景。
比如，哪道菜讓你看了流口水？誰做菜的想法最奇特？誰的菜名起的最美等。
教學目標
情感目標：唱會歌曲《癩蛤蟆和小青蛙》并感受歌曲風趣、活潑的特點。
知識目標：能根據節奏讀歌詞。
能力目標：了解力度記號中強、中弱并運用到歌曲當中去。
教學重點
感受歌曲《癩蛤蟆和小青蛙》風趣、活潑的特點。
教學難點
了解力度記號中強（mf）、中弱（mp）并運用到歌曲當中去。
學情分析
這首歌曲對于四年級來說并不難。歌曲不僅將小動物的叫聲融入到音樂作品中能進行表演，而且采用“對話”的方式更增加了情趣，相信孩子們會很積極的投入進活動中來。所以這節課設計以自學和引導為主來學習這首歌
教學過程
一、組織教學
二、談話導入
癩蛤蟆與小青蛙有什么相同與不同之處？
三、新課學習
1.聆聽歌曲范唱，感受歌曲風格特點。（是怎樣一個故事？）
（1）歌曲中的癩蛤蟆和小青蛙之間發生了什么事？（介紹癩蛤蟆和小青蛙）
（2）你覺著這首歌具有怎樣的風格（風趣、幽默、活潑）
這首歌曲在演唱中有什么與我們平時聽的其他歌曲不同？（演唱中有對白）
（3）他們相遇后心里是怎樣想的？
2．復聽歌曲
（1）請聽到念白的地方學生跟著念（注意節奏）
男孩子：癩蛤蟆的話
女孩子：小青蛙的話
（2）前兩句念白情緒？（高興地、興奮地）
后兩句念白情緒？（失望地、生氣地）
（3）再次聆聽，跟著念白要讀出不同情緒（邊念邊打節奏）
3.學唱歌曲
（1）指導學生念歌詞（放音樂學生跟著節奏念）
（2）學生跟著琴輕聲哼唱
（3）講解重難點
（4）用活潑快樂風趣的聲音完整地演唱
（5）情緒處理，力度處理（mp、mf）
癩蛤蟆聲音：用中強
小青蛙聲音：用中弱
（6）分角色演唱
4.為歌曲伴奏
加入響板、鈴鼓、和鼓……
教學內容：P13例6（0的運算）
教學目標：
使學生掌握關于0的運算應該注意的問題。
教學重、難點：
0不能做除數及原因。
教學過程：
一、口算引入
快速口算
出示：
（1）100+0=
（2）0+568=
（3）0×78=
（4）154-0=
（5）0÷23=
（6）128-128=
（7）0÷76=
（8）235+0=
（9）99-0=
（10）49-49=
（11）0+319=
（12）0×29=
二、新授
將上面的口算進行分類
請你們根據分類的結果說一說關于0的運算都有哪些。
學生分類后進行概括總結關于0的運算。
教師根據學生的回答進行板書。
關于0的運算你還有什么想問的或想說的嗎？
學生提出0是否可以做除數。
小組討論：0能否做除數？
全班辯論。各自講明自己的理由。
教師小結：0不能做除數。如5÷0不可能得到商，因為找不到一個數同0相乘得到5.0÷0不可能得到一個確定的商，因為任何數同0相乘都得0。
三、小結
學生小結關于0的運算應該注意的問題。
教師引導學生小結。
四、作業
P15—16/8—13
板書設計：
關于“0”的運算
100+0=100235+0=235 一個數加上0，還得原數。 0能否做除數？
0+319=3190+568=568 0不能做除數。
99-0=99154-0=154 一個數減去0，還得這個數。
0×29=00×78=0 一個數乘0或0乘一個數，還得0。
一心爭取讓學生的學習能力和應試能力在原有的基礎下能大幅度提高。激發和保護學生學習英語的熱情、培養學生運用所學英語進行交際的意識和勇氣十分重要。這里給大家分享一些關于新湘少版英語四年級下冊教學計劃5篇，供大家參考。
英語四年級下冊教學計劃1一、學情分析：
在經過一年多時間的英語學習，學生對英語有了一定的了解，大多數同學學習興趣持續高漲，課堂上，他們舉手積極，氣氛活躍，絕大多數學生能按時完成課后作業。但少數學生學習積極性不高，紀律松懈，作業拖拉，學習效果差，又缺乏家長的積極配合，學習英語的能力已經出現兩極分化現象。
二、教學目的和要求
本教材的教學目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立學習英語的.自信心;培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣;使他們初步具有用英語進行簡單日常交流的能力。同時培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力。適當介紹中西方文化，培養學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎。
三、教學重點和主要目標：
本冊教材的特點是：
1、強調語言運用。
2、注重能力培養
3、突出興趣激發
4、重視雙向交流
5、融合學科內容
6、重視靈活擴展
7、實現整體設計。
本冊教材分為六個單元，兩個復習單元。教材強調語言的運用，注重能力的培養，突出了興趣的激發，重視雙向交流，融合學科內容，重視靈活擴展，實現整體設計。教學重點和主要目標：
1、能聽懂、會說12組會話，并能進行簡單的交流。
2、能聽、說、認讀60個單詞和詞組并能聽、說、讀、寫61個單詞和24個句子(包括學校、時間、衣服、天氣、購物、農場動物、數字、顏色等幾個話題)，并簡單運用。
3、能聽、做6個TPR活動。
4、能學會3個小制作。
5、能唱8首歌曲。
6、能聽、說、唱7首歌謠。
7、能完成6個自我評價活動。
8、能聽懂6個幽默小故事。
9、能了解6項簡單的中西方文化知識。
四、教學方法及措施：
鑒于以上原因，本學期我將從以下方面著手展開教學：
1、融會話教學與情景表演之中。
2、巧用實物、頭飾、卡片、chant
等來幫助進行單詞教學。
3、利用讀寫課等時間對學生進行單詞書寫的指導。
4、繼續加強基礎部分的教學，同時采用小老師帶徒弟的辦法，幫助學習相對滯后的同學。
針對部分學生“喂不飽”的現象，本學期繼續把C部分的教學內容滲透到AB的教學環節中，同時繼續加強口語練習和日常用語教學，以不斷擴充學生的英語信息量。在課堂上盡力運用小組競賽法，調動學生學習英語的積極性。
五、教學進度及課時安排：
周安排二課時每個單元共12頁，第1-2頁呈現本單元的主要教學內容(不占用課時);第3-8頁為重點教學內容，各用一課時，共6課時完成。第9-12頁為選學內容(不占用課時)。
課時安排如下：
教學內容 課時
Unit 1 Our School 6課時
Unit 2 What Time Is It? 6課時
Unit 3 Is This Your Skirt? 6課時
Recycle 1 3課時
期中復習檢測 3課時
Unit 4 It’s Warm Today 6課時
Unit 5 How much Is It? 6課時
Unit 6 At a Farm 6課時
Recycle 2 3課時
總復習 6課時
共計 51課時
英語四年級下冊教學計劃2時光荏苒，轉眼一個學期已經過去，回顧教學工作，有令人欣慰的收獲，又有困饒自己教學的不足：由于教學內容的難度太大，導致學生的學習興趣受阻，班級中學生的兩極分化出現。本學期我擔任四年級的英語教學工作，在教學中我嚴格遵從教學的五個環節，課前認真備課，做到既備教材，又備學生，因材施教，努力實施課堂改革，積極探索小學英語快樂課堂，小學階段英語教學的目的是：激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。在英語課堂教學中，怎樣創設良好的學習氛圍、激發學生的興趣是搞好小學英語教學的重要一環。下面結合本學期教學實踐總結一下教學情況如下：
一、認真備課、面向全體授課
在教學中，認真備課，認真閱讀各種教科參考書，結合自己的教學經驗與學生的學習情況，認真編寫好教案制定好教學計劃，并不斷地加以改善修改，在傳授學生知識的同時，關心愛護學生，特別是差生，課堂密切注意他們，教育他們求學勿半途而廢，在思想教育的同時，還耐心地輔導學生復習遺漏知識。使他們的學習成績跟上班里的其他同學。幫助他們樹立學好各門知識的信心。
二、在課堂教學中
第一、在課堂上，認真授課，運用實物教具、簡筆畫，情景教學、手勢語言等方法來啟發、教育學生。教學生做游戲、唱英語歌等來激發學生的學習興趣。鼓勵學生大膽質疑，注重以學生為主體、教師為導的教學方法，充分調動學生的學習積極性。學生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用。
第二、在批改作業方面。學生的作業總是按時及時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復講解、分析。針對個別學生的作業還采取面批方法，一一地分析講解、幫助學生解決疑難習題，大大提高了教學質量。
第三、在聽力方面。為提高學生的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學生表演對話，背書。
總之，本學期以來，本人勤勤墾墾地做好各項教學工作，孜孜不倦地傳授給學生各種英語會話知識，努力開發快樂課堂，取得了一定的成效，學生的成績也有了很大的提高。
英語四年級下冊教學計劃3一、本冊教學總目標
在教材總體設計目標上本冊教材內容重興趣，重成就感，重自信心的建立;在教學方法上，重體驗、重實踐、重參與、重創造性思維的發展;在語言教學內容上，重語感、重語音語調基礎、重交流能力的培養。它符合新的課標精神，遵循了小學生英語學習的規律以及兒童心理、生理發展的需求，是以小學生的生活經驗和認知發展水平為基本出發點，充分體現了現代教學理念和素質教育思想，寓教于樂，寓學于教，強調學生在學習過程中的感悟、體驗、實踐、參與以及思維能力的發展。
本冊教材主要特點是
1)突出對學生學習興趣的培養，每個單元的主人公是活潑可愛的小動物和與小學生年齡相仿的兒童，課堂活動以學生活動為主，采用聽、說、做、唱、玩、演等活動形式，能激發學生的參與感，保持學習興趣。
2)突出對初步英語交流能力的培養，教材每個單元的話題都與學生日常生活密切相關，通過情景引入，有利于學生及時練習和使用新學的語言知識，這正好與我校生活教育的理念，生活教育的六個特質是一致的，將教材內容和生活有機結合并融合，提高英語課堂教學的效益。
3)注重評價對學生的激勵作用，教材中有“自我評價”體系，體現了對傳統測試形式的改革，又突出了以學生為主體的教學思想，有利于培養學生的自主意識。具體教學目標如下：
1.了解句子的書寫規則，能正確抄寫一些單詞并會正確拼讀。
2.能歸納教材中詞語的類別：星期，天氣，動詞詞組，時間的表達。
3.掌握簡單的對話，如：詢問別人每天干什么，詢問時間和天氣，征求別人建議。
4.會讀會默一些簡單的英文詞匯，如：周一，下雨的，四十五等。
5.能分辨元音字母組合的發音，找出不同類的單詞。
6.能夠聽英文指令做出相應的動作。
二、本冊教材的教學內容
Unit 7 Today is Monday.
1.What
do you do on Monday?I go to school.
2.What
day is it today?It’s Monday.
Unit 8 Mocky is late
1.What
time is it? It’s one o’clock.
2.It’s
time for school.It’s time to go to school.
Unit 9 Day and night
1.When
do you get up.I always get up at seven.
2.When
does he get up? He often gets up at seven.
Unit 10 Making suggestions
1.Let’s
play football.
2.Shall
we go to a movie?
3.Do
we have enough time?
Unit 11 The weather
1.What
are you going to do? I am going to eat dinner.
2.He
is going to see a movie.
3.We
are going to watch a video.4
。 It’s going to be a fine day.
5.It’s
going to be fine today.Unit 12 Review
三、本冊教材的教學重點、難點
1.能歸納教材中詞語的類別：星期，天氣，動詞詞組，時間。
2.掌握簡單的對話，如：詢問別人每天干什么，詢問時間和天氣，征求別人建議。
3.能分辨元音字母組合的發音，找出不同類的單詞。
四、本冊較上冊新增及版塊變化、擴充內容
1.Reading
Comprehension篇幅加大;增加了回答問題的練習。教學要求及建議：在教學中可利用課本提供的插圖練習，讓學生進行看圖說話和短文復述。
2.Talk
together，Touch, Ask and Answer和 Ask and find out更加圍繞KeyStructure來開展句型機械操練和真實情境中的會話，并將會話與書寫練習相結合，落實機械操練及會話成果。 教學要求及建議：加大課堂Pairwork、group work的實效，利用教材提供的情境開展主句型的機械和意義操練。
3.Uncle
Booky’s Blackboard更加集中主句型，并在本單元新知識學習基礎上結合學生已有知識做大量的可供句型操練的替換詞組的羅列。教學要求及建議：落實書寫，能夠按照英語的書寫要求默寫這一部分的句子。
4.Self-assessment新增結合單元知識根據自己實際情況進行書面回答問題的練習和短文仿寫。
更加體現了課本知識與學生生活實際聯系緊密，學以致用。教學要求及建議：要求學生給出完整的書面回答。此外，教師可舉一反三結合單元內容進行問題再設計。
英語四年級下冊教學計劃4一、學情分析
這學期繼續接任四年級四個班教學任務，經過一年多的英語學習，四年級學生對英語已經有了一定的基礎知識和聽說讀寫技能，有了一定的運用語言的能力，而且、也形成一定的學習習慣。盡管如此，各班的學習情況不盡相同。有些班學生英語課紀律比較好，但也有一部分學生上課雖然不講話，但出現“神游”狀態，而且學生對于英語的領悟能力與接受能力不是很強。由于班主任相對較配合，所以課外作業完成的比較及時，但質量還有待加強。學生的英語學習還有以下問題有待解決：
一、部分學生興趣不是很高，個別學生有“一無所知”的情況。大部分學生學習英語還是為了學習而學習，談不上真正意義上的興趣。
二、回家不會學習，沒有正確的學習方法，英語鍛煉的機會幾乎為零。
三、部分學生學習的目的性不是很強，導致學習習慣不是很好，作業不能按時認真地完成，這在書寫和聽力作業上表現尤為突出。
二、教材分析
1、本教材的教學目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極心態，使他們初步建立學習英語的自信心。
2、培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣。
3、使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。
同時培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，適當介紹中西方文化，培養學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎。根據學生的年齡特點和認知能力，教材選編了一些與學生日常生活密切相關，與教學內容和教學進度同步的中西方文化知識。如第一單元介紹了小學生在不同課室應遵守的行為規范;第二單元介紹了四個國家的時差;第三單元介紹了漢語中四了外來詞語的由來;第四單元介紹了華氏與攝氏兩種表示溫度的方法;第五單元介紹了不同國家的衣服與鞋子不同型號的表示方法;第六單元介紹了英語中與動物有關的三條諺語。
三、教學內容目標
1、能聽懂、會說12組會話，并能進行簡單的交流。
2、能聽、說、認讀60個單詞和詞組并能聽、說、讀、寫61個單詞和24個句子(包括學校、時間、衣服、天氣、購物、農場動物、數字、顏色等幾個話題)，并能簡單運用。
3、能聽、做6個“TPR”活動。
4、能學會3個小制作。
5、能唱8首歌曲。
6、能聽、說、吟唱7首歌謠。
7、能完成6個自我評價活動。
8、能聽懂6個幽默小故事。
9、能了解6項簡單的中西方文化知識。
四、教學重難點
1、本冊重點學習學校課室及功能室的名稱、分布和不同的功能;
2、學習時間的表達以及描述不同時間進行的日常活動;
3、學習服裝名稱及其單、復數的使用習慣;學習表示天氣狀況的形容詞;
4、學習有關衣服和鞋子的大小、評價價格、顏色和款式;
5、學習農場上常見的牲畜和蔬菜名稱以及包含名詞復數形式的一般疑問句。
五、教學措施
1、認真備課，鉆研教材，抓緊課堂教學，做到當堂內容當堂掌握。
2、運用各種不同的肢體語言來輔助教學。
3、在課堂上多開展一些有趣的活動、游戲讓學生在活動中學習英語，在生活中學習英語。
4、開展學習小組，互相幫助，取長補短，共同前進。
5、要求學生在課余時間盡量的運用已經學習的英語進行對話。
英語四年級下冊教學計劃5一、學生現狀分析：
四年級有學生65人，男生35人，女生30人。
通過近一年的學習，以對本班有了一定的了解。大部分同學成績不夠理想主要在于沒有養成良好的學習習慣，聽課時不能高度集中，思想開小差，小動作多。本學期在此基礎上進一步提高他們的聽說讀寫的綜合能力。
二、教學內容：
本學期教學內容有兩點。
1、New
standard English。一年級起點第八冊。
2、Englishchildhood。
《英語的童年》的教授。配合外教老師進行口語課的教學活動，利用可以利用的機會創設情景教學，使學生在情境中學習英語，大膽說英語，表現自己，使學生大膽說，積極做，努力唱。
三、教材分析：
本冊教材分11個模塊。內含一個復習模塊。每模塊分兩個單元。一般情況下，第一模塊呈現本模塊所要學習的語言內容，第二模塊提供若干任務型練習，包括一首歌謠或小詩。本書要求學生能運用語言、學會組織和創造，突破口語的表達。
四、教學目標：
1、激發學生學習英語的興趣，使他們建立學習英語的自信心。
2、培養學生具有良好的語感和良好的語音語調及書寫基礎。
3、盡可能用英語進行日常會話交流。
4、培養一定的觀察，記憶，思維，想象和創造能力。
五、教學重難點：
我會按照教學的大綱完成教學要求，他們將會學會用英語如何表達將來式、過去式、以及愿望的表達。同時在此基礎上提高他們的發音、書寫的能力。培養他們聽說讀寫的能力及加強學習習慣的培養和自我學習的能力，通過潛移默化、后繼薄發的學習達到良好的'效果。
口語教學工作，與外籍教師共同探討如何實施英語教學，讓學生和外籍教師多接觸、多交流，培養學生說英語的自信心。
六、教學措施：
一、課程資源的開發利用要取舍適度，克服隨意性
課程資源包羅萬象、豐富多樣。但無論什么資源，都只是形成課程的要素和實施課程的條件。有效開發和利用課程資源，就要求教師必須具備一雙慧眼，以教學目標為依據，從學生現狀出發，善于觀察，有效甄別。
1.以教學目標為依據，取舍課程資源。課程資源涉及到社會、生活、學生等方方面面，教師首先要考慮的是什么樣的資源最有利于實現課程目標、單元目標和主題目標，以教學目標為依據，以教材為中心，按照需要原則、適度原則來取舍。
五年級上冊《我們為祖先而驕傲（下）》第一部分，通過呈現以孔子和司馬遷為代表的歷史文化名人，要求達到“培養學生了解歷史名人的興趣，激發學生民族自豪感，培養收集資料、獲取信息、整理資料的能力”這一目標。考慮到本課側重于歷史人文知識，對于學生來說比較遙遠陌生。教學時，教師就要有“薄書厚教”的意識，引導學生查閱有關資料，進一步拓展課內學習內容。從學生熟悉的資源或當地孔廟切入，激發學生興趣。在探究孔子為什么能成為博學多才的思想家和教育家時，適時補充孔子拜師、有教無類等小故事，拓展學習內容。最后，學生借助“名人館”，交流課前搜集的家鄉歷史文化名人。通過學習，學生不僅了解了歷史文化名人，而且通過資料的搜集整理激發了民族自豪感，從而使教學目標得以很好落實。
2.以學生現狀為起點，篩選課程資源。每個學生都有自己獨特的體驗。他們走進教室時，腦袋里并非一片空白。教師要結合學生的認知水平，找準課程資源與學生生活實際的結合點，從學生現狀出發，合理篩選，引導主動建構新知識、新經驗。
四年級下冊《怎樣和他聯系》一文，安排了“怎樣和姑媽聯系”“我來試一試”“通信的發展”等豐富的內容，要求學生對常用的通信方式及其特點有一定的了解，并學會在具體情況下選擇適當的通信方式與他人進行聯系。教學時，教師根據實際情況，將教材與生活結合，將課堂與社會連線。
二、課程資源的開發利用要注重信度，加強針對性
課程資源涉及學生學習與生活環境的方方面面。教師要將生活中鮮活、真實的事例作為課程資源引入課堂，引導學生從生活出發，利用多種感官去觀察、體驗，獲得對生活的真實感受，使品德課程可親、可信、可感。
1.關注生活，用好本土資源。一方水土養一方人，本土資源因其具有“近、熟、親”的特點，學生認同接受快而更富感染力。在教學三年級下冊《請到我的家鄉來》時，教師結合教材內容，充分利用本土資源進行開發，設計。通過看看家鄉景、嘗嘗家鄉菜、說說家鄉人、品品家鄉特產等，讓學生認識家鄉、了解家鄉、熱愛家鄉、建設家鄉的情感在不知不覺中層層遞進，步步提升。本土資源作為教科書中沒有的“本地寶物”，教師要引導學生從自己的角度去觀察、研究這些貼近教材的本土優質資源，真切感受品德就在自己的身邊，就在自己熟悉的現實世界中，從而有效培養積極的道德情感。
2.關注社會，用好時事資源。社會發展日新月異，品德課程也要與時俱進，教師要充分利用時事熱點問題、生活流行元素等來豐富教學內容。在教學五年級下冊《我是獨生女（子）》時，除通過數據說明、圖表分析，引導學生理解教材內容外，要將學生的視野擴大到社會生活的廣闊范圍，通過5·12汶川地震、云南五省旱災、甘肅泥石流等自然災害，引導學生主動思考人口、資源、生態、環境等方面的問題。
3.關注校園，用好校本資源。特色活動是學校的資源優勢。教師應結合課程所需，挖掘學校的歷史文化和特色活動資源，充實課堂教學。如教學五年級上冊《我心中的那顆“星”》時，結合學校開展的“名人榜樣”“理想信念”等教育活動，讓學生從名人身上汲取前進的動力；教學四年級下冊《綠色小衛士》，可結合“綠色學校的創建”，引導學生開展收舊利廢實踐活動，增強環保意識，提高環保能力……整合學校、少先隊等綜合實踐特色活動，從實際出發，讓學生在實踐中從體驗、感悟、成長。
4.關注課堂，用好生成性資源。課堂教學中，信息無所不在、無時不有，教師要充分發揮教學機智，以學生為本，正視沖突、直面意外、善待錯誤，善于捕捉課堂信息并及時納入臨場設計。如三年級下冊《有多少人為了我》一課中關于農民工進城給城市生活帶來方便還是麻煩的道德辨析，不同的學生會有不同的想法、不同的觀點。教師要有意識地利用這個分歧點，將沖突作為重要的教學環節加以精心設計，化課堂沖突為教學精彩。這就要求教師心中有資源，胸中有教材，眼中有學生，能夠正確把握課堂生成性資源，真正使課堂由“執行教案”走向“互動生成”。
三、課程資源的開發利用要擴大效度，強化有效性
教師在開發利用品德課程資源時，不能局限于資源本身，要將品德課程資源置于更為廣闊的文化背景中，真正將課程資源的魅力滲入教材、到達課堂、溶入教學，從而有效促進學生情感、態度、價值觀的可持續發展。
1.資源內容要豐富多彩。教材已不再是學生學習的唯一資源，教師應根據實際情況，開發能力，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合學生的課程，力求體現資源內容的豐富性。以四年級上冊《從一滴水說起》為例，結合學生家庭、社區等校外資源，讓學生在教師、家長、社會人士的指導下，完成家庭用水、社區用水情況調查；通過數據統計，了解用水浪費現象嚴重。水資源的利用效率低等現狀。結合現代化信息網絡資源，搜集整理缺水場景、缺水故事以及水源分布圖表數據等，使學生意識到水的重要及我國是個貧水國，水資源分布不均且嚴重匱乏。結合教學設施和教學活動為主的校內資源，整合其他學科，通過科學小實驗，污水處理流程等，知道一滴水的來之不易……豐富的課程資源使課堂顯得很充實，有厚度，有廣度，真正促進學生的健康發展。
2.開發形式要不拘一格。學生活潑好動，品德課程資源的開發和利用要根據學生的年齡特點，不拘一格。如教學五年級下冊《鴉片的背后》，課前，組織學生參觀戒毒所，學生身臨其境，通過禁毒警示宣傳畫，戒毒人員的自我介紹等，對危害有了真切強烈的感受；教學中，面對鴉片泛濫，教師采用角色轉換，讓學生設身處地想一想，如果你是當時的有為少年，你會怎么做？利用媒體資源，再現當年林則徐《》壯舉，讓學生感受當時揚眉吐氣、大快人心的氛圍。學生做“老師”、家長進課堂、志愿者現場采訪、輔導員現身說法……靈活多樣的開發形式有效地呈現和利用課程資源，激發了學生學習的興趣，滿足了學生成長的需要。
3.學生參與要積極全面。皮亞杰曾指出：“兒童學習的最根本途徑應該是活動。”開發利用課程資源需要學生全面積極的投入。教師要引導學生全員參與，在實踐中體驗、感悟。如五年級上冊《班級中的崗位》一課，教師首先設計了《班級崗位知多少》的問卷調查，在教學時因人而異，設計不同的要求，班干部談談自己對所在崗位的認識以及工作中的酸甜苦辣；其他同學聊聊除了班干部的崗位，班級還需要什么崗位，從中明白無論“崗位”大小，都是為同學們服務，要學會對他人負責。最后學生自主選擇適合自己的崗位，搭建責任平臺，投入到為班級、他人服務的活動中去。學生只有在具體的實踐活動中嘗試失敗、體驗成功，才能提高道德認識，促進情感內化，真正做到知行合一。
四、課程資源的開發利用要挖掘深度，避免表面性
品德學習不僅僅是學生接受知識的過程，更是學生學習、成長、發展的過程，這就要求課程資源的開發利用不能蜻蜓點水，浮于表面，而應有效挖掘教材課程資源的深度，真正促使學生學有所得，學有所成。
1.源于教材而高于教材。教材本身就是最好的課程資源。教師要結合本地區的實際情況，聯系學生生活和學習實際，通過文本增刪、學科整合、插圖運用等對教材進行靈活、創造性地處理，調整教學活動，重組教學內容，在與學生積極的互動交往中，創造新經驗，建構新意義。教師要通過學生的真實生活經驗和活動去“激活”教材中的生活，在教材與學生生活之間建立一條通道，把教材看作引導學生通過自主活動獲得知識的一種資源，喚起學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。
2.源于生活而高于生活。品德課程以學生生活為基礎，但課程資源開發和利用不是單純地展示生活場景，而在于對學生進行生活的引導。課堂學習作為學生生活的一部分，教師不能用純粹的現實問題來充實課堂，而應該以“生活世界”為背景，通過學生的反思和實踐，再現生活、指導生活。教學三年級上冊《平安回家》時，教師在完成教學任務的同時，補充了與實際生活相關聯的內容，結合學校校門口實行交通管制這一事件，引導學生通過“生活中的交通標志”“訪問交警叔叔”“交通規范與我們”“校門口的安全線”等系列活動，不僅讓同學們認識到遵守交通規則的重要，還身體力行參與到安全交通的宣傳和管理之中。學生不僅能在情感深處認同教材中的道德觀點，更能主動踐行，構建完滿的道德生活。
[關鍵詞]：找準切點；引領體驗；挖掘資源；踐行品德
一、找準切點，讓教學流程更有效
《品德與生活》以兒童現實生活為重要題材，擴展到家庭、社會及兒童生活的所有空間。鑒于此，教師在教學活動的每一環節應注意把握兒童的實際生活情況，根據課程標準的各項規定制定教學計劃和教案，找準生活中切入點。《品德與生活》一年級上冊第一單元“我上小學啦”，由《上學去》、《我的老師》、《找朋友》、《放學了》五課組成。孩子們告別了幼兒園生活，走進學校大門。他們的生活和上學前不一樣，面臨著許多新的問題：“新的學校師什么樣的？”“老師會喜歡我嗎？”“同學愿意和我一塊兒玩嗎？”“我能找到老師的辦公室嗎？”“上課鈴響后，我應該怎么做”？“下課鈴響了，先做什么？后做什么？”“放學了，我能與不認識的人一起走嗎？怎樣過馬路？”這些都是一年級學生踏入學校在日常生活自己要面臨的問題。教學中，教師應結合學校生活實際，靈活多樣地選用教學活動和組織形式。如：讓學生做自我的介紹，引導學生并關注學生的交往、合作，幫助他們建立良好的人際關系，消除不安心理；帶領學生參觀校園，讓學生親自找一找校園的每一處地方，熟悉校園環境；結合學校一日常規教育要求，指導學生做好課前、課中、課后的每一件事；放學組織路隊回家時，告訴他們怎樣過馬路平安回家等。讓他們從小養成良好習慣，了解環境與人的生存關系，懂得集體生活的重要性，懂得珍愛生命，使之健康、安全、愉快積極地生活。這樣整個單元的教學流程更循序漸進，一步一步實現教學目標。
二、引領體驗，讓課堂活動更有效
《品德與生活課程標準》（實驗稿）前言里講到“活動性”。《品德與生活》的“課程目標主要是通過教師指導下的各種教學活動來實現。活動是教與學的共同中介。因此教師應該把握這一理念，“用”好教材，而不是“教”好教材。教學中教師要通過設計，讓學生參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。”
比如二年級下冊《讓我再試一次》，開始教師與學生互動，做“限時夾球”游戲，結果學生有成功也有失敗，成功也好，失敗也好，學生們都有了體驗，教師抓住時機問失敗的學生“想不想再試一次”，學生說“想”。學完了“圓圓的故事”后，學生得到了啟示，這時教師再讓剛才游戲失敗的學生“再試一次”，如果失敗，還給機會再試一次。這樣，一次次的體驗，讓學生懂得遇到困難時不要怕，要敢于嘗試，堅持不懈，有效地完成了這節課的德育目標。再如，四年級上冊《今天我當家》這一單元，教學時教師假若是單純地講解買賣、用餐、待客接物的要領，定有不少學生仍然達不到要求。那怎樣讓來自不同家庭的孩子都有不同程度的收獲呢？教師組織“我來當評委”、“家務大檢閱”等等各種各樣的展示活動來達到目的。因為展示活動是最令兒童興奮的，準備訓練的過程特別能給學生以美好的體驗，它能使每個兒童都能積極參與到，不論能力的大小，都有事可做。若教師在活動前能先布置一下教室，用音樂渲染一下現場氣氛，用語言不斷給以信心和鼓勵，學生的表現欲會大大增強，這樣的課堂德育的效果會更好。
因此在教學中，唯有凸現活動，引領學生在實實在在的生活中，在兒童喜愛的、樂于參與的活動中自我體驗到、感受到、領悟到，去自主建構新的意義世界，才能鏈接使道德認知在多層面的體驗活動中無痕地內化為道德行為。
三、挖掘資源 讓品德教育更有效
《品德與生活》整套教材都是以兒童的生活為基礎，按照兒童個人生活、家庭生活、學校生活、家鄉（社區）生活，以及兒童與祖國、兒童與世界等生活領域的不斷擴大為主線來設計教材的體系結構。教材從單元主題到活動主題以及每一個話題，都是兒童真實生活的再現和提升，非常有利于教學。教材的這一特點，給教師的教學提供了更加廣闊的空間，使教師可以充分利用當地、本校的教學資源豐富課堂教學。如四年級下冊的《我和誠信交朋友》一課，老師結合學校德育處開展的講誠信主題活動――“誠信之花開滿校園”，利用活動中出現的人和事作為活教材，通過誠信學生將誠信故事的活動，引導班上學生把平時生活、學習中說謊話的事講出來，大家分開、集中來評議，這樣讓學生在講、聽、議中，體驗到不誠信確實害處大。這樣，通過“從生活到課堂，再從課堂到生活”的一系列教學活動，將教材內容與兒童現實生活相結合，有效地提高了教學效果。再如四年級下冊《為我們服務的人》，課前教師讓學生去尋找學校、家庭、社會上為我們服務的人。課堂上，教師重點采用的是學校里的為我們服務的人，有門房老伯、有值日老師學生、有園林工、清潔工等等，這些事都是學生都身邊的人，作為課堂上的“活”材料，使教學內容更貼近學生生活，學生懂得珍惜、尊重和感恩，達到了教育目的。
四、踐行品德，讓拓展延伸更有效
品德課教學的宗旨是培養學生從小養成良好的道德品德和行為習慣、熱愛生活、健康成長，但僅靠在課堂上去完成學生道德品德的形成是遠遠不夠的。英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育而是非道德教育。”這告訴我們品德課堂必須延伸擴展到課外，從學生的生活經驗和已有知識出發，創造條件，引導學生開展觀察、體驗、操作、交流等活動，通過豐富多彩的學習實踐活動，掌握基本的知識和技能，初步學會從不同的角度去觀察事物、思考問題，創造性的解決問題，從中悟出道理，是自己的、行為以及情感態度不斷得到升華，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。這是品德課教學本身所要求的，也是學生踐行品德形成的基石。
如，二年級下冊《讓我再試一次》，老師完成了教學活動后，讓學生制定“我的努力小計劃”，并在后面專門安排學生交流計劃的實現情況，談遇到什么困難，實現計劃后的感受，心情怎么樣？這樣，既鍛煉了孩子獨立生活的能力，同時又鍛煉了學生的毅力，不是定好計劃活動就結束，將活動拓展到課外去，更加有效地實現課堂的德育目標。再如，一年級下冊《我和小樹一起長大》，教師結合3月12日“植樹節”，啟發學生暢想春天，教認識3月12日是植樹節，通過自己的親身感受與體會，來暢談樹木給我們帶來的好處。學生能夠通過聯系自己的生活實際，弄明白樹木“帶給人們新鮮的空氣”，“人們可以在樹下乘涼”，“為小鳥安家”，“美化綠化我們的環境”等。在學生明白了樹木的好處后，教師接下去安排了學生到實踐活動的場地，學生分小組進行植樹，學生情緒高昂，個個主動參與，有的挖坑、有的扶樹、有的開始培土、有的澆水，一棵棵小樹在他們的小手下栽種了，他們充分體驗活動帶來的快樂。學生在活動中，懂得了“不能在樹上刻字，不能亂摘花，踐踏花草”。這種教學空間的延伸，無疑給學生注入了活力，使他們在自然界中，感受身邊的事與物，在動手中體驗到成功的喜悅，同時讓學生在拓展延伸活動中踐行品德，有效達到教學目的。
品德與生活課堂有效教學是個永恒的話題，四十分鐘對于學生來說是短暫的，我們應該關注：通過一節《品德與生活》的教學，學生的知識與技能，情感與態度，行為與習慣，究竟有了哪些收獲？總之，切實有效的思品教學需要用全新的理念來指導，課堂的教學經驗可以累積，課堂有效教學的方法可以嘗試，讓我們不斷學習，不斷探索，帶給孩子們一個充滿新時代氣息的品德與生活課堂吧！
參考文獻：
[1]《品德與生活課程標準》（實驗稿）前言
[2]《品德與生活教師教學用書》
一、注重綜合性
奧爾夫音樂教育理念注重綜合性，提倡以唱歌、演奏、形體動作、舞蹈合為一體的音樂教育。小學生一般處在6-12歲的年齡段，這個年齡段的孩子有精力充沛、好奇心強、好動的特點，針對這個年齡段孩子的特點，教師在教學環節的設計中應注重情境創設、實際操作，以此來提高學生的積極性和主動性。
首先，在音樂教學中，我們結合了具體的教學內容創設教學情境，使學生更快地進入音樂意境，受到音樂感染，準確地捕捉音樂形象。情景創設要選用能引起孩子好奇心、吸引孩子注意力的方法，如以美麗的故事導入情境、以豐富的畫面再現情境、以動感的課件進入情境、以生動的表演體會情境；其次，在奧爾夫音樂教育理念綜合性的引導下，應當讓學生在課堂中手、腳、腦都動起來。如人教版一年級音樂教材中的歌曲《大鼓小鼓》，本是讓學生聆聽生活中的聲音。但在教唱此歌曲的過程中，教師可以讓學生邊唱邊加動作，讓學生發揮想象去扮演大鼓小鼓，或者讓男生表演大鼓女生表演小鼓等。另外，一些課堂活動中所需的道具也可讓學生親自動手制作，讓學生手、腳、腦都動起來，參與到課堂中才能達到好的教學效果，讓學生學到知識的同時，也鍛煉了他們的想象力、表現力、手腳協調能力、膽量等。
二、注重人本性
（一）導入課題
師：今天老師就繼續帶你們到童話世界中遨游，那么今天我們認識的主人公又是誰呢？先來聽一段音樂。（放一遍音樂）
師：聽完了音樂，誰能告訴我們這首歌曲講了一個什么樣的童話故事。那你們用自己對這個故事的理解給這個故事取個名字。
生：……
（二）教學過程
讓同學們拿出手，邊拍手邊根據歌曲節奏朗讀歌詞，教師用琴彈奏節拍。
讓學生分角色朗讀，根據自己對歌詞的理解發揮想象，加以語氣和表演。
教師彈奏旋律，并讓學生根據理解，為每個角色選出能代表其形象特點的音色。
學生基本對旋律和歌詞已經很熟悉，合唱歌曲。
編排課本劇，讓學生發揮想象自己編排，并自己動手制作道具。
在上述教案中，讓學生聽音樂講出故事，根據自己的理解為故事取名，根據理解分角色讀歌詞，為角色選擇音色等都很好地發揮了學生的主體地位，也十分符合奧爾夫人本主義理念。
三、注重即興性和原本性
“奧爾夫教育理念中的原本性就是要尊重孩子的天性，使其不被程式化的教育所破壞。即興創作是每個孩子與生俱來的一種天性，是來自心靈的本能反應，這兩者都強調了孩子的天性。原本性需要天性來表現，即興性需要天性來創造。”而怎樣把這兩個理念運用到小學音樂課堂中呢？如果一唱歌就搖頭晃腦、身體僵直，這是做作、勉強的，如果過分強調動作整齊劃一，不管音樂給個人感受如何，就是機械、沒有個性的。所以這就要求教師在授課過程中不要給學生固定的答案與示范，否則會束縛孩子的思維和想象力。如教《大鹿》過程中，讓學生根據自己的理解給故事取名、為角色選擇音色，這些問題教師都不能給出固定答案，每個孩子根據自己的理解和想象給出的答案都是正確的。
（一）注重本土化
一、針對教材的內容安排與實際情況有些偏差的情況，要因勢利導，轉偏為正
蘇教版三年級下冊教材《統計（平均數）》：三年級第一小組的男、女生進行套圈比賽。每人套15個圈。問題是男生套得準一些還是女生套得準一些？由于統計圖顯示男生是4人，女生是5人，而在實際的比賽中人數應該是相等的，我想教材的意圖通過人數不等，不能像團體比賽中比總分，利用統計圖的特點，通過“移多補少”引出平均數。我在設計教案時預設了假如在套圈比賽時一名男生生病沒有參加比賽，讓同學們討論，由于人數不等，不好比套的總數，也不能憑一個人套得多或少來判斷是男生還是女生套得準一些，讓學生在熱烈的討論過程中引出平均數。通過演示“移多補少”的過程，再進行列式計算求出男生的平均數7個，女生的平均數6個。再讓學生比較平均數與每個學生套的個數的關系，這樣的教學設計大部分教師都可以做到。而我就穿插一段教學設計：那個生病的男生如果沒生病來參加比賽，男生套的平均數還是7個嗎？是比7個多還是少？說說你的想法？引l學生的大討論，讓學生進一步加深對平均數的理解。
二、在教學中安排游戲等形式調節學生的學習狀況，做到“寓教于樂”
蘇教版二年級下冊《求一個數是另一個數的幾倍》的練習課中，我為了讓學生加深一個數是另一個數的幾倍的認識，拓展學生的思維空間，我拿來事先準備好的一些小棒，數出20根，對學生說：“我們來做個游戲，兩個人輪流拿小棒，每次至少拿1根，最多拿3根，看誰拿到最后一根。”學生的興趣可高了，我和學生做游戲時，就讓其他同學仔細觀察，我先后讓三位同學依次上來先拿，不管同學怎么拿，結果都是我贏了。我就讓觀察仔細的學生說說原因，有位同學說出了其中的奧妙：每次兩人拿的小棒總數是4根，20是4的5倍，也就是把20里面有5個4，由于最少拿1根，最多拿3根，老師總能湊成4根，拿到最后一根，所以老師都贏了。我這樣做也是讓數學教材中的“隱性”因素顯現在課堂之上。
三、在教學中適當安排一些“小插曲”，激發學生的學習熱情
蘇教版三年級下冊《乘法》，教學內容是兩位數乘兩位數。我在教學時腦海里閃現出一種特殊的兩位數乘兩位數的口算，如17×13=221，29×21=609，34×36=1224，72×78=5616（十位上的數相同，個位上的數字之和是10）。我在一次練習課上向學生展示，并讓學生再說一些這樣的算式我都能很快說出答案。在學生的驚訝聲中我趁勢讓學生觀察算式的特點和答案的聯系，很快在學生的七嘴八舌中找出其中的規律：個位上的數相乘的積就是積的最后兩位（如果個位上的數相乘的積是一位數時前面補一個0），十位上的數相乘再加上一個十位上的數（或者是十位上的數乘比十位上的數大1的數），結果寫在前面。為了檢驗效果，我又出了幾道這樣的題目，學生紛紛舉手，學習興趣空前高漲，這種特殊情況的計算方法讓學生了解，也算是對計算教學的一個補充吧！
四、跟數學有關的科學實驗進入數學課堂，讓學生真實體驗數學情感的進發
蘇教版六年級上冊《認識百分數》中有關百分率的教學內容，為了讓學生理解含鹽率的問題，我就準備一杯清水（稱好300克），一只雞蛋，一袋鹽，把雞蛋放入清水中，雞蛋沉入杯底，我慢慢放入食鹽，放到一定程度的時候，看到雞蛋浮起來。就問學生雞蛋浮起來與什么有關？當學生說出雞蛋浮起來與放鹽的多少有關，我就說與含鹽率的大小（就是濃度）有關。水里放鹽就成了鹽水，鹽占鹽水重量的百分數就是含鹽率（濃度），你們能算出這杯鹽水的含鹽率嗎？讓學生稱出鹽水的重量，再減去水的重量就是鹽的重量，用鹽的重量除以鹽水的質量用百分數表示就是含鹽率。經過計算這杯鹽水的含鹽率大約是6.7%，教材中死海海水的含鹽率高達30%，東海海水的含鹽率是6%，人在死海里會浮起來就是這個原因。這不是把隱含的科普知識也呈現在課堂之上嗎？
五、結合教材在一些數學家的故事里滲透數學思想和文化
[關鍵詞]小學語文；單元整體教學；實施策略
[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）15-0046-02
[作者簡介]錢雷（1982―），男，江蘇沭陽人，本科，江蘇省無錫新區實驗小學教師，一級教師。
單元整體教學是近年來興起的一種新的教學模式，它摒棄了傳統單篇教學各自為政的教學方式，以單元整體為視角，借助對單元內各篇課文教學的整體感知、課文精讀、串聯回顧、單元總結等環節，貫穿單元內的教學目標和任務，將單元結合成一個有機不可分割的教學整體。
一、找出單元課文內在聯系，把握單元整體教學主題
目前的小學語文教材是按照主題單元的理念進行選材和編排的，各單元內的課文之間具有潛在的聯系和共同的主題，教師在實施單元整體教學之前，一定要找出和緊扣這個共同的教學主題，把握好單元課文之間的內在聯系，完成教學目標和任務。以四年級上冊第一單元的課文組為例，《走，我們去植樹》《第一朵杏花》《燕子》和《古詩兩首》這四篇課文看似在講述不同的故事，實則都隱含一個共同的主題――“春天”。把握好這個“春天”這個主題，就有利于對這個單元整體的感知和理解，就找準了課文教學的切入點，也能夠從“春天”這個角度多方位、多層次地搜集教學資源和素材，理順教學思路。
有時候，還可以對單元的教學主題進行多方位、深層次挖掘，深化教學主題。以五年級下冊第三單元的課文組為例，《海倫?凱勒》《二泉映月》《鄭和遠航》《司馬遷發憤寫〈史記〉》這四篇課文的共同主題是“名人故事”，在教學上可以選擇這個為切入點，搜集和聯系其他的名人事例。但如此就過于膚淺。通過對課文的精讀發現，這四篇都是在歌頌名人堅持不懈同困難作斗爭的故事，如此就可以將普通的“名人故事”主題升華為“苦難中的堅持”，并以此進行教學設計，引導學生樹立對苦難的正確認識，并培養百折不饒的奮斗精神。
二、明確單元整體教學思路，合理突出教學重點、難點
找出和確立單元教學主題之后，就是對單元整體教學思路的規劃和設計了。一般的教學思路是，按照“先整體，后部分，再整體”的教學方式，先在課堂上帶領學生對單元課文進行整體的快速感知（可以是對單元目錄的大體把握，也可以是單元課文的初步通讀），然后再于具體課文的精讀講解中將單元主題聯系和烘托起來，最后在單元結束后再進行一個整體回顧，將前面所學的課文整體串聯起來，貫穿單元的教學主題，加深學生的印象。如在三年級上冊第一單元的課文組中，教師可以先安排一個課時的單元整體感知課，帶領學生對《讓我們蕩起雙槳》《學會查“無字詞典”》《古詩兩首》和《做一片美的葉子》這四篇課文進行通讀，在通讀中發現和領略大自然的新奇與美麗，波光粼粼的北海、炙烤大地的驕陽、驚濤拍岸的大海、紅葉深深的晚秋、暮鐘沉沉的寒山寺……通讀的過程，能夠滿足學生先睹為快的好奇心理，也能夠迅速幫助學生建立起對單元主題的最初認識。
應當明確的是，單元整體教學不是平均主義，而是有主有次。教師在對單元整體教學進行教案設計、備課時，要在突出單元教學主題和滿足教學目標任務的基礎上，合理安排重點講解課文、重點講解段落，而不是一概而論，都采用精講精讀的方式進行教學。這種面面俱到的教學方式一方面必然會使得本來有限的教學課時更為緊張，甚至最終導致教學任務無法全部完成；另一方面也加重了教師和學生信息接收的負擔。
在小學語文教學當中，雖然主要的教學內容是讓學生掌握一些基本的語文知識，但更重要的就是要讓學生學會運用語文知識。教師可以聯系生活中的事物或人物來幫助學生進行主題學習。
三、注重前后的聯系和對比，有機結合“聽說讀寫思”
在單元整體教學中，要注重前后課文的聯系和對比，加深對單元教學主題的整體把握和感知。如三年級上冊的《做一片美的葉子》《蒲公英》《石榴》，在課文講解的過程中，教師就可以引導學生前后聯系和對比，認真總結課文中關于植物的描寫段落，“一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩”，“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒”，從中學習比喻、擬人等多種寫作技巧。
在實施單位整體教學過程中，要注意結合學生的能力培養和鍛煉，將“聽說讀寫思”的教學任務貫穿于課堂教學之中。以五年級下冊第二單元的課文組為例，在講解《夢圓飛天》《火星――地球的孿生兄弟》《克隆之謎》的過程中，教師可以引導和鼓勵學生分享自己掌握的科學知識，也可以讓學生插上自由想象的翅膀，講一下自己腦海中的未來世界或想實現的發明創造。在講完《走，我們去植樹》《第一朵杏花》《燕子》和《古詩兩首》后，教師可以布置作文任務，讓學生描述一下春天里自己身邊出現的事物。總之，單元整體教學要始終立足于對學生“聽說讀寫思”的能力培養上，同時提升學生的人文素養和道德意識。
另外，要指導學生課內閱讀與課外閱讀相聯系。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。” 并且明確規定在小學階段要完成“不少于145萬字”的課外閱讀量。教師要加大讀書宣傳力度。圍繞“讀好整本書”這個主題，筆者在讀書宣傳上加大了力度：首先是設置“書香心語”等欄目；在黑板報上及時將班級和“讀書小標兵”的讀書事跡、讀書體會、好書推薦等相關文章在全班學生面前亮相，給學生一種心靈的觸動。其次是組織學生成立文學興趣小組，開展讀書系列活動，并將學生的讀書習作、生活感受等優秀作品展覽在班級文學角上，讓學生互相學習，互相取長補短，豐富了學生的課余文化生活，增強了學生讀書的動力。
參考文獻：
【關鍵詞】兒童立場 目松杓 問題串設計 活動設計 記錄單設計
傳統的課堂教學中普遍存在的突出問題就是“缺乏學生立場”，如教師關注認知目標多，關注學生多方面發展少；教師占有課堂教學時間多，學生主動學習時間少；師生一問一答式活動多，生生積極有效互動少；教師關注預設教案執行多，關注課堂動態生成少。這些問題在小學科學課堂上也是“遍地開花”。學生立場缺失或者偽學生立場的科學探究課只能是走馬觀花、流于形式的科學知識灌輸課。在這樣的課堂中，學生只是被動的參與者，談不上“培育生命自覺”，更談不上發展科學探究能力以及科學素養的提高。下面筆者以“沉與浮”知識塊的衍生課《會“跳舞”的蛋》為例，談談如何站在兒童立場的基礎上進行小學科學教學設計。
一、基于兒童立場的目標設計：關注“迷思”概念
在進入學習之前，學生對某些概念的認識和理解存在偏差、混淆或錯誤，業界一般把這種頭腦中存在的與科學概念不一致的認識叫作“迷思”概念。在教學設計中，教師應堅守兒童立場，首先要尊重兒童，對這些“迷思”概念引起關注，并以此為起點和出發點進行教學。
蘇教版教材中涉及物體在水中沉浮的部分有：三年級上冊《神奇的水》中的一個活動――會托舉的水、三年級下冊《把固體放入水中》的“研究固體在水中沉與浮”以及《使沉在水里的物體浮起來》。這些內容對“沉浮”的處理只是要求讓學生知道物體有沉有浮，浮力是一種水對物體向上的托力，物體的沉浮狀態可以改變。物體的沉浮從表面上看，變量比較復雜，影響因素很多，如自重、材料、水或鹽水的密度、空心或實心、排開水的體積等。其實，歸根結底，物體的沉浮只取決于物體受到的重力與所受到浮力大小的關系。在物體自重不變的情況下，影響浮力大小的因素就是液體的密度和排開液體的體積。這是一個有邏輯關系的過程。
迷思概念具有隱蔽性。如何讓孩子的迷思概念暴露出來呢？筆者對四年級135位學生進行問卷調查，情況如下。
問題1：你認為蘋果在水中是沉還是浮？
結果約65%的學生認為蘋果在水中會上浮，其中大部分學生認為蘋果上浮的原因是蘋果比較輕，有2個學生認為蘋果里面有空氣，只有1個學生認為蘋果比水輕，1個學生寫道：“蘋果密度比水小。”約35%的學生認為蘋果在水中會下沉，蘋果會下沉的原因是“蘋果比較重”。
問題2：你認為影響物體在水中沉與浮的因素是什么？
測試的學生中有約55%的學生認為是重量，約35%的學生認為是形狀，8%的學生認為是空心或實心的關系，而只有2%的學生寫了密度。
四年級的學生在三年級下冊中就已經研究過 “固體在水中沉與浮”以及學習過《使沉在水里的物體浮起來》的內容。在前面的學習過程中，雖然有用鋁箔紙或橡皮泥或潛水艇等材料做沉與浮的實驗，通過改變物體的形狀或改變潛水艇的重量來改變物體在水中的沉與浮，但是學生只是知其然，而不知其所以然。從表面上看，學生知道了使物體浮起來的方法。實際上，這更加強化了學生錯誤的前概念――認為物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小、形狀、是否空心等有關。學生根本不理解物體在水中浮或者沉的真正奧秘。
基于以上的調查與分析，根據教材背景和學生的實際情況，筆者確定了如下的三維教學目標。
1.知識與技能：
知道水里加鹽或減少鹽，可以改變物體的沉浮。
初步理解物體在水中的沉浮取決于物體受到的重力與所受到浮力大小的關系。
關于“密度”概念有初步認識和建構。
2.過程與方法：
通過嘗試，探究出使沉在水里的物體浮起來或者使浮在水里的物體沉下去的方法。
能將學到的沉浮知識運用于解釋日常生活中的有關現象。
3.情感?態度與價值觀：
讓學生自主探究，體驗科學探究的樂趣。
在教學設計時，將教學設計的起點放在努力實現學生的迷思概念轉化上，并以學生的迷思概念入手，設計教學目標，才能讓學生真正學有所得。
二、基于兒童立場的過程設計：關注能力發展
不同的教學設計對學生的科學知識的獲得和科學素養的提升有不同的作用。尊重兒童立場的課堂設計要能充分估計學生的發展潛能，促進科學概念的建構，并循序漸進地促進學生科學思維、解決問題的能力等多方面的發展。
（一）精準的問題串設計，促進學生思維的發展
問是一種教學方法，更是一門藝術。精準的問題串設計能“一石激起千層浪”，激起學生思維的漣漪，有利于發展學生的思維力、想象力和創造力。《會“跳舞”的蛋》以三個有趣、有序的問題串起整個探究過程：“如果要讓蛋浮起來，你有什么辦法？”“如果要讓漂浮著的蛋沉下去，你又打算怎么做？”“你能讓蛋在水里面上上下下地跳舞， 由沉底往上浮到懸浮、飄浮再下沉到懸浮，最后沉底嗎？”這三個問題具有邏輯性，層層遞進，引導學生通過不斷思考、交流，逐步建立起“讓蛋在水里跳舞”的初步想法。特別是第三個問題，以視頻動畫（如圖1）方式展示蛋在水里跳舞的有趣過程，以問促探，激發了學生的探究欲望，使學生由“要我探究”狀態變成自發、自主的“我要探究”狀態。
圖1
（二）有結構的活動設計，促進解決問題能力的提高
小學科學學習倡導自主、合作、探究的學習方式。自主探究是指個體在學習過程中一種自覺主動的學習行為。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，在教學設計時，我們應舍得給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生都能圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地進行探究，從而在探究過程中，提高問題解決能力，提升科學素養。而且在學生自主探究的過程中，需要教師有一顆“等得起”的心。《會“跳舞”的蛋》這節課主要設計的活動只有一個大環節“讓蛋會跳舞”。這個環節看似簡單，實際上，是把常見的物體沉浮問題精細化成一個有序、有趣的科學探究過程。學生在“讓蛋會跳舞”的自主探究過程中，要思考先做什么、再做什么，同樣還要觀察、比較、討論、決策、分工、合作，以及對實驗過程中得到的信息進行比較、分析等。有結構的活動不僅在于給予學生更多的自主活動空間，更在于讓學生碰到一系列問題，及經歷解決這些問題的過程，這體現了發展多維度科學素養的目的。
（三）有效的記錄單設計，促進科學概念的建構
目前的小學科學教學實踐中，記錄單的使用越來越多。但大多只是為了方便匯報交流而已，流于形式。怎么使記錄單更有效？怎么讓記錄單推進學生的科學探究，最大化地幫助學生開展科學探究？活動記錄單的合理開發和設計值得我們深思。
在小學科學教材里面，對于密度的概念，并不要求涉及。對于本課來說，如何讓學生能夠用自己的話表達關于“密度”的想法、初步建構“密度”的概念是本課的難點。很多學生在生活中聽過“密度”的說法，或者在書中讀到過“密度”這個詞，但是如果要讓他們真正用自己的話來說，卻是非常吃力的。而且，對于三、四年級的學生來說，要讓他們在短時間內用文字表述鹽在水中的溶解過程也是有難度的。因此，筆者針對本課設計了實驗記錄單（如圖2），讓學生用畫小圓點的方式來表示鹽分在水中的多少，幫助學生梳理想法，促進概念的建構。當學生看到同體積的水里面，小圓點越來越多，越來越密集的時候，就能輕松地對“密度”有一個初步的理解。因此，當教師提問 “你能用自己的話說說什么是密度”的時候，學生就能給出很多有意思的想法：“就像一張網，密度小的時候，網的縫隙比較大，密度大的時候，縫隙比較小，網比較密。”“就像很多雙手，手越多，力氣越大，浮力越大。”
“會跳舞的蛋”實驗記錄表
[實際操作 畫出鵪鶉蛋在水中的位置，并且用小圓點來表示水中鹽的多少 加 勺鹽，蛋還是沉的 ][第 小組 ]
圖2
學生是科學學習的主體，要讓學生自發主動地愛上科學，他們才能真的學好科學。作為一名科學教師，應學會堅守兒童立場，在此基礎上思考、設計、教學，這是保證教學高效的根本，也是教學的歸宿。
參考文獻：
[1]張向眾，葉瀾.“新基礎教育”研究手冊[M]. 福州：福建教育出版社，2015.
