時間：2023-05-31 09:33:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇見習律師，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從雇員上而言，律所人員可以分為專業人員及輔助人員。專業人員即指執業律師，輔助人員分為非執業的專業輔助人員及行政輔助人員。與內地律所不同的是，一般來說香港律所專業人員和輔助人員的比例約為1：4，即1位律師一般有4位輔助人員支持工作。
1、專業人員香港律所人事管理中很重要的一個環節就是律師后備力量的招募及培訓。每年的畢業季，各個律所都會招募應屆的法律專業大學畢業生作為”TraineeSolicitor”，也可稱之為“見習律師”。以本所香港辦公室為例，每年新進的見習律師數量在3-5人之間，對申請成為見習律師的畢業生進行面試、篩選，是合伙人的一項重要工作。事務所會為每一名實習律師指派一位“師傅”作為指導老師，但一般來說，在2年實習期里，見習律師往往會輾轉各個部門以全面熟悉律師實務以及確定自身的專業發展方向。“師傅”并不是全程跟隨指導的老師，而是在每一個部門都有一位真正的“老師”（一般為主管合伙人）指導實習律師的工作。“師傅”一項重要的使命就是在實習律師實習期滿，完成實習可以“畢業”的時候，“師傅”要在高等法院大法官面前發表陳述，向大法官表示自己的學生已經完成“學業”，可以畢業成為專業律師。并非每一見習律師在實習期滿后都可以獲聘為本所的執業律師，本所會根據每位見習律師在兩年實習期間的工作表現而考慮是否聘請其為執業律師。不獲聘用的見習律師便需要另行尋覓愿意向其提供執業律師崗位的律所。
2、非執業的專業輔助人員我們還會有一些專業輔助人員，俗稱“師爺”的LegalExecutives。這些專業輔助人員根據他們的專業經驗不同，分別供職于本所的訴訟部門、房產部門、保險部門、繼承部門、知識產權部門等，除了不可以在法庭上發言及簽署專業法律意見外，他們從事的業務與執業律師并無太大差別。有些“師爺”的專業經驗是新手律師無法比擬的，但是就整體水平而言，他們與執業律師的薪水差別是很大的，因此香港律師公會對聘用“師爺”的數量是有限制規定的。
3、行政輔助人員行政輔助人員通常包括秘書、信使、財務及清潔茶水接待等人員。
二、雇員人事管理
除專業業務外，所有這些人員的管理事務由辦公室行政經理負責。律所制訂了各項措施規范人事管理。
1、培訓
（1）常規培訓我們在香港及北京設有辦公室，兩間辦公室同事之間均安排有固定的互訪培訓制度。香港實習律師入職就要排期安排到北京代表處進行法律事務培訓，主要目的是熟悉內地司法體制及與香港法律不同的基本概念，了解北京同事的工作流程以便日后合作得融洽。北京辦公室所有職位的新入職員工都要到香港總部進行為期2周的入職培訓，以熟悉香港同事、了解香港辦公室工作流程，與自身崗位相對應的香港同事的了解磨合等。
（2）專業培訓香港總部定期安排專業培訓，參加人員除律師外，還包括專業輔助人員。與內地業務相關的事務，或內地員工在工作中有可能遇到的法律事務，北京代表處的相關同事也會參加。
（3）實習培訓香港見習律師實習期為2年，其間至少歷經2個部門，一般來說訴訟部門及商業部門是必不可少的，其他部門也可根據實習律師本人的意愿做出安排。每個部門都會對新進的見習律師從基礎事務起安排見習律師參與本部門業務的全過程。訴訟部門會安排見習律師跟從具有不同專業經驗的律師，一般會同時跟進10個案件之上。整個實習期對新手律師來說，是十分艱苦的，基本上我們的見習律師不會在晚上9點以前離開辦公室。
實習是每個大學生的一種經歷。我是法律系的一名學生，在學校的安排下到一家律師事務所見習。學校安排我們外出工作實習，是為了增長我們的見識，豐富我們的閱歷，幫助我們更好的成長，在實習的過程中，我們會碰到很多的事情，而我們就是要學習如何的觀察問題，處理問題，增長我們的工作經驗，讓我們更上一步臺階。
來到市里的律師事務所，說明來意以后，在領導的安排下，我跟著幾位前輩工作實習，每天的工作都由他們安排，剛開始的時候，他們也只是安排我做一些簡單的工作，打掃衛生、整理文件、跑跑腿什么的，而我在閑下來時就會在前輩們的旁邊，看他們是如何工作的，認真的觀察，將學習到的和我會的理論知識相比較，認真的思考，遇到不懂的就虛心的向前輩們請教，在平時一些簡單的工作，我都會搶著去做，遇到有點難度的，也會自動請纓，前輩們多會在一旁指導我，遇到困難的我只會在一旁學習。經過長時間的學習工作，我對律師的工作流程也逐漸的了解，對自己也有了一些信心。然后在前輩的安排下，我開始了正常律師的工作，雖然我做的工作大都是沒有什么難度的，都是律師的日常工作，但是這樣也是在給自己打基礎，萬丈高樓平地起，想要站的更高，就得有堅實的基礎，所以做這些工作的時候，我一樣很認真仔細，有不會的就虛心的向旁邊的前輩請教，然后就認真的思考學習。經過一段時間的實習，領導和同事對我的工作態度和成績都是一致好評。
經過長時間的實習，我的工作也越來越多，工作量也越來越重，但是我還是相當認真的工作，通過實習，我在我的專業領域獲得了實際的工作經驗，鞏固并檢驗了自己幾年來本科學習的知識水平，在工作中，我了解了很多庭審案件過程和結尾，此期間，我進一步學習了相關法律知識，對立案的程序有了更深的理解，同時注意在此過程中將自己所學理論與實習實踐有機結合起來，讓我有了很大的提高。
在這個社會上，只要有人便會起紛爭，這是永恒不變的，而我們律師就是要幫助好人，讓他們避免遇難，也是嚴厲的懲治那些不法之徒。經過這段時間的實習，我已經極大的彌補了我工作實踐的不足，雖然我做的還是不夠好，但是以后學習工作中，我會不斷的努力，一定會做的更好。
事件：3月15日，劉女士經人介紹到位于省會新華路的某保潔公司。公司工作人員告訴她17日上午8時至8時30分到某工廠門口等著，由公司兩位經理領去試用，工作內容是打掃一棟辦公樓衛生。當時還告訴劉女士月工資是300元。劉女士17日7時50分便趕到工廠門口。8時15分左右，公司兩位經理開車又帶來幾名工人和一些保潔工具。劉女士和另外兩名女工從上午8時30分干到下午7時30分才下班。除去午餐半小時外，中間沒有休息一下。3月19日，劉女士到公司后，公司里卻說：“你們試用不合格，回家等著吧，用時再通知你們。”就這樣，劉女士白干了一天活，一分錢也沒拿到。
法理：那么試用一天應不應給工資呢？記者就此事咨詢了冀華律師事務所律師劉文章先生。劉律師認為，這些應聘者雖然尚未與保潔公司簽勞動合同，但通過應聘者為公司提供勞務，雙方已經形成了事實上的勞動關系，依法應當適用勞動法。根據勞動部《關于貫徹執行〈中華人民共和國勞動法〉若干問題的意見》第57條，“勞動者與用人單位形成或建立勞動關系后，試用、熟練、見習期間，在法定工作時間內提供了正常勞動，其所在的用人單位應當支付其不低于最低工資標準的工資。”因此，保潔公司應當向應聘者支付試用期間的工資。
記者撥通這家保潔公司的電話，公司有關負責人了解到情況后，表示可以給工資。工資按當時商定的每月300元的標準，那一天的勞動可以給劉女士10元錢。
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一、我國診所式法律課程開設現狀
傳統法學教育模式下具有先天缺陷———理論知識依附下的大學生實踐能力較差，同時這種缺陷由于經濟社會的快速發展被加快放大。基于此，我國各高校都加強了對于法學教育模式的改革和創新，引進了英美國家法學教學的診所模式，先后開設了診所教育課程，強化學生的實踐技能。但是在課程開設的實踐中，各個院校做法并不一致。從實踐來看，主要有以下幾種做法，第一種類型法學院校將法律診所教育設置為一門課程，賦予一定課時，具有獨立地位，要求法學專業的學生選修；第二種類型法學院校將法律診所設置為部門法教學過程中的一個環節，地位類似于某課程的實踐教學環節，要求法學專業學生必修；第三種類型法學院校將診所教育和學生的第二課堂中的法律咨詢、模擬法庭等社團活動結合；第四種類型法學院校將診所式教育和傳統的法學專業實習和見習結合，在律師事務所建立診所教育和實習基地，將診所課程實習化或者見習化。
二、我國診所式法律教育課程開設所面臨的問題
（一）診所課程開展面臨的資金瓶頸
在開設法律診所課程面臨的各種制約因素中，首當其沖的就是資金困難，從發展歷史看，我國診所教育的開展首先是受到美國福特基金會的資助，這些資助大部分都落戶于重點大學或者專業政法類院校，地方性院校中的法學專業無疑是一個不折不扣的弱勢群體，“診所法律課程與傳統法學課程不同,除了通常上課的教室外,還需要具體的辦公場所、辦公設施來建立法律診所,如接待室、資料室、辦公桌椅、檔案柜以及電話、電腦等基本辦公用品”[2]。
（二）診所課程開展面臨的師資瓶頸
在哈佛大學，診所式課程的開展都是由專業律師和專業法官授課，注重授課教師的實踐經驗，而我國法學教育體制則看重教師的學歷，很多法學教師都是從校門到校門，實踐經驗缺乏，此外，即使有部分法學教師是“律師+教師”的雙師型人才，但是由于現有的教師激勵晉職機制是以論文為重要的依據，大部分教師將主要的精力放在了科研工作方面，導致很多教師無法擔任診所課程教師。
（三）診所課程開展面臨的生源瓶頸
由于我國法律職業體制的原因，法學專業本科畢業生可以直接通過司法考試和公務員考試進入國家司法機關擔任法官和檢察官，而英美國家，法學專業學生都是研究生，畢業生要成為法官和檢察官必須首先要成為一名律師，因此，國內很多學生對于以提升律師執業技能的診所式教育興趣不大，更不愿意去參加傳統的法院和檢察院實習項目，診所教育面臨一定程度上的生源瓶頸。上述診所式法學課程在開設過程中所面臨的一系列瓶頸實際上反映出了教育實務界對于診所式法律教育概念的混淆以及定位認識的差異，同時也反映了出來某些法學院校希望能夠在較短時間內通過診所教育來取代傳統法學教育，進而快速提升學生的實踐能力的迫切心理。
筆者認為，拋開診所式教育的誕生體制和我國法律環境之間的巨大差異，就法學教育的現實而言，傳統法學孔子式教授方法占據了主流，蘇格拉底式的案例教學法次之，指望診所式教育在短時間內取代傳統法學教育，無論從制度設計上還是從實務操作上都是不現實的。但是如果簡單化認識診所式教育的作用，而沒有給予充分的重視，將喪失我國法律教育改革創新的契機。從這個意義上而言，目前我國大陸所有的法學院校的診所式教育模式都處于探索期。
三、法律診所課程開設模式構想：“高校+公益機構”模式
從診所課程發展現狀來看，希望單獨依靠高校力量解決上述瓶頸并不現實，因此，有必要引入新的校外資源。實踐中，很多高校都和校外相關機構進行聯系，但是總結起來，基本上有三種模式，第一種“高校+律所”模式，主要體現在高校邀請律師開設相關的診所課程，或者由律師負責指導學生進行具體的實務學習；第二種“高校+機關”模式，主要體現高校和法院、司法所等司法機關聯系，安排學生進去進行相關內容的學習；第三種“高校+公益機構”模式，主要體現在高校和法律援助中心，消費者權益保護中心等NGO聯系，進行相應的診所教育的開展。在這三種模式中，筆者主張采用第三種模式開展法律診所課程。公益法律機構，在目前在我國法律實務界發展迅速，但是也存在一定的問題，主要體現在人員流動頻繁，缺少足夠律師來處理大量的法律援助案件[3]，從一定意義上講，他們所存在的弊端正是法律診所的優勢所在，因此，完全可以通過資源整合，實現雙贏。
這種模式優點如下：
（一）法律診所和公益機構宗旨具有相似性從法律診所教育和法律公益機構宗旨來看，兩者具有天然契合性。法律診所在西方的產生與當時民權運動、弱勢群體利益覺醒有很大關系，而法律援助公益機構的本質也是為了維護弱勢群體，因此“診所法律教育項目不僅有助于推動國家法律援助制度的完善，而且可以成為培育法律援助后備力量的法學教育基地。診所法律教育有助于是法學教育更契合當代社會發展的急需，并為在更大程度上實現社會正義與法治作出應有的貢獻。”[4]
（二）高校+公益機構模式有利于培養學生的法律職業道德法律診所教育相對于傳統法律學教育的一個重要優勢不僅僅是簡單的傳授法律知識和技能，而是通過參與法律實踐，在真實的司法環境中使學生感受到法律內涵和價值，幫助學生樹立正確的法律職業道德觀，而司法環境中客觀存在一些敏感區域和灰色領域，對于初入司法環境的學生影響較大，法律公益機構較之以盈利為目的的律所和充斥著理性思維的司法機關，其富含人文關懷氣息的外部環境和關心弱勢群體利益的公益氛圍對于平衡司法環境中的負面因素影響具有重要作用，幫助學生進一步深化對于法律正義信念的追求。
（三）高校+公益機構模式有利于解決困擾課程開展的多項瓶頸
首先，高校+公益機構模式有利于解決資金瓶頸。
國內法學院校在開設診所課程的時候都面臨著資金短缺難題，具體體現在無法為診所提供相應的辦公場所和相應的辦公設備，而對教師的課時費用都能予以保證。而公益機構也存在著資金瓶頸，這種瓶頸卻表現在公益律師的個人收入較低，而基本的辦公場所等硬件設備都可以保證，因此，高校+公益機構模式可以有效地進行資源整合，聘任公益律師作為教師，支付相應的課時費用，允許學生在公益機構設置診所課程基地，解決課程開設的硬件條件制約，實現雙贏。
其次，高校+公益機構模式有利于解決師資瓶頸。
目前高校開設診所課程的一個重要的軟件制約因素就是師資問題，而這方面，高校+公益機構模式可以有效地解決師資困難，通過聘請公益機構的律師人員擔當課程教師，法學院校的教師和公益機構律師共同承擔課程任務，建立完善校外律師擔任教師的選拔，考核和激勵機制，輔之以參加診所學生的課程教師選任機制，通過學生的“用腳投票”來有效的對選拔師資進行評價，從根本上解決困擾診所課程開設的師資難題。
再次，高校+公益機構模式有利于解決案源瓶頸。
通過開展高校+公益機構模式可以有效地解決診所課程的案源問題，從理論而言，雖然診所課程開設形式可以多樣化，包括案例討論，模擬當事人接待等形式，但是無論如何都無法取代真實案件環境下學生單獨的辦案，但是實務中出于經濟利益的考慮和單位工作規章的要求，在很多情況下律師和司法機關都不會讓學生單獨的負責案件辦理，這極大地弱化了法律診所的作用。而法律公益機構的案源卻非常充分，很多情況下是案多人少，這種情況下，每個參與診所課程的學生都會得到單獨承擔真實案件辦理的機會，解決了案源瓶頸。
翻開佘英輝先生的簡歷，一行行令人敬佩的學歷名稱映入眼簾：中國人民大學法學博士研究生、中國人民大學民商法法學碩士、香港城市學中國法與比較法法學碩士英國紐卡素諾桑比亞大學榮譽法學學士等，讓人肅然起敬，當看到他為社會服務所做的貢獻時我們更是欽佩不已。不禁對這位不惑之年就擁有眾多社會職務的佘英輝先生產生了好奇。
艱苦困境 鑄就人生
佘英輝先生成熟穩健、目光炯炯，和我們想像中不同的是并不像法庭律師那般滔滔不絕。佘先生的語言風格猶如他的職業特點――嚴謹而又明了。他禮貌的回答著記者提出的問題，其樸實的氣質讓人感到平易近人。
佘英輝先生是潮州人，1983年在香港四邑商工總會黃棣珊紀念中學中五畢業后就進入一家律師行工作。在此期間除了要完成大量的基礎事務，還要不斷地學習閱讀大量的法律書籍，這讓剛工作的佘英輝感到了吃力，當看到其他律師在法庭上口若懸河、案件勝利后的喜悅和滿足都讓他相形見絀，同時又感到不平衡，同樣是工作，自己也可以成功，佘英輝有了自己的理想，那就是繼續讀書，做個出色的律師。1990年，佘英輝結束了七年的工作生涯，經朋友介紹他去了一家夜校讀書，勤奮好學的他越來感到知識的重要，為了實現自己的夢想，1993年，佘英輝和妻子結婚后決定去英國讀書。
當時去英國留學的費用是由香港政府資助的，兩人在英國紐卡素諾桑比亞大學學習，佘英輝學的是法學，而他的妻子則是工商管理。在英國的第一年兩人的生活忙碌又充實，都各自為自己的目標努力著。就在第二年，佘英輝的大兒子在英國出生了，此時對正在異國求學的他們生活添了重擔，為了撫養孩子，他們去向當地的華人尋求幫助。老天似乎總是考驗生活艱難的人，第三年佘英輝的第二個兒子出生了，這讓本來就生活艱難的他們更感捉襟見肘。而這一年，佘英輝和妻子已到了學位考試的一年，為了不影響學習，佘英輝和妻子搬到了離學校較近的地方，兩人要照顧幼兒，還要讀書迎接考試，更困難的是經濟上的問題，學費是香港政府資助的，而生活費就必須靠自己來賺，生活的巨大壓力沒有讓他們放棄自己的理想。為了生活，佘英輝和妻子晚上還要打工，就這樣，兩人開始了輪班的生活，今天佘英輝去上課，妻子就在家照看孩子，明天妻子去上課，佘英輝就在家看孩子，甚至于就在考試的時候兩人也是抱著孩子去的，因為兩人勤奮努力。又是在如此艱難的條件下求學，學校的老師對他們都很好，對他們的精神也是敬佩萬分。
功夫不負有心人，1996年6月佘英輝先生和妻子終于完成三年的學士學位課程, 亦分別獲英國紐卡素諾桑比亞大學頒受法學學士和工商管理學士學位。原本佘英輝先生要繼續進修為期一年的律師執業課程, 可當時生活困難, 學費無措, 他只好帶一家人回港工作。 一年以后, 佘英輝先生轉而在香港城市大學進修律師執業課程。在香港城市大學求學的一年中, 雖然得到香港政府近九萬港幣的學雜費資助, 由于只有妻子一人工作養家, 生活仍舊非常拮據。 因此佘英輝先生在面對巨大的學業壓力的同時, 仍然需要兼職工作, 為家庭盡一份義務。1998年7月佘英輝先生終于完成律師執業課程, 開始了見習律師的工作。回想起當年那種艱難竭蹶的情景，佘英輝先生說“那幾年對我來說是最難忘的日子”而這恰也磨練了他堅忍不拔、勇于進取的意志。
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肩擔道義心為民權
佘英輝先生回到香港后開始了實踐和經驗的積累，做律師難，做剛入行的律師更難。佘英輝去了一家律師行工作，實踐是很重要的，不僅要有吃苦的精神，還要通過不斷學習來累積自己的經驗。知識面要廣，做律師行要完成大量的法律事務，閱讀大量書籍以增加自己的法律知識。在工作期間，佘英輝工作認真踏實、肯于鉆研法律事務，不久，佘英輝便具有了扎實的法律知識、深厚的法學理論和執著的職業精神。
2005年，佘英輝正式成為律師行合伙人律師，在此期間，佘英輝以事實為根據，以法律為準繩，勤勉盡職、服務及時，受到當事人和社會的廣泛好評及信賴。工作一年后，佘英輝認為自己應該獨立開一家律師行，2006年1月，佘英輝創辦了佘英輝律師行，為客戶提供房屋轉讓、民事訴訟、工傷索賠、刑事索賠等二十多項法律服務，佘英輝及時了解和深入理解客戶的不同需求并把握中國最新立法動態，從而在香港這一獨特的市場環境中為客戶提供更及時、全面和有效的法律服務。不僅如此，佘英輝先生除了具有非常豐富的案件審判經驗、企業法律顧問經驗、律師職業辦案經驗外，更是待人真誠、勇于進取、敢于探索、精益求精，愿為天下人交朋友、為天下黎民百姓服務，取得廣大當事人充分信賴的基礎、獲得顧客好評，為客戶利益提供了更加有效的保障。因此，他建立了良好的人際關系和社會網絡，終以豐富的法律知識和良好的專業素質在專業領域走出一條光輝大道。
社會服務孜孜不倦
除了開辦律師行，佘英輝先生還是中國人民大學（香港）法學研究會會長，該會主動加強中國人民大學（香港）法學研究會校友與母校中國人民大學法學院師生及校友的聯系，協助法學碩士生及博士生通過論文答辯取得學位。不僅如此， 除了攻讀中國人民大學法學博學位之外, 佘英輝還積極致力于社會服務，如今他還擔任香港中國研究會副會長、香港汕頭商會會懂、高校聯法律協會理事等30多項社會職務。佘英輝于2005年成為香港汕頭商會會董，并成為該商會義務法律顧問，改變了該商會60年來無義務法律顧問的現象，為商會的發展做出了重要貢獻。佘英輝先生說：我會盡量回報社會。話語雖簡單，但字里行間卻透露出佘英輝先生的愛心！
現在佘英輝先生的妻子在他的律師行做行政經理，兩人為共同的事業努力著，這位堅強的女性，在背后默默支持著自己的丈夫，兩人深厚的感情讓我們動容，對于自己的孩子，佘英輝先生說：不會強迫他們一定要做什么，要他們按自己的興趣發展。由此看出，佘英輝先生不僅是一位出色的律師、深情的丈夫、還是一位慈祥的父親！
“世上無難事，只怕有心人”這是佘英輝先生的座右銘，一直以來，都是這句話激勵著他，使他在人生路上鑄就了堅韌的性格和淡泊的品性。面對當前千帆競發的同業競爭，看到英才輩出的律師隊伍，他感到欣慰，同時他依然從不懈怠，繼續奮發向前，用專業回報他的客戶、用真誠和熱心回報社會！
關鍵詞:法學實踐;課程體系;構建
中圖分類號:G424.29 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)26-0275-02
課程體系是指按照人才培養目標、教學要求和學生心理,根據專業知識之間的內在聯系而設計的各門課程的系統。多年來,我國高校在法學實踐教學理論上缺乏論證,在課程體系上呈現百家爭鳴的狀態。目前,實踐課程內容應當包括哪些內容、如何規范、如何具體運作尚無統一認識。
一、目前存在的問題
(一)理論研究欠缺
由于受傳統教育模式和教學觀念的影響,我國沿襲大陸法系,重理論輕實踐,實踐教學的理論研究很薄弱。目前,對法律專業人才需要具備哪些實踐基本能力,開展哪些實踐形式才能達到實踐教學的目的,這些環節能否符合實踐教學的本質,這些實踐環節如何開展,以什么標準評價這些實踐環節,這些能力和環節通過怎樣的課程體系去實現,都缺乏科學、系統的理論指導。
(二)沒有將實踐教學視為一門課程
作為一門課程,應當有教學培養目標、教學計劃、具體課程設置、課程教學方法和課程評價標準等指標體系。作為一門課程,必須嚴格按照課程理論關于學時、學分、教材、評價等方面的基本要求而開展,應前后有序,不得隨意改變。但目前我國法學實踐教學課程還沒有形成包括以上內容的規范化的課程體系。
具體的實踐性教學應當包括如下內容:(1)確定實踐性教學的基本內容。即在教學大綱中明確實踐性教學的基本內容、目的和要達到的教學效果。(2)制定實踐性教學的實施方案和具體的工作方案。即編寫和準備教案,明確實踐性教學的環節、措施和具體方法;(3)規范實踐性教學過程。對于教師教學的組織形式和活動程序進行規范,確定教學的具體方法和手段。(4)制定對教學內容的考核要點、考核方法、考核標準等。
(三)法學實踐課程體系的內容缺少統一標準
我國對于法學理論教學課程體系的內容已經有規范化的管理,教育部頒布修訂后的《普通高等學校本科專業目錄》規定了16門核心課程。雖然沒有明確規定整個課程結構體系設置,但基本上確立了全國高等法學院校法學專業課程的主要內容,統一了法學人才培養的基本規格。
我國對于法學實踐教學課程體系的內容缺乏規范化的管理,造成各高校對其理解不一,實際操作中呈現百花齊放。目前各高校的實踐性課程教學各有其特點:清華大學與北京市海淀區消費者協會通力合作開設法律診所的課程,讓學生親自“坐診”受理各類消費者的投訴,學生在接觸社會、了解社會并獲得實踐知識的同時也幫助消費者維護了自己的合法權益。武漢大學以律師事務所為基地,配備年富力強且多年從事律師職業的教師指導學生學習法律診所課程。浙江大學注重提高司法實習的實效,設置了短學期司法實踐課程。南京大學著力培養學生的讀書能力、寫作能力、思辨能力、口頭表達能力、知識運用能力、社會交往能力,并結合法學教育特點和要求,不斷豐富讀、寫、議的內容體系。綜上,目前關于法學實踐教學課程體是各行其是,系缺乏國家基本規范。
(四)沒有將理論教學與實踐教學區分開來
實踐性教學活動并不等同于專業實習,還包括更廣泛的內容和方法。教育部高等教育司在1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中已有規定:“主要實踐教學環節包括:見習、法律咨詢、社會調查、專題辯論、模擬審判、疑案辯論、實習等。”也有學者提出,法學本科實踐教學應當具有如下具體環節:(1)公眾法律意識調查;(2)旁聽審判;(3)社會調查;(4)專業見習;(5)疑難案件辯論;(6)模擬審判;(7)法律義務咨詢;(8)專業實習。根據《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》的實踐性教學環節的內容,我們可以把它分為課堂內進行的實踐性教學活動和課堂外進行的實踐性教學活動。
目前,各校已經開展的課堂外的實踐活動較為多樣,有模擬審判、專業實習、旁聽審判、社會調查、法律咨詢等形式。此外,診所式教學、以師帶徒等也是培養學生的良好方法,能夠取得很好的效果。但課堂內的實踐教學如何設置和講授缺乏統一認識和規范。很多教師通常運用案例分析等方式來體現課堂內的實踐教學,對實踐教學的本質認識不足。案例分析的運用體現為,只是教師給出經過高度概括的案情,然后提出問題,由于課堂教學課時的限制,教師不能給予學生充分討論和分析的時間,然后很快給出標準答案,使實踐教學流于形式。法學實踐教學的實踐性應當體現出學生作為主體的親自參與性,而不是被動接受者的身份。
(五)實踐教學專業設置過于狹窄
清華大學法學院教授許章潤指出,目前,法學畢業生的求職大多還把眼光盯在律師事務所、政法和國家機關上,但實質上社會工作、企事業單位等等,都應該是法學專業的就業市場,而現在很多市場還呈現一種封閉狀態。
很多法學專業教育教學工作者存在一個誤區,認為法學專業的學生將來只能從法官、檢察官和律師中擇業。但是,學生中相當數量的人不能通過統一司法考試,因為司法考試歷年的通過率很低。事實上,法學專業學生運用專業知識的領域不限于此,還有其他法律服務工作和非訴訟事務領域。法學實踐課程的設置既要適應法治進步需要為立法、行政、司法及法律監督部門培養大批高素質的法律人才,也要培養為公司企業和公民等提供權益保護的律師和法律工作者,還要培養全球化下參與國際競爭與合作及跨國權益保護所需的涉外法律人才。由此可見,在法學實踐教學內容上,既要重視訴訟實務訓練,也不能忽視非訴訟實務和其他技能的培養。
二、法學實踐教學課程體系的構建
實踐教學旨在提高和加深學生對專業課程的學習和理解,培養學生的專業實踐能力,給學生打下堅實的理論和實踐基礎。法學專業的實踐教學體系一般包括基礎實踐、專業實踐和綜合實踐三個層次。從課程建設角度應當包括以下幾個部分:
(一)職業倫理課程
由于法律工作責任重大。所以,有關部門應當加強法律工作者的職業倫理教育,同時,法本身所蘊含的公正、誠信等價值內涵等都決定了法學教育過程中也應加強對法律專業學生的道德品性和職業操守的教育。法學教育要培養學生具有忠于祖國、忠于法律、剛正不阿、不畏權貴的品德;要使他們具有法律信仰,把握法的精神。職業倫理課程屬于包括軍事訓練、國防教育和安全教育等在內的基礎實踐。職業倫理課程的設置應當包括法官、檢察官、律師法律服務人員職業倫理道德課程等。
(二)專業實踐課程
專業實踐主要包括學年論文、專業見習、專業實習和做畢業論文等實踐環節。對于法學理論課程體系問題,不少專家提出了自己的看法。許多專家認為,應當適當減少必修課門數。例如,有學者認為應在規定法學本科必須修滿的法學課程總時數的前提下,重新確定一般法學基礎教育的必修課程,將其減少至20門左右。而有的學者則認為法學本科的必修課程應該減至11門,在必修課程之外應該建立專業課程群,專業課程群分理論法學課程群、公法課程群、民商法課程群和刑事法課程群。與此同時,他還為不同的課程群擬就了具體的課程。后者的觀點值得借鑒,同時對我們法學實踐專業課程體系的設置有所警示,即實踐課程與理論課程應當相呼應。
國家對于法學實踐課程雖然進行了一定指導,但在目前我國高校教育尚未充分發展到足以獨立的情形下,指導性意見過于概括和籠統。國家應當參照規定法學理論核心課程一樣規范法學實踐課程基本的課程內容,除此之外,各高校在必須完成實踐基礎課程之外可以根據各校的特點及市場需求建立實踐教學課程。這樣,在實踐課程上國家既實現了宏觀管理,又尊重了各高校的辦學自主性。
(三)綜合實踐課
綜合實踐主要是法律職業技能訓練,具體包括口頭語言表達能力訓練、書面語言表達能力訓練等。法律是一個獨立的學科,為了滿足社會發展的需要,它須不斷從其他學科中汲取知識來充實。法律人才不僅要精通法律知識,還要通曉相關學科的知識,因為法學本身的發展必須從其他學科中汲取營養,法律的運作也離不開相關知識與環境。可以設置法律文書寫作、辯論技巧訓練、談判技巧、和解技巧、溝通交流技能等實踐課程。
我國首部就業藍皮書―《2009中國大學生就業報告》顯示,法學大類畢業生就業率排名倒數第二,其中,法學一個專業失業人數在全部本科專業小類中排名第一。就業不理想的原因比較復雜,實踐性教育滯后是原因之一,因此,改變法學實踐教學理念,加強法學實踐課程建設,使法學專業學生更適應社會的需求,提高法學專業學生就業率,有其深遠意義。
參考文獻:
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實習期間，我了解并參與了民事訴訟的庭審過程，并且對部分參與案件提出了自己的想法。我努力將自己在學校所學的理論知識向實踐方面轉化，同時注意在此過程中做到將自己所學的理論與社會實踐實踐有機結合起來。在此期間，我進一步學習了民法及民事訴訟法，對程序問題有了更深的理解，將理論與實踐有機結合起來。
一個月間，我嚴格要求自己，虛心向律師事務所工作人員求教，認真學習黨和國家的政策，學習法律、法規，利用空余時間認真學習一些課本內容以外的相關知識，掌握了一些基本的法律技能，從而進一步鞏固了自己在學校所學到的知識，始終保持謙虛謹慎、落落大方，始終以學習的態度做人做事，我的工作得到了社會實踐單位充分的肯定和較好的評價。
在實習過程中，我參加了一次案件的開庭審理，到中山市人民法院觀摩庭審，認真學習了正當而標準的司法程序，真正從課本中走到了現實中，從抽象的理論回到了多彩的實際生活，細致地了解了行政訴訟活動的全過程及法庭庭審的各環節，認真觀摩了庭審的舉證、質證、認證、辯論過程，并掌握了一些法律適用問題，真正了解和熟悉了我國行政訴訟的程序及法庭的作用和職能，同時還配合律師做好庭審筆錄，做好案卷的裝訂歸檔工作。
實習期間，珠海市東部蚊尾洲測繪有限公司王律師的指導下，我能夠虛心向他人求教，遵守組織紀律和單位規章制度，與人文明交往。這段時間所學到的經驗和知識大多來自王律師的教導，這是我一生中難得的寶貴財富。這次社會實踐讓我深刻了解到，在工作中和同事保持良好的關系是很重要的。做事首先要學做人，要明白做人的道理。如何與人相處是現代社會做人的一個最基本的問題。
在短暫而充實的實習過程中，我深深地感到自己所學知識的膚淺和在實際運用中專業知識的匱乏。在學校總以為自己學得不錯，一旦接觸實際，才發現自己知道的是多么少。同時，我感覺到我們的法學教育和實踐的確有一段距離。法學是一門實踐性很強的學科，法學需要理論的指導，但是法學的發展是在實踐中完成的。所以，我們的法學教育應當與實踐結合起來，采用理論與實際相結合的辦學模式。大學的法學院應當與公安、檢察院、法院、律師事務所等部門建立良好的關系，定期安排學生見習，讓學生更好地消化所學的知識，培養學生對法學的興趣，盡量避免畢業后出現眼高手低的現象，向社會輸送全面、合格、優秀的高素質法學人才。
在實習過程中，我發現法律普及非常重要。我國為推進法治建設所進行的多年的普法宣傳教育活動，取得了很大成就，人們的法治觀念、法律意識有了很大的提高。但在普法的深度與廣度上還存在一些不足。普法活動不能只做表面文章，要深入實際，真真正正地讓人們了解法律、法規的含義，并在這個基礎上，逐步確立人們對法律的信仰，確立法律的神圣地位。只有這樣，法治建設才有希望。
期間，我參加了很多實務性活動，接觸到許多公司經濟案件，學到許多活知識，而從庭審觀摩和典型案例中獲益最多，是對法學專業知識的再學習和再認識。
xxx有限公司，經常會就疑難案件進行討論，有時候是很正式的全事務所討論形成結論，但更多的時候是平時很隨意的探討。我從中獲益匪淺，很多的法學專業知識拿到實踐操作領域來討論，又可以有更深入的理解。而一個多月來的鍛煉，無論從程序上還是從法律實體問題上，我的收獲是可以和兩年的專業學習所得相媲美的，這也是我在畢業社會實踐中最大的財富。在一個月的社會實踐期間，我基本上學會案卷的整理、清卷、訂卷、貼封條等工作具體操作細節，在實踐中鞏固了一些司法文書的書寫，進一步鞏固了一些具體的司法程序知識。另有一點很值得一提的是，以前在學校學習時，說中國的司法系統只重實體，不重程序，以至于對犯罪嫌疑人的權利保護不夠。通過社會實踐我發現，這個問題確實存在也不可回避。但讓人欣慰的是，程序問題已經得到了很大的重視，這僅從我們要完成的大量程序性文書就可以看出來，這個問題遠沒有像以前在學校里想象的那般嚴重。
都說大學生對社會的認識不夠，所學到的知識實踐性不強，這回的畢業社會實踐讓我對這些說法有了足夠的認識。在社會實踐的日子里，我逐漸認識到扎實的專業基本功的重要性，認識只有學好專業知識才能不斷的進步。這次社會實踐是我第一次真正面對案例，還沒有來得及大展拳腳的時候就這樣結束了，難免有一些不舍和遺憾。
一、審判程序及理論的介紹
民事訴訟中的審判程序包括一審(含簡易)程序、二審和再審程序等，法學院多選擇一審(普通)程序開展模擬審判。模擬審判不僅是模擬開庭，而是模擬一審程序涉及的所有環節。以模擬民事訴訟一審普通程序為例，在模擬開庭前，教師應詳細闡述一審從、立案到宣判的所有環節，分析不同環節的功能及其在審判中的地位。從民事訴訟法教材的編排體例看，審判程序的教學內容安排在后半學期(甚至臨近期末)。但是，法科學生在期末面臨各種考試壓力，此時開展模擬審判在時間、精力和質量上都難以保障。因此，教師可在期中時先行講解一審程序(適當調整教學順序)，并在程序教授完畢后組織學生利用課余時間準備模擬審判，但模擬開庭可安排在證據和證明責任等內容教授后。
模擬審判中，因為學生對法庭審理程序不熟悉、以“他者”視角參與庭審(沒能進入模擬角色)、對審判功能和法庭的莊嚴性認識不夠等原因，存在審理程序(如舉證質證環節)混亂，甚至出現笑場現象。因此，模擬審判庭前指導中，除了理論、程序的講解，法學院應創造機會讓學生參與法庭旁聽，感受法庭的嚴肅，近距離體驗庭審中當事人之間的利益博弈。同時，教師在教學中可為學生提供優質、規范的庭審視頻資料，如法院的庭審錄像等。
二、介紹法律文書
民事模擬審判涉及的文書主要有:書、答辯狀、詞、判決書、裁定書、法庭筆錄、合議庭筆錄等。在三大訴訟法中，民事訴訟法是多數法學院最早開設的程序法課程。雖然法學院也設置了法律文書或律師實務等課程，但這些涉及文書教授的課程多在高(大三、大四)年級開設，且以選修課為主。這樣，學生在民事模擬審判前沒有接受過專門的文書寫作訓練，即使部分學生有短期(2個星期至1個月)到司法實務部門(如法院、律師事務所等)見習的經歷，其對審判文書的認知也很有限，毋寧是獨立撰寫了。受模擬審判教學資源(多由承擔民事訴訟法課程的科任教師指導模擬審判)的掣肘，民事模擬審判中講解的法律文書僅限于模擬審判的實際需要，教學目標是讓學生了解審判中涉及的文書類型、格式、內容、形成或提交的主體和時間等，且以文書的形式指導為主。在模擬審判的文書指導過程中，教師可選取相應的法律文書教材，也可結合法院或律師事務所的真實文書進行教學。
為縮短模擬審判與司法實踐的距離，營造模擬審判的“真實性”，教學中可要求學生在模擬審判結束后，將審判中的文書按照卷宗要求裝訂成冊。在卷宗整理、裝訂中，學生能進一步熟悉審判程序，強化庭審認知，也能從側面督促學生認真、積極地進行模擬文書的撰寫，確保模擬審判的質量。
三、選取案例與分組
民事模擬審判的案例主要有兩種來源:教師從法院(或律所)收集的真實案例或通過網絡、媒體等渠道了解的真實案例，模擬審判教材中列舉的實訓案例。在案例選取中，教師需考慮所選案例是否適合教學需要，如對未開設物權法的班級不宜選擇物權糾紛案例。同時，如果意向選擇的案例涉案人員多、法律關系復雜，教師可對案例進行簡化，選取部分案例要素構成一個法律關系相對簡單的實訓案例。
總之，模擬審判中的案例應是真實案例，包括在真實案例基礎上簡化形成的案例。在模擬審判的庭前指導中，還應對參與實踐訓練的學生進行分組。在分組過程中，可讓學生自由組成審判小組，也可由教師根據班級、學生的情況進行合理分組。教師在分組中應確保每名學生在庭審中都有特定的模擬角色，有同等的機會參與庭審。同時，為保障模擬審判的順利開展，各組應選定或指定組長或小組聯絡人。
7月14日，攜帶著大包小包，我與兩個同學相約來到了深圳市龍崗區平湖法庭。一場驟雨過后，陽光在法庭淡紅色的墻壁上熠熠閃光。這是一所并不大的法庭，但是大廳正面上方“公正司法”四個金色大字把法庭的威嚴與正義展現得一覽無遺，我們心中所有的擔憂一掃而光。當接待我們的“師兄”問我們想學在這里學到些什么的時候，我回答道：“都想學。”其實當時心里還不清楚想學些什么。現在回想起來，這個暑假過得挺然人滿意的，我的確學到了不少東西。不只是法律實務，也有許多為人處事的道理。
當天下午，我們就跟在書記員室的小余身邊一邊旁聽，一邊學習她如何作庭審筆錄。一個勞動糾紛的案子，開了一個下午。后來我才知道，勞動案件已經超過法庭案件的80％了，大概是勞動法頒布后為工人們的合法權益提供了更好的法律保護依據。隨著國家法律的不斷完善，公民的法律意識不斷增強，這本是件挺好的事情，但從目前大多數案件看來，公民一些基本的法律知識還是比較欠缺，這使得許多人在法律糾紛案件中常常處于被動的、弱勢的地位。看來全民法律意識的培養道路任重而道遠。目前的案件基本上都是由律師打官司的。以前經常聽說很多律師因為接不到案子窮得差點養不活自己。一個人如果連自己的生活都保證不了，那何言為他人、為社會做貢獻？而此時我才對律師職業的“慘淡”前景多少有了改觀。
第二天，庭長找我們三個人及深圳大學的兩名實習生去會面。庭長談笑風生的樣子并不掩他因從事這個行業而形成的一種威懾力。立案庭的賀哥后來說到他是這樣形容的：庭長的豐富的閱歷把他鍛煉成一個很厲害的人。法庭里的人，包括那些法官，都很敬佩他。語言藝術，對于一個法官或是律師等其他法律工作者都是一個不可或缺的要求。我想在庭長身上能有很好的體現。他對一個人的批評常常不會正面點出，而是非常委婉地指出，被批評的人表面上好像被稱贊的飄飄欲仙，事后回想才知道自己犯下了多大的錯誤。這種語言藝術讓我這個心直口快的人羨慕不已，心底直告誡自己以后要多注意學習學習。
那一次面談，庭長講了許多，讓我印象最深的一句話是：不要把自己太當一回事，也不要把自己不當一回事。乍一看似乎沒什么的一句話當你琢磨一下就可以看出里面的意味了。經常有人把我們說成“天之驕子”，我們的條件很優越，但是我們還沒有資格去驕傲（也就是“把自己太當一回事”）。我們是什么身份？大學生，充其量也就只是大學生，現在街上隨手一抓幾乎都是大學生，比我們厲害的人多的是，所以沒什么了不起的，我們別太把自己當回事了。但是，我們也沒必要唯唯諾諾，我們有尊嚴，我們頂天立地，特別是維護法律尊嚴的人們。所以，我把這句話存在了心路歷程里面了。^本文來自范文中國 為您整理，感謝您的支持$
在法庭里，我們做的最多的是上庭做庭審筆錄。我們各自負責自己跟隨的法官的案子。案件很多，有時一個星期天天開庭，打字打到手軟。但是我們沒有叫苦，因為這是一個鍛煉打字速度的好機會！由于對環境還沒完全適應，所以有時也會出現一些差錯。比如，對某些法律術語不熟悉而發呆，這時法官也會很體諒的給我們講明；也會對法官的異地口音不熟悉當場懵住而鬧笑話，幾個人面面相覷之后有律師終于知道法官說了什么話……另外，我也會幫法官整理案件，輔助法官寫判決書，學習寫裁定書……實習中，有一鴻升廠倒閉，工人的工資問題嚴重，庭里需要立案800多件。于是，一個星期多，我們晚上在立案庭加班。就這樣，我們也學習了立案的一點實操。除此之外，我平時還幫忙整理、打復印資料，寫執行令并發通知，錄入系統歸檔等。*本文來自范文中國 為您整理，感謝*您的支持*總之，一路學習多的大家的幫助，我們有了長足進步。
雖然在校學習了兩年，但是令人感到遺憾的是，實習的越多，缺乏經驗的感覺就越強烈。我深知自己的專業知識的膚淺和實際操作知識的匱乏。法學是實踐性極強的一門學科，學校里學習的都是理論知識，相比較于實際操作而言，它顯得較抽象，難于消化并運用于實踐當中。知識的用處就是應用于實踐當中，并完成實踐深度和廣度的拓展。只有理論的沒有實踐的知識是毫無用處的，因此，我們只有將理論與實踐結合才能真正吸收法律知識。即通過社會實踐深化理論知識，并從實際情況中拓展知識面，學會活學活用。大學的法學院應當與公、檢、法、律師事務所等部門建立良好的關系，定期安排學生見習，讓學生更好的消化所學的知識，培養學生對法學的興趣，避免畢業后的眼高手低現象，向社會輸送全面、合格、優秀的高素質法學人才。#本文來自范文中國 為您整理，感謝您的支持%
學習法律最終是為服務群眾，輔助社會秩序的管理，依法治國，并推進我國法律事業的健康發展。作為新一代法律事業的接班人，我們有必要通過實習鞏固所學知識，面向實際，面向社會，甚至面向國際，爭取成為一名名副其實的法律正義的維護者。
關鍵詞：法學；實踐教學；教學模式
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0215-02
一、法學實踐教學存在的問題分析
(一)法學教學目標定位模糊
我國法學人才培養目標較為模糊，通常采用“社會主義法制事業接班人”、“高素質、高層次”之類的模糊概念描述我國法學人才培養的目標。學術界在法學專業人才培養目標方面往往爭論不休，有的主張“素質教育”、有的主張“通識教育”、有的主張“職業教育”、有的主張“精英教育”等等眾說紛紜。長期以來，我國傳統的法學教學模式在法律職業與法學教育之間存在斷層，切斷了理論與實踐之間的必然聯系，使法律職業與法學教育長期處于分離的狀態。一方面法學院校越來越自給自足，自我辦學、自我完善和自成一體，中國法學教育學院化成為主流，法學教材上理論性的探討越來深入。另一方面中國的法律職業難以形成專門分工，法律從業人員難以走上職業化發展道路，也難于適用市場對法學專業人才的需求，社會的發展不僅需要有一大批受過高等法學教育的法官、檢察官、律師以及從事立法、行政執法的職業法律人，更需要大批在一線企事業單位從事與法律相關工作的法律人才，諸如法律顧問，法律秘書，從事內部規范管理、知識產權管理、合同管理、賬務管理、勞動管理工作的人員等。法學專業目標定位不適應新時期法律職業對法律人才提出的基本要求，應加以改革。
（二）專業實踐性課程教學形式化
法學實踐性課程教學活動趨于形式化，如模擬法庭和畢業實習等實踐課程問題較為突出，模擬法庭的實訓過程,老師導演，學生被動參與,模擬過程就是在背臺詞,缺乏角色意識，你說你的，我說我的，訓練過程沒有有機地結合案情本身的需要進行設計。學生很難體會作為法官、檢察官或律師審理案件的感受,也不能運用其掌握的知識靈活地處理問題。畢業實習更是有名無實,由于實習往往安排在大四下半學期,而此時多數學生迫于就業壓力開始考研的準備、找工作,實習管理不到位,實習對于許多學生來講只是“找個單位蓋章”的代名詞。教學安排與實際情況完全分離，導致教學安排形同虛設。
（三）專業教師實踐教學能力有待提高
擔任實踐性法學課程的教師除了要具備一般法學教師必備的法律專業知識外,還應該具備實踐能力，有辦案的實際經驗，而不能只是紙上談兵。除傳授專業知識外,還要講授執業技巧、職業道德、關注學生實踐操作能力的培養。目前在我國的法學院校中，兼職從事法律職業的教師比例雖然不低，但實踐能力強并能將實務操作能力應用于實踐教學的教師卻很少。教師雖然具有一定的學術造詣，但是教師本人更多注重理論研究，缺乏實踐經驗，有些甚至缺乏相應的從業資格，難以滿足實踐教學的需要。
二、國外法學實踐教學
（一）美國法學實踐教學
美國的法學教育屬于職業教育,學生入學后主要進行職業訓練，注重法律案例分析,以教授分析問題的技能、口頭辯護以及語言表達的技能為主要形式。因為學生將來的培養方向為執業律師，所以美國法學專業對法律實踐教學尤為重視。開設診所課程培如：家庭法、移民法、行政法等培養學生實際辦案的能力；開設民事法案例課堂實踐訓練、爭議解決的選擇方式、多方協商訓練等課程培養學生分析、辯論解決問題能力；開設法律職業規范和倫理課程培養學生未來的執業意識。
（二）德國法學實踐教學
德國的法律教育分為兩個階段。第一階段是進行基礎教育，學制四年，學習法學基礎知識和理論，學生通過各州進行的考試成績達標以上者即通過第一次國家考試的資格，結束第一階段的專業學習。這一階段通過設置專題討論課程、練習課程培養學生對法學理論的理解能力。2003年法學教育改革后將談判理論、辯論、調解糾紛和聽證等實踐課程加入法學教育中，作為法律專業學生附加的技能。第二階段是見習期，為期二年，在法院、檢察院和政府機構等部門進行，每個學生可以在不同部門實習，通過學習使學生熟悉法律實務工作，培養學生具備法官、檢察官等的職業能力。
（三）日本法學實踐教學
日本的法學教育側重理論訓練，是一種通才式教育即普及式教育而非職業教育。因為法律專業學生畢業后不僅僅想成為職業律師，還想成為國家公務員、記者和公司經理人等。同時法律考試通過率極低僅為2%~3%，教師教導學生時是站在法官的角度看待法律。但在上世紀90年代，法學實踐教學的理念滲入法學教育中，日本各公立和私立大學均將公司法、會計法等課程納入課表之中，通過其起到職業培訓的作用。
三、我國法學實踐教學的設計與選擇
（一）專業認知式的實踐教學
1.專業認知實習
通過專業認知實習使學生初步了解國家立法、司法機關、法律服務機構等相關機構的性質、設置、任務、職責等，明確法律職業（律師、法官、檢察官、公證員、企業法律顧問等）的特點、種類、任職資格、工作范圍、內容等。使學生在今后的學習中有的放矢、明確目標，為自己未來職業發展方向進行規劃奠定基礎。
2.課堂案例教學實訓
課堂案例教學是老師根據教學進度和需要精選案例。也可以聘請優秀的法官、檢察官或律師為客座教師，定期為學生開設案例課，他們豐富的實踐經驗和生動的案例分析，有利于培養學生的法律思維、法律推理、分析技能和法律實踐能力。
（二）理論應用式的實踐教學
1.模擬法庭實訓
模擬法庭教學是對學生所學基礎知識、專業知識靈活運用的實地檢驗與訓練，推行模擬法庭教學，實現學生之間模擬角色的輪換互動。模擬法庭是一種系統的全過程的專業技能的訓練。教學目的是通過審判實務的模擬，培養學生的法律職業技能，是將法學通識教育與法律職業教育相結合的有效手段。
2.法律辯論實訓
法律論辯實訓是指法學專業學生運用專業理論知識、職業語言和思維，根據案件事實進行論證、辯駁以說服對方及裁決者的技能，是其語言表達、邏輯思辨等能力在法律業務中的具體運用。掌握嚴謹的說理技術、雄辯的口才對律師等法律職業者來說無疑是一項相當重要的技能。
3.診所式法律實訓
診所式法律實訓強調職業教育，主要是教授學生如何去做律師工作，樹立律師的職業責任心，為社會提供法律服務。主要是把學生所學的專業基礎理論與實踐的結合，培養學生理論和實踐結合的能力，也是對學生所掌握的基礎理論的檢測，是學生走向社會的前期工作準備。
4.企業法律事務實訓
企業法律事務實訓是使學生初步了解企業法律顧問事務實體與程序的基本問題、難點問題及操作實務中的有關問題。了解企業基本法律實務的特點、種類和基本內容。了解企業法律事務機構的設立、職責業務范圍、工作程序。培養學生處理企業法律事務的實踐動手能力。
5.畢業實習
法學專業學生畢業實習是法學專業本科生培養與教育中的一個主要教學環節，是法學專業教學計劃的重要組成部分，是培養法學專業學生綜合運用本專業所學的基礎理論、基本技能和專業技能解決實際問題的重要教學過程，也是法學專業學生走出校門、適應社會、順利就業的排演和前奏。根據畢業實習的性質目的與任務，結合本次實習實行分散實習與集中實習相結合，實習單位有法院、檢察院、政府機關、企業單位、高校事業單位等不同性質單位的特點，學生在實習中存在具體的崗位差別，學院對學生的實習內容只作必須與法律事務和行政事務有關的統一要求，對每個學生的具體實習任務不作統一的具體要求，每一個實習生的實習工作內容由實習指導單位和指導教師具體指派。
（三）理論研究式的實踐教學
1.法律問題調查實訓
法律問題調查實訓的目的在于培養學生觀察和認識社會的能力，提高學生對法律理論與實踐的理解力，同時也為學生寫作畢業論文提供選題思路。它不僅要求學生對所學知識和技能進行綜合運用，而且使學生通過關鍵或焦點問題進行社會調查，圓滿完成學習計劃，實現教學目標。
2.學年論文實訓
學年論文綜合實訓的基本教學目的是培養學生綜合運用所學知識，獨立分析和解決問題的能力；培養學生運用法律邏輯思考法律問題的能力；培養學生勇于探索的創新精神,嚴肅認真的科學態度和嚴謹求實的工作作風；培養學生從事科學研究和專門技術工作的初步能力，為將來畢業論文的寫作奠定堅實的基礎。
3.畢業論文實訓
對法學專業的畢業生進行畢業論文實訓學習的目的在于使學生在專業基本知識、基本理論、基本技能和運用知識能力、文獻檢索能力、外語能力以及文化素質、思想品德素質、業務素質等方面得到綜合訓練。通過撰寫畢業論文，可以使學生了解科學研究的過程，掌握如何收集、整理和利用材料；懂得如何圍繞選題進行調查、對掌握的材料進行科學的分析；掌握如何利用圖書館收藏的資料，如何檢索文獻資料，如何運用文獻資料等方法。畢業論文實訓是進行科學研究學習的一個極好的機會，因為它不僅有教師的指導與傳授，學生本人還直接參與和親身體驗科學研究工作的全過程及其各環節，是一次系統的、全面的實踐機會。撰寫畢業論文的過程是訓練學生獨立進行科學研究的過程，有利于培養學生的科學研究能力，使學生初步掌握進行科學研究的基本程序和方法。法學專業人才既要有較扎實的專業基礎知識和專業基本技能，又能發揮無限的創造力，不斷解決實際工作中出現的新問題。同時，通過畢業論文綜合實訓可以有效地檢驗以往教學質量存在的問題。
參考文獻：
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【關鍵詞】日本司法考試改革
上世紀末進行的日本戰后第三次司法改革以司法改革審議會提出《日本司法改革審議會意見書――支撐21世紀日本的司法制度》的報告為標志。報告中對此次司法改革的任務列出了三條，其中第二條即擴充法曹（日本稱法官、檢察官、律師為法曹三者）規模是本次改革的重點內容之一。司法考試制度的改革是擴大法曹規模的中心環節，也是選拔精英法律人才的關鍵，決定了國家法律人才整體素質的高低。
日本司法考試制度的淵源
日本當代的司法考試制度發端于明治維新以來的法制近代化過程。經歷了二戰前制度草創形成期、二戰以后司法制度的確立期，經逐步發展最后形成了當代日本司法考試制度的基本模式。
二戰前日本司法考試制度的形成。明治維新后，日本建立近代司法制度，實現了法制近代化。在近代司法制度形成過程中，日本首先將分散的司法權收歸中央，并改變了行政權和司法權不分的權力結構，建立獨立的法院體系，制定司法程序法，培養了專業的司法人員，在此制度背景之下，日本近代司法考試制度逐漸形成。
1872年，日本司法省制定了近代第一部統一規定法院制度的《司法職務定法》，形成了近代日本法官、檢察官、律師法律職業的雛形。1876年司法省公布《代言人規則》，由于限定了代言人的資格條件和考核標準，日本建立了近代歷史上第一個法律職業考核制度。1893年又制定了《律師法》，將律師資格限定為通過律師考試的男子。從此，日本律師職業考試制度被正式確立下來。①可見，二戰前的司法考試制度是為二元法律職業制度服務，是在法律職業內部分層的結構中建立起來的。
1886年，日本制定《文官考試試補及見習規則》，根據這個規則，法官和檢察官統稱為司法官，屬于文官一種，原則上擔任高等文官要在文官考試合格的基礎上進行實習方可任職。至此，日本近代歷史上開始正式確立了法官、檢察官的考試錄用制度。
二戰后日本司法考試制度的確立。二戰后日本新憲法確立了立法、行政、司法三權分立的政治制度，并強化了司法權的獨立地位。根據新憲法的精神，有關司法組織的一系列法律相繼公布，在這些法律的規定下，法院不再是日本天皇絕對權力的工具，完全從行政權力中獨立出來，檢察廳也從過去法院中分離出來。經過民主化改造的司法制度要求建立獨立的法律職業家隊伍，建立完善的法官身份保障制度。1949年5月，日本國會批準了法務省提出的法律案，公布實施了《司法考試法》。1956年在第二次考試中的筆試中除了論文式考題以外，又增加了短答式試題。1958年國會對司法考試法進行修改，除了增加短答式考試階段外，還擴大了選擇科目范圍。二戰后日本司法考試制度通過上述改革，改變了過去法曹選拔培訓雙重標準，建立了經過改造后的、統一的一元司法考試制度和法律職業共同體。
二戰以前日本政府一直重視對法官、檢察官的培養，在法官、檢察官以及律師二元司法考試結構下，律師資格考試比較容易，律師職業又一直被置于司法大臣和檢察官的監督之下。②二戰前司法考試制度結構構筑動因不是為了形成共同體的意識，而是為了實現國家近代化政策。二戰后日本建立了通過統一司法考試和對司法考試合格者進行統一國家培訓的法律職業共同體，消除了二元的結構，確保了司法的一體性。
日本舊司法考試制度的特點
二戰后建立的司法考試制度經歷了數次修改，到了60年代才基本穩定下來。80年代末，司法考試制度基本達到選任高素質法曹標準的目的。就其實施現狀而言，具有以下的特點。
首先，司法考試由專門的司法考試管理委員會負責管理和實施。該委員會由法務省的法務次官、最高法院事務總長以及由律師聯合會推薦并得到法務大臣任命的三名律師組成，主要任務是代表法曹三方對司法考試進行宏觀管理，決定有關司法考試的重大決策，制定司法考試規則。
其次，考試覆蓋科目多、難度大、周期長。司法考試包括兩次考試，第一次考試是對考生基本教育水平的檢驗，具有大學本科畢業文憑的考生可以免除第一次的考試。第二次考試的內容主要是法律科目，這是司法考試的重點所在。最后一關是口試，由司法考試考查委員主持，內容主要圍繞論文式考試中涉及的7個科目展開。考試的周期比較長，通常第一次考試的報名時間從考試年度的前一年末就開始。經過一年的考試，只有在最后的口試中過關的人才最終取得進入司法研修所研修的資格，經過這樣一系列的層層篩選，司法考試制度選擇出一個經得住考驗的預備法律職業家隊伍。③
再次，日本司法考試報名人數多，通過率卻極低。1970年以后到90年代，每年報名參加司法考試的人員達到了2萬人以上，但是錄取人數限制在500人左右，那么最終的合格率一般都在2%左右。
最后，考題的形式多、涉及的內容全面。從考題的形式來看，可以分為口試和筆試。筆試又分為側重于考察考生基本知識和反應能力的短答式考試和側重于考察考生邏輯思維能力及對案例熟悉程度的論文式考試。
日本司法考試制度在選拔精英法曹方面起到了很大的作用，形成了對司法具有統一的理解、具有相同素質的法律職業共同體隊伍。但是，由于司法考試過度限制合格人數，從而導致了一系列的問題，如考試過度偏重于“法律技術者”的選拔；錄取數量少，導致優秀人才的流失；考試使法學教育偏離正常的軌道。隨著司法考試的發展，技能化傾向日漸突出。與之相應，出現了許多針對司法考試面向考生開設的補習學校。
日本司法考試制度的改革
針對上述司法考試的弊端，改革司法考試制度被提到議事日程。1991年4月，根據法曹三者達成的合意，國會通過了《部分修改司法考試法的法律》，并于1992年1月1日開始實施。修改的主要內容包括：取消原來論文式考試中非法律選擇科目，將七個考試科目減少為六個。特別是附帶決議中提到：為了便于國民獲得法律服務，要確保適當的法曹人數和保證其質量；應該由“法曹養成制度改革協議會”進行改善司法考試、法曹培訓制度的協商；對于法曹選拔培訓制度與大學教育制度的關系以及司法研修所的應有狀態等問題，要在大學有關人員和法曹三者的協作下進行探討。1995年改革協議會中設置了“法曹人數問題研究小組”和“司法考試制度研究小委員會”兩個專門的委員會，并提出了中期報告。1997年法曹三者協議會在接受中期報告的基礎上，對司法考試制度與法曹培養的根本性改革問題進行了協商，達成了“關于司法考試制度與法曹養成制度的合意”。根據這一合意，法務省于1998年向國會提交了“關于部分修改司法考試法以及法院構成法的法案”，并獲得了通過。同時，《法院法》也作了修改，將研修的期間縮短為一年半。
為了實現法曹人數擴大的目標，充分發揮高等院校法學教育的優勢，如何形成包括法學教育在內的立體法曹選拔、培訓制度成為司法改革的重要議題。為此，法科大學院的構想成為應運而生的法學教育制度。為適應法科大學院的設立及教育體制的轉換，司法考試制度也必須作相應調整。考試的內容要立足于法科大學院的教育內容，不受原有科目的限制，通過報考者對多種多樣復雜案例的解決方法、預防糾紛的方式、制定解決問題計劃等的論述，判斷其是否具備了開展法曹業務活動所需的知識、思考能力、分析能力和表達能力等。
日本司法考試制度改革后面臨的課題
如前所述，由于僅僅依靠現行司法考試制度無法選拔出適應社會需要的優秀法律職業者，經改革后的法曹培養將以法科大學院為核心，由“點”的選拔轉變為“面”的各方面有機結合的體系，這是改革以來司法改革審議會所堅持的一貫方針。但目前的相關資料顯示，有近60%的法科大學院的畢業生無法通過司法考試，如何解決他們的出路至今沒有專家學者提出好的解決方案。
另外，與司法研修體制接軌也存在問題。有必要探討司法研修所自身的改革政策，以適應司法考試人數增加的趨勢。法科大學院的法學教育、司法考試、司法研修等一套制度就是為了培養法律人才，通過一次司法考試是否能成功篩選出精英法律人才還值得商榷，這種理想的制度成效如何還需要相當長的時間檢驗。（作者為廣東商學院法學院副教授；本文系廣東商學院校級科研項目“司法考試制度之中日比較研究”成果，項目編號：07BS82001）
注釋
①房村精一：“司法制度の沿革”，《法律のひろば》，1987年第40第5號。
關鍵詞 師范生 教學實踐能力 對策
中圖分類號：G650 文獻標識碼：A
The Research about the Cultivation and Solution of the Practical
Ability of Teaching to the Students from Normal School
CHENG Cheng, LEI Ti'nan, ZHOU Chunyang
(Education Institute, HuBei University, Wuhan, Hubei 430062)
Abstract The practical ability of teaching is an important part of the professional capability for a teacher which is the basic of being a qualified teacher for a student from normal school.Normal school should strengthen the cultivation of their students' practical ability of teaching,facilitate the teachers' professional development of the students from normal school.This thesis brings up some solutions to the practical ability of teaching for the students from normal school through the analysis to the elements and current situation and reasons of the students from normal school,hoping it can be a help for the promotion of the practical ability of the students from normal school.
Key words students from normal school; the practical ability of teaching; solution
1 師范生教學實踐能力的構成要素
“實踐能力是個體在生活和工作中解決實際問題所顯現的綜合性能力。”①教學實踐能力是教師在教學過程中依據課程標準，以教育教學理論為指導，把握教材教法、優化教學設計和教學策略、組織調控教學活動、實施有效教學的能力。是師范生應該掌握的基本能力。構成要素主要包括教學設計能力、語言表達能力、溝通交流能力、教學評價能力等方面。
（1）教學設計能力。它包括：教學目標的分析、教學內容的組織、教學策略的選擇、教學媒體的選擇等。在新課改的背景下，要實施好素質教育，要求教師教學既要面向全體學生，又要照顧到學生之間的個別差異性。這無疑對教師的教學提出了很高的要求。所以，在課堂教學前，如果只滿足于熟悉教材，默記講稿是遠遠不夠的。一次成功的教學，首先依賴于一次精心的教學設計。這就要求師范生培養過程中，充分發揮師范生的主觀能力性，培養他們具有較強的分析課程、設計教案的能力，能夠充分結合自己的優勢和教學對象的實際情況來設計教學內容和教學方法。
（2）課堂教學技能。它包括：導入新課技能、課堂實施能力、板書技能、課堂評價技能等。師范生作為日后的準教師，教師的課堂教學技能是其必須掌握的專業技能。如同醫生必須懂得如何診病開藥，律師必須熟悉法律知道怎樣運用法律一樣。毋庸置疑，要想成為一名合格的教師，師范生必須全面培養自己的課堂教學技能。
（3）良好的語言表達能力。它包括：流利的普通話、豐富的語言知識、豐富的中文知識等。師范生作為未來的教師從業者，為了更好地履行“文化傳遞者”這一職責，良好的語言表達能力是必不可少的素質要求。它要求師范生應具備流利標準的普通話，豐富的語言和中文知識儲備。其中“一口標準普通話”是師范生“老三手”能力要求之一，作為良好語言表達能力的基本素質要求之一，在當今社會仍具有重要的現實意義。
（4）教學評價能力。它包括：教學過程的評價和教學效果的評價。在教學實踐活動中，教師應該怎樣看待學生，如何確定教學目標、教學內容和教學策略等都有賴于一個有效的教學評價。一方面，科學有效的教學評價，不僅可以關注學生知識技能的掌握情況，還能全面地了解學生的學習過程和學習經歷。另一方面，通過教學評價可以判斷出一次教學的優劣所在，從而為下次教學提供重要的依據。由此可以看出，教學評價對于教師而言是一項十分重要的能力素養。作為準教師的師范生在職前培訓中應加強這方面的培養和訓練。
2 師范生教學實踐能力現狀分析
筆者在某師范院校校園網上展開問卷調查，共收到98份有效問卷，從中我們可以了解到當前師范生教學實踐能力的現狀。
（1）針對師范生教學設計能力的調查，統計結果表明：在教學設計方面，教學目標的分析、教學內容的組織、教學媒體的選擇這幾項技能掌握程度基本良好。相對而言，教學策略的選擇方面稍遜一籌，掌握較好的人數以46.9%略低于掌握較差的51.1%。這個數據表明師范生教學設計能力基本良好但整體水平有待加強，未來應該朝更專更精的方向努力，其中針對教學策略的選擇這一方面應著重加強訓練，提高學生對其掌握程度。
（2）針對師范生課堂教學技能的調查，統計表明：導入新課、課堂實施、結課、課堂評價等各項技能表現一般。相對來說，課堂評價技能表現的最差，有65.3%的師范生掌握較差，而導入新課技能掌握的較好，有65.3%的師范生掌握較好。這幾項數據指示在未來師范生的培養中要特別加強課堂評價技能的訓練，使師范生養成反思、總結的好習慣。
（3）針對師范生課堂組織能力的調查，統計結果表明大部分的師范生都基本掌握課堂組織能力，但有近三分之一的同學掌握較差，同時只有少數同學在這方面的能力表現較好。這表明，對于課堂組織技能的培養應該是：針對部分掌握很差的學生進行個別化培養和提高，而對整體應該提高一個層次，向著很好這一方向邁進。
（4）針對師范生板書技能的調查，統計結果表明師范生的板書技能62%處于一般水平，有28%的師范生處于較高水平。這兩項數據表明師范生的板書技能整體水平比較高，但是在板書技巧方面仍有提升的空間。
綜上所述，師范生教學實踐能力水平參差不齊，部分技能掌握較差，甚至還有些人對某些技能完全沒有掌握，這表明在對師范生教學實踐能力培養過程中存在一些不足，根據相關調查表明，主要存在三個方面的原因：
課程設置不合理：（1）一方面，師范院校教學課程體系陳舊，缺乏現代教師迫切需要學習的課程；另一方面，普遍存在重必修課程、輕選修課程，重學科專業課程、輕教育基礎課程;重考試課程，輕非考試課程等現象。這些問題都嚴重影響了師范院校的發展和教育質量的提高，同時也導致師范生所學教育類課程單薄，在教學實踐活動中缺乏足夠的理論指導，難有作為。（2）學科教學論是師范生的重要課程之一，但是當前學科教學論的教學也存在許多問題。一方面，一些教師特別注重理論知識而對學生實踐訓練不夠；另一方面，一些教師偏重實踐性的教學而不重視理論知識的培養。另外，在高等院校學科教學論地位不高，處境尷尬。在一些領導和教師眼中，從事專業教學才是正道，才有發展前途。而學科教學法似乎既非專業課程也非教育基礎課程，處于其它各專業與教育專業交叉邊緣地帶，角色不明，不受重視。因此學科教學論的教師處境也非常尷尬，受領導輕視，甚至一些學生也不重視這門課程。而且學科教學論的師資來源多樣，結構復雜。要么是教育專業教師兼帶，要么是從中學調入教師充任等，師資水平良莠不齊，難以保證教學水平和質量。
教學實踐課程薄弱，教學理論知識與實踐脫節。美國學者舒爾曼提出，教師專業知識應該由以下三個方面構成：一是原理規則性知識，即教育學、心理學、教學法等方面的專業理論知識；二是專業的案例知識，即要象醫生、律師、工程師那樣掌握大量的實踐案例；三是運用原理規則性知識于案例之中策略性知識，也就是要在具體的教育教學情景中靈活運用原理、原則性知識。②長期以來，師范教育類課程的實踐基礎薄弱。由于只重視理論知識的教學，缺乏實踐性知識的教學和運用理論解決實際教學問題的訓練，缺乏必要的教學情景的體驗，影響了學生思考力、創造力和自我意識的培養，影響了學生反思能力和研究能力的提高，最終導致了學生面對教育中的實際問題缺乏必要的思考能力和解決能力。③
教學實習時間短、模式單一，忽視反思的引導。為培養學生的教學實踐能力，一些國家特別重視師范生的教育實習環節。美國的教育實習占職前培養內容的20%。英國的教育見習和教育實習時間一般不少于20周。德國規定任教者必須通過修業和見習兩個階段，修業階段要完成學校見習和教育實習3次，共12周，見習包括教育見習和教育實習，時間在1年以上。④而我國教育實習的時間是一般為6周，除去實習開始一周的準備時間以及結束時一周的總結時間，實際上真正用于實習的時間僅為4周，占四年總學時的4%。⑤教育見習時間短，流于形式，不能很好地起到為就業做準備的作用。并且目前的實習主要是感受性、模仿性的實踐，而忽視了師范生的反思思維和反思行為的行成。
3 對師范生教學實踐能力培養策略的構想
（1）調整教育專業課程結構，構建豐富的教育課程體系。首先要系統地對教育類課程組成要素間的內在聯系和功能進行全面系統的研究，既要保持教育學科知識的內在邏輯聯系性和系統完整性，又要強調對整個課程設置的優化。刪除空泛陳舊的知識，以教育界最新理論成果取而代之。從理論、技能、實踐三方面出發，構建出一套以理論知識為基礎、教育技能作支持、教學實踐為重點的課程體系，全面培養師范生的專業素養。教育理論課旨在解決為什么而教的問題；教育技能課，旨在解決如何教以及怎么教好的問題;教育實踐課則是提高師范生專業素養最直接的途徑。這三者是相輔相成，缺一不可。
（2）加強師范院校師資隊伍建設。目前我國師范院校中幾乎沒有專職師資從事師范生專業實踐能力的培養工作。承擔教育學專業知識教學任務的教師基本上都是教育學理論研究者，有的甚至是非教育學專業的跨專業教師。他們理論知識豐富，但是普遍缺乏中小學教學實踐經驗，其教學難以符合師范生專業實踐能力培養的需求。因此，要提高師范生專業實踐能力，就必須加強師范院校師資隊伍的建設。一方面可以選用中小學具有豐富教學實踐經驗并且有較高研究水平的教師來擔任師范院校的教師，另一方面可以建立交流合作機制，即指派一定的師范院校教師到對應的中小學進行實習考察調研，保證一定的時間次數和調研質量，確保這批教師對中小學教育有切身經驗和體會。再者可以聘用一定的兼職教師，聘請當地中小學骨干教師或退休經驗豐富的老教師到師范院校對師范生進行經驗傳授和培養指導。這也是間接地提高師范生實踐能力的一個途徑。
（3）開展多樣化實習機制，增加教育實習時數，提高師范生實踐能力。第一，面向基層，實行師范生頂崗實習支教。“頂崗支教”是一種新型教育實踐模式，以政府為主導，由教育行政部門和高等院校共同合作。其主要內容是：組織已經完成主要課程的師范類高年級學生，經過系統培訓，達到中小學教師的基本能力要求后，到農村基層學校進行一學期的“全職”教師崗位鍛煉。實行“頂崗支教”實踐意義深遠：一方面，拓寬了大學生專業實踐領域；另一方面，培養了師范生吃苦耐勞的精神和感恩的心態。另外，實習支教的時間通常比較長，有一個學期，遠大于傳統教學實習的兩個月時間，這樣實習生更容易將所學的理論知識、基本技能綜合地運用到教學實踐中，其語言表達能力、教學技能、綜合協調能力都能得到極大的提高。
第二，增加教育實習時數，實習時間不少于一個學期。可以分時段實習，也可集中時間實習，增加師范生的教學實踐機會，有效地提高了師范生教學實踐的效果。
（4）引入反思性訓練。教育實習是目前師范院校普遍采取的教育實踐課，但實習效果卻難以令人滿意。大部分實習生在談到實習感受時，往往是情緒感受大于理性分析。實習重在模仿性感受性的實踐，而忽視對實踐的反思是造成這種局面的主要原因。⑥實踐活動是教師成長的必要條件，而反思則是提升實踐活動的合理性和促進實踐活動的準備性的一個有效途徑。對師范生而言，為提高其教學實習的有效性，可以進行教學反思。首先，可以在教育實習中，引入反思階段。將實習模式改為實踐-反思-再實踐-再反思。這個“反思”可通過反思自我，總結思考 ，寫教學日志，與學生或同事進行交流對話來探討自己的優缺點等方式來進行。另一方面，也可以利用現代科技手段，如用錄像攝影的技術，記錄下自己的教學實習過程，在實習過程中或實習結束后進行反復觀察思考，及時發現自己的失誤和不足之處。也可以記錄下優秀實習同事或教師的教學過程，對他們的教學過程進行研究探討，尋找值得借鑒的地方，再結合自己的教學，取其長補已短，避免重走前人之錯。另外，如果教學實習條件有限，也可以在師范院校內為師范生創設教學情景來進行反思訓練。通過反思和分析，師范生的教學實踐能力可以得到有效提高。
注釋
① 吳志華,傅維利.實踐能力含義及辨析[J].上海教育科研,2006(9):25.
② 楊九俊,吳永軍.建設新課程：從理解到行動[M].南京:江蘇教育出版社,2003.
③ 王芳亮.高師教育類課程與師范生教學實踐能力培養.湖州師范學院學報,2005.6.27(3).
④ 劉曉紅,段作章.中外幾種教育模式的比較研究[J].比較教育研究,2000(4).
