開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇爬天都峰課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：云教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；在線(xiàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0190-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.123

2015年1月，在國(guó)家基礎(chǔ)教育部和上級(jí)教育部門(mén)的大力支持下，我們南宮市整個(gè)教育系統(tǒng)正式啟動(dòng)了“云教學(xué) 人人通”個(gè)性指導(dǎo)平臺(tái)的規(guī)劃和建設(shè)，即利用云計(jì)算平臺(tái)，將云資源引進(jìn)課堂。我有幸參加了這次教育局組織的蜂窩行動(dòng)，有機(jī)會(huì)接觸了“人人通?云教學(xué)”，進(jìn)而將這個(gè)平臺(tái)滲透進(jìn)了我的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

一、“人人通?云教學(xué)”的投入使用，促使教學(xué)進(jìn)入了信息化的歷程

云教學(xué)空間給我們提供了六個(gè)板塊，最值得一提的是云盤(pán)。它空間大，其中的小文件用著方便。在這里，我們教師不僅可以上傳自己編輯的、搜索到的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，還可以收藏其他很多共享的免費(fèi)的教育教學(xué)資源。內(nèi)容既全面又豐富，如文檔、圖片、相關(guān)視頻、課件等一應(yīng)俱全，為我們教師備課授課提供了很多教學(xué)資源，再也不用像以前那樣為了上課找到一個(gè)適合的教學(xué)資源，需要下載，需要注冊(cè)，有的還要積分那樣麻煩了。有了云盤(pán)備起課來(lái)既節(jié)時(shí)又省力。

教案板塊，教案設(shè)計(jì)模板層次清晰，是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決教與學(xué)問(wèn)題的一套系統(tǒng)化程序。電子教案最大的特征就是簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)時(shí)使用方便，有助于教學(xué)。云平臺(tái)上的電子教案資源是共享的。在這個(gè)平臺(tái)上，教師可以相互借鑒參考，學(xué)生也可以上網(wǎng)使用。電子教案的資料來(lái)源也不再局限于參考書(shū)和課本，為教師的共同備課和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了方便。

預(yù)習(xí)板塊，我們教師可以利用云盤(pán)里的資源給全班的同學(xué)做課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生通過(guò)自己的思考，對(duì)即將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的自學(xué)。課前預(yù)習(xí)作為新課標(biāo)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可使學(xué)生較好地改變自己的認(rèn)知前提條件，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握比較容易，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)。

授課板塊，教師根據(jù)云盤(pán)里自己搜集的聲音、動(dòng)畫(huà)、圖片、課件等稍作修改，也可直接運(yùn)用進(jìn)行授課，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)成了共贏。

作業(yè)板塊，教師既可以新建題目，又可以利用云盤(pán)里的資源給學(xué)生布置課上課下作業(yè)。

板塊云教學(xué)，這個(gè)界面能夠呈現(xiàn)教師教學(xué)工作所需的一切工具，如撰寫(xiě)教案、預(yù)習(xí)作業(yè)、添加課件、添加板書(shū)、布置作業(yè)、課后反思等，實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化的辦公，不僅讓教師“省力”，極大地提高了工作效率，還節(jié)約了大量的辦公費(fèi)用。

二、“人人通?云教學(xué)”為我們提供了常態(tài)化的在線(xiàn)教學(xué)服務(wù)

云教學(xué)正以它獨(dú)特的魅力走進(jìn)語(yǔ)文課堂，悄然改變著傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式。相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)課件中音圖并茂，刺激視覺(jué)的接收，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“興趣是最好的老師”，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。例如，教學(xué)小學(xué)三年語(yǔ)文上冊(cè)《爬天都峰》一課時(shí)，我在課前預(yù)習(xí)中把天都峰的圖片給學(xué)生，讓他們感受一下天都峰的高、陡，并提出兩個(gè)問(wèn)題：天都峰在哪呢？從文中的爺爺身上我們得到了什么？學(xué)生就會(huì)利用平板或是電腦進(jìn)行搜索。這一行為把學(xué)生推向了自主學(xué)習(xí)的境地，學(xué)生會(huì)為即將學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行自學(xué)。

上課時(shí)，我對(duì)以上的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了提問(wèn)。學(xué)生的回答亢奮激昂，課堂氣氛非常愉快，為接下來(lái)的授課奠定了基礎(chǔ)。接著，我讓學(xué)生打開(kāi)課文，和學(xué)生一起聆聽(tīng)語(yǔ)調(diào)清晰、富有情感的課文朗讀。這樣，學(xué)生可以自悟、自得對(duì)文章的理解，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，增強(qiáng)理解力和記憶力，獲得言表意達(dá)的效果。接下來(lái)，我用Flas讓學(xué)生感受天都峰的高、陡。學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)得知黃山是我國(guó)著名的旅游風(fēng)景區(qū)，天都峰是其中的一座山峰。這里山高路陡，風(fēng)光無(wú)限好，是黃山“七十二峰”中最危險(xiǎn)的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥(niǎo)難落腳，猿猴愁攀登”之說(shuō)。面對(duì)這么險(xiǎn)峻的山峰，課文中的“我”和一位不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì)，一起爬上了天都峰。這樣，學(xué)生也產(chǎn)生了有機(jī)會(huì)也要去爬爬天都峰的意愿。

總之，“云教學(xué)”應(yīng)用于教學(xué)中，不但顛覆了以往的課堂觀念，也為我國(guó)的基礎(chǔ)教育奠定了基礎(chǔ)。如何更好地提高課堂效率，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育資源充分整合和實(shí)時(shí)共享，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性與教學(xué)實(shí)效的課堂，那就需要形成“云海資源”。當(dāng)前，“云海”還沒(méi)形成。因此，我們作為云海里的一個(gè)小小的云朵，面對(duì)教學(xué)改革的使命，必須添上自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

“興趣是最好的老師。”激發(fā)了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。但是，學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師如何運(yùn)用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？

一、角色轉(zhuǎn)換法

角色往往決定著人的思維、情感、語(yǔ)言和行動(dòng)。教學(xué)中，從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固定角色，常常使學(xué)生陷入“被接受”“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)中，必然影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分的、有創(chuàng)意的活動(dòng)。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生將“被接受”“被教育”的角色轉(zhuǎn)換為與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、感興趣的角色，主動(dòng)地去體驗(yàn)、思考和想象，這樣可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

如，在教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》時(shí)，可以準(zhǔn)備相關(guān)的動(dòng)物圖片頭飾，教師由“教師角色”轉(zhuǎn)換成“獅子大王”角色，學(xué)生們由“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)換成自己喜愛(ài)的動(dòng)物角色，如貓頭鷹、公雞、兔子、斑馬等，進(jìn)行分角色“表演”課文，從而拉近了學(xué)生與教師、教材之間的距離。學(xué)生在角色體驗(yàn)中與童話(huà)中的“人物”對(duì)話(huà)，受到啟迪，感悟故事所蘊(yùn)含的哲理。這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下，積極地投入體驗(yàn)，獲得獨(dú)特的感受。

二、創(chuàng)造想象法

愛(ài)因斯坦曾認(rèn)為，想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，并且是知識(shí)轉(zhuǎn)化的源泉。教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂脛?chuàng)造想象法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，想象能力和創(chuàng)新意識(shí)都得以有效的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展提供平臺(tái)。如，在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

課前，教師裝作為難的樣子說(shuō)：“今天老師給大家?guī)?lái)一段動(dòng)畫(huà)片，可惜只有畫(huà)面沒(méi)有聲音，不知道你們能不能看懂？”接著，引導(dǎo)學(xué)生提出給動(dòng)畫(huà)配音的建議。

隨后，我說(shuō)：“要給這段動(dòng)畫(huà)配好聲音的話(huà)，老師建議大家先讀讀課文。大家讀過(guò)之后可以和其他同學(xué)討論：課文中的哪些內(nèi)容跟動(dòng)畫(huà)片有關(guān)？給動(dòng)畫(huà)配音，應(yīng)該以怎樣的語(yǔ)調(diào)講解？我們還可以增加哪些配音，讓動(dòng)畫(huà)的效果更好？”

教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，給動(dòng)畫(huà)配音的情境，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象的興趣，自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。整個(gè)課堂趣味橫生，學(xué)生們放飛了思維，大膽地展開(kāi)了想象，不僅享受了進(jìn)行創(chuàng)造想象時(shí)帶來(lái)的身心愉悅，又在與他人交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)了知識(shí)，積累了創(chuàng)造想象的經(jīng)驗(yàn)。

三、欲揚(yáng)先抑法

“揚(yáng)”和“抑”，在藝術(shù)上都是一種強(qiáng)調(diào)手段。教學(xué)中運(yùn)用此法，在平淡中求變化，在平緩中求起伏，先抑后揚(yáng)，前后形成鮮明對(duì)比，起到引人入勝、扣人心弦的效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。以下是一位教師在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

教師通過(guò)播放課件，先給學(xué)生“一喜”：領(lǐng)略圓明園宏偉建筑和圓明園中著稱(chēng)于世的藝術(shù)珍品，讓學(xué)生充滿(mǎn)自豪之情。接著，教師話(huà)鋒“一轉(zhuǎn)”：“可是，這舉世無(wú)雙的園林藝術(shù)的瑰寶，三天之內(nèi)卻化為灰燼。是誰(shuí)使祖國(guó)這園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華毀于一旦？是誰(shuí)使我們祖國(guó)母親遭受如此的凌辱？是誰(shuí)對(duì)我中華民族犯下滔天罪行？”緊接著讓學(xué)生“一看”：看英法聯(lián)軍燒殺掠搶毀滅圓明園的影像。學(xué)生的情感從巔峰跌落到深谷。于是，課堂上群情激昂的一幕出現(xiàn)了：

教師：（大聲斥問(wèn)）是誰(shuí)使我國(guó)瑰寶——圓明園毀于一旦？

學(xué)生：（義憤填膺）英法強(qiáng)盜！

教師：（大聲斥問(wèn)）是誰(shuí)使我祖國(guó)母親遭此奇恥大辱？

……

教師巧妙地先“抑”后“揚(yáng)”，激發(fā)了學(xué)生去解讀課文的欲望，觸發(fā)了學(xué)生感受語(yǔ)言、激蕩情感的心里，為學(xué)生痛惜圓明園的毀滅，激起愛(ài)國(guó)熱情搭建了一個(gè)有效的支點(diǎn)，促使學(xué)生潛心走進(jìn)課文，深刻地解讀文本，與文本進(jìn)行交流、對(duì)話(huà)，從而內(nèi)化為自己的思想。

四、競(jìng)賽激勵(lì)法

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”通過(guò)競(jìng)賽激勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)、興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)中去，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如，在教學(xué)《爬天都峰》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，筆者是這樣提出朗讀要求的：

師：同學(xué)們，下面就讓我們拿起課本，走進(jìn)美麗的黃山。請(qǐng)大家先看大屏幕上的朗讀要求，看看你今天能達(dá)到哪一級(jí)？（課件出示）

宇宙級(jí)：不讀錯(cuò)一個(gè)字，不讀破一句話(huà)，聲音動(dòng)聽(tīng)。

世界級(jí)：讀錯(cuò)一個(gè)字，讀破一句話(huà)，聲音好聽(tīng)。

國(guó)家級(jí)：讀錯(cuò)兩個(gè)字，讀破兩句話(huà)，聲音較好聽(tīng)。

這樣，學(xué)生的朗讀熱情馬上高漲起來(lái)，認(rèn)真地讀好每一個(gè)字、每一句話(huà)，力爭(zhēng)達(dá)到最理想的級(jí)別。

引入競(jìng)賽激勵(lì)的模式，有效地抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，利用孩子們主動(dòng)追求最高級(jí)別“榮譽(yù)”的好勝心，激發(fā)了學(xué)生朗讀的熱情，促使他們認(rèn)真朗讀課文，提高了課堂教學(xué)效率。