時間：2022-10-05 22:37:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇素養教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）21-0022-02
在信息時代，媒介既促進了人類社會的巨大變化和進步，也給青少年帶來了頗多的負面影響，引起了全社會各界的廣泛關注。因此，現階段加強研究信息時代這一大背景下青少年的媒介素養教育就顯得十分必要了。
一、媒介素養與媒介素養教育
媒介素養是人在媒介時代為取得生存和發展所必備的思維方式與綜合行動能力，具體而言包括利用媒介資源的動機、使用媒介資源的手段與態度、運用媒介資源的有效度和批判媒介的能力等。
所謂媒介素養教育，則是指具有指導學生對大眾傳播資源能夠正確理解與享用功能的教育。通過這一教育形式，培養學生健康的媒介批評能力，并充分運用媒介資源進行完善自我，積極參與社會發展。一般而言，媒介素養教育包括基礎性媒介知識及如何運用媒介，學習如何對媒介信息的意義和價值加以判斷以及創造傳播信息的知識與技巧，了解在自我發展中如何利用大眾媒介四方面內容。
二、媒介素養教育的價值
1.個體性價值
在當前的新時代背景條件下，媒介素養作為一種能力已經成為了社會個體在媒介社會中取得生存發展所必須具備的基本素質，在人與社會兩個層面之間的互動中其重要性日益凸顯。所以，媒介素養教育首先立足于培養人的基本媒介素養，他的個體性價值就體現在使人具備并連續更新與社會發展相適應的基本媒介素養，以促進人的生存能力的形成并得到進一步的發展，獲得與自身發展相適應的生存資源。基于此，培養人的基本媒介素養，構成了相較于其他教育形式而言的本質上的區別。
2.過程性價值
教育作為整個社會系統中的一個子項，其存在的合理性首先體現在“使人為人”的行動當中，由此則展現出一定程度的獨立性與過程性。從某種意義上而言，決定于教育之“獨立性”與“過程性”，教育的價值也就主要生成和體現于此種“獨立性”和“過程性”的實踐活動之中。當前，參與社會的“再生產”是教育最為重要的過程，而實現人的“現代化”則是教育最為重要的過程性目標。尤其是在媒介社會，體現得更是明顯，媒介素養教育的過程性價值，可在參與社會“再生產”和實現人的“現代化”實踐中尋到根據。
3.社會性價值
媒介素養教育作為現實的生活事實，在一定程度上包含著人甚至全社會所共同追求的目標和價值。在這種追求中，因為生活事實事前已經對價值共識的可能進行了提供，而全部達成了價值共識的生活事實又促成了實現共享、共同承擔的可能生活方式，這樣便會創造出一種可能的生活。人類整體的價值想象也包含于此種可能的生活世界之中。因此，創造出一種可能的生活也就構成了媒介素養教育的社會性價值。
三、推行媒介素養教育的必要性
1.媒介環境錯綜復雜
當前，世界已經進入新媒體時代。受經濟全球化浪潮的影響，新媒體商業化競爭日趨激烈。倚助新媒體不斷推陳出新的技術平臺，大量的信息資源一同涌向受眾，在新聞信息政策法規尚不健全以及經濟利益誘導的情況下，低俗文化嚴重地沖擊媒介環境。一方面，在制造和呈現信息內容時表現出“低水平滿足”傾向；另一方面，在價值觀的引導上出現偏失，致使媒介消費主義大行其道，所以，在新媒體時代加強媒介素養教育是十分必要的。
2.虛擬環境傳播弊端凸顯
與傳統媒體相比較，新媒體實現了交流平臺虛擬化和交流身份匿名性的特點。在新媒體環境下，匿名流成功地對網民的真實身份進行了掩蓋，在網絡虛擬的空間中的人們能夠隨心所欲地將自己的任何不滿加以表達，而不必擔心輿論的譴責，由此產生了諸多社會問題，對青少年的成長產生了極大的不良影響。
3.加強媒介素養教育符合青少年的心理特征
首先，隨著青少年年齡的增長，渴望獨立自主與其經濟上依賴父母的矛盾日益激化，由此，青少年與父母之間的沖突加劇，致使他們在產生較為強烈的叛逆心理的同時，在對待文化的態度上又表現出抵制主流文化，追捧個性文化。
其次，青少年所處的年齡階段決定了他們的心理和情感都還很稚嫩，具有與人交流、為他人所關注、被認同的強烈愿望，他們害怕孤獨，渴望融入集體，因此，極有可能視媒介為自身的精神伴侶，形成媒介依賴。
再次，對社會的認識，青少年還僅僅停留在感性層面，對自身主體性地位的認識尚且不足，因此，他們在對待諸多事物的認識上還缺乏思考和批判意識，特別是在信息泛濫的新媒體環境下，媒介對信息呈現形式的視覺沖擊力越來越強，對青少年在媒介信息的選擇與使用上都形成了嚴峻的挑戰。
四、加強媒介素養教育的建議
1.提高全社會媒介素養教育意識
首先，需要將媒介素養知識在全社會進行普及，將媒介素養教育運動廣泛地在社會各個層面加以推廣，當在社會上取得認同基礎之后，再將其引進校園，最終將其轉化為一門學科；其次，進一步利用報紙、電視等傳統媒體向社會大眾傳播媒介素養的相關知識；再次，充分依靠學校、社區進行宣傳，確保媒介素養教育意識能夠真正深入人心。
2.爭取政府部門的組織和支持
政府應當在適當的時間制定并出臺與媒介素養教育相配套的較具權威性的政策性文件，規范媒介素養教育，為其開展提供保障，在政策層面給予媒介素養教育以有力的保證。當媒介素養教育的重要性和必要性為教育行政部門認識后，應著手組織相關部門進行充分調研和考察，力促相應的行政命令和有關規范及早出臺，對媒介素養教育的開展給予督促和指引。
3.建立媒介素養教育研究與推廣的“共同體”
截至當前，我國媒介素養教育機構還比較匱乏，且多集中于一線和部分二線城市，尚未占據中國的大部分地區。然而，沒有大多數中小城市相關機構、傳媒機構和中小學校的參與，媒介素養教育是不可能成功的。因此，在我國急需成立多層次、覆蓋面廣的媒介素養教育參與機構，并使之相互支持與連接，更好地進行跨學科的理論與實驗研究。同時，還應當進一步拓展媒介素養教育專業團體的功能，除了進行理論研究與實踐推廣，還應負責教師培訓、研討會、通訊期刊、配套教材等方面的工作。
4.加強教師培訓
教師的推動是媒介素養教育得以成功開展的源泉，但是，當前我國廣大教師的媒介素養知識還比較欠缺，對媒介的認識常常停留于表層，較少關注受眾的能動作用，更忽視了對媒介認識與把握能力的教育與培養。因此，在為教師提供盡可能多的培訓機會的同時，還要依托電視、期刊、網絡等媒介建立資源庫，為教師提供長期的、完備的資源與技術支持。
5.構建多層次的媒介素養教育體系
可以說學校教育是青少年接受媒介素養教育的最主要途徑，但媒介素養教育自身所具有的特點又決定了只依靠學校來提高青少年的媒介素養幾乎是無法成功的。同時，學生使用媒介的絕大部分時間是在家庭，因此，家庭對于青少年的媒介素養教育也具有十分重要的作用。另外，媒體自身的參與包括政府的作為都是媒介教育不可或缺的部分。因此，只有學校、社會、家庭相互配合、各司其職，齊抓共管，當前青少年的媒介素養才有可能得以提高。
6.加強學科結合滲透
對教師而言，要學會在其他學科教學中融入媒介素養教育，例如：在信息技術課上，可以引導學生正確對待網絡游戲，對于進行理智回避，加強學生辨析、使用網絡媒體的能力；在美術學科中，可以利用教室的投影儀將事前準備好的來自于報刊的漫畫展現給學生，讓他們分小組討論，暢談對漫畫的看法，在教師不給出正確答案的情況下鼓勵學生多樣性思維的發展；在語文學科中，如在教授人教版語文第十二冊《各具特色的民居》時，可以讓學生在網上搜索有特點的“民居”圖片和資料，還可以與語文課的內容相結合，開展“報刊閱讀”、“網上閱讀”、“網絡交流”、“視頻欣賞”、“信息篩選”等操作性強的活動。
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本文作者：楊薇 單位：儀征技師學院
高素質的專業技術人才是高等職業教育培養人才的方向，而所謂的高素質是一個綜合的含義，是專業能力與技能水平，但筆者在這里認為更為重要的應該是人文素質。這種素質高低的明顯表現是一個人人文知識與其思想道德水平的高低。人文知識來源于社會科學領域多樣學科的知識總匯，思想道德認知水平是通過蘊含在這些豐富的文化知識中熏陶滋養而逐漸成形的，這就是人文知識積累的長久性的根源所在。一個人接受高等教育后，思想逐步成熟，人生的各種體驗，直接面對社會的內容將愈加豐富，及時補充精神營養必須通過全方位知識的浸潤，以豐富深刻的人文知識充實自身，對情操進行陶冶，對意志進行錘煉，對心靈展開凈化，在這個過程中慢慢內化為自身相對穩定的人格特征，鞭策自己以高素質的人才標準為目標努力發展。
全方位發展是現階段社會對高職院校學生的基本要求重視知識領域覆蓋廣泛的人文知識的學習是學生在學校期間全面發展的重要一環。對于高職院校的學生來說，未來工作的主要指向性是社會中的基礎工作，對于一些如何做人做事，如何處理人際關系，如何承受學校社會及家庭各方面壓力，如何更好地生存與發展這些未來一定會面對的問題要提前積極地應對。而處理得好壞的最直接決定因素就是一個人的文化素養，素養高的能夠很好地解決這些問題，及時排解壓力，及時調整生活，及時適應社會，相反那些素養低的人往往變得與社會格格不入，并漸行漸遠。
人文素養的形成不可能是一朝一夕，一蹴而就的，語文教師千萬不可抱有語文教學只要通過一兩次課就有立竿見影的效果的僥幸心理，因為人文素養這種摸不到的東西在短時間內是不可能出現的，需要大量的時間、持之以恒堅持不懈地不斷學習，才能體現在學生思想的收獲和情感的升華中。高職學生已經具備一定的自我認知及對社會的認知能力，因此，作為一個合格的高職院校語文教師，不僅要引導學生消除理解的難點，更重要的是要調動學生積極主動思考問題的興趣，這樣一旦學生有了思考過程，有了自己的想法看法，如果此時教師再加以巧妙地點撥自然會讓學生領悟其中玄妙，這就是語文教師的成功，也是學生的收獲。
第一把鑰匙：了解與深入真實的學生。對于高職院校的學生來說，語文不僅僅只是一門打基礎的教學課程，更是一門具有特別作用的教學課程。他的重要作用主要包括以下三點：這種作用體現在地位的不可取代性，他是任何學生學習其他學科的最基本的前提條件，提供學生最基本的理解認知能力；這種作用體現在承擔任務的舉足輕重性，語文教學不僅僅是語言文學的傳播推廣，更是人文素養、綜合素質的集中體現；這種作用還體現在其形象的多元化，語文學科的形象既可以是溫文爾雅，平易近人，也可以是枯燥無味，使人生厭。
這些特殊性充分說明，如何開展實施優秀的語文教學是一項任重道遠的偉大工程，而作為高職語文課的教師就應該了解真實的學生，深入真實的學生，以情動人，以理服人。通過熟悉與學生相關的一切現象來了解學生的真實生活與學習，以幫助學生提高語文學習的興趣與學生個人的人文素養，從而在一定程度上使學生向自己的教學任務與目標過渡，以達到語文課程的教學目的。第二把鑰匙：生動化與趣味化枯燥的教學過程。
高職學生的年齡個性特點決定了他們不可能對傳統語文教師那些落于俗套的教學手法有太多的興趣，很容易使他們對目前的語文教學失去耐心，從一開始的不想聽，聽不進去到后來的對語文課程的整體反叛。要想避免這種情況的發生，現代的語文教師應該將語文教學逐漸演變為具有相當表現力的活動展示，這不僅需要語文教師具有深厚的學術功底，還要將語文教學藝術展示得淋漓盡致，充滿感染力與吸引力。極具藝術表現力的演說表達是現代語文教師必備的一項職業技能，也是未來語文教師職業發展的重要素質，同時還要深入研究如何將傳統的死板刻薄、了無生趣的教學內容整合成為幽默詼諧、異趣橫生的內容，因為有趣才能對學生產生吸引力，才能拉近教學內容與他們的距離。
隨著高等教育制度與國際的日益接軌，目前國內眾多高校都在實施通識教育，通過學位學分要求，增強師生對通識教育的重視。依此契機，圖書館信息素養教育也從傳統的文獻檢索課框架中跳躍出來，成為大有可為的一項通識技能。通識教育針對高等教育人才培養目標和大學生的特點，提供全方位分析、獲取信息的較為全面系統的知識和技能培訓，因具有較高的普及作用，從而得到迅速普及推廣，成為信息素養教育的主要形式。綜觀國內外高校信息素養通識教育服務形式，可以發現，圖書館專題培訓和公選課是通識教育的兩種基礎實現途徑。除此之外，一方面，圖書館需要從通識教育的目標和要求出發，重新設計教育培養的目標，提供信息素養通識教育，與學校通識教育舉措相一致;另一方面，積極發揮信息素養對信息的組織揭示核心要義，對普遍開展的通識教育，開展嵌入式或整合式教育，擴大信息素養教育對通識教育的支持度和影響力，力爭促進通識教育教學方法的改革。通過兩種方式，開展以信息素養教育為核心的素質教育，支撐專而廣的綜合性人才培養。
2信息素養通識教育實踐探索
2.1課程發展與積累
2010年9月《信息素養與實踐》通識課程正式開班，主要面向本科生開設教學。每學期2個學分，由32～36個學時構成。應該說，本科生教育很大程度上是知識探究式教育，從課程名稱上看，該課程既強調對信息素養知識的全面教授，又強調對信息素養的實踐性、體驗式應用，這與學校的本科生教育目標相吻合。經過2010年兩個學期1個教學班的教學積累，2011年9月開始，課程開設2個教學班，并對教學對象重新定位，一個班專向本科一年級新生開設，36學時;另一個班則針對本科生其他年級教學，但主要是大二、大三本科生，33學時。為充分發揮館員在信息素養方面的專長，鍛煉館員的綜合能力，每個教學班各由一個教學團隊承擔，由4～5名骨干館員組成。同時，在校內招聘在讀研究生擔任課程助教，負責教學中的日常輔導、聯絡、跟進。2012年7月起，伴隨上海交通大學實施夏季小學期教學制度，《信息素養與實踐》也作為核心通識課程參與教學，每個學期32學時，由此，每個學年均有三個學期的教學計劃，大大提升了課程的推廣面和學生受益面。
2.2教學目標與內容
《信息素養與實踐》旨在培養學生的信息素養及創新能力，增強利用信息的意識和能力，具體來說，在當今信息量無限膨脹和信息質量參差不齊的背景下，培養敏銳的信息意識，明確信息的性質與范圍;有效地獲取和評價信息;分析和利用信息，將獲取的信息融入自身知識體系;合理、合法地獲取和利用信息，了解相應的經濟、法律和社會問題，并積極利用所獲取的信息和知識，創造性地開展科研創新和實踐。教學內容上，除文獻檢索內容外，增加了信息意識、信息評價、信息倫理與道德等專題內容;教學方式上，在課堂教學之外，融入分組討論、實踐調研、綜合練習等環節，通過討論和實踐，幫助學生掌握信息利用與評價的基本方法，增強信息素養意識和信息利用能力。
2.3構建適用性教學模塊
參照ACRL《美國高等教育信息素質能力標準》，課程教學團隊確立了整體的教學內容，并根據教學對象的差異，分別對每個教學班明確制定了具體的教學內容和模塊?？傮w上看，教學內容體系包括概述、識別信息需求、獲取信息、分析和利用信息、評價信息、信息倫理與道德6個主要模塊。同時，根據學生的學習習慣，先后增設工具、技術應用模塊。每個模塊由教學團隊成員根據特長，獨立或協作完成教學。在形式上，教學由4個模塊組成，分別是課堂實踐與輔導、分組討論與匯報、課堂作業及點評、課程考核(提交文獻調研報告、考試或課程學習匯報)。其中，課堂實踐、分組討論與匯報通過在課程中開展互動交流，使學生積極地參與到課程的自主學習和分享中，受到學生的歡迎。分組討論與匯報，立足本科生的學習和生活需要，設立學術、生活兩類主題，由小組自選主題或參考設立的主題，應用課程所學技巧和內容，充分體現團隊協作與自主創新。在小組討論匯報環節，從團隊協作、表達或陳述能力、匯報載體表現、主題展示程度4個方面，由教學團隊、匯報小組進行現場點評和評比，對其中存在的問題及時予以糾正，完善教學體系，見圖1。需要說明的是，課程調研報告作為課程后期的主要教學任務，允許學生自選題目，在選題過程中，教學團隊予以輔導。作為考核的一部分，教學團隊設計報告模板，進一步規范報告的知識綱要和各類信息的使用。調研報告形式主要是格式、板式和個別模塊的篇幅要求;調研報告內容主要從主題分析、課題背景、信息檢索(所選數據庫、檢索式的構造，并使用文獻管理軟件對相關檢索結果進行格式處理)、分析檢索結果(篩選核心資源)、檢索過程總結(主要思路、主要觀點、參考文獻)、調研報告完成心得6大板塊考察學生的學習效果，使學生靈活運用教學中所教授的內容，做到舉一反三，增強課程在實際學習、生活和實踐活動中的應用。
2.4教學成效與收獲
《信息素養與實踐》在教學中，結合信息素養自身的體系，充分應用通識教育的思想，使得課程基本滿足不同學科學生對信息的掌握能力，為學生自身的探究式學習培養了一種敏銳的意識、一種應用的能力。通過課程學習，許多學生都表示課程為他們打開了一扇信息的窗戶，學習到很多受益終生的學習方法，對畢業設計、專業課程作業和PRP(本科生研究計劃)項目報告都有很大的幫助，在日后的學習中，會有意識地利用圖書館的各類資源。通過小組匯報和討論，學生之間增強了團隊協作、自主學習、表達分析能力，建立了深厚的友誼。在評價信息中，許多學生希望圖書館繼續開設這樣的課程，并擴大課程規模。學生們通過口碑相傳，不斷提高課程在本科生中的影響力。按照學校對通識課程教學的評價結果，《信息素養與實踐》在全校通識課程均在中等偏上級別，成為最受學生歡迎的課程之一。2013年12月，通過從課程建設、課程教學、教材建設、教學研究和對學校整體通識教育所做的貢獻等方面評審，課程負責人最終榮獲上海交通大學通識教育貢獻獎二等獎，這成為該通識課程教學成效的一個重要體現，而且，2014年《信息素養與實踐》將迎來課程建設評審驗收，該榮譽的獲得也為課程驗收提供了直接評判參考。
3對未來發展的思考
通識教育不同于專業教育，通識教育為學生綜合、全面了解知識的總體狀況提供了專業之外的視角，更有助于培養和發展綜合素質。隨著信息素養教育體系的不斷成熟與完善，終身學習、科研創新、建構主義逐漸成為高校信息素養教學設置的理論基礎。其中，終身學習強調信息素養對人發展的價值意義、科研創新體現信息素養對社會進步的價值意義，而建構主義反映信息素養的實踐基礎，強調對人的價值觀念的培養和塑造。為此，從通識教育的本質和發展出發，《信息素養與實踐》還需不斷改革課程的體系，提升與通識教育的貫徹和關聯，應用新技術和新方法，完善課程教學方式，進一步凸現通識教學對人才培養體系的隱性支撐作用。
3.1信息素養通識教育再定位
英國紅衣主教紐曼在其著作《大學的理想》中，提到大學教育是自由教育，它使科學的、方法的、有序的、原理的和系統的觀念進入受教育者的心靈，使他們學會思考、推理、比較和辨析。1945年，哈佛大學《自由社會中的通識教育》紅皮書，將培養完整的人作為通識教育的主要目的，并指出完整的人需要具備有效思考、清晰溝通思想、做出適當明確判斷、辨別一般性價值等四種具體能力。這些思想與圖書館信息素養教育的許多思想都是相通的。圖書館信息素養教育應用和傳授的信息和知識不限于所應用的學科，更多的是營造一種文化、倡導一種氛圍;提供一種方法、一項技能;培養一個信息意識;鍛煉一種思維方式。從這個意義上說，通識課程教學較好地體現和秉承了通識教育的思想，信息素養通識教學，依然是今后一段時間內信息素養教育的主要形式，需要給予更多的重視。
3.2通識課程教學體系的完善
《信息素養與實踐》通識課程教學需要始終與學校人才培養的目標保持一致，即以學生為中心的三位一體的精英教育模式，培養學生終身學習和職業發展的通用能力，因而在課程教學體系方面，需要更多地兼顧學生的特點和發展要求，不斷完善教學體系?？蓪⒔嬛髁x作為課程體系的重要指導思想，嘗試開展問題導入式、過程導入式或研究導入式等“導入式”教學。“導入式”教學模式基于建構主義、知識生成性等理論，在教師的引導下，以學生為中心，激發其學習動機，使其自覺探索事物發展的起因、規律及狀況，發現和掌握相應的原理和結論，并通過親自體驗實現主動、獨立的認知過程，形成以鋪墊、導入、釋疑、消化、應用為基本要素的課堂五階段。理論上，導入式教學是啟發式教學法、問題教學法和設計教學法的融合，是將理論和操作程序融于一體的教學范例，故而對信息素養通識課程教學具有一定的指導和應用基礎。此外，還可嘗試案例教學，開展情境教學，實現案例情境的生活化融入。在導入式或案例情境教學中，探索互動教學，注重培養學生的批判性思維能力，增強對信息的判斷、分析、評價、利用能力。
3.3通識課程教學方法的革新
新技術的發展改變了人們的學習、生活方式，這些變化，也深刻體現在高等教育中。據2013年《地平線報告》報道，信息技術挑戰催生高等教育變革、網絡開放課程、非正式學習、個性化學習、教育者角色的轉變、混合式教學等六大趨勢和挑戰。與此同時，泛在環境、大數據、關聯數據、數位學術的興起，帶來了應用信息和數據的新篇章，讀者面臨的信息環境已經從信息海變成了數據海。據報道，大數據時代全球數據量每18個月將翻1倍，這些無疑是高校圖書館信息素養教育面臨的機遇和挑戰。為此信息素養通識教育需要適應新形勢和新需求，提供更為個性化和以技術應用為主導的教育方法，積極利用網絡、多媒體等平臺開拓教育形式，促使教學方法和方式的不斷革新。在這方面，國外已經開展的8W項目學習法、Williams大學圖書館的游戲教育法等都是比較成功的案例。而時下掀起的翻轉課堂、MOOCs(慕課)教學等，更需要通識課程教學給予更多的關注。此外，信息通曉教育將信息素養、計算機素養和批判性思維能力以及交流、傳播和分享知識的能力作為主要教育目標。作為一種新的教育形式，或許也為通識課程教育提供了新的發展方向。
4總結
1.1我國媒介素養教育實施緩慢
我國的媒介素養教育還沒有引起政府的重視和全社會的廣泛關注，媒介素養教育實踐也只是剛剛起步。目前中小學普遍已開設了信息技術課程，主要教授計算機知識和操作使用，但還沒有開設媒介素養課程。2004年上海交通大學最早開設媒介素養課程，在此后也只是幾所高校零星的實驗，并沒有形成教育規模。高職院校媒介素養教育較普通高校無論是理論研究還是實踐探索更為遲緩。
1.2主要原因分析
我國傳媒業迅猛發展，媒介正在發生著數字化、市場化、民本化的轉型，迫切需要包括大學生在內的媒介受眾樹立正確的媒介觀，形成科學合理的接觸媒介、解讀媒介和使用媒介的媒介素養，而媒介素養教育的實踐活動的開展卻很緩慢。其主要原因：
1.2.1缺乏政府政策法規的保障
我國目前媒介素養教育研究與實踐還處于學界呼吁階段，還未引起政府和教育主管部門的足夠認識，近幾年學術界雖有一些國家級重大攻關課題取得成果，但還未足以影響到國家出臺相關政策規定將媒介素養教育納入國民教育體系。對中小學和高校領導和教育者來說，媒介素養還是一個較為陌生的概念。
1.2.3缺少深厚的理論基礎的支撐
我國的媒介素養理論研究仍處于起步階段，大多數研究還只是對西方媒介素養教育理論的梳理和介紹，還沒有形成成熟的與我國實際情況相適應的理論體系。我國媒介素養教育理論的薄弱和實踐的缺失相互制約，一方面媒介素養教育實踐活動缺少深厚的理論基礎做支撐，另一方面，媒介素養教育實踐的缺乏又延緩了理論體系的形成。
1.2.3缺少媒介教育專門師資的培養
媒介素養教育是跨學科的課程，對授課教師綜合素質要求較高。既具有傳播學理論基礎和實踐能力，又懂教育學的一般原理和規律，還要有其他相關學科的基本知識。我國媒介素養教育人才的培養機制還沒有建立，本科和研究生培養均未開設這個專業，至多是新聞傳播專業的研究方向之一。目前從事媒介素養教育實踐的教師只是傳播學背景或其他學科背景的媒介素養教育的熱愛者。
二、高職院校媒介素養教育策略
2.1媒介素養教育理念的確立
2.1.1明確媒介素養教育目標
高校開展媒介素養教育的目標是：通過媒介素養教育，一方面使大學生自覺抵制媒體不良信息，減弱媒介的負面影響；另一方面使大學生自主利用媒介，提升對信息資源的支配能力。
2.1.2以學生為本的媒介教育
對受眾媒介素養的培養應是學校、社會和家庭三位一體的途徑，而真正起到決定性作用的還是受眾自身的內因。因此以學生為本的媒介素養教育重在啟發學生的主動性和自覺性，實現高度的自律和對媒介有效利用。媒介素養教育應喚醒學生的媒介素養意識，將教育與自我教育相結合。
2.1.3符合國情的媒介素養教育
與西方發達國家漫長的媒介發展歷史不同，我國媒介發展有自身的顯著特點，是在改革開放后三十年間經歷了短時期內的迅猛的發展，媒介體制的市場化轉變，媒介形態的日新月異，新媒體的迅速普及，媒介環境發生了巨大變化。高職院校的媒介素養教育既要借鑒國外已有經驗，更要針對我國的具體情況和高職學生群體的媒介素養狀況，解決突出問題。如教育者與受教育者成長過程中完全不同的媒介環境帶來的觀念差異，如高職學生過度依賴、崇拜新媒介而疏忽傳統媒介的現狀，如新媒介某些方面使用能力較強與有效利用媒介資源為自身服務能力不足的矛盾，如不同的教育環境帶來的學生媒介使用能力的較大差異等。
2.2媒介素養教育的開展
2.2.1媒介素養課程的開設
課堂是媒介素養教育的主渠道和主陣地，在高職院校媒介進行素養教育，開設媒介素養課程是培養學生媒介素養的最有效、最直接的方式。有師資條件的學校可開設媒介素養必修課，暫時還不具備條件的學校也可先嘗試開設媒介素養公共選修課。還可將媒介素養的內容融入到相關的公共基礎課或專業課程中去。在教學內容上注意針對性、實用性，了解一些理論知識是必要的，但重點應放在媒介意識的激發和媒介使用能力的提高。教學的內容包括媒介認識、媒介解讀、媒介使用三大方面，具體內容可在教學實踐的基礎上征求教學對象的意見不斷調整優化。要讓學生認識媒介社會與現實社會的本質區別，能夠控制自己的媒介接觸行為，不讓媒介過多占用自己的時間；了解媒介的商業屬性，能夠正確解讀媒介信息，如解讀新聞、解讀廣告、解讀娛樂節目、解讀影視的能力；能夠利用媒介學習知識，開闊視野，增長本領，休閑娛樂，善于制作并媒介信息，擴大交際面，關注社會與人生。教學的方式上應采用體驗式、參與式、互動式，因為媒介素養教育是一門實踐性很強的學科，學生對媒介也已擁有豐富的體驗。在媒介素養教育過程中，一方面要重視理論的講授，讓學生接觸較為系統的媒介理論知識；另一方面，在課堂上要多提供交流的機會，鼓勵學生把自身對媒體的認識和經歷帶進課堂，通過老師與學生、學生與學生之間的相互學習與經驗分享來提升實踐能力，激發學生的興趣和學習的主動性。
2.2.2媒介素養教育活動的開展
［關鍵詞］中職英語；英語教育；文化素養
［中圖分類號］G712［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）26-0022-01
一、中職教育及學生特點
（一）中職教育特點
一直以來，中職學校都是將為社會培養技能型人才作為教學目標，與普通教育相比，中職教育更加注重學生的實踐操作能力，由此可見在中職教育教學過程中，因為教師過于注重專業技能的教育，使得一些文化理論課程變得舉足輕重，甚至學生也認為自己應該多掌握一些專業技能知識，其他的理論知識可有可無。然而在現代化的社會之中，這種教育教學觀念需要及時改變，要將學生作為教學主體，將學生的全面發展作為教學目標，這樣才能為學生今后的學習和發展打下堅實的基礎。
（二）中職學生特點
來到中職學校就讀的學生可以大致分為三種：第一種是因為自己初中成績不佳，無法就讀高中而選擇中職學校；第二種是因為自己沒有主見全聽父母的安排而來到中職學校就讀；第三種是想學習一門技能盡快來到社會工作。無論是哪一類學生在中職學校就讀的過程中，多多少少都會受到心理因素的影響，而產生負面的情緒，在面對學習時態度就會十分消極，不愿意主動參與教學活動，尤其是對于一些英語基礎較差的學生來說，在初中學習過程中就已經十分頭疼了，到了中職學校之后再次接觸英語自然也會更加頭疼，完全沒有參與興趣。因此，教師在教學過程中應該從學生的心理情緒入手，幫助學生正確面對英語學習，這樣才有利于學生文化素養的培育。
二、中職英語教育中文化素養的培養途徑
（一）提升教師自身的文化素養
大多數中職學生都是跟隨自己的興趣愛好來學習，很多學生都是因為對某位教師的喜愛，而認真學習這位教師所教授的科目，這就表明教師在教學過程中，不僅要依靠教學方式和教學內容來吸引學生的注意力，還要提升教師自身的文化素養和專業水平，這樣才能提高學生的學習興趣。英語教學內容本身對于學生來說就是較為抽象、難理解的，教師想要在英語教育中培育學生的文化素養，那么則必須在英語教學內容中逐漸滲透，讓學生在潛移默化中受到英語教育，從而具備一定的文化素養。另外，目前大多數中職英語教師都存在著教學水平不高、教學方法陳舊的問題，根據這一點中職學?？梢约皶r開展教師研討會、交流會，使教師在交流過程中逐漸提高自己的理論知識水平，不斷更新自己的教學方式，這樣才能更好地培育學生的文化素養。
（二）采用科學合理的培育方法
在中職英語教育中培育學生的文化素養，教師需要采用科學、合理的方法來開展英語教學，并在英語教學中逐漸滲透素質教育，以此來培育學生的文化素養。如教師在講授英語課文時，可以先為學生介紹文章背景知識，這樣不僅能使學生加深對英語知識的理解，更有利于培養學生的文化素養。另外，教師還應該在英語教育教學過程中，適當加入一些現代化的教學方式，如多媒體教學方式、情境教學方式等等，或者采用游戲競賽的方式，讓學生主動去了解英語文化知識，從英語文化知識中逐漸具備一定的文化素養。在實際教學過程中，教師還可以邀請外教開展英語講座，開展學生之間的英語交流活動，這樣一來，不僅能夠提高學生的學習興趣，更有利于培育學生的文化素養。綜上所述，本文對中職英語教育的文化素養培育進行了詳細的分析，得知在中職英語實際教育過程中，教師應根據學生的年齡特征、心理特點等進行分析，針對現階段中職教育和中職學生的特點來培育學生的文化素養，尤其是教師應該多采用更加先進的教學方式，并在英語教學中逐漸滲透文化知識，這樣才能達到培育學生文化素養的目的。
參考文獻：
1．1文獻檢索與利用課不受學校重視
雖然文獻檢索與利用課在近30年的發展歷程中，已經形成了相對完整的教學體系，對學生信息素養的培養與提高也發揮了重要作用，但在高校中卻一直得不到足夠重視，經常作為選修課開設．彭奇志、李利、沈艷紅通過對全國高校抽樣調查，發現在97．5%開設文獻信息檢索與利用課的高校中，僅有37．5%的高校將其列為必修課程．信息素養是大學生運用科學的信息策略獲取、加工和利用信息，分析和解決問題的一種能力，對于大學生的自我發展作用較大．在當今信息數量急劇增加和信息質量參差不齊的情況下，只有具備了獲取、鑒別和運用信息的能力，才能獲得真實、完整的信息，從而更好地為學習和工作做好準備．因此，信息素養是成為合格大學生的必備素質，信息素養教育是大學生都應該接受的一種基本教育，作為培養大學生信息素養的文檢課應該成為大學生的必修課程．
1．2專題講座信息宣傳不到位
高校圖書館一般在圖書館網站一小時講座或讀者培訓欄目內講座相關信息，有些圖書館還通過BBS進行宣傳．據張玲、王瓊調查，在對專題講座進行宣傳時，68．8%的圖書館通過主頁講座的預告信息，22%的圖書館在RSS訂閱服務時主動推送講座預告信息．利用宣傳欄或館內電子屏幕講座預告信息也是圖書館經常采用的宣傳方式．但這些宣傳途徑較為單一，講座預告信息會因為訪問網站頁面的人數有限或用戶到館周期的不確定性而沒有及時被廣大用戶獲知，影響了講座的參與人數．
1．3在線信息素養教育網站不夠完善
當前，高校圖書館在線信息素養教育采用的名稱多種多樣，有用戶教育、讀者培訓、教學與培訓、在線學習中心、信息素養教育等，放置位置多位于網站主頁二級欄目下，也有少數圖書館把信息素養教育單獨放置于主頁的一級欄目．名稱不規范而又缺少參照，頁面設置得混亂必然給用戶的使用帶來障礙．在線信息素養教育采用的多媒體形式以doc、ppt、pdf等文本、圖片形式居多，音頻、視頻聲像資源明顯不足．單調、枯燥的文本與靜態圖片難以吸引用戶的興趣，使得學習效果打了折扣．雖然有部分高校開通了專門的互動模塊，但在線信息素教育的互動方式還主要集中在單向傳授，學生與圖書館交互信息的反饋時間也具有明顯的滯后性．
1．4新生入館教育效果不理想
根據調查，受多種因素的影響，新生入館教育的效果并不理想，接受過此類教育的學生對圖書館并未留下多少印象．就新生入館教育講座來說，由于時間有限，學生短時間很難完全掌握所講內容，還有些學生在思想上并不重視，只是應付過場而已，講座基本流于形式．實地參觀圖書館時，由于學生數量眾多，老師講解時僅前排的學生能夠看清，后面相當數量的學生根本看不見或聽不清內容．讀者手冊、網站新生專欄的內容學生是否認真學習了，在很大程度上依賴于學生的自覺性．這些缺乏監督與考核的入館教育方式，對新生如何利用圖書館起不到實質性教育作用，效果不是很理想．
二、高校圖書館開展信息素養教育的思考
開展信息素養教育，圖書館具有獨特的優勢．首先，圖書館豐富的紙質文獻資源和電子數字資源，為信息素養教育的開展奠定了堅實的物質基礎．其次，圖書館濃厚的學術文化氛圍、現代化的技術設備，有利于用戶良好學習習慣的養成和信息利用技能的提升．最后，高校圖書館擁有一批熟悉信息組織與檢索的圖書館館員，能夠從雜亂無序的信息中找出有價值的信息，針對不同層次用戶的信息需求，提供不同層次的信息服務．但是，從上文的現狀分析可以看出，高校圖書館開展信息素養教育還存在著一些問題，忽略這些問題，信息素養教育的效果將大打折扣．因此，高校圖書館開展信息素養教育應該注意以下幾個方面:
2．1爭取學校對圖書館開展信息素養教育的重視
在信息時代，知識更新速度越來越快，半衰期日益縮短，學生大學里所學習的知識很快就會過時，只有具備了終身學習能力，才能更好地適應這個時代．高校圖書館開展的各類信息素養教育活動有助于學生系統地了解各類信息源，掌握本專業及相關專業信息檢索、分析與評價，學會利用各類信息資料做研究，增強終身學習能力．圖書館需要積極與學校領導及相關部門進行溝通，提高其對圖書館開展信息素養教育活動重要性的認識，將文獻檢索課作為學校公共必修課納入到正式教學計劃中去，加大圖書館信息資源與硬件設施的建設，在人力、物力、財力上為圖書館信息素養教育的開展給予充分支持．
2．2拓展圖書館信息素養教育活動的宣傳渠道
圖書館要盡可能拓展宣傳途徑，全方位地宣傳圖書館的信息資源及教育活動．除了在圖書館內利用信息屏、宣傳板、網站及參考咨詢服務積極主動地向用戶宣傳外，還可走出圖書館，通過學校網站、院系網站、學校廣播、校報、流動宣傳板、班長qq群等多種平臺進行宣傳，構筑起多元化的宣傳渠道，吸引更多的用戶走進圖書館，學習利用圖書館的信息資源，參加圖書館的相關信息素養教育活動．
2．3加強圖書館在線信息素養教育的網站建設
圖書館網站建設要注意信息素養教育相關欄目設置的科學性，以方便用戶全面了解和學習本館提供的所有信息素養教育業務．有條件的圖書館可自己建立信息素養教育平臺或者購買國外的優秀教育平臺．網站在線信息素養教育的多媒體形式要多樣化．在傳統的doc、pdf、ppt等文本與圖片形式的基礎上，加強audio、video、flash等音、視頻信息資源建設，提升資源的可讀性與可視性．與用戶交流互動方面，網站可以在E-mail、留言板等方式的基礎上，增加qq、msn、虛擬教室等在線交流工具，及時解答用戶提問，收集、反饋用戶建議，使在線信息素養教育更具針對性與個性化．
2．4實行新生入館教育測試
入館教育測試是考核新生對于圖書館入館教育內容掌握程度的有效方式．測試題目可由館內多個相關部門共同建立，考核重點為讀者需要了解的圖書館布局、資源及使用方法、規章制度等．鑒于新生入館教育時間短、內容淺顯，題目設置難度系數不宜太高，題型應以單選題、多選題和判斷題等客觀題為主．進行新生入館教育測試時，圖書館應根據自身條件和學生特點，采取相對應的考試方式，或采用傳統的紙筆考試，或采用基于網絡的無紙化考試．學生考試通過后，方能開通圖書證借閱權限．考試結束后，圖書館要做好統計，找出學生出錯比較多的題目，將其作為下一年新生入館教育及測試的重點．
2．5重視圖書館館員的信息素養教育培訓
圖書館館員是用戶信息素養教育的具體實施者，其信息素養水平的高低會直接影響到用戶信息素養教育的質量．隨著新信息資源和新技術的不斷涌現，圖書館館員需要不斷更新自身知識結構，拓寬知識層面，提高知識運用的綜合能力，才能滿足用戶日益多樣化的信息需求．因而，一方面，圖書館要積極為館員創造各種學習、進修以及學術交流的機會;另一方面，館員自己要確立起終身學習的理念，及時掌握最新的信息理論、信息資源和信息技術，增強在圖書館學、情報學、計算機網絡、多媒體技術等方面的知識和技能，提高自身信息素養水平，為用戶信息素養教育質量的提高做好人力資源保障．
三、結語
關鍵詞：大眾傳播層面 健康傳播 媒介素養 媒介意識
大眾傳播層面的健康傳播
健康傳播是近年來興起的傳播學的一個分支，不同的學者對其定義有著各自的認識和解釋。Rogers(1994年)認為凡是人類傳播的類型涉及健康的內容就是健康傳播。他提出健康傳播是以傳播為主軸，借由四個不同的傳遞層次將健康相關的內容發散出去的行為。分別是自我個體傳播、人際傳播、組織傳播和大眾傳播。其中大眾傳播層面的健康傳播，筆者認為主要是通過大眾傳播媒介傳播健康知識和信息，增強公眾健康意識，引導公眾健康態度，影響公眾健康行為，從而提高公眾健康水平和生活質量。
隨著大眾傳播媒介技術的高速發展，大眾傳播媒介已經成為健康知識和信息的重要傳播者，而我國公眾對健康知識和信息的獲取也越來越依賴于大眾傳播媒介。根據2009年第四次國家衛生服務調查結果顯示，我國城鎮居民獲取健康知識的主要渠道為電視83.5％、報刊書籍53.8％、醫生告知39.8％，農村地區居民獲取健康知識的主要渠道為電視76.6％、醫生告知49.7％、報刊書籍18.3％。
然而，公眾在面對大眾傳播層面的健康傳播時，常會遇到這樣一些問題：
健康信息繁多，難于著手。為滿足公眾對提高自身的健康水平和生活質量的需求，大眾傳媒可以說基本實現了從多方面、多角度為公眾提供健康信息和知識。眾多綜合媒體、門戶網站紛紛設立健康專欄、專版或?？缧氯A網的健康主頁主要有健康資訊、健康圖庫、健康就醫、健康人生、健康服務五大板塊，每個板塊又包括眾多子板塊。最近幾年更是涌現出一批從事健康科普的專業媒體，如《健康報》、中國健康網等。
渴望健康是人類的一種本能。大多數公眾接觸媒介獲取健康信息的動機多表現為一種自發的、無意識狀態。面對龐大的健康信息洪流，公眾雖然滿心歡喜，但對于選擇哪個媒體來獲取健康信息，通過這些不同的媒介可以實現哪些目的并不十分清楚，也不能從紛繁的信息中有效地獲取自己所需要的健康信息和知識。
健康信息殘缺，真假難辨。大眾傳播媒介的議程設置功能總是可以將一些健康信息和知識及其有關的報道推上風口浪尖，使其進入公眾的視野。然而有些報道只是引發了公眾對某種疾病的關注，卻沒有充分提供有關該疾病本身準確、有效的信息，或是有利于理解信息的背景知識，造成公眾對該健康信息和知識一知半解。有些報道中的健康信息本身未經核實，無法與其相關的知識形成較為完整的知識鏈。有些報道雖然為公眾提供了對某一健康事件的基本認知，卻沒有積極引導公眾對該健康事件和相關疾病的正確態度和應對行為。甚至有些報道為了追求新奇特效果，夸張某一健康問題，造成一定范圍內的社會恐慌。
面對失真的健康信息和殘缺的健康知識，大多數公眾缺乏懷疑和批評的態度，不能科學地判斷和理性地分析所獲得的健康信息和知識，容易混淆“媒介現實”與“客觀現實”，也不具備相應組織、歸納和總結各種各樣健康信息和知識的能力。對負面健康信息抵抗能力較弱，特別是面對突發性公共衛生事件報道，公眾人人自危，容易輕信來自人際傳播渠道的流言。
健康廣告肆虐，危害無窮。越來越多的醫療單位或相關產品的廠商看到了新聞報道的“超廣告”效應，紛紛跟大眾傳播媒體合作，推出一些健康科普性質的節目或欄目。
面對層出不窮的健康廣告，大多數公眾缺乏追詢其可信度的能力，不能及時反饋自身對某些健康信息和健康事件的想法和建議，不能有效地利用健康信息指導自身的健康行為，也不清楚如何借助大眾傳播媒介參與公共健康事業，更不能很好地監督和批判傳播健康信息的大眾傳播媒介。
公眾媒介素養
要解決上述大眾傳播層面的健康傳播所存在的問題，除了政府制定相關的制度法規進行規范，大眾傳播媒介真正承擔起相應的責任提高健康傳播質量之外，公眾自身也應具備一定識別健康信息和知識的能力。而公眾要具備識別健康信息和知識的能力，則必須提高自身對大眾傳播媒介的辨別意識，以及準確、有效地分析理解傳播內容的能力，即提高自身的媒介素養，才能獲得真正有用的健康信息，并為己所用，而不是感到無所適從，或是被負面健康信息所影響。
Hobbs(1996年)認為媒介素養是使用、批判性分析媒介信息和運用媒介工具創造信息的過程。Potter(2008年)認為媒介素養由個人場所、知識結構和技能三個基礎構建模塊構成。個人場所指目標和需求，公眾對自身的目標越了解就越能駕馭獲取信息的過程，對信息的需求越強烈就越能努力地達到目標。公眾原有的知識結構越豐富。在理解新的媒體信息時就會越自信，越能了解整個范圍的媒體問題。技能則指分解、評價、組織、歸納、演繹、綜合和提煉信息的能力，媒介素養教育應培養公眾可以更好地使用這些能力處理媒介信息。
筆者認為，面對大眾傳播層面的健康傳播，公眾應具備認識不同大眾傳播媒介，科學獲取、分析、判斷不同大眾傳播媒介所提供的健康信息和知識的能力，從而達到愉快使用與溝通健康信息和知識的目的，以提高自身的健康水平和生活質量。因此，面對大眾傳播層面的健康傳播，公眾媒介素養教育的重點應落腳在以下幾個方面：
1、意識方面：培養公眾注重積累健康知識的意識，認識和學習理性地辨別健康信息的意識，加強質疑大眾傳播媒介的意識，使其能辨別“媒介現實”與“客觀現實”。
2、技能方面：培養公眾了解不同大眾傳播媒介所承載和傳播的健康信息的本質及其形式，學習有效和高效獲取健康信息的方法，加強分析、判斷、組織、綜合健康信息的能力。
3、評價方面：培養公眾正確評價大眾傳播媒介健康信息的價值和力量，提高對負面健康信息的免疫能力，增強與大眾傳播媒介互動的能力。
4、使用方面：培養公眾學會有效地利用大眾傳播媒介幫助與促進自身的健康水平和生活質量。指導自身健康行為，能借助大眾傳播媒介參與公眾健康事務，開展批評，實行監督。
公眾媒介素養教育途徑
公眾媒介素養教育指向全社會，并由社會實施的，旨在培養公眾認識媒介以及科學獲取、判斷、分析和使用媒介信息。面對大眾傳播層面的健康傳播，筆者認為可以從多角度、多方位、多層次對公眾進行
媒介素養培養。
個人自我提高。Potter(2008年)認為只有公眾自身具有提高自我媒介素養的能力。面對大眾傳播層面的健康傳播，第一，公眾要明確自身對健康信息的需求，根據健康信息的特點積極選取適合的媒介，變被動接受為主動出擊，駕馭獲取有用健康信息的過程，提高獲取健康信息的效率。第二，應注重擴展自身的健康知識結構，在日常生活、學習和工作中多積累一些健康常識，多關注健康醫療方面的新知識、新產品、新技術，利用這些常識幫助自己理解、分析、判斷新的媒體健康信息，也有利于提高自身對負面健康信息的免疫能力。第三，經常對不同媒介所提供的同一健康信息進行比較，如健康報和中國健康網對“問題奶粉”的報道，分析相似之處和不同的地方，從而了解不同大眾傳播媒介所承載和傳播健康信息的本質及其形式。第四，要提醒自己在形成對某一健康事件或健康問題的觀點之前，是否已經收集到足夠的、較為全面的健康信息，而不僅僅是根據大眾傳播媒介的報道下定義。第五，公眾還可以主動參與到大眾傳播媒介，將自己不喜歡的內容或是不同意的觀點及時反饋給大眾傳播媒介，既培養了自己借助大眾傳播媒介參與公眾健康事務的意識，又承擔了對大眾傳媒實行批評和監督的責任。
學校組織教育。自20世紀80年代，英美等一些發達國家就開始對在校學生進行媒介素養教育，開設媒介研究課程以及教師媒介素養培訓項目，每年接受教育和參與培訓的人數眾多。我國媒介素養教育剛剛起步。2007年4月復旦大學新聞學院成立了國內第一個“媒介素養教育行動小組”，與復旦小學和同濟小學開展合作，運用多種授課方式提高小學生媒介素養。在可預期的將來，我國媒介素養教育將全面納入大中小學校的正規教育體系，針對不同的受教育群體，設置不同的課程體系和教學內容，幫助學生辨別“媒介現實”與“客觀現實”，培養學生選擇、理解、評價、質疑、創造和批評媒介信息的能力。
政府媒體協助。政府既是媒介素養教育的推動者，又是影響健康信息和知識傳播過程的主要力量。我國各級政府應該在推動媒介素養教育和健康傳播方面扮演一定的角色。可以通過制定相關政策和法規積極推動媒介素養教育的開展，并鼓勵各級各類健康機構積極參與到媒介素養教育中，給予一定的政策和資金的傾斜。同時，對大眾傳播媒體的管制也應“有張有弛”。一方面，放寬對大眾傳播媒體處理健康信息方面的管制，尤其是在突發公共衛生事件時，保證健康信息的透明和準確的傳播，引導公眾借助大眾傳播媒介參與公眾健康事務，開展批評和監督；另一方面，嚴懲大眾傳播媒體的“偽健康傳播”，從源頭切斷失實的健康信息和泛濫的假冒醫療器具和藥品廣告，為公眾營造一個良性的健康傳播媒體環境。
[關鍵詞]MOOCS；高校；信息素養教育；新生入館教育；課程建設
20世紀70年代，由PaulZurkowsi于1974年首次提出“In⁃formationLiteracy”開始，信息素養研究領域經歷了這樣一個演進路徑：從提出信息素養的基本素養到正式界定信息素養的概念，再到強調信息素養的重要意義，繼而將信息道德納入信息素養的內涵，最后探討將信息素養確立為一門科學，提出應對大學生這一群體進行信息素養教育[1]。目前，國外歐美大學將信息能力與閱讀、寫作、計算（數學）并列為大學生必備的4項基本能力，而國內高校普遍就大學生信息素養教育內容達成共識，認為大學生信息素養教育內容包括信息意識、信息能力、信息創新和信息道德的綜合能力培養[2]。由此可見，信息素養教育對于大學生的重要性不言而喻，但根據相關研究者進行調查后發現[3-5]，目前國內的大學生信息素養教育狀況卻不容樂觀，大學生的信息意識、信息實踐能力、評價信息能力、信息道德和法律意識等方面都比較弱，信息素養水平令人堪憂。造成這種結果的各種原因當中，現有信息素養教育模式存在不足應是主要因素之一。根據調查分析國內高?，F有信息素養教育課程模式及其相關研究[6]得知，利用網絡進行在線信息素養教育是目前大多數高校圖書館針對傳統信息素養教學方式的不足，積極進行改革創新的主要趨勢。如采取利用圖書館網站主頁、搭建在線教育平臺、構建微課平臺等方式進行信息素養教學模式的創新探索。作為近年來網絡在線教育模式的一種新方式，慕課以其大規模、開放、在線、課程四大特質于2011年從美國開始席卷全世界，引起人們對高等教育教學模式改革的大討論。
1MOOC的概念及其運行模式
MOOC（慕課）是英文MassiveOpenOnlineCourses的縮寫，意為大型開放式網絡課程，是新近在全球范圍涌現出來的一種在線課程模式。“M”代表大規模（Massive），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOC課程多則可達上萬人；第二個字母“O”代表開放（Open），學習者以興趣為導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表在線（Online），學習在網上完成，不受時空限制；第四個字母“C”代表課程（Course）。MOOC于2012年由美國著名大學發起，短短一年多時間席卷全球數十個國家，600多萬名參與學習者遍布全世界220多個國家，其影響范圍較廣、擴張速度較快，一些人將互聯網技術引發的這場教育變革稱為“MOOC風暴”。在MOOC中，課程組織者通過課程中心平臺課程內容、學習活動和討論主題；學習者通過各種不同的社會性學習工具，包括課程討論空間（如Googlegroups）、虛擬教室（如Skype）、人際互動工具（如Twitter）、課程資源分享工具（如Facebook）等參與學習，或通過課程中心平臺記錄博客，分享學習體會等；課程組織者對課程內容和學習者生成的內容進行整理和篩選，以RSS或者每日郵件等形式與學習者分享。
2MOOC的特點
2.1教學體系完善
MOOC課程都非常接近于傳統的課堂，有開課和結課時間，每門課程5-8周，也有相應的課程作業和期末考試。平時學生一周會需要花上3-10個小時不等的時間在一門課上。要想拿到高分，不僅需要你學習每一周的課程內容，還要上交作業，參加測驗。
2.2學習體驗愉悅
在MOOC里，為了保證學生線上學習的專注，每個視頻都被切割到6-15分鐘，甚至更短。同時，在老師講課期間，通常會穿插一些提問，幫助學生將注意力集中在課堂上，學生只有在視頻上作答了之后，才能繼續觀看。此外，一般MOOC的學習都有時間限制，課程截止日的存在，讓MOOC學習更加有節奏性和階段性。
2.3評價機制健全
對于網上學習來說，評價機制的建立是個重要基石。MOOC通過機器測評和學生互評兩種方式進行學習效果評估。機器測評方式，應用于大多類似于數理工科類的的測驗、作業、習題等方面的客觀題，計算機軟件可以對此類答題結果進行打分評估。學生互評方式，則用于人文類的主觀題，例如在一個哲學課程中，想通過開放性的問題來訓練學生的批判性思維和解釋能力，這些是沒有所謂的正確答案的。MOOC通過技術支持，利用“同學互評”（PeerAssess⁃ments）來解決這個問題，由學習者對同學的作業進行評價并提供反饋。
2.4移動化、碎片化學習
MOOC課程提供的平臺功能完善，適應移動互聯網的發展，以其提供的短小精悍的慕課視頻，以及學習進程記錄功能可以滿足當前學生碎片化、移動化學習的需要。
2.5學分及證書
迄今為止，絕大部分的大學尚不能為大學生提供MOOC課程學分，但通過課程的學生會獲得開課教授簽署的“課程結業證明”和成績單。最新的情況是，美國有些大學開始嘗試區別性地為修完MOOC課程的學生提供學分。有人預測，隨著MOOC的發展，大學一旦能夠為每一位學習者提供學分和學位，MOOC將對傳統大學構成“革命性”影響。
3xMOOCs與cMOOCs的區別
cMOOCs是指基于連接主義的慕課，以培養學生建構自己的知識和認識為目標，要求學習者積極參與分享，教師的角色是助學者而不是課程知識的唯一權威傳授者，其課程網站不提供對學生學習過程的記錄，具有創造、自治和社交網絡化學習的特點。cMOOCs主要在教育技術圈內流行。xMOOCs指代的是最近幾年由大學在Edx、Coursera、Udacity等平臺上提供的慕課，xMOOCs采用的教學方法與高校的傳統教法類似，教師是新知識的主要講授者，學生則通過做習題消化吸收所學的知識，培養相關技能。xMOOCs背后的學習理論是掌握學習理論，其側重于知識的傳遞和掌握，換言之，偏重的是知識與技能的掌握。在技術的支持下，慕課教學可輕松實現掌握學習教學原理。從教學價值角度看，xMOOCs與cMOOCs各有千秋，不存在孰優孰劣的問題，但從開設課程的方便性角度，由于xMOOCs有平臺商的支持，且與傳統教學方式變化不大，因此比cMOOCs更容易普及。筆者就是以xMOOCs作為新生入館教育課程改造的參考課程模板進行的探討。
4新生入館教育發展現狀
新生入館教育也叫館前教育，是大學生利用圖書館的啟蒙教育，同時也是提高讀者整體信息素養的基礎環節，是信息素養教育課程的一個重要組成部分，具有培養大學生信息意識、提高信息素質、培養新生良好閱讀習慣、樹立終身學習觀念、維持圖書館正常的流通和閱覽秩序等方面的作用和意義。據了解[7]，國內高校圖書館的新生入館教育基本可分為以下4個層次：傳統的教育模式、利用多媒體教學模式、錄制并播放多媒體視頻、多種模式混合等進行新生入館教育活動。近年來，針對新一代大學生的信息行為特征，充分利用新信息技術，以更方便、靈活、高效的網絡化模式成為當前入館教育的轉變方向[8]。
4.1新生入館教育的內容核心主題
一直以來，高校圖書館新生入館教育的內容包括圖書館資源概況、規章制度、借閱方法、OPAC（聯機目錄）檢索、電子資源的基本使用技能等。從新生入館教育的目的來看，其主要是新生讀者在利用圖書館之前，通過開展一些活動或教育培訓，使新生可以快速了解和學會使用圖書館，并在當中獲得初步的信息意識啟蒙。因此，其內容核心主題可概括為兩個方面：了解（感知）圖書館和利用圖書館，因此新生入館教育的內容主要分為基礎理論知識學習和實踐技能培訓兩個方面。在了解（感知）圖書館方面，主要包括圖書館的歷史和發展、本校圖書館概況、規模、館藏布局、館藏分類（圖書分類知識）、排架規則、借閱規則、規章制度、開放時間、聯機數據庫介紹等內容。而利用圖書館方面，則主要包括圖書的閱讀選擇、OPAC檢索、學習資源搜索技能及電子資源的基本使用技能等內容。
4.2當前國內高校圖書館的新生入館教育模式
開展新生入館教育是國內高校圖書館的普遍做法，也是高校圖書館的傳統業務工作重點之一。筆者根據文獻調研發現[9-12]，以講座或專題講座、網上教程、學習平臺、實地參觀、發放讀者手冊、主頁設置專欄以及幾種模式相互混合等形式構成當前高校新生入館教育的主要模式，具體情況如表1所示。從表1看出，以傳統模式進行新生入館教育，如講座、實地參觀、發放各種宣傳資料、指南等模式，存在教育內容繁多、培訓時間短、針對性不強、缺乏與新生的互動、內容及形式難以吸引互聯網時代的新生等問題。而以網絡化信息技術為特征的新模式探索，如構建學習平臺、自助學習系統、在線學習中心等模式，也依然存在諸如過于單向的知識傳遞、依賴新生的自主性，缺乏互動和體驗、缺乏有效監督和引導，在移動互聯網大行其道的今天難以提供碎片化和移動化的學習等方面的不足。
5MOOCs模式下的新生入館教育
以慕課的概念而言，其4個特質只要變動一個就不是完全意義上的慕課模式。因此，一方面鑒于新生入館教育對于大學生信息素養教育及高校圖書館管理工作秩序的重要性，其開設一般帶有某種強制性質，如通常采取未通過新生入館教育課程將無法開通借閱權限等措施。另一方面，如果完全按照慕課的形式開展新生入館教育活動，以慕課現行存在的一些情況來看，其課程普遍存在完成率較低等問題，容易導致新生入館教育課程難以順利實施并完成，繼而影響新生入館教育效果。由此可見，新生入館教育課程其實并非完全適合直接采用xMOOCs的模式進行教學，而是需要利用xMOOCs平臺并借鑒xMOOCs的一些思維方式對現有新生入館教育模式進行改造。
5.1基于慕課平臺的新生入館在線教育組織模式改造
依靠現有慕課平臺進行新生入館活動的組織，在平臺上實現對新生的注冊和管理，不僅可以采用其現有成熟的平臺認證、管理功能，還能優化傳統新生入館教育組織模式，提高組織效率。依靠慕課平臺，新生首先在平臺上注冊個人賬號，根據注冊信息提供的郵箱賬號及學號對應每個新生本人，而學號則與借閱證號相關聯，這是新生考核的唯一身份認證。圖書館通過新生提供的郵箱賬號及其手機號碼，以發送郵件（或者以手機移動終端提供的微信形式）方式進行學習過程的實時管理（如學習進程、活動組織、作業等信息的提醒和）。課程資源在慕課平臺后，采取兩種方式的在線學習，一是面對新生的相應固定周期的學習方式，這種方式需要新生按要求，在規定時間內完成相應的入館教育內容，沒有按規定時間完成的將直接影響到最終的考核成績，而考核成績未能達到要求的將提供補修機會（新生補修期間，借閱證部分權限將受到影響），直至考核達標通過。另一種方式是面對全校讀者的無時間限制的課程瀏覽方式，學校的任何類型讀者均可在注冊賬號后，根據需求登陸慕課平臺按內容主題瀏覽課程資源。
5.2基于課程模式的新生入館教育內容改造
以課程模式組織進行新生入館教育，是慕課思維模式改造新生入館教育的最核心部分。從現有新生入館教育的模式來看，普遍以講座或者組織視頻觀看、現場參觀等活動形式進行新生入館教育是高校圖書館經常采用的主要模式，這是高校圖書館出于各方面不利因素，如組織培訓時間急促、培訓人數眾多、教師人數不足、技術條件不成熟、培訓場所缺乏等影響下而采取的模式。如此一來，勢必造成新生入館教育的效果難以達到預期要求，以至于每一年的新生入館教育容易流于形式。從新生入館教育的內容來看，以“理論知識+實踐利用”為核心主題的新生入館教育內容，非常適合采用慕課課程背后核心的教學原理——“掌握學習”進行教學，而通過借鑒慕課的模式，結合新信息技術條件，不僅可以克服上述不利因素，還可以視頻、課堂小測、練習、實踐（活動）、作業等一些慕課組成要素構建全新的入館教育課程內容，以課程模式的教育手段，有效提高新生入館教育的學習效果，實現學生對圖書館相關知識與技能的掌握。借鑒慕課模式將傳統的新生入館教育內容改造成類慕課化的課程模式需如下幾個步驟：第一步是對原有新生入館教育內容的分解，將內容層層分解直到知識點一級，形成知識點清單，同時應保證一個知識點只討論一個話題或一個問題，由此形成的知識點相對應的視頻時間可控制在3-8分鐘間，形成文字稿以不超過2000字為宜，同時為方便管理和使用，還需要制定知識點的編碼規則。第二步是制作或整理視頻資源，按照知識點清單對這些資源進行歸類并編制知識點對應編號。第三步是建立知識點的問題清單，以模擬傳統課堂模式中的提問環節，建立新知識與舊知識的聯系，提醒學生回想剛學的知識、概念?？蓪栴}清單對應教學視頻進行編號保存后，采用嵌入視頻的方式進行課堂小測驗。第四步是列出相關知識點的討論話題或討論材料，并一一對應具體知識點。第五步是列出練習題和布置作業，可根據實際需要設置客觀性質的練習題或主觀性質的作業，并準備相應的標準答案或評分標準。
6結語
慕課化改造的新生入館教育課程背后核心的教學原理是“掌握學習”，掌握學習教學原理偏重的是對知識與技能的掌握，對比現有新生入館教育模式，以課堂內容、課堂小測、課后作業（實踐活動）組建的新生入館教育模式，完善了以往以講座或主題教育活動為主要形式的傳統模式所欠缺的課程組織模式，使其更具有層次性和組織性，符合學生的學習規律，可以提高學生對圖書館相關知識及技能掌握的效果。另外，在此種模式下，還可以結合高校圖書館的未來需求，不斷摸索并拓展圖書館借閱證權限功能，豐富借閱證的使用功能和服務功能，如學習空間的預約、閱覽座位的預定等，從讀者需求程度方面提高圖書館借閱證的含金量，進而有利于圖書館服務品牌的創建。
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【關鍵詞】外語素養 英語啟蒙 年齡優勢資源
引言
21世紀世界步入了融合型國際化的信息時代，各民族、國家和地區之間的聯系變得越發緊密，全方位的國際交流和國際性的勞動協作成為這一時代的重要特征。學習外語是了解世界動態、參與國際交流與協作的一個必要條件。外語溝通能力被歐盟定義為終身學習八項關鍵素養之一。公民素養水平的高低直接關系到社會的發展進程和社會的文明程度。語言既是國家資源，也是個人發展的資本，是國家軟實力的一個重要指標。各國都非常重視外語教育。
1早教機構雙語教學現狀的調查
早期教育理論和生活水平的提高促使中國年輕的父母們十分重視孩子的早期教育。目前國內知名的早教機構品牌有東方愛嬰、紅黃藍、金寶貝、億嬰天使、聰明兔等。早教機構的運作模式基本為中心式：早教中心，專業從事兒童早期教育工作。早教中心有別于傳統的幼兒園教育，也不同于兒童活動中心和少年宮之類的特色班教育，授課內容方面不刻意追求兒童的技能培訓，而是更注重兒童的心智開發和素質培養，授課對象基本以0-6歲嬰幼兒為主。本研究選用金寶貝的一次育樂課作為案例分析。
1.1 金寶貝雙語課程案例分析
根據不同年齡段孩子有不同的敏感期，金寶貝提供了不同的課程。但育樂課是貫穿七個階段的基礎課程。本研究選取第四階段的一次育樂課作為案例分析，從教學目標、課堂設計、教學方法等方面評估早教機構雙語課堂的教學現狀。
1.1.1 教學目標
根據第四階段寶寶的敏感期特點——具有了一定的解決問題的能力，能運用掌握的技能出色地解決問題，通過游戲的方式引導孩子理解新概念，學習形狀和順序，培養動作技能，了解事物的因果關系，幫助寶寶了解世界，并學會如何巧妙地解決問題。以培養幼兒興趣為重點，提高其接受語言的敏感性，為今后的進一步學習打下初步的基礎。
1.1.2 教學設計
金寶貝的標志Gymboree是孩子們心目中一個神秘的朋友。孩子們來上課就是要和Gymboree一起來探索。首先，老師將玩偶Gymboree套在手上，以Gymboree的口吻和大家打招呼，并以一首歡快的歡迎歌（welcome song）開始了本次教學。本次課堂的三個游戲都是圍繞教學目標——培養孩子解決問題的能力而設計的，并且讓孩子在游戲中感受Bounce& Jump（彈和跳）。游戲過后，老師和家長們為孩子撐起降落傘。隨著降落傘形狀和高度的變化，孩子們感受空間的變化。在課堂的尾聲，老師為小朋友吹起了彩泡泡，同時響起了關于Bubble的兒歌。孩子們高興地追泡泡，老師喊到“catch bubbles”。在愉快的歌聲中，老師送給每一個小朋友一串屬于他們自己的泡泡，同時以Gymboree的口吻跟每一位小朋友親吻告別，因為Gymboree要去太空旅行了，然后就消失在宇宙中了。本次課在愉快的氣氛中結束了。
1.2 早教機構雙語教學現狀的評估
對于在早教機構接受雙語教育的孩子，約35%的家長認為學習效果甚微；約65%的家長認為雙語教學在培養孩子對英語的興趣方面和訓練孩子的語音語感方面有效。早教機構的教學目標、教學設計及采用的教學活動手段和方法，既符合幼兒年齡發展特點，又符合幼兒在自然交際、兒歌、游戲中習得英語的規律，與先進的幼教觀念是吻合的。教學理念逐步科學化和人性化。
1.2.1 早教機構的雙語教學具有積極意義
寄教于樂
整個教學都是在玩樂中進行，孩子在快樂的活動中體驗和探索世界，絲毫沒有被強迫學習的壓力。教室里的活動器械符合孩子們的心理特點，可以幫助孩子發展階段體能，各類教具有效地輔助課堂游戲，吸引孩子參與其中。彈跳活動能給孩子機會運用平衡和空間辨別力來解決問題，增強他們對觀念的了解如因果相關性和地心引力，而且從中得到語言技能的發展。
情境雙語教學
教師全程用英語組織課堂各種活動，偶有中文作為輔助說明。孩子在玩樂和活動中自然地接觸英文，而不會有學習英文的感受。教師通過表情、動作、手勢等富有表現力的肢體語言表現英語語言，把語言和行為聯系在一起，深化幼兒對音的理解。一些日常用語，如 “Sit down”“Here you are”“Clap our hands”等在相應的情境中反復出現，不斷強化孩子們的理解和記憶。課堂的主題“Bounce& Jump”通過不同的游戲節目不斷得到強化。這符合“全身反應法”和“直接沉浸法”所提倡的情境教學。
音樂與兒歌貫穿教學
現代媒體作為輔助工具在課堂教學中得到了有效的利用。在適當的場合播放符合相應的音樂，活躍了課堂氣氛。音樂和兒歌貫穿整個課堂，作為引出游戲指令環節和吸引孩子們注意力的有效手段；課堂教學中的各個環節和各個步驟之間的銜接方式，都以興趣為紐帶，基本采用貼近幼兒生活，生動形象、淺顯易懂的兒歌做過渡。這些兒歌簡單生動、韻律優美、朗朗上口，符合幼兒認知心理，很容易引起幼兒對英語學習的興趣。
重視個體感受
1.2.2 早教機構的自身局限性
兒童習得母語的過程表明“聽”是“說”的前提和基礎，從“聽”到“說”是一種從“被動輸入”到“主動輸出”的量變到質變的過程。幼兒只有被輸入了一定程度的“聽量”（嬰兒可以結合語境漸漸理解某些詞匯和句子的含義），才能開口輸出，即說話。由于這種完全浸入式的母語聽說環境，兒童習得母語毫不費力。
可是由于時間精力有限，通常家長每周帶孩子上的英語體驗課程最多不會超過兩小時，這離母語習得機制所必備的語言環境相差甚遠。按照一個嬰兒一歲時開口說話，除去睡眠時間，假定平均每天有十二個小時暴露在語言環境中，那么一年內他所接收到的“聽量”為365天×12小時=4380小時。對于每周在早教機構接觸兩小時英語的兒童來說，45年才能達到4380小時的“聽量”（4380小時÷8小時/月÷12個月/年=45年）。當然，這種簡單機械的假定不能說明語言的學習過程，但也解釋了我們的學生學習了若干年英語后，仍然無法用英語交流。
2 家庭提供的幼兒英語啟蒙教育
科學研究表明：0-6歲是兒童語言發展、動作發展、感知覺發展、注意品質、音樂感知、書寫繪畫、數學能力、情緒情感等方面一系列的關鍵期。[3]在語言中樞轉移到左腦之前練習說話，更容易掌握發音的技巧，因為右腦控制發音器官的能力較強，聲帶、舌唇等運動神經的調節也具有很大的可塑性。越小的孩子對聲音的敏感度越高，對語音的把握越為純正，無論是母語還是外語更容易掌握發音的技巧。且這一年齡段的孩子語言接收系統呈開放狀態，系不需要經過間接思考理解，而是借助于當時的語言環境和說話人的動作直接領悟和直接接受，能夠自然而然地習得語言。因此，抓住孩子學習外語的黃金期科學地對幼兒進行英語啟蒙教育是一種年齡優勢資源的利用與開發，可以大大節省今后的教育成本，提高學習成效。家庭所提供的英語啟蒙教育可以體現出整個社會公民的外語素養。
對部分家長進行的問卷調查表明：64%的家長具有大專以上的文憑，有過八年左右的英語學習經歷，24%的家長能夠用英語進行日常交流。這樣的數據表明目前我國的公民已具有一定的外語素養，為下一代的英語啟蒙教育奠定了堅實的基礎。
調查顯示10%的家長認為0-6歲的兒童不應該學英語，原因有浪費時間、早期學習可能干擾母語的學習、不當的教學方式會把孩子引入誤區、和早期學習可能抹煞孩子今后對英語的興趣；而90%的家長相信語言學習關鍵期理論，認為有必要對幼兒進行英語啟蒙教育。雖然絕大部分的人認識到了早期英語啟蒙的重要性，但在實踐中付出努力的父母并不多。約25%的家長在日常生活中會不經意地讓孩子接觸到英文，比如給孩子聽英文兒歌等；只有10%的家長有意識地為孩子建立一個英語學習的環境。這說明目前我國公民的整體英語素養偏低，年齡優勢上的資源并沒有得到很好的利用和開發。根據調查，家庭提供幼兒英語啟蒙教育的方式主要有以下幾種：
2.1 營造類似母語的聽說環境
父母雙方或其中一方具有較高的英文水平，比如大學的英語教師，會刻意在日常生活中對孩子講英文，為孩子營造一個自然的英語聽說環境。如深圳的湯北辰，從她一出生，父親就堅持跟她100%用英語說話。等到她三歲時，有接近一千六的英語單詞量，凡是漢語能理解的，英語都能聽懂。
2.2 給孩子讀原版英文繪本
父母通過講原版英文故事幫助孩子習得英文。目前社會上出現了一些外文原版故事書圖書館，很多重視孩子外語學習的家長都成為圖書館的會員，通過給孩子講故事，建立情景與語言的聯系，培養孩子的英文耳朵?！杜囵B孩子的英文耳朵》的作者汪培珽就是傳統英語教育下產物，但就憑借堅持給孩子念原版英文故事書，練就了兩個孩子的英文耳朵。
2.3 借助現代媒體
很多家長借助現代媒介，讓孩子看原版英文動畫片、聽英文兒歌及有聲故事。這些現代媒介成為幼兒學習英語的好幫手。孩子可以通過場景畫面理解故事情節，從而習得單詞和句子的意思?！坝脠D畫或場景而不是中文來體會句子、單詞的意思。這正是鍛煉英語思維的開始?！?/p>
3結論
目前社會上出現的英語學習機構從教學目標、教學設計及采用的教學手段和方法既符合幼兒年齡發展特點，又符合幼兒在自然交際、兒歌、游戲中習得英語的規律，與先進的幼教觀念是吻合的。教學理念逐步科學化和人性化。這為幼兒的英語啟蒙教育提供了基礎保障。但學習機構在時間和空間上有一定局限，從語言習得角度看，無法與家庭提供的語言環境相比。隨著我國全民的英語素養水平不斷提高，家庭的英語啟蒙教育成為可能。根據調查，盡管90%的家長認識到了0-6歲是學習英語的黃金期，但只有10%的家長為此做出了努力。這說明語言方面的年齡優勢資源沒有得到很好的利用與開發，目前家長的整體英語素養偏低，有待進一步的提高。
【參考文獻】
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1.1現代大學醫院信息化建設明顯加快
大學醫院數字化、信息化建設不斷加快，臨床路徑等標準化治療模式的運用、以電子病歷為核心的三位一體的臨床信息系統和基于居民健康檔案的區域衛生信息平臺的逐步建立，醫院管理信息化數字網絡、遠程會診、辦公自動化、無紙化、影像無膠片化，計算機控制藥品入出庫、交費劃卡、計算機控制物品耗材入出庫、零庫存、安全保衛消防智能化等廣泛運用。由此看到信息系統成為現代醫院的神經系統,也是核心競爭力之一?，F代大學醫院在加強硬件建設的同時，必須注重軟件的開發，重視和加快信息素養教育。
1.2現代大學圖書館信息服務能力顯著提升
伴隨著教育改革與發展，大學圖書館不斷更新服務理念，創新服務模式，增強服務能力，拓展服務功能，已從單一服務，向咨詢服務、數字服務、個相結合的復合型知識服務轉變，不僅具有日益豐富的國內外專業數據庫和電子圖書等信息資源，而且基本開展參考咨詢和情報服務工作，進行醫藥衛生科技項目查新咨詢、定題服務、回溯檢索、情報分析、編制各種專題書目索引，開展輔導讀者查閱文獻資料；并承擔起信息素質教育的職能，把信息教育納入到學校的教學計劃中。在拓展新業務新技術，圖書館不斷提升服務能力的同時，已培養和形成一支高素質的專業化信息教育服務隊伍。大學圖書館為讀者服務，為學科建設、人才培養、科技創新服務的意識和能力顯著提升。
1.3現代大學醫院信息素質教育相對滯后
現代大學醫院越來越重視學科建設和人才隊伍建設，醫院總體信息素質在不斷提高，但與新技術新業務的開展和醫院信息技術的推廣應用相比較而言，仍明顯不足，主要表現在：一是醫院信息素質教育缺乏，教育培訓形式單一；二是缺乏專業化、系統化的培訓教育，專業化、個性化、實用性的培訓嚴重不足；三是信息素質教育往往是被動而非主動，缺乏系統教育規劃；四是缺乏信息素質教育師資等資源，更沒有納入到醫院整體人才隊伍建設規劃中；五是大學醫院圖書館或相關信息部門建設相對滯后，不能獨立地開展醫院信息素質教育；六是大學醫院與大學圖書館在信息資源的開發利用上沒有建立和形成有效的聯動機制，更難以實現有力的支撐。
二、構建現代大學院校圖書館聯盟與學科化服務新模式
2.1構建現代大學圖書館與大學醫院圖書館聯盟
圖書館是大學信息化服務和研究的重要基地，通過構建大學圖書館與大學醫院圖書館協作與聯盟，加強學校與附屬醫院圖書館之間的密切合作，充分利用和發揮大學圖書館資源優勢，促進大學圖書館的優質資源向醫院延伸，影響和帶動大學醫院圖書館業務的拓展和專業人員技術技能等素質提高，全面促進現代大學醫院信息建設與服務。構建現代大學圖書館與醫院的緊密聯盟，在具體的建設方法和內容上主要包括：一是醫院可聘任校圖書館工作委員會指導院圖書館工作和參與院圖書館建設，全面指導相關業務的開展；二是以大學圖書館專業骨干組建起醫院不同學科服務組，以學科服務、項目服務為醫院帶隊伍培養專業人才；三是建立大圖書館觀念，以圖書館聯盟共同構建和推進三個發展規劃，即圖書館聯盟人才建設發展規劃，統一協調人才引進培養；資源建設規劃，開展信息資源的共建共享；信息技術與服務建設規劃等，把醫院信息服務納入到大學圖書館發展中。
2.2引進學科館員，開展學科化服務
學科館員是近年來高校圖書館為加強學科建設，提供優質的學科信息化服務開展的一項知識服務。所謂學科館員就指高校圖書館委派的、專門與某一院系或學科進行對口聯系、主動為用戶提供有針對性文獻信息服務的圖書館館員。圖書館信息人員對醫學文獻信息的檢索能力是臨床醫務人員無法相比的，特別是學科館員熟悉圖書館的信息資源，具有學科專業背景，一般有較強的業務知識，有較高的外語能力和信息檢索能力，熟悉計算機及網絡系統技術，從而能夠為科研人員提供滿意的服務，保證醫務人員科研的順利進行?？梢源蟠蠊澕s了科研人員的時間，間接地參與了科研工作，有力地推動了科研的發展。高校學科館員制度的建立，可以實現以學科館員服務為基點、以館藏文獻信息為保障、以網絡信息為先導,聯合科研管理部門、圖書館及科研人員三方，構建基于學科館員服務的高?？蒲行畔⒈Ｕ象w系,為用戶提供全方位的科研信息服務?，F代大學醫院引入學科館員服務，就是為醫院教學、科研及臨床醫療主動提供專業性、個性化和深層次的知識服務；跟蹤重點學科在國內外的發展動態，對學科的研究進展、研究熱點、發展方向進行分析研究等。同時，可以二次、三次文獻的形式將學科的新動態新觀點揭示給讀者，服務于科研。為醫院逐步培養自身的學科化服務團隊。
2.3開展專業信息教育與培訓
專業化信息教育即是大學圖書館的工作職能，也是大學圖書館的服務優勢。圖書館在推進知識服務過程中，均建立起以圖書館信息咨詢部和教學研究部為核心的專職培訓部門和培訓隊伍，有關信息教學均專業化、規范化，信息培訓逐步常態化。因此，把大學醫院的信息化教育納入到學校的日常信息教育培訓日程中十分可行和必要，即可開展專題項目、特定群體（每年招聘大學生、各級各類專業技術人員等）的信息培訓，也可列入教職工繼續教育內容等。有利于于營造大學醫院信息氛圍，提高教職工信息素質，增強教職工意識和信息能力。
三、總結
【關鍵詞】高職；思想政治教育；職業素養教育；融合
本文將簡單論述高職思想政治與職業素養教育的內涵與特點，簡析高職思想政治教育與職業素養教育融合的可能性，并從加強思想政治教育的靈活性，滲透職業素養教育因素，開展實踐性教育活動等三個方面來淺談高職思想政治與職業素養教育融合的具體措施。
一、高職思想政治教育與職業素養教育的內涵與特點
當代高職思想政治教育要求學生愛國、行善，能夠明確辨別是非善惡，處理好公與私、義與利之間的關系。品德是高職思想政治教育的重要因素，具有價值定向的作用。高職思想政治教育的主要特點是“育德”，即培養愛國精神、奉獻精神和公平、正義、勤儉、善良、民主、法制等道德信仰，引導學生恪守社會公德，把握實踐活動的尺度，滿足學生的思想道德需求，激發學生的道德情操。職業素養教育主要是讓學生了解職場和就業方面的知識，輔助學生提高職業能力和職業素養，培養學生的敬業與樂業精神。當代職業素養教育非常注重職場知識和就業知識的傳授，具有多元化特征，主張充分發揮學生的自主獨立性和創造性，為學生提供自主學習和合作學習以及虛擬學習的空間。
二、高職思想政治教育與職業素養教育融合的可能性
高職思想政治教育中初步涉及到了勞動與就業方面的知識，教師在講解這部分知識時通常會告訴學生作為一名合格的勞動者，應富有敬業精神，要堅持建設社會主義事業和誠信的道德理念，信守勞動合同。此外，高職思想政治教育可以啟發學生的道德覺醒，規范學生的行為實踐，樹立學生的社會理想和人生價值。職業素養教育的主旨是指導學生全面了解職場知識和就業知識，培養學生的敬業與樂業精神，提高學生的職業素養，增強學生的職業能力，兩者之間具有相融合的可能性。而且，教師在開展職業素養教育活動時會引導學生步入工作崗位以后要堅持恪守誠信、善良、正直、公正、無私、自律的品質，不斷提高自身的職業素質?？梢哉f高職思想政治教育中勞動與就業方面的知識和德育因素以及職業素養教育中的職場知識和職業精神品質就是高職思想政治教育與職業素養教育的融合點。
三、高職思想政治教育與職業素養教育融合的具體措施
（一）加強思想政治教育的靈活性
教師在促進高職思想政治教育與職業素養教育的融合過程中要注意加強思想政治教育的靈活性，通過傳授思想政治知識，為提高學生的品德修養、形成良好的思想政治素質奠定認知基礎。教師應努力引導學生把思想政治知識轉換成品德修養和思想政治素質，用實踐檢驗思想政治知識的價值，審視就業方向，激發職業道德需要，明辨是非善惡，做好職業生涯規劃，探尋人生的意義和社會理想以及職場需求，崇尚科學精神，尊重事實，堅持真理，努力創新，不唯書、不唯上、不盲從，促使學生形成優良道德品質，樹立職場精神和創業精神。
（二）滲透職業素養教育因素
將高職思想政治教育與職業素養教育相融合，必須巧妙滲透職業素養教育因素，讓學生在學習職場知識的同時增加敬業與樂業精神以及創業精神，注重提高自身的職業技能，學會走進合同，樹立自主創業的理想，懂得公平競爭與誠信經營的重要意義。教師應告訴學生作為勞動者要恪守職業道德，積極為本職工作和崗位做貢獻，在工作中要注意培養健康的審美情趣，語言親和，舉止端莊；作為創業經營者，必須處理好公平競爭與誠信經營的關系，不能利用他人的商業信譽，不得冒充名牌，在廣告時既要遵守廣告法的規定，也要反對不正當競爭法的約束。此外，創業經營者充分保障消費者的安全消費權利、產品知情權和自主選擇權。
（三）開展實踐性教育活動
教師應精心為學生構建高職思想政治教育與職業素養教育相融合的實踐性教育活動，像宣傳道德品質教育、流通商品、廣告、建立合資企業、實施職場教育等，教師可以讓學生在活動中扮演不同的角色，例如在開展職場教育活動時組織學生做關于職業培訓管理的模擬工作，學生可以在參與活動的過程中扮演培訓管理者和被培訓者，學會確立職業目標，制定職場計劃，提高職業素養，并逐步實施培訓計劃，實現職業目標。教師也可以讓學生來表演關于職場工作的節目，注意在節目中融合思想政治知識和道德因素，強調制定職業生涯規劃的原則，用幽默、風趣的節目來培養學生高尚的品德，加強學生的敬業精神、樂業精神和創業精神，提高學生的職業素養。
四、結語
綜上所述，高職思想政治教育與職業素養教育均屬于高職教育的有機組成部分，促進高職思想政治教育與職業素養教育的融合可以有效培養學生的道德信念，提高學生的品德修養和職業素養，增強學生的敬業精神、樂業精神和創業精神。簡而言之，高職思想政治教育中勞動與就業方面的知識和德育因素以及職業素養教育中的職場知識和職業精神品質就是高職思想政治教育與職業素養教育的融合點。要讓高職思想政治教育與職業素養教育達到完美結合，推動教育的健康發展，教師應注重加強思想政治教育的靈活性，滲透職業素養教育因素，開展實踐性教育活動，全面提高學生的思想品德修養和職業修養。
參考文獻：
[1]吳淑蓮.中等職業學校學生職業素養教育研究——以東莞市塘廈理工學校為例[J].浙江師范大學,2010(10).
【關鍵詞】傳媒信息時代；大學英語教育；媒體素養教育；研究
全球信息化發展背景下，新媒體對人們的生產生活所產生的影響是深遠的，多種多樣的媒體信息充斥著人們的生活和工作，如何在英語知識學習過程中對媒體進行有效的應用，并以此來輔助英語教學，成為當前高校英語教學過程中廣泛關注的問題。
一、大學英語與傳媒素養教育之間的關系分析
在當前傳媒信息時代背景下，大學英語教育教學體制改革不斷深化，教育教學的主要目的不再單純地是英語文化知識的傳授，更重要的是將大學生培養成國際化人才，而且還要培養他們的獨立思考問題的意識和能力。在教學實踐中，我們應當嘗試著將媒體素養教育有效地融入到高校英語教學體系之中，用傳媒信息來豐富英語教育教學內容。比如，大學生經常利用計算機網絡以及互聯網媒體接觸英語方面的新聞，或者觀看英美電影電視、查找信息資料；在此過程中，可通過媒體素養教育使學生能夠利用批判性思維接受并利用網絡信息，能夠辨識信息的真假，能夠取精華去糟粕，警惕不良信息的影響與迷惑。在傳媒時代背景下，媒體信息通常包含多層含義，與接觸者個人的文化素養關系密切。比如，接觸者若只能理解到表層信息，則容易被表面現象所迷惑，對媒體素養教育也會產生不利影響。反之，高文化素養的接觸者，能夠深入的理解和分析，批判性地對待信息，這對其媒體素養教育有益。從實踐來看，主題式教育模式下的大學英語教育教學過程中，總是圍繞著某一個主題開展多種形式的閱讀、寫作和翻譯訓練。筆者認為還應當適當融入一些媒體素養教育方面的內容，即通過引導學生利用媒體技術手段，解決實踐中存在的問題，并在此基礎上培養學生利用英語的習慣。比如，在具體教學實踐中，可以引入大量學生感性興趣的新聞、娛樂以及體育等方面的英語內容，引導學生們利用英語。同時，還要可以給學生推薦一些信息網站，讓他們多了解一些國外相關專業，以此來豐富他們的學習內容、擴大知識面?？傊?，大學英語教育與現代傳媒素養教育之間，存在著非常密切的關系，二者之間可以相互促進、相互融通，將二者有效的結合起來，也是傳媒信息時代背景下現代高校英語教育教學的必由之路。
二、大學英語教育教學過程中的媒體素養教育策略
1.加大英語教材優化力度。實踐中，若想從根本上解決媒體素養教育問題，最基本的手段就是優化英語教材。其中，主要是針對學生所需的、喜聞樂見的內容和部分進行優化與改善，豐富媒體素養教學內容。在現代高校英語教育教學過程中，通常會涉及到媒體技術手段的應用，比如讓學生觀看英美文化影視作品，了解英美國家的文化，并以此來拓展他們的視野?；诖耍瑢τ诟咝Ｓ⒄Z教材而言，應當能夠正確引導學生認知、利用媒體素養教育，使學生們能夠準確把握媒體信息的真假，辨識性地利用媒體信息。
2.加大媒體應用力度。高校英語教學實踐中，應當注意適當增加一些媒體方面的信息，提升學生對信息的辨識能力，這對于他們有效利用媒體信息，具有非常重大的現實意義。比如，教學過程中可采用對比方法，來有效凸顯負面、不良信息所造成的危害，使學生們能夠加深印象，對于學生媒體素養的培養和形成，效果非常的顯著。
3.加大考核力度。大學英語教育教學實踐中，應當從語言和人文方面的知識并重的視角入手，不能只重視語言方面的知識傳授，而是應當將語言知識傳授與學生媒體素養的培養和引導，有機地結合起來。據調查發現，國內高校的學生非常重視英語四、六級考試(即CET—4、CET—6)，而且這也是很多高校英語教育教學的風向標。但在當前媒體時代背景下，不能只是為了考證而學習英語，事實上很多學生雖然考過了CET—4、CET—6，但是真正的英語能力非常的差，比如無法用英語交流等，可以說這是失敗的教育。針對這一問題，筆者認為應當改革考核內容，增加一些媒體信息鑒賞、讀后感以及口語交流能力方面的考核內容，這樣才能真正實現大學英語學習的真正目的，才能使學生懂得如何學習一門語言，才能更好地引導高校應用教育教學。
三、結語
總而言之，媒體素養教育直接關系著高校英語教育教學水平，同時也在很大程度上決定著是否能夠有效培養綜合文化素養更高的人才。在高校英語教育教學實踐中，尤其在當前的傳媒時代背景下，對高校學生強化媒體素養教育，成為英語老師、領導層以及教育主管部門必須高度重視的內容。實踐證明，通過切實有效的改進教育教學模式、提高高校學生的媒體素養，可以有效培養出傳媒時代所需的人才，同時這也是未來大學英語教育教學改革的一個方向和必由之路。
參考文獻：
[1]朱進.試論信息時代大學英語教育中的媒體素養教育[J]中國校外教育,2011(12).
[2]錢茜茜.試分析信息時代的大學英語教育與媒體素養教育[J]考試與評價,2015(05).
