時間：2023-05-31 09:32:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇濟南的冬天課堂筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]初中語文閱讀教學困境對策
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330019
一、初中語文閱讀教學中存在的困境分析
1.教學方式單一，學生閱讀缺乏耐心
新課標教學目標是培養學生學習的主動性和對知識的理解與應用能力，大部分教師也對其十分重視。然而在初中語文教學中并未能得到真正的實踐，還是有大部分教師將考試作為教學的重點，忽視學生作為學習主體這一原則，在教學中扮演主導的角色而不是輔助引導學生的角色;存在以教師宣講為中心的現象，教師根據考試重點對教材內容的重點詞句和語法進行分析，而忽略對學生自主閱讀能力、文章賞析能力的培養。語文教學長期以來教師從頭講到尾，學生全程埋頭做筆記的單一教學方式不僅未能達到教學目的，讓學生真正體會到文章的內涵和精神，還會引起學生的不耐煩，對閱讀缺乏耐心，從而使初中語文閱讀教學陷入了困境。
2.學生閱讀沉淀不足，文化素養不高
初中學習科目增多學習任務加重，學生認為語文作為母語學科不像英語要重新學習和理解，也不像數學需要大量計算消耗精力。這就使得在學習任務較重、壓力較大的情況下，學生將學習重點放在了英語和數學等學科上，從而導致閱讀時間大大減少，閱讀積累匱乏，沉淀不足，文化素養不高。隨著信息化時代的到來，手機、平板電腦等各種電子高科技產品成了學生的平常配備，而網絡上又充斥著大量的小說、娛樂新聞等，多種快餐式文化吸引了學生的注意力，也減少了學生對名著的閱讀，形成較為浮躁的閱讀習慣，不利于學生閱讀的沉淀。還有很關鍵的一點是初中課程比較緊張，科目多，課后時間少，但是又有大量的練習、作業，這導致學生在課后沒有時間靜下心來進行閱讀。這一系列的原因導致初中語文閱讀教學陷入了學生閱讀沉淀不足，文化素養不高的困境。
二、走出初中語文閱讀教學困境的對策
1.改變單一的教學方式，積極培養學生語文閱讀興趣和習慣
針對初中語文閱讀教學中教學方式單一，學生閱讀耐心不足的困境，解決對策是改變單一的教學方式，積極培養學生閱讀的興趣和習慣，教師可以采用多媒體輔助、生活情境創設等多種教學方式來活躍課堂氛圍，并且在課堂上要留有一定的時間讓學生進行自主閱讀。平時教師可以為學生推薦一些適合他們閱讀的名著和期刊文章等，推薦的時候要對文章內容進行簡短但吸引人的介紹，激發學生的興趣，并且鼓勵學生寫讀書筆記，幫助他們養成良好的閱讀習慣。例如，教學《濟南的冬天》時，教師可以用課前5～10分鐘讓學生帶著問題進行自主閱讀。當學生閱讀完課文，教師可以用多媒體展示一些有關濟南冬天的圖片，讓學生更直觀地感受到作者描寫的濟南冬天的美，并且可以與自己閱讀課文時腦海中想象的畫面進行對比，加深感受。然后，教師再和學生一起學習課文，側重對學生閱讀理解能力的培養，課程結束后還可以趁機向學生介紹老舍的其他書籍。如《駱駝祥子》這一本書，通過簡單介紹文中主人公祥子的坎坷經歷、經典片段等，引起學生閱讀的沖動，并鼓勵學生每次閱讀時遇到非常喜歡的句子、片段或者有所感悟均記錄下來，做成讀書筆記，養成良好的讀書習慣。
2.減輕學生課后負擔，增加學生閱讀時間
新課改在一陣鬧哄哄之后，沉寂下來的便是困惑、彷徨，甚至無所適從。這語文到底怎么教？學生怎么學？本人經過一個學期的嘗試（說探索也行），摸索出了一點門道。這里就不揣淺陋，獻丑于行家：
一、角色轉化是前提
這里的角色轉化是指變傳統的管理者、傳授者為新型的組織者、引導者，變傳授者為參與者，變自己的“金口玉言”為學生的“群言”。要做到這一點較難。由于“傳統”角色關系太大，來一個急剎車，勢必翻車，怎么辦呢？先放下居高臨下的“架子”，放正心態，與學生交流、對話、探討。先看看他們對于“問題”的看法。傳統的心態（有意或無意）總是認為學生“不行”或“不懂”，非得老師親口教不可，非得老師“親手”做不行，想方設法的將“持不同政見”者歸于自己早已設下的定勢中，或者干脆“扼殺”，自己總是“對的”，“行的”，而事實往往又不完全是這樣。比如：我自己過去講《濟南的冬天》一文時，在導入部分先羅列許多詩人有關寫冬天的名句、佳句，讓學生與“濟南的冬天”形成對比，加深印象和理解。這次我改變了做法：讓學生預習時自己先找一找，然后在課堂上說說自己了解的、知道的有關描寫“冬天”名句、佳句，結果大出意料，學生說到的幾乎囊括了自己所知道的，還有許多是自己所不知道的。當然也有一些學生沒說到的，老師再做一點補充。這樣學生真正獲得了知識，體現了主動獲取，改變了被動接受，老師反而顯得不怎么重要了（其實是更重要了）。僅僅只是組織了這一次活動，主要活動者已不是老師，而是學生了，同時自己也是這一活動的一個參與者。顯而易見，組織者、參與者的老師比管理者、傳授者的老師，就教學效果而言好多了。學生的自主性、主體性更凸顯了。作為老師，你僅僅是組織了這一活動，活動的主體已是學生而不再是老師了。
二、興趣激發是“藥引”
“藥引”的效用是增強“藥性”，“藥性”在這里即學習的學習積極性，我們不是經常在說“興趣是最好的老師”嗎？有興趣了，學生就會主動自我學習、自我探究，從而自我發現、自我獲取。這遠比老師直接或強制塞給學生效果好得多。比如我在講《風箏》一文前，讓學生從以下幾個方向設計預習題，第二天在課堂上交流：1.魯迅其人其事你了解多少？2.你知道放風箏的習俗和來歷嗎？3.向大家推薦幾篇魯迅的文章。預習題確定之后，我再做出具體要求：（1）四人一組分工查找資料、最后推薦一人發言。（2）確定發言內容要經過互相交流、綜合、分析，有所取舍。這使學生產生了極大的興趣，表現出了極大的熱情。有的跑來找老師要到圖書室借書，有的打電話讓父母在網上找（由于學生住校）。這樣的準備既鍛煉了學生動腦動手能力，又開闊了視野。第二天的課堂“展示”異常活躍，資料五花八門：作者照片、生平簡歷、主要作品、風箏圖片等一應俱全，使同學和老師都大開眼界，異常興奮，短短二十多分鐘，學生所獲得的知識信息量是何等之大，真讓人喜出望外、笑逐顏開。所以然者何？“興趣”使之然也。
三、“全員”參與是核心
“全員”參與本身就意味著交流、溝通、合作、探究。以文言文教學為例：我把全班36名學生分為六組，形成六個學習小組，采取以下步驟學習：1.個人先默看課文一遍，不認識的字詞自己查詞典；2.六個人接讀課文，每人讀兩句，出錯的站著，他人接讀，進行朗讀比賽、看誰出錯少、或不出錯；3.句意疏通，結合注解每人講一句，有分歧的大家討論，不能解決的查資料或問老師，把課文過一遍；4.主題、寫法交流；5.每組推薦一人，就一個環節發表見解，與全班同學和老師交流；6.教師就某一個分歧較大的“問題”談自己的看法（但不是唯一結論）達成“共識”（不強求）；7.就重點的文言虛、實詞學生歸納、分類整理在筆記本上，再品味朗讀。實踐證明，這一方式效果不錯。它的可貴之處在于學生“動（手、口、腦）起來了”，自查、自讀、交流、探討、氣氛活躍，改變了過去“老師講，學生記”的枯燥沉悶氣氛，既發揮了主動性又調動了積極性，形成了共同學習，都有收獲的喜人局面。使學生的“學”與“知”落到了實處。
四、情感體味是目的
文學即人學，寫文章的目的就是表達人的喜怒哀樂、愛恨情愁，那么，學習課文就是讓學習體驗、感悟人生的各種情感，在體驗中健全他們的人格、增強他們的人文意識，使思想變得成熟起來，情感、情操得到陶冶和凈化，提高他們的人文素養。那么怎樣才能使學生體驗作者的情感呢？1.讀：“文讀百遍，其義自見”，讀出感情、讀出意境；2.議：議出真情的源頭，來龍去脈；3.品：品出文中感情；4.悟：悟出人生滋味。
讀議品悟、走進作品，方能領悟作品、領悟了作品與作品中的人物達到了心靈的溝通，也就把握了作品的實質，學語文的目的不過如此。
以上是本人在新課程實施過程中的所作的一點嘗試和努力，利弊得失，望行家指正。
摘要：在閱讀教學中，教師要注重滲透學生自主學習的意識，充分調動學生的閱讀興趣，倡導學生主動參與、協同合作、樂于探究和勘于動手的學習方式，注重學生創新思維和發散思維的訓練，強調學生口語表達、閱讀和寫作訓練同步進行。要讓學生“得法于課內，得益于課外”，真正成為學習的主人。首先要明確目標，落實任務，規范要求；其次要分層教學，因材施教，全員參與，逐步提高；再次要激發興趣，創設情境，結合口語，強化思維訓練；最后要拓寬閱讀渠道，利用多種方式培養學生的閱讀理解能力。
關鍵詞：明確目標 分層教學 激發興趣 培養能力
一、明確目標。落實任務，規范要求
教學中，教師對學生每一次閱讀都要提出具體的要求、任務和目標，要求學生每人備有閱讀筆記，讀書時要做好記錄，并適時監督檢查。在每周的晨讀課上，安排落實階段任務，先做什么，再做什么，最后做什么，要求學生在課堂筆記本上做好記錄，教師抽查。比如在預習《濟南的冬天》時，可以先讓學生分組利用工具書認識理解文中的生字新詞；再讓學生在自由朗讀中整體把握文章內容和作者情感；最后同桌同學一起研討文章寫景的層次和結構。在課外閱讀中，要降低難度，只要弄懂文章大意就行了。如學生在閱讀文學名篇老舍先生的《駱駝祥子》時，要求學生要在筆記本上記下該篇文章的大體結構，對理解能力較強的學生，可以要求談談對祥子命運的看法或認識就可以了。
二、分層教學，因材施教，全員參與，逐步提高
對于不同的學生要提出不同的要求，對于不同的閱讀材料選擇不同的側重點。新課程改革理念下的學生之間是平等的，教師應該重視每一個學生。如，在學習文言文《愚公移山》時，教師可以把學生分為若干個小組，對各組學生分別提出要求，結果有可能第一組學生借助工具書意譯全文，寫出寓意，并結合實際談出感受；還有可能發揮他們的想像力，將原文續寫成一個小故事。第二組學生則有可能借助工具書意譯全文，說出寓意，在老師和學生們的幫助下，能簡單地談出體會。第三組學生則可能借助工具書，理解原文大意，在老師和學生們的幫助下理解寓意。結果，第二、三兩組學生不僅完成了自己的任務，還有相當一部分學生爭著完成其他組的作業。雖然這樣做會有不同的效果出現，但全體學生都有明確的目標任務，活動開展起來也生動有趣，學生在活動中也得到了廣泛參與，使閱讀不至于流于形式。
三、激發興趣，創設情境，結合口語，強化思維訓練
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”教材中每篇文章都有豐富而深刻的內涵，教師要在認真研討課標、教材的基礎上，依據學生固有的知識經驗，充分利用教材文章創設情境，激發學生的閱讀興趣，結合課堂口語表達，來激發學生的創新思維和發散思維。例如：在教學《走一步，再走一步》時，討論課后第二題的問題。可以先用多媒體展示懸崖、峭壁，設計動畫并結合語言描述，創設學生們孤身一人身處險境的情境，讓學生通過直觀的畫面進入文中的情境，為理解課文內容和寫作目的做好準備。還可以設問：在當時的情況下，“我”要獲救，還有什么方法?同時，可以組織小組交流。這樣可以調動學生的情緒，鍛煉學生思維，培養學生的語文表達能力。
四、拓寬閱讀渠道，利用多種方式培養學生的閱讀理解能力
學生僅從書本中獲取知識是有限的。生活中知識的載體是多種多樣的，完全可以借助除教材、圖書室、閱覽室以外的資料，如Intemet網資料、電視廣播、報紙雜志及生活中其他形式的文字資料，來訓練和提高學生的閱讀理解能力。在教學中，老師應注重引導學生掌握搜集、查找、分析、整理資料的方法。
【關鍵詞】初中語文；作文教學；寫作興趣；能力培養
學生語文學習有三難，其中作文是學生比較頭疼的老大難——很多學生為寫不好作文而苦惱。于是被動寫作，將寫作當成任務；寫作文不是內心想法和情感的傾瀉，而是“擠牙膏”或是湊字數。如此的作文，老師批閱時也苦不堪言，在慨嘆學生寫作能力差的同時也感到作文教學的不易。那么，如何讓學生消除對作文的畏難情緒愛上作文；如何讓學生能寫會寫，寫出內容充實、結構清晰、情感真摯的作文呢？
一、關注觀察生活，提升積累體驗的興趣
生活是語文的大課堂，是我們學生語文學習和運用的大舞臺，是學生寫作的源泉活水。我們初中語文的作文教學要與生活無縫銜接，學生只有把自己生活的感受體驗提煉表達出來，才能寫得真實可感，寫得富有個性。因此，我們要重視學生觀察生活能力的培養，留意不同人的語言特點，注意不同職業人的身份特點，關注事件的發展過程。初中作文重點還是寫人敘事的記敘文的寫作，其中人物的外貌、語言是刻畫人物表現人物性格的重要手段。因此，我們可以讓學生寫寫自己的父母親人，寫寫同學朋友，把平時所見的、所聽的、所想進行合理再現。如此，他們就有素材可用，有內容可寫，有情可表。當然，我們學生校園生活也是豐富多彩的，如軍訓生活，自己在封閉式管理中對自我管理的認識，對自理能力的思考，能夠與小學生活的無憂無慮衣來伸手飯來張口形成對比，進而感受到父親對自己無私關愛和付出的偉大。當然，觀察生活不是一朝一夕就能養成的習慣，而將觀察到的人事物合理地寫到作文中更是一種能力，這之間的吸納和傾吐還需要一定的技巧和方法。因此，我們還要引導學生按照合理的順序有重點的觀察，養成對比和反復觀察提煉的習慣，在比較分析中獲得發現。如此，他們在寫作中就會有內容可寫，從而將事件寫真實，人物刻畫精準，抒發出真情與實感。
二、加強閱讀吸納，提高寫作基本能力
我們的課堂教學以閱讀教學為主，在初中語文教材中很多課文都是比較經典值得我們學習和借鑒的作品。如七年級“多彩四季”專題的幾篇課文都是寫景的典范之作，我們在閱讀教學中就要指導學生如何寫景，可以從《春》中吸納從不同角度寫景的方法，運用多種修辭手法來使得語言富有文采。在《濟南的冬天》的學習中，我們重點讓學生學習老舍多種藝術的筆法的運用來描寫景物之美的，如“……好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘放心吧，這兒準保暖和。’”運用了比喻、擬人手法，寫出濟南的冬天宜人宜居的舒適和暖和特點。“矮松與白雪相互映襯”對比寫景，色彩鮮明；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”，草的綠色和暗黃色相映襯等等景物之間映襯寫法，還有俯瞰仰視結合、動靜結合寫景手法。我們學生在學習中就獲得一些寫景的手法，從而能夠在多種描法綜合運用中寫出事物的“靈性”，寫出了真情。
三、重視閱讀積累，豐富素材和寫作技法
“書讀百遍，其義自見。”我們的教材、讀本和一些課外閱讀材料在寫法上往往都是非常有特色的，而其中的優美的片段，典型的人物和事件都可以成為我們寫作的好材料。我們要讓學生有勤記筆記，勤于思考，會運用的習慣。只有學生大量閱讀，拓寬視野，積累的素材和寫作技法多了，就會“腹有詩書氣自華”，寫作文時精彩語言就會自然地從筆下“流淌”出來，人物形象就會形象豐富起來，內容結構也能夠具有很強的可讀性。況且，我的課程標準要求我們的學生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。因此，我們學生在課外閱讀中，自然更夠提升自己的情感體驗，對自然、社會、人生的啟示有所獲得。如此，我們如能寫出自然就使得作文富有新意和個性化，更具有價值。
四、學會修改提升，提高升格作文能力
文章不厭百回改。一方面，我們老師在作文批改中要注意挑出學生們作文中的通病，在講評中集中糾正。如一些同學寫記敘文，非要先來一段可有可無的抒情內容，想通過精美的抒情語言給作文貼金；會在記敘文中出現大段的議論，讓作文的立意清晰呈現。其實，這樣的作文往往會文體不清。我們在教學中要讓學生有文體意識、布局意識、文采意識和創新作文意識。另一方面，我們要發揮學生作文中的主體性，讓學生自己有修改作文的意識和能力。如我們在作文交上來之前，給學生足夠的時候，讓他們把自己的作文反復的通讀幾遍，思考作文主題是否符合要求，文體結構上有沒有大的問題；再一句一句的認真讀，找找可能有的錯別字、用錯的標點符號，再看有沒有用的不好的詞語和不通順的句子；自己修改作文，可以給自己的作文進行一些簡評。我們老師組織他們進行小組合作，采用小組合作的互批互改、集體批改等形式；讓學生們在合作中獲得啟發，得到提高。當然，我們要鼓勵學生寫作，對他們作文中的閃光點予以肯定，讓他們不僅不能寫作作文而自暴自棄和形成厭惡寫作的心理。總之，在初中語文教學中要重視作文教學的有效開展，要激發學生寫作興趣，教給他們寫好作文的一些技巧和注意點，引領他們在廣泛的閱讀和積累中獲得寫作素材，形成屬于自己個性作文的方法。如此，學生們就能寫出比較好的作文，提高寫作能力和水平。
參考文獻
【1】蔣媛美．作文教學中如何培養學生感受發現生活的能力【J】．作文成功之路，2015（01）
1 反思教學，充分做好教學準備
為切實提高初中語文課堂教學質量，促進小組合作學習法的實際應用價值的有效發揮，教師應當反思語文教學實際情況，充分做好教學準備工作。就以往初中語文教學的實際情況來看，教師時常會叮囑學生在課下做好下一課的預習，但是教師僅僅是口頭上的闡述，并未對學生的課下預習成果進行檢驗，而學生也只是聽一聽，課下就忘記了老師的叮囑，實際預習效果并不理想。此種情況下，教師在講授新課時，學生對文章中的內容并不熟悉，無法與教師開展交流和配合，導致小組合作學習難以取得理想的效果。
比如在七年級上冊《濟南的冬天》一課的教學過程中，為取得理想的教學效果，提高小組合作學習的效率，教師應當積極與其他教師交流教學思想，發現自身教學中的不足，完善教學方案，充分做好教學前的準備工作，進而在實際課堂教學過程中，提出探究性問題：濟南的冬天美在哪？文章中“最妙的是下點小雪呀”這一句中所提到的下雪后山景妙在哪里？在提出相關問題后，引導學生在小組內進行合作學習，自主探究問題進而解決問題，促進教師與學生之間的積極交流和溝通，相互配合，深化學生對文章中心思想的理解和把握，從整體上促進初中語文教學質量的提升。
2 塑造氛圍，調動學生學習興趣
初中階段的學生，正處于身心發展的特殊時期，針對學生在這一階段的性格特點，在語文課堂教學過程中，教師應當緊緊圍繞學生的這一特點開展教學，創建趣味性語文課堂，培養學生對語文學科的熱情，從而促進初中語文教學目標的實現。在實際教學過程中，教師應當適當引出語文知識相關的趣味性問題，吸引學生的注意力，并充分調動學生的積極性，促使學生積極闡述自己的觀點，并圍繞相關語文知識在小組內展開積極討論，強化語文課堂教學的效果。
比如在開展九年級下冊《曹劌論戰》一課的教學時，教師可以先通過依據古語，“十年春，王正月，公敗齊師于長勺”向學生提出問題，從這句話中可以了解到哪些信息？進而將學生分為若干小組，每組6人左右，先不布置預習，讓學生在小組內合作學習，并結合教師所提出的問題進行討論，小組內探討如何續寫下文。學生在集思廣益后，會提出一些思路，包括為什么打，怎么打，戰爭性質以及交戰勝敗情況等。在此過程中，通過小組合作學習的方式有助于拓寬學生的視野，強化學生的邏輯思維能力，促進學生文學素養以及知識應用能力的提升。
3 培養習慣，提高小組合作學習效率
在初中語文教學過程中，教師應當引導并幫助學生養成良好的學習習慣，提高其自主學習的積極性，促進其主觀能動性的充分發揮，明確學習意義，從而切實提高初中語文教學中小組合作學習的總體效率。因此教師在開展課堂教學時，應當采取有效的措施引導學生一邊讀文章一邊鍛煉寫作，促進學生閱讀能力與寫作能力的同步提升。具體來講，在學生閱讀課文或課外讀物時，應當養成自覺記筆記的習慣，不僅要對理解不到位的內容進行標記，還要對含金量較高的詞匯和段落記錄到筆記本上，隨著時間的推移，學生會逐漸積累大量的好詞好句好段，為其寫作能力的提升打下了堅實的基礎。
比如在開展《阿長與山海經》這一課的教學時，教師應當能夠引導學生進行小組合作學習，深化其對文章主題的理解，讓學生先分工合作學習，對魯迅先生的散文閱讀，并適當拓寬閱讀范圍，延伸至《朝花夕拾》，進而鼓勵小組內學生相互探討，領悟文章中心思想，并在小組范圍交流閱讀后的思想變化，以促進小組內學生更加深刻的理解魯迅先生的寫作意圖，深化文章主旨，通過小組合作學習法的有效運用，切實提高學生的閱讀能力和理解能力，進而提高初中語文課堂教學質量。
4 多維交流，積極合理評價學生
在實際教學過程中，教師不經意間的一句鼓勵和一句表揚，都可能會給予學生一定的力量，增強學生的自信心，從而更加積極主動的參與到語文學習中，促進小組合作學習的順利開展，因此在語文教學過程中，教師應當積極加強與學生之間的互動交流，了解每一名學生在小組合作學習過程中的具體表現和學習成果，對學生進行合理的評價。
比如在八年級上冊《核舟記》一課的教學過程中，教師應當積極創設合理的教學情境，開展科學化的小組合作學習模式，激發學生對課文的學習興趣，一定程度上緩解文言文的枯燥，充分調動學生的學習興趣，促進學生主觀能動性的充分發揮，引導學生進一步理解文中核心思想，待小組合作學習完成后，教師對學生的合作學習情況進行檢查，并給予學生最真實的肯定和積極的評價，促使學生感受到成功的喜悅，最大程度上激發學生的學習興趣，從而確保小組合作學習能夠取得比較理想的學習效果。
5 充分權衡，認真開展教學活動
在當前教育體制改革的情況下，大部分學校普遍實施了小組合作學習方式，但實際取得的教學效果并不是十分理想，部分教師在初中語文教學過程中僅僅以完成教學任務為目標，強制性的開展小組合作學習，而在實際教學過程中并未對學生進行科學化的引導和監督，導致小組合作學習法的實際價值并未得到有效的發揮，導致初中語文教學質量受到嚴重影響。針對此種情況，教師應當權衡語文教學的時機及教學安排，認真實施教學。因此教師應當結合學生自身學習特點及其認知能力進行系統化分析，將教學目標及資源環境與初中語文教學進行有機融合，為初中語文教學質量的提升提供可靠的基礎。在此基礎上，將學生合理劃分為若干小組，引導學生自主探究語文問題，促進中學生文學素養以及學習能力的提升，促進學生的全面健康發展。
例如，在學習高爾基的《童年的朋友》時，讓學生思考：題目中所說的“童年的朋友”指的是誰？我們平常所交的朋友，一般是在學習上、生活上幫助過我們的同學、伙伴，那么，作者為什么把自己的長輩稱為“童年的朋友”？并讓學生展開交流、討論，同時在一旁監督學生參與的狀態，讓同學之間優劣互補，共同完成這一問題。不過，在開展初中語文小組合作學習活動時，教師要明確自身的身份，也應積極地參與學生的合作學習活動，洞察學生在小組合作中的一切發揮與表現。
關鍵詞:教學;活動;情景;興趣
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0133-01
初中語文課標教材的啟用,給語文教學注入了一股新鮮的血液,帶來了盎然的生機,也給初中語文教師帶來教改的機遇和挑戰。
新課標下的語文學科課堂教學應當在實施過程中處理好繼承、發展、摒棄和創新的關系。即在繼承和發展傳統語文教學有益經驗的基礎上,一方面不拒斥古今中外一切優秀的教學方法,并通過不同教法的變形重組,衍生出具有新穎性、實用性的教法。同時,更注重運用先進教育理論,結合教學實踐,創造出適應社會需要,又能被學生所接受的教法。
下面具體談談在實施新教材中主要運用的幾種教學方法。
一、課堂教學與課外活動緊密結合
在語文教學過程中,學生的主體作用能否充分發揮,與他們課外閱讀面的大小密切相關。語文教學不能單靠課堂教學,必須依托課外活動。只有解決好這個問題,語文教學質量才有可能得到提高。
在語文教學中,我側重三個方面。首先,根據學生的整體情況,明確一學期的教學目標,明確每節課的目標和教學重點,落實課前預習工作。其次,壓縮課文的授課時間,把教學目標落實到每一節課,課堂上能夠不講的內容,就盡量不講。把初中階段應學習的知識點,有機的分散到每堂課中,有計劃的展開教學。再次,做好復習工作,抓好專題練習詩歌鑒賞題、名句默寫題等題型,努力打牢學生的“語基”功底,大幅度地提高學生的整體素質。 這樣有計劃的教學、鞏固、復習,就使學生的基礎知識得到積累,提高知識遷移能力。
《語文課程標準》中對學生閱讀理解能力的要求是很全面的。不僅對閱讀方式、閱讀內容和閱讀量等都作出明確而具體的規定,而且要求學生要對閱讀理解所得發表自己的看法,要結合自己的生活、學習實際談感悟,談體驗。教學中我注重了這幾個方面:
(一)明確目標,規范要求,定期檢查
學生每次閱讀都有具體要求、任務和目標。學生每人備有閱讀筆記本,讀書時要作好記錄,教師定期檢查。如在每天的晨讀上,安排落實階段任務,先做什么,再做什么,最后做什么,在閱讀筆記本上做好記載,教師抽查。如在預習《濟南的冬天》時,先讓學生分組利用工具書認識理解文中生字新詞,再讓學生在自由朗讀中整體把握文章內容和作者情感,最后同桌同學一起研討文章寫景的層次和結構。在課外閱讀中,要降低難度,只要弄懂文章的大意就行了。
(二)自主選擇,加強指導,拓展知識,提高素養
對于較為繁多的文本、電子、圖像資料,教師要對學生的閱讀內容和閱讀范圍做出相對限定,而學生必須在限定的范圍內進行自主選擇。學生選擇了閱讀內容后,教師要引導學生對作品相關的常識予以了解,如作者簡介、寫作背景、文章主要特色等。教師在選擇學生的閱讀內容時要注意學生知識面的需求,不能停留在一個層面或方面上,要注重學生知識的橫向拓展和縱向深化,從而綜合提高學生的語文素養。
二、創設教學情景,激發學習興趣
首先教師要在課堂上根據教學內容和學生心理創設教學情境。因為在有趣的能引發學生思考的情境中,學生可以最大限度地實現有效性學習。教師可以通過語言態勢與演示提問等方法引導學生進入情境,激發學生學習的積極性與趣味性。學生在探究的過程中通過閱讀、觀察、思考等學習活動,搜集有用信息,尋找有效的方法途徑,獲得最佳的探究效果。其次,教師要實現教學過程的開放。課堂上教師應當走下講臺,取消語言霸權,使學生有機會發言,有權利提出不同的意見,平等地交流自己的看法觀點。這正是新課程教學的特點之所在。教師不應當拘泥于固定的教學模式,不應當過分強調每一個教學環節的按部就班,而應以學生樂于探究問題為中心展開教學。學習語文是一個學生思維能力多維發展的過程,教師不能用現成的固定答案去限制、束縛、甚至扼殺學生有價值的思維亮點。引導和鼓勵學生進行多向思維,發散思維,學會從不同的角度辯證地理解和分析問題。
三、引導學生做學習主人
我曾經作過一些調查,原來一些同學讀書存在著淺、少及無序的問題,他們愛看一些簡單的畫報、小人書、趣味讀本、袖珍書。這些書無法讓他們從中汲取到比較豐富的語言文化營養,更別說啟迪思維、凈化心靈了,這就是所謂的“文化快餐”現象。因此,我覺得,語文教師要有計劃地指導學生讀一些有一定質和量的書。
一、注重“質”的選擇
書海無涯,江河奔騰難免泥沙俱下。書的“質”將直接影響讀者收益。這里所說的質是指書籍的文學價值、美學價值、科學價值。
1.閱讀多種類別的書
古今中外,有許多文學大師均留下極為豐富的文學作品,其中有很多適合小學生閱讀的精品佳作,但專看文學書,是不全面的。魯迅先生說:“必須如蜜蜂辛勤一樣,采過了許多花兒,這才能釀出蜜兒來,倘若叮一直在一處,所得就非常有限,枯燥了。”然而,“專攻文學書”恰是一些小學生課外閱讀中存在的最大問題。因此,教師要通過各種途徑將方方面面的優秀作品推薦給學生。如利用寒、暑假讀書活動,分層次、分門類將好書推薦給不同年段的學生;借每年舉辦“科技節”的契機,開展“讀科普書,走科技路”的主題讀書活動;開展研究性學習,讓學生為收獲信息,分析、解決實際中的問題進行廣泛性的閱讀等。這樣,學生在課外閱讀中,不僅閱讀優秀的文學作品,而且涉足天文、歷史、經濟、地理等方方面面,這會為以后形成合理的知識結構及終身學習奠定很好的基礎。
2.閱讀多個人的作品
“只讀一個人的書是不好的,這樣,你就得不到多方面的優點”。小學生的膜拜心理較強,有時甚至會整日抱著自己喜歡的作家的作品不放。指引學生博采眾長的最好辦法,是結合課內的閱讀教學引薦眾多的名家名品。如學習了《泉城》,指引學生讀老舍《濟南的冬天》;學習了《再寄小讀者》,指引學生讀冰心的散文集《寄小讀者》;學習了《凡卡》,指引學生讀俄國作家契坷夫的《小公務員之死》;學習了魏巍的《我的老師》,指引學生讀現代作家賈平凹的同一題目的作品等。
3.閱讀多種體裁的作品
小學生受童話啟蒙的居多,因此,童話類的書一直是小學生課外閱讀的最愛,尤其在中、低年級。因此,教師有必要結合各科課堂教學及各種主題讀書活動,將優秀的記敘文、詩歌、散文、科普小品、小說、人物傳記、旅行記等推薦給學生,如四大名著;現代作家的小說《草房子》及《五三班的壞小子》等;郭沫若、冰心、泰戈爾等國內外名人詩歌選;、林肯、愛因斯坦等偉人及名人傳記……多體裁的課外閱讀,會讓學生在小說的真情世界感受真善美,在傳記的人物傳奇經歷中體悟成功的苦與樂、在詩歌的韻律中變得越發靈秀……英國作家羅斯金說:“我們不應當浪費生命去讀那些沒有價值的書。”對于那些渲染兇殺、言情、恐怖、荒涎故事的書籍要堅決抵制,而內容過于淺顯的口袋書、袖珍書浪費時間又無多大的收益,也不宜過多涉獵,不看也罷。
二、注意“量”的積累
再談談“量”。說白了就是有一定篇幅的作品。現在許多書店都有一些中外文學名著的縮寫本,這些書在小學生中還有很大的市場。其實這類書經過縮寫后只剩下一些故事梗概,或相當于情節介紹,已經失去了原著的很多的語言文字精華,說得不客氣一點,就是榨甘蔗汁后留下的殘渣而已。教師要教育學生不視這類書籍為佳品,而要盡量選擇原著來閱讀品味。當然,小學生理解力和感受力還較弱,過長的大部頭書還是暫時放一放,以后再說。
三、注意讀書方法指導
恰當的讀書方法指導也很重要,語文教師應該從多方面來對學生進行讀書方法的指導。
1.激發興趣
學生一旦對閱讀產生了興趣,在閱讀過程中就會處于高度自覺狀態,以驚人的毅力學習。教師可以選擇設疑誘讀法、競賽促讀法、追溯擴展法等。
2.創設條件
開設“課外閱讀課”。教師應該根據需要,安排內容,利用語文課堂向學生推薦讀物,欣賞評析,進行閱讀指導,匯報讀書成果,逐步把課內閱讀向課外閱讀過渡。
(1)提供圖書或書目。建立班級圖書角,提供一批公共圖書,建立班級借閱制度。除此以外,還可以提供一批可供挑選、參閱的書目,讓學有余力的同學自己去閱讀,更上一層樓。
(2)創設閱讀環境。教師要充分利用一切可用的條件,為學生創造閱讀的良好環境,如班級的布置、圖書角的創設。
3.教給方法
(1)課內帶動課外。老師要有意識地把教材內容進行歸類,引發學生的閱讀興趣,引導學生在課外搜集相關的資料、文章,豐富、補充課文內容,實現在閱讀中學閱讀。
(2)指導讀書方法。利用語文課堂這一主渠道,適時向學生系統地傳授讀書的方法,包括合理安排讀書時間,掌握一般讀書程序,領悟讀書的要求,掌握幾種最基本的讀書方法。如:瀏覽性閱讀、吸收性閱讀、細品型閱讀。
一、課外閱讀內容多面
1.閱讀多方面的作品。專看文學書，是不好的，這是魯迅先生的告誡。然而，“專攻文學書”恰是一些小學生課外閱讀中存在的最大問題。這是繼習題集、作文選一度成為小學生課外閱讀搶手貨后出現的又一令人擔憂的現象。因此，在強化指導教師素質的同時，學校還要通過各種途徑將方方面面的優秀作品推薦給學生。如利用寒、暑假讀書活動，分層次、分門類將好書推薦給不同年段的學生；借每年舉辦“科技節”的契機，開展“讀科普書，走科技路”的主題讀書活動；通過開展研究性學習，讓學生為收獲信息，分析、解決實際中的問題，進行廣泛性的閱讀等。這樣，學生在課外閱讀中，不僅閱讀優秀的文學作品，還涉足天文、歷史、經濟、地理等方方面面，這會為以后形成合理的知識結構及終身學習奠定很好的基礎。
2.閱讀多個人的作品。“只讀一個人的書是不好的，這樣，你就得不到多方面的優點。”（魯迅）小學生的膜拜心理較強，整日抱著自己喜歡的作家的作品不放，這也是有的。指引學生博采眾長的最好辦法，是結合課內的閱讀教學引薦眾多的名家名品。如學習了《趵突泉的欣賞》，指引學生讀老舍《濟南的冬天》；學習了《再寄小讀者》，指引學生讀冰心的散文集《寄小讀者》；學習了《凡卡》，指引學生讀俄國作家契訶夫的《小公務員之死》；學習了魏巍的《我的老師》，指引學生讀現代作家賈平凹的同一題目的作品等。
3.閱讀多種體裁的作品。小學生受童話啟蒙的居多，因而，童話類的書一直是小學生課外閱讀的最愛，尤其在中、低年級。因此，學校有必要結合各科課堂教學及各種主題讀書活動，將優秀的記敘文、詩歌、散文、科普小品、小說、人物傳記、旅行記等推薦給學生。如少年版的四大名著；現代作家的小說《草房子》及《五三班的壞小子》等；郭沫若、冰心、泰戈爾等國內外名人詩歌選；、林肯、愛因斯坦等偉人及名人傳記……多體裁的課外閱讀，會讓學生在小說的真情世界感受真善美，在傳記的人物傳奇經歷中體悟成功的苦與樂、在詩歌的韻律中變得越發靈秀……
二、課外閱讀方式多元
1.主題閱讀。讓課外閱讀成為一種集體行為，這對于從眾心理較強的小學生來非常必要。如學習《》、《草地夜行》后，組織開展“走近”的主題讀書月活動，引薦有關傳記、詩詞、傳奇類的優秀作品給學生，舉行“詩詞朗誦會”、“故事演講會”，讓學生穿越時空，真正走近偉人、了解偉人、學習偉人。學習《鵪鶉》一課，以“母愛”為主題，開展讀書周活動，讓學生從書刊、網上查閱大量關于“母愛”的文章，大家不僅讀、誦、記，而且還要在“佳文欣賞”課上展示自己的讀書成果。此外，開展科普讀書月、走近名人讀書月、經典誦讀活動周等都會大大地調動學生讀書的積極性。
2.親子閱讀。在低、中年級開展親子閱讀，對于小學生養成課外閱讀習慣非常重要。親子閱讀，需要家長的大力配合，尤要學校做大量細致入微的工作。因為，我們是個缺少閱讀習慣的國家，身邊不買書、不讀書、讀不進去書的家長比比皆是。學校除了召開家長會進行動員外，還需要教師及時提供親子閱讀的目錄，乃至具體讀書內容。建立家校聯系卡，及時予以評估。
3.休閑閱讀。主題閱讀和親子閱讀是有明確指向性的任務性閱讀，而休閑閱讀則是在輕松狀態下的一種自由閱讀方式。學生在進行休閑閱讀活動中，可以參考老師、同學的推薦書目，也可以自己選擇讀書內容及方法。
三、課外閱讀方法多樣
1.精讀與略讀。要想查找資料、快速獲取信息，最為直接的辦法便是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。有時，遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，也需要精讀。
2.讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個性化，選擇什么樣的方法，既因人的習慣而定，也因閱讀內容、因目的指向而定。有的課外閱讀只限于讀，有的要寫讀書筆記、填寫周（月）讀書卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請教別人后加上注釋。
3.讀與背。在課外閱讀中獲得語言材料，這是語文課標對小學生提出的要求。尤其，當遇到一些語言優美、內容精彩的句、段、篇時，又需要學生在讀的基礎上，將它們吟詠、甚至背誦下來。
四、課外閱讀評價多層
1.評價主體多層。課外閱讀突出的個性化傾向，決定了對學生課外閱讀評價要多主體參與。即學生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結合。
2.評價內容多層。對學生課外閱讀的評價，一般從態度、習慣、數量、效果四個層面進行。可以定期請家長和學生共同填寫“課外閱讀反饋卡”，對所讀書目、作者、每天閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果作出評價。同時，結合現場讀書匯報、讀書摘要卡、讀書筆記檢測等，給予學生全面的激勵性評價。
1 精選優質圖書資源，培養學生的閱讀興趣
興趣是一切動力的來源。學生有了閱讀的興趣，自然也就有了閱讀的動力。教師在讓學生閱讀之前，必須精選圖書資源，選擇適合學生閱讀的、有一定的閱讀價值的圖書供學生閱讀。在精選圖書的基礎上，科學安排閱讀形式，實現有效閱讀，讓每本圖書都能發揮它的價值。結合教學實踐，筆者從課內和課外兩種形式闡述一下學生閱讀興趣的培養。
1.1 利用課本教材進行課內閱讀興趣的培養
可以通過優美的導入語、抒情的歌曲、講故事、播放多媒體課件等形式開啟學生的好奇心，以激發學生對課文的閱讀興趣。比如在講《月亮的足跡》一文時，筆者通過多媒體課件為學生展示很多關于月球的圖片，這樣學生就覺得月亮真的很神秘，也就有了探索的欲望，學習課文的興趣就此產生。再如在講朱自清的《背影》一文時，筆者先用多媒體播放閻維文的歌曲《父親》讓學生欣賞，那種動人的旋律不僅激發了學生的學習興趣，而且為接下來對全文的品讀奠定了感情基礎。
1.2 利用圖書館的課外閱讀資源進行課外閱讀興趣的培養
閱讀能力的培養僅僅靠課本上的信息量是遠遠不夠的。因此，教師應該給學生創造一個良好的外部條件，使他們能隨時隨地、方便地讀到他們喜愛的書籍。筆者在教室和樓道里為學生開設了“圖書角”，在書櫥上有為他們定制并推薦的優秀的報紙和雜志、經典的文學作品、最時尚的科普讀物，如《意林》《思維與智慧》《讀者》《你在為誰工作》《詩集》及國外的名家大著。學生隨手就可以拿到自己喜歡的圖書，進行課外閱讀，這種方式大大提高了他們的課外閱讀興趣，培養了閱讀素養。而且筆者會定期開展閱讀交流活動，在交流的過程中，學生互相促進，互相提高，還有了爭讀優秀作品、比讀書筆記的好習慣。當然大量的閱讀是需要時間的，所以語文教師要提高課堂效率，少留重復性沒有意義的作業，為學生提供更多的閱讀時間。
2 巧妙組合圖書資源，運用比較法培養學生閱讀能力
在《春》和《濟南的冬天》的教學時，可提示學生運用比較閱讀法，感受自然之美。首先明確它們的相同之處：文體一樣，都是借景抒情的文章；情景相互交融，前者描繪了春天的美景，后者突出了濟南冬天的溫情。其次要明確它們的不同點：前者通過五幅畫面來描繪春天，后者隨作者立足點的變化，描繪所見到的山水的景色；結構不同，前者以總——分——總的形式出現，后者則是總——分結構。
還可以把《春》和《海濱仲夏夜》作比較，讀《海濱仲夏夜》要緊緊抓住一個“變”字，引導學生體會作者如何描繪活動中的景物，展開想象。作者較多地描寫了春景和仲夏之夜的細節差別，通過比較春天的草、花、風、雨的橫式組合與以時間的變遷為線索的組材方法的不同，讓學生掌握閱讀的方法，提高閱讀感悟能力。
教師在教學過程中，還可以運用多種方法誘發學生的閱讀興趣，讓學生體會出文章蘊含的情和意，從而達到語文訓練和思維訓練的目的。
3 感悟圖書的深刻內涵，培養學生的閱讀理解能力
有了閱讀的興趣，學生自然會大量地閱讀文學作品，那么為了讓學生在閱讀的過程中深刻挖掘出作品的精華，體會主旨，使學生讀有所獲，教師就應該著重培養學生的語感。
3.1 指導朗讀技巧，品味圖書中作品的內涵
教師在選擇篇幅較短的文章尤其是詩歌時，應該鼓勵學生放聲朗讀，在朗讀中品味語言，體會作者的情感。在教學高爾基的《海燕》一文時，筆者讓學生反復朗讀文章，用多媒體播放海燕飛翔的真實畫面，從而感悟作者要表達的思想情感。在理解四個主人翁的不同形象時，筆者找了四個學生，分別把寫它們的語句有感情地朗讀，其他學生通過對比很輕松地就能說出各自代表的形象。還有就是對最后兩個自然段的理解，學生反復地大聲朗讀后都能準確地說出其含義。因此，可以看出學生在閱讀的過程中感悟語言的能力得到提升，可以順利地引導學生理解內容，掌握主旨。
3.2 豐富手段，形象感知
多媒體引入課堂也拓寬了語文教學的視野。語文教材中的部分文章與學生的生活實際相差較多，學生理解起來困難。這時，教師可以借助多媒體課件的作用，直觀展示相關信息，有效調動學生的各種感官，使學生能形象生動地理解文本信息的主要內容，深化學生的思維，促進學生表象的形成。比如，筆者在教學蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，從網絡上下載了音畫作品《水調歌頭》，上課時用多媒體將其展示給學生，學生聽著那泉水般清澈的歌聲、委婉動聽的旋律，很容易入情入境，從而加深對作品的理解程度。
又如《從百草園到三味書屋》中一些動詞的運用，與《背影》中寫父親過鐵道買桔的動詞進行比較，不難發現動詞在文章中所起的作用。《背影》的“走”“探”“穿”“過”“傾”寫出了父親爬月臺買桔的艱難過程，強烈地表現出父愛，可以給人最深的印象。只有這樣比較，才能清晰地認識到重點詞、句、段的真正作用，才能積累得更多，才能達到語文課程標準中所提出的“豐富語言的積累，培養語感”。
4 進行紙質圖書或電子圖書閱讀時，應加強閱讀方法的指導
閱讀方法是最好的消化劑。在日常的教學活動中，教師應加強對學生的閱讀技巧指導，不論是紙質圖書閱讀，還是利用網絡進行電子閱讀，都應進行科學閱讀。常見的閱讀方法有略讀、泛讀、檢索式閱讀、全面閱讀、提問式閱讀、細讀、精讀、誦讀等。教師應該指導學生在不同需求下運用合理的閱讀方法，得以獲得所需求的知識。這樣一來，不僅可以節省時間，還為學生提供了交流感悟的空間。除了做到這一點以外，為了使學生在考場上做閱讀題不再愁眉苦展，語文教師還應該教會學生利用網絡資源，了解不同文體的閱讀技巧。比如記敘文文體知識、修辭方法的作用、賞析句子和詞語從哪里入手等，這樣系統地為學生講解之后，學生會覺得做閱讀題也不只是要憑積累、憑感悟，還有一定的技巧可循，那么閱讀能力自然也就會有所提高。
5 通過對比專題圖書的特點，提高學生的閱讀、寫作能力
學生在比較閱讀中，能由此及彼地學習新知識，認識新事物，提高對語文信息的處理能力和總結歸納能力，進而大大提高閱讀寫作能力。如把《故宮博物院》和《松鼠》放在一起比較閱讀，這兩篇文章從形式上看差異很大，這樣更能突出各自的特點。《故宮博物院》可以說是介紹建筑物的典范，通過它可以總結出寫這種說明文應選用空間方位順序，找出立足點，脈絡清晰、詳略得當。而學習《松鼠》則可以指導學生寫介紹動物的說明文時應抓住其主要的特點，運用邏輯順序安排材料，多運用描法，通過生動的語言把作者對小動物的喜愛表達出來。
授人以“魚”利有限，授人以“漁”益終身。在進行新課標語文教學時，讓學生在比較閱讀中想說、會說；讓學生在思考中比較，在比較中探討，在探討中增長才干，真正改變學生的學習方式，以達到全面提高學生素質和能力的目的。
在以后的教學中，筆者還會進一步探索和挖掘提高學生閱讀能力的方法，也會更深入地鉆研業務，鼓勵學生廣泛閱讀，提升其文學素養。正所謂“書讀百遍，其義自現”，只要教師常抓不懈，適時引導，學生的閱讀能力定會不斷提高！
一、轉變教學觀念，激發學生的閱讀興趣
俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”在學習的過程中，教師雖然對于學生的學習具有重要的引導作用，但實際上在教學發展的過程中，興趣才是指引學生一步步朝前走的原始推動力，如果學生對于教師所講解的知識不感興趣，教師所講解的內容再重要，對于學生來說可能都是毫無意義的。
當前，在初中語文教學中，閱讀雖然是教學的重點，但是大部分的教師教學觀念還是比較陳腐的，在教學中，教師受到傳統應試教育思想觀念的影響，認為分數才是“王道”教學方式較為機械，習慣性的將自己當成課程的主宰，過于強調標準答案，很少給學生獨立思考和發表自己意見的機會，這種教學現狀使得部分學生在學習語文閱讀知識的時候，學習興趣逐漸被消磨殆盡，學習的積極性不是很高。因此，在教學初中語文閱讀知識的時候，教師應當學會轉變自己的教學觀念，想辦法激發學生的閱讀興趣。例如在學習《背影》這篇課文的時候，教師在教學之前可以先適當的發散學生的思維，運用教學語言創設教學情境，比如說，讓學生思考在自己的日常生活中，父母是通過哪些方式來表達他們對自己的關愛之情的，與《背影》這篇問題有什么不同，又有什么相同點。通過創設教學情境和提問，啟發學生的思維，激發他們的好奇心，這樣不僅有助于激發學生的閱讀興趣，而且也能夠適當的減輕教師的教學負擔。
二、通過語文閱讀教學，引導學生養成良好閱讀習慣
在生活中一個良好的習慣，可能會對一個人的一生都產生極為重要的影響，教學初中閱讀知識的時候，也是同樣的道理，教師在教學初中語文知識的時候，要教好這門課程，就必須要想辦法幫助學生養成良好的閱讀習慣，促使他們更好的學習閱讀知識，提升他們的語文綜合素養。
那么，在教學中教師該如何培養學生的閱讀習慣呢？首先，在教學時，教師不能操之過急，而是要學會循序漸進，部分教師在教學的時候，認為自己已經采用了多種教學方法來培養學生的閱讀習慣，但是學生的閱讀習慣還是難以得到有效的培養，不少教師在這種情況下，很可能就會放棄對學生閱讀習慣的培養。眾所周知，習慣并不是一朝一夕就能夠養成的，閱讀習慣尤其如此，有的學生在學習知識的時候，對于閱讀這門課程的積極性不是很高，尤其是男同學，他們更加喜歡理科方面的知識，對于閱讀的興趣不大，閱讀習慣的培養難度也就更大了，所以說，教師在培養學生的閱讀能力時，要學會循序漸進。
其次，在培養學生閱讀習慣的時候，要教會學生總結，讓他們學會做筆記，這樣才不至于在閱讀之后，將自己讀到的知識都“交還給老師”，為學生以后的學習奠定良好的基礎。如在學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》的時候，當讀到結尾“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這段話的時候，初次讀來可能有幾分寡淡，但是反復閱讀可能很容易就會引起學生情感上的共鳴，而教師在教學的時候，就不能僅僅將教學的重點放在引發學生情感共鳴這一點上，還應當培養學生總結的習慣，如可以小組為單位，讓學生們探討這段話引發人情感共鳴的原因，它有什么深層次的內涵，培養學生的總結和思考能力，使學生學好閱讀知識。
三、聯系生活實際，開展閱讀教學
任何藝術都是來自于實際生活的，在歷史發展的長河中，閱讀知識實際上也與人們的實際生活息息相關，許多文章都脫胎于現實生活，是現實生活的縮影，例如魯迅的《孔乙己》、老舍的《濟南的冬天》、林海音的《爸爸的花兒落了》等文章無一不是與實際生活具有一定聯系的文章，教師在教學語文閱讀知識的時候，也可以適當的聯系生活實際，開展閱讀教學，幫助他們更好的理解和學習閱讀知識。
例如，在學習楊絳的《老王》時，教師可以讓學生回憶生活，想一想在自己的生活中有沒有類似于“老王”這樣的人存在，他們在生活中有什么樣的特點，通過這種教學方法來幫助學生理解閱讀知識，這樣能夠展現語文閱讀的魅力。
四、學生走進閱讀空間之后，注重學生閱讀能力的提升
長期以來，作文教學一直是困擾教師的難題。最近一段時間我們在牡丹江市范圍內組織各中學骨干教師召開座談會，對作文教學問題進行了調研，了解到作文教學的現狀：
1.學生的問題：害怕寫作文，作文內容空洞，缺少真情實感，作文結構比較單一，仿寫、套寫比較多；作文語言平淡、缺少文采，缺少朝氣和活力。
2.教師的問題：作文教學計劃性差，盲目性大；作文命題隨意性比較大；作文指導不系統，方法單一，指導不到位，缺少實效性；作文批改周期長、作用小，教師對學生作文缺乏鼓勵性的評價等。
針對以上情況，在征求基層教師意見的基礎上，我們對當前作文教學中存在的問題，以“如何提高作文教學質量”為主題，在牡丹江市范圍內開展了初中語文學科教學主題沙龍活動。通過展示課、研討交流等方式，從激發興趣、培養習慣、改進教學方法、探索教學模式、采用科學訓練方式以及作文批改方式等方面進行了探討。通過研討，教師們在以下幾方面達成了共識：1.作文教學應注重對學生寫作興趣的培養；2.通過改進評價方式促進學生作文能力提高；3.不斷改進作文教學方法，探索科學的作文教學模式；4.關注寫作與生活的聯系；5.作文教學需要付出長期的艱苦勞動，應注重積累，養成良好的作文習慣。
【案例展示】
研討主題：如何提高作文教學質量。
課題：放飛想象的翅膀。
教學目標：知識與能力：掌握想象的寫作方法；過程與方法：在多種方式的寫作活動中提高學生的作文能力；情感態度與價值觀：激發學生的寫作興趣，激活學生思維。
重點：在活動中調動學生的多種感官，激活學生思維。
難點：運用多種方式寫作。
課型：作文指導課。
教學方法：雙主互動。
教具：多媒體。
教學設計：
一、導入新課
多媒體展示《秋日私語》，讓學生談談自己由此想到的人、事、物、景等。（教師播放畫面，營造氛圍。）
二、課堂新授
1.有人看到字母A就會想到：“既然目標在山頂，就不要在山腰停留”；有人看到字母C說：“你的心靈之窗打開多大，你的世界就有多大。”現在請同學們仔細觀察熟悉的26個字母，你能想到什么？它可以是一句名言，可以是一句詩，也可以是用自己的話闡明的一個道理。（多媒體展示畫面，出示訓練內容，明確要求：1.這句話要美、簡潔而富有創意。2.要真，字母之形和所講之理要相得益彰。學生開動腦筋，讓自己成為哲人。）
2.讓學生從日常的積累中收集美文的片段，或朗讀，或成誦。引導他們欣賞想象片段。（出示要求：想象合理，意境優美。）
3.出示一個打好包裝的禮品盒，告訴學生這是送給他們的禮物，請一名學生上來拆開，全班猜猜是什么。（盒子里有墨水盒，墨水盒里有片火紅的葉子。這時多媒體展示爬山虎畫面。）告訴學生這片葉子對老師很重要，請他們根據對老師的了解，講一個和老師有關的故事。（教師適時引導學生明白看問題不要被表面所迷惑。學生揣摩教師，編寫故事，互相補充。）
4.想象的目標是創新。想象，要沖破牢籠，讓思想自由馳騁于古今中外；想象要求新求異，努力創造新形象，表達新思想。當然，想象離不開生活，也許想象作文中所展示的事物未必是生活中曾有過的或將來才會有的，但必須合乎真實的生活。愿同學們插上想象的翅膀，在寫作的天地中自由飛翔！（明確想象的注意點，加深理解。）
教學實錄：
師：晚秋季節，當同學們每天匆匆地行走在學校與家之間時，是否留意到每天都在發生變化著的秋呢？如果你留意到了，就是生活的有心人；如果沒有留意，沒關系。老師這里準備了一組“秋之韻”，我想請大家擦亮慧眼，與我一同走進秋的世界！在享受這美妙的視聽盛宴時，看到這樣的畫面，聽到這樣的音樂，你能想到哪些人、事、物、景或一首詩、一句格言、一個警句。（多媒體展示：秋之韻。）
生：看到片片紅葉，我想到了“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。
生：看到大雁南飛，我想到泰戈爾的詩句“天空沒有留下翅膀的痕跡，我已飛過”。
生：聽到《秋日私語》鋼琴曲，我想到了扼住命運咽喉的貝多芬！
生：看到一地野，我想到了詩句“滿城盡帶黃金甲”和隱逸山林，“采菊東籬下，悠然見南山”的陶淵明。
…………
師：其實大家剛才在不經意中運用了一種思維方式：想象。因為想象，才讓我們思接千載，視通萬里。
這節作文指導課就讓我們：放飛想象的翅膀。（板書。）我們先來做一個游戲。我們知道，26個英文字母是西方文字的基礎。今天讓我們用漢語來演繹他們，也許會發現許多新意。比如：A――只有腳踏實地，才能頂天立地。D――小園香徑獨徘徊。在這里你們發現了什么規律？
生：字母的外形與道理之間有一定的聯系。
師：對，也就是形與理相得益彰。想象的第一個要求：合理。（板書。）下面請同學們發揮合理的想象，任選26個字母其中的一個，用一句詩、一句格言、一個警句或自己創作的哲思句，來詮釋你對26個字母的認識吧！
生：Z――做黑夜里一鳴驚人的閃電吧！
生：Q――滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。
生：H――兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
生：T――人生如香茗，不能苦一輩子，但總要苦一陣子。
生：Y――條條大路通羅馬。
生：O――總是由起點回到終點，無論何時都有始有終。
…………
師：同學們充滿睿智的語言，讓我佩服。我發現很多啟迪來源于美景，大自然真的是我們的良師益友。
一學期以來，我們曾用手中的筆無數次地贊頌大自然，打開你的記憶之門，快速搜索你寫景習作中最得意的片段！
生：花海──大海雖澎湃，花海卻更雅致。那一大片一大片的薰衣草，你為何如此艷美？輕風拂過，你發出淡淡的芳香，狂風吹過，你散落的花瓣飛舞，幽香……
生：雪――她來了，穿著銀裝，隨著舞娘，在空中恣意地飄啊飄啊。她，旋轉、翻身、落體。她的美，穿越古今，她的眼如夢似幻，她的笑撲朔迷離。在這明凈的天空中，永遠飄散，飄散，永不消融。
生：月──月光下，美麗的音符在靜靜地飛舞著，優美的聲音仿佛是愛的訴說，如飄雪般的空靈，如落花般的淡雅，如霧來時的朦朧。
…………
師：同學們優美的文字讓我仿佛置身于世外桃源。可惜老師筆拙，沒能寫出如此美的文字，但我帶來朱自清《荷塘月色》中的精彩片段，與大家分享。請一位同學為我們朗讀，其他同學思考朱自清都有哪些想象？
生：像亭亭的的裙。
生：正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
生：仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
生：如梵婀玲上奏著的名曲。
…………
師：朱自清先生在月色下，面對那樣的荷塘，他的想象是豐富的，構成了這樣美輪美奐的意境。想象也就是不僅要求做到合理，還要豐富。（板書。）央視主持人大賽有這樣一個環節，給選手幾個不相關的詞語，快速連綴成文，以考察選手的綜合素質。我選擇了“夕陽?遠山?笛聲”，請同學快速動筆，形成一幅唯美的畫面。
生：夜色將至，夕陽的余暉用最后的光亮為大地灑下一片溫暖安詳。一切都靜謐著，安靜地沐浴著這一天當中最后的溫暖。遠處的山霎時間變得“金碧輝煌”了，余暉為遠山披上了一件溫暖華麗的衣裳，山后隱約傳來斷續的笛聲。鳴笛人也在感慨夕陽的美嗎？
…………
師：如此優美的文筆，讓我震驚，所以我十分想贈送大家一份禮物！請一位同學上來拆開，并展示給大家看看是什么禮物？（學生拆禮物盒，拆掉包裝紙，是一個鞋盒，學生七嘴八舌地喊是鞋；打開鞋盒，還是一個盒子，大家驚呼；再打開盒子，居然還是一個盒子，學生興奮異常，最后，學生拿出一片葉子。）
師：這是我們學校“藝體館”墻壁上爬山虎的葉子。這個創意來源于我上高二時的一節政治課，我的老師拿著一本《大眾電視》進來，給我們看封面，封面上是當時我們的偶像周潤發。大家興奮異常，可是老師卻突然抽走了封皮，露出里面的政治書封面。誰能說說這是在啟迪我們什么？
生：看事物不能只看表面。
師：對，不要被表面現象所迷惑。但是我要說的是：我希望通過這個環節，讓大家真正明白我渴望的那種境界：俯首拾來皆學問，信手拈來便成文。禮物是輕了些，但這里面藏著一個美麗的故事。想聽嗎？（多媒體展示：“學校的爬山虎”動漫。）
10年前的我，心比天高，總想沖出4中的高墻，總渴望嘗試一份嶄新的職業。不安的心，躁動的情，讓我不知道當教師原來是這樣的幸福！
我常常獨自一人徘徊、猶豫，直到有一天，一位小小的男生，膽怯地送我一份神秘的禮物和一句稚嫩的話語。對，就是這株校園的爬山虎。他說：愿老師桃李滿天下，愿老師的事業如爬山虎一樣紅紅火火！
那一刻，我怔住了；那一刻，我深思了；那一刻，我頓悟了：因為是老師，我傳播了思想；因為是老師，我培植了美麗。就是這個男生，讓我成熟，讓我真正明白：我最應該做的事情，便是踏踏實實地與我的學生一起成長！
師：10年了，我守望著美麗的4中，當我再次駐足火紅的爬山虎面前，已經上演了和即將上演的是我與大家的故事。我請大家大膽想象一下，根據開學以來，你對我的了解，再加上你美好的愿望，我們之間已經發生，和可能發生怎樣的校園故事呢？
生：夕陽回家了，我也該回家了。我匆匆忙忙地跑出教室，一陣風拂過，樹葉簌簌地落了下來，有一片落到我的腳下。我躬下身子，剛要撿起它，老師輕輕地把它拾起，然后扔進垃圾桶。我一怔，老師回過頭，露出微笑。皎潔的月光，照在她的身上，是那么明亮，耀眼。老師轉過，又到另一處拾葉子 ……校園里那么寂靜，只有老師忙碌的腳步聲，汗水一滴滴地溢了出來，掉在了地上……
生：一道旨令，劃破平靜；一紙調令，心頭悲痛。為何，為何，棄我而去？為何，為何，無可挽留？心靈導師，生活朋友；后將不見，心里話，向誰訴？胸中苦，與誰哭？平凡老師，不凡成績；平常一語，用時重要。怨您一時，愛您一世。熟悉的面孔，熟悉的腳步，心靈最深處，雖后不見，信息常有。良師益友，生活需要，有您，一師一友，心里最希望。心底深處終有你，不管去與否，愛您永遠，想您永世。
…………
師：這些故事編寫的基礎是對我的了解，也就是要求想象要有生活的基礎；再加上你們的愿望，這就是要求想象還要體現你的深刻思想性。在大膽的想象中飛逝了45分鐘，通過這堂課，我希望大家牢記：寫一句話時，你是一個睿智的哲人，要有理；繪一幅畫時，你是具有慧眼的畫家，要有美；說一則故事時，你是能說會道的演員，要有情。
其實，一切美好的東西都根植于生活，當我們為思維插上了想象的翅膀，必然會迎來化繭成蝶的那一天！
【教學評析】
聽了梁君老師的課，感覺非常好，下面我結合“語文課程標準”談談我的看法：
一、梁老師的課以敏銳的視角抓住新課程語文教學中的熱點問題，開發了想象、聯想能力，激發了學生的潛力，在發展語言能力的同時發展學生思維能力，形成科學態度和科學方法。體現了“語文課程標準”中對聯想、想象的要求。
二、以明確的學習內容體現了語文學科的基本特征：工具性、人文性。采用《荷塘月色》中的一段文字，既美又開發了想象，很好地抓住了語文學科的基本特征。引導學生從英文字母中進行聯想，夕陽、遠山、笛聲，以想象作文來做導航，設計很巧妙。
三、以常規的學習方式，在強化素質教育的同時有效地提高學生的應試能力。建議一線教師要關注，包括規范作文指導以及作文批改等方面。小作文是快餐――談作文構思，快速構思。黑龍江省的作文命題，從構思（審題、立意、選材）、評價、修改等多方面考查學生作文能力。最近惡搞語言的文字在學生作文中頻繁出現，分數很低，我們不倡導新網絡文學，因為那是不規范的。
四、梁老師的課巧妙之處還在于她所設計的聯想和想象根植于生活，體現了科學、嚴謹的教學思想，基于從規范學生的學習方法來考慮。
想象是寫作的翅膀，想象要根植于生活。不然，則成為無源之水，無本之木，是沒有生命力的。梁老師的課思接千載，視通萬里，悄然動容，體現了想象的作用。
就“如何提高作文教學質量”問題，部分參與教師提出了自己的想法與做法：
積累?模仿?創新
一、積累，是作文成功的基石
作文水平的提高不是一蹴而就的事情，要靠一點一滴的積累。要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎。
（一）積累素材，作文言之有物。
1.積累素材，主要靠留意生活。如果教師引導學生以發現美的眼睛去觀察、理解、提煉生活，在生活的大舞臺中積極尋找、積累作文的素材，何愁寫作時無米可炊？
2.其次是從閱讀中積累。要提高學生課外閱讀的效率，教會他們閱讀的方法，使他們學會選擇性閱讀，并將要點、感受以及妙詞佳句等，分門別類地摘錄在積累本上。對于基礎較好的學生，還可以引導他們寫專題研究型的讀書筆記。
（二）積累構思技巧，作文言之有序。
教材中有許多構思技巧值得借鑒。如，《濟南的冬天》的首尾呼應；《斑羚飛渡》對素材詳略的巧妙安排；《阿長與〈山海經〉》的先抑后揚的寫法。積累這些構思技巧，寫作中根據表現主旨的需要適當變通，就能給作文搭一個好架子。
（三）積累語言，作文言之有味。
1.學會咬文嚼字。如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，為什么用得好？細細咀嚼一番，就會有更深刻的體會。長期積累，煉字之功必然見長。
2.積累好詞佳句。如《理想》中的句式，“理想是石,敲出星星之火；理想是火,點燃熄滅的燈……”表意深刻，又有層次。
3.摘抄優美段落。課文中繪聲繪色的景物描寫，惟妙惟肖的人物刻畫，都可以作為語言材料積累。如，《春》中的春草圖、春花圖等優美的段落。積累多了，寫作時就能信手拈來，既可以為文章增色，又能準確表達思想，何樂而不為呢？
二、模仿，是作文成功的階梯
（一）仿內容，培養觀察能力。
學生要認真分析優美生動的范文，要字斟句酌，待爛熟于心后，再重新去寫，或復述、縮寫擴寫、改寫續寫，或合理選用，適度取舍。學生加上自己的感想，這就是突破、提高。如此訓練，待技法嫻熟，學生就可以脫離樣本，從而創作出具有新意的文章了。
（二）仿語言，培養學生的語言感受力。
模仿語言，不可離開具體的語言環境。學生的仿寫形成了自己經歷與他人經驗的統一，進而增強感受和運用語言的能力。
（三）仿思路，拓展學生的思維空間。
學生在閱讀時去模仿、借鑒作者的思路，培養自己的寫作思路，掌握寫文章的“格”。只要按照文體要求進行訓練，熟練地掌握每一種文體寫作的“格”，寫作時就可以借范文之“格”，循規為圓、依矩成方，進而輕松地進行表達，平時作文的那種雜亂無章、言之無序的現象也就避免了。
三、創新，是作文成功的鑰匙
（一）立意創新。
首先，要選擇最佳突破口，即進行多角度思考，尋求多種答案，從中選擇最佳、最新的角度立意。其次，在立意上要體現時代性，體現應有的時代意識、思想高度和社會責任感，使讀者耳目一新。
（二）選材創新。
作文時選取新穎獨特的材料，往往能收到“筆下見時代，墨中盡風采”的奇效。為此，在選材時要突出一個“新”字，另外還要把握住“舍舊取新、舍大取小、去粗取精、去偽存真”選材原則，力爭做到“推陳出新”。
（三）結構創新。
俗話說“文似看山不喜平”，文章的結構創新，應在“不平”上下工夫，即作文時要把結構安排得曲折有致，讀者讀起來就會興味無窮。結構創新的方法很多，如巧設懸念、網頁瀏覽、日記連綴、電影放映等。
（四）語言創新。
語言要有文采，必須在準確、鮮明、生動、形象的基礎上，提煉出個性化的語言，形成自己獨特的語言風格。作文中要使用富有表現力的鮮活語言；要適當引用一些詩句、歌詞、成語等；還要善于運用多種修辭手法，并注意整散句的結合、長短句的搭配。
（牡丹江市第20中學吳丹）
生活化作文是怎樣煉成的
葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”他明確地告訴我們生活與習作之間的關系。離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。因此，我們一定要讓學生去寫自己的生活，表達自己的心聲。這樣，學生的作文才有生命力，才能不斷涌現出優秀的文章。
基于這樣的認識，我在教學中進行了作文生活化的初步嘗試：
“生活處處是語文”。我們總希望學生能有一雙慧眼、一顆慧心，去發現生活中的美，能在平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，找出一點令人怦然心動的東西來。
我告訴學生12個字“勤觀察，會方法，多積累，巧應用”。首先，我們要讓學生知道勤于觀察的重要性。其次，具體指導他們的觀察實踐，讓他們明確觀察的目的和任務，做好充分的觀察準備，教給他們觀察方法和順序，引導他們積累觀察的所見所感。
我的學生都有一本“隨筆本”，我要求學生每天寫隨筆，寫自己的新發現，寫生活中的人、事、物，寫腦中偶爾蹦出來的靈感……
學習七年級上冊第3單元時，學生寫下了這樣的句子：
“春天像一個頑皮的孩子，拽一下綠葉，吻一下紅花；春天像一個快樂的新娘，綻放幸福的笑靨，迷人的光彩。”
“河邊有洗衣的人，也有嬉戲的孩子，岸邊長枝的垂柳也把手伸進水里，為自己梳妝打扮呢。”
應該說，這些貼近學生生活的選題和多彩的生活記錄，激起了學生的表達欲望。因此，學生的作文才是對我們美好生活的個性表達。
學生是生活的參與者。他們不是鏡子，被動地反射生活。“作文先做人”。我們要有意識地培養學生關注社會的習慣，引導他們走進社會，思考生活，感受生活中的真善美，聚焦顯示社會發展中的問題并設法加以解決。
學習《月球上的足跡》一課時，恰好我國月球衛星“嫦娥一號”發射成功。于是，我要求學生寫寫“嫦娥一號”，角度不限，體裁不限。學生的反饋著實讓我眼前一亮:
“2007年10月24日18時05分04.602秒，‘嫦娥一號’發射升空！10月24日19時15分確定發射成功！‘嫦娥一號’作為中國實施的第一次探月活動，正是中國人敢于挑戰世界難題的勇氣的體現，也是中國人創新精神的升華。嫦娥撼天，扶搖直上九萬里！巨龍昂首，中華民族夢將圓！”
生活是作文創作的不竭源泉。走進生活，學生的描寫可以很生動，學生的議論可以很精辟，學生的思想可以很深刻。
實踐證明，有我們的正確引導，學生完全能夠以“生活”為基礎，以“真實”為準則，以“新穎”為前提，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩繽紛的社會生活，絢麗多彩的自然生活。
（寧安市教師進修學校郭雪峰
寧安市第4中學邵明麗）
呼喚綠色作文
在以往的作文教學中常常會發生這樣的現象：寫“友誼”為話題的文章，幾乎所有的學生都在編織一個與朋友發生矛盾最后又和好的故事；為了表達一種所謂感人的親情，幾乎所有學生都是在自己生病時才感受到父母之愛；講自信的故事，似乎只有在考試成功后才想起是自信發生了作用。這都是灰色作文的表現。
一次偶然的機會，我聽了趙謙翔老師的一堂“綠色作文”課，感受很深。從此我和我的學生便走上了綠色作文的道路。我引導學生用真實的生命去擁抱作文，讓心靈與作文親密無間！讓學生珍惜自己的人生經歷，關注自己的內心體驗，真實地再現內心的情感。
要想讓學生寫出綠色作文，首先要讓學生成為一個情感豐富的人。我的具體做法是：從初一開始，在任課班級里安排幾個“情報員”，定期向教師匯報學校或班級里發生的“重大事件”，我再提煉出適合學生下筆的題目，讓學生去敘事、去描寫、去評說。讓學生每天都有想表達的愿望。
我還會創設一定的情境，讓學生親自去體驗。比如在作文之前，有意設計并組織一些小游戲、小表演，學生很容易就能做到有話可說，有感可發。
（牡丹江市第9中學張波）
習慣培養很重要
一、培養學生積累的習慣――每人每天背誦50字左右。讓學生每人準備一個摘錄本，每天共同摘錄50字左右的內容，這“50字”可以是一條名人名言，也可以是一首小詩，一條短信，一副對聯……內容最好文質兼美。例如：汪國真的《熱愛生命》，艾青的《盼望》等。將這些內容摘錄后，背誦下來。這樣堅持下來，3年可背誦18 000字以上。學生養成此習慣后，深感受益無窮。
二、培養學生練筆的習慣――每天練筆500字以上。學生每人準備一個“練筆本”（也可以叫日記本），將生活中的所見、所聞、所感及時寫下來，寫不出來的情況下，可借鑒好的文章，進行抄寫、仿寫、縮寫。不要談“抄”色變，“熟抄文章三百篇，不會作文也會編”。堅持3年，可寫文18萬字以上。有了練筆的習慣，不愁寫不出好的文章。
