時間：2023-05-31 09:32:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理健康小報，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
尊敬的領導：
根據《晉江市教育局關于組織申報泉州市心理健康教育實驗學校的通知》，我校認真參照泉州市教育局文件泉教德[20xx]4號要求，發現我校符合申請標準。
1、我校較早地開展學校心理健康教育工作，經過幾年的發展現已建立了比較完善的心理健康教育領導機構，我校成立了以校長為組長學校心理健康教育領導小組，心理咨詢室具體負責，各年段長班主任共同參與的工作管理機制。與此同時我校還建立了一個學生心理健康教育使者隊伍負責學校心理健康教育宣傳。
2、我校心理健康教育師資隊伍強大。我校與20xx年引進了一名學校心理健康教育專業的本科畢業生和一名應用心理學專業的專科畢業生，并且在班主任中挑選在學生工作出色的班主任作為我們學校心理健康教育的具體落實者，使我校的心理健康教育工作真正深入學生，得以全面展開。在培訓方面，20xx年我校派專職心理健康教育教師參加福建省教育廳組織福建省中小學心理健康教育B證師資培訓。并于20xx年3月派出包括專職心理健康教育教師在內的6名老師參加福建省首屆心理團體訓練研討會，更值得一提的是現在我校是國家教育部團體心理訓練總課題子課題實驗學校。
3、在建立學生心理檔案上，我校現建立全校學生心理健康教育檔案，我們咨詢室負責人除了對其進行有效的保管外，還根據檔案反映的一些問題，配合班主任作好學生的各項工作。
4、在具體實施心理健康教育上，我校作出了教好的效果。我校心理咨詢室創辦自己的小報《心旅》，我們積極依托該小報結合宣傳海報定期向全校學生宣傳心理健康教育知識。我校現以在高一、高二開展心理健康教育選修課。心理咨詢室還不時組織心理健康教育講座和教師心理健康教育學習會，滿足學生、老師的學習要求。與此同時我校心理咨詢室還充分利用家長學校，向學生家長提供心理健康教育幫助，取得一定的成果
5、我校心理健康教育工作完全是有計劃的進行的，心理咨詢室工作計劃是列入學校正常的教學計劃中去的，每個學期我們都有一個具體可操作的計劃，每個學期我們都要對自己一學期來的工作進行一番具體的深刻的總結。這些措施使我校的心理健康教育在一個有序的發展過程。
根據申請條件并結合我校具體工作，我校鄭重地向有關部門和單位申請“泉州市心理健康教育實驗學校”稱號。
申請人：
關鍵詞：心理健康；幼兒心理；幼兒教育
【案例一】某某小學一名9歲的小學生因為學習方面的原因，被父親打了兩個耳光，沒想到他竟然將家中的一瓶農藥喝掉，送醫院搶救無效死亡。孩子的母親告訴記者，事情發生后，他們十分后悔，其實，在平時她和孩子父親都很疼愛孩子，很少打他，他們也想不清楚孩子為什么會如此脆弱？
【案例二】有一個小朋友叫慧慧，才5歲，聰明伶俐。在學校表現得非常活躍，深受老師、同學的喜愛，但沒想到有一次她竟用兩團棉花塞住鼻孔，采用憋氣的方法來“自盡”，起初媽媽還以為她是在做游戲，可沒想到她竟冒出一句：“活著沒意思，還不如死了算了”。這句話實在讓媽媽嚇了一大跳，究其原因是她為一件小事和同學發生了爭執。從此，一個活潑可愛的小女孩完全變成了另一副模樣：老氣橫秋，沒有了一點靈氣。
根據大量的實驗和研究發展，幼兒的心理健康問題與其他年齡階段相比，具有更大的可逆轉性。因為這一階段出現的問題還比較輕微，教師若及早發現，及時給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。在當今社會，隨著科學技術的發展和生活節奏的日益加快，現代人每天所承受的社會心理壓力越來越大，因而十分需要具有良好的心理素質，尤其對處于關鍵期的幼兒來講，培養良好心理素質，進行心理的自我保護更是十分重要。因為現代社會對一個健康的人的標準是除生理的健康外，還包括心理健康，具有良好的心理素質是幼兒健康的重要方面。
幼兒園是兒童成長的第二環境，是兒童最早加入的集體教育機構，幼兒園必須將心理健康教育擺在首位。在幼兒園，作為幼兒教育的直接參與者，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發揮得好，可以維護和促進幼兒心理的健康發展；反之，則會影響幼兒的心理健康發展。具體地說，教師的作用應該包括以下幾方面：
一、教師要以健康的人格影響幼兒
幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作，教師每天都要面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心，彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發生意外，心理壓力是相當大的。尤其是我國現如今又處在市場經濟發展階段，社會上的競爭機制更加激烈，人們的生活節奏加快，行為模式的多元等都給我們幼兒教師的精神世界帶來了壓力與沖擊，使我們在心理上也產生種種不適應。在這種情況下，幼兒園教師的自我心理保健也就顯得更加重要了。例如，每天班上有許多孩子都喜歡向老師打“小報告”，而這些“小報告”都是一些芝麻綠豆的小事情，時間一長難免會讓老師產生煩躁、厭倦的情緒。這時，教師就應該極力避免將個人不良情緒帶到孩子中間來，應該保持積極愉快的情緒與孩子交流。因此，對于幼兒園的教師而言，重視和加強自身心理衛生保健不僅有利于自身的發展，還有利于下一代的健康成長。
二、教師要以正確的教育行為影響幼兒的人格發展
對于幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為一次不經意的談話，一個不小心的失誤都是影響兒童人格教育的重要因素。帶班的老師恐怕會有這樣的經驗，利用一些休息時間，老師會在班上閑談，不經意會談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛，怎么討人喜歡，而有的孩子反應遲鈍，不愛說話，都會說出來，說者無意，聽者有心，孩子們聽了后，會對他們幼小的心靈造成多大的傷害。從此，他們也許會變得更加缺少自信，更加內向，不愛交談，這些都是因為教師一次不經意的談話，而有的教師卻沒有意識到這一點，卻認為孩子小，不懂事，聽不懂等等。
三、教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育
教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關愛、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：
1.無條件地關愛孩子
只有愛孩子，才能對孩子保持親切的態度，使幼兒保持積極愉快的心理。如，每天早上用微笑去面對每一個孩子的問題以及每天下課親切地與每一個幼兒說再見，會讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺。
2.充分的接納和尊重幼兒
尊重幼兒是幼兒精神健康成長的前提。這就是要求在平時的生活與學習中要給幼兒一定程度的時間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達出來。對于幼兒無法說清楚的事情，要細心觀察，分析產生行為的原因，弄清楚他們的真實想法，而后再進行引導、教育。
四、教師應積極主動地對幼兒進行情感教育，發展幼兒健康的人際關系
對幼兒進行的情感教育，會讓幼兒能夠恰如其分地表達自己的情緒，學會用理智去控制情緒。在幼兒園里，幼兒的人際關系主要包括師生關系與同伴關系，大量的研究結果表明，良好的同伴關系是心理健康的必要前提，與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應社會生活打下良好的基礎，反之，則會使幼兒在今后的社會生活中出現種種障礙，產生各種行為問題。
總之，心理健康教育是一項復雜的系統工程，需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協作，更需要有機結合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。
參考文獻：
[1]周毅東.如何創設良好的心理環境.學前教育，1998（09）.
關鍵詞：心理衛生保健 滲透 健康人格
前段時間，報紙刊登發生了一起民警在捉拿逃犯的過程中，被逃犯一刀刺中胸部，因公殉職的事件。事后，我們得知，這名持刀刺死民警的歹徒僅有16歲。如此小的年齡，心靈已扭曲到如此地步，竟做出了如此猖狂的事，這不得不引起我們的深思，更讓我們意識到一個健康的人不僅是生理的健康，更應注重心理健康的教育，而這樣的教育更應該從小培養。
根據大量的實驗報告和研究發展，幼兒的心理健康問題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉性。因此，在幼兒階段，教師在這方面的作用就顯得十分重要。教師的作用發揮的好，可以維護和促進幼兒心理的健康發展；反之，則會影響幼兒的心理健康發展。具體的說，教師的作用應該包括以下幾方面。
一、教師要加強自我的心理衛生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒。
幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作，教師每天都要面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心，彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發生意外，心理壓力是相當大的。在這種情況下，幼兒園教師的自我心理保健也就顯得更加重要了。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打“小報告”，而這些“小報告”的事情都是一些芝麻綠豆的小事情，時間一長難免會讓老師產生煩躁、厭倦的情緒。這時教師就應該極力避免將個人得不良情緒帶到孩子中間來，應該保持積極愉快得情緒與孩子交流，對于幼兒園得教師而言，重視和加強自身得心理衛生保健不僅有利于自身得發展，還有利于下一代得健康成長。
二、教師要以正確得教育行為影響幼兒人格發展。
對于幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為一次不經意的談話，一個不小心的失誤都會影響兒童人格教育的重要因素。班上的老師恐怕會有過這樣的經驗，利用一些休息時間，老師們會在班上閑談，不經意的會談到班上的孩子，有的孩子怎么討人喜歡，而有的孩子反應遲鈍，不愛說話，都會說出來，說者無意，聽者有心，孩子們聽了后，會對他們幼小的心靈造成多大的傷害，從此，他們也許會變的更加缺少自信，更加的內向，不愛交談，這些都是因為教師一次不經意的談話，而有的教師卻沒有意識到這一點，卻認為孩子小，不懂事，聽不懂等等。這些對他們的心理健康是絕對有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長的工作帶來巨大的障礙。
三、教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育。
教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關愛、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：
（1）無條件地關愛孩子。只有愛孩子，才能對孩子保持親切的態度，使幼兒保持積極愉快地。
（2）充分的接納和尊重幼兒。
首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長的前提。但是幼兒對規范的遵守是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，當興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達到成人要求的，這就是要求就是在平時的生活與學習中要給幼兒一定程度的時空上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達出來。對于幼兒無法說清楚的事情，要細心觀察，分析產生行為的原因，弄清楚他們的真實想法，而后再進行引導、教育。
其次，尊重幼兒是幼兒人格和諧發展的保證，幼兒個性發展的表征是自我概念的建立，如果這一時期成人的言行中處處體現著對幼兒的尊重，就會使他們的意識到自己在這世界上是有價值的、有能力和必不可少的，反之如果幼兒從成人對他們的態度中發現自己是被忽視的，自己會經常為做錯事，惹亂子而遭到責備，看不起，幼兒便會逐漸在心理確認自己是無能的，不可信賴的，導致幼兒喪失最基本的自信、自尊，建立起消極的自我概念。“尊重幼兒”或與之相反的行為特征自然也在其中。因此，教師在與幼兒的接觸中，要通過積極的帶鼓勵性的語言，對幼兒的注視、微笑、點頭肯定性手勢以及身體接觸（如：撫摸、擁抱、拍頭），使幼兒有一種充分的被重視和接納的感覺，使他們感到沐浴在溫馨和諧的氣氛里。除以上所述的四點之外，專家們研究發現一個良好的幼兒園心理社會環境能增進幼兒之間的相互合作，使幼兒較少的出現沖突或拒絕行為，較多地參與教師計劃中活動，并積極提出自己的想法和建議。因此，教師要從一下幾個方面著手：
① 室內外部分墻壁、角落地布置和陳列要與幼兒地活動聯系起來，并根據活動地變化而變換，如：將幼兒地手工、繪畫作品及時展覽出來，等等。
② 教師要創造盡可能多的機會讓每個幼兒都能在集體中承擔工作，多位他們提供自我服務地和為別人服務的機會，增強幼兒的能力，自信心和責任感。
③ 教師要為幼兒提供發揮其創造力的機會，激發他們地好奇心，與幼兒共同討論各項計劃，鼓勵他們提出問題和想法，使他們感到有所作為。
④ 教師對待幼兒的態度使民主、平等地而非強制地，要允許充分表達自己地想法和建議，要習慣于以合作地討論方式與幼兒交流。
⑤ 教師要善于利用各種活動，幫助幼兒建立友好的團體關系，讓幼兒逐漸學會從別人的立場和觀點考慮問題，樂意關心和幫助別人。
四、教師應積極主動的對幼兒進行情感教育，發展幼兒健康的人際關系。
【關鍵詞】學校 心理健康教育 工作策略
一、學校心理健康教育國內外發展的現狀
中學心理健康教育起源于西方，而美國是世界上最早開展心理健康教育的國家，經過一個世紀的發展，美國學校心理健康教育不僅有完善的機構，而且還有雄厚的理論支持。在美國要想成為學校的心理健康教師必須擁有博士學位，美國的心理健康教育波及學校、家庭、社區等，包括老師、家長多方面的參與，并且形式多種多樣。上個世紀70年代，國內香港、臺灣等地區，受國外先進思想的影響，相對內地發展較快，20世紀80年代，大陸地區心理健康教育開始起步，相當一部分學校，把心理健康教育等同于心理知識的講授，重視少數有心理問題學生的防治，忽略了絕大多數學生的心理健康教育。隨著素質教育的全面推進，心理健康教育在學校、家庭、社區各方面都得到了廣泛的關注，學校已將預防性和發展性作為工作目標，面向全體師生展開了心理健康教育工作。
二、青少年初中階段身心發展的特點
初中階段學生正處于“身心劇變”時期，是由少年向青年發展的過渡期，生理發展走向成熟的同時，心理也產生了巨大變化。身高體重的增加、內臟機能的強大、性的成熟，使他們具有了成人感，而心理發育的成熟度顯著落后于身體發育，成人感與現實世界的矛盾落差，誘發了更多的心理困惑。因此對初中階段的學生進行心理健康教育，是教育的關鍵。
三、我國青少年心理健康的現狀及影響因素的分析
辛自強等（2009）對1992年至2005年間107篇采用90項癥狀自評量表（scl-90）的研究報告進行分析，結果發現現實中學生心理問題在緩慢增加 ；張海霞等（2010）的研究指出，當前青少年的心理健康狀況不容樂觀 。張亮等對大連市某區初一、初二、初三學生采用癥狀自評量表（scl-90）的研究分析結果顯示：15.40%的學生存在中度或中度以上心理問題，最常見的是：敵對7.70%、強迫6.90%、偏執5.70%，其后依次是焦慮、抑郁、人際關系敏感、精神病、恐懼、軀體化。研究表明：我國青少年心理健康影響因素來自社會、學校、家庭、個體四個方面。李輝等對城市初中學生與學校心理健康教育的關系分析結果顯示：學生心理健康狀況與學校心理健康教育的總體情況及各因子均顯著相關。進一步分析發現：學校教育影響最大的是適應不良因子，其次是抑郁、焦慮、學習壓力、心理不平衡。
四、學校開展心理健康教育工作的各種策略
中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）明確指出：中學心理健康教育，是提高中學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。初中學校心理健康教育工作應以發展性、預防性為主，學校全員參與，面向全體學生，以學生為主體，依托心理工作室，開發課程資源，發揮學校的教育職能，開展形式多樣的心理健康教育工作，促進學生身心和諧和可持續發展。
1.開設心理健康教育課程。充分重視和發揮課堂教學對學生心理素質教育主渠道的間接滲透作用。通過各學科教學滲透心理健康教育，在課堂情境與教學氛圍創設中，注重課堂教學方式的變革，符合初中生的認知規律和心理特征，促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。
2.加強心理健康教師隊伍建設。動員學校每一位領導、班主任和學科教師參與組成心理工作團隊，明確每個人在心理健康教育工作中的重要性以及工作的具體內容。通過一系列的講座、培訓、觀摩和經驗交流，提高全員參與開展心理健康教育的熱情，切實提供給班主任、學科教師在班級的管理、在自己的教學中滲透心理健康教育的方法的指導。選拔和培養心理健康教育專兼職教師，使其掌握必備的心理健康教育知識和技能，提升專業素養。鼓勵學校教師參加心理健康教育相關的課題研究，理論指導實踐，實踐深化理論。充分發揮學生的主體性，培養學生自主互助維護自身和同伴的心理健康的意識和能力。
3.依托心理工作室發揮各項功能。在專業指導和科學管理下，應完善和啟用心理健康教育工作室，充分發揮其教育輔導、研究指導的功能。建立多功能活動場所，咨詢輔導室、團體活動室……發揮校園廣播、網絡、心理小報的工作職能，使學生認識到：心理工作室并非是針對“有病”學生“治療”的場所，而是面向全體學生無條件被接納，消除心理困擾，緩解壓力，提供心理援助的安全“港灣”。
關鍵詞：震后 中學生 心理反應 調節
一、震后短期的心理反應和調節方法
2008年5月18日，學校集體遷出安置在成都。當時學生所表現出來的一系列生理、心理和行為上的應激反應有頭疼、胃疼、食欲不振、睡眠失調、皮膚發疹、排泄問題、氣喘、內疚、抑郁、易怒、冷漠、反常行為、自閉、打架、做事沒興趣、希望別人關注自己甚至畏懼夜晚、做惡夢、害怕黑暗等問題。
部分學生還存在其他的一些問題：一是虛晃感。由于對地震引起的后果的恐懼，部分學生即使沒有地震也會感覺地震存在，也會感覺樓房在晃動。二是虛幻感。有學生表示，睡覺的時候眼睛一閉著，腦海里就會出現地震后災區的學生被壓埋在廢墟里的畫面。三是焦慮、恐慌甚至恐懼。四是懷疑、不信任、灰心。五是學習精力分散。
針對這些問題，學校對學生進行了以下心理調節方法：
1、講訴事實。學校組織學生開展小組活動和交流，如講述地震時的所見所聞所感，大膽說出自己的恐懼，說出自己的想法，通過交流獲得戰勝困難的力量和信息；消極情緒宣泄，如通過訴說、哭泣等方式把恐懼、傷心、痛苦宣泄出去，坦然面對災難，盡量保持平和的心態。老師要耐心地傾聽學生對地震情況的反復陳述。
2、組織適當的藝體等活動。學校適當組織了一些藝體活動，如：繪畫，通過繪畫讓學生宣泄心中情緒；聽音樂，通過音樂來放松學生緊張、恐懼的心情；打籃球，通過運動宣泄心中的憤怒。還有看小說、寫日記，讓學生適當做一些讓自己感興趣的小事情，來轉移自己的注意力，并保持良好的睡眠，轉移學生的不良情緒，走出心理陰影。
3、放松法。包括深呼吸放松法、軀體放松法等。
二、過渡復學期間的心理反應及調節方法
2008年7月12日，學校集體搬遷到山西過渡。由于環境的變化，給學生造成了二次災難，出現的心理反應有：一是安全感大幅降低；二是缺乏歸屬和愛；三是出現怨恨、敵意和憤怒。有的孩子會產生“為什么是我”之類的痛苦反詰，甚至出現怨恨和敵意。其中有兩名學生，一名腿受傷肌肉萎縮，治療了半年才回到學校，另一名學生一只腿被截肢了，之后所表現的是沉默，不與同學和老師交流，封閉自己。
針對這些學生我們主要通過三層形式來做：
1、舉辦講座。通過講座的形式，讓同學們認識創傷后的心理重建的意義與價值。
2、藝術活動的表達。學校鼓勵學生從事繪畫、音樂、話劇等活動，將這次的災難經驗轉化為具有創造力的方向。
3、團體活動。讓班上分為幾個小組，讓他們談談救災防治的工作，還有家園重建的工作，這樣可讓他們建立社會參與的成就感。
4、進行哀傷儀式。對有遇難同學的班級進行哀傷儀式，讓同學們肯定受難同學的優點，在心里默默與他們講話，告慰心靈，使同學們慢慢接受客觀事實并正視現實。
5、進行個別輔導。針對受害程度不同的學生應進行不同程度的心理輔導。
三、回川后對學生心理調節的方法
1、宣傳心理健康知識。學校充分利用板報、校園廣播、小報等宣傳媒介，對學生進行心理健康教育有關內容的宣傳和心理健康知識的普及。黑板報宣傳促進了心理健康漸漸納入班級文化建設；每月出版的《陽光?心語》報，有效提高了師生對心理健康重要性的認識。
2、開展心育班會。學校把“陽光少年贏在好習慣”這一主題貫穿于心育的始終。在班主任日常工作中，在班會中，針對全體學生共性的心理品質，開展心理健康教育主題班會。通過這些活動，同學們的感受真的很深、很真。
3、開展團體活動。地震一年后學生出現了新的心理特點，如攀比心、虛榮心、嫉妒心較強，自我為中心，人際交往能力較差等等。針對這些特點，我們開展了《自己的事自己做》、《我的目標》等主題活動。在這些活動中，通過生動的故事、熱烈的討論，使學生明白了事理，心理狀態發生了變化，提高了學生的心理健康水平，產生了適宜的行為。
4、建立建全學生心理檔案。地震使學校的資料損毀了，在新的校園我們又建全了學生心理檔案，這對我們更好地開展心理健康輔導工作、有效地教育和培養學生具有至關重要的作用。
三年過去了，學校回到了新的校址，同學們也漸漸從地震的陰影中走出來了，學校心理健康教育為學生心靈成長撐起了一片藍色的天空。
參考文獻
1、[蘇] 彼得羅夫斯基《普通心理學》.人民教育出版社。
【關鍵詞】心理健康教育 三級網絡 危機干預
【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0041-01
近年來，高校心理問題已經引起社會的高度關注，高校亦采取了各種措施諸如開設心理咨詢室、建立學生心理檔案、開展心理健康知識講座等多種形式對學生加強心理健康教育，但是現實情況是各項工作泛泛且流于形式，無法深入學生、與學生進行最及時最有效的溝通聯系。目前，多數高校都建立了心理危機干預三級網絡體系，期望以此來預防應對學生的心理危機事件。而該體系在現實中是否真的能起到作用？該體系又存在哪些不足呢？本文將進一步探討。
一 心理危機干預體系現狀
心理問題已被越來越多的高校重視，并采取了多種方式來應對學生的心理問題。為提高學生心理素質、促進學生健康成長，教育部在2001年就高校心理健康教育工作給出了指導意見，指出高校的心理健康教育任務和內容、原則、方法，要求加強高校師資隊伍建設等，同時要求心理健康教育工作要成體系。
各高校在不斷探索心理健康教育方式方法的過程中，提出建立心理健康教育網絡體系，可大致分為三個級別，學校―院系―班級。旨在構建起全覆蓋、全過程、全方位的心理健康教育系統，使心理健康預防工作做到了早預防、早發現、早處理。
三級網絡體系的工作任務。校級預防體系為第一級，一般由校級領導、學生工作負責人、心理咨詢老師、醫務人員等構成，為心理危機干預工作提供指導性意見。主要負責研究、規劃和制定危機事件處置方案，對大學生心理危機狀況進行評估，指導大學生心理危機干預工作。院系干預體系為第二級，處理心理危機突發事件。篩查問題學生，進行初步危機干預，并將心理危機干預工作與日常教育管理工作相結合，全面掌握學生信息，在日常管理中滲透心理健康教育，促進學生的健康發展。班級心理委員為第三級，在二級干預體系指導下開展工作，主要負責在本班宣傳普及心理健康知識，提供簡單的朋輩輔導，并及時發現、報告學生的異常行為。
二 目前，危機干預存在的問題
就目前的危機干預的主體來說，更多是針對學生工作者即輔導員、班主任如何開展心理危機干預，對在危機中的工作任務的研究，例如及時發現、及時報告、心理疏導、通知家長、醫院轉介、危機排查等。在這一系列危機處理步驟中，第一步：及時發現是危機干預的重要部分，遏制了源頭危機也就能避免，但在實際工作中，“及時發現”就成了一個問題：處在第一級的學校領導層、心理咨詢中心等因為與學生的接觸有限，不可能及時發現問題學生；第二級的學生工作者及時發現存在心理危機的學生也不太現實。大多數學校內，學生多由輔導員直接管理，一個輔導員往往要負責幾百個學生的日常事務，瑣碎而繁雜，因而輔導員很難做到完全了解每一個學生的狀態，這就很難及時發現心理危機者。個別院校有班主任輔助輔導員管理學生，但也存在同樣的問題，一般班主任都是兼任，除了班主任之外還有其他工作任務，如教學、行政工作等，他們與學生相處的時間也很有限，做到完全了解很不容易。雖然有第三級工作體系――班級心理委員輔助二級網絡體系的工作，報告異常學生的情況，但學生群體多以宿舍為單位而形成封閉的小圈子，心理委員不足以洞察全班的情況。要做到及時發現、及時報告也有一定難度。同時，心理健康教育若不被班里多數學生接受，心理委員的工作開展便存在很大的阻礙，甚至不被人理解，認為他們是打小報告的人，更談不上他們之間的朋輩輔導。
三 對策建議
筆者認為每一位學生都掌握心理健康常識方為解決之道，就像每個人都知道感冒是怎么回事，知道感冒了該如何處理，讓心理健康知識尤其是其中危機知識成為每個學生的常識，以便學生在遇到危機問題時，大腦中有相關的知識儲備，知道該怎么辦，至少知道出現危機問題時應尋求心理咨詢師或者同學、老師的幫助，不至于任由問題發展嚴重下去。
雖然目前各高校都有開設心理健康課程，但現有的教材少有涉及危機應對措施的內容。沒有告訴學生什么樣的行為表現或情緒體驗是危機前兆，沒有告訴學生出現危機后該如何應對。筆者認為將心理危機常識以小手冊的形式發給每一位學生，讓每一個學生都學習了解心理危機常識是非常有必要的。采用小手冊的形式，簡單便于攜帶，可以提高學生閱讀率。手冊內容可以以高校常見心理危機問題為主題，以心理危機發生前的行為、言語上的征兆為內容，告訴學生若周圍同學有類似表現請及時報告老師。告知學生危機發生時的應對措施，例如危機發生時要及時求救、言語勸阻、急救辦法，怎樣和心理危機者談話等。
通過該手冊的學習，讓學生了解心理危機的常識，可以及早發現可能出現的危機，以便學校第一時間采取相應危機干預措施，將危機扼殺在搖籃中。另外，學生也可對自己的心理狀況有更好的把握，當自身出現心理危機時，能及時尋求好友、同學及老師的幫助。
參考文獻
一、開展探究與活動課的意義
開展活動課有利于全面提高學生素質，促進學生個性發展，讓學生在活動中擴大知識面，接觸和了解各種事物，吸取更多信息，從而引發興趣，施展才能，提高分析問題、解決問題的能力，也會調動學生學習政治的積極性；豐富多彩的活動課能有效地調劑學生的學習生活，減輕學習壓力，促進學生心理健康發展；活動課也是學校德育教育的一個重要手段。
二、探究與活動課的內容
根據課改方案和中學政治學科特點，政治活動課可分為以下幾個內容：
1、德育教育型：德育教育是中學思想政治課的根本。這類活動，可以是在教師引導下閱讀書籍，也可以開展專題講座、演講會，也可以是參觀、訪問、看電影、錄像等。要通過這些活動進行愛國主義、集體主義教育，弘揚民族傳統，培養學生高尚的愛國情操。
2、心理健康教育型：由于學業壓力過大，很多中學生存在不同程度的心理問題，而開展政治活動課是實施心理健康教育的一個好的途徑。教師可以充當心理醫生的角色，排解學生心中的煩惱；也可以讓學生學會自己當自己的心理醫生，如：召開名為“我遇到煩惱如何應對”的主題班會，引導學生自己說出煩惱，并讓同學們幫他解決，這樣既排解了心理問題，又加強了同學之間的團結；還可以開展“培養高雅的生活情趣”的興趣小組活動，把學生引向健康心理。
3、人格塑造型：中學生正處于長身體、長知識階段，可塑性極強，在這一階段如不注意品德及人格的培養，將會影響學生終生。開展此類活動，可以讓學生閱讀名人故事，從中受到啟發；可以開展自尊、自信、自立、自強的實踐活動或主題班會、演講會、辯論會，讓學生認識到怎樣做才算是真正做到了自尊、自信、自立、自強；也可以開展“一幫一”、“多幫一”活動，培養好的品質；還可以讓學生寫心得、體會、政治小論文等……總之，可以從多方面來塑造人格。
4、理論聯系實際型：學習理論是為了應用。可以開展社會調查活動、寫調查報告，如：對“環境問題”的調查，學生可以深刻認識到環境問題的危害，從而樹立環保意識，落實環保行動；也可以開展模擬現場活動，如“自我保護”的活動：面對身邊的種種侵害，學生可以真正學會自我保護，而不再是紙上談兵。
5、法律普及型：中學生應該學法、知法、守法、護法。開展此類活動，可以是法律知識講座、法律知識競賽、上網查詢資料、師生進行案例分析等。
總之，政治活動課的內容要豐富，形式要靈活多樣、生動活潑，還要講究實效，真正達到育人的目標。
三、活動課方案設計的原則
1、科學性。活動課不能只限于玩玩樂樂、熱熱鬧鬧，而是要有一定的科學性、目的性。此次活動要達到什么目標，環節是否合理，活動的主題、目標、過程，都要做科學安排。
2、興趣性。如果沒有興趣，活動課就不會達到理想的效果。應考慮寓教于樂，根據學生好動、好模仿、好表演、好參與等諸多心理特點，注重興趣的培養。采用喜聞樂見的形式，創設力所能及的活動，營造輕松自由的活動氛圍，最大限度地激發學生的興趣，也是活動課方案設計成功與否的重要標志。
3、實踐性。活動課強調活動，這是區別于其它課型的重要標志之一。方案的設計要為學生創設動腦、動口、動手、社交等多種實踐機會。
4、全員性。活動課不同于興趣小組，活動課要求全班學生參與，面對全體學生進行教育而不是只針對部分學生教育。因此，在設計活動課時，必須考慮到學生整體的興趣愛好、實踐能力。
5、可行性。活動方案設計要考慮到學校的條件、環境，還要考慮任務是否合適，應因地制宜。
四、開展活動課需要處理好兩個關系
1、課堂教學與活動課的關系。課堂教學為主，活動課為輔，二者互相促進、相輔相成，共同完成育人目標。
2、教師與學生的關系。在活動課中，教師是引導者，不能包辦一切。學生是活動的主體，應讓他們在活動課中盡情發揮“自主、自理”的作用。
五、活動課也要注意運用現代教學手段
熟練運用現代教學手段是課程改革的重要組成部分，如：可以使用多媒體教學，也可上網查找資料，學會熟練操作計算機。這樣，學生在短時間內可接觸到大量信息、知識，收到良好的教學效果。
六、探究與活動課案例
1、活動主題
尋找生活中的樂趣 挖掘自己的生活情趣。
2、活動目標
⑴讓同學們感受到生活是美好的。
⑵從活動中體驗到情調和樂趣。
⑶讓學生學會用眼睛去觀察，用頭腦去思考。
⑷培養學生高雅的生活情趣。
3、活動過程
⑴構思“情趣小報”。要求：標題自擬，最好能體現個人高雅生活情趣；欄目設置至少三欄，如個人生活情趣展示二三例、你最為欣賞的名言、你所關注或喜愛的一本書、觀點簡介、小幽默、笑話、詩歌、留言板等。
⑵在課堂上互相傳閱同學的“情趣小報”。
一、要加強心理健康的教育首先得知道什么是心理健康
什么是心理健康呢？ 世界衛生組織（WHO）的定義：“心理健康是指一個人必須具有自我控制能力，能正確地和辯證地對待事物，不隨意受外界客體的影響，內心處于相對平衡和滿足狀態。換言之，是指人們在自然和社會環境中，遇到困難、挫折、突變等情況時，能做到心理和諧、精神穩定，從而能正確對待和處理、排除不利因素的影響。可是人的心理是一個發展的過程，不同的年齡階段有著不同的特征。小學生的情感又有以下特點：情感日益豐富，道德感有很大的發展，情感的穩定性和控制力也增強；情感的實踐性和堅持性較差，依賴成人監督；對教師極為信任和依賴。
二、影響小學生心理健康的因素有哪些
在人的成長過程中，不是一成不變的，心理素質也是。小學生更有著它的多變性、易變性，其素質究竟如何發展，有賴于他的周圍環境，而其心理怎樣發展，則取決于他的生活過程。一般來說，小學生的身心健康與遺傳、營養、家庭環境、學校教育、社會環境以及學生心理的自我強度等方面有著密切的聯系。
現在許多學校用各種形式開展心理健康教育，大多是通過每學期的幾節活動課來開展，有的定期加一節課來學習，這些活動或多或少對學生的成長是有利的，但是不是這樣就行了呢？知道了什么是心理健康，小學生的心理健康又有怎樣的特點？它的一般發展如何，及影響它發展的因素又是什么呢？那么我們教師就可以盡已所能為其創造好的發展環境，可以有目的、科學地引導其發展了。不防可以從以下兩方面著手。
1.創造良好的校園環境讓學生健康成長
要創造良好的學校環境，要求每一位教師有良好的自身素質，能起到榜樣作用。通過自己的一言一行對學生起一個潛移默化的作用。小學生心理有個特點就是好模仿。如果你教師的言行有偏差，學生以后面對類似的問題也容易學用極端的方式。這里班主任有著格為重要的責任。我們往往發現班主任親切隨和、處事冷靜、公平重理的其班風往往也好，班上惡性事件也少發生。因為你老師處理一件事情，對待一個事物的態度學生都看在眼里，他們純凈的心靈會學著你去對待他們自己今后遇到的事情。因此不僅是上課時的每一事每一物，更多的是教師在校園中整體的氣質表現。
所以學校除了要創造出一個良好的物質環境外，還要注重人文環境，讓學生在學校里心靈得到充分舒展，健康發展。
2.正確上好心理健康指導課
關鍵詞：心理健康;教育;實效性
中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2015）-09-0090-02
心理健康教育是喚起學生自信、張揚學生個性、培養學生健全的人格和良好的個性心理的最有效途徑。心理健康教育更是青少年身心發展的實際需要。
一、當前心理健康教育課存在的問題
（一）偏重知識的傳授
《中小學心理健康教育指導綱要》強調小學心理健康教育內容的重點是“學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識”。但在實踐中，有些教師把傳統學科的教學方法照搬到心理健康活動課上，教學生對心理現象進行理論分析，使心理健康教育課陷入政治課、理論課的誤區。
（二）忽視課后實踐和學用結合
學習是為了實踐和運用。有些教師沒有真正意識到心理健康教育課的學習目的是學生行為的改善，在心理課結束后缺乏后續的檢查監督。
（三）教學目標模糊
心理健康教育課的目的在于關注學生的內心體驗，優化學生的心理素質。但有的學校沒有制定出明確具體的教學目標或未能時刻結合教學目標有效監控課堂教學，把心理健康教育課的目標訂得過大、過全，在短時間內根本不可能達到。
（四）專業教師缺乏
心理健康教育課的開設是一項專業性很強、對教師的專業素質要求很高的工作。目前我國的心理學專業教師嚴重缺乏，在專業教師奇缺的情況下，從事心理健康教育課的教師大多數是半路出家，有的是團隊干部兼任，有的是從班主任中抽調的，還有一些非心理學專業的教師通過自學或培訓承擔起心理健康教育課的工作。
（五）缺少制度保證
首先是沒有專門的崗位和固定的編制，其次是缺少相應的評價激勵機制，第三是缺少必要的時間保證。
二、增強學校心理健康教育工作實效性的對策建議
心理健康教育課是心理健康教育主要渠道之一，上好心理健康教育課有利于學校心理健康教育工作的整體開展。基于以上的認識，近年來，我們在充分利用現有資源，規范課堂進程和課堂內容，活躍課堂氣氛方面進行了一些有益的嘗試，同時考慮到班主任對學生比較了解，平時和學生接觸的時間也比較多，采用從事心理健康教育工作的教師培訓班主任，班主任再對學生進行心理健康教育的方法，取得了較好的效果。
（一）轉變觀念，真正確立“以學生為中心，以學生為主體地位”的教學理念
教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設計者，課堂進程的引導者。我們努力設計好每一堂心理課，盡量做到以活動為主，以學生的體驗為主，在心理教育課堂中運用小測試、觀看心理電影、音樂、討論等多種手段。這樣做的效果就是使每位學生在課堂進程中都有發言的機會，都有參與課堂活動的機會，真正做到全體學生參與，學生在熱烈有趣的活動中情感得到體驗，行為得到訓練，同時他們在活動中相互合作，相互溝通，增進了學生間的人際信任和合作觀念，使課堂環境更加融洽，課堂效果更加明顯，使心理健康教育課真正成了學生放松身心，完善自我的催化劑，也達到了開設心理健康教育課的目的。
（二）多措并舉，促進學生心理健康發展
1. 專門教育與學科滲透相結合。強調學校全員參與全過程，參與心理健康教育，選派教師參加市、區級心理健康教育培訓，提高廣大教師實施心理健康教育的水平。在此基礎上，各科教師聯系自己所任教的學科適時、適度、有機滲透心理健康教育內容，使各科都能在培養學生良好的心理素質中發揮積極的作用。
2. 集體指導與個別疏導相結合。心理健康教育的目標是使全體學生形成良好的心理素質結構，為學生當前生活及將來發展奠定良好的心理素質基礎。實施過程中，我們在學校中開設“心理健康教育專欄”，每周定期對學生的共性問題集中指導，提高廣大學生對心理健康重要性的認識，普及心理健康基礎知識，教會形成心理健康的基本技能。同時利用每班的健康課，集體晨會、班隊課，大課間活動課等多種方式，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發群體向上的精神。結合班主任根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育。
3. 個案分析與工作總結相結合。學生個性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個案分析與研究，做到因材施教。為此要求每位老師每學期都認真填寫《心理咨詢記錄表》《潛能生轉化情況登記表》《愛心家訪表》等，把學生中出現的心理狀況及解決辦法及時記錄整理，分析了解各個學生的身心發展狀況，把準教育脈搏，對學生進行心理疏導。同時，由學校歸納出普遍的規律性的東西，進行總結交流，提高廣大教師的教育溝通技巧和策略。
4. 個性問題與特殊問題需要進行個別輔導。教師利用課余時間為學生提供心理服務，服務形式有：①面談。我們對心理咨詢輔導室進行精心布置，完善了輔導制度，力求為學生創設一個溫馨舒適的環境。如果學生有某種心理問題和困惑，可直接到輔導室找老師談心交流。約見方式是多樣的，有信函預約，有臨時登門拜訪的，也有一些是班主任指定特約輔導的。但不論是哪種形式，學生都是自愿的。②書信輔導。如果學生有某種心理問題，又覺得不便與輔導老師口頭交流的，就采用書面交流，通過“開心”信箱聯系溝通。
在開展心理輔導活動的同時，還可以充分地利用心理“開心”信箱、心理小報、網絡、小廣播等形式對學生進行相關教育，向師生宣傳心理健康知識，針對出現的熱點問題進行及時地疏導。
5. 學校教育與家庭教育聯動。小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結于此。因此，我們要利用家長學校、家長會這個契機，邀請專家來校，對全體家長進行家庭心理健康教育專題講座，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。
6. 開展生命教育系列心理活動。生命教育的關鍵是教師。開展以轉變教師觀念、增強教師實施生命教育的自覺性、提高教師執行能力為目標的專題講座、校本培訓、教研活動、經驗交流等，把學校的發展目標轉化為教師的自覺行動。期間，對全體教師進行心理健康教育培訓，目的是提高教師對生命教育的認識;通過多種方式學習殘障人士珍愛生命，身殘志堅、頑強拼搏的精神和自尊、自愛、自立、自強的可貴品質，同時在學校開展“生命教育系列征文活動”、 “珍愛生命，從我做起”的集體晨會團體心理活動，引導學生珍愛生命，從保護自身做起。分男女生開展“男生課堂”和“女生課堂”，進行青春期性心理健康的培訓，開展校園“開心影院”，在學生中進行直觀的生命教育。
（三）寓教于樂，以豐富多彩的校園文化和生動有趣的活動引領學生全面發展
一是通過豐富多彩的校園文化引領學生。“課本劇”傳承了民族的文明與禮儀;“平安童謠”唱出了生命的高貴與尊嚴;“古詩詞誦讀”歌頌了上下五千年的文韜武略;“演講比賽”弘揚了中國精神;運動會上你追我趕，凝聚團隊;書畫比賽捷報頻傳，展示風采;還有一年一度的“環保嘉年華”，“六一”文藝大匯演，眼保健操比賽、班級文化建設等豐富多彩的校園文化活動，促進了學生的個性發展、特長發展、健康發展，快樂發展，全面發展，使學校形成積極向上、健康文明、團結和諧的校園環境。二是通過活動進行養成教育。學校通過班隊會活動，開展 “德育講師團”活動、“愛閱讀、善表達”活動，培養學生良好的表達能力和行為品德;學校還結合“五一”勞動節開展 “尋找最美男孩女孩――勞動大比拼”等一系列勞動競技活動，陶冶學生的情操、啟迪學生的心智，促進了學生全面發展;鼓勵學生在寒暑假參加社區的社會實踐活動;利用“婦女節”、“重陽節”、“教師節”等傳統節日開展孝親活動，傳承中華美德……通過豐富多彩的活動，將枯燥的德育內容轉化為生動有趣的活動，使學生在活動中達到了知情意行的統一，培養了學生良好思想品德和行為習慣的養成，塑造了學生健全的人格，達到“活動育人”的目的。
（四）不斷修煉，努力提升教師的心理健康教育水平和能力
隨著心理健康教育工作的開展，在和學生的廣泛接觸之中，我們深深地感受到學生的心靈世界是五彩繽紛的，他們的感情是豐富的，他們的需要是多種多樣的，由于我們對他們知之很少，往往用自己的主觀意圖去猜測他們的內心思緒，用我們自己的推測來衡量學生的內心需要，用教育者的單一角色去看待他們的豐富感情。事實上，這些都是違反了認識上的客觀規律，導致了我們無數次教育的失敗，導致我們在教育實踐中的事倍功半，于是，我們有必要從心理學角度來探討一下我們要當好教師，自身還需要補充些什么？我們對學生還需要給予些什么？
對學生實施心理健康教育，必須有個前提條件，要教育好學生教師自身補充的就是要培養自己的心理素質，要提高自己的心理教育能力，增強了這兩方面，將為我們科學地進行教育、教學插上翅膀，將為我們成功教育開辟廣闊的新天地，育人育到學生的心坎上，最大限度地開發學生的心理潛能，為他們走向明天的成功之路，打下一個厚實的基礎。
關鍵詞：幼兒；教育心理學；心理健康教育；刻不容緩
社會的急劇變化，家庭結構與養育方式的改變，特別是應試教育的體制和幼兒園教育“小學化”現象，增加了幼兒成長過程中的緊張因素和過多的學習壓力，致使幼兒的心理問題較以前明顯增多。維護與增進幼兒的心理健康，已成為幼兒教師、家長，以及全社會日益關注的問題。加強幼兒心理健康教育已經刻不容緩，最切實可行的辦法是為幼兒創設一個良好的教育心理環境。
心理健康教育是現代教育的主題，也是幼兒教育的主題。3-6歲的幼兒還處在心理成長發展的關鍵時期，他們具有巨大的發展潛力和可塑性，由于他們在心理上極不成熟，自我調節、控制水平較低，自我意識還處在萌芽狀態，極易因環境等不良因素的影響形成不健康的心理。幼兒的心理健康與否，將會對他們的認識、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生極其深刻的，有時甚至是難以逆轉的影響。幼兒園教育是國民素質教育的奠基階段，它不僅是為小學階段學習、生活做好準備，更重要的是為他們一生的發展、成才打好健康心理和人格素質的基礎。正是在這一意義上，國際教科文組織和國際心理學會，為了保護兒童的心理健康提出了《兒童權利公約》、《兒童心理權益宣言》等文件。把維護兒童的心理健康放到了極其重要的地位。隨著現代社會的發展變革，未來社會對人的素質提出了更高的要求。要求每一個人具有面對現實，不怕困難，開拓進取的精神，具有關心他人、家庭、社會、自然的意識和責任感，具有合作、交流的能力和創新精神，具有自主、自信、自強的人格品質。這意味著跨世紀的一代，不僅要有良好智能素質，更要具有一種健康的心理。所以，對幼兒的心理健康教育刻不容緩、迫在眉睫。
目前兒童中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊、膽怯、多動、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢必影響一代人的素質。因此，重視和加強幼兒心理健康教育是幼兒教育改革中一個極其重要和無法回避的課題。
一、幼兒心理健康教育的主要途徑
（一）尊重幼兒心理權益，把心理教育落實到教育行為上
聯合國于1959年頒布了“兒童基本權益宣言”，主要倡導滿足兒童在生活、營養和受教育方面的需要。在幼兒園教學中教師的教育行為要努力用親切的微笑驅散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步，用贊賞的話語肯定孩子的成功。“你真棒”，“老師相信你能行”、“別害怕，你一定會成功”等話語句句注入孩子們的心田，喚起他們的活潑、開朗和自信。
（二）在園內外環境中滲透心理健康教育
幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區共同關注，形成合力，開張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態環境中學前教育子系統的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。家庭是幼兒賴依生存和發展的社會組織，家庭環境的教育功能會極大地影響幼兒的健康發展。社區是幼兒生活的大環境，和諧的社區生活同樣也會對幼兒的心理健康成長產生影響，所以，幼兒園應該主動與社區溝通，優化社區的教育環境，使幼兒從自然的、社會的、規范的環境中，心理得到健康發展。
1.幼兒園環境。創設有利于幼兒健康心理養成的物質環境，如：為幼兒創造溫馨的生活空間，小班幼兒的桌椅是淡綠的，中班幼兒的桌椅是檸檬黃的，大班幼兒的桌椅是湖藍的；幼兒園大環境中創設了富有童趣的玩沙、玩水的小世界；而營造一種良好心理素質培養的心理氛圍更不容忽視，如：和諧溫馨的師生關系、友好合作的伙伴關系，團結互助的教師之間的關系，使幼兒在這種良好的心理氛圍中產生“心理安全”和“心理自由”，促使其健康心理的養成。同時要配備豐富多彩的各類玩具，保證充足的戶外活動時間。
2.家庭環境。溫馨和諧的家庭環境是幼兒形成良好心理品質的搖籃。端正家長科學育兒觀，改進家長教育方式，要把促進家長自身素質提高和完善的這項工作放在家長工作的首位。如：定期開展相關內容的家長講座，每月出好一份相關內容的家園小報，利用家長園地、家長觀摩活動、家教經驗交流等途徑加以宣傳，許多家庭能主動配合學校做好自己小家庭中的物質、心理方面的準備，為幼兒養成健康心理打下扎實的基礎。
3.社區環境。走向社會，爭取社區的支持也是培養幼兒健康心理的不可忽視的重要手段之一。能抓住每一個教育契機，如：學雷鋒做好事，參與公益活動，樹立助人為樂，“我為人人，人人為我”的思想；使幼兒能合作、樂群、創新，養成健康的心理品質。
（三）幼兒一日生活中的心理健康教育
1.游戲活動中的心理健康教育。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育要融合于游戲中，就能發揮增效作用。游戲是合群性的養成、獨立性培養的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中，學會如何與同伴友好相處。但是并不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。依據三大原則靈活采用一些有心理健康教育內容的體育游戲、民間游戲、角色游戲、區角游戲等。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力，通過游戲的開展使幼兒獲得一片更廣闊的天地。
2.教學活動中的心理健康教育。心理健康教育是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、年齡階段，發展的需要，更好地發揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用，而不是就事論事；也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見，不考慮幼兒的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。在實際教學過程中，能根據課題內容、階段目標有目的地選擇課程內容，在創立園本課程和一些大型活動中，有針對地開展心理健康教育。
3.在日常生活和體育活動中的心理健康教育。日常生活是幼兒人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。一是利用幼兒的日常生活活動進行隨機教育；二是設立生活角，開展繪畫、編織、種花、手工制作等活動。三是積極開展體育活動和感覺統合訓練促進合群性發展。體育活動促進幼兒大腦的發育，更是促進合群行為發展的有效方法。尤其是感統訓練，能培養團隊精神、合作能力、人際溝通能力等，使幼兒良好的心理品質和道德品質同步提高，相互促進。同時，讓幼兒在共同合作中鍛煉能力，培養良好的同伴關系，促進幼兒的心理健康發展。
二、幼兒心理健康教育個別化
幼兒心理健康教育必須根據幼兒階段的生理和心理上的個體差異，有針對性的教育。重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關注個體幼兒的心理健康，實施個別教育。
（一）開展個別輔導
幼兒心理發展水平存在差異，每一個幼兒都是獨一無二的。重視對幼兒的個別輔導，是取得心理健康教育實效的重要原因。組織案例討論，學習幼兒心理衛生的理論知識，提高實際操作能力，從大量的案例中積累經驗，揭示幼兒心理健康教育工作中的規律性東西。
（二）開展問題幼兒的心理治療
人格是人的心理面貌的綜合體現，大學生人格健全與否對于其心理健康程度具有十分重要的影響.通常一個人待人處事的態度和觀念會折射出這個人的人格特點.健全一個人的人格，不僅是使他能夠以正確的觀念和態度接人待物，更好的完成各項事務，同時也能夠在此過程中享受到快樂與舒適，感受到來自內心的滿足與充實.一個人格不健全的人，其心理更容易被壓抑或扭曲，在待人處事方面易產生危機.大學生正處于思想觀念定型的重要階段，在這個過程中他們的人格隨著其世界觀、人生觀和價值觀的逐漸成熟而發展.因此在這個時期加強對大學生的人格教育既是為了健全大學生的人格，也是為了更好地實現大學心理健康教育的目標.大學生健康的心理取決于大學生人格的健全程度，同時健全人格的形成離不開健康心理的支持.影響個體人格形成的因素可以大致劃分為先天遺傳和后天環境影響這兩大類.通常情況下，后者對個體人格形成的影響更大，主要涉及個體的家庭環境、社會文化、童年生活和學校教育等多個方面.現代教育的發展使得個體的受教育年限被拉長，在人生的頭二十幾年中，幾乎有一半的時間是在學校中度過的.在這樣的情況下，學校不再是單純的文化知識傳播基地，同樣也肩負著培養和塑造學生價值觀念和人格的重任.學生在校期間所形成的人格將對其在未來社會中的行為產生直接影響.在現實中，受我國升學制度的影響，學生在學習過程中面臨著巨大的升學競爭壓力，不少的家長和學校將學生的學習成績作為評價學生性質的主要標準，在較大程度上影響了學生的思想認識，導致學生在人際交往、人格塑造和自理能力上相對薄弱.這也就造成本應該在中學階段完成的心理健康教育被延至高等教育階段，因此高校的心理健康教育顯得更為重要，對促進大學生身心的和諧發展有著非比尋常的意義.
2心理健康教育對大學生人格培養的作用
具體來講，心理健康教育對大學生健全人格培養的作用主要體現在以下幾點.其一，心理健康教育有助于促使大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀.這“三觀”作為大學生人格構建體系中的重要支柱，是大學生人格健全的基礎，是大學生在待人處事過程中正確立身處事的前提和導向.只有當大學生能夠以正確的心態和眼光來看待事物時，其才能有積極向上、樂觀豁達的處事方式.其二，心理健康教育有助于培養大學生自尊自愛，促使學生堅守自己的理想和信念，使學生形成堅定的意志.要想形成高尚的人格，學生必須學會自尊自愛，為理想不懈奮斗，只有這樣學生才能克服內心消極的心態，積極面對人生.其三，心理健康教育有助于培養學生的創新和超越意識，借助有效的心理健康教育，引導學生樹立良性競爭的意識，鼓勵學生積極進取，勇于開拓，不斷挑戰和超越自我，從而緩解或化解自身可能存在的人格障礙，同時通過不斷開拓和良性的競爭來增強學生的心理承受力，從而提高學生的心理素質，使大學生在未來競爭更加激烈的社會中能夠更快的適應.其四，心理健康教育有助于消除大學生人格中的缺陷和不足，促進大學生人格發展活動的開展.在現實生活中，受后天環境的影響，在大學生的人格中必然存在“短板”，而積極的心理健康教育正是幫助學生克服心理障礙，強化學生心理因素，提高學生心理健康水平的有效途徑之一.同時高校心理健康教育活動豐富多彩，形式多樣的特點，為大學生營造出了一個相對積極、輕松的人際交往氛圍，能幫助大學生凈化心中的消極心理情緒，促使大學生學會體諒他人，從而促進大學生人格的健全.
3通過心理健康教育塑造大學生健全人格的途徑和方法
3.1完善大學的心育組織機構，積極發揮心理教育的作用
促進大學生健全人格的形成，要求高校從學校、院系、班級三個層次建立起高校的心理健康教育組織網絡，并不斷對該網絡加以完善.一方面，高校心理健康教育咨詢中心作為高校心理健康教育工作的主要承載體，高校應以此為中心，面向全校大學生提供形式多樣的心理健康教育和咨詢服務，針對當代大學生健全人格培養的特點，有效的增強心理健康教育的實效性.同時借助學校心理健康教育咨詢室的專業優勢，加強對大學生心理衛生知識的宣傳，豐富大學生的心理衛生知識，有效的增進學校心理健康教育教師或咨詢師以及其他專業教師與學生間的溝通與交流，從而及時發現大學生的心理問題，并對其進行相應的心理輔導和干預，以促進大學生身心的健康發展.另一方面，就院系和班級層次的心理健康教育工作而言，教師應主動深入學生，與學生建立起平等和諧的師生關系，通過有效的溝通了解大學生內心的想法和需求，對學生的心理和行為予以高度的關注，以盡早的消除學生人格中的缺陷，使學生的行為更加規范.其次，利用班會和團會的機會，向大學生普及一些有關如何增進心理健康或者消除心理困擾，舒緩壓力的有效辦法和途徑.通過談話和討論的方式，增進學生間和師生間的交流，既提高了大學生的人際交往能力，又消除了大學生的不良人格，使心理教育的作用得到充分的發揮，有力地促進和維護大學生人格的健全.
3.2堅持“以人為本”的理念，促進學生健全人格的養成
大學生是未來我國社會主義事業建設的生力軍，健全的人格和良好的心理素質以及較強的社會適應能力是促進我國和諧社會發展，增強我國綜合國力的客觀要求.加強對當代大學生的人格教育有助于幫助學生對自身有更加透徹而客觀的認識和評價，有利于高校促進學生全面發展教學目標的實現.由此可見人格教育在高等教育中扮演著頗為重要的角色，因此高校應重視對大學生的人格教育和心理健康教育，樹立正確的教育觀念，將其作為高校教育中的重點環節，將大學生健全人格的形成與高校人才培養目標有機的結合起來.強烈的獨立意識以及較強的批判性思維能力使得當代的大學生更加渴望來自于家長和教師的信任、理解、支持與尊重.因此高校的心理健康教師必須樹立起以人為本的教學觀念.在教學過程中對學生給予充分的尊重和理解，在增強和激發學生自信心和積極性的同時，引導學生通過自身的力量來克服性格中的弱點并發展和挖掘自身的閃光點，以此促進大學生健全人格的養成.
3.3關注特殊群體的心理健康，預防障礙性人格的形成
經濟比較貧困、學業落后、日常生活散漫、生理存在缺陷的大學生即為本文中所指的大學生“特殊群體”.在這個特殊的群體中心理健康問題是比較普遍的，嚴重時甚至會導致其人格向不良方向發展，因而在高校的心理健康教育工作中一定要對這些特殊群體的心理狀況予以關注和重視.學校和教師可以針對不同的學生制定不同的心理健康教育方案，以提高心理健康教育的針對性和實效性.比如針對貧困生，要注重對他們艱苦奮斗、樂觀向上精神的培養，鼓勵他們勇往直前；而針對存在違紀現象的學生，學校則需要對其進行積極的引導，加強對其思想教育，使其認識到自身行為的危害性，從而及時改正自己的行為，向著更加健康陽光的方向發展.
3.4創建良好的校園心育環境，營造和諧校園文化氛圍
在福州高級金橋高級中學實習的前半個月，我快撐不住了，我的隊友們也身心疲憊。備課、編輯心理報刊、組織心理劇匯演……應接不暇、林林總總的事務壓得我們喘不過氣來。我是最先表現出逃避心理的人。不會備課，備不出課，集體討論出來的思路我不認同，導致我上課一塌糊涂……一次向我的班主任傾訴苦衷后，她給我推薦了一本書：朱永新主編的《不做教書匠》。拿到那本書后，我便通宵達旦地把它念完后發現，我這種狀態是一個新教師必然出現的，書中還給出了許多經驗介紹。之后的我，漸漸的在苦難中樹立的信心……
金橋中學是一所私立完中，生源情況兩極分布嚴重。該校采用分層教學，a層次學生可以沖刺清華北大，c層次班級連高考會考都有問題。勤奮和懶惰、積極和消極、遵規守紀和逃課逃學等兩極現象非常突出。因此給學校的管理也造成了巨大的壓力。
我們的教育實習分兩個大部分，一個是班主任工作，另一個是教育實習。前者側重實習生與學生溝通和管理班級的能力，后者就側重我們對專業知識的綜合運用。而教育實習又可細分為以下五個部分：教學工作、個體咨詢與團體輔導、心理劇的組織編排、心理小報的編輯和策劃工作以及教育調查。作為實習生我們哪個方面都不能忽視，只有認真對待實習，并且虛心像老師學習，課后認真對教學進行反思不斷改進才能在實習中獲得良好的經驗。
一、教學工作。第一周，我就開始隨堂聽課，并在老師的指導下，開始了我的第一次課《錯覺》。第一次走上講臺，既緊張又興奮，對于自己的表現還是比較滿意的。在接下來的幾周里，我一邊聽課，向他人學習，一邊上課，先后寫了《學會放棄》《讓思維隨心發散》、以及《我的時間餡餅》等四個教案，上了九節課，教學能力在實踐中得到了很大的提升。
二、個體心理咨詢與團體輔導。良好的心理咨詢能力，對于一個心理學專業的學生來講，是極為重要的。實習期間，我一共做了6次咨詢，咨詢能力及技巧有了很大的進步，特別是能在咨詢后進行反思與總結。我還針對金橋學生的心理測評結果做了兩期的團體輔導，主題分別為“人際關系”和“全校心靈委員成長”團體心理輔導。此外，我還以助教的身份參與組織了一次心理健康活動課。
三、班主任工作。我分配到高二（1）班，這是個c層次班級，很讓班主任和科任老師頭疼的班級。實習期間，我充分與班主任交流，基本掌握全班學生姓名、特點、思想情況等，工作積極主動，受到班主任及科任老師的較高評價。同時走進學生，了解班級的基本情況，對個別學生進行教育輔導，受到學生的喜愛。
四、心理劇的組織與編排。學校借福州迎接文明城市檢查為契機，結合心理劇的表演形式，開展了兩期全校性的以“文明與心理”為主題的心理劇匯演活動。我被安排到高二（1）班和高一（3）班的心理劇組織與編排。結合學生青春期的特點和金橋學生的具體情況，我組織編排的心理劇：親子題材《父愛如山 母愛如水》和青春期性教育題材《代價》都獲得一等獎的好名次。
五、《心靈綠洲》和《精品屋》的編輯。實習期間，我們還負責編輯每周一期的心理健康小報《心靈綠洲》和《精品屋》。搜尋適合中學生的心理知識，編輯，出版，通過每一個環節、每一個步驟的精心策劃修改，看到每個班級的宣傳欄張貼著一份份樸實而又精彩的小報，心里倍感興奮。
六、教育調查。金橋高級中學是一所私立中學，該校的辦學規模和特色在同類校當中大步領先。生源兩級化突出，好的可以上清華北大，差的連會考都有問題。在這種情況下，金橋的教育和管理方式很值得我們借鑒。研究該類私立校的學生心理，對提高該校學生的基本素質和改進辦學特色至關重要。實習期間，我對全校心理測評記錄做了初步篩選，策劃開展了一期針對人際關系不良學生的團體心理輔導，收到校領導老師和參與學生的高度好評。
以上是我在實習期間的工作概括。縱觀整個實習，我得到了充分的鍛煉，通過見習階段的課堂觀摩，到實習階段真正探索，我從備課的迷茫到后來能獨立備課，無不說明我在快速的適應教學環境，在飛快地進步！
自我總結是這次教育實習的一個部分，在實習的后期，我們的指導老師給我們全面的評價。
指導教師對實習生的評價
1. 金橋的老師們普遍認為本次師大的實習生素質好于往屆。主要表現在：富有團隊精神，在實習期間遇到的問題能夠通過團隊的力量解決，每日一總結互相分享喜怒哀樂。
2. 能熱情積極參予教學工作，知識面較廣，8個實習生中各有特色，各領，受到學生們的歡迎。
3. 師大實習生謙虛謹慎，儀表端莊，能深入班級與中學生打成一片，既提高了實習生社會工作能力，又減輕了任課教師的負擔。學校領導普遍感到滿意。
我對本次實習的評價
1. 金橋學校對實習生都很關心，指派專任教師指導我們的教學實習工作和班主任實習工作，而且要求很嚴格。試講、教案等指導教師都嚴格把關，不達標不通過，體現了高度的責任心，同學們深受感動，從中也學到了教師們的治學之道。
2. 經過學院指導教師和金橋指導老師的精心指導，我不僅克服了最初的膽怯心理，還能積極承擔講課任務，勇敢地邁出了第一步。感到很有收獲，初步嘗到了甜頭，為今后走上工作崗位，適應未來的教學環境打下了初步基礎。
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3. 在大學所學知識，包括教學方式方法等與中學實際脫節現象較普遍，教學內容不能銜接，教學方法不盡相同，因此一開始感到很吃力，對現在中學生的學習狀況包括心理狀態、學習方法等均不了解，增加了實習工作的難度。
建議我校今后應加強對中學實際情況的研究(包括教材內容的取舍，教學方法的選用，中學生思想狀態，心理狀況的調查等)做到“有的放矢”，“對癥下藥”。這樣才會取得好的效果。
總之，教育是一個互動的過程，老師只要認真投入教學，孩子就會積極配合。這種過程是很開心的！
實習，就像進了社會大熔爐一般，千淘萬漉雖辛苦，就算被磨練得遍體鱗傷，也要摩拳擦掌，做好又一次投身熔爐的準備。我在實習中逐漸變得“勇敢”。雖然開始也會有顧忌，怕“主動出擊”會招惹“不知天高地厚”的蔑視。但事實告訴我，應該對自己有信心，應有勇氣去嘗試。即便在嘗試中失敗，也能讓自己成長，沒有鍛煉的機會，談何積累和成長？而這一切，只能靠自己去爭取。等待，只能讓你在沉默中消亡，只有主動，才能為自己創造良機。實習，陪伴我經受了挫折，也經受了歡樂！
