時間：2022-07-27 01:05:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)教師培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、在時間上和經(jīng)費上予以保障和支持
我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教師培訓(xùn)工作，長期堅持以教師的成長和發(fā)展作為教師教育的根本出發(fā)點和落腳點。首先在時間上和經(jīng)費上予以保障和支持，我校今年教師培訓(xùn)費用達百分之九以上，高出教師培訓(xùn)經(jīng)費要求的水平。
二、開展多樣的培訓(xùn)形式
我校今年主要開展以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)的多種培訓(xùn)，鼓勵教師參加繼續(xù)教育、學(xué)術(shù)交流、學(xué)歷提高等多種培訓(xùn)。
1、加強班主任培訓(xùn)：良好的教學(xué)秩序與良好的學(xué)風(fēng)與班主任的努力分不開，建設(shè)一支過硬的班主任隊伍是學(xué)校的一個工作重點，因此我校高度重視班主任培訓(xùn)工作，開展了班主任工作交流，組織參加了榆林市班主任培訓(xùn)，提高了部分班主任的管理水平。
2、加強英語教師的培訓(xùn)：根據(jù)縣教育局的安排，四到五月份組織我校英語教師參加了英語教師培訓(xùn)，取得了較好的效果，我校英語教師教學(xué)水平總體上得到了提高。
3、組織實施全校教師得全員培訓(xùn)，加強新課程理念的學(xué)習(xí)：
組織教師開展新課程、新理念的培訓(xùn)，學(xué)校積極創(chuàng)造機會讓老師出去學(xué)習(xí)參觀，8月份組織我校教師5人去縣城學(xué)習(xí)參觀，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗；此外，根據(jù)年初指定的規(guī)劃，開展新理念、新課程、新技術(shù)的全員培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，使教師樹立正確的教育觀念，具有良好的職業(yè)道德，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，把握課程改革和教學(xué)改革得最新動態(tài)，適應(yīng)新課程標準得要求，
4、加強計算機應(yīng)用培養(yǎng)
我校有一臺計算機，組織教師參加計算機操作培訓(xùn)，目前我校教師基本上把握計算機基本知識和操作技能，不同程度地利用計算機進行輔助教學(xué)，提高了將信息技術(shù)與課程整合的能力。
5、督促教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，基本上完成了本輪的繼續(xù)教育要求。
我國教育部門對中小學(xué)教師開展的各種繼續(xù)教育或課程培訓(xùn)工作，大大提高了基礎(chǔ)教育水平和效率。然而在中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中依然存在很多問題，如培訓(xùn)者的綜合素質(zhì)良莠不齊，教育改革觀念與意識淡薄，培訓(xùn)內(nèi)容與方法陳舊，培訓(xùn)效果不理想等。為此，本文探討了關(guān)于中小學(xué)教師培訓(xùn)者專業(yè)能力建設(shè)問題，論述了關(guān)于中小學(xué)教師培訓(xùn)者專業(yè)隊伍綜合素質(zhì)建設(shè)、專業(yè)化目標建設(shè)、專業(yè)化標準建設(shè)等三個方面的問題，對我國中小學(xué)教師培訓(xùn)工作會產(chǎn)生積極的作用。
關(guān)鍵詞
中小學(xué)教師培訓(xùn)者；專業(yè)化目標；專業(yè)化標準；建設(shè)研究
中小學(xué)教師培訓(xùn)者一般分為專職和兼職兩大類，通常為課程專家、大學(xué)教授和相關(guān)學(xué)者，他們一般來自教育科研機構(gòu)、地方院校、中等師范學(xué)校或中小學(xué)特級教師或骨干教師。作為地方師范類院校也兼職著為地方中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)，或者擔(dān)負中小學(xué)教師進行寒暑假的繼續(xù)教育任務(wù)。由于這些培訓(xùn)者綜合素質(zhì)參差不齊、專業(yè)化能力有限、知識結(jié)構(gòu)不合理、教育思想不前衛(wèi)等因素，加之中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容的枯燥乏味，導(dǎo)致廣大中小學(xué)教師對繼續(xù)教育或培訓(xùn)工作的反感與厭倦。因此培訓(xùn)者專業(yè)能力建設(shè)問題研究，成為擺在教師培訓(xùn)者面前亟待解決的課題。當(dāng)前我國教師培訓(xùn)者隊伍建設(shè)也存在著很多問題，例如培訓(xùn)學(xué)校優(yōu)秀師資大量流失，專業(yè)培訓(xùn)者隊伍的萎縮；不合理的“以兼為主”專職培訓(xùn)者隊伍結(jié)構(gòu)，嚴重削弱了培訓(xùn)者的教學(xué)質(zhì)量；政府部門對教師培訓(xùn)工作經(jīng)費投入嚴重不足，專職培訓(xùn)者得不到有效培訓(xùn)，地位不受尊重等原因，使得我國中小學(xué)教師培訓(xùn)工作流于形式，未能取得實質(zhì)性效果。
1中小學(xué)教師培訓(xùn)者專業(yè)隊伍綜合素質(zhì)建設(shè)
當(dāng)前，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)工作受到教育部門的高度重視，每年中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作開展得轟轟烈烈。作為提高中小學(xué)教師綜合素質(zhì)的一個有效途徑，繼續(xù)教育或教師培訓(xùn)工作是一個系統(tǒng)化工程，其培訓(xùn)目標、方案、內(nèi)容和形式的制定，對實現(xiàn)教師培訓(xùn)工作的有效性和長久性具有深遠意義。但是，從近些年來教師培訓(xùn)效果來看并不盡如人意。作為培訓(xùn)者一是不能與時俱進，教育思想觀念落伍，知識未能及時更新，教授內(nèi)容枯燥乏味，沒有實用性等。因此，加強中小學(xué)教師培訓(xùn)者綜合素質(zhì)建設(shè)，要從以下幾個方面進行：首先，要樹立全新的培訓(xùn)理念。作為教師培訓(xùn)者要始終走在教育教學(xué)的前沿陣地，讓教師接受新思想、新觀念、新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，完善他們的個性，提高他們對于新課改的認識能力和適應(yīng)能力，培養(yǎng)他們感受與體驗社會生活，培養(yǎng)他們參與意識和社會責(zé)任感。其次，應(yīng)準確把握培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的角色定位，作為培訓(xùn)者要充分尊重學(xué)員的自主性、自尊心和自信心，以學(xué)員為中心，為他們導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)思，扮演好自己培訓(xùn)者的指導(dǎo)和服務(wù)角色。第三，應(yīng)成為學(xué)科教育思想和教學(xué)方法的研究者和創(chuàng)新者，作為培訓(xùn)者要勇于創(chuàng)新和敢于求異，創(chuàng)造靈活多樣，新穎別致的培訓(xùn)新模式，積極培養(yǎng)教師的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維能力，成為學(xué)員進行教學(xué)科研的領(lǐng)路人和開拓者。最后，應(yīng)成為教師培訓(xùn)的組織者和參與者，作為培訓(xùn)者要具備組織能力和創(chuàng)新能力，組織學(xué)員積極參與培訓(xùn)教材的研讀、反思和實踐，積極參與他們解決教學(xué)過程中遇到的各種實際問題，利用自己的學(xué)識和人格魅力，影響和教育學(xué)員，指導(dǎo)學(xué)員及時了解教育新思想、教學(xué)新成果、教育前沿問題等。那么，作為政府和教育主管部門要采取以下幾個有效措施：一是要“以專為主”提高教師培訓(xùn)機構(gòu)的地位，有條件和有資格的教師進修學(xué)校或中等師范學(xué)校，進行升格為教師教育學(xué)院；二是招聘一些著名學(xué)府優(yōu)秀本科與碩士畢業(yè)生進入到本培訓(xùn)機構(gòu)，更新和調(diào)整教師培訓(xùn)隊伍；三是從中小學(xué)教師中選拔與調(diào)進一些優(yōu)秀培訓(xùn)人才，對他們進行專業(yè)培訓(xùn)，使他們能夠勝任中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，進行調(diào)整和完善培訓(xùn)教師結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定和壯大專職培訓(xùn)者隊伍；四是提升專職培訓(xùn)者專業(yè)化水平，可以通過培訓(xùn)者走出去進行學(xué)歷再提高，或者派出接受培訓(xùn)等形式。
2中小學(xué)教師培訓(xùn)者專業(yè)化目標建設(shè)
提高教師培訓(xùn)者專業(yè)化水平有助于中小學(xué)教師培訓(xùn)的專業(yè)化，可以對培訓(xùn)者進行專業(yè)培訓(xùn)，使他們達到中小學(xué)教師培訓(xùn)師的水平，這也是教師培訓(xùn)者專業(yè)化的必然取向。對教師培訓(xùn)者進行專業(yè)化素養(yǎng)的培訓(xùn)，需要從專業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)技能三個方面進行：首先，從專業(yè)道德上進行專業(yè)化目標建設(shè)。作為一個中小學(xué)教師培訓(xùn)者來說，其自身高尚的師德就是中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的楷模，在培訓(xùn)過程中，平等地對待每位學(xué)員，充分尊重每位培訓(xùn)教師的人格和尊嚴，嚴以律己，寬以待人，讓學(xué)員倍感溫馨和快樂。在培訓(xùn)的日子里，培訓(xùn)者就像一個大家庭的家長一樣，給學(xué)員們營造一個溫暖和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)員和培訓(xùn)者能夠推心置腹地交談學(xué)習(xí)心得和感想，能夠毫無顧慮地和培訓(xùn)者進行學(xué)術(shù)方面的交流和探討，贏得學(xué)員的尊重和愛戴。其次，從專業(yè)知識目標上進行建設(shè)，學(xué)高為師，身正為范。作為中小學(xué)教師培訓(xùn)者來說，學(xué)員最為看重的除了培訓(xùn)者高尚的師德之外，那就是他的淵博學(xué)識了，所以加強培訓(xùn)者自身專業(yè)知識目標建設(shè)尤為重要。在業(yè)余時間，要不斷自我“充電”，及時關(guān)注和了解教育教學(xué)前沿學(xué)術(shù)問題，進行深入細致的研究，寫出高水平的學(xué)術(shù)論文，也可以出版一些學(xué)術(shù)專著。當(dāng)學(xué)員了解到培訓(xùn)者具備深厚的專業(yè)知識，就會不由自主地被培訓(xùn)者淵博的知識所吸引，再加上培訓(xùn)者在培訓(xùn)課堂上風(fēng)趣幽默的專業(yè)知識講解和侃侃而談的風(fēng)度，更加讓學(xué)員敬佩至極。這樣他們就會在專業(yè)培訓(xùn)上受到潛移默化的影響，培訓(xùn)效果和水平就會大幅度地提升。最后，從專業(yè)技能上進行專業(yè)化建設(shè)，培訓(xùn)者的專業(yè)技能是提高中小學(xué)教師培訓(xùn)水平的重要手段。
3教師培訓(xùn)者專業(yè)標準建設(shè)
根據(jù)中小學(xué)教培訓(xùn)理論、需要、實踐總結(jié)和專業(yè)發(fā)展等，中小學(xué)教師培訓(xùn)者專業(yè)化建設(shè)標準，對中小學(xué)教師培訓(xùn)者具有準入、導(dǎo)向、規(guī)范和評價作用。當(dāng)前很多中小學(xué)教師培訓(xùn)者素質(zhì)良莠不齊，專業(yè)化程度不高，這就需要政府部門制定一定的專業(yè)標準，限制一些不合格的培訓(xùn)者參加教師培訓(xùn)工作。中小學(xué)教師培訓(xùn)者專業(yè)標準建設(shè)的主要依據(jù)：一是要滿足現(xiàn)行中小學(xué)教育教學(xué)需求，保障新課程改革順利進行；二是要以學(xué)員為主體和中心，促進在職教師專業(yè)發(fā)展；三是要以教學(xué)實際問題為中心，切實解決在職教師專業(yè)發(fā)展問題。加強中小學(xué)教師培訓(xùn)者的專業(yè)標準構(gòu)建，具體體現(xiàn)在以下幾個方面，首先體現(xiàn)在專業(yè)道德上的標準為：具備良好的道德準則、高尚的道德情操和道德品質(zhì)；遵紀守法、為人師表、愛崗敬業(yè)；遵守規(guī)章制度、執(zhí)行培訓(xùn)規(guī)程和計劃；尊重學(xué)員、平等待人、不斷提高教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)水平。其次，體現(xiàn)在專業(yè)知識上的標準為：一專多能，具有較為廣博的知識；精通教師培訓(xùn)知識和理論；終身學(xué)習(xí)，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)；具有強烈的改革意識和創(chuàng)新精神。最后，體現(xiàn)在專業(yè)能力上的標準為：具備培訓(xùn)需求分析能力，具備設(shè)計和策劃培訓(xùn)能力，具備培訓(xùn)營銷能力，具備培訓(xùn)教學(xué)實施能力，具備培訓(xùn)質(zhì)量評價能力，具備行政管理能力等。
4結(jié)語
作為一個合格的中小學(xué)教師培訓(xùn)者，要積極加強自身專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展，努力提高自身綜合素養(yǎng)和能力，不斷鉆研專業(yè)知識和探究前沿學(xué)科問題，遵照培訓(xùn)者專業(yè)標準，逐步提高專業(yè)化能力水平。同時在培訓(xùn)工作中，要以飽滿的精神和真誠的態(tài)度，以良好的儀表、平和達觀的情緒、寬闊豁達的心胸、堅韌不拔的意志，積極投身于中小學(xué)教師培訓(xùn)之中，為我國基礎(chǔ)教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻。總之，加強我國中小學(xué)教師培訓(xùn)者專業(yè)能力建設(shè)，對提高我國廣大中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量和效果，具有重要的戰(zhàn)略意義和作用。
作者：劉芳國 單位：霍邱師范學(xué)校
參考文獻
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[2]潘海燕.教師繼續(xù)教育專職培訓(xùn)者隊伍的發(fā)展提高研究[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報,2011(4).
一、培訓(xùn)理念落后等幾方面。經(jīng)過總結(jié)，文章提出了“新課改”背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)的踐行思路。文章旨在通
過研究“新課改”背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的問題，為下階段中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的深入開展提出新的思路，多措并舉推進基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞新課改中小學(xué)教師培訓(xùn)對策
中圖分類號：G633文獻標識碼：A
Teachers' Training under New Curriculum
ZHANG Xuezheng
(Nanchuan Teachers' College, Chongqing 408400)
AbstractFor the opportunity of "new curriculum" to the development of teachers' training, this article analyzes teachers' training after "new curriculum", first proposes the problems existed in teachers' training, including poor training target, single training evaluation methods, training concept backward and so on. After summary, the article proposes teachers' training ideas under "new curriculum". The articles aims to propose new ideas for the next phase of teachers' training work in depth, take measures to promote the improvement of the quality of basic education by researching the problems of teachers' training under "new curriculum".
Key wordsnew curriculum; teachers' training; strategy
0 引言
師資力量歷來都是保證中小學(xué)教學(xué)水平的重要組成部分，而且也是一個國家教育資源的重要構(gòu)成部分。而且，教育部《2003-2007年教育振興行動計劃》中也明確提出重視教師的培訓(xùn)，要“提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量水平”。“新課改”是國家進行深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”的重要舉措，標志我國從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重大轉(zhuǎn)變，①②所以，新課改的實施對中小學(xué)教師的教學(xué)技巧及教學(xué)模式也提出了更高的要求，對中小學(xué)教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)工作也提出了新的思路。而且“新課改”同時也明確提出，師資培訓(xùn)工作是課程改革實驗工作成敗的關(guān)鍵”。本文旨在借助“新課改”契機，充分改革現(xiàn)有教師培訓(xùn)方式，培訓(xùn)內(nèi)容，以全面提高中小學(xué)授課效率，推動中小學(xué)素質(zhì)教學(xué)的進一步深化。③
1 “新課改”背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)工作存在的問題
1.1 培訓(xùn)工作針對性差
由于我國目前的實際情況，不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，對于師資隊伍建設(shè)的投入也不同，導(dǎo)致不同地區(qū)的教師隊伍整體水平差別非常大，尤其是在對中小學(xué)教育中各學(xué)科的前沿知識的掌握、新式理念的把握、新型教學(xué)儀器的使用等方面差別更為明顯，而這種差距在“新課改”的師資培訓(xùn)過程中并沒有完全體現(xiàn)。很多培訓(xùn)的內(nèi)容在一些較發(fā)達地區(qū)的學(xué)校教師早已經(jīng)掌握，而對一些欠發(fā)達地區(qū)的教師就了解不多；另外，針對農(nóng)村與城鎮(zhèn)教師的培訓(xùn)也沒有區(qū)別對待。這種缺乏差異性的培訓(xùn)導(dǎo)致培訓(xùn)的針對性差，整體效果差。還有，農(nóng)村與城市的中小學(xué)教師在教育環(huán)境、教育素材上都不同，年齡大與年齡小、高年級與低年級教師之間都存在明顯差別，如何利用現(xiàn)有的環(huán)境條件充分提高授課效率就成為“新課改”下提高培訓(xùn)效率的重要著眼點。③④
1.2 培訓(xùn)考核方式單一
一般而言，因為學(xué)生自制力較差、自主學(xué)習(xí)能力不強，很多時候必須要通過考試的方式加以約束。而教師培訓(xùn)工作不能等同于學(xué)生上課，一段時間的培訓(xùn)后進行個象征性的考試就算完事。顯然，這種方式對于引導(dǎo)教師個性化發(fā)展是相違背的。本身中小學(xué)教師的教學(xué)就存在很大程度的應(yīng)試教育影響的痕跡，所以“新課改”背景下中小學(xué)師資力量的培訓(xùn)應(yīng)重點解決這種教育思想上的誤區(qū)，注重拓展考核方式的培訓(xùn)。這樣從源頭行就灌輸多樣化考核方式、多措并舉的提高學(xué)生素質(zhì)的方式對于“新課改”下師資力量的培訓(xùn)才是最有價值的。④
1.3 培訓(xùn)理念落后
很長時間以來，我國的教師培訓(xùn)工作一直沿用“教師講、學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，很少注意培訓(xùn)過程中的教學(xué)技法、教學(xué)方式、因材施教等理念的灌輸，導(dǎo)致中小學(xué)教師給學(xué)生上課這種填鴨式的教學(xué)也非常普遍，甚至有部分教師照本宣科，嚴重阻礙了“新課改”要求的素質(zhì)教育以及自主學(xué)習(xí)、自主探索的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2 “新課改”背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)的踐行思路
2.1 建立差異化的培訓(xùn)體系
區(qū)別對待、差異化培訓(xùn)，殊途同歸的多樣化教師培訓(xùn)方式是“新課改”背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)最有效的途徑。重點應(yīng)從學(xué)校實力的強弱、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平高低、學(xué)校特有的價值理念、教師本身的差異等幾個方面加以區(qū)分。尤其是針對教育水平相對薄弱地區(qū)的教師一定要采取切合實際的教育方式，使他們聽得懂、學(xué)得會、用得上。在此基礎(chǔ)上為教師們鋪設(shè)一個宏觀的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)他們由表及里，由淺及深的學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。同時也培養(yǎng)他們在差異化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面的能力。
2.2 提高培訓(xùn)隊伍的綜合素質(zhì)
教師是課堂第一責(zé)任人，教師水平的高低、教學(xué)手段的豐富與否直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，因此要想提高整體中小學(xué)教師的教學(xué)水平，使培訓(xùn)工作有效進行，必須首先提高培訓(xùn)隊伍的綜合水平。為此，教師培訓(xùn)學(xué)校要通過政策、待遇等方面的傾斜加大力度引進具有豐富培訓(xùn)經(jīng)驗、學(xué)歷高、能力強的培訓(xùn)人才的引進。并讓人才“來得了、留得住、干得好”。
2.3 完善培訓(xùn)考核體系
考核是對培訓(xùn)中成功與失敗之處進行總結(jié)。所以，考核是教師培訓(xùn)工作必要的環(huán)節(jié)。考核要針對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)人員、培訓(xùn)方式而定，一定要打破以考試為唯一考核方式的制度。比如培訓(xùn)教學(xué)技法，可以讓學(xué)員們通過講課比賽的方式考核；培訓(xùn)教學(xué)理念，可以以寫論文的方式，讓各位學(xué)員各抒己見，把他們的教學(xué)理念寫出來。⑤這樣一是有利于他們自身提煉教學(xué)理念，二是有利于培訓(xùn)教師更加全面的掌握學(xué)員對教學(xué)理念掌握的程度，方便下一步有針對性的開展培訓(xùn)。
2.4 加強教學(xué)技法的培訓(xùn)
豐富教學(xué)手段是目前新課改中重要的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。尤其是中小學(xué)中很多科目中的內(nèi)容很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尤其是一些定義或者帶有想象力較強的知識點。所以，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技法的采用對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，樹立自主學(xué)習(xí)的意識很重要。教學(xué)技法的培訓(xùn)大概應(yīng)包括興趣教學(xué)、教具的全方位利用、教學(xué)內(nèi)容生活化、鼓勵教學(xué)法，另外一些類似辯論、分組討論、話劇等一系列豐富的教學(xué)方法的培訓(xùn)。培訓(xùn)時可以將這些方法運用到培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)中，采用多種多樣的培訓(xùn)方式，加深學(xué)員們對與教學(xué)技法的掌握。可以通過參觀優(yōu)秀教師的講課、觀看與分析一些高水平的講課比賽錄像，使學(xué)員們在一種探究、實踐的氛圍中學(xué)到知識，并能夠及時掌握知識在教學(xué)實踐中運用的途徑。
3 結(jié)語
“新課改”是我國教育史上具有劃時代意義的重要教育事件，“新課改”使得中小學(xué)教學(xué)在在發(fā)揮學(xué)生主體性、提煉學(xué)科價值性和教學(xué)質(zhì)量全面性等方面取得了巨大的進步。因此，“新課改”實際上也為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作提供了理論基礎(chǔ)。通過教師培訓(xùn)，使中小學(xué)教師在豐富課堂教學(xué)形式、改變教具用法，并在教學(xué)進程上、教學(xué)手段上有更多的突破。⑥同時這對教師培訓(xùn)工作者本身工作也是一種促進，對于教師培訓(xùn)這項事業(yè)在“新課改”的背景下進一步深化，充分展示“新課改”下教師培訓(xùn)工作的改革，創(chuàng)新中小學(xué)教學(xué)方法與思路，提高教學(xué)效率，均有重要意義，并可謂其它相關(guān)類型的培訓(xùn)教學(xué)提供可資借鑒的思路。
注釋
①關(guān)于加強在職中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見（[86]教師字002號）.
②張海蘭,王歡.新課改教師培訓(xùn)的反思與對策[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2011(1):115-116.
③郝麗坤.論新課改背景下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育[J].衡水學(xué)院學(xué)報,2011.12(5):111-113.
④李雪玲.新課改下的高中地理教學(xué)反思[J].科教文匯(中旬刊),2009.10:192.
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)教師；培訓(xùn)工作
一、積極做好對小學(xué)教師培訓(xùn)工作的目標設(shè)計與優(yōu)化
1）擴展小學(xué)教師的教學(xué)方法與教W手段，豐富課堂呈現(xiàn)的方式。
小學(xué)教師的培訓(xùn)工作主要就是針對小學(xué)教師的教學(xué)方法以及教學(xué)手段的擴展，尤其是提高教師對教學(xué)課堂的把握與延伸能力，豐富課堂教學(xué)的形式，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的興趣與參與積極性。
2）優(yōu)化小學(xué)教師的現(xiàn)代教學(xué)理念，提高對個性化教學(xué)的認識
培訓(xùn)工作主要還需要不斷完善教師的現(xiàn)代教學(xué)理念，尤其是應(yīng)該積極提高教師對個性化教學(xué)以及差異化教學(xué)理念的認識，促進教師在教學(xué)過程中更多的關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求與差異化學(xué)習(xí)素質(zhì)。
3）做好教師的基本技能培訓(xùn)，尤其是提高教師的多媒體教學(xué)的操作意識以及教學(xué)技巧
還應(yīng)該積極做好對教師的多媒體教學(xué)的操作意識以及課堂教學(xué)的組織技巧的培訓(xùn)，尤其是應(yīng)該強化教師在教學(xué)過程中的多媒體使用意識，積極做好現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)工作的教學(xué)擴展以及教學(xué)演示。
4）關(guān)注教師的心理健康狀態(tài)，促進教師職業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展協(xié)調(diào)進行
教師培訓(xùn)工作還應(yīng)該積極關(guān)注教師的心理健康狀態(tài)，尤其是應(yīng)該幫助教師積極進行自我心理疏導(dǎo)，降低教師的心理負載，進而提高教師早教學(xué)過程中的參與性與積極性，強化教學(xué)質(zhì)量。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念關(guān)鍵點與教學(xué)流程邏輯
1）堅持以學(xué)生為中心，積極開展預(yù)習(xí)教學(xué)與問題教學(xué)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，尤其是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)性與主動性， 通過安排預(yù)習(xí)或是教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生對知識的熟悉程度，通過學(xué)生的教學(xué)問題反饋，提高在課堂教學(xué)過程中的目標性與針對性，滿足學(xué)生在教學(xué)過程中的個性化學(xué)習(xí)需求。
2）堅持差異化、個性化、靈活化的教學(xué)方法，提高對學(xué)生個體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)檢查差異化、個性化、靈活化的教學(xué)方法選擇， 尤其是關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)困難以及思維難度，幫助每一個學(xué)生完成對自我學(xué)習(xí)任務(wù)以及思維培訓(xùn)的延伸，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有效性。
3）堅持老師的角色定位，積極做好教師和學(xué)生之間的互動與交流
翻轉(zhuǎn)課堂還要求教師積極做好自身的角色定位，應(yīng)該堅持教師在教學(xué)過程中輔導(dǎo)角色定位設(shè)計，通過與學(xué)生之間的溝通與互動，針對性的制定差異化的教學(xué)活動安排以及教學(xué)輔導(dǎo)計劃，滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)實際，進而提高課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量。
4）強化多媒體教學(xué)職能，提高在教學(xué)過程中的多媒體使用技巧
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還著重強化了多媒體教學(xué)手段的作用，老師還應(yīng)該積極利用好現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，促進學(xué)生在教學(xué)過程中的直觀性、形象化的教學(xué)感知，進而提高學(xué)生對教學(xué)知識點的深度認知與理解，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的接受能力。
三、積極利用好翻轉(zhuǎn)課堂思維，提高培訓(xùn)工作過程中的導(dǎo)向性與邏輯性
1）積極做好教師教學(xué)科目的深度認知，提高對學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)的針對性與有效性，
在進行小學(xué)教師培訓(xùn)時，首先就應(yīng)該積極做好對教學(xué)科目的深度認知與分析， 應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點與重點，教學(xué)的側(cè)重點與關(guān)鍵點，才能從教學(xué)實際出發(fā)，提高小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性與目的性。
2）利用教師的自學(xué)能力，促進教學(xué)培訓(xùn)工作從教師自學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容開始。
在進行教學(xué)培訓(xùn)工作時，應(yīng)該積極利用好教師的自學(xué)能力，。將培訓(xùn)內(nèi)容與任務(wù)先交給教師進行自學(xué)，提高教師對培訓(xùn)內(nèi)容的認識與理解，尤其是可以幫助教師分析自身與培訓(xùn)要求之間的差異性與差距性，進而強化在隨后的培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)目的性。
3）積極做好教師之間在培訓(xùn)過程中的研討交流，促進培訓(xùn)工作有灌輸式向討論式轉(zhuǎn)變。
應(yīng)該充分利用好教師之間的在培訓(xùn)過程中的研討與交流，尤其是可以將培訓(xùn)過程轉(zhuǎn)變成為學(xué)術(shù)交流活動，讓老師自己講解培訓(xùn)內(nèi)容， 提高對培訓(xùn)內(nèi)容的認知思維廣度與深度，提高教師在培訓(xùn)過程中的參與性。
4）積極做好對培訓(xùn)工作的培訓(xùn)內(nèi)容的總結(jié)與優(yōu)化，提高教師在培訓(xùn)過程中的目的性
應(yīng)該積極做好對教師培訓(xùn)工作的重點與關(guān)鍵點的綜合與細化，尤其是應(yīng)該讓小學(xué)教師自己進行培訓(xùn)內(nèi)容的分析與總結(jié)，進而提高在小學(xué)教師培訓(xùn)過程中的培訓(xùn)有效性與目的性，同時可以有效的強化教師對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握與運用。
5）積極做好教學(xué)方法以及現(xiàn)代教育手段的培訓(xùn)，提高教師教學(xué)的現(xiàn)代化
應(yīng)該積極做好教師的現(xiàn)代教育理念與教學(xué)方法的培訓(xùn)，尤其是應(yīng)該積極提高教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、 問題導(dǎo)向教學(xué)法、微課教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法等現(xiàn)代教育方法的掌握，有效擴展現(xiàn)代課堂教學(xué)的形式，提高學(xué)生的課堂參與積極性與興趣性。
四、結(jié)束語
教師培訓(xùn)工作是現(xiàn)代教育實施過程中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該積極利用好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思維，提高在培訓(xùn)工作中的教師的主導(dǎo)性與參與性，將教學(xué)實踐與教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)技能與教學(xué)理念、教學(xué)目標與教學(xué)需求結(jié)合起來，發(fā)揮教師在培訓(xùn)工作中的主人翁意識，提高教師培訓(xùn)的目標性與指向性，才能真正做好小學(xué)教師培訓(xùn)工作，也才能促進現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。
【參考文獻】
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012年04期
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹落實國家和省中長期教育規(guī)劃綱要，圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點，以省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓(xùn)體系為支撐，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，完善制度機制，努力構(gòu)建開放靈活的“大培訓(xùn)”格局和教師終身學(xué)習(xí)體系，全面提升中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，為我市基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供強有力的師資保障。
二、實施原則
1.提升素質(zhì)，服務(wù)學(xué)生。堅持服務(wù)于中小學(xué)教育，服務(wù)于學(xué)生有效學(xué)習(xí)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以“關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展”為宗旨，不斷提高師德水平和綜合素養(yǎng)，著力解決學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的現(xiàn)實問題。
2.加強統(tǒng)籌，分級負責(zé)。堅持市級統(tǒng)籌，以培訓(xùn)規(guī)劃、能力建設(shè)和質(zhì)量管理為重點，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)，健全管理網(wǎng)絡(luò)。高中教師培訓(xùn)以市為主，初中和小學(xué)教師培訓(xùn)以縣（區(qū)）為主，完善省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓(xùn)體系。
3.按需施訓(xùn)，注重實效。堅持需求導(dǎo)向，加強需求調(diào)研，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，逐步實行教師自主選學(xué)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式方法，通過脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)、送培送教、校本研修等多種方式，推進混合學(xué)習(xí)，促進理論學(xué)習(xí)與崗位實踐和行動研究的緊密結(jié)合，不斷提高教師培訓(xùn)的針對性和實效性。
4.創(chuàng)新機制，提高質(zhì)量。堅持質(zhì)量為重，加強制度建設(shè)和機制創(chuàng)新，完善五年一個周期的教師培訓(xùn)制度，建立教師培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)認證制度，實行教師培訓(xùn)項目招投標制，建立健全教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管機制，提升培訓(xùn)內(nèi)涵、實施能力、管理和保障水平，促進中小學(xué)教師培訓(xùn)體系和“大培訓(xùn)”格局建設(shè)，促進教師培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展。
三、總體目標
“十二五”期間，我市中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的總體目標是：聚焦“提高有效教學(xué)能力，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)”，通過多種有效途徑，分類分層分崗按需施訓(xùn)，使廣大教師的師德水平與綜合素養(yǎng)進一步提升，專業(yè)知識與專業(yè)技能進一步更新，實踐與應(yīng)用能力進一步發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。采取多種有效措施，切實提高培訓(xùn)工作的針對性和實效性，使培訓(xùn)能力進一步增強，培訓(xùn)體系進一步健全，培訓(xùn)機制進一步完善，培訓(xùn)模式進一步創(chuàng)新，培訓(xùn)水平進一步提高。
四、主要任務(wù)
“十二五”期間，我市中小學(xué)教師培訓(xùn)主要包括“國培計劃”、省級培訓(xùn)、全員培訓(xùn)和學(xué)歷提高培訓(xùn)四種類型。
（一）“國培計劃”
根據(jù)教育部部署，組織實施“國培計劃”省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目；選派優(yōu)秀骨干教師參加由教育部組織實施的“國培計劃”中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目培訓(xùn)及其他國家級教師培訓(xùn)。
（二）省級培訓(xùn)
貫徹落實國家和省教育規(guī)劃綱要，根據(jù)教育部文件要求，組織實施中小學(xué)教師專項培訓(xùn)。
1.緊缺和薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)項目。有計劃組織思想品德（思想政治）、英語、歷史與社會(歷史、地理)、科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)、體育、藝術(shù)(音樂、美術(shù))、綜合實踐活動、信息技術(shù)、通用技術(shù)、心理健康教育等緊缺和薄弱學(xué)科教師開展專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)時間不少于72學(xué)時。
2.中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)項目。全面實施中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)計劃，加強班主任工作基本規(guī)范、班級管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等，不斷增強班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。培訓(xùn)時間不少于30學(xué)時。
3.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)項目。進一步落實“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，提高教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平，提高課堂教學(xué)有效性。培訓(xùn)時間不少于48學(xué)時。
4.教師培訓(xùn)團隊研修項目。以提高教師培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者高質(zhì)量地組織實施中小學(xué)教師培訓(xùn)項目的能力水平為目標，通過脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)、校本研修和省外研修等多種途徑，對教師培訓(xùn)團隊進行專業(yè)培訓(xùn)。每年研修時間不少于72學(xué)時。
（三）全員培訓(xùn)
按照實施素質(zhì)教育，深化課程改革，規(guī)范辦學(xué)行為的要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教師成長規(guī)律，從師德與素養(yǎng)、知識與技能、實踐與體驗三個方面，采取混合學(xué)習(xí)模式，組織實施新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師崗位培訓(xùn)和骨干教師研修提高。
1.新任教師崗前培訓(xùn)
對所有新任教師進行以教師職業(yè)道德規(guī)范、教育教學(xué)技能、教育教學(xué)常規(guī)和學(xué)生管理規(guī)范為重點內(nèi)容的崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。培訓(xùn)時間不少于120學(xué)時。
2.在職教師崗位培訓(xùn)
堅持師德為先，能力為重。以提高在職教師師德素養(yǎng)和“以學(xué)促教”的教學(xué)實施能力為目標，師德教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)雙線并進，師德教育列為第一模塊。五年累計培訓(xùn)時間不少于360學(xué)時，分年度實施專題培訓(xùn)。
（1）師德教育
模塊一：職業(yè)道德規(guī)范教育。重點提高教師職業(yè)理想和踐行師德能力；
模塊二：法律法規(guī)教育。提高教師法制素養(yǎng)和依法履行職責(zé)水平；
模塊三：學(xué)校安全教育。提高教師安全意識和保護學(xué)生安全技能；
模塊四：心理健康教育。提高教師身心健康和關(guān)心學(xué)生心理健康能力。
（2）業(yè)務(wù)培訓(xùn)
專題一：有效學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要包括現(xiàn)代知識觀與學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、修訂版課程標準與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點、修訂版教材分析與學(xué)科教學(xué)知識（PCK）構(gòu)建、學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難問題分析與解決。
專題二：有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)。主要包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與因材施教、學(xué)習(xí)心理與學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)設(shè)計與學(xué)習(xí)方式、學(xué)科學(xué)習(xí)策略與有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)問題診斷與解決。
專題三：有效教學(xué)模式。主要包括現(xiàn)代教學(xué)理論與學(xué)生為本、有效教學(xué)與教學(xué)模式選擇、以學(xué)定教與“先學(xué)后教”模式應(yīng)用、以教導(dǎo)學(xué)與“先教后學(xué)”模式運用、學(xué)科教學(xué)模式有效應(yīng)用典型案例研修。
專題四：有效學(xué)習(xí)評價。主要包括學(xué)習(xí)質(zhì)量觀與學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)習(xí)評價理論與應(yīng)用、發(fā)展性評價與學(xué)習(xí)評價工具、課堂學(xué)習(xí)與過程評價技能、學(xué)科學(xué)習(xí)評價問題診斷與解決。
專題五：有效教學(xué)研究。主要包括學(xué)生有效學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與敘事研究、學(xué)科課堂學(xué)習(xí)與課例研究、學(xué)習(xí)評價與行動研究、校本教學(xué)研修問題與指導(dǎo)。
3.骨干教師研修提高
以學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、課堂教學(xué)問題與對策、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與評價、修訂版學(xué)科課程標準與有效教學(xué)、教育教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展、校本研修設(shè)計與實施為重點內(nèi)容，幫助骨干教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，探索教育教學(xué)規(guī)律，進一步提升教育教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師的能力，在推進素質(zhì)教育和教師全員培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。培訓(xùn)時間不少于72學(xué)時。
（四）學(xué)歷提高培訓(xùn)
實施中小學(xué)教師學(xué)歷提升計劃。重點鼓勵支持45歲以下中小學(xué)教師，通過在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進修、遠程教育、自學(xué)考試、攻讀教育碩士等多種學(xué)習(xí)途徑提高學(xué)歷水平。重點對專科學(xué)歷以下小學(xué)教師、本科學(xué)歷以下初中教師開展學(xué)歷提高培訓(xùn)，到2015年，基本實現(xiàn)小學(xué)教師專科化，積極推進初中教師本科化。
五、培訓(xùn)模式
采取集中培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)、校本研修、名師講學(xué)、省外進修和境外研修等多種有效途徑進行教師培訓(xùn)，逐步形成多渠道、開放式、符合省情、富有實效的培訓(xùn)模式。
優(yōu)化整合多種培訓(xùn)方式，將遠程培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合，培訓(xùn)研修與“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”相結(jié)合。
遠程培訓(xùn)采用分校（中心校）、分學(xué)段、分學(xué)科組建網(wǎng)絡(luò)班級的方法，教師平時在線學(xué)習(xí)。采取課程學(xué)習(xí)、在線答疑、互動交流和資源服務(wù)等方式，進行培訓(xùn)專題的自主學(xué)習(xí)和在線研討活動。
集中培訓(xùn)采用小班教學(xué)，集中在寒暑假或分散在雙休日進行。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，進行培訓(xùn)專題的重點內(nèi)容指導(dǎo)、遠程學(xué)習(xí)的方法輔導(dǎo)和校本研修的操作指導(dǎo)。
校本研修在學(xué)校（中心校）的組織下，分學(xué)段、分學(xué)科，以學(xué)科組（或備課組）為單位進行培訓(xùn)教材研讀、網(wǎng)下集中研討、技能訓(xùn)練和崗位實踐等研修活動。
采用基于學(xué)科、巡回送教的方式，組織培訓(xùn)講師團“送培到縣”、名師講學(xué)團“送教下鄉(xiāng)”，開展集中答疑、示范教學(xué)、課例研修和交流研討等活動。
六、培訓(xùn)考核
（一）考核方式
堅持過程性考核與終結(jié)性考核并重，實行訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后“三段式”考核。訓(xùn)前以問題和案例提交為重點、訓(xùn)中以過程參與效度為重點由承辦單位進行考核；訓(xùn)后以崗位實踐研修為重點由參訓(xùn)教師所在學(xué)校（中心校）進行考核。參訓(xùn)教師各階段考核全部合格，由所在縣（區(qū)）或市教師培訓(xùn)機構(gòu)認定培訓(xùn)合格。考核結(jié)果報同級師訓(xùn)管理部門審核。
（二）學(xué)時認定
本周期繼續(xù)教育總學(xué)時為360學(xué)時，每學(xué)年度學(xué)時數(shù)不少于72學(xué)時。
新任教師在試用期（第一年）必須參加不少于120學(xué)時的崗前培訓(xùn)并取得合格證書，免于參加當(dāng)年度其他類別培訓(xùn)。
在職教師崗位培訓(xùn)周期內(nèi)年度培訓(xùn)為72學(xué)時，其中校本研修40學(xué)時、集中培訓(xùn)8學(xué)時、遠程培訓(xùn)24學(xué)時。
教師參加“國培計劃”或省級專項培訓(xùn)項目，超過72學(xué)時，免于參加當(dāng)年其它類別培訓(xùn)。不足72學(xué)時，需參加當(dāng)年的校本研修。
教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)，獲得畢業(yè)證書當(dāng)年按72學(xué)時予以認定。
中小學(xué)教師參加本《意見》規(guī)定的培訓(xùn)類型之外的，非教育行政部門統(tǒng)一組織實施的培訓(xùn)，一律不予認定學(xué)時。
七、培訓(xùn)實施
（一）機構(gòu)遴選
建立教師培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)認證制度。省級教育行政部門組織實施教師培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)認證。經(jīng)省級以上教育行政部門認定資質(zhì)的培訓(xùn)機構(gòu)，方可實施教師培訓(xùn)。
實行教師培訓(xùn)項目招投標制。堅持“公開、公平、公正”的原則，擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的培訓(xùn)機構(gòu)承擔(dān)“國培計劃”、省級專項培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)任務(wù)等。
（二）組織實施
1.“國培計劃”和省級培訓(xùn)項目
在省教育廳指導(dǎo)下，由招標遴選出的培訓(xùn)院校或機構(gòu)組織實施。
2.新任教師崗前培訓(xùn)和在職教師崗位培訓(xùn)
（1）遠程培訓(xùn)和遠程資源服務(wù)：高中教師遠程培訓(xùn)，由省教育廳從省內(nèi)外遴選具有“國培”資質(zhì)的培訓(xùn)機構(gòu)，依托縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)組織實施，市教育局負責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。城市初中和小學(xué)教師遠程資源服務(wù)，由省教育廳招標遴選推薦具有資質(zhì)的遠程培訓(xùn)機構(gòu)，各市教育局從中選擇培訓(xùn)機構(gòu)依托縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)組織實施。鼓勵縣鎮(zhèn)和有條件的農(nóng)村學(xué)校義務(wù)教育階段學(xué)校積極推進集中、遠程和校本相結(jié)合的培訓(xùn)模式。
（2）集中培訓(xùn)：高中教師集中培訓(xùn)，由市教育局遴選培訓(xùn)院校或機構(gòu)采取集中答疑、送培到縣等方式組織實施。初中和小學(xué)教師集中培訓(xùn)，在市教育局指導(dǎo)下，由縣（區(qū)）教育局依托縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)組織實施。
（3）送培送教：在市教育局指導(dǎo)下，縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)協(xié)助縣（區(qū)）教育局組織實施培訓(xùn)講師團“送培到縣”（初中）和區(qū)域名師講學(xué)團“送教下鄉(xiāng)”（小學(xué)）活動。
（4）校本研修：由教師所在學(xué)校負責(zé)實施，縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)負責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)支持，縣（區(qū)）教育局負責(zé)檢查驗收。
八、加強管理
（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)
省教育廳主管全省中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心負責(zé)全省中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織、指導(dǎo)、管理和評估，省中小學(xué)教師遠程教育中心負責(zé)遠程培訓(xùn)項目的組織管理和質(zhì)量監(jiān)控。各級教育行政部門負責(zé)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的組織管理，師訓(xùn)管理部門負責(zé)培訓(xùn)實施與業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
市、縣、校和教師培訓(xùn)機構(gòu)均應(yīng)成立以主要負責(zé)人為組長的培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成立以分管負責(zé)人為組長的培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)團隊。
（二）健全管理制度
堅持各級教育行政部門、師訓(xùn)管理部門、教師培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)單位主要負責(zé)人和中小學(xué)校長為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人制度。
中小學(xué)教師培訓(xùn)工作應(yīng)納入教育督導(dǎo)、市教育局年度主要工作目標管理考核、縣區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作督導(dǎo)考核、中小學(xué)辦學(xué)評估等考核工作中，并與“第一責(zé)任人”考核掛鉤。
建立教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度。中小學(xué)教師在五年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定學(xué)分（學(xué)時）的培訓(xùn)課程，其完成的培訓(xùn)學(xué)分（學(xué)時）和參加培訓(xùn)考核情況，是晉職、晉級、續(xù)聘、競聘、考核評優(yōu)及教師資格定期登記的重要依據(jù)，是教師業(yè)務(wù)水平的重要衡量指標。
九、保障措施
（一）增強機構(gòu)功能
以“國培計劃”項目實施為契機，支持建設(shè)一批高水平的教師培訓(xùn)基地承擔(dān)“國培計劃”項目和省級教師培訓(xùn)項目。
按照標準化、專業(yè)化的要求，以縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)合格評估和示范創(chuàng)建為抓手，促進縣級教師進修學(xué)校與相關(guān)專業(yè)機構(gòu)的整合和聯(lián)合，有效實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源整合，加強基礎(chǔ)能力建設(shè)，增強培訓(xùn)主體功能，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，在集中培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用。
（二）加強能力建設(shè)
加強教師培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)。嚴格教師培訓(xùn)師資準入制度，加強教師培訓(xùn)團隊研修，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教師培訓(xùn)者隊伍。
建立教師培訓(xùn)專家委員會。在省教育廳領(lǐng)導(dǎo)下，負責(zé)中小學(xué)教師培訓(xùn)的專項調(diào)研、項目規(guī)劃、招標評審、實施指導(dǎo)、績效評估和課題研究，以及教師培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)認證等工作。
建立教師培訓(xùn)教學(xué)專家?guī)臁Ｊ〗逃龔d遴選高水平專家和特級教師組成省級培訓(xùn)講師團，開展“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”活動。各市教育局加強對骨干教師的使用，發(fā)揮他們的示范輻射作用，組建區(qū)域名師講學(xué)團，支持縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)開展“送教下鄉(xiāng)”活動。
省級及以上教師培訓(xùn)項目實行首席專家制。組建高水平專家團隊，每期（班）培訓(xùn)團隊中，省外培訓(xùn)專家不少于三分之一，優(yōu)秀中小學(xué)教師（教研員）不少于40%。
加強培訓(xùn)課程資源建設(shè)。實施培訓(xùn)課程資源建設(shè)計劃，采取政府購買、組織開發(fā)、引進等方式，積極開發(fā)本土培訓(xùn)教材，重點開發(fā)一批網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程資源，努力構(gòu)建符合時代要求、貼近教育教學(xué)實際、體現(xiàn)不同類別、層次教師需求的優(yōu)質(zhì)課程資源庫，為實施年度培訓(xùn)計劃和不同發(fā)展階段的教師個性化學(xué)習(xí)提供支撐。
完善優(yōu)質(zhì)課程資源評審與推薦制度。經(jīng)省教育行政部門授權(quán)組織評審的培訓(xùn)課程資源，方可在本省范圍推薦使用。地方課程要逐步實行省級備案制度。
加強教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。按照網(wǎng)絡(luò)遠程教育教學(xué)支持服務(wù)的共性要求，建設(shè)技術(shù)先進、功能完善、具備學(xué)習(xí)管理、資源管理、實施學(xué)習(xí)過程的支持服務(wù)等功能的遠程培訓(xùn)公共服務(wù)平臺，提供基于計算機網(wǎng)絡(luò)的遠程學(xué)習(xí)環(huán)境及支持服務(wù)系統(tǒng)；實現(xiàn)參訓(xùn)教師的在線課程學(xué)習(xí)、互動交流、共享資源和接受培訓(xùn)專家遠程指導(dǎo)等功能。
加強教育實踐基地建設(shè)。依托優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校，建立一批教師培訓(xùn)教學(xué)實踐基地，落實教師培訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)。探索和創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修示范校，加強校本網(wǎng)絡(luò)研修資源平臺和實踐平臺建設(shè)。鼓勵支持師范院校與具有示范作用中小學(xué)廣泛合作，引領(lǐng)校本研修、安排學(xué)生實習(xí)，促進教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展。
（三）提供經(jīng)費保障
切實落實《省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實施辦法的通知》有關(guān)繼續(xù)教育經(jīng)費的政策規(guī)定，縣級以上教育行政部門的繼續(xù)教育經(jīng)費由本級財政安排，經(jīng)費標準不低于中小學(xué)教師工資總額1.5%，并在地方教育事業(yè)費中專項列支。地方教育附加費中按不低于5%的比例用于義務(wù)教育階段教師的培訓(xùn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費由縣級以上教育行政部門統(tǒng)一管理，分項目落實。
切實落實省財政廳、省教育廳《關(guān)于印發(fā)〈省農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費支出管理暫行辦法〉的通知》規(guī)定，教師培訓(xùn)費按照學(xué)校年度公用經(jīng)費預(yù)算總額的5%安排，用于教師按照學(xué)校年度培訓(xùn)計劃參加培訓(xùn)所需的差旅費、資料費、伙食補助費、住宿費等開支。
省級培訓(xùn)經(jīng)費由省教育廳在年初教育預(yù)算中設(shè)立，市級培訓(xùn)由市教育行政部門在年初教育預(yù)算中設(shè)立。國家級培訓(xùn)按照有關(guān)文件執(zhí)行。
一、繼續(xù)扎實地做好非英語專業(yè)青年教師地英語口語培訓(xùn)工作。根據(jù)太教人（2005）9號文件《關(guān)于開展青年教師英語口語培訓(xùn)考試的通知》要求，今年上半年，將開展初中青年教師地英語口語培訓(xùn)及測試工作。針對全市初中的特點，要在以下幾個方面做好工作：
1．認真做好宣傳發(fā)動工作。要在全市的校長會議及教導(dǎo)主任會議上，認真做好宣傳發(fā)動工作。要求各學(xué)校要將教育局太教人（2005）9號文件《關(guān)于開展青年教師英語口語培訓(xùn)考試的通知》全文再在教師中組織學(xué)習(xí)，原創(chuàng)：對培訓(xùn)的意義及目的要求要講清講透。
2．周密布置，確保培訓(xùn)及測試對象全員參與。繼續(xù)教育辦公室在05年底，就已經(jīng)下發(fā)了調(diào)查摸底表，新學(xué)期一開學(xué)，將及時地下發(fā)正式培訓(xùn)、測試報名表，要做到學(xué)校花名冊、調(diào)查摸底表與正式報名表三表基本吻合，確保每一個培訓(xùn)及測試對象都能參與。
3．合理安排培訓(xùn)點，加強對培訓(xùn)工作的監(jiān)管。針對本學(xué)期在各初中全面推開，點多量大的特點，我們繼續(xù)教育辦公室將本著方便教師，注重培訓(xùn)質(zhì)量的原則而合理地安排相應(yīng)的培訓(xùn)教學(xué)點。每個培訓(xùn)點上，繼續(xù)教育辦公室將安排專人加強對培訓(xùn)的管理，做好培訓(xùn)出勤的點名工作及培訓(xùn)監(jiān)督。對各學(xué)校的培訓(xùn)情況在培訓(xùn)結(jié)束后進行及時通報。
4．嚴密組織測試，確保比較高的通過率。認真做好測試的組織管理，讓每一個參與培訓(xùn)的教師都能參加測試。嚴格把好測試關(guān)，堅持測試的標準。
二、做好中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)、測試前期準備工作。
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，是以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進技術(shù)在教學(xué)中的有效運用為目的，通過建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認證制度，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力水平。
實施中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計劃，是推進教育信息化，實施素質(zhì)教育和促進基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)專業(yè)化教師隊伍的必然要求。對于進一步促進以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，提高教育教學(xué)水平具有重要意義。
本學(xué)期的具體工作是：首先做好相關(guān)的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓(xùn)對象的調(diào)查摸底，核對各個不同層次培訓(xùn)的人數(shù)。三是合理安排培訓(xùn)的順序，與目前進行的青年教師英語口語培訓(xùn)錯開時間。四是選定相應(yīng)的培訓(xùn)教材。五是制訂培訓(xùn)計劃，明確學(xué)校培訓(xùn)與本中心培訓(xùn)的內(nèi)容安排，充分發(fā)揮各學(xué)校的培訓(xùn)資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術(shù)培訓(xùn)骨干師資隊伍，對培訓(xùn)師資進行先期培訓(xùn)，為全面推開面上的培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。
三、繼續(xù)做好各類短期教師培訓(xùn)班的培訓(xùn)工作。
1．認真做好目前正在舉辦的各類培訓(xùn)班的結(jié)束階段的培訓(xùn)工作，確保這些培訓(xùn)班保質(zhì)保量地完成培訓(xùn)任務(wù)。目前正在進行的各類短期教師培訓(xùn)班有小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師培訓(xùn)班、中小學(xué)體育、心理健康教師培訓(xùn)班、中學(xué)物理、語文青年教師培訓(xùn)班。五個培訓(xùn)班在學(xué)期初要召開班主任會議，落實結(jié)束階段的相關(guān)工作。
2．切實做好見習(xí)期教師的培訓(xùn)考核工作。加強對見習(xí)教師的課堂教學(xué)隨機檢查力度，爭取對所有見習(xí)教師都能進行聽課檢查，把平時的課堂教學(xué)情況作為考核的重要依據(jù)。考試中，要注重實踐能力的考查，確保見習(xí)教師適應(yīng)新課程的發(fā)展要求。
3．抓好中小學(xué)青年教師高級研修班的結(jié)業(yè)組織工作。中小學(xué)青年教師高級研修班是教育局培育名師工程的重點項目，繼續(xù)教育辦公室要與教研、教科室的相關(guān)部門一起全力抓好該班的結(jié)束階段工作。要組織開展與導(dǎo)師的研討、重大活動觀摩、論文集的出版、培訓(xùn)工作總結(jié)等活動。
4．要根據(jù)新的形勢發(fā)展需要及已經(jīng)制訂的相關(guān)培訓(xùn)規(guī)劃，繼續(xù)在本學(xué)期中開設(shè)新的短期教師培訓(xùn)班。主要是開設(shè)小學(xué)語文骨干青年教師培訓(xùn)班、小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)班、中小學(xué)藝術(shù)青年教師培訓(xùn)班。具體培訓(xùn)班的計劃及開班時間將另行下發(fā)通知。
5．在暑假中，組織開展英語引智培訓(xùn)，今年暑假，將分別舉辦小學(xué)、中學(xué)英語教師引智培訓(xùn)，由外籍教師承擔(dān)培訓(xùn)工作，使我市的英語教師更能在教學(xué)理念上、教學(xué)方法上及口語的表達上適應(yīng)英語教學(xué)的需要。
四、認真抓好校本培訓(xùn)的建設(shè)及指導(dǎo)工作。各學(xué)校的校本培訓(xùn)要堅持有序、有針對性，提高校本培訓(xùn)的實效。學(xué)校必須認真制訂好學(xué)期校本培訓(xùn)的計劃。教師參加繼續(xù)教育必須要有書面筆記記錄。從06年開始，各學(xué)校聘請外地專家、學(xué)者到本校講座，要在活動前報繼續(xù)教育辦公室備案，原創(chuàng)：由繼續(xù)教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學(xué)校教師專業(yè)培訓(xùn)的課時數(shù)。新學(xué)期開學(xué)的初期，各學(xué)校要認真檢查教師的寒假學(xué)習(xí)筆記，組織開展寒假學(xué)習(xí)心得的交流活動。
五、加強干部培訓(xùn)，建設(shè)一支高質(zhì)量的管理者隊伍。05年上半年，正是各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的換屆時期，繼續(xù)教育辦公室要配合教育局黨委做好相關(guān)的干部培訓(xùn)工作。一是繼續(xù)辦好目前正在舉辦的校長任期常規(guī)培訓(xùn)班，組織校長進行任期工作總結(jié)。二是繼續(xù)辦好教科室主任（負責(zé)人）培訓(xùn)班及幼兒園業(yè)務(wù)主任培訓(xùn)班的培訓(xùn)及結(jié)業(yè)工作，強化培訓(xùn)效果。三是根據(jù)班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓(xùn)班，為校長換屆培訓(xùn)新人。四是做好掛職干部的培訓(xùn)及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓(xùn)班，對入黨積極分子進行系統(tǒng)培訓(xùn)。
六、充分挖掘培訓(xùn)資源及師資潛力，做好社會培訓(xùn)及教師學(xué)歷培訓(xùn)工作。
1．繼續(xù)做好公務(wù)員的普通話、英語三百句及電子政務(wù)培訓(xùn)工作，力爭培訓(xùn)量比上年有較大的提高。
2．繼續(xù)與市財政局合作，開展06年會計的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。要組織好培訓(xùn)師資，制訂嚴格的培訓(xùn)計劃，加強的培訓(xùn)點培訓(xùn)的組織管理工作，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 農(nóng)村教師 校本培訓(xùn) 研究 反思
教師是教育事業(yè)發(fā)展的核心力量，教師培訓(xùn)是提升教師隊伍專業(yè)水平的有效手段。近年來農(nóng)村教師校本培訓(xùn)成為國內(nèi)學(xué)者研究的熱點問題，對現(xiàn)有研究進行梳理有助于我們準確把握相關(guān)研究現(xiàn)狀、存在的問題以及未來研究的方向，為我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)提供有益參考。
一、我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)研究的歷程回顧
我們以“農(nóng)村教師”并含“校本培訓(xùn)”為檢索主題，在中國知網(wǎng)共檢索到212篇相關(guān)學(xué)術(shù)文章。以研究內(nèi)容、發(fā)表時間和研究對象等為依據(jù)，對相關(guān)文章進行統(tǒng)計分析，將“農(nóng)村教師校本培訓(xùn)”的研究歷程大致分為萌芽發(fā)展期、反思建構(gòu)期和深入探討期三個階段。
1.萌芽發(fā)展期（1999-2004）
1999年，國家《關(guān)于實施“中小學(xué)繼續(xù)教育工程”的意見》首提校本培訓(xùn)的概念，并提出各中小學(xué)校都要制訂本校教師培訓(xùn)計劃，校本培訓(xùn)開始成為學(xué)界關(guān)注的熱點問題，相關(guān)研究也逐漸增多，學(xué)者們開始對農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的可能性進行初步探討。如肖成全分析了農(nóng)村教師校本培訓(xùn)實施可行性[1]；侯正安則研究了在以縣為主背景下，如何保障、評價農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)[2]。這一時期，學(xué)者們在借鑒國外及國內(nèi)城區(qū)學(xué)校教師校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的可能性進行了初步探討，為后續(xù)研究創(chuàng)設(shè)了良好的理論基礎(chǔ)。
2.反思建構(gòu)期（2005-2010）
自2005年開始，學(xué)者們開始對農(nóng)村教師校本培訓(xùn)進行專題研究。這期間的研究內(nèi)容一方面是對早期的農(nóng)村教師校本培訓(xùn)試驗進行初步總結(jié)和反思，開始逐漸由最初的可行性探究，轉(zhuǎn)入對培訓(xùn)方式、方法的深入研究。另一方面學(xué)者們也開始為構(gòu)建農(nóng)村教師校本培訓(xùn)體系尋找理論基礎(chǔ)。如有的學(xué)者開始從“遠程教育”或“三級教研網(wǎng)絡(luò)”的視角探索構(gòu)建新的農(nóng)村教師校本培訓(xùn)體系。這一時期，學(xué)者們對農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的研究，著力從反思和建構(gòu)兩個方面探索農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的新策略。
3.深入探討期（2011至今）
2010年頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)”，進一步激發(fā)了學(xué)界對于農(nóng)村教師校本培訓(xùn)研究的熱情。學(xué)者們開始深入探討農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的內(nèi)涵及發(fā)展方向。如有學(xué)者以“從關(guān)照群體到關(guān)照全體”為主題探索了校本培訓(xùn)的八個發(fā)展方向[3]；有學(xué)者深入研究了國內(nèi)外校本培訓(xùn)模式，提出了5種農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式。當(dāng)前農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的相關(guān)研究已經(jīng)進入到了模式建構(gòu)階段，相關(guān)研究日益深入。
二、我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)研究的內(nèi)容分析
1.關(guān)于我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的研究
曾誠將農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容分為專業(yè)知識類、政治思想類、教育理念類、實踐技能類、教研科研類和現(xiàn)代教育技術(shù)類等六大板塊，認為政治思想類課程是校本培訓(xùn)的靈魂課程、教育理論類課程是校本培訓(xùn)的背景課程、專業(yè)知識類課程是校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)課程、實踐技能類課程是校本培訓(xùn)的支柱課程、教研科研類課程是校本培訓(xùn)的關(guān)鍵課程、現(xiàn)代教育技術(shù)類課程是校本培訓(xùn)的重點課程[4]。有學(xué)者對農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容進行層級式分類，強調(diào)根據(jù)全體教師的共性和個性，設(shè)置“新課程教學(xué)基本理論、示范教學(xué)觀摩、教學(xué)技能訓(xùn)練、自我研究教學(xué)、教學(xué)評議、教學(xué)研究等幾個層級“菜單”[5]，教師根據(jù)自己所在的層次，選擇適合自己的“菜單”。
2.關(guān)于我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)目的和作用的研究
（1）我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的目的
學(xué)界普遍認為農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的目的主要有兩點，一是通過校本培訓(xùn)，促進教師發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)的校本培訓(xùn)，以農(nóng)村教師為主要培訓(xùn)對象。研究者認為，教師的專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在教師專業(yè)知識、教學(xué)技能、理論水平和道德素養(yǎng)的全面提升，通過校本培訓(xùn)，可以從知識、技能、理論、道德素養(yǎng)等幾個方面提升農(nóng)村教師的綜合素養(yǎng)，有效促進農(nóng)村教師發(fā)展。二是通過校本培訓(xùn)，促進學(xué)校發(fā)展。校本培訓(xùn)立足于農(nóng)村教育實際，以解決學(xué)校發(fā)展中產(chǎn)生的問題為核心，通過問題的研討，促進學(xué)校整體的發(fā)展。校本培訓(xùn)的課程設(shè)置、培訓(xùn)方式等都立足于客觀實際，著力優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)校教師人力資源，以實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平的整體提升。
（2）我農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的作用
對于我國農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)的作用，有學(xué)者認為校本培訓(xùn)會提高教師對新教材的駕馭能力，并且?guī)椭處煾玫睾蛯W(xué)生交流。教師教學(xué)歸根結(jié)底是要與學(xué)生建立起良好的溝通和交流渠道，增強師生之間的聯(lián)系，使教師更好地將知識、技能傳遞給學(xué)生，并啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生思考創(chuàng)新的能力。通過農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)可以有效提升農(nóng)村教師的理論和知識水平，提升教學(xué)和溝通技巧，真正將教學(xué)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生的有效互動，實現(xiàn)教學(xué)效率的顯著提升。農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)，使教師立足于學(xué)校實際，真正全身心地投入到對學(xué)校本身的研究和再認識過程當(dāng)中，有助于教師更好地理解和認識學(xué)校相關(guān)管理決策，提升對學(xué)校的認同感、歸屬感，共同應(yīng)對學(xué)校辦學(xué)過程中遇到的實際問題。
3.關(guān)于我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)模式的研究
有的學(xué)者從教師發(fā)展的不同內(nèi)容進行分類，將校本培訓(xùn)分為“三維一體”的互助合作式培訓(xùn)、教師反思診斷式培訓(xùn)、教師的開發(fā)研制式培訓(xùn)、針對農(nóng)村中小學(xué)教師的教研網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)、教師的自我發(fā)展式培訓(xùn)等[6]；有的學(xué)者從教師的需要層級進行分類，將校本培訓(xùn)分為“達標式”“提高式”“研修式”[7]；有的學(xué)者從教師培訓(xùn)的實際過程進行分類將校本培訓(xùn)分為“案例教學(xué)式、現(xiàn)場診斷式、問題探究式、自修一反思式”等[8]；有的學(xué)者從教師培訓(xùn)采取的媒介進行分類將農(nóng)村教師校本培訓(xùn)分為“媒體資料培訓(xùn)模式、空中課堂培訓(xùn)模式、基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式”等[5]。
4.關(guān)于我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在問題的研究
學(xué)者們通過調(diào)查研究和理論分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)普遍存在管理、理念、內(nèi)容和教師等方面的問題。有的學(xué)者認為，農(nóng)村教師校本培訓(xùn)在管理方面缺乏統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)，“管理部門職責(zé)不清，缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一”，這在很大程度上導(dǎo)致校本培訓(xùn)未能形成培訓(xùn)合力，效率低下，沒有達到培訓(xùn)預(yù)期目的[9]。有的學(xué)者認為現(xiàn)代教育理論難以深入到農(nóng)村教師校本培訓(xùn)中，校本培訓(xùn)的教育理念一直存在表面的適應(yīng)教師需要，“基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊”[10]，農(nóng)村校本培訓(xùn)仍舊停留在“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的初級層面，把精力都放在了做表面文章，并沒有深挖校本培訓(xùn)的核心內(nèi)涵，嚴重限制了校本培訓(xùn)功用的有效發(fā)揮。有的學(xué)者認為校本培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對性，“并沒有契合教師實際需要和教學(xué)實踐問題”[11]。農(nóng)村教師真正需要的是涵蓋著專業(yè)知識、實踐技能、理論知識、思想信念等多方面內(nèi)容的有針對性的校本培訓(xùn)內(nèi)容，以此提升自我的專業(yè)水平，但現(xiàn)有的校本培訓(xùn)并沒有“急教師之所需“，培訓(xùn)缺乏針對性、實用性，在實踐中未能起到好的效果。還有的學(xué)者從教師自身存在的問題進行研究，認為作為校本培訓(xùn)主體的廣大農(nóng)村教師參與校本培訓(xùn)的熱情不高。由于農(nóng)村教師考核評價方式、個人工作精力、個人意愿等方面的問題，農(nóng)村教師往往不愿意將很多的精力投入到校本培訓(xùn)中，這也在很大程度上造成了農(nóng)村教師校本培訓(xùn)參與度不高，影響了農(nóng)村校本培訓(xùn)的實際效果。
5.關(guān)于我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)保障措施的研究
有的學(xué)者從制度保障方面研究，認為應(yīng)將“校本培訓(xùn)工作納入市縣黨政領(lǐng)導(dǎo)政績考核指標”[1]，制定校本培訓(xùn)計劃，明確目標、任務(wù)、形式、職責(zé)，并有相應(yīng)的考核、評估等。有的學(xué)者從文化保障方面研究，認為學(xué)校內(nèi)要創(chuàng)造一種校園文化，促進教師自主自動地參與校本培訓(xùn)，改變校本培訓(xùn)的外在強迫性。有的學(xué)者從服務(wù)保障方面入手，認為應(yīng)為教師培訓(xùn)提供一個舒適的良好環(huán)境，并提供培訓(xùn)所需的相關(guān)器材。還有學(xué)者提出因校制宜和校際互補保障，建立獨具特色適合本校的培訓(xùn)內(nèi)容和方式等，并且應(yīng)追求校與校之間結(jié)對，學(xué)科互補、資源共享等。
6.關(guān)于我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的評價反饋機制的研究
有學(xué)者專門就評價機制提出了“三級評估制度”，即每年末，先由學(xué)校對教師的年度學(xué)習(xí)發(fā)展情況進行逐一檢查評估，再由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室對各學(xué)校的校本培訓(xùn)情況作專項評估檢查，最后市教育局組織專人對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)校本培訓(xùn)年度情況進行專項評估[9]。有的學(xué)者提出培訓(xùn)基地負責(zé)人組織統(tǒng)一考核。還有學(xué)者認為校本培訓(xùn)應(yīng)大規(guī)模的展開，其評價應(yīng)由學(xué)術(shù)研究的鑒定轉(zhuǎn)入行政督導(dǎo)評估，主要包含自我模糊評估、定性定量評估、遠期高層評估等三種形式。有的學(xué)者認為，對教師的評價應(yīng)采取客觀公正、積極有效的多元化評價模式，如教師自評與互評相結(jié)合、學(xué)校與教師互評相結(jié)合、學(xué)生評教師、上級教育行政部門評學(xué)校等。
三、對我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)研究的反思
1.重視實踐探索，忽視理論建構(gòu)
現(xiàn)有的關(guān)于農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的研究，大多從實證的角度出發(fā)，采用問卷調(diào)查、實地訪談等多種形式，對農(nóng)村教師校本培訓(xùn)進行分析，取得了一定成果，但卻忽視了對農(nóng)村教師校本培訓(xùn)體系構(gòu)建的探索。實證研究是了解農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的有效途徑，但這種調(diào)查需要基于一定的理論體系進行，沒有理論基礎(chǔ)的探索只能是限于表面的分析，很難實現(xiàn)對問題更深層次的探索。校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效方式，在相關(guān)研究中，應(yīng)著力探求其理論基礎(chǔ)，構(gòu)建起農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的理論體系，以保障農(nóng)村教師校本培訓(xùn)有“理”可依。
2.重視國內(nèi)經(jīng)驗總結(jié)，缺乏國際視野分析
現(xiàn)有的對于農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的研究，大多借鑒國內(nèi)城區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)驗，對國外先進經(jīng)驗的研究相對較少。而國外農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)經(jīng)過多年的探索與實踐已具有比較完整的體系，對我國有一定的借鑒和參考意義。但國內(nèi)現(xiàn)有研究僅有個別學(xué)者對國外農(nóng)村教師校本培訓(xùn)進行了初步探索，尚缺乏深入、細致和全面的分析。關(guān)于農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的研究在做好國內(nèi)經(jīng)驗總結(jié)等相關(guān)研究的同時，也應(yīng)結(jié)合我國具體國情著力國外先進經(jīng)驗的“移植性”研究。
3.重視共性研究，忽視特色探索
現(xiàn)有關(guān)于農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的研究大多從一個整體進行分析，提出某一種農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的模式、方法、內(nèi)容，很少有專對于某一區(qū)域或?qū)W校的教師校本培訓(xùn)的目的、內(nèi)容、方法、路健⒅貧鵲鵲難芯俊O鐘械難芯浚大多集中于農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的共性探索，缺乏地方和學(xué)校特性研究。我國幅員遼闊，各地風(fēng)土人情和社會經(jīng)濟發(fā)展有著較大差別，區(qū)域間教育發(fā)展水平和學(xué)校間教師教學(xué)、管理水平存在差別，各區(qū)域和學(xué)校的教師校本培訓(xùn)自然有不同需求，理應(yīng)各具特色。相關(guān)研究在關(guān)注我國農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的共性、探索一般規(guī)律的同時，還應(yīng)關(guān)注區(qū)域和學(xué)校間差異性，強化農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的特色研究。
參考文獻
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xx年教師教育辦公室在深入學(xué)習(xí)教育局年度工作要點的基礎(chǔ)上，在校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，在辦公室人員的共同努力下，本著“務(wù)實、求新、和諧、發(fā)展”的基本原則，請看下文學(xué)校人力資源助理年終個人工作總結(jié)。
三月份，在深入學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》、《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》、《吉林省教育廳關(guān)于落實吉林省促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動計劃開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的實施意見》、《教育局xx年度工作要點》以及外地先進的教師隊伍培訓(xùn)及管理經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主管雷校長撰寫的《農(nóng)安縣中小學(xué)教師培訓(xùn)“xx”規(guī)劃》和《農(nóng)安縣中小學(xué)教師培訓(xùn)提高三年行動計劃》指導(dǎo)下，辦公室撰寫了《xx年教師教育工作計劃》、《農(nóng)安縣第二周期教師專業(yè)發(fā)展性學(xué)校創(chuàng)建活動方案》、《農(nóng)安縣中小學(xué)學(xué)科骨干教師重新認定方案》、《農(nóng)安縣中小學(xué)教師第四屆“讀書使我成長”征文評選活動方案》以及《農(nóng)安縣中小學(xué)學(xué)科骨干教師高級研修方案》等。
3月30日上午，在進修學(xué)校六樓多媒體會議室組織召開了由全縣中小學(xué)校業(yè)務(wù)校長、德育校長及部分骨干班主任參加的“干訓(xùn)師培、德育工作會議”。會上下發(fā)了相關(guān)文件，并對本年度工作做了具體安排，教育局副書記李春曉、進修學(xué)校校長王兆文及副校長雷宏分別強調(diào)了做好各項工作的重要意義，提出了明確要求，為今后教師培訓(xùn)工作指明了方向。
按照局工作要求，5月下旬，在校領(lǐng)導(dǎo)的反復(fù)指導(dǎo)下，撰寫了《農(nóng)安縣中小學(xué)教師教育工程實施方案(xx—2015)》，工程實施方案共23頁，涵蓋了教師培訓(xùn)五年工程的總體目標和具體目標、工程體系、實施策略以及相應(yīng)管理機制與辦法。
1.省級學(xué)科骨干教師推薦工作
8月份，辦公室接到《關(guān)于做好 xx年吉林省中小學(xué)幼兒園省級骨干教師認定工作的通知》后，第一時間把文件上傳進修學(xué)校網(wǎng)站，并通過面對面?zhèn)鬟_文件精神及本縣做法，即：采取基層學(xué)校推薦申報、辦公室對申報教師提交的各種證件進行審核的方式確定省級骨干教師申報人選，確定后向上級部門推薦申報。本次省級骨干教師認定工作，我縣共推薦申報32人，經(jīng)過市繼教辦審核后16人完全符合條件，目前16人已參加了省級骨干教師筆試和答辯，進一步的認定程序等市里通知。
2.市級學(xué)科骨干教師認定工作
按照長春市教育局下發(fā)的長教發(fā)53號《關(guān)于推薦長春市市級學(xué)科骨干教師培訓(xùn)對象的通知》要求，3月25日—4月8日，辦公室組織開展了“市級學(xué)科骨干教師認定”申報工作。針對學(xué)校推薦的教師，辦公室進行了認真審核，并從各校名額所占比重、學(xué)科結(jié)構(gòu)、申報教師年齡特征幾方面進行了全面衡量、具體分析，最后確認156人入圍，4月8日報送市繼教辦。經(jīng)市級骨干審核、筆試，我縣中小學(xué)共有84名教師被認定為長春市市級骨干教師培訓(xùn)對象，7月17日—7月25日，82名市級骨干教師培訓(xùn)對象按要求參加了省級培訓(xùn)活動，并被正式認定為xx年12月——xx年12月市級學(xué)科骨干教師，目前認定公告已上傳進修學(xué)校網(wǎng)站。
3.縣級學(xué)科骨干教師認定工作
根據(jù)《農(nóng)安縣xx年度中小學(xué)學(xué)科骨干教師重新認定方案》要求，5月10日，在教師進修學(xué)校四樓西會議室組織召開了全縣中小學(xué)、幼兒園、特教繼續(xù)教育工作會議，會議強調(diào)了骨干教師重新認定工作的重要意義，下發(fā)了《xx年度中小學(xué)學(xué)科骨干教師專業(yè)水平測試工作安排》，并對考試規(guī)則以及教師準考證的填寫做了進一步的說明。5月14日上午，在縣實驗小學(xué)舉行了全縣中小學(xué)共1271名教師參加的骨干教師選拔考試。考試命題嚴密、組織得力，整個考場秩序井然，學(xué)校和參加考試的教師對這次測試活動普遍反映良好。5月21日，教師進修學(xué)校組成了15人的閱卷小組和9人的業(yè)績考核小組，利用雙休日對本輪骨干教師認定進行雙向考核。通過考核以及全面協(xié)調(diào)，本年度我縣中小學(xué)共1250名教師被認定為縣級學(xué)科骨干教師。
關(guān)鍵詞：遠程教育；助力；教師培訓(xùn)
中圖分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-051-03
一、“國培計劃”的要求與遠程培訓(xùn)的特點
“國培計劃”即“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學(xué)教師，特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，現(xiàn)在逐步擴展到幼兒教師培訓(xùn)和大中專教師培訓(xùn)。我國的教師遠程培訓(xùn)始于2007年。教育部當(dāng)年啟動了主要針對教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的國家級培訓(xùn)項目，萬名中小學(xué)班主任接受了國家級遠程培訓(xùn)。此后又有2008年和2009年普通高中課改實驗省的教師遠程培訓(xùn)、2010年中西部農(nóng)村骨干教師遠程培訓(xùn)、2011年幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃。實施“國培計劃”旨在發(fā)揮示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進改革的作用。目前，通過遠程教育對教師進行培訓(xùn)正在全國范圍內(nèi)展開。在中小學(xué)教師培訓(xùn)方面，國家提出了明確具體的要求。第一，培訓(xùn)骨干教師，通過實施“國培計劃”，培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們在推進素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用。第二，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，集中力量，發(fā)揮高校和教師培訓(xùn)機構(gòu)的優(yōu)勢力量，開發(fā)并整合一批優(yōu)質(zhì)的教師培訓(xùn)資源；培訓(xùn)資源的開發(fā)堅持多樣化、立體化、實際適用和先進創(chuàng)新的原則，充分調(diào)動優(yōu)質(zhì)資源，促進優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源共建共享，保證“國培計劃”高質(zhì)量高水平的要求落到實處。第三，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，開闊思路，不斷探索，拓寬培訓(xùn)渠道。創(chuàng)新培訓(xùn)方法，推動全國大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展；重點支持中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)，引導(dǎo)和鼓勵地方完善教師培訓(xùn)體系，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，顯著提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)；力求做到集中培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)相結(jié)合，短期集中培訓(xùn)與中長期培訓(xùn)相結(jié)合，院校集中研修與中小學(xué)教育教學(xué)實踐相結(jié)合。第四，促進教師教育改革，推動高等師范院校面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育。
近年來，“國培計劃”注重發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，不斷拓寬培訓(xùn)渠道，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)效果，得到參培教師的普遍歡迎，參培教師的抽樣調(diào)查總體滿意率在90%以上。遠程教育教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出明顯的特點。
1.培訓(xùn)資源內(nèi)容廣泛。各級教師培訓(xùn)院校和機構(gòu)重視培訓(xùn)資源的開發(fā)和整合，成效顯著，基本形成了涵蓋學(xué)前教育階段、義務(wù)教育階段、高中階段和高等學(xué)校階段的課程資源。2011年小學(xué)教師“雙對接”遠程研修計劃涉及小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和英語等三個學(xué)科。2011年上半年教育部高教司組織的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)涵蓋高等教育階段的物理、心理學(xué)、金融、廣告、管理傳播學(xué)、計算機、漢語言文學(xué)、美學(xué)、電氣信息類學(xué)等課程資源。其中，集中培訓(xùn)課程資源多達25種，在線培訓(xùn)課程也涵蓋了19類，100種課程。當(dāng)前，僅“全國教師網(wǎng)聯(lián)”成員高校的學(xué)歷和非學(xué)歷數(shù)字課程資源就已有1萬多門，共計10萬多課時。國家示范性項目中安排的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠程培訓(xùn)、高中課程改革教師遠程培訓(xùn)、知行中國――班主任遠程培訓(xùn)、中西部項目中的農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)等，都開發(fā)和提供了相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)課程資源。
2.培訓(xùn)方式靈活多樣。遠程教師培訓(xùn)運用混合學(xué)習(xí)方式，即培訓(xùn)是以自主學(xué)習(xí)為主，集體研討（包括在線研討）、與學(xué)科專家面對面交流、在崗教學(xué)實踐相結(jié)合的方式開展的。根據(jù)廣大教師需要，培訓(xùn)以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，同時注重組建高水平的專家導(dǎo)學(xué)團隊，進行遠程培訓(xùn)的教學(xué)指導(dǎo)、答疑解惑、線上交流、學(xué)習(xí)評價和校本研修等工作。安徽省根據(jù)“國培計劃”項目實施方案，探索實踐的“骨干培訓(xùn)與遠程培訓(xùn)相結(jié)合，培訓(xùn)與教研相結(jié)合，在線學(xué)習(xí)與在崗實踐相結(jié)合，遠程培訓(xùn)與聯(lián)片研修相結(jié)合”的培訓(xùn)模式和管理機制，收到良好效果。
3.評價機制初步形成。遠程教師培訓(xùn)的評價考核機制初步形成，比如，采用表現(xiàn)性評價和校本評價相結(jié)合、平時作業(yè)和階段檢測相結(jié)合、過程性學(xué)習(xí)與實踐性考核相結(jié)合、合格評價與激勵性評價相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)評價與專家評價相結(jié)合等方式，對學(xué)員培訓(xùn)績效進行綜合考核、評估、總結(jié)，促進了教師培訓(xùn)工作的健康推進。
4.互動交流形式多樣。遠程教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺，具有課程優(yōu)化、資源優(yōu)質(zhì)、師資優(yōu)秀、學(xué)習(xí)便捷、交流順暢、信息靈通等特點，極大地方便了參培教師的自主學(xué)習(xí)、互動交流和心得分享，彰顯了獨有的優(yōu)勢和作用。例如，中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺資源既有在線課程、精品課程展示，也有經(jīng)驗交流、教師論壇、教師博客、合作伙伴等。參培教師能夠開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動，如專家答疑研討、小組學(xué)習(xí)研討、專題在線研討、QQ群研討、班級沙龍研討、作業(yè)互評互學(xué)等，方便了教師在遠程培訓(xùn)中開展學(xué)習(xí)、交流、表達、分享等活動，也提供了便捷、多樣、及時的教學(xué)指導(dǎo)和跟進式網(wǎng)絡(luò)研修服務(wù)。
二、遠程培訓(xùn)的基本現(xiàn)狀
教師遠程培訓(xùn)是指通過音頻、視頻、課件等形式，運用實時和非實時互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將遠程課程培訓(xùn)傳輸?shù)绞苡?xùn)教師那里的一種全新教育形式，真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共享、快速便捷和跨越時空的優(yōu)勢。發(fā)展教師遠程培訓(xùn)是教育改革的必然要求，是教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略抉擇，是時展的迫切需要。許多發(fā)達國家，如美國、英國和瑞士等，積極開展教師遠程培訓(xùn)，取得了很好的效果。我國的教師遠程培訓(xùn)也得到了政府和教育部的高度重視以及廣大中小學(xué)教師的普遍歡迎。教師遠程培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前教師繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢與國際潮流。
通過幾年的實踐，遠程教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。一是技術(shù)優(yōu)勢。借助計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和因特網(wǎng)（intemet）等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進行教師遠程培訓(xùn)，能夠提高教師培訓(xùn)資源的傳播速度和繼續(xù)教育的服務(wù)效能，為參培教師提供多種手段和途徑的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，促進教師繼續(xù)教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化，促進參培教師學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為教師教育改革與發(fā)展注入活力。二是便捷優(yōu)勢。中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)堅持為基礎(chǔ)教育和課改服務(wù)的理念，注重問題驅(qū)動、案例式教學(xué)、參與式學(xué)習(xí)和研討式交流，以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)為基本模式，綜合視音頻技術(shù)、實時與非實時互動技術(shù)，運用網(wǎng)絡(luò)、電視、光盤、手機、電話等不同的傳播媒介，為農(nóng)村和偏遠地區(qū)教師提供了方便快捷的多種學(xué)習(xí)途徑。這樣，方便了教師共享優(yōu)質(zhì)資源，方便了與導(dǎo)學(xué)專家的請教交流，便捷了參訓(xùn)教師之間的互動溝通。遠程教師培訓(xùn)的特色和優(yōu)勢還表現(xiàn)在資源利用最大化、學(xué)習(xí)行為自主化、學(xué)習(xí)形式交互化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)管理自動化等方面。如河南師大探索總結(jié)了“LEPP”培訓(xùn)模式，即引領(lǐng)、體驗、實踐、平臺。這樣，教師理論講授、學(xué)員研修交流、教師現(xiàn)場解答、專家指導(dǎo)點評、學(xué)員網(wǎng)站平臺自學(xué)等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺形成了方便快捷、銜接緊密的培訓(xùn)形式。三是資源優(yōu)勢。教師遠程培訓(xùn)可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的共享和教師培訓(xùn)的均衡發(fā)展，提高培訓(xùn)效率和效益。我國目前有1000多萬名中小學(xué)在職教師需要培訓(xùn)，由于人多、量大、面廣，高水平培訓(xùn)師資和優(yōu)質(zhì)教師教育資源明顯不足，增加了教師培訓(xùn)的艱巨性與復(fù)雜性。遠程培訓(xùn)通過可以上網(wǎng)的電腦，就能輕松享用優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，便于開展量大面廣的培訓(xùn)，具有較高的社會與經(jīng)濟效益。四是共享優(yōu)勢。遠程教師培訓(xùn)具有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的高邊際收益特點，可以通過規(guī)模辦學(xué)實現(xiàn)資源共享，有效降低教師繼續(xù)教育的經(jīng)費與時間成本。1000多萬的中小學(xué)在職教師需要進行5年一個周期的輪訓(xùn)。如果采取集中面授的培訓(xùn)方式，需要大筆的差旅、食宿及場地等費用投入，耗時又費力。據(jù)實施遠程教育的國外高等學(xué)校初步估計，這種教育方式可使學(xué)生多學(xué)習(xí)30%的課程，學(xué)習(xí)效率提高80%，節(jié)省40%～50%的費用。
農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)在具體實踐中也發(fā)現(xiàn)不少的問題，應(yīng)該引起關(guān)注。一是網(wǎng)絡(luò)平臺的服務(wù)支持問題。在培訓(xùn)過程中不時出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的擁堵和不暢通等問題，影響了參培教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性和熱情。少數(shù)地方遠程培訓(xùn)平臺的學(xué)習(xí)監(jiān)控和過程管理等不夠科學(xué)合理，教師參與平臺的學(xué)習(xí)缺少適時監(jiān)督，研修計劃和考核方案缺少前瞻性和穩(wěn)定性，也影響了教師們網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和持久力。二是課程資源整合共享問題。一些地方開發(fā)的資源，針對性不強，質(zhì)量不高，缺乏有效的整合和提煉，影響教師的使用，不能實現(xiàn)共享。三是參培教師的觀念轉(zhuǎn)變問題。遠程培訓(xùn)方式不同于以前的集中面授培訓(xùn)，具有分散性個性化的學(xué)習(xí)特點，強調(diào)教師學(xué)習(xí)的自主性。在培訓(xùn)過程中，由于對遠程培訓(xùn)的重要性認識不夠，學(xué)習(xí)理念有待轉(zhuǎn)變，運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力有待提高，極少數(shù)農(nóng)村教師有消極情緒甚至有抵觸情緒。四是學(xué)校對遠程培訓(xùn)的重視問題。部分學(xué)校因客觀原因所限，沒有把教師培訓(xùn)納入到學(xué)校管理日程，因而在相應(yīng)的制度建設(shè)、激勵機制和硬件設(shè)施等方面不能及時跟進，在計算機的配置、網(wǎng)絡(luò)的暢通、績效的評價考核等方面存在不足，影響了遠程教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。
三、助力推進的基本策略
1.樹立先進培訓(xùn)理念。遠程教育是網(wǎng)絡(luò)時代的必然趨勢。領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和參訓(xùn)者都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅定信念，增強運用遠程培訓(xùn)的自覺性和堅定性。更新培訓(xùn)理念是提升教師培訓(xùn)有效性的首要選擇。從理論上講，培訓(xùn)可實現(xiàn)三種需求：獲取知識、獲得能力和改善行為。教師培訓(xùn)的終極目的是改善行為，是把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成實際能力，讓潛能轉(zhuǎn)化為顯能，發(fā)揮培訓(xùn)對知識所起的“解調(diào)器”和“放大鏡”作用。遠程培訓(xùn)還可以培養(yǎng)教師的現(xiàn)代意識及運用計算機和網(wǎng)絡(luò)媒體的多種能力，培養(yǎng)和樹立教師的現(xiàn)代教學(xué)理念、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為以及生活方式。
2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺。教師遠程培訓(xùn)的首要條件，就是科學(xué)搭建教師遠程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建良好的遠程學(xué)習(xí)環(huán)境，保證培訓(xùn)過程中的網(wǎng)絡(luò)暢通和運行穩(wěn)定，為廣大參培教師提供技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。現(xiàn)代遠程教育的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)。教師遠程培訓(xùn)模式的網(wǎng)絡(luò)支持平臺不僅方便信息交流，而且營造一個特殊的氛圍，鼓勵更多的受訓(xùn)教師創(chuàng)造性地參與到學(xué)習(xí)活動中來。為了保證受訓(xùn)教師與導(dǎo)學(xué)教師之間的順利交互及資源獲取，需要建立基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)及管理平臺，對教學(xué)資源進行系統(tǒng)管理，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的導(dǎo)學(xué)教師工作區(qū)和受訓(xùn)教師工作區(qū)進行專門的設(shè)計。近年來，教育部推進的全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和教師終身學(xué)習(xí)體系，已經(jīng)形成由全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟成員高校、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺和有關(guān)省級優(yōu)秀遠程培訓(xùn)機構(gòu)組成的教師遠程培訓(xùn)骨干力量，遠程教師非學(xué)歷培訓(xùn)規(guī)模每年超過百萬人次。安徽省創(chuàng)建了中小學(xué)教師教育網(wǎng)是中小學(xué)教師遠程教育中心的門戶網(wǎng)。平臺擁有強大的資源共享、互動交流、學(xué)術(shù)研討、作品展示、考核評價、在線通信和學(xué)情統(tǒng)計等功能，有較完善的支持服務(wù)和學(xué)習(xí)監(jiān)督系統(tǒng)，是實現(xiàn)中小學(xué)教師培訓(xùn)管理、終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化平臺。自2006年網(wǎng)站開辦以來，教師遠程培訓(xùn)范圍和規(guī)模逐漸擴大，覆蓋全省16個市，共培訓(xùn)中小學(xué)教師30多萬人次，開設(shè)課程500多門，涵蓋高中、初中、小學(xué)三個學(xué)段36個學(xué)科，促進了安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的“模式創(chuàng)新”和“機制創(chuàng)新”，開創(chuàng)了安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新局面。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師培訓(xùn)；針對性；實效性；教學(xué)做合一；時代價值
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)02-080-03
在基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展，黨和政府高度重視中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的形勢下，全國各地各種類型的教師培訓(xùn)蓬勃開展。最近，教育部、財政部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知》，決定從2010年起實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”。新一輪全國性的教師特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)拉開了帷幕。
一、增強培訓(xùn)的針對性、實效性是時代的要求、教師的呼喚
近年來，在各種培訓(xùn)實施的前前后后，對于增強教師培訓(xùn)的針對性、實效性，教育主管部門的要求愈來愈堅挺，受訓(xùn)教師的呼聲愈來愈強烈，培訓(xùn)機構(gòu)的關(guān)注程度也愈來愈高。它在宏觀上成為時代的要求，在微觀上成為人們評價培訓(xùn)成敗的標尺。
(一)培訓(xùn)針對性的價值觀
怎樣的培訓(xùn)算作針對性強?對于一個具體的培訓(xùn)項目來說，雖然從不同角度可能會有不同判斷，但在總體上應(yīng)該看它是不是符合了“三個需要”：教育主管部門深入推進素質(zhì)教育的需要；學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要；教師自身專業(yè)成長的需要。培訓(xùn)項目的針對性通常表現(xiàn)在培訓(xùn)目標的制定、培訓(xùn)課程的設(shè)計、培訓(xùn)教學(xué)方法的選用等三個方面。
(二)培訓(xùn)實效性的價值觀
對于培訓(xùn)的實效性的評判，也會因人而異。但從根本上說，應(yīng)該看它能否實現(xiàn)“三個滿足”：受訓(xùn)教師的期待得到滿足，有收獲感，覺得“知了，懂了，會了”；學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的愿望得到滿足，參加培訓(xùn)后教師“教得更好了”；教育主管部門深入實施素質(zhì)教育的要求得到滿足。
培訓(xùn)項目的實效性豐萼靠培訓(xùn)課程和±立訓(xùn)方法來實現(xiàn)，其效果在受訓(xùn)教師身上通常表現(xiàn)為：師德表現(xiàn)發(fā)生改變；教育教學(xué)行為出現(xiàn)改善；教育教學(xué)成效有了提高；教育教學(xué)研究能力得到增強。
提高教師培訓(xùn)的針對性、實效性已成為教育主管部門、參訓(xùn)教師和教師培訓(xùn)機構(gòu)的共同訴求。在這種訴求之下，諸多培訓(xùn)理念和方法在培訓(xùn)實踐中被探索、實驗、提煉出來。“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)便是其中之一。
二、“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時代價值
“教學(xué)做合一”是陶行知教育理論的精髓，它把理論與實際、教學(xué)與實踐有機地結(jié)合起來。
(一)“教學(xué)做合一”的含義
陶行知創(chuàng)立的“教學(xué)做合一”是南京曉莊學(xué)院前身――南京試驗鄉(xiāng)村師范學(xué)校(即曉莊師范)的校訓(xùn)。對于“教學(xué)做合一”的含義，陶行知于1931年在《教學(xué)做合一下之教科書》中的闡釋是：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。”他指出，“教學(xué)做合一是生活法，也就是教育法。”“在生活里，對事說是做，對己之長進說是學(xué)，對人之影響說是教，教學(xué)做只是生活之三方面，而不是三個各不相謀的過程。”這就是說，“教學(xué)做合一”使“教”與“學(xué)”在“做”的實踐上融合起來了。
“教學(xué)做合一”既是教學(xué)原則也是教學(xué)方法，更是教學(xué)理念，是陶行知教育思想的重要組成部分。在“教學(xué)做合一”的原則下，施行聯(lián)系生活實踐的、適應(yīng)人的發(fā)展與社會進步需求的教育，就能培養(yǎng)出對社會真正有用的人才。
(二)“教學(xué)做合一”開展教師培訓(xùn)的現(xiàn)實意義
如今，基礎(chǔ)教育改革正不斷深入發(fā)展。與陶行知先生當(dāng)年所處時代相比，政治、經(jīng)濟、文化等一切背景都發(fā)生了根本變化。但是“教學(xué)做合一”把教學(xué)與生活、工作實踐相結(jié)合，使教學(xué)適合人的認知特點，順應(yīng)人的道德生成和知能增長規(guī)律，優(yōu)化人們習(xí)得“真”知識和提高“真”能力的過程，其科學(xué)性、實用性的特征沒有改變。在當(dāng)下的教師培訓(xùn)中，許多培訓(xùn)者按照培訓(xùn)目標的要求，引導(dǎo)學(xué)員“動手動腦”，在已有教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動，用撰寫案例、總結(jié)反思、現(xiàn)場診斷、討論交流等形式來“學(xué)”，促進學(xué)員思考、認識教學(xué)的現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律及關(guān)系，使他們獲得內(nèi)在收獲。多個地區(qū)經(jīng)驗表明，運用陶行知教育思想，用“教學(xué)做合一”的原則設(shè)計和實施教師培訓(xùn)，頗見成效，受到參訓(xùn)教師的歡迎。
(三)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的特殊意義
農(nóng)村教師培訓(xùn)除了具有一般教師培訓(xùn)的共性，與城區(qū)教師培訓(xùn)相比，還有其特點。由于經(jīng)濟文化發(fā)展進程差異及學(xué)校分布零散等原因，一些農(nóng)村的教師培訓(xùn)資源相對稀有，教育等方面信息的獲得相對滯后，教師參加進修提高的機會相對較少，教師之間相互進行教學(xué)交流的機會并不很多。在城市有條件安排的學(xué)習(xí)形式在農(nóng)村卻不一定有條件安排，在城市可利用的教育資源在農(nóng)村卻不一定有。因此，搞好農(nóng)村教師培訓(xùn)的難度更大一些，提高培訓(xùn)針對性、實效性的訴求將更多地依賴于在農(nóng)村本地切實可行的培訓(xùn)形式來實現(xiàn)。在這樣情況下，“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)便顯出它的獨特魅力。
事實上，以“教學(xué)做合一”來開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，更為適合農(nóng)村教師的特點。它利用農(nóng)村教師身邊的資源，貼近他們的教學(xué)環(huán)境，更多發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，順應(yīng)了他們的需要，關(guān)注了他們當(dāng)前的教學(xué)問題，對他們的問題解決、行為改善、素質(zhì)提高幫助甚多。
(四)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時代價值
陶行知先生于20世紀20年代創(chuàng)立了生活教育理論，“教學(xué)做合一”是生活教育的根本方法。當(dāng)時，在他創(chuàng)辦的曉莊師范等學(xué)校中，“教學(xué)做合一”的方法為培養(yǎng)中國革命和建設(shè)事業(yè)的優(yōu)秀人才發(fā)揮了重要作用。如今，它依然合拍于時代的旋律，溢射出時代的光彩。黨的十七大提出了“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》就加快教師隊伍建設(shè)作出了具體的規(guī)劃，“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”要“開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，推動全國大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展”。新的時代背景下，我們在“教學(xué)做合一”理念下開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，增強了培訓(xùn)針對性和實效性，提高了培訓(xùn)質(zhì)量。
在“教學(xué)做合一”原則的指導(dǎo)下，我們可以探索建立以理論與實踐緊密結(jié)合為特色的培訓(xùn)理念體系，可以創(chuàng)立符合農(nóng)村特點的教師培訓(xùn)方法與模式，為提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對性和實效性開辟新路。這為我們落實黨的十七大的要求，實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，扎實有效地開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，幫助農(nóng)村教師專業(yè)提升，推動農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距添了一臂之力。
三、“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)時代價值的實現(xiàn)
我們所討論的時代價值，是在新時期農(nóng)村教師培訓(xùn)中，用“教學(xué)做合一”的原則和方法所產(chǎn)生的價值的總和。它在宏觀上表現(xiàn)為農(nóng)村教師培訓(xùn)后整體素質(zhì)的提升，微觀上體現(xiàn)于各個具體項目培訓(xùn)效果的改善。這種價值的主要附著點是培訓(xùn)項目的目標、課程與教學(xué)方法。
(一)以“會做”為根本，制定符合實際的培訓(xùn)目標
培訓(xùn)目標反映了培訓(xùn)組織者的培訓(xùn)理想和價值追求，它離不開“針對性、實效性”這一要素。通常情況下，教育主管部門提出的培訓(xùn)目標較為宏觀，屬于總體目標，體現(xiàn)了對教師的“期待”。據(jù)此，培訓(xùn)部門結(jié)合參訓(xùn)教師實際情況有針對性地提出具體培訓(xùn)目標，落實教育主管部門的這種“期待”。例如，江蘇省某農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目，教育行政部門提出要使學(xué)員“教育教學(xué)能力全面提高”。在制定培訓(xùn)方案時，我們進一步提出要使學(xué)員“更新教育教學(xué)觀念，增加對學(xué)科知識更新趨勢和學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)的了解，拓展專業(yè)知識，拓寬專業(yè)視野，提高教育教學(xué)實踐能力、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)能力、改革創(chuàng)新能力，能在縣、鄉(xiāng)起到學(xué)科教學(xué)的示范引領(lǐng)作用”。培訓(xùn)部門制定的具體目標，是體現(xiàn)針對性的重要標桿，把教育主管部門的總體目標具體化并加以落實。
培訓(xùn)目標要能針對學(xué)員的教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展實際，把標高設(shè)在學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)員通過培訓(xùn)達到“會做”的根本目的。為此，制定培訓(xùn)目標前要認真了解學(xué)員的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展需求，制定目標時要根據(jù)所擁有的培訓(xùn)資源充分考慮目標實現(xiàn)的可行性、實效性。
(二)以“做事”為背景，設(shè)計滿足需要的培訓(xùn)課程
培訓(xùn)課程是實現(xiàn)培訓(xùn)目標的施工藍圖，是實現(xiàn)培訓(xùn)針對性、實效性的載體。用“教學(xué)做合一”的原則指導(dǎo)課程設(shè)計，以“做事”為背景，根據(jù)培訓(xùn)目的需要，圍繞學(xué)員的“做”與“學(xué)”來編制課程，能增強課程的針對性、實效性。其中，一方面應(yīng)合理配搭理論性課程與實踐性課程的比例，另一方面應(yīng)恰當(dāng)組配授課教師，注意他們的結(jié)構(gòu)，使專家、教研人員、一線名優(yōu)教師的比例適當(dāng)。對教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)科研等模塊，要注意與教學(xué)實際密切結(jié)合，做到理論課程能在“做”的經(jīng)驗上學(xué)，實踐課程能在理論的指導(dǎo)下開展，以利于學(xué)員進步。
例如，在江蘇省20lO年暑期農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)項目中，在我們的課程編排里，教學(xué)案例分析、模擬課堂教學(xué)、說課討論、教學(xué)課件設(shè)計等實踐性課程約占總課程的三分之二，理論性課程如小學(xué)英語教材梳理、英語新課標解讀、英語新課程的實踐反思等約占總課程的三分之一；授課教師的成分構(gòu)成是：高校專家占三分之一弱，教研員、一線名師共占約三分之二。
我們所說的“做事”，既指農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)實踐，也包括他們在接受培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)行動。
(三)以“做上學(xué)”為特征，用“教學(xué)做合一”的方法實施培訓(xùn)教學(xué)
培訓(xùn)教學(xué)是通過實施課程來實現(xiàn)培訓(xùn)目標的過程，也是實現(xiàn)培訓(xùn)的針對性、實效性的過程。因此，培訓(xùn)教學(xué)的方法極為重要。好的培訓(xùn)教學(xué)方法如同好的工藝，把設(shè)計藍圖變?yōu)楹细瘛爱a(chǎn)品”。它能引導(dǎo)學(xué)員參與學(xué)習(xí)過程，激起學(xué)員共鳴，促進學(xué)員的感知，提高學(xué)員的能力。
“教學(xué)做合一”的方法是以學(xué)員“做”的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，幫助他們進一步認識事物的本質(zhì)，進一步理解“做事”的道理，進一步把握“做事”的規(guī)律，進一步改善“做事”的方法，從而習(xí)得教學(xué)的新理念、新觀點、新技能、新方法。有些理論性課程是“死”的，授課教師要把它與“做”結(jié)合，教“活”起來；實踐性課程本身應(yīng)該是“活”的，授課教師更要設(shè)法讓活課程“活得生動”，有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)員的智能。培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以“做上學(xué)”為特征，將培訓(xùn)者_的“教”及學(xué)員相互的“教”與學(xué)員的“做”和“學(xué)”融為一體。例如在培訓(xùn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)員拿自己的教學(xué)案例進行剖析反思；用自身教學(xué)經(jīng)驗來梳理和提煉教育觀點；在培訓(xùn)期間寫反思日記；在教學(xué)現(xiàn)場開展觀課議課，對教法作教理分析；學(xué)員之間互動互教；學(xué)員與專家交互活動等。
培訓(xùn)教學(xué)過程中的學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人，授課教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者。
四、實現(xiàn)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)時代價值的保障
實現(xiàn)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時代價值，需要教育主管部門的支持、培訓(xùn)團隊的努力，受訓(xùn)學(xué)員的參與等多方配合，需要建立一定的保障系統(tǒng)。
(一)環(huán)境保障
環(huán)境保障可分為物質(zhì)環(huán)境保障和精神環(huán)境保障。物質(zhì)環(huán)境是指，農(nóng)村教師培訓(xùn)中可供學(xué)員享用的各類教育實踐場所、設(shè)施等，如教育實踐基地(包括學(xué)員所在學(xué)校)、各類課堂、微格教室、特定的場館所、網(wǎng)絡(luò)信息等教育資源。培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)擁有足量的優(yōu)質(zhì)教育資源，為農(nóng)村教師培訓(xùn)提供良好的物質(zhì)條件。
精神環(huán)境主要指與農(nóng)村教師培訓(xùn)相關(guān)人員的思想、觀念、意識、態(tài)度等。教育主管部門和培訓(xùn)部門領(lǐng)導(dǎo)要充分尊重農(nóng)村教師的特點，認清“教學(xué)做合一”在農(nóng)村教師培訓(xùn)中的價值，鼓勵和支持培訓(xùn)工作中的創(chuàng)新，把“教學(xué)做合一”運用到農(nóng)村教師培訓(xùn)中來；培訓(xùn)授課教師和工作人員要以追求培訓(xùn)的針對性和實效性為己任，不怕“麻煩”，努力在培訓(xùn)的組織和教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”的原則與方法；學(xué)員要積極主動地參與各種學(xué)習(xí)活動，勤于“動手動腦”，堅決摒棄“只帶耳朵”參加培訓(xùn)的落后學(xué)習(xí)方式。
(二)組織保障
組織保障主要由組織體系、制度文化、考核體系三個方面組成。
良好的組織體系包含運轉(zhuǎn)高效的培訓(xùn)機構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)好的培訓(xùn)者團隊；還有相關(guān)管理機構(gòu)之間的密切配合，培訓(xùn)機構(gòu)與實踐基地等支持單位的和諧協(xié)作。培訓(xùn)者團隊的結(jié)構(gòu)應(yīng)是優(yōu)化的，主要由專家教授、研究人員、一線校長、名優(yōu)教師組成。他們應(yīng)與農(nóng)村中小學(xué)保持經(jīng)常性聯(lián)系，熟悉農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)情況，善于在“做”上教，把理論與實踐有機地結(jié)合。
在制度文化方面，把提高培訓(xùn)的針對性、實效性作為培訓(xùn)者的座右銘，形成培訓(xùn)者關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教育、了解和服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)教師的風(fēng)尚，倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”的培訓(xùn)文化。進行培訓(xùn)者培訓(xùn)，研究和推廣“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效方法。對培訓(xùn)的目標制定、課程設(shè)計、教學(xué)方法的選用應(yīng)有相關(guān)制度要求，將“教學(xué)做合一”體現(xiàn)于培訓(xùn)全過程，打造講求實效的農(nóng)村教師培訓(xùn)特色。
關(guān)鍵詞：故事中心課程；中小學(xué)教師培訓(xùn)；應(yīng)用分析
一、故事中心課程概述
1.故事中心課程的涵義
美國卡耐基梅隆大學(xué)的Roger C.Schank學(xué)者最早提出了故事中心課程（Story centered curriculum）這一概念。Roger C.Schank認為“教育是拓展智力，拓展個體面對真實任務(wù)的能力，教學(xué)必須有助于這種拓展”，但是由于傳統(tǒng)教育大多對課程在學(xué)生今后的實際工作中能派上什么的作用采取忽視的態(tài)度，對此Roger C.Schank提出了故事中心課程，并且圍繞著學(xué)生今后工作可能會面臨的“故事”為中心，且課程設(shè)計也應(yīng)當(dāng)圍繞這個中心開展，而不是以管理者確立的目標為中心開展。a
故事中心課程是指遵循做中學(xué)的核心思想，從學(xué)生未來生活中可能發(fā)生的“故事”出發(fā)，用情景模擬的形式進行“故事”的教學(xué)過程，并且通過完成上一個“故事”來推動下一個“故事”發(fā)展為循環(huán)的生成性教學(xué)形態(tài)，在此過程中使之學(xué)習(xí)如何完成任務(wù)的核心技能，完美地再現(xiàn)了真實世界的工作情景，是對獨白式教學(xué)方式的徹底性顛覆。
2.故事中心課程的特征
（1）明確目標導(dǎo)向。故事中心課程的終極目標是讓學(xué)生完成一系列連貫、合理的“故事”，因每一個故事都涵蓋了多個目標，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來完成目標要求，隨后才可以進入下一個目標，直到終極目標的實現(xiàn)為止。
（2）以行動為基礎(chǔ)。每一目標的實現(xiàn)都離不開學(xué)生的行動，例如，如果一個學(xué)生想從事行銷，由于現(xiàn)實生活中行銷人員經(jīng)常做設(shè)計行銷計劃，那么故事中心課程就應(yīng)當(dāng)確保在這一故事模擬中能夠進行設(shè)計行銷計劃。
（3）與情景互相聯(lián)系。故事中心課程把注意力放在了學(xué)生在未來工作中可能經(jīng)歷的真實事件上，通過諸多設(shè)計情景來設(shè)置學(xué)生各個學(xué)習(xí)階段的課程，這就表明，故事中心課程是與學(xué)生的實際工作情景是互相聯(lián)系的。
二、故事中心課程在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用及分析
在中小學(xué)教師培訓(xùn)中實施故事中心課程包括的基本階段：
1.尋找“故事”
故事中心課程源于真實、合理的故事，確定真實、合理故事是培訓(xùn)的起點。由于教師通常對教育實踐有著切身的體驗，因此，指導(dǎo)者及管理者不應(yīng)自行確定“故事”，而應(yīng)該尊重教師的意見，與教師合作，引導(dǎo)教師尋找屬于自己的“教育故事”。
2.分組“故事”，設(shè)計課程
這一環(huán)節(jié)需要將參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師隨機分為若干組，每個小組配一名指導(dǎo)員，各組人數(shù)視實際情況而定。這里需要注意的是，每個小組人數(shù)不宜過多，要保證每名教師都有充足的敘事時間。然后采取談話法，使教師進行講述教學(xué)過程中對自身產(chǎn)生影響的事件及故事，在這一環(huán)節(jié)注意及時性反思，循序漸進，層層深入，直到問題自然顯現(xiàn)出來。在確定每名教師的故事后，將故事進行分類歸納，類別相同的教師組成一個小組。分組后，指導(dǎo)員與教師圍繞本組的故事，將故事分解成多個學(xué)習(xí)目標，要以行為目標為形式列舉學(xué)習(xí)目標，故事應(yīng)該清晰明了，不能含糊不清。例如，“與學(xué)生良好交往”就可以分解成“關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活”“尊重愛護學(xué)生”“與學(xué)生保持經(jīng)常性的交流”等多個行為目標。然后，在確定每個學(xué)習(xí)目標需要掌握的知識和技能的基礎(chǔ)下，一同設(shè)計完成這個故事背景下所需要開設(shè)的課程。
3.指導(dǎo)員進行引導(dǎo)，教師自主學(xué)習(xí)
在完成“故事”的前提下，教師自行安排學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)目標，在進行安排學(xué)習(xí)進度后，注意教材及學(xué)習(xí)資料的選擇上保證新穎程度，避免陳舊的資料對學(xué)習(xí)進度的干擾。
在這一過程中，指導(dǎo)員要注意進行相應(yīng)的引導(dǎo)工作，不能對教師放任自流，要充分發(fā)揮其作用。
三、建議及總結(jié)
1.建議
（1）設(shè)計課程的過程中，應(yīng)當(dāng)盡量避免主觀性過強。（2）選擇素質(zhì)較高的指導(dǎo)員。（3）不僅需要對于教師學(xué)習(xí)效果的評價要客觀、科學(xué)，還要考察教師的知識技能、情感態(tài)度等方面的發(fā)展變化情況，評價標準要結(jié)合實際情況，因人而異。
2.總結(jié)
目前，我國中小學(xué)教師的培訓(xùn)過程中，傳統(tǒng)的校外培訓(xùn)方式，如“大班化”“理論型”“獨白式”為主的培訓(xùn)方式的弊端日趨明顯，但是由于這種培訓(xùn)對于教師的專業(yè)發(fā)展是十分必要的，不能輕易取代。本文結(jié)合當(dāng)前國外的“故事中心課程”學(xué)習(xí)模式，闡述了“故事中心課程”的特點及主要形式，對中小學(xué)教師培訓(xùn)提供了一定的借鑒與參考。
參考文獻：
一、問題的提出
中小學(xué)教師培訓(xùn)管理者隊伍在培訓(xùn)教師團隊中居于主導(dǎo)地位，是專門從事中小學(xué)教師培訓(xùn)管理的教師團隊，其職能是研究中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式、方法和運行機制，探索中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)律；制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃及工作計劃，對中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作進行組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、管理和檢查評估。目前，這支長春市中小學(xué)教師培訓(xùn)管理者隊伍，在宏觀視野、專業(yè)理念、素質(zhì)能力和工作狀態(tài)等方面，還不能完全滿足長春市基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)工作的要求，為了進一步了解教師培訓(xùn)管理者隊伍的現(xiàn)狀，課題組對長春市中小學(xué)部分教師培訓(xùn)管理者進行了問卷調(diào)查，分析存在的問題，以便為基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)的質(zhì)量提升提供更為優(yōu)秀和專業(yè)的管理保障。
二、調(diào)查方法
采用問卷調(diào)查法，采用抽樣調(diào)查的方式，對榆樹、德惠、雙陽、九臺、農(nóng)安、綠園和部分市直校從事教師培訓(xùn)管理工作的150位教師發(fā)放了問卷，回收問卷150份，問卷回收率為100%。
問卷的設(shè)計包括三個部分：一是個人基本信息，二是教師培訓(xùn)管理者工作現(xiàn)狀，三是對教師培訓(xùn)管理工作的想法。
三、長春市中小學(xué)“教師培訓(xùn)管理者隊伍”的現(xiàn)狀
（一）個人基本信息
1. 性別比例基本均衡，男女性別比例為2：3。其中，男教師占40%，女教師占60%。
2. 年齡結(jié)構(gòu)不均衡。所占比例最大的36～45歲教師為50%，依次是46～55歲占32%，26～36歲占17.3，56歲以上占0.7%，沒有25歲以下的教師。
3. 學(xué)歷結(jié)構(gòu)比較完善，但學(xué)歷層次不高。碩士研究生僅占2%，沒有博士研究生，絕大部分是占86.7%的本科生。此外，還有11.3%的教師為大專學(xué)歷，這部分教師的學(xué)歷亟需提高，以便更好地滿足教師培訓(xùn)工作的需要。
4. 教師培訓(xùn)管理者的經(jīng)驗較為豐富，有70.7%的教師從事培訓(xùn)管理工作4年以上。其中，從事教師培訓(xùn)工作4～6年的教師最多為45人，占總數(shù)的30%，10年以上工作經(jīng)驗的占25.4%，7～9年工作經(jīng)驗的占15.3%。
（二）教師培訓(xùn)管理者工作現(xiàn)狀
1. 在“教師的職業(yè)倦怠感”方面：有70%的教師有職業(yè)倦怠感，其中10%的教師職業(yè)倦怠感比較強烈，僅有30%的教師沒有職業(yè)倦怠感，并且職業(yè)倦怠感的強烈程度和教師從事本職工作的時間成正比。
2. 在教師培訓(xùn)管理者“平均每年閱讀書籍的數(shù)量”方面：教師們都能夠保證一定的閱讀量，47.3%的教師平均每年閱讀書籍為3～5本，18.7%的教師平均每年閱讀書籍為1～2本，平均每年閱讀書籍8本以上的教師僅占16%。
3. 在教師培訓(xùn)管理者“每年撰寫論文的數(shù)量”方面：有30%的教師近兩年內(nèi)沒有撰寫論文，59.3%的教師能夠撰寫1～2篇，有10.7%的教師撰寫論文數(shù)達到3篇以上。
4. 在教師培訓(xùn)管理者“承擔(dān)或主持過和教師培訓(xùn)管理工作相關(guān)的省、市級課題”方面：有43.3%的教師沒有承擔(dān)過課題，有26.7%的教師僅僅作為課題的參與者，只有30%的教師承擔(dān)過市級以上課題。
（三）對教師培訓(xùn)管理工作的想法
1. “當(dāng)前教師培訓(xùn)管理工作存在哪些困難和問題”，可以主要概括為：
（1）基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師不夠重視教師培訓(xùn)，對教師培訓(xùn)的重要性認識不夠，教師參培積極性不高，職業(yè)倦怠感嚴重。培訓(xùn)缺乏相應(yīng)的激勵機制，加上監(jiān)督和管理都不到位，致使教師培訓(xùn)工作開展起來比較困難。
（2）對于農(nóng)村學(xué)校來說，教師培訓(xùn)的組織和管理更為艱難：一是農(nóng)村教師計算機水平參差不齊，信息技術(shù)應(yīng)用能力尚需提高，有很多老教師干脆教不會，完全由縣區(qū)的教師培訓(xùn)管理者。二是硬件設(shè)施不足，農(nóng)村學(xué)校沒有足夠的電腦設(shè)備供教師學(xué)習(xí)之用，通常是一個教研組幾個人要共用一臺電腦；沒有統(tǒng)一的培訓(xùn)場所。三是教師年齡偏高，缺少新鮮血液，大部分老教師不太接受新鮮事物，參與培訓(xùn)的熱情不高。
（3）培訓(xùn)內(nèi)容過分強調(diào)宏觀理論和理念的灌輸，并且城市化傾向嚴重，培訓(xùn)針對性比較差，實踐活動少，導(dǎo)致很多教師出人不出力。
（4）教師培訓(xùn)缺乏科學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)質(zhì)量評估考核體系。培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師之間往往缺乏長期有效的聯(lián)系機制。驗收方式單一，集中培訓(xùn)常以寫體會方式驗收，遠程培訓(xùn)則以答題方式驗收，培訓(xùn)后也不知道參培教師在教學(xué)理念、教學(xué)技能和教師實踐上是否得到具體提升。
（5）國培、省培、市培、區(qū)培和校內(nèi)培，培訓(xùn)的種類繁多，老師們要在完成教學(xué)任務(wù)的同時，及時參加各種培訓(xùn)，壓力很大，應(yīng)接不暇，工學(xué)矛盾突出。有的老師根本沒有時間去學(xué)習(xí)，只能是應(yīng)付了事了，有時干脆就讓別人代學(xué)了，所以培訓(xùn)沒有發(fā)揮真正的作用。
（6）有的培訓(xùn)管理人員自身素質(zhì)不高，能力有限，服務(wù)意識不強。
2. “作為一名教師培訓(xùn)管理者應(yīng)當(dāng)具備哪些素質(zhì)和能力”，可以主要概括為：
（1）應(yīng)具有現(xiàn)代教育的前瞻思想，與時俱進，熟知教育部以及省市對于教師培訓(xùn)工作的總體要求，明確教師培訓(xùn)工作的目的和意義，能夠站在更高的層面看待師培工作。
（2）要有良好的組織協(xié)調(diào)能力。能夠?qū)ι霞壍呐嘤?xùn)內(nèi)容及要求及時傳達，對學(xué)員的學(xué)習(xí)及時跟蹤了解。能夠調(diào)動教師的學(xué)習(xí)熱情，處理好教師培訓(xùn)與日常工作的關(guān)系。
（3）要有高度的責(zé)任感和使命感。作為一名培訓(xùn)管理者，如何帶領(lǐng)你的團隊參加學(xué)習(xí)，較好地完成培訓(xùn)任務(wù)，這主要取決于管理者的態(tài)度。
（4）要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠指導(dǎo)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，具備一定的科研能力和開發(fā)培訓(xùn)課程的能力。
（5）教師培訓(xùn)管理者應(yīng)該是優(yōu)秀的培訓(xùn)者，對所培訓(xùn)的內(nèi)容和所培訓(xùn)的專業(yè)知識應(yīng)該了如指掌。
3. “對長春市的教師培訓(xùn)管理工作有哪些意見和建議”，可以主要概括為：
（1）加強培訓(xùn)工作的管理力度。加強監(jiān)督，加大考評力度。納入學(xué)校對教師各項考核中。
（2）在培訓(xùn)內(nèi)容上要精選培訓(xùn)課程，注重基層需要，提高教師培訓(xùn)的針對性和實效性。
（3）要對各級培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)計合理建制，確保各項培訓(xùn)任務(wù)有效完成。例如，九臺繼教部只有3人，負責(zé)全市幼、小、初、高的教師培訓(xùn)組織管理工作，完成繁雜的各項任務(wù)壓力太大，其他縣市區(qū)也存在類似的問題。
（4）要形成教師培訓(xùn)各級培訓(xùn)立項制度，有力整合本區(qū)域現(xiàn)有教研、科研、電教資源。
（5）對培訓(xùn)者要定期組織管理技能培訓(xùn)，細化培訓(xùn)工作的細節(jié)；每年組織管理者到省外進行短期培訓(xùn)，開闊視野，更新理念。
四、分析與討論
（一）職業(yè)倦怠感問題
教師們的職業(yè)倦怠感強烈，一定程度上影響了工作熱情。教師培訓(xùn)管理工作繁瑣復(fù)雜，需要管理者具有較強的責(zé)任心、耐心和細心。然而，調(diào)查顯示有近70%的教師培訓(xùn)管理者有職業(yè)倦怠感，其中有10%的教師職業(yè)倦怠感比較強烈，并且年齡越大，職業(yè)倦怠感越強。這種職業(yè)倦怠感在工作中表現(xiàn)為：工作缺乏激情，安于現(xiàn)狀，不思進取，工作態(tài)度得過且過，消極敷衍，喪失職業(yè)理想，沒有職業(yè)目標等等。
造成教師培訓(xùn)管理者職業(yè)倦怠感嚴重的原因是多方面的，最主要的原因還是源于工作壓力。教師培訓(xùn)工作的壓力在不斷增大，特別是縣市區(qū)的教師培訓(xùn)管理者們，接到上級部門下發(fā)的通知，開始組織相關(guān)培訓(xùn)報名，往往時間緊，任務(wù)重，需要管理者多方協(xié)調(diào)溝通才能及時完成報名任務(wù)，這中間如果有參培教師出現(xiàn)問題無法參加培訓(xùn)，管理者還要及時進行調(diào)換以免影響參培率。此外，工資待遇不高、職業(yè)成就感低和教師本身的性格問題（如，完美主義、過分苛求、對自身的要求過高）也是造成教師培訓(xùn)管理者職業(yè)倦怠的關(guān)鍵因素。
（二）教師培訓(xùn)管理者的專業(yè)水平問題
從調(diào)查的情況看，教師培訓(xùn)管理者的專業(yè)水平有待提升。
1. 從學(xué)歷上看。雖然大部分管理者的學(xué)歷都達到了本科以上，但碩士以上高學(xué)歷管理者僅占2%，并且仍有11.3%的管理者學(xué)歷為專科學(xué)歷，層次較低，無法較好的滿足教師培訓(xùn)管理工作的需要，學(xué)歷層次需要提高。
2. 科研能力有待提高。有30%的教師近兩年內(nèi)沒有撰寫論文，有43.3%的教師沒有承擔(dān)過課題。這說明，相當(dāng)一部分教師培訓(xùn)管理者沒有時間和精力去從事教科研，去靜下心來研究教師培訓(xùn)領(lǐng)域中的問題。
3. 閱讀量需要加大，以更好地滿足教師培訓(xùn)工作的需要。18.7%的教師平均每年閱讀書籍僅為1～2本。
4. 為教師服務(wù)的意識需要增強。有的培訓(xùn)管理人員自身素質(zhì)不高，服務(wù)意識不強，造成上級的精神領(lǐng)會不透徹、不準確，加上自身溝通能力有限，造成和基層學(xué)校老師溝通不順暢，一定程度上影響了培訓(xùn)工作的進度和效果。
（三）教師培訓(xùn)管理機制問題
當(dāng)前的教師培訓(xùn)質(zhì)量評估體系還不夠完善，一定程度影響了對培訓(xùn)效果的科學(xué)考核。管理者們普遍反映，我們現(xiàn)在還缺乏一整套科學(xué)合理的教師培訓(xùn)質(zhì)量評估體系，對培訓(xùn)效果的考核還停留在每次完成培訓(xùn)任務(wù)后管理者組織學(xué)員填寫一份“培訓(xùn)滿意度”的調(diào)查問卷，學(xué)員們往往在填寫問卷時已經(jīng)完成學(xué)習(xí)，歸心似箭，態(tài)度不夠認真，在給“培訓(xùn)教師和培訓(xùn)管理者的意見和建議”一欄往往是“無”或空白的。實際上，教師培訓(xùn)的質(zhì)量管理是教師培訓(xùn)機構(gòu)對培訓(xùn)質(zhì)量進行監(jiān)控，應(yīng)當(dāng)包括培訓(xùn)中的評價管理和培訓(xùn)后的跟蹤管理。我們目前的教師培訓(xùn)質(zhì)量評估體系是培訓(xùn)中的評價，培訓(xùn)后的跟蹤管理沒有，一定程度上影響了對培訓(xùn)效果的考核。
五、建議與對策
（一）樹立崇高的職業(yè)理想，用積極的心理調(diào)適有效應(yīng)對職業(yè)倦怠
職業(yè)倦怠并不只是一個研究領(lǐng)域的問題，而是整個社會都在面臨的問題。對于教師培訓(xùn)管理者來說，職業(yè)倦怠不僅會影響管理者的工作熱情和績效，還會導(dǎo)致個人的身心健康和人際關(guān)系出現(xiàn)問題。
1. 正確認識自己，樹立崇高的職業(yè)理想。“做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好老師”，這是對全體教師提出的要求，也應(yīng)當(dāng)成為我們每一位教師培訓(xùn)管理者的職業(yè)目標。缺乏內(nèi)心體驗的人生是枯燥而乏味的，因此，管理者要找準人生幸福的支點，確立自己的精神支柱，樹立崇高的職業(yè)理想，有什么樣的職業(yè)理想追求，就有什么樣的工作狀態(tài)。關(guān)鍵是管理者要正確認識自己，能夠客觀的看待自己的優(yōu)缺點，明確自己的崗位職責(zé)，才能擁有健康的心態(tài)，找到有效的辦法激勵自己。
2. 運用積極的心理調(diào)適，緩解職業(yè)壓力。教師培訓(xùn)管理者應(yīng)該掌握一些基本的心理調(diào)適技能，例如歸因訓(xùn)練、認知改變、心理暗示等，通過歸因訓(xùn)練使管理者成為在行為上更加有控制力的人，會容易把事情發(fā)生的原因歸結(jié)為個體可以控制的因素，從而有效緩解工作壓力，學(xué)會自我欣賞，激發(fā)工作熱情，增強職業(yè)的成就感。
（二）踐行終身學(xué)習(xí)的思想，全面提升教師培訓(xùn)管理者的專業(yè)水平
中小學(xué)教師培訓(xùn)管理是一門專業(yè)，每個從事這個專業(yè)的人員都應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的思想，自覺學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)管理的專業(yè)規(guī)律、專業(yè)內(nèi)容和專業(yè)技能。管理者一定要多讀書、多思考、多動筆，不斷提高專業(yè)化水平，提高培訓(xùn)工作的質(zhì)量和效果。教師培訓(xùn)管理者應(yīng)具有較高的業(yè)務(wù)理論功底，對所從事的學(xué)科教學(xué)、師培管理工作具有較深的認識，具有先進的教育評價理念，能夠從發(fā)展角度設(shè)計培訓(xùn)項目、內(nèi)容和考核辦法。
1. 積極踐行終身學(xué)習(xí)的思想。中小學(xué)教師培訓(xùn)管理者需要掌握的專業(yè)知識和技能主要有相關(guān)理論，專業(yè)知識，專業(yè)能力等方面（詳見下表）。
2. 樹立服務(wù)意識。作為教師培訓(xùn)的管理者，首先應(yīng)該是為廣大教師服務(wù)的。需要通知教師參與培訓(xùn)以及做一些比較瑣碎的事情，有的時候可能不止一次通知，所以，一定要樹立服務(wù)意識，不能嫌麻煩，要有耐心和熱心。有的老師年齡比較大，管理者要耐心給他們解釋培訓(xùn)的要求，不能通知一發(fā)就完事了。老師有不明白的時候要熱心地給老師解答。
3. 提高溝通能力。教師培訓(xùn)的管理者是上級培訓(xùn)部門和廣大教師的聯(lián)系和紐帶，需要向教師傳達上級培訓(xùn)部門的要求，因此，必須具備良好的溝通能力。對于老師提出的問題我們解決不了的，要和上級培訓(xùn)部門及時進行溝通，對于上級培訓(xùn)部分的要求，在傳達的時候要清晰準確，保證基層教師領(lǐng)會培訓(xùn)精神，及時參加培訓(xùn)。
（三）健全教師培訓(xùn)隊伍的管理機制，加強教師培訓(xùn)的質(zhì)量管理
1. 建立教師培訓(xùn)管理者考核機制。各級教師培訓(xùn)管理者在行政、人事上、工作上由本級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)管理，同時在培訓(xùn)業(yè)務(wù)工作方面接受上一級領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的指導(dǎo)和檢評，認真落實上級布置的工作任務(wù)。上級管理機構(gòu)對下級管理機構(gòu)的工作進行年度檢評，對在工作中出現(xiàn)重大失誤的給予批評，對連續(xù)重大失誤，經(jīng)批評仍無改正的可向所在單位提出換崗建議。長春市教育局每年對全市培訓(xùn)管理者進行一次業(yè)務(wù)考核，考核內(nèi)容分實踐考核和專業(yè)知識技能考核，對考核優(yōu)秀的單位和個人給予表彰獎勵。
2. 健全教師培訓(xùn)的質(zhì)量評估體系，提高教師培訓(xùn)管理工作的實效性。質(zhì)量是教師培訓(xùn)的靈魂和生命線。教師培訓(xùn)質(zhì)量評估是以質(zhì)量評估為中心的綜合性評估，是評估主體在一定的價值觀的指導(dǎo)下，對承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的機構(gòu)，其培訓(xùn)質(zhì)量是否滿足以及在何種程度上滿足各方利益主體的需要而做出的評判活動。培訓(xùn)質(zhì)量管理與監(jiān)控、培訓(xùn)質(zhì)量評估、培訓(xùn)效果評估等作為控制、評價和改善教師培訓(xùn)質(zhì)量的手段發(fā)揮著不可忽視的作用。健全教師培訓(xùn)質(zhì)量評估體系的目的就在于及時掌握培訓(xùn)效果，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過程中的問題，及時研究和改進培訓(xùn)工作，以保證培訓(xùn)的質(zhì)量。
