時間：2023-05-31 09:32:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何評課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
第一、從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料
通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側面或某些問題，而選擇記錄內容的依據是根據聽課者的需要，如主講人的優勢所在、課堂的特色、存在的問題等。
第二、從記錄的材料中，思考評課時應點評的內容
任何一種課，評者都應從教的角度去看待教者的優勢、特色、風格、需改進的地方、需商討的問題。更應從學的角度去看待主體發揮程度、學的效果和學生的可持續學習情況、學生思維的活躍性、學生活動的創造性等。
第三、傾聽授課教師的自評，做出對點評內容的取舍
授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經驗豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也有內向型，有嚴肅型、也有可親型，形形，各有差異。作為評課者為了達到評課的目的，一定要學會察言觀色、學會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點評內容的取舍。切不可一意孤行。因為任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標準準確量化。只有評課者與教者達成一致，點評內容才落到了實處。
第四、思考以什么方式加以點評，實現點評的目的
實事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以了解點評的形式很重要。目前而言，就點評有以下幾種形式：
1、先說優點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，大都是有這種傳統的心理，良好的開端是點評成功的一半。
2、先談需研討商榷的問題，再把優點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數量不要太多，抓住主要矛盾即可。
3、在每一條“優點”中，再重新加以設計，提出改進方向，以求更好。這種評課方式給聽者造成思路并不很清，需要有一定的語言組織能力。
4、評者只談體會，不直接談優點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵贊揚、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學理論功底，需因人而異。
第五、加強學習，勤于思考，使點評別有一番風味
筆者參加了近一年的局屬中學研討課賽課點評工作，收獲很大，深深的感到要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、心理學、美學、演講與口才，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各種課型，并在實踐中學會推敲點評的語言，這樣才能給優秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風味。
(一)從教學目標上分析
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度的組成的，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。
有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節課顯然也就不完整了。
(二)從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
（三）從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
1、看教學思路設計
寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
2、看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少， 內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
（四）從教學方法和手段上分析
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。
1、看是不是量體裁衣，優選活用
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
2、看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯系起來，并讓學生把所學的數學知識靈活運用到相關的學科中去，解決相關問題，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識3、看教學方法的改革與創新
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，現代信息技術已成為教師教學的工具，學生學習的工具。可以說信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。
現代化教學呼喚現化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。
（五）從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
（六）從教學效果上分析
巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數學思考能力和情感、態度、價值觀的發展，數學思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很側。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。
關鍵詞： 聽課評課 準備記錄 分析評價
聽課、評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經驗、自我提高的過程。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學、提高業務能力最有效的途徑。
一、聽課前應準備什么
盲目性是效率的大敵，聽課也是如此。教師盲目進行聽課與有所準備去聽課，效果大不一樣。聽課前應做好如下準備工作。
1.熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重點和難點。
2.明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。
3.針對這節課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。
4.聽課前要回憶自己是否教過這節課內容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節課。
二、聽課時應記錄什么
聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄，通過合理想象與彌補，在頭腦中再現教學實況。應關注如下幾個方面。
1.要關注教學環節設計。即情境創設新課的導入新知的探究新知的鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的。各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環節之間安排得是否有條不紊？什么時候教師引導，什么時候學生自主探究，什么時候學生合作交流，什么時候學生練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘的效能。
2.要關注重點難點突破。在聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現縱橫聯系。是否采用舉例說明、引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知。解決問題要關注如何將書本知識轉化為學生的精神財富。如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知。這要求教師必須認真細心揣摩。
3.要關注教學方法與學習方法。在聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展的。怎樣從以教師的“教”為中心，向以學生的“學”為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系。如何創設學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生的學習能力。怎樣培養學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結，學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論等，學會調查、探究。
4.要關注輔助手段的應用與板書設計。在聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為學生的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學實效。還要關注教師如何設計板書，以及是否做到：詳略得當，層次分明，脈絡清晰，重點突出，提綱挈領。
5.要關注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知、培養能力的目的。同時，要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。
另外，課堂教學過程隨著時間的流動而進展。在一節課中，過去的不可能再“回放”；有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環節的整體認知。因此，聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析。應從三個角色介入：一要進入“教師”的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節課，該怎樣上。將執教者的教法與自己的構思進行比較，這樣既可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執教者的良苦用心，又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入“學生”的角色。要使自己處于“學”的情境中，從學生的角度反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，學生才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入“學習”的角色。在聽課中更多地發現教者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業務水平。
三、聽課后應做些什么
1.整理好聽課記錄。記錄聽課內容，按先后程序提綱挈領地記錄下來。記錄時間分配，即各環節所用時間，教師教用的時間，學生學用的時間。記錄教法學法的選擇與應用，記錄情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發事件。記錄練習狀況、練習內容、練習形式等。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）05A-0009-01
多年來，筆者養成了一種習慣，聽課喜歡用三種顏色的筆做聽課筆記。即：黑色用來表示商榷、討論；紅色用來表示錯誤、質疑;藍色用來表示肯定、共鳴。每次聽課前我都要作一定準備，熟悉教學內容，了解教學目標。每節課下來記錄詳細筆記，為有效評課提供原始素材。評課是在聽課的基礎上進行的，評課要有質量，應做到聽課有效果。聽課也有一定的步驟，聽課前做好準備，聽誰的課，應事先弄清內容，預習一下教材，讀懂課本要求有沒有難點、疑點。聽課時認真記錄，隨時記錄自己的主觀感受和評析。一般的研究課著重看其在研究方向上的達成度。名家的課，著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂上的體現。聽課和評課是教師業務活動能力提高的關鍵環節之一。評課是教學評價的一部分。怎樣評課呢？評課必須在收集有效教學系統信息的基礎上進行，依據一定標準對教學系統的整體或局部進行有價值的評判活動。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“系統的分析課之所以有必要，是為了看出和理解各種教育現象的實質及因果關系。”因此，評價一節公開課應該綜合分析。教學目標是否全面、具體、適宜；處理教材是否科學，教法選擇是否突破難點，突出重點，抓住關鍵；課堂效果是否明顯。小學數學活動課評課可以從以下三方面入手：
一、看環節是否得當
有效地評課是對教師的教與學生的學相統一的教學活動的一種評價形式。它以一定的理論為支撐，有相對科學、標準、具體的要求，我認為應關注以下幾點：
1. 關注教學目的、要求是否全面，教學內容的科學性是否得以體現。
2. 關注教學設計是否符合教學內容，是否符合學生實際，是否具有獨創性，是否適合學生的需要，為學生留下思考的空間。
3. 關注教學層次、脈絡是否清晰。教學組織是否合適，是否處理好面向全體和突出主體的關系。
4. 關注教學思路實際運作的效果，是否有為學生創設良好的學習環境，是否有讓學生體驗數學的機會，是否有良好的課堂氛圍。
5. 關注課堂結構安排，是否環環相扣、過渡自然，時間分配是否合理，密度是否適中，是否前松后緊或前緊后松。師生互動，講與練的時間搭配是否合理。
二、看方法是否適當
一堂優質課離不開最優化的教學手段，充分展示教師的教學藝術和策略意識。教師應根據教學內容、學生的特點選擇合理有效的教學方法，善于捕捉各種信息和有價值的教學資源并巧妙運用。一種好的教學方法是根據學生、課程、教師三者特點而相應變化的，所以說，教學方法的選擇沒有一定的模式和統一的要求。評課時既要關注教師是否能夠根據實際面向全體而恰當地選擇合適的數學活動方法，同時還要看教師是否在方法多樣化上有所表現。如程良鳳老師在教學“確定位置”時，大膽創新教學方式，改變傳統的知識傳授，讓學生在游戲活動中體驗數學，獲取新知，達到了事半功倍的效果。現代化課堂呼喚現代化教學手段，評課時要看教師教學方法和手段的運用，還要看是否適時、適當利用多媒體輔助教學。
三、看效果是否恰當
評論一節課的效果是多方面的。數學活動過程中教師起著重要作用，學生的學習動機，學習方法和學習熱情都與教師課堂教學活動質量有密切的聯系。還有本節課的目的要求達到什么程度，多少學生掌握新學的數學知識和基本技能，學生的作業量如何，學生在已有的基礎上是否不同程度都有進步。
課堂氣氛是否活躍，結合教材內容能否讓學生做到：主動參與，樂學，會學，學中玩，玩中做，教學效果好，效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈，情緒飽滿。把課堂還給學生，讓學生在輕松愉快中獲取新知，體驗成功的，體會數學在現實生活中的價值。
經過一個階段的實踐和探索，就如何上好英語試卷講評課有了一點心得和體會，在此提出個人的一些見解。
一、設疑討論，嘗試解決
創造心理學認為，過分膽怯和自我批判的心理狀態，是妨礙創造的最危險的敵人。為此，對于學生的質疑，教師首先應該提倡和鼓勵，從而培養學生勇敢的個性和探求知識的好奇之心。還要通過引導，使學生循序漸進地做到“善于”提問，這里最為重要的是教給學生質疑問難的方法，如從“牽一發而動全身”的關鍵字詞發問，從能體現思路、揭示重點、統率全文的題目設問，從不理解的句子、句子之間的聯系方面發問，還可以從標點符號方面發問等。對于學生的質疑，教師還要善于點撥釋疑，選擇一些值得探究的問題，引導學生討論，幫助他們通過讀書、思考去探索答案，讓學生體驗提出問題、思索問題和解決問題的快樂。
在實踐中，我常鼓勵學生在小組中先行討論自己找出的難點及重點，然后以小組為單位，上臺講解；在講解的過程中，其他同學和教師可以隨時質疑，要求講解的同學能隨機應變，觸類旁通。在學生解答過程中，筆者隨時啟發引導學生作進一步的思考，指導學生對以上解決的問題嘗試歸納，引導學生歸納出其重點和規律性（老師可適當的進行補充，關鍵的地方起到畫龍點睛的作用）。讓學生在歸納的基礎上，使知識達到提煉升華。
比如本次月考的一道選擇題
1）All the banks in our city______at weekends.
A. do not openB. is not open
C. opened D. are opened
學生經過討論和我的啟發，對于open的幾種詞性的常用意思及具體的用法都有了一個整體上的把握。
二、深化理解，聯想拓展
試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面體現課本知識，教師講評時就應從這一“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生。因此，講評內容要反映英語知識的前后聯系，不能僅僅局限于考點，而應引導學生思考相關的知識點，以達到舉一反三，聯想遷移的目的。還是以第1）題為例，在搞清楚open的幾種詞性的用法以后，學生覺得任務已經完成，如釋重負。這時筆者不失時機地請一位學生翻譯。學生的譯文是：我們城里所有的銀行周末都不開門。這時筆者沒有急于公布正確答案，而是請學生再討論。有學生想到了部分否定問題。筆者就借機啟發他們回憶了這方面的知識點。在聯想了這個知識點后，筆者又再次請學生思考從open這個詞還可以想到什么。這時又有學生想到了close ...。
又比如在出現一些常用詞組時，一定要求學生聯想到類似的結構和相對比的結構。
如出現letdo,就要求學生想到類似的結構make sb.do ,have sb. do;出現 be worth doing ,就要想到be worthy of being done; be worthy to be done。
在句型的講解上，特別要注重比較和理解。如比較定語從句和同位語從句，比較地點狀語從句和where引導的定語從句。
比如：
2）News spread quickly through the village that the rescue team had already arrived. 同位語從句
3）He told me the news that was broadcast on the radio. 定語從句
4）He found the camera where he had left it. 地點狀語從句
5）He found the camera on the desk where he left it. where引導的定語從句
通過幾次訓練，學生學會了不就事論事，每看到一道題目(特別是一些重點題)都能主動地更進一步地思考，增加了鞏固復習的機會，拓展了他們的知識面。
三、及時訓練，強化鞏固
鞏固知識是指所學的外語知識在大腦中的記憶和保持，是教學過程的一個重要階段。學生學習外語必須運用有效的方法及時鞏固所學的外語知識，才能不斷積累、擴大和完善外語知識結構。鞏固外語知識還能擴大、加深和豐富外語知識的感知和理解。
鞏固外語知識是通過識記、保持、再認和回憶的記憶過程實現的。識記、保持是再認和回憶的基礎，再認和回憶是識記和保持的結果和發展。鞏固知識首先要充分利用無意識記和有意識記、意義識記和機械識記相結合的方法，合理安排識記語言材料和組織復習，以及利用多感官、多渠道、多樣化的方法提高記憶外語知識的效果。
針對試卷中出現的知識點，教師必須對學生進行及時的有針對性的訓練，幫助學生歸納系統化、規律化的知識體系。
如，compare一詞在單項選擇、完型填空中出錯率極高，在鞏固階段，教師可以設計它在不同的句式結構中的一組句子，請學生以compare的不同形式填空。
6）If you______them, you will find them different.
――them, and you will find them different.
――with that book, this book is much more interesting.
關鍵詞：講評課；有效性；情感
馬赫穆托夫認為：課的結構是作為一種有益的組織活動，作為一種指示和標準理論而被人們理解和應用的。“教無定法”而有“法”，每種課型都有它的課堂教學體系，否則課堂教學中就會帶很大的隨意性，導致課堂結構松散，教學目標不能落到實處。筆者通過嘗試發現，講評課也可以像新授課一樣，確定一種課堂教學結構，只要做到：備課充分、教學內容有針對性、教學方式靈活多變、答題方法指導到位、關注教學細節、反饋練習有效，講評課一樣能上出彩。以下是我對有效講評教學體系的幾點思考：
一、課前準備
（一）評卷客觀、公正，同時滲透情感因素
每次測試后，由于時間緊迫，因此在批改中少了評分標準的思考，多了隨意性。試卷講評后，有位學生拿著兩份試卷找我（雖然不公開學生的分數，學生自會比較。），語氣中帶著極大的不滿：為什么同樣的解題方法，錯誤相似，我得2分，他得3分？雖一分之差，但學生不允許自己辛勤勞動成果得不到應有的肯定，我向學生道歉并修改了分數。通過此事，我認識到：評卷公平的重要性。一次教研組會議上，一位老師提到，在平時學生作業的批改中，他偶爾寫上一些激勵的話，感覺學生數學學習中多了一份熱情。因此我便嘗試在測試卷的批改過程中滲透一些情感因素。學困生突然考好了，在試卷上寫些肯定的話，好生考差了，寫一些激勵的話，向學生指出優點和不足以及后續學習努力的方向，這等于又給學生上了一課。試卷批改后，為使教學有針對性，課前一定要做好分析。
（二）做好統計分析
1.定量分析
考試后，學生最關心的是分數，因此教師應該統計好平均分，每個分數段中的人數，高分層的學生。
2.分類統計，定性分析
首先對試卷上的題目按照考查的知識點進行分類，便于講評中按知識點歸類講評。其次按題型和題號將錯誤學生的姓名、典型錯誤、獨特解法等分別進行統計，從而了解學生對每種類型題目的掌握情況。
針對學生的錯誤進行分析，對學生普遍性錯誤出現的原因做到心中有數，教師要多問幾個為什么：“為什么學生會在這道題上出錯？為什么課堂教學中提到的方法學生未想到？為什么作業中做過的題目在考試中還會出錯？……”便于下階段教學工作的開展。如果課前對試卷的分析不到位，其結果是：課堂上教師津津有味，學生昏昏欲睡。
為讓學生保留一份新鮮感投入到課堂學習中，講評一定要及時。
（三）講評要注意時效性
考試是學生獨立思考的實踐活動，在此過程中，學生有很多思維的火花，如果不能及時交流，火花會很快熄滅。就學生來說，由于剛考完，試題比較熟悉，他們不僅急于想知道得分，更急于知道答案。在他們強烈的求知欲下，及時講評試卷，效果會更好。從教師角度來看，剛閱完試卷，對學生的答題情況有較好的掌握，此時講評試卷一定能收到事半功倍的效果。只有做好課前準備，才能保證我們的講評課有效性。
二、課堂實戰
我把講評課歸結為教學六段式：試卷評析―學生自評―討論改錯―師生合作講評―糾錯歸納―反饋練習
（一）試卷評析
公布定量統計結果，將自己所教兩個班級成績并排羅列，讓學生自己評判在考試中的位置，教師不排隊。橫向和縱向對比后，對考好的學生和班級，提醒保持清醒狀態。對考差的學生和班級，鼓勵向前跨越。將定性分析結果與學生分享：考查了哪些知識點，緊扣教材的題目有哪些，考查雙基的有哪些，哪些是綜合能力測試的題目，讓學生明確單元的重難點，更好地把握新課標要求。
（二）學生自評
選擇有代表的學生發言，對答卷進行自我剖析，自我小結，著重思考三個是什么：成績和經驗是什么；錯誤和教訓是什么；學習此類知識的關鍵和規律是什么。這種自我評價的意義有三：可以激發學生的責任感；能有效克服“答卷到手，只看分數”的不良習慣，逐漸培養學生重視自我評價的良好學風；可以為聽好老師的講評做好鋪墊。
（三）討論改錯
每次試卷發下來后，絕大多數學生都知道自己錯在哪，此時，教師不要急于講解，先讓學生自己改錯或互相討論改錯，鼓勵他們自己解決學習上的問題。學生們在討論中能統一思想，提高認識，吸取經驗，把握規律。課堂時間有限，為保證課堂時間更有效的應用，我通常在課前一天把試卷發放，本環節讓學生在課前完成。
（四）師生合作講評
從課前學生的改錯中，收集不會解的題目，結合課前試卷的分析，教師講評貴在一個“精”字，即精于選題，精于點撥，精于引導。突出重點，體現剖析錯解，修正錯誤，強化正確信息的功能，做到“少、精、活”。根據答題情況，選取適當的講評方法，要做到評析方式多樣化。
（五）糾錯歸納
講評后為及時鞏固所學，要引導學生根據自己的錯誤進行補償，哲學家波普爾說：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素，發現的方法就是試誤法。”為了讓我們從錯誤和挫折中變得聰明起來，我們可以讓學生把錯的試題全部用紅筆訂正在試卷上，并把典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，以便后繼學習以及復習考試的使用。
關鍵詞：初中語文；評課；有效
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-353-01
語文評課是對語文課堂教學過程得與失的全方位分析和綜合評估，他是我們語文教學、教研工作中的一項常規性活動，也是每一位教師的教學認識水平和自身道德修養的體現，更是學校集體向心力的體現。客觀、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、加強教學常規管理、革新教學理念、深化課堂教學改革、促進學生全面發展、推動教師專業素養提升有重要意義。評課是一門藝術、一門學問，如何才能評出水平、評出素質、評出特色呢？對此，筆者以初中語文課堂教學實踐為出發點，就如何有效評課進行如下淺談，以期讓評者有所收獲。
一、評課應遵循的原則
1、客觀性原則。要客觀公正地評價一節授課，不管是執教多年的老師的課，還是初登講臺的青年教師的課，都要充分肯定成績，看到不足，要用全面地發展的觀點看問題，要采取實事求是的態度客觀地反映教師課堂的真實情況。
2、針對性原則。數學評課要有針對性。要結合語文課堂教學中的實例進行講評，運用教育學理論去闡述，提出問題，指明改進的方向和措施，從而使執教者從中受到啟發和教育；要抓住重點和特色進行評議，突出對優缺點的分析，使執教者能夠認清自己的優勢和存在的要害問題，以便盡快地加以改進和提高。
3、探索性原則。把語文評課活動當成研究問題的媒介，看成進行教育科研的園地，這是語文評課的一條重要原則。在評課中可以探索怎樣實施素質教育，怎樣落實課程標準，怎樣運用現代教育教學觀念改革教學方法等。評課是學術研討，要充分發揚民主，各抒己見，不要搞少數服從多數，更不能采用行政手段“統一認識”。評課時要多提啟發性問題，不要輕易下定性結論，讓大家在民主平等的氛圍中大膽發表各自的見解，以達到互相學習，取長補短，共同提高的目的。評課會應是評議討論會，不要開成評判會。此外，對于不同類型的課評議的側重點應有所不同，講求教學評議的實效性。對教改實驗課的評價，應注重其研究性，鼓勵發表不同意見，總結有效和先進的教學經驗，找出問題，加以改進；
4、激勵性原則。評課時要以“優點談足，缺點抓準”為原則。優點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現較為理想的溝通。當然，有時會遇到優點極少而缺點甚多的課，評價時可以將優點拆大為小分開評，連同表揚其認真的態度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當程度的認可。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。
二、評課應注意的問題
1、站得高看得遠。精彩的評課應結合有關教育教學理論，站在教材、課標，站在當前教學的高度，引導聽者透過某些教育教學現象，總結經驗，吸取教訓，揭示教育教學的本質規律，而不僅僅是抓枝節問題，如字錯，音錯。
2、要擺事實講道理。評課者在評課前要充分熟悉教材內容，課標要求，聽課時詳略地記錄好教學過程，把隨感隨想以批注形式寫下來，并及時地整理、歸納。便于評課時具體指出哪個環節好，好在哪；哪些環節出現了問題及原因，應怎樣改進。以使人心口折服。
3、要體現以師為本。新一輪課改大潮中，無論是教研員，還是教學領導，均應成為一線教師教育教學的服務者，協作者。所以除了聽評課外，我們還要注意向他們學習。要尊重教師創造性勞動，即使課堂出現偏差，也不要過份批評指責。評課者還要因人、因課而異確定評課側重點及評課方法。
三、教師如何有效評課
1、看教學目標。（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。
2、從處理教材上分析：既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵
3、看教學思路設計：（1）要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；（2）看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；（3）看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；（4）看教師在課堂上教學思路實際運作效果。
4、從教學方法和手段上分析：（1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。
5、看教學效果，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。"看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：（1）是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。（2）是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。（3）是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。
參考文獻：
【關鍵詞】新課程；語文課堂教學；聽課；評課
聽課評課是促進教師之間教學經驗交流、進行教學方法探討、提高業務能力的有效途徑。那么在新課程改革的宏觀背景和課堂教學改革的微觀背景下，如何有效地進行初中語文的聽課評課活動呢？
根據新課程語文聽評課的基本理念、基本原則和課堂教學評價的指標及標準，初中語文新課程聽評課的目的在于促進教師成長，關注學生發展，提高課堂教學的效率和質量，推進新課程改革的順利實施。因此，初中語文新課程聽評課的重點應該定位在幫助老師們研究分析課堂教學中的問題，及時解決老師們在新課程實施過程中遇到的疑難和困惑，幫助老師制定個人發展目標，滿足老師個人的發展需求，提高老師們的業務素質和課堂教學技能水平。
新課程語文聽課評課操作的具體要求是：
一、聽課
1.聽課要有明確的目的和必要的準備
聽課必須要有明確的目的，是研討課、實驗課，還是公開課、觀摩課；是匯報課、常規課，還是示范課、立標課；是評優課、參賽課，還是教研課、展示課，等等。不同的課有不同的目的和要求，因此，只有明確了聽課的目的，聽課時才能有所側重，便于把握重點，發現問題。評課時才能有的放矢，突出重點。另外，聽課還要作必要的準備，一是要對講課教師的授課內容有所了解，二是要熟悉新課程語文聽評課的基本理念、基本原則和課堂教學的評價指標及標準。這樣才能對講課教師的課堂教學作出正確的評判。
2.認真聽課并做好記錄
在課堂上聽課者要隨著教學進程認真觀察整個課堂的教學動態，要專心聽老師是如何講的，學生是如何想的、如何做的。要關注師生雙邊活動是否協調，學生自主學習、獨立思考、討論發言的積極性是否調動充分。還要注意到教師對教材教法的處理和選擇是否得當，教學目標是否明確、具體，重點是否突出，難點是否突破。更要看教師的教學設計是否有創新。聽課時應特別注意動腦思考，要對課堂的有些情況做出初步的分析和判斷，尤其要認真做好課堂記錄。要力求把教師教學的全過程完整地記錄下來，同時還要把自己在聽課過程中的不同見解、建議以及有待進一步深入研究的問題，寫在聽課筆記相應位置上，以便評課時講評交流。
二、評課
1.評課要堅持實事求是的客觀性原則
要抱著對講課教師高度負責的態度，肯定成績，指出不足，分析原因，共同研究探討解決問題的辦法。力求做到科學公正，恰如其分。
2.正確把握新課程語文課堂教學的評價標準
一方面要按照新課程語文課堂教學的評價指標和標準，客觀公正地評價講課老師的課堂教學情況，按標準嚴格要求。另一方面，更要從教師個人的實際情況出發，考慮教師本人的心理承受能力，針對其不同的心理特征采取相應的評價策略和評價方式。
3.評課要講究藝術
要善于將批評的語言轉化為建議或商榷，還要依據空間、環境或對象的變化而變通。領導在場或大會評課重在概括，原則評、重點評，多鼓勵、少批評。在教研組或對教者本人，要詳細評、具體評，優點說夠、缺點說透，既要誠心幫助，又要促進提高。
4.評課還要根據不同類型的課而強調各自的特點，體現各自不同的目的
對常規課和研討課的評課，應突出“實”，提倡“促”，實事求是的評價，具體問題具體分析，促進教師提高教學質量；對評優參賽的課，應突出“嚴”，提倡“學”，嚴格按照標準評，激勵大家互相學習，掌握課堂教學的基本規律和課堂教學的基本技能，大面積提高教育教學質量；對教改觀摩課，要突出“研”，提倡“創”，認真研究問題，倡導探索精神和創新意識，深化教育教學改革。
5.評課要本著相互學習，共同研究，探討切磋的態度
從提高教學質量的愿望出發，提出中肯客觀的評價，達到提高課堂教學效率和教學質量的目的。
三、怎樣評課
1.評課應遵循的基本理念
有利于改進課堂教學，有利于教師的不斷反思，有利于促教師專業水平的不斷提高，有利于校本教研的發展。總之有利于教師的教育教學能力的全面提升。
2.評課應圍繞以下內容
（1）評教學思想。即從教學思想這一角度出發，依據課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括：教師面向全體的思想，培養學生能力和發展學生整體素質的思想，運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等。
（2）評教材處理。即從教學內容處理角度，評誶教材體系及知識體系是否把握得準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。
（3）評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點、是否有利于培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。
（4）評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。
（5）評教學過程。即從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當等。
（6）評教學效果。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。
3.評課應講究的技巧
（1）要抓主要矛盾。一節好課，也不能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節課的目的是探討如何在課堂教學中培養學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養學生分析問題和解決問題能力的成功經驗和存在的問題上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。
（2）要采用多種形式。評課要根據其范圍、規模、任務等不同情況，采用不同形式。對于檢查評估性聽課、指導幫聽課、經驗總結性聽課應采用單獨形式評課，即聽課者與執教者單獨交換意見的形式進行。這種形式，靈活機動，可隨時進行，并且能中肯地研究解決在公開場合不易解決的問題。對于觀摩示范性、經驗推廣性、研究探討的群體聽課活動，應采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，以達到推廣經驗的目的。
綜上所述，新課程語文聽評課要幫助教師解決新課程課堂教學中遇到的實際問題，激勵教師積極參與新課程課堂教學改革，促進教師迅速提高教學技能水平，推動新課程改革的順利實施，全面提高初中語文的教育教學質量。
參考文獻：
[1] 《聽課、評課之意見》.《安徽教育》
【關鍵詞】及時分析；發現問題；精心準備；分類擊破；解決問題 試卷講評課是課堂教學的重要內容之一。一堂高質量的試卷講評課能對學生在試卷中存在的問題對癥下藥，起到“藥到病除”、“事倍功半”的效果。如何上好一節完整優質的高中化學試卷講評課呢？筆者通過聽課、教學嘗試與實驗探究，并進行結果分析后發現，在講評試卷時應做到以下幾點：
1及時分析，發現問題，做好錯誤統計
考試后及時閱卷，盡快分類歸納并統計出錯誤率高的共性問題，列出相應知識點，分析錯誤的原因，做到心中有數。并且在試卷分發給學生后，還要引導學生分析錯因，通過學生的自查、交流與合作、個別面談等方法尋找出錯題的原因，這樣才好對癥下藥。一般應該引導學生分析是否是以下幾個方面的原因：
知識遺忘，知識連接不到位；審題不慎、粗心、失誤等失分；考慮問題單一、思路錯誤；讀不懂題、理解能力差；表達不準、書寫不規范而失分；數學處理能力差而失分；時間安排不當，前松后緊而失分……
2精心備課，找到最適合解決問題的方法
講評課要上好的又一個關鍵是在備課上下工夫。通過對試卷中存在問題的分類整理，教師已經心中有數。在備課時應該將共性問題作為重點，對照《考綱》明確要求，強化知識連接，備一節專題課。在這些共性問題中，那些通過學生的自查自糾還不能解決的問題，設計成專題，用一節課講透，減少出錯率，可選試題中一種物質做載體，將能涉及的知識點串成一條線，就錯誤率高的題和知識點設計成一題多變，一題多問，一題多解的典型題，進行變形訓練，拓展延伸。例如：在化學用語的規范表達中，經常是會而答不全，答不準，針對這種情況設計用氯化鐵為載體將物質結構、元素周期表、周期律、離子檢驗、氧化還原反應、離子方程式書寫、原電池、電解池、化學實驗及化學計算等知識串起來，設計成一個個問題讓學生思考、規范作答。例以FeCl3 為線設計如下問題：
1. FeCl3 中Fe3+的價層電子排布式及鐵在周期表中位置？（最外層排布式呢）
2、用離子方程式說明FeCl3溶液顯酸性的原因（碳酸鈉溶液呢？）
3、檢驗FeCl3溶液中金屬離子的方法？（陰離子呢？）
4、怎樣區分兩瓶溶液分別是FeCl3 和Fe（OH）3 膠體？
5、FeCl3溶液中通入SO2氣體，寫出離子方程式并標出電子轉移方向（通H2S呢）
6、能否將5中反應設計成一個原電池？若能，寫出電極反應式，可否畫出電池示意圖？
7、若用惰性電極電解FeCl3 溶液，初始時的電極反應方程式是什么？（繼續點解呢）
8、在0.1L0.2mol/L的FeCl3 溶液中加入10克鐵粉充分反應后，溶液中Fe2+的濃度多大？
9、如何用部分生銹的（含少量SiO2、Al）的廢鐵屑制取FeCl3.6H2O，畫出流程圖？
3分類擊破，解決問題，上好講評課
講評時，教師不能“就題論題”，不能簡單地校對答案或糾錯，而應從解題思路著手，引導學生分析題意，挖掘題中條件和要求，找到正確的解題思路和方法，總結規律。
3.1分類精講，適時點撥
對自糾不能解決的題目，學生急切想知道錯因和答案，這時應及時引導、點撥，指導審題，分類精講，討論分析，個個擊破。對出現的知識漏洞，及時補充、完善、強化訓練。
3.2共性問題重點講，個別問題個別答
講題切忌面面俱到，對于已反復講解過的題目和錯誤率較低的題目一帶而過，留待課后個別解答；共性問題集中突破，點撥剖析，并指導審題、思路方法、技巧，挖掘條件，剔除干擾，運用圖形、表格等表示出來，使問題直觀化，對熱點問題、高頻考點錯誤多的地方，適當拓展，配適當練習變形訓練。
3.3加強學法指導，學會做題后反思和思維創新
指導學生學會對知識進行重整，學會做題后反思和思維創新，做題后將題中出現的知識或問題，能以新的角度歸納，構建知識網絡。
3.4規范作答，提升能力
就審題不細，考慮不全，推理不嚴，答題不規范，不切中問題要害，會而不對，對而不全，全而不精，不能規范使用化學用語，答不到點子上等問題，在課堂上必須自始至終地時時處處規范，培養學生仔細審題，細心答題，用規范、準確、完整、精煉文字或化學用語表達，以求最大限度地減少非知識性失分，力爭做到“會的應對，對的應全對”。
總之，講評課是化學教學的一個重要環節，在講評課中，力求發現問題，分類整理，精講精練，正確引導分析思路和方法，適當鞏固練習，提高學生思維水平和解題能力，才能提高講評課的效果。
關鍵詞：地理復習課；試卷講評課；構建知識網絡
隨著地理課程改革的不斷深入，地理教學模式的改革也在不斷的進行。地理學科從過去過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練；現已經轉變為倡導學生主動參與、樂于參與、勤于動手。地理復習課教學模式也應順應課程改革的要求，注重學生的發展。我們地理教研組通過多次討論逐步形成共識：即復習課首先要精心備課，尤其是加強集體備課，充分發揮集體的智慧，講練結合，注意解決實際生活中的現實問題，才能在考試中取得好的成績。下面我就從如何上好高中地理復習課的角度，結合大家的觀點，談談個人的一些體會。
一、地理復習課應注重構建學生的地理知識網絡
地理復習課課時一般都比較少，不可能像上新課那樣重現全部的知識點，教師應注意利用有限的時間，幫助學生構建地理知識網絡，教給學生必要的復習方法，讓學生自己通過看書溫習，加深對知識點的理解，把已學過的知識點融會貫通。
二、地理復習課應注重學生能力的培養
高中地理的難點幾乎都集中在高一地理的前兩個章節，即地球的運動和大氣的運動部分。這一部分如果老師在書上劃出主要知識點讓學生自己背書，或許分數也不低，甚至會比較高，但學生今后學習地理學科的困難將會增大。所以地理復習課應注意突破教學難點，抓住重點，利用習題加深學生對知識點的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力。
三，地理復習課應特別注意因材施教，制定出適合我校學生的復習方法。
因為地理學科在初中的會考近年來一直是開卷考試，上了高中學生依然不夠重視。如果不能很好的抓住學生，考試肯定不會取得滿意的成績。另外，對于目前的高考模式而言，選修地理的只是學生中為數極少的一部分，我們要充分利用復習課，在保護絕大部分學生學習積極性的同時，適當補充一些能力要求較高的題目，與高考接軌，吊起部分學生的學習興趣，為今后地理學科的發展打好基礎。
四、復習課要經常性的不間斷的進行
復習課我們不能僅僅理解為期中、期末前才有復習課，而要注意把經常性復習、階段性復習和總結性復習結合起來，這樣才能在各種類型的考試中取得滿意的成績。
對于如何提高試卷講評課的效益，我們在討論中提到，要把試卷講評課前移，即復習課一定要在仔細分析試卷、分析學生考試成績及學生答卷的前提下進行。我們主要進行了以下步驟的操作：
1．任課老師拿到試卷后，首先自己在做題目的過程中，估計出所教班級學生每題的正確率；
2．結合命題老師給出的答案進行討論；分析出命題老師的命題思路；
3．進行試批改，把學生的不同答案進行收集、分析；
4．在批改過程中，每位老師將學生的不同的錯誤答案進行收集，在閱卷后進行交流。分析出共同點，為試卷講評打好基礎。
5．針對學生的錯誤答案，老師進行換位思考，即找出學生可能的思維誤區。
以上工作主要在閱卷過程中完成。
試卷拆封后，老師要認真分析所教班級的試卷。在幾年前和孫主任同軌教學時學到了一個很實用的方法，現在大家都在用，即將學生答卷上每個答案用表格進行統計，得出每題的正確率，然后和原先的估計值對比，通過分析，找出自己講課、復習可能存在的問題，在試卷講評時進行有針對性的講解、訓練。
在實際講評操作中，還要注意教學方法。在本次高一試卷講評中，有一位同學在一個選擇題的思維上進入誤區，這道題的意思是：人造衛星在太空可以及時、迅速的收集地球上的各種信息，原因是利用了什么。在所給答案中，最貼近的答案是利用了高位置的空間資源。但學生認為另一個答案太陽能資源也可以說是正確的，因為沒有太陽能衛星什么也干不了。當然這不是命題老師的思路，也不是本題的命題要點。我當時舉了一個例子：先有父親還是先有兒子，問第一個學生時不敢回答，問第二個學生時，答案當然是先有父親，而我追問了一句，沒有兒子，他怎么會成為父親，誰又會承認他是父親，但能不能說先有兒子后有父親。而回到這一題討論時學生也就沒再爭論。
五、試卷評價要遵循兩條原則
（一）情感激勵原則。
1．欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。要善于點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能。講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影表示于課堂，也可由學生上臺講解。講評后可將特別優秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”，供全班同學效仿、借鑒。
2．鼓勵性。對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。
總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌出現“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等無能的語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。
（二）主體性原則。
“主體參與”是現代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生“精神世界尤為重要。”學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。
[關鍵詞]教學目標；制定；落實；達成；評課
[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12002601
評課方法多樣，沒有一種現成的模式可以直接套用。隨著課程改革的深入發展，校本教研的加強，校際交流的增多，聽課、評課的次數越來越多。現綜合多年的評課經驗，我認為圍繞教學目標來評課，不失為一種簡單、易學、有效的方法。
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿點，教學的各個環節都應圍繞其教學目標來展開。一節課的成功與否，只要看授課者圍繞教學目標所做的“文章”如何，就一目了然了。
一、看教學目標的制定
教學目標是教師依據所授學科的課程標準、教學內容和本班學生的學情制定的，應科學準確、三維融合、突出重點。因此，課堂教學中，就要看授課者提出的學習目標是否符合本學段學生應達到的要求；是否符合本節課教學應達到的目標；是否符合本學段學生的認知規律；是否面向全體學生。這樣制定教學目標，既讓大多數學生較為輕松地學習，又讓學有余力的學生“跳一跳，摘到桃子”，使學習困難的學生也能體會到成功的快樂。
例如，一位教師在教學三年級語文下冊《媽媽的賬單》時，導入新課后提出兩點自學要求：一是默讀課文，用一兩句話概括課文的主要內容；二是體會作者表達的思想感情。由此可以看出，教師沒有提出字詞學習方面的要求，也沒有要求學生讀通課文，而這兩點恰恰是三年級學生進行有效閱讀的前提條件，都被教師忽略了。教學過程中，教師給了學生不足十分鐘的自讀時間后，就讓學生概括長達三頁課文的主要內容，并且要求只用一兩句話來概括。對于大多數三年級學生來說，這無疑是提高了目標，超出了學生已有的知識水平，不利于提高學生的學習效果。
二、看教學目標的落實
教學思路的設計、課堂結構的安排、教學方法的選擇、教學手段的運用，都是為了實現教學目標而采取的有效措施。課堂教學中，教師應將三維目標進行有機整合，以知識與能力為主線，滲透情感態度與價值觀，并充分體現在過程與方法這個目標之中。同時，教師應針對不同類型的課文，切實進行字詞句、朗讀與默讀、抓主要內容、體會思想感情、學習表達方法等方面的訓練，并有所側重。因此，在評課環節，教師要關注課堂教學的每一個環節是否緊緊圍繞目標，是否針對目標進行了有效的訓練；要關注各環節的時間分配是否合理，是否突出重點，主次分明；要關注教學方法是否靈活多樣，是否科學有效；要關注學生的參與度，學習方式的選擇是否有利于教學目標的達成。^察當下的許多公開課，發現很多成了教學手段、學習方式的展示課。多媒體的濫用、華而不實，既浪費教師的準備時間，又分散學生的注意力，取代學生對文本的閱讀感悟。教學過程中，若為討論而討論，為合作而合作，追求整節課的熱熱鬧鬧，忽視了學生獨立探究能力的培養，就不能有效達成教學目標。
例如，還以《媽媽的賬單》教學為例，教師檢查閱讀效果時，既沒有讓學生認讀生字詞，又沒有在后續的教學中提及――學習本課生字詞這一目標，導致教學目標沒有得到有效落實。課中比較兩份賬單的不同，小組合作學習后，學生的發現只是表面上的。其實，沒有合作討論，大多學生也能得出同樣的結論，但實質性的不同――媽媽對小比得所做的一切不要任何報酬，反映出母愛的無私，這一點學生卻未能看出。這才是需要合作學習來完成的，而教師卻沒有引導學生去合作探究，導致學習目標落空。
三、看教學目標的達成
一節課教學的優劣最終體現在是否達到預期的教學目標上。課堂氣氛活躍、學生學習積極性高固然重要，但我們更應關注課堂容量、教學效率、師生的活動時間比、學生的參與度等方面，特別要關注全體學生的學習效果，如基本知識是否牢固掌握，基本技能是否得到有效訓練，學習過程是否全程積極參與等。教學過程中，一問齊答現象的多次出現，不是教師提問的膚淺，就是教學的真實性值得懷疑；少數幾個學生唱主角，不是教師追求所謂的“完美”，就是對大多數學生特別是對學困生的漠視。因此，教學扎實、課堂真實、全員參與、學有所得，也就成了我們課堂教學追求的基本目標。
【關鍵詞】試卷講評 實效 主體
試卷講評課是在實際的教學工作中避免不了的一類課型。看似無足輕重，其實意義深遠。一堂好的試卷講評課可以起到幫助學生進一步理解知識、查漏補缺、拓寬思路、提高能力的作用。但是有的教師在實際的教學工作中對試卷講評課重視程度不夠，教學方法不當；有的教師只是單純地跟學生對對答案；有的又講得過細，效率不高，常常起不到它該有的作用，在某種程度上考試就失去了它的意義。為此，筆者在2012-2013學年度進行了一些探索，從中也取得了一定的成效，現將自己的做法與大家交流，與大家共同探討交流。
一、試卷講評前
1.認真批閱，做好統計。收上來的試卷教師第一件要做的事情就是認真批改，并做好一系列的統計和分析工作。統計工作具體包括以下內容：考點分布的統計、考查類型的統計、考試結果的統計、錯誤類型的統計。它為試卷的分析和講評提供了重要的依據。分析時，一方面要分析試卷的內容、結構和答案，這樣在講評時，就能做到心中有數；另一方面要分析出現錯誤的原因，在講評時有的放矢地解決這些問題。
2.制作有針對性的課件。多媒體輔助教學在試卷講評課中的作用也十分重要，雖然沒有新授課的內容豐富多彩生動，卻是讓學生發現自己問題的最佳方法。多媒體可幫助老師把前面分析和統計出來的結果很好地呈現在學生面前，讓他對自己的情況有一定的了解。答案具體是如何表述的，什么樣的語言才是標準的地理語言，學生不是很清楚，如何表述才能邏輯嚴密，再加上不是老師的每一句話都科學嚴謹，有的時候不免也會有白話穿插其中，這對今后要求學生答題規范用語可能會產生誤導。因此，在課件的制作中，除了把正確、規范的答案呈現給他，還可以將一些典型的、優秀的甚至是錯誤的答案也可放入其中，以供大家學習、借鑒和討論；同時，針對現在高中學生答卷字跡潦草、隨意勾涂嚴重的情況，還可通過文印室的掃描儀將其卷面情況掃描下來，以圖片的格式放在課件中展示給大家（當然要注意保留學生的隱私權）。同時跟學生說明由于學科的特點是屬于文科類的，在考試過程中書寫的文字較多，在試卷批改的過程中，卷面的整潔度也是會影響到閱卷老師的評判，卷面整潔的閱卷老師可能會多給分，而字跡潦草的導致閱卷老師看不清或者不認識的閱卷老師會扣分甚至是不給分。而地理學科的考試一般不會出現時間不夠的情況，在很多情況下多數同學在做完整張考試卷后剩余的時間還很多，所以對于簡單題部分要求學生不要急于下手，想好再寫，有必要的時候可以先打好草稿，再往試卷上寫，書寫的同時不要忘記字跡的工整。
二、試卷講評中
讓學生成為主體。引導學生參與試卷講評，教師要少講甚至不講。典型的題目可以請答得比較出色的學生講講他當時的正確思維，這樣可以相對容易地讓其他學生找到答題的正確方法。對于答題中典型的錯題，也可以請回答錯誤的學生談談他當時是怎么思考的，了解同學出現錯誤的原因。其他同學聽了可以有借鑒意義，教師聽了也可以增強培養學生思維能力的針對性。對于比較模糊的問題，可以讓學生開展進一步的討論，讓學生在讓論中進行解題經驗、技巧、思維能力培養的交流。
處理材料解析題和簡答題的做法：因為材料題、簡答題都只有參考答案，沒有標準答案，所以我向學生說明就是閱卷者給了滿分的答案，也未必完整，也有可以修正之處。常常有一些學生，甚至是基礎較差的學生能針對較好答案在一點或幾點上提出頗有價值的質疑和補充。教師針對學生的發言，也以討論者的身份引導討論，逐步糾正學生發言及試卷中反映的錯誤。如教師可以把試卷中的典型錯誤假設成自己的思路，反問學生對不對？為什么？當然也要特別注意對提出質疑和補充意見的學生予以表揚。這樣，課堂氣氛活躍起來，試卷講評課的實效性就體現出來了。
三、試卷講評后
1.留給學生足夠的時間來消化理解講評內容。講評試卷并不是為了單純的講解題目，最終的目的是為了學生鞏固知識，考慮到艾賓浩斯遺忘曲線的規律，教師一定要安排相應的時間讓學生來消化個別講評內容。針對自己的錯題要反復揣摩研究，搞清楚自己的失分點。最后讓學生將自己的錯題整理到錯題集中，以便以后隨時翻閱，避免下次再犯類似的錯誤，最終能真正提高自己的知識水平。
高三復習階段英語科的各種測試增多。為提高復習質量，我覺得講評要突出“三性”即及時性、針對性、拓展性。
首先，講評要有及時性。
學生做完一份英語試卷，需要經歷從識記、理解、判斷、表達的復雜思維過程。因此，他們對自己的勞動成效如何非常關注，這也在情理之中。但在教學中，由于教師備課任務繁重、批改作業，試卷難度大，往往把講評工作擱置太久。而此時，學生做題時產生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學生思維的就只剩下分數了，加上錯誤的信息不能得到及時的糾正，還會形成思維定勢。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。
其次，講評要有針對性。
如果教師在講評時面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。因此，教師在練習、試卷分析的基礎上，對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，進行舉一反三，從多個側面，多個角度進行合理發散，這樣才能有的放矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點水或課后個別指導，真正體現“因材施教，因人而異”的教學原則，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段專題教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點。
第三，講評要有拓展性。
講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。講評試卷是查漏補缺、鞏固復現所學知識的大好時機。在講評過程中，教師不僅應就所講題目，針對學生知識薄弱點，聯系課本進行總結、歸納和深化，提高學生對所學知識的掌握和運用能力。而且必須對學生進行必要的解題指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類旁通。重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步發展思維能力。
要能做好以上這三點，我覺得要抓好幾個方面：即“分析有統計，講評有目標，規律有總結，方法有指導，鞏固有措施”。
（1）分析有統計。認真統計和分析學生的答題情況。一方面要掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤；另一方面還要按人按題統計好學生的得分情況和出錯人數。既有全班的平均得分情況，又有各大題平均分情況。尤其學生失分率較高的共性問題和代表性試題要進行歸類整理。通過正誤統計，了解每題各知識點的正確率，分析學生對各知識點的掌握程度，為講評和補償性訓練提供基礎資料。
（2）講評有目標。目標制定得好，一節課能以一當十，突出重點，省時高效。制定目標主要依據以下兩點：一是試卷中有難度、學生失分嚴重的題目；二是學生試卷中存在的一些共性問題。制定目標時，教師應在高考考試說明中找到與學生出錯的題目相對應的考試內容與能力要求，適當拓展延伸，以便培養學生的應試能力。一般情況下，目標不宜太多、太繁瑣，以不超過三項為宜。一些較容易的題目，完全放手讓學生自己訂正解決。
（3）規律有總結。一套試題的講評不一定要全部詳細講述，應講試卷中學生答錯率較高的試題，并適時讓思路較好的學生作些示范介紹，對一題多解，一句多種譯法的應進行比較分析，找出規律。試卷的講評，也不一定按試題的順序進行逐題分析，可以把題重新組合，即可按知識點進行分類，深入分析一些重要的知識點以及其變形后在試題中再現的情況；也可將試題按解題方法進行分類，力求化繁為簡，化難為易，教師應將規律的總結作為講評課的重點，同時還要給學生指明每一部分與此相關的高考考試內容及考查的主要題型，務必使學生學一題，會一題，觸類旁通。
（4）方法有指導。加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；教給學生如何捕捉材料中的關鍵信息，快速準確地解決問題。第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規范性；第三，指導學生答題速度，并能在試題難度較大的情況下，機動靈活地予以解答，教給學生充分利用上下文提供的信息解決問題并驗證答案。
