時間：2023-05-31 09:32:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園特色教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著社會各界對幼教的關注，幼教界本身也自挖潛力，努力探索幼教的新思路。幼兒園特色教育就是近些年受到幼教界重視并轟轟烈烈進行研究、實施的新亮點。辦“特色幼兒園”，進行幼兒園“特色教育”，開設“特色課程”，已經成了當前幼兒園的“當務之急”工作，似乎幼兒園沒有進行所謂自己的“特色研究”，就落后、跟不上趟了。在這個“特色”大潮中，我們有必要清醒認知幼兒園的教育，以及所謂的幼兒園特色教育。
我們知道，現在一般指的幼兒園特色教育，是說該幼兒園通過一定理念、方法的教育，使幼兒園所表現出來的與眾不同的風格和特點。這種風格特點被認為既是該幼兒園特有的、個性化的，又是相對較為穩定的。正因如此，很多幼兒園就理解成在整個幼兒園或整個班，小朋友都學習某類藝術，或者開設英語課，或者種點菜、觀察昆蟲，或者以當地的地域特色為平臺搞些縮小化的、微縮版的地方風俗風貌，或者學點滑輪等，便美其名曰藝術特色園(班)、英語特色園(班)、科技特色園(班)、地域特色園(班)、體育特色園(班)等等，不一而足。更有甚者，讓小朋友都學寫字便自稱為書法特色園(班)，學習加減法便吹噓為數學特色園(班)。
其實，有些幼兒園把普通的活動進行一定的強化和夸張宣傳便成了“特色”；不管幼兒是否喜歡，強制其竭力學習(有時甚至是表面化的)某類藝術便也成了“特色”；不顧幼兒身心特點，加時加量甚至以對成人的要求來要求幼兒學習某些知識與技能，來凸顯所謂的特色園、特色班的建設。這其實是社會上的“政績觀”在幼兒園的反映是幼兒園為了滿足一部分家長急功近利的思想。從而來提高所謂幼兒園的知名度。
筆者認為，目前有些幼兒園對特色教育的理解與操作，是應該引起警覺的。因為它違背了幼兒園活動主體的認知規律以及幼兒園應該遵循的基本精神?！队變簣@教育指導綱要(試行)》總則說：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發揮潛能，并在已有水平上得到進一步發展的機會和條件。”過分強調所謂特色，就扭曲為單一，不尊重幼兒個別差異，當然也是對幼兒身心發展和幼兒學習行為特點的踐踏?！毒V要》在“教育目標”中指出，幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的。幼兒的學習是綜合的、整體的。就此而言，我們對當下幼教界時尚的“特色教育”應該有充分的反思。
筆者最近有機會觀摩了一所所謂的“音樂藝術特色園”小朋友的音樂活動。三十幾位小朋友分門別類地拿著不同的打擊樂器，有碰鈴、镲、三角鐵、鼓等，或坐或站，在《大中國》的音樂聲中，按照老師的要求適時地邊敲擊著樂器，邊進行著一定的肢體動作。從開始到結束，小朋友的敲擊動作僵硬整齊，肢體動作是成人的翻版，而且是模式化的肢體語言。整個音樂活動是“縮小的成人”活動而已，沒有童趣童心，沒有快樂與美感。讓筆者痛心與深思的是，在正規的幼兒師資指導下的正規幼兒活動場所，卻進行著與幼兒身心特點相悖的所謂特色活動。而這些活動是被園長、老師們充分認可且自認為很有成就感。在“特色教育”的光環下，我們是否迷失了自己，迷失了幼兒教育的根本。其實，教師們就當下的特色教育也有很多困惑：特色和基本面如何平衡；所謂特色教育如何體現在三年的活動中；我們的特色是特色嗎，等等。
2011年6月27日的《羊城晚報》，介紹了德國兒童在幼兒園學習的資料：在將近4000個小時的幼兒園學習中，孩子們參觀了警察局，學習了如何報警，如何處理遇到壞人的情形；參觀了消防警察局，跟消防警察一起學習滅火知識、躲避火災的常識；參觀了郵局，看看一封信是如何從家里到達郵局，又被郵局投遞出去的；參觀了市政府，認識了市長，看看這個為他們服務的市長是什么樣子的。做些什么事的……
3年過去了，孩子們在幼兒園學習了自己修理玩具，管理時間，制定計劃，搭配衣服，整理東西，找警察等。一個6歲的孩子，生活能力很強了。
德國幼兒園的活動簡介或許能給我們現在如火如荼開展的特色教育以思考。幼兒園應該以幼兒的身心特點為基本開展活動，培養幼兒良好的生活、學習習慣，注重幼兒能力的發展。不能進行寫字、拼音等超《綱要》的知識技能的學習。幼兒園教育不同于小學教育，當然更不同于中學教育、大學教育。幼兒園教育的對象是3～6歲的幼兒，因此幼兒園的教育有其自身的特殊性。皮亞杰認為，人為地推動兒童超越其自然的水平，無異于訓練動物在馬戲團中表演雜技，這種做法對兒童的正常成長并無益處，反而會導致發展中的阻滯。羅素指出：“在教育中實行強制的一個結果是毀掉了創造性和智力興趣。被迫去吃的孩子，見了食物便厭惡；被迫去學習的孩子，見了知識也厭惡。當他們思考的時候，他們并不是自發地去按照跑、跳，叫的方式去思考，他們想著如何使大人們高興，總是試圖正確，而不是出自自然的好奇心。在藝術方面，扼殺了自發性則尤其是災難性的。兒童們是被教以過量的文學、繪畫或者音樂，或者只是為了追求正確而不是自我表現，那么他們會逐漸對生活的美學方面越發不感興趣了?！蔽覀兊挠變簣@教育首先應該關注的是幼兒本身，而不是首先關注特色教育。
我們解讀的幼兒園特色教育，是否應該是根據幼兒的年齡特點(3～6歲)的不同，遵循幼兒的身心發展規律，以不同于小學、中學的手段和方法對對象進行的教育。這就是幼兒園教育的特色，或者說是幼兒園的特色教育。它以尊重幼兒的個別差異為前提，對不同個體進行整體的、啟蒙的、廣泛的教育，而不是強制性地讓幼兒學習某些技能或者片面強調某方面的知識。
1.為幼兒創設富有民族特色的教育環境是活動區教育的前提
（1）在民族教育主題活動中，環境的創設與主題相符合，師幼共同參與其中。如在《我是蒙古人》的主題下，我們在設計了“驕傲的蒙古人”“美麗的大草原”“能歌善舞的蒙古族”主題墻面，并在閱讀區搜集、剪貼各行各業突出的蒙古族人的照片、草原美麗的風景圖片、蒙古族服飾；在美工區畫蒙古族花邊、蒙古袍、蒙古帽等。這樣一來，既發展了幼兒的閱讀能力、又讓幼兒了解了蒙古藝術的魅力，同時增強了幼兒的民族自豪感。有的幼兒還把自己家的雜志、報紙、人物圖片帶到幼兒園剪貼，幼兒參與活動的積極性和主動性都大大提高了。
（2）充分利用空間環境，保持環境的動態性、民族性。為了讓環境教育人，我們幼兒園在整體環境布置上，突出了蒙古族特點，如大廳的頂棚四周布置成富有蒙古族特色的云彩花邊，吊燈處設計成吉祥三寶；班級的門設計成蒙古包形狀；家園聯系欄、主題欄的邊框均設計成蒙古花邊，走廊、樓梯墻壁懸掛著具有民族特點的教師作品，等等，這些都突出了濃厚的民族氛圍。
（3）創設專項民族游戲室。為了讓蒙古族幼兒從小感受本民族文化的魅力，了解蒙古族基本的待客禮儀、飲食起居、服裝、文藝、體育等文化特點，我們創設了民族游戲室。讓幼兒通過在草原上、蒙古包里、娜荷芽（蒙語）餐廳、烏蘭（蒙語）小劇場中的各種游戲活動，體驗蒙古族的生活起居、美味飲食、民俗民風，提高了幼兒蒙語會話能力，激發幼兒的民族自豪感。
2.制定民族活動區教育計劃是活動區課程的基礎
為了避免活動區活動的隨意性，我們在開展活動區活動過程中，根據《幼兒園教育指導綱要》中的具體要求，結合本園蒙古族語言教育計劃制定活動區的教育計劃，依據計劃有目的、有重點地開展活動區活動。
（1）我們根據主題活動計劃及各班級幼兒的年齡特點、實際發展水平制定活動區學期計劃，且與課程計劃同步制定，并根據情況注明哪些內容需要采用集體教育形式，哪些內容需要在區域中完成。
（2）根據學期計劃制定活動區月計劃和周計劃，把學期計劃分解到月計劃和周計劃中，并以表格形式體現，從而有效地開展區域活動避免盲目和隨意地進行區域活動。
3.民族材料投放是活動區課程開展的有效保障
活動區活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在游戲中鞏固學到的知識和技能，增強學習的效果。
（1）發揮材料的高效利用。我們在健康區投放了達姆茹（蒙語）、弓箭、嘎拉哈（蒙語）、木馬、馬鞭等民族器械，我們不規定游戲的玩法，讓幼兒根據材料自己探索。
（2）利用一切途徑收集材料。①動員家長收集材料。在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自幼兒家庭的搜集。比如羊骨頭、蒙古袍、蒙古棋、蒙古靴等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都感到很好奇，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密。②在商店中購買材料。幼兒園根據需要在商店、玩具店購買了一些生活中難于找到又很必要給幼兒提供的材料和圖書。如具有蒙古族風味的奶酪、炒米、奶茶等食品，以及拼圖、棋類，等等。③教師制作材料。為了體現蒙古族幼兒園的特色，滿足幼兒的需求，教師們經常利用業余時間為幼兒制作活動區材料，例如，為孩子們制作表演的頭飾、布偶、幼兒民族服裝，等等，滿足幼兒活動的需求。
4.幼兒的活動是民族活動區教育活動的主體
（1）給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。在我園民族特色表演區——大草原上、烏蘭劇場、蒙古包里，幼兒都非常愿意去玩。幼兒們自己坐到蒙古包里像模像樣地喝起奶茶，幾個小朋友自己排好隊形歡快地跳起達木如（蒙語）舞蹈和筷子舞、擠奶舞……我們經常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪他們。
（2）根據幼兒在活動中表現的個體差異，對活動作出相應的調整。例如，民族表演區活動中樂感強的幼兒可以選擇跳難度較大的達姆茹舞蹈，能力稍差的孩子可以安排他們進行擠奶游戲或者是射箭、騎木馬活動等。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10A-0004-02
當前，隨著我國生育政策逐步“松綁”，在可預見的三年后，新一輪的新生幼兒入園高峰指日可待。這對于我區還沒有完全解決或者說基本解決“入園難”問題的地區來說，將面臨新一輪的沖擊和考驗。為適應新形勢的變化，我們有理由相信，公辦幼兒園的建設進程將不斷提速，同時，數量和在園人數過半的民辦幼兒園也必將不甘落后，如此才能共同應對生育高峰對高質量幼兒園教育的強勁需求。
如何才能實現從“求人來”到“主動來”的轉變，有效緩解公辦園“擠爆頭”的狀況，是民辦幼兒園創辦者和管理者必須思考的問題。除了增加硬件投入提高外部吸引力、選聘優質師資加強內涵建設等之外，更關鍵的是民辦園的辦園理念和辦園目標能否適應新形勢的需要。筆者認為，創建特色幼兒園是民辦園生存和可持續發展的一條有效途徑。
一、我區創建特色幼兒園的現狀分析
當前，我區各地不少民辦幼兒園都對辦園特色做了一些探索和實踐。以南寧為例，筆者通過對10所民辦幼兒園的“特色”進行分析后發現，這些幼兒園的特色有以下幾個主要特點：一是西化傾向明顯。如推崇“蒙氏教學”或新加坡探究教育、華德福教學、瑞吉歐教學、北美英語啟蒙以及多元智能教學。二是特色創建的目標和想法比較多。幾乎每個幼兒園都有兩三個不同的方向，如新加坡探究教育、多元智能教學、國際化、中國情懷、多元示范教學、繪本閱讀、戶外創新體智能等，方向和目標多了，實際上特色就不明顯了。三是特色的定位跟著“時髦”走，與本土文化和地域文化脫節。許多幼兒園推崇外來的蒙氏教學、多元智能教學、華德福教學、新加坡探究教育等，而我國優秀的傳統文化如儒學、國學以及陳鶴琴的“活教育”理論與實踐都沒有在這些“優質”幼兒園中得到繼承和發展。另外，在公辦園中，特色創建也存在趨同化現象，如南寧的兩家自治區級特色示范幼兒園均以“快樂識字閱讀”“E2英語”“思維訓練”為主要辦園特色。由此可以看出，當前我區幼兒園（含民辦幼兒園）普遍存在對特色認識不清、以亮點項目建設混同于特色創建的現象。
二、“特色”與特色幼兒園的內涵分析
創辦特色幼兒園首先要準確把握“特色”的內涵，確保在辦園思路、設計理念以及辦園實際上不跑偏、不走錯。
（一）“特色”的內涵
“特色”是一個事物或一種事物顯著區別于其他事物的風格和形式，是由事物賴以產生和發展的特定的具體的環境因素所決定的，是其所屬事物獨有的。這里特別要注意兩個關鍵詞：“顯著區別”的風格和形式、“特定的……環境因素所決定的”。也就是說，“特色”在表征上是指在風格和形式上與其他同類有著“顯著區別”，在根源上是由其產生和發展的特定的具體的“環境因素”決定的。由此可以看出，“特色”具有以下三個基本要素：區域性、獨特性及其衍生出來的穩定性。簡單地說，“特色”即“由區域產生和決定的穩定的獨特性”。
（二）特色幼兒園
幼兒園是對三周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分。特色幼兒園是指在辦園理念、園所管理、保教體系（含課程設置、教學模式等）、園所文化等方面圍繞辦園特色定位所表現出的具有整體一致性且與眾不同的風格、個性或獨特性的幼兒園。特色幼兒園不是簡單的引進一個項目或開設某一項選修課、開展一種課外活動，也不是提出一個別人沒有說過的概念。另外，由于幼兒園是實施保育和教育的機構，因此特色幼兒園除了具備特色的三個具備要素外，還具有先進性和科學性特征。
從“特色”以及特色幼兒園的內涵可以看出，上述列舉的10所民辦幼兒園都不是真正意義上的特色幼兒園。當然，一些教育行政部門對特色幼兒園的理解和要求也存在偏差。
三、民辦幼兒園的特色定位選擇
（一）民辦幼兒園的特點分析
1.優勢
在創建特色園方面，民辦園主要有以下幾個方面的優勢：第一，定位自主性。民辦園的創辦者有較大的自主選擇辦學特色、辦學定位的決策權。第二，用人靈活性。民辦園的創辦者在管理團隊和師資隊伍的選聘及使用上有較大的靈活性。第三，機制激勵性。民辦園更容易為幼兒園的運行和發展營造相應的激勵機制。第四，投入有效性。民辦園在經費投入和使用上更容易操作，更具靈活性。
2.劣勢
民辦園由于辦園主體及辦園動因等方面的原因，在創建特色園方面也存在以下劣勢：第一，辦園目標的短效性。民辦園創辦者一般都把辦園當成是“機會”，而不是長遠發展的事業，急于求成的趨向明顯。第二，辦園方向的隨意性。由于缺乏專業指導和政策指引，民辦園在選擇辦園方向時往往比較隨意，容易抓瞎。第三，辦學特色的盲目性。由于缺乏科學、專業的指導，民辦園在特色創建過程中，往往采取了最簡單的“拿來主義”方式，即通過直接加盟或引進的途徑開展所謂的“特色教育”。第四，辦園經費的間歇性。民辦園更注重前期投入，經費的持續性投入方面往往不足。
（二）民辦幼兒園的特色定位
從“特色”的內涵出發，特色定位必須立足于“產生和發展的特定的具體的環境因素”。也就是說，創建特色幼兒園不能脫離幼兒園所在的地理環境和社會環境去憑空想象或簡單的“拿來主義”。從宏觀上說，幼兒園特色定位必須與所在的城市或鄉鎮、農村的特點，與民族、經濟、文化、歷史等社會環境相結合；從微觀來看，民辦園的特色定位可以從創辦者的優勢去考量。事實上，民辦園的特色創建可以從強化本土意識，增強地方與民族自信，克服盲目崇拜，摒棄全盤西化思想，傳承祖國優秀文化傳統和積極的教育理論，培養幼兒熱愛家鄉、樂意為家鄉服務的自信心和自豪感的角度入手。以我區為例，南寧的幼兒園可以圍繞“綠城”，百色的幼兒園可以圍繞“紅色”，田東、田陽的幼兒園可以圍繞“芒果”，靖西可以圍繞“繡球”，柳州可以圍繞“工業”，桂林可以圍繞“山水”或“旅游”，北海、欽州、防城港可以圍繞“大?！保窳挚梢試@“僑鄉”或“客家”，貴港可以圍繞“西江”或“儒學”，梧州可以圍繞“美食”，河池可以圍繞“劉三姐”，賀州可以圍繞“鄉村文化”，崇左可以圍繞“邊關”，來賓可以圍繞“民族”定位幼兒園的特色。當然，特色定位選擇必須從幼兒園的實際出發，結合幼兒園的現有資源和條件進行。
四、民辦幼兒園的特色創建
特色幼兒園創建工作是一項建立在規范、可持續發展基礎上的系統工程。結合民辦幼兒園的特點，創建特色幼兒園至少要具備以下五個基本條件：
首先，選聘一位具有先進辦園理念和個性的園長。一般來說，有什么樣的園長便會有什么樣的幼兒園。通常情況下，園長的辦園理念是指導幼兒園發展方向的根基；園長的人格魅力對幼兒園的團隊建設會有強大的吸引力和凝聚力。只有通過園長的努力，基于對園情的分析，才能明確幼兒園的特色定位。
第二，組建一支執行力強，會管理、善保教的團結務實的團隊。管理和保教團隊的整體素質水平，直接影響著特色幼兒園的創建工作。好的管理隊伍是創建特色幼兒園的關鍵，高素質的保教團隊是創建特色幼兒園的重要保障。
第三，制定完善的管理制度和運行機制。制定完善的幼兒園管理制度，按制度和幼兒園工作規程開展工作，確保各部門能夠分工協作，保育和教育工作協調促進，各環節有序推進；要制定一套適合特色幼兒園創建的激勵競爭機制和評估機制，使各項工作與幼兒園的特色創建工作相適應。
第四，打造具有特色的幼兒園文化。要圍繞幼兒園的特色定位，加強文化建設，體現自己的特色目標。比如，幼兒園要有自己的校訓、標牌、墻飾、永久性雕塑等，形成良好的園風（學風和教風）。特色幼兒園不能離開社會的支持和家長的參與，要加大宣傳力度，讓社會、家長真正理解并積極參與到特色幼兒園的創建工作。
第五，保障“硬件”和“軟件”的經費投入。要保障對園舍和設備的資金投入，尤其要向保教團隊的人頭開支傾斜，維持并激發團隊工作的積極性和主動性。
五、民辦特色幼兒園創建過程中應特別注意的問題
（一）特色具有本土化特點
基于對特色內涵的理解，特色具有本土化與社會性相結合的特點。特色不是個人的突發奇想，不是簡單的引進或加盟。特色必須扎根于地方，立足于本土的社會發展。脫離地方這個特定的具體的環境因素而萌發的或引進的“特色”都不是真正的特色，充其量只能是亮點或噱頭。
（二）特色具有相對穩定性
特色幼兒園不是曇花一現。特色具有持續性、穩定性，不能因為人員（特別是園長）變動而導致幼兒園的特色變更。這要求幼兒園的創辦者和管理者堅定辦園目標和辦園理念，立足于幼兒園的長遠發展而采取科學決策。
（三）特色具有整體統籌性
如前所述，幼兒園的特色體現出的是一個整體表征，是幼兒園各部門全體教職工朝著一個共同目標努力的結果。實際上特色創建就是把特色分解、細化為多個部分、多個層面、多個環節，由幼兒園的各部門人員經過多個階段的努力逐步完成的。因此，特色創建是一個系統工程。
（四）特色需要積淀
特色幼兒園的創建是一項系統工程，民辦園在特色創建過程中，應堅定信念，穩步推進，不能急于求成，更不能以“立竿見影”的要求去實現跨越式、躍進式的發展。特色形成是一個逐漸積淀的過程，需要時間的積累，這對民辦幼兒園創辦者和管理者的耐心是一個極大的考驗。民辦園須正確處理經濟效益與社會效益的關系，以社會效益和品牌特色促進經濟效益的提升。
（五）特色需要科研和培訓保駕
特色幼兒園的建設和發展離不開科研引領。民辦園必須高度重視師資培訓工作。這要求民辦園的創辦者和管理者在師資培訓和課題研究方面要舍得投入，這將有助于隊伍的穩定，且其回報遠高于經濟方面的收益。
辦出特色，成為品牌，是眼下一些幼兒園的重要工作目標。雖然還沒到言必稱“特色”“品牌”的程度，但言外之意是：無論做什么，都要從特色化建設的需要出發來思考問題。
有一次，筆者去某幼兒園，看了他們建設中的科學發現室后，感到基礎很好，如果繼續做下去肯定大有可為。不料園長告訴我說，目前大家都在搞特色化建設，本區有一所幼兒園已在科學教育方面做了多年，自己再怎么做也做不過他們，因此必須另辟蹊徑。這令筆者非常吃驚?！澳銦o我有”或“你有我好”就是所謂的特色嗎？反過來說，你已經做了，我便不做；你若已經做得很好了，我就更不能做了，哪怕這個特色對幼兒的發展是必須的、重要的。難道這就是幼兒園特色化建設所要追求的嗎？
進一步了解后，筆者發現，幼兒園特色化建設中令人費解的做法似乎還不少。有的以幼兒園教育的基礎內容或基本活動，譬如以某一領域教育或以游戲為特色；有的則以某種才藝或以英語等“熱點”為特色；更有甚者，追求特色的“多”與“變”。印象最深的是聽一位教師說，她所在幼兒園的特色化建設要求是：班班有特色，人人有特色，進而年年有特色，甚至月月有特色――可能上個月還在剪紙，下個月就要變成腰鼓了。為了與眾不同，教師挖空心思，不斷學習新東西。往往是剛學得一知半解便匆忙上陣，以回應新一輪特色創建要求。孩子們則跟著教師匆忙的腳步，在眼花繚亂的“特色”面前日漸疲沓。
講到這里，申明一句，筆者絕不是反對幼兒園創建特色。但如果特色化建設會讓幼兒茫然，會令教師疲憊，幼兒園只是一心想著怎么和別人不同，恐怕我們就不得不細想想了，所謂特色到底是什么，“新”甚至“奇”就是特色嗎？進一步深入地想，我們到底為什么要搞特色化建設，只是為了與眾不同嗎？我們究竟該怎樣去搞特色化建設，特色化就是不停地變來變去嗎？
特色，從字面上來理解，確實指的是事物所表現的獨特的色彩、風格等。從這個意義上說特色就是新穎、新奇，似乎并不錯。但反過來說，新穎、新奇就是特色，卻不一定對。具體到幼兒園特色化建設上來，如果新穎、新奇過了頭，以至于違背幼兒園的教育宗旨，結果幼兒園將越來越不像幼兒園，成為玩弄概念、擺弄噱頭的粉墨舞臺乃至追逐功利的演技場！
因此，幼兒園特色化建設有一個基本前提，即首先不能失掉幼兒園的“本色”，在這個基本前提下才能談發展特色?；蛘哒f，“發展特色，不失本色”是特色化建設的根本原則。
首先，要始終以促進幼兒身心全面和諧發展為根本目的。在促進幼兒全面發展的基礎上滿足他們的個性化發展需要，是當前幼兒教育發展的基本趨勢。幼兒園千萬不要因為搞特色化建設，而使某一方面教育內容過于膨脹，乃至擠壓、損害其他方面，導致幼兒的不均衡發展。
其次，要堅持從幼兒園所處的地區的文化經濟發展的實際出發，要以所擁有的硬件、師資以及幼兒的實際情況為依據。換言之，幼兒園的特色首先應該是“內生”的、“土生土長”的，而非“外來”的，更不應該是“生拉硬拽”的。
第三，幼兒園的特色應該體現在幼兒園工作的方方面面，是一種“整體性的特色”。幼兒園教育、管理工作由諸多要素構成，倘若只抓住其中一個或幾個要素做文章，創特色，結果必然是只見樹木，不見森林，充其量也只能建成“碎片化的特色”。
概言之，在決定進行特色化建設時，園長和教師應首先思考一下：我的特色是“土生土長”的嗎？它接幼兒園所處的社區環境和幼兒園辦學歷史的“地氣”嗎？我的特色能在保證幼兒全面發展的基礎上滿足他們個性化發展的要求嗎？我的特色是整體的，還是只是幼兒園工作的某一個或幾個方面？只有很好地回答以上這幾個問題，才能正確處理好幼兒園“特色”與“本色”的關系，避免在幼兒園特色化建設中迷失方向。
*本文系2013年浙江省教育廳項目“基于《指南》的幼兒園課程實施研究”（Y201329418）和浙江省人文社會科學重點研究基地“浙江師范大學教育學一級學科基地”招標項目“基于《指南》的幼兒園課程與評估一體化設計研究”的研究成果之一。
關鍵詞:幼兒教育；教育狀況；發展
一、 前言
幼兒教育作為“基礎教育的有機組成部分”和“素質教育的基礎”越來越受到社會各界的普遍關注。[1]近年來，在國家、社會的大力支持下，我國幼兒教育事業雖然得到了蓬勃的發展，但是也面臨著不少問題與挑戰。為了更有效地發揮幼兒教育在兒童發展中的奠基作用，必須要認清當前我國幼兒教育發展中存在的問題，對其在宏觀上進行調控，使之更好的適應新時期的任務與要求，方能進一步推動我國幼兒教育事業的發展。
二、當前我國幼兒教育發展的現狀
(一)形成了以教育部門辦園為骨干，社會力量辦園為主體的格局
近年來，我國幼兒教育的結構發生了變化，形成了社會力量辦園逐步上升成為主體，國家、集體、個人一起辦園的局面。[2]因此，中國傳統的以“公辦”為主或“民辦公助”兩條腿走路的學前教育體制產生了很大變化。社會力量辦園正逐步上升成為主體，形成了國家、集體、個人一起辦園的局面，幼兒教育事業的“社會化”局面逐漸形成。
(二)教育觀發生了深刻的轉變對外交流的日益加強
《幼兒園工作規程》頒布實施以來，幼兒教育界對傳統教育觀念進行了改革，形成了幼兒園、家庭和社會 “金三角”式的幼兒教育觀念。[3]新的幼兒教育觀念符合現代教育要求，能夠進一步挖掘幼兒園、家庭和社會資源，同步調、同方向地對幼兒進行教育，積極地促進了幼兒的全面發展，幼兒教育取得了巨大成效。
(三)幼兒教育的合作與交流有了“國際化”的趨勢
隨著我國幼教與國際的交流與合作的增強，拓展視野，能夠站在國際教育改革視野來分析我國幼兒教育的不足。[4]目前，把兒童的主體性放在首位的學前教育理念已經深入人心，注重幼兒園課程開發，發展的課程多元化和自主性，樹立了全面的課程觀。幼兒教育課程以培養“完整兒童”為主要價值取向，逐步形成了豐富多彩、特色各異的多元化教學模式。
(四)基本建構了家庭、幼兒園之間的合作與互動
現代社會的飛速發展，使幼兒的生活環境發生了很大的變化，家長和幼兒園都認識到了家園合作、家園互動的重要意義。讓家長走進幼兒園，讓家長積極參與幼兒園的管理及教學活動成了每個幼兒園的迫切需要。幼兒教育已經形成了“家長積極參與幼兒教育活動，幼兒園主動幫助家長提高教育能力”的合作與互動的雙邊教育形式。[5]這種促進幼兒身心發展的合力，為提高幼兒教育質量提供了良好的環境。
三、當前我國幼兒教育存在的主要問題
(一)辦園缺少特色化
面對社會的期待和辦學競爭，特色幼兒園遍地開花。實際上，大部分特色幼兒園或是增設了一點新的課程內容、或是增添了一些新的活動項目、或者是聘請了一位外籍教師、或者是掛靠了某科研機構等，如此特色略顯不足。
(二)管理理念機械化
在現行幼兒園的管理中，傾向于標準化、系統化，仍以獎懲性評價為主。教師只有被管理
權，而沒有相應的監督權、反饋權和參與權，這種自上而下的評價制度，給教師帶來了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創造性。
(三)課程設置潮流化
在幼兒教育合作與交流的“國際化”過程中，許多幼教工作者的吸收不當，造成了現在的幼兒教育追潮流現象比較嚴重。重視國外先進的幼教經驗，采用“拿來主義”、“照搬主義”，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化。
(四)家園合作形式化
目前，家庭和幼兒園之間雖然有了一定的合作與交流，但存在合作內容脫節、合作不夠深入，教師單向影響家長、交流僅只限于交流信息、繳納學費等問題，致使家園合作流于形式，實質性的教育效果不大。
四、我國幼兒教育問題成因分析
(一)“追求經濟效益”是造成辦園缺少特色化的主要原因
隨著市場經濟的不斷推進，作為非義務教育的幼兒教育，處于變革之中。由國家包、國家養的幼兒園逐漸被推向市場，原有的辦園體制、辦園模式的許多理論已失去指導意義。幼兒園為了創收經濟效益，迎合市場、迎合家長，走上了所謂“特色”的純功利之路。這與我們國家的辦園目標是完全相悖的，長期以往勢必將影響幼兒的培養和發展。
(二)“單向服從的管理關系和管理制度”是造成管理理念機械化的重要原因
許多幼兒園在上下級關系方面仍舊習慣于單向的服從方式，習慣于行政權威管理，習慣于以指導者、評價者的身份參與幼兒園的教育活動，即“上級布置——下級照辦”。這種管理模式經常使得幼兒教學工作處于消極等待的狀態。不但扼殺了教師工作的熱情、積極性和創造性，同時也阻礙了幼兒園的全面發展。
(三)“社會、家長、教師”因素是造成課程設置潮流化的直接原因
造成課程追趕潮流現象的原因主要有三個方面，第一，時期性的社會輿論、社會教育價值觀與及科學的教育理念之間出現嚴重不一致；第二，家長的教育觀念與教育規律嚴重不一致；第三，教師的教育觀、課程觀與科學發展觀嚴重不一致；以上因素從主客觀都對幼兒園課程內容的結構及平衡具有重要的影響。
(四)“幼兒園與家長教育理念差異”是家園合作形式化的根本原因
在家園合作過程中，幼兒園往往要求家長配合幼兒園工作的情況較多，而與家長共同研究孩子教育問題的情況卻很少。由于素質和文化背景的不同，許多家長不愿意讓幼兒園方面知道家庭問題或暴露教養方法的缺陷。由于幼兒園和家長在科學的教育理念和方法方面缺乏實質性的溝通，致使相互理解、相互支持、平等合作的程度較低，導致了家園合作流于形式。
五、我國幼兒教育發展的對策
(一)了解“特色”實質，促進幼兒身心和諧發展
幼兒園要形成自己的辦園特色，創建特色幼兒園，必須腳踏實地地抓好園本各項建設，全面做好園內各項工作，讓幼兒真正獲得全面的、和諧的發展。
(二)更新管理觀念，形成信任、合作的組織氛圍
幼兒園在管理中應凸現教師“主人翁”的作用，增強教師的參與和創造意識，為教師參與幼兒園的民主管理提供機會和條件
，充分發揮教師的才能，完善個性。
(三)樹立正確的課程價值觀，探索符合幼兒發展的教育課程
杜絕照搬課程模式，遵循“教育化、整體性、生活化”原則，注重幼兒發展的諸領域且注意相互間的和諧，開發和構建園本化的課程資源。
(四)開拓多渠道的家園教育網絡，真正實現家園同步
幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，引導家長走出教育誤區，樹立正確的教育觀念，實現教育問題共商、教育資源共享，促進家園教育和諧。
參考文獻:
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關鍵詞：幼兒園 園本課程 管理措施
當前，幼兒教育成為了人們關注的熱點，幼兒園園本課程是指立足本地幼兒園發展的理念和教育目標，根據幼兒的興趣和教育發展需要，結合幼兒園自身的資源和條件進行的，能夠體現幼兒園教育特色的課程教育實踐活動。幼兒園園本課程的管理措施是幼兒園的發展和幼兒科學教育的重要基礎，因此，對幼兒園園本課程的管理措施進行探析具有十分重要的現實意義。
一、幼兒園園本課程園本化改造管理措施
（一）充分借鑒現行幼兒園課程指導教材
現行的幼兒園課程指導教材雖然可能與每一個幼兒園的教學實際不太相符，但現行的課程指導教材有著幼兒教育專家的指導，是根據多年的幼兒教育經驗總結出來的，其中有許多值得借鑒的地方。在進行幼兒園園本課程開發和設置的時候，應當充分借鑒現行的幼兒園課程指導教材，結合幼兒園的辦學理念和幼兒的實際需要對相關內容進行調整，將現行指導教材與網絡幼兒教育素材、相關幼教期刊上的研究教材等進行有機的整合，根據實際教學情況及時的補充、調整，以促進幼兒園園本課程的不斷完善。
（二）注重從幼兒的實際出發
注重從幼兒的實際出發進行園本課程管理，這既是園本課程的重要內涵要求，也是園本課程的重要特點。注重從幼兒的實際出發就要對幼兒的豐富生活進行密切的關注。其中幼兒的豐富生活是指幼兒的個人生活、幼兒在幼兒園的生活以及幼兒的社會生活。在進行園本課程開發管理的時候，要采取“預設課程”與“生本課程”相結合的方式，根據幼兒園的實際打造一套課程管理系統。例如教師可以結合春游的主題，制定春游計劃，帶領幼兒參加春游之后，結合幼兒的認知發展水平，設置幼兒能夠充分理解的幾個相關課題，如“顏色”“車輛”“小動物”等，讓孩子們進行選擇。假如幼兒選擇了“小動物”，那么在出游的時候，教師要特別注意關于小動物的知識教育，如小蝌蚪、小鳥、蝴蝶等。從幼兒的實際出發，還要求教師要與家長進行緊密的配合，更好地了解兒童的個人生活和社會生活。
（三）開設園本特色課程
各個幼兒園要在園本課程管理中充分體現出自身的辦園理念和園本特色，如美術特色幼兒園、音樂特色幼兒園、雙語特色幼兒園等;要結合自身的辦學經驗，積極組織相關課程的開發和建設工作，在保證幼兒園基本教育的前提下，加入特色教學，這不僅能夠增加幼兒園辦學的多樣性，而且能夠為促進幼兒的全面發展奠定良好的基礎。
二、幼兒園園本課程的動態管理措施
（一）根據教育實踐，不斷進行課程研究
幼兒園園本課程管理的過程也是園本課程不斷研究和完善的過程，而研究和完善的基礎來源于幼兒園園本教育活動實踐。根據園本教育理論，結合園本教育活動實踐，不斷總結園本教育經驗，對不適合幼兒園發展和幼兒教育需求的內容進行刪除，再結合園本課程實踐不斷進行課程研究。
（二）通過師生互動豐富園本課程內容
從某種程度上來說，幼兒園園本課程管理的主體是教師和幼兒，同時他們也是幼兒園園本課程的創造者。首先，為了確保園本課程管理的科學性，一定要保證在課程管理中的主體地位和決策作用。作為幼兒園園本教育課程的主要設計者和執行者，教師在課程管理中發揮著十分重要的作用。教師要在園本教育活動中，要根據教育目標、幼兒的實際需要，以及幼兒的學習特點，編制符合實際的園本教育內容，并且結合自身的專業知識和相關的教育資源，不斷豐富教育的形式和手段，促進園本課程的多樣性和豐富性。其次，不能忽視幼兒在園本教育課程管理中的重要性，要對幼兒對課程的興趣度、積極性等方面進行研究，根據幼兒的表現調整課程設置，以促進園本教育課程的實踐性。
（三）進行科學的課程評價
科學的課程評價能夠為園本課程管理提供及時的信息反饋，這對促進園本課程管理的持續有效具有十分積極的作用。課程評價的主體包括幼兒、教師和家長等參與園本教育的各方，其中幼兒的課程評價主要是從幼兒的進步和發展方面表現出來的，加上教師互評、家長意見反饋等形式，可不斷完善課程評價體系，提高園本課程管理的有效性。
三、結束語
幼兒園園本課程管理既是幼兒園教學改革的主要任務，也是幼兒教育不斷發展的重要要求。在管理實踐中，要保證教師在園本課程管理中的主體地位，結合幼兒的教學需要和特點，不斷完善園本課程管理措施，為園本教育的科學性和持續性提供可靠保障。
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一、凸顯學前兒童健康教育基本理念和研究趨勢
（一）《指南》已經成為學前兒童健康教育研究與實施的指導性文件
本次年會是《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）頒布以來學前兒童健康教育領域的首次全國性學術研討會。本次年會不僅進一步幫助與會人員深入理解了《指南》精神，也展示了在《指南》指導下健康領域所開展的一些理論研究與實踐探索。會上，中國學前教育研究會學前兒童健康教育專業委員會主任、南京師范大學學前教育系主任顧榮芳教授作了《貫徹精神，實踐健康教育》的主題報告。報告在整體把握《指南》精神的基礎上，理論聯系實際地逐條分析了健康領域的目標和內容，并分享了有關健康領域關鍵經驗的最新研究成果。中國學前教育研究會學前兒童健康教育專業委員會副主任、北京師范大學學前教育研究所劉馨副教授在《提高幼兒園體育活動質量，促進幼兒健康發展》的主題報告中指出，應“落實《指南》精神，正確把握幼兒園體育活動的目標”，從而促使各幼兒園充分理解《指南》的相關內容，以引領其提高體育活動質量。深圳大學學前教育系主任陸克儉教授在《幼兒園體育教學的價值、特點與策略》的報告中也以《指南》為指引，探討了幼兒園體育教學的改革與實踐。另外，《幼兒園特色體育活動探索》《幼兒在戶外活動中的安全策略》等獲獎論文都以《指南》中的相關內容作指導，從不同的角度對幼兒園健康教育進行了探討。
（二）從多學科、國際化的視角來研究學前兒童身心發展狀況
學前兒童健康教育絕不是孤立的研究領域，應盡可能拓寬視野，吸收其他學科或國外的理論營養。本次年會中的部分研究成果采用了社會學、心理學、營養學等學科視角，部分成果借鑒了國外先進經驗，體現了我國學前兒童健康教育“走得出去，回得進來”的基本研究趨勢。例如，中山大學公共衛生學院營養學系主任朱惠蓮教授在其主題報告《學齡前兒童的營養與健康》中通過詳實的數據從營養學的角度分析了當前幼兒和家長在飲食營養方面的誤區，提出了培養良好飲食習慣的對策與建議。中國學前教育研究會學前兒童健康教育專業委員會副主任、上海市特級教師姚蓓喜從“科學營養、食品衛生、美味烹飪、飲食健康、營養研究”五個方面談了如何通過提高幼兒膳食質量來促進幼兒健康發展。來自新疆的李元玲老師借鑒積極心理學中“幸福感是個人積極的心理體驗”的觀點，以新疆克拉瑪依市獨山子區第四幼兒園教師為例，分析了幼兒園教師職業發展的五種心理健康危機，并提出了相應的化解策略。廣州大學教育學院學前教育系周燕教授在《“重要他人”與學前兒童心理健康》的報告中引用美國社會學家米爾斯的“重要他人”的概念分析了影響學前兒童心理健康的主要因素。另外，美國免費營養早午餐政策、美國《3～5歲兒童運動課程的適宜性實踐》等都對我國學前兒童健康教育研究與實踐有一定的借鑒意義。
二、充分分享學前兒童健康教育的實踐經驗
本次年會的分會場設立在廣州市第一幼兒園、廣州市第二幼兒園、廣東省育才幼兒院一院、政治部幼兒園和司令部幼兒園。從各幼兒園的園所經驗介紹、健康特色活動觀摩以及專家點評中，我們可以在特色體育活動開展、學前兒童健康教育環境創設、師資培養等方面得到一些借鑒。
（一）傳承傳統文化，設計別具特色的健康教育活動
秉持本次年會“快樂體育”的主旨，各個分會場所在幼兒園展示了幼兒武術操、幼兒籃球活動等特色體育活動。孩子們在活動中生動活潑的表現，一方面體現了幼兒園濃厚的體育文化氛圍，另一方面也是傳統文化傳承的結果。各幼兒園都選用了優美的廣東音樂、廣東傳統武術操和民間游戲，加上獨到的肢體語言和口頭語言，設計出了別具特色的健康教育活動。這對來自全國各地的幼教工作者實施具有特色的學前兒童健康教育具有啟示作用。
（二）高效利用物質資源，創新幼兒園體育運動環境
幼兒是在與環境的互動中學習知識、發展自身的。為幼兒提供豐富的、具有挑戰性的物質材料，可以有效地將幼兒的運動、游戲、交往和探究融為一體。各幼兒園除了在戶外設置豐富多樣的大、小型運動器械外，還高效利用廢舊材料和低結構材料自制運動器械，或者采用一物多玩的方式，既符合環境創設的經濟性和創新性原則，又能增加體育活動的趣味性，從而激發幼兒參與活動的主動性和積極性。例如，一條簡單的“溜溜布”可以鍛煉幼兒走、跳、蹦等基本動作；三張普通桌子的不同擺設也可以讓幼兒嘗試做側身鉆爬、直體翻滾、平面跳躍等動作。
（三）凸顯融合意識，重視幼兒園健康教育與其他領域的相互滲透
“快樂體育”是為了“健康身心”，促進幼兒全面發展。每位幼兒園教師在設計健康教育活動時都能有意識地將其他領域的教育元素融合進來，而體育活動最能體現幼兒園教師的融合意識。例如，中班體育活動“好玩的溜溜布”在每一個環節中都伴以有節奏的音樂，有效地將體育文化意識與音樂之美融合在一起。再如，大班體育活動“好玩的小布格”將體育、音樂、科學、社會領域有機結合起來。
（四）提高幼兒園教師的健康教育素養，發揮男教師特長
健康教育活動的有效開展離不開幼兒園教師的健康教育素養，而體育活動的開展不僅需要幼兒園教師具有扎實的保教知識和健康教育技能，更有賴于其對幼兒運動發展理論的掌握。在本次年會上的幼兒體操表演和體育活動展示，都反映了各個幼兒園對于提高教師健康教育素養的重視。有了專業的教師，才會有簡單多變的材料和設計到位的活動。本次年會上，我們有幸看到了諸多男教師矯健的身影，各幼兒園充分發揮了男教師在設計和組織幼兒體育活動方面的特長。
三、進一步厘清學前兒童健康教育中的相關內容
（一）區分了學前兒童體育活動中的相關概念
1.體育課與體育活動
“體育課”僅僅是一次以體育活動內容為主的集體教學活動，而“體育活動”則包括晨間鍛煉、戶外體育活動、區域體育活動、室內外體育游戲、幼兒體操，以及滲透在其他領域或生活環節中的身體活動。僅僅重視“體育課”，則有可能陷入“小學化”的誤區。
2.特色體育活動與體育特色
有教師認為在幼兒園展示了特色體育活動，該幼兒園就是體育特色幼兒園了。這是把特色體育活動的開展看成了體育特色幼兒園的全部或主體。僅憑特色體育活動并不能形成一個幼兒園特有的風格，但是初期可以作為體育特色幼兒園創建的突破口。只有當整個幼兒園的園風園貌、核心價值觀以及園本課程建設過程中都體現出體育特色，幼兒園中形成了體育文化氛圍的時候，或許才可將其稱為“體育特色幼兒園”。
（二）明晰了學前兒童體育活動不同性質目標之間的關系
1.在確定普適性活動目標的基礎上考慮目標的具體化和多樣性
幼兒園體育活動的主要功能是促進幼兒發展，為幼兒的可持續性發展奠定基礎，而不是單一的“體育訓練”。因此，幼兒園體育活動的難度和強度首先應具有普適性，動作技能水平和運動強度要符合幼兒年齡特點。在此基礎上，要找準體育活動的落腳點，將具體目標落實到位。因此，“一物多玩”也并不是說玩的花樣越多越好，而是要根據幼兒的活動強度和活動的具體目標合理設計。
農村幼兒園的特色建設是強化幼兒園師資建設，提升幼兒園辦園品位，促進幼兒發展的有效載體，對推動農村幼兒園的發展起著重要的作用。但農村幼兒園的特色創建也必須是在一定基礎上的創建，有序的管理、優良的師資、已有的辦園優勢是農村幼兒園特色創建工作的基礎條件。一哄而上，為創而創的做法是不可取的，對一些師資力量薄弱、管理水平不高的幼兒園應讓他們放慢腳步，在幼兒園規范管理、基礎建設方面強調，而不是一味強求他們創特色，讓他們做力不從心的事，這樣可能更有利于這些幼兒園的發展，農村幼兒園的特色建設也會更接地氣。
據調查，大多數農村幼兒園的特色建設都是來自于移植和幼兒園之間的相互模仿，幼兒園缺乏自身特色發展的研究基礎，“特色”缺少理論指導和實踐性。某一個縣的農村幼兒園辦園特色竟然都為美術特色教育，幼兒園間相互抄襲，相互模仿，大同小異，無特可談。有些農村幼兒園為了迎接上級檢查，為了完成一定級別的創建任務，積極挖掘幼兒園內涵，認真開展幼兒園的特色建設，但創建一結束，立馬停止，虎頭蛇尾，幼兒園特色建設半途而廢。還有些幼兒園的特色缺乏時間考驗和文化積淀，為了追求特色而特色，在短時間內頻繁更換特色項目，或速成一個辦園特色。我們曾到一所幼兒園檢查，發現該園幾年之內創了幾個特色，一會兒是文明禮儀，一會兒是民間體育，一會兒是民間藝術，什么特色都敢創，什么特色都沒形成，空有架子，眉毛胡子一把抓，連幼兒園究竟是什么特色，園長也說不上來。一些農村幼兒園為了迎合家長的需要，把特長教育當作特色發展，與一些培訓機構合作，設置一些特色課程，如蒙氏數學、珠心算、拉丁舞等，特色設置不接地氣，脫離幼兒園實際，僅僅滿足于表層的展示和表演，沒有將特色建設滲透在幼兒園的整體工作之中，表面看似風光，實質幼兒受傷。更有一些幼兒園為了吸引生源，為了顯示辦園成績，將識字教學、古文詩詞閱讀、少兒英語教育等有違幼兒發展規律的教育內容當成幼兒園特色，納入幼兒園教學，加重了農村幼兒教育的小學化，幼兒園特色教育走進了誤區。
基于以上的認識和思考，我們立足于農村幼兒園的實際，因地制宜，挖掘農村資源，并圍繞農村資源在教育活動中的開發和利用進行了探索與實踐，并在這一過程中獲得了一些粗淺的體會。使豐富的農村自然資源，在教育活動中發揮其獨特的教育價值，顯示其特有的魅力。我的課程理念是：親近自然，擁抱社會，讓農村幼兒園課程體現農村特色。
一、利用農村自然資源，創設適宜幼兒發展的環境
我們農村具有豐富的自然資源。種子資源是其中的一種，可以說是取之不盡，用之不竭，今年用完了，明年又會有。于是我們把各類種子投放在區角活動中，一方面可以裝飾物體，進行種子作畫；另一方面又可以讓幼兒進行觀察、比較、分類。
高粱桿、玉米皮、玉米須、草株子、杏核、桃核等也被請進了幼兒園的活動室。玉米須可以編小辮子，做成大辮子娃娃，晾干、壓平的玉米皮可以當剪紙用的“紙”，高粱桿可以做成各種造型：眼鏡、自行車、毛驢等；草珠子可以串項鏈；用杏核、核桃可以練習數數等等。老師用這些材料制作玩具和布置孩子們喜歡的墻飾：如：我的家、海底世界、捉知了等。
我們在幼兒園里專門開辟了種植區，種一些簡單易長的蔬菜與農作物，讓幼兒了解蔬菜、農作物的生長特性，了解其生長環境及生長過程，并引導幼兒做好觀察記錄。教師還組織幼兒采、摘、挖，并且帶領幼兒燒菜、品菜，這樣不僅能讓幼兒體會到勞動的收獲，更能知道怎樣珍惜勞動的成果。我們還把采來的勞動成果陳列在自然角，讓幼兒觀察、比較、識別、分類，并對教師和幼兒共同收集的各種種子、野果、樹葉、竹子、稻草、松果等進行了巧妙的利用：美工區給種子貼上"五官"制成種子娃娃，或進行種子、果核、果殼貼畫；進行蔬菜瓜果創意制作，塑造一些活潑可愛的娃娃、小動物、小玩具等；用稻草制作稻草人、草帽、鳥窩等；表演區利用葉子、野草、野花編成頭飾、服裝，玩一玩"我的時裝秀"：操作區讓幼兒學大人用竹篾編斗笠、竹籃、竹筐等竹編工藝品；體育區利用竹制玩具開展豐富的體育鍛煉活動，如跳竹竿、爬竹梯、抬轎子、竹棒接力等。
二、利用農村自然資源組織各種相應的活動
農村的自然資源到處都是游戲材料，采來的野花，捉來的蟋蟀以及遍地的泥土、石子都可以作為游戲材料。幼兒與這些材料的相互作用中，可以更好的了解材料的特征作用。我們嘗試在玩玩，看看，摸摸自然資源的過程中滲透科學教育。我們幼兒園有平整的戶外活動場地，環境優美，空氣新鮮，陽光充足，我們把孩子從室內吸引到戶外，吸引到大自然的懷抱中，讓他們在草地上捉蟲子，在花園里聞花香，在樹蔭下找影子。
幼兒在揀樹葉的過程中，明白了秋天落葉的常識，在拾廢紙的時候，知道廢物對環境的影響，廢物可以再利用的過程，并使幼兒產生要保護自然的意識?！巴痢边@一自然材料，遍地都有，玩泥對于農村幼兒來說是非常熟悉而又百玩不厭的活動，泥土對于幼兒的小肌肉群的發展有很大的促進作用。因此，我們以捏泥人為主開展了泥土活動，從篩土、和泥、捏泥全部由幼兒自己操作。為幼兒提供寬松、自主的環境，孩子們玩的開心、愉快。
對幼兒來講自然界中"神秘"的小動物特別具有探究性。春天我們把小蝌蚪帶進了自然角，教師與幼兒探索了蝌蚪生長變化過程。孩子們一來幼兒園便去自然角看小蝌蚪，他們會在每天的觀察中發現小蝌蚪先長出后腿，再長出前腿，再蛻去尾巴。對每個發現，孩子都會奔走相告，并在自然角的記錄紙上記下這一變化。幼兒對知了、蚯蚓、蛐蛐、蝸牛、螞蟻，以及家禽、家畜等進行探索，觀察這些動物的特點，并產生好奇、提出問題，學會用自己喜歡的方式表達探索結果和與同伴分享。
三、利用傳統的民間游戲，促進幼兒全面發展
關鍵詞：鄉土資源；農村幼兒園；區域特色活動
一、創設區域特色活動的概念
我國農村有著豐富的自然資源，對幼兒來說是童年玩樂的最佳去處。農村在開設幼兒園時要充分利用本土的資源優勢，開展有農村特色的區域活動，體現出幼兒園的獨特魅力。區域特色活動是秉承著國家教育目標和依據孩子性格特點，創建出具有探索性和實踐性的活動環境。在幼兒園中開設區域特色活動就是要從農村自身實際出發，因地制宜、合理地挖掘一切可利用資源，設計出具有本土教育特點的區域活動內容。如社會活動區域大眾所熟知的“農業蔬菜基地”“農貿市場”等活動。在設立特色區域活動中，幼兒教師可以依據孩子興趣愛好自主選擇活動內容，通過區域特色活動能夠讓孩子自主地參與到其中來，挖掘孩子潛在的創造力和想象力，使孩子真正成為教學活動的主角，能夠激發出孩子內心熱愛家鄉文化的真情實感，體現出幼兒教育的本質意義。
二、利用鄉土資源創設農村幼兒園區域特色活動的應用措施
1.改變傳統幼兒園的辦園理念，創辦新型農村特色幼兒園
就目前我國農村幼兒園的整體水平來看，幼兒園普遍受地理環境和經濟的影響，發展比較緩慢。部分幼兒園在辦園時沒有樹立明確的教育目標、幼師的綜合素質不高等因素導致其依舊保持著傳統的幼兒教育理念，沒有充分結合幼兒實際的性格特點來進行教學，出現了幼兒上課方式死板、教學中與自然資源脫節等現象。這正是由于幼師在教學中沒有將鄉土教育資源的優勢充分利用到對幼兒的教育中來，因此導致農村幼兒園創辦效果并不理想，孩子的綜合能力不能在幼兒園中得到全面發展，嚴重阻礙了農村幼兒園素質教育的發展水平。因此，針對這一嚴重問題，農村幼兒園在創建過程中要時刻遵守國家出臺的相應幼兒園治理政策，積極轉變傳統式教育理念，把鄉土教育資源放在幼兒教育的關鍵位置，幼師要合理地充分利用現有的本土資源優勢進行實際教學，使幼兒在實踐活動中健康、茁壯地成長，為開展農村特色幼兒園提供便利條件。
2.幼師在教學中充分利用鄉土資源，創建特色活動教學
幼師是幼兒教育發展的主要承載者，在農村幼兒園中開展區域特色活動就要使教師充分發揮引導者的作用，在合理利用本土資源的同時積極組織幼兒開展活動式教學，在創建特色活動前要依據幼兒的性格特點設定活動主題，使幼兒能夠在教學中真正“活”起來，讓孩子們發揮出主觀能動性。幼師要經常組織孩子到戶外收集各種相關性區域活動材料，便于開展特色區域活動。例如：幼師可以創建活動主題為“大豐收”，在組織孩子到戶外進行活動材料的收集時，幼師帶領小朋友到農田里、水稻旁等地方。孩子在找尋的過程中知道大米是在哪里產的，玉米種子住在玉米棒上，棉花種子躲在花朵里等基本常識，讓孩子們親身體會農村豐富的資源；幼師也可以開展“找尋春天的種子”主題活動，帶領孩子們去林間共同找尋植物種子，組織孩子把收集到的植物種子拿回到班級，在幼師的指導下放入花盆中，在以后的時間里進一步觀察、記錄種子的生長過程；在開展特色活動教學時，可以帶領孩子參觀蔬菜大棚，在參觀時向孩子講述培育蔬菜的整個過程，讓孩子們了解到平日里吃到的新鮮蔬菜是農民在溫室里辛苦培育出來的，拓寬孩子的知識面，理解農民勞作的辛苦，以此來教導孩子不要浪費糧食，珍惜農民的勞動成果。在參觀完畢后，幼師組織孩子進行活動游戲，讓孩子們玩“過家家”，帶領孩子親自實地采摘，將自己雙手采摘到的蔬菜放到小盤子、小碗里，做過家家游戲。通過開展特色活動教學，讓孩子們可以通過實踐活動學到在書本上無法學到的知識，提升孩子的思維能力，豐富孩子們的想象力；在實踐中也拓寬了孩子們的視野，增強了孩子動手實踐的能力，使孩子在活動學習中掌握到更多書本外的知識，促進農村幼兒園特色教學活動更好地開展。
3.開創多樣化的區域活動，鼓勵幼兒積極參與
孩子在進行區域活動中，最能吸引到孩子注意力的往往是活動的玩具和活動的材料，對于活動過程和結果孩子并不關心。因此，在活動中選用什么樣的活動材料是確保區域活動能否在孩子中順利開展和獲得成效的關鍵所在。所以，幼師在進行區域活動的同時，要精心、有目的地選用活動材料，充分依據孩子的性格特點，給孩子動手實踐的空間，讓孩子主動參與到活動當中。例如：幼師可以在班級開展智力游戲，向孩子們展示多種植物圖片，讓孩子們去尋找相應的種植位置；幼師可以將植物圖制作成拼圖的形式，讓孩子根據想象和所學習的內容進行自由拼接。通過這樣的形式，不僅可以鍛煉孩子的動手能力，同時在實踐活動當中也增強了孩子的求知欲和探索精神。
綜上所述，教師在幼兒教育中充分利用鄉土資源的優勢，積極轉變以往的教學觀念，在教學中融入活動式課程，增強了幼兒的實踐動手、動腦的能力，開發了幼兒的智力，使幼兒在特色活動教學的環境下得到綜合素質的全面發展，最終促進農村幼兒園教學水平的大幅度提升。
參考文獻：
[關鍵詞]私立幼兒園；發展困境；出路
[中圖分類號]G617[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2010)03-0032-03
20世紀90年代以來。我國的私立幼兒園得到蓬勃發展，有關私立幼兒園的研究開始成為幼教界的熱點。然而，私立幼兒園在發展過程中也面臨著許多困境。私立幼兒園在發展中主要面臨哪些困境?我們應該如何應對?研究者通過訪談湖北黃石部分私立幼兒園園長和教師，對上述問題進行了探討。
一、私立幼兒園的發展困境
1.財政支持缺乏
學前教育在我國不屬于義務教育，所以政府目前只對部分公辦幼兒園有財政撥款，而對私立幼兒園沒有任何資金投入。盡管不乏高投入、高檔次、高收費的私立幼兒園，但總體而言，私立幼兒園的辦園條件較差。其原因主要是辦園經費不足。私立幼兒園多數是自籌資金辦園，其經費來源主要是幼兒的保育費，相對于幼兒園龐大的支出，這點經費可以說是非常有限。經費不足使私立幼兒園很難改善辦園條件，由此必然帶來幼兒園硬件設施簡陋、教師福利很低、教育質量欠佳等一系列問題，使私立幼兒園的發展舉步維艱。
如果不考慮我國幼兒教育管理體制的現狀，從理論上講，私立幼兒園就是非公有制經濟組織和公民個人依照規定設立的幼兒園和其他幼兒教育機構。“私立”與“公立”相對應，私立幼兒園辦學主體是非公有制經濟組織的法人和公民個人。其辦園經費由辦園者籌集，幼兒園由辦園者或其被委托者經營，所有權歸辦園者所有。顯而易見。私立幼兒園缺乏政府的財政支持。沒有公辦幼兒園所具有的得天獨厚的優勢。與公辦幼兒園相比，私立幼兒園各方面承受的壓力要大一些。首當其沖的是生源壓力，家長一般傾向于將自己的孩子送到公辦幼兒園。其次，私立幼兒園除了要購置教學設備，承擔幼兒園日常開支和教師工資之外，還得負擔房租等，這是一筆很大的開支。在訪談時，一位私立幼兒園園長提到：
私立幼兒園沒有財政支撐，各方面承受的壓力都很大，如生源壓力大、經濟壓力大、師資隊伍流動性大等。
2.教師隊伍不穩定
私立幼兒園教師的福利待遇、進修機會等各方面都明顯遜色于公辦幼兒園。一般正規師范院校畢業生大多不愿意去私立幼兒園，少數畢業生即使去了私立幼兒園也是把它當作跳板，目的是為了積累工作經驗以獲得更好的工作崗位。即便是一些中專、中職畢業生也不會長期留在私立幼兒園。上述種種，造成了私立幼兒園的教師隊伍不穩定，流動性較大。而且高收費的私立幼兒園教師面臨著來自家長、社會和領導更高的要求，要承受更大的壓力。
總的來說。與公辦幼兒園相比，私立幼兒園教師的整體素質不高、工資待遇較低、穩定性差、社會保障體系不完善(大多數幼兒園不為教師繳納各種社會保險)、無法進行教師職稱評定，因此教師承受著來自方方面面巨大的壓力。私立幼兒園教師的工資收入與所付出的勞動相比是非常低的。在訪談時，一位私立幼兒園的教師說到自己的工資水平：
工資較低，一個月900元，如果要買保險就在900元里扣除。
低工資、低學歷、低水平是私立幼兒園師資隊伍的普遍狀況。與之相應的是教師的高流動率。
下面是一些私立幼兒園園長對于目前私立幼兒園教師隊伍的看法：
一名幼兒園教師要真正成熟起來需要有3-5年的工作經驗，所以我們幼兒園既要培養小小孩，也要培養大小孩。中職、中專培養的幼兒園教師素質整體下降，80后的幼兒園教師責任意識比較弱，說走就走，有的工作不到一年，教師流動性比較大，整個幼兒園靠一些老教師在支撐，這不利于幼兒園長遠發展。
私立幼兒園教師的生活保障、福利待遇等都不如公辦幼兒園。公辦幼兒園教師有編制，至少有一份期待；公辦幼兒園有財政支持，教師工資待遇相對好些，能夠吸引人、留住人。但私立幼兒園沒有財政支持，教師沒有編制，員工的工作熱情和積極性相對低些。
要提高競爭力，那么對教師的要求就會高些，在管理方面就會嚴些，80后的教師很容易產生逆反心理或抵觸情緒，有時候會“輕松地”走掉，完全不顧幼兒園的整體利益，造成的影響很不好，如家長會問“怎么又換老師了”，頻繁更換教師對孩子的發展也不好。
二、私立幼兒園的發展出路
1.政府引導、支持私立幼兒園發展
政府對幼兒教育的發展有著不可推卸的責任，私立幼兒教育是幼兒教育的重要組成部分，因此可以說。政府對私立幼兒教育的發展同樣有著不可推卸的責任。首先，政府應該制定相應的政策法規來規范私立幼兒園的申辦。私立幼兒園必須符合各項指標才能注冊。正如一位私立幼兒園園長所說：
政策引導，規范私立幼兒園申辦，對私立幼兒園辦園的條件要嚴格，要從各方面提出具體的標準。
其次，政府應該采取一些措施扶助私立幼兒園發展，如政策鼓勵，加強宣傳等，這樣可以在一定程度上緩解私立幼兒園的生存壓力。在訪談時，一位私立幼兒園園長談了自己的看法：
政府在政策上鼓勵和支持私立幼兒園；加強宣傳，如公開表揚某某私立幼兒園，加強園與園之間的公平競爭；政府對私立幼兒園應適當撥款、提供資源，如場地等。
另外。私立幼兒園滿足了部分家長的教育需求，分擔了政府的財政負擔，促進了保教質量的提高，有利于學前教育的多元化發展，為我國的學前教育發展作出了貢獻，所以政府應適當撥款支持私立幼兒園的發展。
2.穩定教師隊伍，提升教師素質
私立幼兒園要健康穩步地發展，提高保教質量是關鍵。而要提高保教質量，教師隊伍的素質尤其重要。因此，針對私立幼兒園師資隊伍不穩定、素質較低等現狀，采取各種措施穩定師資隊伍，提高教師素質迫在眉睫。
為了穩定私立幼兒園的教師隊伍。當前急需解決好以下幾個方面的問題：政府職能部門要加強對私立幼兒園的管理。要求各私立幼兒園參加社會保險，以解決教師的后顧之憂；教育行政部門應將私立幼兒園納入正常的管理軌道，特別是要按國家有關規定，將教師職稱評定工作納入正常的管理軌道。以提高教師的工作積極性。同時。要改革幼師畢業生分配制度，凡進入私立幼兒園的幼師畢業生，一切待遇應與公辦幼兒園教師一樣，其人事關系可以掛靠在人才交流中心，以利改善和提高私立幼兒園教師隊伍的素質，穩定教師隊伍；成立私立幼兒園協會，以便各園交流辦園經驗，加強私立幼兒園與公辦幼兒園之間的聯系，相互促進、共同提高，從而使私立幼兒園真正成為學前教育體系中不可或缺的有機組成部分。在訪談時，一位私立幼兒園園長談到：
穩定教師隊伍，提高他們的素質是非常重要的。通過外出參加培訓、撰寫觀察記錄、擬訂各種計劃等，取得了一定的成效。
3.彰顯特色，發揮自身的教育優勢
私立幼兒園與公辦幼兒園相比雖然處于一定的競爭弱勢，但是應該彰顯自己的特色，發揮自身的教育優勢，不斷提高自己的競爭力，這樣才能贏得家長和社會各界的認可，為自己的可持續發展鋪墊堅實的基礎?，F在不少私立幼兒園濫用“特色”教育，如：開設雙語、鋼琴、蒙臺梭利教學等特色課程，甚至把幼兒園常規教學中的舞蹈、美術、體育等課程也作為特色課程來牟取利益。侵犯了幼兒的受教育權利。嚴重影響了幼兒在園的正常學習活動。有些私立幼兒園在創辦“特色班”方面存在盲目跟風現象，正如一位私立幼兒園園長在訪談時所說：
不少私立幼兒園看到別人在搞什么，自己就搞什么；今天搞這個，明天搞那個，這樣不利于孩子的發展。
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②⑤陳永明.日本私學發展五大特色.教育發展研究,2005,11B.
③補助對象為a.新建、增建、改建園所;b.屋外教育環境整備(庭院的玩具等);c.加強抗震工程;d.石棉對策工程;e.PCB對策工程.
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【關鍵詞】幼兒教育；問題；成因；對策
一、我國幼兒教育的主要面臨的問題
一是從思想上來講，理念比較陳舊。辦園理念單一，缺少特色教學。隨著大批的社會力量加入辦學隊伍，競爭更是十分激烈，大部分都是打著特色辦學的旗號廣招生源，但實際上只是增設了一點新的教學課程，增添一些新的活動內容，或者依靠某科研院校，或者請個外籍老師等等如此，沒有明顯教學特色?？谔柎笥趦热?，形式大于實際。
二是從管理上來講，管理理念的機械化。雖然我們的幼兒教育觀念發生了轉變，但是在幼兒園的管理中還是存在一些標準化、系統化的傾向，評價仍以將成性為主。對于孩子的管束教師發不開手腳，對教師的約束性太多，教師沒有管理權，更沒有監督權、參與權和監督權。因此，限制了教師的創造性思維，削弱了她們的工作積極性。由上而下的評比制度，更是給教師帶了心里壓力。形成了機械式的工作模式。
三是從課程的設置上來講，過于形式化。我們的幼兒教育雖然與國際的交流日益增多，但是在這個過程中，由于對教師的培訓不夠及時，造成許多教師對新理念和新教育模式的理解不當，在實際工作中過于形式化和潮流化，對國外的現今教育經驗過于追捧。采取了拿來和照搬的辦法，忽視了文化差異帶來的弊端，沒有真正的結合我國優良的傳統文化。
四是從社會共同辦教育來講，幼兒園和家庭合作效果欠佳。在新的教育模式中，雖然注重和家長之間的合作、溝通，但是過于形式化，交流方式過于簡單，不夠深入，交流內容脫節。教師的主觀因素影響了家長的判斷，交流內容也就是簡單的通知、信息、及收費。合作形式過于簡單形式化。實際效果不明顯。
二、幼兒教育問題產生的成因
一是辦學目的利益化，缺少特色。我國社會的飛速發展，市場經濟的不斷完善，以及非義務教育幼兒園的產生，以前由國家負擔的公辦體質幼兒園，被推向了市場，舊的體質和模式失去了意義。許多非義務教育幼兒園為了多招生，應和家長，追求利益，采用了純功利的教學理念辦學，違背了國家的辦學初衷，并與國家制度相違背。用所謂的特色來辦學，耽誤了幼兒的發展。
二是幼教管理理念不科學。我們的管理觀念過于陳舊，還是遵循著舊的管理觀念，政治權威過多的干涉了教育制度的制定，限制了教育工作者的思維模式，使管理關系形成了單項服從的方式，行政權威又以一種領導者和評價者的姿態參與幼兒園的管理工作。這種服從性的管理模式極大的影響了教育工作者的積極性，阻礙了幼兒園的全面發展和進步。
三是主觀因素造成課程設置形式化。幼兒教育課程設置形式化的原因主要有三個方面，第一是社會輿論的壓力。社會教育價值觀的扭曲，重要的是科學的教育理念不能正確實施。第二是家長的教育觀念滯后，和現今的教育模式產生分歧。第三是教師的教育水平參差不齊，觀念保守。正是由于這些因素的制約，影響了幼兒園課程內容的設置，從主觀上影響了幼兒園的發展。
四是教育理念差異造成教育形式化。幼兒園與家長在教育方面的合作過程中，幼兒園占主導地位，總是要求家長配合幼兒園開展工作，沒能和家長共同研究孩子的教育問題，由于家庭背景和客觀因素的不同，許多家長隱瞞了自己家庭內部問題和教育孩子方法的缺陷，使得幼兒園和家長溝通成了形式，加之教育理念的差異較大，導致家庭與幼兒園的合作過于形式。
三、現今幼兒教育發展的對策
一是真正開展特色教學，保證幼兒全面發展。要想把幼兒園建設成一個有特色的教學環境，創建特色幼兒園，必須從實際出發，真正抓好各項工作的開展，保證每個孩子健康快樂的成長。
二是創新理念，發揮每個人的作用。充分發揮每個教師的聰明才智，增強每個教師的創新意識，讓每個教師參與幼兒園的管理和發展，刺激他們的積極性，為教師提供公平、民主的管理機會，更好的開展工作。幼教工作者首先要根據幼兒園未來的發展方向來確定教學方法，再共同探討出有效的實施高效率的幼兒教育。其次是開展豐富多彩的培訓形式，以滿足不同層次老師的需求?？刹扇《鄻踊呐嘤柗绞?，以促進教師自主發展為主。傳統的講授模式制約著教師的發展，要采用靈活多樣的幼教培訓形式，重點放在幼教的自主發展上。
三是設置符合幼兒發展的教育課程。加強對教師的職業素質培訓，嚴禁照搬或模仿課程模式，嚴守教育化、生活化、整體化的基本原則，開發多領域知識，構建有自己特色的課程資源。幼兒園可以開展一些親子活動，不僅可以和諧家長、老師、同學之間的關系，還可以培養孩子熱情幫助他人、學會生活，增加孩子的實踐能力。
四是開展具有特色主題的活動。開展有鮮明特色的主題活動。例如：開展“我是一個粉刷匠”的主題活動，目的就是以輕快悅耳的歌聲和有創造性的舞蹈語言激發孩子的參與意識和表演欲望。要求孩子穿上道具衣服，隨著音樂唱歌跳舞，啟發孩子們的聯想意識，老師問：小朋友們在做什么?。亢⒆觽兓卮穑何覀兪且幻鬯⒔吃诠ぷ鳎尯⒆觽冇酶璩臀璧傅姆绞奖磉_出來。目的就是通過主題活動激發孩子們的活動熱情和想象力。培養孩子自主學習的能力與興趣，孩子的想象空間非常大，我們要培養他們創造性思維，獨立思考以及判斷能力，并培養幼兒對社會、對他人的責任感及合作意識、創新意識及能力，增加自我保護意識的內容與環境保護意識的內容。幼兒園可以開展一些親子活動，不僅可以和諧家長、老師、同學之間的關系，還可以培養孩子熱情幫助他人、學會生活，增加孩子的實踐能力。孩子動手能力加強了，開拓孩子的思維。
參考文獻：
