時間：2023-05-31 09:32:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業(yè)學(xué)習經(jīng)歷，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：個人經(jīng)歷；價值觀；教師教育
中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)01-047-03
“教師教育”是有關(guān)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)的教育。無論是職前的培養(yǎng)，還是職后的培訓(xùn)，教師教育應(yīng)該是涵蓋了職前、職后教育在內(nèi)的一體化教育。這意味著職前的師范教育不過是為教師職業(yè)奠定必要的專業(yè)成長基礎(chǔ)，師范院校輸送的畢業(yè)生還需要經(jīng)過教育實踐的磨煉與職后繼續(xù)教育才能趨于成熟。立足于一體化的教師教育體系，不少研究者探討了教師成長需要經(jīng)歷的一系列發(fā)展階段，產(chǎn)生了異彩紛呈的教師發(fā)展階段論。無疑，各發(fā)展階段論均能完整地看待教師的發(fā)展歷程，將職前師資培養(yǎng)與在職教師的發(fā)展聯(lián)系起來，視為一個連續(xù)的過程，并且突顯了教師在不同發(fā)展階段具有不同的專業(yè)發(fā)展水平、需求、心態(tài)、信念等。已有的研究表明，教師專業(yè)成長是一個不斷適應(yīng)和超越的發(fā)展過程，是作為未來教師、且?guī)в凶陨斫?jīng)歷的個人經(jīng)過一定年限的師范教育訓(xùn)練及長期在職進修而不斷獲得教師角色的過程，是其與教師角色有關(guān)的一系列認知、情感及行為發(fā)生變化的過程，也是其與各種社會化動因不斷互動的過程。顯然，個人經(jīng)歷與教師的專業(yè)化發(fā)展息息相關(guān)。然而，“個人經(jīng)歷”作為影響教師專業(yè)發(fā)展的一個極為重要因素，卻并沒有在教師教育中被深究。本文擬從縱向的角度對教師個人經(jīng)歷進行全面考察和研究，探討個人經(jīng)歷在教師教育中的價值。
一、何謂個人經(jīng)歷
經(jīng)歷從兩個層面影響個人生活，就表面而言，經(jīng)歷的影響很少能被察覺，因為人們常常對它熟視元睹。但就深層的意義而言，經(jīng)歷又是影響人生的核心力量，能給人留下難以磨滅的印象，對個人生活產(chǎn)生深層影響。本文所指的個人經(jīng)歷，就是這種能給個人留下難以磨滅印象的經(jīng)歷。
教師個人經(jīng)歷，是指教師在一定的社會、文化和歷史情境中發(fā)生的，對教師職業(yè)選擇以及教學(xué)觀念和教學(xué)行為產(chǎn)生了深刻影響的經(jīng)歷，包括教師職前作為學(xué)習者的學(xué)習經(jīng)歷和職后作為教師的實踐經(jīng)驗、遭遇的關(guān)鍵事件、遇到的重要他人。其中，任何一個人在其成長過程中，都會受到一些重要他人的影響，如家長、同伴、教師、歷史上的英雄、現(xiàn)實生活中的典型等。教師在幼年、學(xué)生時代和任教初期同樣會受到重要他人的影響。教師個人經(jīng)歷具有個體性、經(jīng)驗性、建構(gòu)性和再詮釋性的特征。奧地利著名教育學(xué)家Goodson(2001)認為，教師的行動與個人過去的生活經(jīng)歷密不可分。教師過去所發(fā)生的生活內(nèi)容，會慢慢發(fā)展成為足以支配教師日后思考與行動的“影響史”，對教師后續(xù)的經(jīng)驗選擇與重組有著無所不在的影響。由于經(jīng)歷是教師個人職業(yè)生活的直接體驗和感悟，它是真實的、具有情境性的，因而個人經(jīng)歷是教師在教育生活中認識自我和把握自我發(fā)展的一種有效方式，也是教師建構(gòu)自己對教育理解的一扇窗戶。
從教師教育的歷程來看，教師職前的經(jīng)歷，很可能就是他職業(yè)定向的決定因素；教師個人的職業(yè)生活經(jīng)歷則會影響和形成其教學(xué)觀點和教學(xué)行為；教師的校外生活、所扮演的多重角色可能對他的教師工作有重要的影響，因此必須將教師專業(yè)發(fā)展放到他真實的個人歷史中去看待。康納利與克蘭迪寧曾提醒我們，當在實踐的視野中看教師的時候，教師就是整體的人，不能割斷其歷史與未來，也不能把教師肢解為知識的、情感的、技能的教師。教師專業(yè)發(fā)展作為“人”的發(fā)展，就要尊重教師在專業(yè)發(fā)展中的主體性，承認教師有其個人歷史及其在專業(yè)發(fā)展中的作用。
二、作為學(xué)習者的受教育經(jīng)歷
職前教育是教師專業(yè)發(fā)展的起點和基礎(chǔ)。每一個教師都有或長或短的受教育經(jīng)歷。當學(xué)生的時候，感受到教師如何用他們的知識、言談舉止、思想觀念和人格操守來詮釋教師角色。在普及義務(wù)教育法定化和受教育年限不斷后延的情況下，人們“被教”的經(jīng)驗被大大地延長和擴展了。一旦成為教師，這些“被教”的經(jīng)驗都可能轉(zhuǎn)化為教的觀念和行為。如，“哈里斯在對150名準備做教師的大學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有120名能夠?qū)ψ约弘y忘的教師作出生動的描述，31名提及的是幼兒園至5年級的教師，55名提及的是中學(xué)的教師，14名談到的是大學(xué)教授。盡管這些教師給他們留下深刻印象的原因有所不同，但都毫無例外地成為他們今后做教師的典范”。也就是說，過去的受教育經(jīng)歷可以和應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展中的一筆寶貴財富。
教師的教學(xué)理念和行為很可能來源于自己作為受教育者接受教育的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗實際上就是當代內(nèi)隱知識理論所揭示的內(nèi)隱學(xué)習所獲得的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗對教師的教育教學(xué)活動本身來說，既可能起到積極影響，也可能起到消極作用。它們可能會激發(fā)教師從教信念，提高教學(xué)活動的效率；也可能會使教師在從教時不自覺地落人傳統(tǒng)的教育模式之中，對教師的教育教學(xué)活動產(chǎn)生不良影響。基于受教育階段的“被教”經(jīng)驗對教師教育教學(xué)觀念產(chǎn)生的潛移默化影響，有必要在教師職前教育階段，有意識地通過回溯學(xué)習者受教育的經(jīng)歷和事件，激活其所學(xué)的教育理論，建構(gòu)并形成其對教育的科學(xué)理解，發(fā)揮教育經(jīng)驗對個體人生成長的促進作用。，
三、作為教育者的教育教學(xué)經(jīng)歷
(一)新任教師的個人經(jīng)歷
新任教師得自早年受教經(jīng)驗的印象，大多與職前接受的教育理論和主張不甚一致，同時，與現(xiàn)實的學(xué)校和課堂生活，也有極大的落差。因此，為了適應(yīng)新的生存環(huán)境，教師在其專業(yè)成長初期，往往選擇學(xué)生時代的教師或同事作為職業(yè)的參照標準，這些人就是他如何為師的關(guān)鍵人物，他的教學(xué)活動最初可能就是從模仿這些關(guān)鍵人物的某些教學(xué)方式和教學(xué)風格開始的。與此同時，新任教師的教學(xué)行為和處理問題的方式還受到個人過去生活史的強烈影響，致使他們在職業(yè)生活中時常會出現(xiàn)矛盾：一方面，在表達自己的看法和認識時，他們會順應(yīng)教育改革的主流意識，作出符合“社會期望”的選擇；另一方面，他們在面對教學(xué)實際問題時，卻不自覺地落入傳統(tǒng)的教育行為模式之中。真正促使新任教師領(lǐng)悟教師角色，并全面感受教師角色期待與教師角色沖突，進而琢磨和修正教師角色行為，通常是發(fā)生在真實的工作情境中“遭遇”困境的時候。此時，發(fā)生在個人經(jīng)歷中的“關(guān)鍵事件”會促使新任教師對自己的教育觀念進行深刻反省，引發(fā)其對自己工作態(tài)度、思維方式和行為習慣的反思。
在教師專業(yè)發(fā)展過程中，和教學(xué)材料、教學(xué)技能相比，最難轉(zhuǎn)變的是教師自身的價值觀。價值觀之所以難以改變，最為根本的原因就在于價值觀受限于原有的理解和解釋的思維框架，難以突破習慣化的因果解釋鏈條，從而局限了教師的專業(yè)視野。因此，個人經(jīng)歷能夠激發(fā)新任教師自我發(fā)展意識，進而體現(xiàn)個人經(jīng)歷對新任教師具有非常直接的塑造作
用，而且這種作用常常較為深遠。
(二)個人經(jīng)歷與教師的繼續(xù)教育
教師的“專業(yè)成長”貫穿于職前培養(yǎng)與職后進修的全過程。隨著教師教育的發(fā)展，我國中小學(xué)繼續(xù)教育不再以學(xué)歷教育為重點，而是以改進中小學(xué)教育實踐為主要目標，切實發(fā)展教師的思維和教育能力。因此，在教師培訓(xùn)中要切實考慮到教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實踐等活動中所積累的知識和經(jīng)驗。教師已有的知識和經(jīng)驗是其參與學(xué)習的基礎(chǔ)。教師之間在教育背景、生活經(jīng)歷、個好等方面的差異很大，教師作為個體的自我，在一定程度上，總是有別于他人，故教師經(jīng)驗呈現(xiàn)多樣化和個別化的特征。因此，在教師培訓(xùn)中，一方面，我們應(yīng)該尊重教師的經(jīng)驗。尊重教師的經(jīng)驗，在一定程度上，就意味著尊重他們的人格，尊重他們的個體價值。這是因為成人經(jīng)驗和經(jīng)歷是其自我身份的源泉，當成人學(xué)習時，若發(fā)現(xiàn)其經(jīng)驗受到貶低，他們會感覺到，被貶低的不僅僅是其經(jīng)驗，還有他們的人格，因而會帶有抵觸情緒，反感這種學(xué)習。另一方面，我們還應(yīng)該充分挖掘所有參訓(xùn)教師在職業(yè)生涯成長中所積累的個體化的經(jīng)驗。不同經(jīng)歷和背景的教師在自己不同的實際工作中，形成了各自對不同問題的看法，這是教師培訓(xùn)中重要的學(xué)習資源。教師豐富的個體化經(jīng)驗除了可以為其個人在學(xué)習中充分運用，還可讓所有參與培訓(xùn)的教師在學(xué)習中分享和共享，為學(xué)習群體提供可資運用的學(xué)習資源。另外，我們還要認識到，教師培訓(xùn)作為成人的學(xué)習是基于其個性化經(jīng)驗基礎(chǔ)上的學(xué)習，但這種學(xué)習不會為學(xué)習而學(xué)習，他們參加學(xué)習具有明顯的現(xiàn)實性和任務(wù)性，是為了更好地勝任自己的本職工作，扮演好社會角色，獲取急需的態(tài)度、知識和技能，在自己的職業(yè)發(fā)展中更快地提升教學(xué)境界，獲得一種更滿意的生活方式。所以，在他們的學(xué)習中，常常追求的不是以獲得系統(tǒng)的、一般的知識為主，而是根據(jù)自己生活以及職業(yè)發(fā)展的變化，來調(diào)適自己的學(xué)習興趣，學(xué)習那些與其所扮演的社會角色、職業(yè)發(fā)展和個體提升有關(guān)的內(nèi)容，追求學(xué)習內(nèi)容的實效性、應(yīng)急性和針對性，而不是學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性和理論性。他們希望以問題為中心而不是以學(xué)科為中心來開展自己的學(xué)習活動。因此，在教師培訓(xùn)中，至少應(yīng)該從三個方面激發(fā)教師自覺反思個人經(jīng)歷，經(jīng)由反思的途徑使教師“日用而不知”的教學(xué)常識顯性化，促使教師對其教學(xué)經(jīng)驗與理念加以檢討、修正或應(yīng)用。
首先，反思經(jīng)常使用的教育教學(xué)策略與理念。追憶“最常用的是何種教學(xué)方法、如何使用及合理程度、選擇教學(xué)方法的理念何在”等等，通過對常用教學(xué)方法的追溯，揭示其背后的理念、緣由及對教育教學(xué)實際的影響因素。其次，反省個人生活經(jīng)歷對目前專業(yè)行為與思維方式的影響。個人生活經(jīng)歷包括具有重大影響的關(guān)鍵事件、重要他人、特殊環(huán)境和個人愛好等，重點分析“現(xiàn)在的行為與想法是如何形成的、過去的生活與經(jīng)歷對現(xiàn)在的專業(yè)行為有何影響?”對生活經(jīng)歷的不斷反省，有助于形成適合自身特點的教學(xué)風格。再次，特定事件的描述與反思。每位教師都會有一些難忘的事件、難堪的經(jīng)歷、難以釋懷的專業(yè)困惑，個人對這些事件的看法、同事的評價、專家的分析，都是教師獲取知識的豐富資源。
我作為一名中專畢業(yè)生，以前從來沒有做過移民的夢。當我在北京的小姨告訴我，我也符合澳大利亞技術(shù)移民的條件時，我簡直不相信自己的耳朵。但小姨對澳大利亞相關(guān)移民法律相當了解，她為我各方面的條件作了一個初步的評審，一條條分析給我聽，不由得我不信。這樣我就被小姨的一番話打動了。
小姨的分析
一般說來，只有正規(guī)大學(xué)畢業(yè)生才有機會通過技術(shù)移效類別移民澳大利亞，但是，近年來，澳大利亞計算機人才十分緊缺，澳洲當?shù)貦C構(gòu)卻極力尋求從事計算機網(wǎng)絡(luò)管理人才、軟件工程式、程序員等技術(shù)人員。目前，澳大利亞的計算機移民類別中有一個recognition of prior learning(簡稱RPL)的小類別，沒有學(xué)歷和專業(yè)上的要求，只要申請人具備計算機的知識，并具備6年以上的計算機專業(yè)工作經(jīng)驗，且在此期間接受過比較正規(guī)的培訓(xùn)，一直在學(xué)習計算機方面的知識，就能符合澳大利亞60分的職業(yè)要求。而我的情況與這些條的符。如果我通過了澳大見職業(yè)評估，再加上我現(xiàn)在不到29歲，又具有良好的英語基礎(chǔ)。很有希望移民澳大利亞“試試吧，”小姨熱切地看著我：“先申請職業(yè)評估，如果通過了，不說100％的把握，起碼也成功了一半。即使沒有通過，也花不了多少錢，就當找一條新路走走，多一次生活經(jīng)歷吧。”
于是，在小姨的鼓舞下，我開始了向澳大利亞計算機協(xié)會申請職業(yè)評估的行動。
準備職業(yè)評估的申請材料
我的申請只能鎖定在RPL。有了這一明確的目標，準備材料也就有了明確的方向。準備材料是一件很細致也很關(guān)鍵的活兒。申請材料的真實、準確、完整是獲得評估通過的最基本條件（所有材料都必須翻譯成英文）。
一、工作經(jīng)歷及證明信
最重要的一部分是工作經(jīng)歷及相關(guān)證明，這是被評估的核心。因為這個類別沒有專業(yè)學(xué)歷要求，主要就是澳大利亞需要有這類實際操作經(jīng)驗的熟練技術(shù)人才，主要是有工作經(jīng)驗。
也正因如此，這個類別才需要6年以上的計算機專業(yè)方面的工作經(jīng)驗。
首先需要一份比較詳盡的工作簡歷。這里說詳盡，并非是要將所有做過的工作經(jīng)歷都詳細地羅列在工作簡歷中，而是要將能突出自己在計算機方面的實際工作能力和專業(yè)水平以及寫清楚獲得的計算機相關(guān)技能的進步。另外要體現(xiàn)出自己已經(jīng)工作了多久。
按照這個要求，我的工作簡歷當然是從
1995年 8月我最初受聘于 XXX公司開始。格式要按照；進入公司工作的起止時間；工作單位（名稱）；工作單位簡介及其主要業(yè)務(wù)簡介；工作經(jīng)歷介紹。
我的工作主要是從事軟件項目的開發(fā)、實施和維護。作為新手開始我的軟件職業(yè)，參加第一
個項目“XX用電MIS系統(tǒng)”的開發(fā)，當然要重點介紹，并強調(diào)我從老員工那兒學(xué)到的實踐經(jīng)驗、與同事的成功合作以及對初次在軟件業(yè)中實干的體驗。
接著挑選我參加的幾個工作項目作簡單介紹，主要是體現(xiàn)我在此期間的進步。期間在項目的
實施空隙中，我參加的公司培訓(xùn)是非常重要的，這能體現(xiàn)的學(xué)習興趣和學(xué)習能力。在此期間，我系統(tǒng)的學(xué)習了 VFP的數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)、VB的 Active X技術(shù)和 SQL Server的查詢優(yōu)化、存儲過程編寫等技術(shù)以及多語言的混合編程方法。同時還自學(xué)了 Wndows NT Server 4．0的組網(wǎng)技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)的硬件組成、軟件的安裝、配置，網(wǎng)絡(luò)性能分析等，使我的軟件編程技術(shù)得到了實質(zhì)的提高。為我以后的獨立的進行軟件維護打下了基礎(chǔ)。這些必須體現(xiàn)出來。
接著重點介紹我獨立完成的第一個項目；受到客戶高度評價的項目：具有創(chuàng)意并取得良好效果的項目；重點介紹我積累的工作實施經(jīng)驗和掌握的客戶資料；介紹我遇到的難題和尋求解決難題之道，并最終如何將難題解決的簡要過程；我們在工作過程中使用的新技術(shù)；升職為項目經(jīng)理之后的主要工作職能和工作成果，項目管理能力和軟件編寫能力的提高。
這當然也主要是要體現(xiàn)我掌握的軟件開發(fā)技巧在實踐中得到不斷提高。而期間我仍然在不斷接受更高層次的培訓(xùn)，如我參加累積幾個月的《網(wǎng)絡(luò)管理》，（（java開發(fā)）、《基于internet的軟件開發(fā)》的培訓(xùn)；項目管理的課程培訓(xùn)等。介紹培訓(xùn)的主要課程；介紹自己在理論學(xué)習和實踐相結(jié)合的情況下獲得的知識技能體驗和自己技術(shù)進步的表現(xiàn)。
除了工作經(jīng)歷，還需要公司老總或自己的頂頭上司的工作證明信。證明信必須使用公司抬頭紙寫的，信中必須包含公司的見解、業(yè)務(wù)簡介，申請人的工作職責、工作取得的主要成績、所參加的培訓(xùn)學(xué)習、公司對于申請人的評價等，寫信日期，落款，寫信人（公司老總或自己的頂頭上司）的親筆簽名。
二、學(xué)習經(jīng)歷證明
其實學(xué)習經(jīng)歷證明是包含于工作證明之中的。之所以單列出來，是為了表述更清楚。我中專學(xué)的是計算機專業(yè)。除了畢業(yè)證書做公證外，還要從所畢業(yè)的學(xué)校開出成績單并做公證。這個學(xué)習經(jīng)歷必須有，它算是我學(xué)習計算機的開端，而畢業(yè)時間與工作時間的吻合也恰恰是工作起始時間的證明。這也是工作證明的第一項。
工作期間接受公司培訓(xùn)是第二個重要的學(xué)習經(jīng)歷。每次學(xué)習的起止時間，學(xué)習課程的內(nèi)容，學(xué)習獲得的效果；學(xué)習培訓(xùn)的經(jīng)歷除了自己在工作簡歷中介紹外，還要在公司領(lǐng)導(dǎo)的工作證明信中體現(xiàn)出來，以證明自己參加過這些培訓(xùn)并獲得了簡歷中所述的效果。
工作期間接受脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的、正規(guī)培訓(xùn)學(xué)校的、至少6個月以上的專業(yè)培訓(xùn)、并獲得相關(guān)培訓(xùn)證書的學(xué)習經(jīng)歷，是最重要的一個學(xué)習經(jīng)歷――是澳大利亞計算機協(xié)會重點考察的學(xué)習經(jīng)歷。這個學(xué)習經(jīng)歷必須介紹培訓(xùn)學(xué)校名稱、所學(xué)課程內(nèi)容、課時、每門功課的成績（或通過學(xué)習該課程獲得的學(xué)分），用表格的形式列出。還必須提供培訓(xùn)結(jié)業(yè)（或獲得的資格）證書并公證書。
第四個學(xué)習經(jīng)歷是自己在工作期間所閱讀的計算機專業(yè)報刊書籍。所閱讀的書籍必須指出書名、作者、書號、版本號、出版社和自己所學(xué)到的內(nèi)容及獲得的效果。所閱讀的報刊必須指出報刊、雜志名稱，刊號，出版社／單位，報刊內(nèi)容簡單介紹及自己所學(xué)所得。所有閱讀的書籍和報刊都需用表格的形式列出。這是證明自己一直在學(xué)習相關(guān)專業(yè)知識、關(guān)注業(yè)內(nèi)動態(tài)和最新知識技能的經(jīng)歷。
三、其他方面的材料準備
這些常規(guī)材料包括出生公證、護照（必須到戶口所在地辦）、相片，領(lǐng)取并填寫好申請表格等。填寫申請表格時，需在申請表格的“聲明”一欄簽字：“我謹聲明我在申請中所提供的’信息均真實、完整且準確。我明白對任何事實的虛假陳述及隱瞞都會使我不能進入澳大利亞，即使我能夠被批準獲得澳大利亞永久居民權(quán)，但以欺詐手段申請進入澳大利亞將導(dǎo)致我被調(diào)查及／或驅(qū)逐出境”。
遞交申請并通過職業(yè)評估
經(jīng)過周密的準備，2002年3月份我向澳大利亞計算機協(xié)會遞交了職業(yè)評估申請材料。在等待結(jié)果的期間，我主要加強自己的英語口語和聽力訓(xùn)練。我似乎有預(yù)感，我的職業(yè)評估能夠通過――因為我的申請材料是經(jīng)過精心準備的，它絕對真實，并且我確信它準確、完整。即使沒有通過，加強英語學(xué)習也有益于自己的提高。
我的預(yù)感應(yīng)驗了。3個月后，我得到了通知――我的職業(yè)評估通過了。我喜悅興奮的心情，感染了我所有的親朋好友。他們都支持我趕快遞交移民申請。
移民成功在即
2002年7月份，我遞交了澳大利亞計算機類技術(shù)移民申請材料。并開始著手準備雅思考試。不久，我收到了澳大利亞移民局受理的檔案號碼。9月份，我在線預(yù)約了北京考場11月 23日的雅思考試，接著辦理了交費和注冊手續(xù)。等到使館下達了要求我參加雅思考試的通知時，我的雅思成績已經(jīng)出來了，聽、碩、寫、讀讀達到了6對分或以上，總分6．5分。這樣，英語能力這一項，我可以獲得最高分20分（只有兩個檔次：至少需雅思5對分才能通過語言考評這一項，5對分一個檔次，可獲英語能力分15分，6對分一個檔次，可獲英語能力分最高分20分，超過6對分也是得20分，不過，英語越好，對自己越有利，去澳大利亞后也更容易適應(yīng)當?shù)毓ぷ魃睿?/p>
而在年齡計分方面，18－－29歲可獲得最高分30分，我遞交申請時27歲，可獲得最高分30分。在工作經(jīng)歷方面，申請 60分職業(yè)分的職業(yè)，4年中不少于3年相關(guān)經(jīng)驗，可獲得
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；留守經(jīng)歷；負性情感
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）26-0242-01
自從上世紀80年代，留守兒童被提出并關(guān)注以來，隨著時間的推移，當年的“留守兒”如今已長大成人。因此，本文選取在童年期有留守經(jīng)歷的大學(xué)生作為研究對象，在實證研究的基礎(chǔ)上，以河南省黃河科技學(xué)院的大學(xué)生為研究對象，通過對該校大學(xué)生進行問卷調(diào)查，從留守經(jīng)歷大學(xué)生的負性情感與留守者的性別、所學(xué)專業(yè)等因素之間的關(guān)系、留守時間的長短、不同留守階段對留守經(jīng)歷大學(xué)生的負性情感的影響、留守經(jīng)歷大學(xué)生與非留守大學(xué)生之間負性情感之間的差別和留守經(jīng)歷大學(xué)生的負性情感對其學(xué)習及人際關(guān)系方面的影響四個方面入手，探討留守經(jīng)歷大學(xué)生負性情感主要表現(xiàn)在哪些方面，負性情感產(chǎn)生的受哪些因素的影響，為什么要重視留守經(jīng)歷大學(xué)生的負性情感，以及這些負性情感對其以后的生活有何種危害。
一、不同性別、專業(yè)對留守經(jīng)歷大學(xué)生的負性情感有一定的影響
在留守經(jīng)歷大學(xué)生中，留守經(jīng)歷女大學(xué)生比男大學(xué)生的負性情感更強烈一些，這主要是因為女生的情感要比男生細膩，心理也更敏感、脆弱，對負性情感的調(diào)解能力也比男生差一些。而且由于其留守期一般都是隔代監(jiān)護，其監(jiān)護人多為祖父母，老年人受傳統(tǒng)思想偏重，在家庭中一般會給男生更多的關(guān)注，忽視女生，使女生更易形成負性情感心理。專業(yè)方面的影響主要與他們將來的就業(yè)有密切聯(lián)系。相比較而言，理工類專業(yè)學(xué)生就業(yè)最容易，因此負性情感最低，農(nóng)醫(yī)類就業(yè)則最難，負性情感相對最高。
二、不同留守階段和留守時間長短的負性情感差異并不明顯
這說明留守經(jīng)歷大學(xué)生在年幼時與父母分離，無論是何時，分離多長時間，均會對其負性情感產(chǎn)生大體相當?shù)挠绊憽τ诤⒆觼碚f，父母無論何時出去，出去時間長短，從外出打工的那一刻起，他們就會認為“自己的童年和家庭是不幸的，自己是被父母拋棄的孩子。”長大后就會表現(xiàn)為性格內(nèi)向、膽小、不敢主動與他人交往等負性情感。
三、有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的負性情感要比無留守經(jīng)歷的大學(xué)生差
調(diào)查結(jié)果顯示，留守經(jīng)歷大學(xué)生對生活狀況和學(xué)習滿意度明顯低于無留守經(jīng)歷大學(xué)生，造成這一結(jié)果的原因主要是其留守經(jīng)歷造成了父母關(guān)愛缺失，因此給留守經(jīng)歷大學(xué)生帶來了心理成長困惑，極大地影響了他們對情感和行為的控制，也讓他們較多地體驗到抑郁焦慮悲觀等消極情緒。
四、留守經(jīng)歷大學(xué)生對目前自身的學(xué)習狀況和人際關(guān)系的滿意度整體低下
由于留守經(jīng)歷大學(xué)生的消極態(tài)度，從而會對學(xué)校的一些行為產(chǎn)生不滿情緒，并出現(xiàn)學(xué)習不當行為，對學(xué)習感到倦怠。在學(xué)校與同伴群體的交往中，往往又因為缺乏充分的安全感和信任感，自卑、內(nèi)向、敏感等心理特點而很難走出自我，融入到同伴群體的交往當中去。
鑒于此，家長應(yīng)切實轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷加強與留守經(jīng)歷大學(xué)生的交流溝通，同時，留守經(jīng)歷大學(xué)生應(yīng)正確認識自我，克服不良心理因素，只有外因和內(nèi)因同時聯(lián)動，才能夠最終杜絕和摒除負性情感，以積極向上的心態(tài)迎接以后的生活。
此課題為2013年河南省教育廳人文社科項目，項目編號：2013-QN-633。
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本文作者：華沙 王薔馨 單位：三江學(xué)院教務(wù)處
根據(jù)通用標準和行業(yè)標準的要求，結(jié)合學(xué)校定位、優(yōu)勢與特色、服務(wù)面向等，制定試點專業(yè)的培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案。按照“校企共贏、重點突出、分類指導(dǎo)、循序漸進”工作原則，扎實推進“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”全面實施，并積累經(jīng)驗，帶動其它學(xué)科專業(yè)的改革與提高。強化校企合作，推進校內(nèi)外教學(xué)基地建設(shè)各試點專業(yè)均要和合作企業(yè)共同制訂培養(yǎng)目標、共同建設(shè)課程體系和確定教學(xué)內(nèi)容、共同實施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量。
學(xué)校應(yīng)以工程技術(shù)人才應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標，加強校內(nèi)公共基礎(chǔ)實驗室、實習實訓(xùn)基地建設(shè)，加強公共共享的教學(xué)實驗配套設(shè)施建設(shè)，加大校內(nèi)實驗、實習場所的開放力度，為學(xué)生創(chuàng)造理想的工程實踐環(huán)境氛圍。同時各試點專業(yè)要按照相關(guān)規(guī)范和行業(yè)標準，統(tǒng)籌考慮不同課程體系實驗教學(xué)和技能訓(xùn)練的需要，積極推動與企業(yè)合作共建專業(yè)實驗室，為學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)創(chuàng)造更為真實的工程環(huán)境。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力各試點專業(yè)要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，推進人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建與“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系。遵循工程集成與創(chuàng)新的特征，整合、重組教學(xué)內(nèi)容，推進教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。要著力推動探究式學(xué)習、基于問題的學(xué)習、基于項目的學(xué)習、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方式，并實行多樣化的、與試點目標相適應(yīng)的學(xué)習效果評價方式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際工程問題的能力。
加強教師工程實踐經(jīng)驗，提高教師實踐教育水平一方面，對專職教師要明確提出具有企業(yè)工程實踐經(jīng)歷的要求，并通過有效的制度和政策，支持、鼓勵、保證現(xiàn)有專職教師到到企業(yè)掛職、頂崗工作或參與工程項目和產(chǎn)學(xué)研合作項目，獲得足夠的工程實踐經(jīng)歷。對于沒有工程經(jīng)歷的教師，學(xué)校要制定剛性的培訓(xùn)政策，安排他們到企業(yè)去工作，參與企業(yè)實際工程項目或研發(fā)項目，以獲得比較豐富的工程實踐經(jīng)歷，提高工程實踐能力；對于過去具有工程經(jīng)歷的教師，學(xué)校要制定到企業(yè)輪訓(xùn)的制度，有計劃地定期安排他們到企業(yè)工作，以更新工程知識，掌握新的實踐技能。
另一方面，要通過多種方式、多種途徑，面向社會、行業(yè)和企業(yè)聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的工程專家和管理人員擔任兼職教師，承擔各層次專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)實習實訓(xùn)、工程實踐、工程訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計。組織機構(gòu)學(xué)校應(yīng)成立卓越工程師教育培養(yǎng)計劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由校領(lǐng)導(dǎo)任組長，教務(wù)處、人事處、財務(wù)處、實驗室與設(shè)備管理處、學(xué)生工作部和相關(guān)院（系）負責人任成員，主要負責研究相關(guān)政策措施和實施辦法，協(xié)調(diào)解決工作中重大問題，提供政策、人力、財力保障。領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)下設(shè)辦公室，具體負責各項工作的實施、協(xié)調(diào)和管理。
經(jīng)費保障學(xué)校應(yīng)對“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實施提供專項資金，重點支持卓越專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)、課程建設(shè)、教學(xué)方法改革、師資培訓(xùn)、教材建設(shè)、工程實踐教育中心等。同時大力支持各試點專業(yè)多種形式、多種渠道籌措經(jīng)費，加大對試點專業(yè)的經(jīng)費投入。
制度保障學(xué)校應(yīng)逐步建立并完善“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的政策和制度，保障“卓越計劃”的順利實施并取得預(yù)期成效。關(guān)于“卓越計劃”的政策和措施主要包括：經(jīng)費使用辦法；校內(nèi)學(xué)習階段培養(yǎng)方案；校外學(xué)習階段培養(yǎng)方案；試點專業(yè)教學(xué)管理規(guī)定；試點專業(yè)人才培養(yǎng)標準；試點專業(yè)教師培訓(xùn)制度；試點專業(yè)教師評聘與考核辦法等。
關(guān)鍵詞：特色專業(yè)；創(chuàng)業(yè)；大學(xué)生
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）04-0124-02
特色專業(yè)是高校“教育質(zhì)量工程”的重點建設(shè)項目，師資隊伍、課程實踐、社會服務(wù)等多方面的通力合作，才能將高校特色專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)工作落實。但是，在巨大的就業(yè)壓力下，如何促進特色專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)問題也成為高校亟待思考和解決的問題。為了更進一步掌握高等院校特色專業(yè)的創(chuàng)業(yè)情況，筆者對部分高校進行了問卷調(diào)查，并對有關(guān)管理部門和就讀特色專業(yè)的學(xué)生進行了訪談。
一、問卷調(diào)查及分析
（一）調(diào)查目的
問卷在于通過調(diào)查收集被調(diào)查者對本校課程的滿意程度及意見，創(chuàng)業(yè)的認知，將來從事工作的意愿，創(chuàng)業(yè)意向，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)需求等相關(guān)的信息，問卷共25題。
（二）樣本選擇及樣本量
問卷分兩部分，共發(fā)放問卷890份，回收問卷848份，有效問卷819份。一部分是4個高校特色專業(yè)的不同年級學(xué)生，發(fā)放問卷648份，其中云南農(nóng)業(yè)大學(xué)467份（茶學(xué)、茶藝、花卉、煙草），昆明學(xué)院專業(yè)53份（茶學(xué)），福建農(nóng)林大學(xué)90份（茶學(xué)）、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)熱帶作物職業(yè)技術(shù)學(xué)院38份；另一部分是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)非特色專業(yè)的不同年級學(xué)生，共回收有效問卷171份。
（三）調(diào)查數(shù)據(jù)及分析
1.工作意愿。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)茶學(xué)院的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有11.4%的學(xué)生今后愿意從事茶葉種植的工作，25.5%的學(xué)生今后愿意從事茶葉加工工作，30.2%的學(xué)生今后愿意從事茶葉買賣的工作，18%的學(xué)生今后打算從事與茶葉無關(guān)的工作，并且有19.2%的學(xué)生要從事其他的工作。昆明學(xué)院的調(diào)查數(shù)據(jù)也同樣如此，茶葉買賣這一工作是學(xué)生們普遍想從事的工作，占32%，但今后打算從事其他工作的數(shù)據(jù)跟茶葉買賣的數(shù)據(jù)相同，茶葉種植工作占的比例較低，僅有8%。從福建農(nóng)林大學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，今后從事與茶葉無關(guān)的工作占27%，高于茶葉買賣工作。同樣，茶葉種植工作占9%，所占百分比最少。
2.就業(yè)思路及意向。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)茶學(xué)院三個年級的被調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，茶學(xué)與茶藝兩個專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)想法普遍一般，其中，2012級茶藝專業(yè)有強烈創(chuàng)業(yè)想法的比例略高于其他幾個年級。被調(diào)查者中只有少部分的人沒有創(chuàng)業(yè)想法，這說明，大多數(shù)的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)還是充滿渴望的，但是苦于沒有學(xué)習的機會，這一點從被調(diào)查學(xué)生對學(xué)校課程設(shè)置的滿意度可以看出。在“創(chuàng)業(yè)單位”選擇這一問題上，我們發(fā)現(xiàn)，在這些被調(diào)查者中選擇較高的是自己創(chuàng)業(yè)和事業(yè)單位，企業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)相對較少。
3.創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。從下頁圖1可以看出，有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)實踐的人數(shù)較少，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)有27.12%的學(xué)生有過經(jīng)歷或?qū)嵺`，福建農(nóng)林大學(xué)有30.85%的學(xué)生有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，昆明學(xué)院的被調(diào)查者中僅有16.98%的學(xué)生有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，產(chǎn)生這一問題的原因，大致是因為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育等課程發(fā)展以及校園內(nèi)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等還不夠完善，沒有在學(xué)生身上起到促進的作用。
二、高校特色專業(yè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中存在的問題
（一）教學(xué)培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)
下頁圖2顯示，3所高校的被調(diào)查者中，絕大多數(shù)的學(xué)生認為大學(xué)四年應(yīng)該安排專門的訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)能力的課程和實踐，其中昆明學(xué)院的比例占到了98.11%。
（二）選擇創(chuàng)業(yè)單位存在的問題
通過調(diào)查“希望（曾經(jīng)）創(chuàng)業(yè)單位是哪兒”顯示，參加本校創(chuàng)業(yè)園或?qū)嵺`訓(xùn)練的情況，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)茶學(xué)院比例高于熱作學(xué)院占22.46%；事業(yè)單位、自己創(chuàng)業(yè)以及企業(yè)的比例熱作學(xué)院高于云南農(nóng)業(yè)大學(xué)分別占36.84%、42.11%和26.32%；在網(wǎng)絡(luò)營銷等創(chuàng)業(yè)方式上熱作學(xué)院的比例是0。高職類院校和本科院校的特色專業(yè)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)單位的選擇上主要是自己創(chuàng)業(yè)，其次是事業(yè)單位。但是在參加本校創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的問題上，本科和高職類院校的學(xué)生表現(xiàn)得并不是十分積極，尤其是高職類院校的本校創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練率要低于本科院校。
（三）家庭因素影響創(chuàng)業(yè)
家里是否重視或支持大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實踐這一問題上來看，我們根據(jù)對云南農(nóng)業(yè)大學(xué)茶學(xué)院的3個年級專業(yè)對比顯示，除了2013級茶學(xué)專業(yè)選擇家里非常重視自己創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐的較多，其他幾個年級的被調(diào)查者均認為一般重視。這就說明，當前我國大多數(shù)家庭是獨生子女，導(dǎo)致的一個問題就是，對孩子的溺愛教育十分嚴重，一些家庭甚至認為孩子畢業(yè)后有無工作無所謂，就連讓他們畢業(yè)后嘗試創(chuàng)業(yè)的想法沒有，這也是我國教育體制的一個問題。
（四）特色專業(yè)與普通專業(yè)創(chuàng)業(yè)情況
根據(jù)調(diào)查“曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容是否與專業(yè)學(xué)習內(nèi)容”，可以明顯地看出，無論是特色專業(yè)還是普通專業(yè)，被調(diào)查者的數(shù)據(jù)明顯顯示曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習相關(guān)，其色專業(yè)茶學(xué)和茶藝占63.86%，普通專業(yè)環(huán)資和農(nóng)科占55.79%，創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習內(nèi)容相關(guān)的問題上，特色專業(yè)比例較高。選擇“沒有”關(guān)系的，普通專業(yè)的則高于特色專業(yè)。
三、結(jié)論
從被調(diào)查的四所院校存在的問題來看，我國高校特色專業(yè)在學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題上還需要進一步發(fā)展與完善，從問卷調(diào)查中可以看出，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、昆明學(xué)院和熱作學(xué)院的絕大部分特色專業(yè)大學(xué)生曾經(jīng)的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷都是在校外進行，而福建農(nóng)林大學(xué)絕大部分特色專業(yè)大學(xué)生曾經(jīng)的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷都是在校內(nèi)進行。這就說明，云南省高校需加強特色專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)，以及特色專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的開展，供特色專業(yè)大學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗。
通過創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習，提高自己未來創(chuàng)業(yè)的能力，避免自己在今后的創(chuàng)業(yè)道路上少走彎路，是成功創(chuàng)業(yè)的有效途徑。無論本科還是高職院校，學(xué)校都應(yīng)開展具有特色的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，且課程不易過于枯燥，要以激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的熱愛和認同為根本出發(fā)點，讓學(xué)生在學(xué)習專業(yè)知識的同時，也對本領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，緩解就業(yè)壓力的目標。
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論文摘要：本文通過敘事探究方法，對西安三所高校的四位大學(xué)英語教師的教師信念的形成與變化及其對教師專業(yè)發(fā)展的影響進行了定性研究。分析了教師在教學(xué)生涯中所持有的有關(guān)英語教學(xué)、學(xué)習和學(xué)生等方面的信念、教師職業(yè)發(fā)展過程中的信念變化和影響信念變化的因素，指出了教師信念對教師發(fā)展的作用。
20世紀80年代以來，以“教師”，“教師教育”，“教師成長”為主題的研究構(gòu)成了教育學(xué)研究的最大領(lǐng)域，教師的“專業(yè)化”成為當代教育改革的中心主題之一。教師是教育改革的重要媒介，是課堂的決策者和執(zhí)行者，如果沒有教師觀念的轉(zhuǎn)變，就沒有教學(xué)方式的改變。語言教師的信念包括教師的語言教學(xué)觀、學(xué)習觀、學(xué)生觀、教師觀等，它們影響教師的教學(xué)實踐和課堂決策 (Johnsona1992;Freeman1993; William Burden1997)。教師信念不僅影響教師的教學(xué)、教育行為，而且對教師自身的學(xué)習和成長也有重大的影響。近年來對外語教師信念的研究從關(guān)注外語課堂教師提問方式、糾錯方式、課堂話語等一些能夠觀察到的可以進行量化的“外在”的研究轉(zhuǎn)向了對教師認知的“內(nèi)在”的定性研究。因此研究外語教師的教師信念，通過讓教師自己講述自己對教學(xué)、學(xué)生、學(xué)習和教師的觀念，并對其形成的原因、來源、與其教學(xué)活動的不一致性、變化等做自我分析，不僅可以讓教師有機會反省自己的內(nèi)隱信念，改變外語教學(xué)信念，帶來教學(xué)實踐的改進，還可以有效促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
敘事探究的質(zhì)的研究方法是研究者與被研究教師經(jīng)驗的直接碰撞、探索、描述和解釋，又稱故事研究，代表人物加拿大的F. Michael Connelly和D. J. Clandinin在 Narrative Inquiry: Experience and Story in Qualitative Research(2000) 一書中稱敘事探究是對經(jīng)驗的理解，是一種研究人類體驗世界的方式。近年來敘事研究引起了教師教育研究者的廣泛關(guān)注。例如吳宗杰教授(2005)曾用敘事探究方法記錄了一群高校英語教師在自主發(fā)起的課改中的成長歷程，揭示了教師學(xué)習的社會建構(gòu)本質(zhì)。
本研究讓教師對自身教學(xué)信念和專業(yè)發(fā)展的理解和解釋，本身意味著思考，又可以促進研究者和研究對象的成長。
一、英語教師信念與專業(yè)發(fā)展調(diào)查與分析
為了了解不同發(fā)展層次的教師信念、發(fā)展特點和因素，本研究欲采用個案研究(case study)和敘事探究(Narrative inquiry)的質(zhì)性(qualitative research)的研究方法對西安三所高校的四位代表不同年齡階段、學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗的大學(xué)英語教師深入訪談，以一種內(nèi)在的，即讓教師自己講述(voices from teachers themselves)的質(zhì)的方法，以幫助大學(xué)英語教師反思自己的內(nèi)隱信念(implicit theories)和專業(yè)發(fā)展過程中個人信念變化和專業(yè)成長的變化，并結(jié)合課堂觀察、學(xué)生意見、教師同事評價來分析英語教師的教師信念體系和教師職業(yè)成長發(fā)展的關(guān)系，為教師發(fā)展和教師培養(yǎng)尋求一條思路。
1、研究樣本和過程
研究對象的選擇沒有偶然性，因本研究是以采訪、個案分析和敘事分析的質(zhì)性研究，要求研究者對參與者很熟悉，關(guān)系融洽，有信任感，以獲得可信度的研究數(shù)據(jù)，所以選擇了4位作者比較熟悉的同學(xué)或老師。根據(jù)敘事研究過程的要求，研究者必須對研究領(lǐng)域熟悉，筆者已有從事英語教育2年的經(jīng)歷，作為新手教師的經(jīng)歷和困惑可以成為研究問題的一個出發(fā)點。研究對象依據(jù)他們從事英語教學(xué)的不同教齡、性別、教育背景、所在學(xué)校和所教學(xué)生專業(yè)的不同而分別具有一定代表性。研究采用多次對研究對象及其所教學(xué)生和同事或領(lǐng)導(dǎo)等的半結(jié)構(gòu)式采訪、課堂觀察等方式，將采訪數(shù)據(jù)進行整理并構(gòu)建和本研究內(nèi)容有關(guān)的教師敘事性故事(本文略)。
2、研究問題
四位教師在不同專業(yè)發(fā)展階段對語言學(xué)習和教學(xué)有什么樣的觀念?哪些因素影響了教師信念的構(gòu)成和變化?教師信念與教師專業(yè)發(fā)展有什么樣的關(guān)系?
二、結(jié)果與分析
1、教師的語言學(xué)習與語言教學(xué)觀念
通過構(gòu)建與整理四位被試的敘事故事，分別對其持有的語言學(xué)習與學(xué)習者信念、語言教學(xué)與教師信念以提綱形式列出來進行對比，研究結(jié)果顯示四位教師因為不同的學(xué)習經(jīng)歷、教育背景和教學(xué)經(jīng)歷，對語言學(xué)習與教學(xué)持有的信念有很大差別。其特點在于年輕教師主要關(guān)注英語教學(xué)與學(xué)習的具體微觀層面，如教學(xué)技巧和課堂管理、學(xué)生英語學(xué)習策略和習慣的培養(yǎng)、教材重點知識的掌握等。經(jīng)驗豐富的教師則更關(guān)注英語教與學(xué)中概括性和總結(jié)性的宏觀層面，如以學(xué)生為中心的課堂模式、學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)、大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)換、教師應(yīng)具備的綜合性學(xué)科知識和教學(xué)方法的重要性等。 轉(zhuǎn)貼于
2、影響教師信念和其變化的因素
根據(jù)各被試教師的敘事故事，筆者推斷出影響教師信念構(gòu)成及其變化的因素分為內(nèi)在因素和外在因素。
內(nèi)在因素主要包括:(1)教師過去的語言學(xué)習經(jīng)歷，或者如一些研究者命名的“學(xué)徒式觀察”經(jīng)歷(Lortie’s， 1975; Richards&Lockhart，1996)、教學(xué)經(jīng)歷中的重要個體事件是構(gòu)成教師信念的主要因素;(2)教師的個人性格是構(gòu)成其信念和影響其專業(yè)發(fā)展的重要因素;(3)教師所習得的專業(yè)知識構(gòu)成了其信念的必要因素;(4)教師對自身英語學(xué)習與教學(xué)的不斷反思促成了其信念構(gòu)成與變化和教學(xué)行為的改進。
外在因素主要包括:(1)教師經(jīng)歷的職前與在職期間的專業(yè)學(xué)習與進修過程;(2)教師所在單位的管理模式即教學(xué)監(jiān)督體制與指導(dǎo)方案等;(3)教師同行之間的互相學(xué)習(peer learning)與觀摩等;(4)參加一些著名的國內(nèi)外語言學(xué)研討會議為教師提供了了解最新最前沿的語言學(xué)習與教學(xué)理論的機會;(5)教師在備課過程中，從教材與教師用書，或其他參考資料和網(wǎng)絡(luò)資源中學(xué)到新知識構(gòu)成了自己的新信念;(6)學(xué)生的需要和反饋對教師調(diào)整自己的教學(xué)信念和行為有直接和暗示的作用。
3、教師信念與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系
在外語教學(xué)文獻中，教師專業(yè)發(fā)展特指教師在智能，經(jīng)驗以及教學(xué)態(tài)度方面不斷發(fā)展的過程，即教師從新手(novice)教師專業(yè)成長為熟手(proficient)甚至專家型(expert)教師的過程。雖然教師的信念是高度個人化的，在形成一段時間后保持穩(wěn)定(Richards，1998)。但教師通過反思可以將隱含的信念外露出來，認識到自己的教學(xué)信念、觀念，從而有意識地調(diào)整自己的教學(xué)行為，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。Wallace(1991)提出的教師專業(yè)發(fā)展的反思-實踐模型、Smith(1991)的針對教師教學(xué)思想、價值觀和教學(xué)觀念的反思問題、Guskey(2002)曾提出的教師變化的模型，都在一定程度上也說明了教師信念變化與教師專業(yè)發(fā)展的可能性(Huberman1992)。
從被試教師的信念提綱看，可以得出，教師信念是隨著他們積累知識與教學(xué)經(jīng)驗的過程構(gòu)建并發(fā)生變化的;反過來，作為不斷成長中的教師，，在教學(xué)過程中不斷進行反思、積累知識與經(jīng)驗、努力完善自我尋求正確的有效教學(xué)的途徑的過程中，教師信念也發(fā)生變化，調(diào)整其教學(xué)行為以適應(yīng)有效教學(xué)的需要，這種變化和更新是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要來源。
語言教師關(guān)于英語學(xué)習與教學(xué)的信念是非常復(fù)雜的認知體系，教師也因為他們不同的語言學(xué)習經(jīng)歷與教學(xué)實踐經(jīng)驗等等原因在不同發(fā)展階段持有不同的學(xué)習與教學(xué)信念。總體來說，在教師終身學(xué)習與專業(yè)發(fā)展的動態(tài)過程中，教師信念的變化與更新是促進教師發(fā)展的重要因素。希望此研究對教師教育研究者和每個成長過程中的語言教師有一定的啟示作用。
參考文獻
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[3] 鞠玉翠.走進教師的生活世界-教師個人實踐理論的敘事探究[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2004.
GPA 低怎么辦?
成績的好與不好本身就是一個相對的概念，因為不同的行業(yè)對于成績的要求也是不一樣的，比如投行，咨詢對于成績的要求較高，而Industry 的公司則相對沒有那么高;在一個行業(yè)里面，不同的公司要求也是不一樣的，比如在咨詢公司里，BCG 對于成績的看重程度就比別的咨詢公司要高。同時，一些專業(yè)性較強的公司，比如IT 公司，就會更看重相關(guān)課程的成績，而不是總的成績。
針對這種情況，大家可以從以下幾個方面來著手：
突出相關(guān)的、高分的課程。建議大家將相關(guān)的、相對高分的課程寫到你的簡歷里面去，而不相關(guān)、相對低分的的課程就可以從簡歷中刪除。成績不高的同學(xué)可以采取這種方法來從一定程度上彌補這個硬傷。
突出工作、實習、社團經(jīng)歷。理論與實踐不可能總是兩全其美。當你理論知識基礎(chǔ)不扎實、學(xué)習成績不高的理由是因為你更多地關(guān)注了相關(guān)實踐活動的積累的話，那么一般情況下，HR 他(她)會選擇原諒這位應(yīng)聘者的。
英語缺證怎么辦?
這時我們又要求助于最重要的Professional Experience 部分了，借工作經(jīng)驗讓HR 們推斷出你的相關(guān)能力。比如，你想說自己英語口語能力強，如果在工作經(jīng)歷里面的某項中有一句話叫工作語言為英語，結(jié)論就很明白，而且說服力也很強。
畢業(yè)學(xué)校不好怎么辦?
你的畢業(yè)學(xué)校不好，但你可以展示你參加過學(xué)校范圍外的學(xué)術(shù)活動，或者參加過這樣那樣的培訓(xùn)計劃;如果你沒有足夠高的學(xué)歷，但是卻從事過通常意義上高學(xué)歷者負責的工作；如果工作經(jīng)驗非常豐富，你的簡歷甚至可以根本不包括教育經(jīng)歷這一部分。這樣，基本上可以避免你在第一輪時就被不明不白地淘汰，或許，還可以給你帶來一個意料之外的面試的機會。
工作歷史中有空缺怎么辦?
對于一些短期的空缺，例如幾個月的待業(yè)，你無需給予說明。你可以在簡歷中跳過那些空缺的月份。例如，你可以僅僅提供工作過的年份1993 年至1994 年。
工作經(jīng)驗少怎么辦?
不少初涉職場的求職者為給自己的求職材料加重砝碼，紛紛花錢到那些五花八門、大大小小的人才評估機構(gòu)進行人才評估，目的就是為了得到一份能證明自己能力的測評報告而使自己增添幾許競爭力。但是，我們要告誡大家的是，目前社會上(包括一些學(xué)校開展的)一些所謂評估機構(gòu)把評估當成算命一樣，根本不具備科學(xué)性，也不可能達到用人單位對你的另眼相看。而你要做的只能是下面幾點：
突出實習。實際上，實習工作的性質(zhì)或內(nèi)容同許多工作相似，它們都需要自律以完成多項任務(wù)。你也有可能早已學(xué)習過許多與你應(yīng)聘工作有直接關(guān)聯(lián)的事物。這些事物必須在技術(shù)欄目中體現(xiàn)出來，就如你在工作經(jīng)歷欄目體現(xiàn)出相關(guān)的工作經(jīng)歷。
突出社團。比方說，在社團中曾經(jīng)擔任過社長(或是創(chuàng)立社團)有時就代表著領(lǐng)導(dǎo)能力，獨立或經(jīng)由團隊合作安排跨校聯(lián)誼、建教合作等活動，可能代表著協(xié)調(diào)力、談判力、團隊重視程度、或是開發(fā)市場的能力，利用社團經(jīng)驗的填寫方式，可以有效幫助主管猜測你的個人特質(zhì)與個性，也是另類彰顯能力與評估發(fā)展性的指針。不過，在這里要注意的是，并不是每項社團經(jīng)歷對求職者都有幫助，也不是每一次的校內(nèi)活動都有正面的意義，建議畢業(yè)生們在處理這個部分的時候要稍微做一番整理和選擇。
學(xué)習至上。你應(yīng)該強調(diào)你的極強的學(xué)習能力能夠有效地彌補你所欠缺的工作經(jīng)驗，同時輔佐以大量真實、詳細的例子作為補充。你在簡歷中簡單地陳述，你熟悉最新的趨勢與技術(shù)，并且能夠馬上運用到新工作中。而且，既然你有學(xué)習、研究新事物的能力，你有能力更好更快地學(xué)習新工作所要求的技術(shù)，那么簡歷中你也可以有效地陳述出那些你在其它行業(yè)的工作技巧，盡管看上去與你應(yīng)聘的工作沒有直接的關(guān)系，那些工作經(jīng)驗同樣提供可適用，可轉(zhuǎn)移運用技術(shù)來支持你應(yīng)聘的工作。
勤能補拙。你應(yīng)該在簡歷中的工作技能部分強調(diào)勤奮苦干、可適應(yīng)的技術(shù)來彌補你所欠缺的工作經(jīng)驗等等。這樣就可以給你未來的雇主留下較深的印象。同時，你也必須考慮表達接受困難條件的意愿以實現(xiàn)轉(zhuǎn)行和增加工作經(jīng)驗的目的，例如愿意在周末和晚上加班或能夠出差或外派，也許這樣就能為你獲取工作的機會。
跨專業(yè)求職應(yīng)該注意些什么問題?
一般來說，科技類、IT 類對于專業(yè)技能的要求很高，通常要求專業(yè)對口的人才。而外企會有較多職位對專業(yè)的要求不是很高，很多行業(yè)都有漸漸放寬專業(yè)限制的趨勢。如四大會計師事務(wù)所，以前只招經(jīng)濟管理類人才，但現(xiàn)在法律、物理、數(shù)學(xué)系的畢業(yè)生都有。國企也出現(xiàn)了這樣的趨勢。比如上汽，現(xiàn)在也開始要求管理類人才的加入。而且，很多企業(yè)對招聘的新人都有培訓(xùn)，畢竟學(xué)校中學(xué)習的東西還只是紙上談兵，知識需要經(jīng)過實踐才能得以熟練應(yīng)用。那么，在跨專業(yè)的工作選擇中如何展示自己的實力，在競爭中尋得一席之地呢?向大家推介以下幾種：
突出外語能力。這一點的重要性不言而喻。留在北京、上海等大城市工作，英語四級甚至是6 級證書都是必備的，另外，中高級口譯證書和托福成績也是大熱門，成為很多企業(yè)衡量求職者實際英語能力的標準之一。
這個問題提的非常好，說明這位同學(xué)已經(jīng)開始關(guān)注簡歷，關(guān)注簡歷的細節(jié)，那么接下來我就從兩個方面來回答：
1)大規(guī)模校園招聘的時候，學(xué)生的簡歷基本都要初篩，一般企業(yè)在初篩時都會規(guī)定幾個基本條件比如生源地、211名校、專業(yè)、專業(yè)排名、獲獎情況等，所以學(xué)生的基本條件要在簡歷里注明，方便通過初篩;
2)面試階段的簡歷候選人盡量a、簡歷不要過于簡單，不要在簡歷上有明顯錯別字;b、不要在簡歷上過度的評價自己，候選人具備的洞察力、候選人睿智、成熟，具備優(yōu)秀的管理能力c、不要過多的炫耀實習經(jīng)歷，本科四年，如果你實習經(jīng)歷過多、在校期間又有過多學(xué)校活動參加，那么你學(xué)習的時間有多少?d、不要過多的寫一些與應(yīng)聘崗位無關(guān)的興趣、愛好、特長和偏好。
簡歷中有一項內(nèi)容，尤其是在校大學(xué)生朋友，尤其需要注意的，那就是實習經(jīng)驗，請問鄭老師，什么樣的實習經(jīng)歷才有競爭力呢?
1)與應(yīng)聘崗位相關(guān)的實習經(jīng)歷;
2)與應(yīng)聘企業(yè)相關(guān)的實習經(jīng)歷;
3)知名企業(yè)的實習經(jīng)歷;
4)切實做了實事，有收獲，有反思的實習經(jīng)歷。
前3中實習經(jīng)歷可能不是每次應(yīng)聘企業(yè)都具備的，但是第4中實習經(jīng)驗總結(jié)是候選人自己一定的要把我的機會，需要提前準備的，實習歸根到底是一種學(xué)習和體驗，那么這種結(jié)果是需要被測量的。
接下來的問題很有代表性，如果我沒有實習經(jīng)驗，怎么才能寫一份讓hr關(guān)注的簡歷呢?
目前的校園招聘工作，由于學(xué)校教育的結(jié)構(gòu)性問題以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，在部分城市和職位上確實存在優(yōu)中選優(yōu)問題，競爭比較激烈，因此要求候選人一定要有優(yōu)勢，實習不多，最好學(xué)習成績好，學(xué)習成績一般最好有特點特長，樂器、運動、唱歌均可，要注意的是特長也最好有證書可證明，不是所有崗位都要求有實習經(jīng)驗，但是有優(yōu)勢和特長的候選人及簡歷是吸引企業(yè)關(guān)注的。
所以說，實習經(jīng)驗固然重要，但是沒有實習經(jīng)驗也不一定無法吸引企業(yè)關(guān)注，從現(xiàn)在開始努力充實自己，實習經(jīng)驗，優(yōu)勢和特長，一個不能少!
對于簡歷中的個人評價如何填寫呢，我看過很多參考，但通常都表示應(yīng)該寫的有感情，那么究竟所謂的有感情如何才能寫出來呢?是淳樸的展示自己，還是慷慨激昂的表決心?
一般情況下校園招聘的候選人，基于年齡、知識、經(jīng)歷等原因還不具備完整、獨立、穩(wěn)定的人生觀或者價值觀，所以個人評價有感情也好，淳樸或者慷慨激昂都還是擺不脫作為這個年齡群體的特有評價有潛力、可培養(yǎng)，因此個人評價不必過分激昂、花哨，真實則好，因為無論你怎么寫，還是需要被驗證的，還是具有這個年齡段或者群體特色的。
有同學(xué)問：現(xiàn)在都注重能力，那么考試成績需要寫在簡歷上嗎?您的建議是怎樣的?
一般情況下不必在簡歷上寫自己在校期間每門課程的考試成績，但是如果有獲得校級以上的獎勵和表彰尤其是學(xué)習方面是要寫的;目前企業(yè)在面試的時候需要學(xué)生提供成績單，成績單作為簡歷的附件或說明即可。
我們知道簡歷中最好有一張免冠照片，可以給HR留下深刻的印象，那么 簡歷上的照片，是職業(yè)點好還是自然的學(xué)生氣好呢?
目前學(xué)生中普遍存在修照片的現(xiàn)象，篩簡歷階段，照片好的有一定的優(yōu)勢，但是候選人始終還是要過面試的，所以照片和本人差距還是別太大了，另外就是面試是評價候選人與崗位匹配程度的一個過程，所以無論是照片還是面試著裝都還是職業(yè)化一點較好。
有些同學(xué)個人的興趣愛好比較廣泛，但是某些專業(yè)技能并非通過正規(guī)學(xué)習過，但對于基礎(chǔ)操作相對熟練，這樣的情況是否需要在簡歷中詳細說明一下呢?
興趣愛好或特長，有證書的最好表明，沒有證書的可以寫但是要注意1)不要把個人廣泛的興趣愛好都羅列在簡歷上，簡歷最重要的是讓考官看到你和應(yīng)聘崗位的匹配度，與崗位無關(guān)的不必寫;2)寫有特殊優(yōu)勢的特長，比如說熟練使用PHP，像愛旅游、好讀書等可以簡單概括。
對于畢業(yè)生而言，求職簡歷中寫上期望薪酬是不是不太好呢?
穩(wěn)健出發(fā)，還是不要了，除非你足夠優(yōu)秀，而這個薪酬是你的底線，用來篩選企業(yè)可以。
我沒有銷售的經(jīng)歷，但卻想擁有一份汽配銷售的工作，企業(yè)主要生產(chǎn)化油器的，我該如何寫工作經(jīng)歷才能被HR關(guān)注，編一點靠譜嗎?
具備銷售的經(jīng)歷或者有相關(guān)的銷售工作經(jīng)驗是驗證候選人是否勝任銷售工作崗位的依據(jù)，但是即便是有也不一定就說明候選人適合銷售工作，銷售工作一般要求候選人性格略外向，合群、善談、具備較好的主動性、溝通表達能力和敏銳性，要求候選人積極應(yīng)對、具備一定的抗壓能力。因此即便編造工作經(jīng)歷，你如果不能展示出你具備崗位要求的勝任特征，也不是合格的候選人，所以編造不是解決問題的辦法。
企業(yè)如何看簡歷造假問題?
目前學(xué)生中簡歷造假的問題普遍存在，主要表現(xiàn)在編造實習經(jīng)歷、延長實習時間、編造社會活動經(jīng)歷、夸大社會工作責任或者職責，夸大自我評價，編造獲獎情況，修飾照片等，企業(yè)在一定程度上可以接受虛假簡歷，但是這有個度，無中生有不行，跨度太大不行，比如你說你擔任了4年班長，其實你擔任了1年班長這個不行，比如你沒有獲得省級表彰你說你獲得了不行，你4級沒過，你說你過了，這不行。比如說你擔任的實際是副班長，但是你說你是班長，并且你也確實了解班長職責，且對學(xué)生管理工作有一定經(jīng)驗總結(jié)這個勉強行，但是建議你最好別造假。
校園社團實踐活動，會給自己的求職加分嗎?
會，社團實踐是候選人在校期間的經(jīng)歷和表現(xiàn)，一方面反映候選人的需求、興趣、價值觀等，另一方面也反映候選人的社會意識、團隊合作能力，與人交往能力等。而這兩方面都是企業(yè)在招募候選人的時候需要測量和考評的。
在項目經(jīng)驗里，如果自己不是主要負責人該怎么辦?
參與的項目可以寫，項目的收獲可以寫，是不是負責人固然重要，但是項目參與過程中的收獲和體驗更重要，候選人要學(xué)會選取、編輯和傳遞信息的能力。
簡歷結(jié)尾是否需要做一下展望呢?
這一點不是必須的，意愿性的問題是受平臺和條件限制的，你并不知企業(yè)的入職培養(yǎng)計劃，所以候選人是不可能在簡歷中拿出可操作的方案的，且我入職后將投入100%熱情，虛心向老員工請教，努力學(xué)習在企業(yè)看來是候選人必須要這么做的。
短期的工作經(jīng)歷是否寫進簡歷?
如果工作經(jīng)歷與目標職位的工作內(nèi)容相關(guān)，那是會給簡歷加分的項目，需要詳細寫明工作內(nèi)容及收獲，如果相差甚遠，可以忽略。當然，如果本身就沒有太多的工作經(jīng)驗的話，那可以從短期工作中提取與目標職位相關(guān)的工作內(nèi)容進行簡單的介紹。
優(yōu)秀的我們難道真的要靠假造來做敲門磚嗎?
既然是優(yōu)秀的候選人，就展示出自己的優(yōu)秀來，如果你不能證明自己的優(yōu)秀，為什么要埋怨企業(yè)沒發(fā)現(xiàn)你是千里馬呢，與其埋怨伯樂少，不如被讓自己埋的太深，面對數(shù)以萬計的候選人企業(yè)需要更成熟、更有優(yōu)勢的候選人。
關(guān)鍵詞 中職生；專業(yè)承諾；學(xué)習倦怠；職業(yè)指導(dǎo)
中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）22-0074-05
學(xué)習倦怠是一種消極的學(xué)習心理體驗，是指“學(xué)生由于學(xué)習壓力或缺乏學(xué)習興趣而對學(xué)習感到倦怠的消極態(tài)度和行為”[1]。已有研究以普通教育領(lǐng)域為主，在職教內(nèi)部也僅限于高職生層面，缺乏對中職生的關(guān)注。關(guān)于學(xué)習倦怠的個體影響因素方面，“以自我效能感、自我意象、內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮、人格等方面為主，從專業(yè)承諾角度的研究并不多見”[2]。與普通中等教育相比，中職教育以專業(yè)學(xué)習為基礎(chǔ)，是有一定職業(yè)指向性的教育，而中職生因?qū)I(yè)承諾不高，導(dǎo)致學(xué)業(yè)受影響的情況并不少見，學(xué)習倦怠已成為中職校園中不容忽視的問題。因此，研究中職生專業(yè)承諾與學(xué)習倦怠的關(guān)系，不僅能了解中職生的專業(yè)學(xué)習態(tài)度，還能對激發(fā)中職生學(xué)習積極性、主動性，提高中職教育教學(xué)改革的針對性提供參考。
一、研究方法
（一）調(diào)查對象
本研究以上海某中職校學(xué)生為調(diào)查對象，采用量表法了解中職生專業(yè)承諾與學(xué)習倦怠的關(guān)系，輔以訪談對相關(guān)影響因素進行分析。主量表共發(fā)放220份，回收問卷192份，有效問卷183份，有效率為95.3%。其中，男生42人，占23%，女生141人，占77%；有兼職經(jīng)歷的學(xué)生123人，占67.2%，無兼職經(jīng)歷的學(xué)生60人，占32.8%；班干部66人，占36.1%，非班干部117人，占63.9%；參加過職業(yè)技能大賽14人，占7.7%，沒有參加過的169人，占92.3%；對自己未來學(xué)歷期望為中職、高職高專、本科、碩士及以上的人數(shù)分別為6人（3.3%）、69人（37.7%）、97人（53.0%）、11人（6.0%）。在畢業(yè)后的發(fā)展意向方面，畢業(yè)后想就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)和不確定的分別有47人（25.7%）、108人（59%）、6人（3.3%）和22人（12%）。
（二）調(diào)研工具
測量工具是基于連榕[3] 等編制的《大學(xué)生學(xué)習倦怠調(diào)和專業(yè)承諾量表》修訂而成，學(xué)習倦怠原量表共20道測驗題，由情緒低落、行為不當和成就感低3個因子構(gòu)成，量表的EFA取樣適當性指標KMO值為0.851，信度a系數(shù)為0.865。修訂后的學(xué)習倦怠量表KMO值為0.907，Bartlett球形檢驗統(tǒng)計量為1471.365，Sig.=0.000，Cronbach's Alpha系數(shù)為0.907。專業(yè)承諾原量表包括情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾和規(guī)范承諾4個維度27道題目，原量表的Cronbach a系數(shù)為0.927。修訂后的量表共25道題目，仍保持原有維度劃分，信度系數(shù)為0.935，KMO值為0.889，以上量表均采用liket五級計分。
為保證《中職生專業(yè)承諾與學(xué)習倦怠調(diào)查量表》修訂的客觀有效，自編《中職生專業(yè)學(xué)習狀況（問卷）》為修訂、分析提供支撐，以下簡稱輔助問卷。問卷共19道題，涉及學(xué)生擇校方式和動機、學(xué)習難度評價、專業(yè)價值認知、專業(yè)情感和未來打算等方面。以同一所學(xué)校在校生為調(diào)研對象，發(fā)放問卷160份，回收有效問卷146份，問卷有效率為91.25%。
（三）調(diào)研過程及數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理
調(diào)研分三個階段：第一階段，實施自編《中職生專業(yè)學(xué)習狀況（問卷）》調(diào)查，并為修訂主量表提供參考；第二階段，實施《中職生專業(yè)承諾和學(xué)習倦怠調(diào)查量表》測驗；第三階段，抽取4名學(xué)生進行訪談，為影響因素分析提供支持。問卷測驗均以班級為單位進行集體施測，由筆者擔任主試，施測前由主試明確宣讀指導(dǎo)語與答卷注意事項。調(diào)研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析采用Spss17.0中文版進行，主要包括描述性統(tǒng)計、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、相關(guān)性分析和線性回歸分析。
二、調(diào)研結(jié)果
（一）中職生專業(yè)承諾和學(xué)習倦怠的描述性統(tǒng)計結(jié)果
表1 中職生專業(yè)承諾和學(xué)習倦怠的描述性統(tǒng)計結(jié)果
從表1可知，中職生專業(yè)承諾的總體均值為3.357±0.614，各因子得分從高到低依次是規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾、情感承諾和理想承諾；學(xué)習倦怠的總體均值為2.992±0.695；各維度得分從高到低依次為行為不當、成就感低和情緒低落。
（二）中職生專業(yè)承諾和學(xué)習倦怠的差異顯著性檢驗
在性別自變量上，男生在理想承諾、學(xué)習倦怠及各因子上的平均值都高于女生。男生在專業(yè)承諾總體及情感承諾、理想規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾維度上的均值都低于女生，見表2。進一步的獨立樣本t檢驗表明，中職生在性別自變量上并不存在顯著性差異。
表2 中職生專業(yè)承諾和學(xué)習倦怠及其各維度在性別維度的M±SD
在“是否有兼職經(jīng)歷”自變量上，只有學(xué)習倦怠量表的成就感低因子（F=0.080；Sig=0.048）和專業(yè)承諾量表的規(guī)范承諾維度（F=3.302；Sig=0.047）存在顯著性差異。有兼職經(jīng)歷的學(xué)生在成就感低因子上平均分（為3.078±0.708）高于無兼職經(jīng)歷的學(xué)生（2.858±0.690）；有兼職經(jīng)歷的學(xué)生（3.701±0.792）在規(guī)范承諾維度上的平均分也高于無兼職經(jīng)歷的學(xué)生（3.937±0.651）。
在“是否參加過職業(yè)技能大賽”自變量上，只有學(xué)習倦怠（F=0.039；Sig=0.009）及其情緒低落（F=0.173；Sig=0.003）和行為不當因子（F=0.011；Sig=0.028）上存在顯著性差異。參加過職業(yè)技能大賽的學(xué)生在學(xué)習倦怠及其情緒低落、行為不當因子上得分均低于沒有參加過職業(yè)技能大賽的學(xué)生；而在理想承諾維度上，參加過技能大賽的學(xué)生得分高于沒有參加過的學(xué)生。
在“是否是班干部”自變量上，只有學(xué)習倦怠（F=1.296；Sig=0.008）及其情緒低落（F=0.584；Sig=0.002）和行為不當因子（F=1.148；Sig=0.010），以及專業(yè)承諾的理想承諾維度（F=0.291；Sig=0.044）上存在顯著性差異。班干部在學(xué)習倦怠及其情緒低落、行為不當因子上得分低于不是班干部的學(xué)生得分；在理想承諾維度上，是班干部的學(xué)生得分高于不是班干部的學(xué)生。
在自我學(xué)歷期望自變量上，情感承諾維度（F=5.694；Sig=0.001）、理想承諾維度（F=5.665；Sig=0.001）、規(guī)范承諾維度（F=6.470；Sig=0.000）、繼續(xù)承諾維度（F=2.794；Sig=0.042）、總體專業(yè)承諾方面（F=6.651；Sig=0.000）呈現(xiàn)顯著性差異。在理想承諾維度上，事后檢驗發(fā)現(xiàn)學(xué)歷期望為高職、本科和碩士及以上者之間存在顯著性差異；在情感承諾維度上事后檢驗發(fā)現(xiàn)高職和本科、碩士及以上學(xué)歷者之間存在顯著性差異。在規(guī)范承諾維度上的事后檢驗發(fā)現(xiàn)，中職和高職、本科學(xué)歷者之間存在顯著性差異；在繼續(xù)承諾維度上的事后檢驗發(fā)現(xiàn)，高職和碩士及以上學(xué)歷者之間存在顯著性差異；在總體專業(yè)承諾方面事后檢驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷期望為高職和本科，高職和碩士及以上者之間存在顯著性差異。總體來看，隨著學(xué)歷期望越高，相互間的顯著性差異越明顯。
在“未來發(fā)展意向”自變量上，只有學(xué)習倦怠的情緒低落因子（F=3.922；Sig=0.010）和專業(yè)承諾的規(guī)范承諾維度（F=3.233；Sig=0.024）上呈現(xiàn)顯著性差異，事后檢驗發(fā)現(xiàn)，具體差異均體現(xiàn)在“就業(yè)”與“升學(xué)”，“就業(yè)”與“不確定”之間。這說明想就業(yè)的學(xué)生與想升學(xué)或者對未來發(fā)展尚不清晰的學(xué)生之間存在顯著性差異。
（三）中職生專業(yè)承諾與學(xué)習倦怠的關(guān)系
表3 中職生專業(yè)承諾和學(xué)習倦怠及各維度間的相關(guān)分析
**.表示在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，*.表示在在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。
由表3可知，專業(yè)承諾及其各維度與學(xué)習倦怠及其各維度之間均存在顯著負相關(guān)，這說明專業(yè)承諾越高，學(xué)習倦怠越低，否則，反之。以專業(yè)承諾各因子為自變量，以學(xué)習倦怠總均分為因變量，采用Stepwise法進行多元回歸分析。結(jié)果表明，F(xiàn)=162.929，Sig.=0.000，說明因變量和自變量之間的線性關(guān)系是非常顯著的，可以建立線性模型，見表4。而最后的分析結(jié)果表明情感承諾維度是學(xué)習倦怠的重要預(yù)測變量。
表4 以專業(yè)承諾各維度為自變量，以學(xué)習倦怠為因變量的回歸分析結(jié)果
三、討論與分析
（一）中職生專業(yè)承諾與學(xué)習倦怠的基本狀況
1.在中職生專業(yè)承諾方面
結(jié)果顯示，中職生專業(yè)承諾總體得分處于中等偏上水平（中間值為3），各維度得分從高到低依次是規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾、情感承諾和理想承諾。繼續(xù)承諾得分高與該校現(xiàn)有專業(yè)相應(yīng)的工資、待遇、就業(yè)機會有關(guān)，這類專業(yè)在社會上的發(fā)展前景較好，屬于社會亟需和必須的朝陽產(chǎn)業(yè)。而情感承諾較低說明學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的情感愿望不足，理想承諾得分最低說明學(xué)生并不認為所學(xué)專業(yè)能夠發(fā)揮特長，實現(xiàn)抱負。
根據(jù)輔助問卷中對本專業(yè)在社會上的重要性的評價統(tǒng)計得知：學(xué)生認為所學(xué)專業(yè)在社會上非常重要的占27.2%，重要的占53.1%，重要性一般的占17.0%，而不重要和非常不重要的共占2.7%。但在“有關(guān)本專業(yè)是否能夠發(fā)揮自己的才能”的回答中，認為所學(xué)專業(yè)能夠完全發(fā)揮自己才能的占3.4%，可以發(fā)揮自己才能的占23.1%，持不確定、不可以和完全不可以的比例分別為51.0%、17.1%和4.8%。可見，學(xué)生雖然認同所學(xué)專業(yè)在社會上的價值、意義，但在所學(xué)專業(yè)實現(xiàn)自己理想追求方面并不樂觀，并不認為所學(xué)專業(yè)能實現(xiàn)自己的理想追求和志趣，對于情感承諾和理想承諾得分較低是很好的解釋。
這種結(jié)果也與中職生留在所學(xué)專業(yè)更多是出于義務(wù)和責任的考慮，而不是自己內(nèi)在對所學(xué)專業(yè)的喜愛，而主動留下有關(guān)。從現(xiàn)行教育招考制度看，中職生多是義務(wù)教育的“失利者”。在“擇校原因”統(tǒng)計中，因中考失利而被迫讀中職的占49.7%，因父母等原因讀中職的占37.4%，而自愿選擇本專業(yè)，希望能夠早點就業(yè)的只占12.9%。可見，學(xué)業(yè)失敗或者父母因素成為擇校的主要原因，這為規(guī)范承諾得分最高做出了解釋。
2.在中職生學(xué)習倦怠方面
本研究顯示，中職生學(xué)習倦怠總體近乎中等水平（中間值為3），行為不當因子得分最高，其次是成就感低因子，且均超過學(xué)習倦怠平均分。這說明學(xué)生因厭倦學(xué)習而表現(xiàn)出的逃課、遲到、早退、不交作業(yè)和不認真聽課等行為特征較為明顯。低成就感與學(xué)生在學(xué)習過程中較少體驗到成就感體驗有關(guān)。因為學(xué)習成績差而承受社會偏見、家長責怪、教師批評和同學(xué)歧視的他們，在生活中又缺乏理解關(guān)懷，導(dǎo)致失敗、自卑和無奈的情緒體驗占據(jù)內(nèi)心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。
為了解專業(yè)學(xué)習難度對學(xué)習倦怠造成的影響，根據(jù)輔助問卷得知，認為所學(xué)專業(yè)非常困難的占10.9%，認為所學(xué)專業(yè)有點困難，但是可以克服的占66.7%，認為所學(xué)專業(yè)比較輕松和非常輕松的共占22.4%。可見，學(xué)習倦怠或?qū)W習成績差很大程度上是由于內(nèi)在學(xué)習動力不足、個人主動努力不夠造成的。因此，職業(yè)教育改革不僅要在如何改善教育教學(xué)條件上努力，還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，從而真正實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
（二）中職生專業(yè)承諾和學(xué)習倦怠在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異分析
首先，在性別變量上，中職生學(xué)習倦怠和專業(yè)承諾得分并未呈現(xiàn)顯著差異，與陳寶紅等關(guān)于高職生的研究結(jié)果一致[4]。從學(xué)生來源看，大多數(shù)中職生的基礎(chǔ)知識不牢固、不系統(tǒng)，又缺乏有效的學(xué)習方法，而且他們一般都有較長的學(xué)習挫折經(jīng)歷，大多缺乏學(xué)習的主動性和信心。此外，還與學(xué)生長期處于相同的學(xué)習環(huán)境中，弱化了性別上的差異性有關(guān)。還有研究認為，這與當代青年學(xué)生有較強的從眾心理有關(guān)，中職生自我約束能力差，是非觀念淡薄，容易受到誘惑，部分原本想認真學(xué)習的人看到了別人玩就不自覺到貪玩的行列中[5]。
其次，參加過職業(yè)技能大賽、從事過一定的兼職工作、對自己有較高學(xué)歷期望、是學(xué)生干部的中職生在專業(yè)承諾方面得分較高，而在學(xué)習倦怠方面則低于其他學(xué)生。其原因在于：通過兼職，學(xué)生更好地認識社會對人才的需求，更清楚所學(xué)專業(yè)在社會上的價值、地位；通過參加職業(yè)技能大賽，加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認知程度，因而得分相對較高。
（三）中職生在未來發(fā)展方面的追求差異
調(diào)研結(jié)果顯示，中職生對自己的未來保持高度關(guān)注，這與本文假設(shè)相反。在未來發(fā)展方向上，中職生內(nèi)部也呈現(xiàn)差異化選擇，想升學(xué)的比例值得重視。輔助問卷關(guān)于未來升學(xué)情況的結(jié)果顯示，選擇“非常想，已經(jīng)在準備”的占53.7%，選擇“有這打算，但還沒準備”的占37.4%，選擇“不再讀書，想就業(yè)”的占8.2%，選擇“出國深造”的占0.7%。在未來的學(xué)歷提升路徑上，有學(xué)生寄希望于對口高職招生，還有學(xué)生為升入本科學(xué)校，選擇和普通高中生一起參加全國高考。但除了受每年的招生數(shù)量和學(xué)校要求的限制外，考試難度也讓很多學(xué)生無法實現(xiàn)升學(xué)夢。此外，還有學(xué)生打算通過“成人自考、函授”等形式來實現(xiàn)升學(xué)的目的。
旺盛的升學(xué)需求成為中職校普遍面臨的挑戰(zhàn)。這雖與“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育不符，但反映出的不僅是學(xué)生對高學(xué)歷的追求，也是對其自身生涯發(fā)展層次的訴求。如何為具有強烈升學(xué)需求的中職生提供更多的學(xué)習發(fā)展通道，讓中職教育脫離“終結(jié)”教育的帽子，而又不失職業(yè)教育特色成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系值得思考的問題。
（四）專業(yè)承諾與學(xué)習倦怠的關(guān)系
從專業(yè)承諾與學(xué)習倦怠的關(guān)系可知，專業(yè)承諾與學(xué)習倦怠之間存在顯著負相關(guān)，即專業(yè)承諾越高，學(xué)習倦怠越低。因此，通過增強學(xué)生的專業(yè)承諾水平，提高他們對所學(xué)專業(yè)的認知程度，逐漸喜歡上所學(xué)專業(yè)，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習動機，可以更好地降低學(xué)生的學(xué)習倦怠水平。
四、對策建議
中職生正處在身心快速發(fā)展階段，也是專業(yè)知識、技能積累的重要階段。嚴重的學(xué)習倦怠不僅對其自身專業(yè)學(xué)習成績產(chǎn)生影響，也會影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，幫助中職生提高專業(yè)承諾水平，降低學(xué)習倦怠水平不容忽視。
一是要加強班主任工作。當前中職校的班級管理主要通過班主任實施。對不同班級學(xué)生和班主任的訪談發(fā)現(xiàn)，班主任在他們專業(yè)學(xué)習方面的影響很大。2010年9月出臺的《關(guān)于加強中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》更是成為如何強化班主任在班級管理中責任的依據(jù)。因此，加強班主任工作，建立一支高素質(zhì)的學(xué)生管理隊伍，提高班主任的工作水平，既能為學(xué)生營造良好學(xué)習氛圍，又能為學(xué)生發(fā)展提供更多有益幫助。
二是要開展實際有效的職業(yè)生涯指導(dǎo)教育。要根據(jù)學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)以及對未來迷茫不清楚的需求差異開展實際有效的職業(yè)指導(dǎo)。在形式上，不僅僅依賴于課堂中的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，還應(yīng)開展更多形式的生涯指導(dǎo)活動來滿足不同學(xué)生群體的需求。可以借鑒“引廠入校”的經(jīng)驗，將“企業(yè)文化”與學(xué)校文化融合，讓學(xué)生深刻認識本專業(yè)和所面對的職業(yè)未來的價值，提升學(xué)生專業(yè)承諾水平。同時，還應(yīng)注意發(fā)揮同伴效應(yīng)在學(xué)生學(xué)習中的作用。此外，切實有效的職業(yè)生涯指導(dǎo)還需要給予師資和經(jīng)費上的保障，杜絕流于形式的課堂說教。
三是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生自信心，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習。缺乏自信心、自暴自棄成為中職生普遍存在的不良心理傾向。因此，學(xué)校要盡量為學(xué)生創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習興趣，感受專業(yè)學(xué)習的成就感，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣和正確的學(xué)習方法，從而學(xué)會學(xué)習。一方面，鼓勵學(xué)生積極參加專業(yè)實習實訓(xùn)，學(xué)校要對學(xué)生進行針對性技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握熟練技能，增加就業(yè)機會”[6]；另一方面，可以根據(jù)學(xué)校特色，開展多種形式的競賽活動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的同時，讓他們從獎勵榮譽中獲得激勵，更加有自信心。
四是建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為中職生的未來發(fā)展提供更多可選途徑。真正提高職業(yè)教育的吸引力，不能只靠免學(xué)費去實現(xiàn)，要讓職業(yè)教育真正成為公平選擇的教育類型，而非收納義務(wù)教育“失利者”的次等教育，在為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的同時，又能為學(xué)生今后生涯發(fā)展打好基礎(chǔ)。
參考文獻
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Research on the Relationship between Professional Commitment and Learning Burnout of Secondary Vocational School Students
CAO Jin-hua，LU Su-ju
（Research Institute for Vocational and Adult Education， East China Normal University， Shanghai 200062， China）
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0204-01
一、研究對象與方法
本研究采取團體施測的方法， 以5所高校（江西財經(jīng)大學(xué)、江西科技師范大學(xué)、南昌大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院、江蘇師范大學(xué)、）研一至研三的700名研究生為被試。以各班的任課教師擔任測量主試，以班級為單位施測。
二、研究方法
1.基本情況
統(tǒng)計回收問卷635份，其中，男生221人，女生332人。農(nóng)村學(xué)生298，城鎮(zhèn)學(xué)生255。有工作經(jīng)歷學(xué)生219人，無工作經(jīng)歷學(xué)生334。研一185人，研二179，研三189人。文科363人，理科130人，工科60人。
2.研究工具
采用黃濤編制的碩士研究生專業(yè)認同量表。該量表總共24個項目，采用五級計分。該量表包括四個維度：專業(yè)價值感；專業(yè)學(xué)習觀；專業(yè)投入行為；目標與計劃。該量表的總體內(nèi)部一致性信度為0.893，分量表的內(nèi)部一致性信度在0.63-0.85之間，并且有良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。在本研究中，該量表的總體的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.869，分量表的信度均在0.641―0.804之間，符合心理測量學(xué)的要求，可以采用。
3.數(shù)據(jù)處理
使用SPSS18.0進行數(shù)據(jù)處理和分析，對跨專業(yè)碩士研究生專業(yè)認同進行描述統(tǒng)計統(tǒng)計分析或者方差分析。
三、研究結(jié)果
在對553名研究生進行問卷調(diào)查，得到了總體樣本在專業(yè)認同及其維度上的得分，具體表示如下表所示。本研究中跨專業(yè)碩士研究生專業(yè)認同量表采用五級計分，最低分1分，最高分5分，總分的范圍是24―120分。
由表1可知，碩士研究生專業(yè)認同各維度的平均數(shù)從高到低依次是，專業(yè)價值觀23.95，專業(yè)價值感23.75，專業(yè)投入行為22.5，目標與計劃13.96。碩士研究生專業(yè)認同總分的平均分為84.15，專業(yè)認同總分的中值（85），專業(yè)認同的均值小于中值，這表明碩士研究生的專業(yè)認同處于中等偏上水平。
1.碩士研究生專業(yè)認同在性別上的差異比較
采用獨立樣本t檢驗對553名不同性別的研究生專業(yè)認同及其維度的得分進行差異檢驗，其中男生221人，女生332人。P值均大于0.05，跨專業(yè)碩士研究生專業(yè)認同總分、專業(yè)價值感、專業(yè)價值觀、專業(yè)投入行為、目標與計劃各維度得分在男女性別上無顯著差異。
2.碩士研究生專業(yè)認同在家庭所在地上的差異
采用獨立樣本t檢驗對553名來自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的研究生專業(yè)認同及其維度的得分進行差異檢驗，結(jié)果顯示農(nóng)村研究生和城鎮(zhèn)研究生在專業(yè)價值觀和目標與價值維度上均無顯著差異，但來自農(nóng)村和來自城鎮(zhèn)的研究生在專業(yè)認同總分、專業(yè)價值感、專業(yè)投入行為上存在顯著差異，并且來自農(nóng)村的研究生的專業(yè)認同總分的平均分、專業(yè)價值感平均分、專業(yè)投入行為平均分顯著高于來自城鎮(zhèn)的研究生的得分。（P
3.碩士研究生專業(yè)認同在是否跨專業(yè)上的差異
采用獨立樣本t檢驗對553名跨專業(yè)和非跨專業(yè)的研究生專業(yè)認同及其維度的得分進行差異檢驗，跨專業(yè)碩士研究生與非跨專業(yè)碩士研究生在專業(yè)認同總分、專業(yè)價值感、專業(yè)價值觀、專業(yè)投入行為、目標與計劃上均無顯著差異。
4.碩士研究生專業(yè)認同在有無工作經(jīng)歷上的差異
采用獨立樣本t檢驗對553名有工作經(jīng)歷和無工作經(jīng)歷的研究生專業(yè)認同及其維度的得分進行差異檢驗，結(jié)果顯示在專業(yè)價值觀維度，專業(yè)投入行為維度和專業(yè)認同總分維度上存在差異，有工作經(jīng)歷的被試得分均顯著高于無工作經(jīng)歷的被試得分（P< 0.05）。
5.碩士研究生專業(yè)認同在專業(yè)上的差異
采用單因素方差分析對553名不同專業(yè)的研究生專業(yè)認同及其維度的得分進行差異檢驗，結(jié)果顯示，專業(yè)在專業(yè)價值感、專業(yè)價值觀、專業(yè)投入行為、專業(yè)認同總分上不存在顯著差異；專業(yè)在目標與計劃上存在顯著差異，根據(jù)多重比較的結(jié)果，理科被試得分與工科被試得分之間差異不顯著，文科研究生專業(yè)認同水平顯著高于理科生。（P< 0.01）。
6.碩士研究生專業(yè)認同在年級上的差異比較
采用單因素方差分析，結(jié)果見下表：由表2可知，在專業(yè)價值觀維度和專業(yè)認同總分存在顯著的年級差異。通過多重比較發(fā)現(xiàn)：三年級得分均無顯著差異，二年級得分顯著低于一，三年級（P
建議與對策
近年來，碩士研究生的隊伍在不斷擴大，其專業(yè)認同水平的高低更是教育質(zhì)量的直接體現(xiàn)，不僅影響到高等院校的教育質(zhì)量，而且也與碩士研究生個人的學(xué)業(yè)生涯緊密相連。當下碩士研究生專業(yè)認同總體水平處于中等偏上水平，碩士研究生專業(yè)認同在性別上無顯著差異，在生源地、工作經(jīng)歷、年級和專業(yè)上存在顯著差異。學(xué)校可以設(shè)立信息共享平臺，拓寬研究生獲取專業(yè)信息方面的渠道，鼓勵研究生在學(xué)好專業(yè)的同時進行社會實踐，在參與實踐的過程中逐漸形成高度的認同，有利于他們針對性的學(xué)習研究，能夠獨立解決工作中遇到的困境，從而提高他們實際解決問題的能力，根據(jù)不同年級不同專業(yè)的學(xué)生，加強專業(yè)教育的同時，適當放寬專業(yè)的限制，準許進行專業(yè)調(diào)整，這樣不僅避免了一部分學(xué)生因為選錯專業(yè)為了畢業(yè)堅持讀下去，從而提高碩士研究生培養(yǎng)，為碩士研究生的學(xué)習提供有益啟示。
參考文獻
體驗式學(xué)習是基于現(xiàn)代教育思想和管理理論的一種學(xué)習方式，主張通過學(xué)習者親身體驗來獲得經(jīng)驗、感受，并在觀察反思中深化認知、升華情感。目前，體驗式學(xué)習已在教育、職業(yè)生涯以及終身學(xué)習等領(lǐng)域展示出了獨特魅力。
“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”（以下簡稱“導(dǎo)論”）是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的入門基礎(chǔ)課，旨在引領(lǐng)學(xué)生步入教育技術(shù)領(lǐng)域，了解本專業(yè)的核心思想、基本理論、發(fā)展歷史和實踐領(lǐng)域，對于學(xué)生專業(yè)價值理念的樹立以及職業(yè)的規(guī)劃與發(fā)展都具有重要作用。由于教育技術(shù)學(xué)是一門新興學(xué)科，社會認知度不高，報考本專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)、研究范疇普遍缺乏認識甚至存在許多誤解。因此，如何使學(xué)習者迅速而準確地認識該專業(yè)并形成一種整體性感知成為“導(dǎo)論”課的重要使命。已有一些學(xué)者開展了有益探索，如提出以學(xué)習共同體作為學(xué)習組織形式[1]，還有從做好“導(dǎo)”與“論”著眼，將課程教學(xué)分解為“三導(dǎo)四論”[2]。實踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生所要學(xué)習的內(nèi)容與教學(xué)密切相關(guān)，即涉及“如何教”的問題，而學(xué)習者普遍缺乏教學(xué)經(jīng)歷，很難與教師在課堂上達成共同經(jīng)驗，也難以真正實現(xiàn)有效學(xué)習。如何彌補學(xué)習者教學(xué)經(jīng)驗的不足是亟待解決的問題。將體驗式學(xué)習理念滲透到“導(dǎo)論”課的學(xué)習活動中，實踐表明，可以有效地解決上述問題，更好地實現(xiàn)課程的教學(xué)目標。
1 體驗式學(xué)習的內(nèi)涵及其特點
“體驗學(xué)習”（Experiential Learning），也譯為“體驗式學(xué)習”，發(fā)源于著名教育家杜威的“經(jīng)驗學(xué)習”，并在哈恩（Kurt Hahn）博士創(chuàng)辦的外展訓(xùn)練學(xué)校中獲得推崇，而對體驗學(xué)習的開創(chuàng)性貢獻則來自于美國社會心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）。20世紀80年代，庫伯在整合了教育家杜威的“做中學(xué)”、認知心理學(xué)家皮亞杰的“認知發(fā)生論”等相關(guān)理論基礎(chǔ)上完整地提出了體驗式學(xué)習的理論架構(gòu)，它挑戰(zhàn)了“教學(xué)即傳遞”這種流行已久的觀念，主張學(xué)習是一種基于精心設(shè)計的體驗之上的社會化過程[3]。
在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“體驗”一詞被解釋為“通過實踐來認識周圍的事物；親身經(jīng)歷”。不同的學(xué)科及研究者對“體驗”關(guān)注的角度不同，或著重強調(diào)情感作用，或注重活動，抑或關(guān)注結(jié)果等。心理學(xué)范疇的“體驗”主要指人們在經(jīng)驗獲得及行為變化過程中的心理感受、情感體驗、認知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動[4]。在教育中，體驗是一個過程，是個體親歷某一事件或情境的過程，是形成新的情感、態(tài)度、價值觀并產(chǎn)生新行動、新選擇的過程。在體驗中，主體主要通過想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有經(jīng)驗[5]，產(chǎn)生新的認知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的知識經(jīng)驗。因此，概括而言，體驗式學(xué)習即指學(xué)習者通過參加精心設(shè)計的活動，在真實或模擬的情境中不斷地觀察、交流和反思，從而產(chǎn)生情感、建構(gòu)知識、生成意義和發(fā)展能力的一種學(xué)習方式。
體驗式學(xué)習具有如下特點：
1）情境性。體驗式學(xué)習活動的發(fā)生總是與各種情境相伴，而情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)真實或接近學(xué)生所處的真實環(huán)境。學(xué)習者置身于真實或“模擬”的情境中，體驗多種感官刺激，并在這種情境與知識學(xué)習的結(jié)合中產(chǎn)生聯(lián)想和情感的共鳴，達到對事物的更好理解。
2）親歷性。學(xué)習者親歷某一事件或情境，參與其中的活動，親身去感受和體悟。這里的親歷主要包括兩個不同的層面：一是主體在實踐的意義上親身經(jīng)歷某事；二是主體從心理的層面上對自己或他人的經(jīng)歷進行體驗。前者體現(xiàn)一種外顯的活動，后者則為內(nèi)隱的活動，具有回顧、反思與移情的性質(zhì)。
3）反思性。庫伯的“體驗式學(xué)習圈——具體體驗→反思觀察→抽象概括→行動應(yīng)用”展示了體驗學(xué)習過程是一個四階段的循環(huán)過程，其中反思是體驗學(xué)習的重要環(huán)節(jié)，是一個人心靈成長的原動力。學(xué)習者只有通過深刻的反思和總結(jié)才能真正獲得經(jīng)驗的提升和知識的掌握并獲得持久性的發(fā)展。
4）自主性。體驗式學(xué)習是以學(xué)生為主體，以活動為載體，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷來自主驗證周圍事件，并對外界信息產(chǎn)生自主意識的過程。它強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體積極性與創(chuàng)造性，通過不斷參與各種實踐活動來實現(xiàn)自我培養(yǎng)、自我體驗、自我優(yōu)化，從而達到促進學(xué)生自主發(fā)展的目的。
5）個體性。體驗式學(xué)習以體驗為基本方式，而體驗又總是與每個具體體驗者獨有的認知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、價值取向、人生經(jīng)歷發(fā)生聯(lián)系[6]，即使面對同樣的情境，也常常會得到不同的認知，產(chǎn)生不同的結(jié)論。因此，體驗教學(xué)中可以通過小組形式開展學(xué)生間的相互交流與討論，讓學(xué)生在不同意見的碰撞中去領(lǐng)悟那些只能意會的知識。
2 “導(dǎo)論”課程的體驗式學(xué)習活動設(shè)計
體驗式學(xué)習的情境、親歷、反思、自主和個體性等特點對于大學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)具有很好的適用性。教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課的主要目標是要突出本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的引領(lǐng)地位，通過學(xué)習促使學(xué)生對學(xué)科有一個整體性認識，能深刻領(lǐng)悟這門學(xué)科的核心實質(zhì)及無窮魅力，能在學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中較系統(tǒng)地建立起教育技術(shù)學(xué)科的知識體系框架。以體驗學(xué)習理論統(tǒng)領(lǐng)“導(dǎo)論”課程，其基本思想是設(shè)計多種學(xué)習活動，并引導(dǎo)學(xué)習者發(fā)生豐富的聯(lián)想和深刻的反思，通過感悟來理解事物。
2.1 親歷專業(yè)實驗室，初識教育技術(shù)
體驗式學(xué)習活動的一個重要特征是親歷性，主張以學(xué)習者為中心，讓學(xué)習者親力親為，通過親身經(jīng)歷獲得相應(yīng)的經(jīng)驗和情感。我國教育技術(shù)（電化教育）本科專業(yè)始于1984年，作為一門相對年輕的學(xué)科，其社會認知度仍顯不足，初次進入專業(yè)的學(xué)習者普遍存在困惑甚至誤解。通過設(shè)計開展參觀現(xiàn)代教育技術(shù)中心活動，可使學(xué)習者從技術(shù)的視角了解所學(xué)專業(yè)的主要架構(gòu)。現(xiàn)代教育技術(shù)中心由光學(xué)媒體、音響技術(shù)、電視教材制作、多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微格教學(xué)、現(xiàn)代遠程教育等眾多實驗室構(gòu)成，是集媒體教學(xué)、平面設(shè)計、廣告開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和影視節(jié)目制作等于一體的多功能綜合性實驗教學(xué)基地。學(xué)生通過親歷專業(yè)實驗室 現(xiàn)場參觀，初步消除了與專業(yè)間的陌生感，也激發(fā)起學(xué)習熱情。
2.2 創(chuàng)設(shè)多種情境，感知教育技術(shù)
教育技術(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型的交叉學(xué)科，在《教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)規(guī)范（討論稿）》中規(guī)定其培養(yǎng)目標為：主要培養(yǎng)能夠運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，對信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過程和教學(xué)資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的復(fù)合型人才。并初步確定5個培養(yǎng)方向以及本科生應(yīng)具備的六大專業(yè)能力。“導(dǎo)論”課程的重要任務(wù)之一就是要從這些專業(yè)的培養(yǎng)取向、對學(xué)生的素質(zhì)要求方面使學(xué)習者逐步建立起對專業(yè)的整體性感知，而多種活動情境創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。
1）優(yōu)秀作品賞析。教育技術(shù)學(xué)是建立在實踐應(yīng)用基礎(chǔ)上的學(xué)科，實踐能力是衡量本專業(yè)人才的重要指標，而能力的提升是個漸進過程。通過歷年各種技能競賽（如攝影比賽、平面作品比賽、DV大賽、課件大賽、網(wǎng)站設(shè)計大賽等活動）積累了許多優(yōu)秀作品，成為引導(dǎo)低年級學(xué)生的示范資源。學(xué)習者在對往屆學(xué)生作品的賞析中，拓寬個人視野，感受教育技術(shù)魅力，也增進其對本專業(yè)的思考。同時利于其及早了解國家、省市及行業(yè)協(xié)會的相關(guān)比賽，如全國科訊杯DV作品大賽、全國多媒體課件比賽等，極大地激發(fā)學(xué)習者的創(chuàng)作活力。
2）信息化教學(xué)方法的感知。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促進了我國各級各類學(xué)校教育環(huán)境的重大改變，從課堂逐漸發(fā)展到信息空間中，形成了信息化教育大環(huán)境。作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，不僅要熟悉多媒體綜合教室、校園網(wǎng)系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)教室等典型教學(xué)環(huán)境，關(guān)注新的技術(shù)、新的工具給教育教學(xué)帶來的新氣息，更要學(xué)會信息化的教學(xué)方法與模式。實踐表明，教師的示范教學(xué)對于學(xué)習者具有重要引領(lǐng)意義。例如，教師采用概念圖教學(xué)，既形象地呈現(xiàn)了知識點間的聯(lián)系，幫助學(xué)習者梳理了知識結(jié)構(gòu)，又可以使其領(lǐng)會基于概念圖的教學(xué)方法。再如針對教學(xué)模式的小組學(xué)習形式，設(shè)計了基于Wiki知識共享與協(xié)作交流平臺的學(xué)習活動，學(xué)習者就同一學(xué)習內(nèi)容進行交流和合作，不僅達到了對討論內(nèi)容較深刻的理解，而且引導(dǎo)學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應(yīng)用，形成一種利用教育技術(shù)學(xué)習教育技術(shù)的理念。
3）職業(yè)生涯設(shè)計與現(xiàn)實關(guān)照。目前，大學(xué)生就業(yè)問題越來越成為社會關(guān)注的焦點，結(jié)合課程中五大培養(yǎng)方向的學(xué)習目標，組織學(xué)生調(diào)研本校教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況，以了解專業(yè)的社會適應(yīng)性。通過電視臺、動畫公司、音像出版社、高校網(wǎng)絡(luò)中心、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等單位部門，學(xué)生歸納出本專業(yè)的社會崗位分布圖。統(tǒng)計表明，社會對本專業(yè)的需求主要集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育領(lǐng)域、企業(yè)培訓(xùn)、教育產(chǎn)品開發(fā)、專業(yè)研究等方面。學(xué)習者直面這些現(xiàn)實數(shù)據(jù)，明晰專業(yè)的社會需求，有利于及早開展個人職業(yè)規(guī)劃，并從分布廣泛的社會崗位中，體會到專業(yè)的綜合性對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、學(xué)業(yè)能力等方面的高要求，也充分認識到機遇與挑戰(zhàn)并存。
2.3 反思個體學(xué)習，領(lǐng)悟?qū)W習的智慧
反思觀察是體驗式學(xué)習過程的重要階段，是學(xué)習者進行有效學(xué)習所必須具備的能力。實際上即使跨入大學(xué)校門，一部分人的學(xué)習仍帶有很大盲目性，難以成為高效率的學(xué)習者。而教育技術(shù)學(xué)的主要目標是促進和改善人類學(xué)習質(zhì)量，因此，將專業(yè)所研究的問題與學(xué)習者個人學(xué)習能力提升的現(xiàn)實問題相結(jié)合，應(yīng)成為教學(xué)活動設(shè)計的契合點。為此，針對“學(xué)習理論”課程內(nèi)容，設(shè)置“反思個體學(xué)習，領(lǐng)悟?qū)W習的智慧”互動主題，引導(dǎo)學(xué)習者總結(jié)和反思個人從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)習經(jīng)驗與習慣，了解個人的學(xué)習類型與特點，并與同學(xué)分享個人成功的學(xué)習體驗。實踐表明，在教學(xué)中適宜地引入反思式的體驗學(xué)習，學(xué)習主體通過現(xiàn)象、聯(lián)想、記憶，將個人學(xué)習經(jīng)歷中最值得回味的成功、失敗、快樂和苦惱的事件進行過濾和反思，有利于對學(xué)習理論相關(guān)知識的理解，可以更好地領(lǐng)悟?qū)W習中的智慧，更新自身的學(xué)習觀念，并學(xué)會運用科學(xué)的學(xué)習觀指導(dǎo)自身的學(xué)習與發(fā)展。
2.4 參與教學(xué)實踐，實現(xiàn)自我認知
體驗學(xué)習中的“體驗”包括主體在實踐意義上親歷某事的“原體驗”和主體從心理層面對自己或他人的經(jīng)歷進行的體驗。因此，一方面在教學(xué)中應(yīng)適宜地引導(dǎo)學(xué)習者回味個人學(xué)習生涯中印象深刻的教師教學(xué)行為，引導(dǎo)其以教師的身份換位思考；另一方面要獲得對事物的真正理解和產(chǎn)生認識、情感、行為的變化，最有效的方式是直接參與教學(xué)實踐，親身授課。學(xué)生授課活動內(nèi)容選擇了“教學(xué)媒體”部分，它既是“導(dǎo)論”課的重要組成，也是現(xiàn)代教學(xué)要素之一。依照常規(guī)媒體、投影類、電聲類、電視類和計算機類媒體的分類框架分組，學(xué)生自由組合形成小組，個人先在組內(nèi)講授，通過充分的交流討論后推薦一名代表向全班同學(xué)匯報，最后由學(xué)生互評各組成績，教師進行綜合點評。實踐表明，通過資料查閱與內(nèi)容組織、ppt課件制作與演播、課堂語言表達與交流互動等授課環(huán)節(jié)，學(xué)生親身教學(xué)實踐活動，從中獲得直接的教學(xué)體驗，并在小組同學(xué)的交流互動中使主體性得到尊重、個性得以表現(xiàn)、創(chuàng)造性獲得解放。活動中也會發(fā)現(xiàn)個人潛質(zhì)與不足，使學(xué)習者更堅定了專業(yè)信念并找到努力方向，是一次完成自我認知建構(gòu)的過程。
3 結(jié)束語
體驗式學(xué)習作為國際教育界廣泛推崇的教育理念，主張通過精心設(shè)計的活動，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進行體驗[5]，并在活動過程中不斷積累積極正面的體驗，達到對事物本性或內(nèi)蘊的一種直覺的、明澈的透察，以促進學(xué)生自主發(fā)展。實踐表明，基于體驗學(xué)習理論指導(dǎo)“導(dǎo)論”課程設(shè)計，結(jié)合學(xué)習者特征開展多種體驗式學(xué)習實踐活動，可以有效彌補學(xué)習者教學(xué)經(jīng)驗的缺失，促使學(xué)習者從多個視角體悟教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，更好地實現(xiàn)“導(dǎo)論”課程的教學(xué)目標。
參考文獻
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[2]李子運.“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”的“導(dǎo)”與“論”[J].電化教育研究，2012（10）：83-86.
[3]庫伯.體驗學(xué)習：讓體驗成為學(xué)習和發(fā)展的源泉[M].王燦明，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.
[4]劉艷麗.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的體驗學(xué)習活動設(shè)計 例談[J].中國教育信息化：基礎(chǔ)教育，2008（24）：61-63.
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畢業(yè)院校： 杭州電子科技大學(xué)
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教育經(jīng)歷
所學(xué)知識內(nèi)容：法學(xué)為主，主干科目有法理學(xué)、中國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、民法、商法、知識產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟法、刑法、民事訴訟法、國際法、國際私法、國際經(jīng)濟法等
主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括見習、法律咨詢、社會調(diào)查、專題辯論、模擬審判、疑案辯論、實習等，一般不少于20周。
培訓(xùn)經(jīng)歷
參加過的培訓(xùn)：學(xué)校08就業(yè)培訓(xùn)班，08司法考試沖刺班，參加過杭州著名民法教授楊立新的培訓(xùn)班
工作經(jīng)驗
2005/6--2005/8 在杭州下沙做過三個月的家教，同時教授四個初三學(xué)生的英語。
2006/10--2006/12 高中畢業(yè)后以及2006年暑假曾在叔父開的夜總會工作過兩個月，曾做過客房部，餐飲部， 采購部，人事部衛(wèi)生部的工作。叔父曾接受過自己的促銷策劃方案。
2007/7--2007/8： 社會實踐-關(guān)于浙江外向型企業(yè)的發(fā)展和對策————法院專業(yè)實習 | 社會調(diào)查(題目《關(guān)于浙江的外向型企業(yè)的特點以及發(fā)展措施》——地點在臺州黃巖)
專業(yè)技能
計算機：計算機二級，能熟練操作office辦公自動化軟件，能制作多媒體課件;能夠熟練應(yīng)用各項辦公自動化設(shè)施;具備一定的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。
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別： 女
民
族： 漢族 出生年月： 1993年12月5日
證件號碼： 婚姻狀況： 未婚
身
高： 158cm 體
重： 41kg
戶
籍： 廣東湛江 現(xiàn)所在地： 廣東廣州
畢業(yè)學(xué)校： 廣東商學(xué)院華商學(xué)院 學(xué)
歷： 本科
專業(yè)名稱： 會計 畢業(yè)年份： 2021年
工作年限： 一年以內(nèi) 職
稱： 初級職稱
求職意向
職位性質(zhì)： 全 職
職位類別： 財務(wù)/審計/稅務(wù)
職位名稱： 會計助理 ; 審計助理 ; 會計
工作地區(qū)： 湛江市 ;
待遇要求： 可面議 ; 不需要提供住房
到職時間： 可隨時到崗
技能專長
語言能力： 英語 良好 ; 普通話 標準
計算機能力： 良好 ;
綜合技能： 華商學(xué)院“magic clothes設(shè)計大賽”第二名
教育培訓(xùn)
教育經(jīng)歷： 時間 所在學(xué)校 學(xué)歷
2012年9月 - 2021年6月 廣東商學(xué)院華商學(xué)院 本科
培訓(xùn)經(jīng)歷： 時間 培訓(xùn)機構(gòu) 證書
工作經(jīng)歷
所在公司： 喜多多香港有限公司
時間范圍： 2011年3月 - 2011年11月
公司性質(zhì)： 民營企業(yè)
所屬行業(yè)： 快速消費品(食品、飲料、糧油、化妝品、煙酒)
擔任職位： 促銷員
工作描述： 對產(chǎn)品進行介紹，使顧客了解以及購買該產(chǎn)品
離職原因：
其他信息
自我介紹： 本人性格熱情外向，溝通能力強，人緣好，辦事認真、責任心強、勤奮好學(xué)、善于總結(jié)、虛心好學(xué)待人熱情、辦事穩(wěn)重認真。
作為會計專業(yè)的學(xué)生，我能夠熟練操作常用辦公軟件word、excel具有現(xiàn)代的財務(wù)管理理念。多年的學(xué)習生活和工作經(jīng)歷使我具備很好的團隊精神、人際溝通能力、組織能力和適應(yīng)能力，能夠協(xié)助主管人員出色地完成各項工作。
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我相信事在人為，只要肯做，認真做，耐心做，事情一定能做好。我相信加入貴公司后能自覺服從公司紀律，對公司忠誠。
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出生年份：1993年2月
民族：漢族
現(xiàn)居地：上海
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教育經(jīng)歷
2010.09
— 2013.07上海師范大學(xué)
所學(xué)專業(yè)：計算機科學(xué)技術(shù)
獲得學(xué)歷：本科
工作/實習經(jīng)歷
2013.07
— 現(xiàn)在XX公司平面設(shè)計文案
工作內(nèi)容：
1、負責T牌宣傳廣告設(shè)計、社區(qū)廣告設(shè)計
2、負責書籍核對、排版
3、負責節(jié)日海報設(shè)計
4、負責為客戶設(shè)計logo、宣傳冊、名片、招聘廣告設(shè)計等
5、負責商城前期宣傳單、優(yōu)惠卡、圍墻廣告等設(shè)計改版
6、負責日常業(yè)務(wù)下單
相關(guān)技能
DW (熟練)AI (熟練)3D (熟練)PS (熟練)
自我評價
