時間：2023-05-31 09:21:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇最后一課閱讀答案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中英語閱讀教學教學效率
1、前言：
如何才能成功地上好閱讀課？怎樣做才能體現閱讀課的要求、事半功倍地實現上述目標，提高教學效率呢？筆者在多年教學實踐中，嘗試出了“先學后教，當堂訓練”這一課堂教學模式。
2、“先學后教，當堂訓練”的本質
“先學后教，當堂訓練”，即教師先引導學生自學，交代自學內容、自學方法、自學要求、自學時間，然后檢測學生自學情況，幫助學生解難釋疑，教會學生不會、不懂、理解錯誤、應重點掌握的知識。在整個過程中，教師是指導者、導演、記分員，這一模式體現了實踐――理論――實踐這一過程，從而也實現了既定教學目標，完成了教學任務。
“先學后教，當堂訓練”核心在于：學生由被動地位轉變為主動參與、發現、探索知識結構的主動地位，教學過程由講解說明的過程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程。
3、“先學后教。當堂訓練”的作用
在閱讀課教學中如何實施“先學后教，當堂訓練”呢？下面我以“Student’s Book 1B Unit 2 The Birth of a Festival” 該閱讀課第一課時（通常閱讀分兩個課時完成）為例加以說明：
3.1在課文導入中使用“先學后教，當堂訓練”，能激發學生內在的學習動力，激活學生認知欲望，并使其產生閱讀課文以了解信息的渴望，為下一步教學鋪平道路。
在課文導入中，教師要認真推敲、精心設計與課文緊密相關的話題、問題、活動游戲等，從而達到以上目的。這一環節，我設置了這樣一個問題：Why do we celebrate the Spring Festival and other festivals? And how does your family celebrate the Spring Festival? 教學中學生一下子來了精神，產生了興趣。過程中學生積極發言，,然后我因勢利導引出主the festival of Kwanzaa, 進入下一步該課文的內容的學習。
3.2在課文閱讀中使用“先學后教，當堂訓練”，能充分發揮學生的主觀能動性、積極性，能深化課文、細化課文。
這一過程可通過三個步驟進行：一、Fast- reading 讓學生快速粗略閱讀課文，大致了解意思.然后將我在這一環節中設計的True or False問題呈現給學生,讓其解決問題。1. Kwanzaa is a very old festival.2.The word Kwanza means first fruit in Swahili.3.Kwanzaa is based on old African festivals.4.People created Kwanzaa to celebrate American culture.5.Kwanzaa is celebrated on Christmas Day.6.People who celebrate Kwanzaa light a candle for each of the seven principles.最后校對答案，糾正錯題，直至弄清楚。二、Careful-reading 讓學生細讀課文，了解課文細節。然后將我在這一環節中所設計的Wh-questions呈現給學生,認真得出答案。1.Why did people create Kwanzaa?2.Who celebrate the festival?3.How many days does the celebration of Kwanzaa last?4.Why is kwanzaa celebrated after Christmas Day?研讀后校對答案，解決錯題。三、Detailed- reading 更細閱讀課文，從把握其實質。這一環節中，我設置了這樣一個表格：
Name:_____________________________Date:__________________________ Meaning:_______________________________ Principles: _______________________________
Symbol: _______________________________
Celebration:_______________________________
操練過程中，讓學生先獨立完成，后小組合作；先說，后寫；先逐條回答，后整合復述。
3.3學生掌握新知識之后，為了活化教材，真正做到“活學活用”，使學生形成知識遷移，將所學知識靈活運用到實際生活中。
閱讀后這一環節可采用Topic discussion先設計一個主題，讓學生圍繞該主題展開討論，然后匯報討論結果。這樣做既緊扣了主題，同時又提高了同學們知識遷移運用及語言表達能力。這一環節我設計了：
Many festivals around the world are celebrated around the same time. Why do we celebrate these festivals at these times? 該環節中，學生的積極性更高、興趣更濃，在語言實踐中更容易迸發出創造性的“火花”，學習效果特別明顯，再通過教師畫龍點睛的點撥總結，達到錦上添花。
教學實踐證明，“先學后教，當堂訓練”這一課堂教學模式在英語閱讀課中的運用，能充分發揮學生的主體作用、充分調動學生學習的積極性，主動地投入學習，有利于激發學生的創新意識、萌發創新動機、培養創新能力，提高學生的語言表達能力。在新課標下的新教材中，如果充分利用“先學后教，當堂訓練”這一課堂教學模式來進行閱讀課教學，我想一定能讓學生積極“動”起來、讓課堂“火”起來、讓英語教學“活”起來。
參考文獻：
[1]張慶圭.高中英語教與學反饋精編[M].武漢：華中師范大學出版社，2006
課改以來，有些教師對新教育理念、課程標準記得很熟，他們知道教師是教學的組織者、引領者和促進者；他們知道應倡導學生自主、合作、探究性學習。教學實踐中他們力圖要改變自己傳統的教學方法，卻掌握不準“平等中的首席”的尺度。有些教師在課堂上既擔心講解少了，學生不明白，又怕講多了成為“灌輸式”或“獨白式”教學；他們要么不敢給學生足夠的時間去自主探究，怕放手后，收不回來耽誤教學進度；要么提出的問題沒有思考價值，看起來是問題，卻沒有激發學生思維的功能；要么運用許多先進的教學手段，讓人眼花繚亂，有形而無實。學生的學習處于被先進的教學手段、各種教學模式包裹起來的被動的學習之中。探究學習成了空殼，更無從談及學生學習的靈感和創新。教師則成為被各種“花樣”掩蓋著的控制學生、控制教材、居高臨下的權威者，閱讀教學中的“平等對話”流于形式。那么，教師應該如何把握語文閱讀教學中的“度”，當好“平等中的首席”？
精心設計，問題引領
有的教師在閱讀教學中提出的“問題”，沒有思考價值。簡單的問答式對話，剝奪了學生主動學習的權利，失去了教師在教學中的引領作用。教師在教學預設時，要精心設計每個教學環節的引領性問題。
如講《捅了馬蜂窩》一課，教師先讓學生介紹了解馬蜂的資料，在學生知道馬蜂的威力后，導入：馬蜂太厲害了，誰要是敢招惹它，輕者受傷，重者會死亡，但是課文中的小男孩為什么捅了馬蜂窩？結果怎樣呢？教師同時板書課題。問題提出后，先讓學生猜想，然后讓學生帶著問題讀課文。這時學生已經迫不及待去品讀文本，找尋答案。這兩個問題不僅引領學生從文本的整體去感知“捅了馬蜂窩”的起因、經過和結果，還讓閱讀教學充滿生機。在此基礎上，教師順勢引導，完成對課文重、難點的理解。
不同文本有不同的引領方式，教師設計問題時，要認真研究教學目標和教學內容，了解學生認知狀況和生活經驗，考慮各教學環節和學生學習時可能出現的心理歷程，考慮“問題”的難易程度是否符合由淺入深、由簡到繁的認知水平等。總之，教師提出的問題，要讓學生為尋求答案主動品讀文本，圍繞問題積極思考，從而發揮教師在閱讀教學中的引領作用。
如講《最后的常春藤葉》一課。通過前面的學習學生已知，貝爾曼因畫“最后的常春藤葉”，只病兩天就去世了。教師滿懷悲涼地問：“那‘最后的常春藤葉’，有什么意義，竟讓貝爾曼不顧惜自己的生命？”問題一出，學生馬上沿著故事梗概思索答案。沉默片刻后，學生便紛紛發表自己的見解。
生1：“最后的常春藤葉”是畫家貝爾曼的杰作。（文中所寫。）
師：那“最后的常春藤葉”為什么稱為杰作？
（教師追問，引導學生整合文本，深層思考。）
生2：貝爾曼為畫那片葉子，得病去世了。
生3：貝爾曼不顧惜自己的生命，那片葉子是他用生命完成的作品，所以說“最后的常春藤葉”是杰作。
生4：不僅如此，那片“最后的常春藤葉”讓瓊珊有了活下去的希望，才被稱為杰作。
生5：對，就因為那片葉子，瓊珊有了生的希望和勇氣，她才活下來，直到康復。
師：那片“最后的常春藤葉”，反映出貝爾曼先生是什么樣的人？具有什么精神？
（教師點撥，將學生思維引向新高度。）
…………
（學生爭搶發言。交流中，學生感受到貝爾曼的善良，體會到貝爾曼偉大的舍己救人的精神，人與人之間真摯的情感。教師兩次引領，有效促進學生的情感升華。）
敢于放手，促進融通
閱讀教學中，教師要敢于放手，把閱讀學習的主動權交給學生，讓學生有充足時間走進文本，加深對文本內容的理解，促進學生已有經驗與文本的交流與融通。教師睿智的放手，還能引發學生創造靈感，充分調動學生學習的積極性和主動性，更好地促進學生完成閱讀教學的學習目標。
如講《雨后》，讓學生有感情地朗讀兒歌。學生幾乎沒有像兒歌中小哥哥那樣在雨中痛快地玩耍過，很多學生都像小妹妹那樣“別扭”，甚至不敢奢想摔那一跤。學生體會不到雨中的樂趣，朗讀時就不能讀出愉悅的心情。為突破教學重點，教學時采取表演小品的形式，放手讓學生以小組為單位，自選一段兒歌，表演生動有趣的小品。學生在合作表演時不知不覺地走進兒歌的情景中，體會著雨后小哥哥在雨中盡情玩耍的痛快心情，感受著玩耍在雨中的快樂。學生再讀兒歌，兒歌中的人物仿佛是他們自己的影子，朗讀時那種愉悅的心情不啟自發。
閱讀教學中，教師要以平等寬容的態度對待每位學生，尊重學生個性發展，重視學生獨特的感受和情感體驗，學生才能在課堂敞開心扉，敢于交流自己的見解和體會，敢于提出疑問，互相評價。此時的教師，不要總是急于限制或控制學生的思想及表達，不要這也不放心，那也不放心。學生暢所欲言的過程，也是學生反思感悟的過程，更是學生心智提升的過程。這樣，閱讀教學才能實現真正意義的平等對話。
如講《不吃無主梨》一課涉及到的幾個問題：
1.你認為許衡不吃“無主梨”這件事做得對不對？（初讀課文后提問。）
2.如果自己是其中一員，能否做到不吃“無主梨”？（讀懂課文后提問。）
3.在日常生活中，如果遇到類似情況，自己如何做？（教學結束時，讓學生談一談。）
試想，如果沒有平等寬容的教學氛圍，學生怎會暢談自己真實的想法，教師怎能了解學生閱讀的心理歷程，又怎能開啟心智，真正理解“梨是無主的”而“心是有主的”。
《教師職場發展的“吉祥三寶”》讀后感
讀完一本著作以后，大家心中一定有很多感想，為此需要認真地寫一寫讀后感了。那么我們如何去寫讀后感呢?以下是小編收集整理的《教師職場發展的“吉祥三寶”》讀后感，歡迎大家分享。
最近閱讀何捷老師小文《教師職場發展的“吉祥三寶”》，自認為這“三寶”的確堪稱幫助教師實現華麗轉身的“一級寶物”，除此之外，沒有之二。
一寶：觀課。聽名師的課也好，同伴的課也好，要善于統整、篩選，提取可借鑒的經驗和教學手段。何老師說：“‘聽懂’和‘做到’完全兩種感覺。‘做到’和‘做熟’不一樣。喜歡一種方法，做它兩三次，這個方法可能就是你的方法了，只是喜歡，毫無意義。”我每次聽王菘舟老師的課，沉醉其中，欲罷不能，甚至沒有做聽課記錄的時間。但是回來之后沒有研究，沒有消化，更沒有實踐，那份曾經內心激蕩的感覺也就蕩然無存。依據何老師的建議，對于王老師課堂教學用語以及大量排比式的過渡句是如何修煉而成的，是可以不斷實踐的。比如：讓自己的評價語、過渡語想方設法打開學生的心扉，滋潤學生的心田，長期操作，自己的內功也就慢慢修煉出來。第二，反思名家課例中的不足，這一點倒是很難發現，因為名師的教學技藝和課堂魅力已經達到爐火純青的地步，但是也不乏一些失敗的環節：比如在學生不熟悉教材的情況之下，教師一味地霸占話語權，“灌”的成分明顯。這個時候就應該想想，如果我犯了這樣的錯誤，別人會怎樣想，學生能力如何提升?如果連自己都看不下去，那么，大腦會條件反射式地提醒自己：絕不能重蹈覆轍，這又是一次長進。第三：聽到疑惑處，可以商討的地方，可以用“代入”法：如果是我，這一課怎么上?這個片段怎么設計?也可以拿相同的課例來對比，看看那種最好。這就是我們說的同課異構，腦海中要快速做出構想。例如一位老師在執教《小魚的夢》一課時，花大力氣用在小魚的活動，種類上，然而這樣的設計偏離了單元主題。如果我來上，我首先會考慮：如何從單元主題入手，如何把握主題式教學特性，拓展環節能否滲透同一主題的閱讀來加深學生的印象。
二寶：磨課。刀越磨越快，課越磨越好。何老師談到他執教《匆匆》一課，前后上過十四次，十四次不同方案中，折中選擇其一。他說：“名師也是經歷千錘百煉。也許你聽說名師上公開課不用磨，其實名師的磨課機會比你多，可以把每一次的公開教學都當做研磨。關鍵在于怎么“磨”。第一，每一次磨課都是一種嘗試，試試這個方案可以么?那種上法小孩能接受么?上砸了更好，至少正式上的時候不這么莽撞。第二，每一次磨課都去感受學情，不同學情都經歷，應對課堂突況時，心里有底。第三，每一次磨課都請他人來找茬，來挑刺，感激說真話的人，批評的意見越是猛烈，說明你的可塑性越強，潛力越大。”對于何老師這段話，我完全贊同。記得去年十月參加第三屆名師大講堂活動時，對于我執教的《拾穗》一課，先后一共僅有四次研磨，而且參與層面太窄，僅我一人，說白了就是走教案、卡時間，學生只是陪練而已。更別說挑刺，提意見了，整個教學環節的設計，課堂的推進都是按照自己既定的內容在進行，至于對不對，行不行，沒有考慮，以至于那天，課上下來時間不夠，還有一點就是沒有關注學情，學生的發言和我的提問風牛馬不相及，而我卻閃爍其詞、泛泛而過。最后引來了觀課者的質疑，如果這一切發生在磨課期間，那將是再好不過，可是發生在正式展示的現場，就是一次“教學失誤”。
三寶：反思。先來看看何老師不傳的秘密，具體注意四個方面：第一，想象課堂的大板塊。環節簡單，但做什么?幾個板塊?心里要清楚。第二，想象師生應答。特別是多元預想小孩會怎樣回答你的預設。那些“不給糖就搗亂”類型的答案，也想一想該怎么應對。真要遇上了，心里不慌。第三，想象哪個細節會出彩，設計兩種以上方法，確保能出彩的地方更出彩。例如，課件運用，表演介入，音樂電影等幫忙等。最后，想象上不完怎么辦。萬一上不完，用什么方法戛然而止?真的受教了，我每次反思只從兩方面著手：首先是教師的不足。其次是學生的優點。但是現在看來遠遠不夠，這樣的反思沒有深度和高度，不利于個人專業技能的提升。
以上三點是提升個人專業的有效途徑，但是還有一點將會使自己的課堂教學更具內涵，更有語文味，那就是閱讀，持續閱讀，在閱讀中遇見更好的自己。
一 如何界定對話教學是教師認同和實踐對話式教學的前提
在轟轟烈烈的新課程改革中，“對話”理念已經被廣大教師所接受并廣泛運用著。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。教學的本質就是一種交往和對話過程。新課程強調教學過程是師生交往互動、共同發展的過程，教學就是教師與學生在交往和對話這種獨特的情境中，對教學文本進行再加工，再建構，從中學生得到某種情感的體驗和生命的感悟，知識和技能的獲得也就成為水到渠成的必然。所以，可以這么說，在教學中，交往和對話實際上構成了師生的智力背景，在交往中提高，在對話中發展。對話教學是一種基于當代思想關于人與世界之間、人與人之間的關系以及人的發展等理論本質的最新認識基礎上的一種嶄新的教學理念，其起始和終點都在于關注和形成“主體間性”，并且通過一定的策略在教學過程中建構對話的教學交往關系，從而培養能在對話關系和交往中適意生存、建構意義、創生知識和不斷發展的個體。
因此，對話教學實際上是一種教學理念和原則，絕非是對傳統“談話”式教學的理論化。它立足于當代哲學、社會學和心理學理論對人的存在的本質認識，強調通過持續地維持和建構教育中的對話關系，從而尋找一種可能的方式去將非個人意義的客觀化知識轉化為個人意義的主觀知識，在“我――它”知識與“我――你”知識之間建構轉化的橋梁。巴西著名對話教育思想家保羅弗萊雷在《被壓迫者教育學》一書中，批判了教育中將知識作為具體化的和靜態所有物的觀念，指出正是這種觀念致使教育成為“存儲行為”，即將知識和真理“儲存”進學習者的頭腦中，形成了“教師越是往容器里裝得完全徹底，就越是好教師；學生越是溫順地讓自己被灌輸，就越是好學生”的觀念。
在教育中引入“主體間性”這一西方“舶來品”，主張在師生間建立主體間性的關系，目的是倡導用交往的精神審視和改造現代教育，豐富師生對話的內涵：民主平等的教學；互動的、交往的教學；溝通的、合作的教學；創造的、生成的教學；以人的發展為目的的教學。具體來說，需要注意：
1 注重學習者水平控制，使其在適合自己水平的方向上得到發展，“課程標準”要求和學生最近發展區相結合；
2 知識掌握和思維質量提升相結合；
3 引導思維和提高積極性相結合； 4 教師認可學生直覺思維和邏輯思維兩種形態； 5 容忍學生對教師權威的挑戰； 6 重視發現問題； 7 支持合作而非競爭； 8 教師對學生的評價應該注意鼓勵性和促進發展的形成性原則，狀態評價和發展性預測評價相結合，縱向比較評價為主，少做橫向比較評價。反對：以個人好惡代替客觀評價標準；漠視學生的創造性和閃光點；求全責備；追求結果和結論的呈現，忽視過程的展開。
二 教師要尊重學生的傾聽權與言說權
王榮生教授認為：中小學教學大綱對“鑒賞者”的守護，對“整體感知”和“領會感受”的強調，實際上是“閱讀要讀”“閱讀是自己讀”這些常識的回歸，目的是引導語文教學要讓學生直接面對作品，用他們自己的眼去觸及作品，用他們自己的心去撫摩作品，使他們在閱讀中去學習閱讀。也就是說，在閱讀教學中賦予學生“傾聽”作品的權利。語文閱讀首先是讀者對文本言語的“傾聽”，通過語感圖式的同化和順應，文本成了被讀者對象化了的文本，讀者也成了被文本對象化了的讀者；讀者既與文本對話，又與自己讀出來的聲音形態對話，不斷調整文本言語與誦讀出來的聲音形態之間的契合度最終達到兩者的融合。
當然，學生對文本的“傾聽”還是離不開教師的引導。全國著名特級教師余映潮先生在常州一中上示范課《散步》時，就第二個環節“朗讀課文”作了如下閱讀建議：以作者的身份自由朗讀課文；以課文中某個角色的身份再次朗讀課文；融入自己的見解和深深的體味將最后一段朗讀給同學聽。這便是學生“傾聽”文本的范例。薩特說：“閱讀是一種引導的創造。”學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現建構意義，甚至創造意義。每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，所以教師在賦予學生“傾聽”文本的權利時，還要賦予學生“言說”文本的權利，鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等等。
三 反思對話中的“問題化”和“空泛化”
語文教學中訓練學生的讀書能力舉足輕重。從古至今“讀書百遍，其意自見”被認為是讀書的一劑良藥。筆者多年的教學實踐，也充分證明了朗讀對領悟文章思想內涵，發展學生思維能力有著不可替代的作用。每當筆者能夠調動起學生朗讀興趣，學生能聲情并茂地朗讀時，筆者發現學生被語文所吸引，不需要老師過多的講解分析，已讀懂了課文。課文中的重難點，在讀中水到渠成地解決了。閱讀成為學生的興趣，閱讀帶來的思考成為他們的樂趣與探索。因此，我對有感情地朗讀教學感觸頗深。
低年級教學中，孩子的注意力容易分散，控制力差，枯燥無味的機械反復的訓練，很容易扼殺孩子們的求知欲、好奇心。調動學生的興趣，讓學生走進課文，有感情地朗讀至關重要。在教學中，筆者進行了一些嘗試，收到了一定的效果。下面筆者談談自己的幾點認識和做法。
1 范讀引讀，激發興趣
低年級識字量大，許多課文篇幅長，孩子們的學習任務重，單一的朗讀形式容易使他們乏味厭倦。針對兒童模仿能力強的特點，在自讀、小組讀、全班讀、分角色讀等形式中，教師的范讀和及時的領讀必不可少。它可以降低朗讀的難度，樹立學習自信心；可以激發學生的興趣；還可以潛移默化地糾正地方口音。
如教學《手捧空花盆的孩子》這一課，課文長，長句多，孩子們極容易產生畏難之情。于是在上這節課前，筆者饒有興趣地把這篇課文讀給孩子們聽，孩子們聽得津津有味。有時微張著嘴，有的側著耳朵，有的睜大了眼睛。隨著課文情節的推進，筆者從他們的眼中感到了敬佩與專注。當課文讀完，孩子還沉浸在故事的境界中，并提出了許多他們感興趣的問題。筆者立即抓住著眼點，鼓勵他們：“只要同學們能用心地讀，也能讀得像老師一樣動聽，還能在課文里找到問題的答案呢！快，同學們趕緊試一試，看誰能成為小老師。”
教學《柳樹醒了》這一課時，筆者采用了引讀的方法。先用輕快、歡樂的語調讀第一小節，把學生帶入詩的意境中；接著用欣喜的的語氣引讀“春雨給柳樹洗澡了”“春風給柳樹梳頭了”“春燕跟柳樹捉迷藏了”，誘發了孩子們對可愛的春天的贊美之情，學生讀得興趣盎然：最后同學們不由自主地用激昂地讀最后一小節，被春天的生機勃勃所陶醉，師生互動，學生注意力集中，且避免了枯燥的讀。
2 角色扮演，增強樂趣
角色扮演就是創設與課文內容相符的情境，讓學生入情入境地讀，以豐富多彩的角色扮演吸引學生讀，使語文課充滿趣味性。
2.1小詩人大聚會
對于詩歌形式的課文可以采用此法。如教學《一株紫丁香》一文時，學生看插圖，教師創設情境：“夜深人靜，月亮已經爬上天空。一位小朋友悄悄地走過老師窗前，發現辛勤工作一天的老師依然在備課，他脫口而出做了一首小詩。你們能想象出他的心情嗎？誰愿意來當這位小詩人，把詩深情地讀出來。”學生愛表現、爭強好勝，許多同學躍躍欲試。在小詩人讀完課文后，加上老師和同學的點評，文章的情感體會得更貼切。
2.2小記者大比拼
這種方法適用于報道性強或紀實的課文。如教學《我們成功了》一課時，筆者創設了這樣一個情境：“2001年夏天的那個晚上，中華十幾億人期待著那振奮人心的消息。消息傳來，人們歡心雀躍，個個奔走相告。同學們，我們當一回小記者，把這歡樂的場面報道出來吧！看看哪一位小記者報告得最有激情。”學生們在嘗試與挑戰中獲得了成功的喜悅與自豪。
2.3故事大王比擂
故事性強的課文可以用此法。如《酸的和甜的》這一課，在借助插圖，閱讀課文，練習有感情地朗讀之后，開展故事大王的比賽。比一比誰能把故事講得生動有趣。孩子們的表現力很強，大膽地發揮了想象，講得有聲有色，提高了學生讀的興趣，增進了對課文的理解。
2.4導游展示臺
寫景的文章可用這種方法。如《黃山奇石》這篇課文，要求學生背誦自己喜歡的段落。在完成這一學習任務的時候，筆者創設了這樣的一個環節：“秋高氣爽，旅游團來到了黃山，黃山的石頭奇形怪狀，數不勝數，先看哪一處景點呢？哪一處的景點最吸引人呢？這就要看我們導游的本領了。接下來我們要爭當最佳導游，看哪一位導游獲得游客的贊賞最多，誰就獲得這一稱號。”學生興奮不已，他們一聽說要評稱號，搶著表現，朗讀便在教師的點撥中不斷提高。
形式多樣的角色扮演還有許多，如“主持人”、“播音員”……這些角色的運用可以調動學生參與的興趣，感受語文學習的樂趣。
3 以讀促說，以說促思
低年級，學生積累的語言少，時常難以正確表達自己的意思。筆者時常采用引導學生找有關的語句，再熟讀語句，最后按回答問題的表述方法引用語句。不僅熟讀了課文，還融進了閱讀訓練，促進了學生說的能力的培養。
一、題眼激趣，點亮眼睛
有效的課堂提問，應從教材實際出發，根據教學知識內容、思想內容來設計問題。所以，教師應鉆研教材，根據實際需要，從課文題目入手，抓住課題的重點詞——即題眼來提問。如，教《圓明園的毀滅》這一課時，教師可先板書課題，讓學生讀題，引導學生抓住題眼“毀滅”，啟發學生從課題中產生疑問并推想：圓明園為什么會毀滅？它是怎樣毀滅的？并告訴學生答案就在課文里。學生就立刻圍繞這一問題迅速到文中去閱讀。這樣，就能十分自然地引起學生對課文的興趣，產生求知的欲望；同時，有利于直接抓住文章學習的重點。久而久之，學生自己也能根據課文題目找題眼，提問題。這樣既提高了學生質疑能力，調動學生學習語文的積極性，又有助于提高語文課堂教學的有效性。
有些課文的題目就是文章的中心或主要內容。《自己的花是給別人看的》《尊嚴》《青山處處埋忠骨》就是此類文章。如《唯一的聽眾》一課，在學生初讀課文題目之后，教師請學生談談：“讀了課文題目，想知道些什么問題？”學生們紛紛提問：“誰是這唯一的聽眾？”“為什么只有這一個聽眾？”“這唯一的聽眾是個什么樣的人？”……這一系列問題直指課文中心，激發了孩子們閱讀文本的濃厚興趣。他們帶著解決問題的強烈渴望走進課文，尋找問題的答案。在運用這種方法時，教師要有意識地培養學生的質疑能力，引導學生把質疑的問題歸類，梳理思維。
二、突破重點，點亮眼睛
題目是課文的重要組成部分，甚至是內容和情感的核心。俗話說：“提領一頓，百毛皆順。”抓住課文題目，可以牽一發而動全身，突破重點，切實提高教學效率。為此，教師須仔細揣摩課題特點，充分挖掘課題作用，根據教學實際需求，引導學生通過剖析課題，達到掌握課文內容、感受課文情感、積累表達方法的目的。如，教學《生命，生命》一課時，教師問學生：“文章的題目為什么用了兩個‘生命’呢？”學生積極踴躍地發表了自己的見解。教師接著追問：“根據你的理解，為這兩個‘生命’加上標點，并透過這兩個標點，來表達你對課文、對生命的理解，說出你的理由。”最后，教師介紹：“今天我們要學習的課文《生命，生命》的作者杏林子也與他們有著相似的命運，她從小病魔纏身，肉體和精神受到極大的折磨，但她沒有因此放棄，反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。今天就讓我們一起來共同品味她的這篇文章《生命，生命》，感悟作者的心靈。”教師巧妙地利用兩個“生命”這一文題資源，引導學生圍繞其中的標點談見解。這一教學細節不僅引發了學生對于文題與內容關系的深入思考，而且還有效地引起學生對詞語重復現象的品味和推敲，最重要的是引起了學生對于文本內容的反芻和品味，一石三鳥。這樣設計，不但讓文題這一資源在課堂教學中熠熠生輝，而且整個教學過程雋永而耐人回味。
三、超越題眼，點亮眼睛
在語文教學中，探究學習是指學生在教師的指導下，運用類似于科學研究的方法，通過獨立自主地發現問題，搜集、處理信息，同時進行表達與交流等一系列探究活動，從而獲得知識、技能和方法，培養情感、態度和價值觀，特別是發展探索精神和創新能力的學習方式和過程。在閱讀教學中，如何在發展學生語言能力的同時，激發學生的創造潛能，培養學生的創新意識，發展學生的自主探究能力呢？筆者認為，可以從題目入手，利用題目激起學生體驗和探究的欲望，使學生產生迫切求知的閱讀期待心理，從而激發閱讀興趣，提高閱讀教學效率。如，在《鳥的天堂》教學中，只要抓住了文眼“天堂”，并由此建構起教學骨架：
1.談話導入，捕捉教學文眼。俗話說：“上有天堂下有蘇杭。”這句話告訴我們什么？讀了“鳥的天堂”這個課題，你心里是怎么想的？
2.品詞析句，體驗“天堂”幽美。
3.語言訓練，拓寬精神領域。
以這樣問題縱貫全課的教學，帶領學生對全篇課文進行閱讀分析，整堂課由“天堂”展開話題，解詞語、悟句子，層層閱讀，書愈讀愈美，情愈讀愈深。整節課顯得簡潔又不乏深度，靈活又不失梯度，語言文字訓練扎實而樸實，做到了教學思路明晰，閱讀效果好。俗話說：“寧吃鮮桃一口，不吃爛梨一筐。”教師在語文教學中，如果能緊扣文眼突破開去，便能牽一發而動全身，啟迪學生感悟知識的靈性，便能明晰教學思路。教師簡簡單單教語文，學生扎扎實實學語文，達到“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”的境界，不但收到閱讀教學的理想效果，而且培養了學生的自主探究能力。
我國的英語教學自從實行新大綱、新教材以來，培養學生交際英語的能力這一教學目的已越來越明確。而且高考試卷命題的戰略方向也相應地發生了轉變，測試的重點從語言形式（form）轉到語言意義（meaning）上來，除少數試題直接涉及對較為復雜的語法形式的測試外，絕大部分試題都含有對語言意義的領悟與判斷。
為使學生具有相當的英語交際能力，英語教師應抓住培養交際能力的大方向，將語言形式的學習和語言能力與交際能力的培養緊密聯合在一起。要做到這一點，僅靠對話課實現是不夠的。我認為閱讀課在課堂教學中占很大的比重，將交際教學法應用到閱讀上可以收到較好的效果。
二
大多數教師贊成在初中英語教學中采用交際教學法，因為初中階段教材內容淺顯，故事性強，文字形象化，抽象概念少，適宜組織各種活動，采用交際法成績顯著。而高中階段，教材內容難度加深，語言結構復雜，機械操練和意義操練的比重隨之增加，再加上高考的壓力，在課堂上實行交際法是否可行存在疑問。
我們可以打消這一疑慮，交際法同樣可以運用于高中課堂教學中，而且內涵更有深度。高中生隨著年齡的增長和智力發展，以及生活閱歷的增加，對簡單的交際活動已經不大感興趣了，但是對心智活動（mental activities）的興趣與接受程度則越來越強，所以高中英語教師只要認識到學生的學習需求，在課上創設并引導他們參與這種為他們喜愛的心智活動，就能使學生的交際能力得到培養。
在講授SEFC.2B.Lesson 14 “How Newspaper is produced”一課中，我進行了這種嘗試，效果比較明顯。
首先提出問題：“What is in the other side of the river?”（根據當地報社不同的位置而設問）引出“報社（a newspaper office）”。再問：“How many departments are there in a newspaper office?”讓學生列舉了報社的機構。又問：“How did they work together to produce a newspaper?”過渡到課文，讓學生查找所需的信息，訓練學生的閱讀能力。在閱讀時，再提問：“What does the chief Editor do?Editor，journalist，photographer ...”這些展示性問題，即教師就具體課文內容提問，答案一般是唯一的，可以在課文中找到。在完成這些課文理解的任務后，便提供一個討論題目：“For a newspaper which is important，library，speed，leader or moray?”讓學生進行分組討論，整理出觀點。最后創設一個情境：“There is an accident in Renmin Road. Ask four students to act as chief editor，editor and journalist and photographer separately. How do they work together to let the citizens know it?”以上例子中后面的兩類活動內容緊扣課文，既起到復習課文的作用，又富有現實意義，對學生很有挑戰性。
又如在教SEFC.3A Lesson 31“A Person of Great Determination”一課時，在課文結束后我設計了這些題目：“What can we learn from the passage，the boy captain?Young generation will lack determination nowadays.It’s their parents’fault.When you are being parents，what will you do with your son or daughter?”對于這類問題，學生在獨立思考后，或與同學討論后，各抒己見。課堂實踐證明，在課堂上師生之間、學生之間進行大量的交際活動，不僅調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，而且通過模擬情境達到了培養學生交際能力的目的。
三
結合以上的例子，可以看出交際教學法實施的關鍵在于課堂提問。教師的課堂問題的設計應反映學生的認知水平，激發學生思考，讓學生有話可說，并樂于說。因此，教師應當將重點放在問題的設計上。下面從三個方面說明。
（一）提問以展示型問題為基礎。學生憑表層理解、短時記憶或查閱課文，便可說出答案。這由閱讀課的特點決定，學生首先應當完成對課文內容的了解。但是課堂的提問不應只停留在對字、詞、句的識記和對課文內容的淺層理解上。
（二）在課堂上應適當地問些參閱型問題，這樣能讓學生了解與課文相關的新信息，課文中沒有現成答案。例如“How do modern people keep information at the moment besides computer?”的回答，學生必須積極思維，在比較廣闊的范圍內自由發揮。這對發展學生自主思維和培養表達能力起到積極作用，這也是教師提問由表及里，由淺入深的關鍵環節。
（三）提一兩個有實際意義的問題，這類問題一般源于學生的現實生活，學生回答時，不僅要依據常識，而且要激活相關的背景知識。例如上例中：“Which is important for a newspaper library，leader or moray？”這種在潛意識中完成的思維過程有利于學生將學習的新知識與相關的背景知識聯系起來，這種不自覺的聯系過程又是通向有效記憶的捷徑，而且此類問題為教學創設一種交流語境。因而在交際教學法中，這類問題是整堂課的升華部分，是最后的點睛之作，應當受到越來越多的教師的重視。
美國教育學家布魯納說：任何學科的內容都可以用更經濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易于掌握。課堂教學作為教師向學生傳遞知識和價值觀的平臺，理應體現以學生為本的理念，教師與學生應該過一種簡約、自由的精神生活，而不是目前許多教師追求的盲目的膚淺式快樂。這是教育的本質特點決定的：教育的最大價值所在正是發展學生的認知和思維能力，學生只有體驗到思考帶來的愉悅，才會真正感到快樂。我認為打造簡約課堂一定要做到以下三點：
一、教學內容的簡約
教師對教材必須反復深入地解讀，設計教案時務必做到抓住重點，突出難點。如四年級下冊有一課《食物中的營養》，從教材看分三部分，首先閱讀了解“食物含有哪些營養成分”，然后討論交流“在一天的食物中，我們能獲得哪些營養”，最后通過實驗檢驗“辨別食物中的營養成分”。這在過去教材中是要兩課時完成的教學任務在一課中要完成感覺怎么也完不成。通過反復思考，只能抓住重點，而重點我選擇第一部分的“閱讀”。不少人認為新課改強調自主探究“交流”“實驗”是重點，但是我分析這里的“交流”和“實驗”對于四年級學生來說太難，我們只需引導“交流”指導“實驗”即可，只需讓學生在教師的引導下自主探究。于是我先讓學生“閱讀”了解食物中的營養成分，然后通過“交流”和“實驗”幫助學生聯系生活進行鞏固，最后效果非常好。
那是不是教學內容越少越好，只要學生進行“閱讀”，就能最方便最有效地了解食物的營養呢？不是的。這里我要說“一英尺深一英里寬”與“一英尺寬一英里深”的問題。經常有人用這個舉例，實際兩個例子都是極端，都是不好的（看過《課堂密碼》的老師可參見第一輯第三節課堂結構=課堂深度*教育廣度），我們應該在深度與廣度中找一個平衡點。周長固定怎樣的長方形面積最大呢？相信大家都知道答案。
二、教學環節的簡約
用喻伯君老師的話來說就是“我們是不是每節課都要完整地走一邊（探究過程）”。一些公開課之所以來不及，很多是因為教師一方面追求過程的完整性，另一方面力求在每個環節都有與眾不同設計。這些設計凝聚了授課者無數的心血是課堂的“亮點”所在，教師往往為一些環節來不及表現而惋惜。實際上一些優秀課也是靠一兩個亮點照亮整節課，繁星點點不及皓月當空。
例如上次聽了一課四年級下冊的《導體與絕緣體》，一開始教師創設一個情境通訊員修理斷一截的電話線，讓學生知道有些物體能導電，有些不能，然后讓學生交流想了解的問題“哪些物體能導電哪些不能”，接著讓學生設計實驗用電路檢測器檢驗教室里的物品，在學生分組實驗完成后又統計了預測正確的材料與預測錯誤的材料分別有哪些，并讓學生給他們起個名字導體與絕緣體。接著又出示水和木頭讓學生判斷和探究……最后鈴響了。從他的教案上看讓學生發現導體與絕緣體能相互轉化之后，還要讓學生調查教室里的絕緣材料。
從過程看，該老師設計得十分完美，但仔細分析就會發現這些內容一節課上肯定完不成。簡單一點的方法是“導體與絕緣體之間轉化”可以減去，復雜一點的可以把“對20種物體的檢驗”實驗簡化，給學生更多思維的空間，這節課就好上多了。
在設計教學的時候，剛開始是想方設法把課填滿，當素材足夠且多時必須學會選擇性舍棄。就像我們常說的要給學生一杯水，自己要有一桶水。只有這樣才能在教學中做到游刃有余，而不是疲于奔命。
三、教學語言的簡約
去年我們學校課堂觀察的主題是課堂提問的有效性，相信不少老師也做過。結果當然是教師的提問過多。提問過多的原因有很多，有一些重復了，有一些是提醒，有一些太簡單，也有一些太難，也有一些太廣泛……例如一位教師在執教《淀粉的跡》中，出示了一根滴管問：“這根我們以前有沒有見過？”學生回答說沒有。我認為，這樣的問題根本沒有必要問。還有位教師在與學生交流“物質在水中的溶解情況”時，提出這樣一個問題：“你知道哪些物體在水里溶解？哪些物體不能在水里溶解？”很顯然，這個問題的目標性過大，學生無從回答。
一、情景創設，感知領悟
1.閱讀疑問。在探究閱讀模式下，以問設疑、以疑導讀是閱讀的關鍵步驟，因此在設問時候要因文章而異、因課堂氛圍而異，設疑切入點要新穎，可以從當下的社會、學校、家庭導入，也可以普世價值觀，新聞、笑話、歷史傳奇等素材進行導入，找到與文章相同的契合點入手，達到趣味性、社會性、懸念性設疑，讓學生可以更快地投入到閱讀和思考之中。
例如，在《杜十娘怒沉百寶箱》這個文章中，我們可以從題目中就可以找到關鍵詞，一個“怒”字就可以引發學生很多的思考，隨著而來的思考也多了，她為什么要怒，怒的表現是什么，怒的后果是如何？都是可以從標題中引發的一連串的疑問。也可以從文章的沖突點來進行設疑，如在《雷雨》中，有一部分同學認為周樸圓對待萍有著懷念，可以看出周樸園還是善良的，還是深愛著待萍的。針對這個有爭議點的人物，讓學生自己去閱讀來思考，你是如何看待這一人物的，進而鼓勵學生對文章的深入閱讀和分析。
2.創設情境，以情激發熱情。在現在多媒體日益普及的今天，各類情境展示都比較容易。可以通過圖片、影像、投影等展示，以情為突破口，營造與課文相似氛圍。例如，在《最后一課》的課程中，首先讓學生聽配樂朗誦，以一種低沉悲痛的氣氛感染整個課堂，很快就可以帶學生進入一種悲傷的情緒中，學生的情感收到強烈的震撼。接下來教師也要帶一種飽含激情和嚴肅的情感帶領學生讀課文，使學生深深地沉浸在這種氛圍中，好像我們這堂課就是所謂的最后一節課。韓麥爾先生的那種愛國精神通過他的話語逐漸展示出來，偉岸形象通過這種氛圍更是展現的淋漓盡致。
在古詩詞的教學中我們可以利用多媒體的作用，情景展現也可以給學生一定的直觀感受，秀麗的風光還有古色古香的書畫作品，髙雅悠揚的琴聲把學生帶進了詩詞的場景中，學生用自己的情、意、韻來充分地感受作品的美。通過這種拋磚引玉的提示，學生也可以有自己的特殊的情感穿插在其中，學生的想象的閥門頓時打開，情感的流露瞬間形成，在詩詞的學習中在字里行間里感受它的情感，學生置身于古詩詞的意境中可以激發他們的問題意識。
3.在讀中找問題。讀的種類非常多，如朗讀、默念、品讀、速讀、美讀等，教師要根據課文的題材、內容選擇適合的讀的方式，在讀的時候要寫讀書心得體會，讓學生從讀、想、練中不斷的找問題，提出自己的看法，在感知語言的基礎上進行全方位的課文理解。在這個中間要把文章和作者相聯系起來是一個最為常見的做法。文章都是與作者有一樣的品格和靈魂，你在品讀文章其實也是在和作者的靈魂進行交流，學生在閱讀之前了解作者的性格和寫文章的處境就可以更好地對作品產生感覺，帶著和作者同意的境況進入閱讀。如在《荷塘月色》中，學生在閱讀之前就可以找一些和作者在寫作品前后相關的事件進行分析。
二、研讀文本，合作探究
教師在引導學生進行閱讀情景后，剩下功夫在于學生的閱讀，學生通過不同方式閱讀肯定會有各種各樣的問題，學生通過小組討論互相說出或者解決一些問題，但是總是有很多個性化的問題是難以解決的，在這個時候教師要有針對性地解決普遍性問題。有很多問題學生是沒有研究價值的，很多問題是開放性問題，教師要做適當的補充和引導，幫助他們解決開放式問題。
研讀一方面是認真閱讀文本和感知文本，另一方面是閱讀加思考。在研讀中學生充分利用各種資源進行探索和研究，尋求解決問題的方法和思路。在這個階段教師要有針對性的參與，不能全包也不能袖手旁觀，可以給予一定啟迪，喚起他們內心世界的動力，鼓勵他們在探究的路上不斷前行。
三、創新思維，拓展延伸
經過上面兩個階段過程后，教師要依據教材某一特征進行針對性的延伸，可以以點代面，在相關的知識中找結合點和契合點，拓展延伸要求讓語文放到一個更高層的背景下去理解，放到實際生活中，放到歷史文化中去理解。
如可以向其他作品延伸找契合點，《再別康橋》這篇文章可以向新月派詩人拓展，讓學生對新月派詩人有所了解，并收集相似的詩歌，形成一個新的專題學習。語文的實踐性很強，可以向社會拓展，如在《孔乙己》中作者描述是或許已經死了，但是不是真的死了？學生可以根據文章中所給出的信息結合社會實際進行合理化猜想。
延伸拓展的方式也是很多，可以采用寫作、辯論、演講、表演等方式進行，教師可以根據實際情況進行靈活的應用和嘗試，并不斷進行創新。
關鍵詞：作文教學；探究；方法；氛圍；提高
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-237-01
作文既是語文教學的重點，也是語文教學的難點。在作文教學中存在的最突出的問題是：學生怕作文，尤其小學生更怕作文。對于這些困境和現狀，相信每一個從事過教育工作的人都會有更多的體會。那么如何破解作文教學的密碼：
一、教給學生自行探究的方法
1、讓學生會發現、善于發現問題
學生有了一定的探究意識后，那么在課堂上會很踴躍的發問，但是有的學生的問題經常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價值的問題，還有的學生根本就發現不了問題，在《漁夫和金魚的故事》一課，甚至有學生提出了老太婆最后又向漁夫發脾氣了沒有的問題。這樣，問來問去，既浪費了時間，又沒有什么意義，所以，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內容真正有幫助，我們才來解決這些問題。（1）通過課文標題發現問題。在學習《回憶爸爸》一文時，學生看到題目就發現了問題：寫誰回憶爸爸？回憶爸爸哪些事？（2）在結尾處發現問題，如在學習《訪蘭》一文時，學生讀到最后一句話：“我再也不敢去挖這些野蘭了。欣賞它的這種純樸，后悔以前為什么喜愛著它卻無形中就毀了它呢！”就提出了這樣的問題：“我”從不敢挖野蘭到后悔，作者想表達自己怎樣的人生態度？（3）通過重點詞句發現問題。如：學習《唯一的聽眾》一課中，有“秘密”一詞，在文中兩次出現，這兩個秘密有什么不同？
2、引導學生采用多種方法探究、解決問題
現代心理學研究表明，學生的學習過程與科學家的探索過程在本質上是一樣的，發現問題后，就要分析問題，解決問題。采用多種方法解決問題是培養學生探究能力的核心問題。要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。這“新知”可以是對所有人都是新的，也可以對別人不新，而對自己卻是新的。（1）讀思結合，探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯系上下文理解課文，讓學生仔細閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。
如：《我很重要》一課有這樣一句話，“讓我們昂起頭，對著我們這顆美麗的星球上無數的生靈，響亮地宣布----我很重要。！”這句話中我很重要能不能換成“我最重要”？學生必須反復閱讀才會明白“我很重要”強調的是要珍愛自己，勇敢地面對人生。而“我最重要”強調的是最重要的就是我，沒有別人。（2）思議結合，探究問題。經過閱讀思考，學生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致，這不一致有可能是學生找到的答案錯了，也有可能是答案不止一個。這時可讓同桌議一議。（3）合作討論，探究問題。我國有句俗話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”在語文教學中，經常使用分小組合作互幫的方式，引導學生探究學習，可以取得事半功倍的效果。
二、為學生探究學習營造良好的氛圍
1、建立良好的師生關系，營造探究氛圍
在傳統教學中，教師和學生是傳授與接受的關系。很難形成互動、合作的關系。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關系。在培養學生的探究學習能力時，教師在教學目標的設計，教學活動的組織等方面，要俯下身子，放下架子，做學生學習的組織者、引導者、促進者。（1）教態親切，情緒飽滿。（2）多翹拇指，多表揚。（3）發現問題，及時指導。（4）因材施教，教學相長。
2、充分利用語文綜合實踐活動，促使學生積極探究
新的《語文課程標準》在各學段的階段目標中列出了綜合性學習的具體目標。在語文教學中，要充分利用現實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中，積極探究。如第十一冊實踐活動《手抄報》，號召全班學生創辦班級手抄報，大家分工合作，討論、探究怎樣為手抄報選材、構圖，設計制作什么樣的手抄報等，通過這樣的實踐活動，學生探究學習的積極性、主動性得到激發。
3、靈活采用多媒體輔助教學手段，營造探究氛圍
多媒體形象直觀的特點很容易激起學生興趣，探究氛圍容易形成。教師只當參謀和觀眾，為學生營造探究氛圍。
三、模仿入門，例文作文教學法
有人提出，作文訓練應當經歷“掌握作文特點――掌握寫作方法――不斷練習中提高作文能力”三階段，本人對此非常贊同。那么如何做到“掌握作文特點”“掌握寫作方法”呢，這就要發揮例文的強大作用。在長期的工作中，筆者總結了一套尤其適合農村小學生的例文作文教學法，現用一具體實例來談談。有個“××人二三事”的作文習作，在指導前我在網上一下找了23個各具特色的同類型的例文，然后運用“農遠”的多媒體資源，在電腦中將它們逐一出示，對每篇例文條分縷析，層層剝繭，重點放在講解例文特點，分析作者如何圍繞人物選事，最后把所有例文概括成四類結構類型。由以上例文的講解指導，從而生成建設性的指導方案。
語文應該成為學生們最喜愛的一門學科。作為語文老師，應為學生創設和諧融洽的人文環境，激發學生對祖國語言文字的熱愛，點燃學生的心靈火花，讓他們積極主動地投入到語文的學習中，使他們愛學語文，會學語文，學好語文。我想，這大概就是一名普通語文教師的成功吧。那么，如何讓學生喜歡上語文呢？這里，談談我的一點體會。
1 給孩子們多一點微笑
多年前，在校門口看到這樣的一幕情景：一個家長拖著一年級剛入學不久的孩子，好說好勸地讓他到教師去上課。可這孩子哭鬧著，死活不去。后來，這孩子突然冒出一句話：“老師為什么不對我笑？”當時，我受了很大的震驚，這個剛入學不久的孩子，道出所有孩子的心聲：他們需要微笑。我們當老師的，為什么就不能給孩子們多一點的微笑呢？孩子們喜歡的是和藹可親的老師！從那以后，不管什么時候走進課堂，不管課前發生什么事，不管自己的心情怎樣，只要踏進教室，我都努力做到把笑容掛在臉上。因為，我深切地體會到：微笑融洽了師生之情；微笑使孩子們感到愉悅；微笑能使孩子們有安全感，讓他們自由輕松地學習。這是孩子們喜歡語文課的前提。
2 讓孩子們感到語文課有趣
長期從事低年級語文教學的我非常明白，低年級的孩子們更需要樂學。更想讓他們成為學習的主人，就要精心設計每一節課，讓課堂有聲有色，生動活潑，讓他們在積極主動參與的過程中領悟到學習樂趣。
低年級的教材豐富多彩，向學生展示了語文學習的樂園。根據教材內容，抓住孩子們好動、愛做游戲等特點，我總是讓孩子們在讀讀說說、聽聽唱唱、畫畫玩玩中學習。讓他們在輕輕松松的學習中獲得知識，能力得到發展。如教學古詩《江雪》一課時，讓各小組進行古詩擂臺賽，復習已學過的古詩，激發對新課的興趣。學新課時，在他們自讀、互讀、表情讀、表演讀后，再把古詩配樂朗讀，由一生領唱，全班邊唱邊表演。在唱中，進一步領悟詩境。接著，進一步啟發學生：學習古詩的方法很多，都有什么方法？學生道出了：演、吟、唱、畫……然后根據學生的興趣愛好，選擇自己喜歡的方法，分小組活動，由小組長負責，將今天學的這首古詩去演、去吟、去唱、去畫……最后讓各小組匯報表演。整節課，學生都處于快樂中，他們毫無顧慮地自由選擇，自由表達，既領會了詩意，又學得有滋有味，學習給他們帶來了快樂。
3 給孩子們多一點鼓勵
孩子們參與課堂學習，他們很在乎老師的評價。準確合理的評價，能夠激起學生學習的欲望，使他們保持高漲的學習熱情，充滿信心地學習。對學生學習過程的評價，多一點鼓勵，少一點責備，不要吝嗇鼓勵詞、表演語。相信“失敗是成功之母”更能激勵學生進步。學生是有差異的，在評價中，我很注意因人而異。對于學習優秀的學生，好的答案、好的問題、良好的表現，在評價時我側重于激動，鼓勵他們創新。如“這個問題提得真好，你真愛動腦筋，繼續努力。”“你讀得不錯。如果再用心地想一想句子的意思，那一定會讀得更好。”有些學生的問題、答案離課文內容相差遠，對這樣的學生，我們不該一口否定，要從不同角度評價，看出他的“閃光點”。如“今天你說的比過去進步多了，如果你把時間、地點說明白，那就更好，你愿意再試試嗎？”“今天，你能提問題了，應該表揚。”……教師親切、誠懇的話語，能夠激發學生樹立學好語文的信心。
4 為孩子們拓寬學習語文的路子
《語文課程標準》中提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書。鼓勵學生自己選擇閱讀材料。”生活處處皆語文，學習語文不能局限于課堂教學，應打通課內外、校內外的關系，為孩子們拓寬學習語文的路子，讓他們在“語文世界中”遨游。如：可擴大閱讀量，為孩子們介紹他們喜歡的故事、童話、寓言、兒歌、古詩等，既要讓他們讀，又要創設條件讓他們說。指導他們收集材料，讓他們動手辦“小小手抄報”。如教學《北京》一課，課前要求每個同學都去收集有關北京的圖片等材料，課后讓他們把收集到的圖片等辦成手抄報。適當的時候，帶他們走出校園，欣賞大自然的美景，說自己喜歡的景物，寫幾句自己想表達的話。每周還為他們提供一個成語或名人名言，讓他們自由讀讀背背，積累語言。盡可能多開展形式多樣的活動，詩歌背誦、講故事等比賽，激發他們學習語文的熱情。把語文教學與學生實際緊密地聯系在一起，努力引導學生多方面學語文，從而愛上語文，學好語文。
【關鍵詞】初中 思想品德 閱讀方法
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0073-01
初中思想品德對于學生來說是一門抽象、枯燥的學科，極少數學生會感興趣，因而在這種情形下采用什么樣的教學方法便是首當其沖的事情，根據不同的教學內容，以及不同的學生采取不同的教學方法是最好的方法。個人認為課本是學生學習、閱讀的根本，是中考題目答案的依據。根據現在學生的基礎知識掌握的程度和水平，思想政治課教學可以采用閱讀教學的方法。結合《忠實履行義務》一課，試對初中思想品德課教學的方法提出一點看法。
一、注意前后知識點之間的聯系，提出問題
每堂課首先回顧上節課的知識點，就本節課而言回顧《公民的義務》第一課主要知識點，即公民的義務的含義、履行公民義務的原因、公民基本義務的含義、履行基本義務的原因、道德義務的含義、履行道德義務的原因。分析總結這以框題都在講含義及原因兩個方面的知識點，即“是什么”和“為什么”的兩個方面的內容，那么，接下來根據政治課本所有的課都是圍繞“是什么、為什么、怎么做”的知識分布順序來啟發學生猜猜本框題要講什么內容，讓學生能夠把框題轉換成問題，即本框題轉換成“如何履行義務”，帶著這個問題去閱讀課本。
二、看框題的“目”，讀懂課文的“骨架”
我們政治課本的知識框架由單元、課、框、目四個部分組成，單元包括課，課包括框，框包括目，“目”是最小的一部分，同時“目”又是每一節課的“骨架”，在教學中教師針對每一框題的主要知識點，讓學生先看“目”，就能大致找到問題的答案，在《忠實履行義務》這一框題中，由分析知識點的前后聯系知道本節課要講“如何履行義務？”這個問題，看本框題有三個目，即“法律鼓勵做的，我們積極去做；法律要求做的，我們必須去做；法律禁止做的 ，我們堅決不做”，看了這三個目，我們就知道這三個目即是本框題的主要內容。
三、概括段意，分析細節
一個段落，往往就講解一個問題。指導學生概括段落大意，不僅能幫助學生理解知識，還能培養學生的概括能力。政治課文的每一段文字，都是由幾個不同但又相聯系的句子組成。一般地，第一句或最后一句往往概括了該段的段落大意或觀點。教師應該告訴學生，在閱讀政治課文時，首先應留心第一句或最后一句。但有時整段并沒有一個明顯的句子可以概括出該段的段意。這時，就要求我們指導學生自己用精練的詞句把該段的大意概括出來。
課本在知識的敘述上，往往“目”是接下來幾段的概括，而接下來的幾段往往是“目”的具體闡述，一般是在解釋這個“目”，比如第一個“目”――“法律鼓勵做的，我們積極去做”，而接下來的兩段內容在闡述為什么要“法律鼓勵的，我們積極去做”，這樣去啟發學生看書，就能把握書本的細節內容。這樣有助于學生理清了線索，有助于構建網絡，減輕記憶，幫助學生記憶基礎知識。
四、聯系“實際”地讀，把課本讀活
（一）聯系黨和國家的方針政策──培養學生的政治意識
政治課源于黨和國家的方針政策，必須為黨和國家的方針政策服務。教學時，引導學生用黨和國家的方針政策來說明政治課本上的觀點、原理，或用政治課本上的觀點、原理去說明黨和國家的方針政策，就能把政治課本教活，讓學生把政治課本讀活。
（二）聯系當前的社會熱點──提高學生的思想覺悟
學校不是真空，社會上的熱門話題總會傳入學生的耳中。有時，社會上的一些言論還會在學生的大腦里產生疑問，影響學生的健康發展。但這正是政治課進行思想政治教育的契機。聯系當前的社會熱點進行教學，不僅能幫助學生突破知識難點，加深對知識重點的理解，而且還能幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。對于《忠實履行義務》這課可聯系社會中的事例作為例子，來激發學生的興趣。
（三）聯系自己的生活情況──加強教學的說服力
聯系教師自己的親身經歷，去說明政治課本上的觀點、原理，具有較強的說服力；讓學生自己列舉他們自己的生活情況，去說明政治課本上的觀點、原理，其說服力更強，學生會更感興趣。本課可結合我個人義務獻血的經歷，來有助于學生理解教材。
五、以媒體為手段
教學媒體是順利完成教學任務的有效手段。教學內容與教學媒體是一種內容與形式的關系，恰當的教學形式有利于理解教學內容，常常會有事半功倍的效果。因此，為了使抽象的知識具體化、形象化，幫助學生更好地感知教材和理解教材，在本節課教學當中，多媒體又發揮了這一項功能。在講述每個“目”的時候，我用多媒體播放一個相應的視頻，使學生對所學內容有鮮活的認識，同時有助于培養學生的記憶力和敏銳的洞察力。
