時間：2023-05-31 09:21:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇爬山虎的腳課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
爬山虎的腳(精讀課文)
【教學目標】
1.會認“均、柄”等5個生字，會寫“操、占”等13個字。
2.整體感知課文內容，梳理課文結構，初步了解爬山虎的特點。
3.通過對“描寫爬山虎葉子”的學習，學習作者觀察方法和表達方法，培養留心觀察周圍事物的能力。
【教學重點】整體感知課文內容，初步了解爬山虎的特點。
【教學難點】學習作者觀察方法和表達方法，培養留心觀察周圍事物的能力。
【教學課時】2課時
第一課時
【課時目標】
1.認識會寫本課生字詞。（重點）
2.整體感知課文內容，梳理課文結構，初步了解爬山虎的特點。（難點）
【教具準備】
（筆順動態演示
朗讀音視頻
建議使用榮德基小學課件）
【教學過程】
內
容
榮德基課件頁碼
一、導入新課
導入類型：資料導入。
教師口述：大自然是一個奇妙的世界，日月星辰、風雨雷電、花草樹木、鳥獸蟲魚，奇妙無窮!下面我們舉行一個“植物資源”共享會，請你展示自己找到的有關實物或圖片。
引導學生觀察。
（1）
大家初步了解了爬山虎，這節課老師要和大家一起走近大作家葉圣陶的《爬山虎的腳》，去細致的了解爬山虎，欣賞爬山虎。（板書
《爬山虎的腳》）
【設計意圖：圖片激發興趣，并從中了解到植物的特點。】
二、相關資料介紹
作者簡介：
葉圣陶，名紹鈞。中國現代著名作家、教育家、出版家和社會活動家。代表作有《稻草人》《小青石》《記金華的雙龍洞》等。
爬山虎簡介：
爬山虎：一種攀爬在墻壁上的供觀賞的植物，也叫巴山虎、地錦、常春藤、屬葡萄科。高攀的落葉藤本植物，卷須前端有吸盤。夏季開花，花蕊小，黃綠色。產于我國各地，日本和朝鮮半島也有。莖和根可以入藥。
三、初讀感知
1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況
（1）認讀生字
練讀詞語，讀生字，再組詞。
①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。
均勻
葉柄
蝸牛
彎曲
操場
嫩紅
重疊
空隙
莖上
瞧不起
牢固
（重點指導生字：均：不要只讀一半，不要讀成“yún”；
柄：不要讀成一聲，應讀“bǐnɡ”；
蝸：不能讀成“guō”，應讀“wō”；萎：不要讀成一聲，應讀“wěi”。
）
②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。
（2）學習多音字：曲（qū
qǔ）
練①讀句子，找發現。
細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。
②讀一讀：他用彎曲（qū）的樂器，吹出了優美的樂曲（qǔ）。
（3）理解詞語
練把詞語和意思連起來。
均勻
結實；堅固。
（2）
（3）
（4）
（5）
（6）
加彩字需重點指導。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學。
痕跡
物體留下的印兒。
牢固
分布或分配在各部分的數量相同；時間的間隔相等。
（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
四、學習“會寫字”
虎
操
占
嫩
順
均
疊
隙
莖
柄
萎
瞧
固
1.學生字
認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
2.指導書寫
（1）觀察生字書寫特點，交流。
（
“操、隙、均、柄、瞧”，左右結構，左窄右寬；“莖、萎、疊”它們都是上下結構的字，；“疊、占”是上下均勻。“固”，全包圍結構，書寫時要注意筆順；
“嫩”，左中右結構，左右勻稱。）
（2）老師范寫,重點指導上下結構的字“疊、萎”
和左右結構的字“瞧”，學生練寫。
“疊”是上下結構的字，上面的“又”比下面的“又”要大一些，中間的寶蓋要寬一些；
“萎”是上下結構的字，下面的“女”一橫要長一些；
“瞧”是左右結構的字，右邊部分占三分之一。
練學生練寫,教師巡視指導。
投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。
五、再讀課文，理清順序。
（1）自由朗讀課文，想一想：課文寫了什么？
這篇課文主要講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀、特點以及它是怎樣用“腳”向上爬的。
（2）梳理課文思路。你讀懂了每個自然段寫了什么？
第一自然段寫了爬山虎生長得很茂盛。
第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。
第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。
第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的。
第五自然段寫了爬山虎腳的變化。
（7）
（8）
（9）
（10）
（11）
（12）
（13）
練填空：
課文先寫了（爬山虎長得很茂盛），接著寫了（爬山虎的葉子），然后重點寫了（爬山虎的腳的形狀和特點）以及（怎樣用腳來爬墻），最后寫了（爬山虎腳的變化）。
5.自主探究，理解第1、2自然段?。
（1）讀第1、2自然段，你從“滿是”“一大片”中體會到了什么？爬山虎的葉子有什么特點？
爬山虎長得很茂盛，能爬；嫩紅到嫩綠，一順兒，鋪得均勻，不留一點兒空隙。
（2）思考：課文寫爬山虎的腳，為什么要寫爬山虎長得茂盛和它葉子的美麗這兩個特點？
要寫爬山虎的腳，先要向大家介紹爬山虎生長的地方、模樣、顏色等，然后才介紹爬山虎的腳，文章這樣寫就有條理了。
六、課堂小結
本節課我們通過朗讀、指讀，讀熟了課文，掌握了字音，學習了本課生字，理解了詞語含義，并掌握了識字、理解詞語的方法。另外，讀完這篇課文，讓我們了解了爬山虎生長的特殊位置“墻”。爬山虎是爬墻成片生長的，那么它是怎樣爬墻的呢？我們下節課繼續學習。
七、當堂檢測
（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）
八、課后作業
（請課后完成《典中點》本課的“基礎練習”板塊的習題。）
第二課時
【學習目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點）
2.整體感知課文內容，梳理課文結構，初步了解爬山虎的特點。（重點）
3.通過對“描寫爬山虎葉子”的學習，學習作者觀察方法和表達方法，培養留心觀察周圍事物的能力。（難點）
【教具準備】
榮德基小學課件資源
【教學過程】
內
容
榮德基課件頁碼
一、課前導入
導入方式：設問導入。
教師口述：爬山虎不是動物，可它有腳，而且會爬，這是為什么呢？今天，我們就來揭開爬山虎會爬的秘密（板書
《爬山虎的腳》）
【設計意圖：用問句來設置懸念，引起學生的好奇，激發學生積極思考。】
二、自讀課文，整體把握
1.自由讀課文，思考：輕聲讀課文，思考作者是從哪幾個方面介紹爬山虎的?
2.小組討論，交流。
3.全班交流。
葉子、腳的形狀和特點以及爬墻
三、精讀課文，深入理解
1.觀察葉子的時候，作者還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎么變化的？
預設：剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。
2.那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙。
①為什么覺得這樣的葉子給人以美的享受？
綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。
②
那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？
3.一陣風拂過，一墻的葉子漾起波紋，好看得很。
朗讀指導：讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺。
這句話寫了爬山虎的葉子怎樣的美？（動態美）
有沒有哪句寫出了葉子的靜態美呢？
預設：“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙。”
4.爬山虎的腳長在莖上。
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
（6）
（7）
（8）
（9）
爬山虎的腳長在什么地方？
預設：莖上。
5.莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。
課文把腳的樣子比作什么？
把腳比作蝸牛的觸角，使人一看就知道很細。這么細的腳，作者都仔細看過是枝狀的，并數了有六七根，說明葉圣陶爺爺觀察得很仔細很具體啊！作者寫爬山虎的腳更能看出他觀察十分細致了。
【設計意圖：圖文結合，不僅體會到語言的生動，還了解作者的觀察很細致。教給學生觀察和表達的方法。】
6作者從哪些方面觀察爬山虎的腳的？
從位置、數量、形狀、顏色等方面。
用自己的語言來描述爬山虎腳的樣子。
（
板書
莖上
如新葉
細絲
像觸角）
過渡：來，我們一邊跟著畫面一邊讀這段話。
小結：這就是爬山虎的腳的樣子很獨特之處。你們知道爬山虎更獨特之處是什么嗎？
7.爬山虎的腳觸著墻的時候，……這樣一腳一腳地往上爬。
“這樣”是指什么？作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？“一腳一腳”換成“一步一步”，可以嗎？
“這樣”是指一腳一腳地往上爬。表示爬山虎爬墻過程的詞語有:觸、變、巴、拉、貼，這些動詞準確、清楚地描述了爬山虎爬墻的過程。
“一腳一腳”不可以換成“一步一步”，
“一腳一腳”更加貼切說明爬的動作。
想看到爬山虎是一腳一腳往上爬的情景嗎？【課件出示爬山虎生長的視頻】
自由朗讀描寫爬山虎向上爬的句子，并用自己喜歡的符號標出描寫爬山虎腳的動作的詞句。（
板書
觸、變成、巴住、拉、貼）
【設計意圖：抓住重點詞句去體會，又以多媒體直觀演示，輕松地突破了教學難點。】
小結：原來爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的，有一股不斷向上的攀爬勁呀！
生齊讀。
（10）
（11）
（12）
指導朗讀：注意動詞稍微讀重點。
8.不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在墻上相當牢固，要是你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。
“要是……休想……”說明了什么？
說明爬山虎的腳巴住墻很牢固。爬山虎的腳具有不屈不撓的攀登精神。
四、引導發現，總結課文寫法
1.本文的課題是《爬山虎的腳》，作者對爬山虎的腳作了十分具體的介紹，那為什么又寫了爬山虎的葉子？
因為人們主要觀賞的不是爬山虎的腳，而是爬山虎好看的葉子。
2.學完這一課，你知道如何進行觀察了嗎？
（1）觀察細致。（2）要抓住特點觀察。（3）要注意事物的細微變化。（4）連續觀察。
小結：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課外讓我們到校園的東墻邊，去看看爬山虎是不是真的像葉圣陶爺爺寫的那樣，也學著葉圣陶爺爺一樣用一雙慧眼，去觀察，去發現，好嗎？
四、課堂小結
羅丹說過：“這個世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”今天我們學習葉了圣陶爺爺是怎樣細致觀察事物的。希望同學們課下可以學著去觀察周圍事物，發現生活中的美。
五、當堂檢測（選做）
1.有感情的朗讀課文，抄寫優美的詞句。
2.課外練筆。
請你仔細觀察一種攀爬植物（如：葡萄、牽牛花等），仿照課文寫一寫，內容要具體，語言要通順。
（先從遠處看，再從近處看，特別注意它的莖、葉、花，看看有什么特點，再具體地寫出來，要注意連續觀察。）
【設計意圖：學會運用抓住事物特征，把意思寫清楚的寫作方法。】
六、課后作業（選做）
1.推薦閱讀有關植物，完成《點撥》1+x閱讀攻略的練習。
2.請完成本課《典中點》“主題探究”“拓展提升”板塊的習題。
（13）
（14）
（15）
板書設計
10
爬山虎的腳
位置
顏色
樣子
葉
墻上
嫩紅
嫩綠
朝下
均勻
不留一點空隙
莖上
如新葉
細絲
像觸角
腳
爬
觸、變成、巴住、拉、貼（牢固）
課后反思
成功之處：
1.在講之前，我要求學生收集爬山虎的資料。學生對爬山虎有了初步的了解。學生對爬山虎的腳有了感性認識。
2.在教學中我把課堂和自主權還給學生，把讀書和說話權還給學生，讓學生充分的閱讀、感悟、思考、質疑、解疑，這樣既可以培養學生自主學習的能力，又讓學生改變被動學習的壞習慣，真正成為學習的主人。與此同時，利用多媒體創設情境，突出重點、突破難點。在讀懂內容的基礎上，再進行相應的小練筆，使課文中的觀察和寫作知識實現遷移，獲得了良好的教學效果。
3.再現過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學生理解的難點。我在學生自己讀、畫、議的基礎上，找準時機恰當地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學生很輕松地理解了難點，達到了水到渠成的效果。
新的《課程標準》指出：“課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”高中語文教學與信息技術的整合通俗地說就是要把信息技術完美地融合到課程之中，也就是根據學科教學需要，充分發揮計算機工具性能，利用網絡資源搜集信息、處理信息，從而提高教學質量，促進語文教學改革，培養具有現代素質的學生。
下面就個人經驗來談談如何利用多媒體技術提高課堂教學效率：
一、借助多媒體技術，創設情境，激發學習興趣。
興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”一個人對某種事物產生了興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學習積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。在語文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，在色彩、動畫及表現手段上比其它教學手段更加形象、生動、立體感強，是其他教學手段所無法比擬的，極大地激發了學生的學習興趣。
二、利用多媒體技術，突破重難點，深化理解。
我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可見，聞、見是教學的基礎，借助信息技術教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容用多媒體展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀、形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。只有產生了與文本的對話期待后，學生才會主動走進文本，與作者進行心靈的對話，從而進入“真正的讀書境界”。
《爬山虎的腳》一課，作者圍繞爬山虎的腳寫出了爬山虎的葉子、腳及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，這篇文章的第三段是本課的重點和難點。教學中，可先請同學們讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長在什么地方，讀明白的同學在圖上畫出爬山虎的腳。然后再用多媒體把同學們的畫展示出來，集體討論交流，最后用課件出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養了學生的想象力，從而，使他們在輕松愉快的環境中學到了知識。
那么，現代信息技術在小學語文閱讀教學中有何作用呢？工作實踐中的嘗試，令我有了一些初步的體會與想法。
一、運用現代信息技術拓寬閱讀教學空間
在課改中有個嶄新的理念，即“拓寬語文學習的渠道，構建開放的、適應時展的課程體系。”其中具體提到“要充分發揮現代信息技術的作用，為學生營造主動、自主、生動活潑的學習語文的環境。”多媒體計算機能儲存大量教學信息，為閱讀教學提供詳實的閱讀材料，同時它又能提供文本、圖像、動畫、聲音、視頻等，在教學中，可以按照知識點來劃分教學內容并實現超鏈接，它所具有的生動性、形象性、直觀性，非常符合小學階段學生的認知特點。
如《觀潮》一課，課文描述的是海寧鹽官鎮所見的“一線潮”，作者描述的是潮來之時像“一條白線”，像“一道白色的城墻”，像“千萬匹白色的戰馬”。其實，錢塘江大潮遠不止書中描繪的一種情景，還有交叉潮和回頭潮。我備課時通過豐富的網上資源，增加自己的知識儲備，擴大課堂教學容量，寓知識性、趣味性于一體，增強了師生之間交互性和教學的趣味性。教學時借助各種信息媒介豐富的信息源，并通過多樣化的手段予以展示，教師輕松地教，學生輕松地學，使寓教于樂成為現實，也激發了學生的學習興趣。教師有豐厚的底蘊，教學時才能厚積薄發。
二、運用信息技術，激發閱讀興趣
孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要。在信息技術參與下的閱讀教學，可以利用軟件制作多媒體課件，產生生動有趣的畫面，再配上音樂，產生良好的視聽效果，使學生大開眼界，從而激發學生的學習興趣。
三、運用信息技術，創設閱讀情境
文學作品尤其是詩歌、散文、小說具有很強的審美性。由于學生受時代背景、生活經歷、社會環境的限制，作品的美感與學生的情感有時難以溝通。然而，在多媒體教學中，教師可以利用計算機媒體，將無聲抽象的語言文字所要表現的內容變成有聲有色有動感的畫面圖式，創設出與教學內容相關的情境或氛圍，激發他們的想象，引起學生的情感體驗，從而形成審美共鳴，幫助他們迅速而準確地理解教材內容。
四、運用現代信息技術，培養閱讀能力
1、培養學生認讀能力。
在教學過程中，運用信息技術，把文字符號和課文語句進行再加工，文字與畫面結合，或與聲音結合，或文字、聲音、畫面三者結合，形成一個動態的直觀形象的多媒體課件，這樣能增強閱讀教學的直觀性、形象性，容易喚起學生的注意，也容易使學生保持較高、較久的注意力，促使學生形成良好的朗讀、默讀的習慣，能通過文字了解文章表面的和直接的意義，從而培養學生良好的閱讀能力。
2、培養理解內容、突破難點的能力。
在課堂教學中，教學目標就像是一個圓的中心，一切教學活動都應緊緊圍繞教學目標進行。只有認真研究教學目標和教學內容，選取最能體現該目標的教學媒體，實現媒體與目標的統一性、協調性、突出性，才能達到解決重、難點的目的。
如《爬山虎的腳》一課，作者圍繞爬山虎的腳寫出了爬山虎的葉子、腳及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，這篇文章的第三段是本課的重點和難點。教學中，可先請同學們讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長在什么地方，讀明白的同學在圖上畫出爬山虎的腳。然后再用多媒體把同學們的畫展示出來，集體討論交流，最后用課件出示句子，說說這樣遣詞造句的好處。這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養了學生的想象力，從而，使他們在輕松愉快的環境中學到知識。
3、培養思維創新能力。
學生在對語言文字深刻理解的基礎上，通過信息技術的演示，豐富了頭腦中的表象，拓寬了思維空間，使學生在課堂學習中不時地迸出創新的火花。如《火燒云》一課，由于學生一般沒有仔細觀察過見過火燒云，課上就可充分發揮計算機輔助教學的優勢。先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同形狀、顏色的火燒云，用逼真的畫面使學生真切感受到大自然的神奇美麗和作者觀察得仔細、描繪得細膩。然后又可出示大量的火燒云圖片，讓學生欣賞、觀察，并模仿課文第4-6節的寫作結構練習說話。整堂課，既培養了學生理解課文的能力，又培養了學生的創新思維，學習效果是傳統的閱讀課所不能及的。
五、借助現代信息技術，增強學生學習自主性
1、借助網絡資源，讓學生主動獲取知識
對于小學生來說，除了課本中的精讀資料外還需要大量的課外資料。教師可以推薦給學生一些比較優秀的閱讀信息。如果讓他們從網上去尋找一些自己所需要的資料，不僅節省了購買的時間和費用而且交給學生一種到課外去獲取信息的能力。在閱讀課的教學中，教師要讓學生們養成一種良好的習慣，到課外去搜尋信息，對課文的文本進行補充或批判，師生共同利用好網絡資源進行必要的補充。比如，學了《長城》一課，學生還想搜集有關長城的故事、傳說、圖片，教師就讓學生在網上查找，既幫助學生解決了難題，又極大地調動了學生學習的積極性，讓學生養成了主動獲取知識的習慣。
2、借助現代信息技術，引導學生自主學習
在“人機互動”中，充分調動了學生多種感官的相互作用，使他們的智力因素和非智力因素共同參與了認識過程，產生了強烈的學習欲望，從而形成了學習動機，這種交互方式對于教學過程具有重要意義。
隨著現代科學技術的不斷發展，電化教學已深入人心，如何使用電教手段，便成了教師們思考的問題。小學語文的課堂閱讀教學，不能只注重形式，追求浮華，而輕視實效。具體應在何時何處使用？本人有以下見解。
1. 在抽象的、需直觀輔助的內容處使用
直觀、形象化的教學手段，可解決許多靠枯燥的講解和單調的閱讀而解決不了的那些抽象、難懂的問題，可縮短教學時間，提高教學效益。如《刻舟求劍》中那個坐船過江的人，把劍掉進江里，一點兒也不著急，拿出小刀在船舷上刻了一個記號，別人催他趕快撈，他卻不慌不忙，指了指刻記號的地方，說：“不用著急，寶劍是從這兒掉下去的，等船靠了岸，我就從這兒跳下去，準能把寶劍撈上來。”那個人能把劍撈上來嗎？為什么？對于二年級的小學生來說，教師費很大的勁，引導學生讀書，講解，甚至在黑板上畫圖，學生都不能明白，費時費力，效果差，但是，如果在學生熟讀課文以后，但還是弄不明白那個人為什么撈不到劍時，向學生展示這樣一組視頻動畫：讓掉進江里的寶劍在漫悠悠地向下落的翻動過程中不斷閃爍，等船靠岸了，掉劍人從船上刻記號的地方跳進江里去求（撈）劍，而劍卻在離船很遠的地方的江中閃爍，很顯然那人很難找到劍。為什么找不到寶劍，不要一分鐘，學生便明白了，那個刻舟求劍的人墨守成規，用靜止的目光看待事物，所以找不到劍。形象直觀，省時省力，學生印象深刻。
2. 在突破重難點處使用
閱讀教學中有教學重點，也有教學難點，這些內容用傳統教學方法解決不了時，運用電教媒體可輔助解決。如《林海》一文，老舍先生把大興安嶺的景色描寫得栩栩如生，讀了如臨其境。但是那里的“嶺”與秦嶺的“嶺”到底有什么不同？PPT課件可同時展示“云橫秦嶺”的“嶺”和“橫著的、順著的、長點的、短點的”的大興安嶺的“嶺”，學生通過觀察比較，再對照文字，才能真正體會出大興安嶺的“嶺”的那種溫柔。
3. 用在讓學生參與，培養學生能力處
運用電教媒體提高教學質量最重要的是要在教學活動中充分利用現代教學媒體的優勢引導學生參與知識的探索、驗證過程，使學生對某知識主體獲得更深一層次的認識，從而促進學生形成某種能力，強化某種素質。如《爬山虎的腳》，在指導學生充分讀書，看課件認識爬山虎的腳是怎樣向上爬的、長在什么地方的基礎上，設計動畫課件，讓學生親手操作鼠標，找出爬山虎的腳的生長位置，電腦中配有音效提示，如點對了，就是“對了，你好聰明！”錯了，就是“錯了，再試一次！”讓學生親手操作，進一步理解課文內容，培養了學生的細致觀察和認真讀書的能力。
電教媒體作為一種現代化教學手段，運用的重點應放在“輔助”二字上，應該用來支持教學工作，提高課堂教學的效率，突出重點，突破難點，這樣現代教育技術的優勢才能體現出來。
收稿日期：2012-04-20
其一，圍繞教學目標，注意導向性。
“對學生的評估，要有得激勵和促進學生語文水平的發展”，“不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而
有效地促進的發展”。兩道題正是基于上述目的，以新大綱和課本所確定的要求為內容，做到教什么考什么，怎么教就怎么考。《爬山虎的腳》課題點出了重點，“預習”“思考.練習”都要求仔細研
讀描寫爬山虎腳的句子；《詹天佑》一課著重講了京張鐵路修筑過程中“開鑿隧道”等幾處關鍵工程的施工情況，表現詹天佑的智慧和才干，突出了他“杰出的愛國工程師”的形象。
值得一提的是，根據新大綱重新審定的人教版教材，不約而同地新增了“畫爬山虎的腳”和“畫開鑿居庸關和八達嶺隧道示意圖”的練習題。編者的意圖達成度如何，教學中如何改進和完善，考查
一下學生畫得怎樣便一目了然了。
其二，重視語言感悟，注意思考性。
“閱讀分析”的考點是了解和評價學生對讀物的綜合理解能力，包括詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面。上述兩道題雖然是筆試題，但是一改以往機械記憶式的文字
敘述和猜謎式的選填ABC，要求學生“畫”出答案來，不過，若不認真默讀，用心思考，就不能理解語言文字的內涵，就不能內化為自己的經驗，也就不能把答案“畫”正確。
題（1）所引的4句話，依次介紹了爬山虎的腳的位置——“莖上”“長葉柄的地方”“反面”，形狀——“枝狀”“六七根”“細絲”，顏色——“嫩紅”。忽略哪一個細節都會出錯。題（2）所
引的4句話采用對比的方法介紹了兩個隧道不同的施工方法，因為居庸關“高”，所以采用的方法是“兩端同時向中間鑿進”；因為八達嶺“長”，所以采用的方法是“中部鑿井法”。山勢的不同特點
和開鑿的不同方向都要正確地“畫”出來，如果不能抓住關鍵詞語理解句子的意思，也是不行的。
其三，體現學科溝通，注意綜合性。
新頒布的《語文課程標準》積極提倡語文的綜合性學習，要求“拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視
野，提高學習效率”。從這個意義上看，兩道試題不失為改革考試內容和方法的有益嘗試。“畫”答案的方式，既讓學生感到新鮮、有趣，又使學生意識到掌握繪畫的基本方法，提高給水平也是不容忽
視的。除了共同涉及的美術學科以外，題（1）還溝通了“語文”與“自然”的聯系，通過畫爬山虎這種植物加深了對“莖”“葉”“葉柄”這些植物學名詞和知識的理解；題（2）則把“語文”和
“地理”，乃至建筑學的一些知識聯系在了一起，“山勢”“隧道”“鑿井”這些不容易的詞讀讀、想想、畫畫就明白了。【案例】
課件展示“池塘里的荷花”，讓學生初步感受滿池的荷花千姿百態，生機蓬勃，在碧綠的大圓盤之間冒出來的形態之美。
師：請同學們用自己的話談談欣賞荷花后的感受。
生：我看到荷花很美麗，真想自己變成一只蝴蝶飛到荷花池中。
生：荷花太美了，看著看著，仿佛自己也成了一朵荷花。
……
師：課文哪一段具體地寫出了荷花的美？
（生答第2自然段）
（出示段，同學們以自己喜歡的方式讀文）
師：你讀懂了什么？
生：我抓住“挨挨擠擠”讀懂了荷葉很多。
生：明明是寫荷花，為什么還要寫荷葉呢？
生：荷花在綠葉襯托下會顯得更美。
生：我一邊讀一邊想象，知道荷花已經開了不少，而且荷花的形態很多很美。
師：荷花那么美，你能讀出它的美來嗎？
生：我還會加上動作呢。（生一邊讀一邊加動作，非常生動、形象）
生：老師，“冒”可以換成“伸”嗎？
師：你真會讀書。你們說說“冒”換成“伸”，好不好？
生：“伸”的意思是舒展開；“冒”是向外透，往上升。我覺得在這里用“伸”不夠恰當。
生：我覺得用“冒”字好。因為“冒”寫出荷花的動態美，還讓人感受到荷花奮發向上的精神美。
師：荷花如此嬌艷動人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢？
生：我想用筆把它畫下來。
生：我想配著音樂美美地朗讀。
……
【反思】
在教學中,教師利用多媒體創設情景，營造民主、平等、開放的氛圍空間，鼓勵學生敢想、敢說、敢做。如，談談欣賞荷花后的感受、用你喜歡的方式讀書、你讀懂了什么、“冒”換成“伸”，好
隨著知識經濟時代的到來，信息技術對各科教學的影響越來越大。運用信息技術進行教學越來越顯示它的重要性。教師在語文教學中恰當地運用信息技術，可以讓學生學得更輕松、學到更多知識、學得更有趣，同時也為學生進一步探索世界提供平臺，打開一扇通向未知世界的門。
一、信息技術與語文教學整合，豐富了語文學習情境，激發了學生學習興趣
多媒體計算機教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的，而小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們知識的獲取、存儲與建構。教師在教學中，根據學生實際和教材特點及教學需要，恰當運用現代信息技術——計算機、實物展臺、液晶顯示儀、網絡技術等創設教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習，在優美的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探究，領會文章的內容，體會文本的表達的思想感情，感受語文學習的樂趣。對游記課文，作者所寫的對象學生未曾見過，僅僅讀課本上的文字，就會感到索然無味。使用多媒體輔助教學，效果則不同。如教學《桂林山水》時，為了讓學生一覽桂林風景，激發學生熱愛自然，熱愛祖國的情感，課前我從網上收錄了許多關于桂林山水的介紹的文字，圖片和視頻，制作了聲圖并茂的課件，通過屏幕的展現，一幅幅桂林山水美景展示在學生面前，在與優美動聽的音樂和諧相配，讓學生產生了一種親臨其境之感。音樂制造了氛圍，圖片再現了文章的結構，激發了學生學習的興趣，使后面的教學收到了事半功倍的效果，學生在這樣的學習過程中學會了定點觀察的寫法，比平時單獨的寫作訓練效果更佳。
二、信息技術與語文教學整合，突破了重難點，訓練了思維
課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，一般通過語言敘述，掛圖展示，動手操作，板書解析，訓練結合等途徑。信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去靠老師口若懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。多媒體將抽象概括的文字符號化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯系，化抽象為形象，化概括為具體，化靜態為動態，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。如小語第七冊《爬山虎的腳》一課，這篇課文的第三段是重點和難點，教學中，可先請同學們讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長在什么地方，讀明白的同學在圖上畫出爬山虎的腳。然后再用多媒體把同學們的畫展示出來，集體討論交流，最后用課件出示句子，這樣形象直觀的圖面既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養了學生的想象力，從而，使他們在輕松愉快的環境中學到知識。
三、信息技術與語文教學整合，引導了學生自主學習，培養了學習自覺性
學生在“人機互動”中，通過與課文有關的文字資料，事物的聲、色、光的發展變化去獲取知識，認識世界，充分調動學生的多種感官的互相作用，產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，這種交互方法對于教學過程中學生自主學習具有重要意義。比如，在學習生字新詞中，在計算機上為本課的生字建立資料庫，每個生字都設置按紐，有字音，筆順，字義，詞語，趣味識字等內容。學生只要按住按紐，就可以自學到相關的知識，這種方便快捷的學習方式，改變了“教”與“學”的傳統方式，在激活學生學習興趣的同時，提高了課堂教學的效果。
四、信息技術與語文教學的整合，拓寬了學習途徑，培養了學生知識運用的能力
遵循一切從學生“學”的實際出發的原則，刪繁就簡，集中精力，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎，教師就應該向課堂要效率，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環節，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整性。因為運用，學生將遇到各種各樣的困惑，感到自身語文能力的差距；因為運用，學生體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的“原動力”。
信息技術與語文教學的整合，使語文教學改革如虎添翼。“信息技術”這一現代教學手段，在優化教學結構、激發興趣、激活課堂、調動學生多種感官，幫助學生自主學習等方面具有得天獨厚的優勢，能有效地提高語文課堂的教學效率。科學地采用多媒體進行語文教學，走向信息技術的豐富與創新，占領素質教育的制高點，從而培養學生的學習興趣和學習自覺性，是我們每一位語文教師所要肩負起的歷史重任。
一、創設情境，激發學習興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”教學時，若能創設恰當的情境，激起學生的學習興趣，使學生積極主動地去學習，就會使我們的課堂效率事半功倍。例如教學《爬山虎的腳》一文時，利用現代媒體向學生演示爬山虎的課件，形象逼真地展示出爬山虎怎樣利用腳一步一步地向上爬的情境，這樣學生興趣盎然，積極地投入到課文內容的學習中，從而激起了學生強烈的學習欲望，加深了對課文的理解。
二、質疑釋疑，引發創新意識
古人云：“疑是思之始，學之端。”又云：“學起于思，思源于疑。”牛頓發現萬有引力定律，瓦特發明蒸汽機，都起源于質疑。因此在教學過程中，應針對兒童的特點培養他們大膽質疑，鼓勵他們從不同角度去思考問題，探索解決問題的方法。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而是培養學生積極參與學習過程。”比如：在教學《撈鐵牛》這一課時，有的學生問道：“老師，鐵牛已被拔出淤泥了，為什么不直接把它撈上船載回來，而用拖回來呢?”為了讓全體學生參與主動學習，我不忙著把答案告訴他們。而是啟發道：“同一只鐵牛，在船上和在水中的重量相同嗎?”然后我請同學上臺當場實驗：用彈簧秤稱放在水箱外與放在水箱中的同一塊小石頭的重量。結果表明：石頭在水中較輕。“這是什么原因呢?”經過討論，學生很快明白是水的浮力的作用。在這質疑――釋疑的過程中，不僅使學生更好地掌握了知識，而且引發了學生的創新意識。
三、想象聯想，培養創新能力
想象是智慧的翅膀。是培養學生創造思維的關鍵。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為，知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且知識進化的源。”因此在教學中要重視引導學生展開豐富的想象。
1、續寫法
比如在《會搖尾巴的狼》一文中，最后寫老山羊看了狼一眼，說了最后一句話就走了。教師講到這里，可以引導學生大膽想象：“狼會有什么樣的結果呢?”學生們紛紛發言，有的認為狼在陷阱里餓死了，有的認為狼被獵人碰到打死了等，學生們想得合情合理，又有新意。又如《烏鴉和狐貍》一課，最后寫“狐貍叼起肉，鉆進洞里去了。”這時我引導學生想象：“鉆進洞里的狐貍會怎么想?怎么做?”有的說，狐貍美美地吃了一頓后睡覺去了。有的說，狐貍會笑烏鴉是個大笨蛋。我接著問：“那烏鴉又會怎么想呢?”一石激起千層浪。有的說：“烏鴉后悔了。它明白了狐貍說好話是為了騙自己口里的肉。”有的認為，烏鴉想到孩子們還沒吃飯呢。還有的學生則認為，烏鴉惱悔極了，決心設計報復狐貍……。這種續寫文章結尾的訓練，無疑有利于培養學生豐富的想象力，同時也讓學生的創新能力得到了培養。
2、暢想法
暢想是能動地敞開思路，無拘束地展開合理的想象。如《賣火柴的小女孩》一文，作者對小女孩的死強抑著滿腔的悲憤，并把對“光明”的追求伏筆在小女孩身上。教學時要引導學生展開想象：如果小女孩真的見到火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，她會怎么樣?特別是結尾段：她死了，為什么還描寫她兩腮通紅，嘴上帶著微笑?讓學生根據課文內容各抒已見，通過兒童的創造想象填補作者所留下的課文藝術空白，這樣有利于學生正確理解其意。
3、補充情節法
高效課堂應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生愛學習;促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。因此，課堂上教師要以“精講多練”的方式落實教學重點，學生可以采用自主學習，合作學習，探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。充分發揮學生的積極性，主動性，創造性，引導他們在民主，寬松，和諧的課堂氣氛中自主學習，才能達到高效課堂的教學的效果。
那么，如何讓小學高效的語文課堂中如何提高學生的自主學習能力呢？我想根據我二十五年的教學經驗來談一談。
一、設計有效的活動是課堂高效的法寶
新課標倡導學生主體，教師主導的教學理念，在課堂教學中，教師起引導，組織的作用，突出學生的主體參與意識，要讓學生真正地參與到學習中，則要求教師在充分了解學生的基礎上結合教材，合理科學地設置教學活動，以此來激發學生的興趣，刺激學生的求知欲，讓其主動融入學習活動，并從中發現問題，思考問題，解決問題，從而獲取知識。
二、幫助學生確立自主學習觀念
每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能，教師應尊重和信任每一位學生，特別應注意培養學生這種求知的需要和自我實現的需要，發揚主體精神，讓學生在學習中主動探究、質疑問難、敢說敢議，從而促進學生的主動發展。
我在執教義務教育課標版小學語文四年級上冊《鳥的天堂》一課，在課前預習時我給學生布置了幾道預習題，讓學生帶著這些問題先進行獨立閱讀：
1.查閱有關“鳥的天堂”的資料。
2.初讀課文，思考：作者和他的朋友幾次去了“鳥的天堂”？每一次見到了什么景象？為什么兩次所見所聞會不一樣？
3.精讀課文，思考：為什么這里會成為鳥的天堂？小鳥是怎樣在這個“天堂”里生活的？
我讓學生帶著問題去讀書、思考，在課文中找出相關的詞語、句子和段落多讀幾遍，抓住課文中的具體語句來交流自己的認識和感受，通過朗讀加深體驗。如：“真是一株大樹，枝干的數目不可計數。”“就像一株大樹橫臥在水面上。”（從對枝干、樹根的描述中，感受到榕樹之大，給鳥兒提供了廣闊的生活空間。）學生通過帶著問題進行朗讀交流，體會和想象鳥兒飛翔、鳴叫的動人情景。同時也明白了在作者心里，大榕樹是確確實實的鳥的天堂。
從這節課的教學中，教師首先應激發學生自主學習的內在動機，其次，增強學生自主學習的自信心，磨練自主學習意志，幫助和引導學生克服依賴、畏難心理，充分認識自身具有的巨大潛能，給予“你能行”的積極心理暗示。
三、教學中創設寬松的學習環境
心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由，安全和依賴，在這樣的氛圍下學習，更利于知識的形成，因此，教師要運用語言，課件，音樂等手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由，放松的心態投入學習中。在課堂上，我們要尊重學生的勞動成果，不挖苦諷刺回答錯誤的學生，老師要以真誠的目光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生，這樣，才能為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
四、幫助學生掌握自主學習方法
1.創設問題情境，激發學生探究欲望。
小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。我在執教義務教育課標版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》一課時，我是這樣設計重點段的教學的：默讀第三自然段，思考：爬山虎的腳長在什么地方？它是什么樣子的？蝸牛的觸角與爬山虎的細絲有什么相似之處？你能不能用別的事物來比喻這細節呢？我一方面提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀; 一方面又采取多種方式引導學生讀懂，并充分交流讀書的收獲，讓他們體會到，作者對爬山虎的觀察細致入微，是連續觀察了很長時間的結果。
從上我們可以看出，學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。
2.引導學生思考，激發自主學習的敏銳性。思維是培養自主學習能力、開發學生智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。我在教學“幸福是什么”一課時，課前我安排學生思考：結合自己身邊的人和事，你認為幸福是什么？學生思考、討論、交流后得出了很多的答案：老師教出的學生都考出了好成績，這是幸福;醫生治好了病人的病，這是幸福;針對學生的回答，我巧妙加以引導，幸福的范圍很寬很廣，可大可小，學生帶著自己對幸福的理解再去認真閱讀課文，就很真切地感受到，用自己辛勤的勞動，做出對人們有益的事情，別人幸福，自己也幸福。
五、要優化自主學習評價
學習評價有利于促進師生交流，形成良好雙向反饋，創設生動活潑的課堂氛圍。它具有導向、反饋、矯正、激勵、評判、驅動等功能。可見，正確的學習評價對學生自主學習能力的提高起著推波助瀾的作用。
1.承認差異，確定標準。對于不同發展水平的學習，教師評價不能搞“一刀切”，應對每個不同起點的學生采用不同的評價標準，提出不同的學習要求，允許他們在一定時間內，逐步到位;另外，評價應及時準確，褒貶有度。
學生在自主學習過程中，處在一個民主開放的課堂教學生態中，他們的思維最容易撞擊出七彩的火花，也最容易引發奇思異想。此時，教師應善于采用激勵策略，及時準確地進行評價：對學生的創見，大力表揚;對學生的異見，充分理解;對學生的誤見，寬容引導。切不可采用如“對”、“錯了！”“坐下”等生硬刻板的公式化評價，或冷嘲熱諷式的“劣性”評價來“摧殘學生的感情、挫傷學生的自尊。”而是真誠地幫助他們對自己的錯誤原因進行合理歸因，對當中可能出現的“閃光點”給予肯定，以激發其探索的熱情。
2.重視學生，自我評價。 自我評價的過程是學生自己對自己的學習負責，進行自我調控的過程。開展自我評價，能使學生從多向信息交流中開拓思路，自我調控學習方法、學習行為、學習習慣，進而調動自主學習積極性，培養分析、判斷能力，拾遺補缺，提高自主學習能力。
一、有感情地讀課文
首先教師要鉆研教材，熟悉文本，努力提高自身的語言表達能力，三、四年級學生易模仿，如果加上教師的指導，很容易使學生理解課文內容，體會思想感情。其次，訓練學生形成語感。如果聽過于永正老師的課，便可以感受到他的朗讀技巧如涓涓細流，滋潤著孩子們的心田。難過時低沉地讀，興奮時激昂地讀，環境、事情、人物的不同體現在對應的語速緩慢、抑揚頓挫等方面。實踐證明，教師高超的朗讀能力能潛移默化地感染學生。第三是平時課堂中要有盡量多的“朗讀時間”，做到“人人有事做”，達到大多數學生“讀書百遍，其義自見”的效果。
二、確定好閱讀課老師的角色
首先是做好學生的幫助者，促進者，服務者。其次是做一個聰明的語文教師，把學習自還給學生。老師擠出時間干什么？是觀察與思考、準備與設計好教學。比如在執教《白鵝》時，若能把鵝的姿態用課件播放出來，結合課文可取得事半功倍的效果。教學《飛回藍天的恐龍》時，若能引導學生事先查找《恐龍圖鑒》，再根據課文的內容篩選出有效的信息，也有助于學生理解課文。
三、培養概括能力
第二學期的“段落訓練”是連續了低年級字、詞、句訓練與高年級篇章訓練的橋梁，所以在第二學段要提高“段落”的實效，并注意培養學生的概括能力。
首先要根據課文特點，突出訓練重點。如《長城》一課自然段不多，可按自然段教學；《頤和園》一課則可抓重點詞句，如美麗的大公園長廊排五殿萬壽山昆明湖美麗的景色；《鳥的天堂》可抓兩個重點段教學：一是描寫大榕樹，二是寫鳥飛起時的狀態；《爬山虎的腳》可引導學生注意段與段之間、句與句子之間爬山虎的生長過程……
其次，從段落的概括入手，讓學生“能初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，能對課文中不理解的地方提出疑問”（第二學段閱讀目標），因此，根據不同的課文，教會并引導學生如何分段，歸納段意的方法。怎么教會學生比較準確歸納出段落大意呢？一是合并段意法。比如《觀潮》寫了潮來前、潮來時、潮來后的壯觀景象。《頤和園》一文主要介紹了長廊、排云殿、萬壽山、昆明湖的美麗景色。二是揭示學生抓中心句、中心詞，如《火燒云》，晚飯過后，火燒云上來了。《白鵝》第二自然段，“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相，是中心句。而寫鵝的吃相一段，“三眼一板”是中心詞，可引導學生找出并歸納。
再就是擴充題目設問法。如總結寫動物的《貓》一課主要寫了貓的哪些特點？第一段又圍繞著什么來寫？――貓的性格實在有些古怪。如寫靜物的《跨越海峽的生命橋》是指誰跨越海峽，生命橋是怎么回事？再如寫人的文章用三句話設問：誰為什么做事？做了什么？結果怎么樣？記事的文章可用時間、地點、人物、起因、經過、結果六要素歸納，對于較長的文章可啟發學生用此方法。
四、抓住重點，注意細節
到了第二學段，學生已接觸不少較長的課文，抓住重點來教便顯得很重要了，如《鳥的天堂》一課，文中出現了五次“鳥的天堂”，則應重點抓住靜態的榕樹動態分析文章。
有些長文如《巨人的花園》注意細節描寫，“卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人”，就可以圍繞“會說話的眼睛”、“凝視”啟發學生從前后文的內容思考這個小男孩要告訴巨人什么，從而點明文章的思想感情。
許多名師常會“同課異構”。不同的教師針對不同的課文，結合學生的實際情況，創造出適合自己的閱讀教學，為提高學生的興趣，采取多種方法并優化教學流程上好每一堂閱讀課，讓每一堂閱讀課有鮮味，“色彩紛呈”。怎樣優化教學流程呢？課前充分做好教學設計，有效利用多媒體課件、設計好板書、主次分明、不被學生牽著走，課堂上把握大局，隨機應變。
五、做到讀寫結合
一、創設學生喜歡的教學情景
我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他說的樂其實講的就是興趣，人如果對某件事產生了濃厚的興趣，甚至到了入迷的程度，那么做起事來才能不知疲倦地去追求，去完成這項工作。課堂是語文教學的主陣地，創設兒童喜歡的課堂情景，對培養兒童的語文興趣有幫助。如：我在教學《草船借箭》一文中，采用播放電視劇《三國演義》片頭出題那一節。這使學生一下子進入了學習狀態。然后引導學生討論三國時期的主要人物，學生興趣盎然，課堂活躍，我再下課鈴響了，學生還依依不舍。
二、創造機會，鼓勵學生大膽“質疑、善問、思索”，激發學習興趣
愛因斯坦說過：“一個問題的產生，通常要比它得出的結論更有價值。”小學生的好奇心極強，對任何事情都愛問個“為什么”，甚至有的學生“知其然”更要“知其所以然”。教師就應該抓住學生這一心理特征，抓住這一個閃光點，加以引導、點撥、教化，滿足他們求知的需要，滿足他們的好奇心。古人有“學貴有疑，學則須疑”之說，也就是“疑問”是“思考”的源泉，“思考”是智慧之本。有了疑問，學生不斷爭論，才會去思考，才會想辦法解決，才能提出與別人不同的見解。對學生提出的問題、方法、見解，不論是對是錯，都是他們智慧的結晶，教師都應該給予鼓勵、表揚、支持，這樣學生才能有巨大的成就感，才會對學習充滿信心，自愿做到敢問、愛問、善問。教師應及時教給學生思考問題的方法，培養他們發現問題的能力，使他們認識到在小學語文教學過程中有許多新鮮有趣的事物值得去學習，增強學生對發現問題、提出問題、解決問題的濃厚興趣。
如：學習《鳥》一文時，我總結道：“鳥兒媽媽為了挽救自己的孩子，寧愿付出自己的生命，這是多么偉大的母愛啊！我們每個人對小動物都要有一顆慈母般的心。”話音剛落，一位同學站起來說：“老師，你說得不正確。”我微笑著說:“那你有何高見？你概括一下”。他振振有詞地說：“老師，如果鳥兒是公的，就是爸爸，應該說是多么偉大的父愛啊！對小動物要有一顆慈父般的心。”另一位同學也舉手說道：“是啊，老師你是怎么知道它是母的？”我會心地笑了，鼓勵學生說：“他們對課文的理解很透徹，很細致，我們再來討論討論。”學生的思維又一次被激活了，對學習課文的興趣更濃了。由此可見，在教學語文的過程中讓學生進行邏輯思考，鼓勵學生發表獨特見解，把知識的掌握同學生的“質疑”能力結合起來，學生對小學語文的學習興趣就能在潛移默化的學習中得到升華。
三、精心設計課堂三階段
每堂課可分為開講、中間、結尾三個階段。教師要精心設計好每節課的開講，一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們很快進入“最佳學習狀態”，這是上好課的第一步。常用的開講方法通常有三，一是設置懸念，從審題、解題入手，根據學生好奇心強的特點，提出問題，讓學生產生懸念，激發他們學習新課的興趣。如上《爬山虎的腳》一課，出示課題后，我故作驚奇地說：“小朋友，我們都知道，人有腳，許多動物也有腳，爬山虎是植物，它怎么也有腳呢，它的腳究竟是怎樣的？看看課文是怎樣告訴我們的。”話音剛落，孩子們便迫不及待地打開課本，他們渴求了解知識的欲望油然而生。二是創設情境。由于小學生的理解能力、思維能力均處于直觀具體的感受階段，因此，通過圖畫、多媒體課件、表演等方式創設情境，能讓學生接受到直觀的知識，容易消化吸收。三是提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教學中，教師應注意培養學生的問題意識，鼓勵學生發現問題、提出問題，讓學生帶著問題去學習，同樣可以激發學生的學習興趣。
四、借助“視聽”，熏陶感染
直觀形象、圖文并茂的多媒體技術以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，激發學生學習動機。在語文教學中教師要創造條件，運用現代化教學手段，為學生創設符合心理特征的教學情境，拓展學習的空間，激發學生的學習興趣。
五、啟發點撥，激勵興趣
啟發點撥是針對教學內容的關鍵處、學生理解上的難點以及學生爭論不休的問題進行重點點撥、解惑，并且點撥要及時、恰到好處。比如，在學習《田忌賽馬》一課時，為了讓學生體會到孫臏是一個善于觀察、認真分析、足智多謀的人，我問學生：“為什么孫臏只調換一下馬的出場順序，就能轉敗為勝？田忌為什么想不到呢？”問題一提出，學生的思維馬上就激活了。他們立即認真看書，積極思考，互相討論，組織答案，課堂氣氛也空前高漲。此時，學生已把學習語文變為一種自我需求了，個個體現出想學語文、熱愛語文的勁頭。
六、拓展延伸，激發興趣
在教學中，僅讓學生掌握課堂上、教科書上的內容是遠遠不夠的，在分析課文后，學生往往認為萬事大吉，其實，這時教師要抓住時機，順勢再提出一個問題，恰到好處地對課文拓展升華。這時，學生知識上得到質的飛躍。另外，教師還應當鼓勵和督促學生主動進行課外閱讀，吸收各種有益的知識，做到博學精思、融會貫通。
七、開設第二課堂，培養學生多種愛好，提高語文興趣
【關鍵詞】語文教學 表達能力 提高
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）05A-0090-02
語文是重要的語言學科之一，需要學生將知識內化并運用于實際生活當中。從當前情況看，培養優秀的綜合型人才已經成為了當代教育改革的主要目標。而語文這一學科的綜合性較強，其有關知識在平常生活學習中的應用也較為廣泛。因此，在小學語文教學過程當中，教師除了讓學生學到課本知識以外，還需加強對學生表達能力的培養，為學生將來的全方位發展作鋪墊。
一、培養學生表達能力的現狀分析
（一）受到傳統教學方式的影響
傳統講課模式通常以教師為課堂主體，學生被動聽講，很少有機會主動表達自己的觀點和看法。這種單向授課的教學形式降低了學生的地位，使學生的主動學習和表達意識變得淡薄，他們僅僅是在課堂上機械化地接收教師灌輸的知識，不利于表達能力的提高。此外，在傳統教學方式的束縛下，教師很少及時與學生進行溝通，不了解學生的實際情況，不利于學生表達能力的提高。由此可見，要提高學生表達能力，語文教師應當注意改進傳統教學方式，找到科學的培養方法。
（二）不重視對學生表達能力的培養
在當前小學語文教學中，有的教師受應試教育思維影響較深，觀念比較落后。一部分小學語文教師把學生的考試分數放在第一位，不注意培養學生的表達能力。有的學生不喜歡在課堂上開口闡述自己的思想和觀點，并且教師和學生之間也很少交流，有的學生甚至產生了心理障礙，逐漸喪失了與人打交道的信心。
二、提高學生表達能力的具體策略
（一）鼓勵學生開口表達
不論是從課堂教學看，還是從實踐角度看，小學語文教學都應當把學生的表達能力培養放在重要位置。教師要改變以往傳統教學手段，積極采用新型表達形式，對學生實施培和指導，逐步提高學生的語言表達水平。教師在教學中時時鼓勵學生將平時學習及生活中遇到的人、事、物等，用自己的語言表述出來，并在此過程中對學生加以正確引導，糾正學生的語法錯誤、用詞失誤等，使得其思維能力及表達能力得到良好訓練。此外，教師還可以對課本知識進行深入講解，使學生在創新的語境下掌握表達技巧。比如教學人教版語文五年級下冊《半截蠟燭》一課時，教師可以讓學生先大致了解課文所講述的內容，感受伯諾德夫人一家人同敵人斗智斗勇的故事和扣人心弦的情節。待學生知曉文章大意后，教師可以將學生分為幾個小組，讓小組成員分別扮演故事中的人物。學生可以自主創設語言環境，設計人物臺詞、情緒轉變、情節走向等，將這個經典故事有聲有色地展現出來。通過這樣的創新教學方式，學生在學習過程中通過觀看他人表演，找出自己語言表達的不足，逐步提高語言表達能力。
（二）激發學生的表達興趣
對于好奇心重的小學生而言，興趣是其最為主要的學習因素和推動力量。有了表達興趣，學生才會主動、積極地表達。興趣能促使學生追求新知識，發揮新能力。教師要學會充分引發學生的表達興趣，使學生變被動為主動，靈活地讓學生把學習與生活結合起來，給學生制造更多的表達機會，并對其表現進行指導和鼓勵。例如學習《賣火柴的小女孩》這一課文時，教師采用多媒體課件，向學生展示小女孩點燃火柴后看到的種種美好景象。學生觀看之后，教師提出問題：“小女孩因為冷，看見了烤鵝；因為痛苦與孤獨，看見了圣誕樹和自己的奶奶。那她看到的這些究竟是不是現實中的事物呢？文中所講的兩個‘幸福’又代表什么呢？”學生對此產生了好奇心和興趣，然后與同學積極討論，找出問題的答案。之后，教師可以引導幾名同學回答上述問題，讓其自由表達自己的觀點，并對學生給出的答案逐一進行點評，對表達得好的要予以贊賞，對表達稍弱的也要給予鼓勵。這樣一來，多數學生都培養了語言表達的興趣，同時加強了表達信心。
（三）教給學生重要的表達技巧
表達技巧是指表達的原則、規律與方法，學生要想更好地闡述自己的觀點和情感，就需要在恰當的地方妥善運用表達技巧。若要對教材知識進行分析、理解、掌握，也需要了解表達技巧的相關作用。教師可以教給學生一些常用術語、表達方式、修辭手法和結構安排等，提升學生的表達水平。例如，教學人教版四年級下冊《爬山虎的腳》一課時，教師引導學生找出文中的重點詞句，像“一順兒朝下”“鋪得那么均勻”“漾起波紋”等，讓學生體會這些表達方法的感染力，然后提問學生：“作者之所以能把爬山虎描繪得如此具體形象，是因為采用了哪些表達方法？”學生通過回答問題加深對知識的印象，并在實際生活中學會運用這些方法和技巧。教師再引導學生留心觀察身邊的人、事、物，并學會運用準確、生動的語言表達出來。比如讓學生觀察黃昏時的云朵、春天開的花等，再教給學生恰當的表達技巧，如比喻、擬人、烘托、渲染等，使學生注意留心觀察生活，進一步提升表達能力。
（四）在實踐中鍛煉學生的表達能力
教師帶領學生展開實踐活動，對學生進行實際培養及訓練，將使得學生的表達能力獲得突破性提升。學生只有多說、多練，在現實生活中積累豐富經驗，才能優化自己的表達水平，使自己的語言能力得到全方位提高。教師要組織學生參與一些課外活動，為學生構建出輕松愉悅的表達環境，讓學生可以利用多種形式改善語言表達能力。例如，教學人教版一年級下冊《荷葉圓圓》這篇課文時，教師可以帶著學生來到荷塘邊上，讓學生一邊游玩，一邊觀察。這樣不但能夠舒緩學生的心情，還能讓學生通過欣賞優美的景色，產生真實的審美體驗。教師再向學生提出問題：“為什么說荷葉是小水珠的搖籃？為什么荷葉又是小青蛙的歌臺？”學生有了實踐的觀察和感受之后，便容易回答出教師的問題。學習了該篇課文的表達方法，學生在課后以日記的形式描寫出自己所看到的景象，以此鍛煉了書面表達能力。
關鍵詞：想像 動作 懸念 評價權
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0212-01
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，素質教育的春風吹亮了我們這些農村老師的眼睛，“生本高效”的先進教學理念，自主、合作、探究的學習方式走進課堂，為教學插上了騰飛的翅膀。但表演式的課堂教學又充斥著整個教育界，優質課、公開課評選中尤為突出，每當評選時，一節課都經過無數次的演練，老師在講臺上盡情地表演，學生們卻成了木偶，教育漸漸失去了它的本真。其實課堂教學中蘊含著巨大的生命活力，只有真正的去挖掘師生的潛力，課堂才能真正成為師生共度的樂園。怎樣才能讓我們的語文課堂充滿活力呢？接下來我就談一談自己在教學中的點滴感悟吧！
1 把豐富的想像引入課堂
語文教學在注重學生“讀”的同時，更應把學生“耳聽、心想”的能力訓練重視起來。語文課程標準中提出培養學生“聽說讀寫”的能力，“聽”放在首位，可見其重要性。比如，我在教《自己的花是讓別人看的》這一課時就設計了“耳聽、心想”的能力訓練：讓學生閉目，靜聽配樂朗讀，用心去想像――在花的海洋里看的了什么？在山陰道上看到、聽到了什么？伴隨著音樂的余音，學生們慢慢睜開雙眼，興奮的舉起了雙手，有的說：“我看到了玫瑰、月季。”有的說：“我看到了牡丹、百合。”有的說：“我看到了滿墻的爬山虎。”還有的說：“我在山陰道上，聽到了小鳥的嘰嘰喳喳，山泉淙淙的流動……”課文最后，季老說：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”我再次讓學生閉目靜聽全文的配樂朗讀，與季羨林先生一起走進那花的夢，思鄉的夢。最后，讓學生拿出紙筆把自己看到的、聽到的、悟到的寫出來。
2 把動作表演引入課堂
抓住小學生活潑好動的天性，可使學生在快樂輕松的氛圍中走進文本，與主人公近距離地對話，與主人公同呼吸共命運。還是講《自己的花是讓別人看的》這一課時，我這樣設計的：季羨林先生在德國有著怎樣的思考，受到怎樣的啟發？學生瀏覽課文，找到“人人為我，我為人人”這句話，先讓學生談談自己的理解，然后提出自己身邊誰擁有“人人為我，我為人人”這一境界的人。此時學生非常踴躍，劉浩男說：“上體育課時，魏文成扭傷了腳，我和幾名同學把他攙回了教室，韓老師通知家長后，又騎著摩托車把他送到了衛生院。”申繼龍說：“自己感冒發燒，楊宇軒同學趕快拿出自己的藥讓自己服下。”王梓萌同學說：“我做完手術后，大家幫我整理床鋪，端洗腳水。”……我不失時機的展示課件：“學生輪流值日打掃衛生；帶課外書到班上建立圖書角。”我說：“打掃過衛生的請舉手。”刷！舉起了五十只小手。“這是一種什么境界？”大家跟我一起做，（伸出手掌，手心朝向自己，向自己的胸膛推進，再向外推。）一起說：“人人為我，我為人人”；“帶課外書到班上建立圖書角的。”刷！刷！又舉起了五十只小手。“這是一種什么境界？”“人人為我，我為人人”……教室里沸騰起來，沒想到一個簡簡單單的動作，竟有如此的效果。
3 把懸念式情境引入課堂
教師設置一些有趣的，懸念式的情境，可充分調動學生的參與積極性。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析和解決問題，就可以不斷激發學生的思維，碰撞出靈感的火花。比如，在教《橋》這一課時，我是這樣設計的：觀看視頻――狂風怒號，暴雨傾盆，一位老漢站在齊腰深的水中，人們排著長隊走向一座幾乎被洪水淹沒的小橋，當畫面推進到老漢從隊伍中揪出一個年輕人時，畫面停止了。師：同學們，危難關頭，這個老漢是誰？他為什么從隊伍中揪出了這位年輕人？他和這位年輕人是怎樣的關系？好！請大家默讀課文。當學生們讀到鄉親們攙著一個老太太，來到兩座墳前，知道了他們是父子時，教室里一片沉寂。師：同學們，老漢的做法你們理解嗎？誰談談？沒想到的是，平時這些嘻嘻哈哈，不知愁滋味的學生，幾乎是含著眼淚在訴說著自己的見解，我也被大家的情緒感染，脫口說出了這樣一句話：“同學們，讓我們一起為這對父子三鞠躬吧！”50名學生齊刷刷地站起來，深深地三鞠躬……當學生情感的閘門打開時，我們的課堂定會活力四射！
4 把評價權交給學生
