時間：2023-05-31 09:21:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中信息技術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教師要采取有效的措施來培養學生的學習興趣，激發學生的學習潛能，以使其能夠主動地投入到教學過程中。教師要承認學生之間的差異性，實施有效的分層教學，對于那些學習基礎好，日后想要繼續升學的學生則應當更深入地進行教學，教會其更多的計算機信息知識，增強學生的創新意識，促進學生的個性化發展。除此之外，教師在設計農村初中信息技術課的時候，也應當具體問題具體分析，精心挑選合適的教學內容。對于農村初中學生來說，需要掌握計算機基礎知識，學會使用辦公工具，熟悉Windows系統的操作等內容。
二、農村初中信息技術課
程有利于提高學生適應能力在農村初中信息技術課程的教學中，教師應當重視對學生社會適應能力的培養，使其具備較強的學習能力。在教學過程中，教師不僅要向學生傳授計算機信息技術理論知識，還應當注重學生實踐能力的培養，促使學生能夠將所學到的理論知識運用于解決實際問題，以提高學生的動手實踐能力，使學生能夠獨立自主地解決問題，從而更好地適應社會。通過計算機信息技術課程的教學，學生能夠學會搜集和處理信息。隨著計算機信息技術的快速發展，各種軟件層出不窮，學生也不可能掌握所有的軟件應用方法，為使其在社會中能夠應對各式各樣的計算機軟件，學會應用計算機信息技術，則必須加強學生學習能力的培養，讓其能夠自己發現學習中的問題，并自主地去研究和探索。為此，農村初中信息技術課程的教學必須加強對學生社會實踐能力的培養，讓學生能夠快速地適應新時期的社會發展環境，從而能夠利用自己所學的知識來解決農村社會經濟發展中的困境。
三、結束語
在農村初中信息技術課程的教學過程中，要根據新課程標準的要求，結合當地發展狀況來制定相應的課程教學內容，以做到因材施教、因地制宜，從而提高農村初中信息技術課程教學的有效性。通過農村初中信息技術課程的教學來加強學生社會適應能力的培養，具有重要的意義。
作者：孫濤
一、培養學生學習信息技術的興趣
我們都知道興趣是最好的老師，是激發學生學習積極性的基本動力，也是激發創造力的必要條件。只有對某個問題產生了濃厚的興趣，才會啟發我們去探索和思考，才會主動去尋找解決它的辦法，才會主動查找相關的知識。因此，在計算機教學過程中，激發學生的學習興趣就成為教師的首要任務。在我們彝族鄉村中學，初一的學生大部分從未使用過用計算機，根本不具備基本的計算機知識和操作能力。在操作過程中，經常會出現各種各樣的問題，絕大多數非常簡單，甚至令人發笑。作為教師，我們要做的就是耐心地講解學生提出的每一個問題，并針對不同問題做出不同的解答。在教學過程中，我們針對彝族學生自尊心強的心理特點，更要講究方式方法，應注意與學生站在平等的高度，用適當的鼓勵和表揚樹立他們成功的信心、決心。
二、鞏固信息技術常識性的知識
教師對知識進行系統地講解，這是一種普通的教學方法，這種教學同樣適合信息技術學科，主要運用于信息技術常識性的知識教學。如教學計算機的發展歷史、計算機的組成、計算機的日常維護和病毒預防以及計算機的用途等。這種教學方法也同樣適用于計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解，如講畫圖中的復制粘帖，先用講授法講復制粘帖在畫圖中的實際意義，然后再講復制粘帖的操作步驟。此種教學很適合在初中一年級的學生。初一的新生剛剛入學，學習方式上還處于對教師新教法的適應接受的過渡階段，小學時適應了教師講解學生接受的模式，這種上課模式對初一的學生十分有利，他們易于接受。
三、注重學生的實際操作
在教師指導下，學生同步進行操作，學生在操作中掌握所學知識和操作內容，這種教學方法在信息技術學科的教學中有著更重要的作用，被稱為示范教學法。也就是指教師操作，學生從教師的示范性操作中學習操作的步驟和方法。這種教學方法在信息技術學科教學中是一種重要而非常有效的教學方法。其應用主要有兩方面；一方面是指操作姿勢的示范，如操作計算機的坐姿、操作鍵盤的指法、操作鼠標的指法；另一面方面是指計算機軟件的使用方法和操作步驟的示范。如講Windows操作基礎時，講文件夾的創建，其操作步驟為：①進入到指定位置；②文件——新建——文件夾；③轉換輸入法；④把鼠標移到新建文件夾，點右鍵，選重命名；⑤輸入文件夾的名字；⑥確定。教師可以借助計算機投影儀或網絡教學系統進行一步一步地演示。
四、指導學生自主學習?
新課標表現出了對創新能力的極大關注，要求我們在教會學生知識的同時，更要學會怎樣學習，要從傳統的班級授課制向建構主義的現代化教學轉變。怎樣在信息技術課中讓學生掌握良好的學習方法是目前面臨的一個重要課題，我們要學會利用好我們的課本，讓孩子真正學會看書。在課堂上，我們清楚地看到，學生們不僅會看書，而且看得很認真，并能按照步驟完成操作任務，學生學會學習，掌握學習方法，真正成為了課堂的主人。教師在巡視過程中發現，有些學生喜歡直接問教師該怎么做，而不愿意通過教材、幫助文件獲取解決辦法并進行嘗試。因此教師在學生提問時，如果是能夠通過查找資料或運用遷移解決的問題教師不直接回答，提醒學生自己找答案。
五、注重教師對學生的引導
關鍵詞：信息技術；信息素養；課程整合
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-237-01
初中信息技術教學是近年新開設的一門課程，信息技術課的宗旨在于培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基礎知識和技能。通過對信息技術課程的學習，使學生具有獲取信息、傳輸、處理和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下基礎。因此，初中信息技術教學應注重以下幾個方面：
一、注重學生信息素養的培養
信息素養目前的涵義是指：有能力從各種不同信息源（圖書館、國際互聯網等）獲取、評估和使用信息。主要包括信息意識、信息能力、信息道德、信息知識、信息觀念、信息心理等方面。
在信息化的今天,信息素養已成為科學素養的重要構成部分。迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的。對于21世紀的學生來講，我們應努力培養他們基本的“信息素養”。
1、信息獲取的能力。能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，并能通過各種媒體，如互聯網、書籍、報紙、電視等，或者通過自己親自調查、參觀等，收集到所需要的信息。
2、信息分析的能力。能夠將獲取到的豐富信息進行篩選鑒別出自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認為真實有用的信息進行分類。
3、信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。
4、信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。
我們要充分利用學校教學的優勢，通過各種形式的教育，使學生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式。而在所有形式的教育中，創設一個在實際生活學習中使用信息技術解決問題的學習環境，是培養學生“信息素養”的關鍵。例如：互聯網，它為中小學生提供了一種全新的學習途徑，創造了一個不同于以往的學習環境。借助于互聯網，他們可以獲取在書本上學不到的東西，利用這些信息來分析、解決生活和學習中的問題。
二、注重學習興趣的培養
教育家蘇姆林斯基曾說過：“學習興趣是學習活動的重要動力。”學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。開始學習信息技術課時學生往往懷著好奇、興奮的心理，但隨著學習內容的深入，有的內容需要機械重復地訓練，有的內容枯燥無味難度大，這樣學生的學習熱情就會慢慢降下來。根據最新高效課堂的理論，教師應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，要充分激發學生的學習興趣，幫助他們形成正確的學習動機。因此，教師要采取靈活多樣的教學方式，激發學生的學習興趣和主動探索的愿望。利用中學生喜愛游戲這一特點，在鼠標練習中，我讓學生玩WINDOWS XP自帶的掃雷和接龍游戲，在探索游戲中掌握操作技能。讓學生自始至終愉快地在游戲中學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。
三、培養學生的創新意識和創新能力
當今世界正在進入知識經濟時代，知識的不斷創新，高科技的迅速產業化，使得經濟持續增長。而在這一時代，起核心作用的是知識創新，它是技術創新的基礎，是技術進步和經濟增長的革命性力量。因此二十一世紀需要的是有創新意識、具有創新精神和創新能力的人才。這就要求我們這些教育工作者，在教育過程中注重開發學生的創造潛力，鼓勵啟發學生主動思考，善于思考，學會獨立思考，突出創新意識的培養，強調創新能力的提高。培養學生的創新意識和創新能力，首先要為學生創造盡可能多的環境和機會，給學生留有更多的思維空間。只有在自主學習的環境里，學生才有可能發揮創造性，體驗創新的樂趣。
>> 分層次教學在初中信息技術課程中的應用 項目教學法在初中信息技術課程中的應用 自主學習在初中信息技術課程中的應用 游戲化教學在初中信息技術課程中的應用 淺談翻轉課堂在初中信息技術課程中的教學應用 WEBQUEST在信息技術課中的運用 WebQuest在聾校高中信息技術教學中的有效應用 微課程實踐在高中信息技術課堂中的實踐 現代教育技術在高中信息技術課程中的應用 初中信息技術課程中項目學習的應用分析 任務驅動法在初中信息技術課程中的運用 翻轉課堂在初中信息技術課程中的運用 論在差異性環境中初中信息技術課程的展開 微課程在初中信息技術課教學中的植入 任務驅動法在高中信息技術課程中的應用 “云”在高中信息技術課程中的應用 表現性評價在高中信息技術課程中的應用 淺談任務驅動教學在高中信息技術課程中的應用 思維導圖在高中信息技術課程中的應用研究 小組合作模式在高中信息技術課程中的應用 常見問題解答 當前所在位置：。
第三，Flash教程9遮罩動畫線視頻：http：//tudou.
com/programs/view/9rx14TQuhuw/。
第四，16素材網：http：///fla/。
第五，教師機中“E/遮罩動畫”里的素材。
5.結論部分
本節課學生們都能掌握了遮罩層的原理并進行遮罩動畫的制作。但是遮罩動畫制作的還不熟練，要多加練習。在制作遮罩時需要注意：（1）制作遮罩時至少有兩個層；（2）要明確是誰遮罩誰，層的上下順序很重要。
6.教學總結與反思
該課程以前的授課過程是老師給出概念后邊操作邊進行講解，這樣的授課方式就會出現部分學生一步沒跟上步步跟不上的現象，也會出現學生學會了，很快就會忘記的情況。
WebQuest的教學模式，讓學生自己去尋求問題的答案，學生可以根據自己對知識的掌握情況進行自主的學習，對學習的知識記憶深刻。采用這種模式時，教師一定要隨時給予學生指導和幫助，這樣學生才能更高效地進行學習。
參考文獻
[1]司靈.WedQuest教學模式在初中信息技術課程教學中的應用研究[D].華中師范大學，2007
[2]趙立瓊.WebQuest在高中信息技術教學中的應用研究[D].河北大學，2008
[關鍵詞]：新時代 初中 信息技術教育
一、初中信息技術教育的重要性
為了適應時展的要求，現在我國很多中學都以開設信息技術課程取代了傳統的計算機課程。根據《中小學信息技術課程指導綱要》的精神，在初中開設信息技術教育有兩個目的：一是通過課程的學習掌握信息技術的基本知識，使學生能熟悉計算機的基本操作，二是培養學生主動使用計算機網絡進行工作學習的習慣和意識，進而提高他們的信息素養。信息技術教育不同于傳統的計算機教育，計算機課程只是將計算機知識和技能作為學習對象，而信息技術課程則是將以計算機和網絡為核心的信息技術來作為工作學習的工具，由簡單的學習技術轉變為培養學生實際應用信息技術以解決工作學習中實際問題的能力。
現代的信息技術教學普遍存在著“學用分離”的傾向，很多老師都過于注重學生對基礎知識的記憶情況，反復對演練軟件的使用進行操練，其目的是追求考試的順利通過。這種只追求短期效應的做法只會使得學生失去對信息技術課程的興趣。現代信息技術的目的在于“學以致用”，學習信息技術是為了運用，學生應建立一個從學習到應用再到提高的模式來取得最佳的學習效果。
二、初中信息技術課程的教學原則
初中信息技術課程作為一門基礎的實踐課，要求教師能夠做到以下三點：
一是堅持培養學生信息技術的基本素養，扎實學生信息技術課程的基本功底，讓學生在熟知計算機使用基本知識技能的基礎上端正學習態度和保持正確的價值觀，對信息技術進行科學合理的應用。
二是靈活使用教學方案將學生的注意力轉移到科學知識的學習層面，充分激發學生的學習興趣，通過實例的結合來幫助學生牢固的掌握信息技術的相關知識。
三是要求教師做到量體裁衣、因材施教。將教學的整體學習目標與學生的個體發展目標進行有機的結合，在注重整體發展的同時不忘培養學生的個體發展。
三、初中信息技術的教育方法
（一）抓準教學目標，改善教學模式
初中信息技術課的教學目標在于通過對信息技術課程的學習來培養學生基本的信息素養、增強學生的信息接收意識，幫助學生正確使用信息技術。對學生安全意識和責任感的培養有利于實現學生利用信息技術進行工作學習能力的可持續發展，為學生的終身學習打下堅實的基礎。只有明確教學目標，改善教學模式，才能避免傳統信息技術課程下學生打字玩游戲現象的發生，實現課程設置目的的優化，讓學生們上好信息技術課。
在初中信息技術課中，應建構“創設情境-協作操作-會話商討-意義建構”為主線的教學過程。初中學生對新事物具有強烈的好奇心和求知欲，因此教師可以利用這一特點在開課前創設情境來激發學生的學習興趣，在創設情境的過程中，教師需要注意對學生自制能力的把握情況，在講述新知識的同時給予學生充分的自由空間，讓學生自行操作和探索，發現問題并解決問題。在探索過程中學生能夠熟悉各個軟件窗口的操作，對于不懂的問題，可以與同學或者老師進行商討，切實落實“協作操作、會話商討”這一模式。由于計算機知識具有一定的準確性和科學性，對專業要求很強，因此學生的任務需在老師的指導下完成。
（二）量體裁衣、因材施教
素質教育的重要環節在于改進教學方法。在初中信息技術的教學中要采用“放慢學習步伐、重復操作練習、回顧積累經驗”的方法進行學習。由于信息技術是一門相對于其他學科較復雜的課程，這就要求教師對學生必須保持十足的耐心，在教學過程中對知識點的灌輸要循序漸進，在加強技能訓練的同時多進行知識點的回顧。
在學生展示操作方面，對于優秀的學生多給予鼓勵支持以激發學生學習積極性，對于接受能力較差的學生應給予更多的個別指導，分析學生學習過程中存在的問題并提供解決的辦法來增強學生對于信息技術學習的信心。對于初二、初三年級的學生，由于其自學能力的不斷增強，教師可以采用詳略結合、重點突出、力求創新的教學方式。在這種方式上，教師只精講相關課程的重點部分，其余的內容讓學生們進行自我探索，并使得學生在自我探索的過程中發現問題解決問題，從而培養學生的動手能力和創新精神。
（三）激發學生興趣，老師反饋及時
信息技術的評價過程不在于學生獲得了多大的技術創新成就，而在于通過測評來促進學生形成獨立思考問題的能力和探索精神。老師對于學生學習的整體過程、體驗以及創新性應用知識要進行記錄并對教學信息進行及時反饋。信息技術課程學習的評價是動態的、多向的，尤其強調學習過程的整體性和發展性。老師應把握教學尺度，在評價活動中實現學生的共同參與。
現在的計算機都是聯網的，這就方便教師對于學生的學習成果作出及時的評價與反饋。教師可以建立班級聯系群，讓學生們把作業保存其中，通過對作品的及時反饋來掀起學生的學習，也有利于對學生優秀作品的收集。
（四）整合課程，學以致用
信息技術對于很多的課程都可以起到整合的作用。例如將信息技術與德育進行整合，一方面利用信息技術對學生進行思想教育，即通過廣播、網絡等現代教育媒體對學生的行為規范進行引導。另一方面對學生運用信息技術時應注意的道德規范進行教育，當今互聯網上的內容紛繁復雜，缺乏完備的法律監管體系，學校必須發揮德育作用，教育學生遵守網絡規范，不能隨意對計算機的信息進行破壞。
四、總結
綜上所述，當前教育應該正確認識并重視信息技術教育，初中信息技術教學應秉承全面提高學生素質的宗旨，通過靈活的教學將信息技術知識與學生的實際特點相結合，創設學以致用的環境，培養學生使用科學技術意識的科學性，從而促進學生個性化的發展。
參考文獻：
[1]周曉紅.關于提高初中生信息技術應用能力的思考[J].新課程學習?上旬 ，2013（9）
[2]馮希偉.初談初中信息技術教學[J].中華少年（研究青少年教育），2013（10）
【關鍵詞】 信息技術教育；藝術教育；整合
一、引言
信息時代的到來，使信息技術成為一個現代人必須具備的生存技能之一。如今，信息技術已滲透到了各個行業和領域，對我們的學習、生話、工作、思維等方式都產生了深遠的影響。信息技術是一種工具式的可在其它學科得以充分應用，與其它學科完全結合的一門跨學科的課程科目，這種結合衍生出了許多新興的技術和職業。如電子美工、動漫設計，電腦譜曲等。教育應面向未來，面向社會實際需求，培養真正有用，有實用技能的人才，這也是素質教育的宗旨，有基于此，我們應該在信息技術教育的啟蒙、基礎階段讓學生了解信息信息技術的社會性應用，認識到其與其它學科交融一體，讓學生形成這種意識，培養其適應未來需要，社會就業需求的整合式信息技術技能，有基于此，筆者力圖改觀過去單一的，單純化的信息技術教學方式和內容，根據初中課程學習和社會應用實際，探討信息技術與藝術整合的方式和內容。
二、整合的科目類別和初步設想
信息技術與美術的整合。二者整合主要基于現今電腦美術的廣泛應用和盛行，及由此產生的對電腦美術人才的需求，包括電子美工，動漫設計，游戲場景制作和影視視覺電腦加工等。由此整合的內容體現于四個方面，電腦美術背景知識和應用領域介紹，電腦美術作品頎賞，信息技術與美術的嫁接和常用電腦美術工具軟件的學習使用。其中，前三者為基礎內容部分，重在將學生帶入電腦美術的世界，讓學生形成對電腦美術的基本認識，引發其興趣，最后者為基本技術也為整合學習的重點，將培養學生電腦美術制作的基本技能、技術，為以后的專業電腦美術學習打下良好基礎，其作為一種啟蒙，就如畫畫對畫筆的使用一樣，主要包括電腦平面美工、三維制作基本工具軟件的認識，主要包括Photoshops、3DMax等主要電子美工工具軟件的認識和使用。
信息技術與音樂藝術的整合。初中信息技術與音樂藝術的教育整合，主要體現在四個方面，即電腦音樂背景知識傳授、音樂頎賞、音樂信息傳播工具和音樂信息制作工具認識與感受。其中，音樂頎賞包括傳統音樂能過信息技術的演繹表達和信息手段制作的音樂的頎賞；音樂信息傳播工具主要介紹一些常用的代表性音視頻播放工具，介紹其使用背景和效果，同時介紹音頻文件的格式構成知識等，對于音樂信息制作工具的認識與感受，可通過對制作歌曲的軟件認識和操作予以實現，如國產軟件作曲大師V6.0將中國人常用的簡譜、五線譜進行同時處理，實現音樂電腦化。可實例介紹作曲大師V6.0歌譜制作過程和效果。
三、初中信息技術教育與藝術教育整合的必要性和可行性
1.必要性
我國初中信息技術教育陷入了“教者無心，聽者無奈”的困境之中。部分教師對信息技術教學積極性不高，學生的學習積極性缺乏。在這種情形下，將初中信息技術教育與藝術教育進行整合，既能增強初中信息技術教育的豐富性和吸引力，又能使學生的綜合素質得到提升，造就適應社會發展的復合型人才。因此，將初中信息技術教育與藝術教育進行整合是十分必要的。
2.可能性
隨著基礎教育改革的不斷深入，中小學素質教育進一步發展。在初中教育的低年級（包括初中一年級和初中二年級上半學年），學生們的學習負擔和壓力并不算很大，可以在素質教育的大背景下，充分利用這段時間開展信息技術教育。因而說信息技術教育與藝術教育進行整合在教學時間安排上是可行的。
同時，將信息技術教育與藝術教育進行整合，可以為部分學生初中畢業后進入中專、職高進行相關專業的學習打下一定的基礎。為了使進入大中專院校的學生能更快更好地掌握電子美工的知識，可以在初中階段的信息技術的課程里面加入相關的美術知識，提升日后學習電子美工專業的效率。由此可見，將信息技術教育與藝術教育進行整合，在促進初中生今后的發展方面是可行的。
四、初中信息技術教育與藝術教育整合的途徑
1.學習新的教學理念，提高教學水平
現在的信息技術課不同于以往的計算機課，不單講計算機知識，練習計算機相關操作，現在的信息技術課比以往的計算機課更正規化了。信息技術在中學階段要以計算機技術為主，但絕不是以計算機科學知識為主，而是以應用計算機為核心的信息技術收集信息、處理信息為主。所以，要實現信息技術教育與藝術教育的整合，信息技術教師除了要掌握滿足教學所需的信息技術技能和知識，還要提升自己的藝術修養和文化底蘊，學習新的教學理念，掌握現代教學思想和模式，結合學科特點，具備教學組織、教學設計能力以及靈活的教學策略。
信息技術教師自身能將兩者整合好，具備新的素質教育理念和較高的教學水平，才能在教學中自覺將信息技術教育與藝術教育進行有機整合，達到預期的教學目標，培養出高素質的人才。
2.精心設計，拓展思維
信息技術課更主要的是培養學生利用微機解決實際問題的能力。因此，為了實現信息技術教育與藝術教育整合，我們應當在原有課程基礎上，充分利用學校現有的資源，進行拓寬知識面的教學。例如，將網絡曲庫應用于音樂課中，達到音樂鑒賞的目的；將美術教學的相關內容融匯與信息技術課程之中，使學生在電腦上完成繪畫要求，教師將一些常用的繪圖軟件的使用方法傳授給學生，這樣既能兼顧美術教學的要求，又能增強吸學生們信息技術的應用能力，從而實現了信息技術教育與藝術教育的完美整合。
將信息技術教育與藝術教育進行整合，不僅能鞏固學生們所學知識，還能促進學生們各種基本操作及適應能力的發展，將所學的知識與生話和社會更加緊密聯系起來，提高了學習的積極性，增強了動手操作能力，為學生以后進入社會，從事相關的職業打下了堅實的技能基礎。
關鍵詞：初中；信息技術課；課堂教學；優化
一、引言
在素質教育的浪潮中，教育者對學生的實踐能力的要求越來越高，而信息技術課作為一門實踐性很強的課程，其對學生的綜合實踐能力的培養起著十分重要的作用，且隨著網絡時代的到來，社會對于熟練掌握信息技術和計算機技術的高素質人才的需求量越來越大，因此教育者對于學生的培養要從小、從基礎抓起，在全國范圍內對中小學普及信息技術的教育，培養學生對于信息技術學習的興趣，全面提高學生的綜合能力和素質，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。
二、初中信息技術課課堂教學的現狀
信息技術課作為一門新興科目，雖然在近年來受到了中學、社會乃至國家的普遍重視，但由于發展的時間過短，相關的教學經驗仍不夠豐富，因此初中信息技術課的課堂教學在教學模式和教學策略上都存在著較大的漏洞。首先，在信息技術課的課堂教學中，僅僅學習課本上的知識是遠遠不夠的，教育者在重視課本內容的講解的同時更要重視技術在計算機上的應用和實踐，但部分中學信息技術的相關硬件設施不夠完善，有的則是因為設施陳舊或損壞后沒有及時修理而導致學生無法進行正常的信息技術教學，這都影響著學生對于信息技術的學習成果。同時，由于初中生在信息技術的學習過程中的基礎和興趣大相徑庭，因此不同學生的學習效率也有所差異，假如對所有的學生采取相同的教學進度，必然會對部分學生產生不良的影響。最后，在學生進行上機實踐操作的過程中，老師很難對每個學生的操作情況進行及時地了解，有些不夠自覺的學生就會趁機做一些破壞課堂紀律的事，例如：打游戲、看視頻等，故信息技術課的課堂紀律也急需教育者重視和改進。
三、初中信息技術課課堂教學的優化方案
1．信息技術教育者提高自身的專業素養
信息技術課相比較于其他的科目更加追求精確與專業，細微的差錯都會導致結果出現問題，而信息技術教育者作為初中生學習方向的指路人和創新思維培養的啟蒙者，其在要求學生的同時更要嚴格要求自己，這就要求初中信息技術教育者首先熟練地掌握計算機知識，以專業能力作為前提，將專業知識放在首位，并且對信息技術教材進行認真的鉆研，確保向學生傳授的理論知識是準確無誤的。同時，因材施教作為教育者的一種專業素養，老師需要根據學生信息技術基礎的不同為其選擇合理有效地教學方法，在保證教學進度的同時實現全體學生的共同進步。
2．培養學生對信息技術課的學習熱情
學生的學習興趣關系著學生最終的學習效果，雖然信息技術作為一門新興的學科，但其教學模式仍然受到中國傳統教學模式的束縛，課堂上一般都是以老師的講解為主，很少會給學生獨立思考和自由討論的機會，機械地傳授自然無法提起追求創新和自由的初中生的學習興趣，因此初中信息技術教育者要實現日常教學模式的創新，打破原來機械的授課模式，不要急于向學生傳授方法，先給學生一個獨立思考的機會，讓其自己進行摸索，提高學生獨立思考的能力和自主解決問題帶來的成就感。同時還可以采用小組討論、師生溝通等方式活躍課堂氣氛，提高學生想要參與到信息技術課堂的熱情和興趣，還要加強與學生在課堂上的交流和溝通，為與學生拉近距離創造機會，增強老師與學生之間的情感互動，拉近師生感情，為初中生的信息技術學習創造一個充滿創新理念且有趣、溫馨的學習環境。
3．強調課堂紀律，提高學習效率
初中生正處在一個對一切充滿好奇和求知欲望的時期，網絡上的一切都能夠激發其強烈的好奇心，所以在初中信息技術課堂中，學生很容易對老師知識的傳授感到枯燥且無聊，于是自己去瀏覽網頁或者下載網絡游戲，且老師在講課過程中很難對每個學生的當堂表現有一個全面的了解，因此一旦信息技術課堂上出現了紀律問題，就很容易影響學生的學習效率和信息技術課程的學習進度。故信息技術教育者在課前首先要做的就是向學生介紹信息技術課程的重要性，使其真正認識和了解信息技術課程，同時更要向學生強調課堂紀律，可以采取讓學生相互監督的機制，一旦發現違反了課堂紀律的行為，教育者也可以采取適當的懲罰措施，讓學生真正認識到信息技術學習的重要性，提高學生的學習效率。
4．讓學生在實踐中提高信息技術
在現實的信息技術課堂中，往往是將老師的講解和演示作為課堂的主體部分，而留給學生獨立進行電腦操作的時間卻很少，且學生的操作往往也是以老師的演示過程作為模板，在模仿中提高自己的信息技術水平，這樣的教學模式不僅讓學生失去了操作和實踐的機會，并且長此以往，更會讓學生喪失了獨立思考的能力。故信息技術教育者要將更多的時間留給學生自己，讓他們獨立的完成操作和創新，培養其實踐能力和創新思維。
四、小結
信息技術課程在當代中學教育中所占據的重要地位是毋庸置疑的，因此信息技術教育者要充分認識教育現狀的不足之處，并采取合理地方式去改變信息技術教育的現狀，首先信息技術教育者應提高自身的專業素養，不僅要求信息知識的準確性，更要求教育者掌握合理地教學方法，讓學生的學習興趣和熱情更加飽滿，進而提高學生的學習效率；與此同時，教育者還要向學生反復強調課堂紀律的重要性，保證信息技術課能夠有條不紊的進行；最后，信息技術教育者要為學生提供充足的操作機會，幫助其提高實踐和獨立思考的能力，保證學生綜合素質的提高，實現學生的全面發展。
參考文獻：
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［2］成粉娥．優化初中信息技術課提升課堂教學效率［J］．校園英語（中旬），2014，（11）：168－168．
【關鍵詞】信息技術課；信息素養；技能教學；一課雙師
目前，信息技術課是初中學校教育、教學工作中可以向學生傳授信息技術操作技能、信息化環境下學習技巧以及培養學生信息化素養的課程。因此，它不能只是完成單一的計算機及網絡操作技能的教學，而應該將傳授操作技能與培養學生信息化學習能力、提升學生信息素養相融合，發揮技術學科注重應用的特點，有效地支持學校學科課堂教學的改革，培養學生信息化環境下的學習能力。
一、初中信息技術課現狀分析
目前，在初中信息技術課堂上，教師普遍要在一個脫離互聯網的多媒體計算機機房內，完成諸如文字處理、計算機常用設置、幻燈片制作等計算機基本操作內容的教學。這種傳統的教學模式存在很多問題，不能激發教與學雙方的興趣，制約了信息技術課程的教學效果。
（一）教學內容簡單、滯后，學習目標不明確
初中信息技術課程教材的內容更新速度很難跟上計算機和網絡的發展速度，其內容偏重于基本操作與應用，簡單、滯后，即使涉及一些程序編寫、網頁制作、互聯網操作等內容，也都因為不能與實際應用相結合，導致教學目標過于簡單、虛化，加之沒有考試任務，很難激發教與學雙方的興趣與激情。同時，由于學生對計算機及網絡的認識大多數停留在娛樂功能上面，沒有使用計算機及網絡完成學科學習、協作交流等意識和動機，也導致其學習目標的偏向。
（二）課堂教學場地、環境、設備固定
由于學生認識和動機的偏向，造成其課堂學習興趣不足。這一現象將導致信息技術課堂難于管理。于是，教師不得已采用一些手段來維持正常課堂秩序，確保教學的正常進行。通常信息技術課要安排在多媒體機房，使用統一管理且帶有保護卡的計算機，上課時一般要斷開互聯網。盡管出于某種無奈，但是在這種教學場地、環境、設備固定、封閉（與互聯網斷開）的信息技術課堂上，很難實現與實際應用相結合的教學過程，也很難培養學生良好的信息素養與信息處理能力。
（三）課堂教學模式單一
機房、多媒體教學系統、簡單的任務式教學，這些通常是信息技術課采用的教學模式。雖然任務式教學模式已經普遍應用于初中信息技術課堂，但是教師在為學生設計任務時，由于諸多限制并不能綜合考慮任務的實用性、復雜度、創造性、協作性等因素。這種簡單的任務式教學模式不能激發并持續維持學生的興趣。
二、信息技術課教學的探究
（一）突破學科限制
對于初中信息技術課程出現的以上問題，信息技術教師應突破限制，積極探索新的課堂教學模式，使課堂教學內容與實際應用相結合，特別是注重培養學生將各種信息技術、設備、資源正確熟練地應用于各個學科的學習過程中。首先，教師不應照本宣科，機械地完成教材內容，對教學內容的確定應源于課程標準和教材，結合實際，大膽提升。適時、適量、適度地擴展延伸教學內容，以提升學生信息素養與技能為核心，突破教材的限制，豐富教學內容，激發學生興趣。其次，信息技術課的教學場地、軟硬件環境以及設備的使用也應該突破傳統限制。根據教學內容和教學模式的創新，可以將信息技術課堂放在機房、創客空間、Pad教室等場地上課。即使是普通教室，如果設計合理的教學內容，借助手機、Pad、電子書包等設備的支撐，依然可以完成一堂效果良好的信息技術課。
（二）突出學科特點
對于廣大用戶來說，計算機、網絡已經成為在信息社會工作、學習、生活的重要工具。因此，初中信息技術課程應突出技術性、應用性的特點，與學科教學融合，與信息化學習融合，讓信息技術教學融于學科的教與學，突出其學科特點。通過信息技術課教會學生熟練地將各種信息技術手段、設備、資源實際應用于信息化環境下的學習、交流、協作、創新、共享之中，指導學生將各種信息化手段、設備、資源應用于課前、課中、課后的各種教學活動。
（三）探索“一課雙師”課堂模式
一個國家的興衰在于教育事業的發展，而信息技術是基礎教學中的重要組成部分，初中階段所教授的信息技術課程內容從本質上來看應該屬于一個過渡的階段，因此初中信息技術教師必須要努力提高自己的教學水平和專業能力，才能夠培養出更多的適合時展的綜合性人才。
一方面，要具備較高的教學水平信息技術和初中其他課程存在較大的差別，學生在學習的過程中常常會遇到很多問題，加之信息技術教師還要輔導學生自己動手進行實踐，參加學校組織的一些計算機比賽之類的活動。同時，信息技術課程的教學內容有時候會涉及到很多知識領域，這就要求初中信息技術教師必須要不斷提升自己的教學水平和綜合素質，做到與時俱進，和學生共同學習，共同成長，共同進步；另一方面，要成為學生學習的榜樣在初中信息技術的課堂教學中，教師可以和學生打成一片，但是注意必須要有一個度，和諧愉悅的課堂氛圍并不是說必須要犧牲教師自身的威信來構建的。如果教師在學生心中沒有威信，那么教師是不能有效的控制好課堂教學的節奏的。因此教師必須要成為學生學習的榜樣，所謂學高為師，身正為范，教師的威信正是來源于此，要讓學生能夠心服口服的跟你學習，就必須要在學生心目中樹立一個好的榜樣，這樣才能夠讓課堂教學氛圍在不失活潑的同時也保持良好的紀律性。
二、采用靈活教學方法應用于信息技術實踐
眾所周知，初中信息技術應該是整個初中學科中實踐性和創造性最強的課程之一，它屬于一門具有時代特征的新興科學，如果我們在教學的過程中依舊是選擇過去的那種填鴨式教學方法，不僅會讓本來直觀生動的信息技術知識變得非常抽象，而且還會讓學生感覺不到信息技術課程的樂趣，從而對課堂教學效率產生很大的影響，因此我們必須要選擇科學的方法來進行教學。
（一）引導式教學
一般來說，初中學生的好奇心和求知欲都比較強，加之初中信息技術這門課程對于初中生來說本來就有很強的吸引力。所以教師可以結合初中信息技術課程內容以及學生的基礎知識水平，幫助和引導學生對教學內容進行學習，從而達到預期的教學效果。例如筆者在教授“認識計算機”這一內容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機的發展歷史給學生講解，而是先從計算機的功能入手，向學生提問：你們心中的計算機都能夠做些什么？這時候學生們都積極的舉手回答，“看電影”、“玩游戲”、“聽音樂”、“看網頁”……之后我再利用計算機為學生播放了一些有趣的動畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學生們都對計算機的起源和發展產生了濃厚的興趣，于是我順勢將計算機發展歷程的動態圖片在多媒體上播放，學生看得津津有味，有的學生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調動了起來，教學效果非常好。通過這種引導式的教學方法，將枯燥的理論知識內容轉變為生動直觀的知識，學生在非常輕松的狀態下學習到了知識。
（二）任務驅動式教學
所謂任務驅動式教學指的是在教授知識點之前，教師布置一些和學生日常學習生活相關的任務作業，從而讓學生能夠在實際學習過程中更容易掌握學習內容。比如說筆者在講授WORD文檔這一內容之前事先給學生布置了一個任務作業，要求學生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙，報紙內容可以是任何自己喜歡的東西，這一節內容學習完之后進行評比并頒發獎勵。在每一節課的教學時，我又將這個任務分成很多小的部分，例如學習到word中的圖文混排時，我先給學生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術字等方面的內容，然后讓學生在自己制作的電子報紙上加入這些內容。正如我所愿，學生的積極性一下就被激發了出來，他們將學習當成了一種樂趣，不斷的進行各種新的嘗試，對于我所教授的內容也能夠很快的掌握。這樣的教學方式不但能夠很好的培養學生的藝術特長，還能夠讓學生在實踐中更快的掌握計算機技能，真正的讓學生學到了東西。
（三）組織引導式教學
在某些時候，對于初中信息技術教師而言，組織和引導教學能力比實際教學能力還要重要得多。在開展教學活動的過程中，教師要善于組織式的教學方法，必須要對課堂進行有效的控制，不能任由學生玩游戲、聊QQ、上網頁，如果教師無法有效的組織教學，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學活動的；此外，教師還應該引導學生，讓學生學會學習，初中信息技術教師必須要指導學生構建一個知識體系，例如將信息技術知識理論做成一個網頁，讓學生可以結合自己的需求點擊相關鏈接進行學習。這一點很多教師都沒有做好，絕大多數初中信息教師使用的教學方法是要求學生自己去網上搜索相關的學習資料，但我們應該認識到，初中信息技術所占的課時并不是很多，學生能夠自己去學習的機會也不是很多，因此將渙散的知識點做成系統的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學任務并不是一味的傳授知識，而是幫助學生如何自己去學習和理解知識，讓學生的綜合能力得到切實的提高。
關鍵詞：初中教學；信息技術；高效課堂；信息能力
信息技術課程是初中教學過程中一個較為重要的組成部分，做好初中信息技術課程的教學，既可以達到提高學生信息技術水平的目的，同時，也可以加強學生對相關信息軟件的理解和運用能力。而要達到這樣的目的，首先要做的就是構建高效的課堂。因此，教師應該對學生學習的特點和教學工作的實際情況進行分析，采用多種教學方法和手段來構建高效的初中信息技術課堂。
一、改變課堂模式，提高學生學習興趣
初中信息技術課程在授課的過程中具有學習內容枯燥、難度大、教學內容多以及需要反復練習的特點，學生在學習過程中具有較低的學習熱情。因此，教師應該改變傳統的課堂模式，在教學的各個環節激發學生的學習興趣和積極性，讓學生更加主動地獲取知識，增強學生對教學內容的理解，進而達到構建高效課堂的目的。例如，教師在對“信息與信息社會”這一教學內容進行講解的過程中，要提高學生的學習興趣。因為這一課是初中信息技術教學的開始，激發學生的學習興趣，對以后的教學也有著一定的幫助。教師可以先制作PPT或者是教學視頻，向學生展示利用信息技術等高科技處理和獲取信息的途徑和方式，激發學生的興趣，之后再對授課過程中對信息的獲取以及信息的處理等內容進行講解，讓學生更好地掌握教學內容。
二、設計課堂任務，明確學生學習目的
傳統初中信息技術課程授課的過程是一個單純的傳授知識的過程，教師更加注重將教學的內容講解出來，忽視了學生的掌握程度和理解能力，導致了教學效率低下。而課堂任務的設計可以更加明確學生學習的目的，有助于教師考核學生對教學內容的了解，同時，這樣的教學方式也可以更好地提高教學效率，提升教學的有效性。例如，教師在對“收發電子郵件”這一教學內容進行講解的過程中，首先讓學生了解電子郵箱的概念，將電子郵箱申請的方法和步驟、電子郵件的地址和格式以及正確發送電子郵件的方法進行演示，之后設計一個讓每個學生建立自己電子郵箱并給教師發送郵件的任務，之后給學生時間自由練習和學習，有不懂的地方教師隨時進行講解，下課前讓學生完成教學任務。這樣既檢驗了學生的學習效果，又提高了學生學習的積極性。
三、調整教學方式，開展分層分類教學
每個學生之間都存在著不同的差異，而傳統教學方式對每一個學生的教學都是一樣的，這樣的教學模式不利于學生的學習和教學效率的提高。教師在實施初中信息技術課程教學的過程中要調整教學方式，尊重學生的個體差異，必要時在授課的過程中進行分層教學，讓每個學生都能在課堂上有所收獲，進而提高教學的有效性。例如，教師在對“網上交流”這一教學內容進行授課的過程中，不能一概而論地讓學生掌握多種網絡通信工具的信息交流，因為有的學生有網絡交流經驗，而一些學生沒有。因此，對有經驗的學生，教師可以要求他們掌握BBS的使用方法，建立自己的微博，并進行簡單的裝飾；而對于無經驗的學生，教師則要求他們先掌握一種網上交流工具的使用方法，再通過課后交流或者是其余時間掌握其他教學內容，這樣的教學方法有助于高效課堂的構建。
四、開展合作學習，促進學生共同提高
初中信息技術課程應該以教師為主導，學生為主體。教學過程中要充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生利用網站上的學習資源和教師的授課內容進行小組間的合作學習，讓其在組間自由地拓寬學習內容，獲得更多的知識，促進組間成員的共同提高和發展，有效地達到構建初中信息技術高效課堂的目的。例如，在教學“認識和制作電子板報”時，教師可以開展組間合作學習，首先，教師針對教學內容進行授課和講解，并給予學生時間提出自己的問題和疑惑，教師進行有針對性的解答，之后將學生分為若干小組，讓其自由確定主題，根據課堂上學到的知識制作電子板報，最后進行班級內的評比與展示，這樣的教學方法既促進了學生的共同進步，也提高了教學效率。總而言之，信息技術課程在初中這一教學階段有著重要的作用和意義，可以提高學生的學習能力、總結能力，同時，也可以培養學生的信息處理能力、信息軟件運用能力，可以促進學生更好地發展。因此，教師在教學初中信息技術課程時，應該把握學生和課程的特點，有針對性地采用科學、合理的教學方法，實現構建高效課堂的目的，讓學生更好地融入課堂，掌握課堂教學內容。
參考文獻：
現在是信息時代，信息技術學科教育已成為中學必不可少的必修或選修課科目。信息技術課程的主要目標是培養學生處理信息的能力，使學生挖掘信息科學、信息技術的基礎知識、信息采集、加工、等信息處理的實踐技能，并能夠主動地利用信息技術和信息資源解決實際問題。那么，如何上好初中信息技術課成了學校老師普遍關注的問題，下面是我就如何上好初中信息技術課的兩點看法。
一、適當改變教學內容的先后次序，給予學生足夠的時間自由操作
初中信息技術教材安排的內容順序，從總體上體現了由基礎到應用、由易到難的思路。但初中信息技術教材的內容并不像數學、物理等其他學科一樣，其知識點的銜接相當緊密，知識結構相當嚴謹、緊湊，沒有前面的基礎作鋪墊，后面的內容就無法學習，層次十分分明。而信息技術教材的內容一般呈模塊化、條塊化分布，很多內容尤其是其中介紹具體應用軟件的內容，其位置的前后順序可調整的靈活性就較大。這就需要我們在實際的教學過程視情況而定，以使內容的安排、講解操作順序更有利教學實際。
信息技術課是一門實踐性很強的課，上機課的課時應占信息技術總課時的70%以上，有關操作的內容應安排在計算機教室進行。根據調查，許多學生對計算機都充滿了新鮮和好奇，他們都愛上信息技術課，可是老師一再強調不要動這，也不要動那，一定要跟著老師走。當然，教師這樣也是可以理解的。但是這只能使學生有很大的局限性，甚至有膽小的同學怕把計算機弄壞，就什么也不敢動，變得謹小慎微，慢慢地學生的積極性就調動不起來了。基于以上的原因，在上課的時候可以給予學生充足的練習時間，適當強調，適當引導，及時觀察學生使用情況，一般情況下計算機是不會出問題的。這樣做既可以調動學生的積極性，又能提高他們的動手能力、實踐能力
二、信息技術課要注意因材施教，照顧整體
在初中信息技術課堂教學中，要調動學生的學習興趣和愛好，還要注意落實因材施教的原則。作為一名優秀的計算機教師，總不能讓領悟能力強、消化知識快、步步領先的學生原地踏步，無所事事，浪費精力與時間；也不能讓相對落后的學生望塵莫及，失去信心，放棄努力。為了調動每一位學生的學習興趣，信息技術課的課堂教學尤其需要因材施教。
由于差異，學生的信息技術水平不在同一起跑線上，現在中小學幾乎都開設了信息技術課程，但由于多種原因，學生的計算機水平參差不齊，有的學生連開機、關機都不會；有的已經會熟練操作鼠標了；有的打字水平已經比較高了；有的會上網查資料了……作為一名信息技術教師，要正確對待這些差異，可以讓學生互相幫助，互相監督，共同解決問題，讓走在前面的同學帶動落伍的同學，讓兩個人輪流操作，互相學習，共同進步。
（作者單位系貴州省安順市關嶺縣第一中學）
關鍵詞：初中；信息技術；分層；教學
在二十一世紀，隨著計算機技術的普及、科學技術的快速發展，掌握信息化技術已成為社會發展的需要。要想在工作崗位處于不敗之地，或者成為一個合格的人才，掌握信息化技術是謀求發展的基礎。為了給社會輸送更多的合格人才、優秀人才，初中信息技術教師在教學舞臺上“各顯身手”，積極推進教學創新，提高學生信息化技術的能力。筆者也不甘落后，在教學過程中積極探索新的教學方法，過多年的教學實踐，認為分層教學法在初中信息技術教學中具有明顯的作用。
一、初中信息技術教學中出現的問題
初中信息技術教學起步時間不長，是個“新鮮事物”，雖然奮斗在一線的教師努力教學，取得了一定的成績，但是它沒有形成一個完整的、成熟的教學體系，仍然存在許多問題，主要體現在以下幾個方面：
1、教學內容難于取舍。信息技術在初中階段是一門“副課”，所以學校對它的重視程度不夠。在很多學校，一般是每周安排一節課。教育部在《中小學信息技術課程指導綱要》中規定：初中階段的總課時量為68個學時，教材也是根據這個課時也編排的。由于實際課時量的不足，所以教師在制定教學計劃、安排教學內容時很難取舍。只好選擇自己認為重要的內容或者根據學生的喜好來決定教學內容，而這些片斷內容的教學只能使學生所掌握的知識點出現斷層。
2、課堂教學模式單一，難于調動學生的學習積極性。很多教師在信息技術的教學過程中，仍然采用《微機》課程的教學模式，沒有根據學習內容來改變教學模式。《微機》的教學內容相對來說比較單調，可是信息技術的教學內容包羅萬象，它與現代網絡技術相掛鉤，如果只是一味地使用傳統的教學模式，學生的學習積極性是很難調動的。
3、學生信息技術的技能參差不齊，教師教學任務難度大。前面已提及，課時量的不足導致學生所掌握的知識量不夠，當他們進入更高的年級時，所學的知識點已局限了他們所應具備的信息技術技能。再加上學生的家庭經濟也不一樣，家里購買了電腦的學生，信息技術技能稍高點，家庭條件差的學生，其計算機的基礎能力不扎實，更不用說信息技術的能力了。
二、初中信息技術教學中的分層教學
由于上述原因，我嘗試著在信息技術教學中采用分層教學的方法，并初步取得了一些效果。
1、教學目標的分層。由于學生信息技術的能力存在著差距，所以在教學目標的分層上，以教學大綱為綱領，把學生分成高、中、低三個等級，然后再制定高、中、低三個不同的教學目標。對于高層次的學生，除了掌握基礎知識之外，還要把這些知識融會貫通，并用在實際操作上，以提高信息化技術的操作能力；對于中等程度的學生，要求他們要把基礎知識打扎實，能系統地理解這些知識點以及它們之間的關系，在操作能力方面稍微拓展和提高；對于低層次的學生，重點是要求他們全部掌握基礎知識，在基本技能方面只要能夠模仿其他同學進行基本的操作就可以了。
2、教學任務的分層。針對各層次的學生來制定不同的教學任務。并且在任務驅動模式下，使不同層次的學生都能學到知識。例如，在QQ軟件的部分功能使用方面，對于高層次的學生，在傳輸文件時，我不但要求他們能夠發在線文件、離線文件，而且還要求他們能夠通過壓縮文件，發送容量較大的文件；對于中等程度的學生，除了要求他們能發在線、離線文件外，還要求他們能夠利用截圖功能，及時地從網上或聊天記錄里把所需要的材料截下來，發送給對方；對于低層次的學生，則要求他們通過QQ聊天來獲取對自己有利的信息或知識點。
3、課堂練習的分層。課堂上讓學生進行操作訓練是提高學生信息技術技能的最有效手段。信息技術教學大綱規定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，所以，我在分層教學中，也注重學生課堂練習的分層。例如，在word 文檔的功能比較繁多，學生在剛接觸此軟件時，不可能全部掌握其功能。對于低層次的學生，我一般要求他們掌握“新建文檔”、“保存”、“另存為”、“查找”、“替換”等基本功能；對于中等程度的學生，另外還要求他們能掌握插入“批注”、“題注”、“腳注”、“文本框”、“表格”等功能；而對于高層次的學生，要求就更高了，要求他們能在word 文檔中表格里繪制斜線表頭、能對顏色不同的字數進行統計、能在word 文檔中設計不同要求的藝術字等等。
4、學習評價的分層。為了檢測分層教學的效果如何，必然要對學生的所學知識點進行考核。為了有效的反映出學生在原有知識點上的進步，必須進行分層評價。所以，我采用了分層檢測和分層評價的方法，在對學生進行分層檢測時，從兩個方面進行檢測，一是學生所學知識的多少，二是學生在學習過程中的進步情況。對高層次的學生進行評價時，要求非常地嚴格，在評價時促使他們不斷地進步，不斷地超載自我；對于中等程度的學生，采用激勵評價的方法，指出他們的不足之處，但也要恰當好處地鼓勵他們，促使他們積極向上。對低等生，應該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發他們的學習積極性。
