時(shí)間：2023-05-31 09:21:42
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新教師發(fā)展規(guī)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、努力做一個(gè)智慧的實(shí)踐者。
有人說(shuō)“實(shí)踐者是最指揮的”。的確，任何真理只有在實(shí)踐中才能得以檢驗(yàn)。所以，我們的成長(zhǎng)首先得立足課堂。雖然是短短的40分鐘，但要做一個(gè)智慧的實(shí)踐者卻是一門(mén)藝術(shù)。沒(méi)有日積月累的實(shí)踐，是無(wú)論如何也談不上“智慧”的，那就更別說(shuō)“藝術(shù)”了。作為駕馭課堂尚且稚嫩的教師，我們更需要在不斷的實(shí)踐中提升自己，豐富自己。對(duì)次，我對(duì)自己提出了三個(gè)方面的要求：首先，夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，抓好自然常態(tài)下的每堂課。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“要給學(xué)生一杯水，自己先要有一桶水”。而我認(rèn)為在二期課改的今天，教師應(yīng)有“一泓流淌不息的泉水”，只有這樣，我們才能自如地駕馭課堂，讓課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。要上好每一堂課，教師就得有對(duì)教材的深入鉆研，有對(duì)教案的精心設(shè)計(jì)，有對(duì)學(xué)生的全面了解，有對(duì)課堂的靈活掌控，把每一個(gè)40分鐘都當(dāng)作提升自己的機(jī)會(huì)；其次，虛心學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，提高專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。當(dāng)蘋(píng)果砸到頭上時(shí)，牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，但他說(shuō)是因?yàn)樗驹诹司奕说募绨蛏稀Ｔ谖覀兊慕逃虒W(xué)領(lǐng)域，已經(jīng)有無(wú)數(shù)前輩做了大量有益的探索和實(shí)踐，并影響著一代又一代教育者。今天的我們，又何嘗不要借助“巨人的肩膀”成長(zhǎng)呢？當(dāng)然，除了認(rèn)真研讀和學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)理論書(shū)籍外，我也要虛心向身邊有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們的敬業(yè)精神，也學(xué)習(xí)他們長(zhǎng)期積累下來(lái)的好的經(jīng)驗(yàn)和方法，以便縮短自己的成熟期；第三，要善于抓住每一次機(jī)會(huì)展示自己。展示并不等于出風(fēng)頭。一次展示，重要的不是展示的那節(jié)課，而是準(zhǔn)備的過(guò)程。在專(zhuān)家和同行的指導(dǎo)和幫助下，通過(guò)一次又一次的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的過(guò)程，你的課堂的理解，對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)也會(huì)隨之升華。而這些是我們?cè)趧e人身上搬不來(lái)也學(xué)不會(huì)的。
二、以反思促發(fā)展。
反思是自我提高的階梯，好好想想，看哪里做的不對(duì)。這樣會(huì)使我們保持一種積極探究的心態(tài)，也會(huì)讓自己觀察研究自己的教學(xué)，對(duì)自己和他人的行為與觀念會(huì)有深層的認(rèn)識(shí)。另外，反思是充分挖掘自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源的主要方式，因而經(jīng)常做好讀書(shū)筆記、寫(xiě)教學(xué)反思可以使自己業(yè)務(wù)水平再上新臺(tái)階。
隨著二期課改的逐步深入，教師越來(lái)越需要隨時(shí)更新自己的觀念，以適應(yīng)新事物、新變化。因?yàn)椤白兓偸窃诎l(fā)生，他們總是不斷地拿走你的奶酪”。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們往往容易忽略對(duì)自己教學(xué)行為的反思，拿老眼光和經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)待一切問(wèn)題，恰好犯了經(jīng)驗(yàn)主義和教條主義的錯(cuò)誤。就象斯賓塞•約翰遜在他的《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》中所說(shuō)的：“預(yù)見(jiàn)變化，隨時(shí)做好奶酪被拿走的準(zhǔn)備，追蹤變化，經(jīng)常聞一聞你的奶酪，以便知道它們什么時(shí)候開(kāi)始變質(zhì)”，只有這樣，我們才能“盡快適應(yīng)變化，越早放棄舊的奶酪，你就會(huì)越早享用到新的奶酪，改變，隨著奶酪的變化而變化，享受變化，嘗試冒險(xiǎn)，去享受新奶酪的美味”。
因此，要盡快跟上新課改的步伐，加快自己成長(zhǎng)的速度，教師應(yīng)該善于反思，善于開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)。對(duì)于一個(gè)參加工作不久的新教師，我們更應(yīng)該隨時(shí)更新自己的觀念，對(duì)于自己的每一次實(shí)踐進(jìn)行深入的反思，通過(guò)不斷總結(jié)形成良好的思維習(xí)慣，從而在解決矛盾中促進(jìn)發(fā)展。
三、始終保持專(zhuān)業(yè)的情懷——激情。
教育是一項(xiàng)需要獻(xiàn)身的職業(yè)，也是一個(gè)充滿愛(ài)心的職業(yè)。人們都把教師比喻成“人類(lèi)靈魂的工程師”、“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，這無(wú)上的榮譽(yù)承載著多少人對(duì)我們教師的囑托，同時(shí)也意味著我們的責(zé)任之重大。那么要挑起這份重?fù)?dān)，我們就需要有為之獻(xiàn)身的激情。因?yàn)椋瑹釔?ài)是最好的老師。只有對(duì)這份職業(yè)始終懷著一種激情，我們才能正視一切困難與挫折，才能承受一切委屈與壓力，才能在這平凡而又偉大的人生道路上走的堅(jiān)定和從容。作為一名新教師，我們今后的道路依然漫長(zhǎng)。前方也許荊棘密布，但當(dāng)你享受學(xué)生成長(zhǎng)的喜悅時(shí)，一切都是微不足道的。在這個(gè)日漸浮躁的年代，我們既要敢于冒尖，又要甘于寂寞。也許我們是清貧的，但我們也是富有的，因?yàn)槲覀冇梦覀兊膼?ài)心塑造著一群群鮮活的生命，難道不是嗎？
沒(méi)有教師生命質(zhì)量的的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。要享受新奶酪的美味，我們就應(yīng)該享受變化，嘗試冒險(xiǎn)。在教育教學(xué)的道路上，我們只有始終懷著激情地去實(shí)踐和反思，才能盡快跟上時(shí)展的步伐，做一名新時(shí)期的教育工作者。
具體措施：
1、科學(xué)備課：怎樣才能讓學(xué)生懂學(xué)、愛(ài)學(xué)、喜歡學(xué)是備課過(guò)程中需要好好考慮和花心思的地方。加強(qiáng)備課的思維性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、有效性。針對(duì)班級(jí)學(xué)生情況，寫(xiě)出適合學(xué)生的教案，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，備出自己的風(fēng)格。了解每一位學(xué)生，針對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，爭(zhēng)取效果達(dá)達(dá)到最佳。
2、認(rèn)真上課：上課也是一門(mén)藝術(shù)，如何上好每一節(jié)課，是我們現(xiàn)在必須思考的問(wèn)題。上課應(yīng)以學(xué)生為主題，充分發(fā)揮它們的主動(dòng)性。讓每一位學(xué)生都喜歡數(shù)學(xué)，提高課堂效率。這樣就必須提高自身的修養(yǎng)，提高自己的教學(xué)魅力，來(lái)吸引住學(xué)生，這就是我在這三年內(nèi)必須要達(dá)到的，讓每一位學(xué)生都愛(ài)上數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)課，同時(shí)注重上課過(guò)程的高效率，努力利用每一分鐘使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固和發(fā)展也是教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。及時(shí)、認(rèn)真的批改好學(xué)生的作業(yè)。并對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題給予評(píng)語(yǔ)。
3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)：認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高自己的理論素養(yǎng)。積極利用一切參加各種講座、交流或研討會(huì)等，向?qū)＜遗c同行學(xué)習(xí)。認(rèn)真參與每一次教研活動(dòng)，多聽(tīng)課，多聽(tīng)好課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并主動(dòng)與指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)交流。多爭(zhēng)取上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，用壓力給自己動(dòng)力，多磨練，快成長(zhǎng)。在信息技術(shù)上多下工夫，能夠熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。
4、做好教學(xué)反思：反思是我們不斷進(jìn)步的階梯，在上完每一節(jié)課后要及時(shí)做好反思工作，想象這節(jié)課有哪些靈性迸發(fā)的地方，有哪些不足的地方，認(rèn)真總結(jié)。提高自己的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平。對(duì)每堂課的成敗及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和反思，是對(duì)自身教學(xué)工作的檢查與評(píng)定，是適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成功不足的重要過(guò)程。將在課上所遇到的問(wèn)題和失誤及時(shí)記錄下來(lái)，從主觀和客觀上去尋找原因，并努力尋找解決的方案，使之成為以后教學(xué)中的前車(chē)之鑒。并且對(duì)自身在教學(xué)過(guò)程中忽然產(chǎn)生的靈感和好的教學(xué)方法記錄下來(lái)，不斷豐富自己的教學(xué)方法。
【P鍵詞】高起點(diǎn)入職 新教師 支持性策略
一、明確“高起點(diǎn)入職”內(nèi)涵
（一）明確內(nèi)涵
高起點(diǎn)，就是在做一些事情的時(shí)候，起步就具備很多別人沒(méi)有的條件。新教師高起點(diǎn)，就是在新教師群體中有一個(gè)較高的入職起點(diǎn)。
入職就是包含教師角色適應(yīng)和教學(xué)行為適應(yīng)，角應(yīng)適應(yīng)指教師對(duì)于自我教師身份的重新認(rèn)定，教學(xué)行為適應(yīng)則是指?jìng)€(gè)人教學(xué)行為的表現(xiàn)，它包含每天工作的各個(gè)環(huán)節(jié)如班級(jí)管理、活動(dòng)設(shè)計(jì)、師幼互動(dòng)等方面內(nèi)容。
（二）準(zhǔn)確定位
根據(jù)新教師在適應(yīng)期的問(wèn)題以及教師所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，我們將新教師的適應(yīng)期定位在以下三個(gè)發(fā)展階段，并確定具體發(fā)展目標(biāo)。
1.入格階段：工作第一年的教師，此階段以師德建設(shè)為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)教師應(yīng)具備的基本習(xí)慣和素養(yǎng)，如言行舉止文明、對(duì)待幼兒有愛(ài)心耐心等。
2.規(guī)格階段：工作第二年的教師，著重從實(shí)踐角度入手，對(duì)教育技能技巧進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)，加強(qiáng)基本的班級(jí)常規(guī)管理工作。
3.合格階段：工作第三年的教師，注重教學(xué)實(shí)踐的提高，豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并提供展示機(jī)會(huì)，為以后具備自己的“教學(xué)風(fēng)格”奠定基礎(chǔ)。
二、實(shí)施支持性策略體系
在實(shí)踐探索過(guò)程中，圍繞著新教師職業(yè)適應(yīng)的問(wèn)題，我們提供多樣化支持性策略，圍繞診斷定位、培訓(xùn)培養(yǎng)、評(píng)估反饋系統(tǒng)進(jìn)行了以下研究和探索。
（一）融入性策略
我們嘗試引入“以人為本”的人力資源管理理念，從融入性入手，針對(duì)入職期教師在角色過(guò)渡、職業(yè)體驗(yàn)、教學(xué)責(zé)任感和使命感培養(yǎng)的各個(gè)方面開(kāi)展培訓(xùn)。
（二）導(dǎo)向性策略
1.以個(gè)人規(guī)劃為指引，明確成長(zhǎng)目標(biāo)
鼓勵(lì)教師積極制定并實(shí)施個(gè)人的三年發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃的制定依托幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃及三格教師成長(zhǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)“融入”的“和”而“不同”， 讓教師的個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)既能歸同于幼兒園發(fā)展目標(biāo)，又具有自己的個(gè)性特色。
2.以園本培訓(xùn)為助力，體驗(yàn)“浸潤(rùn)式”培訓(xùn)
利用入職前的暑期開(kāi)展培訓(xùn)上崗活動(dòng)。活動(dòng)采取現(xiàn)場(chǎng)研討、全面分析、分享經(jīng)驗(yàn)等形式，有案例分析、錄像觀摩，交流互動(dòng)……實(shí)際的內(nèi)容和豐富的形式促使新教師全身心的感悟集體的智慧分享。
（三）共構(gòu)性策略
1.同質(zhì)學(xué)習(xí)組敞開(kāi)心扉
我們形成了以新教師為主體的“同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)小組”，即將工作年份在三年內(nèi)的老師進(jìn)行分組。她們年齡相仿、特質(zhì)相仿，面對(duì)的問(wèn)題都具有共性，因此相互溝通更為方便，也容易互相學(xué)習(xí)探討。同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)小組的討論內(nèi)容十分豐富：公開(kāi)課執(zhí)教、班級(jí)管理、家長(zhǎng)工作、一日常規(guī)等等，活動(dòng)形式可以為網(wǎng)絡(luò)討論、空班討論、活動(dòng)展示交流等等。新教師們?cè)诨?dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，思路更加得開(kāi)闊，各自?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，工作上也更有干勁了。
2.異質(zhì)共構(gòu)動(dòng)組加速成長(zhǎng)
為了充分挖掘資深教師的優(yōu)勢(shì)，利用幼兒園優(yōu)秀教師資源，幫助新教師盡快成長(zhǎng)，少走彎路，我們進(jìn)行了旨在促進(jìn)新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的異質(zhì)共構(gòu)策略研究。
（1）以“三人行”活動(dòng)為載體，協(xié)同操作適應(yīng)
我們充分利用幼兒園草根專(zhuān)家――經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，共同參與新教師的培養(yǎng)活動(dòng)中來(lái)。主要體現(xiàn)在二方面：一是配班時(shí)以老帶新，實(shí)行一老一新搭班方式；二是實(shí)行師徒結(jié)對(duì)，園級(jí)名師帶教徒弟，圍繞教育教學(xué)實(shí)踐工作提供指導(dǎo)與幫助，將骨干教師的教育經(jīng)驗(yàn)成為對(duì)新教師施加影響的催化劑。
（2）以展示匯報(bào)為平臺(tái)，加速成長(zhǎng)
在課堂教學(xué)能力培養(yǎng)中，我們通過(guò)“仿―教―評(píng)―思―研”組成一個(gè)循環(huán)回路，使教師的綜合課堂教學(xué)素質(zhì)得以螺旋式提高。
a.“模仿三部曲”助成長(zhǎng)
第一步：新教師觀摩優(yōu)秀教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（錄像）；第二步：新教師每人模仿執(zhí)教，對(duì)照優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，尋找教學(xué)問(wèn)題，共商解決策略；第三步：新教師每人撰寫(xiě)教學(xué)反思，把自己在模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)過(guò)程中的收獲和不足進(jìn)行分析，確立下階段教學(xué)上的發(fā)展點(diǎn)。
b.“互助共同體”促提高
由兩老一新三人組成一個(gè)上課小組，首先集體選擇一個(gè)適合的教學(xué)內(nèi)容，然后由三人分別執(zhí)教，課后針對(duì)課堂上產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行研討修改教案，根據(jù)組內(nèi)教學(xué)精華，最終形成一份較完整合理的活動(dòng)方案，由新教師展示，另兩位一人評(píng)課，一人說(shuō)課，如此循環(huán)上升的活動(dòng)聚結(jié)眾人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)新教師個(gè)人不足。
c.“課例診斷”解疑問(wèn)
“課例診斷”就是讓新教師提出自己在某一領(lǐng)域教學(xué)中困惑的內(nèi)容，然后幼兒園約請(qǐng)園內(nèi)專(zhuān)家或市縣名師開(kāi)放相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，讓大家在聽(tīng)課時(shí)關(guān)注自己需要成長(zhǎng)的方面并記錄下來(lái)，然后在課后對(duì)執(zhí)教教師的教學(xué)行為進(jìn)行分析，解答執(zhí)教教師提出的問(wèn)題，此類(lèi)思維大碰撞有效幫助新教師更快成長(zhǎng)。
（四）評(píng)價(jià)性策略
我校目前擁有3000余名師生，在300多名教師中50歲上下的老教師占據(jù)一定的比例。有人認(rèn)為老教師的腦力、體力下降，工作缺少激情，甚至把他們看成是學(xué)校的包袱、負(fù)擔(dān)。其實(shí)用辯證的眼光看待老教師，他們有很多長(zhǎng)處：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)足、人生閱歷豐富等。如果能夠合理地充分利用他們的長(zhǎng)處，老教師是不可多得的寶貴的資源和財(cái)富！正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，本校在2002年初設(shè)立了督導(dǎo)處，成立了以部分老教師為主體的專(zhuān)家督導(dǎo)組，開(kāi)展校內(nèi)督導(dǎo)，逐步建立和完善校內(nèi)督導(dǎo)機(jī)制，讓老教師煥發(fā)青春、再發(fā)光熱！
聽(tīng)課的重要性是不言而喻的。聽(tīng)課可以讓教師發(fā)現(xiàn)其他教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的獨(dú)特之處，通過(guò)聽(tīng)課活動(dòng)并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和吸收。但是長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師卻把聽(tīng)課當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，聽(tīng)課僅僅是為了完成學(xué)校所規(guī)定的任務(wù)。有的教師在檢查前“臨時(shí)抱佛腳”，突擊聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課。到了課堂上并不認(rèn)真聽(tīng)，要么幾個(gè)人坐在一起竊竊私語(yǔ)，要么做些看其他書(shū)籍、批改作業(yè)等與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的事。聽(tīng)課記錄也是為了應(yīng)付檢查，要么草草畫(huà)上幾筆，要么事無(wú)巨細(xì)，從教學(xué)流程到學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)，統(tǒng)統(tǒng)記下來(lái)，眉毛胡子一把抓。更有甚者，到了檢查時(shí)，將別人的聽(tīng)課本拿來(lái)一抄了之，或者是直接編造，以此應(yīng)付檢查。而評(píng)課時(shí)，也缺乏真知灼見(jiàn)。要么保持沉默，一言不發(fā)，要么當(dāng)“好好先生”，好話、客套話一大堆，或說(shuō)些不痛不癢的場(chǎng)面話。這樣下來(lái)，你好、我好、大家都好，評(píng)了和沒(méi)評(píng)一個(gè)樣，起不到學(xué)習(xí)和交流的作用。聽(tīng)課評(píng)課落到如此尷尬的地步有諸多原因，但許多教師怕得罪人是重要原因之一。因?yàn)椋瑹o(wú)論是聽(tīng)課者還是被聽(tīng)課者都是彼此熟悉的同事，說(shuō)別人的不足容易引起別人的反感，人家會(huì)認(rèn)為你在挑刺！大家“低頭不見(jiàn)抬頭見(jiàn)”，以后不好共事。
專(zhuān)家督導(dǎo)組督導(dǎo)聽(tīng)課可以有效解決上述問(wèn)題。因?yàn)椋綄?dǎo)組的專(zhuān)家們德高望重，有的已到歇崗或接近退休的年齡，他們有條件有能力擔(dān)當(dāng)聽(tīng)課評(píng)課人。根據(jù)自薦和教研組推薦相結(jié)合的原則，專(zhuān)家督導(dǎo)組由各學(xué)科老教師中的骨干分子組成。他們中的許多曾是市縣學(xué)科帶頭人，有的擔(dān)任過(guò)教研組長(zhǎng)，教齡在30年左右，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教科研能力。
在督導(dǎo)聽(tīng)課中，老教師充分體現(xiàn)了在學(xué)科教學(xué)中老專(zhuān)家的本色，他們耐心認(rèn)真地指導(dǎo)年輕教師，引導(dǎo)他們不斷提升教育教學(xué)水平，為學(xué)校的發(fā)展特別是年輕教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮了光和熱。他們甘為人梯，再發(fā)光熱的風(fēng)范得到了教師們、領(lǐng)導(dǎo)們的廣泛贊譽(yù)，顯示了他們獨(dú)特的人生價(jià)值。
經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，我校校內(nèi)督導(dǎo)機(jī)制進(jìn)一步完善，專(zhuān)家督導(dǎo)聽(tīng)課機(jī)制化、常態(tài)化。盡管有的老教師由于年齡、健康等原因，離開(kāi)了專(zhuān)家督導(dǎo)組，但是他們甘為人梯、悉心指導(dǎo)年輕教師的精神卻被不斷地傳承和弘揚(yáng)。張?bào)w景老師是專(zhuān)家組中老教師的代表人物之一，他曾帶過(guò)20屆畢業(yè)班，為國(guó)家輸送了一批又一批人才，有著獨(dú)特的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。2003年他來(lái)到專(zhuān)家督導(dǎo)組，待人誠(chéng)懇、熱心，與老師平等交流，民主開(kāi)放，用他深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，對(duì)年輕教師進(jìn)行心貼心零距離地指導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)、靈活地點(diǎn)撥，讓年輕教師口服心服！今天，張老師雖然已經(jīng)離開(kāi)了專(zhuān)家督導(dǎo)組，但是很多教師還時(shí)常想起他、念叨他，說(shuō)起他的平易近人、和藹可親；說(shuō)起他的諄諄教誨、無(wú)私奉獻(xiàn)！如今，像張老師那樣樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神在專(zhuān)家督導(dǎo)組中已成為大家的共同追求，他們用智慧、經(jīng)驗(yàn)為學(xué)校的發(fā)展再添光彩！
在我校，“新教師”有兩層含義，一是指大學(xué)剛畢業(yè)的新分配到我校的教師，二是在其他學(xué)校已經(jīng)工作過(guò)，新調(diào)進(jìn)我校的教師。兩者都被稱(chēng)為“新教師”。對(duì)“新教師”進(jìn)行崗前培訓(xùn)是我校校內(nèi)督導(dǎo)組的一項(xiàng)重要工作。通過(guò)崗前培訓(xùn)“搭梯子”讓“新教師”盡快熟悉我校的辦學(xué)歷史、學(xué)校現(xiàn)狀、辦學(xué)理念、學(xué)校規(guī)章制度等。培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行崗位過(guò)關(guān)考核，主要涉及思想道德、教學(xué)技能、教材教法、教育管理、教學(xué)科研等方面。督導(dǎo)處運(yùn)用崗前培訓(xùn)這個(gè)平臺(tái)使“新教師”迅速融進(jìn)學(xué)校，成為學(xué)校真正的一員。
對(duì)大學(xué)剛畢業(yè)新分配至我校工作的教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)。采取靈活多樣的措施，在師德培養(yǎng)、角色轉(zhuǎn)變（由大學(xué)生至中學(xué)教師的轉(zhuǎn)變）、備課、上課等方面進(jìn)行具體、細(xì)致地培訓(xùn)和指導(dǎo)。針對(duì)這些年輕教師中存在的上課語(yǔ)言不規(guī)范、教學(xué)組織不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題，請(qǐng)老教師上示范課。實(shí)行師徒結(jié)對(duì)，一對(duì)一幫扶，先聽(tīng)后上。師聽(tīng)徒課，師對(duì)徒進(jìn)行規(guī)范、指導(dǎo)、提升。徒聽(tīng)?zhēng)熣n，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)方法，找尋規(guī)律，靈活借鑒。要求新教師一年合格，二年達(dá)標(biāo)，三年挑大梁，五年成骨干。
對(duì)在其他學(xué)校工作過(guò)，但剛調(diào)進(jìn)我校的“新教師”除崗前培訓(xùn)外，也進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)幫扶，不管年齡大小，在其他學(xué)校工作年限長(zhǎng)短，都要與老教師結(jié)對(duì)，讓他們能夠盡快熟悉我校的教育教學(xué)環(huán)境，成為我校的教學(xué)骨干。
督導(dǎo)組專(zhuān)家對(duì)新教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，給予熱情指導(dǎo)，及時(shí)與他們交換意見(jiàn)，提出有益建議、看法。對(duì)新教師的點(diǎn)滴與進(jìn)步，給予肯定，充分調(diào)動(dòng)新教師的工作積極性、主動(dòng)性。
二、建立教師發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估信息化平臺(tái)，用活教師三年發(fā)展規(guī)劃，不斷提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
我校十分重視教師隊(duì)伍建設(shè)，2002年就制定了“骨
干教師三年培養(yǎng)工程方案”，采用結(jié)對(duì)子、壓擔(dān)子、搭臺(tái)子、探路子等策略，培養(yǎng)青年骨干教師。2006年學(xué)校制定了“教師隊(duì)伍建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃”，提出了“鍛造一支適應(yīng)新課程實(shí)施，師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍”的建設(shè)目標(biāo)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。指導(dǎo)每位教師制定“教師個(gè)人三年發(fā)展計(jì)劃”，讓每位教師在自我分析的基礎(chǔ)上，提出適合自己發(fā)展需要的目標(biāo)。
2008年秋學(xué)期，我校在市、縣督導(dǎo)部門(mén)的支持下，建立了教師發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估信息化平臺(tái)，每個(gè)教師都有自己的獨(dú)立賬號(hào)，使我校教師督導(dǎo)評(píng)估走上了信息化現(xiàn)代化之路。
教師是人才興校的第一資源。根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，督導(dǎo)處制定了符合我校實(shí)際教師發(fā)展性評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)教師的工作態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)估。在此基礎(chǔ)上組織和督導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃，并上傳至信息平臺(tái)，以便學(xué)校隨時(shí)進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)。在制訂規(guī)劃前，組織教師學(xué)習(xí)和研討，積極思考和解答以下幾方面問(wèn)題：第一，你目前的發(fā)展?fàn)顩r，處于什么位置？第二，你規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)是什么？第三，你將怎樣實(shí)現(xiàn)規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)？為了使每一位教師都能制定出符合自身實(shí)際、切實(shí)可行、可操作性強(qiáng)、可測(cè)可評(píng)的規(guī)劃，我們要求教師先在備課組、教研組內(nèi)對(duì)規(guī)劃進(jìn)行互評(píng)互測(cè)。讓組內(nèi)教師對(duì)規(guī)劃提出意見(jiàn)或建議，通過(guò)同伴互助，促進(jìn)教師對(duì)規(guī)劃進(jìn)行反思和改進(jìn)，找到自己的合理定位和發(fā)展目標(biāo)。例如：政治組的鄭老師大學(xué)畢業(yè)后分配到我校工作兩年了，在督導(dǎo)檢查中，我們發(fā)現(xiàn)他對(duì)自己的定位偏低且簡(jiǎn)單，不夠具體。通過(guò)同組教師的指導(dǎo)交流，他對(duì)規(guī)劃進(jìn)行了修改，使之進(jìn)一步具體化，對(duì)今后一學(xué)年中要做什么、怎么做規(guī)劃了明確具體的目標(biāo)。正是在規(guī)劃的指導(dǎo)和激勵(lì)下，鄭老師工作積極肯干，教學(xué)水平、教學(xué)成績(jī)不斷提升。課余時(shí)間他還經(jīng)常請(qǐng)教老教師，撰寫(xiě)教學(xué)論文。不久他的論文獲省論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，他在縣舉辦的教學(xué)基本功大賽中也獲得一等獎(jiǎng)。后來(lái)，當(dāng)我們問(wèn)及他一學(xué)年的收獲時(shí)，他不無(wú)感觸地說(shuō)：“規(guī)劃好啊，規(guī)劃就是目標(biāo)，就是前行的方向，我的成績(jī)也可以說(shuō)是規(guī)劃給逼出來(lái)的！”
幼兒園教師培訓(xùn)工作計(jì)劃一
一、情況分析：
1、年齡結(jié)構(gòu)：在25歲左右
2、學(xué)歷結(jié)構(gòu)：大專(zhuān)100%(其中一位教師正在進(jìn)修本科)
3、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)：90%
優(yōu)勢(shì)分析：
1、年輕教師學(xué)歷層次較高，而且都好學(xué)，能利用休息時(shí)間自己在提高學(xué)習(xí)。
2、年輕教師創(chuàng)新意識(shí)、現(xiàn)代化教學(xué)技能比較強(qiáng)，善于接受新信息、新事物，有非常大的挖掘潛力。
3、新教師有愛(ài)心、有活力、有沖勁，對(duì)工作的積極性非常高。她們能相互學(xué)習(xí)，積極的團(tuán)隊(duì)工作氛圍正在形成。
4、能根據(jù)自己的需要拜師，提高自己的專(zhuān)業(yè)化水平，珍惜外出學(xué)習(xí)何園內(nèi)的各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
5、教師資源比較豐富。
弱勢(shì)分析：
1、非專(zhuān)業(yè)教師缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。同時(shí)0-2年新教師較多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏。
2、對(duì)幼兒園一日環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施缺乏相應(yīng)的措施，對(duì)如何抓好班級(jí)常規(guī)比較困惑。
3、缺乏班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和與家長(zhǎng)交流的藝術(shù)，處理家長(zhǎng)工作存在困難。
4、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，在實(shí)際的操作過(guò)程中理論與實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。
5、由于對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教師在集體活動(dòng)設(shè)計(jì)中缺乏對(duì)活動(dòng)價(jià)值的挖掘，不能很好地把握活動(dòng)的重難點(diǎn)。同時(shí)活動(dòng)內(nèi)容缺乏新意，活動(dòng)環(huán)節(jié)缺少聯(lián)系性。
二、指導(dǎo)思想
以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以“幼兒發(fā)展為本”的理念為準(zhǔn)繩，依據(jù)幼兒園教師隊(duì)伍培訓(xùn)規(guī)劃，以師德教育為核心，以教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為重心，聚焦課堂，切實(shí)提高教師的課堂教育教學(xué)的水平，促進(jìn)新教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
三、培訓(xùn)目標(biāo)
1、加強(qiáng)新教師師德修養(yǎng)，通過(guò)理論與實(shí)際相結(jié)合和師徒帶教等培訓(xùn)方式，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平和實(shí)際操作的能力。
2、聚焦集體教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施為研討重點(diǎn)，提高教師集體教學(xué)活動(dòng)的能力。
3、采取有效培養(yǎng)措施，使我園新教師遵守師德規(guī)范提高師德水平，在專(zhuān)業(yè)理論、教育技能、班級(jí)管理等諸方面，做到熟悉本年齡段課程。
4、初步運(yùn)用有效教育手段實(shí)施教學(xué)，班級(jí)管理基本到位，最終做到教學(xué)常規(guī)入門(mén)、課堂教學(xué)過(guò)關(guān)、教學(xué)能力基本達(dá)標(biāo)。
四、具體措施：
(一)XX年新教師
培訓(xùn)目標(biāo)：
1、加強(qiáng)新教師師德修養(yǎng)，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平和實(shí)際操作的能力。
2、通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，使新教師盡快發(fā)展成成熟型教師。
具體措施：
1、根據(jù)幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃，制定自培計(jì)劃，成立0年新教師成長(zhǎng)檔案。
2、通過(guò)參加縣級(jí)新教師培訓(xùn)及幼兒園的自培活動(dòng)，促使新教師盡快成長(zhǎng)。
3、通過(guò)一對(duì)一跟班觀摩、老教師經(jīng)驗(yàn)談、理論學(xué)習(xí)、案例分析及自身的實(shí)踐等，提高新教師的一日環(huán)節(jié)操作的能力。
4、通過(guò)每月的考核課及課后的交流和反思，提高新教師設(shè)計(jì)與組織實(shí)施的能力，同時(shí)使新教師不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
5、加強(qiáng)周、日計(jì)劃中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)反思，提高新教師的反思能力和調(diào)整能力。
6、積極觀摩其他教師的活動(dòng)，并能大膽地反思和評(píng)課，鼓勵(lì)新教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思和調(diào)整。
7、成立“老帶新、新促老”組，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)不定時(shí)地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)，使新教師向成熟型發(fā)展。
8、鼓勵(lì)新教師承擔(dān)教研課、公開(kāi)課等，在實(shí)踐中提高新教師的教育教學(xué)能力。
9、除了幼兒園集體的理論學(xué)習(xí)外，要求新教師自學(xué)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，結(jié)合實(shí)踐作好學(xué)習(xí)筆記，每月兩篇。
10、每月不定期地組織管理層、骨干教師、教研組長(zhǎng)對(duì)新教師進(jìn)行聽(tīng)課指導(dǎo)。
11、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，組織新教師階段匯報(bào)展示活動(dòng)。
(二)1-2年成熟型教師
培訓(xùn)目標(biāo)：
1、提高2-3年新教師駕馭新教材的理解與運(yùn)用的能力和各學(xué)科領(lǐng)域的組織與設(shè)計(jì)的能力，使自己更趨于成熟。
2、創(chuàng)設(shè)能者為師的相互學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)展技能技巧的自培和他培的活動(dòng)，提高專(zhuān)業(yè)技能水平。
具體措施：
1、通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)，以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施為研討的重點(diǎn)，提高教師開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)的水平。
2、運(yùn)用“優(yōu)秀課例”等資源，開(kāi)展課例研討活動(dòng)，提高教師教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能力。
3、以“一課三研”“同課異構(gòu)”等方式，開(kāi)展實(shí)踐研討活動(dòng)，提高教師集體教學(xué)的組織實(shí)施的水平。
4、以多種方式鼓勵(lì)教師大膽的反思與評(píng)課，鼓勵(lì)教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思調(diào)整。
五、活動(dòng)安排：
八、九月份：
1、制定新教師自培計(jì)劃
2、專(zhuān)題培訓(xùn)：《江西省中小學(xué)教師職業(yè)道德》、行為規(guī)范、崗位職責(zé)，撰寫(xiě)體會(huì)
3、新教師學(xué)習(xí)活動(dòng)(一)
4、摸底課(語(yǔ)言活動(dòng))
十月份：
1、制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃、成立新教師檔案袋。
2、匯報(bào)課(社會(huì)活動(dòng))
3、專(zhuān)題培訓(xùn)：學(xué)習(xí)《綱要》
4、新教師學(xué)習(xí)活動(dòng)(二)
十一月份：
1、匯報(bào)課(科學(xué)活動(dòng))
2、專(zhuān)題培訓(xùn)：案例
3、新教師學(xué)習(xí)活動(dòng)(三)
4、新教師自查反思
十二月份：
1、專(zhuān)題培訓(xùn)：《幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)》
2、匯報(bào)課(藝術(shù)活動(dòng))
3、新教師學(xué)習(xí)活動(dòng)(四)
元月：
1、專(zhuān)題培訓(xùn)：機(jī)動(dòng)
2、匯報(bào)課(健康活動(dòng))
3、新教師學(xué)習(xí)活動(dòng)(五)
4、教師培訓(xùn)小結(jié)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、崗位職責(zé)、職業(yè)道德培養(yǎng)、行為規(guī)范等規(guī)章制度
2、業(yè)務(wù)技能方面：如教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、技能技巧培訓(xùn)
3、如何與家長(zhǎng)溝通，做好家長(zhǎng)工作
4、保育護(hù)理工作、衛(wèi)生保健工作的培訓(xùn)等
幼兒園教師培訓(xùn)工作計(jì)劃二
一、指導(dǎo)思想：
為了加快幼兒園素質(zhì)教育進(jìn)程，提高全體教師，特別是青年教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平，我縣把教師培養(yǎng)的工作當(dāng)作一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)抓，努力使教師了解前沿理論動(dòng)態(tài)，拓展新的教育基礎(chǔ)理論，擴(kuò)大人文與科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)面，學(xué)習(xí)并掌握最新的幼兒教育研究成果，研究學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能。形成園本化的課程特色和自身教育教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)。
二、培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)：
結(jié)合《幼兒園指導(dǎo)綱要》，從實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，更新教育觀念，加強(qiáng)對(duì)教育新理論，新知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)多種途徑使教師迅速成長(zhǎng)成熟起來(lái)。通過(guò)一年的培訓(xùn)，力爭(zhēng)使每位教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)育人的實(shí)際工作能力方面達(dá)到合格水平。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一批有較高的理論與實(shí)踐能力的骨干教師隊(duì)伍。
三、培養(yǎng)對(duì)象：
全縣幼教工作人員，堅(jiān)持政治上高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求;業(yè)務(wù)上壓擔(dān)子、放手使用;生活上熱情關(guān)懷，為他們成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件，促使他們上一個(gè)臺(tái)階。
四、具體工作措施：
(一)加強(qiáng)全體教師的思想建設(shè)，把師德修養(yǎng)放在首位。組織全體教師學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》、《幼兒園管理規(guī)范》、《幼兒教師行為規(guī)范》等教育、德育綱領(lǐng)性文件，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)等，用正確的思想和理念激勵(lì)教師樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、培養(yǎng)教書(shū)育人，為人師表，敬業(yè)愛(ài)幼，安心于自己的教育教學(xué)崗位的思想觀念。
(二)通過(guò)以老帶新結(jié)隊(duì)子，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ)。提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的素質(zhì)，因此，我們把青年教師的業(yè)務(wù)能力作為培訓(xùn)重點(diǎn)。
(三)加強(qiáng)教科研培訓(xùn)，提高教科研能力。鼓勵(lì)教師積極參與教育科研，引導(dǎo)教師結(jié)合自身的教育教學(xué)工作實(shí)際，開(kāi)展教科研活動(dòng)，展開(kāi)教育教學(xué)的研究，學(xué)期結(jié)束圍繞這一方面撰寫(xiě)論文和教學(xué)心得。
(四)狠抓教學(xué)常規(guī)，在備課與上課、聽(tīng)課與評(píng)課等方面著重指導(dǎo)。
(五)做好其他人員的崗位培訓(xùn)工作。后勤組做好保健醫(yī)生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓(xùn)工作，緊緊圍繞教育教學(xué)中心工作，將提高服務(wù)質(zhì)量，服務(wù)態(tài)度，服務(wù)水平作為重點(diǎn)，力爭(zhēng)使人員素質(zhì)得到提升。 月份工作安排(主要安排培訓(xùn)內(nèi)容)
2月
制定新學(xué)期幼兒教師培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃
3月
組織幼兒教師優(yōu)質(zhì)課展評(píng)，
培訓(xùn)教師如何組織教育活動(dòng)，備課、上課、評(píng)課。
指導(dǎo)青年教師活動(dòng)(聽(tīng)課、評(píng)課)
走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)教學(xué)觀摩活動(dòng)。
4月
幼教校長(zhǎng)、園長(zhǎng)培訓(xùn)
5月
幼兒教師舞蹈培訓(xùn)
6月
幼兒教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)
7月
幼兒教師活動(dòng)設(shè)計(jì)、論文評(píng)比。
8月
參加市暑期教科研培訓(xùn)
9月
保健醫(yī)生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓(xùn)
專(zhuān)家講座或外出參觀學(xué)習(xí)。
10月
幼兒教師技能技巧比賽
11月
骨干教師、學(xué)科帶頭人開(kāi)展教學(xué)觀摩活動(dòng)
一、加強(qiáng)情感投入，增強(qiáng)教師歸屬感
以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校建校時(shí)間不長(zhǎng)，但規(guī)模很大，每年都在擴(kuò)班，每年都有數(shù)量不少的新教師加入我們這個(gè)集體。這些新教師來(lái)源不同，但是無(wú)論是大學(xué)畢業(yè)走上教育崗位，還是從其他崗位通過(guò)招考錄取，都有著希望在新工作崗位展現(xiàn)才華、不斷發(fā)展自我的共同美好意愿。這是一股強(qiáng)大的潛在能動(dòng)力，它一旦被挖掘，將有效地促進(jìn)新教師快速成長(zhǎng)，并有力推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展。反之，可能在他們剛邁出步伐時(shí)就留下一些不必要的遺憾或陰影，同時(shí)也就失去了引進(jìn)新教師不斷充實(shí)提高師資質(zhì)量的本意。新教師上崗后，不可避免地都將經(jīng)歷一段磨合期的考驗(yàn)，有的是學(xué)生身份到教師身份的角色轉(zhuǎn)變，有的是對(duì)工作變動(dòng)的環(huán)境適應(yīng)。因此，投入情感，獲得認(rèn)可，建立歸屬感，是縮短磨合期，促使新教師盡快進(jìn)入工作狀態(tài)的有效途徑之一。
1.“交心”，溝通互動(dòng)中融入真情
學(xué)校非常重視給新教師建立良好的第一印象。每學(xué)年，我們都會(huì)組織專(zhuān)人專(zhuān)車(chē)從培訓(xùn)基地迎接新教師到校。到校后，由校長(zhǎng)親自帶隊(duì)歡迎，為新教師介紹學(xué)校歷史、整體面貌、發(fā)展規(guī)劃等，并與每一位新教師面對(duì)面交談，了解每一位新教師的履歷、專(zhuān)長(zhǎng)以及對(duì)工作的個(gè)人需求。為了讓他們更真切地感受校園氛圍，還請(qǐng)即將來(lái)學(xué)校工作的新成員到校園走走，讓充滿人文氣息的優(yōu)雅環(huán)境及教師認(rèn)真、敬業(yè)的教學(xué)精神感染新教師的心緒，用潛移默化的方法使他們初步體會(huì)學(xué)校的辦學(xué)理念。
第一次見(jiàn)面就可以付出真心，直接交心，坦誠(chéng)相待，進(jìn)行心靈溝通與互動(dòng)，學(xué)校管理層在很短的時(shí)間里就能記住新教師的基本信息，而新教師也在最短的時(shí)間了解學(xué)校概況，認(rèn)識(shí)了學(xué)校主要管理人員，相互之間熟悉度增強(qiáng)，消除彼此間的第一道屏障，溝通交流更加便捷有效，十分有利于新教師調(diào)整好心態(tài)，盡快融入新的工作環(huán)境。
2.“放心”，主動(dòng)參與中喚醒激情
新成員的加盟能否為學(xué)校注入更多生機(jī)與活力，很大程度上取決于他們今后投入工作的熱情的大與小。為了讓熱情在實(shí)踐中煥發(fā)，引導(dǎo)他們邁好工作旅程的第一步是十分重要的。我們不把新教師當(dāng)“客人”，在開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備工作中，用學(xué)校“主人”的身份為他們創(chuàng)設(shè)各種磨煉機(jī)會(huì)。比如十分放心地安排他們和大家一起參加打掃校園、整理調(diào)配教室等工作。選擇這類(lèi)工作讓新教師參與，是因?yàn)檫@類(lèi)工作任務(wù)簡(jiǎn)單，不需要大量動(dòng)腦，但勞動(dòng)強(qiáng)度還是很大的，必須新老教師共同參與、相互幫助才能順利完成。我們希望新教師先投入激情，讓他們放心大膽地先工作起來(lái)，在與同事團(tuán)結(jié)互助的情感交流中相互結(jié)識(shí)、增進(jìn)情感，建立“我是學(xué)校的一員”的歸屬感，樹(shù)立主人翁的意識(shí)。
3.“細(xì)心”，關(guān)懷備至中感受溫情
家不在本地，平時(shí)的住宿問(wèn)題怎么解決？不太會(huì)做飯，一日三餐營(yíng)養(yǎng)怎么跟上？學(xué)校附近有哪些公交線路可以搭乘等等，這些瑣碎的生活問(wèn)題，看似是該與父母商量探討，與工作無(wú)關(guān)，但是如果不能很好地解決，一定會(huì)影響新教師工作的情緒。并且這些“80后、90后”新教師大多數(shù)是獨(dú)生子女，平時(shí)在父母的庇護(hù)之下，頗受寵愛(ài)，是生活自理能力不強(qiáng)的一代。學(xué)校管理者要為這些初入社會(huì)的青年人承擔(dān)起部分“父母的責(zé)任”，給予他們更多的寬容與耐心，及時(shí)了解他們生活中的后顧之憂，為他們出點(diǎn)子，盡可能幫助他們解決這些實(shí)際的生活問(wèn)題，以“愛(ài)”引出“愛(ài)”，讓新教師產(chǎn)生“愛(ài)校如家”的強(qiáng)烈歸屬感，全身心投入到工作之中來(lái)。
二、合理分配工作，營(yíng)造和諧健康工作與學(xué)習(xí)環(huán)境
綜觀近幾年分配來(lái)校的新教師，有的是應(yīng)屆師范畢業(yè)生，從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有其他社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；有的是有過(guò)代課經(jīng)歷或曾是其他地區(qū)編制內(nèi)教師，有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另外還有一類(lèi)是非師范類(lèi)畢業(yè)，在其他崗位上有過(guò)從業(yè)經(jīng)歷。每個(gè)人因?yàn)樽约旱穆臍v不同，顯現(xiàn)出來(lái)的能力特征、工作態(tài)度、個(gè)性特長(zhǎng)的區(qū)分度很大，怎樣根據(jù)每個(gè)人不同的特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，同時(shí)又根據(jù)學(xué)校崗位需要合理進(jìn)行工作分配，是擺在學(xué)校管理者面前的一個(gè)難題。
1.注重崗位年齡搭配，營(yíng)造互幫互學(xué)氛圍
無(wú)論是在年級(jí)組、教研組，還是一個(gè)班級(jí)任課教師的安排中，都應(yīng)考慮老中青教師的比例問(wèn)題。不能以填空補(bǔ)白的方法插秧式安排，更不能將新教師集中安排在同類(lèi)崗位中。以一個(gè)班的任課教師安排為例，一般我們不會(huì)讓兩名以上新教師共同搭班，會(huì)注重老中青各種人選，用老教師的沉著穩(wěn)重、資深經(jīng)驗(yàn)影響新教師的教學(xué)行為，以新教師的激情與自信帶起老教師的動(dòng)力，從而營(yíng)造互幫互學(xué)的良好氛圍，形成良性循環(huán)的教學(xué)狀態(tài)。
2.挖掘個(gè)人全面能力，提供發(fā)揮特長(zhǎng)崗位
新教師出生在八九十年代，身上最難能可貴的是有激情，有自信，朝氣蓬勃，干勁十足，接受新鮮事物能力強(qiáng)，接受信息的渠道更多元，洋溢著青春氣息。學(xué)校管理層在安排工作崗位時(shí)，要全面了解他們的個(gè)性特長(zhǎng)，挖掘出他們潛在的能力，提供適合的崗位將他們的能力發(fā)揮至最大化。如文筆好的，除學(xué)科教學(xué)外，兼任學(xué)校信息報(bào)道的通訊員，學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)校大事，宣傳學(xué)校；音樂(lè)美術(shù)教師具有專(zhuān)業(yè)類(lèi)的特長(zhǎng)，就要求其擔(dān)任學(xué)校社團(tuán)的指導(dǎo)老師，表面看給予的是壓力，但通過(guò)上一上夾板，有利于其發(fā)揮出特長(zhǎng)，能明確自己發(fā)展的方向，業(yè)務(wù)能力得以更快的提升。
3.合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高邊學(xué)邊做效果
近年來(lái)，學(xué)校教師的編制緊，每個(gè)教師的教學(xué)工作量都不輕松，但這絕不是可以放松繼續(xù)學(xué)習(xí)的理由。新教師剛走上工作崗位，的確需要熟悉適應(yīng)各類(lèi)工作業(yè)務(wù)，但如果只是一味地沉溺于煩瑣的事務(wù)之中，是不會(huì)有進(jìn)步的，想學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)的主觀要求不能忘。學(xué)校管理層在安排新教師教學(xué)任務(wù)時(shí)，也要考慮確保他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，比如在排課程表時(shí)，將新教師的課表與其指導(dǎo)教師的課表在時(shí)間上有所交叉，使新教師在完成自己的教學(xué)任務(wù)之余，有時(shí)間去聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，向師傅請(qǐng)教。每周要有一定的時(shí)間和備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)交流，請(qǐng)組長(zhǎng)對(duì)自己的所思所為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，做到邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)。
三、強(qiáng)調(diào)制度規(guī)范，使教師盡早適應(yīng)常規(guī)工作
教學(xué)雖無(wú)定法，但也有一定規(guī)律可循，學(xué)校管理層會(huì)根據(jù)教學(xué)規(guī)律和本校的實(shí)際情況制訂一系列教學(xué)常規(guī)制度。用制度來(lái)約束人，使教學(xué)有序，辦學(xué)規(guī)范。新教師剛走上工作崗位，一定不要忙著改革創(chuàng)新，先要讓無(wú)序的思路入格，從一點(diǎn)一滴做起，逐漸進(jìn)入有序的常規(guī)，然后進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新。
1.下發(fā)制度――熟知教學(xué)規(guī)范
新教師報(bào)到之時(shí)，學(xué)校就會(huì)將教學(xué)管理制度手冊(cè)發(fā)到他們手中，并安排一次集中學(xué)習(xí)。新教師要認(rèn)真地看，逐條地學(xué)，有不明白的地方，當(dāng)場(chǎng)提出，由分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行解答。讀中還要想一想，對(duì)照這些常規(guī)制度和自己所要任教的學(xué)科，自己應(yīng)該怎么做。學(xué)校會(huì)要求新教師保管好這本冊(cè)子，常翻常記，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)規(guī)范。
2.師徒結(jié)對(duì)――指導(dǎo)教學(xué)規(guī)范
師徒結(jié)對(duì)，可以讓新教師在較短的時(shí)間內(nèi)熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，讓他們少走彎路。每學(xué)年學(xué)生到校之前，學(xué)校都會(huì)隆重地舉行師徒結(jié)對(duì)儀式，為每位新教師配備兩位師傅，一位業(yè)務(wù)指導(dǎo)教師，為新教師“入門(mén)”創(chuàng)造條件，提供幫助，使他們備課有專(zhuān)人指導(dǎo)，上課有專(zhuān)人點(diǎn)評(píng)；一位班主任指導(dǎo)教師，使他們有更多的機(jī)會(huì)接觸學(xué)生，配合班主任工作，增強(qiáng)自己的責(zé)任感和參與意識(shí)，隨時(shí)做好上崗準(zhǔn)備，成為班主任的后備軍。學(xué)校給指導(dǎo)教師頒發(fā)聘書(shū)，師徒雙方簽訂“青藍(lán)工程”協(xié)議，明確傳幫帶內(nèi)容、目標(biāo)任務(wù)、方法步驟，發(fā)揮一對(duì)一的指導(dǎo)作用，引領(lǐng)新教師落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)。
3.跟進(jìn)考核――落實(shí)教學(xué)規(guī)范
沒(méi)有規(guī)矩，無(wú)以成方圓。學(xué)校教導(dǎo)處會(huì)在學(xué)期中跟進(jìn)常規(guī)考核：一是查，檢查備課批改和對(duì)學(xué)校下發(fā)的《師徒結(jié)對(duì)實(shí)施意見(jiàn)》的具體落實(shí)情況，以檢查促進(jìn)常規(guī)工作的習(xí)慣性運(yùn)作；二是聽(tīng)，深入課堂聽(tīng)課，關(guān)注課堂中的導(dǎo)入、講讀、提問(wèn)、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)、作業(yè)布置等細(xì)節(jié)，肯定好的，提出要改進(jìn)的；三是談，考核的目的不是為了評(píng)出等級(jí)差別，而是為了幫助新教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)，所以，我們特別注意交談這個(gè)環(huán)節(jié)，聽(tīng)一聽(tīng)新教師工作中的得與失、成功與困惑，讓參與考核的骨干教師為他們的工作把把脈，提出一些切實(shí)可行的操作建議，指導(dǎo)新教師在實(shí)際教學(xué)中大膽試一試，認(rèn)真改一改。
四、搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供保障
用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)估、引導(dǎo)新教師是培養(yǎng)工作不容忽視的一面。學(xué)校必須把工作目光牢牢盯在新教師的現(xiàn)在和將來(lái)發(fā)展上，為新教師搭建平臺(tái)，制訂切合實(shí)際的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓他們感到：只要你有抱負(fù)，學(xué)校就有一塊適合你耕耘的肥沃土壤。
1.在學(xué)習(xí)平臺(tái)中成長(zhǎng)
學(xué)校管理層要特別注重培養(yǎng)新教師常讀書(shū)、勤讀書(shū)的習(xí)慣，為新教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。如教師節(jié)當(dāng)天，學(xué)校為他們準(zhǔn)備的禮物是一份精神大餐――書(shū)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自將書(shū)送到每一位新教師手中，鼓勵(lì)他們愛(ài)讀書(shū)，好讀書(shū)。每學(xué)期列出閱讀推薦目錄，定期不定期地組織讀書(shū)沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家擔(dān)任讀書(shū)推廣人，為新教師為什么讀書(shū)、怎么讀書(shū)解疑釋惑，指明方向。同時(shí)學(xué)校還充分發(fā)揮共青團(tuán)組織的力量，成立了“夜學(xué)堂”，將精神鞭策與具體指導(dǎo)相結(jié)合，讓新教師從閱讀交流中受啟發(fā)，從理論學(xué)習(xí)中找差距，為自身成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.在活動(dòng)平臺(tái)中鍛煉
學(xué)校每學(xué)年都精心組織骨干教師與新教師面對(duì)面開(kāi)展活動(dòng)，由學(xué)校教科室在開(kāi)學(xué)初作出具體安排，定下每次活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、執(zhí)教內(nèi)容，參與人員由分管領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、指導(dǎo)教師和學(xué)科骨干組成。每次活動(dòng)以新教師課堂展示為主，參與人員從關(guān)注備課、課前準(zhǔn)備、課堂執(zhí)教情況到當(dāng)堂檢測(cè)課堂效果，進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，后續(xù)反思跟進(jìn)等，全程觀察分析。有診斷，有措施，通過(guò)活動(dòng)集結(jié)骨干力量，從而搭建促使新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓新教師穩(wěn)步走在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上。
除常規(guī)活動(dòng)外，利用周一升旗儀式中的國(guó)旗下講話，給予每位新教師展示能力的活動(dòng)平臺(tái)，錘煉自己的能力。學(xué)校還建立專(zhuān)家引領(lǐng)基地，成立校本教研工作室，專(zhuān)家深入課堂，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)引領(lǐng)，有效促進(jìn)新教師專(zhuān)業(yè)能力的提升。這些活動(dòng)，無(wú)論哪一種形式，都是建立在為新教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展平臺(tái)的基礎(chǔ)上，讓所有新教師通過(guò)活動(dòng)發(fā)掘潛力，發(fā)展能力。
3.在競(jìng)賽平臺(tái)中提升
我院以醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)為主體，故以我院醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)新教師的成長(zhǎng)與指導(dǎo)研究為本課題調(diào)查研究對(duì)象。我院醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)在職及外聘教師共計(jì)96人，新教師總共9人，目前新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)模式有以下幾種：理論培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、小組討論、理論研究、設(shè)置見(jiàn)習(xí)期。雖然我院按照國(guó)家規(guī)定，對(duì)新教師設(shè)置了一年的見(jiàn)習(xí)期，進(jìn)行了如上的一系列培訓(xùn)，但現(xiàn)實(shí)中這些常常是有名無(wú)實(shí)或是培訓(xùn)時(shí)間很短———新教師被直接拋入實(shí)踐的沼澤之中，處于自生自滅的境地。這與我院醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足有關(guān)，所以雖然有上述培訓(xùn)，常常難以達(dá)到預(yù)期效果，許多新教師真正走上講臺(tái)之后仍是感覺(jué)有許多不足之處。
二、我院新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)
為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育改革的需要，加強(qiáng)對(duì)我院師資的培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，我院對(duì)新教師提出了其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，要求新教師通過(guò)培訓(xùn)后能在以下方面獲得提高：包括教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、執(zhí)業(yè)能力、學(xué)歷、科研能力等。相關(guān)措施主要包括崗前培訓(xùn)、教學(xué)反思、聽(tīng)課、自學(xué)計(jì)劃、外出學(xué)習(xí)、醫(yī)院進(jìn)修、技能考試、師德培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)研討活動(dòng)、積極參與科研等。根據(jù)每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校除了系統(tǒng)培訓(xùn)之外，還可以提供適合教師的個(gè)性化幫助。4我院重點(diǎn)使用的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方法與途徑醫(yī)護(hù)工作者擔(dān)負(fù)著“健康所系、性命相托”的社會(huì)重任，所以必須重視醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。在明確新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本需求后，科學(xué)設(shè)定其成長(zhǎng)方案，結(jié)合本院的實(shí)際情況，可通過(guò)以下方式對(duì)新教師的成長(zhǎng)做指導(dǎo)。
1.制定崗前培訓(xùn)制度
因我院大多數(shù)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師都是剛從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)就來(lái)校任教，要求其必須學(xué)習(xí)教育必修課有《高等教育法規(guī)概論》《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》，一方面是為了提高其教育理論水平，另一方面也是獲取教師資格證書(shū)的要求。除此之外，學(xué)院為了提高教師的教學(xué)理論水平，還專(zhuān)門(mén)組織教育學(xué)專(zhuān)家對(duì)我院新教師進(jìn)行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，并進(jìn)行考核。
2.與時(shí)俱進(jìn)，提高自身素質(zhì)
教師作為“傳道、授業(yè)、解惑者”，若不積極主動(dòng)地了解學(xué)科研究的新成果，把握知識(shí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，就注定會(huì)落后于時(shí)代，就難以及時(shí)充實(shí)教材內(nèi)容，難以自如地駕馭教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛力，更難以形成開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、批判、創(chuàng)造的知識(shí)觀念，改造舊有的知識(shí)觀念，并以新的知識(shí)觀指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。我院鼓勵(lì)新教師攻讀碩士研究生或博士研究生，汲取新知識(shí)，提高自身文化素質(zhì)。
3.提高實(shí)踐能力，加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)
“雙師”是職業(yè)院校必不可少的教育者。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)新教師來(lái)源以醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生為主，經(jīng)過(guò)短短一年的臨床實(shí)習(xí)后直接到我院任教，他們的臨床知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)不足，其實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力匱乏。因此，學(xué)院積極與附屬醫(yī)院以及市內(nèi)多家醫(yī)院合作，給新教師提供醫(yī)院進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使其臨床技能得到進(jìn)一步加強(qiáng)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)教師考取相關(guān)的執(zhí)業(yè)技術(shù)等級(jí)資格證書(shū)。此外，教師還可利用暑期等休息時(shí)間去醫(yī)院掛職頂崗，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教師的工作經(jīng)歷，與其原有傳統(tǒng)教學(xué)觀念形成強(qiáng)烈思維碰撞，促使其轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將工作經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理論相結(jié)合，從而了解臨床動(dòng)態(tài)，更新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)臨床經(jīng)驗(yàn)，這樣教師在給學(xué)生授課時(shí)能做到理論聯(lián)系實(shí)際。
4.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮組織協(xié)作功能
大多數(shù)學(xué)校都設(shè)有教研室或教研組，新教師可以充分利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)集體備課、試講、說(shuō)課等方式，老教師發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)。有作者指出，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推劑，可以提供教師互相交流的平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的情境、緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化的紐帶。為促進(jìn)新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，要以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。
5.課堂觀察
新教師與老教師互相聽(tīng)課，促進(jìn)其進(jìn)行反思。課堂是教師工作和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要陣地，只有通過(guò)課堂觀察，才能改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平；通過(guò)教師互相聽(tīng)課可以促進(jìn)課堂觀察，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。聽(tīng)課后，聽(tīng)課者要對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行討論和分析，幫助新教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思。其目的在于幫助初任教師克服工作中所遇到的困難和問(wèn)題，提高其工作的有效性，減少挫折感。形成以學(xué)生為中心的新課程理念是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心內(nèi)容，只有通過(guò)課堂觀察，關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，使學(xué)生得到主動(dòng)、全面、持久的發(fā)展，從而使教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有明確方向和積極意義。
5.以說(shuō)課為載體，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)
說(shuō)課是一項(xiàng)教研活動(dòng)，是系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)所任課程的把握，是“教學(xué)理念、教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格”的反映。我院在迎接評(píng)估的過(guò)程中，組織全院教師進(jìn)行了多輪說(shuō)課活動(dòng)及說(shuō)課比賽，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀說(shuō)課教師，同時(shí)也提高了我院說(shuō)課的總體水平。通過(guò)說(shuō)課，可以促使教師研究人才培養(yǎng)方案、研究學(xué)情、研究社會(huì)的崗位需求，積極探索構(gòu)建以工作任務(wù)為導(dǎo)向的新課堂教學(xué)模式，提高教師以真實(shí)的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的能力。促進(jìn)教師課后反思，讓教師在說(shuō)課中成長(zhǎng)，提高教學(xué)水平與質(zhì)量。我院以評(píng)估為契機(jī)，將說(shuō)課活動(dòng)貫穿于日常教學(xué)中，教師們尤其是新教師在說(shuō)課過(guò)程中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，向老教師、外來(lái)專(zhuān)家甚至是兄弟院校教師請(qǐng)教，不斷提高說(shuō)課水平。說(shuō)課已成為深化我院課程體系改革、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，同時(shí)也可以促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)。
7.科研素質(zhì)培養(yǎng)
【論文關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 專(zhuān)業(yè)教師 教育素質(zhì) 培養(yǎng)
國(guó)務(wù)院于2005年的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了培養(yǎng)適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才迫切要求的相關(guān)決定。而作為培養(yǎng)相關(guān)技能人才主力軍的中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師，其整體素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的高低。深化教育改革，大力發(fā)展職業(yè)教育，對(duì)中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師提出了新的更高的要求。中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師除了應(yīng)提升相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)技能以外，還應(yīng)提高將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的本領(lǐng)，也就是相應(yīng)的教育素質(zhì)。教師的教育素質(zhì)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)而存在的。在認(rèn)真分析相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為教師教育素質(zhì)主要包括教育價(jià)值取向、教育理論知識(shí)、教育教學(xué)能力、教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力等幾個(gè)方面。
一提升地位：給專(zhuān)業(yè)教師“減負(fù)”、“降壓”
中職學(xué)校教師壓力感不斷增加，導(dǎo)致教師工作積極性下降，已影響到教師教育素質(zhì)的提高。
全社會(huì)應(yīng)當(dāng)為中職教師營(yíng)造一個(gè)維護(hù)教師職業(yè)威望的良好氛圍，樹(shù)立“尊師重教”的社會(huì)風(fēng)氣，不斷提高教師的社會(huì)地位，維護(hù)教師的合法權(quán)益，尊重教師的勞動(dòng)，理解教師的苦衷，對(duì)教師的工作進(jìn)行公正合理的評(píng)價(jià)，以此減輕中職教師過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)校要營(yíng)造尊重、理解、溝通、信任的組織氛圍，構(gòu)建寬松、高雅、清新、具有人情味的校園文化，建立健全校園溝通平臺(tái)，緩解教師的工作壓力。要給教師更多的工作靈活度與教學(xué)自主權(quán)，避免使教師做過(guò)多形式化的無(wú)用功，使每個(gè)教師都有時(shí)間和精力對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行思考，創(chuàng)造性地教學(xué)，體會(huì)到教書(shū)育人的快樂(lè)。只有保證中職教師的職業(yè)活力，才能進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)的和諧發(fā)展。
二嚴(yán)格考核：完善專(zhuān)業(yè)教師職前準(zhǔn)入機(jī)制
1．優(yōu)化職業(yè)技術(shù)師范院校的課程設(shè)置
根據(jù)職教師資的培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)方向，必須構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和教育實(shí)習(xí)三元整合的課程體系，充分體現(xiàn)出師范性、技術(shù)性、學(xué)術(shù)性三者的融合與統(tǒng)一，保證職教師資培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)職業(yè)技術(shù)師范院校對(duì)教育類(lèi)課程重視不夠的現(xiàn)狀，師范院校應(yīng)增大教師資格類(lèi)課程在總課時(shí)的比重，強(qiáng)化教育理論課程和教師基本技能課程，使其達(dá)到總課時(shí)數(shù)的20％左右，加強(qiáng)師范生的從教能力與素質(zhì)。
另外，職業(yè)技術(shù)師范院校還應(yīng)重視教育實(shí)踐，建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與教育實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與溝通，適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容。針對(duì)職業(yè)教育的課程改革，師范院校有必要采取“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專(zhuān)業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式，夯實(shí)教育專(zhuān)業(yè)課程，強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
2．完善教師資格認(rèn)定與定期考核制度
教育部門(mén)應(yīng)改革目前以考試為主的教師資格認(rèn)定辦法，提高教師資格認(rèn)證的“門(mén)檻”。在考試基礎(chǔ)上，主管部門(mén)必須對(duì)專(zhuān)業(yè)教師政治、思想和品德素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格考核，還應(yīng)經(jīng)過(guò)一個(gè)試用期，從多個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、教育教學(xué)技能、知識(shí)更新能力等的考查，方可頒發(fā)教師資格證。
同時(shí)，考試方式可以多元化，除了采用傳統(tǒng)的筆試外，還應(yīng)加入面試，考核的內(nèi)容可包括基本技能考試、論文考試、能力傾向檢查、心理健康評(píng)估等。
另外，還可以參照國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，取消教師資格證書(shū)的終身制，增加教師資格有效期制度，在實(shí)質(zhì)上增強(qiáng)教師的危機(jī)感，使教師能夠主動(dòng)地提高自身素質(zhì)。
3．嚴(yán)格專(zhuān)業(yè)教師入職培訓(xùn)制度
中職學(xué)校應(yīng)高度重視專(zhuān)業(yè)新教師群體的入職培訓(xùn)工作，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)新教師的作用，必須在學(xué)校中挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任新教師的指導(dǎo)老師，對(duì)其進(jìn)行日常的輔助和監(jiān)督。
另外，學(xué)校在對(duì)中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師提供具有針對(duì)性、實(shí)效性的入職培訓(xùn)之前，有必要明確新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，幫助新教師設(shè)置新專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，并對(duì)新教師的教育教學(xué)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，最后對(duì)人職培訓(xùn)進(jìn)行有效評(píng)估，以確保合格的新教師從事教育教學(xué)工作。
三強(qiáng)化培訓(xùn)：健全專(zhuān)業(yè)教師教育素質(zhì)職后提升體系
1．建立教師發(fā)展學(xué)校系統(tǒng)提升專(zhuān)業(yè)教師教育素質(zhì)
教師發(fā)展學(xué)校是在教師教育改革的國(guó)際背景下產(chǎn)生的新型學(xué)校。20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，美國(guó)出現(xiàn)了這種新的教師培養(yǎng)模式——專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校(professionaldevelopmentschool，簡(jiǎn)稱(chēng)pds)。
創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校不是建立一所新學(xué)校，而是中小學(xué)與大學(xué)合作形成一種新的機(jī)制，使得教師教育的改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生關(guān)系。借鑒國(guó)際教師教育改革特別是美國(guó)pds建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，一批教師發(fā)展學(xué)校在我國(guó)各地相繼建立，但多數(shù)是由師范院校與普通中小學(xué)合作建立的教師發(fā)展學(xué)校，因此，也可嘗試由師范院校與中職學(xué)校合作建立教師發(fā)展學(xué)校，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師的素質(zhì)發(fā)展。
2．加強(qiáng)校本培訓(xùn)
相對(duì)于傳統(tǒng)的校外集中培訓(xùn)，校本培訓(xùn)在時(shí)間上、空間上和組織形式上靈活自由。由學(xué)校發(fā)起組織的培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的具體要求為目的，能夠從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，選擇適合本學(xué)校個(gè)體特點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，解決教師的具體問(wèn)題，加強(qiáng)教師和學(xué)校的溝通，促進(jìn)學(xué)校和教師的自身發(fā)展。另外，校本培訓(xùn)因地制宜、就地取材，能切實(shí)減輕校外培訓(xùn)的財(cái)力和人力的消耗，能有效緩解工學(xué)矛盾。校本培訓(xùn)還能夠?qū)崿F(xiàn)校外培訓(xùn)不能實(shí)現(xiàn)的全員培訓(xùn)，它能夠滿足學(xué)校每一位教師的需要，使每一位教師都有所提高，大大提升學(xué)校的整體競(jìng)爭(zhēng)力。
四系統(tǒng)設(shè)計(jì)：促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師教育素質(zhì)自主發(fā)展
1．合理制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅涉及個(gè)人、學(xué)校，而且涉及外在的一系列復(fù)雜的因素，這就需要教師在制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)善于分析各種因素的影響，并學(xué)會(huì)據(jù)此制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。具體來(lái)說(shuō)，就是在認(rèn)真分析自己目前專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，審視自己發(fā)展的機(jī)會(huì)。確定自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，然后制定行動(dòng)方案，并執(zhí)行行動(dòng)方案，最終對(duì)自己的發(fā)展規(guī)劃有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。
2．自主進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思
這里的反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、分析和解決自己在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把日常教育教學(xué)工作與教育教學(xué)研究融為一體，使自己由單純的“教書(shū)匠”型教師逐步成長(zhǎng)為一名研究型乃至專(zhuān)家型的教師。同時(shí)反思要堅(jiān)持自主化和經(jīng)常化，事前認(rèn)真分析研究，制訂最佳方案，事后全面總結(jié)反思，探索內(nèi)在規(guī)律。
3．自覺(jué)開(kāi)展行動(dòng)研究
行動(dòng)研究(actionresearch)是一種日益受到關(guān)注的融合教育理論與實(shí)踐為一體的教育研究方法。行動(dòng)研究建立在對(duì)教育教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、診斷其原因，再收集素材，學(xué)習(xí)理論，尋找有關(guān)論據(jù)，擬訂行動(dòng)研究的方案。在實(shí)施研究的過(guò)程中應(yīng)遵循“行動(dòng)——研究——再行動(dòng)——再研究”的原則，通過(guò)不斷地研究行動(dòng)、反思，最后對(duì)資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)、分析，初步寫(xiě)成研究報(bào)告或論文。
4．自覺(jué)參加在職進(jìn)修與培訓(xùn)
專(zhuān)業(yè)教師必須主動(dòng)從多方面、多渠道充實(shí)自己，有意識(shí)地選擇安排學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)方式。這能促使教師在不斷進(jìn)修時(shí)，了解自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的方向，最終成為自己職業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，成為終生學(xué)習(xí)者和自我教育者。同時(shí)“在培訓(xùn)中把學(xué)習(xí)到的格式化、系統(tǒng)化的教育理論和方法即公共命題知識(shí)，內(nèi)化為自己的心理結(jié)構(gòu)，升華為自身的素質(zhì)，并通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化，從而實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)上的成長(zhǎng)”。
目前，我國(guó)高職院校的入職培訓(xùn)主要以省市級(jí)層面和學(xué)校層面二級(jí)培訓(xùn)體系為主，一般采取將集中培訓(xùn)、個(gè)人自學(xué)、校本研修融于一體的方式進(jìn)行，但由于一方面我國(guó)高職教師來(lái)源廣泛，包括師范類(lèi)高校畢業(yè)生、非師范類(lèi)高校畢業(yè)生、公務(wù)員、其他事業(yè)單位人員、企業(yè)技術(shù)人員等，并且專(zhuān)業(yè)來(lái)源也非常復(fù)雜，如此多渠道的師資來(lái)源往往難以保證高職教師隊(duì)伍的質(zhì)量水平；另一方面目前省市級(jí)組織的集中培訓(xùn)面向所在區(qū)域所有高等學(xué)校，并未根據(jù)不同類(lèi)型高校的特點(diǎn)分類(lèi)進(jìn)行，同時(shí)學(xué)校層面組織的校本培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一的設(shè)計(jì)、管理及實(shí)施，因此，培訓(xùn)效果參差不齊。總之，高職教育的復(fù)雜性、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特殊性以及高職教師來(lái)源的多樣性決定必須將新教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要工作，并科學(xué)化運(yùn)作。本文旨在對(duì)目前高職院校新任教師培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望為高職新任教師培養(yǎng)的有效性提供思路借鑒。
一、當(dāng)前高職院校新任教師校本培訓(xùn)的主要方式
1.新任教師入職集中培訓(xùn)
對(duì)于高職院校新任青年教師來(lái)說(shuō)，首要的是適應(yīng)學(xué)校環(huán)境并能夠順利的完成由學(xué)生、企業(yè)員工等到教師角色的轉(zhuǎn)變。針對(duì)處在適應(yīng)期的新任教師，高職院校會(huì)開(kāi)展新教師入職培訓(xùn)且培訓(xùn)時(shí)間各不相同。培訓(xùn)主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是師德師風(fēng)、職教理念、學(xué)校文化傳承、學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度等涉及適應(yīng)學(xué)校環(huán)境方面的培訓(xùn)，目的是幫助新任教師熟悉學(xué)校教學(xué)文化、教學(xué)傳統(tǒng)及日常工作流程等，使新任教師能夠盡快融入到工作環(huán)境中；另一方面主要是教育教學(xué)能力提升、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，教學(xué)能力提升偏重于教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育技術(shù)運(yùn)用等方面，目的在于幫助新教師提高教學(xué)水平，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享則主要由一些優(yōu)秀資深教師分享相關(guān)教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)。
2.新任教師導(dǎo)師制
在新任教師到相應(yīng)崗位后，學(xué)校會(huì)根據(jù)教學(xué)工作需要、新教師研究方向和研究興趣等因素通過(guò)一系列程序嚴(yán)格選撥出來(lái)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師作為指導(dǎo)老師，其主要職責(zé)是擔(dān)任新任教師的入門(mén)導(dǎo)師，編制新教師培訓(xùn)計(jì)劃，內(nèi)容涵蓋備課、教學(xué)、班主任管理、科研申報(bào)等教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行“一對(duì)一”指導(dǎo)模式，對(duì)新教師進(jìn)行有計(jì)劃、有層次的系統(tǒng)輔導(dǎo)，傳授教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高職院校新任教師因?yàn)閯倓側(cè)肼殻瑢?duì)教學(xué)工作不熟悉，容易陷入孤立、迷茫狀態(tài)，指導(dǎo)教師的出現(xiàn)，為新任教師的生活和工作方面提供了更加細(xì)致全面的支持。
3.青年教師成長(zhǎng)檔案
青年教師成長(zhǎng)檔案的意義在于通過(guò)真實(shí)資料數(shù)據(jù)的記載，如實(shí)呈現(xiàn)出青年教師教學(xué)改進(jìn)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。以武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，首先青年教師結(jié)合學(xué)校、所在部門(mén)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，在部門(mén)和導(dǎo)師的指導(dǎo)下，制定5年成長(zhǎng)規(guī)劃，包括課堂教學(xué)、課程建設(shè)、科技研究、技術(shù)技能、技術(shù)服務(wù)等，同時(shí)明確發(fā)展目標(biāo)和具體措施，每學(xué)期填寫(xiě)教師業(yè)務(wù)檔案，每年撰寫(xiě)個(gè)人小結(jié)，并由所在部門(mén)組織考核評(píng)價(jià)交流并存檔。
4.掛職鍛煉、技術(shù)服務(wù)等多項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是保障高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，為進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化、提升青年教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊眼界、擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)校定期組織青年教師深入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、頂崗實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)等，使教師參與現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際工作，零距離接觸生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，提高實(shí)踐操作水平，積累現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)。
5.教師培訓(xùn)分享、社會(huì)實(shí)踐分享、科研分享等經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)
教師培訓(xùn)分享、社會(huì)實(shí)踐分享、科研分享等經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)主要是為全校范圍內(nèi)的教師開(kāi)展專(zhuān)題研討、分享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)的教學(xué)理念等活動(dòng)提供平臺(tái)。由各個(gè)教學(xué)基層單位或相關(guān)職能部門(mén)輪流承辦，活動(dòng)主題自定，開(kāi)展時(shí)間不定。同時(shí)，還邀請(qǐng)學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)名師，主要以講座形式開(kāi)展各項(xiàng)主題活動(dòng)，組織教師進(jìn)行觀摩和交流。
6.青年教師教學(xué)比賽督導(dǎo)
通過(guò)組織公開(kāi)課形式開(kāi)展青年教師教學(xué)比賽，目的在于為青年教師展示教學(xué)基本功、切磋教學(xué)技能、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如：武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年會(huì)舉辦青年教師教學(xué)競(jìng)賽、信息化教學(xué)大賽等多項(xiàng)賽事，通過(guò)賽前指導(dǎo)、賽中點(diǎn)評(píng)、賽后總結(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升。
二、高職院校新任教師校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策
1.新任教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題
高職院校教師發(fā)展中心等組織的設(shè)立為高職新任教師的校本培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展提供了有效平臺(tái)，為新任教師的發(fā)展提供了組織保障。但是由于發(fā)展的不成熟，新任教師的校本培訓(xùn)活動(dòng)也存在一些問(wèn)題。目前高職新教師培訓(xùn)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)主要依靠政府和教育行政部門(mén)投入，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)來(lái)源相對(duì)單一且十分有限，限制了校本培訓(xùn)活動(dòng)的有效開(kāi)展；從培養(yǎng)時(shí)間上看，學(xué)校對(duì)新教師的培養(yǎng)更加側(cè)重于新教師入職的第一年；從培訓(xùn)內(nèi)容上看，內(nèi)容設(shè)置“重理論輕實(shí)踐”、培訓(xùn)內(nèi)容忽視了教師需求的多樣性和個(gè)別差異；從培訓(xùn)方法上看，培訓(xùn)教師處于主導(dǎo)和支配地位、鮮有為培訓(xùn)對(duì)象提供“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)；培訓(xùn)活動(dòng)主要以崗前培訓(xùn)為主，忽視了新教師發(fā)展的自主性和貫徹性，整體上側(cè)重于教學(xué)發(fā)展活?櫻?針對(duì)新教師的科學(xué)研究能力提升的活動(dòng)有限，缺乏有效引導(dǎo)。
2.新教師培訓(xùn)的改進(jìn)對(duì)策
（1）拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源，各高職院校應(yīng)積極依靠本校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，多渠道籌集教師發(fā)展經(jīng)費(fèi)，拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源，為新任教師的校本培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)保障。
（2）構(gòu)建高職院校、普通高校和企業(yè)共同參與的多元培訓(xùn)主體的培訓(xùn)體系。目前采用較多的校本培訓(xùn)固然可以對(duì)本校教師進(jìn)行特色化培養(yǎng)，但其資源局限性也是顯而易見(jiàn)。在提高國(guó)內(nèi)職業(yè)教育教師質(zhì)量水平浪潮的推動(dòng)下，僅有學(xué)校層面的培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足新任教師的需求。構(gòu)建高職院校、普通高校和企業(yè)共同參與、多元主體的培訓(xùn)體系不失為一條有效途徑。
（3）運(yùn)用知識(shí)導(dǎo)向型培訓(xùn)模式和行動(dòng)導(dǎo)向的培訓(xùn)方法。在開(kāi)展培訓(xùn)項(xiàng)目前應(yīng)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象深入調(diào)研，把握其內(nèi)在需求，關(guān)注其個(gè)體差異和先前學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷，以此作為培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。同時(shí)緊緊圍繞能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，拓展新教師適應(yīng)項(xiàng)目的范圍，把新教師入職后面臨的生活問(wèn)題納入進(jìn)來(lái)，以切實(shí)提升新任教師專(zhuān)業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力為核心，從具體的教學(xué)環(huán)境中選擇能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的實(shí)用知識(shí)與技能，并將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)技能有機(jī)整合和編排。同時(shí)以行動(dòng)為導(dǎo)向，充分運(yùn)用“做中學(xué)”，將項(xiàng)目教學(xué)法、講座法、案例研究法等多種培訓(xùn)方法交替使用。
上午好!
我很高興有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)代表景小的青年教師們?cè)谶@里和各位做這樣一次主題交流。我先簡(jiǎn)單地作一下自我介紹。我是2019年9月加入到景小的教師隊(duì)伍中來(lái)的，算起來(lái)，參加工作也已經(jīng)2年多了，從一名初出茅廬的新教師到迅速成長(zhǎng)為能夠基本勝任教師崗位的青年教師，我想說(shuō)，我是幸運(yùn)的。從最初景小構(gòu)建新三年發(fā)展規(guī)劃之日起，我便在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的幫助指導(dǎo)下迅速找準(zhǔn)自己的定位，結(jié)合學(xué)校的新三年發(fā)展目標(biāo)，制訂了教師個(gè)人自主發(fā)展三年規(guī)劃。時(shí)至今天，已是規(guī)劃制訂的
第三年了，下面，我想結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及個(gè)人規(guī)劃的制訂和實(shí)施情況，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
(對(duì)制定三年規(guī)劃重要性的認(rèn)識(shí))
古有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，做任何事情，只有在做之前有一個(gè)明確的目的和方向，才能在開(kāi)展的時(shí)候比較順利地進(jìn)行。就好比上一堂哪怕是再普通不過(guò)的家常課，作為老師，也應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)入手，在此基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)手段和方式，才能有效地開(kāi)展教學(xué)工作。當(dāng)今的基礎(chǔ)教育課程改革，將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。因此，作為一名教師，對(duì)自己的職業(yè)要有一個(gè)適時(shí)而合理的規(guī)劃，使自己在進(jìn)行教育事業(yè)時(shí)有一個(gè)明確的方向來(lái)前進(jìn)和發(fā)展，才能跟上時(shí)展的步伐。對(duì)于像我這樣的青年教師而言，教齡不長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足是我們的弱勢(shì)，但同時(shí)，思維活躍、易于接受新事物、勇于嘗試是我們的優(yōu)勢(shì)。那么，如何在有限的時(shí)間里揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮我們最大的優(yōu)勢(shì)呢?很顯然，一份合理而適切的職業(yè)規(guī)劃顯得尤為重要。
(如何結(jié)合學(xué)校新三年發(fā)展目標(biāo)，制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃)
2019年開(kāi)學(xué)初，華師大支持景小合作辦學(xué)項(xiàng)目工作正式啟動(dòng)。在此契機(jī)下，校長(zhǎng)室統(tǒng)一要求每一位老師都要緊緊圍繞學(xué)校的新三年發(fā)展目標(biāo)，制訂教師個(gè)人自主發(fā)展三年規(guī)劃。這對(duì)于那時(shí)剛踏上教育工作崗位的我而言，是一次機(jī)遇，更是一次不小的挑戰(zhàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們青年教師的師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展尤為關(guān)注。通過(guò)一系列校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，讓我們迅速適應(yīng)教師崗位。
緊接著，又聘請(qǐng)華師大教管系的郭繼東教授來(lái)為我們作“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展——今日的要求”、“如何制訂教師自主發(fā)展三年規(guī)劃”“學(xué)校新三年發(fā)展規(guī)劃若干”“新課程背景下的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”等講座，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的高度為我們青年教師制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃指名了方向。于是，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了景小新三年發(fā)展規(guī)劃的相關(guān)文件，圍繞景小三年發(fā)展的總目標(biāo)，即“用三年時(shí)間(2019.9~2019.8)，使我校在學(xué)校管理、隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)、教育科研等學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展方面有顯著提升，成為地區(qū)有影響的、有綜合競(jìng)爭(zhēng)力的一流的新型學(xué)校，力爭(zhēng)區(qū)辦學(xué)水平督導(dǎo)評(píng)估為A等。”
相應(yīng)地制訂個(gè)人發(fā)展總目標(biāo)。即：提高自身師德修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)中緊跟課改新理念，積極探索課堂教學(xué)新思路，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教育科研能力，成為一名既“專(zhuān)業(yè)化”又“個(gè)性化”的老師。隨后，我在認(rèn)真思考各個(gè)基礎(chǔ)性指標(biāo)的前提下，分別從師德修養(yǎng)、教育教學(xué)、教育科研、信息技術(shù)信用和發(fā)展特色等方面制訂了相應(yīng)的發(fā)展性指標(biāo)，包括每一年所要達(dá)成的目標(biāo)和相關(guān)的措施。如果說(shuō)學(xué)校的新三年發(fā)展規(guī)劃為教師制訂自主發(fā)展三年規(guī)劃指名了方向，那么反之，教師的自主發(fā)展規(guī)劃也應(yīng)能夠體現(xiàn)學(xué)校的新三年發(fā)展目標(biāo)，這樣才能加速教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，提高學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
(在教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷執(zhí)行和調(diào)整個(gè)人自主發(fā)展規(guī)劃)
制訂一份規(guī)劃并不難，難的是身體力行地去實(shí)踐。我深知，三年，能讓你變成一位教育能人，也能讓你只成為一名教書(shū)匠。因此，唯有腳踏實(shí)地，才能為我的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。于是，在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，我從點(diǎn)滴小事做起，抓住每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)尋求自我突破。在學(xué)校新三年發(fā)展規(guī)劃中，把師資隊(duì)伍的培養(yǎng)放在重要的位置，提出“通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)和指導(dǎo)，加快更新教師教育觀念，并逐步內(nèi)化為教師教育教學(xué)實(shí)踐行為。”我也把它作為自己的教育教學(xué)目標(biāo)之一。2019年開(kāi)學(xué)初，校領(lǐng)導(dǎo)便為我牽線搭橋，讓閔行區(qū)研訓(xùn)員朱新亞老師作我的代教老師，深入課堂指導(dǎo)我上課、評(píng)課;2019年5月，我又趁著景小與華師大附小合作的契機(jī)，幸運(yùn)地成為
第二批赴華師大附小學(xué)習(xí)的老師之一。整整兩個(gè)星期，深入附小的課堂，傾聽(tīng)張計(jì)蕾老師和其他附小的老師，傾聽(tīng)學(xué)生;同時(shí)，我還積極參加區(qū)里的新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)和聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，利用每一次外出觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為自己的課堂教學(xué)“添磚加瓦”，努力將新的教育觀念內(nèi)化為我的教學(xué)實(shí)踐行為。
當(dāng)然，在執(zhí)行個(gè)人自主發(fā)展規(guī)劃的同時(shí)，也需要針對(duì)實(shí)際情況對(duì)某些目標(biāo)做出相應(yīng)的調(diào)整。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。換而言之，由于教育的對(duì)象參差不齊，所以在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該正視學(xué)生之間的差異性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在附小學(xué)習(xí)期間，我有一節(jié)匯報(bào)展示課《數(shù)星星的孩子》。事先，我在本班試教了一下。里面有一處語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，原本以為能激發(fā)學(xué)生的想象力，沒(méi)想到得到的答案卻是只字片語(yǔ)或者大同小異。幾番思考后，針對(duì)同一道題，我重新設(shè)計(jì)了有坡度的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，后來(lái)在附小的課堂上，學(xué)生明顯開(kāi)闊了思路，表達(dá)的內(nèi)容也豐富許多。課后我問(wèn)自己，既然學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，那么怎么樣的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)才是最合理有效的呢?當(dāng)時(shí)我就下決心把這個(gè)問(wèn)題作為近階段的研究重點(diǎn)，并將它提上了個(gè)人自主發(fā)展三年規(guī)劃的教育科研一列。2019年6月，我在
第二屆“景東杯”課堂教學(xué)評(píng)比中執(zhí)教了課文《找駱駝》，課中，我設(shè)計(jì)了有效的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂氣氛十分活躍。課后，我在原先的“如何設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)?”的基礎(chǔ)上又提出了“如何增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性?”，同樣將它作為我新學(xué)期研究的重點(diǎn)。這些問(wèn)題的提出都是有針對(duì)性和典型性的，它們對(duì)于提高課堂實(shí)際的效果的研究?jī)r(jià)值極大。顯然，課堂是我實(shí)施個(gè)人自主發(fā)展三年規(guī)劃的根據(jù)地，同時(shí)也能幫我及時(shí)調(diào)整個(gè)人自主發(fā)展目標(biāo)。
(在反思中不斷進(jìn)取)
[關(guān)鍵詞] 英國(guó)；新教師 CEDP制；實(shí)施流程
[中圖分類(lèi)號(hào)] G512 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-1128（2008）04-0036-06
英國(guó)政府極其重視新教師的入職培訓(xùn)教育，特別是許多教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)和支持，其中最為突出的就是“職業(yè)入門(mén)與發(fā)展檔案”（Career Entry and Development Profile，CEDP）制，推行該制度的目的是為了更好地幫助新教師建立職前教育、入職培訓(xùn)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間的銜接。本文第一部分介紹了該制度的形成，第二部分說(shuō)明了該制度的特征，第三部分詳細(xì)介紹該檔案制的三個(gè)“過(guò)渡階段”（transition point）的具體內(nèi)涵，最后簡(jiǎn)要闡述實(shí)施該制度的意義。
一、CEDP制度的形成
英國(guó)政府早在1972年的《教育：一個(gè)擴(kuò)展的框架》白皮書(shū)中就已經(jīng)指出，“每一位教師在其任職初期，需要且應(yīng)該勻出部分時(shí)間參加系統(tǒng)的、有指導(dǎo)的教學(xué)體驗(yàn)和進(jìn)修方案”①，這一過(guò)程即為新教師“入職”。20世紀(jì)70年代后期，利物浦地區(qū)開(kāi)展了新教師入職培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)。1987年教育和科學(xué)部在提交議會(huì)的《教學(xué)質(zhì)量》報(bào)告中，闡明了有關(guān)新教師入職計(jì)劃的觀點(diǎn)。
英格蘭東部的諾福克郡是最早開(kāi)展新教師入職培訓(xùn)的地區(qū)，該地區(qū)自1991年起每年為當(dāng)?shù)卮蠹s150名新任教師開(kāi)設(shè)為期1年的入職培訓(xùn)課程，為新教師向合格教師過(guò)渡提供必要準(zhǔn)備。
1999年，英國(guó)正式提出在英格蘭和威爾士地區(qū)建立新教師入職培訓(xùn)制度，并且取得了良好的效果，有利地保障了教師質(zhì)量的提高。但是，該制度在實(shí)施的過(guò)程中許多環(huán)節(jié)有待改進(jìn)。英國(guó)教育與技術(shù)部委托倫敦大學(xué)教育學(xué)院從2000年10月到2001年11月，對(duì)英國(guó)新教師入職培訓(xùn)的情況進(jìn)行了調(diào)查。② 調(diào)查報(bào)告針對(duì)存在的問(wèn)題提出了許多可行的建議。2003年，英國(guó)教育與技能部根據(jù)這些建議制定了“新教師入職培訓(xùn)支持計(jì)劃”（DFES Guidance 0485/2003：The Induction Support Progrmmme for Newly Qualified Teachers），實(shí)行新的入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)以及改進(jìn)部分實(shí)施方式。同年，英國(guó)教師培訓(xùn)署（Teachers Training Agency，TTA）修改了從1998年開(kāi)始實(shí)施的“職業(yè)入門(mén)檔案”制，發(fā)展成“職業(yè)入門(mén)與發(fā)展檔案”制，增強(qiáng)了可操作性，并且更好的把教師職前培訓(xùn)，新教師入職指導(dǎo)和在職持續(xù)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成了一體化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系。從2007年9月起英國(guó)（只在英格蘭地區(qū)）又實(shí)施了合格教師入職新標(biāo)準(zhǔn)。在該新標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)象，怎樣使用這些標(biāo)準(zhǔn)，以及一些關(guān)鍵的術(shù)語(yǔ)如“學(xué)習(xí)者” （learners）、“同事”（colleagues）、“教室”（classroom）、“科目”（subjects）等進(jìn)行了新的界定。比如classroom不再只是單純的建筑物圍起來(lái)的物理上的教室，是指與教學(xué)和學(xué)習(xí)有關(guān)的所有的環(huán)境、場(chǎng)所。③ 這樣又為新教師入門(mén)與發(fā)展制度提供了新的參考標(biāo)準(zhǔn)，使得新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更加完善，有據(jù)可依。
二、CEDP制度的特征
英國(guó)教師培訓(xùn)署（TTA）為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有利的指導(dǎo)與支持。2005年9月1日，教師培訓(xùn)署改為學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署（Training and Development Agency for Schools，TDA）。TDA的網(wǎng)站針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段提出啟發(fā)性的問(wèn)題，引發(fā)教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)展情況，從而幫助教師建立持續(xù)性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案。該制度在實(shí)施的過(guò)程中顯示了如下的特征。
1.詳細(xì)的網(wǎng)站指導(dǎo)
（1）啟發(fā)性的問(wèn)題
TDA網(wǎng)站詳細(xì)給出了啟發(fā)性的問(wèn)題，新教師需要閱讀這些問(wèn)題并作出回答，而指導(dǎo)教師通過(guò)閱讀新教師對(duì)啟發(fā)性問(wèn)題的回答記錄，可以知道新教師的需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。在和指導(dǎo)教師見(jiàn)面評(píng)估進(jìn)展時(shí)，新教師可以利用檔案中的記錄來(lái)反思自己的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展，確定自己的優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域和需要側(cè)重發(fā)展的其他領(lǐng)域。
（2）細(xì)節(jié)性的指導(dǎo)說(shuō)明
TDA網(wǎng)站提供詳細(xì)的可供教師參考的信息，如新教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或入職指導(dǎo)教師將提供什么樣的支持和幫助，新教師應(yīng)該如何回答和做記錄等等，此外，指導(dǎo)說(shuō)明還告訴新教師可能需要哪些資料以及如何獲得這些資料。
（3）入職的一般信息
除了以上信息之外，TDA網(wǎng)站還向教師提供教師入職培訓(xùn)的一般相關(guān)信息。比如，教師入職的相關(guān)文件，各地實(shí)施的情況等等。
2.靈活的檔案模式
TDA的網(wǎng)站上在每個(gè)過(guò)渡階段之后都附有問(wèn)題和指導(dǎo)性說(shuō)明的表格，每個(gè)教師可以根據(jù)個(gè)人的需要直接在網(wǎng)上下載表格打印之后進(jìn)行填寫(xiě)，也可以直接下載以電子版的形式填寫(xiě)，隨時(shí)進(jìn)行修改。同時(shí)，檔案的模式相當(dāng)靈活，教師可以根據(jù)網(wǎng)站提供的范例模式來(lái)寫(xiě)出檔案，也可以對(duì)其進(jìn)行修改、增添或刪除以適應(yīng)自己的個(gè)性化發(fā)展和需求。這種檔案形式有助于教師對(duì)自己在整個(gè)入門(mén)過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行回顧，評(píng)價(jià)自己的進(jìn)展和成績(jī)，了解自己的不足。該檔案的記錄重點(diǎn)是教師對(duì)自身進(jìn)展的反思以及和指導(dǎo)教師就專(zhuān)業(yè)發(fā)展的討論。此外，檔案中還可以包括教師自己收集的證明進(jìn)展的材料，例如，職前教育培訓(xùn)階段制訂的目標(biāo)；職前教育培訓(xùn)階段取得的進(jìn)展；入職指導(dǎo)階段的評(píng)價(jià)報(bào)告；對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)展的反思；指導(dǎo)教師提供的反饋信息。
3.多樣的活動(dòng)內(nèi)容
新教師在職業(yè)培訓(xùn)開(kāi)始到完成入職指導(dǎo)過(guò)程中參與的行動(dòng)內(nèi)容豐富多彩。例如不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)反思，確立專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，擬訂行動(dòng)計(jì)劃并記錄，填寫(xiě)“職業(yè)入門(mén)與發(fā)展檔案”，與指導(dǎo)教師和同事探討自己的發(fā)展情況，等等。入職指導(dǎo)的最后階段，新教師要與指導(dǎo)老師或校長(zhǎng)一起參加正式的評(píng)價(jià)會(huì)議。頭兩個(gè)正式的評(píng)價(jià)會(huì)議之后，校長(zhǎng)會(huì)把新教師的進(jìn)步報(bào)告給當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)，第三個(gè)評(píng)價(jià)會(huì)議之后指導(dǎo)老師和校長(zhǎng)會(huì)一起向當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)推薦已經(jīng)達(dá)到了法定入職標(biāo)準(zhǔn)的新教師。反過(guò)來(lái)，當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)也會(huì)根據(jù)指導(dǎo)老師和校長(zhǎng)提供的材料決定新教師是否已經(jīng)達(dá)到了所有的要求。最后校長(zhǎng)和英格蘭普通教育工作委員會(huì)（General TeachingCouncil for England，GTCE）一起作出決定該教師是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。詳見(jiàn)表1。
三、CEDP制的實(shí)施流程――三個(gè)“過(guò)渡階段”
CEDP制圍繞三個(gè)重要的“過(guò)渡階段”開(kāi)展。第一個(gè)過(guò)渡階段是結(jié)束職前教師培訓(xùn)時(shí)，在培訓(xùn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，被培訓(xùn)者就自己的優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)、所取得的進(jìn)步和未來(lái)的發(fā)展需求進(jìn)行反思，并寫(xiě)出書(shū)面材料。第二個(gè)過(guò)渡階段始于新教師開(kāi)始接受入職指導(dǎo)時(shí)，新教師要確定自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，讓指導(dǎo)教師閱讀第一個(gè)過(guò)渡階段的書(shū)面反思材料，然后和指導(dǎo)教師一起制定個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃并確定實(shí)行該計(jì)劃所需要的各種支持；第三個(gè)過(guò)渡階段是在入職指導(dǎo)結(jié)束時(shí)，和指導(dǎo)教師一起探討自己作為新教師所面臨的挑戰(zhàn)，并反思自己作為教師的學(xué)習(xí)過(guò)程，同樣也對(duì)探討和反思情況作書(shū)面材料。同時(shí)每個(gè)過(guò)渡階段中都包含主要的三部分內(nèi)容，分別為指導(dǎo)性的說(shuō)明，一系列可供教師思考的啟發(fā)性的問(wèn)題，最后是教師總結(jié)性的自我檢查。筆者擬用舉實(shí)例的方法對(duì)這三個(gè)過(guò)渡階段進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。
1.過(guò)渡階段1：職前培訓(xùn)結(jié)束階段進(jìn)行
在該階段指導(dǎo)教師會(huì)讓新教師把自己的職前培訓(xùn)的內(nèi)容納入到該檔案的一部分，并且和新教師一起反思新教師在職前培訓(xùn)中取得的進(jìn)步、強(qiáng)項(xiàng)以及到目前為止的發(fā)展需求。新教師必須仔細(xì)記錄下自己當(dāng)時(shí)的反思情況并把該材料保存以備新教師真正成為“合格新教師”（newly qualified teacher）時(shí)之用。受培訓(xùn)者可以在TDA的網(wǎng)站上獲得關(guān)于過(guò)渡階段1更為詳細(xì)的指導(dǎo)和資料。
（1）引導(dǎo)性的說(shuō)明
該階段的引導(dǎo)性說(shuō)明主要是讓新教師開(kāi)始反思自己經(jīng)歷了職前培訓(xùn)之后所取得進(jìn)步以及不足，并且與指導(dǎo)老師探討怎樣發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)自己的不足，確定該過(guò)渡階段中的發(fā)展目標(biāo)。表2為過(guò)渡階段1中提供參考的引導(dǎo)性的指導(dǎo)說(shuō)明。⑤
（2）啟發(fā)性的問(wèn)題
TDA網(wǎng)站上為教師提供詳細(xì)而又可供選擇的問(wèn)題，以便教師為自己的發(fā)展提供反思的途徑。以下為過(guò)渡階段1中供教師思考的具體問(wèn)題：⑥
①在該階段教學(xué)中你最感興趣的是哪些方面？
什么原因促使你對(duì)這些領(lǐng)域感興趣？
你是否愿意繼續(xù)發(fā)展這些興趣？
②在你獲得合格教師資格的過(guò)程中，你認(rèn)為作為一個(gè)教師你的優(yōu)勢(shì)在哪里？
為什么你認(rèn)為這是你的優(yōu)勢(shì)？
舉例說(shuō)明你的優(yōu)勢(shì)？
③你愿意在哪些領(lǐng)域獲得進(jìn)一步的發(fā)展？
你對(duì)自己哪些領(lǐng)域的發(fā)展較沒(méi)信心，或者說(shuō)較少有機(jī)會(huì)發(fā)展這些領(lǐng)域？
是否想在將來(lái)的職業(yè)生涯中發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng)或者特別感興趣的領(lǐng)域？
入職指導(dǎo)期間你希望自己特別發(fā)展哪些領(lǐng)域？
④你對(duì)自己的職業(yè)生涯發(fā)展有什么看法？
你是否有自己長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)發(fā)展抱負(fù)和目標(biāo)？
（3）總結(jié)性的自我檢查
在該部分中包含新教師自己對(duì)該階段的思考和行為進(jìn)行再反思，進(jìn)一步檢查自己在這一階段做得如何。以下是過(guò)渡階段1中提供的自我檢查內(nèi)容。
首先，反思自己的經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的技巧掌握程度以及接下來(lái)的發(fā)展方向。其次，思考自己為什么對(duì)某些領(lǐng)域感興趣。最后，確認(rèn)自己為什么要進(jìn)一步發(fā)展這些領(lǐng)域。
所有的部分都完成之后，入職教師培訓(xùn)的指導(dǎo)老師必須確認(rèn)新教師已經(jīng)完成了過(guò)渡階段1的所有內(nèi)容，然后新教師和指導(dǎo)老師必須在TDA網(wǎng)站上下載一份表格，并且一起簽名保證新教師的情況已落實(shí)并且屬實(shí)。
2.過(guò)渡階段2：入職指導(dǎo)開(kāi)始階段進(jìn)行
該階段新教師要保留過(guò)渡階段1中CEDP的材料，入職培訓(xùn)開(kāi)始后與指導(dǎo)老師共同使用該材料。并根據(jù)過(guò)渡階段1中的記錄，與指導(dǎo)老師討論自己的優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域，確定發(fā)展目標(biāo)，擬訂該階段行動(dòng)計(jì)劃。同時(shí)要確定為了達(dá)到該目標(biāo)所需要的外部支持。明確自己計(jì)劃的目的、同事是誰(shuí)、可以向誰(shuí)請(qǐng)教等具體問(wèn)題是相當(dāng)重要的。
（1）引導(dǎo)性的說(shuō)明
該階段的引導(dǎo)性說(shuō)明在于提示教師注意反思過(guò)渡階段1中的部分記錄，并且進(jìn)行改進(jìn)與發(fā)展，確定過(guò)渡階段2的發(fā)展目標(biāo)和優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域。表3為過(guò)渡階段2中供參考的引導(dǎo)性的指導(dǎo)說(shuō)明。⑦
在這期間，每6到8周新教師要與指導(dǎo)教師一起參加一次專(zhuān)業(yè)發(fā)展回顧會(huì)議，回顧自己在該階段的成就和不足，為下一個(gè)過(guò)渡階段的進(jìn)行做好充分準(zhǔn)備。
（2）啟發(fā)性的問(wèn)題
在過(guò)渡階段2中同樣會(huì)為教師提供讓他們思考的問(wèn)題，目的主要是清楚前一階段的不足，明確該階段的發(fā)展目標(biāo)，開(kāi)始注意專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前景方面的問(wèn)題。以下為過(guò)渡階段2中供教師思考的具體問(wèn)題：⑧
①在該階段，你認(rèn)為自己入職培訓(xùn)期間優(yōu)先發(fā)展的目標(biāo)是什么，為什么？
過(guò)渡階段1中的表現(xiàn)怎樣？
你開(kāi)始入職指導(dǎo)期間所在的崗位？
指導(dǎo)教師和同事的反饋情況？
根據(jù)引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（Induction Standards）所做的自我檢驗(yàn)？
②過(guò)渡階段1之后你的優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域是否發(fā)生了變化？你可能需要的新支持和信息？
學(xué)生的水平，男女學(xué)生的比例，學(xué)習(xí)較好的是哪些學(xué)生，哪些學(xué)生需要特別的幫助，以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)生數(shù)量，等等。
學(xué)校的環(huán)境，比如，規(guī)模大小、地理位置、組織機(jī)構(gòu)等。
所教科目和年級(jí)。
將要采用的課程計(jì)劃。
為了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要你所需獲得的資源保障。
職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
③在入職指導(dǎo)期間你怎樣優(yōu)先發(fā)展自己的需求？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題可以作如下考慮：
你認(rèn)為自己短期、中期或者長(zhǎng)期的優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)分別是什么？
你是怎么考慮這些優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)的？
根據(jù)這些優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)你覺(jué)得哪些準(zhǔn)備、支持或者機(jī)會(huì)有利于你的優(yōu)先目標(biāo)的發(fā)展。
（3）總結(jié)性的自我檢查
首先，了解自己所在新學(xué)校的背景信息，以及學(xué)生的情況。其次，為與指導(dǎo)教師的討論作好充分準(zhǔn)備，決定好怎樣與指導(dǎo)教師分享自己的CEDP資料和其他的支持信息。最后，與指導(dǎo)教師進(jìn)行深入的討論和協(xié)商。
3.過(guò)渡階段3：入職培訓(xùn)結(jié)束階段進(jìn)行
該階段在入職培訓(xùn)結(jié)束的最后半學(xué)期進(jìn)行。這個(gè)階段新教師和指導(dǎo)老師使用第三個(gè)過(guò)渡階段的材料對(duì)整個(gè)入職培訓(xùn)作依次全面的回顧，明確取得的進(jìn)步，為下一年的持續(xù)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。
（1）引導(dǎo)性的說(shuō)明
在最后一個(gè)過(guò)渡階段中供教師參考的指導(dǎo)性說(shuō)明具有總結(jié)性，主要是讓教師反思在整個(gè)的CEDP發(fā)展過(guò)程中的表現(xiàn)，歸納、分析并評(píng)價(jià)自己的努力，為今后的持續(xù)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。表4為過(guò)渡階段3中提供參考的引導(dǎo)性的指導(dǎo)說(shuō)明。⑨
（2）啟發(fā)性的問(wèn)題
該階段的啟發(fā)性問(wèn)題同引導(dǎo)性說(shuō)明一樣同樣具有總結(jié)性，讓教師思考入職指導(dǎo)期間最大的收獲是什么，不足之處等之類(lèi)的問(wèn)題，目的是為教師今后的職業(yè)生涯作好充分的準(zhǔn)備。以下為過(guò)渡階段3中供教師思考的具體問(wèn)題：⑩
①回顧入職培訓(xùn)期間，作為一名NQT，你覺(jué)得自己最大的成就是什么？
你主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力是什么？
入職計(jì)劃中最有價(jià)值的是什么，為什么？
②在入職培訓(xùn)前你是怎樣發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng)的？
有什么證據(jù)可以說(shuō)明那就是你的強(qiáng)項(xiàng)？
③當(dāng)你回顧入職培訓(xùn)期間的行動(dòng)計(jì)劃以及你的評(píng)議會(huì)議的記錄，你覺(jué)得什么目標(biāo)達(dá)到了，為什么？
對(duì)自己哪方面所取得的進(jìn)步較為不滿意？
為什么是這個(gè)方面？
你將采取什么行動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)？
為了取得進(jìn)步還需要哪些準(zhǔn)備和支持？
④在入職培訓(xùn)期間，還有哪些過(guò)渡階段1或過(guò)渡階段2的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到？
在接下來(lái)的職業(yè)生涯中你怎樣達(dá)到這些目標(biāo)？
⑤預(yù)先思考接下來(lái)的一年里你要執(zhí)教的班級(jí)和要承擔(dān)的責(zé)任？
接下來(lái)的兩三年里你專(zhuān)業(yè)發(fā)展中應(yīng)該優(yōu)先發(fā)展的目標(biāo)是什么？
⑥你還可以怎樣發(fā)展你的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)進(jìn)程？
你為什么要這樣發(fā)展自己？
為了達(dá)到這樣的抱負(fù)你要采取哪些行動(dòng)？
（3）總結(jié)性的自我檢查
首先，讓教師反思到目前為止自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況。職前培訓(xùn)和入職培訓(xùn)分別對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有什么樣的影響？其次，收集自己取得成就的證據(jù)，研究一下對(duì)自身有用的持續(xù)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展系統(tǒng)。
同樣的，在最后階段，指導(dǎo)教師和新教師要一起簽字證實(shí)新教師在后兩個(gè)過(guò)渡階段中的記錄。最后，在期末的專(zhuān)業(yè)評(píng)估會(huì)議后，校長(zhǎng)把評(píng)估結(jié)果送往相關(guān)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)形成最后結(jié)論并通知新教師、教育與技能部、教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)和新教師的雇傭單位。這樣，新教師就要準(zhǔn)備進(jìn)入學(xué)校常規(guī)的業(yè)績(jī)管理體系，至此，“職業(yè)入門(mén)與發(fā)展檔案”便完成了它的使命。
四、實(shí)施CEDP制度的意義
CEDP制不是評(píng)價(jià)的工具，只是記錄合格教師的標(biāo)準(zhǔn)、教師已接受的訓(xùn)練、教師在接受訓(xùn)練的過(guò)程中優(yōu)越之處以及不足之處、入職指導(dǎo)發(fā)展過(guò)程中的進(jìn)步等。它也不是學(xué)校錄用、評(píng)價(jià)教師的參考資料，而是幫助教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的工具，有利于學(xué)校根據(jù)該資料判斷新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，確立新教師工作第一年的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而有針對(duì)性地支持新教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。{11}
1.搭建新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的橋梁
教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的發(fā)展過(guò)程，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也不是一次性或者經(jīng)歷某個(gè)階段之后就能形成的。當(dāng)教師經(jīng)歷了職前期之后，在職業(yè)生涯周期上又向前邁進(jìn)了一步，這時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種特定的需求，這些需求有的與教師對(duì)工作的期待和要求的變化有關(guān)，有的和教師個(gè)人生活的變化有關(guān)。這些特定需求出現(xiàn)時(shí)，必須加以確認(rèn)。在教師職前培訓(xùn)計(jì)劃中，教師只了解了一般的事例、理論或規(guī)則，但是不知道這些理念在實(shí)踐中是如何應(yīng)用的。那么，職業(yè)入門(mén)與發(fā)展檔案制則將職前和入職初期從理論到實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。教師在實(shí)踐中需要各種支持體系，以便保持精力投身于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。CEDP制是新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的橋梁，為教師從職前到職初期的適應(yīng)和發(fā)展提供了良好的支持體系，同時(shí)也為教師從職初期發(fā)展到能力建構(gòu)期、熱情與成長(zhǎng)期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期等一系列階段的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為新教師早期專(zhuān)業(yè)發(fā)展的助推器。
2.鼓勵(lì)新教師專(zhuān)業(yè)反思與探討
CEDP制度在實(shí)施過(guò)程中始終貫穿著一條原則：培養(yǎng)新教師的反思能力，鼓勵(lì)新教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)反思與探討。從宏觀方面來(lái)說(shuō)，新教師可以在TDA網(wǎng)站上獲得關(guān)于怎樣寫(xiě)專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃、設(shè)定專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展困難、確認(rèn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求、獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持等的幫助。{12} 從計(jì)劃、需求、目標(biāo)到支持、困難等的確定可以讓教師一直處于反思和發(fā)展的狀態(tài)。
從微觀方面說(shuō)，在入職培訓(xùn)初期，新教師在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，回顧在職前培訓(xùn)階段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，反思自己有哪些優(yōu)勢(shì)和不足，并且積極思考未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。特別是在每個(gè)過(guò)渡階段上都強(qiáng)調(diào)新教師對(duì)上一階段，對(duì)自己所處的關(guān)鍵點(diǎn)以及下一階段專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思考。每個(gè)過(guò)渡階段的引導(dǎo)性說(shuō)明部分、啟發(fā)性問(wèn)題部分和自我檢查部分均突出體現(xiàn)了這一點(diǎn)。這樣不僅有利于新教師形成持續(xù)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極態(tài)度，并將這種態(tài)度貫穿于職業(yè)生涯的始終，同時(shí)還有利于讓教師將持續(xù)學(xué)習(xí)的觀念滲透到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的每個(gè)階段，時(shí)刻反思自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
注釋
①Department of Education and Science(DES)（1972）Education:A Framework for Expansion London：HMSO.p47
②Michael Totterdell，Ruth Heibronn，Sara Bubb，Cath Janes.Evaluation of The Effectiveness of the Statutery Arrangements for the Newly Qualified Teachers（brief）.Institute of Education University of London.p.5teachermet.gov.uk/professionaldevelopment／nqt/induction/inductionresearchreport／.pdf，March.20,2004
③Training and Development Agency for Schools：Professional Standards for Teachers in England September 2007，tda.gov.uk／teachers／provessionalstandards，2007（8）
④余源晶，洪明：《英國(guó)推進(jìn)教師早期專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新舉措――“入職檔案”和“入職與發(fā)展檔案”制度概述》，《教師教育研究》，2004年第11期，第77頁(yè)
⑤⑦Training and Development Agency for Schools:Career Entry and Development Profile，from http：//tda.gov.uk/cedp，2007(8)
⑥⑧⑨Training and Development Agency for Schools：Career Entry and Development Profile，http：//tda.gov.uk.gov.uk/induction2007（8）
⑩Training and Development Agency for Schools：Careeer Entry and Development Profile，http：//tda.gov.uk，from http：//tda.gov.uk/induction，2007(8)
{11}李寶榮：《試析英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式及特征》，《基礎(chǔ)教育參考》，2005年第10期，第56頁(yè)
一、背景意義
2012年寧波市教育局把教師作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的第一戰(zhàn)略資源，重點(diǎn)推出了覆蓋青年教師的“曙光工程”和培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師骨干隊(duì)伍的“卓越工程”。其中，“曙光工程”以縣（市、區(qū)）為單位組織實(shí)施，以校為主開(kāi)展，全面覆蓋全大市3萬(wàn)余青年教師，具體包括崗位成長(zhǎng)計(jì)劃、師資交流計(jì)劃、學(xué)歷提升計(jì)劃、職業(yè)道德修養(yǎng)與心理健康促進(jìn)計(jì)劃，以及中職專(zhuān)業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師實(shí)踐計(jì)劃。這一工程旨在幫助每一位青年教師在成長(zhǎng)道路上打好基礎(chǔ)、起好步，找準(zhǔn)目標(biāo)，快速提升。
寧波市教育局“曙光工程”的推出，為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了強(qiáng)大的政策支持。在這樣的背景下，寧海縣教育局在執(zhí)行《寧波市教育局關(guān)于實(shí)施中小學(xué)（幼兒園）青年教師隊(duì)伍建設(shè)“曙光工程”和“卓越工程”的若干意見(jiàn)》精神的過(guò)程中，積極探索，勇于實(shí)踐，逐漸構(gòu)建出了一條凸顯“曙光工程”特色的新教師培養(yǎng)體系。
二、三大實(shí)踐
（一）實(shí)施“雛鷹工程”，提高新教師“專(zhuān)業(yè)適應(yīng)力”
為幫助新入職教師盡快適應(yīng)工作崗位并順利通過(guò)一年試用期的考核，寧海縣教育局每年都對(duì)通過(guò)公開(kāi)招考被錄取的新聘任教師實(shí)施為期一年的“雛鷹工程”入職培訓(xùn)，以提高新教師“專(zhuān)業(yè)適應(yīng)力”，縮短新教師的角色轉(zhuǎn)換期。“雛鷹工程”采用“集中培訓(xùn)—崗位實(shí)踐—考核評(píng)定”的培訓(xùn)模式。
1.以集中培訓(xùn)為基礎(chǔ)，注重教師素養(yǎng)的養(yǎng)成
在集中培訓(xùn)階段，為了讓新聘任的教師具備基本的教師素養(yǎng)，我們進(jìn)行了多項(xiàng)內(nèi)容的培訓(xùn)。（1）師德教育。做法有三：一是舉行新教師宣誓儀式，讓他們以莊嚴(yán)的誓詞來(lái)堅(jiān)定做好一名教師的決心；二是讓教齡為3～4年的教師現(xiàn)身說(shuō)法；三是延請(qǐng)權(quán)威的獲得“省優(yōu)秀班主任”稱(chēng)號(hào)的教師來(lái)作講座，傳授教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。（2）如何面對(duì)不同情況的學(xué)生。新教師進(jìn)入工作崗位后，馬上就會(huì)面對(duì)學(xué)生。因此，非常有必要讓新教師知道學(xué)生是各種各樣的，學(xué)生的情況是復(fù)雜的。我們選擇了婁亞文主編的《愛(ài)滿天下——新時(shí)期班主任工作創(chuàng)新與實(shí)踐》一書(shū)作為培訓(xùn)教材。（3）課堂一般流程。我們選擇了洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的一般操作流程（通用篇）作為基準(zhǔn)流程。同時(shí)，我們還聘請(qǐng)了不同學(xué)科的名師對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)段的新教師進(jìn)行分班輔導(dǎo)，使他們了解各自學(xué)科教學(xué)的一般流程，能夠心底踏實(shí)地走向講臺(tái)。這一系列的集中專(zhuān)題培訓(xùn)，使新教師獲得了基本的教師素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蠊ぷ鞯捻樌_(kāi)展提供了實(shí)在的幫助。
2.以崗位實(shí)踐為重點(diǎn)，突出教學(xué)常規(guī)的提升
在新教師進(jìn)入工作后的一學(xué)年里，我們要求新教師在崗位實(shí)踐中提升自己的教學(xué)常規(guī)，使自己成為一名初步合格、符合教育教學(xué)一般規(guī)范的教師。在備課、教案撰寫(xiě)、上課、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、考試、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)質(zhì)量分析、教研活動(dòng)等教學(xué)常規(guī)方面，我們規(guī)定了新教師必須達(dá)到的一般要求。例如在備課上，新教師要做到“五備”：備教材——認(rèn)真鉆研教材，明確本章、本節(jié)在整個(gè)教材中所處的地位及其與教材的內(nèi)在聯(lián)系，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)的具體意見(jiàn)，提出落實(shí)“雙基”“雙力”的具體辦法；備學(xué)生——考慮學(xué)生知識(shí)狀況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分預(yù)測(cè)并掌握學(xué)生在理解掌握本章、本節(jié)內(nèi)容時(shí)易出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)；備教法——在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出符合學(xué)科特點(diǎn)、符合教學(xué)原則的有助于實(shí)現(xiàn)教育目的的教學(xué)方法；備德育——教學(xué)過(guò)程力爭(zhēng)做到知識(shí)性與思想性有機(jī)結(jié)合，注意素質(zhì)能力培養(yǎng)，滲透道德教育；備作業(yè)——圍繞授課內(nèi)容精選練習(xí)題，教材上的練習(xí)題教師自己要先做一遍。對(duì)于其他的教學(xué)常規(guī)，同樣要做到明確、精要。在一個(gè)學(xué)年的崗位實(shí)踐時(shí)間里，我們還借助基地學(xué)校指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)，使新教師基本掌握教學(xué)常規(guī)，快速地走上軌道。
3.以考核評(píng)定為手段，促成教師角色的認(rèn)同
在培訓(xùn)過(guò)程中，我們建立了新教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以確保培訓(xùn)實(shí)效。一是建立班級(jí)管理制度，包括學(xué)員聽(tīng)課評(píng)課制度、階段性考核和結(jié)業(yè)考核制度、組班教師和講課教師工作情況調(diào)查問(wèn)卷制度，以及新教師、指導(dǎo)教師幫帶職責(zé)等有關(guān)規(guī)章制度。二是做好評(píng)價(jià)與考核。內(nèi)容包括聽(tīng)課20節(jié)，上匯報(bào)課4節(jié)和完成“7個(gè)1”作業(yè)（即教學(xué)設(shè)計(jì)1份，教學(xué)案例分析1份，學(xué)生作業(yè)分析1份，試卷設(shè)計(jì)1份，讀書(shū)筆記1份，愛(ài)心體驗(yàn)日記1份和培訓(xùn)總結(jié)1份）。組班教師要經(jīng)常下鄉(xiāng)調(diào)研，做到“3個(gè)1”：聽(tīng)好1堂學(xué)員匯報(bào)課；會(huì)同新教師的指導(dǎo)教師評(píng)好1堂匯報(bào)課；開(kāi)好1個(gè)由基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師參加的座談會(huì)。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，先由學(xué)員、指導(dǎo)教師、基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新教師進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，再由師訓(xùn)處對(duì)學(xué)員的各項(xiàng)考核指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，產(chǎn)生考核等級(jí)。最后，由縣教育局審核驗(yàn)收。“雛鷹工程”的實(shí)施有力提高了新教師的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)力，同時(shí)也為新教師下一階段的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）啟動(dòng)“123”工程，提高新教師的“專(zhuān)業(yè)勝任力”
“雛鷹工程”實(shí)施之后，我們對(duì)新聘任教師的情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)盡管大部分新教師能適應(yīng)自己的教學(xué)崗位，但仍有相當(dāng)一部分新教師的專(zhuān)業(yè)基本功還不夠扎實(shí)，影響了教育教學(xué)質(zhì)量。為了加快新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從2008年暑期開(kāi)始，寧海縣教育局啟動(dòng)了“新教師素質(zhì)過(guò)關(guān)‘123’工程”，以提高新教師的“專(zhuān)業(yè)勝任力”，對(duì)象為見(jiàn)習(xí)期滿后3年教齡以?xún)?nèi)的中小幼在職專(zhuān)任教師。
1.以特色課程為載體，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性
在“123”工程 的培訓(xùn)中，為了提高培訓(xùn)的針對(duì)性，寧海縣教育局在了解教師情況和需求的基礎(chǔ)上，特別設(shè)計(jì)了以“新教師素質(zhì)過(guò)關(guān)培訓(xùn)”為主題、以提高新教師“一畫(huà)二字三能力（一畫(huà)即教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)；二字即鋼筆字和粉筆字；三能力即課堂教學(xué)管理能力、人際關(guān)系處理能力和偶發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力）”為目的的培訓(xùn)課程。然后，由寧海縣教師進(jìn)修學(xué)校組織相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者和教師編寫(xiě)了新教師培養(yǎng)專(zhuān)用教材《走向明天》，內(nèi)容包括“一字二畫(huà)三能力”三大部分。在編寫(xiě)教材的基礎(chǔ)上，我們確定了與之相應(yīng)的專(zhuān)題講座，并選定了具有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的授課教師。然后，每位授課教師都分別作了五大板塊內(nèi)容的專(zhuān)題試講和演練。專(zhuān)題講座與教材《走向明天》既有聯(lián)系又有不同，它以拓展知識(shí)、提高技能、促進(jìn)提升為目的，并通過(guò)典型案例的剖析，做到既針對(duì)新教師的困惑，又貼近教育教學(xué)實(shí)際。
2.以校本研修為依托，凸顯技能訓(xùn)練的實(shí)踐性
除了一系列的專(zhuān)題性培訓(xùn)外，校本培訓(xùn)也是提高教師素質(zhì)的一種重要途徑。校本培訓(xùn)的重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容為“三能力”。 能力一——課堂教學(xué)管理能力：教材每節(jié)內(nèi)容中都設(shè)計(jì)了“活動(dòng)與實(shí)踐”，至少選擇2次活動(dòng)，讓新教師從活動(dòng)交流中體驗(yàn)和感悟。能力二——人際關(guān)系處理能力：請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或?qū)熛蛐陆處熃榻B“如何處理教師工作中碰到的人際關(guān)系問(wèn)題”；組織一次“教師人際關(guān)系面面觀”的討論活動(dòng)，重點(diǎn)讓新教師把平常碰到的與同事、學(xué)生、家長(zhǎng)以及領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)之間比較難處理的關(guān)系擺出來(lái)，再共同商討處理的辦法。能力三——偶發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力：在新教師自學(xué)教材的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織輔導(dǎo)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“校園偶發(fā)事件處理的應(yīng)對(duì)方法”中的教學(xué)類(lèi)部分，安排2次活動(dòng)；搜集本人遇到的或本校發(fā)生的偶發(fā)事件，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合“校園偶發(fā)事件處理典型案例”進(jìn)行案例分析。校本培訓(xùn)學(xué)校在校本研修計(jì)劃的制定、導(dǎo)師的確定、摸底測(cè)試、培訓(xùn)過(guò)程的記錄、過(guò)程的考核、培訓(xùn)的總結(jié)等方面都要建立專(zhuān)項(xiàng)檔案。
3.以自修自練為手段，培養(yǎng)教師成長(zhǎng)的自覺(jué)性
自修自練是由新教師本人根據(jù)自己的實(shí)際情況制定練習(xí)計(jì)劃，明確努力方向，練習(xí)計(jì)劃由學(xué)校負(fù)責(zé)審核、檢查與考核。新教師自修自練內(nèi)容為“一畫(huà)二字”，時(shí)間在7～8月。一畫(huà)——教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)：導(dǎo)師指導(dǎo)、督促新教師自主開(kāi)展教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)的練習(xí)，在一學(xué)年時(shí)間內(nèi)每人至少完成80張（大小為8開(kāi)，下同），其中物品類(lèi)15張、植物類(lèi)15張、風(fēng)景類(lèi)10張、動(dòng)物類(lèi)17張、人物類(lèi)18張、學(xué)科課堂教學(xué)類(lèi)5張；每人上2節(jié)運(yùn)用教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)的公開(kāi)課，并組織討論評(píng)課。二字——鋼筆字和粉筆字：在導(dǎo)師的輔導(dǎo)、督促下，每人完成基本筆畫(huà)、偏旁部首、單字、字詞、篇段等練習(xí)一學(xué)年內(nèi)不少于120張（小學(xué)、幼兒園教師以正楷為主）；粉筆字除每天上課認(rèn)真書(shū)寫(xiě)外，每周在辦公室展示不少于2小黑板（每板20字左右）。
在完成以上系列培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，寧海縣教師進(jìn)修學(xué)校及時(shí)組織書(shū)面能力測(cè)試，對(duì)合格等級(jí)以上者發(fā)給培訓(xùn)合格證書(shū)及相應(yīng)學(xué)分，對(duì)考核不過(guò)關(guān)的教師則轉(zhuǎn)入下一期重修。同時(shí)，舉行綜合素質(zhì)競(jìng)賽，對(duì)競(jìng)賽優(yōu)勝者予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。“123”工程的實(shí)施，有效提高了新教師的專(zhuān)業(yè)勝任力，而如何促使新教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步成長(zhǎng)，則成為我們下一步思考的課題。
（三）實(shí)施“苗子”工程，提高新教師的“專(zhuān)業(yè)成熟力”
為了進(jìn)一步推動(dòng)新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，根據(jù)教師成長(zhǎng)的基本規(guī)律和寧海縣師資隊(duì)伍建設(shè)的需求與規(guī)劃，2011年9月，寧海縣教育局在總結(jié)“123”工程培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)了三年一輪回的新教師培養(yǎng)“苗子”工程，對(duì)象為“123”工程后教齡在5年內(nèi)的中小幼專(zhuān)任教師。
1.明確定位，提高培訓(xùn)項(xiàng)目的吸引力
“苗子”工程的培養(yǎng)目標(biāo)是旨在經(jīng)過(guò)三年培訓(xùn)，使學(xué)員的基本素質(zhì)、理論水平、教學(xué)實(shí)踐能力得到較大幅度的提升，使參訓(xùn)教師快速成長(zhǎng)為縣市級(jí)學(xué)科骨干或名教師的后備力量。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)員的選擇就顯得非常重要。對(duì)此，我們把“苗子”工程定位為新教師培養(yǎng)中的高端項(xiàng)目，對(duì)“苗子工程”學(xué)員的選拔制定了嚴(yán)格的條件和程序。參加“苗子工程”的培訓(xùn)對(duì)象必須是已參加過(guò)“123”工程培訓(xùn)并已取得結(jié)業(yè)證書(shū)且年齡未滿28周歲的優(yōu)秀年輕教師。選拔的方式：由教師個(gè)人、學(xué)校根據(jù)條件自薦或推薦，經(jīng)過(guò)書(shū)面測(cè)試和導(dǎo)師面試，然后依據(jù)綜合成績(jī)擇優(yōu)錄取。目前，符合條件的第一批“苗子”學(xué)員共有80人，涉及中小幼學(xué)校8個(gè)學(xué)科。
2.創(chuàng)新模式，形成培訓(xùn)資源的合作力
在培訓(xùn)中，我們采用了“導(dǎo)師+基地”的模式。每門(mén)學(xué)科由一位特級(jí)教師或名優(yōu)教師作為首席導(dǎo)師，再挑選市、縣名師、骨干教師3～5名，建立一個(gè)捆綁式的導(dǎo)師團(tuán)，并把首席導(dǎo)師所在學(xué)校定為理論研修和實(shí)踐培訓(xùn)的主要基地。在這個(gè)過(guò)程中，首席導(dǎo)師和師訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師不但負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)員的理論引導(dǎo)，更負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，促進(jìn)培訓(xùn)實(shí)效。為確保培訓(xùn)取得成功，培訓(xùn)工程建立了由縣教育局領(lǐng)導(dǎo)、縣師資培訓(xùn)中心（教師進(jìn)修學(xué)校）主管，首席導(dǎo)師分班組織實(shí)施和學(xué)員所在學(xué)校有力配合的培訓(xùn)管理機(jī)制。教育局明確規(guī)定導(dǎo)師在培訓(xùn)期間不得外出，要全力以赴地投身到“苗子工程”的培訓(xùn)中去，并規(guī)定了培訓(xùn)結(jié)束后的考核方法與獎(jiǎng)勵(lì)辦法。
3.強(qiáng)化過(guò)程，激發(fā)學(xué)員參訓(xùn)的驅(qū)動(dòng)力
在培訓(xùn)過(guò)程中，我們采用了“理論引領(lǐng)—觀摩學(xué)習(xí)—實(shí)踐反思—教學(xué)展示”的培訓(xùn)流程。每次培訓(xùn)，學(xué)員都先聽(tīng)導(dǎo)師的示范課或講座，了解各種課型的教學(xué)步驟，接著觀看教學(xué)錄像剖析教學(xué)案例，然后選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容分組上診斷課。在自行實(shí)踐時(shí)，導(dǎo)師要求學(xué)員按學(xué)習(xí)小組集體備課，獨(dú)立制作課件，抓鬮上課。課后進(jìn)行診斷分析，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)上提高課。最后集體討論，分析小結(jié)。在培訓(xùn)的過(guò)程中，考核也貫穿其中。學(xué)員完成全部培訓(xùn)內(nèi)容和規(guī)定學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)后，才有資格參加考核。考核采用縣、校兩級(jí)聯(lián)合的方式進(jìn)行，按照考核辦法，每位學(xué)員必須完成發(fā)展規(guī)劃、課堂 展示、教學(xué)設(shè)計(jì)、教研論文、讀書(shū)報(bào)告以及崗位實(shí)踐考評(píng)等8項(xiàng)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。成績(jī)合格者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)，給予相應(yīng)學(xué)時(shí)的學(xué)分。
三、成效分析
寧海縣培養(yǎng)新教師的三大舉措具有遞進(jìn)性、階梯性的特點(diǎn)，也遵循了新教師成長(zhǎng)的規(guī)律，在實(shí)施過(guò)程中創(chuàng)新機(jī)制，成效斐然，凸顯了“曙光工程”的實(shí)施質(zhì)量。
（一）確保了中小幼新教師的健康快速成長(zhǎng)
新教師不僅順利融入了新的教育環(huán)境，完成了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，而且在師德觀念上對(duì)本職工作形成了新的價(jià)值取向。特別是通過(guò)首席導(dǎo)師制培養(yǎng)出來(lái)的中小幼優(yōu)秀“苗子”教師，他們已經(jīng)在校本研修和區(qū)域研訓(xùn)共同體的平臺(tái)上起到了示范和輻射的作用，正在成為各自學(xué)科的一顆顆新星。
（二）構(gòu)建了新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一體化培養(yǎng)模式
新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一體化培養(yǎng)模式如圖1所示。
關(guān)鍵詞：新手幼師；專(zhuān)業(yè)知識(shí)；專(zhuān)業(yè)能力；專(zhuān)業(yè)理念與師德
一、內(nèi)化專(zhuān)業(yè)理念與師德
根據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，可以將專(zhuān)業(yè)理念與師德分為對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、對(duì)幼兒保育和教育的態(tài)度與行為及個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)方面。
首先，我們從事的是一份具有專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特性的保教工作，它需要具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神。
其次，服務(wù)的主體是3～6歲的幼兒。這個(gè)年齡階段的孩子有其自身獨(dú)特的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，因此需要新手教師本著一切以幼兒為主，尊重、關(guān)愛(ài)和信任幼兒，促進(jìn)幼兒身心全面、和諧、健康地成長(zhǎng)。當(dāng)然，保教結(jié)合也是幼兒園教師所特有的一種方式。保教結(jié)合應(yīng)當(dāng)滲透在幼兒園日常工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中，這樣才能真正促進(jìn)幼兒體、智、德、美全方位的發(fā)展。
最后，新教師的個(gè)人修養(yǎng)十分重要，不僅要注重外在的行為，更要提升內(nèi)在的修養(yǎng)。作為一名合格的教師，最基本的是要有“四心”：有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。面對(duì)新的環(huán)境、新的挑戰(zhàn)，我們要樂(lè)觀向上，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己，還要學(xué)會(huì)進(jìn)行情緒調(diào)控，給孩子們做一個(gè)好的榜樣。
二、積淀專(zhuān)業(yè)知識(shí)
根據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，可以將專(zhuān)業(yè)知識(shí)分為幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)以及通識(shí)性知識(shí)三個(gè)方面。
首先，生存權(quán)和發(fā)展權(quán)是幼兒擁有的最基本的權(quán)利，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的人格和權(quán)利。因此，作為一名合格教師，應(yīng)當(dāng)將保護(hù)幼兒的生命安全放在首位，在此基礎(chǔ)上掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并尋找適宜的對(duì)策，關(guān)注他們的個(gè)體差異，掌握不同的幼兒在發(fā)展水平和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域方面的特點(diǎn)，并尋找對(duì)應(yīng)的策略和方法。
其次，幼兒保育和教育知識(shí)應(yīng)該時(shí)刻牢記于心，并將其貫徹到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)以及班級(jí)管理中，時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則。另外，這個(gè)時(shí)期的幼兒生活自理能力、應(yīng)變能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都比較薄弱，面對(duì)突發(fā)狀況時(shí)不知如何應(yīng)對(duì)，因此需要我們教師掌握意外事故和危險(xiǎn)情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法，以備不時(shí)之需。
最后，作為一名教師，面對(duì)的是一張張純潔的白紙，需要我們讓他們變得豐富多彩。兒童對(duì)這個(gè)世界是充滿好奇的，他們有太多的未知需要教師幫他們解答，因此，作為教書(shū)育人的我們，應(yīng)該在他們遇到疑惑、困難時(shí)給予他們知識(shí)方面的普及和教育。所以，在21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)是不可或缺的能力，當(dāng)然，我們還應(yīng)該具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，了解中國(guó)教育的基本情況，掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)和基本知識(shí)，并具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)。
三、提升專(zhuān)業(yè)能力
《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念中提到“能力為重”，是指教師要把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐的能力；研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專(zhuān)業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力。
首先，一個(gè)安全、舒適、溫馨的班級(jí)環(huán)境和氛圍十分重要，因此，需要師幼之間建立良好的關(guān)系，教師要幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓孩子在輕松、和睦的關(guān)系中感到愉悅和溫暖。
其次，幼兒的一日生活主要由游戲活動(dòng)和教育活動(dòng)組成。《幼兒園教育與指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：游戲是幼兒主要的活動(dòng)，幼兒知識(shí)、能力的提高都是在游戲的過(guò)程中不斷積累的，因此，教師要給孩子提供豐富、適宜的游戲材料，合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間，鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲的內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲，從而獲得語(yǔ)言、身體、社會(huì)性以及認(rèn)知等多方面的全面發(fā)展。教育活動(dòng)有其階段性的活動(dòng)計(jì)劃和具體的活動(dòng)方案，為了體現(xiàn)教育活動(dòng)的靈活性和趣味性，需要教師在活動(dòng)中仔細(xì)觀察幼兒，根據(jù)幼兒的需要調(diào)整活動(dòng)。
最后，新手教師要想取得實(shí)質(zhì)性的提升，需要不斷地進(jìn)行實(shí)踐和反思。針對(duì)保教工作中遇到的問(wèn)題，主動(dòng)搜集、分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思、探索和研究，從而得到自身的提高。新教師要想提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還要制訂專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可以是階段性的，也可以是長(zhǎng)期性的，并按照這個(gè)規(guī)劃不斷地去努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙丹.淺談新教師如何盡快適應(yīng)教學(xué)[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（S1）.
