時間：2023-05-31 09:21:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效閱讀技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中英語 閱讀理解 解題技巧
閱讀是英語學習當中的重點，掌握閱讀技巧對于學生提升英語成績具有重要價值，而閱讀理解題目主要是對學生對于文章主旨的理解和詞義的判斷進行考察，學生在解答閱讀理解的時候應該掌握相應的技巧，有效提升解題效率，這樣才能夠不斷提升英語學習成績。
一、閱讀理解題型和解題重點
在高中閱讀理解當中主要有以下幾種題型：一是細節判斷題。對學生在閱讀過程中某句話或是某個短語細節進行考察。很多學生在做這類題目的時候，會從題目選項當中找原文句子，但從出題規律來看，這種答案一般是不正確的，應該關注選項和原句當中的一些細小差別，找到和原文意思完全相符的答案；二是單詞解釋或是句子解釋。這種題目一般是讓學生聯系上下文對文章中的某個生僻單詞或是句子的意思進行判斷，其重點是在對上下文內容的理解上，對上下文當中的意思充分理解才能夠做出比較符合的答案來；三是主旨大意題目。要求學生對文章某一段或是整篇文章的主旨進行概括，或是對中心思考進行考察，這就需要學生從文章的整體出發進行綜合考慮；四是推理判斷題。這類題目一般是對學生的推理能力進行考察，在選項設置上往往會迷惑學生，影響學生的答題，有些錯誤的選項只是對原文進行了重復，而不是推理出來的內容，有些選項常識上是正確的，但不是由文章推理出來的，這類題目也是閱讀理解當中比較困難的一種題目，學生需要對文章有一定的把握之后，根據原文當中提供的線索來找到相應的答案。
二、英語閱讀理解高效解題技巧
1.掌握閱讀技巧。在拿過文章之后可以先ξ惱陸行通讀，將文章的意思掌握之后再做題，但這種方法也是存在比較多缺點的，在閱讀的時候目的性不強，所理解的意思或是細節內容可能對于做題并沒有用處，在作答的時候依然要對原文再次進行閱讀，這樣明顯降低了做題的效率。因而在做閱讀理解題目的時候，可以采取先題后文的方式，先對問題進行閱讀，然后根據問題來閱讀文章，這樣在閱讀的時候也能夠帶有明顯的目的性，能夠有效節省時間，提高答題的效率。但在應用過程中依然會存在一些問題，學生在帶著問題去閱讀的時候，由于對短文不熟悉，對于文章主題和細節等不了解，在答題的時候不能很快找到相應的信息，而且可能會導致斷章取義，影響后面題目解答的正確性。因而可以在做題的時候先對全文進行快速通讀，對于文章所講的內容有個大體了解，大體掌握文章想要考查的內容和重點是什么，然后再帶著問題去跳讀文章，將題目有關的文章片段快速找出來。然后對重點片段進行閱讀和思考，這樣既能夠有效提升題目解答的準確性，又能夠節約解題時間，提高閱讀理解的做題效率。因而在高中英語閱讀理解當中應用這種方法進行解題是非常好的，可以在學生之間進行推廣應用，也能夠對學生的閱讀能力進行培養。
2.合理進行推斷。在做推理題目的時候，學生可以應用合理推斷方法，先對文章進行全面理解之后，根據文章當中上下文的有關內容和意思對題目答案進行合理推斷，閱讀理解當中涉及到的句型、語法和文化背景等等知識，有很多時候學生不能在第一時間理解詞義，這就需要大膽進行推理和猜測，對上下句子的關系和意思進行領會，特別是相鄰句子之間的關系進行分析，能夠幫助學生更好地理解全文。在閱讀的時候尤其是要注意一些連詞和副詞的應用，有時還愿意對代詞進行考查，因而在分析的時候應該格外注意這些內容。
3.加強對長難句的理解分析。在做閱讀理解的時候長難句是理解文章意思和解題的關鍵，而對長難句進行有效的分析是提升解題效率的重要方法，長難句的形成主要是修飾詞語太多、并列成分比較多和語言結構層次比較多，在分析的時候，可以先將整個句子的主謂賓拿出來，將句子主干找到，這樣就能從整體上明白句子是肯定句、疑問句還是感嘆句，句子的主語是什么，做了什么事，然后再對主干之外的內容進行分析，比如句子上的形容詞是什么，非謂語動詞的成分是什么，所修飾的先行詞是哪一個，and連接的并列成分有哪些等等，這樣能夠盡快分析出長難句的具體意思來，把握住正確的句子意思。在解題的時候能夠更有指向性，看問題問的是句子的哪一方面，然后將其和分析的結果一一進行對應，這樣就能夠盡快找到答案，提升閱讀理解的解題效率。
三、結語
閱讀理解是英語考試當中的重要內容，在英語學習當中占有重要地位，要提升學生的閱讀理解成績，就需要掌握相應的解題技巧，不斷提升學生英語文章的閱讀能力和閱讀水平。學生只有在平時多了解一些英語閱讀理解的命題技巧，掌握閱讀理解的解題規律，才能夠在做題的時候做到臨危不亂，從而取得比較理想的成績。
參考文獻：
[1]王月琴.重視閱讀技巧，提高閱讀動機――淺談如何提高高中英語學困生的閱讀理解技能[J].校園英語，2016，（10）：197-197.
[2]蔣蕊.試分析高中英語閱讀理解教學中語篇分析理論的運用[J].校園英語，2016，（8）：130-130.
關鍵詞：初中語文；閱讀方法；指導策略
閱讀是學生積累語言文字知識的重要過程，閱讀是學生提升文章寫作能力的重要途徑，閱讀是學生接受思想情感教育的重要方式……閱讀在語文教學過程中有著舉足輕重的作用。眾所周知，閱讀方法是提升學生閱讀效率的有力推手，是提高學生閱讀能力的重要基礎。因此，教師在閱讀教學中，必須要注重對學生進行閱讀方法的指導。然而，現階段，在初中語文閱讀教學過程中，由于教師對學生閱讀方法的指導力度不夠且缺乏一定的策略，導致學生閱讀效率低迷，效果不顯著，致使閱讀未能發揮其應有的作用。鑒于此，探究初中語文閱讀方法指導策略迫在眉睫！那么，在初中語文教學中，教師應該采取哪些有效的策略對學生進行閱讀方法指導呢？本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合初中語文課堂教學實際，淺顯論述初中語文閱讀方法的指導策略。
一、抓關鍵，知大意
能否迅速準確地知悉文章表達的意思是學生閱讀效率高低的重要體現。學生可以通過采用一定的技巧，迅速準確地知悉文章表達的意思。這些技巧就是需要教師采取一定的教學策略指導學生熟練掌握的閱讀方法。那么，在初中語文閱讀教學中，教師應該怎樣指導學生迅速準確地知悉文章表達的意思呢？學生只要準確抓住關鍵詞句就可迅速知曉文章大意。例如，在教學人教版七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課時，教師指導學生迅速抓住關鍵詞語，準確知悉文章的大意。“冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。”通過這一句學生就可以知道前面寫的是春、夏、秋時的百草園，接下來要寫冬天的百草園了……在教師的循循善誘下，學生逐漸學會了通過準確地抓住關鍵詞句來迅速地知曉文章的大意。
二、品細節，悟感情
能否真切地體會文章表達的思想情感是學生閱讀能力高低的重要體現。學生要想真真切切地體會文章表達的思想情感是需要掌握一定技巧的。然而，學生掌握這些技巧的過程不僅僅要依靠學生自己去揣摩，更需要教師采取一定的策略進行點撥。那么，在初中語文閱讀教學過程中，教師應該怎樣點撥學生掌握一些真切體會文章表達的思想情感的技巧呢？學生只有通過品讀文章中的詞句細節，才能真切感悟文章情感。仍然以七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課為例，教師通過點撥學生仔細品讀詞句細節，真切感悟到了文章的情感。“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”“不必說……也不必說，單是……就……”從這些詞句之中作者對“百草園”的喜愛之情溢于言表……在教師的層層引導下，學生逐漸學會了通過仔細地品讀詞句細節來真切感悟文章的情感。
三、研結構，習寫法
能否全面透徹地學習文章的寫作方法是學生閱讀水平高低的重要體現。學生要想全面透徹地學習文章的寫作方法就必須要采取一定的閱讀技巧。然而，如果讓學生自己去摸索這些閱讀技巧顯然是費時費力的。這就需要教師采取一些有效的策略引導學生掌握這些閱讀技巧。那么，在初中語文閱讀教學過程中，教師應該怎樣引導學生全面透徹地學習文章的寫作方法呢？學生只要全面研究文章的段落句式的結構，就可透徹地學習寫作方法。再以七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課為例，教師引導學生通過研究文章的段落句式結構來透徹地學習寫作方法。文章在⑹觥把┑乩鋝賭瘛閉餳事的時候，運用了大量的短句。作者通過這些言簡意賅的短句將“雪地里捕鳥”這件事敘述得一清二楚。另外，文章也有好多排比句，學生通過研究這些排比句式，也習得了一些寫作方法……在教師的步步引導下，學生逐漸學會了通過全面研究段落句式的結構來透徹地學習文章的寫法。
綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師可以通過指導學生準確抓住文章中的關鍵詞句來迅速知曉文章的大意，抓關鍵、知大意是學生提高閱讀效率的重要手段；教師可以通過點撥學生仔細品讀文章的詞句細節來真切感悟文章的情感，品細節、悟感情是學生提升閱讀能力的重要途徑；教師可以通過引導學生全面研究文章的段落句式來透徹學習文章的寫法，研結構、習寫法是提升學生閱讀水平的重要渠道。簡言之，在初中語文閱讀教學過程中，教師要將閱讀方法的指導作為閱讀教學的重中之重，讓閱讀方法成為學生高效閱讀的制勝法寶。
參考文獻：
[1]程雄.初中語文閱讀方法教學淺見[J].讀寫算，2015（36）.
【關鍵詞】五環導學 高中英語閱讀 探究
一、研究背景
英語閱讀教學是高中英語教學的核心和難點，在傳統的英語閱讀教學中，教師常常用單一的教學模式：教單詞――閱讀課文――翻譯課文――分析語法點――練習鞏固。這種教學模式不僅課堂缺少活力，學生也長期處在被動的學習記憶地位，缺乏自主學習能力，學生很難找到適合自己的閱讀方法，慢慢就失去對英語閱讀的興趣。而“五環導學”新模式應用于英語閱讀課堂會帶來不一樣的效果，有助于提高課堂效率。
二、五環導學高效課堂模式概述
“五環導學”模式由五步驟構成，即自主、合作、探究、檢測、反饋。它應用于英語閱讀教學的基本思路是通過創造有利于學生學習的“環境”來激發學生興趣，通過加強學法指導，充分調動學生的主觀能動性，讓學生實現自主學習合作探索語言的本質。五個環節環環相扣，使教師更科學的指導學生，學生更主動的參與課堂，我校近幾年的課改實驗充分驗證了它的高效性和實用性。本文從五環導學的幾個關鍵環節來分析如何打造英語閱讀高效課堂，并用實例進行論證，分析五環導學模式對提高英語閱讀課堂效果的積極作用。
三、如何打造高中英語閱讀高效課堂
1.創新導入法，激發學生學習興趣。在新課標背景下，高效英語課堂的實現必須能夠激發學生學習的積極性。一個精彩的閱讀導入，能快速抓住學生的注意力，吸引學生到課堂上來，同時可以激活學生已有的相關背景知識，啟發學生進行相關話題的發散思維，讓學生變被動接受動為主動學習，為后期的閱讀文本作好鋪墊工作。因此教師要對導入法進行創新，除了傳統的Warming up導入法，還可以用背景介紹法、多媒體導入法、幽默導入法、設問法、引用傳奇故事導入法、情景創設法等等。在筆者的 “五環導學”試驗中，讓學生自主學習，是首要的環節，而創新導入法，對于激發學生學習興趣，使學生實現自主學習有很大的幫助。
教學案例一：在教授人教版高中英語必修一U4 Earthquakes-A Night The Earth Didn’t Sleep這篇文章時，考慮到屬于科普性文章，邏輯性較強，看似學生對話題很熟，但對不了解有關知識的學生來說，閱讀難度較大，因此筆者采用多媒體導入法。閱讀前，先播放了幾段地震發生時的錄像，重點突出地震所造成的巨大破壞：人員的傷亡，財產的嚴重損失等危害，接著提出問題：“Why do earthquakes happen？”、“Can we stop earthquakes？”、“What can we do with the earthquakes？”等。教師通過直觀生動的視頻和三個關鍵問題，快速激起了學生的閱讀欲望，調動了學生的積極性，促使他們帶著好奇和疑問去探究閱讀文本。同時導入過程滲透了文本主題，降低了閱讀難度，這樣要讓學生后期自主學習就更加輕松。
2.創造機會，讓學生合作學習。要實現英語高效課堂，學生的主動參與必不可少。通過讓學生主動參與課堂，探索適合自己的學習策略，有利于提高學生閱讀能力，高效的完成教學任務。“五環導學”模式提倡的“合作學習”剛好契合了高中英語閱讀的教學目的。它通過生生的團隊合作，給師生交流、生生交流提供了一個更好的機會，使學生更積極的參與課堂，成為學習過程的主導者。在合作學習中，既鍛煉了學生與他人合作的能力，又增強了學生的自信心和學習動機，教師也高質量的完成了教學任務。
3.指導方法，引導學生深入探究。“五環導學”模式強調的“合作、探究”，目的是培養學生的自主學習能力，探索精神和創新能力，符合素質教育培養創新意識和創新能力的核心思想，也是高效課堂必不可少的一部分。“探究環節”要以學生為主體，教師為引導，教師主要是確定探究任務和方向，指導探究方法，而具體的探究的過程、歸納總結都應放手讓學生自己進行。最后，教師和學生對所得的探究結果一起檢驗，反饋。在英語閱讀教學中，教師應相信學生，鼓勵并放手讓學生自己探究。
在探究過程中，學生不僅掌握了基本的閱讀技巧，還充分發揮了美術專業優勢和創新意識，更加主動地投入到閱讀學習中，看起來很難的閱讀任務學生卻完成的出奇的好。我想學生收獲的不僅僅是一個小組合作探究后完成的作品，更大的收獲是培養了自主學習能力和合作探究意識。
總之，“五環導學”模式鼓勵學生“自主合作探究”，鼓勵學生進行創造性思維。在英語閱讀課堂利用“五環導學”模式，能為學生創造一個輕松的閱讀環境，最大限度地調動學生的學習積極性、主動性，使學生快速的進入最佳學習狀態。不僅使學生愛上閱讀，更重要的是讓學生掌握了許多閱讀技巧和方法，培養了良好的閱讀習慣，有效地提高閱讀教學效果，有利于打造高效英語閱讀課堂。
參考文獻：
[1]馬麗君.新課標背景下高中英語教學的高效課堂探索[J].大江周刊?論壇，2013（5）.
一、 巧設情境，培養聽的習慣
首先從教師做起，盡量用英語組織教學，充分利用現有的教學設備，由淺入深反復訓練，在有限的45分鐘內盡可能讓學生多聽，多接受語言信息的刺激，以鍛煉其感知力，培養其想象力和思維力。當前，我們在實施高效課堂的教育理念過程中，使用課件上課已較為普遍。因課件設計生動形象、容量大，在教學課件中，我們可適當加入一些圖文并茂的聽力的訓練，每節課都滲透一些，這樣就會在不知不覺中有效提高學生的聽力。
二、 重視聽的技巧，提高效果
要提高學生的聽力水平不是一朝一夕之功，因此，平時應對學生進行“聽力技巧”的訓練。“聽力技巧”包括“語音技巧”和“理解技巧”。“語音技巧”包括連讀、弱讀、失去爆破、句子重音、意群的劃分等。“理解技巧”是指對所聽內容的檢索預測、取舍等技巧。只有這樣才能取得較滿意的效果。
首先，應進行聽音專門訓練。聽音訓練又不能盲目地追求多聽，求量而不求質，效果也不會好。應注意從兩個方面入手：一是聽力材料一定要豐富，要盡可能地使學生熟悉各種人的音調，說出來的話語不同于寫出來的文章。除了連讀、同化、失去爆破等發音技巧外，它還有輕重緩急、喜怒哀樂和說話者的個體差異等特征。平時只使用單一的材料會造成學生語音適應能力低下——他們可能辨別不出一個陌生說話者說出的單詞或悟不透陌生語氣的內涵。二是泛聽必須與精聽相結合。這也是理解能力的培養。泛聽注意的焦點是整段話語的大意，一般聽后能回答有關中心思想的問題即可，而精聽時注意的焦點則在于語言材料本身，要求學生能記住細微的語言現象，其訓練形式往往是筆錄、復述或聽寫。把一個完整的句子拆成孤立的單詞進行聽力訓練不利于培養存貯與加工信息的能力，所以不宜提倡。只有精聽和泛聽并舉才有利于全面提高學生的聽力理解能力。
我認為聽力訓練應遵守“音素——單詞——短語——意群——語調——句子——短文”的規劃進行，經過多年實踐，我運用以下訓練方法，取得了較為明顯的成效。
1. 聽——模仿
心理學研究表明，少年兒童在發音動作、習慣方面的模仿能力極強。
因此在訓練時可讓學生聽兩遍錄音，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則，然后再模仿跟讀。
2. 聽——答
此方法要求學生聽后回答問題，檢驗其是否理解所聽材料，但聽力材料應簡易些。
3. 聽——重述
此方法要求學生將聽到的材料幾乎一詞不漏地重述出來，但所述句子不宜過長。這樣做可達到兩個目的，即訓練學生聽力的精確性和培養學生正確的語音語調。
4. 聽——讀
此方法可以有三種：先讀后聽、先聽后讀、邊聽邊讀。
5. 聽——寫
此方法是培養學生準確記錄材料的能力。有聽寫全文、句子、填空、填圖表等多種形式。
6. 聽——譯
在英語教學中的很多情況下，母語與英語兩種語言的轉換是必不可少的，這是幫助學生理解語言的一種方式，可以訓練學生聽力理解的準確性和敏捷性。方法有兩種：聽——口譯，聽——筆譯。
三、 模擬聽速的閱讀訓練
模擬聽速的閱讀訓練實際上就是勻速閱讀。可分為朗讀式閱讀和靜音式閱讀兩種形式。前者是指朗讀或默讀，無論出不出聲腦子里都要出現“伴音”。這種方法適合朗讀水平較高的學生。后者是指腦子里不出現“伴音”的閱讀。無論采取哪種形式，操作原則都是一樣的，即不準回跳重復，不準停頓思考，必要時可以用手指的勻速移動來確定閱讀。這種模擬聽速的閱讀訓練于讀中練聽、聽讀兼顧，是一種練習聽力的有效方法。
四、 中考前的模擬聽力訓練
〔關鍵詞〕課堂教學 高效閱讀 網絡環境
高效閱讀，強調在最短的時間內做最多的事情，閱讀出最多的作品，當然還要求相當高的質量。教師以一課時為一個單元教學，一堂課解決一個問題，訓練一種閱讀技巧。例如篩選文中的議論句，通過大量的試題，強化這種技巧。通過反饋信息，教師根據學生的正答率，分析學生薄弱的環節，再利用一節課有針對性的訓練。初中教學大綱中對學生的課外閱讀量有一定的要求，然而，學生面臨中考和各學科的壓力，他們不可能利用大量的時間來進行閱讀。那么，學生如何在初中三年完成大綱要求的課外閱讀量，提高鑒賞能力及語文的綜合素質，這是一個相當困難的問題。
初中語文教材選擇的名著多為節選內容，應用建構主義理論，我們可以幫助學生把銜接所學內容這一過程變成一種有意識的過程，通過網絡閱讀幫助他們理解自己的思維結構，聯系自己的經歷，完成閱讀量。因此，筆者認為課堂高效閱讀教學需要“內外兼修”。
一、“內修”之課內文章閱讀
課內文章閱讀可以采用分類教學法。應有的知識點，要盡可能在課堂教與學的過程中鞏固、完成。這應成為一個合格的語文教師的素質標準。教師除課下認真備課，充實、完善自己的知識庫存外，重視課堂四十五分鐘訓練的速度、質量、效率是至關重要的。教師可以按照課本內容分類講解記敘文、說明文、議論文等。教師在課堂上不能只是講，要講、練、鞏固、提高、拓展有機地結合、統一。根據內容難易，先訓練快速閱讀說明文，篩選信息，找出議論語句，做選擇題，試題可以選擇歷年的中考試題。其次訓練議論文。找到議論性語句，劃出中心論點，或分論點。最后訓練記敘文閱讀，找出抒情、議論語句。要做到這一點，教師要敢于向自己挑戰，否定舊我，塑造新我。要強迫自己甩掉以往的包袱，切實落實課堂質量。
二、“由內而外”的可行性
學生閱讀現狀是他們對課本中名著的節選部分僅止于對這部分內容的理解和把握，而對名著的整體把握卻失于偏頗。初中教材中選取了大量的名著片段作為主要的教學內容，此外，《讀本》中也有很多相關的優秀文章，這些都為學生的拓展閱讀打下了扎實的基礎。這時就需要學生拓展閱讀空間，完成整體閱讀。
三、“外修”之課外一般文章的閱讀
教師開設每周一節閱讀欣賞課。教師要充分調動學生學習的積極性。例如喜歡詩歌的學生，他們自覺地組合成一個詩歌小組并且制作了自己的主頁。主頁設計策劃都由小組討論完成，定期更換主頁內容。他們的網頁主要涉及國內外的著名詩歌作家的經典作品，同時，他們也在網頁上發表自己創作詩歌作品。在學完課本上的一個詩歌單元后，學生就開始大量閱讀課本中提到的作家的作品，并分析其詩歌風格，從而進行模仿。學生在閱讀與寫作之間構建了一個橋梁，在閱讀的同時積累的豐富的“源頭活水”。學生把自己的作品在討論平臺上，任由別人去評說一番，然后合理采納意見進行二度創作。這樣學生的閱讀鑒賞水平與寫作水平齊頭并進，都得到了提高。
學生除了利用假期閱讀外，教師可以為學生營造一個網絡閱讀環境。筆者在平時的教學中組織學生分成閱讀小組。教師利用網絡篩選相關信息，制作閱讀主頁。此時，教師需要把學生原有的理解平衡打破，提供他們與課本內容不平衡的相關知識體系。網絡提供了很多這種不均衡的機會。如果教師事先選擇好能夠拓展學生閱讀的站點，那么學生的經驗將被引向達到智力平衡的方向。當學生在網上尋找信息，他們需要再把這些信息作為正確的信息使用前，知道如何評價和證實它們。
一、指導學生“學會閱讀”，從文學作品中汲取精華
初中生在閱讀方面存在著兩方面明顯的問題：一是閱讀量少；二是閱讀效率低。在閱讀量方面，隨著教學改革的深入推進，許多教師都重視對學生閱讀量的要求，這一問題已基本得到解決，但是閱讀效率低的問題仍未得到明顯改善。許多學生在閱讀之后沒有什么收獲，甚至腦海中茫然一片，這樣的閱讀等同于沒有閱讀。因此，教師要強化對閱讀技巧的指導，讓學生從閱讀中有所收獲。首先要指導學生如何抓住重點，提高閱讀的針對性，閱讀某一作品時，要帶有明確的目的：是想了解作品基本內容、學習其結構布局、掌握某種寫作手法，還是想積累優美語言、感受深邃意境。對于不同類型的文章要有不同的目標要求，從閱讀的一開始就懷有明確的目的，從而提高閱讀的針對性。同時，教師還要指導學生做好讀書筆記，將其從閱讀的文學作品中總結提煉的精華梳理出來，記錄到讀書筆記之中，使學生在長期閱讀與積累中開闊眼界，豐富知識，充實思想，培養氣質，真正做到厚積薄發。
二、指導學生“學會觀察”，從活動場景中積累素材
影響初中生作文寫作能力提升的一個重要因素是寫作素材匱乏，正所謂“巧婦難為無米之炊”，因此教師要指導學生學會從各種活動場景中積累素材，做到積少成多，從而“有米下炊”。一要從學校組織的各種活動中積累素材，教師要指導學生積極參與如升旗儀式、運動會、文藝演出、敬老院慰問等活動，并鼓勵學生在活動中做有心人，仔細觀察活動場景和各色人物的不同表現；二要從社會生活中積累素材，如：透過社會偽劣商品橫行的現象，提煉出部分監管部門職責缺位、不作為的深刻觀點。在這一環節中，教師還要引導學生抓重點、抓本質，對于表象的東西可以忽略不計，通過表象挖掘其蘊含的深刻意義，只有通過細致的觀察與深入的發掘，才能提高學生作文的生動性和深刻性。
三、指導學生“學會查找”，從預習環節中解決問題
初中生在語文學習中，不能單純地依靠教師的講授，要強化自主學習能力的培養，尤其是要學會課前預習。教師要強化預習技巧方面的指導，讓學生有效前延語文學習環節，提高語文課堂教學的實效性。在預習環節，教師要引導學生學會查找，針對預習要求中的各個方面，利用工具書、網絡搜尋等方式解決文學常識、基礎知識等方面的問題，并初步嘗試熟悉教材內容、分析文章特色。通過這樣的方式，學生可以在預習環節解決能夠自主完成的學習內容，有效提高聽課的針對性和實效性，將課前預習與課堂學習融為一體，為課堂教學節約時間、提高效率。
四、指導學生“學會合作”，從小組學習中突破難點
當前，許多初中語文教師在教學活動中沒有重視培養學生的合作意識，導致學生在學習思考中單打獨斗，思維的深度與寬度都受到了制約。針對這樣的狀況，教師可以指導學生以小組學習為主體，引導學生學會合作，集中智慧，突破重難點。筆者在教學中，將學生按照優秀生、中等生、學困生均衡分布的原則，設置多個合作學習小組，在小組里面開展自主學習活動。課堂上筆者向學生提出思考題，要求學生在小組牽頭人的組織下，共同分析研究，每一位成員都需要進行深入的思考，然后在小組里進行匯報發言，每位學生都可以充分表達自己的觀點，同時，對別人的觀點進行補充、點評和完善，整個學習過程是在民主平等的環境中得以實現的，學生在這樣的學習環境中，能夠逐步培養起討論、分析、研究、合作的習慣，從而提高學習成效。
五、指導學生“學會總結”，從記憶方法中提煉技巧
學生在語文學習中逐步積累和形成的一些記憶技巧，是不可多得的財富，將這些技巧總結起來，并在全班進行推廣，能夠有效促進教學成效的整體提升。筆者在教學活動中，要求學生整理出自己在語文學習中最有效的記憶技巧。在這樣的背景下，學生對自身的語文學習進行了全面深入的回顧，將自己學習中最為成功的記憶技巧提煉出來，并在全班進行交流。學生創造出了許多別具匠心、獨樹一幟的記憶方法，有聯想記憶法、關聯記憶法、形象記憶法、框架記憶法等等。學生將這些記憶技巧在全班進行交流，筆者在此基礎上進行點評，并幫助學生將其中的可吸收運用之處提煉出來，內化為自己的學習技巧，提高語文學習成效。
隨著小學中高年級學生英語閱讀水平的逐步提升，小學中高年級英語教學重點也逐步由詞、句教學轉向語篇教學方面。在小學中高年級英語教學過程中，必須充分利用閱讀教學策略，促使學生逐步了解詞句以及句句間復雜的關系，幫助他們正確理解文章，逐步提升學生們的閱讀理解能力。
1 小學中高年級英語閱讀教學現狀分析
英語閱讀教學是小學中高年級英語教學中的薄弱環節，也是小學中高年級英語教學中的一個難點，主要是由于如下原因導致的：
1.1強調單詞，忽略語境，過度拆分
當前，雖然有關小學中高年級英語閱讀教學表面充分，但是，實際運用中存在著諸多問題，如強調單詞記憶，不注重帶入文章的整體語境；教材所提供的具有完整語境的文章，教學時常常被教師過分拆分，并使學生以句、詞等形式展開記憶，導致文章完整性嚴重缺失。
1.2教師專業化程度不高，專業結構不盡合理
多數英語教師缺乏玩、畫、唱、演、寫等教學技能，導致課堂教學缺乏應有的趣味性、生動性與直觀性，直接影響了教學效果。再加上不少教師仍沿襲了傳統的教學觀念與方法，只是一味傳授，忽視了學生的教學主體地位，注重詞、句講解，忽視閱讀能力的培養，因而嚴重影響了英語閱讀教學的高效開展。
1.3學生依賴性強，閱讀積極性不高，英語閱讀能力較低
由于教師日常教學過程中只關注聽、說訓練，不關注閱讀，也不注重加強學生課外閱讀的輔導工作，導致學生英語閱讀的積極性不高，且閱讀能力嚴重缺失。主要體現在如下方面：對已學閱讀材料無法快速認讀；對新接觸的語言難以進行高效構建；閱讀材料信息收集能力差；文本信息收集及處理方法不當；小學生課外閱讀資源獲取渠道窄，閱讀量難以達到新課標的要求，也很難培養良好的課外閱讀習慣。
2 小學中高年級閱讀教學策略分析
2.1閱讀前開展適當的導讀活動
在閱讀之前，采用一系列形式的導讀活動，可以有效激發學生的知識儲備，提高其閱讀積極性。具體而言，導讀活動可從如下方面展開：對閱讀材料的背景及主體進行介紹，對核心詞匯進行講解，清除學生自主閱讀的障礙，鼓勵他們采用略讀、跳讀、預測等技巧。由于中高年級閱讀材料通常篇幅較短，所涉及語言及主題也十分簡單。因此，在導讀活動中應著重圍繞語篇主題及核心詞句展開。如可以在閱讀模塊設計“Before you
read…”板塊作為導讀指導，在閱讀“Hats and Monkeys”一文時，可先鼓勵學生針對標題對文章內容進行預測，然后使學生帶著疑問展開閱讀，并思考“What’s the story about？”“What did the monkeys do？”帶著疑問迅速掌握文章大意，并從中尋找相應的答案。這樣可以極大地激活學生的儲備知識，使其將所需閱讀內容同生活經驗相聯系，加強其對于文章內容的理解。
2.2閱讀中布置閱讀任務，采用靈活的閱讀技巧
在閱讀過程中，應對閱讀任務及其具體實施的方式進行設計，課堂中應由簡到精，對文章進行多次閱讀，明確各次閱讀所需完成的任務，促使大家積極地開展閱讀，在尋找答案的過程中獲取良好的體驗。以六年級下冊“Planning for the weekend”一文為例，在安排大家展開閱讀前，教師可先將讀后“Finish the sentences.”作為相應的閱讀任務，使學生在閱讀后回答。還可依據教學需求設計豐富多樣的活動，如提出what、where、How、when等問題，讓學生一一回答，或要求大家從文中劃出與周末活動相關的動詞，也可以將周末的活動繪制成表，使學生自主組織閱讀內容，并予以填寫。
在閱讀過程中應注重培養學生精泛結合、朗默結合的閱讀技巧。加強泛讀訓練可以轉變學生見詞就查的習慣，使他們掌握有意義的閱讀方法，在閱讀實踐中掌握閱讀方法。因此，泛精結合對于提高學生的閱讀能力十分有益。與泛讀相對應的是默讀，學會泛讀的同時應了解默讀規范。對初學閱讀的小學生而言，朗讀課文可以使其體會發音，掌握語調，使文章更具生活感，若教師需要強調某部分材料時，可以通過朗讀提升學生的參與感，但朗讀并非日常交際中最常用的溝通形式，且朗讀習慣會影響閱讀速度。因此，教學中教師應增加默讀方面的訓練，讓學生掌握默讀規則，根據語境推測出生詞意思，避免頻繁指讀。
2.3閱讀后完成檢測任務
應從整體、細節兩大層面出發，設計檢測任務，提高學生閱讀效率。在閱讀檢測時，應采用有效的方式檢測學生閱讀技巧的運用情況、語篇理解及掌握情況、語篇評價情況等。由于小學中高年級閱讀文章所涉及的語言、主題及體裁較簡單，因此，檢測時重點應放在快速閱讀，語篇細節理解、整體語篇意義的理解等方面。如，五年級上冊“Our animal friends”一文，可以設計如下整體語篇理解問題：The story is about…。也可以根據文章信息設計檢測表格，使學生對表格進行填充，如，五年級上冊第7單元“Look and write”安排了Cloze式的段落填充活動，要求學生根據配圖進行仿寫記錄，可以檢測學生讀、寫能力。
1. 當前高中英語閱讀教學中的不足
首先，教師的教學過程應試教育色彩濃厚，缺乏豐富的教學方式和手段，難以有效培養學生的學習興趣。教師在很多時候為了快速提高學生考分，會進行單方面知識講解，帶領學生逐句翻譯，并傳授一些應試技巧，但并不會有意引導學生進行自主學習和探究，其自學能力、創造力等方面的發展受到了抑制，閱讀實踐能力也無法得到良好的提升。
其次，教師的教學內容不夠豐富，無法充分滿足新課標要求，很多教師會選擇形式單一、內容陳舊的閱讀素材展開教學，創新性嚴重缺乏，這樣不利于開闊學生的視野，全面增強其英語素質。
最后，教師過于關注對于學生應試能力的訓練，傳授過多的閱讀應試技巧和方法，導致學生不會整體把握文章的構思及內涵，其對于英語閱讀的興趣也不高，閱讀教學的實效性較差。以上情況存在于如今的高中英語閱讀教學中，教師應當引起重視并盡快改進。
2. 高中英語閱讀教學優化對策
2.1 不斷改進教學方式
高中英語教師應當根據學生的認知特點和興趣特質，對閱讀教學過程展開持續的改進與創新，運用各類教學手段及方式，營造良好的課堂氛圍，充分激發學生的學習動力，讓他們充分發揮自身的聰明才智，不斷進行探索和研究，使自身的英語能力得到全面的提升，確保閱讀教學的高效、高質完成，以滿足新課標的要求。在改進教學方式的過程中，可采用多媒體教學、問題教學、任務驅動教學、合作探究教學、創設情境教學等模式，來有效增強學生的學習積極性，使他們更為迅速而高效地掌握知識、提升能力。在“Body language”的教學中，教師可運用多媒體課件將問題提出“The article is presented in several body language， what are they？ And what are their characteristics？”并對學生進行分組，讓他們進行小組討論，在組內交流結束后，教師可讓每組各派一個人發表見解，答案就得到了不斷完善。通過討論，學生能夠對于文章內容進行更為到位的把握，其對問題的探究、分析能力和交流能力也可提高，并獲得更為理想的學習效果。
2.2 不斷改進和完善教學內容及材料
為了使高中英語閱讀教學取得更好的效果，教師應當從不同方面來豐富教學內容和閱讀材料。在當今時代中，互聯網信息技術得到了突飛猛進的發展，人們能夠通過更為多樣的途徑和方式來獲取和傳遞信息，英語教師也能夠較為便利地獲取各種閱讀教學材料，并且采用更為豐富的教學手段和設備來進行生動的教學。所以說，英語教師應當使用便利的網絡信息技術不斷完善和豐富教學過程，并且，不僅要對課本內容進行合理使用，還應當通過互聯網來尋找各種適合教學的閱讀素材，以此激發學生的學習興趣、開闊學生的視野，擺脫以往單一模式化的閱讀教學模式。教師還應當巧妙運用多媒體技術來改善課堂教學效果，通過聲音、圖片、動畫等形式來進行生動、有趣的閱讀課堂教學，使得教學過程聲情并茂，富于吸引力。此外，教師可向學生推薦一些質量較高、內容豐富的英語書籍、期刊、雜志，比如《書蟲》、《21世紀英文報》等等，拓寬學生的知識面，不斷提升其英語閱讀水平。
2.3 關注對于學生實際閱讀能力的培養
目前，高中英語教師往往在閱讀課上忽視對于學生實踐能力的培養，而過多地傳授給學生各類應試技巧，為此，教師應當轉變觀念，在課堂上通過引導讓學生掌握高效、合理的閱讀方式，使他們能夠更為快速地提高閱讀水平。第一，應當合理安排泛讀和精讀的教學時間。教師往往為了讓學生掌握應試方法，比較重視泛讀，讓學生對閱讀材料大概了解后，提取其中對于答題有用的信息，這種方式難以幫助學生對文章內涵進行整體把握，更無法充分地提升其實際閱讀能力。為了改變這樣狀況，教師應當分配更多時間對學生展開精讀教學，也可在合適的時候進行泛讀和精讀的結合教學，根據需要靈活把握閱讀方式。而且，教師可在平時讓學生接觸一些精品文章，帶大家展開精讀，并深入了解和學習文章的表達技巧和構思方式，實現高質量的閱讀教學。此外，教師可在需要時對學生進行測驗，在考查學生水平的同時，通過較為積極的評價來樹立學生的信心，使其能夠更為積極地進行學習。
3. 結束語
綜上所述，高中英語教師不可一味通過“滿堂灌”的方式來培養學生的應試能力，而應當改變其教學觀念，在提升學生的實際英語素質上更多著力，在英語閱讀教學中，教師需要利用先進的教學模式和優質閱讀材料來激發學生的潛力，使他們能夠在不斷的探究、思索中，迅速提升自己的閱讀實踐水平。
[1] 林琳華. 高中英語閱讀教學中批判性閱讀應用研究[J]. 寧波教育學院學報， 2013（02）.
[2] 韓靜. 提高高中英語閱讀教學的對策探究[J]. 英語廣場（學術研究）， 2013（06）.
1.優選閱讀素材，豐富學生閱讀內容
優選課外閱讀素材是我們進行英語閱讀教學的首要條件，更是我們教師在閱讀教學中不可忽視的內容。在教學中選好閱讀素材，一方面，能夠對課內的閱讀教學起到拓寬延伸作用，幫助學生積累豐富的語言知識；另一方面，能夠便于學生更有目的地學習和使用英語，鼓勵學生在閱讀發展的過程中不斷予以提高。通過這樣的優選，有利于提高學生的閱讀層次品味。
在教學中，優選閱讀素材，應該在緊緊圍繞文本課程教學內容需要的基礎上，注重精選與文本學習內容相關的閱讀素材。筆者以為，
首先，應該符合學生的閱讀學習口味要求，讓學生在自主閱讀和主動探究的基礎上能夠深入體味文本中的內涵；其次是，注重由淺入深的原則，讓學生在閱讀的過程中能夠逐步掌握；最后，能夠將所選的內容作為學生在閱讀學習中的一種補充，以此來拓寬他們的文化知識視野和學習思維。
筆者在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit2 Language的“Reading English and its history”教學中，對于閱讀素材的選擇，運用了如下的方法：首先，要求學生利用網絡資源，圍繞“The history of English”進行選擇好素材，便于學生能夠進行閱讀學習。其次是，要求學生能夠找出在英國文學發展各個時期具有代表性的作品，以此來培養學生的學習探究能力。最后，要求學生能夠根據閱讀學習素材，進行整理歸納。
2.關注閱讀方法，提高學生閱讀技能
在閱讀教學中。
學生的閱讀學習方法也是值得關注的話題。這是因為課外閱讀需要一定的時間。這就要求我們在教學中，應該從學生的學習時間承受限度為根本，優化閱讀學習方法，以此來培養學生多元化的閱讀學習思維，提高他們的語言運用技能。
在閱讀教學中，我們應該緊緊圍繞閱讀方法的優化，注意以下幾方面的教學：首先，應該培養學生的有效閱讀學習意識，要求學生能夠在自主閱讀和主動探究的基礎上能夠概括出閱讀素材所體現的表達主題大意。其次是，培養學生合理分配時間的習慣，根據學生的閱讀習慣注意指導學生利用課外的零碎的時間去閱讀。最后，培養學生的閱讀學習升華能力，要求學生在閱讀之后，能夠運用續寫、改寫等多樣化的形式來表達學習成果。 轉貼于
筆者在《牛津高中英語?Advance with English》（下同）模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學過程中，要求學生能夠根據文本內容，自行挑選與此相關的閱讀素材，以此來指導學生閱讀學習。在確定課外閱讀素材后，筆者要求學生能夠在一定的時間內就閱讀素材表達大意等方面進行自主學習和主動探究，以此來提高他們的閱讀技能。
3.注重閱讀技巧，提高學生學科素養
學生的課外閱讀技巧培養能夠有助于提高學生的綜合語言閱讀學習和運用能力。在課外閱讀教學中，培養閱讀學習技巧，一方面，能夠幫助學生提高閱讀理解的效率，促進學生語言文化知識的有效生成；另一方面，能夠在提高學生語言運用技能的基礎上，增強他們的運用靈活性，以達到閱讀效果。學生的學科素養也變得到提高。
【關鍵詞】初中英語 高效閱讀教學 探索
一般來說，一種語言能力的形成離不開語言的輸入。如果是母語能力的形成，這種語言的輸入自然不成問題，但對于母語環境下的外語課堂教學而言，學生外語語言能力的形成所需要的語言輸入并不具備母語那樣的條件。這就決定了我國中學生英語語言運用能力的形成，必須依賴于大量的書面材料閱讀。只有通過主動的閱讀，其綜合英語語言能力才有基礎。對于缺乏英語基礎的初中生來說，尤其如此。但是，根據多年的教學實踐，筆者感覺目前的初中生的英語閱讀能力并不高，究其原因，與初中英語閱讀教學效率直接相關。為了更好地建設高效的英語閱讀教學模式，本文想就此做一些初步的探索。
一、當前初中英語閱讀教學的主要不足
對于母語環境下的缺乏英語基礎的初中生來說，其英語能力的形成不可能自主完成。細究當前初中生尤其是農村初中生英語運用能力普遍不高的原因，初中英語閱讀課堂教學存在的不足是導致這個問題的關鍵性因素。
1.教師實際閱讀教學方法有待改進，教學水平有待提高。一是受教學時間所限，教師無法按照新課程標準的要求充分保證課堂閱讀教學環節的時間。有的老師為了節省時間，經常是簡單應付閱讀環節，象征性地帶讀一下，重對單詞短語的講解。這就導致閱讀課上無閱讀或閱讀量嚴重不夠；二是閱讀教學環節與其它教學環節的互補作用沒有得到有效體現。總的來說，初中英語教學除了閱讀教學環節外，還有詞匯教學、語法教學和寫作訓練等互相聯系、相輔相成的眾多環節。如果閱讀不與其它環節相互銜接，則很難起到效果。比如某一課文生詞較多，如果還沒有完成生詞教學環節而提前組織學生閱讀課文，其效果可想而知了；三是不少教師完全圍繞著考試時閱讀理解的設計，訓練學生用最簡便的方法去捕捉解題需要的關鍵信息，從而忽視了對學生閱讀策略的訓練，學生對文本本身其實缺乏完整的理解，其閱讀技巧和能力培養將是空話。
2.學生在閱讀策略方面存在的問題。由于英語教師在閱讀教學中存在問題的影響，一些初中學生在閱讀行為方式選擇上也存在著許多問題，直接影響了他們閱讀能力的提高。
一是部分學生不知道要根據不同的材料選擇不同的閱讀方式，而是對所有材料都是采取逐字閱讀的方法，把注意力放在語言點與語法分析上，只關注文章中的單詞、短語和句子結構，大大減慢了閱讀速度，也影響了學生對材料的理解；二是一些初中生因為詞匯量不足，又缺乏相應的閱讀技巧同，導致過分依賴工具書，既嚴重影響了閱讀的速度和效率，又影響自己的閱讀自信；三是部分同學急于求成，沒有讀就想背。有的學生想盡快完成老師布置的背誦課文的任務，沒有將文章讀熟就急于背誦，結果反而影響了了閱讀興越。
二、實現初中英語高效閱讀教學的策略分析
只有實現了對文本材料的有效閱讀，學生才能真正領會材料的意義、主旨，并從中感受到情感的交流，進而形成英語綜合運用能力。但是教學理念和方法，初中尤其是農村初中高效英語閱讀教學并未實現。為盡快實現高效英語閱讀教學，作為英語教師，責任重大。
1.給學生提供足夠的閱讀條件。初中生閱讀能力的提高需要頻繁的閱讀練習。而要完成閱讀，都必須為學生提供各種必須的條件，如一定量的閱讀材料、充足的閱讀時間和合適的閱讀環境。首先，教師在課堂教學時，要嚴格按照課程標準的相關規定，滿足學生的閱讀時間，不能隨意調整甚至縮減閱讀時間。其次，要讓學生有書可讀。除了教材中指定的文本外，教師還要視學生的學習時間精心準備一些可讀性強的文本材料，補充教材的不足。
2.引導學生養成多樣化的閱讀方式。不同的文本、不同的環境和不同的學生，應該采用不同的閱讀方式。本文試舉兩組對應閱讀方式加以說明。
一是朗讀和默讀相結合。朗讀是語言學習的基本途徑。初一年級的學生基本還習慣小學時的誦讀方式，對于英語文本的朗讀并不反感。但到了初二或初三，學生變得更加害羞，逐漸對朗讀缺乏自信，不愿意眾人前面朗讀。作為老師，必須要引導甚至督促學生繼續保持朗讀的習慣。當然，有的材料或在特定的環境如公共圖書館中，英語閱讀并非只有朗讀一種。因此老師還要引導學生學會默讀。只重視朗讀忽視默讀，或只重視默讀忽視朗讀都是完整。
二是精讀和泛讀相結合。精讀就是要求學生通過閱讀，比較準確地了解文本的細節。但是精讀所花費的時間很多，必然會限制學生的閱讀范圍，影響學生的視野。從新課程標準對學生閱讀量的規定外，英語教材中的大部分文本編者精心挑選的，有一定的代表性，需要精讀；但是還有大量的課外閱讀材料靠精讀顯然無法完成，必須要靠泛讀完成。因此，老師還要教會學生面對海量的課外閱讀材料時采用泛讀的方式，以擴大自己的信息量和知識面。
【關鍵詞】 交互閱讀 認知過程 有效研究
交互閱讀模式是自下而上閱讀模式和自上而下閱讀模式的同時進行或交替出現，它是把視覺的處理的書面文字、圖片和非視覺的認知、文化背景有機結合起來的閱讀模式。早在20世紀80年代后期，交互閱讀模式在外國閱讀教學中占有重要作用。隨著教學界的進步，我們認識到交互閱讀模式開啟了閱讀新領域，提供了更開闊的視野。然而，我國教學閱讀對交互閱讀了解少之甚少，也缺少其對系統教學閱讀的有效性研究。
1. 交互閱讀模式
自下而上的閱讀模式過于強調圖片、文字、詞匯、短語、句子等離散部分，一般不把重心放在有意義、真實和系統化的文體上。其缺點在于讀者忽略了讀者腦海中原有的信息，將讀者作為被動接受器，這樣常常曲解了讀者閱讀的動機、態度和知識來源。而自上而下的閱讀模式也有一定的缺點，使用這種閱讀模式的讀者常常具有一定的語言功底且閱讀經驗豐富，所以語言功能較低的讀者如采用此類閱讀模式，就容易造成過多揣測文本本意而曲解原文。從而，交互閱讀模式應運而生，它不僅補充了自下而上閱讀模式和自上而下閱讀模式的不足，還在結合兩者優點的基礎上進一步發展，更可以體現閱讀的本質，更加高效的閱讀。我們可以理解為較低級的閱讀技巧和較高級的閱讀技巧的有機結合，來處理理解讀者與語篇的關系，其具備的圖形模式更加形象、縝密的突出文本中文字信息加工和各種認知之間的關系。
2. 交互閱讀認知過程
不少學者對閱讀內涵都有研究。閱讀可視為把我們在書本中看到的東西和現實生活中印在我們腦海中的知識、期望和意圖聯系在一起。然而，“洞察作者本意”、“吸收文章內容”、“摘取文字信息”等過程，實際上它們所影射的都是閱讀的一些方面，然而，更加精確的定義應該將閱讀模式的各個技能包含在內。
閱讀是一個相對復雜的過程。其復雜重點體現在：讀者應在閱讀的基礎上重構文字的編碼信息，從而了解作者意圖；對文字信息的處理，不僅要求要吸收文章本意內容，還要求讀者將文章構思理清，從而處理清各段落的鏈接關系；在熟讀的基礎上推斷揣測文章的深層意義。所有這些都應該是一項很復雜、多層面吸收分析的過程，最重要的是運用高效的閱讀技能積極主動的閱讀過程。
閱讀模式的認知經歷了一個相對漫長的過程。從最早的閱讀是讀者攝取和處理文本的信息，到其本質是一個語言認知的過程，到閱讀語言符號是一個生理和心理認知的過程，再有閱讀是一種人腦所特有的高級功能。然而，必須清楚的便是閱讀不同于閱讀學習和閱讀教學。在早期的自下而上閱讀模式和自上而下的閱讀模式基礎上，交互閱讀更加高效更加更好的適合我們。
3. 有效性研究
通過研究者們的大量有效研究，他們收集了有效的實驗數據進行了高效的分析。他們通過單因素的方差統計得出結論：自下而上的閱讀模式、自上而下的閱讀模式和交互作用的閱讀模式有效性方面會有差異。同時，研究者們通過對實驗數據算得的均值圖示對比也總結出來同樣的結論。根據交互作用閱讀模式、交互閱讀教學模式和交互作用閱讀模式策略加工本質上的基本一致性，自下而上閱讀模式、自下而上閱讀教學模式和自下而上閱讀模式策略加工本質的基本一致性以及自上而下閱讀模式、自上而下閱讀教學模式和自上而下閱讀模式策略加工本質一致性，我們總結出：交互作用閱讀模式的應用效果高于自下而上的閱讀模式和自上而下的閱讀模式的應用效果。
然而，交互作用的閱讀模式應用效果顯著于自下而上的閱讀模式和自上而下的閱讀模式主要在于在閱讀理解中的語言理解認知過程。自下而上閱讀模式和自上而下的閱讀模式具有一定的片面性，不能全面體現，然而，交互作用閱讀模式可以廣泛全面的體現閱讀理解過程中的真正意義。
4. 結語
交互作用閱讀模式吸納以往的傳統閱讀模式的優點，并且避免了它們各自的缺陷，從而突出了讀者在閱讀中所起到的重要作用。
結合我國在英語教學中的不理想現狀，交互閱讀模式更有其發展方向。我們不應抓住傳統閱讀模式不放，更應接納積極的、新鮮的、高效的閱讀模式，從而應發揮學生在閱讀中的積極作用，讓他們主動參與進來，進而提高閱讀知識自我認知探索的能力。
[1] 蘇佳卓. 閱讀教學模式與學生閱讀能力及動機培養――大學英語閱讀交互式教學模式效果初探[J]. 中州大學學報， 2010（02）.
【關鍵字】語文；閱讀技巧 提高水平 閱讀理解
在素質教育全面發展的背景下，，閱讀的重要性得到進一步體現，，促使教師不斷提高閱讀教學的有效性，，并不斷優化學生的閱讀技巧與能力，目前，，已經有不少一線教師開始探究中學語文閱讀的技巧，，并且已經得到一定的學術研究成果，但這些研究成果并不全面與具體，還沒有被有效的總結，，無法達到應有的目的，基于此，，本文在此淺談中學語文閱讀技巧，，以求能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。
一、培養學生閱讀探究能力的對策
1引導學生進行閱讀
最基本的任務就是指導學生讀懂課文，這里的讀懂課文主要指的是對文中的語言有整體全面的掌握，能對文中的信息進行有效分析整理，還要學會仔細分析文中采用的表現手法和藝術特色，在閱讀教學中，不同理解能力的學生會遇到不同的閱讀難題，這就需要教師進行引導，同時，還要參照寫作教學方法，要使學生在腦海中形成清晰的思路，另外，在閱讀教學中教師設置的閱讀目標也應是不同的，要逐漸地多角度，深層次地提高學生的閱讀能力。教會學生閱讀技巧，引導學生獨立思考，培養學生的探究能力，要建立在鞏固學生良好的閱讀基礎，掌握閱讀技巧的基礎上。因此，教師首先要傳授給學生閱讀的技巧，語文閱讀要求學生理解文章內容，掌握文中的信息教師要鍛煉學生在短時間內理清文章思路，明確文章主旨的能力。在教學過程中，教師要教學生進行多層次的閱讀，對課文進行分析。同時理清段與段，句與句之間的意思，并帶著問題有針對性地進行整篇閱讀，加強對文章語句的理解。
2采用不同的教學方式激發學生的探究熱情
高效的學習模式應該是師生相互合作，相互交流的過程，這就需要教師在課堂上發揮學生的主體作用，鼓勵學生參與閱讀學習過程，使得學生能大膽地說出自己的觀點，只有在這樣的課堂上，才能激發學生的閱讀興趣，學生才能真正學到知識。所以，在語文閱讀教學中，教師要改革教學方法創設和諧，民主的課堂學習氛圍，加強師生之間的交流。培養學生的探究能力，關鍵是要提高學生的探究熱情，讓他們融入到探究中去。要充分發揮教師的作用，教師要明確掌握教學重點，對內容的重要程度進行區分。并且根據自身的教學經驗，就學生閱讀中容易出現的問題進行事先解答。同時，在安排課前閱讀作業時，不能經常布置一些讓學生掌握字詞句等簡單，易查的閱讀作業，而應讓學生掌握教學重點，以調動學生的探究熱情。
3在合作學習中培養學生的探究能力
合作學習主要包括學生與學生之間，學生與教師之間的學習。一般情況下，學生間合作學習的主要方式就是對學生進行分組到，人為一組，可以前后桌一組，可以依據成績組合，也可以自行組合。在合作學習過程中，可以是學生間互提問題，進行討論解決，也可以對于教師提的問題進行全組討論，并將組員的意見進行整合，選出代表對問題進行解答。
4加強課外練習
加強課外練習，能夠提高學生的閱讀探究能力。教師要有針對性地選擇一些書籍讓學生在課外閱讀，同時要求學生在課外練習中注意四個要素，多查多問，多畫和多記，多查要求學生在課外閱讀中經常翻閱
字典，對于不理解的字詞及時掌握，多問要求學生對文章內容進行提問，并帶著疑問進行閱讀，加強理解，多畫要求學生對閱讀中的重點詞語，句子進行勾畫，使之在解決問題時能夠找準方向，多記要求學生將好詞，好句盡心整理，并且要寫讀后感。
5利用預習活動，培養學生的閱讀技巧
對學生的閱讀能力進行培養，提高學生的閱讀學習效率，教師要重視預習教學，引導學生養成良好的預習習慣。預習是閱讀技巧的重要組成部分，多次開展預習活動，也是學生掌握閱讀預習方法的重點。每一次閱讀教學之前，給學生布置預習作業，讓學生在與文章初次接觸的過程中進行自學，將文章中的重點詞句進行標注，思考不理解的地方，自主開發方法去解決問題，能夠促進學生閱讀思維的完善考慮到學生的認知特點。教師可以利用學案導學，讓學生針對學案中的內容完成閱讀預習活動。
6做好詞句訓練，培養學生的閱讀技巧
詞句訓練，是提高學生閱讀學習技巧的重要方式。一個優秀的文學作品，要么情感真摯，要么語言優美，詞句是文章的基本構成要素。要培養學生的閱讀能力，豐富閱讀技巧，就要關注學生對于文章中詞句的理解，以詞句為出發點去理解文章的中心思想。語文課堂教學中，教師要引導學生在閱讀中去發現他們認為用得好的詞與句，借助閱讀實踐活動讓學生意識到詞句在閱讀學習中的重要性，讓學生形成一雙能夠在閱讀中發現美的眼睛。
7激發閱讀興趣，培養學生的閱讀技巧
激發學生的閱讀興趣，是讓閱讀技巧得以有效培養的重要前提。在閱讀技巧的傳授中，教師要重視學生的情感體驗，讓學生成為閱讀技巧學習與開發的積極參與者積極創設閱讀學習情境，讓學生將閱讀文章中的文字與自己的想象思維結合在一起。通過想象感受閱讀文章所描述的景物，人物與事件，能夠產生身臨其境的感覺。教師可以利用多媒體技術向學生呈現，創設形象的情境，讓學生意識到聯想的作用，以聯想來降低閱讀學習難度，除此之外，教師要鼓勵學生在課堂中針對閱讀學習內容進行交流，讓學生意識到討論與交流帶給閱讀學習的轉變，在互動中形成閱讀興趣，吸收不同的觀點，促進閱讀課堂的多元化發展。
【結束語】
對學生探究能力的培養是目前素質教育的重點之一，探究能力對于學生整體素質水平的提高有重要意義，因此如何在學生語文閱讀教學中培養學生的探究能力成為語文教育的重要研究課題。
【參考文獻】
[1]韓雪屏.語文教學的心理學原理[J].上海教育出版社，2001
