時(shí)間：2023-05-31 09:21:13
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大數(shù)的認(rèn)識(shí)課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0268-02
在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體制作課件上課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生而多媒體技術(shù)集聲、光、色、動(dòng)等于一體，在教學(xué)時(shí)，我們可以充分利用多媒體的閃爍、移動(dòng)、變形等功能，使學(xué)生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，多媒體教學(xué)不是單純的傳統(tǒng)面授，也不是單一的電化教學(xué)，而是兩種教學(xué)方式的融合與創(chuàng)新。融合，表現(xiàn)為兼取兩者之長(zhǎng)，相互補(bǔ)充，相輔相成。創(chuàng)新，表現(xiàn)為兩者不是簡(jiǎn)單相加，而是按教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教學(xué)注重現(xiàn)代視聽(tīng)媒體的充分合理應(yīng)用，真正做到視聽(tīng)組合，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手相結(jié)合，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
一、教學(xué)中運(yùn)用多媒體電腦教學(xué)能化難為易
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維為主要形式，對(duì)具體形象的實(shí)物比較感興趣，因?yàn)榫唧w形象的東西直觀生動(dòng)，給人的印象深刻，所以在的教學(xué)中結(jié)合教材的內(nèi)容用多媒體電腦制作課件來(lái)揭示數(shù)學(xué)的概念、法則、公式等知識(shí)，這樣做學(xué)生比較容易接受和理解，比較難學(xué)的知識(shí)降低了難度，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力，提高了學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“多些”，“少些”的概念，對(duì)于剛進(jìn)校的低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，是比較難以理解的。上課運(yùn)用多媒體電腦出示2只雞與1只鴨，2個(gè)蘋(píng)果與3個(gè)桃，先讓學(xué)生數(shù)出圖形的個(gè)數(shù)，再用課件展示按一定的順序排列。一個(gè)一個(gè)連上虛線，再利用對(duì)應(yīng)比較的方法，突出了“多些”，“少些”的部分。通過(guò)圖形的展示與比較，幫助學(xué)生理解了“多些”，“少些”的含義，又掌握了比較的方法。同時(shí)，建立了把大數(shù)分的一部分同樣多，大數(shù)的另一部分就是小數(shù)少的，還滲透了對(duì)應(yīng)比較的數(shù)學(xué)思想。兩部分，一部分與小數(shù)同樣多，另一部分是比小數(shù)多的，也還可看出，小數(shù)與大數(shù)在后面的教學(xué)比較兩數(shù)的大小。如：9.> ，學(xué)生不加思索的回答，1-8各數(shù)，懂得了比9小的任何數(shù)都可。在這個(gè)比較兩數(shù)大小的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用了前面觀察比較圖形的方法和對(duì)數(shù)大小的認(rèn)識(shí)，很快得出了“不相等”的概念。
二、合理運(yùn)用動(dòng)畫(huà)，強(qiáng)化感知，促進(jìn)知識(shí)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。
數(shù)學(xué)概念舍棄了具體形象的支撐而升華為抽象的文字，學(xué)生不易接受，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)法清晰地展示或無(wú)法觀察到展示過(guò)程。念的內(nèi)涵。 在教學(xué)兩位數(shù)減一位的退位減法，23-8，計(jì)算機(jī)畫(huà)面上先出現(xiàn)小棒，兩捆和三根怎樣減去八根，學(xué)生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，按一下正確答案，出現(xiàn)畫(huà)面 ：畫(huà)面上出現(xiàn)兩捆零三根小棒和一只小熊，按照學(xué)生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開(kāi)，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊邊做邊說(shuō)，再加上適當(dāng)音響和音樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以親自操作，可以親眼目睹這個(gè)過(guò)程，認(rèn)識(shí)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的關(guān)鍵就是不夠減的向前一位借一，在個(gè)位上加十再減。在一系列的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，學(xué)生還可以反復(fù)操作，抓住重點(diǎn)，從而得到正確結(jié)論，學(xué)會(huì)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)，借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動(dòng)畫(huà)演示，不僅激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生形成表象，促進(jìn)知識(shí)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化，啟發(fā)思維，提高課堂教學(xué)效率。
又如：在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《前面后面》時(shí)，用課件出示畫(huà)面：動(dòng)物園里的小畫(huà)家，老虎前面是誰(shuí)？后畫(huà)呢？小猴跳到誰(shuí)前面啦？通過(guò)可愛(ài)調(diào)皮的動(dòng)物們的位置來(lái)使學(xué)生形成對(duì)前后形成深刻的認(rèn)識(shí)。
三、課件的使用即要簡(jiǎn)單利于操作，又能增加課堂容量。
我們老師平時(shí)的教學(xué)任務(wù)都比較重，一般的學(xué)校都沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的課件制作小組，常規(guī)課的課件大部分都是由我們老師自己設(shè)計(jì)和制作。所以我們?cè)谑褂谜n件時(shí)就要采用簡(jiǎn)單易學(xué)，利于操作的軟件。目前我們使用的課件，一般都是利用PowerPoint幻燈片演示文稿來(lái)制作的。PowerPoint提供了豐富的繪圖工具，它可以使我們的課件做到圖文并茂，色彩與內(nèi)容搭配協(xié)調(diào)。在幻燈片中添加圖形、圖表及圖片、文本等，可以使你的演示達(dá)到真正的圖文并茂，把學(xué)生都吸引過(guò)來(lái)。利用PowerPoint制作課件，非常易于學(xué)習(xí)，也易于操作。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)對(duì)于學(xué)生不易理解的地方或者是還沒(méi)有聽(tīng)懂的地方，就需要重復(fù)演示。而有時(shí)對(duì)于學(xué)生已經(jīng)弄懂的地方，就不用在演示了。對(duì)于這種情況，我們就可以在畫(huà)面上設(shè)計(jì)一些動(dòng)作按紐，可以重復(fù)演示，也可以跳過(guò)某些畫(huà)面，直接演示后面的畫(huà)面。如我在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在顯示平均分的過(guò)程時(shí)，我就設(shè)制了一個(gè)重復(fù)放映的動(dòng)作按紐。當(dāng)點(diǎn)到此按紐時(shí) ，又可以重放一次剛才的畫(huà)面，使學(xué)生進(jìn)一步理解平均分的含義。
其次，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息 要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就要加大教學(xué)密度，提高課堂40分鐘的教學(xué)效率。多層次、開(kāi)放性、實(shí)踐性的練習(xí)是學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)技能不可或缺的環(huán)節(jié)。在課堂練習(xí)時(shí)，教師把數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，通過(guò)課件直觀演示，使學(xué)生更深刻清晰地理解題意，并順利靈活地解題，從而提高學(xué)生的解題能力。 如在教學(xué)《已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題》時(shí)，課堂練習(xí)的時(shí)候我設(shè)計(jì)了這樣一組題目：電腦在輕快的樂(lè)聲中顯示色彩亮麗、形象逼真的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)小青娃迷路找家的情境。每只青娃身上都有一道題目，每張荷葉上都有一道算式。青娃身上的題目是用哪些荷葉上的算式解答，哪張荷葉就是青娃的家。讓學(xué)生先同位互相討論，再提名學(xué)生操作鼠標(biāo)幫青娃找家。這里利用人機(jī)交互技術(shù)，設(shè)置了目標(biāo)響應(yīng)功能，如果學(xué)生找錯(cuò)了，媒體立即作出反應(yīng)，找錯(cuò)了，再找一遍。青娃返回原來(lái)的位置，如果找對(duì)了，即時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。在這里充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)兒童特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，達(dá)到了輕松愉快的鞏固新知識(shí)的效果。
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)的作用將越來(lái)越大。在課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)能使教學(xué)變得直觀、生動(dòng)、提高學(xué)習(xí)效率。所以我們每一位教師都應(yīng)努力轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，用最新、最好的教學(xué)手段教育學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
編者按：
作為國(guó)家“985工程”首批重點(diǎn)建設(shè)的九所高校之一和“211工程”首批重點(diǎn)建設(shè)的七所大學(xué)之一，西安交通大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)西安交大）剛剛度過(guò)了120周年華誕，雙甲子校慶讓這所古老的名校又增添了更加非凡的神采。
在國(guó)家實(shí)施“一帶一路”戰(zhàn)略大背景下，作為西部高校的一面旗幟，西安交大在提升學(xué)科實(shí)力、推動(dòng)西部高等教育發(fā)展方面又有哪些新的舉措呢？仲夏時(shí)節(jié)，《計(jì)算機(jī)教育》雜志奚春雁主編專(zhuān)程走訪了西安交大，下面是奚春雁主編（簡(jiǎn)稱(chēng)奚）和鄭慶華副校長(zhǎng)（簡(jiǎn)稱(chēng)鄭）的對(duì)談內(nèi)容。
奚：鄭校長(zhǎng)您好，隨著MOOC、“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，您認(rèn)為對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，意味著承擔(dān)哪些新的使命？
鄭：物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和慕課，在我們信息領(lǐng)域簡(jiǎn)稱(chēng)為“物大云移”，是未來(lái)信息技術(shù)發(fā)展的4個(gè)方向，既是國(guó)際前沿的研究熱點(diǎn)，也是信息領(lǐng)域進(jìn)一步深度融入人類(lèi)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的一個(gè)必然趨勢(shì)。慕課實(shí)際上是把互聯(lián)網(wǎng)+信息領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)深入融入到傳統(tǒng)教育教學(xué)的又一個(gè)新的里程碑，或者說(shuō)是一個(gè)新的臺(tái)階。從最早的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI課件，到多媒體課件，到網(wǎng)絡(luò)多媒體課件，到精品課程，到視頻公開(kāi)課，到今天的慕課，從這個(gè)發(fā)展軌跡可以看出，計(jì)算機(jī)技術(shù)在不斷推動(dòng)教育手段的現(xiàn)代化。
慕課通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)把世界各大學(xué)最優(yōu)質(zhì)的資源，傳播到世界的每一個(gè)角落，跨越國(guó)界、時(shí)空，讓各地區(qū)、各民族足不出戶(hù)就可以分享世界最優(yōu)質(zhì)的課程，這樣大大降低了教育成本，消除了語(yǔ)言鴻溝，所以無(wú)論是以美國(guó)為首的最發(fā)達(dá)國(guó)家，還是以中國(guó)為代表的發(fā)展中國(guó)家，都對(duì)慕課高度重視。慕課對(duì)大學(xué)、教師、學(xué)生起到了非常重要的推動(dòng)作用。對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)，通過(guò)慕課可以牢牢掌握全國(guó)高等教育的主導(dǎo)權(quán)；對(duì)大學(xué)來(lái)說(shuō)，它提供了一個(gè)影響世界、影響高等教育格局的一個(gè)杠桿，比如說(shuō)一所大學(xué)有幾門(mén)課程能夠在全世界得到公認(rèn)，有數(shù)十萬(wàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)，那么大學(xué)通過(guò)這種方式提高了其影響力；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)講課可以成為互聯(lián)網(wǎng)的明星；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，用非常低廉的成本可以獲得世界上最好的教育資源。所以，慕課受到歡迎的根本原因在于“互聯(lián)網(wǎng)+”這種手段，它對(duì)一個(gè)國(guó)家的高等教育、對(duì)大學(xué)、對(duì)老師、對(duì)學(xué)生都提供很好的資源共享，形成一個(gè)共享的合力。
對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”也好、慕課也好，背后的很多支撐技術(shù)還是計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)，比如將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)怎么運(yùn)用到慕課課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中？怎么更好地展示和實(shí)現(xiàn)知識(shí)的可視化？怎么讓知識(shí)更好地被理解，更好地實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、人人互動(dòng)？這都是搞計(jì)算機(jī)的人需要思考的問(wèn)題。
這里面還有大數(shù)據(jù)的分析，因?yàn)樵L問(wèn)慕課會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，這為教育大數(shù)據(jù)分析提供了非常好的載體。西安交大也在做這方面的研究。我國(guó)有2 000多所高校，其中本科院校有800多所，怎么樣提高計(jì)算機(jī)教育水平，要求每個(gè)大學(xué)都有國(guó)家教學(xué)名師、杰青、長(zhǎng)江學(xué)者、甚至院士，這不太現(xiàn)實(shí)。怎樣提升二本、三本甚至更普通的一些學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，慕課是一種非常好的手段。
因此慕課不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念模式的一個(gè)創(chuàng)新，在技術(shù)上也倒逼我們要把最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、人工智能技術(shù)應(yīng)用或者滲透到教育教學(xué)的改革當(dāng)中，滲透到課件和知識(shí)的設(shè)計(jì)中，這是一個(gè)非常好的有效的推進(jìn)途徑。
奚：我國(guó)高等教育正處在重大變革時(shí)期，高校信息化的作用引起大家高度重視。作為教育部大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教指委副主任，您認(rèn)為在學(xué)時(shí)壓縮背景下如何加強(qiáng)高校的信息素質(zhì)教育？
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；整合
信息技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)整合信息技術(shù)的深入普及，越來(lái)越多地影響我們的學(xué)習(xí)和生活。尤其對(duì)教育教學(xué)的影響更為深刻。現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的整合，對(duì)課程改革提供了助力，必將加快課程改革的步伐，使信息技術(shù)與學(xué)科的結(jié)合更為緊密。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程與現(xiàn)代教育手段的密切結(jié)合，會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)的方法、手段體現(xiàn)出多樣化、直觀化等特點(diǎn)，更有助于教師給學(xué)生展示更為形象化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)的效果將會(huì)更加凸顯，為高效課堂的打造提供了方便。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)的作用
信息技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以將書(shū)本上的知識(shí)以圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等組合加工的方式呈現(xiàn)出來(lái)，具有形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，并且能夠創(chuàng)造內(nèi)外部感官刺激環(huán)境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)，其主要作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）提升教學(xué)效率
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上以教師傳授知識(shí)為主的模式。這種全新技術(shù)的引入讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更為活潑，并且符合小學(xué)生對(duì)新事物好奇的心理特點(diǎn)，更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，才能真正融入到課堂教學(xué)中，并且變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。
（二）拓展學(xué)生知識(shí)面
小學(xué)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，引入信息技術(shù)極大增加了課堂知識(shí)的傳授容量，有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面。信息技術(shù)的運(yùn)用也讓學(xué)生有更多看與聽(tīng)的機(jī)會(huì)。而借助多媒體可以為學(xué)生營(yíng)造圖像、聲音等相互融合的環(huán)境，讓學(xué)生在形象的展示中獲取更多的信息。
（三）簡(jiǎn)化教學(xué)流程
信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮了其直觀易懂的優(yōu)勢(shì)。教師可以借助信息技術(shù)，將小學(xué)數(shù)學(xué)中較為抽象的概念以直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而簡(jiǎn)化教學(xué)流程。這樣的方式不僅可以幫助學(xué)生快速理解，也可以通過(guò)多樣的表現(xiàn)形式啟發(fā)學(xué)生思考。例如，軸對(duì)稱(chēng)的圖形是較為抽象的概念，對(duì)于初學(xué)者往往感覺(jué)很難把握。而教師在教授新知識(shí)前制作多媒體課件，并向?qū)W生展示剪紙的過(guò)程，不僅增加了教學(xué)趣味性，也可以讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)有初步認(rèn)識(shí)。這就避免了課堂教學(xué)中抽象的講解，在簡(jiǎn)化教學(xué)流程的同時(shí)也可以提升教學(xué)效率。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合
現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的有機(jī)整合是實(shí)現(xiàn)課程改革的重要途徑。技術(shù)在信息技術(shù)的運(yùn)用過(guò)程中，要注重為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)多維的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生構(gòu)建起運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。其重要意義在于教師引導(dǎo)學(xué)生從抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，一個(gè)就是提供多媒體環(huán)境，調(diào)動(dòng)多種視覺(jué)感官去感受、去觀察、去分析，為學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、合作提供了方便，從根本上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性。在推導(dǎo)學(xué)習(xí)第四單元圓時(shí)，教師就可以利用多媒體制作出相應(yīng)的課件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察教師出示的立體圖形、分解演示，讓學(xué)生在直觀的現(xiàn)象學(xué)習(xí)中，逐步認(rèn)識(shí)圓的基本特征、進(jìn)而鞏固圓的基本性|。然后通過(guò)具體的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形的理解和解題能力，最終得出科學(xué)的結(jié)論。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)與整合的方法
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師利用PPT等多媒體技術(shù)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，大大加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。諸如，“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)掌握一定的數(shù)字知識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找生活中的大數(shù)字。教師從學(xué)生關(guān)注的事件出發(fā)，在網(wǎng)上搜索相關(guān)數(shù)據(jù)，如利用南水北調(diào)、人口普查等相關(guān)資源，讓學(xué)生了解更多的大數(shù)。學(xué)生利用信息技術(shù)搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，不僅開(kāi)闊了自己的視野，而且提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，將現(xiàn)實(shí)中的豐富資源展示給學(xué)生，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)和靈活。學(xué)生在查找相關(guān)資料的過(guò)程中，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)能力。
（二）利用信息技術(shù)找到結(jié)合點(diǎn)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合，教師要利用其知識(shí)特點(diǎn)準(zhǔn)確地同信息技術(shù)連接點(diǎn)，通過(guò)直觀的演示為學(xué)生展示知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和意義”時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生活中自己了解的分?jǐn)?shù)應(yīng)用現(xiàn)象，然后教師通過(guò)多媒體展示，讓學(xué)生從具體的圖形演示中認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的特征、性質(zhì)等。這樣，就可以使學(xué)生從整體的分解過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)“圖形的拼組”時(shí)，多媒體就可以發(fā)揮重要作用了。教師在給學(xué)生的拼組演示中，既有直觀的感官，又有動(dòng)畫(huà)的效果。然后組織學(xué)生自己動(dòng)手拼一拼、擺一擺。這一互動(dòng)，既讓學(xué)生對(duì)圖形加深了理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系開(kāi)展教學(xué)，既凸顯了知識(shí)的直觀性，又突破了知識(shí)難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合。
（三）通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中感知
課本中的數(shù)學(xué)實(shí)踐內(nèi)容是豐富多彩的。由于學(xué)校環(huán)境的限制，學(xué)生不可能具體感知，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用有諸多不便。如果教師能夠利用信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)大大提升。有力真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力也會(huì)得到培養(yǎng)。
一、 預(yù)學(xué)，從概念的外延出發(fā)
案例：《圓的認(rèn)識(shí)》。
課前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前測(cè)，具體情況如下：
課始教學(xué)片斷：
師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些平面圖形？
生：長(zhǎng)方形、正方形、圓、平行四邊形和三角形。
師：有一個(gè)圖形比較特殊，它是誰(shuí)？
生：圓。
師：與其他圖形相比，它特殊在什么地方？
生：沒(méi)有角，邊是曲的。（板書(shū)：由曲線圍成的圖形）
師：在生活中，你們見(jiàn)過(guò)哪些物體上有圓？
學(xué)生自由回答，課件出示從物體上找到圓的過(guò)程。
出示球體。
師：這個(gè)圖形是圓嗎？為什么？
生：不是，圓是平面圖形，不是立體圖形。
師：你能從球上找到圓嗎？
生1：從正面看到的畫(huà)一下就是圓。
生2：把它從中間平均分成兩份，切口處就是圓。
……
讓學(xué)生正確、全面地理解概念的內(nèi)涵和外延，是概念教學(xué)的首要目標(biāo)。圓的概念在幾何初步知識(shí)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)影響較大。學(xué)生在低年級(jí)已經(jīng)對(duì)圓有了初步認(rèn)識(shí)，加之生活中比較常見(jiàn)，已經(jīng)有了一定的感性積累。從前測(cè)結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)生能找到生活中的圓、能借助身邊的物體畫(huà)圓。因此，從“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些平面圖形？”開(kāi)始預(yù)學(xué)，激活了學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于圓的特殊性的追問(wèn)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到圓是由曲線圍成的圖形。找生活中的圓時(shí)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示和對(duì)球體的突出處理，一方面，進(jìn)一步凸顯了圓是平面圖形的特征，另一方面，從概念的外延引入可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的理解。
二、 預(yù)學(xué)，從概念的基礎(chǔ)出發(fā)
案例：《認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)》。
課前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了前測(cè)，具體情況如下：
課始教學(xué)片斷：
出示1根小棒。
師：這是1根小棒，是1個(gè)一，（接著出示2根小棒），現(xiàn)在有幾個(gè)一？
生：有2個(gè)一。
師：像這樣1個(gè)一1個(gè)一地?cái)?shù)，你會(huì)嗎？一起接著數(shù)。
生：3個(gè)一、4個(gè)一、5個(gè)一……10個(gè)一。
師：一共數(shù)了幾個(gè)一？
生：10個(gè)一。（板書(shū)：10個(gè)一）
師：你能像這樣數(shù)出10根小棒嗎？
學(xué)生數(shù)小棒、擺小棒。
師：為了計(jì)數(shù)方便，當(dāng)數(shù)到10根的時(shí)候，就可以把它捆成一捆（教師示范）。請(qǐng)大家像老師這樣把10根小棒捆成一捆，有困難的可以請(qǐng)同桌幫忙，也可以請(qǐng)老師幫忙。
學(xué)生動(dòng)手操作，教師請(qǐng)捆好的同學(xué)舉起來(lái)。
師：一捆小棒可以看成一個(gè)整體，就是1個(gè)十。（板書(shū)：1個(gè)十）
師：一捆是由幾個(gè)一根捆成的？
生：一捆是由10個(gè)一根捆成的。
師：那么你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：10個(gè)一就是1個(gè)十。（完整板書(shū)：10個(gè)一是1個(gè)十）
師：反過(guò)來(lái)1個(gè)十就是？
生：10個(gè)一。
師：一和十都是計(jì)數(shù)時(shí)常用的單位，下面我們就借助一和十來(lái)認(rèn)識(shí)更大的數(shù)。
……
弄清學(xué)生掌握了哪些已知概念是未知概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是概念教學(xué)必須考慮的問(wèn)題。認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)時(shí)，正確理解計(jì)數(shù)單位“一”和“十”是前提，也是認(rèn)識(shí)更大數(shù)的基礎(chǔ)。從前測(cè)結(jié)果看，學(xué)生對(duì)數(shù)序掌握得很好，部分學(xué)生對(duì)“一”和“十”只停留在表面的認(rèn)知基礎(chǔ)上，有些學(xué)生還不能理解。正是因?yàn)檫@樣，預(yù)學(xué)時(shí)，把學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)放大，充分感受到有幾個(gè)就是幾個(gè)一。接著，借助捆小棒的操作，使學(xué)生明確數(shù)到10個(gè)一時(shí)，可以湊成1個(gè)十，為后面學(xué)習(xí)11～20數(shù)的組成做了準(zhǔn)備。直觀的演示使抽象的知識(shí)形象化，學(xué)生在捆的操作中，親身經(jīng)歷了“10個(gè)一是1個(gè)十”的形成過(guò)程，加深了對(duì)兩種不同計(jì)數(shù)單位的理解。
三、 預(yù)學(xué)，從概念的本質(zhì)出發(fā)
案例：《認(rèn)識(shí)比》。
課前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前測(cè)，具體情況如下：
課始教學(xué)片斷：
出示：2÷3=（ ）∶（ ）=（ ）
師：這是我們前測(cè)的題目，你是怎么填的？
師：2÷3，這部分是什么？
生：這部分是除法算式。（課件出示：除法）
師：■這部分呢？
生：是分?jǐn)?shù)。（課件出示：分?jǐn)?shù)）
師：中間的部分呢？
生：比。（課件出示：比）
師：關(guān)于比，你想了解哪些知識(shí)？
生：什么是比？比用來(lái)表示什么？生活中哪些地方用到比？…
師：今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)比 （板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)比）
關(guān)鍵詞：多媒體 優(yōu)化課堂 教學(xué) 整合
多媒體教學(xué)操作靈活、形式多樣，可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行重放、慢放、快放、靜止畫(huà)面等，也可以進(jìn)行人機(jī)間的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)。多媒體是一種形象化的教學(xué)媒體，它能真實(shí)地再現(xiàn)客觀事物，能以形象的方式展示客觀事物，即使是非常抽象的內(nèi)容，多媒體也可以采用動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)表示。
一、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景
在導(dǎo)入新課時(shí)，合理利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問(wèn)題情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情景中發(fā)生，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)積極情緒，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。
例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，先讓學(xué)生看汽車(chē)在公路上飛馳的錄像，再用課件向?qū)W生展示三角形、方形、橢圓形、和圓形做車(chē)輪時(shí)汽車(chē)前行的情景，在學(xué)生的歡笑聲中，教師設(shè)問(wèn)：為什么只有汽車(chē)輪子是圓形時(shí)汽車(chē)才會(huì)走得又快又穩(wěn)呢？車(chē)輪是圓形就一定會(huì)使汽車(chē)跑得又快又穩(wěn)嗎？這樣設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)時(shí)間短，卻簡(jiǎn)潔明了的突出本課的主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)圓的應(yīng)用價(jià)值及其基本特征進(jìn)行探究的欲望。此情境的創(chuàng)設(shè)融學(xué)科性、藝術(shù)性、教育性和科學(xué)性為一體，完美地完成激趣、設(shè)疑和促思的目的，這樣運(yùn)用多媒體有效的輔助了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化了課堂，提高了教學(xué)效率。
2.應(yīng)利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)悅耳的音效來(lái)創(chuàng)造教學(xué)情境，能使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化；能使學(xué)生思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)；能使學(xué)生重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在講述立體幾何中的對(duì)各種柱體、錐體、臺(tái)體、球體認(rèn)識(shí)和面積、體積計(jì)算公式推出時(shí)，就可以利用空間圖形的分、合、轉(zhuǎn)、并、移、裁、展等多種形式的動(dòng)畫(huà)，再結(jié)合有關(guān)必要的解說(shuō)和優(yōu)美音樂(lè)，使學(xué)生能身臨其境，產(chǎn)生立體效應(yīng)，同時(shí)通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維，自我挖掘各圖形間的內(nèi)在聯(lián)系以及有關(guān)計(jì)算公式的推出。動(dòng)畫(huà)模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)主觀性，化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生特有教學(xué)效果。
二、運(yùn)用多媒體，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率
利用多媒體可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)信息、增加教學(xué)容量來(lái)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把大量時(shí)間花在語(yǔ)言描述和板書(shū)等方面，語(yǔ)言陳述的內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，前后內(nèi)容聯(lián)系困難。板書(shū)內(nèi)容過(guò)多，不僅擠占時(shí)間太多，而且不利于老師的課堂組織，難以取得好的效果。而應(yīng)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的例題、習(xí)題，使教與練的容量大大地增加。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，先讓學(xué)生觀看一組由三角形組成的各種圖案，以此來(lái)揭示課題：認(rèn)識(shí)最簡(jiǎn)單的多邊形――三角形。然后讓學(xué)生拿出他們準(zhǔn)備好的三角形紙片，在教師的引導(dǎo)下，分組進(jìn)行觀察、測(cè)量、比較，來(lái)揭示三角形的概念，認(rèn)識(shí)三角形的組成元素。再讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的三角形圖片和紙片進(jìn)行分類(lèi)，教師來(lái)歸納總結(jié)三角形的分類(lèi)情況。最后，再出示一組課堂練習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。這樣融合多種感官參與學(xué)習(xí)的教學(xué)技術(shù)大大地提高了學(xué)習(xí)效率。
三、多媒體為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)拓寬了渠道
在教學(xué)一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，只讓學(xué)生看書(shū)中的內(nèi)容，聽(tīng)教師的講解和發(fā)揮自己的想象，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)要求的。現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)就為學(xué)生提供了感性的資料。比如：有一位教師在教學(xué)《整數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，有這樣的兩個(gè)問(wèn)題：（1）“1億張紙摞起來(lái)有多高？”為學(xué)生提供了一些背景圖片：世界最高峰珠穆朗瑪峰海拔8848.13米，中央廣播電視塔高410.5米。（2）“1億位同學(xué)手拉手站成一行，會(huì)是多長(zhǎng)？”為學(xué)生提供了中國(guó)的地圖及一些資料：北京到新疆的距離約是3200千米。北京到海南的距離約是2400千米。北京到上海的距離約是1600千米。學(xué)生通過(guò)計(jì)算得出結(jié)論，與這些背景資料進(jìn)行比較，感受1億。教師利用課件在真實(shí)的事物中認(rèn)識(shí)大數(shù)，給大數(shù)賦予了實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，學(xué)生以這種感性認(rèn)識(shí)為支點(diǎn)，對(duì)1億的感悟和認(rèn)識(shí)有了比較具體，具有依托實(shí)體的認(rèn)識(shí)。真實(shí)的圖片、真實(shí)的數(shù)據(jù)，和學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)相融合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感具有較強(qiáng)的實(shí)效性。
四、運(yùn)用多媒體，突破難點(diǎn)，完善思維
摘要：現(xiàn)代化教育技術(shù)主要是指以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、多媒體教學(xué)為代表的相關(guān)教育技術(shù)。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用這些技術(shù)能更高效地提高實(shí)際教學(xué)效果。本文主要探究現(xiàn)代化教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策，即通過(guò)運(yùn)用微課視頻指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，運(yùn)用多媒體資源指導(dǎo)學(xué)生課堂探究，運(yùn)用新媒體工具指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)等，更好地幫助學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，參與課堂探究活動(dòng)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化教育技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；微課視頻；多媒體；新媒體
現(xiàn)代化教育技術(shù)是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展、計(jì)算機(jī)和智能設(shè)備普及的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。它運(yùn)用現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行整理和規(guī)劃，通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、整理等，形成教學(xué)優(yōu)化的理論，并進(jìn)行實(shí)踐[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在一些問(wèn)題，如數(shù)學(xué)教學(xué)資源較匱乏、教學(xué)方式較單一機(jī)械等，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。在新課程改革和教育現(xiàn)代化的背景下，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)，將豐富的文本、聲音、圖畫(huà)和視頻等資源融于一體，讓課堂內(nèi)容變得更加生動(dòng)、形象，更有效地吸引學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。
一、運(yùn)用微課視頻指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果要讓課堂教學(xué)的效果更好，為課堂教學(xué)做好充分的鋪墊，就必須事先做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師不太注重指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，缺少預(yù)習(xí)指導(dǎo)、預(yù)習(xí)監(jiān)督和預(yù)習(xí)檢驗(yàn)的機(jī)制，使學(xué)生只能依靠自身自覺(jué)性和自律性進(jìn)行預(yù)習(xí)。但是，由于自制性較差，大部分學(xué)生都無(wú)法完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這不利于提高課堂教學(xué)效率[2]。因此，教師應(yīng)該充分重視指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的微課視頻，在微課視頻中融入生動(dòng)的生活情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)啟發(fā)等內(nèi)容，從而更好地幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效果。微課視頻主要是指5分鐘左右的教育短視頻。它具有針對(duì)性強(qiáng)、短小有力的優(yōu)點(diǎn)，能夠更好地反映知識(shí)內(nèi)容。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“億以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較、改寫(xiě)”一課的主要教學(xué)目標(biāo)有以下幾方面：根據(jù)具體情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到億以?xún)?nèi)大數(shù)的意義，并能夠比較億以?xún)?nèi)大數(shù)的大小；結(jié)合億以?xún)?nèi)大數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)對(duì)生活的重要作用；能夠?qū)⒄f(wàn)的數(shù)改為以“萬(wàn)”作單位的數(shù)[2]。教師在微課視頻中可以融入以下內(nèi)容。一是融入一些含有文本、圖片的實(shí)際情境，讓學(xué)生試著比較億以?xún)?nèi)數(shù)的大小。比如，北京的人口約是23000000人，上海的人口約是24500000人，北京和上海哪個(gè)城市的人口更多？二是根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。三是創(chuàng)設(shè)知識(shí)引入的情境。比如，教師展示99800、120000兩個(gè)位數(shù)不同的數(shù)，讓學(xué)生比較兩個(gè)數(shù)的大小。又如，教師展示約150萬(wàn)平方公里的新疆維吾爾自治區(qū)輪廓圖和約15萬(wàn)平方公里的山東省輪廓圖，通過(guò)直觀的圖形大小比較展示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)的大小，更好地理解不同大數(shù)的意義。教師可以將這些微課視頻內(nèi)容提前播放出來(lái)，或推送到家長(zhǎng)群中、微信公眾號(hào)上，讓學(xué)生回家后，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而為課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)和探討問(wèn)題做好充分準(zhǔn)備，提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。
二、運(yùn)用多媒體資源指導(dǎo)學(xué)生課堂探究
多媒體教學(xué)工具和多媒體教學(xué)課件資源是現(xiàn)代化教育技術(shù)最直接和最廣泛的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也運(yùn)用多媒體，但教師不重視，運(yùn)用機(jī)會(huì)和時(shí)間較少，多媒體資源不夠豐富，教師無(wú)法將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，在新時(shí)期，教師應(yīng)該充分重視多媒體教學(xué)方式，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，深入運(yùn)用多媒體資源，指導(dǎo)學(xué)生的課堂探究，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與知識(shí)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)[3]。例如，在“因數(shù)中間或末尾有0的乘法”的教學(xué)中，因?yàn)橹饕虒W(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握因數(shù)中間或末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，所以，教師可以針對(duì)這個(gè)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多媒體資源。在多媒體教學(xué)課件中，教師可以先列出幾道兩位數(shù)相乘的乘法、三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法題目讓學(xué)生練習(xí)，如30×50、120×3等；然后，展示一個(gè)含有圖片的生活情境，如“一箱進(jìn)口牛奶的價(jià)格是150元，如果要買(mǎi)30箱這種牛奶，需要花費(fèi)多少元？”教師在運(yùn)用這些內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題列出算式，然后讓學(xué)生比較150×30和150×3的異同之處，再讓各小組根據(jù)本題和教材進(jìn)行探究。待各小組展示結(jié)果后，教師再總結(jié)。
三、運(yùn)用新媒體工具指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)
除了以上現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用外，教師還可以運(yùn)用新媒體工具指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，主要是運(yùn)用教育直播軟件、公眾號(hào)等具體展開(kāi)教學(xué)。例如，在教學(xué)了“筆算除法”的內(nèi)容后，教師可以將“商的變化規(guī)律”等知識(shí)總結(jié)成思維導(dǎo)圖，并推送到公眾號(hào)上，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，現(xiàn)代化教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛。教師可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用微課視頻指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，運(yùn)用多媒體資源指導(dǎo)學(xué)生課堂探究，運(yùn)用新媒體工具指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)思維 應(yīng)用知識(shí) 估算意識(shí) 數(shù)學(xué)數(shù)感
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值。”根據(jù)課程理念，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，結(jié)合解決問(wèn)題的教學(xué)或練習(xí)完善的估算策略，發(fā)展學(xué)生的估算能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、判斷、分析、推理等學(xué)習(xí)方式，靈活運(yùn)用估算知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力獲得發(fā)展，解決問(wèn)題能力得到提高。
一、培養(yǎng)估算能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維
從數(shù)學(xué)理論研究可以知道，估算過(guò)程就是學(xué)生在理解數(shù)、估算數(shù)值和把握數(shù)的大致范圍的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式對(duì)事物的數(shù)量或算式的結(jié)果做出大致推斷。學(xué)生的估算能力與學(xué)生思維發(fā)展水平有著直接關(guān)系。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種具體生動(dòng)的情境，讓學(xué)生選擇多種、合理、有效的方法進(jìn)行估算，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性；促使學(xué)生拓寬估算思路，選擇各種各樣的估算方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力；讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，解釋自己或他人采用什么估算方法，又是怎么估算的，體驗(yàn)估算這一知識(shí)的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維深刻性的發(fā)展。
例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用通分比較分?jǐn)?shù)大小的方法后，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用估算解決問(wèn)題的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。當(dāng)教師出示運(yùn)用估算能簡(jiǎn)便解答的問(wèn)題“比較11/14和23/51的大小”時(shí)，學(xué)生在小組里進(jìn)行了討論交流，有的認(rèn)為：“我先把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分，然后再比較大小，就可以知道哪個(gè)分?jǐn)?shù)比哪個(gè)大了。”有的認(rèn)為：“我認(rèn)為應(yīng)該用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，先把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)化成近似小數(shù)后，再比較大小。”教師先肯定大家的解法，然后適時(shí)啟發(fā)學(xué)生：“但這兩種方法比較麻煩，能不能尋找較為簡(jiǎn)便的方法，一眼就能判斷這兩個(gè)分?jǐn)?shù)哪個(gè)較大？”學(xué)生在小組里進(jìn)行了探討，教師則巡視點(diǎn)撥，一個(gè)學(xué)生提出：“我們能不能找一個(gè)數(shù)作為參數(shù)，利用這個(gè)參數(shù)就能一下子比較出這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小了。”有學(xué)生贊成這種思路：“對(duì)，我們可以以1/2為參數(shù)，因?yàn)?1/14>1/2、23/51<1/2，所以11/14>23/51，這種借助估算比較的方法較方便。”教師出示“比較4/11和11/15的大小”后，學(xué)生會(huì)立即借助2/5進(jìn)行比較，很快得出4/11<11/15，學(xué)生在運(yùn)用估算方法進(jìn)行解決問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，強(qiáng)化了估算意識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路不斷拓寬，數(shù)學(xué)思維獲得培養(yǎng)。
二、靈活應(yīng)用知識(shí)，體驗(yàn)估算過(guò)程，培養(yǎng)估算意識(shí)
估算是一種開(kāi)放性的創(chuàng)造活動(dòng)，而數(shù)的運(yùn)算在小學(xué)數(shù)學(xué)所占的比例很大，計(jì)算能力的培養(yǎng)也是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要懂得估算在計(jì)算中占有十分重要的位置，充分利用估算這一知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在生活中形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，讓學(xué)生在估算過(guò)程中根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)及問(wèn)題情境合理地分析是否需要進(jìn)行估算，應(yīng)該選擇哪一種估算策略，估算是否合理，著重讓學(xué)生在估算過(guò)程中體驗(yàn)估算知識(shí)的形成，從而培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，促進(jìn)估算能力的提高。
例如，教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”例5時(shí)，課件展示了問(wèn)題背景：“四年級(jí)同學(xué)去秋游。每套車(chē)票和門(mén)票49元，一共需要104套票。應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢(qián)買(mǎi)票？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下列出49×104=？搖 ？搖（元），教師提出：“誰(shuí)能比較快的速度估算四年級(jí)的同學(xué)應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢(qián)？”學(xué)生在自己已有的估算經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獨(dú)自估算49×104≈？并寫(xiě)出估算過(guò)程，然后在小組里交流各自估算方法和結(jié)果，并說(shuō)明理由，而后總結(jié)出本小組認(rèn)為比較合適的一種或幾種估算方法，各組又派出代表上臺(tái)展示本組估算情況，大家展示了①49≈50，104≈100，50×100=5000，應(yīng)該準(zhǔn)備5000元；②49≈50，104≈110，50×110=5500，應(yīng)該準(zhǔn)備5500元。大家針對(duì)這兩種估算方法進(jìn)行探討：“哪種估算比較好？為什么？”經(jīng)過(guò)一番討論、評(píng)價(jià)，大家認(rèn)為將49估成50沒(méi)有疑義，而將104估成100還是估成110更符合實(shí)際呢？最后認(rèn)為此題的估算只能估大不能估小，因?yàn)楣佬×隋X(qián)不夠，所以應(yīng)將104估成110，因此，學(xué)生達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為第②種估算方法是正確的，同時(shí)也明確了估算的基本方法：接近準(zhǔn)確值
符合實(shí)際）；計(jì)算方便（將兩個(gè)因數(shù)看成整十、整百或幾百幾十的數(shù)。這種讓學(xué)生在估算過(guò)程中增強(qiáng)估算意識(shí)和能力的數(shù)學(xué)活動(dòng)，可以有效地讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)估算過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的估算意識(shí)在潛移默化中動(dòng)態(tài)生成。
三、發(fā)展數(shù)學(xué)數(shù)感，生成估算意識(shí)
[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)；行業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)模式
為了適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才的需求，我國(guó)實(shí)行了高等教育改革。即在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，加入了職業(yè)教育。近些年來(lái)，高等職業(yè)教育在全國(guó)教育工作中一直占有著十分重要的地位。隨著時(shí)代的發(fā)展，高職教育面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)于高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。一方面，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，改變了長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育資源匱乏的局面，為我國(guó)高職教育提供了海量的教育資源。對(duì)于不懂或者是不了解的知識(shí)，學(xué)生除了向教師請(qǐng)教，還可以利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，來(lái)解決自己的困惑。從另一方面來(lái)看，雖然大數(shù)據(jù)時(shí)代可以為我們提供豐富的信息資源，但是有很多信息缺乏準(zhǔn)確性和權(quán)威性。由于學(xué)生們并不具備甄別信息的能力，導(dǎo)致很多學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)信息的誤導(dǎo)，影響了教師的教學(xué)效率和效果。
一、大數(shù)據(jù)的含義
所謂大數(shù)據(jù)時(shí)代，它是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，出現(xiàn)的以大規(guī)模生產(chǎn)、傳播和利用數(shù)據(jù)為主的新時(shí)代。通俗來(lái)講，大數(shù)據(jù)就是巨量資料。由于大數(shù)據(jù)中用于描述數(shù)據(jù)量的規(guī)模十分巨大，導(dǎo)致傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)的處理能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代的需求。為了解決這一技術(shù)上的難題，我國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)家們研究了云計(jì)算模式，并將其應(yīng)用于大數(shù)據(jù)計(jì)算當(dāng)中。云計(jì)算不僅可以把大量、多變和高速的信息進(jìn)行儲(chǔ)存，還可以對(duì)這些信息進(jìn)行計(jì)算、分析和預(yù)測(cè)。這就使我們的決策更加客觀準(zhǔn)確，也會(huì)對(duì)隱藏的數(shù)據(jù)價(jià)值進(jìn)行更加深入的挖掘。
大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，讓人類(lèi)可以有機(jī)會(huì)和能力，對(duì)社會(huì)上眾多的領(lǐng)域，進(jìn)行深層次的探討。并通過(guò)完整、全面的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的規(guī)律進(jìn)行探索。從而獲取新的知識(shí)，最終得到過(guò)去無(wú)法企及的機(jī)遇。大數(shù)據(jù)不但具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，也具有一定的社會(huì)價(jià)值和科學(xué)價(jià)值。大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)影響了社會(huì)的方方面面，包括人們價(jià)值體系的構(gòu)建、知識(shí)體系的完善以及生活方式的改變等等。當(dāng)然，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)也給高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的影響和改變。
二、高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教師教學(xué)觀念落后
目前。我國(guó)很多職業(yè)院校英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念過(guò)于落后，不僅表現(xiàn)在只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育方面，還表現(xiàn)在缺乏與時(shí)俱進(jìn)的能力，缺乏用大數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)等方面。我國(guó)傳統(tǒng)的教育方法是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)的學(xué)。這種以教師為主體的“灌注式”學(xué)習(xí)法，不僅不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，這樣的教學(xué)模式顯然是不符合我國(guó)實(shí)際教學(xué)需要的。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上指路的明燈，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起著不可低估的作用。一般情況下，大部分高職院校的英語(yǔ)教師都具備一定的教學(xué)資歷。客觀地講，這不僅是教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)的優(yōu)勢(shì)，也是高職院校進(jìn)行英語(yǔ)改革的弊端。高職院校傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師由于自身教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，逐漸地形成了一套適合自身的教學(xué)方法，受到習(xí)慣的驅(qū)使，他們很難對(duì)教學(xué)方法做出改革。所以在數(shù)據(jù)化教學(xué)中，很多資歷較老的教師不愿意接受和學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中固守成規(guī)。只是在校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)檢查時(shí)，才偶爾采用信息化的教學(xué)模式。這些教師的做法，不僅不利于完善和提高自身的教學(xué)能力，也很大程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
英語(yǔ)雖然是高職院校學(xué)生的必修課，但是卻很難得到學(xué)生的重視。尤其是很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高職院校學(xué)生，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視。不僅如此，很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生把大部分課后學(xué)習(xí)時(shí)間都用在了對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上，對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)則是抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度。往往都是在臨近考試周時(shí)，對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，考試不掛科是大部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，情況也不容樂(lè)觀。在課堂上交頭接耳、竊竊私語(yǔ)、睡覺(jué)以及擺弄手機(jī)的現(xiàn)象已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮。大部分高職院校的學(xué)生，把課余時(shí)間利用在了打游戲、逛街和交際之中，他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏最基本的主動(dòng)性，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是如此。此外，很多高職院校的考試機(jī)制相對(duì)寬松，并不需要學(xué)生十分努力就可以畢業(yè)，這樣的教育模式也使得學(xué)生們逐漸忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致高職院校的英語(yǔ)教學(xué)形同虛設(shè)。
（三）對(duì)數(shù)據(jù)化教學(xué)的過(guò)分依賴(lài)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷普及，以及國(guó)家對(duì)教育教學(xué)改革工作的大力倡導(dǎo)，很多高職院校先后采用了數(shù)據(jù)化的教學(xué)模式。在學(xué)校的不斷宣傳之下，很多教師尤其是樂(lè)于接受新事物的年輕教師，意識(shí)到了信息化教學(xué)的重要性。這些教師在課堂上大量使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)于一些重要的知識(shí)點(diǎn)依賴(lài)于信息教學(xué)，在課堂上很少對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和講解。這種舍本逐末的教學(xué)方式，完全忽略了數(shù)據(jù)化教學(xué)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，給課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多負(fù)面影響。學(xué)生們雖然被新穎的多媒體教學(xué)課件所吸引，但是大部分學(xué)生的卻精力并不在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而是對(duì)一組圖片或一段視頻表現(xiàn)出極大的興趣。這就使數(shù)據(jù)化教學(xué)失去了其本身的意義，違背了數(shù)據(jù)化教學(xué)的初衷，導(dǎo)致高職院校的英語(yǔ)課堂依舊處于低效率、低質(zhì)量的狀態(tài)。
三、大數(shù)據(jù)視野下高職英語(yǔ)教學(xué)模式探究
（一）端正教師的數(shù)據(jù)化意識(shí)，建立合理的教學(xué)機(jī)制
教師作為高職院校教學(xué)的主體，對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)是十分有必要的。高職院校在對(duì)教師進(jìn)行招聘時(shí)，不能一味地看重教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，還要對(duì)教師的信息化教學(xué)水平進(jìn)行一定的考察。對(duì)于已經(jīng)在學(xué)校任職的教師，學(xué)校要對(duì)教師的信息化學(xué)習(xí)在政策和技術(shù)上都給以足夠的支持。并且要定期組織教師進(jìn)行信息化的培訓(xùn)，確保教師能夠在第一時(shí)間內(nèi)掌握最新的信息化教學(xué)成果。除了定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)以外，學(xué)校也要對(duì)教師進(jìn)行思想教育，使他們端正對(duì)數(shù)據(jù)化教學(xué)的認(rèn)識(shí)。目前，我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)數(shù)據(jù)化的應(yīng)用呈現(xiàn)出兩極分化的局面。一部分資歷較老的教師排斥使用信息化教學(xué)模式，在教學(xué)的課堂上也很少使用多媒體設(shè)備，這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)內(nèi)容的單一化，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有一部分年輕教師，對(duì)信息化教學(xué)過(guò)于重視，在課堂上使用多媒體教學(xué)軟件的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，忽略了課堂教學(xué)的本質(zhì)。高職院校應(yīng)該培養(yǎng)英語(yǔ)教師對(duì)數(shù)據(jù)化教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，并且加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的監(jiān)督，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中不合理的現(xiàn)象及時(shí)進(jìn)行批評(píng)和指正，從根本上提高高職院校英語(yǔ)教師的數(shù)據(jù)化教學(xué)意識(shí)和教學(xué)水平。
（二）對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新
大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)有著不可低估的影響。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，教師要對(duì)信息的重要性有著正確的認(rèn)識(shí)，并且根據(jù)數(shù)據(jù)化的教學(xué)要求對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，將信息技術(shù)和現(xiàn)代化的教學(xué)理念進(jìn)行緊密的結(jié)合。為了避免數(shù)據(jù)化教學(xué)中，數(shù)據(jù)信息量過(guò)大的情況，教師在進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)中要以課本為綱領(lǐng)，對(duì)信息進(jìn)行合理化的篩選以及整合。這樣不僅能夠在教學(xué)的過(guò)程中完成課標(biāo)要求的教學(xué)任務(wù)，還會(huì)使課堂教學(xué)變得輕松有趣。此外，教師要意識(shí)到數(shù)據(jù)化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在著很大的不同。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主體，是除了課本以外，學(xué)生接受知識(shí)的唯一來(lái)源。但是這種教學(xué)模式存在著太多的弊端，已經(jīng)嚴(yán)重的阻礙了高職院校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。數(shù)據(jù)化教學(xué)打破了教師的主體地位，讓學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生逐漸意識(shí)到自己才是課堂學(xué)習(xí)的主體，從而提高了他們的責(zé)任意識(shí)，為英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。
（三）將網(wǎng)絡(luò)資源與實(shí)際教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)
教育大數(shù)據(jù)的業(yè)務(wù)分析
教育大數(shù)據(jù)對(duì)教育管理的支持
將更加依賴(lài)于數(shù)據(jù)和分析，而不是直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)；同樣，教育大數(shù)據(jù)還將改變領(lǐng)導(dǎo)力和管理的本質(zhì)。服務(wù)管理、數(shù)據(jù)科學(xué)管理將取代傳統(tǒng)的行政管理、經(jīng)驗(yàn)管理。技術(shù)不斷發(fā)展，教育數(shù)據(jù)挖掘與分析不斷深入，不僅要著眼于已有的確定關(guān)系，更要探尋隱藏的因果關(guān)系。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以深度挖掘教育數(shù)據(jù)中的隱藏信息，可以暴露教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，提供決策來(lái)優(yōu)化教育管理。大數(shù)據(jù)不僅可以運(yùn)行和維護(hù)各教育機(jī)構(gòu)的人事信息、教育經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件和服務(wù)管理的數(shù)據(jù)，而且可以長(zhǎng)期積累所有類(lèi)型教育機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計(jì)分析、應(yīng)用模型等技術(shù)將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為知識(shí)，最終為教育者和學(xué)習(xí)者提供科學(xué)的決策。
教育大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)模式的支持
教育大數(shù)據(jù)推進(jìn)實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。教師在智慧教學(xué)環(huán)境下，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以更深入了解每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，并且與學(xué)習(xí)者的溝通更加通暢，教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程更加精準(zhǔn)化和智能化。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的掌握從依靠經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向以教育數(shù)據(jù)分析為支撐，學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)狀況的了解從模糊發(fā)展到心中有數(shù)，可以更好地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、規(guī)劃自我。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，有利于教師自身能力提高和職業(yè)發(fā)展。
教育大數(shù)據(jù)對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持
除了學(xué)生學(xué)習(xí)的行為可以被記錄下來(lái)外，在學(xué)習(xí)資源上的數(shù)據(jù)也可以被精確記錄下來(lái)，如點(diǎn)擊資源的時(shí)間、停留多久、問(wèn)題回答正確率、重復(fù)次數(shù)、參考閱讀、回訪率和其他資源信息，通過(guò)大數(shù)據(jù)可以定制個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告，分析學(xué)習(xí)過(guò)程潛在的學(xué)習(xí)規(guī)律，還可以找到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和行為傾向，并對(duì)教育狀態(tài)信息一目了然。大數(shù)據(jù)技術(shù)使教育圍繞學(xué)習(xí)者展開(kāi)，使傳統(tǒng)的集體教育方式轉(zhuǎn)向?yàn)閭€(gè)性學(xué)習(xí)方式。
教育大數(shù)據(jù)對(duì)教育評(píng)價(jià)的支持
教育評(píng)價(jià)正在從“經(jīng)驗(yàn)主義”走向“數(shù)據(jù)主義”，從“宏觀群體”評(píng)價(jià)走向“微觀個(gè)體”評(píng)價(jià)，從“單一評(píng)價(jià)”走向“綜合評(píng)價(jià)”。教育大數(shù)據(jù)下教育評(píng)價(jià)的變化，不僅表現(xiàn)在評(píng)價(jià)思想，還包括評(píng)價(jià)方法，不僅包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)教學(xué)管理、評(píng)估質(zhì)量等具體水平的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)估不再僅僅是由考試成績(jī)和紀(jì)律幫助教師評(píng)價(jià)主觀傳統(tǒng)意義上的感受，而是由大量的數(shù)據(jù)感知得到，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的公正提供了依據(jù)，優(yōu)化了教學(xué)方向。教育評(píng)價(jià)可以是多元化的，而不是僅停留在知識(shí)掌握程度這一單一維度。
教育大數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)研究的支持
教育大數(shù)據(jù)使得從追求單向因果性轉(zhuǎn)向追求復(fù)雜的多元相關(guān)性，并用直觀的圖形等表達(dá)方式體、系統(tǒng)、清晰、簡(jiǎn)潔地展現(xiàn)。這種新理念、新思維的創(chuàng)生，是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新和發(fā)展不可缺少的手段、工具和方法論。教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，科學(xué)研究將從隨機(jī)抽樣、探討因果關(guān)系走向全部數(shù)據(jù)、尋找相關(guān)關(guān)系。大數(shù)據(jù)技術(shù)減少了研究資金的浪費(fèi)，在某些問(wèn)題上，數(shù)據(jù)分析為研究人員提供了個(gè)性化的服務(wù)，可以提高研究的效率和成果的可靠性。大數(shù)據(jù)依賴(lài)于自動(dòng)、連續(xù)的記錄和搜集的數(shù)據(jù)比傳統(tǒng)調(diào)查數(shù)據(jù)更加客觀和中立。大數(shù)據(jù)還將改變傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究的過(guò)程，信息系統(tǒng)依賴(lài)于自動(dòng)同步，連續(xù)獲得持續(xù)的行為數(shù)據(jù)，這意味著學(xué)術(shù)研究和信息技術(shù)、課題研究與實(shí)踐聯(lián)系在一起。
教育大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換層次模型
教育大數(shù)據(jù)具有轉(zhuǎn)換層次的四個(gè)過(guò)程特征：數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)、智慧。教育大數(shù)據(jù)技術(shù)采集的海量教育元數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)抽取、轉(zhuǎn)換、加載，聯(lián)機(jī)分析處理和統(tǒng)計(jì)分析等過(guò)程，轉(zhuǎn)換為教育信息，又經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)可視化將教育數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來(lái)，最后形成教育決策來(lái)指導(dǎo)教育者和學(xué)習(xí)的教學(xué)，這個(gè)過(guò)程數(shù)據(jù)完成了從數(shù)據(jù)到信息、知識(shí)和智慧的演變。目前在教育大數(shù)據(jù)領(lǐng)域中有很多研究領(lǐng)域，比較主要的是數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析。兩者既有相同之處，又存在一定差異。
教育大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)挖掘
在大數(shù)據(jù)時(shí)代處理數(shù)據(jù)理念上有三大轉(zhuǎn)變：抽樣到全體、絕對(duì)精確到效率、因果到相關(guān)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)挖掘繼承于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)挖掘又不同于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)挖掘。首先是分析對(duì)象不同，傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析的對(duì)象是在已知的數(shù)據(jù)范圍中易處理的數(shù)據(jù)，而基于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘?qū)ο髸r(shí)包括非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的全部數(shù)據(jù)，不能保證原始數(shù)據(jù)是完整的、清洗過(guò)和沒(méi)有錯(cuò)誤的。其次是分析基礎(chǔ)，傳統(tǒng)分析是建立在關(guān)系數(shù)據(jù)模型之上的，是在系統(tǒng)內(nèi)就創(chuàng)立的主題之間的關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而在大數(shù)據(jù)分析中，絕大部分分析基于縱裂數(shù)據(jù)庫(kù)之外。再次是分析效率，傳統(tǒng)數(shù)據(jù)處理過(guò)程中需要等待抽取、轉(zhuǎn)換、加載等工作完成。而大數(shù)據(jù)分析是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)分析。最后是硬件差別，在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)處理中所使用硬件比較昂貴。而大數(shù)據(jù)處理過(guò)程加入了對(duì)分析軟件的使用，所以硬件成本較低。
基于教育大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘過(guò)程即將學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源與教學(xué)行為等教育原始數(shù)據(jù)使用多種技術(shù)，如聚類(lèi)、關(guān)系挖掘和模型構(gòu)建等，最終達(dá)到預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者發(fā)展趨勢(shì)、促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
教育大數(shù)據(jù)公認(rèn)的特征之一是規(guī)模性，面對(duì)海量數(shù)據(jù)，可以采取分布式文件的系統(tǒng)進(jìn)行并行運(yùn)算。對(duì)于半結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，可以采用自然語(yǔ)言理解和信息抽取等方式將其轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。對(duì)于雜質(zhì)較多的數(shù)據(jù)，可以在數(shù)據(jù)挖掘時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗。對(duì)于實(shí)時(shí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可以使用自動(dòng)獲取效率優(yōu)先的方式來(lái)采集數(shù)據(jù)。
教育大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析
新媒體聯(lián)盟將學(xué)習(xí)分析定義為：利用松散耦合的數(shù)據(jù)收集工具和分析技術(shù)，研究分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)而對(duì)課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)時(shí)修正。總之，學(xué)習(xí)分析運(yùn)用多種方法采集、存儲(chǔ)和分析學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)，如移動(dòng)終端的數(shù)據(jù)和現(xiàn)場(chǎng)智能數(shù)據(jù)等，再使用多種技術(shù)來(lái)分析處理這些數(shù)據(jù)，最終應(yīng)用于教育者和學(xué)習(xí)者，產(chǎn)生評(píng)估、預(yù)測(cè)和干預(yù)。
教育大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用體現(xiàn)在評(píng)估、預(yù)測(cè)和干預(yù)。評(píng)估是指基本統(tǒng)計(jì)分析及其可視化、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生、學(xué)生社交網(wǎng)絡(luò)分析與應(yīng)用，預(yù)測(cè)是指學(xué)生分類(lèi)、學(xué)生模型的構(gòu)建、預(yù)測(cè)學(xué)生成績(jī)，干預(yù)是指對(duì)教師的教學(xué)方法提供改進(jìn)意見(jiàn)。除此之外，大數(shù)據(jù)在學(xué)習(xí)分析中的應(yīng)用還包括學(xué)生分組與協(xié)作、社交網(wǎng)絡(luò)分析、開(kāi)發(fā)概念圖、課件制作、規(guī)劃和調(diào)度等。
教育大數(shù)據(jù)的進(jìn)一步挑戰(zhàn)
教育大數(shù)據(jù)的技術(shù)挑戰(zhàn)
教育大數(shù)據(jù)在實(shí)際應(yīng)用存在很多技術(shù)瓶頸，如：在數(shù)據(jù)的采集時(shí)數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)有很多技術(shù)挑戰(zhàn)；面對(duì)海量教育數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、處理和分析都存在技術(shù)考驗(yàn)；另外由于目前沒(méi)有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)規(guī)范，不同系統(tǒng)之間的兼容也是一大問(wèn)題。從全局考慮，我國(guó)的教育大數(shù)據(jù)系統(tǒng)應(yīng)遵循頂層設(shè)計(jì)原則，由教育部對(duì)數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)等問(wèn)題制定統(tǒng)一規(guī)范，下級(jí)企業(yè)、學(xué)校按照統(tǒng)一規(guī)范去設(shè)計(jì)自己的系統(tǒng)，這帶來(lái)了新的技術(shù)挑戰(zhàn)。
教育大數(shù)據(jù)的安全與隱私挑戰(zhàn)
在倫理道德方面，教育大數(shù)據(jù)面臨著數(shù)據(jù)安全與保護(hù)隱私的挑戰(zhàn)。教育大數(shù)據(jù)不僅是一種寶貴的教育收益，而且有關(guān)學(xué)習(xí)者和教育工作者的隱私權(quán)，其潛在的安全和隱私甚至是無(wú)法用常用辦法評(píng)估出來(lái)，甚至無(wú)法通過(guò)獨(dú)立的方法進(jìn)行評(píng)估。如果教育大數(shù)據(jù)處理不當(dāng)將導(dǎo)致嚴(yán)重的安全漏洞，甚至是影響區(qū)域教育政策的制定。教育數(shù)據(jù)所有權(quán)究竟屬于學(xué)習(xí)者還是運(yùn)行平臺(tái)或是雙方共享，這是互聯(lián)網(wǎng)教育和教育大數(shù)據(jù)發(fā)展所面臨的必然問(wèn)題。如何保證所有權(quán)歸屬、如何判定所有權(quán)歸屬，這些仍是需要深慮的問(wèn)題。
教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值挑戰(zhàn)
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 多媒體 教學(xué)活動(dòng)方式
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0133-01
多媒體是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，具有非常重要的優(yōu)勢(shì)。但在為我們帶來(lái)巨大優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也不可避免地存在一定的問(wèn)題。隨著教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)多媒體的運(yùn)用也更加趨于理性化，在此將初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體所存在的問(wèn)題與對(duì)策羅列出來(lái)，希望能夠?qū)V大教師有所幫助。
1 趣味十足，知識(shí)性不強(qiáng)
多媒體集圖文聲像于一體，以直觀的圖片、形象的畫(huà)面、悅耳的聲音、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，這種傳輸方式對(duì)于正處于形象認(rèn)知階段的初中生來(lái)說(shuō)比起以往的黑板與粉筆教學(xué)確實(shí)具有更大的吸引力。但是許多教師在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，只注重多媒體的激趣作用，在數(shù)學(xué)素材的選擇上只重其趣味性，而忽視其與具體的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，知識(shí)性不強(qiáng)。學(xué)生興趣濃厚，但只是集中在課件的表面，并不能將注意力與思維點(diǎn)轉(zhuǎn)移到具體的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。盡管教學(xué)異常熱鬧，但卻無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
解決此問(wèn)題，須提高教師的能力，制作出實(shí)用性課件。多媒體是為我們的教學(xué)服務(wù)的，在制作課件時(shí)要以學(xué)生實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)合理地選擇數(shù)學(xué)素材，融知識(shí)性與趣味性于一體，這樣才能激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。制作實(shí)用性課件是廣大數(shù)學(xué)教師所要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。一是了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生是教學(xué)的中心，一切活動(dòng)都要圍繞著學(xué)生的中心地位來(lái)展開(kāi)，這樣才能引起學(xué)生的主體參與與獨(dú)立思考。不僅要研究學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，在選材時(shí)注重趣味性，以激發(fā)學(xué)生興趣，還要把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，這樣課件所展現(xiàn)的內(nèi)容與形式才能切實(shí)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的關(guān)注度，使得學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)所掌握的知識(shí)來(lái)展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成探究，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。二是緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。多媒體是一種教學(xué)手段，而并教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。因此在課件選材時(shí)必須要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，要選取那些最具代表性的材料，使得學(xué)生通過(guò)對(duì)這些素材的提取與分析能夠轉(zhuǎn)移到所學(xué)內(nèi)容上來(lái)。實(shí)踐證明，在制作課件中只有以學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，選取最具代表性與科學(xué)性的素材，才能更好地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。
2 操作固化，缺乏靈活性
課件是提前制作好的，是一種教學(xué)預(yù)設(shè)，一個(gè)優(yōu)秀的課件，并不只是看它的制作，更要看具體的操作性。然而許多教師在具體的教學(xué)中只是機(jī)械地操作課件，教學(xué)完全按照課件來(lái)展開(kāi)，教師忙著操作，而根本無(wú)暇顧及學(xué)生，這實(shí)際上是現(xiàn)代教學(xué)手段的滿堂灌。當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)課件沒(méi)有預(yù)設(shè)到的情況時(shí)，教師往往是手無(wú)足措，按照學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)就得脫離課件，但是教師又沒(méi)有做準(zhǔn)備而無(wú)法進(jìn)行，那么就只能是無(wú)視學(xué)生的反應(yīng)，生拉硬扯地將學(xué)生拉回到課上來(lái)，按照課件來(lái)展開(kāi)教學(xué)。教師與學(xué)生淪為課件的奴隸。整個(gè)教學(xué)只是機(jī)械地操作，而缺乏靈活性，這是當(dāng)前教學(xué)中存在的一大主要問(wèn)題。
解決此問(wèn)題，須提高教師的駕馭水平。課件只是教學(xué)的輔助手段，是為教學(xué)服務(wù)的，而非教學(xué)的全部。在教學(xué)中我們要堅(jiān)持預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，要提高駕馭課堂的水平，能夠根據(jù)學(xué)生與教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)靈活地調(diào)整教學(xué)行為，擺脫課件的束縛。例如“梯形”一節(jié)中，在等腰梯形中添加輔助線，我在課件中添加了幾種輔助線，但在具體的教學(xué)中學(xué)生并沒(méi)有如我所愿將這些輔助線全部想到，而且有的學(xué)生的思路還存在一定的偏差，為了深化學(xué)生的認(rèn)知，將學(xué)生的探究引向深處，我并沒(méi)有按照預(yù)定的課件來(lái)展開(kāi)，而是針對(duì)學(xué)生的具體情況，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究。這樣的教學(xué)雖然并沒(méi)有按照教師所設(shè)計(jì)的課件展開(kāi)，但并沒(méi)有偏離教學(xué)中心，整個(gè)教學(xué)圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)穩(wěn)定推進(jìn)，輔以多媒體的形象演示，從而使學(xué)生更加深刻地理解了所學(xué)。激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。
3 缺乏互動(dòng)性
在教學(xué)中教師與學(xué)生的目光集中在多媒體上，教師忙于操作、學(xué)生忙于欣賞，師生之間缺乏必要的溝通與交流。這樣的教學(xué)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變，知識(shí)只是由傳統(tǒng)教學(xué)中由教師直接傳向?qū)W生變?yōu)榱擞山處熗ㄟ^(guò)多媒體單向傳遞給學(xué)生，而缺乏必要的互動(dòng)。
1 利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)
無(wú)數(shù)的實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生能夠感受到上數(shù)學(xué)課的樂(lè)趣，感受到數(shù)學(xué)是有趣的，學(xué)生就會(huì)愛(ài)上數(shù)學(xué)課。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，必須將小學(xué)數(shù)學(xué)課從以往單調(diào)的理論和抽象的概念中解脫出來(lái)，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生從數(shù)學(xué)課中看到生活的影響，感受到人文的氣息，感覺(jué)數(shù)學(xué)的可親。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，受限于粉筆、黑板和圖畫(huà)等有限的表現(xiàn)手法，加之教師一遍遍的講解，學(xué)生總是會(huì)下意識(shí)地就感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)很難，學(xué)了也不知道有什么用，這對(duì)于還處于自治能力比較差年紀(jì)的小學(xué)生而言，無(wú)疑很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而通過(guò)信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，可以充分發(fā)揮其聲音、影像、動(dòng)畫(huà)甚至是3D的多種表現(xiàn)手法，使學(xué)生不再感覺(jué)枯燥，能夠有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
如在講授“生活中的大數(shù)”一課時(shí)，教師事先制作一個(gè)課件，其中有每秒泄洪量巨大的三峽水電站，有翱翔在幾十萬(wàn)米高空的天宮一號(hào)，有跨越數(shù)千公里太平洋的主席美國(guó)之行。這些片斷，有的是圖表，有的是動(dòng)畫(huà)，有的影像，并配以教師的講解聲音，使學(xué)生很直觀地看到生活中的一些常見(jiàn)的大數(shù)字。最后，給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們自己去搜集生活中還有哪些大數(shù)。通過(guò)這樣的方式，不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)直觀、形象的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓他們?cè)谧约簞?dòng)手參與的促進(jìn)下，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。事實(shí)證明，在這種情況下，小學(xué)生對(duì)教師布置的作業(yè)以及在課堂上都有著非常高的積極性，非常勇于表達(dá)自己的心聲與意愿。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升也就水到渠成了。
2 利用信息技術(shù)搞活課堂教學(xué)，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，數(shù)學(xué)的抽象思維要求，是很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可避免的問(wèn)題，如果不能通過(guò)有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)十分困難。沒(méi)有自身的探索與建構(gòu)，無(wú)法理解數(shù)學(xué)，教師講得再仔細(xì)，學(xué)生學(xué)得再認(rèn)真，其教學(xué)效果仍然無(wú)法得到保障。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師所能依靠的就是自己對(duì)課本知識(shí)的理解以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，方法也大多局限在黑板與粉筆上，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)生主體作用，教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得更辛苦。但在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，通過(guò)對(duì)多媒體等信息技術(shù)的應(yīng)用，可以為學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和再創(chuàng)造提供更為廣闊的空間與時(shí)間，從而幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，達(dá)到令人滿意的效果。
一方面，借助信息技術(shù)，使學(xué)生更清楚地了解知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生真正成為探究知識(shí)的智者。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地完成將若干個(gè)1 cm的小積木擺成1個(gè)長(zhǎng)方形進(jìn)而發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積公式的由來(lái)的教學(xué)，教師通過(guò)提前制作課件，在先演示一個(gè)1 cm邊長(zhǎng)的正方形的面積如何計(jì)算后，再用動(dòng)畫(huà)將5個(gè)1 cm的正方形疊加成為一個(gè)5 cm邊長(zhǎng)的長(zhǎng)方形，使學(xué)生明白長(zhǎng)和寬的乘積正好是該長(zhǎng)方形所含面積單位的個(gè)數(shù)（5×5=25）。通過(guò)這樣的一個(gè)動(dòng)畫(huà)顯示，使學(xué)生看到公式的推導(dǎo)過(guò)程，如此一來(lái)，原本單調(diào)、抽象的公式的就變化成為動(dòng)態(tài)的、形象的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，可謂是寓教于樂(lè)，既能突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維與形象思維，幫助學(xué)生培養(yǎng)其自身的創(chuàng)造潛能與個(gè)性。
另一方面，借助信息技術(shù)，使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，成為知識(shí)探究的體驗(yàn)者。在多媒體和網(wǎng)絡(luò)的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到有效保障，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)閃現(xiàn)出一些思想火花。如何驗(yàn)證這些火花，如何使學(xué)生將這些火花應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有十分重要的作用。借助計(jì)算機(jī)課件，可以很好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。如在教學(xué)“梯形面積”時(shí)，學(xué)生通過(guò)剪、拼等方法把梯形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形，找到2個(gè)圖形之間的聯(lián)系，推導(dǎo)出梯形面積的公式。根據(jù)學(xué)生的這一新想法，教師制作相應(yīng)的課件，利用計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，直觀明了，既驗(yàn)證了學(xué)生的思想火花，又使學(xué)生進(jìn)一步加深的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，可謂一舉兩得。
應(yīng)該說(shuō)，信息技術(shù)特別是多媒體的這種多種多樣表現(xiàn)形式，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的抽象內(nèi)容可以輕易具體化，隱性知識(shí)也可以變?yōu)轱@性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過(guò)程更加有趣，對(duì)于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單、更加容易。
3 利用信息技術(shù)鞏固學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠用好數(shù)學(xué)
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解不易，應(yīng)用更不易，而如果不能讓學(xué)生充分理解掌握知識(shí)點(diǎn)，并靈活運(yùn)用，在一段時(shí)間以后，學(xué)生可能又會(huì)將所學(xué)知識(shí)還給教師。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，總是不厭其煩地讓學(xué)生多做題，寄希望于學(xué)生在一遍遍的練習(xí)中能夠記牢知識(shí)點(diǎn)。孰不知這種方式，效率低下，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也容易引起學(xué)生的反感。借助信息技術(shù)，教師可以更好地創(chuàng)設(shè)條件，將學(xué)生從反復(fù)的練習(xí)中解脫出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜想與驗(yàn)證等過(guò)程，更有效率地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與主動(dòng)參與意識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)完圓的周長(zhǎng)后，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際計(jì)算。傳統(tǒng)方式下，教師可能會(huì)直接出算術(shù)題。而在多媒體條件下，課件首先顯示一個(gè)漂亮的圓形草坪，直徑為100 m，再問(wèn)：每天繞草坪3圈進(jìn)行身體鍛煉，請(qǐng)問(wèn)每天跑多少米？在更好的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)更愿意去計(jì)算。同樣的問(wèn)題，多媒體條件下不同的表述方式，使學(xué)生即使做到一次練習(xí)，就能很好地牢記知識(shí)點(diǎn)。
再如，學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方形與正方形的面積一課后，在課件中提問(wèn)：這樣的公式還可以幫助我們用來(lái)計(jì)算哪些實(shí)際問(wèn)題？有學(xué)生提出可以計(jì)算教室地磚的面積，可以計(jì)算教室地磚應(yīng)該鋪多少塊，可以計(jì)算課桌的面積以及教室里可以擺多少?gòu)堈n桌，等等。很顯然，在信息技術(shù)的應(yīng)用下，學(xué)生的實(shí)踐空間不再受書(shū)本的束縛，應(yīng)用范圍大為拓展。
信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，教師只有在課堂教學(xué)中科學(xué)合理地使用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)二者的有效整合，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的功效，才能更好地保障課堂教學(xué)效果，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探索能力，幫助學(xué)生順利完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]王紅蘭.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的思考[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，
2011（11）.
下面我將結(jié)合案例“用計(jì)算器計(jì)算”，來(lái)闡述我在教學(xué)上的具體做法和一些感受。
“用計(jì)算器計(jì)算”是小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材四年級(jí)上冊(cè)的最后一個(gè)新知識(shí)單元。本節(jié)課是這個(gè)單元的第一課時(shí)教學(xué)，要求“學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)計(jì)算器，了解計(jì)算器的基本功能和操作方法，會(huì)使用計(jì)算器進(jìn)行大數(shù)目的一兩步連續(xù)運(yùn)算，并通過(guò)計(jì)算探索發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)規(guī)律”。如果僅限于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生的主體性、積極性都不能夠充分發(fā)揮。鑒于多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，本著為學(xué)生學(xué)好知識(shí)服務(wù)的宗旨，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中我適時(shí)設(shè)置了一些教學(xué)環(huán)節(jié)，適量設(shè)計(jì)并安排了多媒體教學(xué)手段。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：
（一）情境導(dǎo)入
課件出示“超市購(gòu)物、會(huì)計(jì)辦公、媽媽買(mǎi)菜”的照片，引出課題。
（二）認(rèn)識(shí)計(jì)算器
1.以小組形式來(lái)認(rèn)識(shí)計(jì)算器
在認(rèn)識(shí)計(jì)算器的過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生注意觀察和思考兩個(gè)問(wèn)題：（1）計(jì)算器在外形結(jié)構(gòu)上主要包括哪兩部分？（2）鍵盤(pán)上有哪些鍵是常用鍵？簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)它們各有什么作用？
2.學(xué)生匯報(bào)
計(jì)算器在外形結(jié)構(gòu)上主要包括：顯示器和鍵盤(pán)兩大部分（課件出示）
根據(jù)學(xué)生回答和教師適當(dāng)補(bǔ)充：“常用鍵有開(kāi)機(jī)鍵、關(guān)機(jī)鍵、數(shù)字鍵、運(yùn)算符號(hào)鍵。”（板書(shū)）
“除了這些常用鍵，你還知道鍵盤(pán)上哪些鍵的功能和作用？請(qǐng)你來(lái)向同學(xué)們介紹一下。”
（三）使用計(jì)算器
1.出示例題，（小黑板出示）；
2.學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，并匯報(bào)得數(shù)；
3.學(xué)生上講臺(tái)作示范（實(shí)物投影）；
4.練一練、比一比（課件出示）；
5.解決問(wèn)題（課件出示）。
（四）用計(jì)算器找規(guī)律
課件出示：
1122÷34=
111222÷334=
11112222÷3334=
1111122222÷33334=
111…1 22…2÷333…34=
100個(gè)1 100個(gè)2 99個(gè)3
（五）介紹計(jì)算工具的發(fā)展史（觀看影片）
通過(guò)深思熟慮，我在以下環(huán)節(jié)滲透了多媒體教學(xué)，提高了課堂效率。
一、導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
教學(xué)一開(kāi)始，將生活中使用計(jì)算器的幾個(gè)場(chǎng)景以圖片的形式展示在學(xué)生面前，通過(guò)觀察、回憶、思考、交流等形式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、耳、眼、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣不僅讓學(xué)生感受到計(jì)算器在人們生活中的作用與價(jià)值，還激發(fā)起學(xué)生對(duì)計(jì)算器的學(xué)習(xí)和使用興趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
二、關(guān)鍵處運(yùn)用多媒體主動(dòng)參與，獲得方法
計(jì)算器的使用，是這堂課的重點(diǎn)，對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，這些學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸過(guò)計(jì)算器，因此在教學(xué)用計(jì)算器進(jìn)行一兩步連續(xù)運(yùn)算的方法時(shí)，注重學(xué)生嘗試操作，自主探索，讓已經(jīng)會(huì)操作的學(xué)生在實(shí)物投影儀上演示使用方法，將他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為課堂的一種教學(xué)資源傳播給其他同學(xué)，再通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)達(dá)到獲得知識(shí)的目的。如果采用掛圖、常規(guī)演示的方法來(lái)教學(xué)，由于受空間和視覺(jué)范圍的影響，學(xué)生不能掌握正確的、簡(jiǎn)單的操作方法。
三、練習(xí)時(shí)運(yùn)用多媒體擴(kuò)大容量，及時(shí)反饋
“提高活動(dòng)效率和節(jié)省時(shí)間這兩個(gè)法則是勞動(dòng)活動(dòng)的普遍法則”，課堂教學(xué)的時(shí)間是十分有限的，學(xué)生注意力的集中亦有規(guī)律，單憑書(shū)上的練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)形式，很難達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。借助多媒體手段，我精心組織內(nèi)容材料，設(shè)計(jì)了填空、計(jì)算、選擇、競(jìng)賽及生活中富有趣味的一些應(yīng)用問(wèn)題等形式的習(xí)題，進(jìn)行高密度知識(shí)練習(xí)，從而擴(kuò)大課堂容量，提高教學(xué)效果。利用多媒體手段將結(jié)果信息“及時(shí)反饋”給學(xué)生，使學(xué)生能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過(guò)反饋，他們既能看到自身的進(jìn)步，又知道了自身的不足，促使自我激勵(lì)，獲得“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗(yàn)”，從而不斷提高內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。
四、困惑處運(yùn)用多媒體揭示規(guī)律，突破難點(diǎn)
學(xué)生在運(yùn)用計(jì)算器計(jì)算的過(guò)程中，由于要輸入的數(shù)位超過(guò)了計(jì)算器本身的輸入范圍，在這個(gè)矛盾沖突面前，學(xué)生只能用尋找規(guī)律的辦法來(lái)探索結(jié)果，探索規(guī)律是由淺到深的過(guò)程，利用多媒體呈現(xiàn)文字的快捷性，將題目有意識(shí)地以行的形式顯示出來(lái)，讓學(xué)生不由自主地一步一步走進(jìn)規(guī)律的探索過(guò)程中。但是，學(xué)生在尋找規(guī)律的時(shí)候，只能根據(jù)上下各題的商之間的聯(lián)系來(lái)找規(guī)律，也就是下一題的商比上一題的商多“一個(gè)3”。而解決最后一題的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)商與被除數(shù)之間的聯(lián)系，即商“3的個(gè)數(shù)”與被除數(shù)“1或2的個(gè)數(shù)”相等，利用多媒體文字顏色可變化的功能，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
五、拓展處運(yùn)用多媒體了解計(jì)算工具的發(fā)展史，提高認(rèn)識(shí)
圖、文、聲、像結(jié)合的“計(jì)算工具發(fā)展史”介紹，形象生動(dòng)，既使學(xué)生獲得了知識(shí)，感受到科技進(jìn)步對(duì)人類(lèi)的重要作用，又激發(fā)起學(xué)生對(duì)計(jì)算器甚至更先進(jìn)的計(jì)算工具的探索興趣。
教師在這堂課上也采用了板書(shū)、小黑板、小組學(xué)習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)手段，讓整個(gè)課堂變得更加充實(shí)和豐富。
