時間：2023-05-31 09:21:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇聲現象測試題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
越來越多頂著“專家教授”名號但唯恐天下不亂的人用一種惡俗、炒作、不負責的態度來挑戰這個名族的智商，讓公眾對這些人漸漸失去了信任。
楊永信最近很火。這個有著眾多專家和學者頭銜、享受國務院特殊津貼的山東省精神病類醫科專家在網絡游戲玩家中的知名度不亞于任何一個明星。
2008年7月，中央電視臺的《第一線》欄目，采訪了楊永信創辦的“網癮戒治中心”。并以《戰網魔》為題播出了7集專題節目。畫面中，“家長下跪”、“電療”、患者哭訴“楊叔救救我”等等畫面，令網友嘩然，節目中對于著名游戲《魔獸世界》的嚴重妖魔化很快在網上引起了眾多玩家的憤怒。一時間， “騙子”、“敗類”等惡語不絕于耳，而楊永信教授也很快被惡搞成“楊叫獸”，各大網站的爭議和熱論都讓這位學術界的人物著著實實火了一把。
前不久，久違露面的楊教授又給大家帶來了新的話題。這次他給大家帶來的不是電視節目，而是一份發在網站上的“網癮測試題”。該測試題通過選擇題的方式讓人作答，并根據統計的結果來判定作答人是否患有網癮，網癮達到了一個什么樣的程度。網癮測試題很快被各大網站論壇轉載，但出來的結果卻是啼笑皆非。據網友透露：這份“測試題”不僅毫無根據，連答案和統計都是漏洞百出。有人分析，無論怎么選，都有網癮，甚至全部不選，也是網癮。拿給從來沒有上過網的家長去測試，結果清一色的都是需要治療。不知道對于當初力挺楊教授的家長們來說，這是不是一個最大的諷刺。
我本人也是一個魔獸世界的玩家，因此在當初我看到《戰網魔》這個節目時，我起初覺得，這會是一個很好的節目。在我的周圍也有一些過度沉迷游戲的人，他們的學習和生活都因為游戲受到了很大的影響，如果可以通過這類節目讓他們或者社會重視這個問題，那一定是非常有意義的事情。但當我真正全部看完之后，我發現這和我想的完全不是一個概念。一個從業數十載的專家學者和一個堂堂的國家電視臺，居然對一個游戲嚴重歪曲和誤導。他們在完全沒有了解過這款游戲的情況下，對這款游戲隨意臆想、猜測、評判，把一些社會問題與此生硬結合，亂下結論，這不僅不是一個學術人的作風，甚至連基本道德都存在問題。
越來越多接受過楊教授“治療”的網友透露，楊永信在治療中心的天價收費和胡亂收費，以及逼迫下跪、捆綁電擊等現象讓人觸目驚心。由于這些事情我無法考證，所以在這里我也不會妄加評論。我希望這一切都是言過其實，如果在我們這個從古就祟尚“禮”和“愛”的現代化國家還能發生如此粗暴地踐踏人權的事情，我只能說這是何等的悲哀。
在中國，“專家”和“教授”曾經是一個崇高稱謂。我們國家在經歷了千年來閉關鎖國和戰敗苦難之后，從來都是尊重人才、渴求人才。可是近年來，越來越多頂著“專家教授”名號但唯恐天下不亂的人用一種惡俗、炒作、不負責的態度來挑戰這個名族的智商，讓公眾對這些人漸漸失去了信任，甚至反向倒戈。我知道每個人都有生存的手段，只是希望這些跳梁小丑們不要再傷害那些真正值得社會尊敬的人群的名聲。
1 中職物理教學中運用多媒體
的優勢
1.1 激發學生的學習興趣
中職院校的學生相對來說，基礎比較差，學習態度不夠端正，對物理學習存在畏難情緒，又感覺抽象、枯燥，缺乏足夠的學習熱情。多媒體提供了文字、圖形、圖像、聲音、虛擬現實等多種信息表現形式，能夠吸引學生的注意力，使得學生能夠將視覺、聽覺等多種感覺器官同時參與學習，多方面地獲取、理解、接受學習信息，增強自信心，激發和維持學生的學習興趣。
1.2 發展學生的想象能力
長期的應試教育嚴重扼殺了中職院校學生的個性和自我意識，逐漸地磨滅了學生豐富的想象能力。中職物理的很多知識或者現象，尤其是許多微觀結構和微觀現象，在現實生活中是看不到的、無法觀察到的，這就限制了學生的思維，使得教學目標難以實現。運用多媒體技術，教師可以將抽象的內容具體化，非常逼真地模擬出來，在學生的頭腦中留下比較深刻的印象，有利于發展學生的想象能力，也有利于學生創新能力的培養。
1.3 培養學生的邏輯思維
中職院校的學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的過程中，抽象邏輯思維還沒有完全能夠形成。這時的中職院校學生理解和接受既抽象又充滿邏輯推理的物理知識，相對來說，有一定的難度，使得不少學生望而生畏。在物理教學中使用多媒體以后，可以將抽象的物理知識轉化成形象、生動、直觀的學習信息，讓學生充分發揮自身的具體形象思維，間接地轉換成抽象邏輯思維，來完成復雜、枯燥的物理學習過程。
2 多媒體在中職物理教學中的
常見應用
2.1 課堂演示
利用多媒體技術，教師可以將以前需要板書的內容制作成多媒體課件，節省了板書時間，還能夠激發學生注意力，增加課堂教學的信息容量。另外，中職物理是以實驗為基礎的學科，很多公式、定理、規律的推導都是在理想狀態下產生的，傳統物理課堂教學中是難以清楚地表現出來的。教師利用多媒體進行演示實驗，很容易地就能夠模擬出理想狀態，幫助學生理解，達到良好的教學效果。
2.2 實驗模擬
中職物理中的很多實驗現象非常抽象，而且很多物理想象產生的過程非常快，需要學生經過比較仔細的、細致的觀察才能夠清晰地、準確地接受、理解所要學習的知識。運用多媒體技術，學生可以根據自己的學習需要進行放慢、圖像定格等操作，觀察物理現象產生的全過程，也可以親身進行虛擬的實驗操作，積極地進行探索，通過親身參與獲得實驗感受，加深對物理知識、物理現象的理解，較好地實現教學目標。
2.3 練習測試
中職物理教學中，教師可以給學生提供多媒體的課堂練習和課后自我測試試題。在多媒體的練習測試中，學生可以自己選擇題目去進行測試，測試結束以后，多媒體系統會自動反饋測試的結果，同時可以提供正確答案和錯誤答案的詳細解釋和分析。如果是練習題庫，多媒體系統可以根據學生的練習情況，提供相關的補充知識以供學生學習，學習結束后，學生可以返回繼續練習，直至完全正確地完成練習。如果是測試題庫，多媒體系統可以實現自動組題，為學生提供多套不同的測試題目。
2.4 自主學習
在傳統的中職物理教學中，教師沒法照顧到每個學生的不同需求，只能以中等水平的或大多數學生的需求為基礎進行教學設計和授課。使用多媒體技術，中職物理教師可以提供給學生多媒體學習資源，每個學生可以根據自己的物理基礎、學習時間、學習風格等，選擇適合自己的學習起點和學習內容，自行決定學習的時間和空間，自定學習步調和學習進度。這樣使得每一個學生都能夠最大限度地發揮自己的學習潛能，真正滿足個人的學習需求，促進個人的全面發展。
3 小結
2011年2月18日，超級電腦“沃森”打敗了人類，站在了與人類智力競賽的最高領獎臺上。著名的未來學家庫茲韋爾相信，由于信息技術正朝著“超人類智能”的奇點邁進。當這個信息奇點在2045年到來的時候，人工智能將超越人類智慧。
但也有不少科學家認為機器智慧超越人類智慧還只是一個科學幻想，包括麻省理工的計算機學教授羅勃米勒(Rob Miller)，Facebook人工智能實驗室主任、深度學習專家Yann LeCun，都認為機器算法在一些領域的確超越了人類的能力范圍。但在一些領域，例如對社會和文化的認知領域，包括不斷發明各種新詞匯、傳播小貓的視頻并點贊，或一起參與構的其他文化現象。這些是機器算法很難企及的領域。
1950年，圖靈發表題為《機器能思考嗎？》的論文，第一次提出“機器思維”的概念。提出假想：一個人在不接觸對方的情況下，通過一種特殊的方式，和對方進行一系列的問答，如果在相當長時間內，他無法根據這些問題判斷對方是人還是計算機，那么，就可以認為這個計算機具有同人相當的智力，即這臺計算機是能思維的。這就是著名的“圖靈測試”(Turing Testing)。
圖靈測試經常用來檢驗機器是否具備人的智能，但圖靈測試受人為因素干擾太多，嚴重依賴裁判者和被測試者的主觀判斷，而且只判斷機器是否具備了人的智能，但機器與人類智慧的差距和變化速度并不能得到定量的分析。因此往往有人宣稱其程序通過圖靈測試，例如2014年6月英國雷丁大學客座教授凱文沃維克宣稱一款名為“尤金古特曼(Eugene Goostman)”的計算機軟件通過了測試，但很快就被人揭發他們的測試有很大漏洞并由欺詐嫌疑。
那么有沒有一種方法，能夠定量檢測機器智力的發展水平和速度，并與人類智力進行對比，觀察可能潛在的風險并進行防范。2013年以來我們在機器與互聯智商方向進行了探索，初步成果已經發表在2014年6月6日舉辦的ITQM會議上，下面我們將簡要介紹如何定量分析機器與人類智慧的未來之爭。
2.機器與人類智商通用測試方法(M&H IQ)
在心理科學中，智力(intelligence)是最難理解的概念之一。目前有關智力的定義累積起來不下百種，但一個基本共識是，智力是人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。
對人類智力的測量即智商測試由比奈西蒙最早提出，1905年比奈西蒙發表了《診斷異常兒童智力的新方法》，即比納西蒙智力量表，標志著智力測驗的正式出現。1916年，美國斯坦福大學教授推孟(L.M. Ter man)將比納西蒙量表介紹到美國并予以修訂，修訂之后的量表稱為斯坦福比納量表，它成為目前世界上廣泛流傳的標準測驗之一。
因為目前機器智力發展還很不完善，不能完全套用對人的智商測試。幾乎沒有任何機器系統能夠完成人類智商測量的操作能力測試，因此我們需要吸收以上智商測試量表的優點，設計新的智力評價體系和建立測試題庫。使之能同時對機器系統和不同年齡階段的人類進行測試。這樣得出的結果將可以定量的看出機器智慧與人類智慧的差距，通過定時測試，也可以發現機器智慧與人類智慧差距的變化情況。
基于“智力是人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力”這一基本認知，可以從知識的獲取能力(觀察能力)，知識掌握能力，知識創新能力，知識的反饋能力(表達能力)等四大方面建立新的機器與人類通用智商評價體系，從這四個方面建立15個分測試，并采用德爾菲法對其賦予權重。
具有機器智慧的程序有很多種類，其中搜索引擎具有很強的代表性，作為目前互聯網最重要的應用之一，搜索引擎代表有Google，Baidu，Bing等，這些搜索引擎目前在通過各種方式不斷提高搜索引擎的智能水平。
例如從只能識別文字增加到能夠識別聲音和圖片；引入“語義理解”技術，試圖理解用戶的搜索意圖；通過深度學習，讓搜索引擎可以自動識別圖像中是什么物體。因此選擇對搜素引擎進行智商測試并與人類進行對比將具有典型的意義。
3.世界搜索引擎排名與機器智慧的弱點
根據機器與人類通用智力量表，可以建立機器與人類通用智商測試題庫(因為篇幅問題，本文不進行詳細介紹)，2014年5月我們利用這個測試題庫對全世界50個搜索引擎和3個不同年齡階段的人類群體進行測試得到結果如下：
通過測試我們發現搜索引擎在知識的掌握能力上遠遠超過人類，但在知識的創新能力上全部得分為0。由于知識創新能力在通用智商測試(M&H IQ)的權重更高，因此世界范圍的搜索引擎的總體智商大大低于人類智慧，最高的Google的智商值也不到人類6歲兒童的一半。
從上述研究還可以看出智能或智力是由不同的因素組成，例如天文，地理，歷史等常識，數學計算，語言翻譯。這些方面機器或互聯網已經遠遠超過普通人類的能力，甚至強大到令人恐怖的地步，這也是庫茲韋爾的觀點能夠震懾住很多人的主要原因。
但我們往往忽略，除此之外，智力還包括猜測預測，排列組合，規律發現，創新創造，偽裝欺騙等更高等級的智慧因素，而在這些方面，機器和互聯網表現的基本為0，更不用說與嬰兒比較。
挖掘學生的潛能、培養學生掌握知識和學習知識的能力，是素質教育的重要內容，是提高物理教學質量的重要方法。
所謂 “單元自學” 教學法，是以單元教學為基本結構，圍繞教學目標組織安排課堂教學，輔之以經常的、及時的反饋、矯正措施，和為學生提供必需的學習時間、必要的學習條件和行之有效的學習幫助，使絕大數學生掌握本單元的學習內容，為下一單元的教學和高層次的學習打下良好的基礎，以便繼續學習。 “單元自學”教學法在實施中應注意發揮學生的主體作用，要根據教學內容和教材特點指導學生閱讀教科書，要針對學生的差異，分層次設計單元教學目標、課堂診斷性、形成性測試題及單元平行性測試題。教學中應多留給學生時間，讓學生在課堂上有更多的時間進行交流、討論和自學，達到學會認知、完成學習目標的目的。
“單元自學”教學法的基本程序是：⑴指導性閱讀；⑵常規課堂教學；⑶形成性測試；⑷反饋矯正答疑；⑸單元分層平行性測試。
在 “單元自學”教學法中要掌握一個核心、二種測試、三個層次、四個過程。
一個核心就是確定每個單元要掌握的學習目標。教學目標是整個教學活動的綱領，主導著教與學的方向，是教師預先設定學生在學完本單元后應達到的標準。教師必須依據教學大綱和單元知識結構設計切合學生實際的、明確的教學目標。對目標的陳述應體現知識目標、能力目標和情感（或德育）目標。例如在講授《歐姆定律》時，我們設計教學目標：⑴掌握導體中的電流、電壓、電阻之間的關系（知識目標）；⑵熟練運用歐姆定律解決實際問題（能力目標）；⑶生活中我們應怎樣保護電流表和電壓表（情感目標）。
二種測試。一是形成性測試。這種測試是在教學過程中進行的。其目的是為了檢查教學目標是否達到，還存在哪些問題，以便及時反饋和矯正。一般情況下，形成性測試在一單元中要進行兩次。第一次在本單元教學結束后進行，檢查單元教學目標達成情況，為反饋和矯正提供信息和依據。第二次在反饋矯正之后進行，目的是檢查反饋矯正的效果。二是平行性測試。平行性測試放在形成性測試之后，通過教學――測試――再教學――再測試反饋后進行。其目的是對學生的學習和能力進行評價。無論是形成性測試還是平行性測試，編寫試題的原則是要緊扣教學目標，依據學生的認知水平分層次編寫。對選編的題目，要合理分類、系統安排，做到難易適度、覆蓋面廣。
三個層次。由于學生的認知水平和能力的差異，對某一知識的掌握，難免成績相差懸殊。如何做到 “認知水平和能力好的學生吃得飽、認知水平和能力一般的學生吃得好、認知水平和能力較差的學生也吃得了”呢？在教學過程中采取分層次教學和輔導的方法，因人而異、優差兼顧，可以極大的激發和挖掘每個學生的潛能。這就要求教師在教學中，要加強對課堂的巡視和與學生的交流，及時為遇上疑難的學生指點迷津。二要將講課的側重點針對中等學生，這一部分學生將知識掌握了，才算基本達到了要求。然后再根據學生的情況，該拋磚引玉、加大難度的就進行知識的拓展。該扶上馬送一程的就進行個別輔導或指導（該扶上馬就得扶上馬，決不能硬趕鴨子上架）。三是當堂的知識盡可能的當堂消化。
四個過程。一是學法指導過程。教師在教學過程中，要將原來以“教”為主的課堂教學模式，改為以“學”為主的教學模式。不僅要向學生傳授知識，更重要的是要向學生傳授學習的方法，進行學法指導，教學生學會學習，培養學生的自學能力。要培養學生正確的學習心態，培養學生制定自學計劃的能力、閱讀能力、表達自己的觀點的能力等，使學生養成良好的學習習慣。教師應充分了解每位學生的特點，根據學生具體情況制定計劃，選擇好學習方法指導的途徑。“單元自學”教學法是教師按教學單元，結合教學大綱和教材講解自己的教學計劃和思路，指導學生閱讀教科書，使學生在頭腦中形成一個大體的知識框架，進而形成一條與教師教學相一致的學習思路。二是多向交流過程。現代教育理論以為，教學應同時具備單向、雙向和多向交流多種色彩，形成一個信息交流的立體網絡。在這個網絡中，既有教師與學生之間的交流，又有學生與學生之間的交流，極大地發揮學生的主體作用，提高學生參與教學活動的程度，有利于調動學生學習的積極性和主動性。“單元自學”教學中，把學生分成2-6名組成的小組，教師提出一至兩個問題，讓學生閱讀、思考、討論。對一些用簡單實驗可以驗證的概念和一些物理現象，教師可讓學生親自動手來完成。例如在講《力》時，教師可提出：“人在向前走路時，它的腳是怎樣與地面作用的呢？”生活中經常發生的現象，往往最容易被忽視的。如果學生不注意思考，馬上會錯誤的回答：“腳往前用力”。如果教師緊接著提出：“請同學們在原地體會一下”。這一來，正確的答案就產生了。對于“物體間力的作用是相互的”也就應刃而解了。又如講解《阿基米德原理》時，改課本演示實驗為學生分組實驗，讓每一位學生都參與，其效果遠遠超過教師在黑板前聲嘶力竭的講解。三是個性發展過程。學生的個性發展，是素質教育的重要目標。怎樣才能使學生的個性得到發展呢？這就要求我們在教育環境、教學管理、教學原則、教學方式和內容上進行改革，努力創造有利于個性發展的愉快教育、成功教育等素質教育模式。個性發展不是為所欲為和放任自流，而是教師在正確分析和了解學生的基礎上，因材施教，分層施教，面向每一個學生，讓每一個學生都有成長的土壤。四是教學評價過程。教學評價是根據教學目標，運用科學方法系統地收集信息，對教學活動所引起的學生各方面的變化進行價值判斷的過程，它涉及學生的認知發展、能力培養、情感變化和個性形成等方面。在初中物理教學中，只有借助予試卷和實驗操作對學生進行認知水平和動手能力的評價。教師應根據學生考試成績和實驗操作能力來對教學進行分析，檢查在教學過程中有哪些不足，以便及時改進。
教學有法，但無定法。教師在實施教學過程中，應根據教材的內容、學生的情況確定采用那種教學方法。無論采用什么樣的教學方法，必須要有利于教學質量的大面積提高，要有利于發揮學生的主體作用，要有利于學生非智力因素的培養，要有利于學生的全面發展。
該中心成立于1992年，是一家從事速讀速記教育、家庭教育、幼兒教育及幼兒英語教育，專門培訓和提高目標客戶學習能力的機構。該公司擁有多年從事教育事業的老師執教，同時擁有經驗豐富的教育專家做顧問。該公司獨創的速讀速記新模式，經過免費培訓學員推廣試驗，取得了極大的成績。公司的速讀速記訓練營，為公司打開了財富之門。
一、結合自身優勢搞研發速讀速記新方法誕生
該中心總經理吳亞洲從教十多年，就連他自己也沒有想到，能在這個光榮特殊的崗位上，無意間覓到了商機。多年從事教學工作中，吳亞洲發現了這樣一個現象：有些學生并不貪玩，學習也很刻苦，認真聽課做筆記，作業一絲不茍，但成績就是不好。吳亞洲就此問題曾多次和其他老師探討，這到底與孩子的天賦有無關系。后來的一件事讓他對此問題陷入了更深的思考之中。他的大學同學，夫妻兩個都是高知識分子，對孩子的教育可謂是科學有方，對孩子的健康成長更是重視，什么巨能鈣、昂立一號、鈣+鋅口服液，只要他們認為是對孩子的學習和健康有幫助的，就會毫不猶豫地買給孩子。可是他們的孩子學習成績就是上不來，真是愁壞了家長！
通過此事，吳經理確信孩子的學習成績與個人天賦和智商沒有關系！那么，針對這個普遍存在的現象，能否找到一個解決的辦法，徹底提高學生的學習能力呢？從此，他翻閱大量有關記憶方面的資料，結合自己十幾年的教學經驗，進行深入研究，最后得出一個結論：提高孩子的學習成績，前提是增強孩子的記憶力，增強記憶力的關鍵是解決記憶方法。他把這個結論拿給同行十多位老教授，得到了大家的充分認可。接下來，他組織大家研究整理出一套“速讀速記”教材，每期只需20課時，適合小學三年級以上的孩子提高學習能力。該教材采用左右腦平衡誘發原理，通過訓練人體的視覺和大腦機能，最大限度地開發人體左右腦的優勢和潛能，從而使大腦進入高度集中的最佳精神狀態，讓記憶力增強，達到長期記憶。快速記憶原理：1.從快速記憶的生理基礎入手，充分平衡左右腦分工，增強記憶能力。2.從快速記憶的心理學基礎、信息論基礎和語言學基礎著手，通過“自下而上，自上而下”論，先讓培訓對象整體感知，再從注意力到想像進行培訓。3.通過快速記憶的基本方法，歸納記憶法，聯想記憶法，串聯記憶法來提高培訓對象記憶的能力。記憶能力提高了閱讀能力也要跟上，該公司采用無聲閱讀法、線式閱讀法、面式閱讀法、鑒別閱讀法及固定程序閱讀法來提高培訓對象的閱讀能力，即先從生理基礎入手，把人眼睛的三種運動形式，眼動的類型，如何擴大視野，左右腦機能分工論、形象思維和快速閱讀全面結合，加以強化后再進行自我測驗。接著讓培訓對象掌握“抗遺忘”快速記憶法。最后再通過呼吸訓練、視覺訓練，節奏訓練以及綜合訓練加以鞏固。
二、免費培訓讓學員看效果搞速讀速記訓練成功致富
為了把速讀速記方法讓學員快速接受并且掌握，該公司決定專門推廣這種新學習方法。首先，公司選擇了本市的青河小學舉辦免費培訓活動。通過家長免費試聽演講班，讓家長了解速讀速記的理論原理及可行性，還請參加試聽的家長來檢驗教學成果。由此，在學校展開了重點的宣傳，學校也進行了配合。周日在學校會議室聚集了近百名家長，首先從速讀速記的理論入手進行講解，讓大家明白，速讀是眼與心的統一，“眼急心靜”是提高速讀速記能力的基礎。老師對學員進行了系統的視覺訓練、呼吸訓練和綜合訓練。速記課老師結合大量事例，如利用歸納記憶法把全國的省份名稱編成一首詩的例子讓大家了解并掌握歸納記憶法。連續幾場免費培訓，讓學生家長和學生徹底感受了掌握速讀速記方法對學習的幫助。免費培訓一結束，就有20多個小學生的家長愿意讓孩子參加培訓。老師當場對孩子的智力進行了測驗，并拿出一套更難記憶的測試題目交給了家長，眾多家長看后認為，孩子經過培訓也很難達到這個效果，因為這個測試題太難了。25個小朋友經過20個課時的培訓后，培訓中心再次邀請家長前來，當著家長的面，對孩子進行了測驗。最終的測驗結果讓家長們驚呆了！沒幾天，這些家長給培訓中心送來了錦旗和一些學習用品表示感謝。為了擴大培訓規模，該公司很快在市中心繁華地段租用了新教室，并常年開設培訓班。到目前為止，已成功開辦28期，培訓人數超過一千余人。去掉各項開支，一年多時間，純賺8萬多元。
“科學的成果，應該大家分享；科學的成果，屬于社會。”目前，該培訓中心決定，把自己總結出的一套適合各個階層人員辦班的招生模式和教學經驗，提供給更多的朋友，希望更多的人也能靠培訓致富。
地址：236000安徽省阜陽市穎州北路17號
電話：0558－2260380 3364857
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“先學后教 當堂訓練”這一課堂教學模式，起于洋思中學，貴在使學生在學習中的問題、疑難得以提前顯現，從而有助于教師把握課堂、抓住重點、突破難點、提高課堂教學效率。結合學校的《小學數學“先學后教 當堂訓練”課堂教學模式的驗證改革》實驗課題，我進行了大膽的嘗試。
嘗試一：“先學后教”的課堂教學模式，讓我感受到“成功乃成功之母”。
小學三年級《筆算乘法》這部分的學習，由于是“純”計算，學生學習起來比較單調乏味，且稍不留意就會全錯。為了提高學生計算的準確率，我們難免會運用“題海戰術”，“枯燥、機械重復”的練習，有多少學生不會產生厭煩的心理呢？不妨用一下“先學后教”這一課堂教學模式。我先精心設計了“自學提示”，讓學生根據老師的要求一步一步自己去自學，然后自己嘗試計算。沒有了老師一步一步的講解，想順利完成任務，學生不動腦思考是不行的。我驚喜地發現：平時特別受老師“關注”的愛溜號的學生也不用我反復“旁敲側擊”了，這個課堂中仿佛我是局外人。經過10分鐘的自學，學生陸續自己動手計算，當學生徘徊在某一步驟舉步不前的時候，正是計算的難點和關鍵。強烈的求知欲和好勝心讓學生不免左右張望，竊竊私語，甚至還有同桌因為答案的不統一而爭得面紅耳赤。我沒有制止，微笑著順勢“添了把火”，以四人小組為單位，討論自己在學習中的難點，意見不統一時可爭論，最后達成共識。就這樣，學生在討論、交流、互助、實踐中掌握了基本算理，對難點問題，教師又進行了“撥云見日”式的點撥，這時，學生就會對這部分內容格外認真聽。沒有出現“課堂上老師枯燥的講，即使難點部分千講萬講也不會有深刻的印象”這一現象。一節數學課下來后，學生興奮地告訴我：“數學課上得這么快。這節課真有趣”。“數學其實也并不難。”我想這就是“先學后教”數學課堂的魅力，讓學生體驗到成功的喜悅，讓我也深深地體會“成功乃成功之母”。
嘗試二：“當堂訓練”的測試方式，讓學生養成了良好的學習習慣。
在進行《小學數學“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的驗證改革》這一課題研究后，我讓每個學生專門準備了數學“當堂訓練”本。利用每節課的下課前5～8分鐘，對本節課的數學重點知識加以檢測，下課后由教師或組長馬上批閱反饋。評價時在分數前面用“A、B”表示書寫工整程度，后面的分數成績是計算的準確程度，這樣學生計算工整規范了，做題也認真了許多。這一數學課堂“當堂訓練”的測試方式，及時發現了一節課學生的易錯點、難點問題，然后對錯得多的同學單獨指導講解，發現的共性問題，集體訂正。別說，效果還真明顯。對于每節課的數學知識，學生基本掌握，多數過關，做到了知識的“堂堂清”、“當日清”。
嘗試三：改變測評的出題方式，讓學生真正成為學習的主導者。
以往，我的考試只有“老師出題、學生答卷”，現在“建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系”總是在我耳旁縈繞著，促使我在學習和借鑒前輩經驗的基礎上，展開了一場別開生面的嘗試。把考官的位置讓給學生，給他們一個體驗小老師的機會。
學完《多邊形面積的計算》后，我神秘地說：“今天不讓你們回家寫作業了！”“耶！”學生不約而同地打出了勝利的手勢。“我要讓你們當一回老師，每一位小老師都要出一份測試題，這份測試題要出本節課學過的知識，對這份試卷我還有以下幾個希望：（1）書寫認真；（2）自己必須會做；（3）可以參考課外資料；（4）統一出在8開白紙上。”我話音未落，教室里就像炸開了鍋一般，學生們一個個喜憂參半，交頭接耳，最后信心十足地接受了挑戰。在一片歡笑聲中我們下課了。
第二天早上，我早早地到學校了解“小老師”出題情況。通過抽查部分學生的試卷，我出乎意料地發現，學生不負我望，他們的能力不可估量，全班56名學生交上了56份答卷，不僅題型齊全，而且書寫認真。有的卷子看似一幅多邊形匯聚的圖畫，有梯形的房，三角形的窗，五角星似的太陽……有的卷子又是填空，又是選擇、判斷，還有繪制圖形題，宛如正規試卷，這可是他們查閱了不少課外資料、瀏覽了不少網上試卷的成果。我不禁感嘆，我只是學生的領路人，興趣才是學生最好的老師！第一節的數學課，我興奮地對學生說：“同學們，你們的這項作業老師感到非常滿意，大家用實際行動證明了自己的能力，你們是當之無愧的考官！這一節課我們的任務是既當考官又當考生，我把你們自己擬的試題隨機發給大家，每個同學都會得到一份。你抽到誰出的試卷，誰就是你的閱卷考官，做完以后就找他批閱！”大家又興奮起來。三十多分鐘過去了，有的學生做完題后，在仔細檢查；有的學生已經找“考官”批改去了；還有的沒做完，就在座位上耐心等待“考官”做完卷后共同批改……教室里一片忙亂，但沒有一個閑著，他們每一個人都在履行著“考官”與“考生”的責任。我不由得想：假如沒有這次與眾不同的測試，我和我的學生都無法享受到這種愉快。改變教學模式提高的是課堂的教學效率，而改變評價方式拓展的是學生的思維。
第一次課改，每一項嘗試，都會有成功的汗水或失敗的淚水，這就要求我們結合先進的教育理念，再針對本班的實際情況勇于實踐，大膽創新，才能走出一條屬于自己的教學風格之路。
作者簡介：樸英花，吉林省安圖縣第二實驗小學教師，小學高級。
一、物理試卷與課程內容要求的一致性
界定課標中某一物理內容的測評目標水平，可根據標準內容要求中已有行為動詞與認知性學習目標水平中的行為動詞匹配來具體確定。對于被拆分知識點的課標內容，要依據各知識點內容要求確定其目標水平。如，把“通過實驗，理解壓強。知道日常生活中增大和減少壓強的方法”拆分為“通過實驗，理解壓強”和“知道日常生活中增大和減少壓強的方法”兩條內容，把前者的目標定位“理解”水平，后者的目標定位為“了解”水平。表1是由參與中考物理命題培訓的20名骨干教師，按著課標中“行為動詞界定表和內容要求”對課標內容水平進行獨立劃分，最終達成共識形成“物理內容×目標水平”的14×6矩陣。由表1可知，將63個三級主題內容細化為134個知識點，其中知識性目標、技能性目標和體驗性目標所占知識點分別為100個、10個、24個；了解、認識、理解水平層次的知識點分別為82個、11個、7個。了解水平的知識點個數（82個）最多，占知識點總數的61．2％。試卷考查知識點及目標水平以2014年大連市中考物理試卷為例，物理試卷總分為90分。先確定每道試題考查的知識點，再對照該題所考查的核心知識點確定其測評目標水平。（1）測題考點及認知水平的確定。測題考點及認知水平的確定主要依據的是《課標》中附錄2（行為動詞說明）。附表2呈現了各目標類型、水平及所用的行為動詞。測題目標水平的確定方法是：首先要根據題目內容要求確定目標類型，其次再根據不同目標類型中各認知水平含義的界定確定測題的目標水平。認知性學習目標水平的界定方法是：先確定該題目考查的知識點是什么，再確定各知識點考查的是哪一個認知水平，最后根據主考點的認識水平確定測題的水平層次。（2）測題考點及其目標水平的分類統計。確定了中考物理內容及目標水平的分類標準后，對中考物理測試中的每一道物理試題的解答過程進行分析，依據分類標準（表1），對試題考查的內容和相應的能力從物理內容主題和目標水平兩個維度進行分析并編碼。在完成一套試卷分析編碼后，將結果統計匯總為“物理內容×目標水平”的14×6的矩陣，見表2所示。課程標準與物理試卷的一致性程度把表1表格中的數除以知識點總數（134個），得到《課標》中各二級主題測評目標的知識點比率表；把表2中每一個單元格的分值除以試卷滿分值（90分），得到了試卷各內容主題考查目標的分值比率表。由波特一致性計算公式，計算出兩個比率表中數據的一致性系數為0．2071。說明物理試卷所考查內容及目標水平與《課標》內容要求的一致性不高。
二、物理課標與物理試卷的比較
1．在“內容主題”上把由表1得到的課標“內容主題”的知識點個數比率表與由表2中試卷所考查知識點分值比率表，進行縱向主題比較。比較結果見圖1。由圖1可知，課標在“物質的形態和變化”“機械運動和力”“聲和光”“電和磁”和“電磁能”二級主題上知識點的分布相對較多，試卷在這五個主題及“機械能”主題上考查的分數也比較多，其中“電磁能”部分內容考查的分值最多（18分），其次是“聲和光”部分內容的分值為15分。這表明中考物理試卷命題者與課程制定者均重視這五個主題的內容，本試卷突出了對“聲和光”“機械能”和“電磁能”內容主題的考查。2．在“目標水平”上把由表1得到的課標“內容主題”的知識點個數比率表與由表2中試卷所考查知識點分值比率表，進行橫向目標水平比較。比較結果見圖2。由圖2可以看出，在目標水平上，試卷與課程標準之間的差異性主要來自“了解”和“理解”兩個水平，“認識”“獨立操作”“經歷”和“認同”水平的差異性很小。課標中大多數知識點（61．2％）處于“了解”水平，這體現了課標的基礎性，但由于中考學科測試不完全是學生學業水平測試，需要有30％分值的題目承擔選拔功能，試卷在一定程度上加大了“理解”水平題目考查的分值，這無疑提高了對學生學業水平的要求。這部分題目考查了學生在理解的基礎上進行推理論證、實際應用及科學實驗探究能力。
三、“一致性”對教學與命題的導向作用
試卷中的考點只是課程內容標準的一個代表性樣本，難以做到全覆蓋。命制學科試卷的一致性研究不僅關系到內容的代表性，更關系到試卷的效度問題，也就是試卷在多大程度上測量了課標所規定的內容。一致性研究有利于命題人員依據課程的內容標準命制試題，有利于課程標準的落實和有效實施。中考命題對教學有顯著的影響作用，中考命題與課程標準一致性越強，越能積極引導教學。然而目前的狀況還需要有所改進。本研究結果表明：中考物理試卷所考查內容及目標水平與《課標》內容要求的一致性不高。大部分二級主題內容應在“了解”水平上考查，而測試題目是在“理解”水平上進行考查的。基層教師難以把握某些教學內容要求的層次水平，可能造成教學內容偏深和選用試題過難的現象。一致性研究有利于教師對中考物理試題難度的把握，有利于中考對教學積極導向性的發揮。一致性研究有利于試卷結構的調整，體現課程標準和中考選拔的雙重要求。試卷內容整體上認知水平高于課程標準的內容要求是合理的，這種差異的存在是可以接受的，有利于選拔優秀學生進入高一級學校，但不利于學生學業質量的評價。建議中考物理試卷結構分為“水平”和“選拔”兩部分，這樣才更有利于物理課堂教學活動的開展，同時也更便于學生學業水平的合理測評及高一級學校的科學錄取。
作者：鄒麗華單位：大連教育學院學習質量監測中心
關鍵詞： 專升本 英語閱讀 對策
1.引言
高職學生畢業時面臨兩個選擇：就業與升學。專升本考試對于高職學生的重要性是不言而喻的，是繼續學習的一個機遇和挑戰。專升本主要是選拔優秀的專科生進入本科學習兩年。2005年開始，遼寧省專升本英語考試題型基本固定下來，滿分150分。閱讀題分值占了一半，是學生最頭疼的題型。從2013年開始，放寬專升本條件要求，首次將高職高專往屆畢業生納入招生范圍。專升本考試改革后，高職學生擁有多次升學機會。往屆生與應屆生同時考試，造成了專升本錄取分數的上升，競爭更加激烈。近幾年，阜新高專每年都有180人左右報名考試，升學率在30%以上。以下具體分析閱讀題的命題趨勢、原則及解題策略，期望對高職專升本的“教”與“學”有所促進。
2.閱讀題型分析與對策
閱讀題的風格多年未變，題材廣泛，主要包括社會、文化、熱門話題；體裁多樣，有敘述文、說明文、議論文等。文章中減少對生詞的注釋，希望考生通過上下文猜測詞義，加大信息量的處理，把一些語法現象放到文章中考查。閱讀測試題目主要考查以下技能：了解語篇和段落的主旨和大意， 掌握語篇中的事實和主要情節，理解語篇上下文的邏輯關系，對句子和段落進行推理，了解作者的目的、態度和觀點，根據上下文正確理解生詞及其意思，理解語篇的結論，進行英漢信息轉換。研究閱讀題型的考查目的、擬題手段和提問方式，有利于找到解題規律。按照考查目的和設計模式劃分，閱讀題型可以分為四種。
2.1主旨大意型
主旨性試題考查對全文主要內容、主要觀點或段落的大意的理解，是否具有把握中心思想的能力。這類試題主要對文章的標題（title）、主題（topic）、中心思想（main idea）提問。主旨大意題通常有兩種解題思路，即尋找主題句和對材料分析歸納。主題句的位置靈活，常常是一個段落的開頭，其后的句子則是論證性細節；主題句也會出現在段尾。作者先擺出事實依據， 層層推理論證， 最后自然得出結論， 即段落的主題；當主題句被安排在段中間時， 通常前面只提出問題，文中的主題由隨后的細節導出， 而后作進一步的解釋、支撐。
2.2事實細節題
細節題的特點是所提問題一般可直接或間接在文章中找到答案，但是正確選項很少用和原題一模一樣的詞匯，而多用不同的詞語表達出來，解題策略在于忠實于原文，絕不能主觀臆斷。文章中心是論點，事實細節是論據或主要理由；有關細節的問題常對文中某詞語、某句子、某段落等細節及事實進行提問，主要分為直接事實題和間接事實題。前者的答案可以直接找到，例如：從文中提到“But the main reason why people go to the movies is to escape”可以得知“The Americans go to the movies because they want to escape daily life”。后者的答案需要結合上下文信息進行簡單概括和判斷，例如：從“They are in a dream world where things often appear to be more romantic and beautiful than in real life”得知“It is obvious that real life is less romantic than that in real life”，即電影是個夢幻世界，反過來說明現實生活沒有電影浪漫。
2.3詞義猜測題
在閱讀中會遇到一些生詞，此類問題考查根據上下文語境判斷單詞、短語或短句意義的能力。做題時切記不要斷章取義，也不能只選擇自己熟悉的意思，可以根據文中的定義、解釋猜生詞。例如：Skimming means looking over a passage quickly to get the main idea before you begin to read it carefully. 從上文可以猜出skimming的意思是快速閱讀；可以利用事例或解釋。例如：The doctor is studying glaucoma and other disease of the eye. 從“other disease of the eye”判斷出glaucoma指的是一種眼病；可以利用重復解釋的信息。例如：Mr. Smith always arrives home punctually， neither early nor late. 根據“neither early nor late”推斷出punctually 的意思是準時的。
2.4推理判斷題
推理題考查歸納概括、邏輯推理等綜合能力，需要透過現象看本質，領悟作者思想傾向、觀點、立場、語氣及態度。以原文內容為前提，據作者的觀點理論而不要固守自己的觀點，客觀地對文中隱含的現象或事例給予合理的邏輯推斷，理解作者的言外之意。例如：When the bell finally rang， Joe jumped from the edge of his chair and grabbed it. 這句話乍一看意思清楚、明白，但仔細品味就可知道，從finally折射出等了好久，from the edge of說明焦躁不安。
3.教與學反思
興趣是學好英語的根本。引導學生閱讀了解各國的風俗習慣、政治經濟等激發學習興趣的材料，培養學生的心理優勢。心理學研究表明，導致學生之間產生差距的主要原因是學習欲望、毅力、自信心等心理因素差異，消除畏難情緒，變心理劣勢為心理優勢。糾正學生不正確的閱讀方法，如有聲讀、用手指指著讀，或碰到生詞就停下來查閱等方法。
閱讀理解題篇幅長，信息量大，并且含有很多長句、難句，結構復雜，導致似懂非懂。在專升本教學中可以圍繞倒裝、虛擬語氣、復合句、雙重否定等方面展開教學，正確理解句意。閱讀題在專升本考試中占據重要的位置，考生了解以上四種題型和解題策略，還需要積累詞匯，加強閱讀練習，提高做題速度和準確性，進而在專升本考試中脫穎而出。
參考文獻：
【關鍵詞】多模態視角 網絡測試 思考
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0068-02
根據《大學英語課程教學要求》，“應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”已成為各所高校大學英語教學改革所追求的目標。各高校的大學英語教學紛紛構建基于網絡的外語自主學習模式，積極引導學生們利用校園網、互聯網等網絡資源進行外語學習。學生通過網絡在線自主學習，不僅消化了課堂教學內容、增強了語言知識、吸收了語言文化，而且在線完成與課堂教學內容相配的練習和訓練之后，學生的語言輸入量有了保障，為今后語言輸出奠定了扎實基礎。然而，隨著大學英語教學模式的不斷改革，對大學英語網絡自主學習的測試內容、測試手段和測試的有效性研究尚未得到充分的關注。本文從多模態視角下，就大學英語網絡測試內容和測試方法進行新的探索。
一 多模態交際
模態是抽象的語言符號系統，多模態也叫多符號，指包括口語、書面語、圖像、圖表、空間以及其他可以用來構建意義的各種符號資源。多模態運用是通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。隨著現代科技和傳媒技術的發展，人類語言交際活動中意義的構建日漸增多地處于圖像、聲音、文字、色彩、空間等多模態同時出現的話語形態之中。
交際模式和交際習慣的變化，使得語言教師更加關注對學生的多模態交際能力的培養，完成這些能力的培養必然對各種層次的語言教學提出要求。目前教學手段正逐步從單一模態的教學模式轉向能適應新時期的以多模態話語為特點的教學需要。為此，傳統單一模態下的測試形式顯然就不能滿足多模態教學模式下的測試要求。多模態話語的研究成果推動了一系列新形式的教學模式的探討，重新審視網絡測試和網絡評價系統也是為了更好地適應新的教學模式的轉變，更高地提升網絡測試信度和效度。
二 目前網絡測試存在的問題
目前全國普通高等學校的網絡自主學習的測試現狀不容樂觀，其中有些測試雖然具有一定的信度，但測試成績卻構成了“可靠的無效成績”，存在的問題主要有：
1.測試類型單調
縱觀目前使用的大學英語網絡在線測試，無論是主觀題還是客觀題，題型種類不多。主觀題基本以英漢互譯和命題作文為主要測試內容。客觀題多以MC（多項選擇）題型方式作答。MC題型有一定的特殊性，它對試題區分有嚴格指標限制，該題型比較適合對語法和詞匯知識點的測試。由于題型本身的局限性，測試的效度會在一定程度受到影響。如：對學習者的語法和詞匯知識的反復測試，所得成績只能說明他對語言知識的掌握情況，并不能證明他的語言運用能力。就網絡在線聽力測試而言，它屬于被動地單向接受語音信息的測試，根本無法滿足當下對語言多元化能力培養的檢測。令人遺憾的是在目前大多數高校英語網絡在線學習中，口語測試還處于難以進行的狀態。
2.測試過程簡單
目前大學英語網絡測試過程基本屬于被動接受檢測階段，測試者在測試過程中無法積極主動地發揮自己語言能力。如聽力測試，測試者主要根據單一的語音信息作出判斷，完全是一種單向模式的被動測試。整個測試過程中，受測者無法體驗到真實生活場景中那種多模態信息互動交流；受測者具有怎樣的語言即興應變能力是檢測不到的。這樣的測試，學習者也就無法從中判斷出自己真實運用語言的綜合能力。
三 多模態視角下網絡測試的思考
基于多模態教學理念指導下，網絡測試不僅要檢測學習者對純文本格式的語言知識掌握程度，而且借助計算機和多媒體網絡平臺，要檢測學習者對由圖像、動畫和聲音等多模態符號資源構建意義的理解。與傳統意義上的測試相比，多模態視角下的網絡測試設計，在測試內容和手段上具有以下優勢：
1.多模態視角下的網絡測試，豐富了題型和內容
先進的多媒體技術加速了英語教學對學生多模態語言交際能力的培養步伐，學生語言交際能力不僅在于能理解語言本身，而且還要理解依賴多種符號資源的協同作用構建的意義。這就要求語言測試必須對相應層面上的語言能力做出判斷和評價。在多媒體網絡和計算機技術的支持下，測試內容可利用一切可用的語言、圖像、聲音、動作等多模態信息資源來滿足測試多元化語言能力的需求。無論是主觀題還是客觀題都可以編制在特定的語言交流場景中，通過計算機多媒體技術，將過去的單向測試題型變成雙向互動測試形式，克服單模態環境下無法完成的口語測試。其次，網絡媒體海量資源的優勢為設計出形式多變、內容多樣的試題提供了豐富的相關圖片、音頻和視頻信息資源。充足的題量在一定程度提高了測試的可靠度。
2.多模態視角下的網絡測試，驗證了多模態的語言能力
隨著語言和文化傳播的渠道與媒介的多樣化，關注多模態語言交際能力的培養已成為大學英語語言教學的共識。多模態的英語語言能力包括是否能對各模態間相互傳遞信息的增強、補充以及各模態間的等級關系的理解和認識。單模態語言測試方式是無法判斷出測試者是否具備在多模態語境中的語言交流能力。多模態視角下設計和編寫的測試，會更多地檢測受測者對多種符號信息資源的理解和判斷。試題形式可采用以文字配上動畫和聲音，將語言與非語言的符號資源相結合，測試者在通過多種感官協同作用才能對語言、圖像、聲音、動作等多模態交際信息做出判斷和理解。這種在多模態語境環境中的測試對英語學習者聽、說、讀、寫、譯等能力進行了更高要求的檢測，從而提高了測試的效度。
3.多模態視角下的網絡測試，增加了人性化元素
在語言交際中多模態的運用可以完全表達感情，因為大多數情況下交際中的人際意義隱含在文字背后。多模態視角下的網絡測試設計可充分將利用多媒體技術，讓受測者有身臨其境的感覺，體驗語言交流如何從概念意義到人際意義的深化。另一方面，試題充滿文、圖、聲形并茂的多模態信息，在一定程度上刺激受著試者的感官，降低了焦慮情緒。良好的情緒不僅有利于測試者正常發揮自己水平，也有利于增強測試的效度。
四 結束語
當今社會人們的話語交際越來越多地趨于多模態化，加強對多模態語言能力的培養應引起足夠重視。對網絡測試的設計不能只追求所學語言知識的，而是要多形式、多渠道、多角度地設計測試內容和測試方法，以提高網絡測試評價的有效作用。這樣，測試才能讓學習者利用測試結果更好地調控自己的學習計劃，制定學習策略；讓教師及時地調整教學方法、教學內容，制定有效的指導方案。
參考文獻
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[2]胡壯麟.社會符號學研究中多的模態化[J].語言教學與研究，2007（1）
[3]顧曰國.多媒態、多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007（2）
一、考生須培養良好的心理素質
教學經驗告訴我們，聽力考試的障礙主要出現在兩個方面：一是能力因素；二是心理因素。良好的心理素質對提高聽力分數有直接影響。考試結果分析反映，聽力測試的前五題丟分較多，這是因為在考聽力時，考生似乎進入狀態比較晚，心情煩燥不安，注意力不能集中，還沒等聽出個頭緒就結束了。一旦開頭有聽不懂的部分，有的考生馬上就會心慌，導致后面的問題也聽不懂。而高考聽力測試具有瞬時效應、信息效應和心理效應的特點，需要穩定心理才能沉著應答，發揮出正常的水平。所以在最后這段時間里的聽力訓練中，我們應反復告誡學生在聽時要排除雜念，集中精力，全身放松，保持最佳競技狀態，把注意力全部集中在聽音之上，充滿信心，沉著冷靜。在考試時，遇到未聽懂或未完全聽懂的內容，對于實在沒把握的內容，也應采用閱讀理解的方法去推測。切忌聽音時在某一個詞語上冥思苦想、耿耿于懷，這將會導致出現“一處未聽清，全文沒聽懂”的現象，這樣太得不償失了。
二、須指導學生掌握一些聽力應試技巧
我們英語教師作為英語教學的主持者和引路人，在最后這段時間的教學活動中讓學生熟悉與掌握以下高考英語聽力應試技巧，可以達到事半功倍的效果。
1.答題前利用間隙進行預測
聽力考試時總有一段指令，這些指令都是考生都已很熟悉了的，用不著費很多精力去聽。考生可利用此段間隙時間搶先閱讀試題的文字內容，從文字材料和選項中發現一些信息，推測聽力材料的大意，同時預測試題測試的內容，爭取主動，增強聽錄音時的針對性。這樣，考生便可帶著問題去聽，有的放矢地捕捉期待的信息內容，提高答題的準確率。
2.重點細聽巧記，強化短時記憶
由于成段聽力材料信息量大且集中，語言材料比較難，再加上時間不夠充裕，中間又夾雜著大量冗余信息，對考生理解和記憶能力要求都較高。所以，在聽錄音時，應養成重點細聽巧記的習慣；記錄時，要有重點，強化短時記憶。例如：有關數字的內容要用阿拉伯數字記錄；地名、人名用相關字母代替；單詞用縮寫；長句要抓住主要成分等。
3.抓住特殊“信號”，獵取關鍵信息
由but / however / or / instead / in a word / therefore / that’s to say等（信號詞）引導的句子，一般為實質性內容、重點信息、答案的根據，是一種特殊的“信號”，所以在聽力訓練中，我們務必要求學生特別注意聽這些詞后的內容。
4.了解文體特點，注意結構層次
聽短文是高考英語聽力考試中難度最大的一道題，但是如果能充分了解短文的文體特點和結構層次，將有助于我們在聽短文的過程中分清主次，將注意力集中到關鍵語句（主題句）和與問題有關的內容上。歷年來，高考聽力出現的短文一般為演講、新聞、故事三大類。我們備課組的張組長反復向我們分析過這三類文體的結構層次，現在我向大家簡要介紹一下：①演講：大多由開場白（introduction)、正文（body）和結尾（conclussion）三部分組成。有關主題和演講者身份的信息，一般在開場白中就可以獲取；事實細節主要在第二部分；演講者的觀點和看法在結尾做總結時，一般都會提及。②新聞：要想聽懂英語新聞，最主要是學會聽懂新聞導語，抓住新聞要素。所謂新聞導語，是指新聞報道的第一句話，通常包括了主要新聞要素，即五個W（who、what、when、where、why)和一個H (How)。新聞報道的特點一般是先用新聞導語簡明扼要地介紹新聞的主要內容，然后再按重要性原則逐一說明具體事實細節，而新聞最后一句話往往是新聞事件的當前結果。我們聽錄音時就要特別注意第一句話，因為聽懂了第一句話，就大致了解了該新聞報道的主要內容。假如沒有聽懂第一句話，抓不住新聞導語，也不要驚惶失措，因為后面的內容都是對第一句話的補充說明，還有聽的機會。③故事：主要是敘述事情，在聽故事時，我們首先要以時間先后為線索，掌握故事的大致情節；然后，了解故事中的主要事實細節；最后，體會故事的幽默點或寓意。聽故事的關鍵是注意把握情節線索、記住事實細節。
三、要求學生多聽多練，提高聽的能力
提高聽力測試能力應多聽，這是增強語感、提高聽力之本。我們二中的做法是除配套的聽力訓練習之外，我們每周星期一和星期三晚自習還安排兩次高考聽力專題訓練，另外我們還有一個回歸課本的做法，就是利用課前十分鐘邊聽課文錄音，邊默寫課文中的重要段落，將精聽和泛聽相結合，當然，在這么短的時間要聽有成效的話，光靠學校和老師還不行，還得要求學生每天都持之以恒的聽，每天要有一定時間的練習。形式可以是多樣的，比如可以大聲朗誦課文材料，可以邊聽磁帶邊朗讀，可以聽寫句子短文等等。聽與說都是對大腦感官的刺激，是相輔相成的。
四、在聽力訓練時培養學生良好的答題習慣
我們在聽力訓練中注意向學生明確地提出答題要求，目的是培養他們良好的答題習慣，盡量減少他們在答題過程中的失誤，這其實也是我們提高聽力得分的一個不可忽視的地方。我們是從這樣幾個方面要求學生的：
1.要求他們抓緊時間審題。學生一接到試卷應充分利用考前時間先將聽力部分的問題及選項快速看一遍，在腦海里進行預測、推理，盡快找出問題關鍵，以便在聽的過程中有針對性。
2.絕對不要停聽思考。
3.聽完后才選答。考生在聽的過程中往往一聽到與問題有關的材料就選答案，然而由于下文往往出現轉折而造成結果選錯。因此，考生務必養成好的聽力習慣，從整體上把握材料，切不可未聽完就選答。
4.切勿輕易更改 。第一印象往往有更高的準確率，所以試題答過以后就不要輕易修改第一眼選中的答案。
關鍵詞： 測試 自主學習 反撥效應
引言
傳統的課堂教學模式和學生的課外語言學習不能為學生提供充足的語言學習環境。大學英語教學傳統上以閱讀為主，聽說為輔，教師講授、傳授知識是其主要特征，學生處于被動地位，實際的需求得不到真實的反映，學生對教學決策過程沒有參與的機會，真正參與語言交際的機會也不多，自主學習的能力未得到充分開發。因此，傳統課堂教學模式下培養的學生很大程度上閱讀能力較強，聽說能力相對較弱。針對這一現實，深圳大學外國語學院大學外語教學部于2007年的秋季學期向學校申請了多個多媒體教室，為在校大二的學生開設了英語實踐課，為他們進行網上自主學習提供了方便。筆者作為一名助教與四個班大約300名學生一起學習了一個學期。期間，筆者的主要任務，是對自主學習的學生進行統一的教學管理和測試監督，扮演著協調者、組織者的角色，并不具體干涉學生們的自主學習進展情況。
一、自主學習
外語教學中對自主學習的討論始于20世紀60年代。隨著認知心理學和人本主義心理學的興起與發展，西方教育家倡導把培養學習者的學習責任作為教育的最終目的。隨后，語言教育家加入自主學習的研究行列，外語教學界對自主學習的討論始于20世紀70年代中期（李瑞紅，2006）。近年來，自主學習越來越引起學科教育研究領域的重視，這主要基于兩個原因：一是人本主義心理學的影響，人們逐漸認識到學習的成功在于學習者自身的主觀能動性；二是學科教育研究對象和方法得到轉變，對教學過程中教師“教”的研究轉向了對學生“學”的研究。自主學習在我國的提出，客觀地反映了我國學習理論領域研究的新成果。在英語自主學習課堂教學模式中，學生是“負責自我語言學習管理”的學習主體，是自己學習目標的設置者，是對學習結果、學習策略和方法、學習進步等方面的自我評估者，是語言知識的主動建構者，學生不再是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，而教師的角色是“促進者、協調者、組織者、評價者、資源庫”。（李瑞紅，2006）
深圳大學外國語學院大學外語教學部所開設的英語實踐課，就是本著這一原則來進行的。但由于是第一次開設此類課堂，屬于試驗性質的，缺乏經驗，同時考慮到參與學生多、多媒體教學資源匱乏等原因，多媒體教室的開放時間為每周末兩天時間，每個班級被分配有兩個小時的自主學習時間。
二、測試情況
測試是語言學習過程的一個重要環節，不同的測試也有不同的作用，測試可以用來檢測日常學習效果，也可以用來檢驗新的學習模式是否切實有效。參加實踐課的所有學生，除了參加期末統一測評外，網絡自主學習的軟件還為他們安排了單元測試。用來檢測他們平時的學習效果。單元測試的安排是每兩個單元進行一次測試。新理念的第三冊聽說教程共有16個單元，分8次測試。教師的統一要求是本學期內至少有三次測驗的成績，也就是至少參加六個單元的測試。由于網絡軟件自身不夠完善，主觀題的評分信度不能保證，所以要求學生在40分鐘內完成60分客觀題的答題即可，36分為及格分，測試完提交后，系統會自動計分保存。每兩個單元的測試只有在分別聽滿24分鐘以上，才有資格進行測試，并且每套測試題只有兩次進入測試的機會，系統會自動取兩次中的最高成績記錄。由于實踐課的成績，會作為平時成績的一大部分被記入期末總成績之中，所以參與自主學習的學生還是比較重視實踐課程的。
自我測試成績分析：現在筆者以其參與的其中一個班（3050）的測試成績作為分析對象。本班共有31名學生，按照系統的自動時間記錄來看，所有學生都參與了自主學習課程。
上圖是本學期3050班學生參與測試的整體情況。從客觀上來評價，以上的成績表現很難令人滿意。從機考與班級平均分來看，參加考試的學生平均分8次測試均低于及格分36分。其中四次測試沒有一個人及格。但出現這樣的結果，我們不能急于下結論而對自主學習課程進行全盤否定。筆者作為助教老師，每次課都是全程參與，出現這樣的結果也是在意料之中的。首先，這次開設英語實踐課，只是試驗性質的，由于是第一次開設，師生都缺乏經驗，學生們對課件系統的操作，短時間內難以熟悉掌握，這就耽誤了好幾次課。其次，由于教師只要求三次的測試成績即可，所以不是每次測試所有學生都會參與。再次，網絡軟件系統不夠完善，每次上課都有一些學生難以進入測試系統，或者進去之后做完題目卻不能提交，以至于失去了保存的機會。最后，由于開課時間是在周末，所以每次課都有不少學生請事假，這樣導致很多學生的出勤率受到很大影響。上述的幾個原因大大影響了學生們的成績。
但是，暫且放下這幾個原因不考慮，我們再以9，10單元的測試為例，對學生們的成績作進一步的分析。第9，10單元的測試題的題型如下：第一題，是簡短的對話，只聽一遍，對話結束后會有一個問題，共10題，每題1分，共10分；第二題，仍是聽短文，只聽一遍，聽完之后，會給出10個句子來判斷對錯，每題1分，共10分；第三題，是兩篇文章，其中每篇空出10個空，填入所聽到的單詞，每詞1分，共20分；第四題是聽短文填表格，短文播放兩次，表格所填入的答案根據要求從單詞、詞組到短句不等，共5題，每題2分，共10分；最后一大題，是看一段錄像，然后判斷句子對錯，共10題，每題1分，共10分。后面的就是口語測試，屬于主觀題，學生們可以不作答。
首先，從以上的題型來看，新理念大學英語網上課程充分利用了多媒體技術的優勢，把文本、聲音、圖片、視頻、動畫等各種手段相結合，為學生自主學習時，進行聽力測試提供了新的實踐空間。無疑，這種多媒體技術應用在提高學習者的學習興趣和聽力學習的效率兩個方面有其獨到之處。同時，題型頗具多樣化，每種題型都考查到了學習者的詞匯（尤其第四題）、語法、語篇內及語篇外知識（尤其第五題）。因此，在保證了測試效度的同時，也增加了測試的難度。
從以上圖表來看，本單元測試共有6名學生參加，最高分為41分，最低分為4分，平均分為24.8分，比及格分36分低了11.2分，及格率僅為33.3%。因此，測試的結果相對較低。同時，通過標準差值為12.7來看，其成績分布比較離散，參與測試的學生水平差別較大。雖然筆者沒有做過具體的調查，但是通過課下與學生聊天中獲知，試題難度與期末考試聽力相比，此試題相對較難，無論是詞匯量的范圍，還是播放時間、播放速度，對多數學生來說，相對比較困難。但是與聽說教程課程里面的內容相比，難易度基本一致。
三、對自主學習的影響
以上是對自我測試的粗略分析，現總結自我測試對于自主學習的反撥效應。首先，新理念聽說教程每兩個單元進行一次測試，通過這種自我檢測評價及對其結果的分析，可以充分發揮這種自我評價在自主學習中所發揮的重要的診斷作用：自主學習者每次測完后，通過得分，可以斷定自己是哪方面能力比較欠缺，及時發現問題并予以修正；其次，網絡自我測試以多媒體的呈現方式，為學習者提供了更多視覺化和更加靈活的語言信息輸入方式，使測試方式實現多樣化，進而改進了語言學習者信息的處理和輸出過程，提高了學習者的興趣；再次，自我測試中的題型比較靈活，學生的詞匯、語法、語篇知識都可以得到檢測，這對學生們在自主學習中對綜合知識的掌握具有激勵作用。以上幾點是自我測試對自主學習的積極反撥效應。但正如本文多次提及的現實，就是測試成績普遍較低，也對學生們的學習帶來了很大的消極作用。很多學生反映試題太難，生僻詞匯較多，語速太快，很難跟上；同時還有學生指出，長時間以來他們接受的都是傳統課堂教育，教師指定任務去做，測試時有教師現場監督，他們神經比較緊張，注意力集中，而現在沒有教師在身邊監督了，他們短時間內很難適應這種過于寬松的測試環境，自制力太差，注意力難以集中，往往測試開始很長時間了都沒有回過神來，這樣的現象時有發生，于是有些學生就開始懷疑自主學習的效率問題了，抱怨這種學習模式浪費了自己的時間；再次，更有學生認為連續幾十分鐘甚至一兩個小時的視聽訓練或者測試，很容易疲憊，因而造成注意力不能集中，影響做題。這些問題的出現，影響了他們的測試成績，進而打擊了他們的自主學習的興趣，使自主學習的效率難以得到應有的提高。很多學生感覺自己參與自主學習了好長時間，測試成績依然比較低，于是就認為自己沒有進步，半途就放棄了自主學習課程。由此看來，教師一定要重視測試成績對自主學習的影響，及時分析原因，并幫助學生正確看待自我測試的成績，認識到自主學習的優勢，充分發揮自身條件，提高自控能力，利用好自主學習中多媒體網絡技術的優勢。
四、結語
基于網絡的多媒體教學為學生自主學習提供了相對理想的學習環境。但以上的分析證明，目前我國非英語專業學生的自主性英語學習能力普遍較低，還不具備獨立承擔一切學習責任的能力，致使自我測試成績不夠理想，進而影響了自主學習者的學習興趣。
自主學習者要認識到，網絡教學的本質是學生的學習活動，是教師采用各種方法和手段，有目的、有計劃地組織學生實現有效學習活動的過程。網絡教學所展現出來的巨大魅力和前景是前人所無法想象的，因此網絡教學在外語教學中占有非常重要的位置。大學英語網絡教學需要高效互動的教學平臺，需要學生積極地參與，方能使學生有效地利用各種學習策略和學習方法，正確認識并綜合分析自己的測試成績，養成良好的學習習慣，調動和保持強烈的學習興趣，提高學業成就，開發學習潛能。
網絡輔助教學與傳統課堂教學相比，是有其得天獨厚的優勢的。當然，由于其與生俱來的缺陷――虛擬的環境及受教人群的隔離，使其在當前的學習條件下，只能成為傳統課堂學習的有益補充。在課堂學習中，教師能夠和學習者直接交流，進而有效地引導學習者的學習，而網絡自主學習則缺乏師生之間直接的社會往和互動，學習者是在網絡環境下而不是在社會環境中開展自主學習。再者，這種以多媒體網絡技術為基礎的自主學習，為學生提供了多元化的、能充分發揮學習者潛力的環境，體現了以學習者為中心的自我學習方式。這種教育方式對自控力比較強的人是適宜的，但對缺乏自制力的人卻是不利的。
綜上所述，在網絡環境下學習者要正確認識自己的成績，并努力做到從知識接受者變為主動學習者，做到真正對自己的學習負責，充分發揮積極性和主動性，利用好自我測試在自主學習中的診斷作用，使其成為激勵自主學習者進行自主學習的有力工具。
參考文獻：
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一、加強和改革實驗教學，激發學生學習物理的興趣
物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功；只有通過實驗觀察物理事實，學生才能真正理解和掌握知識。比如：通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望；用實驗導入新課的方法，使學生產生懸念，然后通過授課解決懸念；用具有驚險性出乎學生意料之外的實驗激發學生的學習興趣。人類的興趣與好奇心緊密相聯。培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激處于學生已有的“認知結構”之外，即出乎學生的意料之外；把實際生活中的現象跟物理實驗聯系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規律性。根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來。
演示實驗使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，使學生感興趣，從而調動積極性，主動參與學習，增加“實用時間”，變被動學習為主動學習，提高學習效果。
二、教師授課時要有良好的教學藝術
教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。
1.生動風趣，激發和提高學生的學習興趣。
教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。
風趣的語言，還可以增強學生的自信心。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說：“是這個。”學生當然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這還表示“勝利”的意思。然后接著說：“我們班永遠是‘這個’”。從而使枯燥無味的教學變得生動活潑而有趣，逐漸把教學活動推向。在授課時，如果在適當的時機故意講錯，也會收到良好的教學效果，使學生記得牢。
2.情感豐富，激勵學生的學習情趣。
豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。教師走進課堂應面帶笑意，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課老師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，激發他們的求知欲，使他們更好地感受和理解教材。
教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛學生，消除學生對老師的恐懼心理。師生之間形成一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系，能更好地調動學生的學習積極性，同時指導學生改進學習方法，讓學生在物理學習中變被動為主動。
教師授課時的語言、聲調、動作要富有感染力。恰當的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體，可使學生在45分鐘內不僅學到物理知識，而且有一種美的享受。在對物理概念、物理現象和物理規律進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發音的長短、感情的運用等，都要根據具體內容進行精心設計。
3.講述有趣的物理現象、物理學史和物理學家的故事，激發學生學習物理的興趣。
介紹物理學史的發展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如“指南針”是我國古代四大發明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如“愛迪生和白熾電燈”的故事能使學生了解科學家的成才之路，并深深地體會到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理。給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。
4.教育學生留心觀察現實生活中的物理現象，從現象中感知物理意義。
物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規律都是從觀察中發現的。例如，牛頓通過對蘋果落地的思索，發現了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動，發現了單擺的等時性。通過舉例，引導學生觀察實際生活中的物理現象。
5.給學生創造成功的機會，增強學生的自信心。
每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。
