時間：2023-05-31 09:21:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理健康課的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）首先要明確活動課的設計目標
高中階段的學生課業壓力較大，而且面對著升學壓力，不管是家庭或者學校老師對于學生成績的關注都比較大。而高中階段的學生還處于未成熟階段，他們的心理還未發育成熟，在巨大的壓力之下很容易出現心理問題。如果不能夠及時排解就會產生心理疾病甚至出現一些偏激行為。因此作為教師，就要深入分析學生的具體情況，明確心理健康活動課的教學目標。通過組織實踐活動來提高學生積極的心態，并且讓學生主動配合老師的心理健康教育活動，提高課堂教學的效率和質量。
（二）活動課的教學內容要多樣化
每個學生面臨的壓力情況不盡相同，因此他們出現的心理問題也不一樣。如果老師使用同樣的教學內容來進行心理健康教育，那么往往無法達到良好的教育效果。因此教師要尊重學生個體的差異性，設計心理健康活動課的教學內容的時候，要因人而異，根據學生的情感需求來設計多元化、多種形式的教學內容，來滿足不同學生的需求。最終實現每一位學生都可以正視自己的心理健康問題，從而更好的解決它。
（三）遵循積極心理學健康教育的原則
首先教師要為學生營造出積極的氛圍，讓學生能夠勇敢的表達自己。積極心理學的研究內容其中的一項就是積極的社會環境。所以教師有必要營造出積極的氛圍，可以通過設計一些開放性的、有利于學生去表達自己的感受之類的問題，然后留給學生思考的時間，接下來就是讓學生大膽的表達自己的觀點和感受，讓每一位學生都能有發言的機會，對于表現良好的學生可以給予一定的鼓勵，最后引導學生對課堂教學內容進行評價和反饋。其次教師要選擇積極向上的教學內容。積極心理學取向就是要求選擇積極的教學內容、材料、教學案例等，教學內容務必要積極向上，避免出現反面案例以免引起學生的逆反心理。同時教師在引導學生行為的時候，也最好不要出現“不要讓學生做什么”這種類似的觀點，而是通過引導學生如何做、怎樣做才是正確的這樣的思路和方法來教育學生。第三個原則就是教師要教育學生培養積極的心理品質。積極心理學研究的重要內容就是要學生養成積極的心理品質。所以在設計心理活動課的過程中，教師要仔細認真的思考想要學生培養出哪一種或者哪幾種積極的心理品質，要如何通過課堂教學來引導培養學生。第四個原則就是要求教師要觸發學生的積極心理體驗。因為積極心理體驗同積極心理品質的形成是相輔相成的。所以在心理健康教育課上，教師要觸發學生產生積極的心理體驗，從而培養積極的心理特質。在教學設計的過程中，教師可以通過讓學生體會情緒放松、快樂合作、順利完成任務、體會愛和幸福等的方式來讓學生體會積極的心理體驗。
二、積極心理學取向在高中心理健康教育活動課中的實施分析
（一）課前導入心理健康相關話題
在課前做好心理健康相關的導入能夠讓學生更好的進入狀態，從而不斷提高心理健康教育活動課的學習效率。教師可以通過多媒體技術來向學生傳達一些有關心理健康方面的視頻、文字或者圖片，也可以通過某個相關話題來進行引入，讓學生能夠更加直觀的感受到心理健康的重要性，心理健康對一個人的影響等等，從而讓學生意識到心理健康教育活動課的重要意義。另外還可以通過活動來進行引入，不過需要注意引入的活動需要和當前課堂講述的主體相關，這樣才可以讓學生更快速的進入心理健康活動課的學習之中。
（二）通過創建積極健康的情境讓學生感知
教學中引入生活相關的情境會更容易讓學生感知到積極的心理帶來的影響，從而養成積極向上的健康心態。關于創設的情境可以是學生當下面臨的真實場景，也可以是虛擬的、想象出來的場景。不管是真實的還是想象中的，都要和教學的目標相聯系，從而能夠讓學生感知到課堂教學與生活之間的關聯，更好的養成積極的心態。比如可以創設學生加入某個社團這樣的情境，在社團里，學生之間要相互配合去完成某一項任務。在這個情境中，教師引導學生組成合作團隊，讓學生親身體驗團隊成員之間合作順利的重要性，體會合作的過程，在這個過程中不僅僅能夠讓學生認清自己定位，還可以發揮自己的特長，從而增強班級榮譽感和自信心，更好的促進學生心理的積極健康。
（三）加強師生之間的溝通交流
教師和學生之間不是對立關系。要想提高心理健康教育活動課的教學質量和效率，就要加強師生之間的溝通交流。教師要通過各種方式，走進學生內心，找到他們的心理問題所在。比如要安撫學生的情緒，那么就要和學生共同來分析這種心態產生根源，讓學生提高分析總結的能力，同時也能夠認識到自己的心理問題所在，從而引導他們養成積極健康的心理狀態。
（四）加強引導和點撥工作
在活動的最后階段，教師要對整個活動進行總結，對學生進行引導和點撥。這種引導點撥工作一定要突出強調活動的目標，并且要詳細點名活動的積極經歷、積極心理品質以及積極的體驗等。教師也要分享自己在活動中的積極感受，讓學生能夠感知到教師的想法，從而拉近師生之間的關系，教師積極的分享也可以更好的走進學生的內心。另外，要聯系學生出現的心理問題，不斷拓展教學，不斷的引導學生在實踐中發現自己的問題然后及時拯救。在這個教學活動中，師生關系得以拉近，學生的交流溝通能力得到加強，這對于學生今后的人際交往也是很好的幫助，有助于學生養成積極的溝通行為習慣，從而更好的排解心理壓力，促進心理健康。
隨著前些年高校擴招，高校畢業生也逐年增多，隨之而來的就業壓力和社會適應問題顯著增加。大學階段是一個人生轉變的階段，也是由心理不成熟走向成熟的重要階段。在這一關鍵時期，大學生的心理健康狀況非常重要，對其人生發展起著重要作用。
高校開設心理健康教育課程，有助于引導和調整大學生的心理發展軌跡，使其能通過大學的學習逐漸適應社會，逐步走向心理成熟。
目前國內大多數高校都開設了心理學教育的課程，并設為公共必修課或選修課，這對于大學生心理的成長和成熟起到了很好地引導作用。
2 《大學生心理健康教育》教學難點
2.1 學生對于心理健康課程的重要性理解不深刻
大學生心理健康教育課程大多屬于選修課，部分高校即便開設為必修課，也屬于綜合素質類課程，因此在大部分高校實行學分制的背景下，學生沒有把心理健康教育課程當做一個重要的科目來學習。
另外高校對于大學生心理健康教育的課時設置較短，往往只有幾周課時或者只是其他必修課課時的一半，使學生從心理上認為本門課程不重要。而近年來高校大學生因為心理問題而引發的惡性事件逐漸增多，學生卻沒有將這些事件和心理健康教育課程的重要性聯系起來，學校和教師也缺乏必要的引導，沒有使學生深刻認識到心理健康教育課的重要性。
2.2 沒有統一規范的教材
由于多數高校把大學生心理健康教育作為選修課來開設，因此很多高校并沒有指定教材，教師上課往往自備課程教材，或者直接從網絡課件中選取需要教授的內容，自己制作課件。這就造成了每個高校的大學生心理健康教育課程教學內容不一致，甚至同一學校不同班級的課程內容也不一致，使學生的學習不系統、不全面。任課老師往往根據自己的專長或自認為重要的內容給學生講解，教學內容不規范。
對于學生來說，本身對課程的重要性就認識不夠，再加上沒有規范的課程教材，使學生更加不注重心理健康課程的學習，同時學習內容沒有形成體系，只是對心理健康有一個粗淺的認識，學習效果大打折扣。
2.3 缺乏有效的課程考核方式
目前大多數高校所開設的大學生心理健康教育課程沒有統一的課程考核方式，并且考核方式的有效性也有待商榷。很多學校采用考查的方式，讓學生在期末節課時上交考查論文，以此作為課程成績。有的學校即便采用考試的方式，也大多采用開卷考試，并且試卷考題不能很好地考查學生學習效果。
但不論考查還是考試，學生都沒有將學習內容有效的體現出來。大學生心理健康教育課程不同于其他專業課程，也不同于心理學專業學生所學習的課程，學生要將日常所遇到的生活心理問題用專業知識加以解讀，從而解決自身或他人的一般心理問題，這才能達到心理健康教育的目的。
3 提高《大學生心理健康教育》課程效果的對策
3.1 通過多手段提高大學生對于心理健康重要性的認識
大學生心理健康教育課程效果欠佳的最主要原因是學生對于心理健康的重視程度不夠，沒有對心理健康的重要性有足夠的認識。學校開設大學生心理健康教育的目的主要是防止大學生心理障礙和心理疾病的發生，但是僅僅依靠一門課程是很難達到這個目的的。在學生在校期間，甚至在學生剛入學開始，學校就可以通過輔導員案例講解、心理健康宣傳、心理方面的學生活動等多手段向學生灌輸心理健康的重要性，以大學生心理健康教育課程為主導，其他多種方式為輔助的形式，最終達到保持學生心理健康的目的。同時也自然會提高學生對于心理健康重要性的認識，從而有助于大學生心理健康教育課程的開展。
3.2 規范教學教材，提高教學系統性
大學生心理健康教育課程長期缺乏系統規范的教材，即便在許多知名大學也是如此，任課教師根據自己經驗和總結的材料案例給學生上課，這就造成了課程效果參差不齊。任課教師教學水平高，則上課效果較好;任課教師水平稍差，則上課效果較差。
各高校應規范訂制統一的心理健康教育課程教材，統一備課，提高教學水平的規范性，使學生在學習時能夠依據教材鞏固理論知識，教師在教學時也有章可依。學生依據教材學習理論知識，教師在課上除了理論講授外，更多的是依靠教材理論利用案例等形式引導學生，這就讓學生在學習時理論與實踐相結合，提高了學習的效果。
3.3 提高考核方式的多樣性和有效性
考核方式是反映教學效果的直接途徑，大學生心理健康教育教學的最終目的是提高學生的心理健康水平，因此考核方式不能單純用考試分數或結課分數來衡量。綜合目前大多數高校的教學方式來看，注重平時的考查分數并綜合期末考試成績分數的方式有利于提高教學效果。
在學生平時上課時階段性的運用案例分析或結合自身情況撰寫小論文的形式進行考查，以鞏固學生平時上課所學知識;期末再以考試方式綜合考核學生對于整個教學內容的掌握程度，以平時考查成績和期末考試成績相結合，綜合得出學生的課業成績，以此全面的反映學生的學習效果，同時也提高了教師教學的有效性。
在教學的過程中，三位老師利用課前短短幾分鐘的互動交流，緩解了學生上課的緊張情緒，創造了一個輕松、和諧的課堂和心理氛圍。在課堂上，通過老師不斷的引導，調動和學生的積極性。例如,古寨小學老師讓學生把自己的想法用心的形式畫在一張白紙上，學生通過不同色彩的搭配，展現了自己當時的心理變化有多種情緒，這個教學過程充分的讓學生的積極性提高很多。宋老師的《我挨批評了》中把學生身邊經常發生的小故事運用短片的形式記錄下來，并展現到課堂上，學生通過錄象交談自己的想法，最后讓學生敢于把自己的錯誤說出來，調節了孩子的心理過程。劉老師的《掌聲響起來》中通過三次掌聲的設計，發掘了孩子們的內在淺能，充分的提高了孩子們的自信心。
最后在評課中我們互相暢談了心理健康教育活動在學校開展的重要性，讓我感觸頗深。我們班主任要上好每一節心理健康教育課，必須通過課堂教學活動提高學生的知、情、意，讓它源于實踐，用于實踐。我自己總結了一些思路和想法：本文轉載在之家
1．抓住學生心理，以趣促學
從心理學的角度來看，同樣的內容，采用學生感興趣的方式，學生接受起來會更加樂意和主動。面對從未真正接觸過心理方面知識的學生，我在第一堂課里以生活中常見的心理現象為內容。從夢到星座，從“肢體語言”到“從眾”，引起了學生對心理世界的好奇，進而講述提高心理素質的好處：提高學習效率；合理調節情緒；形成良好性格；學會與人交往等，同時說明這些也是心理健康教育課以后要涉及的內容。這堂課在很大程度上實現了“引起學生對心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學生正確的認識心理與心理健康教育課”的教學目標，也為以后教學活動的開展奠定了很好的基礎。
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2．堅持核心原則，形散神聚
心理健康教育課的重點在于活動中的體驗，絕不能為了活動而活動，活動應該有主題，有核心。心理健康教育課也應該堅持一個核心，并圍繞這個核心，“行散神不散”，著重培養學生最基本的心理素質，讓他們學習和體驗到對自己的終生發展有價值的核心觀念
3．聆聽他人故事，因勢利導
心理健康教育課成功與否，在很大程度上取決于學生獲得的心理體驗和感悟程度。學生總是非常關注他人在同一問題上的表現，喜歡聆聽他人的“故事”。
關鍵詞：中小學心理健康教育；活動課；問題；建議
良好的心理素質是學生成才的關鍵，中小學生正處在身心發展的重要時期，在生活、學習、交友等實踐活動中會出現這樣或者那樣的問題，解決好這些問題是現代教育的必然要求，也是學生順利、健康成長的關鍵。
心理健康活動課是當前中小學實施心理健康教育中最有效的手段和途徑，它注重通過主體性活動喚醒學生內心深處的心理體驗，進而在分享交流中領悟、探究、實踐，從而促進學生良好心理素質的形成。但是，在現實中由于學校及教師的教育理念、教學的設計與實施過程中忽視學生體驗等方面問題的存在，阻礙了課程的順利開展。為此，我們學校及相關教師需要不斷地改進措施，進一步提高中小學活動課的實效，為廣大中小學生的健康成長保駕護航。
一、心理健康活動課的真正含義
在實踐中，心理教育活動課被冠之“學校心理課程”“心理輔導課程”“心理教育活動課程”等名稱，這些名稱不同，但基本意義是一樣的，并且實際運用中，還可以賦予不同的內涵。
心理教育活動課，可以利用其他教育形式展示其自身的特點，目的是更好地發揮心理教育的實效。
二、心理健康活動課存在的問題
1.學校及教師的重視程度不夠
中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。隨著國家2002年《中小學心理健康教育指導綱要》的頒布，學校逐漸認識到開展心理健康教育的重要性。但仍然存在一系列的問題，如開課不足，沒有配備專門的心理教育室，教師大多沒有專門系統地學習心理輔導知識，大多以兼職為主。
2.課程設計不合理
作為學校心理教育的主要手段，心理健康教育活動課形式單一、設計上不適合學生自身的特點。有些學校雖然名義上開設了心理健康教育的課程，配備了任課教師，但是由于忽視教育者自身思想觀念的轉變和更新，有的學校甚至只是為滿足一時之需，如應付檢查、評比、達標等活動。
3.課程沒有結合學生特點，學生心理體驗不足
為了活躍課堂氣氛，心理教師通常在課堂內容中加入若干有趣的活動。由于學生在活動中可以緩解一下壓力，放松一下心情，學習熱情大幅度高漲，課堂參與度顯著提高。但是學生高亢的情緒只停留在活動本身帶來的樂趣，并不能體驗活動的目的和真諦，感悟不到價值所在，從而也喚不起學生對主題內容的思考。如，在課堂中，心理教師經常會遇到這樣的情況：活動之后，讓學生談談自己對活動的感受或體會。
三、有效開展心理健康活動課的一些建議
1.增強教育意識，加強師資力量的建設
要提高學生的心理素質，達到心理健康教育的目的，首先要有高素質的教師。學校要從領導到教職工都重視學生的心理健康教育，加強師資力量的建設。
2.設計合理化的活動課程
設計合理的心理健康教育活動課是有目的性和針對性的，它不只是為了上課而上課，而是能有效地解讀學生實際心理問題、困惑的課程。如，我們可以開展角色扮演課程，在角色扮演活動中，教師通過創設一定的情境，讓學生以一種類似表演的方式展示某一角色相應的行為特點和內心感受，使其認清角色的理想模型，從而增進學生的自我認識，減輕或消除學生心理或行為方面的問題，以達到促進學生心理成長的目的。
3.強化課程中的學生體驗
體驗是學生心理素質形成和發展的核心，能夠引起學生心理體驗的活動才能讓活動課煥發光彩。只有激發學生心理體驗的健康教育課程才會是有效的課程，學生產生體驗后才能產生內驅力，才能在實際生活中用活動課程的體驗去矯正自己的心理認識和行為。如，采取問題探究式活動課程，在上課前教師可以做好相關的調查，分析本校、本班學生有哪些心理認識上的問題和困惑，或者有哪些行為上的偏差。這樣課堂上學生就可以有針對性地去思索，探究自己的困惑，最終達到了事半功倍的效果。
在中小學開展心理健康教育的目的是提高學生心理素質，發揮潛能，培養學生良好的心理品質，最終促進學生健全人格的發展。而作為中小學心理健康教育主要手段的活動課，應該關注學生真實的心理體驗過程，進行合理有效的設計，并且切實加強學校心理健康教育的師資建設。只有這樣才能不斷完善活動課程，為中小學心理健康教育助一臂之力。
參考文獻：
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關鍵詞 高職高專 心理健康教育 模式 創新
0前言
近年來，人口增長速度在下行，中國步入老齡化，為此政府逐步放開二孩政策，目的就是增加年輕人的數量，減少各方面的壓力。高職高專院校大學生的生源質量較普通高等本科院校差，有些院校分數線在二三百分之間。據統計，很多高職高專院校為了完成招生計劃，分數線普遍下調，以我院為例，在某一年甚至降到220分。這些學生進入高校后，多數厭學，缺乏自信，間接導致心理健康狀況不理想。同時，高職生在校時間短，就業壓力大，心理健康問題較本科生更普遍。政府更加重視高校大學生心理健康教育工作。在2001年教育部發文強調大學生心理健康教育，到2007年在黨的十七大報告中首次寫入人文關懷和心理疏導。2011年，教育部又出臺了高校大學生心理健康教育工作新標準。大學生心理健康教育關系到高職高專院校大學生人才培養高職的成敗，高校積極引導大學生樹立正確的學習觀、愛情觀、就業觀，加強校內必修課的建設和心理健康教育的宣傳，分析高職高專院校大學生心理健康教育現狀及問題與不足，在政府、高校領導的高度重視下，完善網絡化教育，科學安排心理活動，強化心理班長和宿舍長的作用，以創新思維開展工作。
1當前高職高專院校大學生心理健康教育分析
近年來，高職高專院校大學生休學、離家出走、失戀跳樓等惡性事件時有發生。究其原因，大學生心理健康問題占主要原因。作為大多數獨生子女的他們，承載了太多家庭的夢想和期盼，而當前就業壓力的增大和社會環境的日益復雜，使得他們壓力倍增。高職高專院校在培養高等應用型技術人才的同時，人文關懷和心理健康教育也必須與時俱進，積極培養德、智、體、美、勞全面發展的合格大學生。近幾年，我院在引進博士教授等高級人才時，必須參加心理健康教育測試，測試不合格學歷再高、職稱再高也一律不錄取，這也看出了心理健康問題存在于各個階層，心理健康教育更應該貫穿整個人生、整個教育，讓學生學會調適心理健康問題的方法。大學生心理健康教育工作已經刻不容緩，政府和高校領導已經高度重視，因為領導重視是做好高職院校心理健康教育工作的重要保證，我院于2004年就成立了心理健康教育領導小組和大學生心理健康教育服務中心。院長親自組織大學生心理健康教育工作委員會，從組織機構、制度建設、經費投入、人員配備等方面給予足夠保證，主持大學生心理健康工作，建立健全各項常規的規章制度：《心理健康教育服務中心工作職責》、《心理健康教育服務中心崗位職責》、《心理健康教育服務中心崗位任職條件》、《心理健康教育服務中心咨詢師守則》、《危機干預處理制度》、《心理健康教育服務中心保密原則》等等；大學生心理健康服務中心具體承擔全院心理健康講座等大學生心理健康教育理論課程，確保人員、經費等相對獨立充足，負責大學生心理引導疏導工作，每周三下午向全院師生開放，提供免費專業服務，組織指導成立院系部大學生心理健康社團協會，并負責建立健全大學生心理委員工作機制。心理健康服務中心通過開展心理講座、心理咨詢、心理健康活動月等活動，積極為大學生提供好的舞臺和優質的服務。班主任工作也是非常重要的一個環節，其內容負責具體廣泛而系統，并對本班學生有第一手資料。
2當前高職高專院校大學生心理健康教育的不足
當前高職高專院校大學生學習成績參差不齊，學習方法的差異導致了學習不佳，成績差的同學難免有自卑感，心理狀態調整不好。某些學生無視社會就業壓力大，擇業觀不切實際，盲目追求本科生和碩士生的工資待遇，加之家長忽視了子女的興趣愛好，片面的強調學習成績，一好遮百丑，導致了大學生出現了很多不健康的心理和行為。通過大量調研，淺析當前高職高專院校在心理健康教育工作中存在的不足。
（1）大多數高職高專院校實行三級網絡模式覆蓋了整個院校，但是調研中互相的溝通明顯不足。學院領導、院級心理健康教育服務中心為一級，二級學院或系部心理輔導站和心理保健部為二級，經過培訓上崗的心理委員為三級，積極做好宣傳、反饋和組織活動的工作。首先，專職從事心理健康教育的教師的增加，遠遠不能滿足不斷擴招大學生數量的急劇增加。在政府和高職高專院校領導的重視下，為了滿足從事心理健康教育的教師數量的需要，許多思政教師轉崗或者是輔導員轉崗，這在一定程度上影響了心理健康教育工作的效率和質量。其次，班主任工作中年輕人居多，業務相對不夠熟悉，有些帶班較多者，往往忽略或者放棄了人文關懷和心理疏通這一塊，承上啟下這一環的缺失直接導致了整個院校心理工作的被動。第三，心理委員的工作性質定位到底是什么，很多同學把他當成是老師安排在同學中的奸細，這讓心理委員自身壓力增加，無形中拉大了與同學的距離，增加了工作難度。
（2）師資力量、課時安排、輔導時間不夠，教學內容不統一。調研中發現高職高專院校心理健康教育服務工作已經構建了自己的模式。大多采用的心理咨詢模式是個體心理咨詢模式和團體心理咨詢模式。個體心理咨詢多數采用預約和定時“門診”的形式，我院一般安排在每周三下午，但隨著大學生數量的增加，時間顯然不夠；另外，專職心理咨詢師數量的缺失，也使得常規化的心理咨詢工作難以正常進行；更有些院校因為轉崗等原因心理咨詢教師缺乏實戰經驗，長此以往，學生失去了對院校健康服務中心的信任； 綜上，高職高專院校應該切實將心理健康教育工作納入常規化教學體系，以必修課形式列入教學大綱，部分院校受到院校總體教學計劃及師資等因素的制約以選修課及講座的形式作為主渠道，力度不夠，學生參與面和受教育面太小，無法達到普及性，大大降低了效果。實踐證明，心理健康必修課的開設能夠很好地推動院校的心理健康教育工作的順利開展。必修課的開設定位在讓院校所有大學生對心理健康教育工作的重要意義有所了解，普及心理健康知識；加強心理健康理解，消除對心理咨詢的誤區；學會一些自我調適的方法和尋求幫助的方法。高職高專院校因為受多種條件的限制，選擇心理健康與心理咨詢、生命教育、自我意識、情緒、人際交往、戀愛心理、挫折教育、創新教育等內容比較符合課時有限的心理健康教育課。建議采用單班教學模式，這樣有利于課堂上大學生之間的互動交流，教師教學也容易駕馭。積極有效的溝通，爭取學大綱、計劃和教材，避免教學內容隨意性和差別較大。
（3）宣傳力度不夠，活動開展不均衡。調研中，還發現有些來自農村的學生不接受個體心理咨詢這樣一種模式，之前也沒有接受過心理健康教育，對心理咨詢的了解更是少之又少，甚至不知道院校有心理健康服務中心，反映了院校對心理教育的宣傳力度不夠。多數高職高專院校都有心理健康月或周的活動，因為經費等原因，在活動月或周之后，心理健康教育活動較少，全年來說，活動開展不均衡。當然，活動月或周給學生留下比較深刻的印象，起到宣傳作用。班級心理委員要多組織心理健康活動，多在班級宣傳心理健康知識，簡介院校心理健康服務中心組織功能，充分起動承上啟下的作用。心理健康經費投入要充足，各院校根據自身實際經濟情況，確保心理健康教育工作的場地設施等基本條件的建設；確保心理健康活動開展、師資培訓等經費能夠如期到位，切實為大學生服好務。
3高職高專院校大學生心理健康教育創新思考
高職高專院校大學生心理健康教育定位在提高全校學生的心理素質，而非心理障礙的個體，不是僅幫助、治療個別心理問題的學生。積極開展大學生心理健康狀況普測，建立大學生心理檔案。開通熱線咨詢，充分利用網絡咨詢。爭取全面實現網絡化問卷普查，并對重點學生進行回訪，開展有針對性的團體咨詢教育活動，做出分析性報告，以方便領導決策。沒有條件開設必修課的院校，可以滾動開設專題講座和選修課，心理教育工作盡量貫穿整個大學生活。
宿舍長兼任心理安全委員，針對寢室內成員進行服務，針對性強，大家朝夕相處，話語較多，在心理健康信息收集方面有優勢，通過捕捉寢室同學情緒的變化及時與心理委員和班主任溝通，把問題在初期給解決，有效性高，避免心理委員管班級四五十人的情況。當然，這需要班主任在選拔宿舍長時多費心思，選擇服務意識強的同學，并經過心理測試和多級培訓，規范信息上報流程；有條件的院校設班導師，在服務大學生專業就業等的同時，也起到監督班級心理健康活動的作用。
4結語
綜上所述，高職高專院校大學生心理健康教育工作的重要性已經不言而喻。目的是普及，對象是全校學生，在國家政府、院校領導高度重視下，工作重點放在：引導學生，激發潛能，提高素質，維護健康，保護人格，促進發展，服務社會。著力于幫助大學生了解掌握心理健康的基本知識，優化自身心理品質，增強自我心理調適能力和適應社會生活的能力。切記心理健康教育活動的而不是局限在少數有心理問題或者心理障礙的個別學生。教育過程中，院校要完善網絡化教育，科學安排心理活動，加強高校創新意識，班主任要加強人文關懷，了解每個學生情況，加強班級心理委員和宿舍長兼心理安全員作用。
參考文獻
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現在一些學校把開展心理健康教育作為提高升學率的一種手段,一切圍繞提高學習成績,偏重于學習心理教育。比如,進行智商測試、學習方法指導、考試前的心理調適等。中小學心理健康教育主要內容應包括:學習心理教育、情感教育、青春期教育、人際關系指導、健全人格的培養、抗挫折耐力的培養及學生自我心理修養等;還有一些學校,心理健康教育誤認為是心理治療,將學生視為有心理疾病的患者,用測量病人的量表來測量學生,用醫生記錄病史的辦法建立心理治療檔案,有的輔導教師甚至穿上白大褂,給學生造成心理緊張和壓抑。更為嚴重的是,有的竟然給學生用藥物治療。中小學生的心理問題主要是發展性問題,是伴隨學生心理發展階段和交際范圍擴大出現的問題,主要表現為社會環境變化所帶來的不適應,而并非是心理疾病。所以矯正學生的心理問題是消極的它不是目的,而預防和發展才是目的。學校要科學地使用量表、解釋量表,心理輔導不只是防治學生各種異常心理和行為,而是要幫助學生達到心理功能的最佳狀態,個性、性格的完善發展,心理潛能的最大開發。預防勝于治療,學校心理健康教育應著眼于學生的健康發展。中小學心理健康教育必須要堅持以下六項原則:一是發展性原則,必須以發展的眼光看待學生的心理,教育活動必須立足于促進學生心理發展,而不僅僅限于心理健康的一般要求;二是堅持主體性原則,在心理教育過程中,承認和尊重學生的主體地位,激發和調動學生自我心理發展的自覺性和積極性;三是相容性原則,在心理健康教育中,教育者與受教育者保持人格上的平等、情感上的相容,創造出無拘無束、相互交流的氛圍,形成師生間最佳的“心理場”,才能對學生的心理發展起到有效的促進作用;四是活動性原則,要通過活動促進學生的心理發展;五是成功性原則,要使學生獲得成功的體驗:六是協同性原則,在心理教育過程中,要懂得心理教育與其他方面的教育是相互結合、相互滲透、不可分割的整體,必須協同發展。
二、統籌規劃,探索中小學心理健康教育發展的途徑
心理健康教育是學生健康成長的需要,學校要對心理健康教育工作統籌規劃,建章建制,做好組織、計劃和措施的落實工作,加強學校的心理健康教育,明確此項工作在學生成長中的重要性,將學校的心理健康教育滲透到班主任工作、團隊活動、學科教學和家庭教育中,校內教育與家庭教育相結合,心理健康教育活動與學校日常教育活動相結合。根據不同學生的年齡特點和實際需求,舉辦心理健康教育專題講座,開展心理健康教育系列活動,設立熱線電話和知心信箱,建立心理輔導室,廣泛開展心理健康教育宣傳活動等,促進學生良好心理素質的養成,完善心理健康教育的運行機制,確保心理健康教育的高效運作。努力加強對心理健康教育工作的管理,組建一支專、兼職結合的心理健康教師隊伍,搭建互相學習、共同提高的平臺積極開展活動,使心理健康教育的途徑和方法多種多樣,內容豐富多彩,探索研究出開展心理健康教育的方法和途徑,邊實驗,邊總結、邊推廣,發揮優勢,形成合力穩步推進。狠抓教師隊伍建設,提高心理健康教育教師的素質,是開展心理健康教育的前提和根本。加強學生心理健康教育,教師必須有健康的心理,必須掌握心理健康教育專業知識和教育技能。為此,要十分重視對心理健康教育教師的培訓,培訓要采取行政與科研相結合、長期與短期相結合、集中與分散相結合、普及與提高相結合等形式,不斷提高心理健康教育教師的素質和水平。使教師能夠率先比較全面、系統地掌握心理學理論,掌握心理健康教育的技巧和方法,從而有效指導本校開展心理健康教育。另外,還要組織學校心理健康教師定時參加研討會,不定期選派分管心理健康教育領導去外地參加心理健康教育培訓學習,請大學和教科院心理學專家教授分別對專、兼職心理健康教育教師、政教團隊干部、班主任等骨干教師作專題講座和輔導報告,不斷更新全體教師的育人觀念,提高教師對心理健康教育重要性的認識。
三、著眼研究,構建中小學心理健康教育模式
1.創設活動課教育模式。各學校在全面了解、研究學生心理現狀的基礎上,初步構建以活動課為載體的心理健康教育的組織形式,在實踐中摸索并完善“活動式”、“誘導式”、“情境式”、“體驗式”、“聊天式”等心理健康教育活動課教學模式,改進心理健康教育活動課的教學方法,優化心理健康教育活動課的教學結構,提高心理健康教育活動課的教學質量,提高學生心理健康素質、能力與水平。
2.創設以心育活動為載體的教育模式。有目的有意識地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教書育人、服務育人、環境育人”的全過程之中。目前不少中學已開設健康教育課,其中也開始涉及心理健康的知識。這不僅僅是普及心理學有關知識,更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體,真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力,減少心理障礙及其他心理問題的課程。
3.建立心理健康教育網絡中心。開發建設心理健康教育網站———心育網。“心育”網站共有:心海拾貝、心育課堂、心語亭、心育論壇、百寶箱和知心屋。“知心屋”里設有“學生在線”與“家長在線”兩塊,學生和家長可以通過熱線進行心理咨詢,尋求輔導和幫助,搭建的這座“心橋”,使學生和家長、學生和老師間心心相連。銀川市不少學校開設熱線電話、知心信箱、或網上“QQ聊天室”,直入學生心靈,與學生進行心與心的撞擊,產生共鳴解決學生中存在的普遍性心理困擾、常見的心理障礙、自卑傾向、學生孤獨傾向、人際沖突等問題。學校根據不同學生選擇,通過熱線電話的開通、心理信箱的設立和“知心小屋”的互動交流,進一步溝通了感情、增強了自信,使學校心理健康教育更有實效。有許多教心理健康的老師充分施展“真情傾訴”的技巧,提高了學生思想修養水平,樹立了科學的世界觀。這一切對學生高尚品質、人格和情操的形成產生巨大的影響。
四、營造心理健康教育的文化氛圍,搭建學生成功的橋梁
教師在進行心理健康教育時,必須尊重和理解學生。教師對學生的尊重就意味著信任和鼓勵,有助于他們形成積極的自我觀念和健康的人格。只有尊重學生,才能與學生建立良好的信任關系,才能打開師生情感交流的渠道,這樣,教師才能進行心理健康教育。
學校心理健康教育的重要性已經得到普遍認可，許多學校也建立了專門的心理咨詢室。但是如何讓心理咨詢室“活起來”，改變“門可羅雀”的現狀，使其真正成為學生傾訴心聲、解除煩惱的場所，值得我們進一步思考。
一、營造良好的氛圍，使學生樹立對心理咨詢的正確認識
通過多種途徑加強對心理健康教育的宣傳力度，如學校的校園網、宣傳櫥窗、黑板報、校園刊物等，讓學生認識到心理健康是健康的重要組成部分。要讓學生知道接受心理健康教育并不代表著心理有問題，心理健康教育的目標是讓健康者更健康，接受心理咨詢是為了更好地促進自己成長。讓學生了解心理咨詢的保密原則、尊重原則，使他們對心理咨詢室產生信賴感，從而走出對心理咨詢的誤解，正確認識和看待心理咨詢。同時積極宣傳學校的心理咨詢室，可以帶領學生去參觀心理咨詢室，消除對心理咨詢室的陌生感和神秘感。
二、變被動為主動，多方探索途徑，積極有效地開展工作
學校心理輔導教師不能總是被動地坐在咨詢室里等待學生來敲門，應該想出各種切實可行的方法讓學生愿意來敲門，如網上心理咨詢和電話熱線等方式。酒泉大部分學校的心理輔導教師都是兼職的，他們除了在心理咨詢室為學生提供咨詢，還要上別的課程。這樣可能會讓學生擔心，老師知道了我的“秘密”，會不會在別的課上給我“穿小鞋”。
去年我校針對七年級的216名學生做了一項調查，調查顯示，44．40%的學生把網絡心理咨詢放在了首選地位，熱線電話以31．03%的比例排在第二位，面詢以24.57%比例位列最后。可見，學生傾向于選擇匿名的方式參與心理咨詢，因為這樣可以增加他們的安全感，避免過多的自我暴露。
首先，要將心理咨詢室的工作與學校心理健康教育的整體工作協調起來。首先要面向全體學生開展相關的教育活動。可通過開設心理健康活動課、專題心理講座等途徑進行，廣泛而全面地向學生展示心理健康教育以及心理咨詢的內容。我校就有針對七年級學生的心理健康教育課和五至八年級學生的社會實踐心理健康教育講座。上過心理健康教育課的班級來訪的學生（82.7%）比沒有上課的班級來訪的學生（17.3%）要多得多。每次上完課都有學生想要找老師“聊一聊”，有的學生甚至因為排不上隊，在咨詢室門外等。
其次，要從心理咨詢室中走出來，融入學生精彩生動的世界。對學生可能出現的心理問題做到提前預防，由被動變主動。發揮心理健康咨詢聯絡員的作用，對學生察言觀色。
再次，班主任也可以成為學生的心理咨詢教師。心理健康教師要從單槍匹馬的工作中解放出來，定期為班主任進行培訓，使他們了解一些心理咨詢的知識。各班還可以在學生中選出1~2名心理健康聯絡員，通過他們了解學生的心理變化，使心理咨詢工作事半功倍。
三、落實心理健康咨詢工作
1. 構建心理健康咨詢組織體系
心理健康咨詢不應該僅僅是學校心理輔導教師的職責，學校也應該構建心理健康咨詢的組織體系：由一位校級領導全權負責，一位德育主任直接負責，學校的心理輔導教師具體負責，各班班主任配合，最后由班級心理聯絡員協助，從而形成一個自上而下的組織系統。
2. 心理咨詢教師應加強自己的職業素養
不少學校的心理咨詢教師都是“半路出家”，有的還是兼職，既沒有能力也沒有精力去開展心理咨詢工作。更有甚者，心理咨詢教師成為了應付檢查的“擺設”，極大地阻礙了心理咨詢工作的開展。因此，提高心理咨詢教師的專業素質已成為當務之急。一方面，要通過送出去培訓的方式，培養專業的心理咨詢教師；另一方面，要通過校本培訓的方式，培養以班主任為主體的兼職心理咨詢教師。
3. 正視心理咨詢教師工作崗位，給予相應的保障
學校要把重視心理咨詢工作落到實處，從編制、職稱、晉升等方面為從事心理咨詢工作的教師提供基本保障，讓他們更加積極、努力、有效地開展工作。
1在精神科護理教學中開展心理健康教育的重要性
1.1精神科護理學的含義《精神科護理學》是臨床護理學的一個分支，是研究精神科疾病的防治和護理以及精神科患者的科學管理方法的一門學科，它與其它臨床學科有著廣泛的聯系。因此，作為臨床醫護人員都須具備一定的精神醫學知識。在教學過程中，加強學生的心理健康教育，幫助學生樹立心理健康意識、優化個性人格品質、提升心理整合能力及社會適應能力，具備良好的人際溝通協調能力，預防和緩解心理問題，是精神科護理教學中的重要舉措。
1.2護理專業的特點護理專業的學生和其他專業的大學生相比，既有相同點，又有其特殊性。不但要儲備豐富的醫學知識，還要掌握相應的操作技能。要具備理論聯系實際的能力、自學能力、獨立分析和解決問題的能力、同他人交流與合作的能力，以及動手能力等。加之社會文化環境中的不良因素，對身心健康具有極大的影響，長時間作用于個體就會引發精神緊張，情緒不穩定，在一定條件下，會導致心理健康狀況的損害，因此，醫學生群體的心理健康狀況不容樂觀，他們不同程度的存在一些心理健康問題，教育工作者應高度重視。
1.3在精神科護理教學中滲透心理健康教育是尊重學生的主體地位在進行精神科護理教學中客觀地將醫學與心理健康教育有機地結合，改變教學中只注重學生的專業知識的培養而不重視學生心理健康教育的單一性。通過心理健康教育，既滿足學生知識的渴求，又培養學生積極的心態，提高學生面對問題的識別力和心理保健意識，幫助學生解決所面臨的學習、擇業、人際交往、婚戀、社會適應能力等問題，及時調節學生的認識偏差、情緒障礙和不良行為。
2心理健康教育方法
2.1教師在教學過程中自覺地、有意識的運用心理學的理論與技術，幫助學生提高課堂學習活動中的認知、情感和行為水平。在課堂中創設一種幫助學生成長和發展的“教育－發展”模式，優化課堂心理環境，創造和諧氣氛，從而提高全體學生的心理素質。
2.2在課堂上調動學生的自覺性、積極性，使學生不僅是接受知識的主體，更是心理發展的主體，要深入挖掘出教材潛在的智力價值和心理價值，確定每一節課的心理培養目標，使教學內容既有意義又富有情趣。
2.3利用各種教學內容的特點和范例來揭示各種心理問題表現與應對方法、負面情緒的宣泄方法、全納觀念的意義及養成，引導學生自我教育、自我完善、自我控制，從而達到自我發展。
2.4以臨床各科在日常工作中可能經常遇到的與精神科有關的護理問題為主，講授精神科常見的精神疾病的臨床表現，診斷和治療以及護理，理論與臨床實踐相結合，讓學生了解包括精神因素在內的社會心理因素對人體健康和疾病的影響，了解心理治療的基本知識，能初步對常見的精神科疾病患者進行有效護理的同時正確評價自身心理健康狀況，并能及時調整或治療。
2.5通過心理健康宣教，讓學生掌握各種心理問題的癥狀表現及危害，增強心理保健意識，掌握有關心理健康的知識和調節、維護心理健康的技巧。使醫學生學會了解自己，提高駕馭情緒的能力和方法，以更好適應環境的變化。
作者：肖爽單位：長春市心理醫院
一、“色香味”俱全的心理課
隨著人們對心理健康教育的重視，心理健康教育活動課也越來越多地呈現在各級中小學的課堂中，成為學校心理健康教育的主要渠道和有效載體。江蘇心理健康教育更是走在全國的前列，江蘇省教育廳從2016年秋季學期開始，向全省中小學推薦使用中小學心理健康教育地方教材，小學、初中、高中須每兩周開設不少于1課時的心理健康教育課程。這一硬性規定不僅讓心理活動課有課可上，有本可鑒，有料可研，更是把一線心理教師的精力聚焦到了對心理課堂實效性的探究上。
但從目前大家對心理健康教育活動課好課或有效課的評價中可以看出，對一節課的評價還僅僅局限于課堂本身，沒有考慮到課堂效果的延伸，課堂結束環節也很少有進一步促進學生探索實踐的問題或拓展方案，也很少考慮到學生對課堂評價的意義。那么，究竟怎樣的一節心理活動課才更有實效性？我認為一節有效的心理活動課不僅要“色香”俱全，更要“入味”――內悟于心，外踐與行，令人“回味”無窮。
1.“色”――精選課堂形式，激發興趣，吸引學生注意力。
心理健康教育活動課中的“色”，我認為是活動形式、活動主題吸引學生，符合學生的年齡特點和認知規律（感知上面的），根據注意的特點，新奇的、有趣的事物更容易引起學生的注意，因此，心理活動課的形式應該多樣，不要局限于一種模式。
一節有效的心理課，在教師剛剛進入的時候就應該與學生建立起一種聯結，一種好奇的聯結，一種充滿興趣的聯結。興趣是最好的老師。著名瑞士教育家皮亞杰也指出：“兒童的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動需以某種興趣作先決條件。”那么，如何在課堂開始就能調動學生的興趣，激發他們積極投入呢？這就要求教師在上課前要做充分的準備，精選課堂形式，形成一種安全與放松的心理場。
最近，我觀摩了主題為“時間管理”的兩節同課異構課，在這兩節課的設計中，就導入課題這一最初的聯結，形式上存在很大的差異，當然效果的差別就更大了。
在第一節課中，老師的導入是播放電影《小時代》的插曲《時間煮雨》，引入“時間的流失”這一話題。這首歌曲學生可能也聽過，但對于歌詞的深意、歌詞的創作背景都不太了解，只憑聽幾句歌就能對活動課的主題有很強烈的興趣基本上是不可能的。而另一位老師呈現的形式是觀看視頻《奔跑吧，兄弟》中王祖藍的那一段“星斗轉移”。首先，看視頻是需要多種感官協同作用的，要比只聽感受得要深；其次，初一的學生對于紅遍大江南北的娛樂節目《奔跑吧，兄弟》很感興趣；再次，學生對于明星是很崇拜，很想模仿的，視頻中的明星想要“星斗轉移”，偷天換日，能有神奇的魔力掌控時間，學生自然也想有此本領，接下來順理成章導入課題――“做時間的主人”，在這樣的形式下，學生的心是被緊緊吸引的，再加上教師的人格魅力，整個課堂的感覺是教師和學生是渾然一體的，非常美妙。
還有一個“感受時間”環節，兩位教師呈現的方式也是不一樣的。有一位教師是讓全體學生站起身，通過在心中默默數60個數字然后坐下來的方式感受1分鐘，從而讓學生體驗到每個人對時間的感受是不一樣的。另一位教師是通過讓學生扮演時鐘來讓學生感受時間及時間的流失。
我覺得第二種方式更能吸引學生，也更為有效。原因在于：首先，把無形的時間轉變成了有形的身體變動，讓大家印象更為深刻；其次，動靜結合，兩個人一組的配合能提高大家的積極性，組與組之間的競爭更能激發學生的參與度和投入度，感受自然也會更深刻些。另外這位讓學生扮時鐘的老師上課方式很特別，她用玩游戲闖關的方式，關關緊扣學生的心思，不僅滿足了學生的好奇心和探究欲，更滿足了學生自我實現的需要，所以，在每個環節中學生的參與熱情都很高，可以說是全情投入，因此課堂效果非同一般。
2.“香”――甄選課堂內容，促生深入，形神合一。
心理健康教育活動課中的“香”，我認為一方面是課堂內容本身呈現出的“香”，另一方面就是師生互動、課堂情景中自然產生的“香”。美國心理學家布魯姆說過：“學習的最大動力是對學習材料的興趣。”心理健康教育活動課中內容的選擇不僅要符合學生的年齡特點、貼合主題和目標，還要與形式結合，在激發學生興趣的基礎上讓人感覺整節課“形神合一”“內外兼備”。
最近，筆者聽了一節主題為“探索適合自己的學習目標”的心理活動課，這節課的活動對象是初一的學生，活動目標是從知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個層面來設置的，本節課的最大一個特點是內容豐富但雜亂，可能上這節課的教師，感覺每個活動內容都很好，但把這些很好的內容完全堆砌在一起，就失去了應有的效果。本節課中總共設計了十多個活動內容，而且內容與內容之間幾乎沒有聯系，學生在課堂中的反應很被動，不知這樣的一節課，會給學生留下些什么呢？因此，心理課的內容設置不能面面俱到，正如我區心理教研員朱老師所說的一句話：“面面俱到，其實就是面面不到。”抓住一個主題、一個核心，有層次、有重點地達到目標就是好課。所以一定不要在一節課里設置太多的內容，應該精而少，這樣才容易使學生深入感悟、思考，實現內容與形式的完美結合。
“味”――烹出心理味，內外兼備，延伸拓展，回味無窮
心理健康教育活動課中應該具備“心理味”。在宋玉蓮老師的《心理活動課如何烹出“心理味”》這篇文章中也有談及，在目標設置、情景創設、課堂氛圍等方面要烹出心理味，除此之外，我覺得一節好的或是有效的心理課中的心理味還應該有下面幾種味道的融合。
二、“入味”的心理課
1.要具備“心理科學味”。
心理活動課不同于其他課。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，在進行心理健康教育時要遵循科學性與實效性相結合的原則。南京市心理學科帶頭人潘月俊老師也曾說過，評價一節課可以從三個方面來看，“一點心理知識，一點方法、技巧，一點體驗感受”。而在實際教育教學中，有部分老師卻忽略了這一點，他們提出，心理活動課的專業門檻不能太高，但心理學既然是一種研究人的心理及其發展規律的一門科學，必定要有心理學應有的科學性。
最近，我聽了一節主題為“每種性格都能成功”的心理輔導生涯規劃課，授課教師引用“江山易改，本性難移”時對“本性”的解釋依然是指性格，而實際上此句中“本性”指的并非是性格而是氣質，氣質和性格并非同一個概念，老師在講解的過程中似乎對此有些含混不清。
心理課雖然不注重心理學知識的講授，但對于基本的概念，老師還是要在課堂上給出一個標準的解釋。還有一節課，主題是“讓創造綻放精彩”。該節課從內容安排上來看，幾乎很少提到“創新”或“創造”這樣的詞，課堂上讓學生體驗的活動如“模仿舉重”“模仿拔河比賽”“數字表達”等卻更接近想象（再造想象，創造想象）。這會給學生造成誤導，究竟什么是創造性，什么是想象，這節課的主題究竟應該什么更合適有待于進一步商榷。
2.遵循心理規律，尊重學生的感受，具備“學生味”。
心理健康教育活動課必須遵循學生的身心發展規律，堅持教師的主導性與學生的主體性相結合。要在教師的教育指導下，充分發揮和調動學生的主體性，引導學生積極主動關注自身心理健康，培養學生自主自助維護自身心理健康的意識和能力。
要做到這些，一定要從學生的視角，從學生的需求和實際生活中來選擇活動內容、設計活動形式，提出學生面臨的真實問題，這樣才能走進學生的心里，讓活動課發揮實效性。另外，學生是課堂的主體和主人，如果缺少學生真實感受的評價，心理課效果評價就是缺失的、不完整的。因此，對于心理課課堂教學效果的反饋，也應該從學生的視角出發，通過課下調查了解學生對本節課的感受與收獲，去關注這節課在現實生活中究竟會給學生帶來多少幫助，以了解這節課真正的意義。這樣不僅可以讓授課教師做到理論與學生實際相結合，也可以為評課帶來更為客觀和全面的思路。生本教育理念指出“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，一節有效的心理課一定要具備學生味。
3.開放而自由的心里話分享，表達“真心味”。
心理健康教育活動課中的分享是必不可少的重要環節，通過學生的分享，我們能進一步了解學生；通過分享，我們可以察覺學生內心的想法；通過分享，我們可以觀察學生是否真正投入，安全、放松的“心理場”是否已經建立。
心理課中的“分享”我們要的是學生發自內心的真實想法，而不是學生為了迎合老師的期待而故作“聰明”的回答；心理課中的分享要的是學生此時此刻自然產生的心理感受，而不是經過反復揣摩后自認為應該有的感受。心理課是要走心的，在分享的時候我們要的是真心話。作為心理輔導老師，對于學生的任何分享，我們都應該加以包容。
教師可以發表自己的看法，但不要把自己的想法強加給學生。例如，在一節課中，學生在學習了“時間管理四分法”后，對自己下午的時間按照四分法來加以整理，之后在分享中說：刷QQ是重要但不緊急的事情。老師覺得這樣的分法是不對的，認為刷QQ是不重要也不緊急的事情。很明顯，教師在此環節沒能完全尊重學生的想法，試圖把自己的想法強加給學生。其實每個人對事情的重要性認識是不一樣的，此刻老師可以說說自己的看法，也可以讓更多的學生對此談談看法，但不要給予好壞或對錯的評價，以免破壞安全、放松、自由的心理場，導致學生不敢表達內心真實的想法，從而讓心理健康教育活動課喪失難能可貴的“真心味”。
4.師生之間要相互激蕩，呈現“三重味”。
最近，看到藍園英老師的《聽課者的三重境界》這篇文章，頗有感觸，我覺得在一節有效的心理課堂中，教師與學生都應該達到這樣的三重境界：
心中有人，也就是學生和老師心中都應該有彼此，抱著一種空杯心態、好奇心態彼此接納、彼此信任、彼此回饋與融合；
心中有己，教師對這節課有自己的設計和想法，不搬抄復制，課堂上能敏銳覺察自己的情緒、感受，及時調整自己的狀態及課堂進程，不局限于教案，以積極、樂觀的情緒狀態來感染學生，學生有自己的感受與體驗，不盲從、不順應，敢于表達自己真實的情緒體驗與感受；
心中有道，教師要站得高，看得遠，有扎實的專業知識與輔導技巧，學生要能及時有效地提取自己的知識、情感儲備，與當前的課堂有聯接，有深入的感悟。當師生都達到這樣三重境界時，師生之間、生生之間的相互激蕩與促進就已悄然入心。
5.觸動學生的心靈，促進課堂生成，展露“生態味”。
新課改要求課堂不應該完全按照教師預設的教學方案機械、僵化地傳授知識，應在彈性預設的前提下，在教學過程中由教師和學生根據不同的教學情境自主建構。
生態課堂是一個課堂所呈現的突然狀態，具有客觀實在性，強調課堂原本應有的樣子，任何一個課堂都有其獨特的生態性。生態課堂是理想化的課堂，是具有自主性、共生性、和諧性、生命性、生成性、開放性、高效性的課堂，是課堂的“應然狀態”，具有主觀人為性，強調課堂“應該”是個什么樣子。因此，在心理課堂中，一定要關注原生態的課堂生成，讓學生感受與體驗最真實的情景，抓住契機進行分析、引導，以切實提高課堂實效。
6.心理健康教育活動課要展現“延伸味”“拓展味”，即要讓人回味無窮。
《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，中小學心理健康教育的總目標為：促進學生身心和諧可持續發展，為他們的健康成功和幸福生活奠定基礎。一節有效的心理課不僅要關注學生的情感體驗、課堂本身的生成，還要能使學生把課堂中體驗到的感悟有效延伸或遷移到課下，為學生的可持續發展奠定基礎，這就對心理健康教師提出了更高的要求。
目前，心理活動課的現狀是一節課上完了就嘎然而止，好似一切就真的結束了，那這節課如何與接下來的生活或學習有一個很好的連結呢？其實一節課上完了之后才是一個新的起點和開始，我們要注重學生課后的延伸和拓展，要想辦法讓學生在課堂上探索的學習方法、感受的內心體驗、總結的人生經驗等，能延伸到以后的生活與學習中去，并在現實生活中加以踐行，否則這節課將僅存在課堂上的一點觸動或溫暖，并無多少實際意義。這就是說，一節課上完后要留白，要留給學生思考的問題、回味的內容、情景和念想，要讓他對本節課回味無窮，以便有力地觸動他改變的動力和踐行的意念。
究竟課后延伸問題、內容或情景如何設置才能促使學生把課堂上的收獲有效遷移呢？筆者認為，首先，要與課堂內容緊密相連；其次，必須要與學生現實中的生活和學習之間有個聯結，符合學生的年齡特征，吸引學生的興趣，滿足學生的內在需求，激發學生的探究欲望，最終促進學生深思、探究、踐行。這樣才能使得課內所學、所感、所思有效延伸到實際生活中，這才能實現心理課促進學生成長與發展，完善其人格的根本目的。
總之，一節有效的心理健康教育活動課不僅要色香俱全，更要“入味”，遵循由感知到思維、由體驗到感悟、由心動到行動的層層深入，內悟于心，外踐于行，最終讓人回味無窮。熱鬧的活動中不乏走心沉思，真情實感中不乏心靈相通，自由分享中不乏尊重與保護，完美預設中不乏生成與靈動，潛移默化中不乏滋潤心靈，課堂完結后不乏回味與延伸。當然，要呈現出一節“色香味”俱全的心理健康教育活動課，也要注意前期的準備，包括內容的選擇、方式的設計、對學生需求的了解以及火候的把握（溫暖而和諧的心理場的營造）等方面。
關鍵詞優質高中 心理活動課 實效
《中小學心理健康教育指導綱要》中指出：中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。如今，在素質教育背景下，隨著高考體制的改革，競爭日趨激烈，為了能夠考上大學或重點大學，學生們在學習、自我意識、人際關系、升學就業等方面，必然會遇到各種各樣的困擾。加之老師和父母的高期望，也會導致優質中學的學生比普通中學學生容易出現問題，尤其是心理問題。優質高中的學生作為未來國家高級人才的后備軍，心理素質亟需提高。
一、優質高中心理活動課存在的問題
筆者在了解了多所優質高中的心理活動課的開設情況后發現，雖然絕大多數的學校都開設了心理活動課，還有部分學校將心理活動課納入學生必修課程計劃，心理健康教育工作日益得到重視，但具體的實施狀況及效果都不甚樂觀。
1.心理活動課自習化
很多學校雖然將心理活動課安排在了課表上，但因為升學等壓力，從學校老師到學生，對心理活動課沒有足夠的重視。在一些老師的眼里，心理活動課可以隨時拿來補課，被主課老師占用；在很多學生眼里，心理活動課屬于“自習課”，學生忙著完成作業，無暇聽課。
2.心理活動課活動化
為了吸引學生參與課堂活動，活躍課堂氛圍，心理活動課教師想方設法通過組織多個活動、用多樣的形式調動學生的參與熱情，對活動與主題是否相符考慮不全，活動各環節之間關聯不緊密，邏輯性不強，雖然學生的活動參與度提高，但過多的活動占用很多時間，學生情感體驗不深，導致活動流于形式。
3.心理活動課隨意化
隨著學校對心理健康教育的日益重視，學校開設了心理活動課，但至于課程的內容，很多學校都沒有具體的要求，而對于心理教師的課堂教學也沒有具體的考察，導致心理教師開設課程時過于隨意，想到什么開設什么。學生課堂上表現自由松散、隨意發言，甚至打鬧，課堂紀律較差，嚴重影響教學質量。有些學校雖然開發了校本教材，但內容安排缺乏連續性和序列性，不能滿足學生的身心發展需要。
4.心理活動課課堂化
不論是從心理教師的角度上，還是學生的角度來講，他們對心理活動課的態度均是“重課上，輕課后”，急切希望通過課堂上有限的時間來提高學生的心理素質，使得教師在課堂上講得多，體驗少，而在課后也不進行相關的練習和實踐。這就導致學生雖然了解了知識和方法，但并不能掌握具體的操作技能，知識和技能脫節。
二、心理活動課效果不良的原因
1.學校缺乏正確認識
對于學校來說，升學率是衡量其辦學好壞的重要標準之一。不管從學校的領導層面還是基層教師層面，人們普遍認為“沒有升學率就沒有發展”，而“學生心理的改變是看不見摸不著的”，不如高考科目的分數提高來得有效，開設心理活動課反而會占用學生的時間，影響教學質量。這種對心理健康教育不正確的認識，導致學校心理教育工作受阻，尤其是心理活動課這種心育形式得不到保障。
2.教師缺乏專業技能
教師的心理專業技能欠缺，不能有效通過一些手段和方法了解學生需求，導致課程主題選擇不符合學生當前需要，課程滿意度低下。在設計活動課程時，因缺乏具體理論支撐，不能全面考慮學生年齡特點、認知水平等因素，導致活動與學生的心理年齡、認知水平不符。對課堂規則沒有具體明確的要求，忽略課堂管理的重要性，甚至認為學生的“隨意”是課堂自由的表現，導致學生對心理活動課的認識有偏差，認為心理活動課是“自由課”“好玩的課”，就是在學習之余緩解壓力、放松的課。
3.課后缺乏實踐延伸
由于優質高中學生學習任務重，時間緊，教師不忍心給學生增加額外的負擔；同時很多教師也意識不到實踐練習對學生能力提升所起的重要作用。即使有些教師每節課后會布置相關的家庭作業，但因缺乏相應的檢查反饋，學生感受不到教師對家庭作業的重視，對心理活動課的課后練習也自然會忽視。這就使得學生雖在課上有了體驗、感悟，卻不能將這些感悟和認識與現實的學習、生活結合起來，在學習生活中去運用和提升，導致教學收效甚微。
三、提高心理活動課實效的策略
1.提高心理教師的專業素養
（1）準確定位加強專業培訓
目前在多數學校里，心理教師有兩個角色，一是學校的心理咨詢師，幫助個別學生解決成長中的困惑和煩惱；二是心理活動課的教師，通過開展心理活動課，解決學生發展中的共性問題。作為心理活動課教師，心理活動課的水平應該成為教師專業水平的標志和集中體現[1]。心理活動課是一門技術性、操作性和實踐性的課程。要加強心理活動課的實效，首先要提高教師的專業素養，即提高教師對心理活動課的認識以及教育教學能力。當下很多學校的教師熱衷于“繪畫治療”“意象對話”“催眠”等技能的培訓，但這些技能的培訓主要是提高了教師的心理咨詢能力，而不是開展心理活動課的能力。教師要準確定位，合理選取培訓方向和內容，使培訓內容更符合實際工作需要，提升心理健康教育能力。
（2）集體教研實現資源共享
心理活動課的開展相較于其他學科來說起步較晚，目前很多學校都在開發自己的心理健康教育校本課程，對于心理活動課的主題、課程設置、評價等標準不一，教學水平也是參差不齊。這不利于心理活動課的科學持久發展。雖然也有一些省、市級的示范課可供學習，但基本上很多心理教師仍是“各自為政”“閉門造車”，學校間、市區間的交流分享并不多，不利于教師備課、教學水平的提高。如果能夠針對這種情況，建立不同學校間、區乃至市級的心理活動課的交流教研平臺，有針對性有計劃地定期開展研討，從專業的理論學習到課堂主題的選擇，從活動選擇安排到課堂的常規管理等都可以通過教研活動得到提升。而且這樣的教研活動能讓教師們互相學習，取長補短，有效發揮各個教師的優勢，極大地提高教師的教學能力和水平。
2.加強心理活動課的針對性
（1）采用互動體驗式教學
心理活動課的目標之一就是要讓學生了解或掌握一些心理調整的技能和方法，讓學生學會自我調適，要在學生體驗學習的基礎上，通過師生、生生的多向交流互動，去感受、思考、總結、提升，促進課堂目標的達成。
根據心理活動課的特點和學生的心理需求，心理活動課可采用互動體驗式教學，課程設置分為“創設情境-活動體驗-分享感悟-實踐拓展”四個環節。其中，通過創設情境引發學生的個體需要，產生動機；活動體驗環節讓學生參與活動，體驗成長；通過分享感悟從感性認識上升到理性認識；通過實踐拓展將課堂所學進行歸納，并將其應用到學習生活中。在整個活動過程中，教師作為引導者，只在必要時給以提示，幫助學生歸納、總結、補充和提煉。
（2）合理選題，精心準備
由于心理健康活動課的特殊性，課前了解學生的心理狀態非常重要。青春期的學生正處于成長的關鍵期，被專家稱為“人的一生沒有一個時期比青春期更令人操心的”。這一時期的學生情感、意志、個性發展還不成熟，內心充滿各種矛盾和沖突，易受挫，走極端。教師只有了解學生的認知發展水平以及心理特點，當下的心理需求，才能有的放矢地組織教學。教師可根據學生的特點，通過觀察、調查、訪談等方式，了解學生當下關注的熱點問題、困惑、需求，還可通過班主任和班級心理委員的反饋來選取相關的主題，最終經過實踐研究，形成較為完善系統的課程。
心理活動課要在有限的時間里完成最高質量的活動，這就要求活動安排要服務于主題，活動的深度符合學生的年齡特征和認知水平，各個活動環節之間有邏輯關系，能從知情意行等各方面層層遞進，這樣才能讓學生有深刻的體驗和感悟。教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確指出：“心理健康教育課應以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。”要提升課堂的實效，還可采用多種形式相結合的方式來開展活動，以增強活動的有效性。
（3）創設安全的心理氛圍
心理健康教育課需要學生在體驗、討論、分享基礎上達到感悟、提升的目的，學生能否積極參與活動，是否愿意表露自己的感受和觀點，能否發揮團體動力的作用，都會影響心理健康教育課的效果。良好、安全的心理氛圍應是開放、民主、平等的，它能夠激發學生的探索和思考，樂于表達自己的感受和想法，激發團體動力，使學生在這種氛圍下不斷生成新的智慧，體驗感受到成長的快樂。這就需要教師積極運用團體心理輔導的技能，在課前與學生討論并要求學生承諾“尊重、支持、參與、保密”的心理課堂原則，做好課前規范。從我做起，樹立真誠開放的榜樣，讓學生開放自己，真誠表露。在課堂活動過程中，教師要善于傾聽學生內心的想法，并能準確共情，對于學生的分享不批評、不評判，及時給予反饋和鼓勵，盡可能積極關注到每一個學生。對課堂中出現的負面行為能夠積極正面引導，使學生回歸課堂活動。
3.注重課后延伸，及時反饋改進
（1）增加課后實踐延伸
心理活動課的目的就是要讓學生“學有所獲，獲有所用”，讓學生能夠將所學內容與實際生活聯系在一起，增強學生運用所學知識解決實際問題的能力，從而提升自身心理素質。要達到這個目的僅僅靠課堂上的幾十分鐘效果非常有限。課后實踐是課堂教學的有效補充，也是課堂教學的課后延伸，心理活動課更是如此。它讓學生就課堂中所學的方法和技能，在課外有機會并有充足的時間去實踐、訓練，感受自身的成長和變化，增強自我調整的能力，從而培養積極的心理品質。因此，教師可以根據需要，在每節課后針對主題布置相關的家庭作業，讓學生利用課后的時間去練習實踐，培養學生良好的心理品質。
（2）建立有效的反饋機制
很多教師上完心理活動課就算完成任務，至于學生到底感受怎樣，收獲如何等一無所知，致使心理活動課的效果無從談起。學生的反饋是心理活動課是否有效的最有力的證明。建立有效的反饋機制，保證心理活動課的實效。就整體而言，教師可通過學生的問卷調查、訪談等方式來了解學生的感受、收獲、活動的效果、存在的問題等情況，及時進行調整和改進，以便增強課堂的針對性，提升課堂的實效性。針對課后實踐作業，教師要及時了解任務完成情況，并通過下節課課前的表演、展示、感悟、體會等方式及時進行反饋檢查，保證任務完成的質量。這樣一來可以讓學生感受到老師對課后延伸的重視，自發去實踐練習，同時，也可以及時了解學生的實踐操作情況，作出相應的調整和改進。
提高學校心理活動課的實效，必須有學校領導的支持。這就要求領導及教師，樹立正確的心理健康教育理念，認識到學生的心理健康是學生學習、發展的基礎，沒有健康的心理，學生的發展就會受到影響。只有樹立這樣的理念，學校才會真正將心理健康教育重視起來，心理活動課也才能發揮更大的作用。
一、教師是搞“活”心理健康活動課的導演
1.“導演”的水平要過硬
教師――這位活動課的導演，自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握了關于兒童和青少年心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法開展教育工作、處理學生日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學生心理健康的發展。教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育有舉足輕重的影響。
2.“導演”要有感染力
小學心理活動課不僅需要教師這個導演具有良好的心理素質和全面扎實的教育能力，也要求教師要有積極的情緒感染力，以積極的情緒去感染學生，使學生在求知的過程中形成一種積極的、健康的心理。在活動中，教師要面帶笑容，傾情參與到活動中，讓學生有如沐春風的感覺，體會到教師的真摯感情。讓學生積極發言，敞開自己的心扉。小學生天真活潑，樂于接受鼓勵，“導演”在積極引導“演員”發表自己的見解時，要鼓勵學生“只要你能說就是最棒的！”可見，積極的情緒感染也能使學生產生正面情緒和體驗，提高學習效率，并且增強他們解決問題的勇氣，擺脫由于挫折而產生的心理壓力和消極情緒。
二、心理活動課的“劇情”要活起來
作為一名普通的小學心理輔導老師，在具體的輔導活動中，我認為要堅持面向全體學生的原則，以學生的需要為出發點，尊重與理解學生，力求學生人格的整體性發展。
1.多方結合，全面實施
心理活動輔導課不同于一般的文化課，它是為開展心理輔導而專門設計的一種課程。形式上以學生活動為主，體現的是學生心理活動的軌跡。學校應定期召開心理輔導講座，講解心理衛生知識，普及心理衛生，同時結合學校各項工作，全方位實施心理輔導。教學是學校教育的中心環節，也是實施素質教育的主渠道，我們要充分發揮課堂教學的優勢，對學生進行心理健康教育，培養他們健康的心理，減輕心理壓力，排除心理障礙。教師在備課中，要充分挖掘教材內容中所蘊涵的心理教育因素；在課堂教學中采用靈活多樣的教學方法，循循善誘的教學態度和方式，創設愉快、寬松、自由的學習氛圍，使學生樂學，培養自信心和成功感。學習是學生熟悉的事情，只有從學生身邊的事情出發，他們才能有話可說，產生共鳴。課堂氣氛活躍，輔導效果才能水到渠成。在學生的人際交往、自我認識等方面，我們可以選擇一些有針對性、有實際意義的內容，一切以學生的需要為出發點。通過一系列的活動和靈活的教學手段，使心理健康教育滲透到每一個學生心中。也可以與班級活動相結合，利用板報、班會、隊會向學生宣傳心理衛生知識，啟迪和引導學生自覺防止和克服心理障礙。通過“悄悄話信箱”、“隨筆”等，使一些比較內向或有難言之隱的學生通過書面的形式，與老師交流思想，敞開心扉，也讓老師及時發現學生存在的心理障礙，找出產生的原因，對癥下藥。
2.聯系實際，形式多樣
心理健康教育的內容是從現實生活中產生的。因此，心理活動課的內容只有貼近學生實際，談論和學生有密切關系的、學生最需了解的話題，才能使學生對活動感興趣，從而使活動起到良好的輔導作用。
在心理輔導的形式上，我認為可以采用的主要有：
（1）咨詢式。心理咨詢可以及時發現學生的心理動向或問題，便于和學生進行真誠的交流、心靈的溝通，便于對學生進行個性化的心理輔導。學校可以設立心理咨詢室，在班級設立“悄悄話”信箱。如果學校的現代教育技術完善，在心理輔導時可以充分利用學校在“硬件”方面的優勢，首先通過閉路電視、網絡向學生進行宣傳，讓他們了解心理咨詢的意義和心理咨詢室、“悄悄話”信箱的作用。對學生提出的各種問題，由獲得心理健康教育資格證書的老師或外聘的專家共同討論、診斷后進行解答，做到耐心、細致，并為學生保密。
（2）游戲式。現在都是獨生子女，他們身上有自私、懶惰、自理能力差等突出問題，在對學生進行諸如“培養合作精神”、“正確處理人際關系”等方面的心理輔導時，采用游戲的方式，可以得到較好的效果。游戲時學生最無拘無束，表現出了最真實的自我，便于觀察學生在這方面的心理特點，游戲也給學生提供了合作交流的機會。
（3）討論式也很受歡迎。對一些要確立某個觀念、辨析是與非或重在讓學生表達的心理教育內容，則可以采用組織學生討論的形式。如：“學習中的苦與樂”、“真正的友誼”等活動，可事先公布討論題，讓學生搜集有關資料，作些準備，然后在活動時或直接出示題目，或提供學生一個典型的“心理案例”，讓學生各抒己見。如準備得充分，可讓學生推薦出代表進行演講，或分正反方進行辯論。如“你真棒”，讓學生搜集班內學生的長處，在活動時交流討論，培養學生學會欣賞別人的優點和長處。
〔關鍵詞〕心理健康教育課;多媒體課件;規則;敘事心理治療;對話
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕B
〔文章編號〕1671-2684(2009)08-0016-02
當前,計算機輔助教學實現信息技術與學科課程整合是現代教育教學發展的必然趨勢。而多媒體課件作為計算機輔助教學的一個代表,是現在學校課堂教學中最常用的一種教學工具。
一、心理健康教育課需要多媒體課件的參與
所謂多媒體課件,簡單地說就是利用數字處理技術和視聽技術,以計算機為中心,按照教師的教學設計,將文字、語言、圖像等多種媒體信息集成在一起,以實現對教學材料的存儲、傳遞、加工、變換和檢索的一種現代教學技術手段。由于它能夠實現人機頻繁地進行多種交互控制,方便于輔助教學,所以越來越受到人們的重視。多媒體課件包括兩大部分,基于單機的多媒體課件和基于web的多媒體網絡課件,統稱多媒體課件。由于多媒體課件在視聽上具有突出的特點,而且便于操作,使其在教學實踐中具有突出的作用和優勢。
自從多媒體課件引入課堂教學中來,它的特點很快吸引了教師的目光,它的強感染力、大容量、創設興趣等方面的優點彌補了課堂教學的不理想之處。作為素質教育的一個重要環節――心理健康教育同樣也為多媒體課件提供了施展拳腳的空間。
二、多媒體課件走進心理健康教育課要“依法而行”
目前學校開展心理健康教育的主要途徑就是心理健康教育課。心理健康教育課包括心理健康活動課、心理健康滲透課、心理健康訓練課等多種形式。
心理健康教育課的途徑分支都有獨特的一面,多媒體課件用于其中也需要走到什么山便要唱什么山歌。也就是說,心理健康教育的獨特性使得多媒體教學課件在它施展拳腳的過程中要遵循一定的原則。
(一)處理好“值”與“不值”的關系
在使用多媒體教學課件過程中,要明晰心理健康教育課的課型,即進行的是活動課,還是滲透為主,或者以訓練為主。有的課型根本不需要借助多媒體課件教學,比如說,對學生進行信任訓練,通過特殊的訓練技巧來幫助學生很快地走進新的生活圈子。此時,使用多媒體課件教學便是畫蛇添足。而心理健康滲透課,比方說,在語文教學中引導學生體會父母的深厚寬廣的愛時,就可借助大量的圖片和視頻來再現生活中的真實,給學生以強烈的情感沖擊。簡單地說,在運用多媒體教學課件實施心理健康教育的時候需要處理好“值”與“不值”的關系,把握住課件將在課堂教學中擔任什么角色,也就是對其進行角色認知。
(二)處理好“華”與“實”的關系
一旦確定了多媒體教學課件在課堂教學中的角色,就要量體裁衣,設計制作合適的課件。在設計和制作課件時應從學生的實際情況出發,有所選擇,有所取舍,不能將所有的內容都用課件來表達,要有一定的留白,課件要能充分體現教師的教育思想和教學方法。也就是說課件的制作要處理好“華”與“實”的關系。
(三)始終遵循和堅持“輔助”性原則
設計制作好課件就要用,否則就浪費了人力、物力。但是在使用的時候,不能只用電腦的“人機交互”代替師生之間的情感交流;不能只強調課堂容量,而忽視學生的思維規律和承受能力。課件的使用應始終遵循和堅持“輔助”性原則,始終堅持學生在心理健康教育課中的主體地位,是教師助學生自助,而非課件助學生自助。教師和學生的情感交流不能被多媒體課件所代替。
三、潤物無聲:一次心理健康活動課中課件的出現機率
以山東省義務教育地方課程《小學生心理健康教育》中的《溫故而知新》一課為例。在課件設計中,開始教師打算使用Flas將前面的“生活角”的小故事制作出來,但是這樣卻不如讓學生親身體驗來得真實。因此,教師在處理這一環節時,只是把“生活角”中的圖放到課件中去,呈現給大家。然后圍繞“復習有什么作用”讓學生進行討論,而這時候,Flas有可能吸引學生的注意力,而致使他們無法專心進行討論,因此,教師只是在課件字幕中呈現了“復習有什么用”,以期幫助學生明晰他們的討論主題。接下來的環節是利用一張舊報紙把事先準備好的繪有圖表的白紙全部遮住,然后一點一點地顯示圖表中有關內容,讓學生猜測圖表中的更多內容。這個環節是鍛煉學生猜測記憶的過程,與課件無關。最后總結(兒歌朗讀),強化復習的重要性。此時,還需要展示兒歌的內容,而這種醒目的效果也只有課件能夠呈現出來,課件再次施展了能量。
整個活動課,只是點擊了課件四次,流程為“生活角”中的圖復習有什么用兒歌溫故而知新。這個流程恰恰就是本次心理健康活動課的綱,提綱挈領的課件輔助正常的教學,無需華麗的詞藻,無需絢爛的裝飾,發揮了課件應有的功能。
讓多媒體課件參與心理健康教育課,只是為了更好地輔助教學,不能忽視教師和學生的語言互動和情感交流,不能忽視學生的觀察、認識、思考的過程,更不能用播放代替教師的講授、板演,不能用演示代替學生的思維活動。
四、對話的真實:敘事心理治療理論視角中心理健康教育課上多媒體課件的運用
課堂中,最明顯的也是最本質的關系就是對話關系,而心理健康教育課的這種對話本質特別明顯。從敘事心理治療理論的視角來看,心理健康教育課也應該關注教師在對學生進行心理輔導的過程中的敘事本身。當然心理健康教育是不能走向治療的取向的,但是,作為一種理論,在心理健康教育課中是完全可以借鑒的。
敘事心理治療把當事人的敘事放在首要地位。以往的治療模式大都是某種權威理論(話語邏輯或故事模版)對于個人故事的定型模鑄,大都是對個人精神世界的侵凌和暴虐。而敘事心理治療打破了這一大“趨勢”。治療過程中對于當事人的個人體驗和象征表現出的尊重是敘事治療的突出特征,治療師的解釋和干預都是次要的。
敘事心理治療理論認為,真正的對話必須彼此尊重,承認對方立場的真實性和合理性,愿意并能夠互相學習,共同探索未知的、無限多樣的生活可能性,一同致力于生活的創新。心理健康教育課中的對話關系在一定程度上也是當事人與輔導者之間的對話。在心理健康教育課中,輔導者代替了治療者,當事人是所有的學生,媒體課件是這種對話關系中輔導者的干預工具。因此,多媒體課件在課堂情境中的作用也被置于次要的地位。教師――心理健康課中的輔導者、學生――心理健康教育課中的當事人,二者之間的對話成為心理健康課堂情境中的主體。多媒體課件是心理健康教育課的輔助工具,作為一種工具,不能絢爛至極,應該是學生和教師進行對話,而不是學生和多媒體課件對話。當事人(學生)通過對話得到體驗、受到尊重。這樣的對話才能夠獲得尊重,對話的雙方立場也才可以真實地表征于人們的視界中。
敘事心理治療理論視角中的心理健康教育課把解釋和干預放置于次要的位置,并非不需要教師(輔導者)的解釋和干預。任何心理咨詢和治療理論都離不開解釋和干預,心理健康教育課亦然。作為心理輔導者干預工具的多媒體課件的輔助作用是不應被忽視的。多媒體課件走進心理健康教育課要“依法而行”,處理好“值”與“不值”的關系、“華”與“實”的關系,始終遵循和堅持“輔助”性原則,實際上就是要多媒體課件返璞歸真,這是保持心理健康教育課中的師生對話即當事人和輔導者之間的對話清新、真實的需要。(稿件編號:090807002)
參考文獻:
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