時間：2023-05-31 09:21:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園手指游戲，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：手指游戲；大腦發(fā)育；傳統(tǒng)民謠
中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-143-02
意大利兒童教育家蒙臺梭利在《童年的秘密》中論述：“人的特征之一就是自由，人能自由地運用他的手。這手不只是運動的手段，而且是智能的工具。手使心靈得到舒展，使整個人與他的環(huán)境建立特殊的關(guān)系。”手指游戲能夠促進兒童智力的發(fā)展和表現(xiàn)力，還有提高手指的靈活性，而手指游戲在幼兒園的應(yīng)用中并沒有受到很大的重視，在這里我要針對這一問題進行相應(yīng)的研究。
所謂手指游戲，顧名思義，就是利用人體器官------手來進行表現(xiàn)、想象、創(chuàng)造，通過手部動作和對應(yīng)言語去構(gòu)造情境而開展的游戲活動。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)扎根于兒童的生活和經(jīng)驗，由于幼兒年齡小，對于數(shù)的認識和理解記憶都很模糊，運用手指游戲創(chuàng)生活中的經(jīng)驗幫助孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如：一座房、兩塊糖、三把傘、四把槍、五副眼鏡、六碗湯、七只白兔、八頭象，再加九朵小紅花，十個小朋友笑哈哈！孩子在游戲中既鍛煉了實驗協(xié)調(diào)的能力，還能理解數(shù)的概念。幼兒園的教育目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，學(xué)會互助，合作分享，有同情心的好品質(zhì)，現(xiàn)在的孩子，絕大多數(shù)是獨生子女，在家像個小皇帝，在家里大人呵護太多，所以走出家門后交往能力較弱，不太容易與人交往，而手指游戲營造了一種輕松，隨意的的氛圍，可以單獨表演，找朋友合作玩都可以，老師鼓勵幼兒自己找玩伴，在游戲中自己去協(xié)商，配合，合作，這樣孩子能主動與別人交往，游戲的規(guī)則自己來商討，也培養(yǎng)他們的解決問題的能力。因此，我覺得在眾多游戲中，手指游戲在幼兒園的應(yīng)用也是很重要的。
二、幼兒園手指游戲應(yīng)用的現(xiàn)狀
1、現(xiàn)狀
經(jīng)過在幼兒園的調(diào)查中，我覺得在幼兒園中，手指游戲沒有受到很大的重視，只是把它當(dāng)成一種課間的小游戲，大多數(shù)都是在吃飯前后或是放學(xué)前玩，并沒有考慮到手指游戲的重要性。
2、產(chǎn)生的原因
（1）教師忽略了手指游戲?qū)τ變褐橇Πl(fā)展的重要性。
（2）現(xiàn)在的家長及老師都比較注重孩子的成績和玩一些智力游戲，而忽略了一些可以拓展孩子語言、理解、認知、想象的小游戲。
三、研究的方法和策略
1、手指游戲有利于孩子的智力發(fā)展
有很多的幼兒都很好動，喜歡玩，這就會讓家長們很擔(dān)心自己的孩子因為喜歡玩而不去學(xué)習(xí)，智力發(fā)展會落后。其實家長們并不需要有這些困惑，比如說：有的孩子2歲～3歲有了探究欲，就會對身邊的事物感到好奇，從而會去弄清楚這是什么，而且會拆東西，等長大一點，不光喜歡拆東西，還會試著把拆的東西拼起來。針對這些，家長應(yīng)該給孩子選一些可以拆的物品玩：搭積木是2-3歲的孩子喜歡玩的一個游戲，他們可以在搭積木的活動中根據(jù)自己的需求和想象不斷的選擇和拆拼積木，同時也享受著手腦并用的成果。孩子長大一點后，家長應(yīng)該為孩子提供一些剪貼、折紙、撕紙、繪畫、蒙眼辨物等活動材料，訓(xùn)練孩子手的靈活與精確，發(fā)展操作與創(chuàng)造力。此外，從孩子智力發(fā)展的角度而言，彈琴也是一項值得提倡的雙手并用的活動，在一定的音樂旋律中，手、眼、腦的良好配合更有益于心智發(fā)育和完善肢體各部位的協(xié)調(diào)能力。
所以我認為手指游戲有利于孩子的智力發(fā)展，而且科學(xué)研究也表明，運動能夠提高腦組織內(nèi)與認知功能有關(guān)的化學(xué)物質(zhì)水平，鼓勵和引導(dǎo)孩子增加運動量對發(fā)育中的大腦確實能產(chǎn)生持久的益智效果，不過手的活動在肢體運動中尤為重要。雖然人手表面積僅占身體表面積的1%，但手在大腦皮層上所占有的運動和感覺代表區(qū)域卻是最大的，它幾乎能達到1/3至1/4。經(jīng)過進化，人大拇指運動區(qū)在大腦皮層中的面積相當(dāng)于大腿運動區(qū)的10倍。而人手上有100萬根神經(jīng)和大腦聯(lián)系在一起，手的高度靈活是和大腦有著千絲萬縷關(guān)系的。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究也表明經(jīng)常活動手指可促進大腦功能的保持于強化。手的運動越頻繁，思維會變得越敏捷，手指功能越多越精細，越能促進大腦的發(fā)育。所以家長不必為此感到困惑。而且手指游戲能夠使幼兒“游”中強體，“戲”里啟智，它能夠促進幼兒的認知發(fā)展，促進幼兒的社會性發(fā)展，促進兒童的情感發(fā)展。
2、在教學(xué)中手指游戲的靈活應(yīng)用
在游戲中運用各種感官，動手，動腦，學(xué)會與人交往合作，將手指游戲運動到教學(xué)中，既有可行性也有操作性，同時對幼兒的自身發(fā)展的提高起到促進作用，將手指游戲利用到教學(xué)中，不僅滿足了幼兒年齡的發(fā)展需要，更為老師組織教學(xué)活動起到很大的輔助作用。
如在上課過程中，老師靈活掌握活動情況，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子開始說話、打鬧，老師就可以帶領(lǐng)孩子做一些有趣的手指游戲，吸引孩子的注意力。比如“一根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成牙刷刷刷刷；二根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成小兔蹦蹦蹦；三根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成小貓喵喵喵；四根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成叉子叉叉叉；五根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成老虎啊唔；六根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成電話喂喂喂；七根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成老鼠嘰嘰嘰；八根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成手槍啪啪啪；九根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成鉤子鉤鉤鉤；十根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到身后看不見”這樣老師可以說：“看看哪個小朋友小手藏得最好啊？”班級小朋友
就會抖將小手背后，孩子的注意力又會重新集中。在愉快的情境下，將知識傳授給孩子。手指游戲會起到有效的作用。比如“我有兩只手，左手和右手，大拇哥，二兄弟，三中間，四小弟，小妞妞來游戲。手心、手背，心肝寶貝”在這個手指游戲中交給了孩子們：人是有兩只手的和十個手指的識別。運用朗朗上口的兒歌配合手指的運用，孩子是不難記住知識的。
四、結(jié)論
長期堅持做手指運動能開發(fā)幼兒的大腦潛能，促進大腦與手指間的信息傳遞，鍛煉幼兒手指的靈活性、發(fā)展幼兒手部小肌肉群活動能力和手指關(guān)節(jié)的發(fā)育，促進幼兒大腦與手指神經(jīng)協(xié)調(diào)發(fā)展、發(fā)散思維等作用。讓家長和老師知道手指游戲的重要性，把他運用能夠在孩子和學(xué)生的學(xué)習(xí)中，讓游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。
參考文獻：
一、問題診斷
現(xiàn)實生活中幼兒特別是小班的孩子，一般早晨起來，都會有抗拒上幼兒園的不良情緒，俗稱“起床氣”。具體體現(xiàn)在以下三點：
1.分離焦慮嚴重，情緒不穩(wěn)定，適應(yīng)困難。
2.任性、依賴，不愿上幼兒園。
3.自我服務(wù)能力欠缺，懼怕上幼兒園。
教師要在短時間內(nèi)，讓幼兒消除這股不良的情緒，讓家長放心，讓孩子們立即感受到和朋友在一起游戲的快樂，這才是美好而有效的入園好時光。
我們將幼兒入園環(huán)節(jié)的理想狀態(tài)定位在“多變化、有趣味”上，具體包含以下的價值追求：讓幼兒有積極、愉悅的情緒體驗，喜歡上幼兒園，并產(chǎn)生安全感，體驗到輕松愉悅的活動氛圍，能做到愉快地與家人告別、與教師和同伴打招呼，使其能夠以積極的狀態(tài)入園。具體優(yōu)化措施如下：
二、優(yōu)化策略
1.“三個一”策略，重視“首輪效應(yīng)”，有效撫慰幼兒的情緒。
人們在日常生活中初次接觸某人、某物、某事時所產(chǎn)生的即刻印象，通常會在對該人、該物、該事的認知方面發(fā)揮明顯的，甚至是舉足輕重的作用。對于人際交往而言，這種認知直接制約著交往雙方的關(guān)系，這就是我們常說的“首輪效應(yīng)”。如何給小班幼兒留下美好的初次印象呢？我們從“三個一”著手：面對早上來園的孩子，我們用飽滿的精神，熱情的態(tài)度，以親密的身體互動，溫馨的情景渲染為手段，和他們親切地打招呼，實施“三個一”――抱一抱、哄一哄、約一約，將幼兒的分離焦慮進行分解，讓幼兒感受到關(guān)愛和快樂，變長時為短時，變集中為分散，幫助幼兒盡快熟悉幼兒園環(huán)境，與教師同伴建立依戀感，留下最美第一印象，使其盡快融入集體生活中。
抱一抱：通過抱一抱，讓幼兒感受到教師的關(guān)愛。
哄一哄：用溫柔的話語哄一哄，對幼兒的行為表示理解，穩(wěn)定其情緒。
約一約：和家長有個約定，讓家長積極配合；和孩子有個約定，入園時保持愉快的情緒。
2.多元的問候形式，開啟問候新模式，積極情緒帶動排解不良情緒。
入園環(huán)節(jié)有固定的問候模式，但如果長時間固定不變，必然對幼兒會失去新鮮感。為此我們的舉措是在固定化模式中加入創(chuàng)新的元素，以多元的問候形式幫助幼兒排解不良情緒。因為，良好的情緒是幼兒心理健康的基礎(chǔ)，也是幼兒快樂入園的保障。
舉措一：甜蜜歌聲的問候歡迎。
結(jié)合小班孩子喜歡唱歌的特點，我們運用甜蜜的歌聲問候歡迎孩子的到來。早上教師站在教室門口用一首簡單的歡迎曲，以歌唱的形式來熱情地歡迎每一位到園的幼兒，讓幼兒感受美好一天的開始。教師歌唱時，要注視幼兒。教師親切歌唱的問候形式，無形中讓小班寶貝們感受到一種熱情的歡迎。同時，教室里選取較清新、明朗的經(jīng)典音樂播放，使幼兒進班后感受到開心、愉快的心情。
舉措二：驚喜不斷的心情卡。
對于小班的孩子來講，他們更加本性、純真。在和幼兒問好后，請幼兒“說說好心情”，旨在幫助幼兒保持良好的情緒，讓幼兒學(xué)會向成人和同伴表達自己的心情和感受，樂于與人分享快樂。同時用心情卡記錄自己的心情，比如給高高興興入園的寶寶貼笑臉心情卡。
舉措三：別樣的中西方問候。
我們通過集體談話、禮儀教育、視頻欣賞等方式讓幼兒了解中國古代各種問候方式：作揖、道萬福、磕頭、鞠躬等。同時也讓幼兒了解不同國家的人問候方式的不同，有親吻臉頰、親吻手背、擁抱、擊掌、碰鼻子等。并將這些運用到我們的入園問候中。過一段時間，我們適當(dāng)改變一下問候的方式。變換問候的方式，讓幼兒更深刻地感受到教師的歡迎。
此外，我們加強家園同步引導(dǎo)，讓熱情多元的問候成為孩子的一種氣質(zhì)禮儀。瞧，小寶貝們在家中、在走親訪友中，一個個成了可愛的甜嘴巴、禮貌小天使。
3.游戲化的問候，讓入園變得好玩，積極互動體驗愉悅?cè)雸@。
我們在入園環(huán)節(jié)不斷變換游戲活動，如好玩有趣的入園游戲，輕松快樂的手指游戲，在動靜交替的游戲過程中，孩子們的笑聲漸漸多了，哭聲慢慢少了，你還能看到個別小朋友拿起餐巾紙給小伙伴抹眼淚呢，聽到他正用稚嫩的聲音安慰這位小伙伴。
舉措一：有趣的入園游戲。
選擇一些有趣的入園方式，淡化、轉(zhuǎn)移幼兒的焦慮情緒。如“約個好朋友”，鼓勵幼兒邀請住在一起的好朋友一起上幼兒園。“帶個寶貝來”，允許寶寶帶自己喜歡的一件玩具來園，如毛絨玩具、小汽車等，增強安全感。“我來了”，在活動室門口創(chuàng)設(shè)“我來了”互動墻飾，讓幼兒在與環(huán)境的互動中，體驗到人園的愉悅，如給笑臉娃娃吃棒棒糖，幫助自己喜歡的小動物找家等。
舉措二：快樂手指游戲。
一、民間游戲在幼兒園組織與開展的意義
（一）民間游戲在現(xiàn)代幼兒教育中的缺失
受多種因素的影響，全國大多數(shù)幼兒園的教育內(nèi)容大體統(tǒng)一，缺乏特色，有的甚至脫離生活，導(dǎo)致幼兒無法將教育內(nèi)容和生活內(nèi)容相連。比如在課本中的冬天都是皚皚白雪的景象，但是在我們江南地區(qū)很少下雪，很多幼兒根本沒見到過雪，所以無法體會教育傳遞的內(nèi)容。所以將民間游戲引入幼兒園教育，能使幼兒園教育內(nèi)容更顯生活氣息，貼近幼兒，達成教育的目的。
（一）民間游戲培養(yǎng)幼兒的游戲精神
游戲是幼兒成長的動力和源泉，游戲精神能賦予幼兒完整、和諧的童年生活。許多教育家都很注重幼兒游戲精神的培養(yǎng)，據(jù)研究表明，民間游戲能給幼兒帶來輕松愉悅的體驗，在游戲過程中，幼兒認識并學(xué)習(xí)了本民族的文化傳統(tǒng)，也潛移默化地受到了熏陶和影響，學(xué)習(xí)并實踐對幼兒本身具有價值的游戲精神。游戲精神有利于促進幼兒社會化的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒健全的人格。
二、民間游戲在幼兒園集體活動中的組織設(shè)計原則
（一）根據(jù)年齡特點，調(diào)整民間游戲規(guī)則
對不同年齡階段的幼兒，要制定不同的民間游戲，以及不同的規(guī)則。小班應(yīng)簡單易遵守，例如“五門開開”，幼兒將兩手的手指一一對應(yīng)撐著，即小指對小指，無名指對無名指等，然后一邊念兒歌，一邊將手指一一打開。中班是民間游戲合作階段，可以制定一些限制性的規(guī)則。大班可適當(dāng)?shù)匾M競爭機制。
（二）創(chuàng)設(shè)活動情景，激發(fā)幼兒興趣
在幼兒園的各個空曠的角落，教師可以充分利用，可以在地上畫上圓圈、方格等圖案，讓幼兒自由開展“跳房子”等民間游戲；可以讓幼兒利用果園、樹林等地方，玩“躲貓貓”“捉迷藏”等游戲；在區(qū)域中投放跳繩、毽子、皮筋等材料，供幼兒自由選擇。在寬松的戶外活動中，不但能鍛煉幼兒的體能，也能讓幼兒體驗到民間游戲的樂趣。
在室內(nèi)開展的民間游戲就需要有固定的場所，教師可以在班級的益智區(qū)中投放五子棋、飛行棋、斗獸棋等棋類材料以及挑棍、翻花繩等民間游戲材料。將民間游戲引入?yún)^(qū)域中，也能充分挖掘幼兒的民間游戲潛能。在幼兒進行區(qū)域中的民間游戲時，教師要善于觀察和指導(dǎo)，及時合理地減少或增加難度、豐富游戲材料，從而取得更好的游戲成果。
（三）充分利用零散時間，組織民間游戲
民間游戲的組織和進行都需要有足夠的時間保證，這就需要幼兒園為民間游戲提供充足的時間。幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)連接之間都有空隙，也有很多需要幼兒等待的時間，如來園之后、飯前、飯后、離園之前等，教師可以利用這些零散的時間引導(dǎo)幼兒開展民間游戲，讓民間游戲更好、更多地為幼兒服務(wù)。通過零散時間穿插民間游戲的形式，幫助減少幼兒的等待時間，也讓一日活動安排更加顯得井然有序，也體現(xiàn)了動靜交替的原則。
（四）不斷開展民間游戲活動，拓展玩法
為了能夠很好地培養(yǎng)幼兒的探索精神，幼兒園在開展戶外集體活動的時候，把一物一人一玩改成了一物多人多玩，這樣促進了幼兒與其他小朋友的配合，也讓幼兒能夠從單純的玩法積極地轉(zhuǎn)變成多人玩法。
三 、民間游戲組織活動設(shè)計對于幼兒的影響
（一）營造了寬松的氛圍
在游戲中設(shè)計了一些規(guī)則，但從游戲組織及取材角度而言，具有一定的隨意性。在幼兒園的一日活動中，有很多等待和空余的時間。這時候，只要幼兒有玩的欲望，就能湊在一起開展簡單的民間游戲。例如：在“炒黃豆”的游戲中，幼兒兩兩合作，開展游戲。在這些無拘無束的游戲設(shè)計當(dāng)中，幼兒之間的交往增多，伴隨交往增加，發(fā)展了幼兒們的協(xié)作能力。又如“荷花荷花幾時開”“小老鼠上燈臺”等民間游戲都是孩子們喜歡的，他們在寬松的氛圍下，交往著、合作著、發(fā)展著。
（二）訓(xùn)練幼兒的語言表達能力
大多數(shù)的民間游戲在玩的過程中都需要一邊念兒歌、童謠一邊玩，這些兒歌、童謠有
的朗朗上口，有的優(yōu)美動聽，有的幽默滑稽。這些童謠和兒歌能訓(xùn)練幼兒的語言表達和清晰能力。如：有四百只公雞咯咯咯，是何家的不知道。何家公雞何家猜，何家母雞何家猜，何家小雞何家猜。
（三）增強了幼兒的競爭意識
要讓一款帶有規(guī)則性游戲的玩教具能夠合理地被玩起來，就必須要有一套完備的民間游戲規(guī)則作為指導(dǎo)。民間游戲規(guī)則體現(xiàn)了民間游戲者之間的約定性，它既是屬于民間游戲者自身的，又是約束游戲者行為的特殊“意識”。幼兒在遵循游戲規(guī)則的情況下，會感受到游戲帶來的刺激和壓力，這種情感體驗?zāi)苠憻捰變旱男闹恰?/p>
一、正確認識游戲與教學(xué)的關(guān)系
教學(xué)游戲化的理念認為，教學(xué)活動與游戲活動既不是分離狀態(tài)也不是交叉狀態(tài)，而應(yīng)該呈現(xiàn)的是一種融合狀態(tài)。幼兒的學(xué)習(xí)是以游戲為中心的，游戲是其基本的活動，教學(xué)追隨和支持者幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)。游戲是幼兒真正的生活世界，教學(xué)實現(xiàn)的就是向幼兒生活世界的回歸。此種狀態(tài)下，游戲與教學(xué)之間不再具有明確的界限，游戲既可以從教學(xué)中產(chǎn)生，又可以成為教學(xué)的生成源。游戲與教學(xué)由此而呈現(xiàn)出教學(xué)一游戲一教學(xué)一游戲的支持式、合作式、推進式的關(guān)系。
二、領(lǐng)悟游戲活動和集體教學(xué)活動的組織形式
在不同的情景下教師使用這兩個概念的時候，其內(nèi)涵是有區(qū)別的。有時我們是在針對某次教學(xué)活動說到課程這個詞的，有時我們說課程這個詞的時候是指幼兒園一日生活的各種活動安排。就游戲而言，有時教師說的游戲是他在教學(xué)活動中采用的一種形式，有時她說的是幼兒的自發(fā)性活動。前者是教學(xué)活動游戲化，后者是游戲。
我們在說“游戲化”的時候，顯然是指其他活動，而不是游戲本身。“游戲化”意味著活動的游戲性程度會有不同，比如作為教學(xué)手段的游戲，會因教師對教學(xué)目標(biāo)達成度的追求程度和對幼兒需求的把握程度不同，使幼兒對活動的游戲性體驗有所不同。當(dāng)教師在教學(xué)活動中給了幼兒極大的自由度和自主空間的時候，活動目標(biāo)就極其隱蔽，活動過程也非常開放，這時幼兒對活動的游戲性體驗就會很強，那么游戲與教學(xué)就融合得很好。
三、培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力
在幼兒教學(xué)中運用生動有趣的游戲，可以營造良好的探究學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒對新知識的渴望，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。游戲的過程，是讓幼兒從無意識的“玩”到有意識的“玩”，激發(fā)幼兒好奇心、想象力和創(chuàng)造力，體驗一種“精神探險”所帶來的樂趣。比如“猜謎游戲”“競技游戲”“魔術(shù)游戲”等，都能鼓勵幼兒的各種猜想和幻想。例如，在一堂示范課《影子的游戲》教學(xué)中，教師帶領(lǐng)幼兒在投影儀下做手影游戲，幼兒們紛紛模仿，后來幼兒自己就能創(chuàng)造出幾種不同的手影，然后將手影想象成各種奇形怪異的新形象并表現(xiàn)出來。在幼兒課堂教學(xué)中，應(yīng)多給幼兒提供一些探究的機會，讓他們在游戲中發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)揮個性，感受成功的喜悅。
四、明確游戲是幼兒的權(quán)利是游戲成為幼兒園基本活動的保證
德國教育家福祿貝爾指出：游戲是兒童內(nèi)心活動的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產(chǎn)物。前蘇聯(lián)教育家維果斯基則強調(diào)游戲是解決兒童日益增長的新需要和兒童本身的有限能力之間的矛盾的一種活動。其次，保證兒童充分的游戲時間是游戲成為幼兒園基本活動的重要前提。目前幼兒園的課程實踐中，集中教育活動仍然占居主導(dǎo)地位，幼兒跟隨教師組織的全班統(tǒng)一、步調(diào)一致的各種活動，諸如早操、集中教學(xué)等等，幼兒游戲的時間特別是自發(fā)游戲的時間不足。自發(fā)游戲的時間常常用于孩子們上廁所、喝水等。幼兒園常會出現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，即孩子們喜歡呆在衛(wèi)生間里做一些自發(fā)游戲。保證教學(xué)之外的游戲時間也就是說，就是要保證游戲的時間和機會應(yīng)當(dāng)遠遠多于教學(xué)，意味著游戲應(yīng)滲透到幼兒的一日生活中，貫穿于幼兒的一日生活的始終。保證幼兒每天自由游戲的時間不少于一定的量，既要充分利用來園離園、餐前餐后、活動環(huán)節(jié)之間的過渡等零散時間作為幼兒自由游戲的時間，又要保證單位游戲時間，幼兒有更多的自主選擇、自主活動的機會，有助于提高幼兒的游戲水平。
五、充分挖掘民間游戲
由于幼兒受年齡、性別、興趣愛好不同的限制，其喜歡的游戲也各不相同。于是，在戶外活動的時間我們讓孩子們自由選擇游戲內(nèi)容和游戲伙伴，例如：我們北方流傳的“打?qū)殹薄ⅰ皬椫椤薄ⅰ皧A彈子”等游戲，受到男孩子們的喜歡。特別是“打?qū)殹钡挠螒颍瑤讖堄布垰ぜ舫蓤A片片，印上圖案，也有的用煙盒折成三角玩，三五成群一玩就是個把小時，百玩不厭。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，孩子們有的是喜歡好看的圖案，有的是喜歡扇的動作和發(fā)出的聲音，更多的是喜歡好勝，符合學(xué)前兒童的競爭心理。女孩子們則喜歡“盤腳蓮”、“跳皮筋”、“小魚游”、等游戲，因為這些游戲可以邊說兒歌邊玩，玩法上從易到難，提高了玩的興趣。邊說邊玩則可以鍛煉幼兒的動作靈活性和節(jié)奏感，玩得快樂。此外，玩沙、玩水、玩膠泥，更是男孩、女孩都喜歡的。
為了讓幼兒有一個健康的體魄，每天除了在固定的主題活動、戶外活動時間進行各種民間游戲外，我們還充分利用各種零散間隙時間。如幼兒來園后、離園前、飯后、課間時有許多零散時間，可選擇些不受時間、場地限制，玩具攜帶方便，便于收攏的游戲，穿插在零散的時間進行。如“翻繩”、“轉(zhuǎn)拉線陀螺”、“找東南西北”、“手指游戲”、“石頭、剪子、布”等，使幼兒一日生活中減少排隊、等待時間，使環(huán)節(jié)過渡自然，管而不死，活而不亂由于孩子們的興趣不同。
六、精心編制各種教學(xué)游戲
關(guān)鍵詞：幼兒；生活活動；游戲教學(xué)；策略
中圖分類號：G612 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）08-0068-01
課程游戲化建設(shè)突出了一日活動皆課程的理念，要求關(guān)注幼兒的主體性，將游戲精神滲透在一日生活的各個方面。四五歲是兒童游戲活動的黃金時期，幼兒不僅游戲興趣顯著增強，且水平也大大提高。然而，現(xiàn)階段的班級迫于大班額的壓力，在一日生活常規(guī)、生活習(xí)慣培養(yǎng)等方面過分追求整齊劃一的結(jié)果，活動趨于單板、無趣。這迫切需要教育者重新認識生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，推進幼兒園一日生活活動的游戲化進程，讓“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神在一日活動中處處開花。
一、還原童真，建立自由自在的生活常規(guī)
建立、執(zhí)行、堅持生活常規(guī)的過程中，老師常喋喋不休地要求孩子無時無刻管住自己的手、嘴和身體，殊不知這是對孩子好玩天性的蔑視與游戲權(quán)利的剝奪。如何讓生活常規(guī)充滿游戲精神，洋溢趣味與童真呢？（1）游戲情境。幼兒永遠擁有游戲的樂趣，而生活中的每一個細節(jié)都可以成為彰顯游戲精神的現(xiàn)場。簡單、短小的智力游戲、娛樂游戲、規(guī)則游戲、音樂游戲、手指游戲、模仿游戲等，都能成為生活環(huán)節(jié)或過渡環(huán)節(jié)有效的調(diào)控劑。例如，起床環(huán)節(jié)可和孩子玩包餃子游戲，“你現(xiàn)在是餃子餡，我要把你包入餃子皮里。”說完，就用被子把幼兒裹起來……這樣一來，孩子就完全從睡夢狀態(tài)過渡到清醒狀態(tài)了，而且情緒狀態(tài)也高漲起來。（2）自主管理。隨著年齡的增長，中班幼兒已有初步的規(guī)則意識、責(zé)任意識，開始追求相對自由與自主的生活。應(yīng)該還給幼兒管理自己、管理班級的權(quán)利，讓自主管理成為幼兒的成長方式。鑒于此，可采用幼兒生活實踐小主人模式，并將其自然融合在幼兒一日生活中，利用幼兒的辨別、分析、思考、探索、模仿的能力，讓幼兒了解管理員的職責(zé)與任務(wù)，體驗管理過程中的滿足與樂趣。
二、契合需要，拓展愉悅的生活技能學(xué)習(xí)
對孩子來說，最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí)。中班幼兒自我意識不斷增強，自我服務(wù)欲望也變得強烈起來。在這種心理狀態(tài)下，游戲化的生活技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生了。（1）區(qū)域游戲。區(qū)域活動有益于不同發(fā)展水平的兒童進行有差異的生活技能學(xué)習(xí)。第一，添加趣味性材料，引發(fā)“真趣”。例如“剪指甲”游戲，老師用紙按照手的模型制成假手樣板，讓幼兒沿著手指上的弧線學(xué)習(xí)用指甲刀剪指甲，活動不乏趣味，又學(xué)會了技能。第二，為幼兒創(chuàng)設(shè)真實的生活環(huán)境，倡導(dǎo)“真學(xué)”。可以請孩子從整理自己的單格柜子入手，然后請家長協(xié)助帶來多層衣柜，供幼兒學(xué)習(xí)分類整理的技能。第三，融入比賽型游戲，增強幼兒學(xué)習(xí)的興趣，達到“真練”。可以舉辦“系鞋帶”“疊衣服”“編辮子”等擂臺賽，先在組內(nèi)產(chǎn)生“擂主”，各組擂主最后再進行終極大PK。（2）主題活動。主題活動是一種具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)和蓬勃生命力的活動形式，它給幼兒園教育模式注入了新的活力。主題活動要回歸生活，以此讓幼兒在豐富多彩的活動中更廣泛地認識生活、體驗生活。孩子們帶來了有關(guān)蛋糕的繪本、烘培用書；家長們送來了烘焙工具與材料；老師帶著孩子一起去參觀蛋糕店，現(xiàn)場學(xué)習(xí)蛋糕制作；舉行親子活動“一起做蛋糕”。一個生動的主題活動就成功生成了。
三、抓住時機，激活互生共長的教學(xué)與生活
要將“生活、游戲、綜合”三個核心理念落實到幼兒的一日生活和教學(xué)活動中，從而實現(xiàn)幼兒園活動的生活化、游戲化。因此，應(yīng)充分利用教學(xué)、游戲、生活三者互生共長的關(guān)系。（1）生活、教學(xué)中產(chǎn)生游戲。游戲無處不在，幼兒園的生活與教學(xué)要求教師走進游戲去尋找，借助游戲策略實現(xiàn)教育的目標(biāo)。生活和教學(xué)中運用的游戲形式可以遷移、嫁接到幼兒園一日生活的環(huán)節(jié)中進行“再生長”，游戲的內(nèi)容、形式、過程與結(jié)果會因孩子的變化而產(chǎn)生不同的教育意義。“熊和石頭人”是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，這個游戲可放到晨間鍛煉后回教室的環(huán)節(jié)。“這里有一座山，山上住著一只大熊……”，在這種情境渲染下，孩子們進入了角色，腳步輕輕，小心翼翼。（2）生活、游戲中延伸教學(xué)。一日生活中，給予幼兒更寬松的組織形式，幼兒可以真實地暴露自己的興趣愛好和關(guān)注點，有更多機會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出教師預(yù)料之外的事。當(dāng)教師絞盡腦汁設(shè)計教學(xué)活動時，不如靜下心來看看孩子的生活和反復(fù)進行的游戲，從中尋找教育的契合點。一次午餐后，孩子們兩兩結(jié)對玩拍手游戲，邊玩邊念著關(guān)于“小蜘蛛”的兒歌，了解后得知是班級里一個寶貝帶動形成的。教師順勢引導(dǎo)，將拍手動作拓展為身體其他部位的有節(jié)奏拍打，又加入樂器帶領(lǐng)小朋友分組合奏，一個音樂教學(xué)活動應(yīng)勢而生。
四、結(jié)束語
推進幼兒園課程游戲化進程，是現(xiàn)階段幼兒園工作的重中之重。幼兒入園、進餐、午睡等這些平常的日常活動，應(yīng)該被教師有意識地賦予游戲化和專業(yè)化的教育意義，讓游戲精神成為教師永遠探索的命題，以此推進幼兒園一日生活活動游戲化進程，促進幼兒茁壯成長。
參考文獻：
[1]黃進.游戲精神與幼兒教育[M].南京：江蘇教育出版社.2006.
關(guān)鍵詞：幼兒；游戲；教學(xué)
幼兒園的小朋友都處在初步成長階段，在此階段，游戲是他們進行學(xué)習(xí)的主要方式，通過游戲的方式可以幫助教師創(chuàng)設(shè)一個歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們在活躍的思維下進行學(xué)習(xí)，在充滿樂趣的課堂上幫助孩子們?nèi)姘l(fā)展。由此可見，游戲化教學(xué)方法對于幼兒教學(xué)有著很大的現(xiàn)實意義。
一、樹立正確的游戲教學(xué)觀
游戲表面上看起來是一個輕松的活動，但是，作為教師卻不能忽視游戲作為教學(xué)手段的潛在作用，教師必須花費一定的精力對游戲教學(xué)方式進行研究，不能將游戲僅僅作為小孩子之間嬉笑打鬧的活動，不對學(xué)生進行管理。教師要將游戲作為一種正規(guī)的教學(xué)模式，在課堂上帶領(lǐng)孩子們進行游戲，讓孩子們能夠在游戲中享受生活的樂趣，在游戲中學(xué)習(xí)知識，在體格上、思想上都得到發(fā)展。教師在教學(xué)中必須充分意識到：在教學(xué)中，教師要將知識巧妙地融合在游戲中，讓孩子在玩耍的過程中能夠掌握知識點，也就是寓教于樂。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生做拇指歌的游戲的時候，教師可以先讓孩子們熟悉《拇指歌》，然后，教學(xué)生們唱，在教的過程中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)歌詞中的內(nèi)容活動手指。在這個游戲的過程中，教師不僅能夠讓孩子們在歡快的旋律中找到樂趣，還能很快地識別每個手指的名稱。教師將手指名稱這一知識融入游戲中，孩子們很快就能接受了。
二、加強游戲的情景化
小孩子都較為情緒化，很難集中注意力，自律能力不強，因此教師在游戲的過程中會很難把握學(xué)生是否能充分地參與到游戲中來，學(xué)生們在游戲時，可以任意地中止游戲，也可以選擇不參加游戲，教師通常不能一味地強迫，因此，教師在遇見這一情形時，可以選擇用其他的游戲或者活動來替代，同時，教師需要帶領(lǐng)小孩子們進入相應(yīng)的游戲情境，讓孩子們對這個游戲產(chǎn)生興趣，繼續(xù)游戲，教師在進行指導(dǎo)時，可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┛鋸埖谋砬楹蛣幼鳎層螒蚯榫匙兊酶佑腥ぁ⒈普妫晕⒆觽兊淖⒁饬Γ热纾谶M行乘坐火車的游戲時，教師可以模擬火車的叫聲，指導(dǎo)小孩子們買票、有秩序的上車等，通過教師的聲音和動作，孩子們能夠很快地進入這一游戲情境，跟隨教師進行游戲。
三、引入功能豐富的游戲材料
小孩子的想象力都是極為豐富的，在教學(xué)中教師要有意識地對孩子們的想象力進行正確的引導(dǎo)，注重培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力，通過對角色游戲的研究分析，通常孩子們都不會對教師制作的玩具有很大的興趣，而對于那些制作玩具的材料，孩子們反而更加感興趣，腦子里充滿想象。因此，教師可以將一些制作玩具的材料，比如，泡沫、紙、橡皮泥等擺放在教室里，讓孩子們自由選擇，自由制作。在這個過程中孩子們能夠發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)創(chuàng)造潛力，教師們在旁邊進行指導(dǎo)。還有，比如，教師在課堂上進行醫(yī)院角色扮演時，教師一開始可以把針筒、聽診器等玩具拿出來給孩子們看和用，在游戲進行到一半時，教師可以拿走一些玩具，讓孩子們自己尋找相類似的物品代替，這樣，孩子們就能夠開始進行各種發(fā)明，長久以來，孩子們就能獨立地進行思考，創(chuàng)造能力不斷得到提升。
綜上所述，幼兒園的教學(xué)不能只進行枯燥的知識學(xué)習(xí)，必須要將知識融入游戲中，讓孩子們在游戲中成長，將游戲作為促進孩子們幼兒時期發(fā)展的重要方式。
關(guān)鍵詞：主題教學(xué)；禮儀教育；滲透
中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-085-2
幼兒園主題教學(xué)活動是區(qū)別于以往傳統(tǒng)分科教學(xué)提出的新的教學(xué)活動模式，在主題教學(xué)活動中，教師帶領(lǐng)幼兒通過不同的方式，從不同的側(cè)面對某一主題進行深入的探討，從而幫助幼兒獲得直接的、完整的經(jīng)驗。從本質(zhì)上來說，主題教學(xué)活動是一種集體活動，是在教師的組織下，大家共同完成一個目標(biāo)的活動。在幼兒園主題教學(xué)活動中的禮儀教育，我想可以分為三個方面進行：
一、優(yōu)化禮儀主題教學(xué)活動進行禮儀教育
1.禮儀主題教學(xué)活動游戲化
現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴先生在論述兒童的心理時，揭示的第一個特征就是“小孩子是好游戲的”，“小孩子是生來好動的，以游戲為生命的”。《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定幼兒園應(yīng)“以游戲為基本活動”。游戲是幼兒玩樂的最佳方式，可以說游戲是幼兒一日生活中不可缺少的組成部分。離開了游戲，禮儀主題活動就像一潭死水，變得枯燥乏味。因此，將禮儀主題活動游戲化是幼兒年齡特點決定的教師必須去實行的方案。
案例：
時間：2012年4月25日活動：禮儀課《電話》地點：中3班、中5班執(zhí)教者：顧燕萍、譚霞軍觀察者：中班教研組全體成員記錄：沈靜
……
分析：同一個禮儀主題教學(xué)活動老師用了不同的教學(xué)方法開展，效果截然不同。中3班教師設(shè)計了游戲化的教學(xué)模式，中5班教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相比之下中3班幼兒更喜歡這個活動，幼兒參與活動的比例高，活動效果好。
2.開拓禮儀主題教學(xué)活動空間，將禮儀主題教學(xué)活動開展到幼兒園外
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。整天在幼兒園內(nèi)、教室里的幼兒，一旦有機會去外面，身上的每一個細胞都會發(fā)出興奮的訊號。他們在無形的課堂中觀察、探索，沒有平時的壓抑和束縛，對事物和現(xiàn)象所作出的反應(yīng)遠比在教室里來得快，探究的興趣也比課堂上濃厚。
案例：
時間：2012年11月8日地點：小學(xué)門口公交站臺班級：大1班觀察者：顧云星
背景：遠足活動路過公交站臺，一二三年級小學(xué)生正在公交站臺等車回家。
路過公交站臺，仔仔看到小乘客們（小學(xué)生）自覺地站在站臺上等候，當(dāng)車子到站的時候，排隊依次上車。對旁邊妍妍說“你看，他們排得真整齊。”妍妍笑瞇瞇地回答：“我姐姐也在哦，他們都會自己排隊的。”看他們對等公車這么感興趣，我順勢將他們帶到公交站臺，“我們也來等一回公交車吧，要學(xué)學(xué)小哥哥小姐姐是怎么排隊的哦。”小朋友們馬上整齊地排好隊等了起來，一邊等一邊討論著，要站在什么位置等，車來了要怎么做……
分析：在這樣的社會實踐活動中他們體會到了禮儀規(guī)范帶來的好處。多為幼兒創(chuàng)造走出去的機會，幼兒就能輕松快樂地學(xué)到禮儀知識，建立良好的禮儀行為規(guī)范。
二、在《幼兒園滲透式領(lǐng)域》的主題教學(xué)活動中滲透禮儀教育
我園用的教材藍本是南京師范大學(xué)出版社出版的《幼兒園滲透式領(lǐng)域》課程，是以領(lǐng)域為實、以話題（或主題）為虛的路線建構(gòu)課程的。
1.將禮儀教育滲透在相適宜的主題教學(xué)活動中
虞永平在《生活化的幼兒園課程》一書中指出：“適宜的幼兒教育是我們幼教工作者長期的追求。”也就是說適宜的才是最好的幼兒教育。當(dāng)一種教育活動內(nèi)容與禮儀教育內(nèi)容相適合時，才能恰如其分地介入禮儀教育的內(nèi)容。
案例：
時間：2012年10月11日地點：中4班執(zhí)教者：凌莉觀察者：錢珠紅
背景：幼兒園滲透式領(lǐng)域課程中班上學(xué)期話題一“自我認識”中的活動《我愛小手》
凌莉老師以謎語的方式導(dǎo)入活動，在認識小手后就讓幼兒說說怎樣保護小手，從而很自然地過渡到怎樣洗手的環(huán)節(jié)。丁丁說“要把小手手指洗干凈。”老師接著話題繼續(xù)拋出問題“手指怎么洗呢？”你來做做洗手指的動作（丁丁做了手指搓洗的動作），老師“你的方法真好，我們一起來學(xué)一學(xué)。”老師接過話題繼續(xù)拋出問題，“除了這樣洗手指，還可以怎么洗？”……“洗手的時候要注意些什么？”
分析：本次活動主題是“我愛小手”，教師很自然的將盥洗的禮儀教育整合在其中，在這樣的學(xué)學(xué)、做做、玩玩中幼兒自然地學(xué)會了洗手的禮儀，這樣的活動很得體、不顯突兀。
2.將禮儀教育滲透在《幼兒園滲透式領(lǐng)域》主題教學(xué)活動合適的環(huán)節(jié)中
眾所周知每個主題教學(xué)活動一般分為導(dǎo)入、基本、結(jié)束等部分，我們在活動的每個環(huán)節(jié)都滲透禮儀教育就會打亂整個活動，使主題活動不流暢、中斷，在主題活動的某個環(huán)節(jié)加入一些合適的禮儀教育就完全能實施，不會影響整個主題活動的實施。
案例：
時間：2012年4月20日活動：音樂課《春天》地點：小6班執(zhí)教者：張喜蘭觀察者：錢玉芬
結(jié)束部分張喜蘭老師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“楊柳樹枝為什么對著我們彎彎腰呀？它好像在和我們打招呼鞠躬呢。你是怎么和朋友打招呼的？”瑤瑤說：“我和朋友說哈羅。”軒軒說：“我和朋友說你好。”盈盈說：“我和朋友揮揮手”。琪琪說：“我和朋友抱一抱”……
分析：在結(jié)束環(huán)節(jié)借助歌詞過渡到禮儀教育很自然，不影響整個教學(xué)過程，活動設(shè)計得比較成功。
三、在主題活動的一日生活各環(huán)節(jié)中滲透禮儀教育
1.在主題活動的區(qū)域游戲中滲透禮儀教育
“所謂區(qū)域活動或活動區(qū)活動，指的是這樣一種活動形式：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展”。區(qū)域活動能很好地發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)上的主動性和探究性，能使幼兒在相對自由、寬松的環(huán)境中學(xué)到禮儀知識、技能，鞏固幼兒禮儀行為。
案例：
小2班區(qū)域活動觀察記錄：
日期：2012年4月12日幼兒姓名：孫莎年齡：3歲半觀察者：董小芬
莎莎在娃娃家門口站了一會，和琪琪說了兩句話，走到了男孩子比較多的建筑區(qū)，看蘇澤搭了一會兒幼兒園，并在邊上自言自語的說：“幼兒園還要大，還要漂亮，我在門口歡迎大家呢！”（她曾經(jīng)在教室門口披著禮儀寶寶的緞帶迎接過大家。）說完走到了《我喂寶寶吃飯》的活動區(qū)，看了一會小寶用勺子喂“小寶寶”（一個帖了眼睛、鼻子的碗），也坐了下來，然后對小寶說了句，“我還要好，飯飯不會漏出來。”她也喂了起來，邊喂邊說，“寶寶要乖乖，飯飯不能掉，菜菜都要吃。”
教師分析：本次區(qū)域活動中莎莎能獨立自主地選擇活動，在活動中她不但思路清楚，知道自己要做些什么，并能自我評價，還能評價他人的活動，在互動中就習(xí)得了禮儀知識和禮儀行為。
2.在主題活動的其他環(huán)節(jié)中滲透禮儀教育
禮儀本身就存在于生活的方方面面：如晨間接待中，師生間相互問好；晨間活動中幼兒間相互謙讓、融洽的游戲；盥洗時有序的排隊等等。生活中的任何時候都離不開禮儀，離不開禮儀教育，否則生活將變得凌亂不堪、無秩無序。
案例：
時間：2012年9月18日地點：小3班幼兒姓名：唐堂年齡：3歲觀察者：蔣玉婷
來園活動中，唐堂在門口拉著媽媽的手不愿意進教室，我輕輕地走過去擁著他問：“唐堂早，今天這么早來幼兒園真棒，和老師打個招呼。”唐堂：“老師早。”“真有禮貌，接下來要做什么事呀？”（從入幼兒園開始我們就訓(xùn)練幼兒進門三件事：與老師打招呼、插晨檢卡、放置自己的物品，有些幼兒已經(jīng)能主動地完成。）經(jīng)過提醒后唐堂插好晨檢卡，把帶來的小包、玩具整齊地放進自己的柜子里。“你真厲害！放得很整齊。”經(jīng)過兩次表揚，唐堂高興地和媽媽再見，融入小朋友的游戲中。
一、重“教”輕“玩”，科學(xué)教育中游戲教學(xué)化
現(xiàn)實中我們不難發(fā)現(xiàn)許多總想把一切“教”給幼兒的教師，但怕離開了教學(xué)幼兒就會陷入無知和茫然，恨不得把幼兒生活中的一切，當(dāng)然包括彰顯童年幸福價值的游戲，都變成教學(xué)。如此一來，幼兒成為被動的科學(xué)知識的接受者，天真、幻想、好奇這些寶貴品質(zhì)受到遏制，幼兒變成了和小學(xué)生、中學(xué)生無異的教學(xué)對象，在教學(xué)的不對等關(guān)系中失落了童年。
教師A：“幼兒年齡太小，需要成人時刻的關(guān)懷與引導(dǎo)，一旦遠離我們的視線，他們總是要出狀況，這是很危險的。”
教師B：“我們這些幼兒園教師真的不容易，我們也知道游戲是幼兒的天性，要提倡，但現(xiàn)實中不得不應(yīng)對來自家長對自己孩子學(xué)到知識的渴望以及上級部門的教學(xué)檢查的壓力，純粹讓孩子玩是不可能的。”
教師C：“教育離不開教學(xué)，幼兒要成長為社會人，必須通過正規(guī)的教學(xué)，游戲就是純粹讓孩子玩，小孩子什么都不懂，除了盲目搗弄，什么也學(xué)不到。”
從教師的討論中可見，由于教師受到自身兒童觀、教育觀、游戲觀的影響，對游戲價值的認識缺失，把游戲看做是教學(xué)的附屬品，認為游戲應(yīng)被改造成為教學(xué)，因為只有教學(xué)才是實現(xiàn)兒童發(fā)展的唯一手段。如此一來，游戲不再是體現(xiàn)兒童童真童趣的單純的游戲，而成為了教學(xué)的延伸和實施途徑，游戲的本質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，游戲的本體性價值被忽視。然而幼兒科學(xué)教育中游戲教學(xué)化的例子屢見不鮮：
案例一：
晨間自選活動時，5歲的成成在室內(nèi)靠窗的種植區(qū)玩弄一條蚯蚓。他很欣喜地在吊蘭花盆里發(fā)現(xiàn)了這條蚯蚓，并把它搬到了地上。蚯蚓在地上蠕動爬行，成成似乎很好奇，用手指一會兒撫摸蚯蚓的身體，一會兒又轉(zhuǎn)變蚯蚓爬行的方向，樂在其中。不一會兒又開始了自言自語，并把蚯蚓放回到花盆里，蚯蚓很快就鉆進了泥土里。成成似乎明白了什么，趕緊用手指挖開蚯蚓鉆進去的位置，發(fā)現(xiàn)蚯蚓不見了，這時他似乎有點慌張了，又趕緊刨開周圍的泥土，最終把蚯蚓找了出來，這時他開心地大笑。教師注意到了這一幕，大步走過去，自以為不失時機地開始了教學(xué)：“這叫蚯蚓，又名曲蟮，屬于環(huán)節(jié)動物，沒有眼睛。生活在土壤中，晝伏夜出，以腐敗有機物為食，連同泥土一同吞入。可使土壤疏松、改良土壤、提高肥力，促進農(nóng)業(yè)增產(chǎn)……”成成在一旁茫然不知所措地看著老師。
在上述案例中，幼兒本來依據(jù)自己的節(jié)奏在科學(xué)探索的過程中不斷有所收獲，可教師的突然介入打斷了幼兒的思考，讓游戲戛然而止，扼殺了幼兒的愉悅性、自主性、成就感體驗。教師總是試圖要“教”給幼兒知識，把幼兒自由的游戲變成教學(xué)，可這樣的結(jié)果不僅沒有達到預(yù)期的效果，反而干擾了幼兒本可以獲得的提升，阻礙了幼兒的發(fā)展。
二、重“玩”輕“教”，科學(xué)教育中教學(xué)游戲化
與游戲教學(xué)化走向相反極端的主張是教學(xué)游戲化。玩耍是幼兒的天職，游戲是幼兒的基本活動，在幼兒園的教育教學(xué)中，我們理當(dāng)以游戲為重。但如果要“化”教學(xué)為游戲，就不盡穩(wěn)妥了，它可能隱喻的內(nèi)涵就是“放任兒童的游戲”。
教師D：“我們倡導(dǎo)幼兒園以游戲為基本活動，兒童在游戲中可以發(fā)展各方面的能力。”
教師E：“讓幼兒自主自愿地游戲也不錯，減輕了我們教師很多的負擔(dān)，不用再費盡心力開展集體教學(xué)活動以應(yīng)付檢查。”
教師F：“兒童自由游戲期間我們只需要保障他們的安全就行了，讓他們玩得開心，玩得安全，玩得放心。”
由此可見，教師雖然認同游戲在促進兒童發(fā)展中的巨大價值和功能，但尚未對游戲與教學(xué)的關(guān)系做出正確定位。很多教師片面夸大兒童自由游戲的效用，把自己在幼兒游戲的過程中定位成“牧羊人”“旁觀者”，只要“羊”不跑就行，忽視了自身的引導(dǎo)對游戲的教育發(fā)揮的重要性。現(xiàn)實中這樣的例子也數(shù)不勝數(shù)：
案例二：下午自選區(qū)角活動時段，4歲的菲菲在種植區(qū)有了一個發(fā)現(xiàn)：前些天還是綠綠的樹葉現(xiàn)在變黃了（三天前孩子們在幼兒園采集的）。雯雯很驚訝，不停地自語道“現(xiàn)在是夏天，葉子應(yīng)該很茂盛，要到秋天才會變黃，可是……為什么呢？”菲菲實在想不通，跑去問正在挖土的可可：“可可你看，這些樹葉變黃了！”可可看了一眼，繼續(xù)埋頭做自己的工作，菲菲又跑到隔壁美術(shù)區(qū)的多多面前：“多多，你猜為什么樹葉變黃了。”多多想了片刻，道“不知道”，就又埋頭畫起了自己的奧特曼……菲菲問了很多人，可是都沒有找到答案，最后沮喪地扔下樹葉跑到積木區(qū)去搭房子去了。（教師在一旁和保育員聊天）
邊角時間是指幼兒進行進餐、洗手、喝水等活動之前的等待時間。為保證一日活動的安全有序，幼兒園一般會安排幼兒分組輪流進行端飯、洗手等常規(guī)活動，當(dāng)一組進行時，其他組幼兒便處于等待狀態(tài)，這段等待時間即邊角時間。有些教師為保證活動秩序，安撫幼兒等待的焦慮，會在這段時間帶領(lǐng)幼兒進行手指活動等小游戲。筆者在幼兒園實際調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，這種看似充分利用時間，體現(xiàn)以兒童為本的活動安排，實質(zhì)上是教師主導(dǎo)的高結(jié)構(gòu)化活動的體現(xiàn)。
首先，邊角時間的活動安排忽略了幼兒的興趣需要。利用邊角時間的目的在于吸引幼兒注意力，緩解幼兒焦慮情緒，因此，豐富有趣的游戲是邊角活動順利展開的充分條件。然而，部分教師該方面意識相對淡漠，且知識儲備不足，對邊角時間的利用忽視了幼兒的興趣和年齡特征。一方面，采用的活動方式過于簡單，游戲類型單一，不同時間進行的活動內(nèi)容幾乎完全相同。教師“為活動而活動”，對活動內(nèi)容的選擇大多依據(jù)自己已有的知識結(jié)構(gòu)和興趣經(jīng)驗，缺乏對教育契機的敏感度，長此以往，難以調(diào)動幼兒的積極性和主動性；另一方面，教師實施游戲同質(zhì)化程度較高，與幼兒發(fā)展階段不相適應(yīng)，大、中、小班幼兒邊角時間的活動內(nèi)容缺乏難度和類型的改變，忽視不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點和“最近發(fā)展區(qū)”的存在，邊角時間存在的意義被弱化。
其次，教師主導(dǎo)的邊角活動剝奪了幼兒社會交往機會。隨著自我意識的萌芽，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)“我”與其他個體的差異，社會性發(fā)展推動幼兒主動尋求同伴關(guān)系的建立，大多數(shù)幼兒會利用邊角時間通過語言交流、肢體接觸等方式與同伴發(fā)生交流互動。然而，幼兒園邊角時間的活動安排均為教師把握，活動組織多采用教師帶領(lǐng)幼兒游戲的方式進行，這依然是教師掌握下的“師幼互動”，而非幼兒彼此間的主動溝通合作，剝奪了幼兒同伴交往的機會。幼兒成為教師掌控下的缺乏獨立性的個體，不利于幼兒社會性的發(fā)展和同伴關(guān)系的建立。
最后，邊角時間過度安排不利于幼兒自律品德的培養(yǎng)。學(xué)前兒童自我中心的思維特點致使道德發(fā)展處于他律階段，對秩序和規(guī)則的認知需要他人的引導(dǎo)，因此，培養(yǎng)幼兒自律性是學(xué)前階段的任務(wù)之一。邊角時間的完全利用使幼兒時刻處于教師的掌控之下，過于充實的時間安排將幼兒的時間擠壓，幼兒無暇也沒有機會獨立思考并自主安排行動，從而成為教師掌控下的無思想個體。幼兒活潑好動的特點被過分夸大，學(xué)會等待、自我控制等品德和靜息等習(xí)慣培養(yǎng)的培養(yǎng)被忽視。
在幼兒園活動中，邊角時間應(yīng)真正留給幼兒，教師要將自和選擇權(quán)還給幼兒。首先，因材施教，關(guān)注幼兒的年齡特征和興趣需要。不同年齡幼兒發(fā)展存在階段性，不同幼兒之間存在個體差異性。小班幼兒注意力集中時間較短，易疲勞，集體教學(xué)活動后應(yīng)給予幼兒放松調(diào)整的時間，邊角時間可安排放松活動或靜息；大班幼兒注意集中時間較長，自主性發(fā)展，教師應(yīng)及時關(guān)注幼兒的興趣點，給予幼兒自主選擇邊角時間游戲類型和嘗試獨立組織活動的機會。其次，以幼兒為本，允許幼兒有交流的空間。幼兒園一日活動中存在許多邊角時間，教師可將部分邊角時間“留白”，如集體活動或游戲活動剛剛結(jié)束時，幼兒興趣依然高漲，對剛發(fā)生的活動還存在很多想法，教師可將邊角時間留給幼兒，給予他們交流互動的機會；最后，`活變通，根據(jù)不同的活動采取多樣化安排。不同活動對幼兒情緒狀態(tài)要求不同，如，在午睡或吃飯前，教師可通過講小故事、靜坐等方式讓幼兒情緒保持穩(wěn)定，以保證進餐、睡眠質(zhì)量；集體活動前，教師可采用手指游戲等方式，調(diào)動幼兒活動的積極性。
（作者單位：山東師范大學(xué)教育學(xué)部）
關(guān)鍵詞：幼兒音樂教育；游戲化問題；討論與思考
教育要從娃娃抓起，對于音樂教育也是如此，這種藝術(shù)教育更要是小培養(yǎng)，孩子越早接觸音樂，越能夠提升孩子的感性思維，有利于促進幼兒的情感發(fā)展，幫助幼兒更好地了解世界，認知世界。大量研究表明，游戲?qū)τ變旱纳眢w、認知、社會性情感、個性等各個方面都具有積極的意義和作用，結(jié)合孩子年齡特點，創(chuàng)造情境讓孩子們充分地去感受和欣賞，在感受、欣賞的基礎(chǔ)上，讓幼兒自由地表達，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造，從而促進幼兒全面發(fā)展。
一、幼兒音樂教育中游戲化教學(xué)的價值及意義
（一）鍛煉幼兒表達能力
在平日的幼兒教育課程中，幼兒教師經(jīng)常為幼兒播放歌曲，教師根據(jù)歌曲的曲風(fēng)做出簡單的舞蹈動作，讓幼兒進行模仿與學(xué)習(xí)，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)做深入的鋪墊，比如在音樂教學(xué)活動中，教師拿一種新的樂器，讓幼兒自己探究樂器的使用方法，如何發(fā)出聲音，能夠發(fā)出怎樣的聲音。在課堂中，教師要注重幼兒想象能力的培養(yǎng)，比如有的幼兒將雙響筒放在地上旋轉(zhuǎn)，有的幼兒將雙響筒當(dāng)成水杯假裝喝水，還有的幼兒將雙響筒當(dāng)成望遠鏡眺望遠方。處于幼兒階段，孩子會對未知的世界產(chǎn)生濃厚的好奇與興趣，他們有較強的探究精神，在教學(xué)中采用游戲化的教學(xué)模式，循序漸進引導(dǎo)幼兒表達自身想法，將自己的才華充分展示出來。身為幼兒園教師最基本的職責(zé)就是培養(yǎng)幼兒良好的探究能力，深入挖掘幼兒探索能力的潛力，提高幼兒的創(chuàng)造力。
（二）鍛煉幼兒合作能力
現(xiàn)在很多家庭都是獨生子女，父母對孩子十分寵愛，父母的溺愛會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生自私、任性的性格，這種性格不利于提高幼兒合作能力精神，所以在幼兒階段的教育中，幼兒教師要通過音樂與游戲化教學(xué)方式，讓幼兒在游戲活動中體會到互幫互助的作用，培養(yǎng)幼兒良好的團體協(xié)作精神，讓幼兒在團結(jié)互助中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)。
（三）培養(yǎng)幼兒身體協(xié)調(diào)能力
處于幼兒階段，在傳統(tǒng)的音樂課程教學(xué)中，教師通常都是采用灌輸式的教學(xué)方式，對幼兒進行知識的灌輸，幼兒處于被對幼兒音樂教育游戲化問題的討論與思考曲益（新疆維吾爾自治區(qū)塔城地區(qū)塔城市第一幼兒園新疆塔域834700）動的學(xué)習(xí)狀況，并沒有完全理解音樂知識，這種教學(xué)模式在極大程度上限制了孩子的思維模式，促使幼兒對音樂學(xué)習(xí)失去興趣與積極性，然而，將音樂教學(xué)與游戲化教學(xué)相結(jié)合，借助多元化的教學(xué)模式，讓幼兒學(xué)習(xí)豐富的音樂知識，還能夠提高幼兒的身體協(xié)調(diào)能力，激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高參與性以及實踐能力等綜合能力。
（四）培養(yǎng)幼兒積極心態(tài)
教師要創(chuàng)新游戲方式，吸引幼兒注意力，比如設(shè)計簡單的游戲——擊鼓，讓幼兒聽鼓聲行走，有鼓聲時行走，在鼓聲停下來時走步也停止，通過強弱變化，讓幼兒自由將自己聽到的力度進行掌控，還能夠調(diào)整鼓聲的快慢，讓幼兒對聲音擊鼓產(chǎn)生的速度做出做快速的反應(yīng)，提高幼兒的反應(yīng)能力，對幼兒今后學(xué)習(xí)更加專業(yè)的音樂課程有良好的鋪墊作用，幼兒在聽到節(jié)奏歡快的音樂時，表現(xiàn)的更加活潑，讓幼兒深刻感受音樂帶來的歡快與樂趣，促進幼兒身心健康成長與發(fā)展，不同的音樂類型能夠帶給幼兒不一樣的情感體驗，豐富幼兒對音樂的認知能力，提高幼兒情感。
二、音樂游戲在幼兒園中應(yīng)用存在的問題
幼兒園音樂教育活動教師更加重視知識技能方面，缺少的是對幼兒情感體驗的培養(yǎng)，另外音樂教學(xué)多是傳統(tǒng)學(xué)唱、欣賞和律動等，缺少生動有趣的游戲化體驗。導(dǎo)致幼兒對音樂教學(xué)學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，其次在游學(xué)中缺少優(yōu)質(zhì)的，經(jīng)典的，傳統(tǒng)的音樂游戲教學(xué)資源，這些因素嚴重阻礙了幼兒園音樂教學(xué)的前行發(fā)展，因此，幼兒教師要積極創(chuàng)新教育理念，注重幼兒情感體驗的培養(yǎng)，提高幼兒的審美能力，讓幼兒大膽地去表達，為幼兒提供機會，讓其自主發(fā)掘藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造藝術(shù)，提高幼兒表現(xiàn)力與創(chuàng)新能力。
三、音樂游戲教學(xué)在幼兒園中的合理運用方式
（一）創(chuàng)設(shè)良好音樂游戲環(huán)境
音樂游戲?qū)儆谟變簣@五大領(lǐng)域的藝術(shù)領(lǐng)域，藝術(shù)領(lǐng)域的目的是感受和欣賞，然后去表現(xiàn)和創(chuàng)造，提高幼兒的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。幼兒教師應(yīng)該全面以幼兒為中心，根據(jù)幼兒的心理特性以及興趣愛好設(shè)計幼兒喜歡的音樂游戲模式，為幼兒構(gòu)建有趣、生動的教學(xué)情境，教師要創(chuàng)造游戲化的情境，創(chuàng)造機會和條件，支持孩子們自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。以簡單的售貨進行舉例，教師對幼兒進行科學(xué)而合理的分組，將幼兒分成“買方”與“賣方”兩隊，并為買方設(shè)計任務(wù)，明確購買物品，必須在規(guī)定的時間內(nèi)拿到指定的物品，在進行模擬游戲活動時，播放和環(huán)境相符的音樂，為幼兒構(gòu)建良好音樂場景，讓幼兒借助音樂放松身心，舉行無聲購物游戲，在音樂游戲完畢后，買到最多物品的小組，贏得最終的比賽。采用這種新進的音樂游戲教學(xué)方式，能夠在很大程度上提高幼兒興趣，增加幼兒對物品的認知能力，增加幼兒生活經(jīng)驗，促使幼兒學(xué)習(xí)到更多的物品，并能夠了解其有何作用，促使幼兒茁壯成長。
（二）游戲內(nèi)容簡單方便操作
在開展游戲音樂教學(xué)時，幼兒是教育的核心，所以，幼兒教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案時要全面以幼兒為中心。處于幼兒階段，各方面的能力還處于萌芽發(fā)展?fàn)顟B(tài)，他們的思維不夠成熟，在進行音樂游戲教學(xué)時，倘若游戲較為復(fù)雜，不單單會浪費教育時間，還會讓孩子感到身心疲憊，失去學(xué)習(xí)興趣，甚至有的孩子會對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，留下心理陰影，這和現(xiàn)代化教育要求相違背，本身音樂教育的目的是能夠提高幼兒審美能力，陶冶幼兒情操，讓幼兒享受音樂中的美好，營造輕松快樂的氛圍，感受音樂魅力。因此，幼兒教師要站在幼兒的角度考慮問題，教師在設(shè)計游戲時要遵循簡單的設(shè)計原則，降低學(xué)習(xí)困難，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)音樂知識，比如拍手，接歌詞等，簡單化的游戲能夠讓幼兒理解起來更加容易，并且這種簡單、有趣味性的游戲，更符合幼兒時期孩子身心發(fā)展規(guī)律特性，充分滿足幼兒學(xué)習(xí)需求。
（三）堅持動靜結(jié)合的原則
在幼兒音樂教學(xué)中，幼兒教師采用動靜結(jié)合的教學(xué)模式開展教學(xué)，音樂游戲的表象形式多種多樣，比如常見的游戲類型有表演游戲、手指游戲、繪畫游戲、體育游戲等，都能和幼兒音樂教學(xué)相互滲透，讓孩子在玩耍中學(xué)習(xí)音樂知識。在設(shè)計音樂游戲時，教師要從音樂的特性做切入點，選擇有趣的游戲形式開展教學(xué)活動，而動靜結(jié)合的教學(xué)方式能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，比如手指游戲具有動靜結(jié)合的特點，并且不需要多大的活動量，不會浪費幼兒的體能，操作簡單方便，在音樂教學(xué)活動中教師要積極開展手指游戲活動，用手勢表達音樂，例如《小手拍拍》《剪刀石頭布》等，讓幼兒一邊學(xué)唱歌曲一邊做手指動作，不會顯得喧嘩也不會過于安靜，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也會大大提升，更加專心地投入學(xué)習(xí)與活動之中。幼兒是教學(xué)中的主體人物，所有的教學(xué)活動核心都是幼兒，在教學(xué)中幼兒教師要充分站在幼兒的角度考慮問題，堅持動靜結(jié)合原則，才能夠提升教學(xué)效率。
（四）引導(dǎo)家長與幼兒共同進行音樂游戲
很多家長對幼兒音樂游戲教學(xué)方式?jīng)]有充足的了解，并且很多家長否認這種教學(xué)方式，要想改變家長的教育理念，單單是為家長講解道理效果是不佳的。因此，在幼兒對音樂游戲有了認知后，幼兒園可以邀請家長來觀看，并舉行親子活動，讓家長和幼兒一起完成音樂游戲，通過一起做游戲，轉(zhuǎn)變家長的教育理念，得到家長的信任，音樂游戲才能夠更加順利舉行并落實到日常教學(xué)之中。比如在以《敲敲樂》為主題，在游戲前幼兒教師要為家長和孩子講清楚比賽的規(guī)則，在家長和幼兒了解比賽規(guī)則后，播放歡樂、有律動的音樂，讓幼兒和家長的相互配合下完成游戲。在音樂的節(jié)奏下，家長在幼兒指令下，敲擊身體部位。這種游戲化的音樂教學(xué)活動，能夠增加師生之間的互動與親子之間的互動，讓家長見證幼兒的成長歷程，多給孩子一些陪伴，有利于幼兒身心健康成長，并且幼兒能夠在游戲活動中感受到不同的音旋律，通過家長與幼兒的合作提高幼兒合作意識，提高幼兒反應(yīng)能力，讓幼兒感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，促使幼兒在活動中能夠身心愉悅，更渴望學(xué)習(xí)到更多的樂理知識，也能夠提升家長對音樂游戲的肯定，獲得家長大力支持，通過音樂游戲提高幼兒學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力。
（五）多樣化音樂游戲教學(xué)方式
傳統(tǒng)的音樂游戲教學(xué)模式單一且枯燥，要想提高幼兒園音樂游戲教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在實際的教學(xué)活動中，教師要積極探索各種各樣的音樂游戲教學(xué)內(nèi)容與形式，比如開展游戲化的參與體驗式音樂活動，在游戲化音樂活動中構(gòu)建和諧、熱鬧的氛圍，促使幼兒能夠根據(jù)自己的喜好選擇游戲材料，依據(jù)自己的方式利用游戲材料進行創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中促進知識、能力、情感的發(fā)展。采用生活化的教學(xué)方式，將幼兒代入游戲情境中，增加幼兒的生活經(jīng)驗，還能夠體會到學(xué)習(xí)音樂的快樂，幼兒從我想玩，變成我要玩，提高了幼兒的參與性與積極性，從而提高幼兒的音樂素養(yǎng)與技能。
（六）優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量
幼兒教師要為幼兒搜集優(yōu)質(zhì)的、經(jīng)典的、傳統(tǒng)的音樂游戲教學(xué)資源，豐富幼兒的教學(xué)課堂生活，促使幼兒感受音樂的民族文化特征，了解理解音樂和人民生活、勞動的關(guān)系，通過學(xué)習(xí)音樂知識，豐富幼兒音樂文化底蘊。通過對音樂作品的欣賞，人文內(nèi)涵的感受和理解，促使幼兒形成健全的人格，更加積極向上地學(xué)習(xí)與生活，在真善美的藝術(shù)世界中能夠受到良好的熏陶，有利于培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)與品格，因此，在幼兒園音樂教育中不但要注重游戲化教學(xué)，還要弘揚經(jīng)典的、傳統(tǒng)的音樂，了解多元化文化，提高幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力，提高幼兒音樂素養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣。
幼兒園于2017年3月8日，搬遷至小區(qū)內(nèi)，目前幼兒與人數(shù)有270發(fā)展至348人，教職工 39人，有9個教學(xué)班，春節(jié)后再增1班，10個教學(xué)班，人數(shù)預(yù)計390人。
一、規(guī)范辦園行為，提高辦園效益
實行統(tǒng)一招聘，加強對外教師隊伍的管理。我們通過面向社會公開招聘的方式，擇優(yōu)錄用了十一名熱愛幼兒教育事業(yè)、具有高尚職業(yè)道德和掌握一定教育技能的幼兒教師，及時充實到我校幼兒教師隊伍中，并且她們每人與學(xué)校簽定了為期一年的合同，逐步規(guī)范了外聘教師隊伍的管理，有效促進了幼兒園保教質(zhì)量的提高。
二、逐步進行幼兒園文化建設(shè)
1、幼兒園理念建設(shè)
幼兒園的辦園理念：這個是我們歷經(jīng)幼兒園兩個學(xué)期的時間與磨練，逐步把“在愛和自由中陪伴幼兒健康成長”作為辦園理念，在課程中提倡尊重生命的教育，尊重成長規(guī)律的教育，原生態(tài)的教育，所以整個課程圍繞陶行知老先生的“生活即教育，開展幼兒園課程。
園標(biāo)設(shè)計：我們在專家及老師們的參與下，在“在老師關(guān)愛與陪伴下，幼兒以游戲為基本活動形式，在每天的生活中，每個幼兒心中都是友愛的，友愛老師、友愛同學(xué)，友愛身邊的一切。整個身心就如大自然中的七彩虹一樣多彩，純凈。”以此理念支撐，設(shè)計了幼兒園的園標(biāo)。
2、幼兒園制度建設(shè)；無規(guī)矩不成方圓，從基礎(chǔ)的考勤制度開始，建立幼兒園系列制度人員制度： 園長崗位職責(zé)、業(yè)務(wù)園長職責(zé)、保教主任職責(zé)、教研組長、教師、班主任、副班主任、生活教師、后勤、保安、炊工等職責(zé)，各處室制度：園務(wù)處、辦公室、盥洗室、廚房、隔離、洗消、保安等各處室詳實實用的制度。
3、人員崗位培訓(xùn)建設(shè)，最頭疼的是幼兒園人員流動性大，不斷新人加入，我們整理出《幼兒園教師一日生活常規(guī)》詳細了列舉了老師從早上7:40來園到下午離開幼兒園的各個環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容，包括站位、站姿等，新生老師到幼兒園沒人必須先熟悉，這樣老師盡快熟悉幼兒園的一日生活，另外有助于安全事故的減少。《幼兒一日生活安排表》，各個環(huán)節(jié)告知老師如何組織活動。
4、提升形象的幼兒園形象的系列設(shè)計：獎狀、畢業(yè)證、制度牌、班級樓夠的設(shè)計等統(tǒng)一用淡黃色作為底色，把辦園理念融入其中，無不彰顯幼兒園的文化建設(shè)。
5、幼兒園硬件建設(shè)
在資金嚴重短缺中，購置集滑梯、攀爬、為一體大型玩具一個。室外鉆桶一個，班上配備適合益智、科學(xué)的面桌面玩具。圖書1000本，方便幼兒閱讀。
三、逐步提高文化建設(shè)的核心—提升教師素質(zhì)
1、對教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，集中學(xué)習(xí)，每周的行政例會，大多數(shù)采取的程序是教師展示，對幼兒案例的學(xué)習(xí)，對五大領(lǐng)域的解讀，外出觀摩的體會等內(nèi)容進行交流與分享。
2、園本教研，提升老師素質(zhì)，搭建框架示范課---優(yōu)質(zhì)課 ---提高課，教研組長上示范課，老師們熟悉流程，自己上優(yōu)質(zhì)課實踐，小組教研，要求授課者課后對本節(jié)課的教育目標(biāo)、教育過程、活動效果等進行當(dāng)場反思，通過組織課后評議，共同研討，比較不同的教學(xué)策略，交流自己的教學(xué)方法和組織形式，探討教學(xué)中存在的困惑，解決問題的辦法等，再上提高課，再次實踐。以此讓老師明白幼兒園授課的模式。
四、逐步摸索本園特色教育，關(guān)注幼兒的發(fā)展
逐步探討幼兒園的特色教育，咱園發(fā)放幼兒生活行為調(diào)查，摸清附近群眾的教育程度、對育兒重視程度、家庭狀況等，結(jié)合幼兒實際，逐步形成“原生態(tài)的幼兒教育”，幼兒園統(tǒng)一用書信的形式，提出分享日與遠足日特色活動課。向家長講述我們開展活動的意義以及活動實施方案，征求家長的建議已參與，很多家長積極參與。
1）“微型課堂”常規(guī)養(yǎng)成教育：遵循陶行知的生活及教育，在一日生活中，擬定了以“微型課堂”為特色的幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育，從日常生活的點點滴滴開始，為幼兒培養(yǎng)一個良好的行為習(xí)慣的特色小教育活動，它包括生活習(xí)慣（盥洗 喝水 入餐）、學(xué)習(xí)習(xí)慣（集體生活 表達能力 傾聽習(xí)慣）、文化習(xí)慣（禮儀 感恩 分享）等，我們將有教育意義的詩歌、手指操、律動等應(yīng)用于其中，例如：餐前等待時會進行節(jié)約糧食，不挑食等習(xí)慣的培養(yǎng)，常用的微型課堂：古詩《憫農(nóng)》兒歌《我不偏食》手指游戲《好寶寶》等。文化習(xí)慣養(yǎng)成我們經(jīng)常應(yīng)用的一些微型課堂以國學(xué)為主，素讀《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等，學(xué)習(xí)習(xí)慣老師們則以兒歌為主《上下樓梯要注意》《排排坐乖寶寶》等，生活習(xí)慣通過手指游戲《洗手歌》、《吃飯飯》等進行習(xí)慣的培養(yǎng)。同時各年級組也會根據(jù)本班幼兒年齡特點進行展示與教研，供全園老師學(xué)習(xí)和觀摩，理論與實踐相結(jié)合，使幼兒在習(xí)慣的養(yǎng)成方面有了很大的進步。
2）幼兒“分享日特色活動課”：發(fā)現(xiàn)幼兒缺乏分享意識和交往能力，一切以自我為中心、在日常游戲活動中，互相爭搶、攻擊的現(xiàn)象比較嚴重。同時《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》社會領(lǐng)域目標(biāo)：教育孩子與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心等。咱園利用每周五上午時間，幼兒園統(tǒng)一開展集體活動，首先讓教師引導(dǎo)幼兒萌生與同伴分享的意識，并能樂意分享。 在活動中，教會孩子友好的交往技能和一些禮貌用語，如：“我們兩個一起玩好嗎”、“咱們交換可以嗎”等交往方式。 鼓勵孩子自己解決遇到的困難，處理和同伴之間的矛盾，學(xué)會輪流、交換與合作，引導(dǎo)幼兒從被動交往逐漸過渡到主動交往，以及學(xué)習(xí)各種與同伴合作分享的方法，在嘗試中體驗一起玩的快樂。活動中以分享食品，分享作品，分享玩具圖書等為主，從班級內(nèi)部分享過渡到年級組分享。開展此項活動，使幼兒學(xué)會與他人分享。 消除以自我為中心的狀態(tài)，促進幼兒身心和諧發(fā)展。
3）幼兒“遠足日”特色活動課：我園把遠足活動作為幼兒園課程改革的一項重要內(nèi)容來抓，老師們進行深入教研，堅持每周開展一次遠足活動，在保證遠足活動的常規(guī)化的基礎(chǔ)上，積極探索遠足活動的多元化、科學(xué)化，以真正實現(xiàn)遠足活動增強幼兒體質(zhì)、磨練幼兒意志、豐富幼兒知識、陶冶幼兒情操的綜合功能。 做了以下探討，建立完善的遠足活動制度：為保證常規(guī)性遠足活動的順利進行，我們制訂了《幼兒園遠足活動常規(guī)要求》《幼兒園遠足活動安全應(yīng)急指引》《幼兒園遠足活動計劃論證制度》等一系列遠足活動制度，并深入學(xué)習(xí)，讓全體保教人員對遠足活動有充分的認識和高度的重視。
遠足內(nèi)容多元化，將遠足與主題活動相結(jié)合，把課堂教育內(nèi)容轉(zhuǎn)移到大自然、大社會中去學(xué)習(xí)。我們推出了以《走進鄭州西站》、《金色的秋天》《樹葉媽媽和孩子》、《我去找輪子》、《尋找冬天》等為主題的遠足活動。多元化遠足活動，有利于增強幼兒的體質(zhì)。有利于促進幼兒的認知。 培養(yǎng)了幼兒良好的個性品質(zhì)。
五、營養(yǎng)豐富的餐點，為幼兒身體發(fā)展護航
原則:葷素搭配、甜咸搭配、粗細搭配、干濕搭配的原則，讓幼兒吃飽、吃好。
早、晚餐：早餐蒸蛋羹、煮雞蛋、鹵鵪鶉蛋，交替食用。周一牛奶、蛋糕，時令菜和粥，饅頭交替做。
中餐:肉類基本魚、雞、牛、羊、豬肉等健全的原則，骨頭湯、鯽魚湯、排骨湯、蝦米湯等，保證幼兒充足蛋白質(zhì)。
加點:每天時令水果、蘋果、石榴、柚子、梨、西瓜、香蕉等配合點心。點心一周安排自己加工一次如紅薯、玉米。干果用一次：碧根果、核桃、葡萄干、紅棗。點心:面包、豆干、餅干等。
我們所有的食品基本都是定點采購，而且證件齊全。用微信或者實物展示的形式發(fā)給家長。讓家長放心。
六、家園溝通，為幼兒提供和諧的成長環(huán)境
樹立為小區(qū)群眾服務(wù)的理念，給家長做好溝通與學(xué)習(xí)工作，健全組織，設(shè)置園級家委會，班級家委會，參與幼兒園事物管理，特別是幼兒園改善伙食，人手不夠時，把家長請到幼兒園給孩子做飯，幼兒園遠足活動，請家長參與幼兒安全護理工作。家長樂意又放心。
幼兒園開放日，邀請家長參與幼兒半日活動，從幼兒進餐、盥洗、集體活動、戶外游戲、區(qū)域活動等環(huán)節(jié)家長了旁聽‘也可參與，，讓他明白孩子的一日生活。
學(xué)期總結(jié)，年級給家長召開家長會，聽取家長對幼兒園工作的意見和建議，糾正家長重知識輕能力的錯誤教育理念，傳授科學(xué)的教育方法，并且給家長發(fā)放優(yōu)秀家長榮譽證書，以此種種達到家校共同育人的目的。同時也減少家長到幼兒園無理取鬧的事情的發(fā)生。
七、幼兒園目前困境
1、教職工隊伍期待穩(wěn)定。幼兒園嚴重缺乏教師，每次假期前，我總是頭疼教師，大多遭遇工資待遇問題，害怕人手不夠與不穩(wěn)定。
2、教師能力亟待提高。教師一定要走出去，看一看，比如，教師一日生活環(huán)節(jié)中，區(qū)域活動課組織還欠缺，教師集體活動課授課也有待提高。
3、幼兒園硬件也需補充：藝術(shù)領(lǐng)域，科學(xué)領(lǐng)域材料，幼兒園美術(shù)室、科學(xué)室、角色游戲室建設(shè)等都需要資金。
八、下學(xué)期思路
1、穩(wěn)定發(fā)展,在幼兒園缺人手的情況下，不斷培養(yǎng)熟手，留住熟手提高老師的待遇，以待遇留人、以感情留人、以制度留人。熟手帶新手，新手盡快上路。
2、以園本特色教育為突破口，加大教研的力度，促進教師縱向成長，提高老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
課程游戲化工作總結(jié)報告
我園建設(shè)課程游戲化已一年之久，在帶領(lǐng)本園建設(shè)課程游戲化的道路上，作為園長，我立足本職崗位，銳意進取，推動幼兒園課程游戲化的發(fā)展又上了新臺階，推動教師們的教育教學(xué)水平又提升到了一個新的層次，在不斷的實踐和探索中使幼兒園課程游戲化建設(shè)得到提升，具體工作情況報告如下：
一、 帶領(lǐng)教師明晰課程游戲化課程理念
作為我園的課程游戲化建設(shè)工作的主要成員，通過教研活動和園本培訓(xùn)，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，領(lǐng)會“一日生活即課程”課程觀、理解“六個支架”。明晰課程游戲化的理念，制定我園課程游戲化的方案，如制定彈性的作息時間。
二、帶領(lǐng)教師打造幼兒園課程游戲化環(huán)境
以建設(shè)課程游戲化為契機，我園的環(huán)境建設(shè)取得長足的提高，利用不同圖標(biāo)做成地標(biāo)指向，配合場地示意圖，讓孩子自主感受交通規(guī)則；合理設(shè)置攀爬器、滑梯、蹺蹺板、等大型玩具的位置，新增碳化積木建構(gòu)區(qū)等戶外活動場地。種植區(qū)、蔬菜大棚、農(nóng)田和飼養(yǎng)區(qū)為孩子了解農(nóng)作物提供了加大的方便。戶外活動體育玩具增加一些自然材料和建構(gòu)材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)更為豐富、可供選擇的、易于感知的、自主的、利于運動的戶外活動環(huán)境，滿足幼兒的個性需求，促進幼兒的多元發(fā)展
三、以課題為契機，提高教師課程游戲化能力
幼兒課程游戲化建設(shè)的主體是教師，我?guī)ьI(lǐng)教師通過多方位的學(xué)習(xí)活動，促進教師理念的更新，引領(lǐng)教師對課程游戲化能夠認同，引導(dǎo)教師要充滿游戲精神，把更多的自主權(quán)利還給孩子，讓幼兒成為游戲的主體。帶領(lǐng)教師做的《幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)策略研究初探》課題順利結(jié)題，通過課題研究對推動幼兒園課程游戲化的發(fā)展，讓我園的園本發(fā)展走得穩(wěn)，走得快和走得遠，為園本課程提供豐富而有分量的思想和策略，為實踐探索提供方向指引和理論支撐。通過課題的研究，推動課程游戲化的發(fā)展同時，也可以提升教師的課程實施，進一步增強教師參與教科研的意識，提高教科研水。
四、幫扶共建園，攜手共進
作為共建園結(jié)對幫扶的項目組組長，多次組織開會研討，帶領(lǐng)教師制定切實可行的幫扶計劃，并多次到幫扶園中手把手指導(dǎo)。2019年6月進入兩園深入實施課程游戲化階段，帶頭成立兩園課程游戲化研究小組。
雖做了以上工作，還有些許不足，再今后的工作還需努力。。。
