時間：2023-05-31 09:21:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇莫高窟教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
這是一個全新的模式，集結(jié)團(tuán)隊的智慧，充分調(diào)動了所有成員的主體意識，使所有教師在教研活動中都能行動起來，有所收獲。尤其是在評課環(huán)節(jié)，改變以往感性的評課方式，評課教師依托課堂觀察數(shù)據(jù)，從課程性質(zhì)維度、教師教學(xué)維度和學(xué)生學(xué)習(xí)維度，分別對老師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行觀測和分析，以形成更為科學(xué)、理性的教學(xué)評價體系。
一、 同備一節(jié)課，集合智慧出范式
我校五年級語文教研組成為這種研討形式的先行者。在“課堂：給學(xué)生帶得走的閱讀力之深度教研”主題活動中，五年級的張老師為大家呈現(xiàn)了一堂研討課――《莫高窟》。整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，準(zhǔn)確把握了文本的重難點。在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學(xué)生通過優(yōu)美的畫面去體會感悟莫高窟文化，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。整節(jié)課流暢自然，感性中凸顯理性的深度，贏得了專家和老師的充分肯定。
“深度教研”凸顯集體的智慧，教研組選定合適的文本，所有成員同備一節(jié)課：先是教師自己研讀教材，鏈接相關(guān)素材，提出思路，進(jìn)行說課，在說課中去粗取精，完善教案。如：重點對文本中的過渡句的教學(xué)說課，《莫高窟》一課中在描寫彩塑和壁畫之間有一個過渡句：“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”理解過渡句是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者寫作思路的切入點，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)謀篇布局的契機(jī)。通過一對關(guān)聯(lián)詞連接起描寫莫高窟的兩個重要部分，一句話連起文章的兩個段落，這樣承上啟下的句子便是過渡句。過渡句是一座橋，銜接層與層之間的意思，過渡得好，文章就會前后連貫，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。通過這樣對于文本中重點內(nèi)容的細(xì)致說課，讓教師在備課時更能準(zhǔn)確把握教材主體，訓(xùn)練重點準(zhǔn)確。說課完畢，再由年級骨干老師組成備課核心組，整合老師們的教學(xué)設(shè)計，帶著大家的理解和思考，完成新的教學(xué)設(shè)計。
二、 同上一節(jié)課，文本細(xì)讀抓問題
有了合適的教案，接下來是課上的體現(xiàn)。第一輪研討課中，一位教師利用新的教學(xué)設(shè)計上完課后，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題：1. 從教師指導(dǎo)有效性來看，教師的講解過多，約束了學(xué)生思維的廣度；有些問題過于細(xì)碎，提問設(shè)計缺乏整體性。2. 教師對學(xué)生的回答關(guān)注度不夠，教學(xué)機(jī)智還需進(jìn)一步提高；評價方式也較單一，未能持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。3. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和形式基本合理，但是在個別環(huán)節(jié)的時間分配上，應(yīng)視難易程度給予相應(yīng)的縮減或延長，老師提出的研究問題目標(biāo)要明確，以便學(xué)生更好地展開研究。
在小組教研時，針對這些問題再次修改教案，同時根據(jù)第二位執(zhí)教老師的個性風(fēng)格，設(shè)計出新的教案。第二位老師的課要關(guān)注之前的問題有沒有解決，同時，還要關(guān)注是否有新問題生成。于是，第二輪研討活動開始了。
三、 評價的轉(zhuǎn)變，關(guān)注程度趨理性
深度教研，重要的轉(zhuǎn)變點便是評課方式的改變。以往評課都是老師們根據(jù)自己聽課的感覺，提出一些想法和建議。而深度教研卻是通過一個個鮮明直觀的數(shù)據(jù)，理性化地對學(xué)生和教師兩個方面進(jìn)行評價。
聽課時，在教室的四個角落都坐著手拿觀測表的老師，位置不同的老師觀察的維度是不一樣的。教師需要高度集中，及時記錄觀察內(nèi)容，同時進(jìn)行簡要分析。如觀察“教師的教學(xué)機(jī)智”，具體從學(xué)生的錯誤類型、教師對錯誤的態(tài)度和教師對錯誤的處理三個方面進(jìn)行，其中，學(xué)生的錯誤主要分為知識性錯誤、表達(dá)錯誤等六種類型；教師的態(tài)度分為贊許、接納等五種類型；教師的處理分為鼓勵、引導(dǎo)、自己指正等九種類型。在觀察的過程中，這一組的教師記錄下了一些與此相關(guān)的典型行為和頻次，并嘗試著從這些方面去研究教師應(yīng)該如何處理學(xué)生的錯誤。在評課時，評課教師通過對這些具體數(shù)據(jù)的解讀，對執(zhí)課教師的教研課進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，既肯定課上所表現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智，又給教師提出了更加合理化的建議，引出更加深刻的思考。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 高效課堂 文本
語文是表情達(dá)意的工具，課堂是教書育人的主陣地，語文課堂就是塑造人的基地。而語文閱讀教學(xué)課堂效率不高的現(xiàn)狀還存在于一些教師身上，因此，語文教師在語文教學(xué)特別是在閱讀教學(xué)中要善于深入挖掘作品的內(nèi)涵，適當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，從而有力地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，讓學(xué)生在45分鐘里學(xué)到更多的知識，更多的方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強(qiáng)，打造一個高效務(wù)實的語文課堂。可以說，高效是課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實是課堂教學(xué)的手段。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視教材課文的構(gòu)成。要求課文應(yīng)“文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息……”它們不僅文質(zhì)兼美，而且意蘊(yùn)深邃。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生，讓他們以自己的獨特目光去欣賞課文，做到超越文本，產(chǎn)生新的效果。課堂因開放生成而生動，教學(xué)因超越文本而精彩。閱讀教學(xué)需要超越文本，但如果無度，很容易出現(xiàn)“一行白鷺上青天”式的“離題萬里”的現(xiàn)象，造成“散亂的活躍”局面。下面就筆者在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象談幾點粗淺之見：
一、超越文本時不立足文本
什么是超越文本呢？超越文本對于學(xué)生來說，就是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受、體驗和理解；對教師來說，就是創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”在教學(xué)語文的過程中“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。教學(xué)中允許并尊重、激勵并贊賞學(xué)生基于自己實際的發(fā)現(xiàn)，就是對文本的超越。超越文本，在這里所表現(xiàn)出的是以人為本的教育理念。《新課標(biāo)》指出：“教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。”教師對文本的創(chuàng)造性使用，對文本的超越，正是教師課程意識的覺醒，是教師對課程主觀能動性的發(fā)揮。
什么又是立足文本呢？所謂立足文本就是指教師緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行對話，讓學(xué)生徜徉文本，靜心閱讀，在讀中感悟、品味、理解、欣賞語言文字，在潛移默化中受到感染。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，“立足文本”是超越文本的前提和基礎(chǔ)。“立足文本”的理念在課堂上以主體性閱讀得以實施，超越文本則以課堂上學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀、課外積極的拓展性閱讀和在閱讀過程中獲得獨特的感受、體驗和理解為標(biāo)志。
不少教師認(rèn)為，新課堂提倡學(xué)生閱讀教學(xué)中，應(yīng)該尊重他們的個性化見解，讓他們敢于讀出個人的感受，過于強(qiáng)調(diào)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，甚至鼓勵學(xué)生以敢于向教材挑戰(zhàn)，向作者叫板為榮，這樣當(dāng)然有一定的積極作用，但有時可能因為學(xué)生對課文理解不夠深刻，或因為學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平的局限，出現(xiàn)一些錯誤或偏頗的看法也就在所難免了。
例如，一位教師上《莫高窟》一課，只花二十幾分鐘的教學(xué)時間，讓學(xué)生讀課文，了解莫高窟的彩塑和壁畫，而后就補(bǔ)充了許多有關(guān)莫高窟的傳說、發(fā)現(xiàn)與破壞等等資料，信息量很大，但卻因此而沖淡了文本的價值。課文用了優(yōu)美生動的語言把莫高窟的壁畫等介紹得栩栩如生，學(xué)生卻沒有在充分的朗讀中去賞析品味文本語言，去感悟和體會我國古代勞動人民的聰明智慧。我認(rèn)為課堂閱讀的拓展首先應(yīng)該基于文本。在小學(xué)階段，課本依然應(yīng)該是語文教學(xué)的首要憑借，拓展必須在用足用透教材的基礎(chǔ)上開展，教師應(yīng)充分讓學(xué)生通過課文品讀，了解掌握基本的閱讀過程、閱讀技能。拓展閱讀固然要重視量的擴(kuò)張，但更應(yīng)重視質(zhì)的提升。拓展不應(yīng)該只是簡單的“加法”，還應(yīng)該挖掘出對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的更有用的價值。
二、超越文本時信馬由韁
《語文新課標(biāo)》實施以來，在教學(xué)層面上出現(xiàn)了許多新氣象：拋棄了“以本為本”的舊觀念，確立了“用教材教”而不是“教教材”的理念；教學(xué)過程中洋溢著“動態(tài)生成”的生命力……這些在改革之初無疑都是令人欣喜的。但是，由于對新理念的誤解曲解，或教學(xué)中操作失當(dāng)，就出現(xiàn)了信馬由韁式的課堂。
在文本空白處進(jìn)行“超文本”閱讀，學(xué)生憑借語境展開想象進(jìn)行填補(bǔ)，既是對課文思想內(nèi)容的豐富，又是對文本的發(fā)展和超越，有益于提高學(xué)生的閱讀能力，給學(xué)生展開想象的翅膀去猜測，去探究，去思考，并鼓勵學(xué)生超越文本，超越老師固然是值得肯定的，但有些教師的做法就值得思考。
例如，一位教師在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》這一課時提出這樣一個問題：“面對這雄偉壯麗的秦始皇兵馬俑，你覺得最應(yīng)該感謝誰呢？”有的學(xué)生說：“最應(yīng)該感謝建造兵馬俑的勞動人民。”有的說：“最應(yīng)該感謝的是秦始皇，如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會留下兵馬俑了。”有的說：“最應(yīng)該感謝的是考古專家。”有的說……教師對每個答案都大加贊賞。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視教學(xué)中“情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”明確指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。我們欣賞、尊重其“獨特的感受”信馬由韁超越文本而忽視其中的價值導(dǎo)向的教學(xué)值得深思。
三、超越文本時教師“不作為”
在教學(xué)實踐中，有的教師由于不能正確理解和辯證把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，片面地理解“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“尊重學(xué)生的獨特感受、體驗”、“教師是引導(dǎo)者、組織者”以至出現(xiàn)教師的不作為現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在教師教學(xué)中完全摒棄了對文本的預(yù)設(shè)與引導(dǎo)，學(xué)生愿意怎樣讀就怎樣讀，喜歡讀哪段就讀哪段。把課堂放手給了學(xué)生，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。但是在課堂教學(xué)的這條大船上，你是否始終以導(dǎo)航者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生駛向彼岸而掌舵。
例如，在這次縣青年教師基本功大賽時，幾位教師在教學(xué)《月光啟蒙》這一課時，同是在教學(xué)讀歌謠與童謠這一環(huán)節(jié)時，同課異構(gòu)的課型，很明顯就讓聽課教師感受到哪個教學(xué)設(shè)計最適合學(xué)生，最能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師的“作為”與“不作為”顯得多么重要。
課堂實錄片段一：一位教師問：“為什么母親不識字，卻是我的啟蒙老師？”學(xué)生快速瀏覽課文，很快說出母親給我唱歌謠、唱童謠、講故事、猜謎語。教師緊接著讓學(xué)生說說母親是如何為我唱歌謠的，是甜甜的、深情的、輕輕的像三月的和風(fēng)，像小溪的流水真動聽、真柔和。這樣學(xué)生很快就進(jìn)入情境，朗讀中陶醉在這兩首優(yōu)美的歌謠中；而在童謠的教學(xué)時，基調(diào)和歌謠是不一樣的，童謠是富有童心、童趣的，讀起來朗朗上口。學(xué)生的天真在這時最能夠體現(xiàn)出來，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有節(jié)奏地打著拍子，聲情并茂地讀，完全沉浸在朗讀的快樂中，這難道不是閱讀教學(xué)的最高境界嗎？“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”不是得到了充分的體現(xiàn)嗎？
課堂實錄片段二：另一位教師在唱歌謠、唱童謠教學(xué)時是這樣設(shè)計的：學(xué)生自己去把文中的五首歌謠與童謠全找出來，幻燈片一下全出示，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一首，以自己最喜歡的方式去朗讀。看似尊重學(xué)生的獨特閱讀體驗，不是說閱讀是學(xué)生自由的夢嗎？不是提倡自主學(xué)習(xí)方式嗎？我給他們了，而結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)是歌謠與童謠不分，全打著節(jié)拍去讀，這是怪學(xué)生呢？還是怨老師的“不作為”呢？
可見學(xué)生離開了文本與教師的指導(dǎo)，常常會有漫無頭緒、漏洞百出地“獨特體驗”，而教師往往為了珍視學(xué)生的“多元化的感受”，為了保護(hù)學(xué)生的“創(chuàng)造火花”，使課堂“生成精彩”，而隨之“天馬行空”，導(dǎo)致文本的失落。這些都是對個性化閱讀的誤解，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”正是個性化閱讀多元化解讀的精彩寫照。然而不管是“看成嶺”還是“看成峰”，畢竟還是廬山。所以我們在教學(xué)中要尊重學(xué)生認(rèn)識作品的自由，但是這個自由不是隨意的自由，應(yīng)該是在尊重文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解的自由。
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24."除數(shù)是小數(shù)的除法"教學(xué)設(shè)計與意圖黃朝群，陸海
25.《圓的認(rèn)識》的教法、學(xué)法歐陽亮
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42.主體性作業(yè)設(shè)計的一般性操作吳小蘭
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45.科學(xué)室外探究課的組織李強(qiáng)
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48.體育學(xué)習(xí)評價的思路程夢珍
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5."簡簡單單"原來不簡單梅芳
6.作文還是"四不像"好何捷
7.《她是我的朋友》(第二課時)教學(xué)設(shè)計趙連喜
8.《游子吟》教學(xué)設(shè)計喬能俊
9.《觸摸春天》(第二課時)教學(xué)設(shè)計顧巧英
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15.從"鵝卵石"到"鉆石"諸娟芳
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17.莫讓體驗失真小學(xué)教學(xué)研究(教學(xué)版) 陸麗琴
18.一個故事的啟示施義蘭
19.多元智能在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與應(yīng)用周林
20.用"生活教育"理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)實踐廖延芳
21.培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)感的幾個基本策略石順寬
22.芻議新課程理念下的口算教學(xué)童健英
23.淺談數(shù)學(xué)與生活的最佳連接點李莉
24.報告會"熱"中的幾點"冷"思考張傳民
25.面對學(xué)生不經(jīng)意發(fā)出的聲音王紅梅
關(guān)鍵詞：歷史史料 孟姜女 范喜良 真實性 長城
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.128
孟姜女哭長城的故事，是我國古代著名的民間傳說，它以戲劇、歌謠、詩文、說唱等形式，廣泛流傳，可謂家喻戶曉。 但歷史上是否確有孟姜女和范喜良呢？孟姜女哭長城又是否確有其事呢？西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家劉向在《說苑》及《列女傳》中提到孟姜女在夫死后向城而哭，城為之崩……這是孟姜女哭崩了城的最早記載。東漢初年王充《論據(jù)》里說孟姜女哭崩了記城，而且有五丈！三國時候，曹植在《黃初六年令》中說“記妻哭梁，山為之崩”，又在《精微篇》中提到“記妻哭死夫，梁山為之傾”。
修筑長城是歷代封建王朝各種勞役中最為殘酷、最具代表性的一項勞役，從春秋至明，近兩千年漫長的歲月中，長城屢修屢補(bǔ)，強(qiáng)征了無數(shù)的民夫，任何時候都可能產(chǎn)生像孟姜女那樣的遭遇。我們從歷史材料了解到，秦始皇在公元前222年滅趙后，北方的匈奴乘機(jī)占據(jù)了原屬趙國的河套地區(qū)，沿黃河以南大片領(lǐng)地。秦統(tǒng)一六國后，公元前215年，秦王派大將蒙恬率領(lǐng)30萬大軍反擊匈奴，收復(fù)了河南領(lǐng)地。接著命令蒙恬把原來秦、燕、趙三段長城連接起來，重新加固，并且增調(diào)兵力民力戍守，這就是西起臨洮，東至遼東的“萬里長城”，修筑這樣巨大的工程，調(diào)集大量的各地丁壯，除戍邊以外，還建阿房宮，修驪山墓，開馳道。老百姓苦不堪言，所以在民間留下了許多痛苦的傳說故事，“孟姜女哭長城”就是其中之一。孟姜女和范喜良是勞動人民在承受無限度的勞役中塑造出來的兩個典型人物，集中表現(xiàn)了千百萬下層百姓被勞役逼得家破人亡、妻離子散的災(zāi)難。動人的哭長城故事，是對封建統(tǒng)治階級暴虐行為的控訴，也是對被奴役者不畏、堅貞不屈精神的歌頌。正如南宋名臣文天祥在孟姜女塑像旁書寫的楹聯(lián)：“秦皇安在哉，萬里長城筑怨;姜女未亡也，千秋片石銘貞。”這當(dāng)是中允之論。
據(jù)歷史資料考證，歷史上并沒有孟姜女以眼淚哭倒長城，見到晝思夜想的丈夫范喜良，這等感天動地的故事形成卻另有一段故事。據(jù)《左傳?襄公二十三年》記載：齊莊公四年（前550），齊伐衛(wèi)、晉，回師攻莒時齊大夫杞梁戰(zhàn)死。杞梁妻迎喪于郊，相傳她哭夫十日，城墻為之崩塌。后世以訛傳訛，把杞梁妻說成是秦始皇時代的人，演繹出哭長城的故事。事情很簡單，與秦修筑長城毫無關(guān)系，而且比秦修筑長城早了許多，是春秋時期的事。到了漢代《說苑.》中有類似的記載，并在后邊續(xù)上了這樣一段：“其妻聞之而哭，城為之e（zhi，塌陷之意）而隅為之崩。”漢代的《列女傳》，《閨苑》等書中也有同樣記載，從這些文史書籍中我們考查到故事的痕跡，是廣大的勞動人民口言相傳，賦予一種積極向上的人間真情。
從“范喜良”這個名字中，恰好應(yīng)驗了中文“身正為范”的蘊(yùn)意，“杞梁”就是“喜良”的諧音。這樣一個安分守己，善良樸實的丈夫，在當(dāng)時可稱得上獨樹一幟，為后人做了風(fēng)范，也祝愿后世天下有情人“喜結(jié)良緣”。至于孟姜女，古書中既沒提及長城，也未提及到人，只是在敦煌莫高窟中發(fā)現(xiàn)了一首唐人短曲，說孟姜女去長城墻頭為丈夫送寒衣，這丈夫并非范喜良。從此民間流傳下來每年農(nóng)歷10月1日夜送寒衣的習(xí)俗，說明在唐代已經(jīng)演成一段戲劇的故事情節(jié)。
到了宋代，根據(jù)《北轅錄》的記載，孟姜女哭長城的故事已經(jīng)流傳甚廣，當(dāng)時有的地方還為孟姜女修廟塑像，于是，在民間便流傳下來這膾炙人口，家喻戶曉的美妙動人故事，感化著一代又一代華夏兒女，激勵著我們炎黃子孫，愛國、勤儉、持家、守道。
這樣看來，范喜良應(yīng)征筑長城，血汗灑墻頭;孟姜女思夫走千里，熱淚倒長城。故事雖屬虛構(gòu)，但在民間卻極富有生命力，不是歷史，但具有歷史真實性，反映我國古代處在社會最底層的勞動人民反抗封建徭役壓迫的樸素要求，控訴殘暴的秦王朝，更多的指向各個封建王朝，警示歷代統(tǒng)治者要珍惜民力，樹立“以人為本”的理念，因為“人民，只有人民，才是歷史的真正創(chuàng)造者。”
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；歷史教學(xué)；有效整合
現(xiàn)代信息技術(shù)具有信息量大、合成性強(qiáng)、交互性強(qiáng)等諸多的優(yōu)點，它的使用將使教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大的變化，可以處理好歷史教學(xué)中很多難于解決的問題。有利于提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，縮短歷史與現(xiàn)實之間的距離，推進(jìn)歷史探究性的學(xué)習(xí)活動；有利于拓展學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展；有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境，形象生動地再現(xiàn)歷史，營造出濃厚的歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。
雖然信息技術(shù)運(yùn)用于歷史教學(xué)這一舉措能夠增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)效果，提高歷史課堂的教學(xué)效率，但是在教學(xué)中有些教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段時候也存在一些問題。
一、存在的問題
（1）本末倒置，喧賓奪主。有一位教師在上“冷戰(zhàn)中的對峙”一課時，把有關(guān)冷戰(zhàn)的所有的知識點都打在了課件上，包括背景、含義、表現(xiàn)、實質(zhì)、影響等，以及每個知識點相應(yīng)的圖片、文字、史料，還在課件里加入了四個視頻資料，這樣總共加起來這個課件達(dá)到了40多頁。由于教學(xué)目標(biāo)不明確、容量過大，整堂課就成了老師的一言堂，學(xué)生眼花繚亂根本無法跟上思路，這種喧賓奪主的做法直接影響著教學(xué)效果。這不是個別現(xiàn)象，我們的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候往往先選擇教學(xué)媒體，然后再去考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使整個教學(xué)設(shè)計的過程就變得本末倒置了。
（2）畫蛇添足，生搬硬套。有的教師完全用現(xiàn)代信息技術(shù)取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，把可以在課本上找出的簡單問題堂而皇之地寫在投影上，把可以寫在黑板上的知識提綱也照搬照套到課件上，這樣的運(yùn)用就把簡單的問題復(fù)雜化了。甚至有的教師還把與本節(jié)課不是十分貼切的資料也在課堂上展示，往往就會出現(xiàn)這樣的結(jié)果：學(xué)生在觀看完相關(guān)的資料之后，不知道用處何在，只是覺得挺熱鬧而已。教師的這種牽強(qiáng)附會、生搬硬套，往往使學(xué)生摸不到頭腦，甚至造成學(xué)生新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
（3）輕視抽象概括，忽視思維點撥。這是目前信息技術(shù)在歷史課堂中所遇到的最大的、也是最難解決的問題。信息技術(shù)在歷史課堂教學(xué)上的運(yùn)用，目前還停留在簡單的演示或者是展示的層面上，缺乏加工和再創(chuàng)造，輕視抽象概括，忽視思維點撥。所用的資源不能和重點內(nèi)容重點問題有效地結(jié)合起來，不能啟發(fā)思維，缺乏實效性。
存在上述問題的原因，在于老師沒有確立“現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種輔助的教學(xué)手段，需要與課堂教學(xué)創(chuàng)造性地整合”這樣的一種教學(xué)思想。在教學(xué)實踐中存在著盲目運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)的簡單化傾向，不考慮具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和學(xué)生的需求等等一些實際的情況。
二、解決的方法
（1）合理設(shè)計，層次分明。有一位教師在教學(xué)“世界藝術(shù)寶庫莫高窟”的內(nèi)容時，首先請同學(xué)結(jié)合屏幕投影的畫面來給大家講一下《九色鹿》的故事，然后老師介紹到：“這三幅美麗的圖畫就出自于敦煌257窟的精美壁畫，接下來請同學(xué)結(jié)合自己課前搜集的敦煌的資料一起欣賞一段有關(guān)敦煌的視頻，邊看視頻邊思考敦煌的藝術(shù)價值是什么。”視頻中豐富清晰的壁畫、悠揚(yáng)的樂曲與適時的解說使學(xué)生體會到了敦煌的藝術(shù)魅力，感受到了古人的偉大創(chuàng)造，最后學(xué)生歸納為“敦煌藝術(shù)是隋唐藝術(shù)的一個縮影，是一座瑰麗的藝術(shù)寶庫”，“對敦煌藝術(shù)的研究現(xiàn)在已經(jīng)成為一門國際性的學(xué)問”等。在這堂課中信息技術(shù)可以說是緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，從看圖講故事到帶著問題觀看視頻，以及進(jìn)一步歸納得出敦煌的藝術(shù)價值，可以說做到了層次分明、結(jié)構(gòu)清楚。所以，信息技術(shù)的運(yùn)用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全盤考慮，整體設(shè)計。無論是資料的搜集和整理，圖像和音像的編輯和使用，都應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)習(xí)主題和重點內(nèi)容，這樣才能提高信息技術(shù)在教學(xué)中的實效性。
（2）加工創(chuàng)造，突出重點。一位教師在完成“蒙古的興起和元朝的建立”的新課導(dǎo)入之后，介紹到蒙古族的生活習(xí)慣和我們漢族有一定的差別，在元朝以前他們過著什么樣的生活，請學(xué)生看視頻。視頻介紹了蒙古族的發(fā)祥地、生活習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和各部落間的斗爭，是教師精選若干段視頻、圖片、背景音樂，根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行重組加工，配以解說制作而成的。這種聲像并茂的歷史畫面不但能將大量的資料呈現(xiàn)給學(xué)生，營造出歷史氛圍，拓寬學(xué)生的視野，而且在說明歷史事件、概念、史實時，材料集中，簡明準(zhǔn)確，省時省力，使得教學(xué)節(jié)奏明快而緊湊，教師在課堂上也能留出更多的時間與同學(xué)們一起討論，從而顯著地提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以在實際教學(xué)中，當(dāng)缺乏符合教學(xué)要求的資源的時候，教師應(yīng)該有能力對資料進(jìn)行搜集、篩選、重組和加工，使之更加符合教學(xué)要求，從而縮短歷史與現(xiàn)實之間的距離，啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，增進(jìn)對知識的理解。
（3）有效互動，激發(fā)火花。由于沒有生活在科舉考試的那個年代，為了幫助學(xué)生了解科舉考試的形式，一位教師在“科舉制的創(chuàng)立”的課堂上制作了一個唐代科舉考試的搶答小游戲，在導(dǎo)入新課后首先進(jìn)行考前熱身，讓學(xué)生帶著投影上有關(guān)隋唐科舉制內(nèi)容的六個問題，認(rèn)真仔細(xì)閱讀科舉制的誕生和完善兩個子目，然后教師結(jié)合課件向?qū)W生演示唐代科舉考試的過程。從投牒自薦到州縣考試再到省試和放榜，其中學(xué)生在州縣考試和省試的環(huán)節(jié)被老師分成兩大組對科舉制相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行搶答，學(xué)生為了“中榜”積極應(yīng)答，你追我趕，課堂氣氛非常熱烈。課上通過互動游戲創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀并尋找答案，既有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，又培養(yǎng)學(xué)生分析問題和歸納問題的能力。師生共同參與游戲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鞏固了所學(xué)的新知，突出了本課的教學(xué)重點，同時，為下面進(jìn)一步分析科舉制的影響作了一個非常有效的鋪墊。
教師更新教學(xué)技能，錘煉書本知識是信息技術(shù)在教學(xué)中合理運(yùn)用的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師需要把書本中沒有的故事、視頻、圖片創(chuàng)造性地搬上屏幕，加深學(xué)生對書本知識的理解。更需要把書本中的重點知識提煉出來，以信息技術(shù)為手段更好地傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)的歷史情境中去感受所要學(xué)習(xí)的知識，并能牢牢地記在腦海中，變照本宣科為情境體驗，有效地實現(xiàn)人機(jī)“對話”，從而取得最佳的教學(xué)效果。
三、注意的問題
首先，要協(xié)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系。每種教學(xué)手段都有各自的優(yōu)勢也有自身的不足，信息技術(shù)雖然能夠變抽象為具體，但是它卻不能代替老師的語言、教態(tài)、板書的變化所傳遞給學(xué)生的知識信息和情感信息。所以，教師要根據(jù)實際情況合理安排、綜合使用現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段，實現(xiàn)它們的優(yōu)勢互補(bǔ)，提升教學(xué)的整體功效。
其次，課件設(shè)計要考慮實用性原則，突出重點。課件一定要簡明清晰，文字編排不宜過長過密，字體也不能太小，版面不能過于花哨，視頻也不能太長，每一設(shè)計都要考慮到它實際操作時所應(yīng)用的時間，爭取在最短的時間內(nèi)呈現(xiàn)最有效的信息，從而化難為易，化繁為簡，幫助師生在教學(xué)中突破重點。
第三，教學(xué)設(shè)計注意主體性原則，注意“留白”。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在運(yùn)用多媒體時要充分調(diào)動他們的積極性，使他們最大限度地介入到學(xué)習(xí)過程中。同時，教師在課堂上應(yīng)留出適當(dāng)?shù)摹翱瞻住保寣W(xué)生獨立思考，自主探究，通過積極思維來掌握知識、發(fā)展能力。
關(guān)鍵詞：高中英語；情境創(chuàng)設(shè)；基本原則；有效方法
一、問題的提出
在高中英語課堂教學(xué)中，不少老師費盡口舌地講解課文，按傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，圍繞孤立的知識點展開教學(xué)，向?qū)W生灌輸各種知識點，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當(dāng)作一個被動的接受過程。久而久之，學(xué)生厭倦了這種被動的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。
情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體事件的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生迅速而正確地理解英語知識，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，以達(dá)到最佳教學(xué)狀態(tài)。
創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)能使學(xué)生有效獲取知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并能有效地優(yōu)化英語課堂教學(xué)。
二、情境創(chuàng)設(shè)的原則
1.可接受原則
教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，難度適宜。情境中所呈現(xiàn)的語言現(xiàn)象要能為學(xué)生所理解，又要有一定的難度，在教師的啟發(fā)下能被學(xué)生領(lǐng)悟。
例如：人教版高中英語必修2第一單元是關(guān)于文化遺產(chǎn)的問題，教材提供四幅圖片，分別是宋代花瓶、印度泰姬陵、微雕龍船以及莫高窟遺跡，要求學(xué)生回答四個問題：Are culture relics like vase or can they be buildings too？ Look at the pictures below and discuss what they are and whether they are culture relics or not？
將這四幅圖片作為文化遺產(chǎn)話題的導(dǎo)入，很難與學(xué)生開展問答互動，因為他們不熟悉遠(yuǎn)離其學(xué)習(xí)和生活的實物。筆者在實際教學(xué)中選用了家鄉(xiāng)的丫山寺和章江邊的古城墻，并在投影上呈現(xiàn)這兩幅照片。
T ： Do you like travelling？
Ss： Yeah！
T： Have you visited the Great Wall or Yashan Temple in our country.
Ss： （Give different answers.）
T： Alright. Look the two pictures and discuss whether they are cultures or not.
投影中的兩幅照片取自本地區(qū)的景點，就位于學(xué)生生活的地區(qū)，所以很快將學(xué)生的興趣調(diào)動了起來。他們能快速理解話題，直接進(jìn)行討論，表達(dá)個人觀點，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作了良好的鋪墊。
2.趣味性原則
教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)當(dāng)考慮如何創(chuàng)設(shè)有趣味的情境，在現(xiàn)有的條件下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課堂效率。
例如：人教版英語必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note 是《百萬英鎊》的節(jié)選故事，如何引起學(xué)生對該故事的好奇？筆者在導(dǎo)入本課內(nèi)容時設(shè)置了有趣的想象情境，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想。筆者用課件將一張放大了的百萬英鎊呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并提出一個問題： If you were given a million pound bank note， what would you like to do with it ？學(xué)生思考片刻后，紛紛說出自己的想法，學(xué)生的想象得到充分的展開，并激發(fā)了他們的興趣，此時，筆者提出另一個問題：Henry， a poor man， get a million pound bank note for no reason. What does he do with the money？ Please read the story. 學(xué)生帶著想象和猜測，饒有興趣地開始閱讀。
3.真實性原則
教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活，在日常生活中發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W習(xí)資源，利用學(xué)生的情感體驗來設(shè)置教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生課堂所學(xué)知識的遷移，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
比如：必修1第二單元 English Around The World 的閱讀材料The Modern English 主要講述的是英語語言的發(fā)展歷史，內(nèi)容比較枯燥。但是，了解英語語言的發(fā)展歷史，對豐富學(xué)生英語背景知識是十分必要的。如果讓學(xué)生復(fù)述本來比較枯燥的文章內(nèi)容，勢必會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者經(jīng)過一番思考，在最后一個環(huán)節(jié)設(shè)置這樣一個情境：學(xué)校舉辦以The Way to Learn English Well 為主題的英語演講比賽，讓每位選手結(jié)合自己了解的英語語言發(fā)展的歷史談?wù)勛约簩W(xué)英語的心得。
在課堂上，四人一小組，合作寫出本組的演講稿；最后，每組選派一個代表到講臺前演講。學(xué)生在小組活動中非常積極，討論也很熱烈，各小組的演講很精彩。這樣真實的情境創(chuàng)設(shè)不僅達(dá)到了復(fù)述課文內(nèi)容的目的，而且也交流了各自學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗。
4.交際性原則
教師在閱讀、語法等教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境要體現(xiàn)交際性，讓盡可能多的學(xué)生參與各項活動，在語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交流，提高語言運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如：教完人教版必修 5 Unit 5 First Aid后，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：If your sister got burnt at home， what would you do about it？ 學(xué)生就可結(jié)合課文中提到的急救措施說一說如何處置燒傷，教師甚至可以讓學(xué)生上臺模擬表演處置燒傷的過程。縱觀必修模塊各冊教材1-5單元的閱讀內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行交際的內(nèi)容很多。例如：針對Travel Journal 一課，教師可在閱讀后創(chuàng)設(shè)以下情境：If you plan to travel， what preparation will you make？學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，對自己的旅游很有一番規(guī)劃。
5.滲透性原則
教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)通過間接的、隱蔽的形式，將思想教育融于各種教學(xué)活動中。例如：必修4 Unit 1 A Student of African Wildlife 的閱讀重點是Jane Goodall 來到非洲后所做的事，并感悟她的偉大的品質(zhì)。筆者設(shè)計了以下問題：What did Jane do after she came to African？ 學(xué)生回答完問題后，再次創(chuàng)設(shè)問題情境：What can we learn from Jane Goodll？學(xué)生逐一歸納她所做的一切和取得的成就，認(rèn)識到Jane 是一位平凡又偉大、有毅力且執(zhí)著的女性，而且烘托出閱讀的重點。
6.層次性原則
針對不同水平的學(xué)生和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，情境所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容在難易程度上要層次分明，讓層次不同的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來。例如，筆者在教學(xué)必修4 第一單元Women of Achievement 的閱讀課時，創(chuàng)設(shè)了Jane Goodall獲邀參加偉大女性頒獎晚會的情境，并設(shè)計了三個層層遞進(jìn)的問題：
（1）出席晚會的心情如何？要求學(xué)生用單詞進(jìn)行表達(dá)。如，happy， excited， glad， honored等。
（2）在頒獎的過程中，Jane Goodall和主持人會說什么？要求學(xué)生設(shè)計一段對話，其中要包括第一個問題中所涉及的單詞。
（3）大會給Jane Goodall的頒獎詞會是什么？她自己又會說什么？
這樣，三個問題從詞到句到語篇，逐層遞進(jìn)，難易程度不同，讓不同層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來。
三、情境創(chuàng)設(shè)的方法
根據(jù)情境本身的特點以及所采用的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境的方式可分為以下幾種：
1.用視（頻）聽（音樂）創(chuàng)設(shè)情境
視聽能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造融視聽說于一體的語言環(huán)境。筆者在平時的教學(xué)中常把音樂與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，或在課堂導(dǎo)入時播放，或在某相關(guān)的語言點播放，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
2.用幽默故事創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題
故事中所涉及的彩圖、動畫、實物、表情、動作和姿勢等，能刺激學(xué)生的視覺和聽覺系統(tǒng)，激活學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極情感的發(fā)展。
3.用生活實例創(chuàng)設(shè)情境
以學(xué)生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生在熟悉的情境中交流思想，表達(dá)情感，將知識轉(zhuǎn)化成能力。例如：在教學(xué)必修3第二單元Healthy Eating時，筆者創(chuàng)設(shè)了在學(xué)校食堂就餐的情境。首先，向?qū)W生展示學(xué)校食堂中的食物圖片，讓學(xué)生挑選不健康的食物，并給校長寫建議信，這樣的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的情境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為進(jìn)一步鼓勵學(xué)生進(jìn)行真實寫作，可以從學(xué)生的建議信中選出較好的1～2封轉(zhuǎn)交給校長。
4.用戲劇創(chuàng)設(shè)情境
教師可根據(jù)教學(xué)需要把課文中的對話或情節(jié)改編為短劇，讓學(xué)生在課堂上表演，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。而且課堂短劇會讓學(xué)生身臨其境，興致盎然地投入表演，積極內(nèi)化語言信息。例如，在教學(xué)必修4第四單元Body Language 時，筆者將學(xué)生分成四個小組，要求各個小組將課文內(nèi)容改編成不同的劇本，小組成員扮演不同角色，在課堂上分場景表演。從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生表演積極投入，課文知識點也得到了充分操練，教學(xué)效果良好。
5.用掛圖、實物創(chuàng)設(shè)情境
掛圖實物具有形象直觀的特點，利用實物創(chuàng)設(shè)情境可以更好地調(diào)動學(xué)生的各種感官，幫助學(xué)生更好地理解和記憶新知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、記憶力和思維力。例如，在講解必修3第二單元Healthy Eating時，筆者提著一個裝有白菜、土豆、西紅柿等食物的菜籃子走進(jìn)教室，在逐一介紹食物的過程中引入本課的新知識。在讓學(xué)生表述最愛吃哪種蔬菜做的菜肴時，學(xué)生的興趣非常濃厚，爭先恐后地回答問題。
6.創(chuàng)設(shè)競猜情境
在英語教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)母偛禄顒幽苡行У卦鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以小組競猜等方式來呈現(xiàn)語言知識、背景知識，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在快樂的氛圍中有效地學(xué)習(xí)英語知識。
7.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境
教師要創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，使學(xué)生在真實任務(wù)的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)英語知識，以愉悅的心情積極主動地參與知識的自主建構(gòu)。
四、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題
創(chuàng)設(shè)情境是為了更好地教學(xué)，但是如果一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，卻沒有落實教學(xué)目標(biāo)，就會事半功倍，甚至徒勞一場，所以創(chuàng)設(shè)情境要注意以下幾個問題。
1.要與教學(xué)目標(biāo)一致
教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)情境的依據(jù)，有的情境趣味性很強(qiáng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，但與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，這是英語教學(xué)中常見的問題。情境偏離了教學(xué)目標(biāo)，就容易失去其應(yīng)有的效果
2.創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)簡潔
道具的種類和數(shù)量不宜過多，以免分散新生事物注意力，抓不住情境的重點。
3.要合理分配時間
不能喧賓奪主，本末倒置，降低教學(xué)效率。
五、結(jié)束語
情境在英語教學(xué)中起著非常重要的作用，能夠營造良好的語言環(huán)境，并能夠充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，促使其主動學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。靈活運(yùn)用情境組織課堂教學(xué)，能給課堂帶來良好氛圍，高質(zhì)、高效地完成教學(xué)任務(wù)。
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