時間：2023-05-31 09:21:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中班主任教育案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中班主任開展德育工作必須以科學發展觀為導向，認識到現階段社會發展對人才素質的要求要高于對專業知識和技能的需求，德育工作應處于育人的優先位置。德育應結合班級成員的實際情況，不能盲目照搬德育成功案例而忽視班級學生年齡、性格等具體情況，應充分利用班主任貼近學生學習和生活的優勢，在日常生活中為學生樹立正確的“三觀”，探索有效開展德育工作的途徑，提升德育工作的時效性。
二、高中班主任德育工作的有效開展
1.提升高中班主任教師的綜合素質
現階段我國高中班主任通常由某門課程任職教師兼任，其不僅要為班集體的整體發展殫精竭慮，還要有計劃地完成教學任務，工作量相對沉重，所以高中班主任必須對教育工作十分熱愛，具有較高的職業道德，同時具有高水平的綜合素質，具有開展工作的實際能力，結合教學規律及心理學專業知識，能夠根據學生不同的表現及觀點，進行針對性的引導。所以提升高中班主任的綜合素質是德育工作開展的基本保證。
2.搭建融洽平等的師生關系
德育工作的有效開展必須由融洽平等的師生關系做基礎，因為德育工作的形式歸根結底都是師生之間的心理交流，而沒有融洽平等的師生關系，學生不可能真正地向班主任敞開心扉，班主任也做不到及時準確地抓住重點，有針對性地進行德育工作。班主任在日常教學中必須做到以下兩個方面：一方面必須充分認識到學生是具有獨立思想的個體，要對其思想尊重、理解；另一方面必須平等地對待班集體中每位成員，賦予每位學生平等的交流機會，在德育中沒有成績好壞之分。所以班主任在日常工作中應積極創造與每位學生“談心”的機會，在了解學生困惑的同時積極予以幫助，使學生真正感受到來自班主任及班集體的溫暖，從而以班集體一分子的身份接受德育。特別是針對學習成績差或家庭條件困難的學生，班主任在德育工作中更要予以重視，這不僅有利于學生正確面對生活中的苦難，而且能在德育的過程中挖掘出學生的潛能，調動其學習興趣，從德育角度促進智育、體育的開展。
3.構建與德育教育相匹配的班級文化
高中教育不僅來源于教師直接傳授，還會受到班級文化的熏陶，所以班主任應有意識地構建與德育教育相匹配的班級文化，使學生在日常生活中逐漸養成良好的習慣。首先，班主任應有意識地開展活動使班集體更加團結，如以班級為單位在班與班之間開展體育競賽，在活動的過程中自然會增強班集體的凝聚力和向心力；其次，班主任應及時解決班級同學間存在的矛盾，使班集體成員關系更加和諧，特別是班干部與同學的關系，更是班主任開展德育工作不能忽視的方面，只有所有成員都成為班級的主人，才能正確全面地看待德育；最后，班主任應有目的地定期引導學生對德育進行深度剖析，如開展德育主題班會、寫德育感言、編制與德育有關的班訓等，使學生在愛護班級的同時愛護班級文化，并在落實班級文化的同時養成良好習慣。
4.組建有德育示范作用的班干部隊伍
一、潛心研究學生心理，因人而異開展教育
（1）給予學生尊重。尊重是人類情感需求金字塔中較高的層面，對于高中生而言，他們已經逐步具備了獨立的人格與情感，教師在教育教學活動中一定要尊重學生。不管學生的學習成績如何，他們在人格上是平等的，只有給予學生尊重，才能保證學生內心充滿積極的情感，全身心投入到學習與生活之中。
（2）給予學生關愛。對于高中生而言，無論是學習還是生活中都會遇到一些挫折或者困惑，這對于學生的成長會造成一些影響。作為班主任，應當給予學生關愛，無論是生活中還是情感上，都要幫助學生盡快走出困境。只有幫助學生梳理好了思想，解決掉了問題，才能夠讓學生輕裝上陣，向著成功的目標快速前進。
（3）給予學生鼓勵。一句鼓勵的話語，一個激勵的眼神，在高中生的心里都會產生一陣漣漪，班主任教師應當多給予學生一些鼓勵，發掘他們的閃光點進行適度的表揚，尤其是對于班級后進生而言，這一點顯得尤為重要，以此增強學生上進的信心與動力，使其距離成功更進一步。
二、善于搭建平臺載體，給予學生展示機會
對于高中生而言，只有充分展示自我，才能夠肯定自我，提高前進的動力與信心。為了實現這樣的目標，教師應當立足教育教學工作實際，搭建有利于學生展示自我的平臺，增強學生自信心。
（1）課堂教學中落實分層目標。高中生在學習中呈現出了一定的差異性，這樣的差異并不能在短期內迅速彌合，作為高中教師，應當正確認識這一點。較為恰當的方式就是在教學活動中對學生進行分層要求，保證每一個層面的學生都有著自己恰當的學習目標與要求，并進行分層考核，讓學生依靠自己的努力能夠獲得滿意的成績，最大限度地激發內在動力，提高學習快樂指數，獲得更大的成功。
（2）班級管理中提高參與程度。班級就是一個家，每一位學生都應當積極參與管理工作，營造濃厚的班級氛圍，這樣有助于學生更好地學習與生活，增添學生學習與生活的積極情感。如筆者在班級實行了自主管理與量化考核相結合的管理模式，將班級管理工作細分為六大類條款，要求學生代表與班級干部共同參與管理，全體學生進行相關表彰的評選，通過這樣的方式增強學生的主人翁意識，同時提高學生的遵紀守規意識，增強其協作能力，為學生各方面的成功積淀了深厚底蘊。
（3）集體活動中鼓勵展示自我。高中生在不同的方面發展各具所長，關鍵在于教師創設一些恰當的活動載體，讓學生能夠展示自己所長。如筆者在班級管理中，利用重大節日慶祝活動契機，安排一些有特長的學生為大家進行表演，許多學生的特長正是在這樣的活動中為大家所熟悉。這樣的活動不僅展示了學生的特長，也增強了學生的自信心，對于學生在學習生活中更加努力具有促進作用。
三、整合優質教育資源，形成教育引導合力
作為有經驗的高中班主任，應當深入研究高中生的身心發展狀況與思維特點，將各種有利于教育活動開展的資源整合起來，對學生的思想進行引導，提高教育成效。
（1）發揮先進人物激勵作用。自古以來，成功都是經過不懈努力達到的，教師在教育引導學生努力走向成功的過程中，需要借助這樣的先進人物進行導向指引。如筆者先后選取了多名近代與當代成功人士的奮斗事跡作為教育的素材，不僅向學生介紹，還組織學生進行討論分析，聯系自身的實際進行思考，發揮思想引導的作用。
（2）發掘身邊典型予以引導。高中校園中有許多鮮活的事例，只要教師加以發掘，各種正能量的人物隨處可見，有身殘志堅的，有廢寢忘食學習的，將這些學生身邊的典型事例發掘出來，以學生身邊的人教育學生，教育的生動性更強。
（3）結合案例分析加以鼓勵。為了強化學生的思想引導，筆者在班級精心選取了在不同方面做得較好的學生，安排他們走上前臺，向其他學生介紹自己的做法。不僅有學習技巧方面的傳授，還有各方面的先進事跡，在學生的內心產生強烈的震撼，潛移默化中對學生進行了正能量的滲透教育，并對學生產生了激勵的功效，有助于學生在今后的學習生活中勇于攻堅克難。
關鍵詞: 問題生 班主任 轉變
中小學教育工作者,尤其是從事班主任工作的教師總是習慣說:我是允許學生犯錯的,但我絕不允許你同樣的錯誤犯兩遍。然而,基于二十多年高中班主任工作的實踐,我的感悟卻是:學生同樣的錯誤不僅會犯兩遍,而且有可能一而再,再而三地重犯。“問題生”的缺點和不良行為,大多不是一朝一夕和一種原因形成的。(吳沛發,2001)反反復復犯錯誤正是“問題生”的“問題”之所在,因而使他們改掉不良習慣,重新揚起前進的風帆,絕不是一蹴而就的事情。在轉化“問題生”的過程中,教師,特別是班主任,不僅要有熱心、真心、耐心,而且要有技巧,講究方法,要學會善于原諒學生的錯誤。
本文以上海市初級中學黃靜華老師為例具體探討這一棘手的問題。黃老師有三十多年的教學一線任教和班主任工作中的經驗,她堅持德育探索,培育了一批又一批合格的人才,先后獲得了全國先進工作者、全國師德標兵、全國三育人先進個人、上海市勞動模范等許多榮譽稱號。下面是一則她的育人案例(宋運來2008):
一天清晨,黃老師接到了學生小偉的母親打來的電話,說孩子又在網吧里通宵未歸。原來,小偉沉溺于電子游戲,平時不寫作業,好幾門課不及格,黃老師騎上自行車,在小偉常去的一家網吧里找到了他。黃老師二話不說,把一臉疲憊的小偉拉進了小飯店。小偉吃完了飯見老師并沒有訓斥他的意思,便松了一口氣,說是媽媽把家里的電腦鎖了起來。黃老師告訴他:以后想打游戲了就到辦公室來找我,順便也教教老師怎么用電腦。吃完早飯她把孩子小偉送回家,并叮囑小偉的父母親不要再打罵孩子。
為了收住小偉的心,黃老師又想了一招。她向小偉求助說,學校的走廊有點黑,老師晚上一個人走害怕,你能不能一邊做作業一邊等等我?這一等就等到了畢業。在每天結伴回家的路上,黃老師都要和小偉談談心。小偉的學習習慣一天天好起來。后來,他考上了一所國家級重點中專,還當上了班長。
從上述案例可以看出:“問題生”小偉被黃靜華老師成功轉化。但這一轉化過程并非一帆風順,也非一日之功。中間是一個反反復復的過程,經過多次改正,犯錯,再改正,再犯錯,直至最終不再犯錯誤的過程。
《學記》說:“教也者,長善而救其失者也。”長善救失,就是要求教育者能正面引導學生,通過老師的教育,同學的配合幫助,使“問題生”逐漸積累積極向上的因素,告別和拋棄懶散的消極的因素,最終實現“舊我”向“新我”的轉變。在“問題生”的轉化過程中,教師應該充滿善意和智慧。本文提出以下四種策略,以期對班主任工作有所裨益。
一、恩威并用
“問題生”大都有一種自卑心理。他們由于經常犯錯誤,挨批評,受處分,可能會遭老師的白眼,被同學孤立,因此他們也往往與老師和集體處于對立狀態。如果老師,特別是班主任能主動接近他們,甚至通過贈送小禮物,或很“仗義”地替他們承擔一兩次責任的話,就會很容易讓他們產生感激之情,使他們從內心里感受到老師的關懷,產生一種自豪感,在腦海里留下美好的回憶,從而為下一步的努力和成功建立起信心。就像上述案例之中的小偉,黃老師把他從網吧找到之后,不僅請他吃飯,而且主動讓他到老師辦公室玩游戲,在這樣情況下,他盡力去按老師的要求做事情,時間一長,不良習慣就慢慢改掉了。
二、寬嚴有度
“問題生”往往定力較弱,教師和家長千萬別指望通過一次深刻的談話或一頓打罵就能讓他們轉變過來。如果一次校正就能讓其轉變過來,那么所有的學校也就沒有“問題生”了。針對“問題生”在轉化過程中易反復犯錯的實際情況,廣大教師一定要有足夠的心理準備,為他們的轉化預留較大的空間,對他們的要求要比正常學生寬一些,只要他們再次犯錯的時間向后推遲了,也就是兩次犯錯的時間間隔拉長了,這就是進步。比如原來每周都犯錯的學生,經過教育之后,改為兩周或三周才犯錯了;你再次教育之后,他改為一個月之后再次犯錯;當你第三次教育之后,曾經的“浪子”可能已經迷途知返了。
三、真心關愛
著名女詩人席慕容說:“當你用憐惜的雙手小心翼翼地捧住一粒石子并虔誠地祈求它成為鉆石的時候,那石子就當真生出了鉆石的心。”無論如何,以誠取信于學生是每個班主任開展工作的第一步。(王莉,2006)教師對“問題生”的關心和愛護必須是發自真心的,因為一些“問題生”的內心異常敏感,對老師故意裝出的“關心”和虛假的所謂“理解”有著本能的反感,很多“問題生”最后之所以下定決心痛改前非,往往是因為他們不想讓自己最心愛的老師失望。古語說:“看書求理,須令自家胸中頭點;與人說理,須令人家胸中點頭。”在知恩圖報心理的支配下,他們才一步步從“舊我”的深淵中跋涉而出,蛻變為老師和社會希望的“新我”。
四、多看長處
每個人都有自己的長處,每個學生的世界也都是多姿多彩的。前蘇聯教育家馬卡連柯說:“教育兒童的最好方法在于鼓勵孩子們的好作為。”按照教育教學的一般規律來講,那些“問題生”經過自身的積極努力,在各方面出現進步的可能性更大,其潛力隱藏也更為巨大,更具有挖掘的意義。“問題生”是人類百花園中的一朵遲開的花兒。他們也有長處,只是他們的長處和自身過多的缺點比,易于被人們忽略罷了。這就要求教師細心地發現,學會用放大鏡放大他的優點。班主任可以有意識地找一兩件“問題生”感興趣,并且是他們擅長的事情交給他們去做,然后在全班學生面前十分鄭重地給予表揚和肯定,這樣不僅能讓他們體味到成功之后的自豪和快樂,而且有助于他們克服自卑心理,并以此事為契機,把他們的注意力引向正確的發展軌道。
總之,“問題生”的轉化不是一蹴而就的,作為教育工作者,我們一定要有耐心、有真心、有愛心。在法國作家拉?封丹的寓言故事《北風和南風比威力》中,北風和南風總是互不服氣,于是他們決定打賭,看誰的力量更強大,決定比誰能把行人的大衣脫掉。北風無論怎樣猛烈地吹,行人只是將衣服裹得更緊;而南風只是輕輕拂動,人們就熱得脫掉了大衣。對于問題學生,只要我們多些寬容和理解,多些耐心和真情,就能像春風融雪一樣,開啟他們曾經對良知緊閉的心扉。
參考文獻:
[1]吳沛發.中學“問題生”的識別及轉化[J]銅仁師專學報,2001,(2).
[2]宋運來.影響教師一生的100個好習慣[M].南京:江蘇人民出版社,2008,1.
[3]李明高.教師最關鍵的18項修煉[M].南京:江蘇人民出版社,2008,9.
隨著社會認可度持續走高和百姓對優質教育需求的凸顯，帶來的是學校辦學規模的逐步擴大。這樣的規模與發展一方面是彭中人的榮耀與自豪，但同時也帶給我們壓力，在規模擴大的時候，如何能保持冷靜，守住質量，維系繁榮這個嚴肅的課題擺在彭中的面前！我們自己則小心翼翼，如履薄冰。
“成也教師，敗也教師”，沒有哪一個時代像現在這樣把關注的重心聚焦到教師身上，彭中必須把這個一直攥在手中的線拉緊。那么在新形勢下，如何發展教師專業之路，如何繼續引進人才，進一步加強師資隊伍建設成為我們學校的中心工作，它也一定是破解學校大課題的一把鑰匙。
為此，我們在教學常規的基礎上，抓重點、推全局、謀特色、求突破，在生動活潑的過程中，力求扎實有效。
一、重新審視，科學謀劃
（一）立足現狀。
新形勢下我校的教師隊伍呈現了一個前所未有的現狀。即“三多”“三少”。也就是說，現有的320名專任教師中，年青教師和老年教師多，中年教師少；職稱上中級以下教師多，高級教師少；學歷上合格教師多，高層次學歷教師少。
通過綜合分析，發現我們教師隊伍的優勢為：
（1）多年來形成了敢打敢拼、務實上進的具有較高專業素質的教師隊伍，工作作風――是彭中教師隊伍“最長的木板”。
（2）年輕教師多，有熱情、有朝氣、有活力，發展后勁足。
（3）有一支為數不多但專業能力強、教學水平高的青年骨干教師隊伍。
當然劣勢不足也不少：
（1）年齡結構不合理，青黃不接，適應期教師過多，教學經驗不足，需盡快讓青年教師發展成為合格教師。
（2）合格教師在教學方法和教學技巧上有待進一步的提高和完善，需快速成長為骨干教師，滿足百姓對彭中優秀教育資源的渴盼。
（3）學科專業建設的知名帶頭人、骨干教師數量不足，中堅高層次人才缺乏，滿足學科專業建設與發展。
（二）制定目標。
在充分分析教師隊伍現狀的基礎上，結合學校的實際情況，我校制定了彭中教師隊伍發展目標：以學科專業建設為龍頭，以教師應用能力提高為重點，大力培養中青年學術骨干和學科帶頭人，積極引進高學歷高職稱人才，盡快提高我校師資隊伍總體層次，使之形成一支師德高尚、業務精湛、適應素質教育和課改要求的高素質專業化教師隊伍。
（三）找準對策。
教師專業發展的總體目標有了，接下來我們研究了實現這一目標的途徑――以學科專業建設為龍頭，積極引進高學歷高職稱人才，特擬定了推進教師專業發展的策略：
選準立足點――做好鋪墊，抓好培訓；
穩固常規點――立足個體，建檔立案；
把握關鍵點――專注品牌，名師結對；
校本研修，骨干培養。
尋找突破點――引進人才，注重實效。
二、做好鋪墊，抓好培訓
（一）以規劃為引領，做好鋪墊。
1.加強領導，強化措施――全面實施師資隊伍建設工程。
引進與培養并舉，根據學校師資隊伍建設總體規劃制定年度引進與培養計劃。采取各種措施，保證師資建設規劃的全面實現。第一梯隊，根據學校重點學科重點專業和特色專業建設需要，重點培養各專業學科帶頭人；第二梯隊，培養學科專業骨干，在教學實踐中起到支柱作用；第三梯隊，選拔一批青年教師作為培養對象為專業建設，培養后續骨干力量。
2.以目標為導向――提高教師專業發展的方向性。
結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）、教育部《關于當前加強中小學管理規范辦學行為的指導意見》（粵教基〔2009〕88號）和上級主管部門的文件精神，學校每年制定年度計劃，其中包括關于教師專業化發展規劃，明確了學校加強教師隊伍的總目標和具體目標。每學期各科組召開會議，要求每位教師根據學校總體規劃設計找到每一年的定位，通過分析自我、認識自我，發掘優勢與不足，制定學習、教學、科研、班級管理等方面的目標和措施。
（二）嚴把關、重規范，抓好培訓。
1.在新教師上崗前，學校開展新教師培訓和校本培訓的崗前培訓，把好上崗關；
2.每學期，要求教師利用暑假及課余時間參加各類培訓，如：班主任培訓、教育技術能力培訓、教師職務培訓、英特爾未來教育培訓、心理健康教育培訓、各類公需課培訓等。
3.師德修養、管理能力、教學常規、科研基礎，維度周全，內容富于操作性，培訓后進行交流和反思，培訓完的考核是聘任教師的重要依據，也便于考察。
4.活思想、搞互動，以科組教研活動為平臺，讓青年教師和骨干教師層間開展對話式培訓，通過對話式培訓，發揮骨干教師的幫教作用，使其盡情在專業領域發揮輻射作用。
三、立足個體，穩固常規
（一）反思敘事、重構教師職業生涯。
我們感到教師口頭的、筆下的，體現在課堂的、文本的，是與新課改相適應的教育教學理念，是不斷學習追求自我完善的意識，是創造性設計、開展教育活動的能力體現，是較強的與人溝通和獨立反思的能力。教師能自覺洞察，不斷關照，“我做了什么”、“有什么不足”“有什么可取”，“有沒有更好的辦法”等，主要的目的是通過教師自我敘述反思，實現個體在交流和反思中成長，重建自己的教育生活。
（二）穩固常規，建立專業成長檔案。
專業成長檔案袋是科學記錄教師專業成長過程，增強教師自我反思、主動發展的意識和能力，有效地促進了教師專業成長的有效載體。
檔案袋以科組為單位，包括：個人簡介、教學設計與反思、論文與案例、教學及科研成果、參加培訓情況、成長記錄、聽課、評課記錄等欄目，包括了每位教師在專業成長過程中的師德師風建設、專業品質、教育科研、教學業績等內容。留下教師成長足跡，學校定期進行檔案袋的更新、評比和交流。旨在使每位教師參閱同事的檔案后而感受到差距，并激發互相學習的愿望。教師之間的互相學習，自然有助于在教師群體中形成競賽氛圍。使教師看到發展和進步，強化教師自我發展的內驅力，激發教師的發展潛能，從而促進教師的專業發展。專注打造有品牌的群體專業發展活動。
四、抓好關鍵，突出特色
（一）專注品牌，名師結對。
1.強化師德建設，為推進課程改革增動力。
任何職業都有與該職業特點相適應的行為準則或規范要求。長期以來，我校樹立以隊伍樹形象，以質量爭品牌的管理理念，堅持把師德教育作為教師隊伍建設和推進課程改革的首要任務來抓：1.抓學習，規范教師言行。2.抓環境，師思想。3.抓考核，強化師德管理。我校嚴格執行“師德一票否決制”，并制訂《彭湃中學教師工作績效綜合評價方案》，對教職工的思想作風、工作態度能力、效果等進行全方位的考核評估。4.通過家長、學生、領導評教監督教師師德形象，從而逐漸建立科學合理的教師評價系統，調動教師積極性，促進教師素養提高，樹立學校良好的形象。
2.名師結對工程，搭建青年教師成長平臺。
學校繼續實行青年教師導師制。選派德高望重、學術造詣深的中老年教師作其導師，將通過師徒結對的形式為每一個新教師配備一名教學上的師傅，從各個方面手把手地教他們，通過“傳、幫、帶”等多種方式使他們能盡早勝任教育教學工作，減少成長過程的盲目性，盡快成為專業骨干。
學校每年教11月份作為教學開放月，按照教師層次分別進行“名師示范課”、“骨干教師觀摩課”、“成長教師研究課”“新教師匯報課”。這既有達標過關作用，也有示范觀摩作用。
（二）校本研修，骨干培養。
1.主題式校本研修活動，引發問題即課題意識。
學校專門成立教研中心，引導教師聚焦課堂，反思自己的教學行為，從中發現問題、提煉主題，對于那些有價值的、普遍性的問題，教研組進行集體探索和專門研討，經過教師們集體智慧的碰撞，提煉出解決問題的有效策略。研討中教研組圍繞研究點，集體備課，共同研究，人人提高。組內老師充分探討，相互借鑒，相互促進，全校形成了濃厚的教研氛圍。
各學科組每周定期召開科組會議，針對主題進行系列化研修，比如語文學科針對作文教學中教師普遍困惑的問題展開專項研究；數學學科研究新課程標準下喚醒問題意識，培養學生的自主思維能力；英語學科緊扣學科課題探討高中英語新課程英語寫作教學研究；物理、化學學科的研修主題為“如何精講巧練實現課堂教學的高質、高能、高效”；生物學科研究高中生物教學常規的“科學效益”；政治學科的雙主體互動式高中政治課堂教學模式研究；歷史學科教給學生有生命的歷史；地理學科研究信息技術與學科教學整合的模式方法；班主任會議研究ISO9001應用于高中班級管理的理念與操作策略；信息技術科組進行網絡教學環境的開發與應用研究等。
教師通過反思和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；在研究狀態下工作，把工作的過程變成研究的過程，把研究的過程變成理智工作的過程，變成自我發展的過程成為教師的共識。
2.注重骨干教師，重點選拔培養。
骨干教師是學校的排頭兵，是學校的脊梁，他們有敬業精神，能力也強，成績也比較突出，在教師中有很高的威信，但視野不夠開闊，限制了他們進一步的發展，對這部分教師，學校將盡可能為他們創造學習機會，努力開發教師的潛能。
學校主要通過對教學和科研潛質較好，發展空間較大的中青年教師加大培養力度。（1）年齡在40歲以下的專業教師，通過各種方式提高青年教師的學歷層次；（2）鼓勵申報重大教育科研項目；（3）大力支持他們參加學術報告會、研討會，廣泛接觸同行專家，擴大視野，提高學術水平。（4）選送優秀教師參加國家、省市各級的業務培養和進修，組織教師進行系列專題研究。
五、引進人才，尋求突破
1、充分利用學校政策，引進學校學科專業建設發展需要拔尖人才。
一個開放的社會，能夠用最廣博的胸懷歡迎一切人才，并為他們提供大顯身手的舞臺。一所學校能不能引進人才往往也成為教育開放和進步的標志。科學的人才戰略，需要解決從哪里引進、引進什么人才的問題。我校人才戰略的開放性應當主要著眼于國內，引進后還要解決好本地人才和引進人才的關系，不能因為引進人才就貶低本地人才，變成只有引進的才是人才。當然，引進什么樣的人，我們不僅要看硬件，更要看軟件，應當看他的創造性能力和創造性成果。
2、要創造一個“人盡其才、人才輩出的樂土”。
中國人才市場中有一個奇特的現象：一方面，各單位都在大張旗鼓地招人；另一方面，各單位也存在嚴重的人才流失現象。這種一邊流失一邊引進的現象，值得我們反思。當前，我校尤其注意克服形式主義、官本位傳統等片面看重學歷，而學歷教育含金量明顯降低這些不良傾向，積極營造一種“人盡其才、人才輩出的樂土”的環境。
3、聘用人才須經綜合測試，注重實效。
我校尤其注重引進熟悉教育教學流程和規律、具有較強的指導教師從事教育教學研究能力的人才，注重整合傳統與現代教育教學技能或資源，進行“拔尖創新人才”的培養，更加注重富有團隊精神的教師隊伍建設。
學校聘用人才均是根據報名者提供的材料進行資格審查與篩選，然后上級主管部門備案，從中選拔出適合學校教學需求的人才正式錄用。這些人才被錄用后，其工資、獎金、福利和社會保障等都按照國家和學校的相關政策規定執行，學校還努力提供相應‘拔尖創新人才’培養的經費保障與設備保障，為人才們的工作創造便利條件！
通過不懈努力，我校專任教師320人中，高級教師上升至73人，一級教師增加至168人，其中有30人先后參加過省普教系統“百千萬人才工程”培訓以及國家級、省級骨干教師培訓；近年新招聘的教師中有十位擁有全日制研究生學歷；近三年全校教師發表在國家、省、市各級刊物的論文287篇，省級立項課題2個，市級立項課題6個；師資隊伍建設不斷增強，總體水平居全市領先地位；學校教育質量穩步上升，辦學效果和業績已經逐步被社會所認可和贊揚。
