時間：2023-05-31 09:21:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇燕子教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：語用教學；秘妙搜尋；內容選定；目標設計
2011版課標明確指出語文教學的核心目標是語言的理解和運用，語文教學實現由教內容到學語言，由悟文意向學表達轉變，關注文本的語言形式和表達秘妙，踐行“語用”教學，是落實新課標精神的重要手段。下面筆者就以人教版三年級下冊的課文《燕子》為例，從文本“語用點”的搜尋、選定、設計三個環節入手，談“語用”課堂的實施策略。
一、細讀文本，搜尋表達秘妙
歌德說過“內容人人看得見，意義只有有心人得知，而形式對大多數人還是一個秘密”，語言形式的探究和運用是語文教學不同于其他學科教學的最重要標志。因為語言形式具有“隱秘”的特性，需要教師以全新的理念和較高的專業素養為依托，潛入文本，用心搜尋文本隱含的秘妙，這是教師踐行“語用式”課堂教學的備課基本功。細讀《燕子》這篇課文，筆者認為有以下的語言秘妙。
一是選擇有代表性的事物表現季節的特點。描繪大自然的季節特點，要大處著眼，小處入手，方可達到窺斑見豹的表達效果。燕子是春天的使者，不管外形和動作都能給人美的視覺沖擊。同時，它又是一種益鳥，是人人喜愛的精靈，因而是春天畫面的點睛之筆。二是抓住燕子的特點的描寫方法。本文最大的語言秘妙是把燕子的外形特征和活動特點相呼應。三是用寫燕子來寫春天的表現手法。題為《燕子》，文中第二自然段卻濃墨重彩地寫春天，似乎給人唐突之感，實際上燕子是春天最有代表性的精靈，明寫燕子，暗寫春天，這是一種非常精妙的襯托手法。四是傳神的字詞運用。如“湊”“趕集”表情達意的作用。五是精妙的想象，把燕子落在電線上的情態比作五線譜上的音符，并且和春天的贊歌聯系起來，一石二鳥，實是天才之比。六是其他比喻、擬人修辭手法表情達意的作用。七是詳略的處理：詳寫燕子，略寫春天的其他景物。八是清新的語言風格。
孫紹振教授說過，文本細讀要讀出學生表面上一看而知，其實是一無所知的東西。在文本解讀階段，從關注內容和情感轉到關注文本的語言形式奧妙，對文本語言形式解讀的廣度和深度決定課堂教學的深度和效度。
二、依標據本，鑒選核心價值
文本內涵的無限性和課堂教學單位時間的恒定性構成不可調和的矛盾，面對文本細讀所得的豐富深刻的形式秘妙，教師不可能在短短四十分鐘的課堂中給學生全盤托出，必須對諸多的語言秘妙進行梳理、篩選、整合、重構。取舍的標準最基本的是課標，其二是課文編者的意圖，再者就是三看：一看這個秘妙是不是這篇課文的唯一，即充滿個性的“這一個”，而不是這一類；二看它是否能統領全篇；三看它是否有遷移性。如果把理解內容、感受作者的情感作為本課的目標，那只能在內容理解上作平面滑行，閱讀思考：燕子的外形特征是什么？它的行動有什么特點？找出描寫燕子特征的重點詞句，說說燕子給你留下什么印象，用你的讀把燕子的美讀出來。如果你在春天看到這么美，這么充滿生機的燕子，你想對它說什么？用什么方法寫燕子。
從“語用”的角度來分析，課標要求能聯系上下文理解重點詞的意思和重點詞在表情達意方面的作用；編者的意圖是引導學生體會作者寫燕子和寫春天的關系。綜合三個理論依據，引導學生體會燕子的特點，特別是引導學生理解文章是如何通過寫燕子來寫春天的特點，應該成為這篇課文的核心價值。因為通過對燕子特征及其表達特點的領悟，其一，可以把“湊”“趕集”等關鍵詞的理解和品味統領起來；其二，燕子充滿生機的活動特點正是春天的一個縮影，通過贊美燕子來贊美春天，符合單元主題“感受大自然的美好”的定位。基于這樣理念指導下的教學目標定位應該是：作者寫燕子外形和動作有什么關系？本文到底是寫燕子還是寫春天，二者有什么關系？秘妙的取舍是從文本解讀到教學設計的重要過渡，它是從課前準備到教學實踐的關鍵環節，捕捉能統領全文、有個性、可遷移的語言核心教學點，是教學的成功關鍵所在。
三、教學設計，凸顯核心目標
從教學核心價值的確定到教學設計的轉化，必須對核心價值進行聚集、放大、重組、優化，本著簡化頭緒、深耕重點、注重實效的原則，設計出符合課標和學情的教學方案?！堆嘧印芬晃模诮虒W設計時可以在以下兩個節點上用力。
1.揭示外形特征和行動（飛翔）特征的內在聯系，體會作者行文的心機
燕子的外形可寫的東西除了“烏黑光亮的羽毛”“俊俏輕快的翅膀”和“剪刀似的尾巴”外，還有“小巧尖利的嘴巴”“晶瑩透亮的眼睛”“輕巧有力的小腳”等，如果只是為了表現燕子的“活潑機靈”，后面三個外形特征也能表現，為什么作者只寫前面三個，而且還用了個“湊”字呢？作者筆法的高妙在于不是孤立地為寫外形而寫外形，而是將外形特點和飛翔特點形成照應，也就是說，只有光滑的羽毛、輕快的翅膀和剪刀似的尾巴，才是飛得輕快敏捷的三個條件，正因為有這樣的外形特征，才有那樣的飛翔功能。這種手法是本文最大的表達秘妙。另外，呼應的關系被點明之后，對“湊”字的理解及其精妙用法的領悟就水到渠成：燕子的外形特征中只有羽毛、翅膀、尾巴與飛翔的功能有關，再也沒有其他的特點能與此掛得起鉤來，“多一分則肥，少一分則瘦”，“湊”字形象傳神地寫出了這種恰如其分的分寸感。這種理解的方法切合課標中的聯系上下文理解關鍵詞在表情達意作用的要求。再者，這種方法具有可遷移性，對作品欣賞和寫景狀物非常有借鑒意義，在教學中應重錘敲擊。
2.寫燕子和寫春天的關系
文中第二自然段濃墨重彩寫春天，其用意何在？首先，春天之美，美在生機。作者用“趕集”一詞生動在哪？趕集有兩種內涵，一是集市的時間短，往往只有一兩天，買東西的人和賣東西的人都要趕上時間，所以人們爭先恐后地趕；二是人們趕集并非全是為了買賣東西，還有湊熱鬧的含義，具有娛樂的目的。由于趕集離學生的生活有些距離，引入生活情境理解關鍵詞的表情達意的作用，是另外一種常用的方法。可以引導學生想象趕集時人們的活動情景，從而理解春天到來、萬物復蘇、生機勃勃的景象。其次，描繪充滿生機的花草樹木，是為燕子的活動鋪就時空舞臺，或者說充滿生機的春天是燕子活動的背景。反過來說，如果說春天的花草樹木相對是靜的，那么燕子是這幅春天彩畫上最具代表性的“動”的精靈。作者明寫燕子，暗寫春天，這是比較高妙的互為襯托手法。如此引導學生理解這種表達秘妙，在豐滿學生對燕子特點的感悟的同時，也使學生學會了聯系和系統的思維。當然，可能有人會感覺這樣的目標定位有拔高嫌疑，因為這個目標著眼于全文的邏輯聯系，它嚴格意義上是高段的目標。這樣的目標設定基于的學理依據是：從單元主題的角度來看，本文所要歌頌的確實是大自然的春天，燕子只是春天中最具代表性的意象之一，如果拘泥于寫燕子角度，等同于狀物解讀和設計，那就明顯偏離文本的主旨和單元主題；從培養學生的語文思維角度看，讓中年段的學生理解事物之間的聯系，訓練全面的、聯系的，而不是孤立的線性思維品質，又何嘗不是語言表達的更深層次的需要？
教學設計用具有統領功能的核心問題來攏聚關鍵字詞、修辭、段落、篇章等教學價值，課堂設計顯得簡約而豐厚，既深耕局部又關照整體，讓學生的語言品味和運用能力得到可持續發展。
總之，“語用”教學的課堂實踐，要在文本解讀、核心價值鑒別、教學設計各個環節上貫徹“語用”理念，探尋“語用”元素，落實“語用”實踐，真正和理解分析式的閱讀教學說再見，實現語文教學的亮麗轉身。
人教版三年級下冊《燕子專列》一課主要寫了歐洲瑞士的一個春天，氣溫驟降，燕子因找不到食物饑寒交迫，瀕臨死亡。瑞士政府呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用空調列車把它們送到安全的地方的故事。
本教學設計主要是引導學生抓住關鍵詞“麻煩”理解課文第二自然段，感受氣溫驟降，燕子饑寒交迫，瀕臨死亡的處境。并進行解詞訓練。
【教學目標】
1.學習運用多種方法理解詞語。
2.通過理解關鍵詞，體會長途跋涉的燕子瀕臨死亡的艱難處境，讓學生產生對每一個生命應該有的敬畏之情，為后文理解瑞士政府和人民對燕子的關愛、對生命的呵護打下基礎。
【教學過程】
一、尋找“麻煩”的本意
1.“這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。”“麻煩”是什么意思？
（“麻煩”就是困難，難題。）
師：找近義詞是解詞的好方法。
2.燕子遇到了什么麻煩？能用這個段落中的有關句子來回答嗎？
（“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。” ）
師：我們聯系下文找到了相關的句子，了解了燕子遇到的“麻煩”。
【教學由近義詞替換、聯系上下文尋找“麻煩”一詞的本義展開，這是理解詞語的基礎?！?/p>
二、品讀“麻煩”的內涵
1.理解“氣溫驟降”
①“氣溫驟降”是什么意思？（“氣溫驟降”是指氣溫突然下降。）
②齊讀這個句子，看看“氣溫驟降”和“氣溫下降”有什么不一樣？
師：在比較中，我們從“驟”字里體會到氣溫不僅降得突然而且很猛，燕子遇到的麻煩真大。
【通過比較“氣溫驟降”與“氣溫下降”，來理解“驟降”包含的氣溫突然而猛烈地下降的意思，從而訓練學生準確理解詞語，體會它給燕子的生存帶來麻煩。】
2.理解“長途跋涉”
①“燕子經過長途跋涉”卻遭遇了氣溫驟降。 “長途跋涉”指什么？（指爬山涉水，長途奔波。）
②那么燕子每年從南到北、從北到南長途飛行要經過些什么？（要經過崇山峻嶺、滾滾江河、繁華的城市、廣闊的田野等。）
③它們還要經過大海，無邊無際的大海。它們是怎樣長途跋涉的呢？讀讀這段資料。出示資料：
燕子過海
海有多大？天連水，水連天，望也望不到邊。
一個風平浪靜的日子，我們的船，在藍色的太平洋上航行。我看見了一群過海的燕子。它們要從寒冷的北方回到溫暖的南方去，在海上不分晝夜的飛呀飛。
燕子一定是太疲倦了，看見我們的船，就像雨點一樣的落下來，伏在甲板上休息。過了一會兒，有的燕子又展翅起飛了，有的卻在甲板上停止了呼吸，再也飛不起來了。水手們用崇敬的目光，望著那些越飛越遠的燕子；又懷著沉重的心情，把這些躺在甲板上的燕子，輕輕地放到大海的懷里。
當你看見燕子飛來的時候，請不要傷害它們！你可知道：在到達目的地以前，它們飛過大海，是多么辛苦、艱難！
④讀了這篇短文，你有什么感受？生自由交流。
師：其實，所有的候鳥都像勇士一樣經歷著這樣艱辛的長途跋涉，令人肅然起敬！
【通過展開想象、拓展閱讀，豐富學生對燕子長途跋涉經歷的了解，將文字還原成一定的形象，從而在孩子們腦海里形成畫面，對“長途跋涉”一詞包含的艱辛有了感性理解?！?/p>
3.理解“瀕臨死亡”
①那么，此刻，它們為什么瀕臨死亡？
（因為氣溫驟降，幾乎所有的昆蟲都被凍死了，他們找不到食物；再加上艱辛的長途跋涉，所以饑寒交迫，瀕臨死亡。）
②你能想象它們瀕臨死亡的情形嗎？
（或它們躲在樹下凍得全身僵硬；或它們在冰冷的巖縫里奄奄一息；或燕媽媽把她冰冷的翅膀蓋在寶寶的身上，燕寶寶全身顫抖等。）
師：想象著那些長途跋涉后饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子朗讀這兩句話。生讀。
【學生知道“瀕臨死亡”的本義，只需讓學生聯系上文了解燕子瀕臨死亡的原因，并展開想象燕子瀕臨死亡的境遇，讓學生置身于文字創造的意境，入境生情?！?/p>
三、體會“麻煩”的作用
上文說，它們在瑞士境內遇到了麻煩。現在，請你聯系剛才的學習想想它們遇到的“麻煩”實際上指什么？
（或它們快死了；或它們遇到了一場危機、它們遇到了一次挑戰、它們遇到了死神的考驗等。）
師：對，它們遇到了一場生存的危機，一次生死的挑戰。歷盡千辛萬苦的勇士奄奄一息。
(一)使學生初步知道減法的意義．能熟練地口算3以內的減法．
(二)使學生認識“－”號，會讀減法算式．
(三)初步滲透應用題的基本結構．
教學重點和難點
重點：初步建立減法的概念．
難點：理解減法的含義．
課前準備
(一)教具：小女孩拿氣球圖、小雞、小燕子圖．2本畫冊、3支鉛筆、2個皮球．
(二)學具：小圓片、數字卡片．
教學過程設計
(一)復習準備
1．復習2，3的組成：
出示小黑板：
學生回答：1和1組成幾？2可以分成幾和幾？2和幾組成3？3可以分成2和幾？1和幾組成3？3可以分成1和幾？幾和1組成2？2可以分成幾和1？
2．看卡片口算，并說計算方法：
1＋1=
2＋1=
1＋2=
(二)學習新課
導入新課：老師演示，學生回答．
老師手里拿著幾本畫冊？(2本)
老師送給同學幾本？(1本)
還剩幾本？(1本)
(1)出示小女孩拿氣球圖：
引導學生看第一圖，提問：
圖上畫的是什么？
小女孩手里拿著幾個氣球？(2個)
再看第二圖，提問：
想一想，這幅圖是什么意思？(1個氣球從手中飛起，女孩手里還剩1個氣球)
請2～3名同學把兩幅圖完整地說一遍．(女孩手里有2個氣球，飛走了1個，還剩1個)
(2)認識減號，會讀減法算式：
師邊指圖邊說：從2個里面去掉1個，求還剩幾個？就是要從2里面減去1，用算式表示是2—l—1．(板書)
這就是我們今天要學習的“減法的初步認識”．老師板書課題．
師指算式中的減號說：這個符號叫減號(板書一減號)
這個算式讀作：2減1等于1．(齊讀)
(3)講減法的含義：
提問：2，1和1在算式里各表示什么？這個算式表示什么？(表示原來有2個氣球，飛走了1個，還剩1個)
提問：這1個氣球是從哪個數里飛出的？
師說：從2里面飛出的，這2就要寫在減號的前面，飛走1個，這1就寫在減號的后面，還剩1個，寫在等號的后面．
表示有2個氣球，飛走了1個，還剩1個．
指名(2～3人)把算式的意義說一說．
2．教學3－1=2．
(1)出示小雞圖：
提問：圖上有幾只小雞？(有3只)
老師在1只小雞外面畫上虛線圈．
提問：這叫虛線圈，它表示什么？(表示去掉的意思)3只小雞，跑了1只，還剩幾只？
(2)練習說圖意：
師說：誰能把這幅圖的意思用三句話表達出來．(有3只小雞，跑了1只，還剩2只)
自己小聲練習說、兩人一組說、指名說．
(3)用算式表示；
師說：大家能用三句話把圖意說清楚．那用算式怎么表示呢？
指名說算式，老師板書：
3－1=2
提問：為什么用減法計算？
師說：你們說得對！有3只小雞，跑了1只，求還剩幾只，就要從3只里面減去1只，(邊說邊指板書)所以用減法計算．還剩幾只呢？(還剩2只)
指虛線圈問：這個虛線圈表示什么？(表示去掉的意思)
3．教學3－2=1．
(1)出示小燕子圖：
引導學生觀察圖意，然后啟發學生看圖列算式．
師問：你們能看圖列一道算式嗎？
指名說算式，老師板書：3－2=1．
師問：你為什么這么列？你是怎么想的？
老師要多叫幾個學生說，對說得好的要給予表揚．
師問：原來有3只小燕子，飛走了2只，要求還剩幾只？用什么方法計算？(用減法)
師說：原來有3只小燕子，飛走了2只，要求還剩幾只？就要從3只里面去掉2只，所以用減法計算．
小結(老師指圖)剛才我們看到氣球飛起．小雞跑掉、燕子飛走了，求還剩多少，都是用減法計算．
提問：我們不看圖，能求出2－1=3－1=3－2=這幾道題的得數嗎？
老師引導看數的組成：
指名說，怎么想的？
師說：同學們說得很好，以后我們在計算2－1時，可以想：2可以分成1和1，2減1等于1；計算3－2時，可以想：3可以分成2和1，3減2等于1，計算3－1時，也可用同樣的方法．總之，要根據數的組成和分解來想得數．
(三)鞏固反饋
1．擺一擺，算一算．
(1)擺出3朵花，拿走2朵，還剩幾朵？
指名說算式：3－2=1．
(2)擺出3個圓片，拿走1個，還剩幾個？
指名說為什么用減法計算？
2．老師用實物演示，學生用數字卡片擺算式．
(1)老師拿出3支鉛筆，發給同學1支，還剩幾支？學生擺出：3－1=2．
(2)老師手拿2個皮球，送給同學1個，還剩幾個？學生擺出：2－1=1．
3．看圖說圖意．
提問：圖中的虛線圈表示什么？
5．做拍手游戲：
老師口述算式，全班拍手表示得數．
2＋1=
2－1=
3－2=
3－1=
1＋1=
小結這節課我們學習的是減法的初步認識，知道從一個數里去掉一部分，求還剩多少的題用減法計算．認識了減號和虛線圈，會讀減法算式．還會用3的組成和分解計算3以內的減法．同學們都學得很好，要繼續努力．
課堂教學設計說明
這節課是學生學習減法的開始，在本單元起著重要的作用，為以后學習10以內的減法打下基礎．課堂設計的安排是：
一、在復習準備環節，設計了老師手拿書本演示．目的是在新課前使學生對減法有個感性的認識．
二、三個例題的安排各有側重，例1，通過指導看圖，初步建立減法的概念，理解減法的意義．知道算式中各數都表示什么．例2，重點滲透集合思想，知道虛線圈表示什么．練習用三句話敘述圖意，為以后學習應用題鋪墊．例3，放手讓學生自己看圖、說圖意、列算式．有意識培養學生的自學能力．
一、保證小學語文閱讀理解課堂教學效果的措施
（一）創設有趣情境，激發學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，在興趣的指引下，學生能夠充分發揮主觀能動性，從而取得更好的學習效果。著名的教育學家布魯納曾經說到：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的刺激?！焙荛L一段時間以來，我國小學語文閱讀理解教學所采用的方法都比較老套和單一，缺乏教具，從而很難培養學生具有穩定而持久的學習興趣，缺乏學習內驅力。大量實踐證明，要想使學生有效接受教材當中的“靜止”知識，教師一定要積極創設良好的教學情境，將“死”的教學內容變成“活”的外部活動，從而全面調動學生學習的積極性和主動性，使學生的閱讀能力得以培養的同時體驗到求知的快樂。例如講授《九寨溝》這篇文章的時候，教師就可以充分利用多媒體及網絡想學生們展示我國九寨溝中神奇的湖泊、茂密的森林、壯觀的瀑布等等，然后還可以為學生播放《神奇的九寨溝》，這樣就會讓學生更加直觀的感受到自然風光的秀美，在這種氛圍下教師講解相應的語文知識，會為學生留下更深刻的印象，提高教學效率。
（二）鼓勵學生反復閱讀，深刻品味文章意蘊
古語有云，讀書百遍其義自見。文章的意蘊通常都是在不斷的閱讀過程中得以體現。通過大量閱讀，學生可以增長知識，開拓視野。小學語文教師在組織語文教學活動的時候，課上一定要求學生進行反復的閱讀，之后在瑯瑯的讀書聲中學生才能更加深刻的理解杜甫詩中“細雨魚兒出，微風燕子斜”中微妙的變化；感受陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的怡然之情；體會李白的“天生我才必有用，千金散盡還復來”的壯志豪情，否則，缺乏閱歷的小學生很難理解屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”、蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”等詩文當中所蘊含的深刻哲理。在語文閱讀理解課堂上，教師一定要扮演好引導的角色，即有效幫助學生產生疑問、解釋疑問，保持學生們比較旺盛的精力，完全可以不用口若懸河、從頭至尾的講解。學生進行閱讀的時候，教師應對學生進行有針對性的指導，也就是因材施教；學生閱讀的時候，語文教師也可以進行范讀，即示之以范。因而教師進行課堂教學的時候，一定要積極樹立起以人為本及以讀書為本的意識，將朗讀權利歸還學生，留有足夠的時間與空間給學生，這樣學生才能深刻品味文章韻味，提升學生的閱讀理解能力。
（三）精心設計教學設計，加深閱讀理解
教學設計為一門設計性質的科學，設計的本質就是問題、決策的求解及創造。新課標要求按照學生們的年齡階段及認知規律特點，將能力同知識的培養序列化、具體化，貫穿在每篇文章當中，要想達到這一要求，教師就必須精心做好課程設計。具體來講，可以通過以下幾個步驟進行教學設計，首先，明確相應的教學內容及教學目標；其次，選擇合理的教學策略及方法。在這個過程中應重點考慮另兩個因素，其一為新課標中的要求，尤其是相關年段目標規定，其二為學生實際的學習水平，尤其是學生們已有的認識、知識及學習能力。例如講解《草原》的時候，讀完一遍學生可能都會覺得很美，但具體美在哪里，或許學生就不能準確概括表達了。這時候，教師就要積極引導學生進行思考，例如將“美”劃分為自然美及人情美，讓學生們從文中找出描寫自然美及人情美的句子，怎樣理解蒙古草原上人們的情感？將全班學生劃分成幾個小組進行學習及討論，從而有效培養學生的分析能力及合作意識。這種教學設計不光能夠擺脫以往的教師細致分析、學生被動接受的教學模式，還能讓學生們充分體驗自己思考，解決問題的快樂，從而愛上閱讀。
二、總結
學語文閱讀理解是語文教學中一個非常重要的組成部分，直接關系到學生的語言理解及表達能力的培養，更會影響到學生對其他學科的理解，因而小學語文教師一定要克服閱讀理解課堂教學難點，激發學生閱讀興趣，采用合理的教學方法引導學生進行閱讀，從而有效提高學生的閱讀理解能力。
作者：王雅濱單位：福建省南安市官橋鎮崇文小學
關鍵詞：課程改革三維教學目標啟發性教學模式
在新課程改革的形勢下，新的課堂教學要培養學生自主學習的能力，使學生在教學過程中的主體地位真正得到體現，使我們的課堂教學既重視學生生動、活潑、主動地學習，更重視學生的成功與發展。這就要求我們使課堂教學從內容到形式更強調學習者過程的體驗，使學生用輕松活潑、易于理解、樂于接受的主動學習的方式方法去學習。在教學過程中教師只能是學習的指導者、組織者，這是保證課堂教學有效實施、提高課堂教學實效性的前提。
我們倡導“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”的三維教學目標，使課堂教學同時關注知識技能、過程方法、情感態度價值等多個方面，真正地、全面地實現人的素質的提升。鑒于此，我們認為要想優化教學設計，可以采用四環節啟發性課堂教學模式。
四環節啟發性課堂教學模式，即通過“自主學習――啟發交流――練習反饋――拓展提高”四個環節完成教學任務、達到教學目標。
一、自主學習階段
自主學習階段包括復習、導入、檢查預習等內容。復習時教師設計好知識點，有檢查，有鞏固提高，又有對本節知識的聯系鋪墊。新課引入要自然新穎，布魯納說過：“學生最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！睂W生來說，興趣是學生們學習的原動力，學生學習興趣的高低直接影響學生創造力的形成。因此，一節課當中，巧妙設計導語，能激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。
例如，在教學《燕子》一課時，可以這樣設計導語：“同學們，春天來了，自然界中有很多景物都來爭著報春，誰來說說，你都知道有哪些景物都來爭著報春？”“小河開化”“小草發芽”“楊柳泛青”，等等，一個個答案呼之欲出，正在同學們興趣來潮時，緊接著再問：“還有一位從南方遠道而來的好朋友，你們猜猜看，它是誰？”同學們都異口同聲地說：“燕子”。這樣，同學們帶著滿腔熱情和求知欲投入到了學習當中。
另外，教師在課堂上可以針對新課提出學生自主學習目標，檢查學生預習情況，發現問題及時指出，共性問題共同引導。其中抓好課前預習十分重要。預習時學生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內容，提出不懂的問題，查資料，收集與課文有關的知識，加深對課文的理解。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，組織學生交流時，學生們也能各抒己見，這樣，學生學的輕松，課堂效果良好。
二、啟發交流階段
啟發交流階段包括知識要點、應用舉例、問題探究等內容。針對學生自主學習反映的情況，教師啟發學生自己對知識點進行剖析，通過應用舉例培養學生分析問題及運用知識的能力，引導學生進行問題探究，培養學生科學思維和創新精神，充分體現學生的主體地位。課堂講解必須改變傳統“滿堂灌”的教學模式，要把關注學生，提高學生學習的積極性、主動性、提高學生學習能力作為課堂教學的核心。使學生樂學、善學、會學。學起于思，思起于疑。課堂上教師起著舉足輕重的作用，學生的主體作用是在教師的指導下得以充分發揮。在教學中教師只要抓住可疑點，就會促進學生的思維，帶來求知上的創新。
例如，在講《月光曲》一課時，可以引導學生首先對課題進行質疑，這樣既有利于對文章內容的理解，又能培養學生的質疑能力。出示課題后，可以問學生看到課題后你想知道什么？學生回答之后，又引導學生質疑，同學們知道《月光曲》是誰創作的？是在什么情況下創作的？這時就讓同學們帶著疑問去閱讀課文，從課文中找出正確的答案。在講解課文時，教師要抓住重點段落，含義深刻的句子進行不斷的提問，培養學生的思維能力，進一步加深學生對課文的理解，體驗。
三、練習反饋階段
練習反饋階段包括練習檢查和歸納總結等內容。教師可采用課后練習、同步訓練等不同方法檢查反饋學生對本節知識的掌握情況，目的是了解學生本節基本學習目標是否達到。教師要及時點撥、簡要總結，站在本學科的高度，站在教學全局的高度，讓學生理清思路，掌握解決問題的思想方法，使學生感到有明顯收獲。
四、拓展提高階段
本階段包括知識拓展深化和延伸提高等內容。教學可通過典型題目進行重點點撥，加深學生對問題的理解，體現通性通法，引領學生思維向縱深發展。教師是在“用教材教”，不是“教教材”，吃透文本，把文本作為載體，走進生活，培養學生的技能。愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界的一切，推動著社會的進步，并且是知識進展的源泉?！币徽n結束后，對學生提出想象性的問題，做到課外延伸，能夠提高學生的語文能力。
例如，在結束《跳水》一課后，可以設計這樣的問題：當孩子被救上來以后，請同學們想一想船長、水手會對孩子說些什么？孩子會對船長、水手說些什么？學生們懷著極大的興趣展開想象的翅膀，想象著孩子被救以后的場面：（1）船長會說：“你為了逞強完全不顧后果，差一點失去了生命，你應該吸取這次的教訓?！保?）水手會說：“幸虧你爸爸出來的及時才挽救了你的生命，要不后果真不敢想象?！保?）孩子會對船長說：“爸爸，這次經歷太驚險了，為了一頂破帽子，我使自己陷入進退兩難的境地，以后我再也不做這樣的傻事了?！保?）孩子會對水手說：“謝謝你們救了我?！边@樣，在拓展練習中，展現了學生豐富的想象力和獨特的個性，提高了學生的學習興趣和想象力，讓學生享受到了成功的喜悅。
這種教學模式的主要特點是：教師首先要為學生創設一個自主學習的環境，然后將啟發、閱讀、探究、點評、總結有機結合起來，使學生在教師指導下以發展探究思維為目標、以學科的基本結構為內容、以再發現為學習方法，通過學生自己探索和學習，經歷一個提出問題(研究專題)――探索研討――總結提高過程，去發現學習規律，掌握科學學習方法。另外，還體現了因材施教、分層教學原則，在前三個環節基本知識和技能充分掌握的基礎上，最后有拓展、有提高，體現了語文教學工具性和人文性的統一。
總之，語文學科是一門基礎學科，它的內容涉及生活的方方面面，這就要求教師在教學實踐中不斷地改進課堂教學方法，提高語文課堂教學的質量。
參考文獻：
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文學社團與當代地域作家群的形成及
劉楨詩歌“逸氣”研究
動物詞語的釋義方式及其修訂
再從《上李邕》看李白與李邕的交往
《左傳》“好發預言”之成因辨析
冰心詩歌中的青年形象文學教育（下） 分析
意象在詩歌創作中的作用
《洛神賦》韻律修辭分析
“一”字意義演變及文化內涵
坡的個性魅力
探索者
語文教學應將咬文嚼字進行到底
課堂教學中的問題設計
對文言文教學的再認識再實踐
語文教學中的課堂提問設計
語文課堂如何激趣
談中學生語文咬嚼能力的培養
《煉金術士》課堂實錄
《〈論語〉十則》課堂教學設計
詩歌教學一得
以《春》為例談課堂的高效
研究性學習在教學中的開展
培養初中生語文自學能力初探
解讀語文課堂評價的語言導向
精彩導入實現課堂增效
詩教是不可或缺的育人途徑
感悟能力培養方法談
反思者
論語文教材知識性文本話語的建構
應盡可能發揮語文的美育職能
中學文學作品教學的誤區及對策
關于提高盲校課堂教學效果的思考
應重視外國文學作品的審美功能
初中語文課寫字教學的回歸
做一個個性化的語文教師
語文教學中的兩種濫用現象
個性化教育是我們的當務之急
從易中天《品三國》到治班之道
大語文教育之我見
關注教師的文化適應問題
解讀《傾城之戀》
《給李風叔叔幫忙》中的故事背景
我讀遲子建《野炊圖》
《鳥啼》主題的深層開掘
對《十八歲出門遠行》的深層解讀
《我的空中樓閣》的詩意畫卷
英語文學教學中的跨文化意識培養
生態式教學模式下的文藝學課程考試
文學教育（下） 用激情鍛造高效課堂HttP://
優質語文課堂教學的途徑與方法
如何讓經典真正走進學生心間
課堂教學最優化的有效途徑
語文教學中如何巧用布白藝術
提高語文課堂效率方法談
古代詩歌形象鑒賞答題技巧
語文課在中等衛生職業教育中的特殊地位
關于激發學生主體功能的若干認識
語文課堂規律性探討
學生自主預習能力的培養
在口語表達中找到自信
試論英語教學中語言意識的培養
大學英語分級教學和層次培養改革探討
從外語磨蝕看大學英語教與學
強化語文作業管理課題實驗結論
語文課堂中的幽默妙用
淺談結構主義與生成語言學
確立學生主體地位是教改的支點
語文教學中如何激發學生情感
《一個撲朔迷離的間諜故事》的主題解讀
解析《夢游天姥吟留別》的“夢”
《百合花》:一部革命年代的愛情牧歌
莫泊桑短篇小說《項鏈》重讀
迷失中的反抗與回歸
莫言《民間音樂》的奇與美
杜甫詩作《燕子來舟中作》詩意解析
論《哈姆萊特》對鬼魂形象的刻畫
[關鍵詞]小學語文 新視點 語文味
語文閱讀教學追求語文味，這是語文閱讀教學全新認知意識。傳統教學中，教師大多實施的“滿堂灌”教學，以知識灌輸為主要目的，學生學習語文看重的是語文工具性；新課改之后，語文課堂教學發生巨大變化，教師追求語文人文性達到狂熱化地步，語文學習忽視工具性成為一種常態。這都是走向極端的做法，如何實現語文教學工具性和人文性的高度統一，這應該是擺在我們語文教師面前的重要課題。
一、強化誦讀感知。創生閱讀內驅動力
語文課堂教學中，誦讀占據重要地位?！皶x百遍其義自見?！薄白x書破萬卷下筆如有神。”這些具有哲理性的總結，都對文本誦讀作用進行了科學闡述。培養學生良好誦讀習慣，可以有效提升學生語文學習品質。為提升學生誦讀積極性，教師不妨展開創新引導，精選誦讀內容、優化誦讀形式、升級誦讀評價，以激活學生主動參與誦讀的熱情。個體讀、集體讀相結合，感悟讀、品析讀相結合，都可以形成學生閱讀認知成長契機。
例如，《燕子》一文描寫精彩，語言靈動，非常適合朗讀訓練，教師組織學生聆聽文本示范朗讀音頻，并給出朗讀引導：首先，要確定誦讀基調。作者飽含深情地描繪燕子的形象、動作，讓人感觸到深深的愛意，朗讀時自然要賦予贊美、呵護、喜愛的情感因素。其次，是注意聲音的變化。我們朗讀最大的問題是聲音呈現機械性，沒有明顯的抑揚頓挫，有意識進行變化，可以豐富誦讀感知。第三，是注意放慢語速，給出鮮明的節奏。我們誦讀大都比較快，難以給人留下回味的余地，故意放緩語速，可以創設特殊意境。學生依據教師引導展開自主誦讀訓練，很快就有了學習成效。在課堂誦讀展示中，很多學生誦讀進步明顯。
誦讀是語文學習的重要內容，也是語文味的重要因素體現。學生平時朗讀存在一些共性問題，教師針對性給出點撥矯正，給學生帶來一定啟示。學生展開矯正訓練，獲得良好學習效果，說明教師引導是卓有成效的。
二、啟動文本賞析。升華閱讀學習認知
語文賞析是重要教學內容，教師要根據學生學習實際設計閱讀賞析學習環節，特別是賞析方法傳授，能夠幫助學生快速形成語文學力。小學語文賞析要求很低，教師要從文本字詞、句段方面展開，對作者情感、文本主旨、表達技巧等內容展開探索，只要能夠形成主動學習認知的閱讀，都應該屬于賞析范疇。為提升學生自主賞析效率，教師要對賞析形式進行優化處理，小組討論、課堂演繹、辯論競賽、習作展示等，都為學生主動展開賞析活動創造良機。
例如，學習《最佳路徑》時，教師沒有從語言角度展開賞析引導，而是從文本人物塑造方面進行啟發：你認為格羅培斯成功的秘訣是什么？最佳路徑設計與法國南部農民賣葡萄有什么聯系呢？你想對格羅培斯說點什么呢？學生展開自發討論，并紛紛給出自己的見解。有學生說：“我認為格羅培斯成功的秘訣是善于借鑒。格羅培斯之所以能夠獲得成功，其致因是多方面的，他追求完美，開展那么多次試驗，他設計路徑的方法獨特，包含眾多深刻哲理，給人帶來一定啟迪。”也有學生說：“格羅培斯設計具有人性化，給人自由，任由選擇，這本身就是一種相互理解。我想對格羅培斯說，你的執著精神是我們學習的好榜樣！”
教師從文本人物塑造角度引導學生進行賞析，拓展了學生認知視野，學生會站在更高位置看待人物思想品格。這樣的賞析具有深刻性，對學生形成的認知沖擊也是劇烈的。小學生文本賞析基礎較為薄弱，教師不是從文本語言角度引導賞析，而是給學生更為廣泛的選擇，這無疑是降低了賞析難度。
三、延伸閱讀課堂，構建閱讀嶄新視角
延伸閱讀課堂長度，拓展學生閱讀視野，已經成為閱讀教學的重要選擇。由于各種客觀原因的制約，學生閱讀量普遍較低，很多學生難得有課外閱讀機會，這對學生語文素質提升是非常不利的。因此，教師要注意有意識拓展閱讀教學域度，發動學生展開豐富多彩的課外閱讀活動。特別是利用現代信息技術展開課外閱讀，應該成為閱讀資源充分利用的重要選擇。教師不妨給學生推薦一些閱讀書目，并聯合學生家長給出積極幫助和支持，最大限度調動學生閱讀積極性，以提升學生的閱讀感知體驗品質。
例如，《三顧茅廬》寫的是劉備三請諸葛亮，故事大意是學生比較熟悉的，教師在閱讀引導時，發動學生搜集諸葛亮的故事，讓學生進行個性展示。學生聽說要自己講述諸葛亮的故事，都非常興奮。有學生講《空城計》的故事，諸葛亮如何穩坐城樓，嚇跑了司馬懿；也有學生說失街亭的事，說諸葛亮揮淚斬馬謖是如何痛心疾首；還有學生生動講解諸葛亮借東風的傳奇，火燒赤壁，大破曹營。學生講述熱情很高，教師對學生講述給出積極評價，學生學習主動性大大提升，課堂學習氣氛濃烈。
消減淺表性的教學環節
長期以來閱讀教學有一種比較固定的程式：解題，介紹作者及有關背景，教師范讀或學生朗讀，正音、正字、解詞，然后劃分段落，分析課文，概括中心。有些教師每篇文章都這樣教學，不肯漏掉任何環節。其實這樣面面俱到、環環不漏的教學，在很大程度上擠占了學生主動創新的時空。因為這面面環環中肯定有一些內容是老生常談，缺乏新鮮感，學生聽來有耳無心，也不必怎么動腦筋，連思維都難以集中，更不用說創新了。因此，教學設計時，教師應準確把握教材特點和學生實際，突出教學主線，科學地簡化教學環節，特別是要消減那些淺表性的活動，改變教學中的刻板呆滯狀態，促進學生思維的流暢。只有流動的思維，才能激發出創造的火花。
如一位教師教學《白楊》一課，根據課文借物喻人的特點，著重安排了三個教學環節：一是聯系生長環境，了解白楊外形特點；二是緊扣關鍵詞句，理解白楊品質特點；三是激發學生想象，領會建設者的崇高精神。整個設計教程簡潔，主線突出。課堂上學生大部分時間用來閱讀、思考、質疑、劫難，不但語言文字的基本訓練得到落實，而且學生學得主動，對大戈壁惡劣環境的想象，對白楊品質的理解，對建設者精神的認識，都有了許多創造性的內容。課堂上，學生如果懂了，他的思維就要向縱深展開，而教師如果還是喋喋不休地講，等于拉住他的思想不讓往高處走、深處流，學生的創新也就失去了應有的支撐和發展的機會。
適當延長提問的解答距
心理學上把從問題的提出到解決的過程，稱為解答距，根據解答的過程，稱為解答距，根據解答距地長短，深淺把問題分為四個等級。一是微解答距，學生看書即可回答。如教學《少年閏土》一文，問學生：“閏土的外貌怎么樣？”書上有“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”等內容，學生回答不必動腦筋。二是短解答距，答題與課文內容有些變化，不是照本宣科回答問題。如問：“從閏土的外貌看，他是怎樣一個人？”學生需要通過理解概括才能得出他是一個健康的農村孩子的結論。三是長解答距，它需要綜合有關知識來解題。如問學生：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，這話表達了我怎樣的感情？”學生需要通過對“我”和閏土的生活及周圍環境進行比較分析，才能認識到“我”對自己所處地位的不滿，對農村豐富多彩生活的向往。四是新解答距，要求用自己獨特的方式解答，答案有一定的創造性，有較高的難度。如要求學生根據“我”的身份，對照閏土的外貌，想象“我”有怎樣的外貌。
提問是教師組織課堂教學的基本手段之一，其目的在于開拓學生的智慧。如果教師在課堂上提出一個又一個微解答距、短解答距的問題，要求學生靜心聽，齊聲答，而且希望學生都按教師事先想好的答案回答，就消弱了學生的主體地位，學生所發展的只是機械的被動的“應答性行為”，與我們所要培養的具有主動創新精神的“探究性行為”的人是背道而馳的。所以教師在教學設計時，應考慮適當提高解答距的等級，多設計一些長解答距和新解答距的提問，讓學生以一種積極地心態，調動原有的知識經驗，嘗試解決新問題，同化新知識。這樣學生的思維才有可能進發出創新的火花。當然，提問也不能超出學生的承受能力，高得多數學生難以企及。
提問的解答距應控制在大部分學生的“最近發展區”內，或者能根據學生的認知水平幫助學生把較長解答距的提問分解到學生的“最近發展區”，依靠學生的努力，把“最近發展區”轉化為高一級的現有發展水平。
增加引導學生主動探究的設計
摒棄細密的教學設計，適當延長提問的解答距，是不是意味著教學設計變得粗線條了？從教師機械傳授、學生被動應對的角度來看，好像是這樣。但在這疏曠的背后，卻隱含了學生創新的時空，要求教師在如何引導學生主動探究方面作多角度、多元化的思考，以學生創新的細密來充實教師提問的疏曠。
1．預留質疑的時間。
質疑是學生主動探究的第一步，也是創新的基礎。鼓勵學生質疑，有助于培養學生的獨立思考能力。心理學研究認為，當學生把學習上遇到的矛盾內部語言轉化為外部語言時，原不十分清楚的問題便明朗化了，思維過程也隨著清楚起來。有時，當一個學生把自己認為還不十分理解的問題用語言表達出來的同時，他已經弄明白了問題的一半，有的甚至問題剛提到了一半，另一半就“咽”下去了，原來當他把問題用外部語言整理出來的同時，問題本身也得到了解決。教師在教學設計中要注重問題情境的創設，預留較多的時間鼓勵和啟發學生自己提出問題，而且允許學生在回答中出現錯誤，也允許學生改正錯誤或保留自己的意見，給學生質疑釋疑提供較為廣闊的思維空間。
如著名的教師支玉桓在教學《窮人》臨結課時，留了七八分鐘，鼓勵學生提出不懂的地方，學生先后提出了不少有價值的問題，諸如：“桑娜抱回了西蒙留下的兩個孩子回家后那一段，為什么用了那么多省略號？”“課文中為什么把西蒙死后的樣子和兩個孩子睡覺的樣子寫得那么詳細？”“如果我是作者，就讓西蒙有五個孩子，讓桑娜有兩個孩子?！敝Ю蠋煾鶕煌瑑热?、性質的問題，采用不同的處理方法，并在學生提出的問題的基礎上適當展開，增強解題效果。如在解決第一個問題時，支老師引導學生從桑娜坐立不安的行為理解她害怕、矛盾的心理，并進而認識到標點符號在表現人物性格中的獨特作用，課堂教學在師生互動中達到了。試想，如果支老師事先把課堂安排得毫無余地，那學生這些頗具創新色彩的提問和想法在課堂上還有閃光的可能嗎？
2．創造討論的機會。
課堂討論可以深化學生對教材的理解和認識，培養學生的語言表達能力，同樣也可以促使學生獨立思考，主動創新。因此，在課堂上，教師應該依據一定目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“閉塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發表意見，即使是學生不完整、不周密的發言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創見，并進一步使教師得到某些啟發，修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向縱深發展。特級教師徐善俊教學《將相和》中“澠池會”一段時，組織學生就“ 澠池會上的斗爭，是打成平局還是決出了勝負”這一問題展開討論。有的學生認為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一，也有的認為分出了勝負，理由是趙王是小國的王，秦王是大國的王，雖然都為對方演奏了樂器，但比較起來秦王更難堪，趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來，還是秦王更難堪。這樣討論，學生不但提供了獨立閱讀的能力，而且提出了富有創造性的見解。
3．開拓求異的空間。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08A-
0033-01
一直以來，語文教學效益低，教師與學生在大投入中無法收獲正比的效益。筆者認為語文教學存在著目標單一化、途徑無效化、過程虛無化的問題，由此提出語文教學應實現目標綜合化，促使社會之人的全面發展；實現途徑實踐化，促發內容形式的高度融合；實現過程主體化，促進課堂版塊的簡約高效，以此提升語文課堂教學的有效性。
一、目標綜合化
長期以來，語文教學受到各種錯誤教學思潮的影響，總是以單一逼仄的教學目標統領著語文教學的方向和策略，致使語文教學始終處于高耗低效的尷尬境地。語文學習不僅僅是學生的認知活動，更是學生借助語文平臺認識世界、接觸社會、反思人生的過程。教學目標綜合化，就是要在語文教學中建立立體化、多層次的教學目標，還語文教學該有的立體和豐厚，讓學生在語文教學的滋養下實現自我的全面提升，讓學生在語文學習中受益無窮。例如在教學《牛郎織女》一課時，教師并沒有將教學的目標窄化在體驗人物形象的單一模式中，而是借助這樣一個民間故事，幫助學生總結分析民間故事創作的基本原則，從故事內容探討正確愛情觀的形成，分析制度與壓制對古代勞動人們的思想禁錮，并引領學生分析民間故事之間存在的差異與類同，豐厚了課堂教學的目標，學生的學習能力提升也就順理成章。
二、途徑實踐化
語文是一門語言類學科，其語文素養的提升不能依托教師的越俎代庖，而必定要引導學生身體力行，通過自身在語文天地中的實踐，實現自身能力的提升。
1.以目標遴選形式。語文教學中實踐的方式和策略可謂良多，而選擇怎樣的實踐形式則需要根據具體的文本內容由教師做出合理選擇，如果這一根本策略發生偏斜，則所有語文實踐只能處于形式主義的泥沼中，無法取得應有的價值。如《燕子》一課文字優美清新，應以欣賞品味、朗讀咀嚼為主線；《二泉映月》文章情感飽滿真摯，則應以朗讀體驗、涵泳體悟為主線；《鳥語》一文寫作特色鮮明，則需要以探尋寫法、隨文練筆為主線等。
2.以目標甄別內容。到了高年級，文本的篇幅明顯變長，值得歷練的語言價值點比比皆是。顯然，語文教學不可能也沒有必要面面俱到，那么，教師該如何甄別遴選？筆者以為可從兩方面考量：在語言形式上要精煉優美，富有典型性和獨特性；在價值意旨上要承載文本價值內核和思想重點。如教學《永遠的白衣天使》一課時，教師不是逐段地講授課文，而是先讓學生找出文本的中心語句：“葉欣像一臺永不疲倦的機器。”教師運用這一中心句燭照全文，引導學生在學習實踐中一一尋找可供印證的內容，生發解讀體悟，形成朗讀探尋、理解思考、激情表達的實踐歷練，達到了預期的教學效果。
三、過程主體化
1.教學環節：由繁向簡。課堂中的教學設計過于復雜既容易影響教師的教學思路，同時也會干擾學生思考和品悟。教學設計應有意識地刪減繁瑣的環節，留下充足的空間讓學生富有余地進行品味思考。如教師在執教《哪吒鬧?！窌r，將課堂分成概述、詳述、轉述三個版塊，學生在讀熟課文的基礎上，實現了對文本二度創作的轉換。教師教得清晰，學生也學得輕松。
2.教學程序：由放到扶。傳統的教學沿襲由教到學和由扶到放的思路，讓學生在教師的引領下自主閱讀，形成自主學習的能力。但語文學科更應該剔除一切干擾，讓學生率先界入文本，形成閱讀期待，以確保閱讀教學的原生態。例如在教學《歌唱二小放牛郎》一課時，教師沒有對文本進行過多的指導，而是讓學生全身心浸入文本，讀出屬于自己的獨特感受。在交流時，學生提出了讓教師意想不到的問題：八路軍為什么要讓一個孩子放哨？為什么王二小還沒有脫離敵人，八路軍就忙著開槍呢？這些問題的提出不得不引發了關于兒童參與戰爭話題的討論，使得課堂邁向了新的層次。
3.教學模式：由個體到群體的優化。班級授課制最大的意義在于學生觀點的彼此交互融通、思想的碰撞再生。因而，在教學中教師要充分發揮學生群體價值的力量，讓學生在合作中拓展認知視角與渠道，集思廣益，增加認知信息量，實現認知價值互補，提升教學的有效性。還以《牛郎織女》為例，在課文行將結束之際，教師要求學生分小組探究民間故事存在的共同性和差異性，讓學生在合作中大膽言說，自由表達，最終感知了民間故事的價值意旨，體驗了民間故事的創作初衷，提升對民間故事的審視層次。
小學語文教學中，采用綜合性學習的教學方法，根據學生的特點，將語文教學設計的聽、說、讀、寫等內容融為一體，這樣學生在語文學習的過程中，才能得到啟發，教學效果才能提高。由于小學六年級語文是對語文知識進行系統性復習的階段，因此小學五年級語文是小學升初中的重要階段，語文作為基礎學科，在實際教學過程中，要注重對綜合性學習的應用，隨著新課改的要求，綜合性學習也是改革的關鍵，在具體實踐中，也定會取得較好的教學效果。
一、對小學五年級語文教學中綜合性學習的重視
隨著新課程改革的不斷深入，在教學內容及方法上都發生了較大的變化，對于小學五年級語文而言，也順應了這一趨勢的發展，因此，作為教師而言，要緊隨教育形勢的發展步伐，改變傳統的教育觀念，注重小學五年級語文教學的綜合性學習。教學中，教師首先要改變以教為主的觀念，對教學內容及教學方法不斷進行改革，引導學生去學習，注重理論與實踐的結合，促進學生全面發展。在小學五年級語文教學中，還應該不斷地提高學生學習的主動性與積極性，從多個層面共同促進學生的進步與發展。
二、對教學資源的充分利用
所謂的教學資源主要涵蓋兩個方面，即課外資源與課內資源。課內資源主要是課堂中的教學，課外資源指豐富多彩的社會實踐活動。而綜合性學習最大的特點之一就是注重把理論與實踐結合在一起。所以對于小學五年級語文教學而言，一方面教師在課堂內要充分重視書本知識，另一方面也要重視培養學生的實踐能力，從而實現促進語文教學的目的，通過實踐活動，讓學生不斷地積累經驗。例如在對《小馬過河》這篇文章進行講解時，文章本意就是要讓學生懂得嘗試與實踐。
三、發揮學生在語文學習中的主體地位
新課程改革要求，轉變傳統的教育理念，讓學生成為課堂的主人，在課堂中處于主體地位，而綜合性學習最大的特點之一就是對學生主體地位的充分重視，教學活動的中心也是圍繞學生的主動性學習進行的，通過多種教學手段吸引學生參與到教學活動中。對學生在學習中呈現出的創造性和主動性，教師要給予尊重，鼓勵學生進行積極的發現與探索，用學到的知識去解決遇到的問題，因此，在教學中，教師可以在設計題型時，給學生留出更大的空間思考。如《燕子》一文的學習時，讓學生自己在課前收集資料，體會大自然，有助于學生對文章整體的理解和把握。
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（作者單位 湖南省永州市道縣白芒鋪小學）
關鍵詞：小學數學 優化 課堂教學
優化課堂教學，是指教師遵循教學活動的客觀規律，在規定的課堂時間內，合理運用教材，采用恰當的教學方式，營造健康和諧的學習環境，激發學生的學習動機，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，提高學生學習新知識（或探究新知識）的能力和效率。我在教學實踐中是從以下幾個方面優化小學數學教學過程的：
一、優化教學觀念
實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”?，F代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高數學課堂教學效率，必須轉變傳統的教學觀念，建立符合現代教學觀的嶄新體系，努力做到確立“四種教學觀”?！八姆N教學觀”是指在數學教學過程中要確立如下四種觀念：
（一）整體觀。即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數學教學改革，充分發揮課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發展，實現課堂教學整體優化；
（二）重學觀。就是要求教者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程；
（三）發展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的要培養能力，發展智力；
（四）愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。
二、優化教學目標
教學目標必須密切結合課堂教學內容，并從學生的實際出發來制定。教學目標只有進行優化，才能使其具有可操作性和可查性。例如，小學數學教學有一個極為重要的目標，是“培養學生的創新意識和實踐能力”，但它是由一系列具體行為目標構成的，不是一節課內就可以達成的。因此，教學目標必須明確具體，具有可操作性和可查性。如“圓錐的認識和體積計算”一課，教學目標可確定為：①使學生認識圓錐，掌握圓錐的特征，發展學生的空間觀念；②引導學生合作交流，自己設計方案，探求發現圓錐體積的計算方法，滲透轉化的數學思想方法，培養學生抽象、概括的思維能力；③會用圓錐體積計算公式進行計算，培養學生解決實際問題的能力；④通過體積計算公式的推導使學生受到猜想、驗證這一科學方法的啟蒙教育。這樣的教學目標就知識、技能而言，顯得清晰、具體、明確，不僅易于把握，而且也能較為輕松地檢驗其達成度。
三、優化課堂結構
現代教學論認為：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。
課堂結構高效化并不一定是大容量、快節奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下六個因素：構成一個“環環緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反饋及時調節；充分有效地利用課堂教學時間。
四、選擇恰當、有效的教學方法
課堂教學的標準之一是以最少的教學時間獲得最好的效益。在有限的時間內保證學生的知識技能、技巧、使思維能另得到發展。既使學生學會，又要使學生會學、愿意學，這就要求教師選擇最理想的教學方法。好的教學方法最重要的標志，就是看啟發智力的密度和力度。啟發學生樂于思考，觸及學生的情感領域，使學生產生情感共鳴，教學就能發揮最高效應，比如在“乘法的初步認識”教學中，設計以“幫助小燕子找家”的教學游戲，游戲開始前，教師充滿激情地對大家說：“無論誰，當他找不到家時，心情會是怎樣的呢?如果你遇到這種情況應該怎樣做?”老師的話，打動了孩子的心，他們紛紛舉手發言，一致表示，一定要幫助他找到家。就在這激動的心尚未平靜時，游戲開始了。這樣的教學設計，使孩子更加深刻的理解了乘法的意義。因此，新穎的教學信息的刺激，對兒童心理健康，智力發展，品質的形成都起著重要的作用。
五、優化練習設計
課堂練習是課堂教學的一個重要組成部分，它不僅能使學生更加牢固地掌握數學基礎知識，反饋教學信息，而且有助于形成熟練的技能技巧。因此，練習的設計要有針對性、層次性、多樣性，科學地分配練習時間，促進練習的優化，提高練習效果。在課堂教學設計時，教師應根據教學目的、教學重點難點、學生思維特點等因素進行全面思考，精心設計課堂練習。在引入新課前，根據教學內容和學生已有的知識基礎設計的練習，要有利于給學生學習新知做鋪墊，以促進知識和思維的正遷移。練習的形式要注意多樣性，要充分利用口算、演練、筆算、操作等練習形式，達到激發學生練習興趣、啟發思維、提高練習效果的目的。通過練習，使學生突破原有的思維局限，從不同的角度去認識問題的實質，深化對問題的理解。
六、優化測試的方法方式
平時基本功過硬，考試的成績自然顯著，但是也有個別例外，如心情緊張、發揮失常。這個問題也需要考慮，如何發揮平時的基本功，需要一些必要的訓練測試。首先，寓考于練。平常課堂上抽幾分鐘，做限時題，提高學生的應急思維，調動學生的應急情緒，適應考試環境。在題型練習上，模擬考試題型，將所學知識融于其中，適應考察形式。測試時間盡量簡短，方式多樣，但是對學生的考察規則、解題要求，草稿形式、卷面一定做出要求。測試完，先讓學生根據草稿及參考答案自評，然后師生點評，抓住漏洞，找出不足，逐個補救，提高學生的測試能力。其次，要讓學生了解考試基本規則，掌握考試方法。通過一系列的訓練與指導，讓學生在考察中能快速、準確、完整地把自己所學到的知識發揮出來。通過平時的觀察與測試結果來看，學生的學習成效顯著，進步明顯。在以后的教學中，將進一步完善改進這些措施，進一步提高教師教學與學生的學習水平。
總之，要實現小學數學課堂教學最優化，就要立足于優化全堂課的每個教學環節，使每個教學環節達到最高效，從而提高課堂教學效率和效益，達到預期的教學目標。
參考文獻：
關鍵詞：探究法；新課程；語文教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-127-01
新課程對小學語文教學提出了新的要求。作為小學語文教師必須改變傳統的習慣，在課堂上大膽采用一些新的做法。
一、突出學生的“學”
新課程要求重視學生的學習過程，強調學生通過自己的思考去獲取知識，而不是直接把結論告訴學生，教學要聯系學生的生活實際，發揮學生的主體性。在具體實踐中，就要破除傳統觀念，樹立學生為主體的新理念。在教學中敢于放手，多給時間讓他們去安排，多給機會讓他們去把握，多給權利讓他們去選擇，多給問題讓他們去解決，多給是非讓他們去明辯，多給疑難讓他們去探討……讓學生的獨立性、主動性和創造性得到充分的發揮，產生自覺接受教育的內在動機，掌握自我學習的本領，從而積極主動的求得全面和諧地發展。
二、大膽運用探究法進行教學
傳統教學設計太過嚴密，問題答案是唯一的甚至連學生該用怎樣的句式，詞語來回答都預先設計得天衣無縫，對于這樣的教學過程，執行得又過于呆板，教學就了教師一廂情愿地演示自己設計的教案千方百計地把學生牽到自己預設的哪條道上來。來不得半點變通，容不得一絲意外。學生的思維稍逾常規，回答稍有偏差。教學就急急忙忙地點撥引導，唯恐偏移教路。根本沒有學生自主探究的時間，也沒有給學生主動創新的余地。學生只能被動地接受知識。學生就像一個個瓶口大小方向不一的瓶子。教師居高臨下向瓶子里漫天灑水，這樣進瓶子里的水到底有多少呢？答案是不言而喻的。這樣的課堂教學在平淡中一帆風順，實際上喪失了其應有的活力和靈氣，扼殺了學生自主創新的能力。根據這類傳統的教學根基。我在教學設計時充分給學生預留探究創新的空間，營造“天高鳥飛”的自由環境，讓學生的潛能，思維得到充分的發揮。
三、讓“合作和交流”成為習慣
在語文課中，教師要積極組織學生進行“合作和交流”。課堂上，可以將學生按前后座位分為自然小組，按學習水平的高低搭配分為學習小組，每組選出調控員和發言人。在思考問題時，小組成員自由展開討論，互相交流；在分角色表演時，小組內每一個人都很投入，爭取本組成為最佳表演組，學生的合作意識和團結精神尤為強烈；在做練習時，小組成員互相監督、幫助；在探究學習中，學生互相配合，共同發現問題……讓學生在教師的引導下合作學習，充分交流，互相啟發，互相幫助。如在學習《春雨的色彩》一文時，我說：“我們都見過春雨，可是你們發現過沒有，春雨有好多色彩呢！你們想知道春雨到底是什么年色的嗎？就快快讀課文吧！”我把學生分成了幾組，讓每個學生都在自己的小組內讀課文，講內容。在整個教學過程中，不斷引領學生走進課文的言語深處，經歷體驗，觸摸作者的心靈。在課文的情景和情感中“悟”，在人物的“對話”與碰撞中生成了帶有個性的思想和語言：有的同學說“春天來了，小燕子從南方飛回來了，它在草地上，在柳樹叢中飛舞，還唱著歡快的歌，春雨沙沙地落下來，小草，柳樹更綠了，所以春雨是綠色的?！庇钟械耐瑢W說“小黃鶯飛舞在田野中，春雨落下來，油菜花黃了，所以春雨是黃色的?！薄f完了課文的內容，小朋友們意猶未盡，一些學生又搶著說：“春雨落到梨樹上，梨花白了，春雨是白色的”“春雨落在花壇里，開出了五顏六色的蝴蝶花以所以春雨是彩色的”……
四、積極創建平等的師生關系
新課程對老師與學生的地位要求是讓老師成為學生學習伙伴，成為學生進行探究學習的有益幫助者和引導者，從而形成師生在學習過程中地位平等的關系，清除以往在學生心目中老師至高無上，主宰一切的觀念認識。所以，在教學中教師應放下架子，用尋常、委婉的語言和對自身的嚴格要求來影響學生，同時學會傾聽，尊重學生，信任學生，善待學生，對學生流露出來的情感或闡明的觀點，有道理的給予贊賞和肯定；不正確的決不嘲笑、批評。教師應常常設身處地的體驗學生的感受，以寬容的心去對待學生，使師生關系融洽，學生敢說，樂于學習，努力營造一個和諧民主的、有利于學生學習的教學氛圍。
五、多媒體輔助語文課堂教學
新課程小學語文教學特別需要多媒體技術的運用。多媒體可以融圖、文、聲、像于一體，并且具有交互性，能讓教學活動變得直觀、形象而有趣，還可以達到師生互動、人機互動的效果。
例如：教學《月光曲》一課，導入新課時可先用多媒體出示課文插圖，同時播放貝多芬的《月光曲》，然后老師加以引導：“同學們，你們能用幾句話來描述畫面上的情景嗎？”學生各抒己見。老師繼續引導：“同學們你們知道這位英俊瀟灑的青年男子是誰嗎？你們知道剛才播放的美妙的鋼琴曲的名字是什么嗎？”學生搖頭漠然，老師又指著畫面說：“他就是世界著名的鋼琴家貝多芬，剛才播放的美妙鋼琴曲就是他為身邊這位姑娘即興創作的《月光曲》。此時，再出示課題、貝多芬像，像的旁邊配上貝多芬簡介，老師進一步引導：“這里還有一個感人的故事呢！今天這節課，我們就一起用心來聆聽這神奇的《月光曲》，了解那感人的故事。課堂伊始 ，利用貝多芬美妙動人的《月光曲》創設情景、強化意境、誘發心境，充分激起了學生的學習興趣，為學習新課做好鋪墊。又如：在教學《十里長街送總理》一課的時候，讓學生觀看《十里長街送總理》的錄像片斷，使學生進入學習的情境，并與送總理靈車的人們產生心靈的共鳴，心中升起對總理的崇敬、熱愛之情。
以上，就是筆者對新課程小學語文教學實踐探索后的一些認識。在此，最為重要的是，教師必須轉變觀念，建立開放的語文課程意識和語文教學理念，面向全體學生，以學生終身發展對語文素質和能力的需要為要旨，運用靈活多樣的教學手段，組織豐富采的教學活動，努力營造民主和諧的課堂氣氛，積極構建人人參與、多樣并存、隨機變化的課堂生態，這樣，新課程語文教學才會真正做起來并越越好！
參考文獻：
