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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學設計與教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】創新教育；教育模式
1. 教學設計說明 創新教育是把創造學、教育學、心理學等有關學科的理論有機地結合起來，通過學校課堂教學和課外活動的途徑，幫助學生樹立創新精神和創新能力的教育。創新教育的任務，就是使學生在系統地掌握學科知識的同時發展其創新能力，在德智體美全面發展的基礎上，啟發學生創新性地學知識，創造性地用知識，充分展示每一位學生的聰明才智，從而培養一批富有創造性和開拓性的創新型人才。物理課堂教學改革的突破口就是培養學生的創新精神和創造能力。
牛頓第二定律是動力學的核心規律，是高中物理的重點和中心內容。在教學環節中的形成知識、鞏固知識和應用知識的三個環節中，應以形成知識為重。然而，在目前中學的物理教學中，往往在不同程度上偏重知識的應用――重在解題，而忽視了形成知識的過程。這種傾向將直接影響了學生知識結構的完整性和系統性。在傳統教育模式下，本課一般采用定性實驗――概括規律――規律應用，最后再用學生實驗一驗證。而我們在設計此課時，將定性實驗改為定量的演示實驗，讓學生和老師一起探索實驗中的規律 ，重視了形成知識的過程。
素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。在設計課時，充分注意了學生科學素質的培養，及創新精神和實踐能力的體現。對于中學生來說，他的一切積極的思維，都往往來源于他對事物的疑問和驚訝開始，只有有了疑問，他才會進一步去思考和探索，才會有所發現、有所創新。本課在教學中重視教學和引導學生求異質疑相結合，注重為學生提供發現問題和應用知識的機會，并創造解決問題的條件，使學生積極參與教學活動。使他們的創造性思維可以得到培養和發展，使學生能在研究過程中親身體驗到駕馭知識、改造現實的自豪感，并從中能獲得成功的喜悅；同時，也轉變了“老師講，學生聽”的傳統教育模式，使我們老師從“知識的傳播者”轉變為“知識探索的導航者”。因此，本節課設計時采用了“引探式”教學，創設了師生互動、合作學習、交互式教學的情境，引導學生發現問題，提出問題，大膽猜想，積極思考，勇于設計實驗方案，解決問題，有效地促進了學生參與教學活動、主動學習，有效地培養了學生的創新認識，盡可能地增加了學生探索知識的活動。本課教學設計的主線如圖1所示：
圖1
本課在教學中采用了實驗探索法和多媒體電教手段，并運用了控制變量法的研究方法，從實驗入手，進行科學地猜想，通過計算機分析處理實驗數據，探求物理規律，得出科學結論。通過探索分析過程，讓學生親身經歷實驗過程中對未知規律的探索，激發他們的思維狀態，不僅培養了學生的實驗能力、探索精神，初步形成科學態度、訓練科學方法，而且還提高了學生的分析能力，解決實際問題的能力，使學生的創新精神在探索過程中得到培養。
2. 教 案
2.1 指導思想：通過實驗探索教學法和多媒體電教手段的運用，優化課堂教學，發展學生創造能力，提高教學效率和教學質量。
2.2 教學目的：
(1) 通過實驗研究，探索物體產生的加速度a和所受外力F、物體質量m三者之間存在的關系；
(2) 掌握牛頓第二定律的內容及其表達式；
(3) 知道力的單位“牛頓”是怎樣定義的；
(4) 了解以實驗為基礎，經測量、歸納綜合、推理得出結論并用公式表達物理規律的研究方法。
2.3 教學重點：牛頓第二定律的內容及表達式。
2.4 教學難點：用實驗研究的方法，探索a、F、m三個物理量間的關系。
2.5 教學器材：
(1) 電教器材：多媒體電腦、數據/視頻投影儀等；
(2) 實驗器材：氣源、氣墊導軌、兩個光電門、數字計時器、滑塊、帶細絲的小桶、質量為5g、10g等砝碼5個，大、小不一的鐵塊、托盤天平等。
2.6 教學方法：實驗探索、啟發式教學法。
關鍵詞 教案；教學設計；中學教學
中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）16-0133-02
1 問題的提出
教案在教學活動中起著十分重要的作用，是對教學思路的顯性化過程，有利于教師對課程設計的梳理。在閱讀中學教案設計大賽的教案過程中發現，中學信息技術教師所編寫的教案普遍存在有悖于教學設計理論的設計點，對這些錯誤點進行歸納分析后發現它們具有一定的普遍性，進一步對中學各個學科的教案集和網絡中所出現的教案進行檢索分析后發現，這種普遍性存在于中學各個學科的教案中。對這種現象所產生的原因進行探索，并相應地提出解決方案，對于提高整個中小學教師編寫的教案質量具有一定的實踐意義。
2 中學教案編寫的現狀及問題
在實際教學中，很少教師會堅持每次課前編寫教案以此來使自己的教學設計思路顯性化。教師會編教案的情況主要有三種：公開課、教師技能大賽和學期教案審核時。鑒于對教案本身對課堂教學的作用持有一定程度上的質疑和教案編寫需要花費很長時間等種種原因，多數教師在平常的教學中不會將其視為備課的必須步驟。缺少教案引導的教學可能會使教學過程發生種種意外，教師偏離教學目標，同時不利于后期教師的自審，阻礙教師本身的專業發展。同時，由于平常缺少教案編寫的鍛煉，關鍵場合（公開課、技能大賽）下，所編寫的教案存在很多的教學設計理論上的錯誤點。
中學教師的受教育水平比較統一，多為大學本科畢業，在大學期間接受過教學系統設計課程的教師比例較高。但從收集的具體教案上來看，中學教師對教學系統設計理論本身的掌握情況不是很樂觀，具體體現在教案中的是設計的不合理和描述性的錯誤。
3 中學教案常見問題分析
教案中涉及的教學系統設計的概念較多，從分析的結果來看，當前教案里出現的概念性錯誤比較多，并且呈現出知識點上的聚集效應。教案在形式上并沒有統一的規定，從收集的教案來看其形式呈現多樣化，但教案所涉及的本質內容是固定的，主要是對教材、教學目標、學生特征、教學方法等進行分析。本文把常見的問題匯總為教學設計知識錯誤點和整體設計不合理兩大方面，對一些常見問題進行舉例和說明。
教學設計知識點錯誤
1）教材分析環節。在對教材的分析中，有些教案不指明所使用的教材名稱和所要講解的章節，只對所要講解的具體內容進行分析，更多的是只說明教材名和課程的章節名，對課程的教學內容不做分析和解釋。
2）教學目標分析環節。
片段一：教案《寫秋抒情――制作模仿寫字效果的動畫》
教學目標：
①知識與技能：學生通過操作，學會對文字進行分離；學生能夠對選定的幀進行翻轉，并理解其原理；使學生認識“橡皮擦工具”，并能靈活地使用。
②過程與方法：能夠通過與同學的交流體驗協作學習的過程和方法；能夠通過自主學習Flash的其他功能，體驗和感悟探究的一般過程；采用任務驅動的方法，激發學生的學習興趣，帶著任務去探究學習。
③情感態度價值觀：能夠體會Flash的作用，用該軟件來展示自己的想法，從而產生學習信息技術的興趣和積極性。
上述片段一的教學目標闡述中出現幾種常見的概念性錯誤。教學目標的主語是學習者[1]，“使學生認識‘橡皮擦工具’，并能靈活地使用”，此教學目標的主語卻是教師。“過程與方法”闡述的應該是過程方法類的教學目標，但在很多教案中，編寫中不能明確區分過程和結果，易將結果表述為過程。上述教學目標的“過程與方法”第三條教學目標“激發學生的學習興趣”是結果而非過程。
此外，對各教學目標的排序混亂也是一個常見的問題，很多教案在對教學目標闡述過程中缺少層次性，沒有遵循教學目標由簡到難、層層遞進的原則[1]。片段一“知識與技能”目標中“幀翻轉”比“認識和使用橡皮擦工具”這一教學目標更具有難度，且對幀翻轉的教學應該是建立在會用橡皮擦工具的前提上的，而片段一對這兩個教學目標的表述違反了遞進原則。
3）學情分析環節。
片段二：教案《我要做策劃――數據的簡單計算、統計和直觀表達》
學情分析：本節課的教學對象為七年級的學生，七年級的學生具有很強的好奇心，具有學會和掌握Excel數據處理的能力。
在對學情的分析中，由于對學情分析的理解不夠，常會出現著重闡述同一年齡或群體的共有特征，而忽視具體對象所具有的特殊性，并忽視對教學前學生所擁有的與當前教學內容相關的知識及環境的分析，即忽視入門技能和從屬技能的分析。上述片段二對學情的分析看似是說出學習者的特征，但并不符合學情分析所要真正闡述的含義，只是對七年級學生進行了特征的概括，沒有具體說明教學班級的學生特征，同時對該教學對象沒有進行教學前的從屬技能分析，即沒有分析這些七年級學生對Excel這個軟件在教學前是否接觸和學習過，以及該學校學生所處的計算機環境如何。
4）教學方法分析環節。
片段三：教案《用數據來說話》
教學方法：任務驅動、示范模仿、小組合作。
混淆教學策略和教學方法也是教案中常見的錯誤點，在具體的教案編寫中經常出現兩者互相取代。如上述片段三所示，對教學方法的概括中所提到的示范模仿就是一個教學策略而非教學方法。
有些教案的教學設計中會脫離教學內容，對所使用的教學策略做術語解釋。如下片段四所示，對情境―陶冶教學策略做了一個簡明的解釋。教學策略只是一個框架，具體的應用過程會依據教學內容的不同而不同，教案編寫時應著重解釋具體教學時對策略的采用和設計，而不是單純地進行術語解釋。
5）教學策略分析環節。
片段四：教案《故鄉》
教學策略：采用情境―陶冶教學策略，實行創設情境―自主活動―總結轉化三步曲，讓學生在思想高度集中、精神放松的情境中學習。
教案中概括的教學策略和具體應用的教學策略不相同也是教案中常出現的問題。最易混淆的是任務驅動教學策略和拋錨式教學策略。教學策略和教學方法在教學設計中是一個重難點，很多教師在學習時沒有真正理解其本質和區別，導致在教案中發生相互混淆，影響教案的科學性。
以上幾種教案編寫中常見的錯誤點的本質原因都是對教學設計中的相關理論知識缺乏本質的理解和認識，也從側面反映了中學教師的教學設計理論知識掌握程度不夠。提高中學教師教學設計理論知識水平是提高中學教案質量的一個核心問題，也是最基本的問題。
整體設計思想不合理
1）教學時間分配不合理。只提出課時所用時間，不對時間進行過程細分；對教學過程中的時間分配不合理，教學前準備和教學后總結所分配的時間過長；對教學重點和教學難點的時間不好分配，給不是教學重點的教學難點分配時間過多，給簡單的教學重點分配時間過少，不易強調出教學重點；分配的時間沒有結合實際情況，在實際操作中難以實現。
2）教學過程設置不合理。導入新課時，缺少引導學生將案例與所教新課內容進行聯想的關鍵引導語，使得整個課前引導案例與課程脫離，從而沒有實際性的引導用途；教學過程的各個環節中所使用的教學案例沒有連貫性，各個環節所使用的案例單獨存在、沒有聯系，使得整個教學過程不完整連貫，教學缺少層次感；對教學過程中可能會出現的常見情況沒有做估計和提出解決的方案，對整個教學過程的闡述過于理想化，增加了實際教學時的難度；教學任務和教學的次序沒有遵循由易到難的次序，使得教學過程不合理；教學過程中不同的教學階段所教學的內容完全一樣，沒有相應地增加新知識，單純性地鞏固知識，造成教學資源的浪費；教學過程中，對教師引導學生所提出的問題沒有設置解答的教學過程，不利于學生對知識的探索和構建。
3）教學總結缺少科學性。教師自己做總結，沒有引導學生自己進行總結性思考，從而加深對知識的理解；只讓學生做總結，教師沒有進行總括性的歸納，使得知識的傳授缺少聚焦點。
4 總結
教案中出現問題群聚的現象反映的是教師教學設計能力的不足，提高教案質量的關鍵在于提高教師分析教學任務、分析教學對象、設計教學目標、選擇教學策略、選用教學媒體、進行課堂教學設計評價的能力[2]。學校在教師正式入職前應加強教學設計能力的統一培訓，并在教學過程中設置評價和審核教案的相關機制。
參考文獻
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教學設計是指在教學活動之前，教師運用系統方法，對學習目標、教學目標、學生學情、策略手段、教學流程、教學效果等進行分析，以達到課堂最優化的教學預案的過程。教學設計是在從事課堂教學工作前，預設的教學活動方案，是對教案的說明，更重要的在于說清楚為什么這么設計，具有系統性、靈活性、科學性和藝術性。教案則是以課時為單位設計的實際教學實施方案，是課堂教學活動的重要依據，即教師根據所授課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以確保學生有效地學習。教案一般有講稿式、綱要式、表格式、網絡式、畫圖式和畫圖加表格式、課堂實錄式、普通文本式等。教案的編制沒有固定的形式，但中小學體育課教案通常采用表格式，多數以學校自訂的標準為規范。教案和教學設計的相同之處。一是兩者的教學目的和教學目標的確定，都是根據教學對象和教學內容而制定。二是都是根據同一堂課所涉及的所有因素來進行設計的。進行新型體育教學設計應注意的四個問題教案和教學設計的區別之處。教案是老師教什么，學生學什么，學生根據老師安排的教學內容進行學習、思考、模仿、實踐等過程。而教學設計是從學生的學情、學生運動技能水平出發，學生學什么，老師教什么。
2教學設計的基本要素不夠全面
一個完整的體育教學設計主要包括教學背景分析、教學過程設計和教學評價設計三個部分。教學背景分析由指導思想、教材分析、學情分析和單元教學計劃等要素組成；教學過程設計由教學目標分析、教學重難點分析、教法與學法分析、教學策略和編寫教案等要素組成；教學評價設計由安全預案和課堂效果評價方案等要素組成。每個要素都與教學設計有必然的聯系，它們都在一定程度上影響和制約著教學活動。這十一個要素都是通過教師來影響學生的學習活動的，教師在整個過程中要注意調整和理順各要素之間的關系，使其達到最優化的程度，取得最大的教學效果。對引導學生學習、幫助制定學習策略、學習目標、提高課堂效率等起著關鍵作用（見表1）。
3單元教學計劃設計不合理，主要表現在教學內容與課次
安排不合理，東拼西湊出來的，缺少單元考核與評價的課時安排單元教學計劃是課時教學計劃的初步設計,是教學計劃的細化與分解,是課程總目標的基本單位,在體育教學中起著承上啟下的重要作用。因此，每個學期的教學計劃要先安排好單元教學進度表，九年義務教育階段的，參考所使用的教材，安排若干個單元；高中階段的，分必修和選修模塊，每個模塊為18個學時，每個模塊的教學進度的安排可由3-4個單元組成。設計單元教學計劃時要注意教學內容的相互聯系，單元教學的主要目的，是讓學生較為系統和完整地學習某一個運動項目的內容，要避免蜻蜓點水式的教學。因此應針對教學內容和學生實際，妥善安排好每次課的教學內容、教學目標、組織形式與考核評價措施。單元教學內容簡單一點的，單元教學計劃設計安排4-5課時，比如短跑、長跑、技巧等內容；單元教學內容復雜一點的則安排6-8課時，比如廣播操、武術套路、健美操等內容。單元教學計劃的格式一般采用表格式，內容包括：課次、達成目標、教學內容、教學方法、教學組織形式、考核與評價內容和方法等六個方面。單元教學計劃中的最后一個課時應安排考核與評價課，一個單元教學結束要對學生進行必要的考核與評價，讓學生及時了解自己的進步和不足。
4教案設計表面花俏，但內容老套；基本部分的教學設計
不能體現新課改的要求和教學順序要求；缺少動作要領敘述、身體素質“課課練”和課外作業布置等內容中小學體育教學教案的格式通常采用表格式。有些教案從表面上看，分了七、八個部分，如：情景導入、情景再現、模仿嘗試、合作探究、創新提高、身心放松等等。為方便實用，一般分為開始、準備、基本、結束四個部分。有些在制定教學目標時，還是課改前的三維目標（知識、技能、思想品德）來敘述的。教學目標的分類受到了各教育流派的重視，他們對其進行了深入的研究，其中布盧姆等人的教育目標分類對體育教學設計中體育教學目標的設計影響最大。布盧姆的教育目標分類系統地把教學目標分成認知、動作技能和情感三大領域。新課改的要求是從認知、技能、情感、社會適應和運動參與五個方面來確定教學的總體目標，編寫教案一般可以從認知、技能、情感三個方面來確定一節課的教學目標。教案基本部分教學設計的構思要能體現新課改的要求和教學順序要求。基本部分的設計是一個教案的核心和精華，它集中體現了教師的教學思想、方法、策略和技術。教師的教與學生的學的構思不要混亂，條理要清晰；能體現體育新課改所要求的分組、合作與探究，師生評價等環節，能運用合理的教法與學法指導。還要遵循動作技術教學順序規律來進行教學設計，并圍繞技術動作學習時的易犯錯誤與糾錯方法來組織教學，這樣才能達到預期的課堂效果。在設計基本部分的教學步驟時，要根據不同的教材和教學對象來設計，不能一成不變。小學低年級（水平一）簡單一點的學習內容的設計思路（以滾爬為例）：情境導入學生帶著問題觀看多媒體（掛圖）分組探討或模仿學習（體驗式學習）小組動作展示與評價統一學習動作技術分組練習，教師巡回指導與評價優生動作展示與評價分組創新（生活化的游戲），教師巡回指導與評價小組展示與評價。小學高年級或初中（水平三、水平四）動作技術難度稍大的學習內容的設計思路（以籃球曲線運球為例）：情境導入學生帶著問題觀看多媒體（掛圖）分組探討或模仿學習（體驗式學習）小組動作展示與評價統一學習動作技術分組練習，教師巡回指導與評價小組動作展示與評價分層分組（男、女分組，分二到三個層次）練習，教師巡回指導與評價優生展示與評價游戲或教學比賽（運用所學技術提高能力）。高中（水平五）動作技術難度大的學習內容的設計思路（以縱箱分腿騰躍為例）：情境導入學生帶著問題觀看多媒體（掛圖）陸地輔練習保護與幫助下進行分解練習保護與幫助下分層分組練習保護與幫助下完整動作練習獨立完成練習。教案的教學內容中對動作要領的敘述是不可缺少的，在實際教學中經常出現動作示范很規范，但動作技術講解時不能用術語精簡準確表達，常常用自己的語言隨意講解的現象。對動作技術要領的敘述可以是專業術語，也可以是動作口訣。一個完整的教案，體能素質“課課練”和課外作業的布置等內容同樣不可缺少，體能素質“課課練”一般安排在基本部分結束后或穿插在整節課中，時間為5-8分鐘，選擇的內容要合理，與主教材相關聯，應充分利用當堂課的場地器材來進行素質練習。課外作業的布置是體育課堂的延伸，能使學生養成自覺鍛煉的好習慣，為終身體育打下堅實的基礎。
作者:譚文瑰 單位:佛山市順德區青云中學
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教師備課問題管理教師課前備課是教學工作的基本要求。也是教師進行針對學生學情的提前精心預設，它是影響課堂教學質量的重要因素。但是從備課管理中反饋來的信息是“不少教師備課不是為了教學，而是為了應付檢查”。這不能不說明我們在備課管理中存在著一些問題。究其原因，我覺得主要問題在于：
1.教師及教案管理者對教案的功能認識不足。部分教師把寫教案當作是為了應付檢查，把備課等同于寫教案，“眾”師一案，不根據本班學生實際照搬教參和他人現成教案，教學過程依教案按部就班，組織教學的形式與措施單一。教案目標與教學過程、教學內容分離，教學總結與反思缺乏實效性。而教案管理中卻沒有測評反饋和矯正補救措施。使教案被嚴重功利化，學校為了檢查，教師為了應付檢查，因而忽視了教案自身應有的功能定位。
2.教案檢查流于表面，重形式，輕思考。許多時候，我們對教案的評價關注在“內容是否全面，格式是否規范，環節是否齊備，步驟是否清楚，結構是否嚴密，層次是否分明”上，使教案評價重形式或格式、輕實質或實效，重結果、輕過程，重“拷貝”、輕創新，重教參、輕學生，重教案、輕課堂，重書寫、輕內容，弱化了教學研討氛圍，影響了教師的自我反思、改進與提高。這些忽視備課的實質的檢查，曲解了備課管理工作的原意，也助長教師應付心理，同時降低了管理行為的權威。
3.備課活動疏于指導，備課能力和效率止步不前。學校教學過程管理的職責應該是督促與指導。教師應該在掌握教案的基本要求中，學會教學設計和教學準備。但我們往往只注意了備課管理檢查而忽視了對備課的指導。使不少教師依賴教參，依靠模仿來撰寫教案這一形式化的文本。至于其中的“為什么”和“如何”也多是囫圇吞棗。缺乏引領與合作，使教師們的備課能力與效率也止步不前，沒有因為加強備課管理而有所提高。
正應為我們在備課檢查中缺乏講求實效的精神，沒有尊重教師教學準備的特點，因而使我們的備課管理無法落到實處。基于此，我們應該努力改進備課管理。
1.備課管理要著眼于師生發展。作為管理人員要為教師提供學習他人的機會。如為教師提供集體備課、相互聽課、教案交流等教研平臺。教案檢查與評價也應著眼于師生的發展與成長，而不是僅僅為了評出一個誰優誰劣來，關鍵是在評價教案的過程中，啟發教師真正從自己狹小的思維空間里走出來，提醒教師多反思自己，多借鑒他人之處，用他人之長來改進自己不足，為教師提供一個學習的過程。
2.備課管理要與教學檢查相結合。備課管理關鍵要看：有無教學準備；備課質量如何；如何進行改進。其觀察的關鍵在常態教學的質量，而不是教案文本。在教學檢查中即時地追加檢查教案，教師容易心悅誠服，而孤立地翻看教案，則會給教師不正確的暗示。對于平時教學過程落實得較好的教師，教案檢查可以放開些，如果要討論，則是討論他們教學準備的經驗和方法；對于教學認真，但教學過程不甚滿意的教師，則要分析討論如何有效備課，提高備課質量；而對于教學態度不甚認真，有可能教學準備不落實的教師，要關注他的教案，不能靠集中式的檢查，而應該采用突擊式的檢查，或課堂教學調研中進行追加檢查。
3.備課要求要因人而異，講求實用。只要備課能促進有效教學，備課的形式可因人而異。因不同教師的備課風格各不相同，大家需要在備課中解決的問題也不盡一樣，不同專業發展階段的教師所關注的教學能力也各有側重，所以備課要求必須要區分對象，分層要求，如對于經歷數輪教學、經驗相對豐富老教師來說，可要求其重視對教學設計的“螺旋式”改進，可以一些教學設計案例的交流來替代教案檢查，鼓勵其提煉教學風格。
4.重視教案的形成過程，加強備課的指導。沒有檢查的管理是空洞的，沒有指導的管理則是無效的。備課管理不能狹隘地把目標定在監督教師們的備課，而要更多地幫助教師學會備課的方法。朱作仁教授將備課活動的全過程“拆解”成：（1）熟悉課程標準；（2）人鉆研教材；（3）充分了解學生；（4）科學制訂教學計劃，編制教學目標；（5）合理選擇教學方法；（6）精心設計相關作業；（7）認真編寫教學方案等環節。我們要引導教師在備課中要有更多的實質性的思考，對待一些現成的優秀教案，應該持“積累”的態度，而非“拿來主義”。應該在教案中容納更多的思考和分析，容納教師自己教學行為與教學設計的考慮，而不是簡略的步驟和師生話語的預設。
【關鍵詞】新課程 高中英語 教育目的 教學規律
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0121-01
一、英語課堂教學的重要意義
教學是一個系統工程，是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，就是課堂教學設計。課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次的探索，是提高課堂教學質量和效率的一項必要工作。
英語課堂教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環節及其有關層面，預先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計既是一門科學、又是一種藝術。思想正確性和思維邏輯性的有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內涵。所謂藝術，就是要求英語教學設計日臻精致、完美、行之有效和富于創造性，能極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學英語教師，研究和掌握課堂教學設計，是抓好英語教學必不可少的基本技能，是實現新課標任務的關鍵。
二、高中英語課堂教學設計的原則
既然剛才我們談到了英語課堂教學的重要性，那么在教師對課堂教學進行設計時，為確保其有效性，要遵守下面的原則：
（1）教師能熟練駕馭教材。
教材是課堂教學最直接、最主要的依據，教師在英語課堂設計中應總覽全局，組織好教材，孝慮好整體教學，安排好課時，分配好各個課時內容，設置好每節課的課后作業和練習，把握各課時內容的前后銜接。教師要創造良好的教學情境，把教材內容激活，讓學生在富有情趣的環境中輕松領會，掌握教材內容。
（2）在教學設計時，要正確把握教學方式。
教學方式是教學思想與教學規律的反映，它將教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體，它可以使教師明確教學應先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體的操作性策略。
（3）在教學設計時，要始終以學生為中心。
“教為主導，學為主體”是教育家們一直倡導的教育理念。英語課上教師要善于控制課堂氣氛，善于捕捉學生的情緒變化，盡量使學生敢于開口，樂于開口，努力激發自己的思維，成功地進行大量的課堂實踐活動。
（4）在教學設計時，要靈活運用多種教學手段。
“教學有法，但無定法”，正確選擇和靈活運用教學方法非常重要，要使教學內容為學生所接受，并能促進學生智能的發展，形成正確的思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法。
三、高中英語課堂教學設計與教案的區別
教學設計有別于傳統的教案，主要體現在以下幾個方面：
（1）形式上的區別。教案即課時教學計劃，只是實施教學的計劃安排，教案是以課時為單位設計的實際教學方案，是上課的重要依據。教學設計則是在新課程理念下，對教學過程的解構和重構，教學過程更趨向于多維的、開放的形態。所以在一定的單位時間內對于教學的活動過程是呈立體或網狀思考狀態，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標行進的。
（2）內容上的區別。教案通常包括班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配，有時還列有教學媒體的使用、作業題、板書設計和課后自我分析。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學”的方案。教學設計對“學”有明確而具體的教學目標，著眼于激發學生學習英語的興趣，促進學生自主學習英語基礎知識和基本技能，能夠客觀地評價和判斷自我學習效果。
（3）對教學目標的理解和陳述上有區別。兩者體現在目標的維度、目標陳述的主體、目標陳述的功能等方面的不同。教案中以教師為闡述主體，以教材教法為中心，在教學目標的描述中只考慮知識技能。教學設計則有較大的變化，教學設計是以教師和學生為闡述主體，從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，而不是由教師所操縱的。
（4）在出發點上有區別。教案往往只從教材或教師設想的問題出發，較少從學生的角度考慮。在課堂教學中，教師的真正作用在于引導學生自己發現或創設情境，進行有效的學習活動，這樣才能真正讓學生學有所思、有所悟，讓學生自主查找資料，設計語言運用形式，不斷提高學生自主性學習。
四、高中英語課堂教學設計的基本程序
（1）分析教學任務，闡述教學的預期目標；從學習的需求分析開始，了解教學中存在的問題，學生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學什么”和“教什么”的問題。
（2）分析學生特征，教師在分析具體的教學內容，不僅要考慮課程、單元及課時的教學內容的選擇和安排，更需考查學生在進行學習之前，對于本課程中本單元的學習內容具有什么知識和技能，即對學生初始能力的評定，了解學生的一般特征和對所學內容的興趣和態度，即確定學生的起點狀態。
一、數學教學設計實踐中存在的問題
(一)從數學教學設計的視角上看，多以局部設計為主，缺少整體視角
數學教學設計應當立足于整個課堂教學，突出整體性，這就要求數學教師要善于運用整體視角對數學教學進行設計，以優化整個教學過程。然而，這方面存在著突出的問題，主要表現為以下三個方面。
其一，多數教師更為關注制定數學教學方案的具體操作技術，而很少對數學教學方案從設計、現場執行、效果評估到課后反思的全過程進行綜合研究，難以將數學教學計劃放在教學系統這一完整背景下進行考慮，因而往往在一定程度上造成“教”與“學”的分離、靜態方案與動態實效的偏差。具體表現在不少數學教師將教學設計的完整過程窄化為“制定教學計劃”“編寫教案”，認為寫教案就是教學設計的全部，缺乏課前、課中、課后三階段的推敲、反思、總結、升華過程。不少數學教師還認為“教案寫得好，才能上得好；教案寫得細，項目全，說明備課充分、認真。更有甚者，有的教師還通過研究教案來分析備課”。
其二，目前的研究多以線性教學設計的研究為主，而對于多個教學計劃間是如何互相作用和影響的機制的研究還很不充分。因此，為了突破線性思維模式的僵化弊端，采用循環周期的視角十分必要。作為對線性教學計劃模式的超越，英格(Yinger)在1979年就提出了“循環教學計劃模式”，認為“這一模式包括兩方面：一是課前結構模式，二是活動開展過程中的問題解決模式”具體而言，“前者包括學年計劃、學期計劃、單元計劃、周計劃、日計劃；每一層計劃具體包括計劃標準、計劃信息來源、計劃形式、判斷計劃有效性標準等方面”;而“活動開展過程的問題解決模式是一個理論模型，由三個階段構成，即問題的發現計劃（發現循環）、問題的設計與解決計劃（設計循環）、問題實施中的評價與慣例化（實施循環）。從問題、設計到評價，是一個不斷循環的過程。而問題發現本身也是一個自我循環，問題的解決帶來的是新問題的發現，由此進人下一個循環。以此類推，設計循環與實施循環也是如此”。筆者認為，循環模式對線性教學設計的超越之處在于，它將教學計劃的設計與實施作為一個不可分的完整體，并將教學計劃的設計放在教學系統大背景中進行考慮。
其三，從教學慣例的積累與運用上看，不少教師缺乏課后總結與反思，缺少“第二次備課”。這種狀況使他們往往難以形成豐富而有效的教學設計慣例。實際上，教師課后進行自覺、有效的反思能夠幫助其積累大量經驗，并最終以教學智慧與教學慣例的形式促進教師教學設計意識與能力的不斷提升，并有利于以后教學計劃的進一步精致化。英格認為，“教師的教學計劃方案應包括教學活動的計
劃與教學慣例的應用兩部分。其中，教學慣例包括活動慣例、方法與程序慣例、管理慣例與執行計劃慣例”。筆者認為，教學慣例的形成與靈活運用是一種教學技巧，不僅能幫助教師正確認清教學規律與活動特征，而且能作為一種“反應一產生式系統”來簡化、促進教師計劃的制定與實施，在增加教學方案設計彈性與有效性的基礎上，為教師實施動態、彈性設計提供具體認識論與實踐論的支持。
(二）從數學教學設計的過程上看，多以一次計劃為主，缺少比較意識和反復篩選
目前，數學教師的教學設計往往是一次性的，很少能在綜合分析各因素的前提下制定多項計劃，而對多項計劃進行判斷、比較、評價甚至綜合的教師就更少了。數學教學設計過程并不是一次性的，
應為數學教師進行多次設計、比較、判斷、篩選直至最終確定的過程；初期，其花費的時間和精力可能較大，卻能在一次又一次的比較、修改中不斷提升教案的質量與適切性，也能促進數學教師在反復追問自己“設計什么”“如何設計”“為何這么設計”的過程中不斷提升其實踐智慧。此外，從數學教學設計的活動特征上看，它并不僅僅是一種外在的活動，更是一種具有特殊的體現內在數學本質和數學思維發展的認知活動，是行為外見性與內隱性的辯證統一體；是數學教師對教學系統各要素進行的過濾、篩選、分解、排序、加工與重組過程，反映了教師對數學教學的觀點與訴求，實質上是教師在自身數學教育教學觀指導下的綜合表現。
而在實際的數學課堂教學中，不少教師的數學教學設計缺少數學學科的本質體現。一些“備課稿”“教案稿”“學案稿”也流于形式和一般化，忽視了數學的特點和思維教學的規律，忽視其內在設計的靜態性與外在執行的動態性、制定的一次性與循環性相統一的特征。很多教師在備課時只鉆研教材與教參書，滿足于靜態與一次性設計，缺乏對數學教學設計方案進行反復計劃、篩選、比較的意識與行動。筆者認為，教師在全面分析教學四要素的前提下，在充分體現數學學科本質和學生認識規律的基礎上，設計出教案稿與學案稿是必要的，然而關鍵的是要將兩種教學方案相互結合、合理搭配、靈活運用，要通過教學實踐再對教學方案進行綜合判斷、比較與分析，在反復醞釀和修訂過程中，優選出最佳方案。
(三）從數學教學設計的取向上看，多以追求控制、結果取向為主，缺乏民主、過程取向
其一，數學教師課前教學設計的重點是“數學學習內容與目標”，而不是“學生”。教師在進行數學教學設計時需要綜合考慮教學內容、學生、教師及教學目標四因素，“其中學生因素是教學過程中最重要的因素，它決定教學過程的進程”。教師應充分考慮學生原有的數學知識、水平與課程教學目標、教學內容間的關系及潛在差距，并根據學生個性及自身教學特點設計出適宜的教學計劃，在向學生傳授知識與技能的同時，逐步培養學生的自主意識、數學問題意識與創新能力，并達到“培養學生良好情感、態度、價值觀”等素質的要求。因此，對學生的分析應是數學課前教學設計的核心。但多數教師在操作中仍以對數學教學內容、教學目標的分析為主，不僅對所教課的教學目標及教學重點和難點進行分析，還會對每一個教學子目標、它與總目標間的關系進行思考。此外，以目標實現作為衡量數學教學效果的重要甚至唯一標準的功利心理也在不斷強化著數學教師教學設計的目標取向。美國也有類似實驗證明“教師在做教學計劃時將學習活動優先考慮的教師在被試教師中所占比例很少，設計教學內容而不是學習活動在大部分教師的教學計劃中占據首位”。以循環模式為代表的非線性教學計劃模式的支持者認為，“教學計劃制定者應該先采取教學行動，通過在過程中產生目標以解釋與總結教學行為。循環模式反對的并不是目標本身，而是質疑在復雜與變化無常的教學環境當中，教師能否堅定不移地執行計劃；反對將實現預設目標當作是衡量教學質量的單一標準及其導致的知識工具化、教學線性化的控制取向”。
其二，制定好數學教學計劃的教師在課堂教學中對學生的敏感度和關注度低。早在1970年，美國的約翰?扎霍里克就對教師制定教學計劃對學生成績的影響進行了研究。他將12位教師隨機分成“提前作計劃”和“不作計劃”兩組，并在實驗中發現，“提前作計劃小組的教師在教學當中對學生的臨場想法缺乏關注與利用，對學生的思考不敏感。相反未提前作計劃小組的教師會更多地鼓勵和激發學生思考”m。實驗表明，雖然教學計劃的制定對保障教學的質量與流暢性具有重要作用，而一旦教師缺乏民主、過程意識，錯誤地認為“教學就是向學生灌輸知識、控制學生的學習活動”，就很難發揮出預設教案對教學實踐強有力的指導作用，甚至預設教案還會成為教學活動開展的桎梏與橄鎖。這也是為何目前數學課堂教學存在著創造與生成不足、學生想象及創新能力畸形、學習興趣減退直至消失的關鍵原因，也是教師對教學方案進行機械執行，缺乏靈活變通意識的原因。
其三，教師課前的數學教學設計事無巨細，缺乏對教案進行動態、彈性設計的能力與勇氣。雖然約翰?扎霍里克的實驗說明了相比于作計劃的教師而言，那些不作計劃的教師對學生的想法與反應更加敏感與關注，但取消計劃的后果也相當糟糕，“會使課堂過于隨意，效率低下。因此為了使課程有效，不管以目標和流程形式作出的教學計劃是有多么的模糊、籠統，那也是十分必要的”。不少教師以此為信條，認為只有將數學教學計劃制定得具體詳細，按部就班地執行，才能“消除教學過程中的模糊性、不穩定性，使教學過程中的每一細節、每一步驟都循章而為”。這表面上看似“穩定”“有序”，但實質上是教師精心策劃、導演下的假象，目的是達到對學生從外在行為到內在思維認知的雙重控制，不僅漠視了學生真正的問題與需求，也在無形當中抹殺了極為珍貴的教學生成性資源、學生創新思維的意識與火花，使素質教育反復強調的培養學生的主體意識與能力成為空談。確有不少數學教師對“充分發揮學生的主體意識與觀念”“發揮生成性教學資源的作用”等理念表示贊同，但同時礙于自身能力及教學經驗的限制而放棄課堂生成，這樣的教師以年輕教師居多。還有不少教師也曾嘗試過生成，但終因效果不佳而放棄。
(四）從數學教學設計的實踐上看，多以機械執行為主，缺少生成的意識與能力
“數學教學生成”開始受到數學教育者的廣泛關注，如，李煒就曾對數學教學生成的內涵、理論基礎、特征、運行機制及實踐中的問題進行了系統深人的研究。值得注意的是，《義務教育數學課程標準(2011年版)》中也提到了“生成”：“實施教學方案，是把‘預設’轉化為實際的教學活動。在這個過程中師生雙方的互動往往會‘生成’一些新的教學資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導，適時調整預案，使教學活動收到更好的效果”。這無疑是一個信號：未來的數學教育理論研究和具體實踐都要對“生成”給予重視，并且要對一線教師的教學生成觀念、能力進行持久的指導與培訓，為其提供生成實踐的具體操作與技術支持，更要對實踐中具體存在的問題進行修正與改進，促進其生成意識與處理能力的提升。但目前的教學實際中卻存在著部分教師對課前設計方案執行較為機械、剛性，缺乏動態生成、調試意識與能力的現象。筆者認為，其原因可能有以下三點。
其一，數學教師專業知識與教學經驗不足造成其對生成的處理不當。在實際課堂教學中，一些數學教師可能會遇到因課前計劃準備不充分、教學經驗不足、學生提問超出教師知識能力范圍等造成的教學現場尷尬與冷場，教師一旦采取憑借主觀推測敷衍與搪塞學生、粗暴打斷學生提問甚至批評難為學生的方式，都將泯滅數學教學生成、學生質疑的重要價值，無形中也會降低教師在學生心目中的地位與威信。
其二，部分數學教師缺乏課后反思的自覺性與努力，缺少對他人教學經驗的借鑒與吸收，主要表現為在辨別、利用、分解及重組課堂教學中的生成性資源方面不能得心應手。他們通常會更關注教學效果與教學目標，而對自己處理生成問題方面存在的不足缺乏梳理與反思，更缺乏對相同或類似背景中教師應對模式的總結與提煉。經驗告訴我們，數學課堂教學時刻處于變化當中，不存在任何完全相同的情境，已有的經驗具有局限性；但類似教學情
境的存在、教師“情境一產生式行為模式”的存在同時也告訴我們，建立在已有實踐智慧上的新經驗會以創新、超越原有經驗的方式推進教師自身經驗體系的持久更新與完善。
其三，存在于數學教師中的一些保守、落后的教育教學觀制約著課堂生成。“教師尊嚴不容學生挑戰”“課堂是教師一言堂”“教學實質上是教師對學生的控制”等保守、落后的教育教學觀念是造成數學教師剛性執行教學方案、壓抑學生生成、制約課堂生成效果最重要的原因。新課程改革要求數學教師積極更新教學觀念，要在教學本質、教師權威、師生關系等方面樹立較為科學、先進的意識。面對教學尷尬，有經驗的數學教師通常會采取以下幾種做法：“停一停，對學生的觀點稍作思考；坦率地向全班學生承認這些問題需要進一步思考，歡迎學生課下和自己討論；如果因為處理方式不當導致的后果可以彌補，就應該果斷地調整甚至替換原有方式，并將此方式作為以后的參考”|151。
筆者認為，學者目前對于教學生成只是構建了較為簡單的理論體系；理論研究者缺乏教學經驗，一線教師理論研究比較薄弱，加之兩群體間缺乏有效溝通與合作，在一定程度上造成目前教學生成具體操作步驟、處理技術及評價標準的匱乏。多數學者與一線教師對生成的認識仍停留在“教學藝術”水平，很難通過短期培訓、觀摩形式真正把握其內涵，這也是為什么教學生成的口號響亮，卻難以有效達成的原因。因此，未來既要構建起豐富深刻的教學生成理論體系，又要充分重視教學經驗在推動理論研究、提升教學實效方面的重要作用，構建符合教學實際、能被一線教師充分理解及運用的教學生成操作技術與評價標準，并努力實現提升數學課堂教學生成質量、促進數學教師生成意與能力發展目標的達成。
(五）從數學教學設計能力的專業發展上看，多以教師共同體、專家的監督與指導為主，缺乏自身反思與超越意識
通過對數學教學設計主體進行歷史梳理，我們可以看出，“教學設計主體由20世紀60年代專家控制的‘權威性設計’、70年代有專家介人與指導的‘參與性設計’，變成80年代有教師作為主體的‘使用者設計’，教學設計力圖從支配型到民主型設計轉換”筆者認為，設計主體的轉變不僅指教師集教學設計制定者、執行者于一身，還指教師應具有改進、反思教學設計的意識與能力，在對教學方案進行反復修改確定、對設計與執行教學計劃經驗不斷積累的過程中獲得自身實踐智慧的積累與更新，而并非是在教育專家、教學共同體等外在因素干預下的被動成長。實際上，目前數學教師對自己的教學自覺進行反思的意識與努力并不強，不少數學教師還在一定程度上出現了對集體備課、專家指導、廣義數學教科書的過分依賴。
其一是對集體備課的過分依賴。不可否認，集體備課是有效提升教師個體教學設計能力和實踐智慧的重要途徑，可以作為個體教學設計的必要補充；它在形成教師共同體，尤其是新老教師之間互幫互助的融洽氛圍中起著十分關鍵的作用。但無形之中也出現不少教師抄寫甚至直接拿他人教案上課的現象，造成不少教師對經驗豐富的教師編寫的教案的依賴，這未免有“濫竽充數”“邯鄲學步”之嫌。
其二是對專家的過分依賴。這里的專家大致包括數學教育專家、專家型教師兩種。對前者的過分依賴實為對數學教學理論的過分依賴。新課程改革對數學課堂教學實踐提出了更高要求，也在一定程度上呼吁數學教學理論的更新與完善，因此，進人21世紀以來陸續出現了不少新型教學理論，也出現了不少由數學課程論與教學論專家牽頭進行的教學實驗與改革。筆者認為，盡管新課程改革有種種不足，但其帶來的學生學習方式、教師教學方式與觀念的轉變效果顯著，課題學習、小組討論等方式也逐漸走進數學課堂。但受到外界培訓不到位與教師自身缺乏實踐論基礎、對某些理論不贊同等因素的影響，部分數學教師對新理論缺乏認識與理解，繼而由于實踐操作上的處理不當而造成預期與實效的偏差，突出表現為新型教學方式的形式化與表面化。出現問題的根本原因在于這些教學理論是外在于教師的，并沒有與教師的實踐智慧建立起真正的關聯。這就對教師進行教育科學研究的緊迫性與現實性提出了要求，更對教師將自身經驗提升、凝聚為教學理論的模式充滿了期待。而對專家型教師的依賴體現為對優秀數學教師授課過程的簡單模仿。在現場聽課、觀看教學視頻過程中，不少教師被優秀教師在數學授課過程中表現出來的教學機智與藝術所折服，并對其教學方式、教學安排尤其是提問技巧印象深刻；待他們講授此部分內容時，就不假思索甚至是無意識地模仿優秀教師，但教學情境的具體性、可變性往往會使機械的模仿遭遇失敗。
其三是對廣義數學教科書的過分依賴。廣義的數學教科書包括數學教材、數學教學參考書、電子學習資源、教案及相關材料，目前教師對教科書的依賴行為具體表現在對教材、“教參”、電子學習資源、教案的依賴四方面。
對數學教材的過分依賴。新課程改革強調教師應“用教材”而非“教教材”，在傳授知識與技能的同時培養學生養成良好的數學素質，糾正應試教育對學生興趣與活力的長期壓抑。為此，數學教師應在自身教學實踐與研究的基礎上，做到對數學教學內容的深度開發及創造性使用，以期實現教材功能的最優化。數學特級教師任勇曾將對數學教材的科學態度歸納為：“教師應該把握、吃透、激活、改組與拓展教材”而現實中，不少教師對教材的依賴性較強，他們不僅按部就班地講解教材與例題，缺乏對教材內容重組、改造、拓展的能力與意識，而且還將教材作為唯一的教學資源。
對數學教學參考書的過分依賴。不少數學教師在設計教學方案時具有明顯的“兩書（教科書、教學參考書）一本（備課本）”特征，往往先通過教科書來梳理知識點，并在“教參”幫助下整理教學重點和難點、該節常見錯誤與案例，并在此基礎上完成教案的書寫。在這個過程中，教師很少思考，將教學設計過程幾乎變成了抄寫“教參”的過程，“不少教師在備課時有一個通病，即在未讀懂、讀通文本的前提下，就急忙翻閱教學參考書，查閱現成的教案（或教學設計）或教學實錄，把別人的教案（或教學設計）依葫蘆畫瓢搬上課堂”?。
對電子學習資源尤其是教學課件的過分依賴。網絡技術、電子學習資源的廣泛運用對數學教學而言是機遇與挑戰并存。以教學課件為例，一方面，它能增進學生的學習興趣，使函數圖形、立體圖像更具可視性與操作性，極大地促進學生想象力與思維能力的提升；另一方面，教學課件設計與使用的不當也具有不容忽視的消極影響。不少教師可能會因為備課時間匆忙或想充分借鑒他人優秀成果等原因而放棄自主思考，借鑒他人教學課件，很少甚至不做任何修改就采用的現象也十分常見。
對教案范本的過分依賴。國內的數學教育界普遍重視教師的課前備課情況與教案書寫。有研究說明，教師在制定教學計劃的過程中，約有20%的時間用在了分析教學內容與目標上，超過80%的時間卻用在了編寫教案上。1191此外，推選優秀與標準教案也是中國數學教學實踐中的一大特色，并對數學教案的結構與格式、評價標準實行統一的規定與要求，各地也常進行優秀教案的評比與交流。這無形之中也造成不少教師盲目參照模本、嚴格按照模式書寫教案的狀況。
二、建議與進一步的思考
在當前新課程改革的背景下，解決數學教學設計實踐中的問題已成為當務之急。筆者認為，一線數學教師在數學課程標準理念的指導下，在數學教學設計的制定與執行方面有大量工作要做。
一方面，新的基礎教育課程改革對數學教學設計提出了新的要求，一線數學教師需要更新數學教學設計理念，超越已有“教學設計”等同于“備課”的狹隘意識，站在整體優化的角度將教學設計視為一個完整體現數學教學活動的過程，正確看待其靜態與動態、一次與多次、預設與生成、借鑒與超越的辯證統一。教師需要不斷更新教學設計的主體意識，注重對多種預設方案的精心設計，在選擇、組合、優化和實踐應用的過程中逐漸提高數學教學方案的質量，提升設計能力，要充分重視對學生特征的分析。這樣就為教師教學設計能力的提升、教學質量的精進奠定了認識論基礎。
另一方面，教師需要在教學現場增改、刪減、調整已有教學計劃，并通過對教學慣例的借鑒與超越適應教學實際的需求。不同教師具有不同的教學設計風格，這是個體在設計與執行教學方案的過程中表現出的較為穩定、具有較強差異性的個體特征，是教師長期進行教學實踐的產物。教師的教學觀念、教學設計的主體意識、對教學慣例的積累與靈活運用等等都會對教師的教學設計風格形成潛移默化的影響。雖然教學慣例具有較強的借鑒意義，但教學設計的動態性、差異性與教學現場的具體性、情境性，往往會制約著機械模仿、單純依賴、套用已有教學設計的效果。因此，數學教師需要在更新教育觀念、積累教學經驗、自律自覺反思的過程中不斷提升教學生成的智慧與經驗。所以，筆者認為，數學教師的教學設計實踐是個體從原有被動、消極的依賴局面向自覺、主動進行主體創新建構的發展過程。
關鍵詞 復雜性；適應性；預成性教學設計模式；原生態的教學設計模式；生成性教學設計模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）36-0092-03
首先界定本文的三個基本概念。
1）預成性的教學設計模式，即教案在課前既定完成；課中，教師必須嚴格執行教案，不折不扣，不可有絲毫的變更。
2）原生態的教學設計模式，是指在實際教學中，絕大多數教師按自己對學科課程、教學的理解和實際經驗在做的教學設計方法。這種模式一般是個性化的，具有多樣性。
3）科學的生成性的教學設計，即在課前只生成概要性的教案，教師在教學過程中邊執行概要邊對其進行評價、修改、完善，最終形成教案。
1 研究問題的提出
經典教學設計理論給出的課堂教學設計通常是“預成”性的教學設計，即依據教學設計原理在課前對將要進行的教學進行設計，對未來現場教學出現的各種隨機的情況未予充分的考慮，不能實時地監測學生的復雜多變的學習心理，如專注程度、動機、興趣等變化，做出適應性的進化，故略顯得死板和生硬。之所以如此，原因在于：教學設計中要設計有效的干預，以有效地激起學生對先前相關知識的回憶，呈現新知識并提供有意義的提示來幫助他們進行知識儲存和提取，進行可能促進其知識遷移于未來情境的練習，評價學習效果，這些都是很困難的而且又是結構不良的問題解決任務。又有多種因素使這些已經很復雜的情況更為復雜，包括：1）學生的個性差異；2）教學場景的千差萬別；3）高級教學技術的應用；4）教學目標和教學活動（如智慧技能、問題解決等）的多樣性[1]59。能否改進預成性的教學設計呢？這就是本研究探索的問題。
2 教師原生態的教學設計模式的考察
為什么一線教師不樂意用預成性的教學設計模式？筆者認為，除了課堂教學設計是一個勞動密集型的工作以外，更重要的原因是它不能夠很好適應未來學生心理復雜多變的現場教學實踐。難道人類有史以來傳統的課堂教學方式（筆者把它稱之為原生態的教學）就沒有合理的地方嗎？筆者認為存在的必有其合理之處。那到底有何合理之處呢？帶著這樣的問題，筆者重新考察了原生態的教師教學。
原生態教師教學設計情況的調查 筆者隨機訪談了89名教師，其中，青年教師（教齡在5年以下）30人，中年教師（教齡在5～10年）38人，老教師（教齡在10年以上）21人。
1）當問及“上課前您會不備課嗎”，所有教師都回答“當然要備課咯”。
2）當問及“您會嚴格按照教學設計那套方法備課，寫出完整、規范的教案嗎”，回答大致有兩種：①我只大概會寫個授課提綱或打個腹稿（多數是中老年教師）；②我會寫出一個盡可能完整、規范的教案（多數是青年教師）。
3）當問及“您上課時，會嚴格按照預先寫好的教案，不折不扣地執行嗎”，幾乎全體被調查的教師都覺得自己會結合現場教學，對原始教案做出或多或少的適應性改變，而且，他們都認為這種變化是必須的。
調查得到的結論有兩點：
1）教師一般都會自覺備課（或嚴格按照教學設計的原理和方法寫出一個完整的教案，或開列一份授課提綱，或打一個授課的腹稿）；
2）在現場授課時，教師都會或多或少對課前的原始教案在執行時進行適應性修改。
原生態教師現場教學適應性變化情況的觀察及分析 教師有了教案或授課提綱或腹稿以后，在授課現場的適應性變化如何？筆者做了以下觀察設計。
1）觀察的目的：考察在原生態的課堂教學中，教師如何設計教學，如何在現場教學中做出適應性的修改。
2）觀察的對象：某大學的青年教師、中年教師以及老教師共計140人。
3）觀察方法：在進入現場觀察前，設計了教師課堂觀察表和教師課堂后訪談提綱，表中將課堂分為前15分鐘、中間15分鐘和后15分鐘三個時間段進行觀察，主要對比被觀察者在每個15分鐘內較之之前的教學設計有何改變，將改變部分記錄下來并記錄其在整個教學設計中所占的百分比。
4）觀察結果及分析：將在觀察前把教師課堂觀察表發給3名作為觀察者的研究人員，讓其在課中依據教師課堂觀察表中的要求，對被觀察者進行觀察，客觀真實地填寫表格，盡量貼近被觀察者教學的實際情況；在課后利用教師課堂后訪談提綱對被觀察者進行訪談，并真實記錄。
3名觀察者中，若所觀察結果是有2名及以上的觀察結果大致相同，便采用這個結果，摒除第三個觀察者的觀察記錄；若均不相同，則算為無效觀察。將每個觀察者的對應的數據整理出來，分為授課或講座題目、學生專業、學生層次、學生人數以及授課時間和地點，并將其編號，錄入成表格，以待分析。
對數據用SPSS 13.0進行統計分析[2]，得出以下結論。
1）青年教師組的教師的變化率是從7%～15%，平均變化率是10.53%；中年教師組的教師的變化率從16%～30%，平均變化率是21.92%；老教師組的教師變化率從9%～17%，平均變化率是12.24%。
2）青年教師組和老教師組無明顯性差異，而中年教師組和青年教師組及老教師組之間的變化率均有顯著差異性。
深入思考以上分析結果，筆者得出如下結論。
1）青年教師組的平均變化率和老年教師組的平均變化率相差不大，其產生的原因有本質性的不同。首先，青年教師組教師缺乏大量的教學實踐經驗，并且對本節課所要教授的知識了解得不是非常透徹，從而導致其在課堂教學中無法根據現場的教學實際情況來對課前的教學設計進行調整，多數人基本是照本宣科的課堂講授方式。其次，老教師組的教師是因為教學經驗非常豐富，對該學科的知識也掌握得非常精準透徹，所以在其課前的教學設計會充分而全面地考慮學生可能會有的反應。如此一來，在實際的教學執行中相對之前的教學設計的改變就會比較少。
2）青年教師組和中年教師組以及老教師組和中年教師組之間的平均變化率相差較大，中年教師組的教師經驗較之老教師組的教師要少，而較之青年教師組的教師要多，對本學科的知識也是介于兩者之間，所以就導致其在課前的教學設計中并不能全面地考慮在實際教學中可能發生的變化，而較豐富的經驗又使其在教學中可以部分應對可能發生的突發事件，也就導致了表中的中年教師組教師平均變化率較大。
這一研究的結果與國外學者的觀點不謀而合，即：“對于原生態的教學設計，多數教師是根據主觀預期和‘經驗法則’，預先設計出教學實踐的‘手稿’，并把它嘗試性地用到教學。‘手稿’通常包含對教學事件的常規安排，是教學實施的一般規劃，是一種解決教學問題的主觀假設。但是在實際教學中，這樣的‘手稿’會根據現場情況進行更改，因為ID實踐是“在即時條件下采取的情境化行動。”[1]3-6
3 生成性教學設計模式的結構和特點
課堂生成教學設計模式 “預成”性的教學設計雖有其適應性較差的不足，但也有其優點：它可按照教學設計的一般原理與方法，按固定的模式進行設計。這讓教師特別是新教師容易掌握，便于推廣普及。
與“預成”性的教學設計正好是相反的，原生態的教學設計主要依據的是教師的豐富的課堂教學經驗，充滿了個性、靈活性及動態性，它會依據教學現場的實際情況進行適應性變化。這既是其優點，但從另外一方面來說也正是它的缺點：它太過于經驗化，極具個性化和多樣性，不具備規律性和普適性，不利于新教師學習、掌握。
課堂教學設計應該是在動態的、系統論、復雜性的思想觀念、波普爾的科學研究試誤方法、控制論、質性研究方法、教學設計理論等理論和思想觀念的啟發下，在李芒的教學設計應該是生成性的觀點的點撥下[3-4]，批判地汲取預成性的教學設計和原生態教學設計的優點，擯棄它們的缺點，提出以下生成模式：整個課堂的教學設計是在課前和課堂上動態生成的。生成模式及其結構如圖1所示。
課堂教學設計生成模式的特點 生成模式包括概要和更新兩個部分，生成概要部分包括學科知識、教師經驗，是課堂教學設計的一般模式；更新部分包括現場教學實施、關注學生當前學習心理、體驗教師當前教學心理和圍繞教學目標實時評價實時改善教學。
下面來闡述下每個部分的特點。
1）生成概要的特點。在這個部分中通常是在課前完成的。強調教師要掌握學科知識，吃透教學內容，這樣才能更好地突出欲講授的重點和難點；要在課程的設計中融入自己多少年來所積累的教學經驗，這樣有助于增強教學效果；要按照課堂教學設計的理論和方法或其他已有的課堂教學設計理論和方法來生成此概要，這樣能做到有理論依據和系統化操作。在概要的生成部分，設計者既要依賴教學設計理論，同時也要借助個人的教學經驗，這符合教學既是科學也是藝術的特點。所生成的概要可以是嚴格的教學設計方案，對于學科知識駕馭能力較強、對學生比較熟悉和有豐富教學經驗的教師來說，也可以生成一個大概的、腹稿式的概要。
2）更新的特點。更新是把前面所形成的概要在課堂上實施，是在課堂教學時段進行和完成的。在現場教學中，教師既要執行和完成教學內容，還要實時地關注當前學生的心理和體驗當前自己的教學心理，同時必須圍繞教學目標對教學進行實時的評價和及時的修改。具體說，在現場教學實施時，首先，教師依據之前建立和設計好的模式進行教學，在教學進行了一個小階段，或者遇到與設計不符的情況或是突況時，教師要對此時的教學效果進行評價，并依據當前的學生學習心理及教師本身的教學心理，在原有的教學設計基礎上進行適當的調整和修改，再進行教學實施，以此類推，就形成了邊評價邊修改邊實施的生成模式。
3）整個模式的特點。
①傳統的教學設計流程如圖2所示。與上述傳統的一般性課堂教學設計模式相比，生成性的教學設計更像是將前期分析和設計合成為概要設計部分，而將實施和評價合稱為更新部分。
②如果將上述整個設計模式看成是一棟房子，那么，生成概要部分就像毛坯房，而更新部分就好比給入住者預留了可適合自己需求的室內裝修[5]。
③模式的概要部分是決定性的，本質上是一套理性的、邏輯化的要遵循的程序，而更新部分是創造性的，建立在直覺和理性基礎上的過程。所以，整個模式既具有科學性，同時又兼有創造性和適應性。
對模式合理性的評價 筆者設計了合理性評價表格對237位教師進行了隨機的訪問，數據整理后，得出93.4%的教師認為本模式是合理的。筆者希望在相關理論的啟發下提出的課堂教學設計生成模式，可以最真實地還原實際的課堂教學活動，并給教師在教學過程中提供一種新的參考。
4 對教師的幾點建議
為了讓教師特別是青年教師學習掌握好本研究給出的生成性教學設計模式，筆者提供以下建議供參考。
1）為了設計好概要部分：①教師不能只做“教書匠”而忽視科學研究，這樣才能較高水平地駕馭教學內容，做好教學內容的組織、規劃；②自覺學習掌握教學設計的理論與方法，對概要做出盡可能理性的或科學性的設計，為后續教學的展開夯實基礎；③在概要設計時，教師要盡量用好以往所積累的教學經驗。
2）為了提高對生成模式中更新部分的應用水平，教師專業成長中要注意：①要在教學實踐中提高課堂的現場觀察能力；②應該學會并把質性研究的方法應用于現場教學，體察學生學習心理的變化并對此及時做出適應性的變化；③應該不斷通過教學反思來積累教學經驗。
5 小結
在課堂教學中，預成性的教學設計模式雖有固定的程序可循，但難以適應現場教學的變化，略顯僵硬。原生態教師的教學設計模式雖然能適應現場教學的變化，卻又形態各異，無固定的模式，新教師不易掌握，難以推廣。筆者在對原生態的教師課堂教學進行觀察、分析的基礎上，在相關理論的啟發下，合理地吸收和“嫁接”預成性的教學設計模式和原生態教師的教學設計生成模式兩者的優點，提出一個課堂教學設計的生成模式，概述了該模式的特點，對其合理性進行了初步的評價，并對教師應該如何把握模式給出幾點建議。
參考文獻
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最近在微信圈里看到調侃教師的順口溜，其中兩句是：“抄寫教案幾乎崩潰，迎接檢查比牛還累。”順口溜雖然難免夸張，但能從中看出一些端倪：學校也好，教育行政部門也好，對教師的教學工作檢查考核，每次必然少不了查備課查教案，只要教師教案寫得工工整整，結構完整，就OK了。至于這個教案到底是教師自己思考設計的，還是照抄參考教案的，沒人深究。其實，教育教學工作是一項極富創造性的腦力勞動，每一次成功的課堂教學都是教師智慧的結晶。教師潛心的思考、富有創意的備課設計是教學取得成功的基礎和前提。然而，在檢查教學工作時我們對備課設計的“原創性”“首創性”似乎不是那么重視。
當下，有多少教師的備課是“原創作品”？如果就這個問題在中小學教師中進行問卷調查，估計結果不會樂觀。首先，學校沒有把備課設計的“原創性”擺在與教學管理頭等重要的位置，僅僅滿足于為教師提供教學參考資料，比如給教師提供教學參考書、參考教案、與教材同步的教學光盤等資料。如何引導教師在“吃透”教材、消化參考教案、了解學情的基礎上，形成自己獨有的教學思路和方法、準備富有創意的教學課件、開展富有創造性的教學活動，學校輔導措施和激勵辦法不多。其次，教師無精力、無動力。教學備課是最能體現教育教學創造性、最能體現教師教學水平的關鍵環節，這項勞動復雜、艱巨且極其重要。作為一線的教師，完成課表上那么多課堂教學是硬任務，批改那么多的作業是硬任務，一天到晚忙得連軸轉，哪有閑工夫搞什么創意設計。再者，搞創意設計要動腦筋、死腦細胞，設計得再好又有啥用，吃力不討好，沒人叫你這么做。教師們大多選擇“拿來主義”，依照參考教案的思路上課，從教多年的則憑“老經驗”上課。長此以往，教師大多成了習慣于“依葫蘆畫瓢”的“教書匠”，離研究型、學者型教師的目標越來越遠。少了“原創設計”的課堂教學也就沒有了靈動和精彩。日復一日，課堂教學變得程式化、模式化、機械化，課堂變得沉悶無生機，與工廠的機械生產活動幾乎無異。而學生是活蹦亂跳富有生命力的，教學資源也是鮮活豐富的，教育政策和教學理論是明確的，如何把這些元素創造性地組織起來，形成靈動多彩的課堂教學，靠的就是教師的智慧。所以不管是教師本人，還是學校、教育行政部門，都應該在激發教學智慧上下功夫，在激勵原創性教學設計上下功夫。
原創的東西并不一定就是最好的，但是不搞原創是最糟的，也是最沒希望的。不會創新的教師是教不出富有創新精神的學生的。當然，我們倡導的原創性教學設計并非絕對化，與學習借鑒并不矛盾，離開學習借鑒的“絕對原創”是不存在的。這里的“原創”指的是要有自己獨立的思考、見解，有獨特的思路、構想，不管是方式方法的采用還是課件的設計，不管是問題情境的安排還是學習興趣的激發，都要有自己的招數和點子，而不是一味地照著參考教案的思路施教。依參考教案上課等于“吃別人嚼過的饃”，把別人的教案教得再好，頂多算是“好演員”“好歌者”，學會原創才是智慧的體現、才華的提升，有利于教師個人成長。
讓每一個教師上每一堂課都認真地思考、構思，嘗試創新，不是一件容易的事情，但這是學校和教育行政部門頭等重要的事情，否則，教育便難有發展、難以前進。如何激勵原創？我想，“同課異構”就是很有創意的教研新招：就同一教學內容，發動同年級的教師各自開展原創性教學設計，然后開展說課比賽，或者舉行課堂教學競賽，在此基礎上組織相互點評和專家點評，指出優劣，分析原因，提出建議，對評上“原創好教案”的給予嘉獎。
當然，要讓“原創好教案”不斷涌現，學校和教師兩方面都要高度重視，缺一不可。教師是“內因”，學校是“外因”。學校的主要職責任務是要把培育“研究型”“學者型”教師擺上議事日程，通過改革教學檢查考評機制、通過改進集體備課方式方法、通過開展教學設計研討活動，不斷調動教師開展教研活動的積極性，努力挖掘教師的聰明才智。作為教師個人則應當把“研究”和“創新”作為追求的目標。如果幾十年下來，最終還是一個“教書匠”，既對不起學生，也對不起自己，要做真正的 “教學能手”“教育專家”。
1、當我們發現很多來讀書的學生基本上是只會計算機的皮毛，也就是只會開機、關機、上QQ聊天，而且還有很多來自貧困地區的學生根本就不會計算機基礎應用。針對這鐘情況，我們在計算機教學設計上采用了任務驅動的教學模式，將計算機基礎課程分成一個個情境任務來完成。例如，情境一，初識計算機中的任務一，識別計算機各部件，任務二，計算機硬件設備的安裝；情境二，計算機系統安裝中的任務一，Windows（最新版本）安裝，任務二，Windows的基本操作等等…。
2、這樣不管是會電腦的，不會電腦的學生都能在計算機基礎教學中學到自己不會的知識和自己感興趣的知識。教學設計也要求由淺入深，由簡到難，計算機基礎教學設計也是從初識計算機到會基本操作，到設計更多、更復雜的任務，例如，學生會Windows操作后就要求掌握Office辦公軟件的應用，在Word文字處理的應用中，教學設計同樣采用任務教學模式；從設計個人簡歷，到藝術小報的設計與制作再到畢業論文設計，逐步使學生掌握文字處理的各種操作技巧及方式。學生有任務做，上機課也會認真完成，提高了學生的積極性和自主學習的能動性。
3、計算機基礎課程總體教學設計的目的是要求學生學會以下幾點：
1、對計算機基礎知識的認知能力，2、學會計算機基本的操作系統的應用能力，
3、學會利用辦公系統軟件時進行操作的能力，
4、學會基本的網絡應用能力，
5、學會利用計算機來處理專業知識的能力。教學總體設計出臺有利于老師有效的組織課堂教學。課程教學也體現了計算機基礎教學設計改進的重要性。要如何組織好課堂教學，首要任務是老師要備好課，要做好學期授課計劃及教案的編寫工作。
3、計算機基礎課程的教案非常重要，要上好一門課，教案是關鍵
計算機基礎教案包括以下內容：授課時間、節次、班級、授課類型、章節、教學目的及要求、教學重點、難點、教學參考、教學方式、教學作業及總結，為了能更好的突出計算機基礎課程的實踐性教學為主這一特點，我們將教案中增加了：要求掌握的知識點和分析方法、授課思路、教學輔助手段、重點突出及難點解析、師生互動。特別提到師生互動環節，老師可以在上機實訓時，與學生交流這堂課中哪些掌握得較好，哪些還有待提高，哪些不會需要再重新學習；在上機課上，學生也會發現很新東西，也會與老師分享他們自己學習到的一些小巧門，把這些便捷的操作方法與同學生共同分享，也達到了師生共同學習、共同進步的目的。能把師生互動環節設計到教案中，更有利于學生操作能力的提升。
二、計算機基礎課程教學條件改件分析
1、目前是現代化、信息化的時代，教學課程授課安排上，要采用多媒體教學模式，老師不僅要寫好教學計劃、教案，還要自己制作好電子教案，也就是教學PPT的制作。上機實訓課程上，機房要配備良好的計算機硬件設備，安裝好計算機基礎課程所需的教學軟件，還應安裝良好的教學控制系統，能在上機課程中向學生布置電子任務，并監督任務的執行、完成、檢測等工作。這樣能保證計算機基礎課程教學任務的順利實施。
三、計算機基礎課程教學設計的改進分析，促進大學生學以致用
1、計算機基礎課程教學設計從課程設計、教學定位、教學條件、教學實施，每一個環節的改進都傾注了老師們的集體智慧，當然到學期末，我們也會用成績，用作品來考核學生們到底學到了多少。所以教學設計改進中計算機考核測試也進行了逐步分析和改進。我們將平時上機成績占到了總評成績的一半，因為平時上機每節課老師都會安排任務，任務布置下來后，學生就要去完成它，學生制作完成任務的過程是學生自己去體會，去享受的，最終的結果是要將任務上交給老師檢測，看是否合格或更加優秀。
2、學生們在上機實課程中完成的作品，如個人簡歷表格，電腦藝術小報，我們都會將優秀的作品打印出來，張貼在學院的宣傳欄中，供大家參觀、評比。我們也會將學生們自己分組制作的PPT作品在班級、在學院范圍內進行評比，評比的目的是讓大家能相互學習，相互提高，這樣才達到我們教學的本來目的。對于期末上機測試，是對學生計算機應用能力的綜合測試，檢查他們這一門課程綜合能力的提升水平，當然能通過系統學習后，再參加全國的計算機等考試將更能讓學生的實踐能力有一個質的飛越。
3、學以致用，學了計算機就要會用，用到學習中，用到工作中；我們所教授的都是非計算機專業的學生，教學設計上肯定要以公共基礎性課程的安排為主，但也要結合學生自己所學的專業來鞏固他們的學習成果。例如，旅游專業的學生通過學習計算機基礎課程后，能制作有關旅游前沿、旅游資詢、旅游風景、旅游文化等相關知識的藝術小報，康復醫療技術專業的學生通過學習也能制作有關健康小常識、康復醫學知識方面藝術小報。學生即學會了老師布置的教學任務，也學習了自己專業的相關內容，專業與基礎教學相結合，有利于大學生知識結構內涵的提升，真正達到學以致用。
關鍵詞：Word排版；樣式；大綱；目錄
中圖分類號：TP317文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)36-2851-02
1 引言
隨教學評價工作的推進，各院校對教員在教學一線的教學資料的種類、內容及格式有了更高的要求，如課程標準、教學大綱、課程教學設計、實施方案、制式教案、一堂課教學設計等等，面對紛繁教學資料其中教學大綱、一堂課教學設計等很多內容均可從教案中進行抽取。因此，精通WORD排版，巧妙設置教案各段落的樣式，可以大大提高教員的辦公效率。
2 關于教學資料通用性的考慮
課程標準、教學大綱、課程教學設計、實施方案等教學資料中關于教材知識體系的內容大多與教員的教案中的綱目性的內容基本相同，方便快捷地提取出教案大綱，能夠大大加快教員對課程標準、教學大綱、課程教學設計、實施方案等教學資料的補充和完善。WORD中通過段落樣式、插入目錄以及文檔結構圖等功能，可實現對任何WORD文檔大綱的創建、編輯及查看，其中段落樣式是其他功能得以實現的基礎，所以，正確、規范的設置教案各個段落的樣式是廣大教員迎接評建、提高信息化辦公效率的關鍵。
3 規范教案格式具體操作步驟
3.1 明確并創建教案將使用的樣式
教案中一般常用5-7級標題制。如章標題、節標題、一級標題、二級標題、三級標題、內容序列及內容部分等，其中每一級標題對其段落樣式有不同的規定，如章標題要求黑體初號居中，而節標題要求黑體三號加粗左對齊等。編寫教案過程中如果每段都根據標題要求一步步設置，不僅繁瑣而且容易出現前后樣式不一的現象。為此我們可以利用WORD自定義樣式的功能將所需樣式進行定義，并列在樣式表中以便使用。Word2003中具體操作如下：
以自定義章標題為例。首先，自定義格式。新建文檔后，視圖中顯示任務窗格選擇“樣式和格式”任務窗格，單擊“新樣式…”按鈕，創建新樣式，并按章標題的格式要求設置其格式。其次，為確定該樣式在大綱視圖中的級別，還需設置該樣式的大綱級別，即單擊“格式”按鈕選擇“段落”，在“段落”對話框中設置大綱級別，這里章標題大綱級別設置為1。如果，希望每次新建一WORD文檔都會有章標題樣式則將“新樣式”對話框左下的添加到模板選項進行勾選（如圖1所示），單擊確定章標題樣式設置完畢。以此類推，分別設置其他自定義樣式。
3.2 便于操作，建立“教案樣式”工具欄
建立“教案樣式”工具欄的目的是快速應用自定義的一系列樣式，類似WORD常用工具欄如圖2 所示。
圖1 自定義章標題樣式
圖2 教案樣式工具欄
圖3 自定義“教案樣式”工具欄
圖4 基于規范教案的大綱視圖
圖5基于規范教案的文檔結構圖
該工具欄創建的具體方法為：單擊“工具”菜單，選擇“自定義”選項，在“工具欄”選項卡中單擊“新建”，在新建工具欄對話框中設置工具欄名稱為“教案樣式”。確定后WORD中會出現一浮動的空“教案樣式”工具欄。選擇“命令”選項卡，類別選擇“樣式”，命令選擇前面所自定義的樣式（如圖3所示），分別拖動到“教案樣式”工具欄中，最終完成“教案樣式”工具欄的創建。
4 基于規范教案的應用
1）利用大綱視圖查看教案大綱，具體效果如圖4所示。
2）利用文檔結構圖快速定位，效果如圖5所示。
3）創建與提取教案目錄
索引與目錄是WORD中比較強大的功能，但常常由于文檔各段落應用的樣式和格式不統一、不規范，因此該功能不能很好的發揮作用。本文通過前面所述方法建立規范教案后，可以很快創建并提取教案目錄。具體操作如下：
首先將光標定位到教案頁首或頁尾，單擊“插入”菜單，選擇“引用”，選擇“索引和目錄”，在彈出的“索引和目錄”對話框中，選擇“目錄”選項卡，選擇一種格式，設置顯示級別，單擊“選項”按鈕設置目錄建自自定義的樣式。根據自定義樣式的內容分別設置為1、2、3….級，如章標題設為1，節標題設為2，一級標題設為3，二級標題設為4，等等。設置完畢后，自光標后自動一域的形式插入教案的大綱目錄。
目錄在編輯狀態下，帶有灰色底紋，但打印時無底紋。同時，目錄中每項條目都具有超鏈接功能，即Ctrl+左鍵單擊可迅速跳轉到教案中該條目所在位置。若不想使用超鏈接功能可選擇所有目錄，利用Ctrl+Shift+F9快捷鍵將超鏈接斷開。
5 結束語
在當今信息化的時代，教育工作的信息化發展更應當面向實際、面向教學一線。本文從教員對教學資料的準備及管理工作實際需要出發，挖掘常用辦公軟件功能，設計出樣式及索引目錄的高級應用，目的在于提高廣大教學工作者工作效率，節約出更多的時間服務于教學一線。
參考文獻：
[1] 王誠君,楊全月.中文Word 2003應用教程[M].北京:清華大學出版社,2004.
新一輪基礎教育改革已經歷了十五年的風風雨雨。在這一進程中，教師的教育理念，教育策略，教育方式都在發生著深刻的改變，師生的地位也發生了改變。二十多年的教學實踐，使我深深感到備好課是上好課的最重要的前提條件。每堂課的教學設計直接影響著孩子們掌握知識的質量和學習興趣。長期以來“認真備課”是教學“五認真”中首要的工作，但在實際工作中我們不難發現這些現象：完全照搬教參、教案資料，教師成了教案的“抄寫員”。或者，上完課之后再補課；有的為了追求精美，字寫得工工整整，但所寫教案與課堂教學脫離。這種備課方式，沖淡了教師潛心鉆研教材的意識，占用了深度挖掘教材的時間。因此，教師們大多認為，每天花功夫寫在教案本上的內容只是應付上級領導檢查的，并沒有多大的實際用處。
針對上述的情況，我們在認真學習，領會新課程精神的前提下，結合我校平行班多，班級人數都在60人以上，教師工作量重的實際情況，進行了大膽創新，對教案的備寫方式進行了“集體備課，資源共享，深鉆精備單元課”的改革，具體做法是：
開學初，每個年級組的教師集中在一起，共同學習本學期本學段的教學目標和要求，以及注意事項，對照課標，集體分析教材，確定每個單元的重難點以及閱讀與寫作訓練要點，對教材做到心中有數，對教材把握的更到位。然后定人員，分配每個教師應備的內容，每人負責一個單元進行備課。要求所備教案要體現現代化的教學手段，要做到“五要”“四結合”。 “五要”即：導語要新穎，能激發學生興趣；教法要創新，體現“三維”目標；學法要有自創性，給學生自由創造的空間；課件要直接形象，使課堂教學生動活潑；作業設計要有實用性、針對性。“四結合”即：精備與略備結合；教法與W法結合；朗讀訓練與情感體驗結合；閱讀訓練與寫作訓練結合。要寫出既符合學生實際，又能展示個人風格的教案。每份單元教案寫好后，由寫教案的老師負責打印整理，然后分發到同級每位教師手中。其他的每位教師，針對每個單元填寫自己對本教案的研補內容和教學反思。這樣對原教案從課前對教案的看法及建議，在課堂教學中對原教案的增補，以及教學后的總結反饋，課堂教學的精彩片段或案例等方面進行了充分的研討。這種改變使教學走上了現代化和教研化。經過老師們多年的實踐，大家覺得，這種備課方式，既改變了以往教師忙碌謄寫優秀教案來應付檢查的消極作用，又真正給教師松了綁。
這一改變，讓大家感受頗深：
首先，實行新的備課方式后，對照別人的教學設計，結合本班的實際，老師能從不同的教案中看到不同的教法，受到了啟迪，激活了思路，激發了鉆研教材、挖掘課程資源的積極性；而以往教師各備各的課，有時會出現知識錯誤和思路狹窄的現象，而這種新的備課方式可以引發所有備課者思想和智慧的碰撞，取長補短，補充專業知識的不足，尋求自己的最佳教學模式，達到最佳的教學效果。
其次，實施了“資源共享，深鉆精備單元課”的備課方式，打破了以往教學模式的局限性，保守性，使教師從習慣于孤芳自賞轉變為欣賞別人的教學方法，感受到提高自身素質的需要，J發出前所未有的探索熱情。老師在集體備課時，坐在一起，共同探討教學中的得與失，在交流討論中解決了困惑，統一了認識，使教學從單一走向多元，從封閉走向了開放。這種備課方式省時高效，將老師從繁忙的謄寫中解放了出來，讓老師有更多的時間和精力去深鉆教材、查閱資料、精心設計課堂教學、輔導學生學習和課后學生的活動，進而提高了教學效率。
再次，這種備課方式，增強了教師間的溝通和交流活動。在教案的運用過程中，其他教師對本教案的意見建議，對教案的增補、反思等，使教學設計進一步得到改進和完善。一份份教案，很好地體現老師在設計上的創新，體現了學生學習方法的轉變，如：自主學習，小組討論，同桌互讀，互相質疑，專題研究，搜集資料等教學過程中師生都注重課內與課外的相互結合，這種方式促進了生生和師生交流，并使所備教案得到充分利用和資源共享。群體研討的方法，使平時的教學得到了集一反三的效果，也使教師隊伍整體的教學技能得到了提高。
當然，任何新事物的出現，既有利也有弊。這種備課方式中，老師也有許多疑慮和困惑需要解決。備課方式的改革，對個人素質的要求越來越高。我們要用更加開拓的精神，去開創教育的新領域，新境界。
常自霞，甘肅臨夏市新華小學教師。
教師備課是一項常規工作,寫教案是必備的專業技能。教案是教學的內容文本,是教學的具體實施方案,是教師備課結果的體現。隨著教學觀念的不斷更新,備課已經上升到一個更高的層次――教學設計。教學設計是運用系統方法對課程資源進行有效整合,對在教學過程中相互聯系的各部分作出整體安排的一種構想,即教學設計就是為了達到教學目標,對教什么、怎樣教及達到什么效果所進行的一種策劃。策劃應注重研究意識。如果說教案著重于寫“教什么,如何教”的話,那么教學設計就應該著重于從教學理論上去敘述“為什么這樣教”的問題。我認為中小學教師在教學設計時應該具有下列研究意識。
一、研究《標準》,準確把握《標準》的教育思想
《標準》是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求,是教材編寫、教學、評價與考試命題的依據。它考慮了當代科學技術的發展、學科自身的進展、教育觀念的更新、學生學習的心理規律等多方面因素對教育的影響,結合了教學現狀,系統地給出了國家教育的基本目標和實施建議。教師在教學設計時要與《標準》進行高質量的對話。各學科的《標準》中第一部分“前言”和第四部分“課程實施建議”,每一句話都蘊含著先進的教育教學理念。優秀的教學設計有賴于教師正確的、先進的教育思想和教學理念,因此,教師經常研讀“基本理念”顯得十分必要,對準確把握教學起點、恰當選擇教學方法、確定自己在課堂中的角色都有非常重要的意義。《標準》規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求,如果教師不深入地研究,就勢必會造成對教學目標的模糊認識或曲解教材編寫者的意圖。
二、研究教材,透徹分析教材的編寫意圖
教材是教師上課的主要依據,教材為學生的學習活動提供了基本線索,是實現課程目標、實施教學的重要資源。教師在教學設計時要樹立整體觀念,從教材的整體入手通讀教材,了解教材的編寫意圖,弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用,用聯系、發展的觀點分析處理教材。通過教材分析,把握新舊知識的連接點和學生認知結構的生長點,對教材多問幾個為什么:教學內容為什么這樣設計?習題為什么這樣編排?結論為什么這樣引出?除了認真分析和理解教材編寫的意圖外,還要深入分析和挖掘教材內容的多重價值,“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。更要正確把握教學內容和教材內容的區別。教材內容是教學內容的重要組成部分,教學內容來自于師生對課程內容與教材內容用于教學實際的綜合加工及再生和內化,不僅包括教材內容,而且包括師生在教學過程中的實際活動的全部。
三、研究名師,主動學習名師的寶貴經驗
一個人的智慧是有限的,教師在教學設計時要充分利用身邊的資源,如便捷的網絡、豐富的圖書及同事同伴等,其中優秀教師豐富的教學經驗是首選。他們的課堂教學在許多方面都有獨到之處,如新課的引入、教學情境的創設、教法的選擇、課堂練習的設計和課堂評價語言的運用等,都能給自己以啟發和借鑒。教師在教學設計時,參考這些教師的教學設計或觀看他們的課堂教學錄像,都會對開闊教學思路大有好處。更重要的是要學習研究名師的教學思想和課堂藝術,如名師“名”在何處,如何體現先進教學思想。教師也可以通過網絡和全國各地的網友對話,把自己在教學設計中遇到的困惑同網友進行交流,請教的問題一旦發出,很快就會得到眾多網友的回復。
四、研究學生,客觀分析學生的學習現況
學生是教學過程的主體,學生的真實狀況是決定課堂教學一切活動的出發點。只有了解學生,才能有的放矢、因材施教,避免無效勞動,提高課堂教學效率。建構主義學習理論認為,學習者并不是空著腦袋進入學習情境的,教師的教學不能忽視學生已有的經驗,而應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點,引導學習者從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗。在預設問題或活動情境時,一定要考慮解決問題所需要的信息應該來自學生的真實水平,使他們可以將問題與已有的知識結構聯系起來,保證課堂上所有學生都能夠輕松地解決問題。任何活動的基本水平,要么定位在學生已有的經驗、知識基礎上,要么定位在一些學生很容易掌握的知識上。在新課程的課堂教學中,教學設計的重點還應轉移到學生的發展上來。
為此,我們必須重視對學習者的分析。
在教學設計過程中,通過系統分析技術(學習需要分析、學習內容分析、學習者分析)形成制定、選擇策略的基礎;通過解決問題的策略優化技術(教學策略的制定、教學媒體的選擇等)及評價調控技術(實驗、形成性評價、修正、終結性評價等)使解決與人有關的復雜教學問題的最優方案逐步形成,并在實施中取得最好的效果。因此,教學設計所選擇的教學內容比教案范圍要廣,教學設計將使我們從感性的教案設計走向更加理性的技術應用。教學設計沒有固定的模式,教師要發揮自己的創造力。教師進行教學設計除了要了解有關的基本原理和方法外,還要通過案例學習來模仿、創新、實踐、反思,逐步掌握教學設計的技能,提高教學質量。
