時間：2023-05-31 09:20:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學教案設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、精心設計教案，為打造有效課堂指引方向
教案設計是整個語文教學活動的首要環節，整個課堂教學都以教案為線索，靈活運用、有序推進。因此，教案設計的科學性與實效性對語文課堂教學的有效性具有重要影響，語文教師要重視教案設計工作。首先，在教案設計中要潛心研讀教材，把握教材中的重點與難點，并尋求突破的角度和方式方法，以便對學生進行有效引導，增強突破效果。其次，在教案設計中，教師要注重教學對象的研究。初中生正處于青春期，在思想、性格、情感方面具有一定的獨特性，教師要注重選取學生容易接受的教學方法，在言語、態度等方面注意表達的形式，同時要針對學生參與愿望強、渴望自主開展學習的心理，改進教學模式，尤其要注意突破灌輸教學模式的制約，讓學生更多地參與到學習活動中。另外，在設計教案時，教師要融入現代科技的因素，體現信息教學手段的作用。無論是教學信息的搜集還是相關資料的查找，以及課堂的生動演示，都要將信息手段作為提高語文教學有效性的重要抓手。
二、組織課前預習，為打造有效課堂奠定基礎
有效課堂的一個前提與基礎是學生進行充分的學前準備，在這樣的基礎上開展課堂教學，既能夠提高學生學習的目標針對性，又有助于師生雙邊互動的開展。在語文教學中，筆者首先強化對學生的預習要求，重點改變部分學生沒有課前預習習慣的習慣，讓學生養成良好的學習習慣，積極開展預習，熟悉教材內容，思考學習難點，為進一步的教學開展打下基礎。其次，在課前預習中強化技巧方法指導，讓學生學會高效預習。對于初中生而言，預習效率不高是一大難題，教師可以從相關教學刊物上搜集預習方面的經驗，推薦給學生，也可以針對語文學習成績較好的學生成功的學習經驗進行交流提煉，幫助學生提高預習方面的技巧水平。另外，教師還可以充分運用預習成果，要求學生提煉預習難點，在課堂學習中進行相互研究，將預習的成果進一步細化。
三、開展師生互動，為打造有效課堂增添活力
師生互動是現代語文課堂的重要特征，教師一定要轉變理念，改變教師單向灌輸的陳舊模式，與學生之間形成良性互動，發揮教師啟發引導的作用，讓學生更積極主動地投入學習活動中，與教師進行互動，提高思維能力與學習成效。首先，筆者優化教學載體，不再讓學生進行單打獨斗式的學習研究，而是要求學生建立合作小組，在小組里開展研究。許多問題借助集體的形式，集中大家的智慧，實現教學重難點的有效突破。其次，教師在教學中注重兼顧不同層次學生的特點，運用提問手段活躍課堂氛圍。除了教師向學生進行提問外，也可以由學生提出質疑的問題，在小組及班級范圍內相互學習研究，增強學習成果。另外，師生互動還要表現在情感交流方面，教師的言語、眼神及其他肢體語言都是開展師生互動交流的方式與途徑。教師強化對學生的鼓勵，增強他們的語文學習積極情感，從而打造高效語文課堂。
四、實施分層教學，為打造有效課堂提供保障
在初中語文教學中，學生的學習基礎與能力有顯著的差別，有效課堂應當著眼于學生的整體，以最大限度地提升整體教學成效為目標，而不能局限于某一層級的學生得到發展。為了實現這樣的目標，教師要在學習中落實分層學習目標，為學生量身構建教學體系。首先，筆者在教學中對學生進行科學分層，結合學生一段時期以來的綜合學習狀況，如卷面成績、課堂表現、作業完成情況、學習情感態度等，對學生進行科學分層，為每一位學生選好坐標，從而為分層教學的有效實施奠定基礎。其次，在分層教學目標的落實中，滲透到每一個教學環節，無論是課前預習要求、課堂提問難度還是課后作業布置，都兼顧學生的這一方面特點，分為難、中、易三個不同的層次對學生提高學習要求，這樣的方式讓學生的學習活動更切合自身的語文學習基礎，有助于提升教學成效。另外，在語文教學考核中，教師要注重為學困生群體單獨設置考核內容，側重于考核學生在語文學習方面的基礎知識，讓他們的考核與學習目標保持同一水準，避免學生因為過難的測試而打擊學習自信心。
五、進行當堂檢測，為打造有效課堂獲取信息
有效課堂不僅包括提高課堂教學效率，而且涵蓋對下一步教學的及時洞悉和有效調整方面。為了實現這樣的目標，教師在教學中應當及時獲取學生的學習反饋信息，尤其是通過當堂檢測的方法，了解學生的學習實際狀況。筆者在教學中精心設計課堂測試題，針對當堂教學的重難點，設計出較為簡練的一組檢測題，全面反映學生的學習狀況。其次，在每一節課的最后環節都保留一小段時間進行當堂檢測，這樣學生完成的情況在教學活動結束后就能一目了然。采取這樣的方式獲取學生學習的反饋信息，既及時又準確，為教師的教學提供參考，避免不必要的時間與精力浪費。另外，在當堂檢測環節，教師不僅可以搜集到學生的學習狀況反饋信息，而且要求學生在檢測的過程中學會反思：本節課還有哪些方面學得不足、存在短板，沒有完成哪些學習任務等。并要求學生在課后針對當堂檢測中出現的問題進一步回顧，達到知不足而后能彌補的效果。
綜上所述，在初中語文課堂教學中，廣大教師要針對教學的每一個重點環節進行優化，從而打造有效課堂，為教學活動的深入開展發揮促進作用。
參考文獻：
[1]張海英.對初中語文課堂教學方法的探討[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012（05）.
【關鍵詞】初中語文教學；高效課堂；主要思路
高效課堂，主要指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是隨著新課改的實施，和素質教育理念的不斷深入而得到人們的普遍重視的，雖然我們之前也一直在提高效課堂，但過去的“高效”，仍然主要停留在成績提高的快、升學率高的標準上，是在應試教育理念下的一種狹義的“高效”。本文擬通過對初中語文課堂教學方法的重新梳理和探討，旨在提出構建高效初中語文課堂的新思路，為提高初中語文教學效率提供參考。
一、構建初中語文高效課堂的主要思路
1.抓住學生學習心理，高效地導入課堂
課堂能否抓住學生，很可能在課堂一開始就注定了，一個有效的課堂開局，一個瞬間能夠抓住學生的課堂，其所能帶給學生的學習欲望是巨大的，當然這樣的課堂必然也會是高效的。而以往，我們的課堂由于很多原因的影響，一方面是為了趕進度，另一方面是為了騰出時間讓學生多做幾套“模擬題”，教師基本上都是開門見山地給學生講課文，講語法，講寫作。久而久之，學生面對這種課堂倒也習慣，但基本上都處于一種麻木的地步，機械地記憶著教師傳授的東西，這種課堂的效率肯定不能說是高效課堂。如果非要說是高效，那只能說是在特殊的教學制度下形成的知識的高效記憶的課堂。其實，初中學生都有或多或少的好奇心、叛逆心，而且缺乏耐心，但是他們卻有著強烈的求知欲望，追求新奇的欲望，教師在課堂教學中需要因勢利導的利用學生們這些心理，只有這樣才能符合學生們的想法，讓學生們感覺課堂有趣，有意義，符合他們的“審美觀”。比如，學習《論語》中古文的時候，教師可以先給同學們看太陽在一天中不同位置時，顏色、大小、溫度的區別，之后以太陽顏色為例解釋冷暖色調的區別，以大小為例講講光滲效應等，以及這些物理現象在生活中的應用，之后引出論語里的故事——《兩小兒辯日》，這樣循序漸進的引入論語中其它的篇章。這樣開局就能迅速抓住學生的眼球，而如果開局就講古文，學生本身對古文就不了解，再沒有鋪墊，必然學起來就費勁，而且也沒有很高的興致。
2.調動學生學習主動性，高效地開展探究
培養學生學會學習，是初中語文一個經久不衰的話題。初中“新課改”中也明確指出，教師的職責不僅在于“教”，更在于指導學生“學”，不應滿足于“學會”，更要引導學生“會學”。所以，學習的核心還在于讓學生參與其中，而不單純是一個知識“受眾”。當學生學會了學習的方法了，能舉一反三，觸類旁通的學習了，學生也就主動的去探究知識，課堂自然就會高效了。調動學生學習積極性的方法有很多，比如開展第二課堂，讓學生在現實生活中找到知識的承載體。比如，學習《蘇州園林》時，有條件的地區可以讓學生真正走進蘇州園林去感受其中的巧奪天工，沒有條件的可以就近讓學生參觀古代的一些園林景點，或者觀看視頻的方式來讓學生真實的感受；《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，可以讓同學們分組扮演小說中的角色，通過真實的身臨其境的演出，加深學生對于文中描寫看到于勒前后人物的反差。
3.以人為本的教案設計，高效地進行備課
設計教案，是教師進行授課的最基礎的工作，也是教師最基本教學能力的體現。一次有效的教案設計，對于把握整堂課有著很大的作用。因為課堂并不是一成不變的，很多時候教師在課堂上遇到一些事情，教案中沒辦法預想，導致課堂的進度受到影響，而且課堂效率也受到影響。比如，教師在講課過程中，學生突然對一個問題非常感興趣，這時如果教師為了趕進度把學生的問題擱置，很可能把學生們燃起的思索和探究的火花就此被撲滅，再也不會重演。很多課都會遇到這種問題，教師應該提前在設計教案時，針對某些容易因為同學感興趣或者比較敏感的話題時，預留出一部分時間。絕對不能為了趕進度，不允許學生們思考和探究，很可能這一次的積極討論，對于整章節的學習，甚至這一類知識的學習都會起到巨大的促進作用。
二、結語
語文，是一門工具性與知識性兼備的學科，其重要的意義在于一方面語文學科培養學生形成了語言組織能力、寫作與表達能力，同時，語文學科中還飽含了對祖國傳統文化精髓繼承和發揚的理念，另一方面，初中語文還是進入下一階段學習的必修科目，在推進素質教育具有其它任何學科所無法替代的意義。因此，我們有必要在教學實踐中，不斷地摸索高效課堂形成的方法，并不斷地提煉與總結，雖然沒有人能說明某種方法一定是最有效的，但只要我們初中語文教育工作者不斷的探索，不斷的創新，就必將可以建立符合本地實際情況的高效語文課堂授課模式。
參考文獻：
關鍵詞：注重；“對話”；溝通；合作
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0077-01
新課程理論認為："教學從本質上說是一種'溝通'與'合作'的活動，因此，教學可以被理解為一種語言性溝通或語言性活動，其中，'對話'是教學活動的重要特點。教育具有對話性，教學即對話，對話也是一種創造，語文教學過程應當是教師、學生、文本之間的對話過程。
1.教師與學生的對話
傳統教案具有計劃性、程序化、定型性的特征。教師把"教學參考書"上的理解和分析按照一定的排列組合來預設課堂的過程，而在執教過程上教師的備課更是完全代替了學生的思考，教授取消了學生的討論，學生缺乏課堂上應有的自主性。更有甚者，在某些課教學比賽中以教案為藍本師生共演的課堂教學更暴露了師生對話的虛假，師生間共同對話的對象完全只是教案。
教學實踐也證明，往往教案設計越具體詳盡，課堂教學中師生的創造性越小。當課堂上出現少有的"對話"和"討論"，當學生的選擇跟自己的"預設"不一致時，教師總能通過巧妙的辦法把學生的選擇納入到自己的"預設"中去。那么，這樣的一堂課只能是師生和教案的對話，且對話帶有欺騙性，欺騙了學生廣闊的思維，束縛了學生即興創造，阻礙了教師豐富思維和增長學養。
2.對話式語文教學的特征
對話式語文教學的模式不是固定不變的，是一種將教學不斷深入的理念，在這樣的教學理念中，對話教學與傳統教學在教學形式上進行了比較，凸顯了對話式教學巨大的進步意義，它的存在價值涉及很多方面。簡單總結就是讓學生學會認知、學會生活、學會為人、學會學習。對話式的語文教學與傳統的語文學習相比，在很多方面都存在著顯著特點，主要包括：
語文傳統教學將知識放在了重要位置，重點強調學習科目的知識構成，教學的中心是語文知識，然而這樣的語文知識主要包含的知識層面是語文語法、邏輯修飾、語文常識等靜態的知識。教學系統的語文學科，不斷追求的目標是全面系統地學習知識，同時還會伴有分析繁雜的知識體系和機械重復的知識測驗。語文對話式教學并不強調單一形式的知識講解，它更加重視的是學生的生活經驗和感悟，將教學本質上定義為師生之間的交流。語文對話式教學中非常重視學生的生活感悟和體會，更加突出對話內容的本質，這樣并不代表輕視理論知識，是將語文中的知識結合學生的生活實踐，發展成為學生的學習資源。這樣就區別于傳統的語文教學為了傳授知識而教學，為了學習而學習。
容理誠老師的教學案例《把白話文翻譯為文言文――我在澳門教〈兩小兒辯日〉》（《中學語文教學》2005.8），更深層次的意義在于其教學的觸角探向了“語言教學”這一嶄新的文言文課程內容。執教者緊扣“古代漢語多單音節詞、現代漢語多雙音節詞”的漢語言特點，從語言現象、語言運用實際出發，讓學生實實在在地在母語中走了一趟，真真切切地了解了漢語言的一個特點。語文教學作為母語教學，能做到這一點，實在是很可貴的。長期以來，意在培養“讀懂大意”“積累文言知識”的傳統文言文教學中語言教學的分量似乎很足，但細算起來，教的卻是古漢語的語言知識。古漢語的語言知識進入語文課程視野后到底應該發生一個什么樣的改變？相關思考不多，實踐更少。該案例給了一個很好的示范。只是類似的探索還太有限，遠遠沒有形成應有的氣候。
當然，我們首先應該承認文言文教學實踐中已經有了許多里程碑意義的好課例。在我有限的積累中，我以為錢夢龍執教的《愚公移山》是“串講”文言文的極品；張必錕執教的《五柳先生傳》是文言文誦讀教學的經典；黃岳洲設計的《岳陽樓記》教案是深挖古文知識的代表；張孝純設計的《烏有先生歷險記》是文言詞匯訓練設計的絕唱；沈蘅仲執教的《六國論》是擴大文言文文化內涵和教學視野的典范--先輩們把文言文教得古香古色又生動活潑，都是文言文教學實踐中彌足珍貴的資料。
那么，后來者的腳步邁向何方了呢？寧冠群的《〈鴻門宴〉單元教學探新與思考》（《語文學習》2002.1.），以“重點評價鑒賞歷史人物與人格特點”為“目標定位”；鄔建芳的《經典文章的現代解讀――我是這樣上《〈石鐘山記〉》（見《語文學習》2003.1）設計研究性學習，認為“蘇軾教子的方式具備‘研究性學習’的特質，《石鐘山記》本身可以作為一份研究性學習的結題報告”；馬萬茹的《〈三峽〉教學設計》（《中學語文教學參考》2003.8-9）提出“培養學生搜集處理信息的能力”；張國生的《〈論語〉十則》教學設計》（《中學語文教學》2003.8）再一次讓人領略了現代化教學手段下文言文課堂內容的豐富多彩；余映潮關于《狼》的八種教案設計（《中學語文教學與參考》2004.1-2.）集文言誦讀訓練、詞匯訓練、說話訓練、聽讀訓練、讀寫結合訓練之大成。――新秀們把文言文上得高屋建瓴、現代感十足，是新課改在文言文教學中的生動寫照。
但一個很重要的事實似乎被忽略了：文言文首先是語文課程下的文言文，不是大學語課堂上的文言文，“培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言”“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”這些基本原則應該在文言文教學中發揮重要作用。然而，這方面的課程內容少而又少，這方面的教學嘗試也少而又少。我曾經很驚喜地看到了韓軍執教《與朱思元書》的教學實錄（《語文教學通訊》初中刊，2003.6）和李衛東執教《陋室銘》的教學實錄（《語文教學通訊》初中刊2003.3），它們不再僅滿足于字面的意義，也不留戀古文博大厚重的積淀，而是著力于對語言本身的推敲、品味和實踐應用，我看到了希望。不過，像容老師用力如此集中地昭示古漢語語言特點與現代漢語言特點的課例還不多見。
所以該課例給了我們一個驚喜，也給了我們一個啟示――如果說新時期文言文教學應該完成一種新的超越和突破，那么這種努力似乎應該致力于尋找語文課程視野下的“文言文語言教學”：認真思考與現代漢語一脈相承的文言語言究竟在語文教學中占有什么樣的地位，在培養學生語言能力的過程中有什么價值，進而尋找出切實的漢語言特點作為文言文教學的“抓手”，設計出更靈活有效的語言教學實例來。
河南南陽師范學院中文系 473000
石老師：您好！
我是一名普通的中學語文教師，最近在教學中產生了一些困惑，其中最大的困惑就是不知道如何理解和體現語文閱讀教學中的“整體感知”。義務教育《語文課程標準》中明確指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”近年來許多人也在倡導語文閱讀教學中的“整體感知”，并且還有人把教師的分析作為“整體感知”的對立面加以批判。那么，語文閱讀教學中究竟要不要教師的分析？“整體感知”具有怎樣的特點？應該如何實施？
希望您對這些問題發表看法。
向文劍
章在總結多年教學經驗的基礎上，逐步探索出一個能充分體現我國教育方針，符合我國高職院校特殊教育專業培養目標的語文教
學法課程的新模式。
［關鍵詞］高職院校特殊教育專業語文教學法教學模式
［作者簡介］汪飛雪（1967-），女，遼寧營口人，營口職業技術學院，副教授，主要從事語文教學法和特殊教育教學法研究。（遼寧
營口115000）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0119-01
一、問題的提出
1.語文教學法課程要突出教學能力的培養。傳統的語文教
學法課教學模式是由任課教師按照語文教學法教材的順序，一
章章、一節節地講授，教師傾其所有，將畢生所學滔滔不絕地向
學生傳授，而學生只是被動地接受，缺乏師生間真正的互動，忽
視了學生的主動性、實踐性，更談不上對其將來從事語文教學應
有能力的培養。學生雖然學習了大量的教學法理論知識，具有
一定的專業知識和基礎理論知識功底，但由于教學內容與具體
的教育教學情境脫離，使得教學內容缺乏實用性和可操作性。
從認知心理學的廣義知識來看，作為高職院校特殊教育專業特
有的教學法課程主要是以策略性知識和程序性知識為主。一方
面，教教師在具體教學情境中學習教什么，如何教；另一方面，又
對教師教學技能的形成具有定向和指導作用，能夠促進教學技
能的形成。
2.語文教學法課程教學現狀。（1）重理論講析、輕教育教學
能力的培養。近年來隨著語文課程改革的不斷深入，國家教委
制定出了語文教學法課程教學大綱，許多專家學者也編訂出多
種版本的《語文教學法》教材，這對語文教學法課程的教學起到
了指導和保障作用。但教材在基本教學理論的講授方面仍存在
諸如教學觀念陳舊、教學方法老套等問題。例如，選用的教材
《小學語文教學法》，該教材內容涉及小學語文教學大綱、小學語
文教材、漢語拼音教學、識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、小
學語文教學工作常規、小學語文教師、小學生課程活動等方面，
教材體系被分割得支離破碎，學生只能學到一塊塊互不聯系的
教學理論，而無法將其整合為系統的語文教師應具有的理論知
識。同時，教學理論課程用時過長，按照本專業課程計劃的課時
安排，“語文教學法”總課時量僅為
64學時，其中基礎理論部分
就需要
32課時，可供學生實踐的教學時間包括見習只有
32學
時，這種教法只能讓學生做一些靜態的教案設計，缺乏走上講
臺試講練習的機會。（2）教學評價手段單一、陳舊。語文教學法
課程在很大程度上是高職院校特殊教育專業學生職前教育課，
其評價機制和評價體系應該具有開放性和社會性。然而，高職
院校的教學評價常用的方法是期末考試和論文兩種形式，強調
對知識的機械記憶和復制。語文教學法課程同樣也使用這兩種
評價方式，如此一來只能助長學生對筆試高分值的追求，而對于
課程的內容只能是流于形式的死記硬背，忽視教學技能的形成
和培養，很難達到理想的教學效果。
二、語文教學法課程教學模式設計
1.整合精講教育教學理論。打破教材條塊分割，設計幾個
連續的專題，幫助學生理論聯系實際地掌握基礎理論知識。（1）
結合當前語文課程改革情況介紹語文教學的特點，使學生對語
文教學有個初步的認識，了解當前語文教學需求、更新教學理
念。（2）對于一些最基本教學理論，如語文學科的性質、教學原
則、教學目的、教學方法和教學過程等，是學生必須掌握的專業
知識，也是他們將來備課、上課活動的必備理論指南。同時這
些枯燥的理論知識學生一時又很難消化，因此，我們采用集中講
述，只要求學生接受和記憶，不要求學生能夠深刻理解，以待在
以后的訓練中慢慢消化吸收。（3）對于一些學生在學習過程中容
易忽視的知識，以及與形成學生語文基本功密切相關的內容，采
取在學生自學的基礎上，讓學生按照自己的理解登臺講解，一
方面可以加深理解，提高學習效率，同時培養了學生從教的基
本技能。（4）對于與教育學等其他學科知識交叉重復的教學內
容，我們采取教師列出問題提綱、學生自學并形成綜合的文字材
料，教師在總結學生自學情況的基礎上作綜合講解的方法。
2.借鑒模仿示范課教學。教學中，組織學生觀看經典的小
學語文教學錄像，請優秀小學教師來校講示范課，到小學、特殊
教育學校聽觀摩課等形式借鑒模仿優秀課、示范課的教學。首
先，在見習觀摩前提出明確的要求，要求學生邊聽課，邊做好詳
細的聽課記錄，不僅要記錄下教學的全過程，同時，還要在聽課
筆記的邊框中記錄自己感受，回校后，仿照教學過程編寫教案。
其次，分組討論“本節課的教學目的是什么、教師采用什么方法
完成教學目的、如何突出重點、突破難點、對所學知識進行訓練
等”，要求每個學生都必須運用所學的理論知識去解釋具體的教
學現象，同時又要用具體的教學現象去理解學過的語文教學法
理論知識，這樣，學生不僅對所見所感生成了理性的認識，而且
對抽象的理論知識也有了真實的感受。最后，對照討論的結果
在教師指導下分析教案的各組成要素的內容與形式以及相互間
的關系，進一步修改教案，進行分環節的試講練習，如導語設計、
授新過程、練習、板書設計等。試講后學生先互相點評，教師在
學生點評的基礎上進行總結。
3.模擬課堂情境試講。試講是實習前的演練和準備教學。
通常是采取以下七個步驟進行：（1）給學生提供小學語文教材，
讓他們根據教學要求獨立分析和處理教材編寫課時計劃，設計
教學方案。（2）將學生分成試講小組、評課小組、配合的“學生”小
組、錄課小組。（3）制定聽課、評課的評分標準和賦分辦法。（4）從
試講小組中推選基本功比較扎實的學生帶頭試講，我們稱之為
典型引路。（5）輪換各小組職能，做到人人試講、人人會評課、人
人會錄課。（6）利用微格教室資源優勢回放經典教學片斷的方法
講評每節試講課，教師根據學生在試講中的表現評出每個學生
的試講成績。（7）以教學班為單位，選出試講比較好的學生，在師
生評課的基礎上，重新設計教學過程，組織教學，重新錄制后存
檔，為下屆學生學習教學法課提供可借鑒的資料。
三、語文教法改革的結果
語文教學法課教學模式主要由四個環節構成。第一個環節
是整合精講教育教學理論，這個環節將語文教學法理論整合成
幾個教學專題，根據不同的教學內容，選擇不同的方法，幫助學
生從理性上認識語文教學法理論知識。第二個環節是借鑒模仿
示范課教學，在這一環節中堅持以教師為主導，學生為主體，以
基本教學能力訓練為主線的教學思想，把培養學生形成教學技
能，發展教學能力放在第一位，組織學生模仿示范課教學內容編
寫教案，設計教學環節。第三環節是模擬課堂情境試講，利用微
格教室組織學生按著相應的步驟，完成試講、評課、錄課。這一
環節是語文教學法課程主體階段，是將第一個環節的理論知識
聯系實際的過程，是將第二環節每個教學步驟的單項訓練過渡
到整體教學過程的綜合訓練，也是由教案的紙上談兵，到通過試
講實施教學的過程，模擬課程教學情境，發展教學能力。第四個
環節是加強教育實習，鞏固教學成果，組織學生到基層學校聽
課、上課，在實習過程中落實好實習的指導工作，做到有組織、有
管理、有聽課記錄，切實做好實習成績評定工作。
總之，本課程通過實踐教學活動幫助學生更好地理解教育
教學法的理論，通過學生的親身體驗和深入學習增強了教學效
果，提高了教學質量，畢業生能夠適應語文教學及教學改革的需
要，可見，這種教學模式是可行的。
［參考文獻］
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關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性教學
新課標的實施對初中語文閱讀提出了更高的要求，閱讀教學作為語文教學中的主要組成部分并沒有得到良好的革新與發展。
1現如今語文閱讀教學存在的缺陷
我國許多學校的閱讀教學還處在教師占主導地位的教學模式上，這種落后的教學模式使學生處在被動閱讀、閱讀效率低等狀況之中。這不僅不能有效提高學生的閱讀能力，同時還會使學生在閱讀方面不能主動思考問題，產生對教師的依賴感。
1．1分析上太注重形式：
大多數學校將初中語文閱讀中的文章進行分解、逐段進行分析段落大意，并沒有針對文章中的特色讓學生去領悟文章的感彩、語言特色以及文章中的獨特韻味等。如教師在進行小說閱讀分析時，只是生硬的將閱讀中的知識點灌輸給學生，而不是讓學生去體會小說中的精心布局、人物鮮明的形象以及小說中的特色語言等。使學生對閱讀產生枯燥、無趣的感覺，打擊了學生對語文閱讀的積極性，這樣的教學方式不能很好的培養學生的語文閱讀素養，降低了學生的思考能力，減少了學生對于語文閱讀的興趣感。
1．2閱讀方式太重視形式：
隨著科技的進步，初中語文教學方式也在不斷變化著，更多先進的多媒體科學技術被引進到教學之中，在恰當的教學過程中利用多媒體可以有效的提高教學質量，激發學生的學習熱情和學習興趣，使學生能夠主動參與到語文閱讀教學中，反之亦然。有些學校將教師在課堂中是否利用到了多媒體教學作為一種評判教師好壞的一個準則，這是錯誤的觀念［1］。在錯誤的多媒體閱讀教學中，鼠標和屏幕取代了教師的粉筆和黑板，播放錄音取代了教師的朗讀和學生的閱讀過程，多種樣式的多媒體課件讓學生過多的感覺到課堂的有趣多變，忽略了課堂教學的內容，使多媒體教學起到了反作用，造成教師不能夠很好的在閱讀教學中正確的引導學生進行閱讀，沒有達到閱讀訓練的目的。教師在閱讀教學時，需要引導學生打開自己視覺感官，但過多的運用多媒體，將文章中的內容通過幾幅畫面全部展現給學生，不但沒有起到引導作用反而限制或阻止了學生對文章產生的想象力。沒有恰當的運用現代科技方式提高閱讀教學質量。
1．3閱讀教學教案脫離現實：
有些初中語文教師沒有將學生的實際學情考慮到教案設計中，一味的追求閱讀教案的完美。在這樣的閱讀教學中只依照教案進行，忽略了課堂與教案之間的差異與學生反應的真實性。在這種教學方式下，表面上看來是新型的教學模式，其實內在還是傳統的教學模式，不能達到閱讀訓練的真正目的。教師對新課標的認識不夠，將初中語文閱讀教學過于理想化，沒有真正的聯系到學生的學情，是失敗的教學模式。
2怎樣才能提高初中語文閱讀的有效性教學
2．1情景教學法：
在初中語文閱讀教學情景教學法中恰當的運用多媒體進行教學，可以補充學生沒有想象和感受到的情景，彌補學生在生活中對事物的認識不足。如在對人教版初中語文第九冊《變色龍》的教學中，可以先利用多媒體播放一段自然界中變色龍根據不同環境進行變色的影視資料，讓學生了解變色龍的特性，從而真正讀懂主人公奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲，而不是僅僅停留在對人物感到可笑的膚淺層次上。這種生動直接的情景帶入教學方法可以提高學生的閱讀興趣，有效提高閱讀教學質量［2］。
2．2多種教學方法并存：
多種多樣的教學方法能夠有效提高語文閱讀教學的質量。可以將朗讀法、文章賞析法、自主閱讀法、探究法等相結合進行課堂語文閱讀教學。例如在對人教版《初中語文》第九冊第五單元十九課《范進中舉》的教學時，教師可以將學生分成幾個小組，對課文討論后進行表演，由于每個小組對課文的理解不同，因此表演形式也會有所不同，都會有相應的特點，因此學生們可以從多角度、多方面了解范進這個文章的中心人物以及文章中其他人物的心理活動。這種多種教學方法相結合的教學模式能夠提高學生主動閱讀的積極性，更好的體會到文章的情感與意境。
2．3使學生養成閱讀積累的好習慣：
若沒有語文基礎知識的積累很難提高學生的閱讀能力，因此要使學生養成閱讀積累的好習慣。初中語文教師除了要選擇課內的優秀詞語之外還要引導學生主動積累一些課外詞匯，要求學生對好的文章進行長期的抄錄或寫讀書筆記等，以便擴展學生的知識面的同時有效提高學生閱讀能力與寫作水平。
2．4提高學生的創新能力：
許多文章中都會為讀者留有想象的空間，這個想象的空間就是初中語文教學中的重點。教師要運用各種教學方法來激發學生的想象力，鍛煉提高學生的創新能力。例如教師在進行人教版《初中語文》第六冊第十一課《孔乙己》的教學時可以有意的對學生進行提問“為什么孔乙己的長衫沒有了？”這個問題作者在文章中并沒有直接表明，但卻引發了課堂上學生的激烈討論，轉變了課堂中的嚴肅氣氛，提高了學生課堂參與的積極性，學生主動的思考問題，且答案各不相同，提高了學生的創新能力［3］。
2．5將讀、思、寫相結合：
教師要求學生有感情的朗讀課文，在這個過程中學生能夠對文章的大意有初步了解，在反復進行閱讀時，學生能夠對文章中的情景、人物關系、人物的性格特點等有了進一步理解。在學生閱讀后提出一些有效的問題讓學生進行思考、討論，可以增加學生思考問題的能力以及創新思維能力。教師要引導學生將自己不明白的地方說出來，要尊重每一個學生，對學生提出的問題進行耐心的講解，然后再對學生提出的問題、討論的結果以及回答問題的答案進行整理、總結，突出重點與難點。最后教師可以讓學生寫出對文章的觀后感。整個過程將讀、思、寫有機的結合起來，提高了學生多方面的能力，從而實現初中語文閱讀教學有效性教學。
結束語：
初中語文閱讀教學不但是為了提高語文教學本身的質量，還是為了能夠更好的學習其他學科打下良好的基礎。初中語文教師要以素質教育為基礎，全面培養學生的閱讀能力，從而提高學生的理解能力、寫作能力以及創新思維能力等，語文教學的有效教學是教育事業發展的產物，初中語文教師應不斷完善語文教學模式，真正實現初中語文閱讀教學的有效性。
參考文獻
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論文摘要：師范院校語文學科教學法存在著諸多問題，必須從課程體系和教學內容上進行革新：完善師范教育類課程體系；大力調整語文學科教學法課程的內容，加強教學常規和基本技能的培訓；密切聯系基礎教育、加強實習指導和教法研究。
從1902年欽定京師大學堂師范館開設“各科教授法”伊始，語文學科教學法歷經多個階段，已經有一個世紀的歷史。但目前這門學科仍沒有擺脫困境，在實際教學中很難發揮應有的作用，理論與實踐脫節嚴重。學科教學法是教育理論與專業知識聯系的橋梁與紐帶，對專業知識的學習具有統攝與整合作用，有助于實現從理論向實踐的轉換和提升。筆者依據多年的課堂教學經驗和教育實習指導經歷，認為師范院校語文教學法改革的當務之急是對課程體系和教學內容進行有機整合，從而建立和完善適應中小學課程改革的師范教育課程。目前語文教學法課程設置存在的問題主要有以下幾個方面。一是學科專業課程與教育類課程的矛盾。我國師范教育課程中的教育專業課程歷來是教育學、心理學、學科教學法加教育實習。有教育門類的一級學科教育學和心理學，卻很少設置二級學科中的相關課程，如教育學原理、課程與教學論、教育史、教育技術學、比較教育學。在實際教學中作為公共課的教育學和心理學內容與中小學教學關系不密切；教學法課程關注中小學課程改革和教學實踐，但又與教育學、心理學聯系脫節，甚至有些內容相矛盾。多數高校沿用一貫的老三門體系，即教育學、心理學和語文教學法三門，學術性不強、師范性不強，這與新課程改革和教師專業化發展嚴重背離，很難起到促進教育發展適應社會需求的作用。縱觀國外師范教育，可以發現美國的師范教育在開放發展的過程中師范性和學術性得到了強化；而我們的師范教育在改革過程中恰恰相反，學術性沒有增強多少，師范性卻被弱化了。二是教學法課程和教師被處于邊緣地位，課程比例過低。我國高師教育科學課程設置的特點可概括為：比重小、內容窄、課時少、實用性差。與西方發達國家相比，我國教育科學課時量僅及1/4。這與培養專業化的教師要求相距甚遠。三是師范生教學常規和基本功不過關，導致師范生難以被接受單位接納。根據多年的實習帶隊，發現師范生在教學實習中有以下問題：教學目標游移不定，教學內容輕重不分；教學過程失控無序，教學思路混亂不清；教學策略運用不當，教學方法單一死板；教學口語顛三倒四，教學板書雜亂無章；課堂教學目中無人，教學過程機械死板，缺少靈活變化。出現這些問題的原因多種多樣，但反應了師范教育中的問題，尤其是師范生教學技能和教學常規不過關。
針對以上問題，可以從課程體系和教學內容方面進行創新實踐，探索適合課程改革背景下的師范院校學科教學革新。
首先，完善師范教育類課程體系。在公共課程普通教育學和心理學之外，針對師范生增加教學論和課程論課程，或者把普通教育學和心理學內容調整為與學校教學相關的教育和學習心理理論；同時加大課時量，以保證必要的教學時間。為此安順學院選擇了皮連生主編的《學與教的心理學》和陳奇、劉儒德主編的《當代教育心理學》，以滿足課程革新的需要。這兩部書改變了一般心理學的體例，內容上重點圍繞教學展開，對師范生掌握教學和學習心理的基本理論有重要意義。在教育學方面，我們選擇了課程論、教學論的一些理論課程。諸如李方主編的《課程與教學論》、鐘啟泉主編的《課程與教學論》等教育類課程，使師范生從理論上有一個較為全面的把握。為了保證教學任務的有效完成，教師要根據自己的課程理念，緊緊結合學校實際和學生實際合理選擇具體教學內容，適當壓縮和精簡教學內容，在教學方法和教學內容的順序上靈活運用，不要拘泥于教材本身的內容和編排次序，以新課程改革的要求，整合課程資源，有效、高效地完成教學任務。
其次，大力調整語文學科教學法課程的內容，加強教學常規和基本技能的培訓。語文教學法課程主要講述語文課程和教學的基本理論，尤其要聯系當前的語文課程改革，達到引導師范生從理論上明確，從教學常規和教學基本技能方面過關。我們在教學內容上要求師范生掌握普通話、硬筆字和簡筆畫三種功夫。這三項基本技能由普通話課程、書法課程等公共課來完成。通過這兩門課程奠定學生基本功，在課程教學時要緊緊圍繞中小學課程內容來訓練。學生掌握了理論后，主要以中小學語文課文的內容進行訓練，公共課教師和教法課教師共同負責學生的訓練及評估。語文教學法課程主要講述語文教育簡史、語文課程改革、語文課程理論及語文教學理論，使師范生打下語文學科堅實的理論基礎；另設教學技能培訓課程，主要訓練教學常規和課堂教學技能，采用科研式教學和微格教學。科研式教學主要培養學生的科研意識、科研方法、科研行為。培養科研意識，就是要把所有教學活動科研化，提高目標和行為的檔次。培養科研方法與科研行為，主要是把教學、訓練、科研有機結合，在模擬教學中科研式備課、科研式討論、科研式小結，同時還可以結合案例進行教學的微觀研究，并把自己的研究成果撰寫成。總之，科研式教學不僅培養了學生的科研意識和科研能力，還培養了學生的創新精神和創新能力，而且指導了高師生今后在教學中如何引導自己的學生進行研究與創新。微格教學是一種運用技術來培養學生教學技能的有效教學模式，它將復雜的課堂教學過程細分為單一的技能，再逐項培訓，這就使得對學生的教學技能培養變成具體的、可觀察的、可控制的、易操作的教學技能訓練。微格教學一般包括六大步驟:1)理論學習和研究；2)技能分析示范；3)微格教案設計；4)微格實習記錄；5)小組觀摩評議；6)教案修改后的角色扮演。通過微格教學的訓練，學生的教學技能能夠得到顯著提高，從而使得學生畢業之后可以踏實地走上中學的講臺。
要強化學生教學職業技能，光靠72課時的語文教學法課程是不夠的。教師要充分利用時間，每個學期為學生開設活動課(每周兩節)。活動課上做到教學形式多樣化，教學手段綜合化，突出師范性、實踐性，始終把培養學生的教學職業技能放在第一位。依據從易到難、從簡到繁的認識，將技能訓練分為單項訓練和綜合訓練。單項訓練內容主要有教案設計、問題設計、板書設計、練習設計、課堂評價、課件制作等等。綜合訓練主要有整篇課文閱讀教學訓練和寫作教學訓練。訓練的方法主要有觀摩評議法、模擬訓練法、自主操作法。每次活動課的訓練內容由教師安排，開始先模擬教學片段，進行單項訓練，繼而模擬整堂教學進行綜合訓練，每次訓練留些時間進行課堂討論。單項訓練階段側重學生某項技能的掌握，而綜合訓練階段則要求在單項訓練基礎上技能得到進一步提高，同時促使學生把所掌握的技能運用到整堂教學之中，真正做到在活動課中強化學生的教學職業技能。
第三，密切聯系基礎教育、加強實習指導和教法研究。學校要為此設立業務聯系交流的平臺，中教法教師必須深深扎根于本專業教學系的土壤之中，以此為基點，向下將觸角伸向基層中小學，調查研究，向上敏銳地捕捉教育理論與本專業最新的發展動態，并將其滲透于教學之中，如此方可根深葉茂。語文學科教學法教師一旦脫離了本專業教學系，作為一個“局外人”，無論如何不可能一如身在其中那樣全面真切地感受和了解本專業教學的狀況和細微變化，就不可能有效地對本專業各課程的教學起到協調溝通、整合統攝的作用，勢必造成學科教學法教學研究與專業教學研究不同程度的游離與錯位。重視教育實習作用的發揮，教育實習是師范教育的彩排和預演，學科教學法教學只有通過教育實習的實戰演練，并根據情況查漏補缺，才有可能提高實用效果。目前教育實習的舉步維艱和困難重重，成為制約師范院校實踐性教學發展的瓶頸因素，直接影響了學科教學法的教學和師范生的實踐技能水平。語文教學法課如果不走出課堂，不面向實踐，是沒有生命力的。因此，教師要經常性地有計劃、有目的地組織學生深人中學課堂進行觀摩和學習，感受和體會中學語文課堂的真實氛圍。具體做法如下:
第一，教育見習。教師應組織學生經常到中學去教育見習。教育見習時間最好能夠每周固定一個下午，分配在定點學校并固定班級，每班二人，為期一個學期。本人認為這樣的見習時間，肯定比“走馬觀花式”的一星期見習效果要好。教育見習內容是觀摩中學教師的現場教學，看教師備課、批改作業、輔導學生，參加語文教研組活動，旁聽乃至參與語文教研組說課和教學評議等。通過教育見習，讓學生與中學語文教育有了零距離的接觸，了解教學實際，加深對理論的理解，從而有助于學生教學職業技能的提高。
第二，教育實習。這是學生在教師指導下，進行實地技能訓練的一種最有效、最具實踐性的教學形式。教育實習期間，學生應做好以下下作:1)備課；2)聽課；3)上課；4)作業批改與課后輔導；5)試題編寫與評改；6)班主任下作。其中上課是最關鍵的，如條件允許，高師生可以多進行這樣的上課實踐活動。不過，課后應虛心聽取指導教師和學生的意見。同時，教師應加強督促檢查，把各項實習指標落到實處。實習告一階段后要進行分析、總結。
第三，教育調查。教師應組織學生經常到中學進行教育調查，調查的內容可以為中學生對語文的興趣、中學生的課外閱讀情況、優秀語文教師的優秀之處等。調查的方法主要有問卷法、調查統計法、訪談法等。通過教育調查，可以讓學生對中學語文教育及教育對象有更深的了解，有助于他們今后走出校門更快地適應教師角色。
參考文獻：
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再看看另一種情況：當教學內容確定后（教師通過教學參考書、教案設計書知道了“派教的內容”），讓老師們自行設計教學方案，卻經常“找不著北”，不知道如何設計教學活動，也就是不知道如何操作才能夠把“教學內容”變成“教學活動”。教學成為這樣一種狀況：教學內容研制是獨立的――教學參考資料有的是；教學設計是獨立的――各種教案、備課手冊有的是；教學是獨立的――教師成為“演員”，貫徹“導演”指令。就像在一個飯店里，買菜的、燒菜的、端菜的是三個不同人的獨立工作。教師成為“端菜”的。最典型的例子是當下各級各類公開課、賽課中的“三化”現象：備課專家化、設計團隊化、執教演員化。曾經組織教師在規定時間、規定地點、完成指定材料的“設計”和“教學”。發現效果極差，原來，離開了各種參考書籍、網絡媒體，教師的教學能力成為“殘疾”。難怪有專家慨嘆：語文教學實際陷入了“沒有內容胡亂教（教學），有了內容無法教（設計）”的怪圈。
解決這些問題的路徑是需要教師做切切實實的“教學化”研究：沿著教學的合理邏輯：教學內容教學設計教學實踐，解決“教什么”和“怎樣教”的問題。
一.教學化：概念的界定
所謂“教學化”，是指教師根據課程標準的要求、學生身心發展規律和教學實際情況，采取“用教材教”的策略，從“教材內容”中選擇、確定合適的“教學內容”，并將其轉化為“教學設計”的過程。也就是解決語文教學“教什么”和“怎樣教”的問題。
所謂“教材內容教學化”，就是將教材內容轉變為教學設計的過程。這個過程分為兩步：第一步是就是將教材內容轉變為教學內容的過程，這個過程是基于課程標準既定的情況下，從“語文教材內容”到“語文教學內容”的過程。換言之，就是以課程標準為指針，憑借語文教材，選擇適合教學的內容（所謂適合，就是這些教學內容要有助于形成“語文素養”：一是為形成一定的文學、文化素養；二是形成閱讀、寫作、口語交際等能力必須教學的概念、原理、技能、策略、態度、價值觀等，即語文知識）。第二步就是將已經確定的教學內容轉化為教學設計的過程。換言之，就是將靜態的內容轉化為動態的教學操作的過程。第一步是解決“教什么”的問題，第二步是解決“怎樣教”的問題，兩者構成“教學化”的圓滿過程。
二.教學化：支撐的理論
其一，《全日制義務教育語文課程標準》。《全日制義務教育語文課程標準》作為小學語文教學的規范性文件，對于教學目標和教材內容的掌握尺度有標準意義。教學化必須依靠本標準劃定的學段（年段）的語文教學目標要求確定相應的課堂教學目標，配套、落實對應的教學內容，然后才能夠將教學內容轉化為教學過程。
其二，任務分析理論。任務分析是指在教學活動之前，預先對教學目標中所規定的需要學生習得的能力或傾向的構成成分即層次詳加分析，為學習順序的安排和教學條件的創設提供心理學依據。它由確定學生起點能力、分析使能目標及類型、分析學習的支持性條件等環節組成，并通過將教學目標所蘊含的學習結果類型進行分類和指示達到目標需學習的步驟來完成。總之，經過任務分析可以明確要完成某項任務即達成某項目標需要教什么，教的順序是怎樣的，教的方法是什么等。具體來說，語文教學內容同時面對兩個問題：一是針對具體情境的這一班學生，乃至一個組、一個人，為使他們更有效達成既定的課程目標，“實際上需要教什么”；二是為使具體情境的這一班學生，乃至一個組、一個人能更好地掌握既定課程內容，“實際上最好用什么去教”。這樣，基于現狀的分析，結合任務分析理論與語文教學內容兩者內涵，可以運用任務分析理論來確定語文教學內容。
其三，教學設計理論。教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。所謂教學設計，就是為了達到一定的教學目的，對教什么（課程、內容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設計。”教學設計理論綜合和吸納了系統理論、傳播理論、學習理論、行為主義理論、認知建構學習理論等理論元素，形成教學設計的體系，對于教學內容教學化有指導意義。
其四，情境教育理論。“情境教育”之“情境”是“有情之境”，是“活動之境”，是一個有情有趣的網絡式的師生互動的廣闊空間。情境教育不僅從哲學上找到依據，而且還從科學上借鑒現代心理學的暗示、移情、角色學、心理場等研究成果，構成情境教育的基本原理。教學內容教學化的過程就是將“知識”轉化為“教學”的過程，這個過程必須依靠某種適宜的情境完成。
三.教學化：研究的原則
1.尊重語文教材地位。
教學化的起點就是教材。一般地，語文教材即語文教科書（課本或課文）。吳小鷗先生在《教科書，本質特性何在？》一文中指出：“教科書是按照一定的目的，以文化信息為基本載體，有意識地確立文化標準的文本。”教科書是作為國家規定的教師教的憑借和學生學的憑借具有明確的意識形態的確定性、學科知識的規范性、能力培養的指向性。教科書便具有“神圣不可侵犯的文化價值觀范與模鑄人思想、制約人行為的力量。教科書所確立的文化標準，明顯地體現了統治階級的意識形態，也是文化選擇與文明進化的結果。”（吳小鷗，石鷗《“共和國教科書”新文化標準探析》）要充分尊重教材的地位，從教材內容開始“教學化”之旅――教材內容教學化――教學內容教學化。
2.發揮教師主體作用。
教學化是以教師為主體的教學研究活動。教學化過程中，教師的主體性表現在以下兩方面：一是教學內容的遴選。選擇的依據有三：學生實際的知識水平和理解能力；文本最顯著的構思與語言個性；《課程標準》對該年段的基本要求。這一步是解決“教什么”的問題。二是教學活動的設計。就是將已經確定的教學內容轉化為教學設計的過程。這一步解決“怎樣教”的問題。通過活動的設計，將教學內容變成教學活動，使教材學習化。從教材內容到教學內容再到教學活動，教學化在教師的主體作用之下得到圓滿。
3.重視發揮學生作用。
教學化的目的是讓學生“好學易學”。要使“教學化”效果好，必須充分發揮學生的作用。這就要在教學設計時充分考慮學生的因素。一是要充分考慮學生的基礎和興趣；二是要充分考慮學生的主體性，要讓學生成為“主體、主人、主角”：學生有權決定教學進程、學生有權提出問題、有權發表創新觀點；學生能盡可能多地使用課堂時間、能盡可能多地參加主要活動、能盡可能多地接觸學習資源；學生能成為自學能手、成為主要演員、成為“小老師”。
4.既重預設更重生成。
教學化是有計劃有目的的教學活動，有很強的預設性。但是，我們不能夠以預設為唯一路徑開展教學，因為課堂是師生間多向、動態和開放的對話交流的現場，這個現場具備太多的不確定性和生成性，而生成是教學的精彩之處，是學生生命的豐采！重視預設，就是教學化的第一步，沒有很好的預設，教學就可能漫無目的或者走進死胡同。有了好的預設，不代表教學的成功，因為評估教學效果看的是“學”的效果而非“教”的效果。所以，教學化的過程中，預設不必精細到“滴水不漏”，要留有學生思維的“空間”，讓學生的思維自由些、眼界寬敞些。
四.教學化：操作的目標
第一，通過教學化研究，找到確定教學內容的基本策略。課文只是我們要教學的內容的載體，語文課的教學內容隱藏在語文課文中。于是，“教學內容是什么”這么一個在其他學科里老師們開始實施教學前就已經解決的問題，在語文教學中還是一個等待解決的問題，而且是一個必須解決的問題。
第二，通過教學化研究，找到把教學內容進行“教學化”處理的策略和方法。在教學內容確定以后回避不了的問題是用什么方式、方法教、教到什么程度，也就是把教學內容轉換為教學操作。當找到教學內容的處理的策略和方法，就學會了用教材教，也將用教材教出合宜的語文知識，使學生形成合宜的語文能力，這樣就真正促進語文教學質量的提升。
關鍵詞：綜合性學習方法；初中語文；教學活動
在現代初中語文教學探究中，最為主要的問題就是對綜合性學習方法的研究，由于人們在日常生活中，運用最為頻繁的就是語文，它不僅能夠對人們的現實生活和精神生活進行真實反映，更能夠不斷擴展和豐富人們的精神領域，促進人們的個性發展，幫助人們樹立正確的世界觀。因此，初中語文教學綜合性學習方法的探索就是幫助學生在學習過程中得到濃厚的人文氣息熏陶，利用綜合性學習方法促進學生語文學習的提高。
一、應用綜合性學習方法的重要性
綜合性學習作為一種全新的學習領域，在初中語文教學中的應用較少，因此，初中語文教師要想有效利用其開展教學活動就需要面臨一定的挑戰，而綜合性學習方法應用的重要性是現代初中語文教師所要研究的課題，綜合性學習方法不僅能夠幫助教師在開展教學活動的時候更加全面，還能夠解決傳統語文教學中資源不全的問題。此外，綜合性學習方法在初中語文教學中的應用能夠不斷擴展學生的語文知識范圍，提高學生學習的積極性和效率，幫助學生更加主動地加入到課堂學習中，充分發揮自身的想象力，創造性運用語文能力的運用。
二、綜合性學習方法在初中語文教學中的運用
1.利用多種模式豐富教學資源
初中語文教師要想最大限度地提高教學的質量水平，就需要不斷探索綜合性學習方法在初中語文教學中的運用，教師根據自身教學的實際情況制定具有針對性的方案，利用多種模式不斷豐富教學資源，有利于增強語文課堂教學的有效性。利用多種模式開展教學能夠幫助學生在有限的學習中學習到更多的語文知識，學生主動地接觸更多的知識，擴展了學生的知識范圍，對教材的理解程度也會隨之加深。例如，在教授《塞翁失馬》這篇課文的時候，為了加深學生對課文的理解，教師可以通過提出問題來引導學生進行思考：“好事壞事能夠轉化嗎？這是必然的嗎？舉例說明在什么條件下好事和壞事能夠轉化？”而后通過《梟逢鳩》這篇短文進行教學資源補充，引發學生更深層次的思考，久而久之，學生就能夠在無形中提升自己的語文素養。
2.重視教學活動開展的過程
在新課程教學標準中，每位教師都需要重視教學活動開展的過程，不僅是重視學生對語文知識的掌握結果，關注綜合性學習方法能夠在實際教學中取得應有的成效，還應該重視學生在學習的各個階段的表現，了解學生在學習的各個階段中所遇到的問題，制訂相應的教學計劃幫助學生解決問題，有助于學生在積極、輕松的環境中學習，這種教學方法能夠讓教師及時地了解學生的學習情況，不斷改進自身的教學方案。例如，在《盲孩子和他的影子》這篇文章的學習中，學生就會經歷把握文章的主題、體會文章的情感、培養多向思考的能力、牟煌角度分析這四個階段，教師通過對學生學習情況的了解，對教學方法進行調整，提高學生的學習效率，讓學生真正理解呼喚人間真情，把自己的愛給身邊需要幫助的人們，不斷提升自己的生命價值。
3.開展重點設計，加強合作學習
要想在開展初中語文教學活動的過程中有效提高教學的質量，就需要不斷探索綜合性學習方法在初中語文教學中的運用，在研究過程自己挖掘綜合性學習方法的意義。教師在研究過程中需要有效了解綜合性學習方法的重要性，并且幫助學生了解并將其應用到實際學習過程中。教師可以通過開展重點設計，加強學生合作學習來促進學生對綜合性學習方法的理解，教師要對課文中的重難點進行教案設計，通過創新教學方法來引導學生開展對課文的合作學習，不僅能夠營造師生和生生間的和諧相處，更能夠調動學生的學習熱情，教師在教學設計的過程中，突出教學的重難點，利用合作學習的方式來引導學生開展合作探究學習。若是學生在分析文章的過程中出現問題，教師就能夠及時地提出，并且調動學生共同解決問題。例如，在教授《蚊子和獅子》的時候，教師就可以在獅子收到挑戰書之后提出一個問題：“若你是蚊子或獅子的軍師，你會利用何種戰術打敗對方？”學生就能夠各自說出自己的想法，教師從旁適當地進行引導，最終幫助學生解決
問題。
總之，在初中語文教學過程中，初中學生必須要學習語文知識，提高自身的語文知識應用能力，將語言運用到實際生活之中，而人的語言是最直接表現思想的方式之一，因此語文教師需要在開展語文教學活動的過程中，提高學生的語文學習能力，鍛煉學生的語言表達能力，促進學生和教師間的思想交流。綜合性學習方法的運用就能夠引導學生更加清晰地表達自己的情感，教師需要根據實際的語文教學情況，利用綜合性學習方法為學生創設輕松的課堂學習氛圍，為豐富學生的知識范圍，提高精神境界打下基礎，因此，本文主要探索綜合性學習方法在初中語文教學中的運用，促使語文課堂教學能夠有效增強學生的語文學習效率，提高學生的語文能力水平。
參考文獻：
關鍵詞： 新課程 初中語文 閱讀教學
現代文在初中語文課本中占據了大量篇幅，是初中語文課程教學中的重要組成部分。現代文由于創作年代比較近，文章的語言文字學生理解起來較為容易，但是，若想要讓學生透過文字更好地領會到文章中想要表達的情感與思想，則需要教師注重教學方法的選擇，并給予學生正確的引導與啟發。因此，教師要通過高效的現代文教學模式不斷培養學生的文化素養，從而幫助他們更深入地理解與感受文本。
一、強化初中語文現代文閱讀教學的作用
1.有利于提高學生語文成績。在現階段的各省中考語文試題中，現代文閱讀所占的比例是很大的。要想在整體成績上取得理想的分數，現代文閱讀分數至關重要。此外，加強現代文閱讀的教學，使學生不僅提高閱讀技巧，在考試中游刃有余，而且通過閱讀現代文擴大知識面，在寫作等方面也有所提高。總之，強化現代文閱讀教學可以使學生提高綜合能力，有利于語文成績的提高。
2.提高學生課外閱讀能力。加強現代文閱讀的教學，不僅可以提高學生的應試能力，而且對于提高學生課外閱讀興趣有很大作用。學生可以運用所學的技巧更快地理解課外現代文，并在此基礎上通過感悟與思考獲取更多的養分與精髓。現代文是與當代社會相通的，一些社會知識與道理都可以在現代文中學到，這對于大部分時間都待在學校里的初中生來說，是很好地了解社會知識的一個途徑。這對于學生將來的生活與學習等方面都是很有幫助的。
二、提高初中語文現代文教學質量的體會
1.不斷優化教學目標，增強實效。現代文教學應該教學目標明確，不斷增強課堂教學的實效性。課堂上重點不是怎么提問題，關鍵是確定明確實在，簡明扼要，易于把握和實現的教學目標，不要太籠統虛化，更不要過于復雜。這樣就會很容易確定教學目標，圍繞教學目標進行有效教學。制定教學目標時，應在新課標的要求下，根據教學的實際情況而確定，不可以主觀臆斷，使得目標難以實現，學生更會輕重不分。教學時要能夠依據課文的具體要求把握重點教學內容，把非語文、泛語文的內容，甚至不是重點要講述的語文內容踢出語文課堂，讓語文課堂教學不再拖泥帶水，從而變得重點突出，提高語文閱讀教學的有效性。
2.依據教學內容和學生特點，設計靈活實用的教學方案，培養學生的思維能力。教案是教師對教學內容的規劃與設計，是教師勞動性的創作。教學方案設計以學生為主體，有基本的寫作格式要求，要求涵蓋教學內容、教學的重點和難點、教學的目的等，但允許教師在教學中有創造性地發揮。教案設計的原則性要求主要有兩點：一是要有清晰的教學思路，并據此設計好每堂課的教學內容；二是要設計好與教學重點相關的提問，提前準備好教學導語，小結要簡短準確。總之，既要提前設計好“教”，更要準備好“學”。實際教學中，提倡形式多樣的教案書寫形式，鼓勵教師充分施展個性，任何時候都不存在適用所有教師和所有學科的固定模式。在教學形式上，教師可以選擇列提綱、制框圖、畫表格和備注等形式，可根據個人喜好，選擇方便實用的方式。
3.強化學生語言表達能力，促進學生的全面發展。既然是語文現代文閱讀教學，自然就離不開學生語言表達能力的培養。如果學生能夠理解現代文的含義，但不能有效地表達出來，那么是無效的。初中語文現代文的閱讀教學是為了讓學生更好地理解文字中所表達的內容，但是如果學生的表達能力有限，那么即使他們能準確地理解文字的含義，最終只能落下個“只可意會不可言傳”的尷尬局面。另外，初中語文現代文閱讀教學的目的之一是讓學生學習優秀作品中的思想，提高學生的感受與表達能力。所以，表達能力的提高，有助于初中語文現代文教學。
4.組織學生進行小組學習，通過互助提高他們的閱讀能力。對學生來說，團隊學習可以有效提高他們的學習效率，因為學生可以及時與其他學生進行討論，借助其他同學的知識能力幫助解決學習過程中遇到的困難。除此之外，學生以團隊的形式學習可以提高學習積極性，能夠主動參與現代文閱讀學習。在團隊學習過程中，學生有更多的機會展現自我，這種學習模式可以促使學生主動完成現代文閱讀，讓學生有更多的機會進行研究討論，促使他們迅速得出正確的答案。相較于傳統課堂中教師與學生一問一答的教學模式，這種團隊學習的模式可以讓課堂教學效率變得更高，讓教師可以迅速取得現代文閱讀教學的成功。
5.不斷鼓勵學生豐富閱讀量，拓寬閱讀范圍。在現代文閱讀教學中，如果只局限于課堂文章的閱讀，就過于片面，這樣就很難拓寬學生的閱讀范圍，對事物認知就會少。學生的閱讀量往往和學生的閱讀能力是相關聯的，只有不斷擴充學生的閱讀量，才可以提高學生閱讀理解能力，開闊知識視野。教師需要發揮引導作用，鼓勵學生閱讀，對一些有意義性的文章應當極力推薦，或者展開相應的課堂教學，讓學生積累重要的知識，提高學生的閱讀理解能力。在增加閱讀量的同時必須考慮到學生的實際情況，首先閱讀內容難度層次要符合初中生的理解范圍，有適當的挑戰性，那么學生的理解能力和對語文的語感就會越來越好。
6.增強文化意識，深化思想認識。初中語文不僅承擔著漢語教學的任務，對中國文化教育也有著重要的作用。語文教材中的很多文章，都具有深厚的文化意蘊，能夠讓學生意識到中國文化精神，構建文化觀，培養學生的思想深度。在現代文閱讀的過程中，學生如果能夠體會到文章蘊含的文化意義，必然就會使思想意識有所強化。對于現代文閱讀，要想取得好的成績，不僅需要有良好的解題技巧和解題思維，更需要有很高的知識素質。所以，語文教師應注重學生整體素質的培養，根據教材內容，將文章中的文化意識作為教學重點，讓學生形成發散性思維，增長知識的同時，提高思想素質。
參考文獻：
【關鍵詞】加強素質教育初中語文教學融合
一、現階段初中語文教學中所存在的問題分析
（一）忽略了學生語文學習興趣的培養和重視
由于受以往傳統教學模式和應試教育理念的影響，教師在教學過程中，一味地對學生進行有關語文知識內容的灌輸和講解。長期以久，嚴重影響到學習興趣和積極性的提高，甚至有的學生開始對語文學習產生嚴重的抵觸和反感心理。例如：教師在講解文言文時，只是將文言文簡單的翻譯成譯文，而往往忽視了內在含義的探究。對于這種“灌輸式”教學方法，使得學生在學習過程中會感到枯燥乏味，很難有足夠的興趣和積極性參與到學習活動當中。這無疑為教師的教學增加難度，對教學質量和學生學習效果的提高都有著嚴重不利影響。通過對現階段初中語文教師的調查研究發現，普遍認為只要完成教學任務就可以，至于學生是否接受與自身無關，只是一味地追求學習成績，而忽視了學生的思想變化，進而嚴重阻礙了素質教育與初中語文教學的相融合。
（二）忽略了學生的教學主體性
隨著新課程教育的不斷改革，雖然其中明確提出要加強“以思想道德素質、能力培養為主”的素質教育，但是在實際教學中，仍然以學生學習成績和升學率考試為主，以應試教育為學生培養目標。就目前來看，在現階段出語文教學中，當然有很多教師占居課堂主體地位，一味地對學生進行講解和灌輸，而學生只能一味地將教師所講的內容記筆記，使學生一直處在被動學習和被動接受狀態，自身主體作用和主體地位無法在課堂教學中得以充分體現和發揮。
二、如何將素質教育更好地融入到初中語文教學的策略方法分析
（一）積極改變以往傳統教學模式
要想加強初中語文教學與素質教育的相融合，作為初中，語文教師必須要積極改變以往傳統教學模式，不斷改進和創新教學方法，加強高效課堂的構建，使自身教學質量和效率有一個高效的提升。無論作為學校還是教師，首先要樹立一個正確的評價觀念，注重教學過程的適應性和民主度。然后在設計教學方案時，要充分考慮到教學內容和學生的實際情況，有針對性和目的性的制定科學合理教學方案，并鼓勵學生積極參與到教案設計當中。與此同時，隨著社會時代科學技術的迅速發展，一些多媒體技術逐漸出現在教學當中，并被教師所廣泛應用到課堂教學當中。所以，教師在教學過程中，要加強多媒體技術的應用。在課前，利用多媒體結合課堂教學內容制定出教學課件，其課件要具有一定的吸引力和趣味性，以便于能夠調動學生課堂學習興趣，提高教學課堂積極活躍氣氛，實現高效教學質量和學習效果。
（二）注重學生的主體地位
教師作為教學中的主要角色。所以，要改變以往主導者角色，充分發揮其自身指導者角色作用。首先，要轉變以往由教師為主的教學模式，讓學生占據課堂主體地位，充分發揮其主體性和主體作用。其次，要改變教師以黑板為主的教學方式，為學生提供更廣闊的學習活動空間，加強學生課堂主體意識的培養，并能夠在教學課堂上勇于向教師和同學提出問題和疑惑。教師在教學過程中，可以采用小組討論的教學方式開展教學活動。例如：在學習《荷塘月色》這一章節知識內容時，教師可以將班級學生平均分成幾個小組，然后讓學生以小組的形式進行討論，通過不同角度分析荷塘月色美麗景象，并深入挖掘出作者內心的多自由和不滿現實的思想情感。這樣做不僅豐富了課堂教學形式和內容，同時還可以使學生對這一章節知識內容有一個更好的理解和掌握。
從學習者的條件來看，學習本身是學生的主體活動，是以學生求知欲，學習興趣為基礎，并由學生自身主動性及自我控制活動協調發展的過程；從學習目的來看，學習不僅是“知道什么”或明白“要懂得什么”，而還在于“能夠做什么”和“會做什么”；從學習的內容來看，語文的學習應面向問題的學習，面向全體的學習，面向運用的學習，面向創造的學習。在知識經濟初見端倪，信息技術迅速發展的今天，更應注重新知識、新技術、新問題的學習。 因此，從這些全新的學習觀出發，就需要我們在當前語文教學中更新觀念，轉換做法。
一、更加關注學生學習過程
荷蘭著名的數學教育家弗賴登塔爾強調：“學習的唯一正確的方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”因此，在教學知識的學習過程中，教師應盡量多地給學生提供自主探索的時間和空間，使學生有較多的獨立獲取知識的機會，做到“學生能獨立思考的，教師不揭示；學生能獨立操作的，教師不替代；學生能獨立解決的，教師不示范。”
新教材一個明顯的特點就是體現出“情景——探索——試一試——練一練”的編排體系，這給教師為學生提供“經歷學習的過程”，讓學生成為學習的主人提供了良好的條件。編排意圖就要學生做數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。讓他們多探索、多實踐，做到體會數學，內化數學。教師要確認在教學過程中，學生是認識、探索、自學、發展的主體，把學習主動權交給學生。學生在教師的引導下，在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解問題。從而達到《課程標準》提出的：“既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中表現出的情感與態度……”
二、倡導學習方式的變革。
聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會主席德洛爾在主題發言中談到教育基礎的四個支柱是學知、學做、學會生存和學會共存，也就可以看出學習方式決不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應該是學習的重要方式。教學課程改革的基本理念之一是提倡小組學習，合作交流，與人分享。建構主義的學習觀也認為：學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生在學習過程中從已有知識經驗出發，以自己的方式理解事物的某些方面，如果此時再增進學生間的合作，就能使學生看到那些與他不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富，更全面。這些都和新課程標準思想相吻合的。
新教材體現了課程設計將由“知識呈現”轉變為“情景呈現”，由“給出知識”轉向“引起活動”。課程改革中理念的更新程度決定著實踐改革的程度，老師教學方法改革的首先要使靜態課程內容動態化，這樣僅是教材是不夠的，還需要廣大教師在教學中創新。
1、注重因材施教，精心設計，增強教學的針對性。
教得“活”，才能教得生動，才能提高教學效率。針對不同的文章、不同的學生，教師要采取不同的教學方法、手段和思路，認真研究，不斷改進，結合實際，因材施教，以給學生新的刺激、新的感受、新的體味，從而保護學生學習語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性。只有這樣，才能激發學生的創新意識和創新動機。
在教學過程中，教師要不斷改變自己的教學方法，或講授法，或討論法，或談話法，或練習法，或點撥法，或讀書筆記法。尤其是教師要充分利用現代教學手段，如幻燈、錄音錄像、投影，特別是計算機輔助教學，體現教學的直觀性，吸引學生的學習興趣。同時，我們要抓住語文教材自身的特點，不斷變換教學思路，尋找最佳切入口，落實語言文字訓練。這種體驗學習使學生在高昂的氣氛中，實現智力因素和非智力因素在教學過程中的統一。當學生有了較充足的體驗之后，教師及時地誘導他們把自己的感受表達出來，并組織學生就不同的感受展開討論，開闊思路，加深理解。
因材施教，精心研究，采取靈活多樣的教學方法，其實質是教師以自己的創新之火，點燃學生的創新之火，最終形成燎原之勢。
2．鼓勵大膽質疑，勇于探究，增強教學的參與性。
俗話說：“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”思生于疑，大膽質疑，勇于探究，是培養學生創新觀念和創新能力的基礎。教師不僅應該傳授語文基礎知識，培養基本技能，更應該注重在學生的探究和自主學習中，形成獨立思考、獨立學習的興趣、能力以及良好的學習習慣。
培養以自主探究為主要特征的創新能力，貫穿和滲透于語文教學各個環節中。在教學中，除了讓學生知道“是什么”之外，還要注意引導學生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”，鼓勵學生獨立思考，發表獨特見解、設想，完成富有個人特色的創造性作業。對于教師的分析和有關觀點，應允許學生有不同看法，不要也不必強求一律，禁錮學生思維。對學生質疑問難、敢于亮出自己觀點的做法，教師要進行積極性評價，或給予表揚，或加以鼓勵，使之有一種成就感，弘揚這種探索精神。
同時，教師要加強學法指導，教給學生質疑探究的方法。要善于引導學生在課內外收集材料，通過傾聽觀察、對比異同、評論反詰等手段，自主地進行探究。在教學中，可打破單一的班級授課模式，展開討論，獲取知識，真正體現學生主體地位，增強教學的參與性。
寫作教學是實施創新教育的一個良好載體。創造性思維有很多特性，變通是關鍵。在作文教學中，可著重啟發思路，引導學生展開“換位思維”，經常進行“一題多做”、“一人多面”、“一事多評”等多角度的思維和寫作訓練；同時結合學生思維的活躍性。
三、新做法
1、 教案設計要“新”
教師備課要以《課程標準》和素質教育思想為指導，堅持“依據《課程標準》，源于教材，活用教材”的原則，根據不同課型，遵循學生年齡特征和認知規律，以教材為教學內容，以一切為了學生的發展為指導思想，以“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的基本模式為教學結構框架，充分發揮教師自身的創造力。不僅要備教材，還要備學生，備實際，著眼與學生（個體發展水平）與教材（社會發展水平）的差距，做到吃透教材，吃透學生。
教案設計要充分體現教學主要過程，而不是寫出每一句話。體現 “學生經歷學習的探索過程”，要把握給每個學生提供思考、創造、表現的時機和度，盡最大努力讓課堂教學給學生帶來發現、成功和歡樂，讓教學有一定彈性，讓不同學生都能得到不同的發展。
教案設計要制定具體、全面的教學目標，不僅要有知識技能目標，還應該包括發展性目標、創新性目標。要制定教學重點和探索活動的重點。準備教具、學具要作為一個重要方面體現。新教材要求教師對教學中所涉及的各種電教媒體、教具及學生對學好本課內容所需的學具等應及時作好準備，否則很多活動無法開展，也不能達到預期的目標。教學過程設計時，教師要擺正自己的角色位置，應以一個組織者、參與者、探索者的身份進入學生的世界。主要內容有：如何創設情境，激發學生求知的欲望和學習的興趣；如何鼓勵學生大膽想象、猜測；如何激勵兒童積極進行觀察、思維和實踐以及合作交流、解決問題；如何歸納和總結；基本練習、變式練習、發展練習如何呈現和使用；知識的系統梳理和總結如何進行。使學生在輕松、愉快的課堂活動中，各方面得到充分的發展。
2、 課堂教學模式要“新”
新教材旨在建立一種促進學生發展、反映未來社會需要、體現素質教育精神的數學課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種開放式課堂教學模式。新教材給學生提供了大量觀察、實驗、活動的機會，使新教材的教學更容易體現“創設情景——提出問題——主動探索——相互交流——匯報總結——鞏固、實踐”的開放式課堂教學模式。
