時間：2023-05-31 09:12:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇掌聲課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：授課時間 課堂提問 課堂氣氛 課堂容量
誤區之一：授課時間越短越好
在當前的課堂教學改革進程中，有些人從傳統的“滿堂灌”走向另一個極端，認為課堂授課時間越短越好。有些學校對教師的授課時間提出了明確的限制，有人甚至提出課堂授課時間不宜超過5分鐘的觀點。實際上，這是一種認識誤區。不同學科以及同一學科的不同教學內容之間具有不同的特點，其教學時間的分配不盡相同。每節課內教師的授課時間應根據不同學科、不同的教學內容、不同教學階段來確定，不能一概而論作硬性規定。
誤區之二：課堂提問越多越好
課堂提問是聯系師生思維活動的重要紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙。恰當的課堂提問，能活躍課堂氣氛，激發學生興趣，啟發學生思維，并及時反饋教學信息，提高教學質量。課堂提問重在把握好“度”，要做到：
選擇好提問的角度。課堂提問要從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發性，盡量避免概念化、一般化的老生常談。
把握好提問的難度。提出的問題如果太簡單，會造成學生思維膚淺，不善于動腦分析問題；如果太難，不符合學生的知識和能力水平；易使學生感到高不可攀，進而挫傷學生的學習積極性。
處理好提問的廣度。課堂提問要面向全體學生，使不同程度、不同位置的學生都有表現的機會。
控制好提問的速度。提問時，一定要根據問題的難易度和學生的反應情況提問。問題提出后，教師要留出足夠的時間讓學生思考，獲取反饋信息，選準提問時機和對象，獲取最佳的提問效果。
課堂提問在整個教學過程中起著重要的作用，但并非提問次數越多越好。
過多提問會帶來以下不良后果：一是過多提問，勢必占用較多時間，使教學任務難以完成，反而不利教學；二是提問過多，學生忙于應付，精神過度緊張，久而久之，會分散學生的注意力，不能有效引導學生思考；三是過多提問，所提問題沒有經過認真思考，導致提問質量不高，容易產生形式主義而影響教學效果；四是提問過多，容易使教師獨處課堂表演舞臺中心，增強學生學習依賴性，最終導致由“滿堂灌”走向“滿堂問”。
誤區之三：課堂氣氛越活越好
目前電化教具的使用，變靜態的灌輸為圖文聲像并茂的動態傳播，使教學內容視聽化、形聲化，課堂氣氛異常活躍。其作用是語言表述或其他傳統方法所不能比擬的；以鼓勵的方法，用熱烈的掌聲和贊美的語言來激發學生的學習熱情，有其合理性；為發揮學生的主體性，讓學生對問題進行自主探究、熱烈討論更具合法性。但在教學實際中，特別是在各類公開課教學中，這些手段和方法正在被相當一部分人放大并濫用，這主要表現在：
制作的課件越來越大。在各類公開課教學中，有些教師把是否使用多媒體課件作為評價課堂教學的主要依據，受此影響，課件制作競賽在幕后悄然展開。你用靜的，我用動的；你用無聲的，我用有聲的；你用有聲的，我用帶刺激的。課堂上，教師成了奴隸，手沒離開鼠標，板書未寫一條；學生成了機器，急急忙忙作筆記，糊糊涂涂全不知。
廉價的掌聲越來越多。筆者曾聽過多節公開課，發現不少老師常說“你回答得很好（不錯、精彩等），請同學們掌聲鼓勵!”隨后教室內響起陣陣掌聲。對學生的精彩回答報以熱烈的掌聲這無可非議，問題在于有些回答質量并不高甚至含有錯誤觀點，經教師“翻譯”后也能獲得掌聲。這些廉價的掌聲無原則地使用，不僅不能促進學習，反而會扭曲學生的身心健康，造成是非不分、驕傲自滿，甚至使學生感到困惑、迷惘、無所適從，長此以往則勢必會對學生的認知產生誤導，不利于學生養成實事求是的科學態度，不利于學生的健康發展。
【片段一】
師：同學們讀文章要會想象，小腦袋還要會畫畫。其實，課文描繪了三幅畫面，請大家掃讀課文，看在你的頭腦中留下了哪三幅畫面。（生說，概括：挑水圖、洗澡圖、淋浴圖）
師：文章向我們展示了這三幅圖，就是告訴我們水是最珍貴的。讀書的時候還要讀什么，想什么，要和作者一樣――他高興，我們也高興；他流淚，我們也想哭；當讀到缺水的時候，我們也覺得干渴……讓我們來細細品味這三幅圖。（課件出示第一段：第一幅圖）
師：為什么說水成了村子里最珍貴的東西，哪些詞句說出了水的珍貴？會學習的同學已經動筆圈畫啦，不動筆墨不讀書嘛。誰來告訴大家，你圈畫了哪些詞？
生：我圈畫了“一處”“很小”，因為一個村子才擁有一處很小的泉眼，水當然珍貴啦。
師：是的，物以稀為貴嘛！
生：我圈畫了“十公里”“一個小時”，這些詞說明挑水很艱辛。
生：我從“經常”“才”“一擔”可以感覺到挑水的艱難。
師：同學們有一雙善于發現的眼睛，如果是我，我會怎么讀？第一句讀后想：水缺到什么程度呢？到了最后一句，“請我喝酒不如請我喝水”――哎呀，挑水太難了……所以說水是最珍貴的。
師：剛才同學們說的大都是數量詞（課件凸顯數量詞），請你們再讀一讀第一段。挑水難，難在什么地方？再讀一次，相信你就會感受到水的珍貴和取水的艱難了。（生齊讀）
師：取水難，難于上青天，對于缺水地區的人們來說，洗澡更成了一大難題！多少雙期盼的眼睛，多少個期盼的日子，終于盼來了這一天。請同學們自由讀第二段。（生讀）
師：讀完“洗澡圖”，你有什么感受？
生：高興、痛快！
師：“痛快”生根于文字，拿出你的筆，看哪些詞寫出了洗澡真的很高興、真的很快樂。（生自主品悟，圈點勾畫）
師：孩子們會呼什么？叫什么？如果是你，你會說什么？
生：真是太爽了。
生：太舒服了。
生：雨再下大一點吧。
師：說得多好啊，我感到你已經置身其境，充滿了對水的渴求，真是難能可貴！動情地讀，從省略號后開始讀。（指名讀）
師：請同學們都帶著這種感情練習讀，把你的痛快融入到課文中，大聲地朗讀，把你的痛快讀出來吧。（生自由讀）
師：讓我們都加入到這洗澡的行列里來。（齊讀）
師：久違的水真的來了，孩子們不僅大呼小叫，而且張大嘴巴“吧嗒吧嗒”去吮吸水，這是孩子們口與水激情的碰撞、心與水激情的撞擊，多高興呀！可是這樣的日子畢竟太少了。
（學習第三段，師補充資料：有的女人一生只能洗一次澡，那就是在結婚的前一天）
師：孩子們越是得不到水，越是渴望水。請自由讀第四段。
師：知道狗尾巴草嗎？（出示課件）看圖上，四兄弟與狗尾巴草有什么相同之處？
生：狗尾巴草葉子都是枯黃的，四個兄弟的臉色也這樣。
生：狗尾巴草干瘦干瘦的，四個兄弟也這樣。
師：為什么會“啊啊”大叫起來呢？拿出筆，默讀課文，畫出理由來。（生自由讀文）
師：不著急，畫好了，先練習讀你畫出來的句子，把那種舒服勁兒讀出來。（指生說原因）
師：我讀到這兒時，為之一震，（課件凸顯關鍵詞）抓住詞用心讀就能把那種舒服讀出來。（指生再讀）
師：聽得出你把那種舒服勁兒讀出來了，其實下一段文字更為細膩而真切，讀一讀，用心感受感受。這種細膩的寫作方法更是值得我們學習。（課件凸顯關鍵詞）
師：自由讀一讀。（生自由讀）
師：請你來動情地讀一讀，其余同學閉目感受。（指名讀）
師：同學們都陶醉了，你感覺到這個水還像什么？（出示：――從頭頂傾注而下的水，滑過了我們的臉，像一條小溪流，還像____________，流到____________，流到____________，我聽得到____________，我感覺到____________）
師：這是作家在寫文章，我們也在寫文章。（生練習說，同桌交流）
生：還像一種能量。
師：什么能量？
生：特殊的能量。
師：能運動嗎？
生：嗯。
師：哦，運動就是生長。
生：這種能量，流到了我的心里，我聽得到它的聲音，感覺得到它的力量。（師生會意地笑了）
生：水還像母親的乳汁，流到我們的嘴里，流到我們的心里，我聽得到它在滋潤著我的心田，我感覺到全身的細胞都在成長、發育。（全體掌聲）
【賞析】“讀文章要會想象，小腦袋還要會畫畫。”“讀什么，想什么”……在上述教學片段中，張老師用形象化的描述讓學生頓悟出“移情入文”的讀書方法，引領學生順利達到“情令智生”的境地。這其實正是在“授之以漁”！循文悟道，張老師放手讓學生走進文本，自主品悟詞句；然后課件凸顯數量詞，詞詞相撞，觸目驚心；繼而現身說“法”，引領學生走入情境，感受情蘊。“雨再下大一點吧！”這是學生脫口而出的呼聲，這是真正讀入文本后才能生發出來的呼聲，其中既有“久旱逢雨”的歡快與欣喜，又流露出對“水”的渴望與奢求。張老師敏感地捕捉到這一感受，促成了學生心靈與文本內涵的有機交融。他借助課外資料“一生只能洗一次澡”，補充文本空白，調動學生情感體驗，從而更好地進入“文境”。另外，借助圖片巧聯系，用“擬物”的手法將四個兄弟的相貌展現在學生面前，讓學生不僅了解了“狗尾巴草”，而且兩相對照，產生同病相憐之感，真可謂“一石二鳥”。童聲流露靈動，掌聲驗證精彩！第五段的處理可謂是“層層深入體察細膩感受，步步為營訓練表達真功”。意識流的寫法只可意會不可言傳，張老師便干脆讓學生來個閉目感受，盡得神韻，然后，轉移載體，學習寫法，訓練表達。果真“運動就是生長”，生成就是成功！
【片段二】
師：這種幸福的感覺總是太少。為什么母親把“渴”說成“餓”呢？
生：水像金子一樣珍貴，不可缺少。
生：俗話說“民以食為天”，水就像糧食一樣，生活離不了它，現在水比食物更重要了。（掌聲）
師：同學們，幸福的時刻是短暫的。在我國遼闊的西部，有成千上萬的母親為兒女不能喝上水而憂傷，面對著她們的是無盡的干渴，哭水、夢水，這種狀況能改善嗎？老師送給同學們一首詩。（師朗誦）
讓母親不再憂傷
如果天空多下一場雨，
我就能痛痛快快地洗個澡，
天空能多下一場雨嗎？
不能。
如果大地多一條河流，
我就能痛痛快快地洗個澡，
大地能多一條河流嗎？
不能。
如果人世間能多一份愛，
我們就能喝上水。
人世間能多一份愛嗎？
當然能！
所以母親水窖工程正在給我們帶來福音！
（全場掌聲）
教材分析：
這是一首D大調，四二拍，四句式一段體結構的兒歌。歌曲的難點是每個樂句的第一小節為切分音節奏，可以通過帶學生讀歌詞的方式來學習切分音節奏。
教學目標
1、
學唱歌曲，感受歌曲的歡快情緒。
2、
利用固定節奏伴奏的方式，對學生進行恒拍的訓練。
3、
為歌曲設計不同的力度和速度演唱，使學生加深對音樂表現手段的體驗。
重難點：
1、
唱準每個樂句第一小節切分節奏，特別是第三樂句的第二小節切分四分附點。
2、
能通過不同力度、速度、形象的動作來表現歌曲意境，并與他人合作創編歌詞。
教學過程
一、
情景導入：教師1、獅子王邀請孩子們參加他組織的《森林音樂會》。2、還特意交給你們一項任務：音樂會結束后護送幾個（出示課題《小動物回家》并全班齊讀課題。）并且還交代途中要經過幾個關卡，需要你們利用所學過的音樂知識并充分發揮自己的聰明才智才有望通關，勝利地完成任務。現在你們有沒有信心呀？樂不樂意接受這個任務？還有什么不明白需要問的嗎？（設計意圖：這個情景導入適合低年段孩子的年齡特點，能激發他們學習的興趣。）
二、
感受歌曲的旋律和主要節奏
1、
初次聆聽歌曲（教師播放歌曲《小動物回家》）
師：下面就請同學們仔細聆聽，聽聽歌曲告訴我們要護送哪些小動物回家？
生：小鹿、小鴨子、小烏龜還有小花貓。
2、
再次聆聽歌曲
師問：這幾種小動物他們分別是咋回家的？請學生個別回答。
3、
師：小朋友們，時間過得好快哦！這次音樂會在小動物們和小朋友們愉快的歌聲中已落下帷幕了，現在就讓我們領著小鹿、小鴨子、小烏龜和小花貓一起回家吧！走走走，爬爬爬，停！現在我們已經來到第一個關口了，請看：出示第一關。引導學生打開課本30頁看歌曲《小動物回家》找答案。
開始闖關：出示課件第一關玄門關，讓學生根據問題一個一個回答。
（第一關教學設計意圖：讓學生復習相關樂理小知識，為下面學習唱歌打下基礎采用“問答式”教學法。）
4、
教師話語過度，出示：第二關節奏門
師：孩子們恭喜你們勝利闖過第一關，你們真厲害！好!讓你們來夸夸自己吧！
第一頁
后面的任務還很艱巨哦！你們有沒有信心？一起加油吧！
出示課件：第二關節奏門
（1）
要求：邊畫拍邊讀節奏。
（2）
邊打拍邊讀歌詞。
（3）
提示：如果遇到疑難問題可以請教老師幫忙。
（4）
出示課件：《小動物回家》歌曲。要求：按節奏先分組再集體朗讀歌詞。
（這個活動設計意圖：培養學生的節奏感。通過邊畫拍邊讀節奏，先畫拍讀熟節奏再邊畫拍再讀歌詞來突破教學難點切分音節奏。再有就是鼓勵學生自覺探究學習，培養勤學好問的良好學習習慣。教學方法：自主探究法、問答法和游戲教學法。）
（5））師：孩子們，你們護送小動物們回家走了很遠的路，相信大家都有點疲憊了。剛好現在又到了我們每節音樂課課間快樂五分鐘個人才藝展示的時間了，這次輪到了潘蕭為我們表演，下節音樂課輪到誰呢、請做好準備哦。有請潘蕭為我們帶來拉丁舞《激情寶貝》，掌聲有請。
（這個活動設計意圖：課間放松五分鐘消除孩子們上課疲勞，另外給孩子提供展示自我的平臺。）
4、教師話語過度，出示：第三關旋律河圖片
師：真不愧是自古英雄出少年啊！孩子們，你們能過關斬將，輕松自如，老師不得不為你們豎起大拇指了。不過呀千萬不能為勝沖昏頭腦驕傲自大哦！小朋友們，你們聽到流水聲了嗎？（播放流水聲）前面就是旋律河，你們準備好了嗎？
出示課件：第三關旋律河
師：看吶！這條旋律河水好急哦！能看出現在的小動物們心有點慌了。你們呢？有沒有信心通關呀？這一關一共分兩個環節，（1）熟唱歌曲《小動物回家》；（2）為歌曲設計不同的速度、力度，來表現四種小動物形象。現在我們先來學唱歌吧！怎么樣？
二、學唱歌曲
（1）
先聆聽老師彈一遍旋律。
（2）
然后跟著老師的琴聲用“啦”輕輕地哼唱。
（3）
跟著琴聲唱歌詞。
（4）
教師糾正唱錯的地方。
（5）
學生先集體后分組唱再接龍唱教師電子琴伴奏。
（6）
拿出沙錘按節奏:
2/4
×(跺腳)
×（晃沙錘）︱×
×︱×
×
︱
…
︱邊唱邊為歌曲伴奏。
（7）
全體起立齊唱，邊唱邊模仿小動物的動作。
三、處理歌曲情緒
師：孩子們學的真快！真聰明！小動物們都迫不及待要回家了，剛剛我們已經通過了第三關的第一個環節，小動物們迫不及待要回家了，我們繼續闖關吧！
出示課件：第三關旋律河以及標注處理好歌曲情緒的歌曲《小動物回家》
（1）小組先討論：這首歌應該用怎樣的速度和情緒來演唱比較合適？
（2）先個別提問，再打開節拍器，用慢速、快速和中速范唱對比再集體發言評講，教師再做總結。
第二頁
（3）
按照處理后的速度和歌曲情緒集體邊模仿小動物的動作邊唱歌曲。
（4）
老師：孩子們，你們唱得太好聽了，模仿的動作也很像。孩子們今天表現得太出色了，恭喜你們順利地闖過了第三關，出色地完成了獅王交給的人物。到家了，看！小動物他們笑得多開心。想想，現在還想送別的什么小動物回家？
（5）
個別提問，先說后唱，邊唱邊模仿小動物的動作。
（6）
集體唱，要求：a、邊模仿小動物的動作邊唱歌b、邊唱邊加入聲勢律動。真厲害！都能為歌曲編詞了，你們覺得自己唱得好聽嗎？老師覺得好聽，從你們的歌聲中老師能感受到那種歡快的氣氛，小動物們可愛的形象，律動整齊節奏感也很強。
教學設計意圖：通過用不同的速度力度演唱歌曲，讓學生感受歌曲情緒，進行恒拍練習，培養學生的節奏感和創作能力。
四、表演歌曲
（1）播放課件我是優秀表演家
（2）現在老師把這幾個小動物也請到臺上來了，待會就讓我們唱著歡快的歌護送他們回家吧！你們誰樂意上臺來演一演這幾個小動物？為了讓場面氣氛更熱鬧點，我們分組用聲勢為歌曲律動好不好？
（3）
先練習兩個節奏型：××︱××︱××︱×
×
︱
…
︱（第一拍
輕輕拍桌子
第二拍
跺腳）
（乙組）2∕4
×
×︱××
×︱×
×︱××
×︱
…
（第一拍
拍手
第二拍
拍大腿
第三拍
拍兩下手
第四拍
拍大腿
（4）師：孩子們現在就讓我們拿出媽媽賜給我們的樂器邊唱邊為歌曲律動吧！
點名上臺帶上自己制作的頭飾邊唱模仿小動物的動作表演歌曲。臺下分組為歌曲加入聲勢。（跟學生講清楚要求：把歌曲從原來的一段體變成兩段體演唱，第二段式唱你們所創編的新歌詞）
（4）
師：臺上的這幾位小朋友表演得是不是很精彩呀？掌聲是不是該送給他們呀？掌聲在哪里？可不可以更熱烈一點啊？（當場發獎品給學生）
（5）
這個環節的設計意圖：1、培養學生的節奏感；2、對學生進行恒拍訓練；3、給學生提供一個展現自我的平臺；4、增強學生的自信心；5、讓學生人人都有機會參議到活動中，讓課堂氣氛活躍起來讓學生在快樂的氛圍中學習。
五、拓展
師：同學們，今天你們表現得非常的棒！利用你們的勇敢和聰明才智，闖過重重難關，終于出色地完成了獅王交給的任務，剛剛他發來了賀電，夸獎你們祝賀你們。再說呀小動物們對你們也是非常感激，沒準哪天他們會找你們報恩來了，因為小動物也跟我們人類一樣，有靈性有情感的。老師今天就給你們講兩個關于小動物的小故事吧！想聽嗎？
出示課件：1、貓頭鷹報恩
第三頁
2、小羊藏刀救母
師;同學們，聽完故事，你們覺得小動物們怎么樣？（可愛、懂得感恩）那你們今天幫助他們，需要他們報恩嗎？我們不需要，因為我們在幫助他人的過程中收獲了快樂，這個比啥都重要。告訴老師，今天你們快樂嗎？好！那我們就邊模仿小動物的動作便用歡快的情緒唱著這首歌離開教室吧！
師：同學們真棒，這么短的時間內就能把課文背出來，真了不起！那練習說話肯定也難不倒大家。這圓圓的、綠綠的荷葉不僅吸引了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒，還會吸引誰呢？又會說些什么呢？（課件出示練說句式：__說：“荷葉是我的__。”）
生：會吸引小蝸牛。小蝸牛說：“荷葉是我的游樂場。”
師：真聰明！小蝸牛在荷葉上玩得一定很高興。
生：荷葉會吸引大象。
（話音剛落，就引起了學生哄堂大笑。此生表情尷尬。教師馬上用手勢示意大家安靜，走到該生面前）
師：說說看，大象來這做什么？它又說了什么？
生：（鼓起勇氣）大象來散步，看見圓圓的、綠綠的荷葉，大象說：“荷葉是我的美景。”
（老師和學生一起鼓掌）
師：你是一個善于動腦的孩子。連老師都說不出這樣好的句子。
（該生臉上露出得意的笑容）
師：（課件出示：小白兔說：“蘑菇是我的__。”）難度增加一點，看看同學們能不能說好？
生：小白兔說：“蘑菇是我的房子。”
師：是呀，小白兔住在蘑菇房子里一定很舒服！
生：我知道，小白兔說：“蘑菇是我的雨傘。”
師：小白兔帶著蘑菇出門，下雨也不會擔心了。你真是個愛思考的孩子。看樣子，老師的難題一點都難不住同學們。下面我要再次提高難度，你們敢不敢挑戰？
生：（大聲齊說）敢！
（教師課件出示句式：螞蟻說：“__是我的__。”__說：“__是我的__。”課件中有樹葉、螞蟻、小熊、半個西瓜、小鳥圖案）
師：同桌之間先互相說說吧！（學生討論之后）
生：螞蟻說：“樹葉是我的小船。”
生：小熊說：“西瓜是我的帽子。”
師：你看得很仔細，說得真好！
生：小鳥說：“小熊是我的好朋友。”
師：（豎起大拇指連忙稱贊）真棒！你是一個聰明又善良的孩子！一定有許多小朋友喜歡和你玩。來，大家給他掌聲！（師生熱烈鼓掌）
反思：
語文課堂要上出語文味，就需實實在在地落實《義務教育語文課程標準》中“學習語言文字運用”的要求，即讓學生積累文本中標準、規范的語言文字，并在教師的引導下學習運用。所以，語文課上抓住文本的字、詞、句、段，訓練學生聽、說、讀、寫的能力是最重要的任務。一節課時間有限，教學中的語言文字訓練內容不易太多，要做到訓練得扎實、有效，有層次，步步深入。
上述案例中，教師把文本中句式“__說：‘__是我的__。’”作為學生語言文字的訓練點，有層次，給學生一個個實實在在的臺階。首先，安排了和文中形式變化不大的句式訓練。學生說時有例可仿，能把握住要點進行練說。面對一生說“荷葉會吸引大象”這一意外，教師沉著鎮定，讓其他學生懂得尊重別人，呵護了該生的認知，鼓勵其說出自己的想法，并大加贊揚，師生真誠的掌聲化解了尷尬，也為后面學生大膽發言營造了和諧氛圍。接著，教師讓學生上第二個臺階“小白兔說：‘蘑菇是我的__。’”，教學過程進展順利。最后一個臺階加大了難度，出示句式“螞蟻說：‘__是我的__。’__說：‘__是我的__。’”。教師給學生思考、交流的時間，并輔以圖畫，讓學生順勢而學。學生興趣高，積極思考，回答非常精彩，再加上教師以鼓勵、表揚為主的積極評價，學生的體驗到了成功的喜悅。這樣的語言文字訓練，符合學生的學情及心理發展規律。教師引導學生由淺入深，運用語言，讓學生在主動參與中生動活潑地發展，獲得真實的情感體驗。
1.讓學生緊密聯系生活實際，通過操作，把“倍”的概念與已有的認識“份”聯系起來，在具體情境中初步理解“倍”的含義，建立“倍”的概念。
2.在充分感知的基礎上，建立“求一個數是另一個數的幾倍”的計算思路，并能解決簡單的實際問題。
3.培養學生操作、觀察、推理的能力，讓學生進一步體會數學與現實生活的聯系，增強學習數學的興趣和信心。
教學過程：
一、課前激趣
1.唱一唱
讓學生根據課件中播放的音樂，邊拍手邊唱歌曲《兩只老虎》。
2.拍一拍
（1）師用掌聲拍出2個2，讓學生說說拍出了幾個幾。
（2）師用掌聲拍出2個3，在學生說出拍了幾個幾后，也讓學生用掌聲拍出2個3。
（3）指名學生用掌聲拍出3個3。
（4）全班學生一齊拍出2個4。
二、情境引入
師（課件出示“小蘿卜”“小青椒”和“小蘑菇”三個小卡通人物）：你們認識它們嗎？今天這三個小卡通人物也來到了我們的課堂上，并且帶來了一些數學問題，你們有信心接受挑戰嗎？
三、探索新知
第一層次：挑戰“小蘿卜”的問題。
1.揭示“倍”
①課件出示第一幅圖：2朵藍花和6朵黃花。
②提問：你們能說說藍花和黃花之間有什么關系嗎？（指名學生說說自己的想法）
③揭題：在藍花和黃花之間，除了我們剛才說的“多”和“少”的關系之外，還有“倍”的關系呢！今天這節課，我就和大家一起來認識“倍”。
2.認識“倍”
（1）圈一圈。
①演示“小蘿卜”圈藍花的過程，并指出：“小蘿卜”把這2朵藍花圈在一起，看作1份。
②提問：想知道黃花有這樣的幾份，應該怎樣圈呢？
③讓學生在作業紙上圈黃花，并填空“黃花有（ ）個2朵”。
④指名學生匯報圈的過程，并提問：黃花有幾份呢？
⑤指出：像這樣，黃花的朵數就是藍花的3倍。
（2）試一試。
①課件出示第二幅圖：2朵藍花和8朵紅花。
②談話：“小蘿卜”還帶來了一些紅花，那紅花的朵數是藍花的幾倍呢？請小朋友們在作業紙上試一試、填一填。
③先展示學生的作業，然后集體交流。
④指名學生說出紅花與藍花之間的倍數關系并說明理由。
（3）比一比。
①課件同時出示第一幅圖和第二幅圖。
②看了剛才的兩幅圖，“小蘿卜”要問了：同樣是2朵藍花，為什么黃花的朵數是藍花的3倍，而紅花的朵數卻是它的4倍呢？同桌之間交流自己的想法。（指名學生說一說）
（4）練一練。
①課件出示第三幅圖：3朵紫花和6朵黃花。
②談話：“小蘿卜”這還有一幅圖呢，其中黃花的朵數又是紫花的幾倍呢？請小朋友們在作業紙上試一試、填一填。
③展示學生的作業，并提問：這時黃花為什么要3朵3朵的圈呢？（指名學生說說理由，并說出黃花與紫花之間的倍數關系）
（5）比一比。
①課件同時出示第一幅圖和第三幅圖。
②看到這，“小蘿卜”要問了：同樣是6朵黃花，為什么黃花的朵數是藍花的3倍，卻是紫花的2倍呢？
③小組內交流自己的想法。
④指名學生說一說后集體交流。
（6）判一判。
①談話：看我們小朋友做了幾題，“小蘿卜”覺得太簡單了，它也做了一題，我們來看看“小蘿卜”是怎樣做的。
②課件出示“小蘿卜”做的題，并提問：“小蘿卜”做對了嗎？（指名學生說說自己的想法，并在課件上演示正確的圈法）
③追問：還有其他辦法幫“小蘿卜”改一改嗎？
④指名學生說說，并用課件演示。
第二層次：挑戰“小青椒”的問題。
3.計算“倍”
（1）擺一擺。
①談話：幫“小蘿卜”找到了花朵間的倍數關系，“小青椒”想邀請我們來擺一擺花片，你們愿意嗎？
②明確擺花片的要求：第一行擺4個藍花片，第二行擺12個紅花片。
③提問：怎樣分紅花片，使我們能一眼看出它的朵數是藍花的幾倍呢？（讓學生動手分一分，并指名學生板演）
④檢查板演情況后集體交流：紅花片為什么要這樣分？
⑤提問：像這樣，把12朵紅花4朵4朵的平均分，我們還可以怎樣列式呢？（引導學生說出除法算式：12÷4=3）
⑥讓學生說出算式中12、4、3分別表示的意思。
⑦小結：原來我們還可以用計算的方法找出花朵間的倍數關系。這里要注意的是，“倍”表示的是兩個數量之間的關系，它不是單位名稱，所以算式的后面不要寫“倍”。
（2）練一練。
①明確要求：把藍花片拿出一個放到學具盒里，這時紅花的朵數又是藍花的幾倍呢？你是怎么知道的？
②同桌之間交流自己的想法。（指名學生匯報，對分的方法和算的方法都給予肯定）
③追問：如果有36朵紅花，甚至是更多的紅花，你覺得是分的方法快，還是算的方法更快呢？
四、鞏固深化
第三層次：挑戰“小蘑菇”的問題
1.說一說
①課件出示兩根不同顏色的彩帶。
②讓學生說說紅帶子的長是綠帶子的幾倍，并說說是怎樣想的。
2.連一連
①課件出示兩道算式，讓學生在作業紙上填一填。
②展示學生的作業，讓學生說出除法算式中每個數字分別表示什么意思。
3.算一算
①課件出示兩條不同長度的線段，讓學生估一估第一條線段是第二條線段的幾倍。
②引導學生說出兩條線段長度之間的倍數關系。
③先讓學生動手量一量并計算，然后指名學生說說算式中每個數字表示的意思。
4.猜一猜
①課件出示只有6個三角形，提問：猜一猜，三角形的個數是圓的幾倍？
②引導學生說出要想解決這個問題必須知道圓的個數。
③讓學生小組內討論圓可能有幾個，然后交流匯報，說出相應的算式。
五、走進生活
第四層次：挑戰老師的問題
①出示老師和一位小朋友的照片，并介紹兩人的年齡（32歲和8歲），提出問題：老師的年齡是小朋友的幾倍？（指名學生列式解答）
②再出示一張4歲小孩的照片，并提問：你能根據這三張照片，提出哪些有關“倍”的數學問題呢？（指名學生匯報）
六、總結延伸
師：小朋友們，這節課我們學習了什么內容？通過小朋友的表現，老師發現你們已經和“倍”交上了朋友，希望你們帶著今天學習的知識走進生活，探索更多有關“倍”的奧秘。
……
反思：
這是學生首次接觸“倍”的知識，對于“倍”的概念的建立與理解是學生學習的一個難點。所以，教學這節課時，我遵循了以下幾個原則。
1.注重趣味情境的創設
《數學課程標準》中指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生獲得積極的情感體驗，感受數學的魅力，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。”所以，教學中我創設挑戰三個卡通人物帶來的數學問題的情境，并把整節課的教學內容與這三個卡通人物巧妙地結合起來，使抽象的數學知識富有一定的趣味，充分調動了學生學習的積極性。在“走進生活”的環節中，我還創設根據照片提數學問題的情境，讓學生在熟悉的生活情景中發現數學問題，體會數學知識的應用，從而感受到學習數學的樂趣。
2.注重新舊知識的遷移
在這一節課中，學生第一次接觸“倍”的概念，對“倍”的認識比較陌生，建立“倍”的表象認識有一定的難度。因此，我注重學生的數學現實，在學生原有知識經驗的基礎上展開教學。考慮到學生在學習乘法時對“幾個幾”有了一定的認識，所以在課前游戲中我設計了一個拍手的活動，既起到了課前激趣的作用，又為學習倍的意義作孕伏。另外，在建立“倍”的概念時，我從學生的舊知——“份”入手，通過在圖上圈一圈的辦法，先圈出“一份數”，再圈出另一物體中包含了幾個這樣的“一份數”，讓學生在這一過程中深刻體會到這種包含的關系，從而建立“幾倍”的概念，使學生自然地從舊知“份”遷移到新知“倍”上了。
3.注重形象思維的內化
本節課的新授部分有兩個層次：第一個層次，建立“倍”的概念，理解“倍”的意義；第二個層次，用除法求“一個數是另一個數的幾倍”的實際問題。這兩個層次對二年級學生來說都比較抽象，所以在設計這兩個層次的教學時，我注重通過直觀形象的圖形和操作活動，使學生易于理解所學知識。
設計第一個層次的教學時，我先讓學生在直觀形象的花朵圖上圈一圈，充分感知“倍”的概念，使他們在頭腦中初步建立“倍”的表象。然后通過變式、比較和辨析，幫助學生在思辨、矛盾困惑中進一步理解“倍”的含義，鞏固頭腦中關于“倍”的表象，使直觀形象的花朵圖內化為對“倍”的數學思維。
在第二個層次中，學生能容易從圖中看出一個數是另一個數的幾倍，但為什么用除法計算還是難以理解。所以，教學這部分內容時，我設計了擺花片的活動，并提出相應的操作要求“怎樣分紅花片，能一眼看出它的朵數是藍花的幾倍呢”。這樣設計，目的在于讓學生在操作中體會把紅花按4朵一份來平均分的過程，使操作過程與理解算理有機地結合起來，并讓學生結合擺的圖來說數理，降低了數理表述的難度，使學生在操作活動中理解了為什么要用除法計算的原因。
4.注重數學思想的滲透
關鍵詞：自主構建自己對數學知識的理解、通過自己的主動、建構對數學的理解
一、 布置有效的課前預習
數學新課程標準提出：學生的數學學習過程是一個自主構建自己對數學知識的理解的過程 ，他們帶著原有的知識背景，活動經驗和理解走進學習活動，并通過自己的主動活動，包括獨立思考與他人交流和反思等，去建構對數學的理解。因此，教師在教學時應充分考慮學生主體性的發揮，讓學生經歷自己“做數學”的過程，而數學課的課前預習活動，正好給學生提供了這樣的一個機會。
在數學教學中，教師要做有心人，要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境，使學生在情境中產生學習欲望，感悟到數學的樂趣。從而主動有效地參與學習。如何創設有效的教學情境？
1. 要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中學生熟悉的生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的以學生生活素材為內容的情境。
2. 構建開放的生活情境。教師可對課內知識進行延伸與拓展。將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，鼓勵學生大膽猜想，探究驗證，不斷積累，拓展新的數學知識，形成生活經驗。
3. 要創設多元的生活情境。教師可通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境，真正讓文本化“靜態”數學課堂變成生活化“動態”數學課堂。
二、 建構完整有效的知識體系。
引導學生建立新知識與原有知識體系間的聯系，形成完整的知識系統是建構主義學習理論的主要觀點，也是提高教學效率、增強學習效果，實現有效教學的重要途徑。
比如除法與分數和比之間存在著某種必然的聯系，再比如“數的整除”這部分內容向來以知識點多、比較繁雜而成為教學的難點，我們可以按下面的邏輯理順各知識點之間的關系：以整數為基礎建立“數的整除”的概念，進而順利學習約數和倍數，能被除2、3、5 整除數的特征，這為理解質數、合數創造了條件，進而可以更好地理解分解質因數的概念并進行相關計算，這些知識的理解與把握又為最大公約數、最小公倍數及約分、通分的學習打下了基礎，進而更有利于分數計算的學習，等等。
三、借助有效的多媒體課件
多媒體課件的有效運用，第一個層次是能恰到好處地運用多媒體課件；第二個層次是能助推學生掌握數學知識，展示、梳理學生的學習過程；第三個層次是能實現與學生思維的互動，與教學內容、學生的學習活動融為一體。但在實際的課堂教學中多媒體課件的運用是的水平及效果呈現出不同的層次。有的教師在整個教學過程中頻繁運用多媒體課件，幾乎是利用課件牽著學生。很美，但效果不佳。多媒體成了教師，代言的工具，數學課差不多成了觀賞課、說話課。
四、活用有效的課堂評價
[案例回顧]
教學“用分數表示可能性的大小”一課。課尾，教師安排了如下的答題送獎品練習活動：
教師說明：在8個景點中，有4個景點開展了參觀送禮品活動。你準備去哪個景點，你中獎的可能性是幾分之幾。誰說對了你中獎有可能性是幾分之幾，就有機會得到老師的獎品。
生1：我準備去××景點，我中獎的可能性是……
師：同意嗎？他能去這個景點嗎？
生齊：同意！
課件點擊××景點，出示：送禮一份。
師：祝賀你，這支精美的鋼筆送給你。
學生樂呵呵地、非常得意地拿著鋼筆回到座位上。
生2：我想去××景點，我獲獎的可能性是……
師：能給他機會嗎？
生齊：不能，因為這時只有7個景點，剩下3個景點有禮品。
師：對，所以老師不能給你獲獎的機會了。
教師話音剛落，全班第一次響起了熱烈的掌聲。
生3：我想去××景點，我獲獎的可能性是……
師：對嗎？可以給他機會嗎？
生齊：對！
課件點擊××景點，出示：謝謝參與！
生3失望地坐下了，與此同時，全班又響起第二次熱烈的掌聲。
……
兩次熱烈的掌聲絕不是贊賞、表揚、羨慕……可能是幸災樂禍，幸災樂禍別人答錯了；也可能是慶幸，慶幸自己有了獲獎機會。
[我的思考]
各種公開教學，執教者承受著“不能失敗”之重，對教案預設反復揣摩，對教學環節精雕細琢，對課堂意外高瞻遠矚，于是各種用于應付課堂上可能出現意外的策略統統搬來，保證課堂教學轟轟烈烈的開始，熱熱鬧鬧的結束，其中“課堂送禮”蔚然成風。這種激勵促使學生參與活動的積極性是顯而易見的，是立竿見影的，但面對這些如出一轍的評價方法，面對這兩次熱烈的掌聲，這種激勵手段給我們的教育對象――學生帶來的是什么，這不得不引起我的深思。
教育者把學生當成“物”，當作獲取名利的“餌”，忽視了學生是正處于成長中的人，無視學生作為一個社會個體的正常社會交往需要和人生體驗，以至造成學生出現這樣那樣的問題。“課堂送禮”帶給學生的人生體驗是什么？學得好就有獎品拿，快樂來源于獎品而非學習本身，老師的獎品成了學生的終極目標，由此滋生的是一種功利，培養的是唯利是圖、見利忘義。這種教育的結果與我們的教學初衷背道而馳、相去甚遠。
[我的建議]
認為：“教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，”其原則是“展個性，尚自然”。 陶行知主張“為了生活而教育”、“依據生活而教育”，培養活生生的人，有行動能力、思考能力和創造力的人。教育者只有真正把學生當作人來看，才能培養出心智健全的優秀人才。我個人認為課堂激勵重在精神鼓勵，重在人生價值的引領。
1．關注情感。
學習心理對任何一個階段的學生都是十分重要的，學生特別在乎老師的評價。課堂上，老師的一個眼神，一個手勢，一句簡單的語言往往都會左右學生聽課的情緒，都會對學生的學習和生活形成一種暗示。
2．關注智慧。
教育家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。教師在喚醒學生沉睡的思維后，學生才有可能進行創造，才能開啟智力和創造力的大門。鏡頭中，學生答對了，老師肯定答案并獎勵學習用品實乃顧此失彼，真正值得我們獎勵的是學生的思維過程，如果教師花上一定的時間讓學生把自己的猜測探究過程重復一邊，對他自己，對同學都是一個方法習得的過程，是一次頭腦體操的過程，這樣的教學細節是何等彌足珍貴。
3．關注發展。
我們的課堂呼喚“人文精神”的回歸，這種“人文精神”就是要“以人為本”，充分關注學生的自然發展和健康成長，承認個體差異，尊重個性的健康發展和個體的獨特體驗。既要“蹲下來”看學生，又要懂得“站起來”對學生進行人生價值的引領。我們的教學承載著對學生一生發展的重任，教師的激勵使學生在課堂結束后的一段時間，乃至一生時間內仍對這個內容興趣盎然才是意義深遠的。
傳統的語文字詞教學，教師領讀、釋義、板演，學生可以看清筆順，模仿教師手寫體字形。雖然枯燥、呆板，不如配上美妙的音樂、巧妙的動畫所制作的“課件”那么生動、形象，但對于低年級學生來講，課件教學就未必比傳統教學方法更適用。
當然，教師在黑板上演示，沒有電腦投影在屏幕上快捷，但長期使用多媒體教學，學生也會膩煩。所以適當地穿插傳統的板書，讓學生書寫解詞、造句等也是十分必要的。教師不能一節課全用屏幕代替黑板，一個字不寫，全用多媒體替代。機械的“你真棒”、“呀，再想想”及掌聲式評價，比不上教師親切的鼓勵、同學們熱情的掌聲，師生之間，需要誠懇的情感交流。課堂教學的藝術之魂是教師，而不是多媒體。古教育家孔子“不憤不啟，不悱不發”就注重啟發式情感教學。總之，作為一個有經驗的教師，應準確地把握多媒體與傳統教學方法的“度”，融知識與趣味性于一體。
二、多媒體與印刷材料的使用
多媒體替代傳統的板書，可以節省時間而提高課堂效率，增加課堂密度。這對思維敏捷、基礎好的同學是有益而無害的，但對于基礎差、反映遲緩學生的課堂學習卻也有不利之處。如課堂閱讀短文，優差生需要的時間往往有差距，后者就難以隨堂接受，可教師隨手一點，段位就不再出現，想課后再反復回味也望塵莫及。這就不如傳統打印材料適用了。
當然，多媒體形象生動的視聽效果，的確能使長課短講。如學習戲劇、名著課文，若讓學生預習課文后再欣賞剪輯的《白毛女》《孔乙己》等，教師只需稍加點撥，學生就可以吃透教材，獨立完成課文習題，達成學習目標。
因此，閱讀訓練，應把握一個“度”。學生易懂的不必用多媒體演示;有難度的，那些與學生生活經歷、生活環境有較大差距的文本，在學習時，可利用多媒體設置一個特定情境，如講解《故宮博物院》《蘇州園林》等，用音像拉近作者與學生的距離，有助于對課文的理解與感悟。課堂再輔助打印的課外文段訓練鞏固，效果會更好。所以，是否使用多媒體、有無必要伴以印刷材料，教師應準確把握一個“度”。
三、語文素養的工具性與人文性統一的“度”
新課標以探究、合作、創新為指導，要求全面提高學生素質，培養其創新能力。多媒體課件制作的教育模式，不能完全讓老師承包，而應激發學生參與的熱情，充分發揮學習者的主體作用。學生不是被動的接受知識，而是主動的選擇和加工信息，在教學過程中應鼓勵學生討論交流，大膽表述自己的觀點，充分發揮其主動性，培養他們的創新精神。若師生建立起良好的“伙伴”認知關系，學生就會利用必要的學習資源，獲取到最有價值的知識，提高能力。
然而，師生共同認知演示，教師亦應把握一個“度”，即放得開，收得攏;不可濫用多媒體信息，即不可游離于本課的學習目標、教學重難點。自2001年語文新課程標準頒發后，語言文字訓練逐步被“語文素養”、“人文感悟”、“自主探索合作學習”等新名詞所取代，而語文學習成了“純工具性”、“純技術訓練”、“應試教育”的代名詞;示范課上《濟南的冬天》的冬景連放;《出師表》諸葛亮事跡回顧等圖文，讓學生眼花繚亂，目不暇接，教師慷慨激昂，學生熱淚盈眶，訓練量卻嚴重不足，很難說是正宗的語文課。因為畢竟不是看表演，“觀賞性”永遠不會成為語文課的主要價值取向。利用信息教學，要學生把握住知識、技能，樹立正確的人生觀。如寫作課使用局域網控制臺，要遵循以下幾點：1、構筑情境要快;2、提供參考文本要精;3、對學生寫作點撥要適時而中肯;4、缺點不足個別指導，有代表性優點、創新思路的可在展臺公示。
四、資源共享與因材施教
語文課的多媒體課件，資源共享，發揮群體優勢協作備課，便于取長補短，在同年級交流，的確能節約大量查閱資料的備課時間，收到齊頭并進的效果。然而每個學校、班級、學生基礎知識水平、學習習慣不同，所以課件借用也應當有所取舍創新、改造，使之切合本班學生的學習實際，以實用為原則，不擺花架子。即借用、改進創新之適“度”。
無獨有偶。隔天到另一個班上課時,幾個學生唉聲嘆氣地說:“本來以為音樂課可以唱唱跳跳的,沒想到也不行。”
學生的話有些不順耳,他們哪里知道老師的苦衷。
我從事高中音樂欣賞教學已經10年了,長期以來,高中音樂欣賞一直是以配套出版的磁帶進行教學,在普遍使用VCD、多媒體教學的今天,磁帶顯得很不方便,倒帶、進帶、選曲、保存等,都很困難。為了教學,我不得不到處尋找適合教學的音像資料,要么到音像店購買,要么從網上下載,既浪費時間,也難以找到滿意的、適合教學用的資料,能湊合著用就很滿足了。有的教學內容實在找不到音響資料,只好放棄。一旦要上公開課,就得花費很多的時間制作課件,苦不堪言。不少同行都有同感。作為傳授美好情感的音樂鑒賞課,如果沒有音質優良的音響資料,是很難達到理想的教學效果的。我們教學一線的老師非常希望能有一套配合教材使用的多媒體課件。
去年秋季我省全面實施新課程改革,暑期培訓結束,我訂購了一套高中音樂鑒賞多媒體課件。這套由人民音樂音像出版社出版發行,與教材配套的教學課件,設計精美,內容豐富,畫面、音響質量堪稱一流,使用非常方便,讓我愛不釋手。
比如,《鋼琴音樂的奇葩》一課,課件提供了石叔誠、楊鳴、馬克西姆等名家的演奏視頻,讓學生領略到鋼琴名家演繹同一樂曲的不同風采。特別是馬克西姆前衛時尚的全新演繹,讓學生欣喜若狂;在“拓展與探究”中,提供了郎朗、薛偉等藝術家的演奏視頻,大大拓寬了音樂鑒賞的知識面。
又如,《亞麻色頭發的少女》中,課件提供了鋼琴獨奏、小提琴獨奏、鋼琴與長笛等多種視頻版本,讓學生充分領略不同樂器的魅力,也給教師們更多選擇的空間;《現代京劇》的“拓展與探究”設計了讓學生演練課件認識“生旦凈丑”知識的步驟,這表明課件設計十分注重師生互動,強化了學生的主觀能動性,既能活躍課堂氣氛,也能在游戲中獲取知識。
自從有了課件,我上課真是徹底解放了,再也不用到處尋找教學資料,也不用絞盡腦汁地設計方法和環節,只需輕點鼠標,就可以較為順利地完成教學任務。問過一些同行,他們也覺得現在上課著實輕松。
我以為學生也會喜歡,沒想到新學期伊始,我就受到了文章開頭的冷遇。學生的態度也促使我對自己的教學進行了反思。我想起去年開學初,由于郵購的課件暫時沒到,我按慣例在音樂教室上課。音樂教室配置了電視機、影碟機、音響和鋼琴。在這里,我引導學生欣賞音樂,教學生唱歌、游戲,我的琴技和歌聲常常博得學生們的陣陣掌聲。由于沒有配套的音像資料,所用的CD、VCD都是我精心購買的。盡管不盡如人意,但生動活潑的教學形式彌補了音像資料的不足。自從有了課件,我就再也沒有到音樂教室上課了。
由于課件目前只能在各班教室使用,為了不影響周圍班級,課堂上音響聲音不能放大,學生不能演唱,更不能進行游戲。沒有了鋼琴,許多音樂活動無法進行,教師也不能給學生必要的示范。學生只能坐在教室安靜地聆聽、觀看,與上其他課程沒有什么差別。難怪學生頗有微詞。
的確,由于長期以來高中音樂教學資料的缺乏,客觀上影響了教學的效果,但反過來也促使我在教學方法、教學環節和教學語言的設計上,精雕細刻,獨具匠心,以此來彌補音像資料帶來的不足,同時也促使我在專業上不斷提高,在學生心中樹立起了很高的威信。可以這樣說,沒有了課件的依賴,對教師的教學基本功和專業素質都是一種莫大的促進。如果完全依賴于課件進行教學,則讓教師的專業技能明顯地呈下降趨勢。同時,由于教師忙于操作電腦,忽視了和學生的交流,師生間的情感變得淡漠,這與新課程的要求大相徑庭。
對于這個班級的孩子，我似乎更多了一分耐心和愛心，可能這些孩子和兒子同齡吧，也或許這些孩子的活潑感染了我，讓我也變得開朗起來，這或許就是當班主任的好處吧！
上星期開了家長會，當全班43個孩子的家長齊刷刷地來到教室里參加家長會的時候，我很感動，因為家長的信任，才使我們匯聚在一起，一起討論如何使孩子更出色地成長。和一年前的家長會一樣，家長們給予了我充分地信任和肯定。當那個先前不愿上學的孩子的家長不斷地向我表示感謝時，我的心中充滿了歡愉的感受，興奮地像個小孩一樣。一張張課件，娓娓地向家長訴說著我們班的成長歷程，靜靜地流淌的音樂聲，讓整個教室充滿了溫馨的氛圍。在不知不覺間，家長會結束了，我的講述也在家長們的掌聲中告一段落！
做班主任每天有瑣瑣碎碎的工作，累！做班主任卻享受著不一樣的感覺，甜！
伴隨人類進入信息時代，教育也向著信息化教學的方向轉變。而現代教學媒體的使用是教育信息化的重要標志。教學媒體也是組成現代教學系統的要素之一，它承載了教學信息并能在不同的空間范圍內加以傳輸，教學媒體直接介入學習過程，為學生擴展思維，拓寬視野。由于它的跨時空性、直觀形象性、交互性、多種信息形態的表現形式等特點，能在教學中強化重點，化解難點，學生既可通過媒體進行學習，教師也可以利用多媒體輔助教學，提高課堂教學質量和效益。
一、引領合作互動，激活教材圖文
圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的圖文都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果使用多媒體課件或其他如：電影、錄像、幻燈片等電教手段來呈現，那么教材中的靜態圖文就會被激活，課堂容量就會增大，變得信息豐富，趣味昂然，從而極大地提高教學效率。
多媒體課件的制作盡量做到“活”、“美”、“廣”三個字。所謂“活”是指圖文的再創要靈活，既忠實于教材原有設計，又不受其束縛，其內容可以合理取舍，大膽增刪，只要能更好地服務于教材與教學就行。所謂“美”是制作的課件要美觀，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。所謂“廣”是指學生人人參與，個個動手，多設計一些discussion，action，report等教學任務，引領學生互動、合作參與，真正使知識應用于行動中，從而更好地培養學生的創新精神和實踐能力。
二、營造自主學習的機會，培養思維的獨創性
多媒體的一個明顯的特點就是教學過程的交互性。學生可以根據自己的能力、興趣選擇適合自己學習的內容，安排學習進程，獨立地解決各種問題，從而培養自己思維的獨創性。如識記一個單詞、理解或背誦課文、表演對話等都可以引導學生利用計算機多媒體網絡的優勢進行人與機、生與生、師與生等方式的交互。教師可以根據課型和內容不同自行設計一些趣味小練習。例如：新目標英語四年級下復習單元中，我設計了一組單詞的歸類練習。點按“動物”并將它們拖入到相應的“單位”中，如果是正確的，“職業”就停留在“單位”的下方，并馬上聽到音箱里傳出的一陣掌聲，否則，“動物”就會自動回到原位。經過一段時間的操練，學生的動手能力大大增強，而手的活動直接影響到大腦的發育，使學生的思維得到了培養，智力得到了開發，他們全神貫注、興趣昂然地做著各種練習，力爭每道題得到悅耳的掌聲，而教師則無須開口，只要走下講臺聽一聽，看一看，電腦會給每個學生一個準確的答案。
三、聯系生活實際，推進“任務型”教學
“任務型”教學強調教學過程的焦點是任務的完成，不是語言形式的學習。語言形式是在學生的注意力集中在語言意義上時，無意識習得的，它是在“此處無聲勝有聲”的教學效果中完成。這一任務的順利完成主要依賴于使用多媒體技術，教學內容聯系生活實際。以學生為主體運用任務型教學，培養學生的創造性思維能力，鼓勵學生自己思考，使他們能夠用所學的知識來解決新問題。以上任務的設置在互聯網環境下，緊緊聯系著生活實際，不但培養了學生的動手能力及獲取資料、篩選資料的能力，而且培養了學生的合作意識和團隊精神，充分發揮了學生的想象力和創造性使用英語的能力，更值得一提的是：教師運用多媒體展示各種身邊場景，設置活生生的生活素材，這要比教師口頭表達設置教學任務的教學效果好得多，可謂一舉多得。
四、共享網絡資源，激活課堂40分鐘
根據所教知識的特點，“網絡課”可以將圖、文、聲、形等融為一體，創造豐富逼真的文化背景、社會現象、語言交際環境等，使抽象、平面的語言教學變得立體起來。在上網絡課之前，為避免學生無目的地找尋花費時間，受不良信息的污染，教師可通過超鏈接方式組織教學基本信息，提供資源檢索，參與書目、相關網站等導航系統，有效地引導學生進行有目的的重點學習，主動從網絡上獲取多方位、開放性的知識。傳統教學中，學生只是進行枯燥乏味的句型練習，網絡課堂中，教師引導學生通過網絡去搜索資料，了解電影的起源、發展、種類，甚至是電影明星的成長故事，賞析經典影片，調查電影院正在上演的新片、好片等。通過一節網絡學習課，學生學會了用英文表達自己喜歡的電影，制定周末看電影計劃，他們還把在網上學到的知識，做成portfolio，電腦技術好的同學還制作了PowerPoint和個人主頁。當然并非每一節課都適合上網絡課，否則教學效果不是“事半功倍”，而是“事倍功半”了，教師也就是在“做秀”了。
“視思明，聽思聰”。多媒體網絡教學集視聽于一體，教師在教學過程中應用網絡把生動直觀、抽象思維和實踐合理地結合，使教師的講解如虎添翼，學生的學如魚得水。在互聯網環境下進行英語教學的有效性不言而喻。同時，還必須掌握現代化的設計思想和方法指導現代化的教育技術手段的運用，才能優化小學英語課的教學過程，從而真正提升教育教學質量以及自身的素質。
[教學內容]
人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級數學下冊例1。
[教學目標]
1.理解公因數與最大公因數的意義。
2.能用公因數與最大公因數解決生活中簡單的實際問題。
3.培養與他人合作的良好習慣。
[教學重點]
理解公因數與最大公因數的意義。
[教學難點]
用公因數與最大公因數解決生活中簡單的實際問題。
[教具準備]
呼啦圈兩個，磁釘5個，卡片5張。
[教學過程]
一、復習舊知，激發興趣
1.復習有關因數的知識
師：同學們，我們在第二單元學習了因數和倍數，有關因數的知識你知道哪些？跟老師說說。
（一個數最小的因數是1，最大的因數是它本身。一個數的因數的個數是有限的。）
2.分別寫出6和9的因數
師：你能寫出6和9的因數嗎？
（選兩名同學板演）
師：6和9的因數各有幾個？
生：6的因數有4個，9的因數有3個。
二、游戲介入，學習新知
師：老師把關于6和9的因數都做成了卡片，我們借助這些卡片來玩個游戲，想玩嗎？（隨定5名同學，一人發一張卡片）請觀察你的卡片，現在你就代表你卡片上的數字。比如，張三就代表1，李四就代表3……卡片上如果是6的因數的同學請起立，拿著你的卡片來老師這。
（生拿著卡片走上講臺，確認無誤后）
師：好的，謝謝同學們的參與，請先回到座位上。卡片上是9的因數的同學請起立，拿著你的卡片來到老師這。
（生拿著卡片走上講臺，確認無誤后）
師：請剛才幾位同學也到這來。這是我們生活中的呼啦圈，（拿出兩個呼啦圈，舉起一個）在數學上，我們把它叫做集合圈。
師：6的因數站到左邊這個圈里來，請君入圈（4個），9的因數站到右邊這個圈里，請君入圈（3個）。我們這兒總共應該有7個同學，一起數數（數總數），5個？咋回事？少了2個，那么，還有2個跑哪去了？難道是4+3=5？
生：1和3既是6的因數，又是9的因數。
師：哦，是嗎？手里不是有圈嗎，自己想辦法，讓我們看個明白，那2個跑哪去了？（學生自己想辦法進入相應的圈里）
師：（數）6的因數4個，9的因數3個，中間兩個被數了兩次，他們兩個（既是6的因數，又是9的因數）。
師：好一個“既是…又是…”，（板書）原來如此，6的因數里有他們，9的因數里也有他們。他們兩個可真了不起，結合因數知識，給他們幾個真了不起的數起個名字吧，看看你們的發明創造和數學家的發明創造是不是很接近？
（生思索，若有困難，師引導）
師：公共數、公因數、共有數，你們認為那一個取名最好？為什么？
（首先，他們都是因數，前面的“公”字，說明不是哪個獨有的因數，而是兩個共同擁有的因數）他取的名字太好了！掌聲在哪里？
師：你能用自己的話說說，什么叫“公因數”嗎？
生：兩個數公有的因數叫他們的公因數。
師：如果是三個，四個，五個數呢？這句話怎么改？（思考，交流）
生：幾個數公有的因數叫他們的公因數。
師：6和9的公因數就這2個嗎？還有沒有其他的？說說你的理由。
（獨立思考，同桌交流，指名匯報）
師：在6和9的公因數里，最小是幾？最大是幾？
師：我們把3叫做6和9的最大公因數。
師：（手拿呼啦圈）6的因數，9的因數，兩個圈重疊的部分就是6和9的？（公因數）。我們如何把6和9的所有因數用呼啦圈這一集合形式畫出來，想想怎么畫？（黑板上畫出集合圖）
師：這8位聰明可愛的同學們，請幫你的卡片上的數字在集合圈里找到他的位置。我們比比，看一看哪些同學貼的最快。
（學生把卡片貼在相應的集合圈里，集體訂正）
師：重疊部分的這兩個數叫？（板書：6和9的公因數，生齊讀）
師：同學們，這節課我們學習的知識就是“公因數與最大公因數”（板書課題，課件出示課題）
三、練習鞏固，強化概念
1.鞏固練習
師：請完成練習紙上第2題，完成后和你的同桌說一說你是怎么做的。學數學需要交流，我們要做個善于和他人合作的人。
（學生獨立完成，師巡視，若發現錯誤，展臺展示，生觀察指正）
師：事實證明同學們真的都達到第一個目標了，掌聲送給自己。
師：一起來看第二個目標（生自由讀）
2.強化練習
師：數學知識在我們生活中是很有用的，能幫我們科學的解決問題。看看第二個目標你是否能達到？想不想挑戰一下？
（課件出示情境圖）
師：這是小紅家的貯藏室，自由的讀一讀，從中你獲得哪些數學信息？（地面是一個長方形，長16分米，寬12分米）
（課件出示：小紅的爸爸想用邊長是整分米數的正方形地磚把貯藏室的地面鋪滿（使用的地磚都是整塊）。小紅的爸爸可以買邊長是幾分米的地磚？邊長最大是幾分米？說說你的理由。）
師：來疏通一下題目中的關鍵詞，“整分米”是指多少分米？“鋪滿”是什么意思？
師：我們不可能實地去鋪了看看，但我們可以借助數學上的簡單圖形模擬貯藏室的地面，請看屏幕，這是一個長方形，長16分米，寬12分米，他要用正方形地磚來鋪，我就把長方形地面畫成小方格的樣子，一起數數，一橫排有幾格？（師生一起數），一豎排有幾格？（師生一起數），我們發現每個小方格的邊長代表幾分米？（一分米）答題卡上有方格紙，同學們親自動手畫畫看，畫好后，同桌或前后4個同學為一組交流，看看哪個組的同學建議最多。
（生畫，交流，師巡視，指名匯報，課件演示）
師：通過這個問題，你發現了什么？和你的同桌說說。
（小結：要知道可以買邊長是幾分米的地磚，其實就是找長方形長和寬的公因數。邊長最大是幾分米？其實就相當于找長方形長和寬的最大公因數）
師：恭喜同學們，第二個目標，你們達成了，掌聲送給自己。
師：看第三個目標（生自由讀），為什么說和他人交流是個良好的習慣？因為，如果我們不和他人交流，會感到孤獨，遇到困難會感到無助，就不會發現比自己更簡單的解題方法，生活中需要交流，學習也需要交流，數學學習更需要交流，我們不僅要會做數學，還要會說數學，說解題方法，說解題思路，說你的想法。
師：我們現在已經學習了因數、公因數、最大公因數，你能說說三者之間的區別和聯系嗎？和你的同桌說一說。
生：因數是針對一個數來說的，公因數是指兩個或兩個以上的數公有的因數，最大公因數是指公因數里面最大的那一個，公因數與最大公因數離不開因數。
