時間：2023-05-31 09:12:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中；化學；教學；方法；探究；成績
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0146-02
一、高中化學教學的現狀
1.應試教育下學生忽視了探究能力的培養。化學作為理科中一門實驗性較強的學科，對學生的基本能力的首先要求是具備相應的探究能力，而不能僅僅地依靠簡簡單單的記誦來學習。現實是很多的學生在學習化學的過程中，在這方面的能力十分欠缺。應試教育下很多的學生將學習的重心放在了大量的做題上面，顧不上對化學本身的研究，這是十分錯誤的方法。大量地做題而不思考，讓學生的思維牢牢地被束縛住，不利于創新能力的發揮。缺乏起碼的創新能力，無論是在做題還是在思考的過程中，很難充分地發揮想象力，對于問題的解決造成了很多的麻煩，這是當今化學教學中面臨的重要問題。
2.學生的成績與付出不成正比。學生的學習成績與付出不成正比是化學學習中另一較大的問題，化學在高中的學習中占著很大的比例，很多的學生將學習重心放在這方面，這是一個很合理的做法。但很多的學生在這個過程中只是一味將時間放在漫無目的地學習上，缺乏起碼的靈活性，這使得很多學生考試后的成績和自己的時間和精力上的付出不成正比，嚴重地打擊了學習的積極性，不利于培養自身的自信心。很多的學生因此放棄了學業，一味地消沉，沒有主觀能動性，這對學習化學是極為不利的。所以，在進行化學的教學中，要善于將成績和付出聯系起來，只有找到合理的教學方法，著力地提高學生的成績才能讓學生在化學課堂上活躍起來。
二、衡量高中化學教學質量的標準
1.老師的教學方法。老師的教學方法首先反映的是課堂的教學質量，這是毋庸置疑的。教學的質量和學生在課堂上學到的東西的多少首先取決于老師的教學方法，合適的教學方法能廣泛地提高學生的學習積極性，而不合理的教學方法則嚴重地影響了學生的學習，給教學帶來不利的影響。所以，這對老師的教學要求是，著力地提高自己的教學技能顯得尤為重要，在化學教學的過程中，善于及時地啟發學生，引導他們在化學中的學習是十分必要的。同時還要善于發掘學生的特點和創作力，因材施教，讓學生充分地發揮自己的優點，在化學的學習中充分地融入進去。
2.學生的學習熱情。學生的學習熱情是決定教學課堂成功與否的重要因素。學生是學習的主力軍，是化學學習的主體，如果不能讓學生的熱情和積極性充分地發揮，就很難在化學的學習中取得令人滿意的效果。學生的積極性和熱情充分地發揮起來了，就很容易地在考試中取得優異的成績，如果學生沒有起碼的學習熱情，縱使老師的教學方法再精彩也無法取得好的成績。所以說學生是學習的主體，學生決定了教學的質量和效果。老師要善于活躍化學課堂的氣氛，在這個過程中增強學生對化學的學習興趣。
3.學生的考試成績。在應試教育中，衡量教學質量的最直觀的因素就是學生的考試成績，它能夠客觀地反映老師的教學質量和學生的學習效果，所以說提高教學質量，首先要從學習的平時的考試成績中說起。將化學的考試成績作為學習的目標是至為關鍵的，它是所有的教學活動的中心。無論是采取題海戰術或是其他的教學模式，結果都是為了讓學生在考試中取得優異的成績。成績的高低在應試教育中是十分重要的，只有提高學生的學習成績，才能構建真正意義上的化學教學。
三、提高高中化學教學質量的具體措施
1.采取新穎的教學方法提高學生的興趣。興趣是最好的老師，無論是學習什么學科，興趣永遠是第一位的。在化學的學習中更是如此，濃烈的學習興趣決定了學生的學習效果和考試成績。有了濃烈的學習興趣，學生能夠將枯燥的學科學習轉變成一件很有意思的事情，在寓學于樂的學習中，學生收獲的快樂和成績的雙豐收。老師要善于積極地引導學生提高學習的興趣，在課堂的教學中能夠通過做實驗、看視頻等方法，提高學生對于化學的關注，進而提高學生的學習成績。不能僅僅地將要成績看作直接的事情，更要善于用各樣的方法間接地提高學習的考試成績，只有如此才能夠大力地改進教學的質量，培養學生廣泛的學習興趣，構建化學的優質課堂，讓學生的主動性得以充分地發揮，讓學生做課堂的主人。
2.注重打造高效的課堂。化學的學習和教學中必須要重視高效課堂的構建，只有提高課堂的質量才能夠讓學生學到真正的東西，進而提高學生的學習成績。老師要善于采取多種教學方式來打造高效課堂，善于采用新穎的具有吸引力的知識作為引入，達到引人入勝的效果。構建高中化學教學的高效課堂，旨在提高課堂的效率，讓學生能夠在這樣的環境中發揮自身的創造力，讓自己的理性思維更好地拓展開，在學習中能夠輕松地解決問題，在考試中取得優異的成績。比如老師要善于借助于多媒體的手段，不斷地強化對知識的探究和理解，這個過程的學習必定是高效的，對于學生的化學學習有很大的幫助。
3.善于發掘學生的潛在優點。善于發現學生的特質和優點，首先可以極大地增強學生的自信心，這是教學中的基本方法，也是作為老師的基本能力。只有善于發現學生的優點，才能夠讓學生對自身的情況有很清楚的認識，增加自身的認知能力。同時這有利于讓學生查漏補缺，客觀理性地分析自己的優勢和不足，對于學生完善自己和改進自己的學習方法有著更為清楚的認識。化學的學習本身就是一個不斷反思、不斷進步的過程，只有善于分析自己的優缺點，才能夠極大地促進學生的進步，這樣堅持下來，就能夠養成科學的學習習慣，不僅僅能夠提升自身的能力，還能夠在考試中取得優異的成績。
高中化學的學習在理綜中顯得尤為重要，它在很大程度上決定了理綜成績的好壞，所以一定要充分地認識到學習化學的方法，養成良好的學習習慣，樹立學生的自信心。在教學中要努力地提高教學的效率，善于將學生能力的培養和考試的成績結合起來，找到兩者最基本的結合點，這是成功的關鍵。
參考文獻：
[1]張海洋.基于理科綜合考試的高中化學教學的思考[J].化學教育，2010，31（2）.
[2]李亞平.高中化學教學必須處理好三個關系[J].科教文匯，2009，（8）.
隨著新課改的實施和社會的變化，人們對知識的認識也從理念轉為實際。教師在每個科目的教學過程中，會比以前更注重學生對知識點在現實生活中運用的掌握程度，也就是教育學家常說的生活化教學。其中，作為理科學生應當學好和掌握好的化學也不例外，就高中化學生活教學的現象以及教學的方法做出相應探討。
關鍵詞：
高中化學；生活化；教學方法
高中化學對高中理科生來說可能是一門比較困難的學科，化學學習不像物理和數學一樣以計算和運用公式為主，也不像生物一樣屬于記憶學科，它夾雜了計算和記憶兩個方面，所以，許多學生在學習化學時感覺比較吃力。因此，教師在教學過程中可以采用生活化教學來減輕學生的學習負擔，提高自己的教學質量。接下來就高中化學生活化的現象和進行生活化教學的方法作相應的介紹。
一、高中化學生活化教學現象分析
在當代中國的教育背景中，高中化學教師的教學模式還是比較單一，特別是在競爭激烈的高考模式下，教師還是主要采取以講課為主、練習為輔的教學模式。這使學生在學習過程中可能會覺得化學知識枯燥乏味聽不懂，從而導致學習質量下降。雖然教師不能改變教學模式，但是可以改善自己的授課方式，即生活化教學。其實，在許多高校中，部分教師已經采用了生活化教學方式并且取得了很好的教學成果。生活化教學在未來必然會得到發展和普及，因為其能調動學生的積極性，在緊張的高中學習氛圍里，如果學生有學習的積極性，那么學習過程對該學生來說也就不會變得痛苦，進而有利于其未來的發展道路。
二、進行高中化學生活化教學的方法
1.課前準備與所教內容有關的生活現象
有的學生一聽見化學課就無精打采想睡覺，這在高中并不少見。所以，如何在上課前的幾分鐘吸引學生的注意力，提高學生的興趣，讓學生對化學充滿激情，這是教師需要在準備教案時考慮的。生活化教學在這個方面有著不小的作用。比如，在教學化學反應時，對化學反應速率這一節內容，教師可以通過對鐵生銹這個現象來進行探討，教師可以對鐵制用品直接暴露在空氣下和不暴露在空氣下生銹的快慢進行介紹，使學生感到化學其實就存在于我們的生活之中，引起其的學習興趣。同時，教師在對一個物品進行化學介紹時，也可以采用生活化教學。比如，對硫酸的介紹。硫酸在我國屬于禁止交易的商品，教師不可能拿瓶硫酸在課上給學生介紹。所以，為了讓學生了解到硫酸的性質并讓其留下印象，教師可以向學生介紹與硫酸相關的東西。教師可以通過PPT向學生展示遭受酸雨的環境來介紹硫酸的化學性質，使學生意識到硫酸的危險。
2.在課堂上引用生活實際
學生對一節課內容的吸收理解至關重要，教師應當在介紹知識要點的同時舉一些例子使同學們理解并加深記憶。比如，在化學選修三中分子體積的相關教學時，教師可以運用生活中的例子。大家都知道生活在北方的人們在晚上往往會把汽車水箱中的水放掉一部分，因為北方晚上氣溫低，水箱里的水會凝結成冰塊導致其體積變大，如果水箱里的水沒有裝滿則影響不大，如果裝滿則會破壞水箱。教師在課堂上給學生講述這個案例的同時向學生提問“為什么水變成冰塊時體積會變大”，并讓學生從氫鍵的角度進行回答。在水變成冰的過程中，大量氫鍵的形成使水分子排列規律，使原本的單位占有率下降，從而體積變大。通過這個過程，學生有了生活常識，也掌握了化學知識。
3.在課后布置相應的作業
學生對知識的運用程度體現了其對知識的掌握程度，尤其是在生活化教學中，教師應該更為注重培養學生將知識運用到生活中的能力。比如，在教師對原電池這一節進行講述后，讓學生通過對原電池發電原理的了解在家中制作簡易的發電機，比如，水果發電機。讓學生通過家中常有的簡易裝置對課內所學到的知識進行運用，既檢測了學生對教學內容的掌握程度，也運用了生活化的教學模式。
4.實驗課的使用
正如前文所說，化學不單單是一門理論學科，它是一門需要動手操作的學科。隨著現在國家對教學質量的重視，實驗室也不僅局限在大學，它開始出現在高中學校里。高中化學的教材中幾乎每一節都有實驗課題，有能力進行的教師可以將學生帶到實驗室，讓學生親自動手操作，比如，在教學焰色反應時，教師可以將學生帶到實驗室進行教學，讓學生觀察各個金屬點燃時發出的不同顏色，這比直接記住要更生動形象。當然，教師開展實驗課時一定要保證學生的安全，類似于鋁熱實驗等的放熱反應或者有危險指數的實驗，教師可以采取演示或者播放視頻材料的手段，不用將學生帶到實驗室進行實驗。
《龍門專題》是本著授人以魚，只供一飯只需，授人以漁，則一生受用無窮的宗旨編寫的，龍門書局組織編寫及出版教輔書籍，包括語文、數學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物九個學科，本套書講解細致完備，由于本套書是就某一專題進行集中、全面的剖析，對知識點的講解自然更細致。
《高中化學》是中國高中現階段化學課所使用的課本，是在教育部的高中化學課程標準下編寫的，包括人教版，蘇教版，魯教版等幾個版本。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：初中化學實驗；高中化學實驗；銜接
化學是以實驗為基礎的自然科學。人們通過實驗認識物質世界，研究物質間的變化規律，并形成理論，再把這些理論和實踐知識運用于探究未知的領域。這就要求教師引導學生進行探究式學習，改變學生的學習方式，從單一被動的學習方式轉化為多樣化的學習方式。通過改變學生的學習方式使學生的學習過程不再是被動接受課本的結論，而是親自參與豐富生動的化學實驗，經歷實踐和創新的過程，真正成為學習的主人。化學實驗不僅要求重視實驗結果，而且要重視實驗流程的設計、實驗技能的培養、實驗現象的本質分析。
本文通過對初中、高中實驗的對比，探討初中生升入高中后如何順利與高中實驗課程銜接，并不斷提高學生的實驗能力的措施和方法。
一、初中學段與高中學段化學實驗的差異
1.中學化學實驗的內容大致分為下列六種類型
（1）化學基本操作練習的實驗
（2）闡明化學基本概念和基礎理論的驗證和探究實驗
（3）物質的制備和性質的實驗
（4）測定物質的含量和物理常數的定量實驗
（5）聯系工農業生產的實驗
（6）解決一些綜合性的簡單問題的設計實驗
初中學生剛剛接觸化學，雖然他們的理論知識、實踐經驗都很少。但是初中學生對自然變化和化學實驗有著天然的好奇心和強烈的興趣。因此初中階段的實驗的重點集中在實驗基礎操作學習，如“藥品的取用”“配制一定溶質質量分數的溶液”“重結晶法提純粗鹽”等；密切結合生活體驗的實驗，如“探究影響蠟燭燃燒時間的因素”“凈化黃泥水”；簡單的物質制備實驗，如“實驗室制氧氣”“二氧化碳的制取”等；一些物質的性質驗證實驗，如“蛋白質的性質”以及“影響固體物質在水中的溶解度的因素”這樣的涉及基礎理論的探究實驗等。
初中化學實驗所使用的儀器比較少，實驗的流程、操作簡單，突出探究的特點。在學習基本操作的基礎之上逐步深入到物質性質驗證、物質的制備、基本概念和理論的學習，同時與生活經驗結合緊密有利于學生的接受，符合學生的認知規律。
2.高中實驗在初中基礎之上有較大提升，表現在以下幾個方面
（1）實驗的基本操作，使用的儀器比初中更復雜
高中階段要學習更加復雜的一些操作，如萃取操作、趁熱過濾、蒸餾操作、移液、滴定操作等。
實驗的精度要求更高，要求學生的操作更準確。初中和高中具體的儀器使用與實驗操作要求見表1和表2。
伴隨著技術和經濟的發展，數字式傳感器實驗越來越多地走入中學課堂。該系統包括了傳感器、數據采集器、計算機分析軟件三大部分。傳感器精度高、使用方便、采樣速度快，常見的傳感器有pH傳感器、溫度傳感器、壓力傳感器、電導率傳感器、滴數傳感器等。利用傳感器可以更加直觀地感受到化學變化過程的物理量的變化，并數字化、圖形化；有利于學生開展化學反應基本原理的探究實驗，完成研究性學習過程中的很多定量分析實驗。
（2）學習的內容更加豐富，實驗環境更加復雜
高中學習的內容遠比初中豐富，典型的金屬、非金屬單質及其重要化合物的性質，常見的有機化合物的性質，各種離子反應、氧化還原反應、有機反應及其副反應。學生在實驗過程中除了要去驗證所學的物質的性質，還要注重觀察不同于課本描述的各種現象，深入探究其原因。實驗中學生遇到的有毒有害危險物質更多。需要學生在進行實驗時高度地重視實驗安全，掌握各種突況的處理方法。
（3）實驗現象的記錄更加全面系統，實驗數據的處理更復雜
初中時要求學生記錄好實驗現象即可，而高中階段除了要記錄實驗現象，還要記錄好實驗的數據。例如反應中溫度的變化、溶液pH的變化等等。其差別見表3：
（4）實驗從定性延伸到定量，掌握誤差分析的方法
高中實驗中涉及測定物質的含量、物理常數等定量實驗。要從微觀的、定量的、推理的角度來研究物質的結構和變化的規律，發揮理論在教學中的指導作用。這些實驗對操作技能的要求比較高，要求所得的結果與理論數值相接近，但因受設備條件的限制，采用的實驗方法一般都比較簡單，加上學生操作技能和其他因素的影響，實驗結果會有一定的誤差，這就要實事求是地分析產生誤差的原因。
二、初中到高中化學實驗銜接要注意的問題
1.加強實驗基本操作的訓練和培養
由于初三面臨中考，許多學校并沒有開出足夠的學生實驗。而是以講實驗替代學生做實驗，造成很多初中畢業生的實驗基本操作技能非常薄弱。例如，不會正確地使用酒精燈、不能正確地使用試管夾、不會振蕩試管、不清楚試管夾和坩堝鉗的用途差別，甚至不知道什么是泥三角。筆者甚至見過學生做完鎂與熱水的反應實驗后，因鎂片粘在試管內壁上無法取出而束手無策。因此在學生進入高中后很有必要用一到兩節課的時間強化實驗基本操作的練習，防止在以后的實驗中出現意外。
2.培養良好的實驗習慣
在高中由于實驗使用的藥品、儀器越來越多，因此教師應指導學生養成良好的實驗習慣。例如，藥品分類擺放要整齊，標簽向外，儀器使用前后要徹底清洗，及時地記錄實驗現象、實驗數據。教師要嚴格要求，認真管理。
3.教育學生注意實驗安全
由于高中實驗中會用到一些有毒有害的藥品、易燃易爆藥品、強腐蝕性的藥品。因此教師要加強對學生的安全教育，細化安全規范，防止出現由于學生不清楚其危險而造成安全事故。
4.延續初中實驗的探究要求，更好地與高中所學理論知識相結合，培養學生的觀察、分析、設計實驗的能力
【關鍵詞】高中化學 教育探析 學生
1.創設情境，培養創新意識
1.1 營造一個寬松的教學氛圍。營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識就自然而然地得到了培養和發揮。
1.2 激發學生的好奇觀念。好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。瓦特對蒸汽沖動壺蓋好奇，發明了蒸汽機；巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇，通過探索，終于創造了高級神經活動心理學。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創造性思維也無從產生。
2. 興趣是培養學生自主學習的動力
興趣是最好的老師，能促進學生自覺主動地學好化學，激發他們的潛能，讓其體會到成功的喜悅。如何才能激發高中學生學習化學的興趣是我們需要討論的話題。
2.1 把握教學進度，循序漸進，控制教學難度、深度，避免學生因為逃避困難而出現厭學情緒，并且在教學過程中要鼓勵學生挑戰困難的興趣，多讓其成功，培養其自信心。
2.2 聯系生活，化學來源于生活又應用于生活，應該在教學過程中緊密聯系身邊看得見、摸得著的事例開展教學，激發學生無限的學習熱情。
2.3 教學過程中，教師切記不要隨意拔高內容、不要一步到位，要從簡單入手，多讓學生成功，可以經常出些簡單的題目讓其練習，培養其做對題目的好心情。
3.善于運用言行表情，鼓勵學生成為課堂的主人
學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養。這就要求教師在課堂中善于運用言行表情。一個善意的眼神，一句贊許的話語，一番精彩的開場白，都能鼓勵學生主動參與學習，獲得終身受用的化學基礎能力和創造才能。如在講授《化學選修1》“合金”時，我便臉帶疑惑，很謙虛地向學生討教：“剛剛老師碰到了一個問題，怎么解釋都覺得不夠全面，想請同學們討論一下，幫老師一起解釋。”然后，提出合金是混合物，但卻為什么有一定的熔點，這下學生們可就熱鬧了，有的說，合金的形成不是簡單的將兩種金屬進行混合，他們之間是要斷裂金屬鍵的，金屬陽離子重新排列的；有的說，合金從物質分類上看，有的屬于機械混合型混合物合金，有的屬于互化物合金，無論那一種類型，只要組成一定時，熔點就一定。最后學生在共同討論中真正理解了“合金”的含義。這樣不但讓學生學到了化學知識，也提高了學生學習化學的興趣。另外，在平時的課堂中，筆者還時常用贊許的話語鼓勵學生，如“老師也有同樣的想法”“老師覺得你的觀點有一定的道理”等等，增進與學生的感情，使每位學生時刻感覺到自己是課堂中的主人。
4.計算機輔助教學
現代計算機對圖片的處理能力很高，它可以將原本抽象的內容變得更具體，變靜態為動態，對微觀事物處理得更宏觀，把宏大場景作縮微處理，將枯燥化為生動。比如，在課件《離子鍵與共價鍵》中，通過計算機模擬核外電子運動和化學鍵的方式就獲得了很大的成功，為教學質量的提高奠定了良好的基礎。
5.重視實驗教學
化學是一門實踐性很強的學科，要學好化學，必須經過不斷的實驗和分析，而很多化學規律也是在實驗中總結出來的。首先，老師要多讓學生自己進行實驗，并親自觀察實驗反應，享受實驗現象給他們帶來的喜悅與激情，提高他們的學習興趣；對于化學現象，老師要鼓勵學生主動參與思考，分析現象的本質，培養學生自主學習和獲得知識的能力。探究性實驗就是以問題為核心，探索問題的答案，它為學生提供了良好的解決問題的機會，集中突出了學生在教學中的主體地位，并激勵學生更好地獨立地完成作業。通過學生做實驗題，老師還能及時獲取學生學習的情況，對學生所面臨的問題有所了解，并得到教學信息的反饋，以便及時調整教學方案，好查漏補缺，優化課堂教學。
6.依據需要進行探究創新，培養合作精神
學生的化學學習需要源于對化學現象的興趣和探究。特別是在學生對所學的化學產生大膽的猜想時，教師應該予以正確的指導和合理的引導。不過，如果學生的思路與問題本身發生了偏移，教師就要給予適當的提醒，但決不能干涉學生對問題的思考。例如，我們學習了鈉的性質，就可以推測鉀的性質。因為他們位于同一個主族，在性質上存在相似性和逆變性，然后再通過實驗進行驗證。學生在這樣的猜想和試驗中，定能進行大膽的探索創新，獲取自身的學習發展需要。同時，學生在一種充滿民主、自由、平等的學習交流環境之中，定能縮短師生間的距離，消除課堂沉寂、拘謹等不良現象。學生也在與別人的交流合作中體會到學習的快樂和團隊精神的重要作用。學生在與別人的合作互助中，也會有所收獲，真正實現了“博采眾長，為我所用”的發展目的。從某種意義上講，鼓勵學生運用合作探究的學習方式獲得的化學知識要比教師的單純講解來得更為直觀，更為深刻。這也促進了學生非智力因素的發展。在化學教學中運用合作探究性學習方式能激活學生的學習興趣和潛能，讓學生成為真正的學習主體，提高化學素養。學生在與別人的合作探究中也能夠滿足學習發展的需要，有利于培養他們正確的情感態度和審美價值觀。
【參考文獻】
[1]《自主學習―學與教的原理和策略》，龐維國著，華東師范大學出版社，2003年。
[2]《探究教學論》，靳玉樂著，西南師范大學出版社，2001年。
一、實驗現象異常的成因
1． 藥品變質造成的實驗異常現象
案例：用新制的FeSO4與NaOH溶液反應制備Fe（OH）2時，結果未能觀察到白色絮狀沉淀，而看到的卻是灰綠色沉淀，并逐漸變成紅褐色.這種情況是學生可以自己分析得出原因的，操作的關鍵：1.為什么要用新制備的FeSO4溶液？2.為何將滴管插入試管里溶液的底部，慢慢擠出NaOH溶液？最佳的改進方案：可以在溶液表面封一層苯或封油層以隔絕空氣，氫氧化鈉溶液事先煮沸以趕出里面的氧氣.
2． 滴加與反滴加的順序不同造成的結果不同
教師或學生在實驗中，若將化學試劑的加入順序變更以后，有可能引起實驗現象不明顯甚至得到截然不同的實驗結果.
如Cu(OH)2的制備是高一的一個學生實驗.若按教材要求的方法和步驟，向盛有CuSO4溶液的燒杯中滴加NaOH溶液，可以產生大量的絮狀沉淀，但是對該沉淀進行加熱時有時就是看不到黑色CuO.實際上，按如上操作一般生成的沉淀只能是綠色的堿式硫酸銅，致使觀察不到Cu(OH)2的受熱分解現象.所以，建議將步驟改為“向盛有NaOH溶液的燒杯中滴加幾滴CuSO4溶液”，確保生成Cu(OH)2過程中NaOH始終是過量的.
3． 藥品長期存放變質造成的實驗結果異常
實驗室中某些藥品由于長時間放置因氧化等原因變質，如我們檢驗Na2SO3溶液中的亞硫酸根離子時可以先加入鹽酸，產生氣體能使石蕊試劑褪色，但長時間放置的亞硫酸鈉會被空氣中的氧氣氧化成硫酸鈉而不能與鹽酸反應.這樣的實驗在操作之前教師要先檢驗藥品是否變質.
4. 藥品的量的用量不一定越多越好
實驗過程中，特別是在學生做實驗時由于實驗習慣的問題，在取用藥品時用量很隨意，很容易出現出乎意料的現象.
例如在做銀鏡反應時，在一洗凈的試管里注入1 ml AgNO3溶液，然后加氨水到完全溶解，再滴幾滴新配的乙醛溶液后水浴加熱幾分鐘卻始終得不到光亮的銀鏡.分析原因，應該是銀氨溶液配制時氨水量未控制好引起的.在向AgNO3溶液中滴加氨水不可過量，教材描述為“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”.實踐經驗證明，氨水過量越多，銀鏡反應的效果越差.所以我個人建議，加氨水時直到最初產生的沉淀溶解到還略顯渾濁（不可使沉淀恰好溶解至溶液澄清）為止，這種銀氨溶液氧化能力最強，實驗效果非常好.
5． 因實驗溫度控制不當引起的實驗異常
溫度是影響化學反應速率和反應趨勢的一個重要方面.溫度的高低往往決定了一個反應能否發生、向什么方向發生等問題.所以，溫度的合理控制對實驗現象與實驗結果至關重要.
例如在做乙醇的氧化實驗時，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，如不迅速插入乙醇，反復幾次，并不會看到銅絲變紅亮，也不會聞到有刺激性氣味.因為銅絲插入速度太慢，使銅絲溫度下降后反應就不能發生了.
在實際的實驗教學中，除了上述原因以外，所用試劑的濃度大小，試劑選用的恰當與否，酸堿介質環境，儀器的選用及裝置是否合理，以及實驗操作者自身基本操作是否過關等方面也會引起實驗的異常現象.
二、實驗現象異常的改進與利用
1 .通過異常現象的分析促進學生培養嚴謹的治學態度
嚴謹的科學態度是高質量地完成化學實驗的前提條件.學生實驗中出現的異常現象，大多是由于實驗態度不嚴謹而引起的.如：試管沒洗干凈就進行銀鏡反應的實驗，結果看不到銀鏡出現；用不干燥的集氣瓶收集氯化氫或者氨氣，長時間收集不滿；使用滴管時，一管多用，或者滴加試劑時隨意碰到試管壁，導致試劑交叉污染；不按規定的用量取用藥品，造成反應現象不明顯或不正常等等.如果查明異常現象是由于上述主觀原因而產生的，應該借此機會強調良好的實驗習慣和規范的操作方法的必要性，使學生養成嚴肅認真、一絲不茍的科學態度.
2．利用異常現象進行知識點的轉化學習，達到拓展知識的目的
當學生在實驗中出現的實驗失敗或誤差較大時，要合理的利用失敗的原因將知識點轉化到相關知識的應用上，往往學生會對異常的實驗現象更加關注，合理巧妙地利用這種心理調動學生的學習積極性會達到事半功倍的效果，我們教師在這方面可以多加注意這也是教學藝術的一種升華！
3．利用實驗異常現象，培養學生觀察現象、分析問題的能力，從而提高學生探究的水平和解決問題的能力
在化學教學中，只要學生留心觀察實驗過程，注意捕捉奇特的變化，就可以發現許多實驗異常現象，對這些異常現象進行探究會得到很多重要的發現.教師應根據教學內容，指導學生對見怪不怪的現象著手探究、發現問題.中學化學中異常現象很多，其中很多異常現象都可以成為學生進行探究的極好材料.
通過對各種實驗現象的分析、探究，喚起了學生的強烈的求知欲，進而培養學生的學習興趣，激發學習動機，將“苦學”變為“好學”、“樂學”，這正是當前教育改革所追求的教學理念.只要我們一線教師善于處理異常現象，因勢利導，不但可以化解課堂失誤，更會增加學生對我們的信服力，增加我們教師自身的人格魅力.這對于我們教育事業的發展反而提供了一個難得的契機.
關鍵詞： 高中化學 計算化學 靜電荷 自由能變化
高中化學課程的基本理念之一是：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”［1］高中階段開設的化學實驗有限［2］，很多化學性質不能通過實驗來驗證，有興趣的同學建立課外科研活動小組，在老師的指導下，可以多做一些化學實驗，但有些分子有毒，甚至反應以后產生具有爆炸性質的物質，因此對于這些化學反應很難通過化學實驗來理解。計算化學作為一門新興的學科，已應用到各個學科，能預測許多化合物的性質，模擬許多化學反應的進程。基于這種想法，我對化合物苯、甲苯和硝基苯進行了計算，希望這些結果能更好地幫助同學們理解這些化合物的性質。
1.研究方法
用化學軟件Hyperchem，采用pm3方法對化合物1-3進行優化，以優化得到的化合物1-3的幾何結構為基礎，計算出化合物1-3的靜電荷，然后計算出化合物1-3和硝酸反應的自由能變化。
2.結果和討論
2.1化合物1-3的原子靜電荷。
化合物1-3的原子靜電荷列于表1中，從表1可以看出，對于化合物1，苯環上6個碳原子的靜電荷都為-0.102，說明苯環上6個碳原子靜電荷分布均勻，其幾何構型應該很對稱的。對于化合物2，由于苯環上增加了一個甲基，原來對稱的幾何構型，變得不對稱，在苯環上6個碳原子的靜電荷中，其中C(2)、C(4)和C(6)上的負電荷較多，如果和一個帶有正電荷的基團發生反應，應該發生在C(2)、C(4)和C(6)上。這樣很容易解釋，為什么像甲苯、乙苯等一些化合物和硝酸反應時，主要發生在鄰、對位上。對于化合物3，C(3)和C(5)上的負電荷比C(2)、C(4)和C(6)上的負電荷多，所以硝基苯和一個帶正電荷的基團反應時，往往選擇發生在C(3)和C(5)上。
在課堂上遇到這樣的選擇題時，老師只是告訴我們，像甲苯、乙苯等分子，在發生取代反應時，主要發生在鄰、對位上，而硝基苯發生取代反應時，主要發生在間位上。老師總是讓我們記住取代規律，至于為什么，很難給予一個滿意的答復。通過這個軟件的模擬，我們能更好地理解這些化合物的性質，也能準確判斷出取代反應發生在哪個位置上。
2.2化合反應的難易程度
我主要研究了如下幾個反應。
首先對以上反應中的各個分子進行優化，獲得各個穩定分子的能量，用生成物分子的總能量減去反應物分子的總能量，近似等于這個化學反應的自由能變化(G)，計算結果見表2。
從表2可以看出，對于甲苯和硝酸反應，其反應自由能變化是很低的（-24.82 kcal/mol）；對于硝基苯和硝酸反應，其反應自由能變化為-20.73kcal/mol，而苯和硝酸的反應自由能變化為-24.33 kcal/mol。因此可以看出，甲苯和硝酸發生取代反應最容易，而硝基苯和硝酸反應最難，苯和硝酸反應的難易程度介于甲苯和硝基苯之間。
3.結語
通過化合物1-3的靜電荷分析可以看出，甲苯和帶有正電荷基團發生取代反應時，往往發生在鄰、對位上，而硝基苯和帶有正電荷基團發生反應時，往往發生在間位上。當化合物1-3和硝酸反應時，甲苯和硝酸反應最容易，而硝基苯和硝酸反應最難。這個結論能幫我們加深對教材的理解，尤其是對于我們剛學有機化學的高中學生，不需要死機硬背老師告訴我們的反應規則，在實驗條件不允許的條件下，利用化學軟件模擬，也是一個很好的選擇。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準(實驗).北京：人民教育出版社，2003.
化學是一門具有很強實驗性的學科，在化學教學中，很多的概念、原理、規律都是從實驗入手來加以驗證的，因此，可以說，化學實驗是教師開展化學教學活動的基礎，是學生學習化學知識、掌握化學技能、提升化學綜合素養的重要工具。化學實驗教學分為兩個部分，一是學生實驗，二是演示實驗。演示實驗是教師通過實際的實驗演示，引導學生觀察實驗現象，思考實驗過程，并最終通過實驗理解和掌握相關知識的實驗教學活動。與學生實驗相比，演示實驗的有效開展需要教師在課前進行精心的設計和合理的布局，可以說，演示實驗的有效開展需要講究一定的藝術性和技巧性。
一、做好實驗前的準備工作
很多教師不愿意在課堂上進行演示實驗，其中一個很重要的原因就是，教師認為在課堂上進行演示實驗耽誤時間，這對于寸秒寸金的高中階段而言太過于奢侈。雖然與直接的知識講授相比，通過實驗講解知識會花更多的時間，然而從教學效果來看，通過實驗獲得的知識與教師語言傳授的知識相比更為直觀具體，更容易被學生理解和接受，并且會給學生留下更深刻的印象。為此，在化學課堂上適當開展演示實驗是非常必要的。事實上，教師只要在課前做好充分的實驗準備，保證實驗在課堂能夠順利高效地進行，這會在很大程度上減輕時間不足的壓力。在開展演示實驗之前，首先，教師要做到充分熟悉教材，熟悉實驗內容、步驟，要明確實驗的目的，并且對于在實驗過程中如何引導學生進行觀察和思考等問題，教師在課前也要先規劃設計好，這樣，才能夠保證實驗的順利進行；其次，教師在實驗開展前一定要認真地準備好相關的實驗藥品、實驗裝置，以避免由于藥品和裝置的問題而導致實驗結果的失真甚至失敗；最后，教師一定要在課前對所要開展的實驗進行事先的預演，關于這一點，很多教師都容易忽視，尤其是一些經驗較為豐富的教師。在他們看來，這些實驗自己已經做過數遍，沒有必要在課前再做一遍。事實上，很多做過無數遍的實驗，由于沒有在課前進行預演而出現問題的例子并不少見。因此，作為教師，一定要虛心謹慎，務必在每一次的實驗開展之前事先把實驗做一次，這樣可以大大提高接下來課堂演示實驗的成功率。
二、注意演示實驗操作的規范性
教師所開展的演示實驗其實就是教師所做的實驗表演和示范，學生在觀察教師實驗的時候，會把教師的每一個實驗步驟和操作記在心里，因此，作為教師，在進行實驗操作的時候，一定要力求做到規范，不能忽視實驗中任何一個小的細節。例如，在實驗中，手拿滴管的姿勢、熄滅酒精燈的方法、用試管夾夾起試管的位置等小問題，教師在進行操作的時候都要注意規范科學，這樣才能夠給學生提供一個最標準的實驗操作方式，進而讓學生養成科學的實驗操作習慣。另外，在進行實驗操作的時候，為了讓學生看清每個實驗步驟，教師要注意把握實驗操作的速度，對于一些較為復雜的實驗操作，教師可以采取分步驟講解的方式，務必要在演示實驗中清楚地向學生呈現每一個實驗操作步驟。
三、注意演示實驗中的設疑
問題是引發學生進行思考和探索的源頭和動力。在開展實驗之前，教師如果能夠圍繞著實驗設計一些問題，這樣，不僅可以有效指導學生在演示實驗過程中的觀察行為，同時，也能夠促進學生思維能力的提升。例如，在開展鈉和水發生反應的實驗時，教師就可以提出問題：為什么鈉會浮在水的上面？鈉在短時間內融化成一個閃亮的小球是什么原因造成的？為什么小球會在水的表面迅速移動并發出響聲？在鈉與水發生反應以后，將酚酞試液滴入溶液中，為什么溶液會變成紅色？比起盲目地觀察實驗，在有了這些問題作為引導以后，學生在觀察實驗的過程中，眼睛就會知道應該往哪里看，應該注重觀察哪些現象以找出問題的答案，思考的方向大致應該往哪里走。這樣，學生觀察實驗的目的性和針對性顯然會更強，更容易在實驗過程中發現新的問題，而這些對于演示實驗教學的效果都會起到極大的促進作用。
四、注意引導學參與演示實驗
很多時候，演示實驗都是由教師操作，這樣就容易使學生的參與性較低。為此，教師在進行演示實驗的時候，可以在條件允許的情況下，讓學生上講臺來進行操作，形成“教師搭臺，學生唱戲”的形式。很多時候，某些實驗要是由學生來操作的話，往往會讓學生眼前一亮，更容易吸引學生的眼球。在讓學生進行實驗的時候，教師也不一定要找那些成績較好，能夠做好實驗的學生上臺表演，教師也可以找一些基礎較差的學生上講臺進行實驗操作，如果學生實驗獲得了成功，就會給學生本人和其他學生帶來很大的鼓勵，如果實驗過程中出現了一些錯誤，教師就可以順勢把這些錯誤改正過來，這樣，會給學生留下更深刻的印象，為以后不再犯同樣的錯誤提供很大的幫助。
演示實驗作為實驗教學的重要組成部分，它在傳授化學知識，培養化學能力方面具有傳統語言講授所不具備的很多優勢。因此，作為一名高中化學教師，一定要在教學過程中正視演示實驗的作用，通過不斷地努力來提升演示實驗教學的科學性和藝術性，為化學教學質量的提升和學生綜合素質的培養提供有利的條件。
關鍵詞：化學教學 教學模式 自主-合作
“自主—合作探究式”課堂教學模式的實質就是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過積極主動地參與科學探索過程，模擬科學家解決問題的方式，使學生自主地去體驗科學家如何針對疑難情境，學會搜集和加工需要的新信息，以合作、協商、交流的組織形式最終達到問題解決的過程，從而滿足學生探究的需要（知其然，知其所以然）、獲得新的體驗的需要（自我定向、自我監控、自我調節和自我評價）、獲得認可與欣賞的需要、承擔責任的需要（合作產生的自尊水平）。
一、模式的教學特征
1.模式教學注重通過探究活動獲得新知并得到能力提高
模式教學的核心—探究，是以問題為主線，以自主學習為基礎，合作學習為手段，創設一種類似科學研究的情境、途徑，引導學生通過收集、分析和處理信息，設計科學的學科學習方案解決問題，使他們參與并體驗知識的獲得過程，建立知識間的聯系，親自得出結論，真正做到對知識的知其然以及知其所以然，完成知識的自主建構，進而了解社會，學會學習，獲得分析、解決問題能力和創造能力的提高，并為終身學習和工作奠定基礎。它是對將結論先直接告訴給學生，然后再“照方抓藥”，通過學生實驗或演示實驗來加以驗證，扼殺學生想象力、創造力的“直灌式”教學的批判。
2.模式教學注重教學素材與學生已有經驗的結合
這一結論來自于對皮亞杰的認知結構理論的研究，研究表明教學只有從學生的已有知識和生活實際出發，才會激發學生的學習積極性，學生的學習才能是主動的。這就要求教師在教學過程中，首先要先知道學生已經知道了什么，只有了解了學情，才能制訂出行之有效的教學策略和教學內容，并科學合理地將教學素材與學生已有的經驗有機結合起來。如：模式教學對“化學能轉化為電能”這一課的子課題“鋼鐵的腐蝕與防護”的教學處理時，采用讓學生用原電池理論分析生活中的常見現象：家中做菜用的鐵鍋用水洗過后放置一段時間會產生銹跡，而抹過油的鐵鍋卻沒有，切菜的刀不抹油也不生銹。這樣從重視學生已有生活經驗入手，安排教學內容，使學生從生活中感悟知識。
3.模式教學注重多元互動、優勢互補
在模式教學中，以學生的動為主體，以教師的導為媒體，以對問題的反饋為載體，以資源共享、優勢互補為內在價值，選擇不同水平層次的學生形成學習小組，充分發揮成員的個體優勢，形成互補、互助勉勵、相互競爭，創設既有合作又有競爭的小組模式。組內、組間和生生、師生之間形成環式交流，課堂上以小組內討論，推選中心發言人為模式，使課堂教學形成層次性和階梯性的鏈狀結構。這樣就可使每個學生對自己和他人的觀點進行反思、判斷，拓展了自我的視野。同時，在討論交流中學生思維的積極性得以充分調動，使智力從“常態”躍遷到“激發態”，由此迸發出創造性思維的火花，在這個過程中團隊精神和合作意識也得到了增強。
二、模式的教學程序
1.創設問題情境，激趣生疑發現問題
創設的問題情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習心向，能夠使學生在學習中產生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。這就告訴我們，應該根據學生的年齡特點、情感因素和認知需要，選擇富有情趣和吸引力的素材，讓學生在愉悅、興奮的狀態中迸發出強烈的求知欲望，促使學生在生疑、思疑、釋疑的過程中獲得知識和能力，最終引導學生富有個性地學習、主動地發展。
2.明確任務，問題探究
在強烈求知欲的驅動下，學生帶著問題查找資料、研討教材，做到邊思邊議。教師在這一環節中要提供探究問題的背景材料，使學生努力尋找解決問題的線索。有選擇性地、適時適當地向學生提供符合教學要求的各種資料和信息，架設新舊知識之間的線索聯系，讓學生作有意義的選擇。要善于點撥、誘導，運用各種方法進行啟發、激勵，鼓勵學生在自主探究的基礎上勇于質疑，敢于標新立異提出問題，進一步激化其思想，激活學生的創新靈感。
3.教師引導、合作協商
在合作學習的過程中，教師的主要任務是通過創設若干符合學生認知規律的子問題，引導學生討論，促進會話；關注學生的交流過程，及時捕捉學生交流合作獲取知識過程中的思維暴露、思維碰撞，并因勢利導、恰如其分地啟發、調控討論過程。由此將零碎的知識系統化，由部分向整體深化，最終達到使每個學習者的思維成果成為整個學習集體的共享，也達到了釋疑解惑的目的。在這樣的過程中最大限度地發揮了學生的積極性和創造性，同時也培養了學生的合作精神及團隊意識。
4.反思、總結、歸納
自我反思即學生進行自我評價。學生的自我評價過程不要求系統和全面，關鍵在于通過評價達到誘發化學思維、優化思維過程，增強思維監控能力，從而提高思維水平。而在反思的過程中，教師還要引導學生對知識進行總結和歸納，把新舊知識聯結，構建起知識網絡，尋找出知識間的內在聯系和規律。有關于認知與自我調節的研究也表明，大部分的發展性成長和學習經驗上的改進發生在源于有效反思和評價探究學習成果之中，這是探究學習最重要的一步。
5.整合內化、遷移發展
教師要組織學生將探索的新知識、新方法同化或順應于原有的認知圖式之中并應用于實踐，使其能在新情境下再運用，即進行變式訓練，將結論遷移運用于不同的場合。這個拓展性學習過程在加強對新知識理解的同時，也使學生學到的知識得到遷移和發展，學生的能力得到提升。
參考文獻：
[1]《自主學習—學與教的原理和策略》，龐維國著，華東師范大學出版社，2003年。
[2]《探究教學論》，靳玉樂著，西南師范大學出版社，2001年。
關鍵詞：教學氛圍；教學模式；課堂提問
高中化學是高中理科學習中的一門重要學科，不斷提高課堂教學質量和效率是每一位教師孜孜不倦、不懈追求的目標。那么，何謂高效的課堂教學呢？下面，結合多年的高中化學教學實踐，提出幾點思考和建議。
一、積極構建生動和諧的課堂教學氛圍
教學實踐表明，教師是課堂教學的組織者、參與者、合作者和引領者，在課堂教學氛圍構建中起著至關重要的作用，而課堂教學氛圍與課堂教學的質量和效率密切相關。因此，高中化學教師必須高度重視課堂教學氛圍的構建，積極構建出更加平和、生動、民主、輕松、活潑、和諧的課堂教學氛圍，從而更好地引領學生進行合作學習、自主學習、探究學習，提高他們參與課堂教學的積極性、主動性和自覺性，激發他們開展獨立思考和自由表達，最大限度地激發學生學習的主體意識，讓他們真正成為課堂的主人，把課堂真正還給學生，從而有力提升課堂教學的質量和效率。
例如，在引領學生進行“Na2O2與H2O和CO2的化學反應”學習中，可以通過Na2O2有趣的化學特性，設計出“吹氣生火”和“滴水生火”的化學實驗，并引導他們親自動手，啟發和引導學生積極思考，讓他們對化學反應中蘊含的化學知識充滿好奇心，從而激發他們濃厚的求知欲和探究欲，激發他們學習化學知識的興趣，進而提高課堂教學質量和效率。
二、積極探索獨具個性化的課堂教學模式
新課程改革的主要目的就是構建更加高效的教學課堂，從根本上提高學生的學習效率，促進學生綜合素質和整體能力得到有效提升。教學實踐表明，積極探索獨具個性化的課堂教學模式可以促使教師更加關注學生自身發展特點，更加充分尊重學生的主體地位，創設出可以更好地滿足學生不同興趣需求的課堂模式，促使教學進入“以學定教，以學促教”的良性循環，更加有利于教師與學生、學生與學生之間構建起良好的互動模式，大大提升課堂教學中相互溝通與交流的質量和效益，從而全面提升課堂教學質量和效率。
例如，在進行“鈉的性質”教學時，可以通過充分展示教師獨具特色的行為個性，或者滿足某些學生愛好個人表現的特點，引導學生到講臺來設計“鈉同水的反應”化學實驗，有力地吸引學生的眼球，調動起他們的探究興趣，在觀察實驗操作之后，對學生提出問題：“為何鈉會浮于水面熔為一小球？”“為什么鈉球會四處游動，發出嘶嘶的響聲？”“此時，如果滴入酚酞溶液，整個溶液將會變為什么顏色？”這樣獨具個性的教學，不僅增強了教師與學生之間的交流，同時極大地激發了學生的學習興趣，非常有利于課堂教學效率的提高。
三、積極創設有效的課堂提問，增強教學效率
課堂提問是一種非常行之有效的教學組織形式，也是有效提高課堂教學效率的重要教學手段。我國著名的教育學家陶行知先生曾經指出，創造始于問題。而事實上，教師在引領學生進行課堂教學過程中，創設出有效的教學問題，才能夠激活學生的問題意識，更好地促使學生想辦法去解決問題，才能促使他們對化學知識進行思考和探究，才能更加有效地生成獨特的解決辦法，才能更加有效地培育學生良好的獨立思考的習慣。因此，高中化學教師在課堂教學中要積極創設有效的課堂提問，促使課堂教學氣氛和教學效率得到有力提升。
例如，在進行“中和熱的測定實驗”教學中，為了幫助學生更好地搞清楚實驗原理和有關實驗操作等重要問題，可以根據教學內容創設與“實驗用品”和“實驗步驟”相關的問題，比如：“為什么要把NaOH溶液一次性倒入小燒杯中？”“為什么不用0.55 mol/L的鹽酸，而是用0.55 mol/L的NaOH溶液？”“如何準確讀取混合液的最高溫度？”“確保實驗成功的關鍵是什么？”等等，引發學生對教學內容的好奇和驚訝，促使他們主動思維，在培養學生質疑問難的精神的同時，有效地提高課堂教學的質量和效率。
總之，打造更加高效的高中化學課堂，需要不斷加強對化學知識的研究，關注學生學習品質的培養，有意識地引導他們生成自主探究知識的習慣，養成良好的學習品質，激發濃厚的化學學習興趣，從而促使課堂教學效率得到有效提升。
參考文獻：
[1]馬紅燕.新課改下如何在高中化學教學中構建高效課堂[J].新課程學習，2013（7）.
摘要:高中化學課堂高效教學是教育課程改革必須面對的一個問題，作為一名高中化學教師一定要轉變觀念，科學施教。充分備課，組織好課堂教學，建立良好的師生關系，使學生在輕松愉快中學到知識，提升能力。
關鍵詞:高中化學;高效課堂;組織教學;學生
提高高中化學課堂教學高效性，提升課堂教學質量，促進高中化學的教學改革，有利于減輕學生過重的課業負擔，培養學生的實踐能力和創新精神，滿足高中學生升學需求和促進終身的發展。下面結合自己的教學體會，談談新課程理念下提高高中化學課堂教學高效性的幾點認識。
一、轉變觀念，科學施教
化學課堂教學是化學教師的教與學生的學的共同活動，教學本身是圍繞著學習展開，教是為學服務的。在課堂教學過程中，教師是起引導、組織的作用，突出學生的主體參與意識、主動學習意識，改變過去的滿堂灌。教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化程序的場所，而是學生自主發展的舞臺。課堂教學過程必須盡量減少對學生學習時間的占領，把學習的大部分時間交給學生，讓學生自己“生產”知識，只有學生自己“生產”出來的知識才是有生命力的。如:在學習“有機高分子材料”一節時，先列出學習提綱，然后教給學生閱讀觀察的方法，最終通過得法的閱讀和觀察讓學生自己提出問題，嘗試解決內容中的重點和難點。在學生自學、討論的基礎上，自己給出結果，老師總結評價。
二、教師充分備課
教師充分備課是高效課堂的基礎，教師根據課程標準系統把握教材，熟練掌握教材的內容;典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習。集體備課，發揮集體智慧。讓自己既明確整個的目標、重點、難點，也能對每一課的情況做到心中有數。提高備課的有效性，優化教學設計。關注備課中的信息采集，要求有比較大的教學信息量，擴大信息來源，并且要求信息要貼近生活，貼近時代，追尋學科前沿。“把最能體現現代社會發展的知識教給學生，把教學引入學科領域的前沿”。教師的備課應該考慮學生全面和諧的發展，備課時應從學生的角度來設計。要考慮學生的年齡特點、個性特點和已有知識水平，考慮到學生的理解能力、接受能力。明確學生在一節課知識與能力的獲得過程中需要經過哪些步驟、程序和階段;讓學生懂得在學習的前、中、后選取哪種具體學習方法，使整個學習過程實現最優化。
三、優化講解，重視課堂講授的時效性和實效性
首先，把握好時間安排。教師在課堂上要惜時如金，一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。課堂上要少講精講。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。其次，采用探究式教學模式，讓學生主動參于學習過程，體驗問題解決的愉快，主要采用問題探究式、討論探究式、實驗探究式等容易讓學生主動參與的教學模式，使學生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。課外作業是一個增效過程，著眼于學生的發展。上好實驗課，在高中課程標準中列出的實驗有觀察實驗、實驗探究、設計實驗，不同的實驗所具有的功能是不同的，其層次也不相同。高效實驗，不一定要學生都親自動手操作才有效，要看實驗的主要目的:是要突出方法、技能，還是現象、反應本質。
四、營造和諧的師生關系和學習氛圍
在化學教學中教師與學生的情感交流是復雜、微妙的雙邊活動，是特殊人際關系。在教學中如果一方感情受壓抑時，在情感上是不會合拍的，教學活動也很難達到理想的境界。所以，即使是教學內容不包含情感因素，也可以對其進行情感化處理，從而更好地達到情感教學的效果。學生回答問題，不論正確與否，都要積極肯定他們的參與，讓回答問題成為快樂而不是負擔，先做朋友，再做師長。
關鍵詞：高中化學；高效課堂；構建；策略
高效課堂，是當前新課改后對課堂教學提出的要求，提高課堂效率，減少學生在學校的必要學習時間，能夠讓學生減少課下壓力。教師應注意加強課堂上效率的提高，構建高效課堂。高中化學課涉及到比初中化學更為深入的知識，相對來說，學生在學習起來有一定的難度，很多復雜的化學知識和公式又比較枯燥，因此，教師更需要尋求合適的方式來進行教學，讓學生能夠把握住課堂學習時間，在輕松愉快的環境中掌握更多知識。本文就此來探討怎樣在高中化學教學中構建高效課堂。
一、高中化學高效課堂的要求
高中化學是一門涉及到理論知識和實驗知識的技能性課程，因此有其一定的特殊性，想要真正讓高中化學課堂變成高效課堂，有這樣兩點必要的要求：
1. 提高課堂教與學的效率。
高效課堂并不單純是要提高教師的教學效率，更要求教師注重學生的接受能力，用最佳的教學方式來提升學生的學習效率。很多時候，學生在高中化學學習中比較吃力，是由于教師總是停留在傳統的教學方式中，單純希望學生仔細聽、認真學，但是學生的課堂精力和自主學習能力都需要教師來維護和開發，因而，教師要不斷學習，豐富自己的講課方式，采用多種方式，吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣，最終實現課堂效率的提升。
2. 學生整體素質的培養。
當前新課改的不斷深入實施下，要求學校教學要重視學生的綜合發展，也就是要培養學生的整體素質。高中化學課不僅要提升學生的理論知識水平，還要培養學生的動手能力。加上化學課本身就是一門實驗性非常強的科目，又需要重視培養學生的探索能力和創新精神，最終提高學生的整體素質。
二、高中化學高效課堂的構建
構建高中化學高效課堂最根本還是要以學生為課堂主體，重視學生的生理和心理需求以及學習興趣，從學生本身和班級整體出發來調整教學模式，打造因材施教的高效課堂。
1. 以學生為主體構建課堂。
學生是教學活動的主體，教師是教學活動的引導者，在學生的學習中，教師應發揮循循善誘的引導性作用，而不是僅僅靠灌輸知識來講課。處于十六七歲的高中生雖然有一定的自主學習能力，但是并不是每一個學生都可以做到將學習放到生活的第一位。很多學生在高中學習階段感覺比較吃力，逐漸開始放松了對自己的要求，尤其是像化學這種課程，學困生較多，這就要求教師在教學中一定要關注學生的想法，從學生的角度出發來構建高效課堂。[1]
2. 結合多種新的教學模式，豐富課堂構建，提高學生學習興趣。
在課堂教學中，教師的傳統說教很難引起學生的高度注意力。當前電腦、智能手機等在年輕一代中的廣泛應用已經讓學生沉醉于信息時代所帶來的先進成果，此時單純靠沒收學生手機來提高學生的課堂注意力并不是最好的辦法。當前，有很多教學模式值得教師參考。如啟發式教學模式就是將課堂教學變成教師和學生一起動腦學習的思考課，教師通過問題引導和啟發學生，讓學生的精力集中到問題的思考和解決上來，可以提高課堂效率。當然，單純的一種課堂模式想全面提高課堂效率也很難，教師還可以多多引入實驗教學，讓學生自己動手來得出實驗結論，這樣學生的印象可以更深刻。再者，多媒體教學的引入應該是學生最為喜歡的一種方式，畢竟圖文并茂以及視頻的加入可以讓學生擺脫教師的單一說教行為，尤其在這個讀圖時代，豐富多彩的教學信息能夠提高學生的學習興趣。[2]
3. 轉變教師和學生的“身份觀”，教師應成為學生的良師益友。
一般來說，教師的身份通常讓學生有一種疏遠感，這就是為什么相較年齡比較大的老師來說，學生更喜歡年輕教師，因為年輕教師有活力，與學生的共同語言也較多，易于溝通和交流。教師應該擺脫傳統的“夫子身份”，多和學生交流，了解學生的想法，與學生交朋友，拉近距離，這樣在教學中，學生因為教師的親和力，也會對教師所教的課程更能接受。
4. 重視學生學習成果的考察。
學生的學習成果并不是單純指學生的學習成績，而是學生通過一個階段的學習究竟學到了多少內容。對于高中化學來說，對學生的考察首先就應該分為兩個方面，一方面是理論知識的考察，另一方面是對學生實驗能力的考察。在對學生的學習成果進行考察時，教師應注意不能夠單純以成績來判定一個學生，還要結合其平常的課堂表現來評定。再者，教師應多關心學生的學習過程，平常多注意觀察學生的學習態度和方式，再結合考察的結果對不同的學生提出不同的改進建議。應注意，考察的目的不是評定學生的能力，而是幫助學生更好地進行學習。
高中化學高效課堂的構建并不是一蹴而就的，而是需要教師和學校共同推進的。教師必須從重視學生在學習中的主體性地位出發，借用多種方式培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力和創新能力，也要不斷完善自身的教學水平，最終才能達到構建高效課堂的基本要求，推動學生的全面發展。
參考文獻：
