時間：2023-05-31 09:11:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鴻門宴知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】隨著課程改革的深入，新課程對文言文教學提出來新的要求。培養學生閱讀文言文的能力，并能將其運用到寫作當中，是新課程的標準。因此，傳統的教師講解、學生記錄模式已經不能適應要求，文言文教學方法的改進勢在必行。
關鍵詞 初中語文；文言文；課堂教學；新方法
傳統的文言文教學，一般是教師在課堂上逐字逐句講解、學生埋頭奮筆疾書，課后按照要求進行背誦，教師檢查，最后順利通過考試。如此一來，本優美凝練的古代美文就被分解的七零八碎，不僅學生聽起來枯燥無味，激發不起學習的興趣，想必教師面對這種學習景象也難以激起太大的熱情吧。面對新課程對文言文教學提出的新要求，應該怎樣改進教學方法呢？下面，本人將結合教學實踐中的探索，并結合案例進行簡單的介紹。
一、課前預習，引導學生發揮自主性
預習在整個文言文教學中起到了相當重要的作用，一方面課前預習可以幫助學生提前了解所要學習的內容，激發他們學習的興趣，為課堂的學習掃清障礙；另一方面，充分的課堂預習可以使學生更好的跟隨教師講課的腳步，良好的吸收課堂知識。針對新課程提出的要求，教師可以在預習階段起就將學習的主動權教給學生，改變以往一味灌輸的做法，培養學生通過各種方法查閱資料，學會獨立解決閱讀中的難點和重點。布置預習作業時，要給學生提出明確的要求，如提出一兩個與課文相關的問題，讓學生帶著問題去預習去思考，并標注出疑點難點，留待課堂一一回答。
例如《鴻門宴》這篇課文，只交代了故事的原因而沒有大背景的介紹，那么教師在引導學生自主預習時，就可以問學生：“這則故事主要講述的是什么內容？發生在什么時期？從故事中可以看出劉邦和項羽的性格特點分別是什么？如何評價故事中出現的人物？”帶著這樣的問題，學生就會自覺地查詢歷史材料，以了解鴻門宴發生的歷史背景，并在這個歷史大背景中通過故事情節的進展去判斷劉邦項羽的性格，最后通過對全文的了解和自己的思考，給出各自的判斷。而為了做出正確的判斷，就需要學生細心預習，運用工具書解決預習中遇到的難點。經過如此詳備的預習工作，學生對《鴻門宴》的大背景、故事情節、一些重難點詞語句子、還有課文主旨和人物形象就有了比較細致的了解。
二、課堂講解，鼓勵學生活躍發言
須知僅依靠學生的自學來完成整個課程是不可能的，這時候就需要教師在課堂中帶領學生對課文進行深入了解，幫助他們在預習的基礎上更好的把握課文。首先可以讓學生進行課堂誦讀，一方面考察預習狀況，另一方面可以發現學生在預習中的問題，如對多音詞的錯誤閱讀、對課文的語氣把握等。
如《鴻門宴》中有一句：“誰為大王為此計者”中，第一個“為”讀wèi，表示介詞“給”，第二個“為”讀wéi，表示動詞“做”。顯然，這兩個讀音的差異，就會導致意義上的區別。同時，通過讀課文的誦讀，還可以讓學生再次熟悉并梳理一遍課文脈絡，當學生對課文達到一定的熟悉度時，教師的課堂分析會更順利，學生也會更好的吸收消化。
文言文課堂教學的另一難點在于對關鍵句子和重點詞語的講解，有了前面的基礎，教師的課堂講解可以分環節并以提問的方式來進行，如此既可活躍課堂氣氛，又鼓勵了學生的積極性，讓他們不知不覺記下了知識點。課堂環節的設置可以詞、句、段三個部分分別開始，詞語方面包括重點詞、古今異義詞、多義詞還有一些重要的虛詞，如《鴻門宴》中“距關，毋內諸侯(‘距’通‘拒’，把守的意思，‘內’通‘納’，意為接納)”，“不敢倍德(‘倍’通‘背’，背叛的意思)”“項伯殺人，臣活之(‘活’是使動用法，表示‘使……活’)”“沛公居山東時(山東——古義：崤山以東；今義：指山東省)”等等。重點句子部分，包括常用的判斷句、倒裝句、省略句、被動句等等的分析，教師講解這類型句子時，可以適當讓學生找出并分析。再次以《鴻門宴》為例，文中“欲呼張良與俱去，曰：‘毋從俱死也。’”一句，就是非常明顯的一句省略句，完整結構應為：“欲呼張良與（省介詞賓語“之”，指項伯）俱去，曰：‘毋從（省介詞賓語“之”，指劉邦）俱死也?！睂τ谀軌蛘页霾⒔馕龃祟惥渥拥膶W生可給予適當鼓勵，讓學生展現主體性，使他們從以前對知識的被動接受狀態自覺轉化為主動探求狀態，提高文言文學習能力時也提高課堂的利用率。
課文的具體分析結束后，教師應該再次從整體出發，用整體來推動部分。如討論預習作業中留下來的問題，檢測預習和課堂教學成果。前面我們以《鴻門宴》的預習為例提出的問題“從故事中可以看出劉邦和項羽的性格特點分別是什么？如何評價故事中出現的人物？”在課堂尾聲時就可進行討論，這樣學生又完整的復習了一遍所學內容。教師可以結合課文內容對學生的回答進行補充和說明，如張良告知劉邦項伯的通知時，劉邦問：“君安與項伯有故？”可見劉邦的多疑性格。
三、課后復習，升華學生掌握的知識
對于文言文教學而言，雖然課程講解是最核心的部分，但想要使學生完全掌握我們淵遠流長的古代知識并與現代思想相結合，課后的復習和加深是必不可少的。再次以《鴻門宴》為例，教師講解完畢后，可以組織學生觀看相關的影片，在視覺上加強對故事的記憶，也可以推薦相關的書籍，如《史記》中對劉邦項羽鴻門宴以后的進展的描寫，增強學生學習的趣味性，也擴展了他們的知識面。而對課文中比較重要的段落，可以要求學生進行背誦，強化記憶，這樣不僅滿足了考試要求，也豐富了學生的學識。此外，還可以舉辦一些趣味生動的比賽，如針對劉邦和項羽誰的性格更好的辯論賽、改編《鴻門宴》的戲劇表演比賽等等，無形中又讓學生得到了復習，也收獲了快樂。
也許我們在文言文教學中只需要注意些細節的改變，卻能給學生帶了極大的變化。讓學生喜歡上文言文，實現教與學的完美統一，不能不說是每個老師都應該努力探索追尋的目標。
參考文獻
[1]成婷.文言文教學之我見[J].語文教學與研究，2010年第19期.
[2]劉濱.讓文言文教學成為一道風景[J].魅力中國，2009年第17期.
關鍵詞：高中語文教學；合作學習教學；策略
在高中語文教學中，合作學習教學模式的組織方法不是單一的，但是最終的教學任務和教學目的卻是唯一的，就是培養學生的學習能力，提高教學質量。本文將對高中語文教學中的合作學習教學組織策略進行探究。
一、“獨思、交流、共享”合作學習組織策略
獨立思考、交流合作、信息共享，這是高中語文教學中學生合作學習所要遵守的基本原則。其基本步驟有：首先，教師要合理劃分學習小組。學習小組的促成可以使學生學會合作學習，與小組成員不斷交流的過程也是學生獨立思考的過程，同時，學生還可以通過交流獲得學習經驗，有助于學生良好學習習慣的養成；其次，教師要提供給學生學習方案。這是學生把握學習主體地位的關鍵點，也是增強獨立思考能力的關鍵步驟；最后，小組成員的進行學結時，各組成員不同的學習心得會促使每個學生吸取適合自己的學習方法，從而增強學習能力，形成良好的學習行為和習慣。
二、圈子式的合作學習組織策略
圈子式的合作學習，就是指教師為學生規定好學習內容的范圍，發揮學生的主觀能動性。高中語文獨立性很強，要求學生不僅要具備一定的獨立思考能力，還要求學生自主學習性很強。例如，學生在學習《鴻門宴》這一課時，教師可以先給學生一個“分析項羽和劉邦等人在宴席上各自的心理變化”的主題，然后讓學生先通過自己的思考和認識展開合作交流式的學習。圈子式的合作學習組織的根本目的有兩個：（1）培養學生帶著任務去學習。學生可以帶著教師設定好的主題深入文章加以研究，這會讓學生在學習過程中變得更加有目的性、方向性，學生更能明白到底是在學習什么；（2）培養學生的合作交流能力。高中語文的學習更具有探索性，學習難度更大，因此，學生在學習高中語文的過程中更要激發積極性和自主學習能力，讓小組學習模式成為學生合作學習的平臺。
三、“已知―未知―建構”的合作學習組織策略
“已知―未知―建構”的合作學習，實際上就是在已知的知識基礎上，學生對未知知識體系進行探索，從而構建出另外一整套知識體系。我們同樣以《鴻門宴》來解說這種合作學習模式的重要步驟和關鍵點。
首先，教師為學生設計教學任務表或者知識點圖表。這些圖表或者表格中主要以“已知、未知、建構”三大項目來構成，使學生在鞏固已知知識、探索未知知識、自主構建知識體系的過程中合作學習、交流學習，從而完成對新的知識體系的探索與研究。
其次，學生在完成新的知識體系的構建后，要指導學生將知識體系植入表格或者圖表中，重在理清《鴻門宴》中的人物關系和整篇文章的中心思想。
再次，教師要時刻注意學生在學習過程中的動態，隨時對學生學習中的不足之處加以指導，保證學生有正確的學習方向。
最后，學生在做完全部教學任務后，小組內的組員要交流心得，做好總結，吸取其他適合自己使用的學習經驗，幫助學生進行自我提高，增強學生的學習能力。
綜上所述，高中語文教學中的合作學習教學是適應新課改條件下的新的教學方式，其組織策略的多樣性將在提高學生學習能力、培養學生自主學習和增強學生合作交流能力方面起到重要
作用。
參考文獻：
課堂教學的有效性直接影響著高中語文教學的質量，因此，要想把語文教學工作做好，首先就必須要從課堂教學上抓起，這是提高課堂教學有效性最為顯著的方法。除此之外，高中語文教師自身也應該不斷地提高自身的專業素養，進行定期的專業知識培訓和繼續教育，這樣能有效的提升語文教學的質量，提高高中語文課堂教學的有效性。
一、 影響高中?Z文課堂教學有效性的主要因素
（一）落后的教學模式
我國語文教學有著悠久的歷史，形成了一些固定的教學模式，而最常見的模式就是“老師在上面講，學生在下面聽”的傳統模式，這種傳統模式采取的是直接灌輸的方式，在這種教學模式下，嚴重影響了學生思維的發展，大大降低了學生獨立思考的能力與自主學習的意識，學生被動地變成了學習的機器，學生對語文學習失去了積極性和主動性[1]。另外，教師在課堂上的提問方式采用的最多的就是滿堂提問，提出的問題偏離文章的主旨，目的性不明確，學生們不能夠準確接受教師講課的主要教學目標，嚴重降低了課堂的效率和課堂有效性。
（二）單一的授課形式
在傳統教學模式的影響下，語文課堂一般實行的都是按部就班的教學模式，教師講課都是按照教材去講，這種模式比較單一，使得語文課堂枯燥乏味，同學們對語文課堂產生厭煩的情緒，失去對語文學習的興趣，甚至還有些教師備課不充分，在課堂教學的過程中，各知識點不能很好的銜接，教學流程粗糙，無法明確表達課文的主旨，這嚴重影響了語文教學的質量。長期以往，單一的授課形式會使得同學們喪失對語文學習的興趣，因此，高中語文教師應該在教學過程中積累經驗，創新出更多的授課形式，提高課堂教學的有效性。
二、 如何提高高中語文課堂教學的有效性
（一）營造出和諧快樂的課堂氣氛
和諧快樂的課堂氣氛對提高課堂教學的效率、激發學生的學習興趣都起著非常重要的作用。要營造和諧快樂的課堂氛圍，首先就要打破傳統的“老師在上面講，學生在下面聽”的教學模式，教師和學生作為課堂的主體關系，應該加強師生之間的交流，改善沉悶的課堂氣氛[2]。在課堂教學的過程中，教師應該突出學生的主體地位，給學生更多展現自我的機會，允許學生能夠在課堂上對知識點暢所欲言，表達自己的觀點，創建一個自由、平等的課堂氛圍。例如：在《雷雨》一課中，教師可以先在課堂上進行理論講解，便于同學們明確文章的情節和主旨，然后再把學生分為幾個小組，每個小組根據文章的情節，設計相應的情景劇，每個小組成員分配相應的角色，進行表演，最后評出最佳表演組。通過這種教學模式，可以幫助學生對課文有更加深刻的理解，讓課堂氣氛不再沉悶，從而激發學生的學習興趣，提高學生的主動性，進而提高語文課堂的效率。
（二）改變單一的教學模式，讓學生學會自主學習
一些教師為了節約教學時間和趕教學計劃，一般采用的是“滿堂灌教學模式”，這種教學模式就是把教師自己的思維和想法直接地灌輸給學生，同學們就是盲目地接受，復制教師的思想變成自己的思想，時間一久，學生就失去了自主思考的能力，出現學習情緒不高、遇到問題不愛思考、解決問題的能力差等問題，這會嚴重降低課堂的效率。因此，要提高語文課堂的有效性，就必須要培養學生自主學習的能力，而最有效的方法就是用引導式教學代替原來的灌輸式教學。例如：在對《鴻門宴》這一課文進行講解的時候，教師可以先讓學生自主去預習，并提出相關的問題，比如：1.這篇文章想表達的中心思想是什么；2.項羽為什么會設鴻門宴；3.項羽和劉邦為了這場鴻門宴都做了哪些工作。讓學生們帶著這些問題去閱讀課文，這樣能夠讓學生加深對文章的理解。培養學生養成好的預習習慣，能夠有效提高課堂的教學效率，還能夠培養學生的自主學習能力。
（三）優化教學環節
新課標的實施，主要是為了讓學生能夠通過語文教材的學習來掌握語文的文學素養，能對語文知識具有明確的認知意識。教學環節在語文教學的過程中有著至關重要的作用，教學環節能夠直接影響教師講課的成效與學生對課文理解的程度，因此，教師在課前一定要根據教學的目標和學生的實際狀況來制定教學計劃，優化各個教學環節，從而提高語文課堂教學的有效性。
[關鍵詞]語文教學 傳統 科學 多媒體 教學手段
[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）300018
從多媒體在語文課堂上的多次運用來看，它能使學生和教師擺脫傳統的脫離實物的空洞課堂，讓學生更容易形象地理解課文內容，但是如果不計方式方法的使用多媒體技術的話，也會帶來一些無法克服的缺點，經常使用幕布顯示PPT內容會使學生視力疲勞，每次都用動畫、flash刺激學生的感官會使課堂驚喜度下降，所以說，一節課是否是適合使用多媒體教學需要按照課堂教學需求來決定，并非每節課都要用。教師在使用多媒體教學的過程中，要根據課型需要學會揚長避短。那么如何科學合理地把多媒體信息技術融入語文教學活動中呢？
一、創設教學情境
教學情境是教師在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設的能夠引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內容，促進學生的心理機能全面、和諧發展，提高教學效率與教學內容相適應的具體場景或氛圍。
多媒體技術與教學情境的有機結合，可以更大程度地為教師所創設的情境提高氛圍，多媒體獨有的圖片、視頻、音頻等形象的展現形式，可以幫助教師更自然地把學生引入教學內容中去，讓學生通過直觀的視覺和聲效體驗獲得身臨其境、耳聞其聲的感受，從而增加情感體驗，更好地感受和領悟作者當時的寫作情感，提高對教學內容的理解和掌握能力。
例，《鴻門宴》，對于這一歷史典故，教師可以讓學生分角色扮演進行情景還原，還可以找來電影《鴻門宴》的原聲帶如楚歌、暗度陳倉、大刺殺、赴宴等插曲，在學生對話時根據內容進行播放，創設身臨其境的氛圍。
二、豐富教學素材
“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”，這是傳統的語文課堂上教師的全部課件，這樣的一節課單調、無趣、抽象。此時如果教師恰當地把多媒體的優勢帶進課堂中，利用無限的網絡空間，在備課時根據教材內容多找一些相關素材，多角度、多方位、多層次地豐富講課內容，就能給學生帶來不一樣的課堂。
例如，《荷塘月色》，傳統的教學模式下，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。”學生讀過這一句后不會對夜晚的荷塘有更多的遐想；“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般?！睂W生對于作者這樣對月光的描寫也不會有更多的感悟。
這樣的教學內容就需要融入一些多媒體元素來改進一下，教師可找一些關于夜晚的荷塘、月光等視頻短片，講這篇文章之前讓學生觀看一遍，講完之后再讓學生觀看一遍，兩次不同時間觀看的心得體會一定會有很大差別，對于作者的情緒隨著景物之間的轉換而起伏會有深層次的理解。
三、激發學生的學習興趣
學生是學習的主體，教師在教學活動過程中充當的是引導者，這也是目前新課標明確指出的“把課堂還給學生”的主旨。激發學生對知識的探知欲望，調動起學生的學習興趣，促進學生學會學習、主動學習，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，發揮學生在學習中的主體作用是教學過程中的重中之重。
“凡是富有成效的學習，必須對要學習的材料具有濃厚的興趣?！睂W生的學習興趣不是自發產生的，而是要靠教師有意識地刺激。多媒體技術最大的特點就是化靜為動，化抽象為具體，可以聲形并茂，圖文兼具的把教學內容呈現在學生面前，讓學生產生盎然的興趣，愿意自主地去思考、感悟、創新，形成主動化的求知過程，達到事半功倍的教學效果。
一、微課的內涵與特點
微課就是指教師利用微型的教學視頻作為教學的主要模式，并對教材中的環節進行整合開展的。微課及其課程意義，包含了所有的教學模式、內容、環節和評價，從而能有效提高學生的學習質量。與傳統的教學模式相比，微課教學內容較少，大多是圍繞一個知識點或者專題而開展的教學活動；同時微課的教學時間也較靈活，學生可以自由安排學習時間；微課的教學內容非常精致，其實際內容與教學主體緊緊相連。微課主要應用視頻進行教學，學生們可以通過在線學習的方式來體驗這種新形式的教學，從而提高學生的積極性與學習效率。
二、微課常見的應用教學模式
在語文教學中，常見的微課教學模式有三種，PPT錄屏模式、現場授課模式、參與式教學模式。PPT錄屏模式在教學過程中是最常見的，它是由文字、圖片、音頻的播放對學生進行教學，一般時間在5分鐘左右，播放不耽誤正常教學，同時還可以對學習內容進行有效的總結。教師播放視頻，學生可以根據自己所看的內容結合課文進行總結。例如學生在學習《沁園春?長沙》時，教師可將文章制作成視頻形式，讓學生根據自己的學習程度自主觀看，逐漸消化，最終成為自己知識中的一部分。
現場授課式是將一堂課堂教學錄制成視頻，并對視頻進行整理剪輯。教師在剪輯過程中，可以發現自身教學的不足。如在學習《老人與?！窌r，教師應根據文章背景進行教學并制作成微課。然后反復觀看，從中發現自己的不足并及時糾正。
參與式微課教學模式，采取與學生互動的方式進行微課制作。教師在上課過程中可以把學生當成客戶，從而培養自己的忠實粉絲，讓學生在課堂上有一種參與感。在學習《青年在選擇職業時的考慮》時，教師應與學生進行一定的互動，詢問學生以后想選擇什么樣的職位，從而調動課堂的活躍氛圍，提高學生學習的積極性。
三、應用微課的好處
1.巧用微課進行教學導入
只有提高學生的學習興趣，才能提高學習效率。因此，如何在課堂上有效激發學生的學習興趣是每名教師應該思考的一個問題。也正是如此，課程導入在教學過程中顯得尤為重要。教師在課堂導入時選擇的內容要能激發學生的學習興趣，設置和課本有關的教學內容，從而激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果。例如在學習《林黛玉進賈府》時，由于對《紅樓夢》中涉及到的內容，有好多學生都不了解。對此，教學時可以在網絡上找一些經典的影視片段在微課教學中進行播放，向學生展示《紅樓夢》中豐富的文化內涵，用華美的服飾、經典的橋段激發學生的學習興趣，從而提高學習質量。
2.運用微課創設教學情境
教師在授課過程中需要對文章的特點進行斟酌。語文教科書中的很多元素都來自我們的生活，無論是文言文還是現代文，都跟人們的生活有著密切的關系。教師在教學中應該向學生播放對應的微課內容，使學生身臨其境，掌握文章的知識。同時教師應設置課堂亮點，創立全新的教學情境，增強學生對文化知識的認識。如《鴻門宴》，其中人物的個性變化萬千，教師就可以為學生播放有關“鴻門宴”的影視資料，讓學生更好地了解文章意思，體會人物心理的變化，為學生創造一個良好的學習情境。
3.運用微課分析教學重點
教師如何向學生講解文章的重點，一直都是教師的心病。文章難點是對整篇文章知識點的總結，如果學生了解知識點后還會面臨其他的問題，就會導致對整篇文章的反復講解而耽誤學習進程。運用微課對難點進行講解，可以幫助學生將難點進行條理清晰的分析，從讓學生了解整篇文章的來龍去脈，從而提高學生的思想創新能力。如在講解《荷塘月色》時，就需要對文章的寫作思路及表達技巧進行分析，讓學生在未來的寫作過程中思路順暢。文章所描繪的荷塘月色景色優美、風景宜人，教師可將文章進行“解剖”，并根據所得制作出微課，展示給學生們觀看，讓學生更好地了解其中的難點。
4.正確引導學生進行課外拓展
雖然說課內教學可以有效地幫助學生對知識進行補充延伸，但是課外拓展對與學生來說也是十分重要的。微課的主要作用就是讓學生觀看更為直觀的教學內容，從而不斷的引導學生進行拓展。就拿《荷塘月色》來說，教師可以將其中的風景制作成微課，并在其中融入相關的文字材料，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量。
四、微課在應用過程中的問題
關鍵詞：高中語文；微課；應用策略
微課的提出是基于當前信息技術快速發展、網絡資源共享的大背景。主要教學實質是以微型教學視頻為載體，對每一章節教學內容進行梳理整合，從而圍繞某一個知識點進行教學活動設計，包括教學目標、內容、評價各個環節，展開視頻錄制。具有教學時間短、視頻內容精簡、資源豐富、指向明確、教學內容相對完整的特點。一般微課的視頻錄制為5～10分鐘。根據學生的認知特點圍繞某一個教學知識點或者教學案例進行錄制，這樣學生學習起來更具有針對性。所以，在信息化的今天，微課作為語文教學的有效輔助方式是必不可少的。
一、通過微課進行課堂導入，激發學生興趣
微課具有相當的價值，在教學的過程中教師可以通過微課的形式進行課堂導入，這樣就會調動學生學習的積極性，一次好的課堂導入往往會讓學生們很長時間都能夠集中注意力，努力學習知識。比如在進行《紅樓夢》閱讀的過程中可以通過微課的形式播放一段《紅樓夢》的預告片來激發學生的注意力，激發學生的學習興趣。其次現在很多老師都通過微課來實現情景的創設，通過這種形式也能夠很好地激發學生的學習興趣，比如在進行《鴻門宴》的教學中，很多學生根本沒有辦法了解其中的真正含義，教師就可以采用微課的形式播放一些《鴻門宴》的視頻，讓學生融入當時的情景或者了解當時的背景，讓學生能夠對文章有更好的理解。
二、利用微課，加深課文內容理解
課文內容是多方面的、豐富的，同時由于教材的設計與學生的生活閱歷問題，導致學生在理解課文內容方面存在諸多疑難。微課程，以它特有的科學性和形象性，彌補了教材設計的缺陷，拉近了學生與文本的距離，促進了教學形式的多彩、教學過程的優化和教學質量的提高。如教學《蘇州園林》一文時，要讓學生了解蘇州園林的設計特點：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是很多學生甚至教師都沒有去過蘇州園林，無法對上述特征加以分析；而且課本上沒有插圖，滿足不了教學的要求。那么巧妙借用《蘇州園林》的微課程，就可以生動地向學生展示出亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次、角落門窗的設計等，與視頻圖畫相搭配，同步插入教師解說詞，解說詞運用文中的語句，溶畫文于一體。學生一邊聽著緩慢的配樂解說，一邊欣賞各式各樣的園林圖畫視頻，研究它們的布局、色彩、搭配、雕刻等。由于強化了對園林景色的實體感受，又經過分析、解說等過程，學生終于體會到蘇州園林畫意美的特點，領略了設計者及工匠們的智慧和我國園林藝術的高超。
三、利用微課，提升寫作素材
在現階段的高中語文作文教學中，許多學生常常因閱歷所限，缺少對生活的觀察，而難以下筆成文，或所寫文章內容空洞，缺乏真情實感，難以打動人心。對此，教師可靈活運用微課輔助作文教學，通過真實可感的生活畫面的播放，拉近學生與生活的距離，使之感受生活，有話可寫，從而提升學生的寫作興趣，提高作文教學效率。如在指導學生以“母愛”為話題進行作文創作時，教師可在學生寫作之前播放一段央視的公益廣告視頻――“別讓等待，成為遺憾！”視頻中出現三個畫面，并伴有一位母親的獨白：畫面一：母親蹲在兒子身邊，一邊幫他整理衣服，一邊念著：“等你考上大學，媽就享福了?！眱鹤痈吒吲d興地上學去了，母親遠望兒子背影，滿臉的慈愛與期待；畫面二：母親站在已長大的兒子身邊，說：“等你結完婚，有了孩子，媽就享福了?！眱鹤咏K于成家，母親還是滿臉的幸福與期待；畫面三：奶奶坐著，孫女緊靠在奶奶懷中說：“奶奶，等我長大了，就讓您享福?！蓖高^母親和藹的笑容，我們看到母親已漸漸老去。三個畫面以時間為軸，表達了母親常年的付出與期盼，體現了母愛的偉大，呼吁人們行孝需及時。這段微視頻的播放，使學生深受觸動，個個有話可寫，寫作的興趣一下子被激發出來了。
四、拓展延伸，強化學生的探索意識
一、 勇于求新，不當保姆
信息時代知識日新月異，教師不能迷戀舊有知識結構，而只有汲取新知，探求新路才有出路，才能營造清新撲面的教學氛圍。要想課堂教學高效率，首先必須是教師換腦筋，更新觀念，真正理解葉圣陶先生的"教是為了不教"、"教學是教學生學"的論斷，從我做起，銳意改革，力爭闖出一條教改新路。
1、不包辦課文講解，鼓勵學生大膽質疑
古人說"學貴有疑"、"疑是思之始，學之端"，要讓學生自己去發現問題，解決問題。對此，我援引高中語文第一冊中蘇軾對石鐘山得名緣由的懷疑為例，鼓勵學生不迷信舊說，要敢于質疑。如《鴻門宴》中"與之同命"一句，課文注釋為"同他拼命。之，指項莊。同命，死在一塊兒、拼命"，就有學生認為應理解為"與劉邦共命運。之，代劉邦。"我當場就表揚了他，并在課堂上及時組織討論，同學們爭論激烈，各執己見，老師因勢利導，趁熱打鐵，終于讓學生們形成了共識，學生們終于嘗到了學術論爭的樂趣。
2、淡化課堂注入，看重課前準備
高中語文教學常常追求課堂容量大，注入式的一言談使得課堂教學幾乎成了老師的獨角戲，學生被動接受老師的硬性注入。如果不改變這種添鴨式的課堂教學模式，教學改革也就無從談起。因此，與其苦口婆心重講解，倒不如功夫在課外，臺上一分鐘，臺下十年功。孩子摔倒了，狠狠心別去扶，讓他自己爬起來，說不定他一下子就能自己走了。
一開始我還是心存顧慮，總以為講的少了，漏掉的東西也就多了。后來，我看到這樣一個故事：一個小孩幫小鳥掙出蛋殼，本是出于好心，哪知小鳥卻很快死了。這個故事終于打消了我的顧慮，立志教改的決心更堅定了。高一有篇《景泰藍的制作》說明文，因為學生們都沒有見過景泰藍，對其特殊的制作工藝更是不得而知，常規教學難度很大。于是我就多方搜求，費了很大心血找來一只印花大腹細頸敞口瓷瓶，在課堂上對照課文，直觀講解如何制胎，如何著色，學生理解課文容易多了，也免去了教師講解之苦。教師的精心準備換來的是課堂教學的游刃有余，事半功倍。
二、方法靈活多變，培養學習情趣
語文教學的新氣象得益于教學思路的新變化，得益于教學方法的新嘗試，全新的教學理念應貫穿于具體的教學過程中，只有富有新意的教學方法才能調動學生課堂學習的積極性。在教學中，我大膽試用新方法，課堂氣氛一改往日的沉悶壓抑，教的輕松，學的愉悅。
1、嘗試愉快教學，激發學習興趣
德國教育學家赫爾巴特就曾把興趣看作優良教學的最重要的條件和手段，認為津津有味地學習的東西，能夠很快地學會和鞏固地掌握。他甚至認為，興趣可以轉化為學生的主動精神。我們老師應該成為這個理論的實踐者。
在講解詩歌的對仗方法時，為了讓學生形象掌握對仗的特征，我就講了一個尼姑試對還俗的故事：該尼姑有心還俗，便出一上聯"寂寞寒窗空守寡"，全是寶蓋頭字，對出下聯者便可娶她為妻，結果一個船工以"漂流湖海浪淘沙"而鴛鴦成對。我引導學生分析上下聯，發現下聯對仗并不工整，原來尼姑還俗心切，嫁錯人了。
2．讀寫結合，舉一反三
語文教材只是個例子，讀只能深入課文，但更要跳出課文，在閱讀的基礎上學會寫，將對課文的理解、啟示用書面形式表達出來，這也是我的一點嘗試。我的作法是：結合課文內容，命題作文，向文索題，依文仿寫。如下列作文題《讀〈游褒禪山記〉有感》、《為藺相如喝彩》、《朱自清散文二篇中的比喻》、《假如這條項鏈是真的》等等 。這種取材課文的寫作方式既引導學生更深地理解課文，同時又借鑒了課文的寫作方法，摸著石頭過河，寫作文也就成了一件不太難的事，可謂一石雙鳥。 三、注重學科滲透，拓展知識空間
建國以來，中學語文教材雖幾經改版，但正如人民教育出版社的專家所感嘆的那樣，課文可讀性差，知識量信息量明顯欠缺，教材內容嚴重滯后于時展的節奏，師生閱讀興味不高。因此，教師在教學中適當增補一些新內容以彌補現有教材之不足，是很有必要的。
1、學科滲透，文理滲透，以課內補充課外，解決部分學生"吃不飽"的問題
培根曾說過："讀史使人明智，詩歌使人巧慧，數學使人精辟，"讓學生不囿于現有教材的框框，在博大而深邃的文化寶庫中去渴求無限的智慧，在一切美好的追求中成長便應是我們老師的共識。
在充分利用配發的課本和補充教材的同時，我根據實際需要拓展同學們的視野，觸類旁通。如引導同學們運用地理學上的沖蝕原理來解釋《夢溪筆談》中雁蕩山的成因，講解《芙 蕖》一文在復習初中《愛蓮說》的同時，我深情地朗讀了安徽作家陳所巨的《殘 荷》，而教《鴻門宴》《六國論》《赤壁之戰》則又須調動學生的歷史知識，這就形成了開放的大語文教學方式。
在一次公開課上，我介紹了這樣一道數學題："五雀六雁并重一斤，雀俱重，燕俱輕。一雀一燕交而處，衡適平.問雀燕各重幾何？"此題一出，全場沸然，學生們興味十足自不必說，聽課的老師也情不自禁地思考起來。枯燥的文言詞語解釋與有趣的數學題聯姻使課堂教學妙趣橫生。
2、 開設專題講座，強化知識系列
現行的中學語文教材，分冊設幾個單元，系統化的知識被化整為零，分解為可量化的知識點，散布于單個的課文及練習之中，在支離破碎的應試教育前提下，語文的整體文化魅力大打折扣。學生不僅應象守財奴那樣去積攢零碎的知識，更應特別強調語文教學的系統化、系列化。鑒于此，我在教學別是在高三復習階段，以專題講座的形式將相關知識由老師歸納和學生整理相結合使之條理化、系列化。如"中國古小說流變"、"唐代詩人的并稱及風格流派"、"宋詞的豪放與婉約"等等。容量大、線索清、特點明加上教師的知識底蘊，教學效果不言自明。
文/呂莉春
摘 要：分析歷年高考試題就會發現，文言文的考查，無論是實詞虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語段、默寫名篇，無一不是源自于課內，對于藝術類專業學生來講，文化基礎弱，學習習慣不好，文言文抽象，篇目數量多，課文難度大。要想在高考文言文閱讀中得高分，必須加大對課文的復習。
關鍵詞：高考；文言文復習；課本
分析歷年高考試題，我們就會發現，文言文的考查，無論是實詞虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語段、默寫名篇，無一不是源自于課內，幾乎歷年的考點設置，都可以從課本中找到相關聯的知識點，尤其是辨析虛詞意義和用法以及名篇默寫，其中例句和考察內容，全部都是課文原句。如，2007年廣東高考模擬題二考題8對句中加點詞的解釋（多為實詞也有個別是虛詞），考題9加點虛詞的意義和用法相同的一項，加點的虛詞大多對比（一個是閱讀語段中的詞，一個為所學課文中的詞），考題11翻譯語段，此題中的分點是必須把語段中的重要詞語（實詞、虛詞、常見句式，特別是固定句式）翻譯出來，大意對即可。針對近年來的高考語文教學，我對自己特別是文言文復習教學進行了反思，對于我藝術類專業學生來講，文化基礎弱，學習習慣不好，文言文抽象，篇目數量多，課文難度大，要想在高考文言文閱讀中得高分，必須加大對課本的復習。我們知道高中文言即便將古詩、古代戲劇單元除去，還有十一個單元。學生學習專業的時間大約占一年半的時間，留給文化課學習的時間只有一年半，一年半里學生需要學習這么多古詩文，其記憶理解背誦的難度，可想而知。如果復習不得法、不及時，鞏固不扎實、不理想，學生對于所學的文言文只能留下淺淡的痕跡，高考文言文閱讀理解時出現不知風云、答非所問、胡拼亂湊的現象是不足為奇的。
因此，學好課文，鞏固基礎知識，也就是高考復習的關鍵。當然任何一個語文教師在高考復習時都會把一些重要的知識點再梳理一遍，但是我們面對文言文大量的知識點，僅憑幾篇例文點撥是不夠的。怎樣有效地利用課本，怎樣讓知識得到有效的鞏固？怎樣做到歉意，轉化成學生的能力？這一點對于我們語文教師來講是個難點，更是一個挑戰。合理有效地利用課本是我應對高考的必備方法。簡單說我采用三步走的方法。
一、回歸課本，全面復習，狠抓知識點
如，復習《燭之武退秦師》一課，雖然這篇課文只有三百多字，但需要復習并掌握的知識卻很多。課本通譯是必須，重要的實詞如，貳、辭、許、用、陪、鄙、厭、賜、封、闕、唯、微、因、敝、與、易；重要虛詞：之（三種用法）、其（兩種用法）；通假字：共=供、知=智；詞類活用：晉軍函陵軍（名詞作動詞），夜縋而出縋（名詞作狀語），既東封鄭封（使動用法）；句式：以其無禮于晉（狀語后置），辭曰（省略句），行李之往來（定語后置），何厭之有（賓語前置）。對于我們專業學生，不能放過任何一課的復習，120個實詞，18個虛詞，通假字，詞類活用到句式特點，字字落實、點點落實、課課落實。
我認為學習不經過自己的積累總結，那是不扎實的，對于專業的學生，牢抓課本是十分必要的，回歸課本，全面復習，狠抓知識點。歸納、總結、積累、消化，這一階段是學生學習提高的重要階段，也是我們一輪復習的必備過程。
二、巧用課本，重點復習，落實知識點
臨近高考學生要進行大量的練兵。如，我們的部分大學生只注重練習題的數量，而忽略了練習題的質量，特別是古文翻譯語段，遇題就翻譯，而忽略在文中或具體語境中的意義，只憑借主觀想象推測進行答題，這樣其得分點就容易被混亂。脫離課本，容易答題偏差。但到二輪復習時就沒有足夠的時間去看課本，怎么辦？專家所指：《過秦論》《鴻門宴》《報任安書》《廉頗藺相如列傳》《信陵軍竊符救趙》《屈原列傳》《師說》這幾篇文章能扎實過一遍，進行重點復習，把文言文的基礎知識落實，高考就不會有問題。實質上這一輪復習，教師一定要對全套教材每篇文言文的知識要點爛熟于胸，在課上復習時要拎出要領，觸類旁通，注意知識前后聯系，總結規律，授之以漁。所以這一復習過程中這一定要突出重點，做到每課有心得，充分體現知識體系的連續性相關性和取法于課內、應用于課外的精神。二輪復習時文言文知識的深化與提高。只有如此才能從量的積累達到質的飛躍，才能從淺表的熟識達到深層的理解，進而從容地運用。
三、銜接課本，演練復習，拓展知識點
“溫故而知新?！痹鯓勇鋵嵵R點還在于練兵考試，最好選用近年來的高考題，題型比較標準一些，同時也能落實大綱要求，題在書外，答案在題內，體現知識的遷移和能力的轉化。高考前兩個月堅持每天做古文閱讀，大概小篇短古文三四篇，做完認真對答案，對古文是找出自己知識的缺漏，找出自己和答案的差別。注意歸納，把古文常用字的意思和各種文言現象歸納好，并把現代文中出現的修辭方式、表達方式等歸納。平時讀課外的古文可以增強語感。在做題的過程中再次尋找不足，回到文中去尋找與課文銜接的知識點，一定要理清、底清。
（一）教學對象
1.學生從心里抵觸學習文言文。
2.學生學習文言文遷移能力普遍較差。
3.學生沒有正確的學習文言文的方法。在學習中，學生常常重視背誦和死記硬背知識點，而忽視了誦讀、積累等的訓練。
（二）教學主導
1.教學觀念。教師總是把知識直接教給學生，不考慮學生的實際情況，總出現滿堂灌、壓堂等學生不愿意接受的教學現象。
2.教學方法不更新。老師教學單一，沒有活力。文言文教學一般采用的還是傳統的講授式教學，學生被動的聽，整堂課毫無生氣，很難激發學生的學習興趣。這與教師的教學方法有關系， 老是單一翻譯課文，然后背誦，再歸納文言知識點。
二、改變目前現狀的措施
（一）發揮學生 的“主體”作用，讓學生主動并積極參與
《新課程標準》（實施）向中學文言文教學提出了總目標：“學習古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性。”要培養學生閱讀簡單文言文的能力，提高學生理解和運用文言文語言文字的能力，就必須要教師轉變教學觀念，把以教師講解為主轉換成以學生的學習、交流、提問題為主，讓學生積極參與實際教學。教師應該適當的放手，盡量讓學生自己主動誦讀，小組合作交流理解，教師只在重點處給予指導，培養學生自學文言文的能力。
1.多創設活躍、民主的教學氛圍
2.多鼓勵學生小組合作討論、提問題。例如在《鄒忌諷齊王納諫》一課，學生朗讀起來很容易，就可以用小組合作學習的方式，組與組互相提問題。各組之間，互相質疑，學生全體參與，課堂效果就比講授式的好。
3.多媒體教學恰到好處的應用到文言文教學中。有些文言文可以采用影視欣賞，提高學生學習情趣。
（二）指導學生如何學習
教學貴在揭示學習規律，教給學生方法，讓學生學能舉一反三，觸類旁通。葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。”以達到“學生自能讀書，不待老師講；自能作文不待老師改”的目的。文言文教學，也應通過學生的言語實踐，達到自能閱讀的目的。文言文教學，也應通過學生的言語實踐，達到自能閱讀的目的。這就要求教師在課堂教學中，注重學法的指導。文言文閱讀，作為一種能力，它的養成需要主體“多讀”的實踐，在感性經驗不斷積累、豐厚的基礎上，經獨立思考后自己“悟”出來。中國古代的文學理論家劉勰在《文心雕龍?知音》篇里這樣說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”這里講能力獲得的一般規律，十分精彩。閱讀重“感悟”，所謂由感而悟，感而能悟，是符合閱讀規律的。當然，在感悟的同時，文言文也有其自身的規律，如能找到規律，自然可以舉一反三了。下面談幾種閱讀的方法。
1.誦讀法。教師領讀，學生朗讀。“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。小學而大遺，吾未見其明也?！表n愈認為解惑是大事，重在質疑問難，這是不錯的。但讀順讀暢課文，是小事嗎？離開“知句讀”這一步，何來“傳道受業解惑”呢？文言文重語感，重朗讀，但必須以“知句讀”為前提。在大量的、反復的朗讀中，讀出語感來，在日積月累中產生對句讀的感覺。因此，領讀、范讀是少不了的。在教師引領下，學生把課文讀順讀暢了，他便能對文章獲得初步的感知。作為第一步的“教師引領”下的學生朗讀，目標是：讀順讀暢，初步感知課文，能講出文章的大意來。
2.找規律法
教師在教學中注意對相關知識點的講解分析，并讓學生學會總結，歸納。拓寬學生的思維空間，可以把相關文章和學生已有的知識聯系起來，使其“溫故而知新”，從而提高文言文教學效果。
3.課外閱讀拓展法
在教學中，可通過多種途徑，激發學生學習文言文的興趣，從這些經典名篇中吸取精神養料。老師提升自身的素養，在每篇文言文的教學中，老師都應該多拓展課外相關的歷史故事，增加學生的興趣。
例如，學習《鴻門宴》后，可聯系讀本讓學生自學《烏江自刎》，從而對項羽有個全面的了解，趁熱打鐵，讓學生幫項羽分析他之所以失敗的原因，讓學生針對此問題展開熱烈的討論，這樣就把死氣沉沉的文言文教學變成了生動有趣的口語課了。
每年高考都會有很多學子因語文成績而抱憾飲恨，更令國人痛斥語文教育誤盡天下蒼生，也令廣大語文教師不得不反思自己的語文教學。對于高考傳統的必考科目，教師對語文的應試指導不可謂不費心，學生對語文的備考復習不可謂不盡力，然而，語文仍然成為許多考生的“落井石”，原因何在？筆者反觀近幾年來所帶高考學生的經歷，悟出了一個根本性原因：語文學習注重積累，這種積累，不是靠短期的備考及訓練所能達成，而是靠長期有意識的規劃與訓練才能實現，這也是語文與其他學科最大的不同。那么，語文教師應如何對學生的語文學習進行長期的規劃與訓練，從根本上提升學生的語文應試能力呢？筆者結合多年的高考指導實踐，提出以下兩點拙見。
一、整體規劃，逐步提升
筆者曾教過一名學生，各科成績都不錯，我主觀地認為她一定能在高考中獲勝。然而，高考就是這么殘酷。86分的語文成績讓該生與本科線僅4分之遙。成績出來后，我很自責。高考前兩個月，該生曾跟我探討語文學習的困惑，她感覺自己語文成績幾乎沒什么進步。我對她說：“那是你對語文學習不夠重視的原因?！薄斑@一學期我已經很重視了。”她有點委屈。是呀，這學期她的確比以前重視語文了。然而，高三下學期才重視，來得及嗎？可既然知道她語文學習比較薄弱，作為語文教師，我又采取了什么補救措施？
顯然，我們的教學存在很大的盲目性。大部分教師不顧學生語文學習的基礎，也無視學生語文學習的個體差異，教學按部就班，第一學年教授必修一至四四本教材，第二學年教授必修五及選修的史記、唐詩宋詞、唐宋家散文和現代散文，到高三就分考點進行一輪二輪甚至三輪復習，大搞題海戰術。如此，教師教得苦，學生學得苦，可對提高學生的應試成績效果卻并不明顯。更可悲的是，這樣的教學不僅使學生喪失了對語文學習的興趣和信心，更使高中語文教學陷入了“可有可無”、語文考試“全憑感覺”的困境。
語文教學的這種現狀亟待改變。教學中，我們應該把學生三年的語文學習看作是一盤棋，整體規劃，逐步提升。第一學年緊扣文本幫助學生構建字音、成語、名句、文言文等基礎知識體系，敦促學生養成主動積累、歸納整理知識的習慣，逐漸掌握文言文閱讀及答題的方法，培養閱讀興趣和閱讀習慣，拓寬閱讀面，初步提升閱讀能力。第二學年在補充上述知識點、鞏固方法的基礎上，加強詩歌鑒賞的能力訓練，繼續加大閱讀量，提升閱讀能力。第三學年的訓練重點就鎖定在提升閱讀題的解答技巧和能力，做熱身備考訓練。當然，在這三年中應始終貫穿作文訓練：第一學年重點訓練寫人記事、寫景的記敘文，期間教會學生審題、選材的方法技巧及考試作文的一些應試技巧；第二學年重點訓練議論文寫作；第三學年靈活運用不同的文體對各種話題、材料進行習作訓練。
二、加大閱讀，跨越提升
縱觀筆者所教的高考語文考得較好的學生，他們有一個共同點：愛閱讀，愛思考，有一定的閱讀積累和思想深度。再反觀上文提到的學生及其他語文不夠理想的學生，最大的差別在于閱讀積累的差異。可見，語文學習的關鍵在于多閱讀多積累。隨著閱讀量的不斷增加，學生對語言文字的理解感悟能力不斷提高，思想得以豐富、深刻，寫作技能也在閱讀中不知不覺地得到提升，可謂一舉多得。
因此，教學中除教材中的重點篇目精講以外，可挑選讀本中的相應篇目以及課外讀物的一些篇目進行精講和比較閱讀，如在教《離騷》前我與學生一起閱讀了《史記·屈原列傳》；教完《鴻門宴》后我和學生一起閱讀《史記·項羽本紀》和《史記·高祖本紀》，并設計問題“如果項羽陣營與劉備陣營在人才市場上招聘人才，你會到哪個陣營應聘？”讓學生分組探討兩大陣營的優劣；教完蘇洵《六國論》我們一起閱讀蘇軾和蘇轍的《六國論》以及賈誼的《過秦論》，與學生一起總結歷史興衰更替的原因及欣賞對同一題材不同角度的評析；講完辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，我們一起觀看視頻《金戈鐵馬辛棄疾》、閱讀梁衡的《把欄桿拍遍》以及《覓渡覓渡渡何處》，感悟梁衡筆下人物的人格魅力，收獲人生哲理。閱讀的拓展讓學生驚訝地發現，語文潛藏著如此豐富精彩的世界，語言文字的魅力如此之大！這一過程，學生不僅得到了文學藝術和道德品質的熏染，更重要的是通過教師有意識的滲透，學生從中領悟到經典名篇的精髓，體會到語言文字的精妙，提高了閱讀能力和應試技巧。
通過整體規劃、加大閱讀，使語文教學化無序為有序，使學生在閱讀積累中不斷提升語文應試能力。需要強調的是，我們的學生常常只管聽課懶于動筆，對于教師在教學中強調的重點和易錯點以及答案的思路與技巧，只是簡單的記憶，而未形成意識。教師應注意培養學生養成做筆記的習慣，勤于做筆記，善于做筆記，重點記憶重要的知識點和答題策略，進而養成一種意識，學生的應試能力自然就會得到提升。
關鍵詞:歷史教學 興趣 激發
教學對學生來講，無論是接受知識，還是培養能力，都應該是一個過程，而對所學科目的興趣則是自覺學習的前提。凡是有興趣的東西，學生總是想辦法去認識它，接近它，力爭獲取它，并對它產生愉快的情緒，從而去探究它。
在中學歷史教學中，教師應以中學生心理特征為依據，通過自身努力發掘教材中激趣的教材，運用多種多樣的教學方法和手段，激發學生的興趣，變“要我學”為“我要學”，來優化歷史課堂教學效果，那么如何激發學生興趣呢?
一、教師要有淵博的知識和扎實的基本功
作為一名歷史教師，首先要具有淵博的知識和扎實的基本功，這是使自己的課變得趣味橫生的根源所在，歷史教
師只有具備了淵博的知識，才能在教學過程中做到由此及彼，觸類旁通，化難為易，才能旁征博引，使自己的課具有故事性、趣味性，從而激發學生興趣。再有，扎實的基本功同樣重要，可以設想，如果一名歷史教師能寫一本漂亮的粉筆字，肯定能讓學生賞心悅目，心曠神怡，反過來，我們則很難想象一個知識面狹窄、基本功又極不扎實的歷史教師會講出妙趣橫生的歷史課。
二、引入歷史故事，教學具有知識性、趣味性
要使學生對歷史課產生濃厚興趣，歷史教師就要在授課過程中善于挖掘教材中富有趣味性的知識點，必要時引用課外資料，圍繞教學重點，精心設計，合理剪裁，將其融入整個教學過程當中，使自己的課堂教學富于知識性、故事性和趣味性，這樣做必然會深深吸引住學生的注意力，使學生對歷史課產生濃厚的興趣。如在講授商鞅變法時，就穿插講述了“立木為信”的故事，并引導學生討論，從中明白了“要想取信于人，要言而有信”的道理。講授“春秋五霸”時，介紹了“臥薪嘗膽”的故事。講授楚漢之爭時，講了“約法三章”、“鴻門宴”等典故，這樣，教學效果就比較好，一方面深深吸引了學生注意力，激發了學習興趣，另一方面又使學生弄活了事件因果關系，加深了理解。
三、潛心研究，活躍思維
在教學過程中，如果教師講得太細、太透徹了，學生反而不感興趣，同時學習能力也得不到培養，這好比把食物嚼得太爛了，吃起來沒味道，就連消化要受到影響，因此，我們要潛心研究，擇其最基本、最主要的問題進行講解，活躍學生思維，教給學生探究的方法，一定要經常讓學生“跳一跳”去摘蘋果，教師千萬不能面面俱到，一攬到底，全灌給學生，而要給其一、取其二，使他們思維變得活躍，如講完秦朝統治，讓學生搜集資料，評價秦始皇，學生積極性很高，當他們的探究結果得到教師肯定，學到成功喜悅后，學習興趣就更濃了。
四、充分利用現代化教學手段，吸引學生注意力
歷史是不變的，但也是生動有趣的，歷史知識千變萬化、豐富多彩，歷史現象包括政治、經濟、軍事、科學技術、文化藝術、外交關系、民族關系等，上下數千年，縱橫幾萬里，比任何一門學科的知識都更為廣闊、密集。動人的故事中，既有酸甜苦辣，也有喜怒哀樂;壯觀的場面中，既有刀光劍影，也有鶯歌燕舞;戰斗號角中，流傳著英雄業績，歷史本身有著無窮的魅力，教師應該用盡量多的手段激活歷史，還歷史以本來面目。教師要精心設計制作課件，使其不斷出現新的興奮點，以激發學生的學習興趣和廣泛的求知欲。
五、關心愛護學生，平等地對待每一位學生
我將自己幾年來的文言文教法總結出來，希望得到同行的批評指正：
一、課前預習
要求學生在掃清文字讀音障礙的基礎上熟讀。古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@是不無道理的。這一步下來，學生能對文章的內容有一個大致的了解。學生2～4人一組對照注釋和其他參考資料討論并翻譯全文，對于文中不能理解和翻譯的實詞、虛詞及特殊句式做上記號。記在紙條上，請組長整理上交老師。這一步既可以使學生鞏固過去學過的文言知識，又可以學習一些新的文言知識。運用這種討論翻譯全文的方法，由于很多地方是學生自己翻譯的，所以學生對全文翻譯記得更為深刻持久，也使老師上課時更有針對性。
二、準確翻譯
我們對文育文翻譯的原則是信、達、雅?！靶拧本褪侵覍嵲?，不能曲解誤解原文的意思；“達”就是譯文要通順明白，合乎現代漢語的語法習慣；“雅”就是譯文要盡量優美流暢，譯出原文的語言風格和藝術水準。首先要做到“信”，這就要求我們必須根據上下文準確理解句子。如“其李將軍之謂也?”這個甸子根據上下文我們就只能把它翻譯成“大概是說李將軍吧?”如果沒有上下文我們就很容易把它翻譯成“這是李將軍說他的吧?”其次要做到“達”和“雅”。這是從表達角度要求的。在翻譯中，我們要靈活地采用“留、對、拆、增、刪、調”這六種技巧?！傲簟本褪枪沤褚饬x相同的詞，以及專有名詞都可以保留下來，不必變動或翻譯；“對”就是將已由單音節發展為雙音節的詞對譯出來；“拆”就是文言文中有時連用的兩個單音詞，在白話文中恰好是一個雙音詞，對這類詞語，需拆成兩個單音詞來進行翻譯，而不能用白話文中的雙音詞的詞義去翻譯；“增”就是增補句子的省略成分或詞語活用后的新增內容；“刪”就是刪除文言文中那些沒有實在意義的虛詞；“調”就是把文言文中倒裝的句子成分調整過來，使之符合現代漢語的語言習慣。
三、總結歸納
教師和學生一起對字詞和特殊的文言句式等文言知識點進行總結歸納。字詞的歸納主要有實詞與虛詞的一詞多用和一詞多義、通假字、古今異義(注意古今差別極大的詞)和詞類活用。一詞多用和一詞多義主要由教師以題目的形式列出，要求學生解答，在解答中記憶并學會運用；對于文中的通假字、古今異義和詞類活用的詞按類讓學生采取自由發言的形式從頭至尾在文章中找出，教師適當的糾正和補充。
特殊文言句式主要包括判斷句、倒裝句、被動句、省略句等，也應由學生自己以自由發言的形式從頭至尾在文章中找出，教師適當的糾正和補充。
在總結歸納的過程中，要給學生總結一些有規律性的東西。如“而”這個虛詞的后面如果是一個動詞，那么它的前面一般也有一個動詞，如果這個詞表面看起來不是一個動詞，這個詞一般也活用作了一個動詞。“去今之墓而葬焉”(《五人墓碑記》)中的“墓”就是如此。又如在疑問句和否定句中，如果是代詞作動詞的賓語，一般都把這個代詞前置了?！肮胖瞬挥嗥垡病?《石鐘山記》)就是“古之人不欺余也”，“沛公安在”(《鴻門宴》)就是“沛公在安”。規律性東西的總結，往往能對學生起到舉一反三的作用。
四、朗讀背誦
要求學生背誦文章中的重點文段。文言文的背誦可以加深對文章的理解，提高感悟語言的能力，使學生在今后的寫作中語言變得精當簡練，所以這一步也是非常重要的。一般學生在完成前面幾個步驟后，對文章的思想內容、章法結構、表現技法、語言藝術、藝術風格等方面都有了深刻的理解。讓學生在理解的基礎上，反復朗讀，力求熟讀成誦，更為全面深刻地理解課文，這樣可以讓學生加深理解，強化記憶，豐富語言，積累材料，訓練語感，培養素質。
