時間：2023-05-31 09:11:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇秒的認識課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：數學教學；多媒體課件；運用方法
在小學數學課堂中，多媒體課件要如何設計與使用，才能對課堂教學起到輔助作用，培養學生的思維能力呢？下面，我根據自己的教學經驗，談談在這方面的研究與看法。
一、多媒體課件遵循的原則
多媒體教學課件是利用多種媒體形式，為了反映某種教學策略和教學內容而設計的，目的就是要提高教育教學質量。怎樣才能制作出適合小學數學課堂教學使用的多媒體課件呢？我認為應該遵循以下幾個原則：
1. 科學性原則
嚴格按照教學大綱及教材的知識、技能等目標要求，準確無誤地傳授知識。課件展示是具有教育示范性的，應做到既源于教材又高于教材。因此，課件中闡釋的概念、法則、傳授的技能必須準確無誤。要想讓一個多媒體課件充分發揮學生的潛能，授課教師一定先要吃透教學大綱和教材，在課件制作時必須遵循科學性這一首要原則，這樣設計出來的課件才能更好地為教學服務。
2. 教育性原則
多媒體課件的設計為突出教學中的重點、難點，在課堂上教師應盡可能地播放一些與教材內容緊密相連的影音資料，通過真實的畫面激發學生濃厚的學習興趣，使他們能更好地充分理解所學知識。
案例說明：四年級下冊《折線統計圖》部分片段：新授環節――統計圖的繪制方法及特點。
（1）根據表中提供的數據，你們能繪制出中小學生參加科技展的統計圖嗎？誰說說條形統計圖的制作步驟是什么？它有什么特點？
（課件演示：橫軸某一年份閃爍，豎軸中相應的數量閃爍，在對應位置涂上色塊，并標上數據）
（2）如果我想用一個點來表示1998年中小學生參加科技展的情況，可以嗎？標在什么地方？
（課件演示：該數據點閃爍，對應的條形圖淡化隱去）
（3）我們把各點用線段順次連接起來，看看你從中有什么發現？
（課件演示：從左往右，按相鄰的點兩兩連接）
（4）這就是我們這節課要學習的新知識――折線統計圖。下面讓我們把前后兩幅統計圖放在一起觀察，看看它們有什么相同的地方？又有什么不同的地方？
（課件演示：條形統計圖與折線統計圖同屏對比，根據學生回答，相應的條形圖、相應的點或線段隨著閃動）
運用課件有效地強化了本課重點，也為本節課難點的突破做了很好的鋪墊。
3. 生活性原則
創設的情境要貼近生活，從而提高孩子們學習的興趣，激發學生的求知欲。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”課件的設計，可以通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的生活素材，創設出一個生動有趣的教學環境，從而調動孩子們自主學習的積極性，激發他們的學習興趣。
案例說明：
二年級上冊《秒的認識》部分片段：新知環節――強化訓練。
（1）生活中秒無處不在！電視在播放廣告時，屏幕右上角會出現秒的倒記時。
（課件演示：電視播放廣告的屏幕及秒的時間）
（2）：今天李老師用微波爐加熱一些從冰箱取出的糕點，請大家試著估計估計：我給糕點加熱了多長時間？
（課件演示：微波爐加熱糕點的動畫）
生：14秒、20秒、15秒、18秒、16秒……（自由估計）
師：到底是幾秒呢？請看微波爐的電子顯示屏。
（課件演示：微波爐屏幕15秒倒計時加熱糕點的動畫）……
課件通過演示電視廣告倒計時、日常生活中微波爐加熱食品等生活情景，提高孩子們的學習興趣，讓他們深刻感受“秒在生活中的應用與作用”，從而加深了學生對秒這一時間單位的認知，使他們學數學、用數學的能力得到有效地培養。同時，使學生對數學學習產生了濃厚的興趣，收到了事半功倍的效果。
二、多媒體課件運用的要求
1. 充分發揮教師的主導作用并注重師生情感的交流
多媒體教學應該發揮教師的主導作用，這樣，才能協調好學生與教學內容、教學方法等因素。一堂成功的數學課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，還要引導學生學習數學時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花。
案例說明：
二年級上冊《秒的認識》部分片段：新授環節――導入新課，教學認識1秒、幾秒。
（1）猜測激趣，導入新課。
師：今天有一位新朋友來到了我們課堂上，聽，它來了（課件播放秒的聲音 “嗒”）“嗒”“嗒”“嗒” ……跟著這個節拍，讓我們來數一數……讓我們拍拍手歡迎它……讓我們向它點點頭吧！你們猜猜，它是誰？
（2）觀察發現，自主探究。
如認識秒針。
師：這里有一個鐘面，在上面你發現了些什么？哪根是秒針？
生：鐘面上有12個數字――有12個大格，每大格之間有5個小格，一共是60個小格――鐘面上還有時針、分針和秒針。在鐘面上這根又細又長的針就是秒針。
（課件演示：根據學生回答，課件配合放大涉及到的鐘面部分，或通過顏色變化突出出來）
課件設計加深了孩子們感知秒的節奏、韻律，強化了1秒鐘的時間觀念，這樣的課堂設計不僅使教師的教學、學生的活動與多媒體課件緊密相連，而且使教學充滿生機和活力。
2. 現代化教學手段運用應注重教學的效果
在應用多媒體課件時，要綜合考慮好如何充分發揮多種媒體的組合功能，激發學生的求知欲、創造欲，把學生的注意力吸引到教學內容上來，加深他們對知識的理解與掌握，以取得最佳的教學效果。
總之，在數學教學中，根據教學內容和學生的實際情況，把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，不僅有利于增強學生分析問題、解決問題的能力，還有利于培養學生邏輯思維與空間想象的能力，真正發揮多媒體課堂的教學效果。作為新時代的數學教師，我們應當順應時展的需要，嚴格遵守課件設計的原則，采用正確的使用方法，充分發揮多媒體課件的作用，使數學教學永遠煥發青春的光彩，實現課堂教學的最優化。
參考文獻：
[1]王高峰.淺談新課改下小學多媒體教學
[J].科教導刊（上旬刊），2010（6）.
【案例描述】
1. 認識秒針走動及體驗感受一秒
師：秒針是怎樣計時的，誰能給大家講一講？
生1：（滿懷自信的）秒針走一個小格就是一秒。
生2：秒針走一個大格就是五秒。
師：（恍然大悟狀）原來秒針走一個小格就是一秒，就是這樣嗎？（放映課件：鐘面上秒針一動，同時滴答一響。）咱們再來感受一下一秒，一起說出來。
師：一秒鐘就是這么滴答一下，（師手勢做一下）你能在1秒鐘里做點什么呢？
生1：一秒鐘可以打開電視機的開關。
生2：看電視時可以調一個臺。
生3：可以呼吸一次。
生4：可以站起來。
生5：一秒鐘脈搏跳2下。
生6：拍一下手。
師：同桌的孩子互相做一個自己喜歡的動作來表示一秒。
師：經過剛才的活動，你對1秒有什么感受？想說點什么？
生1：一秒很短。生2：是太短了。
師：（佩服的！）一秒看不見，摸不著，可是大家調動了眼、耳、口、手等多種感官同時參與活動，通過自己用聲音和動作等來配音、配動作，全方位地感受了1秒，在實際動作中體驗了“1秒”的長短。太了不起了！
認識幾秒
師：同學們，通過剛才1秒的認識，大家知道了5秒就是5小格，12秒就是2大格又2小格，用以前的數學知識解決了這個問題，真棒！
探究秒與分的關系
學生通過觀察電腦演示秒針走動一圈分針走動一小格的變化情況，總結出1分等于60秒。
活動體驗 感受1分鐘
師：剛才我們同學說拍一下手就是1秒，半分鐘需要拍多少下手？生：30下。師：1分鐘呢？生：60下。
師：好，咱們來做個拍手游戲。男同學拿筆，在練習本上寫數字，從1開始寫起，看女同學拍完1分鐘后，你們寫到了數字幾。
（學生在老師地帶領下活動：男生寫數字，女生拍手。教師帶領拍手，掌握好節奏。然后交換。）
（統計結果：最快的可以寫到72，最慢的寫到31。）
生：（不由地發出感嘆！）哇！能寫這么多！
師：一分鐘的時間，我們寫字的話可以寫這么多，那我們還可以做什么呢？給同學們一分鐘的時間想一想，然后，看看誰一分鐘時間做的事情最多、最好、最別出心裁。
（放映課件，鐘面滴答滴答的行進一分鐘）學生思考一分鐘要做的事情靜靜地體驗一分鐘。
（再次放映課件，學生在一分鐘時間里自由活動，在活動中體驗一分鐘。）
師：誰來說說，你們做了些什么事？
生1：我寫了35個字。
生2：我把上衣脫下來再穿兩回。
生3：我系了三次紅領巾。
生：……
師：一分鐘雖然很短，可是同學們在剛才一分鐘的活動時間里能做的事情有那么多。如果我們把很多個一分鐘積累起來能做的事情就更多了，看來我們連一分一秒也……
生1：（急切的）不能浪費。
生2：（不等舉手）我們要珍惜時間。
（學生匯報后師給予評價：同學們！今天我們不僅認識和體驗了一分一秒的長短，還懂得了時間的寶貴。大家的收獲可真不少，愿同學們從現在起珍惜時間，把握好時間，做時間的小主人！）
【反思】
我所教的學生正處于低段與高段的銜接處，其數學思維也正不斷發展，但體驗永遠是最好的教育形式之一。這節課的教學中為了幫助學生認識抽象的時間概念“秒”我主要從以下幾點入手：
關于小學數學的最新教學設計
一、教學目標
1.知識與技能目標:借助已有的生活經驗，學生自主認識新的時間單位“秒”，知道“1分=60秒”。
2.過程與方法目標:通過動手操作等豐富的學習活動，學生體驗一段時間，建立1秒及1分(60秒)的時間觀念。
3.情感態度價值觀目標:體驗數學與生活的聯系，滲透愛惜時間的教育，教育學生要珍惜分分秒秒。
二、教學重難點
借助豐富的活動，學生體驗一段時間，建立正確的時間觀念。體驗數學與生活的聯系。
三、教學準備
(教師)多媒體課件;(學生)口算卡片，每人準備一個時鐘。
四、教學步驟
(一)情境導入
(播放新年聯歡晚會的片段)
談話:新年的鐘聲將敲響，讓我們一起來倒計時。(課件出示鐘面，伴隨著“滴答”聲，讓學生共同進行倒計時)
談話:剛才，我們進行倒計時，像這樣計量很短的時間，我們常用比分更小的單位--秒。今天，我們就共同來認識這個新朋友。(板書課題)
(二)探究新知
1.認識時間單位“秒”
(1)師:你知道怎樣計量用“秒”做單位的時間嗎？請仔細觀察你們所帶的鐘表，看看有什么發現。
(2)學生自主探索，共同探究。
(3)學生反饋:
①時鐘有3根針，走得最快的那根是秒針。
②秒針走1小格是1秒。走1大格就是5秒。
③如果是讀取電子表上的時間時，讓學生可以利用以前學過的電子表的讀法進一步類推。
(4)體驗1秒鐘
①師:1秒到底有多長呢？讓我們閉上眼睛，仔細聽一聽。(利用時鐘的“滴答聲”讓學生感受。)鐘表發出“滴答”一聲所經過的時間就是1秒。
②學生跟著時鐘的“滴答聲”，做拍手練習，每一秒拍一下手，看看誰拍得最準。
③比一比，哪位學生不看時鐘，每秒數一個數，看誰數得最準確。
④小結:剛才，我們聽到鐘聲“滴答”一聲就是一秒，我們拍一下手用1秒，數一個數也是用1秒。1秒的時間確實很短，但是有些現代化的工具在這短短的1秒鐘里卻可以做很多事情呢。(舉幾個具有說服力的數據說明1秒鐘的價值)所以，我們可別小看了這短短的1秒鐘，它的作用可大了。我們要珍惜時間，不浪費每1分、每1秒。
(5)師:(邊撥秒針)秒針從數字12走到數字6，這表示經過幾秒？從數字6走到8，表示經過幾秒？請你輕輕告訴同桌的小朋友你是怎么知道的。
(6)你還知道秒針從哪兒走到哪兒也是10秒？
2.探索分與秒之間的關系
(1)師:如果秒針從數字12起，走一圈，又回到數字12，這時經過多長時間，分針有沒有什么變化。
(2)讓學生小組合作，仔細觀察鐘面，自主探索。
(3)學生反饋。
(4)小結:秒針走1圈，就是60秒，這時分針走1小格，也就是1分鐘，所以1分=60秒。
3.練習:體驗1分鐘
(1)讓學生看鐘表，通過讀秒來體驗1分鐘的長短。
(2)師:1分鐘能做什么呢？
讓學生分組畫畫、寫字、做口算、摸脈搏體驗1分鐘實際的長短。
(3)讓學生舉例，說說1分鐘可以做什么事。
(三)小結
師:通過今天的學習，你有什么收獲？(認識時間單位--秒)有了秒針，計時就更準確了，時針、分針、秒針在時間王國里分工合作，準確地為人們報時。
(四)鞏固練習
(1)完成“練習一”第2題。
填上合適的時間單位。
補充:
①們上一節課的時間是40。
②小明跑100米要用19。
(2)跑步比賽
師:讓我們一起到緊張激烈的運動場上去看看。50米決賽剛結束，你能通過鐘表的顯示，說出運動員的成績嗎？從這張成績表中，你能看出什么？
(3)活動:
師:下課鈴聲響了，請大家安靜，迅速地將課桌上的學習用品整理到書包里，看看需要多少時間。看誰整理得又快又好。(學生整理，教師報時)
師:相信大家今后每時每刻都能這樣珍惜分分秒秒，做時間的主人。
(五)作業收集有關時間的信息。
關于小學數學的最新教學設計
教學內容：
估算黃豆粒數
教學目標：
學會估算方法。
教學重難點：
利用估算方法解決實際問題。
教學準備：
黃豆，杯子，天平等
教學過程：
一、引入
師：你們看，這是什么?
生：黃豆。
師：你們想知道這些黃豆有多少粒嗎?
想一想：用什么方法可以知道黃豆有多少粒。
二、小組討論，確定方案。
師：你們可以用課桌上的工具。
(杯子，天平等)
三、小組合作，實施方案。
四、匯報交流
方案一：
先數一杯黃豆的數目，再看這些黃豆有多少杯，再用乘法計算即可。
方案二：
先測一把黃豆的數目，再看這些黃豆有多少把，再用乘法計算即可。
方案三：
先測100粒黃豆的重量，算出一粒的重量，再稱出總重量，再用除法計算即可。
五、小結
飛速發展的社會已進入到數字信息時代，作為現代科學教學手段的多媒體進入小學數學課堂，也是平常之事了。小學數學教學猶若一個浩瀚的技藝海洋，其教學方式和方法可謂“百舸爭流”。而利用多媒體輔助于課堂教學，就像在洶涌的波濤中添設了更多更高更亮的燈塔，引導師生破浪行舟去到達理想的知識彼岸。這，妙在“巧”用多媒體。
1 巧用多媒體激發學生學習趣
興趣是人積極探究某種事物的認識傾向。新的課程標準指出：在教學中要激發學生學習數學的好奇心和求知欲。蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“學習興趣是學生學習活動的重要動力。”學生的學習興趣由外在興趣到內在興趣，由短暫興趣到持久興趣，是學習過程中源源不斷的動力。
如在學習“長方形正方形的面積”這一節課時，在學生推導出長方形的面積后，根據長方形的面積公式推導出正方形的面積公式，筆者采用動感多媒體畫面來引導學生走進和諧的環境中學習。屏幕中出現一個長方形，筆者把長方形的長慢慢變短，學生立刻興奮起來，學習興趣大增。當長方形的長與寬相等時，筆者問變成了什么形狀？根據長方形的面積怎樣求正方形的面積呢？這樣學生很輕松地發現了長和寬相等時面積就是邊長×邊長。這個動畫的演示不僅推導出了正方形的面積，而且培養了學生的學習興趣。
又如在教學“秒的認識”時，利用火箭發射的場景制作成多媒體課件，當多媒體播放火箭發射現場倒計時，學生都會跟著數：“10、9、8、7、6、5、3、2、1，點火！”通過多媒體課件的演示，極大激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，為學習新知識提供了強大動力。教師在學生學習興趣正濃的時候直接引入新課：“我們剛剛數的數字就是以秒來計算的，比分更小的單位是秒，今天我們就來學習‘秒’的認識。”這起到了意想不到的教學效果。
2 巧用多媒體，讓學生感悟中明理
一節成功的數學課，首先要求教師巧妙地創設教學情境，學生能積極主動地到學習中去，能在感悟中明確其中的道理。因為形象、直觀、逼真的情境，讓學生學得輕松快樂，能達到最佳效果。如教學“0的認識”時，運用媒體創設猴子吃桃子的動畫情境。盤子里有3個桃子，問用數字幾表示？學生都知道用數字3表示。接著猴子把盤子里的3個桃子全吃光了，又問盤子里還有桃子嗎？應該用數字幾表示？學生異口同聲地回答說沒有了，用“0”表示。這樣學生輕松地理解了0在這里的含義就是表示沒有。
又如在教學“減法”時，創設小鳥飛走了的動畫情境：樹上有6只鳥，飛走了4只，樹上還剩下幾只鳥？學生能直觀地看出還剩下2只，因為飛走的4只是從6只里面飛走的，所以用6減4等于2。這樣學生輕松地理解了減法的含義。
3 巧用多媒體幫助學生突破重難點
在應用題教學過程中，運用現代教育技術，一方面可以通過“變色”“閃爍”“平移”等手段突出重點，刺激學生注意，尋找條件與條件、條件與問題之間的相互關系；另一方面可以借助課件整理、摘錄相對應的條件與問題，創設按題意制作的活動場景，繪制線段圖，化抽象為具體，幫助學生審題，理解題意，啟迪思維。
如在教學“旋轉與平移”時，用變色、閃爍等手段，使學生明確運動前的物體是哪一個？運動后的物體是哪一個？運動方向是順時針方向還是逆時針方向？旋轉了多少度？旋轉點是不變的嗎？運動后物體的大小、形狀、方向有什么變化？幫助學生理解上述抽象概念，同時也解決了重難點。
4 巧用多媒體開闊學生視野
數學學習其實是獲取信息、積累知識解決問題的過程，多媒體課件的整合性較為靈活，可根據內容的需要，拓展內容知識，通過網絡下載有利課堂教學的信息資料展示給學生，拓寬知識面，開闊學生視野，讓學生在課堂中獲得更多的信息。在教學解方程時，筆者利用天平平衡的原理來幫助學生：在等式兩邊同時加上或減去同一個數，等式兩邊仍然相等；在等式兩邊同時乘以或同時除以相同的數（0除外），等式兩邊仍然相等。這樣學生不但可以根據天平平衡的原理來求方程的解，而且了解了天平的有關知識。如100+x=250，利用天平平衡，左右兩邊同時減去100，天平仍然保持平衡（即：等式兩邊仍然相等，就能得出x=150）。
關鍵詞：小學數學；多媒體教學；探究
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0168-02
1.利用多媒體，通過圖文并茂的畫面，激發學生興趣
小學生具有好奇、好動、注意力不集中、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。數學教學特別是一些概念的教學，往往是枯燥無味的，以往的教學方法就是死記硬背，教師會要求學生多讀幾遍，以加強印象，結果是他們內容背熟了卻不理解意思，教學效果不理想。利用多媒體教學，通過圖文并茂的畫面傳遞教學內容，激發學生學習數學的興趣，引導學生觀察、探究，大大提高了課堂教學效果。例如，在教學《秒的認識》時，可以利用火箭發射的場景制作成多媒體課件，當多媒體播放火箭發射現場倒計時，學生都會跟著數："10、9、8、7、6、5、3、2、1、點火！"。通過多媒體課件的演示，極大激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，為學習新知識提供了強大動力。老師在學生學習興趣正濃的時候直接引入新課："我們剛剛數的數字就是以秒來計算的，比分更小的單位是秒，今天我們就來學習'秒'的認識。"這起到了意想不到的教學效果。
2.激發學生學習興趣，提高學生的學習能力和創新能力
學生的學習能力和創新能力，來源于對周圍的事物的理解和對知識的觀察和分析，現代教育觀點認為學生學習知識的過程和發現這個知識的過程是一樣的。而傳統的教學方法是很難提供給學生足夠的空間和足夠的時間，使學生自己建構知識體系，而多媒體技術可以無限的提供給學生學習的空間和相對寬裕的學習時間。
例如：在教學"角的認識"這一課時，教學生如何畫角是一個重要內容。教師用傳統的教學方法在黑板上畫給學生看，存在著一定的弊端。如：學生走神，教師畫時部分學生不注意看；教師作圖時，身體遮擋住部分學生視線等等。而運用多媒體輔助教學，情形就大不一樣了。我們可以先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法，由于用多媒體演示，手段新穎，學生的注意力集中，給學生留下的表象深刻。演示結束后，教師再到黑板上示范畫角，最后讓學生獨立畫角。這樣的教學過程設計，符合學生的心理需求，使學生對畫角方法清楚明了，教學效果好。
3.合理運用多媒體破難解疑，突出重點分化難點
數學的一個顯著特點就是抽象性，因此.學生對有些概念的揭示、公式的建構往往感到困難。
教師如果能在學生不能解決問題時.巧妙地利用多媒體鮮明、生動、直觀形象的特點，引導學生探究.就可以加深學生對知識的理解.從而突破重點、難點。
如：教學相遇問題時， 為突出重點.突破難點.在教學時， 用動畫演示：有兩輛汽車. 由動畫顯示兩車相遇的全過程。這樣分解給學生留下深刻印象：a.時間 同時；b.地點 兩地；c.方向 相對；d.結果 相遇。學生很快的找到和掌握了這些特征，緊接著進一步通過多媒體的演示，弄清速度，相遇時間，相距距離等概念的含義。通過這樣一個小小的flas的直觀演示，化靜為動，突出了相向而行的兩車，各從起點同時出發，直到兩車相遇的難點。這樣學生對相遇應用題的特征，既有感性認識，又有理性認識，因而解答起來就會得心應手。
又如，在教學六年級下冊"圓柱的體積"時，我先借助多媒體課件演示平面圖形中的平行四邊形、三角形、梯形、圓等面積計算公式的推導過程。讓學生意識到學習新知要運用前面學習的知識。接著出示常見的立體圖形長方體、正方體、圓柱、圓錐，問："你會計算哪個圖形的體積？"然后出示一個圓柱啟發學生猜測聯想，怎么把圓柱轉化成已知的圖形計算？學生運用前面所學的知識，很快說出轉化成長方體。再借助多媒體教學手段，展示推導圓柱體積公式的過程，學生自然而然的進入教學情境，激起學生求知的欲望和創新意識。
4.運用多媒體，轉變教學主體，充分發揮學生的主體地位
關鍵詞：多媒體技術 英語教學 問題 創新教學
隨著信息時代的快速發展，傳統的一只粉筆、一塊黑板的教學模式，已經遠遠滿足不了英語課堂教學的需要，急需要拓展新的教學方法。如何創造良好的英語學習環境，是英語教師一直以來追尋的課題。多媒體技術以其自身獨特的性能，作為英語教學的重要輔助手段，一直以來是教師青睞使用的教學工具。借助多媒體技術，不但可以享受多媒體視頻、音頻技術帶來的愉官，還可以還原真實的英語交流情境，促進英語教學水平的不斷提高。現將筆者近些年來在英語課堂使用多媒體技術的經驗和問題與大家共享，希望能為困惑中的教師帶來一點教學思路。
一、多媒體技術在英語教學中的幾點優勢
1.借助多媒體技術可以刺激學生的感官印象，激發學生的興趣愛好。俄國作家列夫?托爾斯泰曾經說過：“辨析教師教學是否成功，要看他是否強制學生學習，還是激發了學生的學習興趣”。孔子也說過：“知之者不如好之者，好之著不如樂知者”。說的都是同一類意思，那就是興趣是學生學習的主要源動力。多媒體技術包含大量的視頻、圖片、音頻、動畫等多種元素，聲音與圖像、視頻與動畫的完美結合，可以充分調動學生的視覺和聽覺神經，讓學生感受到英語的魅力和交流的環境，仿佛置身于真實的對話情境之中，能夠收到事半功倍的學習效果。這樣的教學使學生不再把學習英語當成負擔，而是當成一種樂趣、一種生活的習慣，促使學生投入更大的精力到英語課堂之中。例如：在教學生認識單詞的時候，就可以播放多媒體課件，在課件中穿插一些動畫片或者電影原音，讓學生在動畫的世界中，認識單詞，掌握單詞，在視覺、聽覺上同步欣賞，既在學習中記住了英語單詞，又激發了學生的學習興趣，在輕松愉快的環境中學會了英語知識。
2.借助多媒體技術可以創設語言情境，引導學生參與課堂學習。從教育的主體上看，中學生對英語教學，較之小學相比又有了新的提高，他們的直接感官認識能力要遠勝過于抽象思維能力。對于他們的教學要更應該用直接直觀的形象，來刺激感官印象，才能把教與學融合其中，進而達到愉快的教學目的，讓師生融合為一體，在歡樂、輕松、活躍的氛圍中去學習。心理研究機構研究結果顯示，讓人識別一種事物所需要的方法不同，產生的認知憶效果也不同。例如，用語言描述給對方需要2.8秒的時間，用線條圖畫描述則需要1.5秒的時間，黑白照片更為直觀需要1.2秒的時間，彩色照片則需0.9秒的時間，最短的為直接觀看物體只需要0.4秒的時間。從研究的結果可以看出，人的感官信息越接近真實的狀態，所認知花費的時間就越短。學生學習英語也是如此，只有把學生置身于真實的情境之中，讓學生身臨其境的去感受語言交流的現場，才能夠把抽象的事物轉為具體事物，提高學習的最佳效果。例如，在初三課程中I would rather watch sports shows than those ones這一節課只有幾幅電視畫面，在講到這一節課的時候，教師就可以選擇不同的語言類型，去尋找電影中的現場片段，模擬真實的對話場景，引起學生學習的興趣，提高學生學習的主動性。
3.借助多媒體技術可以了解世界知識，提高學生的文化素養。語言是用來交流的，是用來傳遞信息的。同時，語言又是各國重要的文化載體，學習一門語言就是領略到這個國家的民族文化、風土人情、歷史地理等等，課本無不滲透著這些信息。因此，英語的學習也不能脫離文化這個大背景，只有接觸到了他們的文化，才能夠對語言有更深入的理解。借助多媒體技術教學可以打破這種時空概念，更為細致的展現語言背景，為英語與漢語架起溝通的橋梁。例如，我們在學習到英語的諺語時，很多時候僅從單詞的意義是無法真正理解的。比如，英語諺語love me，love my dog，從字面理解就是愛我，愛我的狗，當然這樣的解釋完全不正確，與中國詞語“愛屋及烏”有類似的意思，但是如果要按照“愛屋及烏”解釋，實在有點誤人子弟，正確的意思是“要是你喜歡我，就要喜歡我的一切（包括我的狗）”，如果學生不理解西方的文化，僅靠英語單詞字面理解，就很難掌握它的真實意思。所以，教師在英語講課中，也要利用多媒體技術滲透西方文化知識，整合成豐富多彩、妙趣橫生、充滿異域風情的多媒體課件，擴寬學生學習的視野，增強學生學習文化的意識。
二、多媒體技術在英語課堂教學中應該注意的幾點問題
多媒體技術自身比傳統黑板教學有著獨特的先進性，因此在英語教學中被廣泛應用。然而，如果一味地運用信息媒體技術輔助教學，就會產生喧賓奪主的情況，違背了多媒體技術輔助教學的根本，長此以往無法發揮其應有的效果。所以，要合理運用多媒體技術，在教學中應重點注意一下幾點問題。
1.運用多媒體技術不能忽視學生的主導地位。一切教育的主體都要以學生為根本，教師和學生仍是課堂的主人，不能被多媒體技術所代替，要合理利用多媒體技術，但不能刻意的去追求運用，用多了，就會使課堂質量大打折扣，起不到應有的效果。
2.多媒體技術不能代替教師的教學方法。制作課件固然需要很多的精力，但教師除對多媒體技術花費大量時間研究，還要把重點放在教學方法的研究上，只有這樣才能把教學方法與信息技術相結合，發揮最佳的教學能力。
總之，多媒體技術的運用，給英語教師提供了一個全新的教學視角，但多媒體技術在英語教學中不應該是“錦上添花”，而應該起到“雪中送炭”的作用。教師必須要充分認清多媒體教學的重要意義，明確整個學習的教學目的，才能將傳統教學的長處與多媒體優勢結合起來，提高教學質量和效果。
參考文獻：
[1]孫桂芹.淺議多媒體技術在初中英語教學中的運用[J].考試周刊，2011，（23）.
片段一：情境創設，引入探究
師：（課件出示簡筆畫）圖中的小伙伴們在干什么？
生：跑步。
師：猜一猜，誰移動得快？為什么？
生：第一個，因為他在第一位。
生：不一定，因為還沒有到終點。
師：他會不會是最快的？
生：最后一個人也許快，可能他已經跑過一圈了。
生：哪一個都不能確定，因為不知道他們什么時間開始跑的。
師：你有什么辦法能比出他們之間運動的快慢嗎？
生：給1分鐘，讓他們同時跑，看誰跑的遠誰就快。
生：規定跑的距離，比如50米，讓他們同時跑，看誰的時間短誰就快。
意圖：亞里士多德說“思維從疑問和驚奇開始”，質疑是學生對所學的知識產生興趣并主動探究的體現。在傳統的小學科學課堂教學中，因為顧及教學進度及沿用“填鴨式”的教學方法，往往不鼓勵學生過多質疑。新課改鼓勵學生質疑，學生質疑賽跑圖中的第一位孩子不一定是最快的，由此他們開始關注到比較快慢需要考慮哪些因素，從而意識到“不知道他們行進的距離和時間，因此無法判斷出他們移動的快慢”。
片段二：匯報交流，探究新知
師：（播放倫敦奧運會百米決賽錄像）這是什么比賽？
生：100米短跑。
師：（課件出示決賽結果）在倫敦奧運決賽中，牙買加選手博爾特以9秒63的好成績獲得冠軍，并打破世界紀錄。獲得亞軍的是牙買加選手布雷克，成績是9秒75，美國選手加特林獲得第三名，他跑了9秒79的成績。我們是通過什么來比較他們之間運動的快慢呢？
生：博爾特用時最少，所以他最快。
生：比時間，時間少的快，時間多的慢。
師：這個方法好，比時間。比時間的方法要符合什么條件嗎？
生：路程都是100米。
生：同時起跑。
意圖：引導學生通過多種媒體資源進行科學思考，幫助他們不斷擴展對周圍科學現象的體驗，使學生獲得科學探究的樂趣。教師加以引導，讓學生認識到科學是嚴謹的，要尊重科學數據的準確性和真實性。
師：（課件出示：從1994年開始，中國足協每賽季采用12分鐘跑測試足球運動員的體能，達到2900米的成績為及格線。）我們學校的足球隊今年需要增加3名新隊員，也進行了一次1分30秒跑的體能測試選拔，這是他們測試的成績單（課件出示）。如果你是體育老師，從體能的角度，你選擇哪3位同學進入足球隊呢？
生：我選小帥、小強和小林。
生：小帥在1分30秒內跑出的距離最遠，所以我選他。
師：為什么跑出的距離遠就選他？
生：跑出的距離遠，說明在1分30秒內他跑得快。
師：為什么不選小彬呢？
生：小彬在相同時間跑出的距離最短，所以他跑得慢。
生：在1分30秒內，誰跑的距離遠，他跑得就快。小帥最遠，然后是小強和小林，所以選他們進入球隊。
師：他們之間的快慢，你們是通過比距離的方法。這種方法要符合什么條件？
生：在相同時間內比。
意圖：“選足球隊員”的事例，引入了另一種比快慢的方法——相同時間比距離，通過對數據的比較，可以更好地幫助孩子理解這種方法的含義。通過數據分析解釋自己的觀點，可以培養學生的發散性思維和逆向思維。
師：在我們的生活中，物體運動的快慢是不一樣的。若距離不相同，時間也不相同時，如何去比較運動的快慢呢？下面，我們來看一組數據（課件出示數據表）。
生：我覺得可以先算出單位時間內它們通過的距離。
師：這個提議好，為什么要算出單位時間呢？
生：都是一個單位時間，時間就相同了，就可以比距離了。
師：單位時間是多少呢？
生：可以選擇1小時。
生：1小時里，兔子是56千米，抹香鯨是33千米，臺風是30千米。
師：你是怎么得出這個數據的？
生：用它們通過的距離除以所用的時間。
（教師在表中填出計算的值。）
師：距離除以時間的這個數值，就是我們常說的運動速度。運動的快慢可以用單位時間內通過的距離來測量，這就是比速度的方法。現在可以比快慢了嗎？
生：兔子的速度快。
生：臺風的速度快。
師：到底哪個快？比速度怎么比？
生：兔子1小時通過的距離是56千米，抹香鯨是33千米，臺風是30千米。兔子的距離長，兔子最快。
師：你為什么剛才說臺風最快？
生：我認為臺風應該快。
師：我們認為的不一定可靠，要用數據說話。你同意嗎？
生：通過比較數據，我認為兔子最快，依次是抹香鯨和臺風。
師：這種方法和我們前面選足球隊員時的方法一樣嗎？
生：一樣，比的是距離。
生：不完全一樣，選隊員是時間相同。這次時間不同，我們要計算出相同時間里物體通過的距離。
師：時間上有不同，我們需要多一次計算。
生：它們也不是同時跑的，兔子、抹香鯨、臺風不會同時開始跑。
師：也就是說當時間不同、距離不同時，我們只有計算出速度了。物體運動的快慢與速度有什么關系？
生：速度值越大，運動的越快。
師：為什么？速度值代表什么？
生：單位時間內，通過的距離越長，運動就越快。
意圖：理解比速度的意義是難點，必須通過深入的交流才能打開學生的思維。兔子、抹香鯨和臺風的例子讓學生在已有知識經驗和數學計算的基礎上，找到“求1小時物體通過的距離”這一突破口，給出速度的概念，學生從原理上理解了速度表示單位時間內通過的距離。比速度的方法是通過比較單位時間內通過的距離來比較運動的快慢。這個過程教師充分放手，讓學生的在一步步的交流和互動中，理解這個難點。
片段三：應用新知
師：今天我們玩個游戲叫“雞蟲賽跑”。老師先來做個小雞奔跑的示范：手指代表小雞的兩條腿，依次交替跑，要求兩個手指不能同時騰空。再來做個小蟲移動的示范：四指捏緊，食指蠕動，帶動“身體”向前爬，要求“身體”不能騰空。試一試。
（學生試著做動作。）
師：小雞要和蟲蟲以桌面為賽場比快慢，如果你是裁判員，如何來設計一個比賽規則？
生：劃定50厘米，小雞和蟲蟲比時間。到達終點時，時間短的獲勝。
師：公平起見，還要注意什么？
生：劃好起點和終點線，在相同的起點同時跑。
生：還可以給定1分鐘，小雞和蟲蟲比跑的距離。
生：我覺得1分鐘太長了，桌子沒有那么長的距離，30秒比較合適，還要同時跑。
師：怎么判斷誰贏得比賽？
生：誰跑的距離長，誰就贏。
生：比速度。小雞和蟲蟲比，測出距離和時間，算出它們的速度。
生：我覺得比速度，可以讓小雞和蟲蟲分次跑，距離可以不同。分別測出時間，然后再計算。
生：比速度，也可以讓它們同時跑，但是距離可以不同。
生：我覺得如果只有一個秒表就可以分次跑。兩個秒表可以同時跑，到達各自終點時，測出兩個時間，再計算。
師：這三種方法，選擇哪一種作為比賽規則，各組商量決定，并設計出比賽方案。在方案中要做好分好工，記錄員要及時把比賽規則以圖文的形式記錄下來。
（各組設計比賽方案。）
意圖：在學習三種比較運動快慢的方法后，讓學生自己分小組設計實驗方案，目的是培養他們學以致用的能力。“雞蟲賽跑”游戲，易于在室內操作，又是學生感興趣的內容。討論比賽是非常有必要的，可以為學生后面的設計提供參考。學生采用游戲的形式，并用自己喜歡的方式進行比賽設計，放開了他們的手腳，他們自主制定了詳細的比賽規則，為下面的實驗打好了基礎。
師：各位裁判員，你們的規則制定好了嗎？
生：我們組選的是比時間。規則是：距離給定50厘米（軟尺測出），起點用膠帶紙做標記，終點用科學書。用兩個秒表，同時測。時間短的贏得比賽。
生：我們組選的是比距離。規則是：時間給定10秒，起點用膠帶做標記，同時測。時間到了，小雞和蟲蟲同時停住。距離長的贏得比賽。
生：我們組用比速度的方法。規則是：先測小雞，10秒鐘跑多遠，量出距離，計算速度。再測蟲蟲，15秒跑多遠，量出距離，計算出速度。速度值大的表示速度快，贏得比賽。
生：老師，我們選的是比速度的方法，讓小雞和蟲蟲同時跑，分別測它們的距離和時間。
師：時間和距離規定嗎？
生：不要求一樣，但是我們會分別給出一段距離和時間。
師：秒表上面有左、右兩個鍵，拇指控制右鍵，食指控制左鍵。操作口訣是：右按右停左回零。現在都是回零狀態對嗎？我們一起來試一下。
（學生邊念口訣邊操作一次，并讀數一次。）
師：游戲規則有了，也會使用測量工具了。下面就按照你們的游戲方案進行比賽吧，記錄員注意把數據記錄在表中。
（學生分組比賽。）
意圖：交流設計方案是科學課的重要一環。各組將自己的實驗設計進行闡述，可以理清各自的想法；其他學生通過傾聽別人的做法，可以優化自己的方案；老師對學生的設計方案有了掌握，可以幫助和糾正一些細節。
師：比賽結束了嗎？哪個小組來匯報。
生：我們組的方法是比時間，結果30厘米的距離，小雞用的時間短，所以小雞贏得了比賽。
生：我們組的方法是比距離，10秒時間，蟲蟲距離長，小雞因為姿勢犯規，被罰回起點，沒能追上蟲蟲，所以蟲蟲贏了。
師：看來規則很重要，不能犯規。
生：我們組的方法是比速度，小雞12秒走了36厘米，蟲蟲8秒走了16厘米，速度分別是每秒3厘米和每秒2厘米，所以小雞勝出。
師：通過這節課的學習，我們認識了物體的運動有快慢，知道了比較運動快慢的三種方法，并且能應用在實際問題的解決中，希望同學們能將比快慢的方法更廣泛地應用在實踐中。課后請測量自己步行操場一周的時間，并計算出你的步行速度。
反思：做好細節
一堂精彩紛呈的課，事后不會被人完全記住，留在人們腦海中的只是一些津津樂道的片段、細節。我們的課堂也許無法做到完美，但我們要重視細節，把握細節，讓細節綻放光彩。
《運動的快慢》是一節在細節上下功夫、在細節上謀策略、在細節上圖效率的課。這節課力求做到深度挖掘教材，不拘泥于教材，結合學生心智特點精心設計，通過事例、圖表、游戲等方式，讓學生從易到難地掌握比較物體運動快慢的方法。
學生在整堂課中積極主動地探究是我設計本節課的著眼點，為此，設計了三個緊密關聯的環節：
一是情境導入。從學生熟悉的賽跑入手，充分調動學生興趣，學生的探究欲望非常強烈。
二是探究新知。從博爾特百米決賽，到足球隊選隊員，再到兔子、抹香鯨、臺風比快慢，一步步讓學生真正體驗科學探索的過程，又收獲與同學交流的成果和價值。
三是設計游戲。小雞和蟲蟲的比賽用手指來替代，形式新穎。學生對游戲的興趣很濃厚，再讓他們自己來當裁判員設計規則，能有效地打開他們的思維。在設計中，他們運用了比快慢的方法，運用了測量工具的使用方法，貫穿了公平的思想，真正實現了自主探究、提升能力的目的。
〔論文摘要〕目的:探討多種教學資源優化組合用于婦產科護理學教學的效果。方法:分別對使用教學模型和使用多媒體課件的授課效果進行統計分析。結果:教學資源的優化組合應用可使護生對所學知識更感興趣、更能幫助他們理解書本上的抽象知識、掌握知識更牢固、對臨床見習實習具有指導意義等。結論:教學資源的優化組合應用能彌補傳統教學不足，提高教學效率與質量等。
《婦產科護理學》是研究婦女妊娠、分娩、產褥等及其護理的一門醫學學科，其知識尤其女性生殖系統解剖、分娩機轉、專科護理操作等知識相對抽象，內容多，課時相對少，同時近年高校不斷擴招，每班學生數量較以往增加很多，也給我們教學增加了一定難度，傳統的教學模式所取得的效果越來越引起我們的質疑。那么，如何來提高教學效果，增加學生的課堂吸收率。筆者根據((婦產科護理學》特點，在教學方法上進行了大膽的嘗試，取得良好效果。
1.研究對象
我校2004級護理本科1班66人為實驗班，2004級護理本科2班70人為對照班。兩組均為高中起點的五年制護理本科生，女生，年齡及其他課程成績無顯著差異，同一系統疾病均由同一教師按照我校護理本科教學計劃要求根據相同的教學大綱制定相同的教學日歷授課，均采用人民衛生出版社出版的第四版《婦產科護理學》作為教材。
2.研究方法
2.1教學資源的優化組合應用
2.1.1教學模型的使用
《婦產科護理學》有其學習的特殊性，現行的教學多數是理論學習結合課間見習進行，而這種教學存在一定的弊端，使教學效果有所折扣。因為正常產科和病理產科有著其自然性、突發性，課間見習無法完好的彌補理論知識。比如分娩這一知識，我們安排了固定的見習時間，見習教學大綱要求學生通過見習能夠掌握臨產的診斷、各產程臨床經過及處理，熟悉接生準備及接生過程。據筆者調查，因分娩的自然性學生未必能在安排的時間內見習到分娩過程;還有個別同學因暈血、緊張、恐懼等在實際見習中并未學到應學到的知諷加之婦產科涉及的疾病和解剖部位比較特殊;病人法律意識較以往增強，這樣勢必就降低了我們的教學效率與質量。
教育心理學研究也表明，讓人識別一樣東西，呈現的方式不同，所需要的時間也不同，語言描述需要2.8秒，線條圖需要1.5秒，黑白照片需要1.2秒，彩色照片需要0.9秒，直觀實物僅需0.7秒，顯然，眾多媒體中直觀實物顯示出獨到的效果m。護理學尤其是婦產科護理學是一門實踐性很強的學科，必須加強實踐環節教學，包括實驗、見習和實習環節，而本門課程知識相對抽象，如分娩機轉，為歷年授課重點，但因其抽象，又為授課難點;又如演示會陰擦洗步驟，患者要在很多見習同學面前暴露隱私，多數患者不合作，為解決這一問題，更好的提高教學效果，實驗班在理論授課中采用教學模型進行演示，對照班不采取任何干預措施。
2.1.2多媒體課件的使用
實驗心理學家赤瑞待拉(Treicher)的心理實驗表明，人類各種感官配合思維都具有吸收知識的功能，其中視聽并用的學習效果最高。多媒體課件利用了聲音、動畫、圖片、文字等，圖文并茂，視聽同步，借助其音頻、視頻，將復雜的知識簡單化，將抽象的知識直觀化，易于學生理解吸收，真正達到教學目的。同時，實踐也證明，通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學生，能夠加深學生對所學知識的理解，提高學生理解記憶課堂所學內容的質量。
我教研室教師通過各種途徑尋找素材，一是通過截取教學錄像片斷，比如將正常分娩過程分產程截取等;二是抓拍臨床上典型但又不常見的病例，比如妊娠合并心臟病病人端坐呼吸等;三是在平時臨床工作中注意收集典型案例圖片，還可通過網絡、書籍等查閱、掃描圖片，最終將這些素材保存于教研室自建的素材庫中，在制作多媒體課件時，根據不同章節內容適當插人相應的素材，最大限度的滿足教學。
2.2評價方法
①成績評定。通過及時提問法(上完課后直接詢問學生)和遠期評價法(課程結束考試)對兩班學生分娩機轉等知識掌握情況進行測試，并對結果進行統計學分析。②問卷調查。課程結束以無記名投票方式進行問卷調查，了解學生對多媒體教學的滿意情況，共發放問卷66份，收回問卷66份，有效回收率100% 。
3.結果
3.1實驗班和對照班教學效果比較(見表1)
表1濱州醫學院護理學院2004級《婦產科護理學》實驗班和對照班教學效果比較
結果表明，從長時記憶和最終的學習效果來看，實驗班與對照班相比對知識的掌握要好，二者比較有統計學意義(P
3.2多媒體課件教學應用效果調查(見表2)
表2濱州醫學院護理學院2004級《婦產科護理學》使用多媒體課件教學應用效果(n=66)
結果顯示，88.0%學生對此輪授課非常滿意，89.9%學生對本輪多媒體教學非常贊同。 4.討論
4.1彌補傳統教學不足
傳統的教學主要為灌輸式教學，結合板書、掛圖等完成，在《婦產科護理學》教學中有些章節很抽象，如上述分娩機轉、婦科檢查操作等知識無法用語言清楚表達，我們可以充分利用教學模型，因教學模型形態、大小、質感與真人相仿，為學生提供了較多動手操作機會，解決了課間見習中只“見”不“習”的問題。比如在講解分娩期婦女的護理這一章節時，教師借助女性骨盆模型、嬰兒模型進行實物教學，演示分娩機轉這一知識，也可以直接利用高級分娩模型演示;再比如雙合診檢查、窺陰器的使用等，即使學生進人臨床見習、實習，對于這一檢查而言，由于患者比較強的法律意識以及涉及到檢查部位的特殊性，學生也很難有親自操作的機會，那么，我們就可以充分利用婦科檢查模型演示這一操作。同時，所有這些演示都可以在課堂上讓學生回示，以便及時了解學生對知識的掌握情況。同時多媒體課件集視、音、動畫效果為一體，突破時空限制，微觀顯示，宏觀表現，也彌補了傳統教學的不足。
4.2提高教學質量與效率
利用模型教學能夠提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的動手能力，師生互動，縮短了理論和實踐之間的距離，從而達到了最佳的教學效果。多媒體教學是一種現代化的教學手段，集動畫、聲音于一體，調查表明，90.9%的學生認為其能夠大大提高學習興趣，這樣就充分調動了學生的學習積極性;它通過這些感官刺激，使學生對所學知識印象更深刻，84.8%的學生認為其能夠提高記憶能力，在調查中也顯示其對學生的見習、實習起著很好的指導作用;課堂上學生的興奮點被激發，必然會調動課堂氣氛，師生互動好，培養了學生的表達能力、自學能力等，調查結果也表明，98.5% ，89.4%的學生分別認為其在提高自學能力、表達能力方面有顯著效果;教師能夠利用先進的課件制作技術，將最新的臨床知識、技術向學生傳授，例如，腹腔鏡在婦科疾病治療中的應用，如果僅憑教師的講解，學生最終也不會清楚腹腔鏡到底是什么、如何來操作等，但如果我們在講授時播放一段演示腹腔鏡相關知識的視頻文件，就會使學生一目了然，大大提高了教學質量與效率。
4.3轉變教學模式
以往教學中以教師為中心地位，加之醫學知識內容繁多，病理、臨床表現等知識抽象，不易理解，每堂課聽完，學生總會有種疲憊感，課堂吸收率很低。利用模型和多媒體課件進行教學改變了這一教學模式，使教師成為課堂的引導者，學生成為課堂的主人，教師的作用是通過現有的媒體包括教學模型和多媒體課件，創造各種條件，激發學生的學習積極性和主動性，充分挖掘其內在的潛能，使其掌握科學的臨床思維能力，提高其實踐和創新能力，真正實現了知識的傳遞不再是目的，而是手段，促進了我國教育從應試教育向素質教育的轉變。
4.4存在問題
關鍵詞：信息技術；創設情境；化靜為動；化難為易；科學合理地運用
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0201-02
信息技術與小學數學課程整合，是指在小學數學教學過程中把信息技術、信息資源和小學數學課程有機結合，構建有效的教學方式，促進教學的最優化。教師運用信息技術的圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點輔助教學，能使知識直觀形象地展示在學生面前，這樣既可以調動學生學習的積極性，使學生樂意投入到現實的、探索性的數學活動中去，又可以提高課堂教學效率。下面談談我在教學中的一些體會。
一、利用信息技術，創設情境
信息技術具有圖、文、聲、像并茂的特點，能創設各種教學情境，可以最大限度地調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。如：教學“秒的認識”一課時，在導入新課上，我利用學生熟悉的神州八號發射場景說：“同學們，我國的航天技術發展的很快，神州八號已經發射成功，讓我們再一次重溫那激動人心的時刻！”（播放神州八號發射倒計時的課件，師生一起倒計時數數。）當神州八號即將發射的時候，我們一起倒數10、9、8、……表示什么意思？這樣課件再現神州八號的發射場景，并通過倒計時數數引出新課，有利于學生切實感受“秒”在生活中的作用，讓學生感受到數學與生活的聯系，并激發了學生學科學、愛科學的熱情。從而，調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣。
二、利用信息技術，化難為易
利用信息技術能直觀形象地再現知識發生發展的過程，揭示知識間的內在聯系，使學生能感悟知識的來龍去脈，有利于學生發現問題，弄清知識的產生、形成過程，化抽象為具體，化難為易。例如，我在講解“圓的面積”一課時，在學生動手操作的基礎上，為了讓學生更好的理解和掌握圓面積的計算方法，理解曲線如何轉化成線段的過程，我利用課件演示：把一個圓平均分成兩部分（共16等份），然后，通過動畫把這兩部分交錯拼好，圓轉化成一個近似平行四邊形的圖形。我引導提問：“這個圖形哪里不像平行四邊形？”學生說：“上下兩條邊不是直的。”我進一步問：“這是為什么呢？怎樣使上下兩條邊更接近線段？”學生思考交流后，我用課件演示：把5個等圓分別平均分成4、8、16、32、64份進行拼割，接著問：“能繼續分下去嗎？”讓學生發現規律并得出結論即如果分的份數越多，每一份就越少，上下兩條邊就越接近線段，拼成的圖形就會越接近長方形。充分利用信息技術的優越性，既突破了教學的難點，又向學生滲透了極限思想。接著讓學生再觀察16等份圓的拼割過程，提出問題：圓的面積與近似的長方形的面積有什么關系？這個長方形的長、寬與圓的什么有關？怎樣推導出圓的面積？學生獨立思考，通過觀察，很順利地推出圓的面積計算公式。這樣學生能夠直觀地感受和體會圖形變化的過程，清晰地觀察到圖形各部分之間的關系，化難為易，突破了教學的重點，大大提高了教學效率。
三、利用信息技術，化靜為動
小學數學課本上，有形式多樣，內容豐富的插圖，它們是教材的重要組成部分。我在教學中借助多媒體現代化教學手段，化靜態為動態，展現活動過程。例如：在“相遇問題”的教學中，為了讓學生理解相遇、同時、相向的特點及路程、相遇時間和速度之間的關系。我運用課件演示：張華和李成分別在兩地（指示燈閃動，強調兩地），接著顯示兩人同時從兩地相對面走來（理解同時相向而行），最后通過一分鐘一分鐘行程的演示，一直走到兩人碰面，（理解相遇）。化靜為動，使學生在動態直觀的情境中，理解兩地、同時、相向、相遇等術語的含義，幫助學生準確地掌握了路程、相遇時間和速度之間的關系，縮短了學生對抽象概念和數量間關系的認識過程。
四、科學合理地運用信息技術
1.教學內容
北師大版四年級數學上冊第16――17頁
2.教材分析
教材從學生已有的生活經驗出發，創設了三幅生動具體的情境圖幫助學生理解知識。由斜拉橋上的牽拉繩到無限延伸的地平線都是學生認識圖形的載體，也是學生形象化地理解概念的有效方法；觀察圖片，通過"認一認"、"讀一讀"、"練一練"等活動，總結出線段、射線、直線的特點，讀法及表示方法，概括出三者的區別與聯系，明白兩點之間所有連線中線段最短。
3.學情分析
在二年級下冊，學生已初步認識了"角"，對"線"已有了初步的較直觀的認識，為學習本節課的內容奠定了基礎。同時，在學生的生活環境中存在著大量的有關線的圖形，這些圖形為線的認識提供了重要素材，所以在教學中，讓學生從身邊的、常見的現象中發現熟悉的線段、射線、直線，使學生的思維形式從直觀形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維，從而達到從感性認識上升到理性認識的質的飛躍。
4.學習目標
知識與技能
4.1借助實際情境，認識線段，射線與直線。知道它們的區別與聯系。
4.2會用字母正確表示線段，射線與直線。
過程與方法
通過"看一看"，"認一認"，"讀一讀"，"練一練"等數學活動，培養學生操作、觀察、發現、總結、概括的能力，
情感態度與價值觀
在活動中進一步發展學生的空間觀念，體驗數學知識與日常生活之間的密切聯系，激發學習興趣，感受數學的重要作用。
教學重點：認識線段、射線與直線，理解三種線的特征。
教學難點：理解直線、射線、線段的區別與聯系。
5.教法學法
教法：創設情境、演示講解。
學法：觀察思考、實際操作、活動探究、歸納概括。
6.教學用具
教具：激光燈、細繩、直尺、課件。
學具：細繩、直尺。
7.教學過程
7.1談話導入，引入線的概念。同學們，請看，老師手上拿的是什么？一根毛線？它有什么特點？直直的。很好，看來你們觀察的非常仔細，在我們生活中有各種各樣的線，有直的線也有彎的線，在數學中也一樣，有直的線也有彎的線。今天我們一起探究數學王國中的直線。
7.2抽象出線的圖像，建構線的概念
7.2.1認識線段
（1）建立線段模型
師：（課件展示斜拉橋的圖片），同學們，你們能從斜拉橋的圖片里面找出線嗎？試著找一找！（生回答）
（2）我們周圍那些物體上的線和它像？自己找找看。（例如：書本邊像一條線、鉛筆盒的邊像一條線）指一指它有多長？
師：仔細觀察，這條線有什么樣的特點？
（3）畫線段
問：你能把這條線畫在黑板上嗎？請試一試
師：你認為哪位同學畫的對？你是怎么想的？
師：通過比較觀察幾位同學的畫法，你能說一說畫線段時要注意什么？
生嘗試總結，師點撥。
（4）讀線段
學生自學線段的讀法，同桌之間相互讀一讀，說一說在讀線段時要注意什么？
7.2.2認識射線。
（1）建立射線的數學模型
師：（課件展示），同學們，請看，這是什么？激光燈透過玻璃向教室外射出一束光線，問：它的起點在哪？如果沒有遮擋，它的終點在哪？它和剛才射到墻上的線有什么不一樣？
師引導出：像激光燈、手電筒發射出的這樣直直的光線就叫做射線，發射出光線的電燈泡就是它唯一的端點。因為射線沒有盡頭，所以它無限長。
（2）尋找射線
師：找一找，在生活中在哪見到過射線？（學生發言）
師：別忘了恩澤地球上萬物生靈的太陽發出的光線也是射線。
（3）畫、讀射線
師：射線有什么特點？
生：有一個端點，長度無限。
師：你能畫一條射線嗎？
學生獨立畫射線，師巡視，選出典型畫法在黑板上演示。總結與線段的區別。
（4）自學讀法。
為了方便讀，要把射線的端點用大寫字母"A"表示，再在射線上任取一點用字母"B"表示，讀作：射線AB，射線有方向，讀時要從端點讀起，不能讀作射線BA。
7.2.3認識直線
（1）建立直線的數學模型
課件展示圖片，在海天相連處的地平線上，也夠成一條直直的線，他們沒有起點和終點，很長很長，我們起名――直線
（2）畫、讀直線
四人小組內交流直線的特點，畫法及讀法。
師巡視發現問題。
引導學生明確：由于直線無限長我們只需要畫出線的一部分就可以了。
讀線段時要注意：
（1）要在直線上任意取兩點分別用字母A、B表示，
（2）讀作：直線AB（也可以讀作直線BA）
7.3實踐活動，歸納特征
7.3.1今天我們認識了三種線，認真觀察課件，看有什么新的發現？
總結：線段、射線都是直線的一部分。
7.3.2想一想；直線、射線、線段有哪些相同或不同的地方？
同桌交流，理解后完成下表：
7.4綜合運用，感知提升
師：今天我們認識了3位好朋友直線、射線、線段，你愿意在線的王國里接受挑戰嗎？課件展示
第一關：猜謎語，打一線的名稱。
7.4.1有始有終（線段）
7.4.2無始無終（直線）
7.4.3有始無終（射線）
第二關：比一比，過平面內任意一點，能畫幾條直線？看誰畫的多？（10秒鐘）能畫完嗎？
總結：過一點，可以畫出無數條直線。
第三關：試一試，過平面內任意兩點能畫幾條直線？
總結：過平面內任意兩點只能畫一條直線。
第四關：從老虎山到狐貍洞有幾條道路，哪條路最短？
（小結：兩點間的所有連線中，線段最短）
一、電化教學可以創設情境，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師。根據低年級學生的學習特點，我經常把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，增強了課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，激發學生學習數學的興趣。
比如，蘇教版第一冊“認識﹥、﹤和=”一課的教學中，我創設了“小動物舉行森林運動會”的情境，動物們由于每個參賽隊的隊員數量不一樣多而引發激烈爭論，這也激起了學生比較數的大小的興趣，不由自主地產生學習新知的欲望。在教學“7以內的加法應用題”時，我創設了“白雪公主和七個小矮人”這一學生們耳熟能詳的故事情境，讓學生在游戲中學會提出問題和解決問題。
二、電化教學可以化難為易，便于學生理解接受新知
重點是否突出、難點是否化解是一節課成功與否的關鍵。低年級學生抽象思維能力較弱，容易接受直觀形象的事物。教師只要抓住教材的重、難點制作課件教學，不僅可以避免用語言表達的困難，也可以把復雜的內容簡單化，使學生豁然開朗。
蘇教版第四冊“倍的認識”一課中，“求一個數的幾倍是多少”，“求一個數是另一個數的幾倍”這些問題的解決基礎是讓學生充分理解“倍”的概念。教學中采用抽拉片和散片效果都十分明顯。制作幻燈片的關鍵是突出“兩種數量進行倍數比較時，以誰作為標準”。例如：有8朵黃花、2朵藍花，黃花的朵數是藍花的朵數的幾倍？先出示藍花，再出示黃花，而后把2朵藍花圈起突出成一份。然后抽拉移動1份黃花和藍花對應比較，黃花有一份2朵便和藍花一樣多，有幾份就說明黃花是藍花的幾倍。反復抽拉比較后得出，以藍花朵數為標準，另一種花可以分成幾份這樣的朵數，就是它的幾倍。抽拉片為學生理解“倍”創設比較的情境，使學生知道“倍數關系”是相對于兩個量的比較而言的，不是孤立存在的，必須明確“誰和誰比，以誰為標準”。這樣學生便能在一種輕松、愉快的氣氛中學習獲取知識，發展智力，順利地突出了重點，化解了難點。
三、電化教學可以讓學生更清楚地了解知識的來源
低年級學生由于受年齡和生活實踐的制約，對于一些數學概念，無法通過文字有效地理解。利用多媒體為學生鋪路搭橋，可以逐步降低思維難度，幫助學生理解概念，使學生輕松接受，并且真切感受到知識是如何來的。
如在教學“認識時、分、秒”時，利用課件展示一個大鐘面，清楚地顯示出12個大格和60小格，點擊運行，時針、分針和秒針同時走動。通過這一操作可以讓學生明顯地看出三根針在行走速度上的差異，并明白秒針走一圈時分針走一小格，分針走一圈時時針走一小格，生動形象地使學生對時、分、秒有了深刻的認識，能夠更準確地進行單位之間的換算。
又如在“認識長方形和正方形”這一課中，可設計長方形和正方形分別從長方體和正方體的某一個面上飛下來就形成了長方形和正方形，讓學生更清楚地知道長方形和正方形都是長方體和正方體的一個面，是平面的圖形，這樣也有效預防了日后學生把物體和圖形混淆。
四、電化教學有利于學生學習方式的改良
練習是學生理解知識、掌握知識、形成技能的基本途徑，又是運用知識、發展智能的重要手段。低年級學生尤其是剛入學的一年級學生，絕大部分識字量非常少，這對他們做練習產生了極大的障礙。因為他們不認識字，無法準確快速地找到題目所在的位置，很多自己本來會的東西也無法正確地在紙上表達出來。
教師如果有效借助電教設備中的投影儀，就可以一步一步地及時向學生展示所讀練習題的位置，并教會學生在自己的練習本上找到相應位置，這樣節省了學生找題的時間，又有利于學生養成良好的學習習慣和做題習慣，學生的識字量也會隨之增多。學生的學習積極性調動起來了，練習的效率也得到了有效提高。
五、運用電教手段進行課堂教學的幾點建議
1.不能牽強地應用電教手段。現在的教材不是每部分內容都適用電教手段來進行教學。比如情境的創設必須要有明確的目的，這樣學生才能理解情境的含義，思考和解決情境中的數學問題。同時，情境的創設應該是適時適當的，在為課堂教學服務的同時要盡量做到簡潔。
2.不要讓課件束縛了學生的思維。在電化教學中，教師花費很多精力制作的課件，的確起到了不小的作用，但課件過于集中的資源和條理化的思路從某種角度來說，完成了一部分學生自己應該做的事情，極大地束縛了學生的思維。
3.不要讓多媒體在課堂上占據主導地位。多媒體技術只是在教學中適時輔助教師進行教學，從而激發學生主動獲取知識。作為教師，應該主動提高自身素質，提高業務水平，更好地駕馭電教媒體，進一步鞏固自身在教學中的主導地位。
共享優質資源 預設課堂精彩
——談如何利用遠程資源進行有效備課的
一、利用DVD光盤，備課更有時效。
在配備農遠設備時，上面給了我們很多DVD光盤。起初幾年，光盤被扔在多媒體教室的角落里，無人問津。在一次值班無事可干時，我拿出一個數學教學光盤看了起來，這才發現，光盤中有許多的教學資源可以供我們應用。如果利用好這些資源，不但可以使我們的教師減輕很多負擔，也可以使我們的課堂教學異彩紛呈。
1、看光盤，學習先進教學理念。
如果想讓我們的教師有效的利用這些光盤資源，必須要讓我們的教師熟悉光盤中的內容。為了方便教師觀看，我們每學期開學初都把這些光盤發放到各教研組，并且把微機室開放。同時，教導處每周五都組織教師觀看本學科的DVD光盤，這樣通過反復多遍觀看光盤，知道電視老師的教學思想和理念，環節與方式以及每一個環節的意圖是什么？老師選擇的教學方式、方法、手段等。學習他人的優點，查找自身的不足。同時把其先進的教學理念和方法，結合自身教學實踐予以創新。
2、記光盤，熟悉課堂教學環節。
多次看光盤，就是要在課堂教學中實施全部內容。而要想應用光盤進行課堂教學，我們必須對于光盤中40分鐘的教學內容熟知于心，這樣才能在教學進程中自然、自主，游刃有余地恰當、準確停頓、銜接，高效優質地運用遠程教育優勢資源，真正達到了教學目的。比如說在教學《統計》一課時，我校的張玉萍老師就采用了光盤中的教學內容，
課前張老師把光盤內容看了很多遍，并且把應該停頓的地方進行了詳細標注。本節課中動畫情境的導入增強了教學的趣味性，與同齡孩子一起上課的情景激發了學生的求知欲，光盤資源中教師的提問，學生的參與性非常高，資源內容與張老師的教學有機的融合，實現了互動，從而提高了課堂教學效率。
3、用光盤，課堂教學愈加多彩。
遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，形式豐富多樣，能吸引學生的注意力，調動學生的多種感官參與學習。利用光盤創設情境能夠調動學生學習的積極性，使學生樂學；直接使用光盤示范，為學生提供規范的視覺材料，便于學生模仿和練習。但是對于光盤中的資源并不能一一采用，應結合自己的教學決定取舍，。比如說：如沈老師在《扇形統計圖》這一課中，導入時播放火箭隊比賽場景，教學中通過動畫展示扇形統計圖的制作過程，本課結束時通過幻燈片展示近視情況、福娃銷售情況統計情況來進行練習。整個教學過程通過多媒體的音、像畫面，為學生創設有趣的學習情景，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識。
二、應用遠程資源，備課更加精彩。
1、遠程資源與教材內容整合。
農遠網為我們提供了多個版本的教材資源，這有利于教師快速瀏覽教材資源，了解教材在編排上的特點。但是由于教材版本的不同，教法的因人而異，遠程教育資源與我們的教學有不協調的地方，這就要求我們合理的選擇教學資源，進行教學資源的整合。其次，遠程教育資源的使用有利于突破重難點、展示亮點。最后，遠程教育資源的運用有利于實現資源的最優化，提高課堂教學效率。例如：在教學小數的基本性質時，由于不好理解，剛接觸的學生有一定困難，而通過運用農遠教育資源，我們把學生帶到平價超市，仔細選購了一只獅頭玩具和一只馬頭玩具，它們的價錢分別是2.5元和2.50元，并比較它們的價錢誰貴些，當時課堂變得熱鬧起來了，大家各抒己見，這樣就打破了傳統教學中由教師先硬地說教，變成了在愉快的氣氛中初步得出結論，從而大大地調動了課堂學生學習的積極性，真正地使學生從感知、認識、理解、明白、輕松愉快地獲得新知識。
2、從案例中吸取經驗，調整教學環節。
中央電教館小學教育資源網，為我們提供了豐富的遠程教育資源；包括教案示例、典型例題、媒體展示、探究活動、習題精選、單元測試等。教導處對處理后的資源進行整合優化，分門別類，存入教師電子備課室的計算機中，供教師在備課時選擇使用，實現資源共享。這些教育資源雖然對于我們的教學未必全能照搬，但對于輔助我們的教學卻有著不可替代的作用。如“教案示例”有關教學重難點的確定及突破方法值得我們借鑒；“媒體展示”常常把教學重難點所涉的具體內容用圖表、動畫、實驗和問題等方式展示出來，需要我們去精選；“示范課例”內的課堂實錄和教師講評，對我們總結教學藝術、改進教學方法和掌握重難點突破技巧大有裨益。
3、借鑒實錄，選擇最佳教學方法。
遠程教育資源網為我們提供了非常好的教與學的資源，其中一項就是“名師課堂實錄”，打破時空障礙，直接把全國名師請到身邊。這一資源在我們教師備課時也顯的格外重要。在教學《秒的認識》這一課時，我在遠程教育資源網上仔細觀摩了這節課，從中學習了許多好的教學方法。如通過觀看劉翔奧運會比賽視頻，感受數學與生活的聯系；利用撥鐘表讓學生在動手實踐中“學數學”；在秒針的特點時采用引導發現法；在探究分與秒的關系時則采用了交流討論法。選擇對某節課最有效的方法，是教學過程最優化的核心問題之一。而借鑒實錄可以讓我們輕松學習名師的教學理念和教學方法，從而在備課時對自己教法的選擇做一個明確的思考。
4、完善課件，為有效教學服好務。
遠程教育資源里我們使用效率最高的是課件、視頻資源，但由于教學對象、教學條件、教學環境的改變，很多課件需要我們進行二度開發。我們要根據教學重難點、教學主體、教學環境以及教學過程的實際，將有用的資源整合起來，使其成為一堂課完整的課件。這樣的資源整合，能較快地展示過程，展示練習題，可以省去很多板書時間。課堂上需要板書的知識要點、例題、圖表等內容，多媒體課件早已設計好，省出來的時間，可以用來詳解教學重點、難點，輔導學生練習，增大教學容量，提高學習效率。如《扇形統計圖》這節課，知識點多，制圖慢，利用課件展示學生感興趣的各種生活資料，讓學生收集、整理、分析信息，增加了教學信息量，利用課件展示制圖過程，形象具體，化難為易，節省了時間，利用課件綜合練習，增加了訓練密度，提高了教學效率。
