時(shí)間：2023-05-31 09:11:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)法指導(dǎo)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)效率；學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“所謂教育，應(yīng)是在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)全部忘光后，仍能留下的那部分東西。”這仍能留下的那部分東西是什么呢？無(wú)非是思維、方法和能力，這才是一個(gè)人終生享用的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，日益受到各學(xué)科老師和社會(huì)的普遍認(rèn)同與重視。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和思維方法的培訓(xùn)，并為學(xué)生今后的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就具有十分重大而又深遠(yuǎn)的意義。
一、學(xué)法指導(dǎo)的意義
首先，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法是課堂教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)
之一。課堂教學(xué)活動(dòng)既是向?qū)W生充分展示知識(shí)形成的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)技能和技巧的形成過(guò)程、能力的發(fā)展過(guò)程，乃至思想品德的內(nèi)化過(guò)程和行為規(guī)范的認(rèn)同過(guò)程，是學(xué)生汲取知識(shí)和掌握一定的學(xué)習(xí)方法、思維方法的有機(jī)結(jié)合過(guò)程。因此，抓住學(xué)法指導(dǎo)也就是抓住了課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。
其次，學(xué)法指導(dǎo)是素質(zhì)教育和現(xiàn)代教育對(duì)課堂教學(xué)提出的內(nèi)在的必然要求。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到既有扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)后勁和潛力。而一定的學(xué)習(xí)方法，實(shí)質(zhì)上是能力和素質(zhì)的集中體現(xiàn)形態(tài)。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就是具有一定的對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、思維能力、選擇能力和創(chuàng)新能力。從深層次看，就是一種素質(zhì)，一種生存的資本。而這種素質(zhì)的培養(yǎng)必須借助于課堂教學(xué)。因而，重視學(xué)法指導(dǎo)是課堂教學(xué)進(jìn)入素質(zhì)教育領(lǐng)域的重要途徑。
再次，學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣直接影響著學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮和學(xué)習(xí)效率的提高，還直接影響著課堂教學(xué)的效率。而這取決于學(xué)生是否有自覺(jué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)行為和思維品質(zhì)。這些因素培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師是否有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)和正確的教學(xué)對(duì)策。
最后，是否重視學(xué)法指導(dǎo)又直接反映出教師的教育理念、教
學(xué)水平和能力。忽視學(xué)法指導(dǎo)，就必然重知識(shí)、輕能力，重灌輸、輕啟發(fā)，重分?jǐn)?shù)、輕潛能，忽視教育對(duì)象的主體性和能動(dòng)性，必然導(dǎo)致僵化的教學(xué)行為。重視學(xué)法指導(dǎo)，必然立足學(xué)生，立足于學(xué)，重啟發(fā)、輕灌輸，重引導(dǎo)、輕死記硬背，重能力和潛能的開發(fā)、輕分?jǐn)?shù)。必然加強(qiáng)學(xué)法研究與指導(dǎo)，把教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)作為重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)、去實(shí)踐。必然會(huì)自覺(jué)地創(chuàng)新教法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與教學(xué)活動(dòng)，從而激活學(xué)生、激活課堂，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教與學(xué)的效率?？梢?，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，不僅是一個(gè)方法的問(wèn)題，而且還是一個(gè)教學(xué)的指導(dǎo)思想問(wèn)題。具有積極開拓進(jìn)取和歷史使命感的教師會(huì)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為己任，認(rèn)真研究、努力探索，努力解決教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題。
二、學(xué)法指導(dǎo)的基本內(nèi)容
學(xué)法指導(dǎo)的類型是多樣的。從層次上講：一是具體學(xué)法或?qū)W科學(xué)法的指導(dǎo)，如數(shù)學(xué)方法、物理方法、歷史方法等。它是培養(yǎng)學(xué)生解決某一學(xué)科、某一具體問(wèn)題的方法，具有專業(yè)性、針對(duì)性、技巧性、直接性和操作性。二是一般方法，如歸納法、演繹法、比較法等。較之具體方法有著更多的學(xué)科共性及更大的指導(dǎo)性、適應(yīng)性。三是根本方法，如唯物論、辯證法等。主要表現(xiàn)為方法論、認(rèn)識(shí)論、世界觀，是學(xué)法指導(dǎo)的深層形態(tài)，具有長(zhǎng)效性、遷移性、普遍性。從內(nèi)容上看，學(xué)法指導(dǎo)既包括學(xué)生學(xué)習(xí)品德的培養(yǎng)，如自覺(jué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)等，又包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如識(shí)記、閱讀、理解、計(jì)算、分析、比較、概念、推理、表達(dá)等。課堂教學(xué)既要注重開發(fā)學(xué)生的智力因素，又要開發(fā)非智力因素；不僅要提高學(xué)生的智商，還要提高情商。以上幾個(gè)方面共同構(gòu)成學(xué)法指導(dǎo)的基本內(nèi)容。它們之間相互滲透，遞進(jìn)發(fā)展。一旦形成就會(huì)內(nèi)化為一個(gè)人的基本素質(zhì)。從特點(diǎn)上看，學(xué)習(xí)方法又可分為共性方法和個(gè)性方法。因?qū)W生個(gè)性與智能的差異，在掌握學(xué)習(xí)方法方面也會(huì)有差異。具有良好學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)的教師，善于幫助學(xué)生從掌握具體方法入手到掌握一般方法，最終領(lǐng)悟基本方法；善于推動(dòng)學(xué)生既掌握共性方法，又能靈活運(yùn)用一般方法和具體方法，最終根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)形成個(gè)性方法，成為融知識(shí)、能力、品德于一體的創(chuàng)造性人才。
學(xué)習(xí)的成功是勤奮的態(tài)度與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法共同的結(jié)晶。科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)既要服從于人的認(rèn)識(shí)和能力發(fā)展規(guī)律，又要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，科學(xué)施教，循序漸進(jìn)。
三、學(xué)法指導(dǎo)的方法
首先，轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教學(xué)觀、人才觀和質(zhì)量觀。這是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要克服單純傳授知識(shí)而忽視能力培養(yǎng)的“應(yīng)試教育”模式，把能力與素質(zhì)的培養(yǎng)作為教學(xué)的重頭戲來(lái)唱。要克服教學(xué)上的“平均主義”，實(shí)施因材施教，分層次要求，分層教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力；變被動(dòng)塑造學(xué)生為自我完善。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的思維，為其自我完善、自我表現(xiàn)、思考探究、辨別取舍、吸納創(chuàng)新等提供機(jī)會(huì)。
其次，立足教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法與教法的研討，既要研究學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律、遵循的原則及實(shí)施的途徑和方法，還要研究學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)法的心理特點(diǎn)、行為過(guò)程，做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。多在學(xué)法上做文章，研究其指導(dǎo)性與實(shí)踐性。還要在備課環(huán)節(jié)上下功夫，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)備寫教法與學(xué)法，設(shè)計(jì)教學(xué)途徑和步驟，要突出學(xué)法指導(dǎo)的針對(duì)性、適應(yīng)性、實(shí)效性和操
作性。
再次，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要滲透學(xué)法，傳授學(xué)法。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課堂上應(yīng)教給學(xué)生的是思想、思考、分析、解答問(wèn)題的思路、方法、步驟與過(guò)程，而非結(jié)果。要授生以漁而非魚。要講清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的思維活動(dòng)在聽講、閱讀、思考、分析、討論、考練中層層展開，步步深化，形成新知識(shí)、新認(rèn)識(shí)。要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法與手段，讓學(xué)生廣泛參與教學(xué)活動(dòng)，師生多邊互動(dòng)，開發(fā)師生之間、學(xué)生之間交往交流學(xué)習(xí)的潛能。要教給學(xué)生自理、自律、自學(xué)、自我鍛煉的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)、能力與品德結(jié)構(gòu)體系，從而充分發(fā)揮教師在學(xué)法指導(dǎo)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
第四，要通過(guò)典型問(wèn)題的精講、精練，范文的精析與誘導(dǎo)，重難點(diǎn)問(wèn)題的剖析、深化、活化，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，用心去感悟?qū)W習(xí)方法，從模仿學(xué)法學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)再到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，把學(xué)法學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)的意識(shí)和行為規(guī)范。
第五，要使學(xué)生懂得：良好的學(xué)習(xí)方法是走向成功的階梯，要想學(xué)得輕松高效，不僅要有明確的學(xué)習(xí)目的，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，還必須有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。要通過(guò)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如自學(xué)預(yù)習(xí)、聽講、筆記、答問(wèn)、作業(yè)、考試、解題、講評(píng)等反復(fù)訓(xùn)練、實(shí)踐，舉一反三，鞏固深化。通過(guò)課堂角色的轉(zhuǎn)化，反饋學(xué)法、學(xué)習(xí)信息，糾錯(cuò)補(bǔ)偏，查漏補(bǔ)缺，以優(yōu)帶差，促整體提高發(fā)展。
總之，學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定法，關(guān)鍵要得法。學(xué)法指導(dǎo)貴在堅(jiān)持，重在方法。同時(shí)教法與學(xué)法雖各有自身的特點(diǎn)與規(guī)律，但在一定條件下又可以互相轉(zhuǎn)化，互為促進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí)；方法；指導(dǎo)；能力；培養(yǎng)
自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的基石。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要向?qū)W生傳授書本知識(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成自主獲得知識(shí)的能力。本文僅結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、課前預(yù)習(xí)法的指導(dǎo)
預(yù)習(xí)是課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種嘗試活動(dòng)。它不僅可為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而且在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和方法方面也有很大的作用。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，首先要指導(dǎo)學(xué)生如何泛讀課文。要求學(xué)生在泛讀時(shí)講求實(shí)效，避免走過(guò)場(chǎng)，要通過(guò)對(duì)課文的泛讀，能把握課文的大意；要能針對(duì)不同體裁的文章，把握不同的內(nèi)容。其次，要指導(dǎo)學(xué)生在泛讀課文的基礎(chǔ)上圈出生詞、生字，要讓學(xué)生自己翻查字典、辭典，尋求解答。對(duì)于某些一字多音、一詞多義的字、詞，要指導(dǎo)學(xué)生使用工具書尋求在本篇課文中的讀音和特定含義。再次，要給學(xué)生提出一些思考題，以利增強(qiáng)和鍛煉他們的思考能力。比如預(yù)習(xí)《海燕》，可讓學(xué)生思考：海燕象征什么？海鷗企鵝象征什么？暴風(fēng)雨又象征什么？
二、模型讀書法的指導(dǎo)
此法與人們倡導(dǎo)的“推讀法”、“未讀先思法”極為相似，用這種方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)非常有效。此法要求讀書先設(shè)想一下，該“書”將說(shuō)些什么？為什么說(shuō)？怎么說(shuō)？然后帶著這個(gè)預(yù)構(gòu)的模型，在“書”的內(nèi)容中驗(yàn)證，然后據(jù)此修正或重構(gòu)，主動(dòng)地向“書”靠近。
假設(shè)――驗(yàn)證――結(jié)論的模型讀書法是一條發(fā)現(xiàn)之路，也是創(chuàng)造性思維的發(fā)展之路。古今中外善于讀書的人，實(shí)際上都會(huì)用到模型讀書法。如講授老舍的小說(shuō)《在烈日和暴雨下》之前，先問(wèn)：“烈日下的馬路是什么樣的？下暴雨時(shí)又是什么樣的？”接著又問(wèn)：“此時(shí)此境之下，一個(gè)車夫拉車是什么滋味？他為什么要在這惡劣的天氣下拉車？”這一問(wèn)，促使學(xué)生思考總結(jié)出了小說(shuō)主題。此時(shí)，再讓同學(xué)們打開書，看課文描寫烈日、暴雨和祥子痛苦拉車的情景。前后一參照，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了一種好的讀書方法。
三、比較法的指導(dǎo)
比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，在教師的教法中離不開它，在學(xué)生的學(xué)法中也離不開它。因?yàn)樗瓤杉ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，有助于培養(yǎng)閱讀和分析能力，還能加深記憶，發(fā)現(xiàn)一些帶有規(guī)律性的新東西。比較有縱比、橫比、類比、正比、反比，我認(rèn)為中學(xué)生開始學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，首先要學(xué)會(huì)“異中求同”和“同中求異”比較法。如教古詩(shī)時(shí)，就把《木蘭詩(shī)》和《石壕吏》擺在一起同步教學(xué)，教學(xué)時(shí)向?qū)W生提出：“木蘭為什么替父從軍？”同時(shí)引出《石壕吏》的“老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊”來(lái)作比。這一比，學(xué)生頓悟：二詩(shī)雖出自不同時(shí)代的不同作者，但有一點(diǎn)是共同的，一個(gè)是女兒孝順父親去從軍作戰(zhàn)，一個(gè)是老嫗為了保全老翁愿隨軍燒飯，都表現(xiàn)了我國(guó)古代年婦女寧可犧牲自己也要保全他人的高貴品質(zhì)。針對(duì)同一問(wèn)題，接著發(fā)問(wèn)：二人同是從軍，“木蘭”與“老嫗”各充當(dāng)了什么角色？為什么？同學(xué)們各抒己見。我最后歸納，木蘭女扮男妝是出于當(dāng)時(shí)不招女兵的情況，表現(xiàn)出我國(guó)古代年輕婦女的強(qiáng)干；老嫗“角色”，是面對(duì)吏吼出于無(wú)奈，表現(xiàn)出我國(guó)古代婦女的樸實(shí)。這樣的對(duì)比，鍛煉了學(xué)生的聯(lián)想能力和邏輯思維能力，加深了對(duì)課文的深刻理解和對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
四、遷移法的指導(dǎo)
所謂遷移法，就是把過(guò)去掌握的方法和技能應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。鑒于同類或相似的數(shù)學(xué)內(nèi)容便于遷移，所以“遷移指導(dǎo)法”主要用于單元教學(xué)之中。可把單元教學(xué)過(guò)程分化為“教”、“學(xué)”、“結(jié)”、“聯(lián)”四步?！敖獭笔浅浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)、示范作用，教方法、教規(guī)律，為學(xué)生自讀課打下基礎(chǔ)；“學(xué)”主要是學(xué)生運(yùn)用教師授給的方法進(jìn)行自學(xué)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的橫向遷移；“結(jié)”是學(xué)生基本通曉單元課文內(nèi)容之后，根據(jù)各篇課文的內(nèi)在特點(diǎn)，列表比較，找出規(guī)律；“聯(lián)”是引導(dǎo)學(xué)生向縱向遷移，即把學(xué)到的知識(shí)延伸到實(shí)際生活中去。如在教小說(shuō)《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》時(shí)，只示范教《孔乙己》，《范進(jìn)中舉》由學(xué)生自讀，運(yùn)用老師教給的學(xué)習(xí)方法橫向遷移。在學(xué)生熟知二篇課文的情節(jié)、環(huán)境、人物三要素后，要求學(xué)生從思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言運(yùn)用、人物個(gè)性四方面列表對(duì)比，找出共性的東西來(lái)。有的同學(xué)通過(guò)對(duì)比后認(rèn)為，沒(méi)考上秀才的孔乙己落魄潦倒，考取舉人的范進(jìn)失常成瘋，說(shuō)明當(dāng)時(shí)科舉制度毒害了不少人。對(duì)學(xué)生的這種見解給予了充分的肯定后，再引導(dǎo)學(xué)生向縱向遷移，即向生活實(shí)際遷移。步驟是提出討論題：“從孔乙己、范進(jìn)的悲劇看今天應(yīng)試教育的危害性”，以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。再布置作文題：“孔乙己的悲劇說(shuō)明了什么？”以訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。通過(guò)幾次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生逐步習(xí)慣掌握了這樣的方法。
五、記憶法的指導(dǎo)
一、 實(shí)踐性。指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中掌握學(xué)法。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中總結(jié)歸納出的學(xué)習(xí)方法，由于源于實(shí)踐，因而更具有針對(duì)性、實(shí)用性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中提煉出的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生探究的結(jié)果。學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)法的產(chǎn)生過(guò)程，獲得了自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的體驗(yàn)，從而會(huì)更自覺(jué)主動(dòng)地將學(xué)法運(yùn)用于自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。別人成功的學(xué)習(xí)方法，是他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生缺乏深刻體會(huì)，較難理解和運(yùn)用。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、運(yùn)用為基本途徑。學(xué)法灌輸或?qū)W法強(qiáng)求不是學(xué)法指導(dǎo)的有效手段。
二、 差異性。語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)有個(gè)性的過(guò)程。同樣，我們也應(yīng)該讓學(xué)法折射出人性的光芒。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，知識(shí)基礎(chǔ)有別，能力水平各異。學(xué)法要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許和鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自身需求和自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。解釋詞義是中年級(jí)學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)之一，有些學(xué)生傾向于摘抄工具書上的解釋，有些學(xué)生習(xí)慣聯(lián)系上下文理解，有些學(xué)生喜歡從文中的語(yǔ)言文字感悟，對(duì)不同能力水平的學(xué)生，教者都應(yīng)當(dāng)予以肯定。我們要鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，允許學(xué)法上的差異。一切以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。
三、 階段性。小學(xué)各階段，小學(xué)生的心理發(fā)展水平和認(rèn)知水平不同，學(xué)法指導(dǎo)不能面面俱到，應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。
以聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)為例?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)低年級(jí)要“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思”；中年級(jí)要“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”；高年級(jí)要“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”。
分階段、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，避免了學(xué)法指導(dǎo)的盲目性，遵循了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
四、 動(dòng)態(tài)性。學(xué)習(xí)方法不是一成不變的，是動(dòng)態(tài)的。學(xué)習(xí)方法不只因人而異，同樣也可因時(shí)而異。要允許學(xué)生對(duì)同一方面的問(wèn)題在不同的場(chǎng)合不同的課文中采用不同的學(xué)習(xí)方法。如讀懂一段話，一般的學(xué)法是：初讀課文，感知大意；再讀課文，品詞評(píng)句；三讀課文，理清順序；四讀課文，體會(huì)感情。但這不是唯一的學(xué)法。不同的段落，要鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法。像明顯按時(shí)間順序、地點(diǎn)變換順序?qū)懙囊欢卧挘踝x即可理清順序。
隨著學(xué)生心理發(fā)展水平的提高，知識(shí)的豐富，能力的增強(qiáng)，學(xué)法也應(yīng)不斷改進(jìn)，不斷優(yōu)化，對(duì)學(xué)法的要求逐步提高。
五、 應(yīng)用性。教師在教學(xué)活動(dòng)中既要有機(jī)傳授學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)歸納學(xué)法，更要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，并引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用學(xué)法的過(guò)程中改進(jìn)、優(yōu)化學(xué)法，進(jìn)而創(chuàng)出新的學(xué)法。運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的基本能力。
學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程應(yīng)同時(shí)是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法和運(yùn)用學(xué)法的過(guò)程。在這一過(guò)程中，由感性到理性，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，從“教會(huì)”到“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。掌握學(xué)法，是為了運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)。學(xué)生在運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該改進(jìn)優(yōu)化學(xué)法，更好地服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的發(fā)展。
那么,在語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力呢?我認(rèn)為學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程大致可分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。
一、教師示范,展示學(xué)法
由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),所以上課開始便向?qū)W生灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法是很難被小學(xué)生所接受的。即使接受了也只是機(jī)械地記憶,而不是理解,更談不上應(yīng)用。因此,學(xué)法指導(dǎo)的第一環(huán)節(jié)應(yīng)先讓學(xué)生積累一定的感性認(rèn)識(shí)。即通過(guò)教學(xué)中的示范性指導(dǎo),讓學(xué)生從教師的教學(xué)中感知學(xué)法,領(lǐng)悟?qū)W法。這就要求教師的示范過(guò)程必須做到兩點(diǎn):一是教師的教應(yīng)做到線條明確,層次清楚,便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法。二是教師的教應(yīng)做到難易適度,便于學(xué)生嘗試和運(yùn)用學(xué)法。
如在教學(xué)第十冊(cè)第三課《古詩(shī)三首》時(shí),我將第一首詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》作為展示學(xué)法的范例。指導(dǎo)學(xué)生分五步進(jìn)行學(xué)習(xí):1、初讀,讀準(zhǔn)字音。1)學(xué)生自由朗讀,注意讀準(zhǔn)字音。2)指名朗讀,糾正春錯(cuò)誤讀音。3)教師示范朗讀,讀出詩(shī)句的停頓節(jié)奏,以喚起學(xué)生的注意。4)學(xué)生試讀,達(dá)到能讀準(zhǔn)字音,會(huì)停頓的程度。2、細(xì)讀,理解字詞。1)學(xué)生自讀詩(shī)句,勾畫出不理解的字詞。2)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查字典、聯(lián)系詩(shī)句等方法理解這些字詞的意思。3、精讀,體會(huì)詩(shī)意。1)指導(dǎo)學(xué)生再讀詩(shī)句,一邊讀一邊想每句講的是什么。2)學(xué)生逐句講述詩(shī)句意思,要說(shuō)得通順、連貫、明白。4、賞讀,想象意境。1)再讀《江畔獨(dú)步尋花》,思考詩(shī)中描寫了哪些景物?這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面?2)自由朗讀,想象詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)的情感。3)反復(fù)朗讀,欣賞詩(shī)的韻律,感受詩(shī)的情趣。5、誦讀,背誦詩(shī)句。讓學(xué)生在聲情并茂的讀書聲中再次體味詩(shī)的意境,欣賞詩(shī)的美感,并能熟領(lǐng)略了詩(shī)的意境,同時(shí)使學(xué)生從這一學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了清晰完整的感性認(rèn)識(shí)。為下一步發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法打下了良好的基礎(chǔ)。
二、回顧小結(jié),歸納學(xué)法
通過(guò)第一部分的學(xué)習(xí),學(xué)生積累了一定的感性認(rèn)識(shí),如果不及時(shí)加以指導(dǎo)和歸納,將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)就不能深化,也就達(dá)不到掌握技能方法的目的。因此,當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)法的感性認(rèn)識(shí)達(dá)到一定的程度時(shí),教師要及時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)第一部分的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧。使其從回顧中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法,再用一定的方式指導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)悟到的學(xué)法歸納出來(lái)。使他們對(duì)學(xué)法的認(rèn)識(shí)更加清晰和深刻。
如在學(xué)完《江畔獨(dú)步尋花》這首詩(shī)后,我就問(wèn)學(xué)生:“我們剛才是分了幾個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)的?每一步又是怎樣做的?通過(guò)回答問(wèn)題,學(xué)生對(duì)剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回憶思索,把發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)司到的學(xué)法簡(jiǎn)明準(zhǔn)確地歸納出來(lái)。
三、自學(xué)實(shí)踐,運(yùn)用學(xué)法
通過(guò)前兩個(gè)步驟,學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟和歸納了學(xué)法。但學(xué)法作為一種方法和本領(lǐng),不但要靠講授,靠理解,更重要的是要靠實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練。只有通過(guò)學(xué)生的自學(xué)實(shí)踐才能真正掌握學(xué)法,也才能使學(xué)生的自學(xué)能力真正得到培養(yǎng)。所以,領(lǐng)司和歸納學(xué)法并不是學(xué)法指導(dǎo)的最終目標(biāo),而只是一個(gè)起始。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)給學(xué)生自學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在嘗試過(guò)程中運(yùn)用學(xué)法,把學(xué)法轉(zhuǎn)化為自己的東西,進(jìn)而形成能力。
如在教學(xué)第二首古詩(shī)《游園不值》時(shí),我就把主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生,讓出人頭地通向旬才理解和歸納的學(xué)法自學(xué)這首詩(shī)。在學(xué)生自學(xué)之前,我用小黑板出示學(xué)法,強(qiáng)化學(xué)生的意識(shí),防止自學(xué)過(guò)程的混亂性;同時(shí)我還向?qū)W生提出相應(yīng)的要求。這樣,學(xué)生既明白了學(xué)習(xí)的方法,又弄清了自學(xué)要求,就能按部就班地進(jìn)行自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)焊,教師進(jìn)行巡視,了解學(xué)生的自學(xué)情況和是否按上面的方法進(jìn)行自學(xué)。對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥,使他們也能運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行自學(xué),逐步提高自學(xué)水平。
學(xué)生在學(xué)習(xí)《游園不值》這首詩(shī)時(shí),自己去朗讀詩(shī)句,分閱讀、品味、想象、誦讀,在此過(guò)程中,學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,使閱讀的理解過(guò)程與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái),讓理性的學(xué)習(xí)方法通過(guò)實(shí)踐真正轉(zhuǎn) 化為技能。理實(shí)證明,這樣做,便學(xué)生的自學(xué)能力得到發(fā)展和提高,效果很好。
四、檢查效果,鞏固學(xué)法
【關(guān)鍵詞】自學(xué)能力；英語(yǔ)學(xué)法；教師
長(zhǎng)期以來(lái)，人們潛心研究教法而忽視了學(xué)法的研究。凱洛夫注意知識(shí)傳授而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的教育思想 影響了幾代教育工作者，至今許多老師仍遵循“教師講，學(xué)生記，課后完成作業(yè)就了事”這樣一種舊的教學(xué)模 式。在英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)是大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教法與學(xué)法是 相互作用的整體，只注重教法而忽視學(xué)法，尤如飛機(jī)兩翼缺了一翼。新《大綱》指出：“教師要指導(dǎo)和幫助學(xué) 生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力”。因此，應(yīng)該把學(xué)法研究與教法研究有機(jī)地結(jié) 合起來(lái)，從根本上解決學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能真正 達(dá)到新《大綱》有關(guān)強(qiáng)化“學(xué)”的功能的要求。下面，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹一些普通適用的學(xué)習(xí)方法：
1．建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)教育
教學(xué)中制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是可觀察、可操作、可測(cè)量的，而且要求“師生共同認(rèn)定目標(biāo)”。這不僅要求學(xué)生明確方向，自激自勵(lì)，樹立爭(zhēng)取達(dá)標(biāo)的信念，而且還應(yīng)該在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中以目標(biāo)為導(dǎo)向，規(guī)范和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。
從學(xué)生一開始上第一節(jié)英語(yǔ)課，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性教育，給他們講述英語(yǔ)在國(guó)際交流和日常生活中的作用，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性和重要意義，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈持久的動(dòng)機(jī)。在以后的教學(xué)中，這種目的性教育要與每單元甚至每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)需要。在每節(jié)新課之前，給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每單元對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，每個(gè)學(xué)期的期中、期末考試前，讓學(xué)生自己制訂出學(xué)期大目標(biāo)。由于平日每個(gè)單元的目標(biāo)都實(shí)現(xiàn)了，復(fù)習(xí)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍很高，大部分學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)期大目標(biāo)。這樣，學(xué)生能夠緊緊圍繞目標(biāo)組織學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)每一部分知識(shí)，首先做到心中有數(shù)，科學(xué)地支配時(shí)間，安排好各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃，徹底消除了學(xué)習(xí)上的隨意性和盲目性。
2．循序漸進(jìn)法
新課開始，可要求學(xué)生按以下幾個(gè)步驟循序漸進(jìn)：讀—?jiǎng)潯椤肌獙?。先讓學(xué)生拼讀 單詞，把句型或課文中不懂的新單詞、詞組或語(yǔ)法劃出來(lái)，再查閱課文注釋、筆記本或工具書，然后把查出的 資料灰答案寫下，緊接著結(jié)合預(yù)習(xí)情況進(jìn)行獨(dú)立思考，并初步看一看課后練習(xí)，最后寫下不理解的問(wèn)題，也可 記下新看法，帶著問(wèn)題聽課。預(yù)習(xí)能清除學(xué)生聽課中的障礙，提高聽課效率，注意解決難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵所在， 克服筆記的盲目性，有利于訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)自學(xué)能力。
3．多種記憶法
3．1 歸類聯(lián)想法。由一個(gè)詞聯(lián)想到同一類別的詞，歸納成表，可加深記憶。如由father聯(lián)想起mother,daugh ter,son,brother,sister,uncle,aunt等家庭成員的名稱；由head聯(lián)想起face,eye,nose,ear,mouth,tooth,nec k,chest,back,arm,hand等眾多表示人體器官的名詞；由car聯(lián)想到bus,train,ship等各種交通工具。
3．2 類比聯(lián)想法。由于客觀事物在本質(zhì)或現(xiàn)象方面有類似的地方，因此我們可以用類比聯(lián)想的形式比較同形 同音而意義不同的詞。如right（右方）與right（正確的），light（光）與light（輕的）。比較音同而詞形 詞義均不相同的詞。如weather（天氣）與whether（是否），deer（鹿）與dear（親愛(ài)的），where（哪里）與 wear（穿）。
3．3 接近聯(lián)想法。可在學(xué)習(xí)材料中尋找有關(guān)因素為“支點(diǎn)”而進(jìn)行聯(lián)想記憶。如Frenchman這一名詞意為“法 國(guó)人”，拆開看，它是由French和man構(gòu)成，由此聯(lián)想起一個(gè)句子"Frenchmen speak French in France。"又聯(lián) 想"Germans speak German in Germany。"還可聯(lián)想起由man組成的復(fù)合詞如postman,salesman,policeman,dus tman,fireman,workman,milkman等等。
3．4 順口溜”法。順口溜可幫助學(xué)生記憶單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法規(guī)則，收到復(fù)習(xí)效果，提高記憶效率。如巧記 序數(shù)詞順口溜：1 2 3各有異，8少t 9少e,ve,f兩兄弟(five,fifth,twelve,twelfth)，以y結(jié)尾改ie(twenty,t wentieth)；巧記oo發(fā)短音的單詞“好腳站在木頭上，遇到老k發(fā)短音”(good,foot,stood,wood,book,cook…) 。
3．5 循環(huán)復(fù)習(xí)法。遺忘是心理活動(dòng)的普遍現(xiàn)象，具有先快后慢的規(guī)律。要防止遺忘就要定期循環(huán)復(fù)習(xí)，而不 要在忘記之后再重新記憶，在時(shí)間間隔上，采用先短后長(zhǎng)的形式。如當(dāng)天內(nèi)容當(dāng)天復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)后做作業(yè)；然后 隔一二天復(fù)習(xí)；繼而隔一、二周復(fù)習(xí)；再后隔一個(gè)月復(fù)習(xí)；期中、期末再總復(fù)習(xí)。用這種方法來(lái)滾單詞、詞組 效果頗佳。
3．6 最佳心態(tài)法。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理要素包括學(xué)習(xí)情緒和考試心理衛(wèi)生。遺忘是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大障礙，為了戰(zhàn) 勝它，增強(qiáng)記憶欲，必須創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài)，這種心態(tài)含有自信心和成功感，創(chuàng)造愉悅的心情，才有強(qiáng) 烈的記憶欲。對(duì)差生要多鼓勵(lì)少責(zé)備，幫助他們樹立自信心，授于記憶方法，促其心態(tài)平衡，心情舒暢，使記 憶神經(jīng)處于活躍狀態(tài)。
學(xué)法的掌握關(guān)鍵在于教師的“教”。一方面，教師在教課過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生探求獲得知識(shí)的過(guò)程 和方法，提供學(xué)法模式；另一方面教師可通過(guò)專題講座、咨詢等形式給予指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得適應(yīng)自己的方法。
初中教學(xué)是小學(xué)教學(xué)到高中教學(xué)的過(guò)渡，是學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”,從“不會(huì)學(xué)習(xí)”到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵時(shí)期。因此初中的教學(xué)不單要傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。由此可見，初中階段的學(xué)法指導(dǎo)極為重要。雖然許多教學(xué)法書籍上有類似的闡述，但細(xì)化下來(lái)，還有許多值得完善的地方。下面筆者就自己的經(jīng)驗(yàn)與廣大同仁探討一下，以期得到更好的建議和指導(dǎo)。
第一，學(xué)會(huì)積累。積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必備手段。這可以說(shuō)是廣大師生的共識(shí)。但積累什么？如何積累呢？我想應(yīng)該是三方面。首先是基礎(chǔ)知識(shí)積累。主要是音、形、義、句、篇。這就相當(dāng)于和尚們做功課，天天早中晚都得干。那怕一天一字或一詞或一句。幾年下來(lái)，量也是可觀的，足夠?qū)W生用了。這個(gè)環(huán)節(jié)我采用最多的就是“牛碾米”方式。也就是說(shuō)在積累新的之前一定復(fù)習(xí)前幾天積累下來(lái)的東西。其次是文學(xué)積累。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中較重要的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)提供資源，規(guī)劃好每個(gè)周，每期（包括假期）應(yīng)看的書目。再次是文言文積累（包括古詩(shī)文）。在近年的中高考中，古詩(shī)文都有著較大的比重。我采用最多的方法是課堂解決。在古詩(shī)文教學(xué)中，應(yīng)積累的知識(shí)如果沒(méi)積累下來(lái)，我決不會(huì)教下一個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)積累的重要性。我每期都會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備積累本，每周檢查，隨時(shí)抽查，配以一定獎(jiǎng)懲，效果較理想。
第二，學(xué)會(huì)聽課。有一部分學(xué)生智力水平往往很好，但成績(jī)卻不夠理想，究其原因，乃聽課質(zhì)量不高。因此從初一進(jìn)校，我首先會(huì)讓學(xué)生明白課堂上該干什么，該注意什么。比如，開頭引入，結(jié)尾總結(jié)，講課中的重音強(qiáng)調(diào)，反復(fù)的語(yǔ)言等。在所有的聽課習(xí)慣中，筆記是最重要的，語(yǔ)文課我認(rèn)為不必準(zhǔn)備筆記本，該記的東西記在書上是最好的，我給學(xué)生灌輸?shù)木褪遣灰掳褧K了，記得越多越好。不要筆記本不是說(shuō)就不要本子在手邊。而我強(qiáng)調(diào)的就是練習(xí)本一定要常放手邊，課堂上我的理念是課課有練習(xí)?？傊n堂上要讓學(xué)生有事做，知道該干什么，怎么干，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就上來(lái)了。
第三，作業(yè)的選擇?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)寬裕了。在培養(yǎng)孩子方面都不惜“血本”，致使各種資料滿天飛，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)混亂。在這方面，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突出能力練習(xí)。盡量少而精，讓學(xué)生以最小的氣力取得最好的效果，避免題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生疲于奔命。
第四，課外閱讀。由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，多數(shù)中學(xué)生課外閱讀量少，面很窄，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生往往初中畢業(yè)時(shí)，讀了九年書，中國(guó)古典四大名著全看過(guò)的幾乎沒(méi)有，更不要說(shuō)古典中的其他著作，當(dāng)然外國(guó)名著就讀得更少了。因此語(yǔ)文教師有必要將《初中生語(yǔ)文新課標(biāo)必讀》中的作品分期指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如有必要，可以專門開辟課堂時(shí)間讓學(xué)生閱讀。既豐富學(xué)生知識(shí)又讓學(xué)生能夠在緊張的學(xué)習(xí)中得到調(diào)節(jié)。
第五，答題技巧的指導(dǎo)。在《語(yǔ)文教學(xué)法》中，對(duì)老師教學(xué)方法的指導(dǎo)很多，但對(duì)學(xué)生答題技巧的指導(dǎo)卻很少。而實(shí)際的考試中，學(xué)生的答題技巧卻較為匱乏。通過(guò)讀書時(shí)代的探究和工作后的研究。我總結(jié)出了一套行之有效的答題方法?；A(chǔ)夯實(shí)的學(xué)生在掌握正確的技巧后往往在中考中成績(jī)都會(huì)有較大提升。因此我認(rèn)為每位教師都應(yīng)掌握一套行之有效的方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不要怕花功夫，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的答題習(xí)慣和自己的答題技巧。這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定能收到事半功倍的效果。
在新的教育形勢(shì)下，有效教學(xué)時(shí)間大大縮短，如何科學(xué)、高效地復(fù)習(xí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地迎接2011年高考，就成為我們必須解決的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)尤為重要。
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。對(duì)中學(xué)生來(lái)講，教材是教師講課和高考命題的依托，也是學(xué)生獲取系統(tǒng)的歷史知識(shí)和從事課外閱讀進(jìn)一步開拓歷史知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)。讀好教材要從這幾個(gè)方面著手指導(dǎo)：一讀目標(biāo)，讓學(xué)生了解全書的整體結(jié)構(gòu);二讀課文，讓學(xué)生具體掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)；三讀地圖，插圖，加強(qiáng)歷史的直觀性和形象性；四讀年表，查大事，樹立時(shí)間觀念。而這四個(gè)方面教師都必須深入地鉆研其方法，要著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書，讀書，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2、加強(qiáng)審題和解題指導(dǎo)。高考的各類題型都有一個(gè)審題問(wèn)題。而審題失誤是比較常見的現(xiàn)象。消滅或減少 審題上的失誤也是提高學(xué)科成績(jī)的重要方面。因此，在平時(shí)復(fù)習(xí)，訓(xùn)練和測(cè)試講評(píng)中，有意識(shí)地加強(qiáng)審題指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生良好的審題習(xí)慣非常重要。⑴改變現(xiàn)有的評(píng)講試卷的舊模式，構(gòu)建一種新模式。具體如下①小結(jié)整體情況，突出評(píng)講要點(diǎn)②展示思維過(guò)程，分類評(píng)析原因③力求由此及彼，尋求解題規(guī)律④創(chuàng)設(shè)變式訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力。⑵重點(diǎn)明確”五個(gè)問(wèn)題“。①此題考什么（命題者的意圖），②此題怎么考的，③此題應(yīng)該怎樣想（解題思路如何），④怎樣把前面的知識(shí)帶給學(xué)生（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向和橫向的知識(shí)遷移），⑤此題怎樣改，變成一道新題（如何變換角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，舉一反三），讓更多的學(xué)生在課堂上展示解題思路和方法師生對(duì)其回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，要形成讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行分析試卷的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題技巧，教師要盡可能分析透徹，點(diǎn)撥到位，以提高試題講評(píng)的教學(xué)效益。⑶評(píng)要點(diǎn)睛。評(píng)是考的繼續(xù)，練的補(bǔ)充。試題評(píng)析要科學(xué)正確，應(yīng)評(píng)出試題的特征，要有利于學(xué)生開闊視野，啟發(fā)學(xué)生的思維；講要升華，講思維要突出抓住關(guān)鍵題字，找準(zhǔn)突破口，使之逐漸升華為技能和方法，講具體方法、講解題方法，探索過(guò)程，讓學(xué)生從思維暴露過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，領(lǐng)悟思維方法，并不斷積累，逐漸內(nèi)化為良好的思維習(xí)慣。⑷教會(huì)學(xué)生組織科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢冈诟呖贾饔^性試題中，表達(dá)不清是造成學(xué)生答題失分的主要原因，主要表現(xiàn)為：段落層次不清，理論與材料脫節(jié)，邏輯混亂等。自高考命題改革以來(lái)，為克服學(xué)生多多益善，雜亂無(wú)序，堆砌材料或泛泛而談的現(xiàn)象，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也由原先的采點(diǎn)給分逐步向采點(diǎn)與采意相結(jié)合轉(zhuǎn)變，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力考查力度不斷加大。歷史科高考試題的答案，無(wú)論在邏輯嚴(yán)密，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，還是在格式規(guī)范化方面都堪稱表率。在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)利用高考試題對(duì)學(xué)生答題方法的指導(dǎo)與研究，主要分析為什么這樣表述？否則會(huì)產(chǎn)生什么不良后果？等等。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰等文字表達(dá)能力。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。
在高考復(fù)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，要把學(xué)生看作主動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。教師可以在復(fù)習(xí)教學(xué)中有意識(shí)設(shè)置問(wèn)題陷阱，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)；教師可以多提供給學(xué)生與時(shí)事相關(guān)的感性材料，由此入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；也可以讓學(xué)生多參與討論，在討論中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。教師要對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)去分析、解決。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)教師要先學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行立體分析
教材是平鋪直敘的，平時(shí)的講授也是教材的體系進(jìn)行的，是一種平行系統(tǒng)，而高考命題的思路變成了專題形式，是一種立體系統(tǒng)。因此，高考復(fù)習(xí)必須指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行立體分析，掌握立體分析的方法。這種學(xué)習(xí)方法既形成了知識(shí)系列，又實(shí)現(xiàn)了相關(guān)知識(shí)的貫通，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
總之，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于歷史復(fù)習(xí)的全過(guò)程，只有這樣才能提高效率，取得好成績(jī)。
一、帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題聽課
讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，提出難理解的問(wèn)題，并認(rèn)真思考，若利用工具書、參考書仍不能解決，那么，他們?cè)诼犝n時(shí)就會(huì)有一種求知迫切的愿望。帶著愿望、問(wèn)題去聽課，肯定會(huì)有意想不到的效果。老師在此時(shí)“引導(dǎo)”，學(xué)生此時(shí)“求知”，都將是適逢其時(shí)、恰到好處。
那么如何預(yù)習(xí)新課呢？筆者以為主要應(yīng)從指導(dǎo)學(xué)生從生字、詞、疑難字句、通篇文章及中心思想四個(gè)方面入手。在預(yù)習(xí)時(shí)，比如有些生字不認(rèn)識(shí)、個(gè)別句意吃不準(zhǔn)，或主題思想未搞清，這就是問(wèn)題。把問(wèn)題記在本子上或默記在心里，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，則學(xué)生聽起課來(lái)就具有目的性，具有強(qiáng)烈的愿望，就不怕抓不住要領(lǐng)，也不怕對(duì)課文理解不深、印象不深了。
二、圍繞課堂提問(wèn)聽課
啟發(fā)、提問(wèn)式教學(xué)，是語(yǔ)文課堂中最常見、最普通，使用量最大的教學(xué)法，幾乎每節(jié)課都需要用到。好的老師在課堂上的提問(wèn)不是不假思索隨便問(wèn)問(wèn)，而是刻意安排、精心設(shè)計(jì)的。因此，學(xué)生在聽課時(shí)，一定要緊跟老師的提問(wèn)，有層次、有重點(diǎn)地去學(xué)習(xí)課文。只有在思維上與老師保持步調(diào)一致，隨老師的課堂提問(wèn)積極思考，才能更有效地獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智能，才能在有限的時(shí)間內(nèi)收到最好的效果。反之，如果自己隨意性太大，老師在講這個(gè)問(wèn)題，你卻在思考那個(gè)問(wèn)題，與老師的安排不合拍，那么你在課堂上的收效必然不大。教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，可以說(shuō)，老師的安排是有重點(diǎn)的，問(wèn)題是集中的，是具有一定的科學(xué)性和合理性的。
三、認(rèn)真思考同學(xué)的答和問(wèn)
在課堂上，學(xué)生是主體。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生之間及生生之間相互提問(wèn)、答問(wèn)活動(dòng)，是一堂課不可或缺的重要內(nèi)容。這就要求同學(xué)們不僅要思考老師、學(xué)生提出的問(wèn)題，還要研究同學(xué)的回答是否正確、全面，是否與自己想的相一致，自己或別人如果有錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，正確答案應(yīng)是什么。這樣思考之后，對(duì)問(wèn)題的理解就會(huì)更深刻、更完善，就會(huì)上檔次。同時(shí)提高了自己分析、思考問(wèn)題的能力。這也是進(jìn)行有效語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。
四、要善于在課堂上發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題
在知識(shí)的傳授和吸收高度統(tǒng)一的課堂上，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題顯得尤為重要。讓學(xué)生對(duì)不理解的知識(shí)提問(wèn)，然后分析、解決問(wèn)題。
一、示范點(diǎn)撥，展示學(xué)法
教學(xué)“9加幾”時(shí)，我通過(guò)演示，指導(dǎo)學(xué)生分五步進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“看”“想”“分”“湊”“算”五字方針。教學(xué)時(shí)，我先投影出示例1主題圖（略），讓學(xué)生觀察：（1）箱子里最多可裝幾盒飲料？（2）箱子里已經(jīng)裝了幾盒？（3）箱子外面還有幾盒？然后提出問(wèn)題讓學(xué)生想一想：（1）要知道一共有幾盒飲料該怎樣算？（2）怎樣才能使箱子里有10盒飲料？（3）把9湊成10就要將加上的4分成哪兩個(gè)數(shù)？接著演示把箱外的4盒飲料分成兩部分，即1盒和3盒，然后把1盒放到箱子里。我提問(wèn)：“箱子里現(xiàn)在有幾盒飲料？加上箱外的飲料，一共有幾盒？”為了突出計(jì)算過(guò)程，我演示后讓學(xué)生復(fù)述演示過(guò)程，并動(dòng)手?jǐn)[一擺，同時(shí)在算式的下面注明用“湊十法”計(jì)算。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中建立了“湊十法”的直觀表象，初步了解“湊十法”的原理，為下一步發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法奠定了基礎(chǔ)。
二、回顧整理，歸納學(xué)法
建立了“湊十法”的直觀表象，如果不及時(shí)加以整理、歸納，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生就得不到相應(yīng)的技能。所以，我及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)例1所采用的學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，梳理學(xué)習(xí)思路，從中發(fā)現(xiàn)并悟出學(xué)法，進(jìn)而歸納得出“看大數(shù)，想湊數(shù)，分小數(shù)，湊成十，算得數(shù)”這一通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要的學(xué)習(xí)方法。
三、循序漸進(jìn)，運(yùn)用學(xué)法
學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)在于學(xué)會(huì)學(xué)法、會(huì)用學(xué)法，而運(yùn)用學(xué)法不能操之過(guò)急，需要循序漸進(jìn)、先扶后放。如教學(xué)“9加幾”時(shí)，學(xué)習(xí)例1后，我有序指導(dǎo)學(xué)生在下面例題的學(xué)習(xí)中運(yùn)用學(xué)法。學(xué)習(xí)9+3時(shí)，我要求學(xué)生用小棒擺出9+3的圖示，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎樣才能使9根小棒變成10根？3應(yīng)該分成幾和幾？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生很快排除了由于第二個(gè)加數(shù)的變化帶來(lái)的干擾，從而突出“湊十法”中“看大數(shù)，想湊數(shù)”的關(guān)鍵所在。然后師生共同操作，展示“湊十”的過(guò)程，形成直觀表象，學(xué)生口述其操作過(guò)程。學(xué)習(xí)9+7時(shí)，當(dāng)學(xué)生擺好9+7的圖示后，我問(wèn)：“把7個(gè)分成幾和幾最好？”學(xué)生展開討論并動(dòng)手操作，進(jìn)一步了解分小數(shù)的目的是為“湊十”作基礎(chǔ)。學(xué)生在操作計(jì)算之后，我再引導(dǎo)學(xué)生比較三式（9+4、9+3、9+7）算法的異同。通過(guò)這樣的“扶”，逐步加深學(xué)生對(duì)“湊十”過(guò)程的理解，避免學(xué)習(xí)過(guò)程的混亂、盲目和隨意。在學(xué)習(xí)9+2、9+8時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)前面的方法邊擺邊算，互相指正，這是半“扶”半“放”。此時(shí)，學(xué)生已有大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不難總結(jié)出“不論‘小數(shù)’是幾，只要‘大數(shù)’是9，就把‘小數(shù)’分成1和幾”的結(jié)論。在學(xué)習(xí)9+5、9+6、9+9時(shí)，我不出示任何問(wèn)題，只要求學(xué)生按歸納的學(xué)法直接寫得數(shù)，然后匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況，這是放開式學(xué)法，讓學(xué)生在嘗試過(guò)程中把學(xué)法內(nèi)化為自己的東西，進(jìn)而形成能力。
四、強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固學(xué)法
這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。只有強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生才能掌握學(xué)法，尤其要達(dá)到習(xí)慣化和潛移默化的程度，更需持之以恒地長(zhǎng)期訓(xùn)練。在“湊十法”口算訓(xùn)練中，我常采取以下幾種方法。
1.視算、聽算結(jié)合練。
在“湊十法”口算訓(xùn)練中，我經(jīng)常改變口算形式，將視算和聽算相結(jié)合起來(lái)交替使用，以提高學(xué)生口算的興趣，并進(jìn)一步鞏固學(xué)法，提高他們的計(jì)算能力。
2.新舊知識(shí)同步練。
一年級(jí)學(xué)生對(duì)新知識(shí)及新學(xué)法接受較快，但遺忘也快。針對(duì)這種情況，我采用新舊知識(shí)同步練習(xí)的方法，從而減少學(xué)生對(duì)知識(shí)及相應(yīng)學(xué)法的遺忘。如學(xué)習(xí)“9加幾”時(shí)，我出示以下一組口算題，使新舊知識(shí)及相應(yīng)學(xué)法能互相溝通，加深學(xué)生印象，減少遺忘。
10+5= 10+6= 10+3=
9+1+5=
9+1+6= 9+1+3=
9+6=
9+7= 9+4=
3.分散集中經(jīng)常練。
鞏固學(xué)法并不是一朝一夕的事情，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果。如在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，我根據(jù)教學(xué)進(jìn)程先分散訓(xùn)練“9加幾”“8加幾”“7加幾”“6加幾”“5、4、3、2加幾”的學(xué)習(xí)方法，然后將這些內(nèi)容集中起來(lái)訓(xùn)練，最后使學(xué)生靈活掌握“湊十法”，達(dá)到脫口而出的程度。
一、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的意義
1.數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的需要
當(dāng)前，教學(xué)方法改革中的一個(gè)新的發(fā)展趨向，就是教法改革與學(xué)法改革相結(jié)合，以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為創(chuàng)建現(xiàn)代化教學(xué)方法的前提，寓學(xué)法于教法之中，把學(xué)法研究的著跟點(diǎn)放在縱向的教法改革與橫向的學(xué)法改革的交匯處。從這個(gè)意義上講，學(xué).法指導(dǎo)應(yīng)該是教學(xué)方法改革的一個(gè)重要方面
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要
“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界流行的口號(hào)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)新體系中，把“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程〃作為五大原則之一。就是說(shuō)，學(xué)生不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要檢查、分析自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，要學(xué)生對(duì)如何學(xué)、如何鞏固，進(jìn)行自我檢查、自我校正、自我評(píng)價(jià)。學(xué)法指導(dǎo)的目的，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。
3.更好地體現(xiàn)學(xué)生為主體的需要
教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，只是為學(xué)生的認(rèn)識(shí)的發(fā)展提供種種有利的條件，即幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣。
二、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容
1.成良好的非智力因素的指導(dǎo)
主要包括學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、毅力、情緒等良好的非智力因素形成的指導(dǎo)。
2.學(xué)習(xí)方法體系的指導(dǎo)
（1）指導(dǎo)學(xué)生形成擬定自學(xué)計(jì)劃的能力。
（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的能力。要求學(xué)生邊讀邊思邊做好預(yù)習(xí)筆記，從而能帶著問(wèn)題聽課。
（3）指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法。
（4）指導(dǎo)學(xué)生做筆記、寫心得、繪圖表的方法，使他們能夠把自己的思想表達(dá)出來(lái)。
（5）指導(dǎo)學(xué)生有效的記憶方法和溫習(xí)教材的方法。
3.學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)
包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學(xué)、表達(dá)等能力的培養(yǎng)。 轉(zhuǎn)貼于
三、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施
1.形成良好的非智力因素的指導(dǎo)
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即激勵(lì)學(xué)生主體的內(nèi)部心理機(jī)制，調(diào)動(dòng)其全部心理活動(dòng)的積極性。首先，以數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。其次，以我國(guó)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越成就，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再次，挖掘數(shù)學(xué)中的美育因素，使學(xué)生受到美的熏陶。此外，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選用生動(dòng)活潑、貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲；教師還可以運(yùn)用形象生動(dòng)、貼近學(xué)生、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生；教師還可以安排既嚴(yán)謹(jǐn)又活潑的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成熱烈和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（2）鍛煉學(xué)習(xí)意志。心理學(xué)家認(rèn)為：“意志在克服困難中表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折、克服困難中發(fā)展，困難是培養(yǎng)學(xué)生意志的‘磨刀石’。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常給學(xué)生安排適當(dāng)難度的練習(xí)題，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立思考中獨(dú)立解決問(wèn)題（但注意難度必須適當(dāng)，因?yàn)樘y會(huì)挫傷學(xué)生的信心，太易又不能鍛煉學(xué)生的意志）。
（3）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求；第二，反復(fù)訓(xùn)練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發(fā)自覺(jué)性；第四，評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)發(fā)展；第五，建立學(xué)習(xí)規(guī)章制度，嚴(yán)格管理；第六，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，如搞好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)。
2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法內(nèi)化的指導(dǎo)
（1）正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要性。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素，并把這一思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。如結(jié)合教材內(nèi)容，講述一些運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法獲得成功的例子，召開數(shù)學(xué)學(xué)法研討會(huì)、讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)，開辟專欄進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的討論，等等。
（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
①合理滲透。在教學(xué)中要挖掘教材內(nèi)容中的學(xué)法因素，把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過(guò)程。
②相機(jī)點(diǎn)拔。教師要有強(qiáng)烈的學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)，結(jié)合教學(xué)抓住最佳契機(jī)，畫龍點(diǎn)睛地點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法。
③及時(shí)總結(jié)。在傳授知識(shí)。訓(xùn)練技能時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)加以總結(jié)，使其逐步系統(tǒng)完善，并找出規(guī)律性的東西。
④遷移訓(xùn)練?？偨Y(jié)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)法的理性反思，強(qiáng)化并進(jìn)行遷移運(yùn)用，在訓(xùn)練中掌握學(xué)法。
[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 數(shù)學(xué)能力
學(xué)習(xí)要講究方法，方法正確，才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是在傳授知識(shí)的同時(shí)，教給學(xué)生掌握知識(shí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步形成獨(dú)立地獲取知識(shí)的能力，以適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)和知識(shí)量急劇增加的時(shí)代要求，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的建設(shè)者和接班人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
要研究學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法的指導(dǎo)，必須研究學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有組織、有計(jì)劃、有目的、有步驟的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此，學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)包括與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)規(guī)律等，一般分為以下幾個(gè)：以課堂學(xué)習(xí)過(guò)程為特點(diǎn)的方法指導(dǎo)，如預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)練習(xí)和考試等方法；以掌握數(shù)學(xué)“雙基為特點(diǎn)的方法指導(dǎo)”，如概念、性質(zhì)、定律、公式、解題等方法；以發(fā)展學(xué)生能力為特點(diǎn)的方法指導(dǎo)，如觀察、注意、記憶、思維和想象等方法；以學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力為特點(diǎn)的方法指導(dǎo)，如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。
這些方法，是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的有機(jī)結(jié)合的整體，有些又是相互交叉的，但都統(tǒng)一在傳授知識(shí)的辯證過(guò)程中。
一、改革教法與指導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合
教師的選擇教法、設(shè)計(jì)教法、改革教法必須與學(xué)生的學(xué)法同步展開，以體現(xiàn)“教法”為主導(dǎo)、“學(xué)法”為主體的相依關(guān)系，使它們辯證地統(tǒng)一在同一教學(xué)過(guò)程中。
例如，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材的重要特點(diǎn)之一，是加強(qiáng)學(xué)生的直觀操作。教師不僅要考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、口、腦多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成操作技能，做到程序規(guī)范、手隨心愿、心隨手移；更要考慮在直觀操作中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)由部分到整體、抓住本質(zhì)的觀察方法，學(xué)會(huì)由“形象――表象――抽象”的認(rèn)知方法，以實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一。再如，在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師要通過(guò)例題的講授，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)抓住有聯(lián)系的條件去思考可知問(wèn)題的綜合法，和抓住問(wèn)題思考需知條件的分析法，并把這些方法在各個(gè)應(yīng)用題的具體解答中抽象概括出來(lái)，成為一般的解題思路，再在一道道的應(yīng)用題解答中加以遷移應(yīng)用，不斷提高學(xué)生解答應(yīng)用題的的能力。
二、學(xué)法指導(dǎo)與培養(yǎng)認(rèn)知能力相結(jié)合
認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)方法是相依相關(guān)、相輔相成、互相作用的。認(rèn)知能力是學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)得以順利完成的心理特征，直接影響著學(xué)習(xí)質(zhì)量，也影響著學(xué)習(xí)方法；反過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)方法的掌握又會(huì)促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。
學(xué)生的認(rèn)知能力是在認(rèn)知過(guò)程中形成的。認(rèn)知過(guò)程一般分為感知、理解、鞏固和應(yīng)用等幾個(gè)階段。在感知過(guò)程中，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察法和準(zhǔn)備性的實(shí)驗(yàn)法，了解新知所必須的感性材料，以建立所學(xué)知識(shí)的鮮明正確的表象。學(xué)生在理解過(guò)程中，主要以思維方法為核心，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)比較對(duì)照、分析綜合、抽象概括、歸納演繹等思維方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)概念、公式、性質(zhì)、定律等規(guī)律的理解，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，主要是以記憶方法為核心，通過(guò)多種練習(xí)方法和復(fù)習(xí)方法，及時(shí)鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成相應(yīng)的技能技巧。學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，主要是進(jìn)一步運(yùn)用分析綜合、類比推理等思維方法，利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能技巧解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題，逐步培養(yǎng)由簡(jiǎn)單應(yīng)用到復(fù)雜應(yīng)用的能力。
三、學(xué)法指導(dǎo)與非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合
興趣、情感、意志、性格等非智力品質(zhì)，對(duì)一切學(xué)習(xí)活動(dòng)和智力活動(dòng)起著動(dòng)力、維持、刺激、強(qiáng)化的作用，是促進(jìn)學(xué)生有成效地掌握學(xué)法的保證。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，必須與培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素緊密結(jié)合，否則，教法與學(xué)法都不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
教師必須用自己的熱情和信心點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，不歧視學(xué)生，使學(xué)生親其師、信其道，樂(lè)于上進(jìn)，變被動(dòng)為主動(dòng)。上課時(shí)，教師必須使學(xué)生的心理活動(dòng)與教師同步，使教師的認(rèn)識(shí)情感、意向活動(dòng)能喚起學(xué)生的相應(yīng)的心理變化。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的每點(diǎn)成績(jī)都要給予充分肯定，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生“想學(xué)”的向上力量。通過(guò)挖掘教材中興趣因素，采用靈活多變的教學(xué)方法，給學(xué)生以形、聲、色、體直感，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)感染力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生精神需要。在教學(xué)手段上，注意多種教學(xué)媒體，引起學(xué)生長(zhǎng)久注意和思考，使學(xué)生大腦處于不停頓的興奮狀態(tài)。在此情況下，一種好的學(xué)法，才會(huì)被學(xué)生愉快接受，發(fā)揮它的正常功能。
四、學(xué)法指導(dǎo)與培養(yǎng)自學(xué)能力相結(jié)合
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)法
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法。正如前蘇聯(lián)教育家班巴斯基指出那樣，教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用協(xié)調(diào)一致的效果決定的。即教學(xué)方法受教與學(xué)相互依存的教學(xué)規(guī)律所制約。在《學(xué)會(huì)生存》一書也指出，未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是時(shí)代對(duì)教育提出的要求，也是終身教育的需要。在信息化社會(huì)中，一個(gè)人的知識(shí)需要不斷更新，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法比掌握學(xué)習(xí)結(jié)果更為重要。作為教師，平時(shí)研究教法較多，而研究學(xué)生思維活動(dòng)較少，忽視了學(xué)生的學(xué)，教就失去了針對(duì)性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是指教育者通過(guò)一定的教學(xué)途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐漸養(yǎng)成較強(qiáng)自學(xué)能力的方法。對(duì)于剛?cè)胄５膶W(xué)生，首先可以通過(guò)開設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)課的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要性，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提高成績(jī)的重要因素，指導(dǎo)課最好在開學(xué)初安排1～2周課時(shí)，列入教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合教材內(nèi)容講述一些運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法獲得成功的例子，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情邊講邊示范邊訓(xùn)練。例如，如何讀書，如何聽講，如何記憶等一般的學(xué)習(xí)方法。也可讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生介紹自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或者請(qǐng)老師、學(xué)者結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通。當(dāng)學(xué)生具備一定的科學(xué)學(xué)習(xí)方法意識(shí)后，教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)具備強(qiáng)烈的學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)，并將這一思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，挖掘教材內(nèi)容中的學(xué)法因素，把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過(guò)程中，抓住契機(jī)，點(diǎn)拔方法。我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面對(duì)學(xué)生作具體的學(xué)法指導(dǎo)：
一、指導(dǎo)學(xué)生讀
學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)之一就是不善于讀數(shù)學(xué)書?；蛘咻p視閱讀，或者走馬觀花。閱讀主要包括預(yù)習(xí)閱讀和課堂閱讀。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀時(shí)，教師可先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。提綱內(nèi)容包括：1、這節(jié)有哪些內(nèi)容，如：新概念、新定理、新公式、法則及推導(dǎo)和證明，、數(shù)學(xué)方法及應(yīng)用等。2、新知識(shí)和舊知識(shí)的聯(lián)系。3、舉出不同于教材的例子證明方法或解法，4、閱讀過(guò)程中哪些問(wèn)題還不清楚，希望教師指點(diǎn)什么。預(yù)習(xí)閱讀時(shí)要求學(xué)生做到：一粗讀。先粗略瀏覽教材有關(guān)內(nèi)容，掌握書本知識(shí)的概況。二細(xì)讀，對(duì)重要概念、公式、法則反復(fù)閱讀、體會(huì)、思索，注意知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)難以理解的知識(shí)點(diǎn)作記號(hào)，以便帶著疑問(wèn)去聽課。教師可通過(guò)提問(wèn)等方式督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀。
課堂閱讀是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的另一種形式。對(duì)于新生，教師可像教語(yǔ)文一樣逐字朗讀解釋、逐段概括歸納，教給學(xué)生閱讀的方法。然后過(guò)渡到指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題看書。教師注意巡視，及時(shí)解答學(xué)生閱讀中疑難問(wèn)題，要求學(xué)生做到眼、腦、手緊密配合，邊讀邊思考，邊動(dòng)手，做好注記或進(jìn)行推證、演算。不要以老師的講代替學(xué)生的讀。
二、指導(dǎo)學(xué)生聽
大部分學(xué)生上課是一種盲從，聽課的目的不明確，或者心不在蔫，或者用低效率的方法聽課，總處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)往往是間接的知識(shí)。是抽象化、形象化的知識(shí)，是前人探索和實(shí)踐基礎(chǔ)上提煉出來(lái)的，通常不包括探索和思維的過(guò)程，因此學(xué)生必須聽好老師的講課。課堂教學(xué)同時(shí)也是學(xué)法指導(dǎo)的主要渠道，首先，教師應(yīng)讓學(xué)生明白課堂是學(xué)生獲取知識(shí)最理想的地方。教師在授課過(guò)程中已經(jīng)將學(xué)生要獲取的信息做了總結(jié)和歸納，能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，有目的地選取學(xué)生易接受的方式，將知識(shí)傳授給學(xué)生。獲取知識(shí)的效果遠(yuǎn)勝于自己閱讀的效果。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好課前的準(zhǔn)備，包括心理和生理上的準(zhǔn)備。特別要求學(xué)生上課前完成前一節(jié)課的作業(yè)和布置的閱讀練習(xí)，并且復(fù)習(xí)上一節(jié)課的筆記。再次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生專心聽講，使學(xué)生信息接受與教師信息輸出協(xié)調(diào)一致，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。要讓學(xué)生明白，優(yōu)秀學(xué)生的的重要學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是寄希望于課堂，而不是課后。要通過(guò)提高課堂的利用率來(lái)減輕課后的負(fù)擔(dān)。因此學(xué)生要盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。、最后，教師指導(dǎo)學(xué)生會(huì)聽，使用自己的手和腦，而不只是耳。要求學(xué)生聽：1、每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求。2、聽知識(shí)引入及形成過(guò)程。3、聽懂重點(diǎn)和難點(diǎn)。4、聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)。5、聽課后小結(jié)。
三、指導(dǎo)學(xué)生思
大部分學(xué)生課堂內(nèi)習(xí)慣于機(jī)械地聽講解，對(duì)老師的提問(wèn)反應(yīng)遲鈍，課后需獨(dú)立完成的作業(yè)，習(xí)慣于機(jī)械模仿，甚至于抄襲了事。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過(guò)新舊知識(shí)間同化或順應(yīng)，形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。由于這種同化或順應(yīng)工作最終必須由每個(gè)學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成，故在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行思考方法的指導(dǎo)。首先，教師讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是思維的體操，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，只有當(dāng)學(xué)生具備積極的思索能力，才能提高自己的智力水平，讓自己變得聰明，從而激發(fā)學(xué)生思考的積極性。其次，教師在教學(xué)中要求學(xué)生重視老師對(duì)思維過(guò)程分析的展示，而不是單單注重思維的結(jié)果。同時(shí)可結(jié)合具體實(shí)例傳授給學(xué)生一些常用的數(shù)學(xué)思想方法，如整體思想、化歸思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類思想等等，從而提高抽象概括能力、推理論證能力、空間想象能力等。其次，針對(duì)思考的具體要求，要求學(xué)生做到：1、多思、勤思、隨聽隨思。2、謙思。即追根溯源地思索，善于大膽提問(wèn)。3、善思，由聽講和觀察而聯(lián)想、猜想、歸納。4、樹立批判意識(shí)，學(xué)會(huì)反思?？梢哉f(shuō)聽是思的基礎(chǔ)，思是聽的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)方法的核心和本質(zhì)內(nèi)容，會(huì)思維才會(huì)學(xué)習(xí)。
四、指導(dǎo)學(xué)生記
學(xué)生的記包括兩部分：記憶和記筆記。在學(xué)生中我經(jīng)常遇到學(xué)生對(duì)于要記憶的數(shù)學(xué)內(nèi)容愁眉苦臉，不愿去記。即使記憶，也只是反復(fù)寫和讀，從不去分析理解，不去回顧。有時(shí)可能事倍功半，導(dǎo)致學(xué)生自我否定從而使學(xué)習(xí)積極性消退。因此教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生記憶的指導(dǎo)，促使學(xué)生愿意去記并能迅速記憶。1、引導(dǎo)學(xué)生從集中注意做起。只有對(duì)需記憶的知識(shí)集中注意才能提高記憶的效果。2、引導(dǎo)學(xué)生透徹理解所記憶內(nèi)容并加以系統(tǒng)化。因?yàn)槔斫馐鞘褂洃浝喂痰那疤帷６爬〝?shù)學(xué)知識(shí)使之系統(tǒng)化，便于在記憶中組成知識(shí)塊，不僅可增加短時(shí)記憶的容量，而且還適合儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中。3、督促學(xué)生合理安排復(fù)習(xí)與反復(fù)運(yùn)用。數(shù)學(xué)中的許多概念、定理、公式、法則、思想方法正是在反復(fù)運(yùn)用中被逐步深入地理解，從而被牢固地記憶下來(lái)。4、指導(dǎo)學(xué)生掌握適合自身的記憶方法，如邏輯記憶、塊體記憶、對(duì)比記憶、簡(jiǎn)化記憶、形象記憶等。根據(jù)不同的記憶內(nèi)容，教師鼓勵(lì)學(xué)生借鑒各種方法形成或創(chuàng)造一套適合自身的記憶方法。
學(xué)生記筆記時(shí)，通常教師在黑板上寫什么，他就抄什么，大腦只是機(jī)械簡(jiǎn)單地反映，往往用記筆記來(lái)代替聽和想。因此教師指導(dǎo)學(xué)生記筆記時(shí)應(yīng)服從聽講，記為聽和思服務(wù)。聽得懂的聽過(guò)去就行了，筆記只記那些重點(diǎn)內(nèi)容和自己沒(méi)有理解的內(nèi)容，這樣有選擇地記不僅記得快，而且不影響聽課的思路，下課后立即將不懂的內(nèi)容向老師提出以求當(dāng)天解答，不留“后遺癥”。然后再將課堂筆記整理成詳細(xì)的提綱式筆記，這樣不僅溫習(xí)鞏固了當(dāng)天的課程，還為今后的復(fù)習(xí)提供了方便。
