時間：2023-05-31 09:11:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇爬天都峰，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
師：現(xiàn)在請同學們輕聲地朗讀課文的第2自然段。讀完我想請你跟大家說說，你最深刻的感受是什么？（生讀）
師：好，你來說。
生：從第2自然段中我能體會到天都峰很高，因為小作者說他站在天都峰的腳下，都能感覺發(fā)顫。
師：她的感受是山高。
生：他說他站在山腳下的時候就感覺那個山很高，不敢爬了，更突出了天都峰的陡峭和高。
師：她的感受是山的陡。
生：我找的句子是“我爬得上去嗎？”這句話采用了反問的方式，更突出了山很陡。
師：好，山的高和陡，都說明這山怎樣？（生：險）
師：這個同學說得對啊，（板書：峰險）天都峰實在是太險了。剛才幾位同學說天都峰特別的高，特別的陡。（板書：高陡）好，那我們就來看一看，天都峰到底有多高啊？
生：有一個句子“似乎是從天上掛下來的”。
師：她剛才說的是什么呀？
生：剛才說的是石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。
師：從天上掛下來的，這個“掛”字你體會到了什么？
生：我體會到天都峰很高。
【點評】教師請學生閱讀課文的第2自然段，圍繞“最深刻的感受是什么”引導學生交流。接著，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“天都峰到底有多高啊”，進一步引導學生關(guān)注文本語言，從“似乎從天上掛下來的”感受天都峰的高。教師采用層層推進的方法，一步步把“險峰”這一意象推至學生注意的中心，引起學生心靈的震撼。在教師的啟發(fā)下，學生不斷發(fā)現(xiàn)，相互補充，一步步走進文本，獲得高、陡、險的體驗。
【教學片段二】
師：如果老師把“掛”字換成“垂”，或者“掉”，垂下來，掉下來，可以嗎？再讀讀課文，可不可以換。（生讀）
生：這個不能換。如果換了的話，就不能突出天都峰的陡了。
師：說得真好！一個“掛”字非常形象生動地說明了天都峰的陡。我們以前學過一首詩，李白的《望廬山瀑布》，一起背一下前兩句。
生：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。
師：這首詩里也有一個“掛”字，這個“掛”字化動為靜，體現(xiàn)了瀑布長的特點。在這課，這個“掛”字體現(xiàn)的是天都峰的什么呀？
生：陡、高。
師：剛才我們說，一個“掛”字放在不同的語言環(huán)境里它的意思不一樣，這就是咱們漢字，咱們漢語的一個特點，是它的魅力所在。你讀了這段話，還有什么感受，哪里來體現(xiàn)山的高？
【點評】教者從“掛”切入，先采用了“替換比較”的方法，對品析的關(guān)鍵詞語“掛”，用和它意思接近的詞語“垂”“掉”來替換，自然而然地引導學生辨析其中細微差別，品味出哪個詞語用得準確，并且懂得原詞不可替代的理由。然后，教者又巧妙地聯(lián)系《望廬山瀑布》，將兩文中的“掛”進行辨析，讓學生感受“掛”字在不同的語言環(huán)境里面意思不一樣。教者善于為學生搭建品析詞語的平臺，而正是通過對語言的比較品析，學生才更易感知一些文章在用詞用句上“無可移易”的道理，從而逐步提高語言文字鑒賞力。
生：我是從這句感受到山峰的高：“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”
師：高到哪里去了？
生：云彩上。（師在“高”字下板書：如上青天）
師：高如上青天，李白在《蜀道難》里有這樣一句話：“蜀道之難，難于上青天。”他突出的是蜀道的什么呀？（生：高）
師：你可以讀出這句話高的感受嗎？（一生讀）
師：老師提示一下，在這個“峰頂”這兒呀稍微停一下，然后把“這”聲音拉長一點，中間略有停頓。（生再讀）
師：很好，她讀出了山的什么呀？
生：山高。
【點評】教者以“高到哪里去了”引出“云彩上”，借機完成“高如上青天”的板書，又聯(lián)系到《蜀道難》里的一句話 “蜀道之難，難于上青天”，進一步突出了山的高。教學過程銜接自然，如行云流水。無論是《望廬山瀑布》，還是《蜀道難》，這樣的拓展既幫助學生體會了天都峰的“高”，又感受到濃濃的文化氣息。
師：作者是在哪里望山高啊？
生：作者是在山腳下望山高的。
師：從這個“望”字你體會到了什么？
生：因為“望”必須要抬頭去仰望的，說明天都峰非常高。
師：好，那剛才講到抬頭望，大家抬頭望一望，你感覺到了山高嗎？
生：感覺到了。
師：不過你抬頭望的是天花板哦。剛才大家說山之高，作者在山腳下望，這個“望”字也點明了作者的觀察點，這是非常重要的，大家要注意。好，細心的同學會發(fā)現(xiàn)，“望”字后面有一個什么？
生：冒號。
師：這個冒號和我們平時在書里面見過的人物的對話，或者你在寫作里面寫到的人物對話用到的冒號意思一樣嗎？你來說說。
生：不一樣。因為它表示的下面他想的是什么，不是他說的是什么。
師：在這里呢？
生：表示的是想的是什么。
師：是想的嗎？
生：我不同意，應(yīng)該不是想，而是看到的。
師：很好，這是作者看到的內(nèi)容，就是這個冒號的作用。大家看，符號不是字，但是它卻可以表達意思。所以我們要特別注意，要注意標點符號的用法，好嗎？
【點評】教師抓住“望”字引導學生聚焦文字，品析語言，語語悟其神。學生沉浸在文本情境中，涵泳咀嚼，感受到作者遣詞造句的功力。細節(jié)決定精彩，文本細節(jié)往往是課文隱含語文價值的“富礦”。小標點，大世界，不語而語，無言亦言。教者抓住“望”字后面的冒號，由標點而引出一連串的思考和回答，幫助學生感悟文本，體會標點傳達出的豐富的內(nèi)涵。
【教學片段三】
師：這是我們剛才感受到的天都峰的高。那接下來作者寫的是什么呀？
生：接下來作者寫了他看到的情景。
師：他看到了什么？
生：他看到的是山上筆陡的石級。
師：怎么理解“筆陡”？誰來幫幫老師，幫幫同學們，打個比方來理解一下。
生：我認為“筆陡”就是陡峭的意思。
師：陡峭，你用近義詞解釋的。
師：你手上拿的是什么？“筆陡”能不能形象地給大家解釋解釋？
生：“筆”嘛，都是非常直的那種，“陡”說明它非常的難爬，這也說明天都峰很陡。
師：這就是“筆陡”的意思。明白了嗎？
生：明白了。
【點評】怎么理解“筆陡”？教師請學生打個比方來理解。學生用“陡峭”來解釋“筆陡”。為了讓學生加深對“筆陡”的認識，教師靈機一動，詢問學生手里拿的是什么，借助“筆”來形象化地理解“筆陡”，使學生心領(lǐng)神會，并給予學生極寬廣的想象空間。如果教者“硬”解，既費時費力，又破壞了“筆陡”的意蘊。在理解“筆陡”的過程中，教師還滲透了理解詞語的方法，點到為止，言簡意賅，潤物無聲。從文本和學生的實際出發(fā)，用精巧的方法，追求精妙的效果，使原本枯燥單調(diào)的詞語教學變得趣味橫生。
今天在學校里做了許多班主任工作上的事情，人確實有些累，但早上孩子們和我聊天的歡樂還在耳邊回蕩，幫我蕩去這一天的疲憊……
早上，讓孩子們背誦三年級晨誦篇目《找春天》的時候，他們興趣很濃，我問：“孩子們，還想讀嗎？”“想！”我將他們一軍：“這漢字有啥好看的，白紙黑字，沒有趣味性。”“老師，您錯了，這字表面看似無趣，其實它也是有感情的，也是能動的。”我的“助教”馬上起來反對。“知音啊，老師也覺得這漢字奧妙無窮啊，也是有‘酸甜苦辣麻”的味道，也有“喜怒哀樂憂’的感情。那問問大家，大家喜不喜歡聊語文啊？”“喜歡，超級喜歡！”班上大多數(shù)孩子眼中閃著激動的光芒，興奮地喊著。此時，作為他們的語文老師，我看在眼里，樂在心里。“好，我們把這種激情投入到第一節(jié)課的聊語文課，好不好？”我立馬把這份激情挽留住，我們準備上第一節(jié)課了，我期待著……
當我們準備聊《爬天都峰》之前，我先給孩子們呈現(xiàn)了一張?zhí)於挤宓恼掌尯⒆觽冏约合葋砻枋鲆幌拢绻约喝ヅ肋@山，會有哪些感受。孩子們看著這山峰，開始搶喇叭說了：“看到這高高的山峰，我腿有點發(fā)顫。”同學們笑了，我立馬說：“我也一樣，我這個暑假去爬貴州的梵凈山的時候，我的腿真的直打哆嗦，那就是發(fā)顫啊！”“雖然這山峰很陡，但我想起‘無限風光在險峰’，我一定能要堅持爬到頂上去看看山頂?shù)臒o限風光。”我們班的“小博士”扶了扶眼鏡，慢條斯理地說道。“好一個‘無限風光在險峰’，不愧為我班的‘小博士’啊！”我馬上為他帶頭鼓掌。“好，我們繼續(xù)爬我們的山吧！”我順勢就出示了課題。我讓大家讀課題，一個小女生起來說：“同學們，我覺得這課題也要讀出不同的情感，有不要爬、有努力爬、有終于爬上頂峰等等多種情感。”“太了不起了，真的是‘情感專家’啊！一個短短的標題就有這么豐富的情感，讀書就是要聯(lián)系生活實際去體會情感。為她鼓掌吧！”于是孩子們就搶著話筒讀自己的真實感受，有的讀出了自豪，有的讀出那種畏懼，有的還裝著氣喘吁吁地讀，教室熱鬧而不亂。趁孩子們還在激情滿懷時，我馬上拋出這樣的問題：“你抓住課題中____關(guān)鍵詞，從而知道這篇文章是寫_____的。”我還沒有給孩子們出示過這樣的問題，我是想趁孩子們這份激情還在的時候，我拋出試試。孩子們眼中閃著興奮，小手舉起來了：“我抓住了‘天都峰’關(guān)鍵詞，知道了這篇文章是寫景的。”話音剛落，一個孩子起來反對道：“不對，這篇文章不是寫景的。”我馬上問：“那你覺得是寫什么的？”這個孩子看著我，一時沒有想出來。“沒關(guān)系，繼續(xù)‘爬’峰吧！”我緩和了一下氣氛，一虎頭虎腦的男孩起來說：“我抓住了‘爬’關(guān)鍵詞，知道這是寫事的文章。”我還沒有接上話，我的“助教”拿過話筒：“是的，這‘爬’是關(guān)鍵詞，你看，題目不是‘走天都峰’‘游天都峰’。”我立馬問道：“那‘爬’和你說的‘走’‘游’有什么區(qū)別呢？”學生立刻討論起來，爭先恐后地匯報起來了：“‘走’，顯得很輕松，‘游’顯得很悠閑、自在，那‘爬’顯得要吃力一些。”我立刻問道：“那什么樣的動作才是爬，能不能用個四字詞來形容？”孩子們在地上、在墻壁上動起來，嘴上也道出了“手腳并用”這個詞。“那為什么要手腳并用呢？”我又追問。“因為這山高、陡，難走，就只能手腳并用。”一孩子搶到。“是啊，你看‘爬’就是指動物的爪子和尾巴就用上，這‘爬’字就體現(xiàn)出來了。”一小姑娘不甘示弱地比畫著。我樂得只鼓掌：“孩子們，你們太棒了，不僅記住了字形，還記住了字義，更找到了這漢字的情感。我有你們這樣的學生太幸福了。”
一節(jié)課就在讀、賞課題中就結(jié)束了，我問：“孩子們，你們這節(jié)課高興嗎？有收獲嗎？”孩子們歡呼著：“高興，收獲大大的有喲。”看著孩子們高興的神情，我感到自己真的很幸福，我找到當語文老師的樂趣，就是帶領(lǐng)孩子們走進書的世界，蹲下來和孩子一起看世界，給他們營造一個寬松的學習環(huán)境，相信每個孩子都是獨一無二的。所以，我覺得聊語文真幸福！
1、周四，早晨從合肥汽車站東門換乘站乘合肥到屯溪的班車約3小時在湯口下高速，直接在新國線換乘中心換乘景區(qū)交通車到云谷寺，乘步行上山，游始信峰、黑虎松、北海夢筆生花、曙光亭、清涼臺返回北海、排云亭、飛來石等，賞黃山完下，直接住山頂上；
2、周五，早觀黃山日出后游天海、鰲魚峰、一線天、百步云梯、蓮花亭、玉屏樓、迎客松，而后根據(jù)體力和時間情況決定是否攀登天都峰，爬天都峰的在攀登完后步行下山到達慈光閣，乘景區(qū)交通車返回湯口，下午乘車返回合肥。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
1 運用電教媒體，建立新型的師生關(guān)系
小學生知識面較窄，生活經(jīng)驗不多，對書中所描寫的畫面不能夠正確地、形象地在頭腦中顯現(xiàn)，感受不到與課文內(nèi)容相應(yīng)的情感，久而久之，使學生產(chǎn)生厭學的心理。巧妙運用電教媒體能夠營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍，有利于學生自主學習，也有利于形成和諧、融洽的師生關(guān)系，收到事半功倍的教學效果。
在教學《春天在哪里》時，筆者利用電教媒體播放了歌曲《春天在哪里》，在學生有所感悟、有所觸動時，向他們展示了歌詞，并進行了簡單的介紹。此時，學生情不自禁地哼起歌曲來，筆者就動情地唱起來，他們都跟著唱起來。頓時，教室里一片興奮，一片融洽。有一名學生誠懇地說：“老師，您唱得真好聽，再唱一遍吧！”就這樣，筆者又唱著，在一片歌聲中結(jié)束了這一課。哪知，學生仍不盡興，纏著要筆者教他們唱《春天在哪里》。筆者索性坐在教室，當起音樂教師來，學生圍在四周，認真地、開心地學著、唱著。此時，筆者感覺和學生的心挨得更攏了，也更喜歡這一群活潑可愛的孩子了。沒想到，巧妙運用電教媒體，使師生之間的關(guān)系更加融洽了。
2 運用電教媒體，激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師。實踐證明，興趣在學習過程中能引起學生持久而穩(wěn)定的注意，使學生對學習對象的感知更清晰，能活躍學生的思維，使學生產(chǎn)生愉快的情緒體驗，進而更積極主動地學習。在語文教學中，如果能提高小學生學習課文的興趣，那對于提高課堂教學效率來說，無疑是大有裨益的。而電教媒體課件就能達到這一點。
優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的旋律不僅能陶冶人的情操，更能激情抒懷，對學生也有鎮(zhèn)心激情的作用。對于與音樂有關(guān)的課文合理借用電教手段，將會起到較好的激興效果。
《月光曲》一文講述的是著名作家貝多芬創(chuàng)作月光曲的經(jīng)過，其中對《月光曲》這首曲子，作者是通過語言文字來描寫那幽美寧靜的旋律到激昂的變化過程。學生單靠語言文字的理解是難以與樂曲相通的，在沒有理解的基礎(chǔ)上就沒有學習興趣。為了讓學生產(chǎn)生主動性，在導入時讓生感知音樂談感受，由于學生親耳聆聽了音樂，有了親近感和求知欲，馬上進入自讀探知狀態(tài)，從而達到激情導讀的效果。
教學《找春天》這一課時，筆者運用電教媒體，播放春回大地、萬物復蘇的景象，帶學生進入到美麗的春天的世界，學生從課件中可以找到許多春天的景物，如小草從地下鉆出來了，野花開了，樹木吐出嫩芽了，等等。學生爭先恐后地回答，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并能在輕松愉悅的環(huán)境中學習知識。
3 運用電教媒體，突破學習重難點
實踐表明：活動的對象比靜止的對象更具有吸引力，更容易使學生感知。在語文學科教學中，有很多事物是抽象的，或是年代久遠，或是與學生的距離較遠，學生會產(chǎn)生陌生感，不容易理解，學習起來非常困難。運用電教媒體，可以將這種時間或空間上的距離縮短，把事物呈現(xiàn)在學生面前，使學生對文本感悟有一定的基礎(chǔ)，從而更好地突破學習的重難點，提高課堂教學效率。
教學《爬天都峰》這篇課文時，開課利用天都峰的圖片引入課題，讓學生對天都峰有初步的認識。緊接教師對天都峰進行簡介，學生興趣盎然，學得很起勁，也加深了學生對天都峰的有關(guān)知識的了解。課中運用電教媒體播放游客們奮力爬天都峰的真實景象，使學生真真切切地感受到了自己仿佛身臨其境，更加深刻地理解了天都峰的“險”，通過理解天都峰的”險”，從而真切地感受到爬天都峰的艱難，要想爬天都峰需要許多勇氣和毅力。
4 運用電教媒體，培養(yǎng)學生的能力
以電教媒體為輔，培養(yǎng)學生的想象能力 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”這句話精辟地概括了想象力的作用，可以說沒有想象就沒有創(chuàng)造，想象力是智慧的結(jié)晶。在語文教學中，發(fā)展學生的想象力是十分重要的。多媒體可以為學生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極去思索、去創(chuàng)造。
想象能力的培養(yǎng)多種多樣，多媒體技術(shù)也為之提供了很多方式。如利用多媒體的音頻效果，想象畫面；利用多媒體的視頻效果，想象人物心理或故事情節(jié)；利用多媒體的動態(tài)效果，想象運動軌跡；等等。在教學《草原》這一課時，在學完課文之后，筆者輕輕播放歌曲，讓學生閉著眼睛欣賞，問學生：“如果此時此刻你來到了草原，你最想做什么？”伴隨著悠揚的歌聲，學生的思緒飛揚，插上了想象的翅膀，有的想唱一首歌，有的想打幾個滾，還有的想騎一騎蒙古馬……學生的想象力得到了提高。
以電教媒體為輔助，提高學生思維能力 教育資源展示的畫面，能讓觀者浮想聯(lián)翩，感悟作者的心境，傳遞出牽動人心靈的情感。作為語文教師應(yīng)不失失機地利用畫面的轉(zhuǎn)移，引起學生情感的共振。如古詩《春日》是宋代詩人朱熹的作品，這首詩描寫的是作者在春日里游覽看到的無限春光，詩人通過寫景抒發(fā)對春天大自然的熱愛。如果教師僅從注釋上逐句講解，學生領(lǐng)略的只是表面意思對詩中透露的情，卻不能盡述。那么借助畫面的轉(zhuǎn)移來讓學生欣賞“姹紫嫣紅”的春景便盡在不言中了，在心靈深處引發(fā)“萬紫千紅總是春，等閑識得東風面”的意境美，從而體會詩人熱愛春天的勃勃生機，提高學生的思維能力。
以電教媒體為輔助，提高學生的朗讀能力 朗讀是語文課堂教學中最經(jīng)常、最重要的訓練，借用電教手段可以烘托課堂氣氛，促進學生聲情并茂地讀書。教育資源的朗讀聲音清晰標準，語調(diào)抑揚頓挫，富有感染力，可以讓學生跟著練習朗讀，有錯誤之處再加以糾正，促進學生朗讀能力的提高。
如教學《日月潭》《黃山奇石》，讓學生一邊聽范讀一邊欣賞風景，將優(yōu)美的意境、生動的語言、豐富的情感融于一體，使學生仿佛在如畫的湖光山色中浸游。這樣學生在朗讀課文時感情充沛，有聲有色，提高了學生的朗讀能力。
以電教媒體為輔，提高學生的書寫能力 運用電教媒體進行識字寫字教學，可以幫助學生更形象、更生動地識寫。在識字的過程中，可以借助動畫、幻燈片等手段，讓學生對表示的事物眼觀其行，就會在頭腦中留下難以磨滅的印象，提高學習效率，規(guī)范學生正確書寫。如區(qū)別晴、睛、清、蜻這些形近字時，利用媒體技術(shù)制作太陽、眼睛、蜻蜓、一池水的動畫，學生對這些動畫非常熟悉；在他們興趣高漲的情況下，把這些生字展現(xiàn)在畫的旁邊。這樣，通過利用多媒體教學，不但使學生獲得了視覺上的感受，而且能夠讓學生在輕松的環(huán)境中認識了這些生字，同時對書寫生字起到了舉足輕重的作用，提高了學生的書寫能力。
現(xiàn)行人教版語文教材以“主題組織教材內(nèi)容”為單元，即每個單元都有一個主題，且選文都是圍繞這一主題來編排的，主線鮮明，特點突出，這一編寫為我們引導學生“有序練筆，主動練筆”的習作教學創(chuàng)造了優(yōu)越的條件和良好的環(huán)境。實踐中，我著眼單元整體，緊緊扣住單元主題這一思路實施習作教學，取得了很好的教學效果。
如：人教版三年級上冊第一單元的習作是“在口語交際里，我們交流了各自的課余生活，這次習作就來寫一寫自己的課余生活。可以寫課余參加的活動，可以寫課余發(fā)生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事。”這一習作教學目標十分明確。為了縮短學生心理和生活的距離，我從第一課《我們的民族小學》的教學中就開始滲透這一單元的習作要求。也就是說，一個單元的閱讀教學開始了，習作教學也就同時起步了。
對于三年級的孩子來說，一般老師認為他們很明白“課余生活”這個概念，然而在教學中我發(fā)現(xiàn)，學生對這個概念很模糊。而讓學生明確和把握這一概念，是學生得以走入課余生活世界而能見、能動且有感的重要起點。在教學《我們的民族小學》一課中，我引導學生從課文中的內(nèi)容“大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧”入手，啟導學生認知什么是“課余生活”，繼而引導學生搜集自己的課余生活，自己在課余生活中做了什么并體會自己在課余生活中的快樂。同時，我積極地用這一單元《綜合性學習》的要求，布置學生每天記錄自己的課余生活：可用文字敘述，可以填表格，也可以畫圖畫……學生寫，我就利用此后上課的前五分鐘讓學生來交流自己的“業(yè)余生活”記錄，學生的積極性很高。
在學完第一課后，學生對“課余生活”的理解可能僅僅停留在“下課后”的層面，如果是這樣的話，肯定不能開闊學生的視野，不僅窄化了學生對“課余生活”內(nèi)涵與外延的了解，也可能窄化學生對生活的認知，造成學生寫作的窄化。于是，我在接下來《金色的草地》《爬天都峰》《槐鄉(xiāng)的孩子》幾課的教學中，除了完成本課的教學目標外，同時，十分注重結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容引導孩子們對“課余生活”有進一步理解：如《金色的草地》教學中抓住“我們住在鄉(xiāng)下，窗前是一大片草地。草地上長滿了蒲公英。當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了”，讓孩子們知道和小朋友玩耍也是課余生活；《爬天都峰》教學中抓住“假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰”，讓孩子們知道節(jié)假日外出游玩也是課余生活；學習《槐鄉(xiāng)的孩子》時，讓他們知道課外勞動也是課余生活。通過這一單元課文的教學滲透，不但讓他們知道放學后、節(jié)假日、雙休日、在學校、在家里……都屬于“課余生活”的范疇，還逐漸體會到了“課余生活”的豐富性、多樣性、趣味性。結(jié)果到了閱讀教學快要結(jié)束即將寫大作文時，孩子們都已記下了十分豐富的相關(guān)的課余生活內(nèi)容。不僅從開始記一句話到幾句話，而且到后來還能記一段或是幾段話，這讓我甚是驚訝。其實孩子們的潛能是很大的，就看老師怎么最大限度地去激發(fā)與引導。而且，學生一旦知道了寫什么，怎么寫，就會更主動地走進自己的生活世界和表達天地。這樣，學生的興趣就會被充分地激發(fā)起來，寫作就會自然而然、水到渠成了。
憑借教材來教寫作真的很實惠，效果也很好，而且學生十分投入與喜歡。實踐讓我深刻地體會到，只要我們走進教材，循序漸進；深入教材，心中有標，眼中有生，學生就會有話可說，有事可寫，有情可吐，有法可依了。那么，我們就能充分體現(xiàn)讀寫結(jié)合的效果，讓學生更加喜歡寫作。那么，學生主動動筆、自由表達就會成為現(xiàn)實，寫作教學質(zhì)量也就會顯著提高。
爬蓮花峰
二年級暑假，我同媽媽去黃山旅行。我非常興奮，因為黃山是我從一年級開始就一直盼望去的地方。
第三天，導游帶領(lǐng)我們一團人去爬黃山了。聽導游介紹黃山的三大主峰有蓮花峰、光明頂和天都峰。到了玉屏樓，導游不陪我們了，我們只好自己爬最高主峰——蓮花峰啦！
開始時，我喜出望外，恨不得一步就到峰頂，傲然俯視黃山眾峰。
真正爬山時，我才發(fā)覺自己想得過于輕巧。重重的霧把陡峭的登山臺階弄得濕滑濕滑的，令我們舉步維難，每攀一步都得小心翼翼的。有一位其他團的導游對我說：“小朋友，你要小心點哦，這石道底下可是萬丈深淵喲！”
聽完這話，我不由得朝欄桿外瞧瞧，恰恰一陣風把云霧撕開一片片，隱約能看見山谷底，媽呀，還真高！我緊緊揣著媽媽的手，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的走著，好象全身都在發(fā)抖。看到我害怕的樣子，媽媽打趣地安慰我說：“瞧，我們像在天上行走哩，哈哈，我們都成仙了。”
不知怎的，我真的輕松了許多。我卷起袖子、重新系好鞋子、再整了整頭發(fā)，手腳并用，一下子就爬完了長長的三段登山臺階，大概用了一個半小時，我就征服了3864米高的蓮花峰。站在峰頂時，我感覺非常的自豪。
我太高興了，這次爬山我從自信、害怕甚至想退縮、再鼓起勇氣、最后征服了蓮花峰，這艱難的歷程令我非常難忘。媽媽還特意買了一塊“金牌”獎勵我呢！
如果你也去爬一爬黃山，你也會與我一樣感受到這樣的困難，以及征服困難后的喜悅和自豪的。
作文，是源自生活的語言，是對生活感悟的自然表達。長期以來，小學生作文寫作能力雖是小學語文教學目標中尤為重要的一個，但往往是師生投入多，收效不大。新課改以來，從教材編訂為源頭，開始對作文教學的觀念、內(nèi)容、形式、過程、評價等方面進行了有益嘗試探索和調(diào)整，以主題單位為形式的編制方式，不僅從形式內(nèi)容上，更從文化精神層面上重新引領(lǐng)著小學作文的教學方式與模式。下面，就以人教版三年級下冊第一組單位為例，探析主題單元對提升學生作文能力的引領(lǐng)，以及在此情境下，如何更好地實現(xiàn)小學作文教育意識和手段的提升。
一、主題單位模式對于小學作文教育的引領(lǐng)
從現(xiàn)行人教版小學語文編撰結(jié)構(gòu)上，小學語文主題單元模式主要是圍繞某一主題，將教材課文、課后拓展訓練，閱讀、寫作以及口語交際等綜合能力高度整合后實施的教學模式。它是以“語感”和“語文素養(yǎng)”來代替“語文知識、語文能力”，更加注重系統(tǒng)性、階梯性、遞進性和整合性。具體到作文方面，這種主題單位模式更易讓學生從全局上了解一種類型題材的寫作方式和多種多樣的表達方法。例如人教版三年級上冊第一組我們的生活主題，分別選取了《我們的民族小學》《金色的草地》《爬天都峰》《槐鄉(xiāng)的孩子》這些都是具體展示學生身邊情景的文章，為小學生初涉記事類作文提供了借鑒。在這幾篇文章的編排上，也獨具匠心，先從學生們最熟悉的學校入手，消除對文字的隔閡，建立情感交流，再從孩子們最感興趣的戶外活動入手，最后以游記類《爬天都峰》為結(jié)束，立體全面地展示了記事類作文的基本特征，表現(xiàn)手法。授課者，如在前期仔細研究教材在編撰上的用意，授課時，采取階梯、遞進式的方式，就很容易從淺入深地向?qū)W生們展示清楚進行這樣類型寫作的核心關(guān)鍵。
從現(xiàn)行的人教版小學語文選擇篇目的內(nèi)涵上，小學作文寫作已經(jīng)開始實現(xiàn)從功利到人文的轉(zhuǎn)變。《語文課程標準》中對小W作文教學的個別要求降低和淡化了。強調(diào)了“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生樂于動筆，樂于表達”，從本源上克服“假大空”的毛病。因此在選錄文章上，盡可能選貼近學生日常生活，在課后《寫作》中的寫作主題也更為多元化。因此，在授課時，應(yīng)深刻領(lǐng)悟教材編撰者的意圖，使作文教學目的與教育的終極追求相一致，更多的關(guān)注與學生的生存狀態(tài)和精神自由，幫助學生認識自己、培養(yǎng)自信，通過作文充分發(fā)現(xiàn)和展示自己獨特的才華。
二、主題單元引領(lǐng)下的多元化教育的實踐探索
在主題單元引領(lǐng)下，授課者需對單元內(nèi)教科書選文內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，整體、全面地確定教學重點、目標，從而再抽絲剝繭出作文板塊的講解重點和難點，并根據(jù)教學內(nèi)容的難易和多寡安排課程。但在實際的教學中，還需著重關(guān)注兩方面內(nèi)容。一是要通過對主題單元不同課文的比較選讀，鼓勵學生自由表達和實現(xiàn)寫作的個性化。《語文課程標準》在第二學段強調(diào)：“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，從綱要角度，要求重視從學生的生活視野、感性體驗和感官經(jīng)驗中選題成文，引出真情實感，使得作文表達更加個性化、更具獨特性。例如人教版三年級上冊第一組，實際上就蘊含了這樣的理念，同樣是課余活動，可以寫下課后的操場、寫下課后嬉戲的公園；可以寫與父母親的親子活動。主動為學生提供廣闊的寫作空間，讓學生回歸擬寫作文的本真世界。二是要注重賦予作文教學以生活意義。把作文教育看作師生共同體驗和創(chuàng)造生活，而非僅僅是對學生知識、技能發(fā)展的關(guān)注。從人教版三年級上冊第一組選文可以看出，《我們的民族小學》《金色的草地》《爬天都峰》都是作者親身經(jīng)歷和日常生活的所見、所聞、所思。在《語文課程標準》也對此有明確的要求，因此教育者在教學過程中，要注重從課文入手，又要跳出課文，關(guān)注學生的生存狀態(tài)，在學習與掌握知識、技能的同時，追求人的道德、審美、自由的精神，讓學生回到日常生活和集體中進行感官深度體驗，并以自己的口吻完成敘述，從而形成獨立思考的主體人格，實現(xiàn)語文教學的終極目標。
小學作文教育研究永遠在路上，前面仍然會有許多有益的嘗試，也會碰到許多問題，但唯有擇高處站，就平地坐，根據(jù)教材的指引腳步，小學語文作文教學之路才會越走越寬。
胡艷芳，湖北潛江市第二實驗小學教師。
說是山路，早已有了人的參與。路由臺階鋪成，延綿曲折，上升著，左右拐著，拐過去不見了，轉(zhuǎn)過來卻又是一段望不到頭的路。由此我想到了人生的路不也是這樣么？只是要比這復雜，要曲折，要難走得多，或許還會有很多的絕路。我不知道我是否會成功地走完，但我相信，我有勇氣走下去。
所謂走路不看景，看景不走路，路走多了，人便覺得累了，于是不時地駐步觀景，一邊休息，一邊欣賞這人間天堂賜予我們的奇峰怪石，清水異樹。黃山巧妙的搭配了三十六大峰和三十六座小峰，每座峰都有自己的名字，每座峰都有一個美麗的故事。高峰深谷，幽潭天柱，襯出山的巍峨，水的清秀。黃山的每塊石頭也都有一個名字，一個典故，仙人指路，喜鵲登梅，天狗望日，夢筆生花，猴子觀海，帶著一份神秘，更帶著一份仙氣。黃山的峰多，石多，水更多。云海上下，有三十六源，二十四溪，十六泉，八潭，四瀑。清泉瀑布從山上直流而下，形成了一個個潭，大大小小的潭，水清見底，冰涼刺骨。水聲一直伴我們到白鵝嶺，經(jīng)常我們會只聽見水聲而看不見水，透過密密的樹葉兒隱約會看到一條由上而下的銀帶，路頭一轉(zhuǎn)，那清泉小溪便整個兒的呈現(xiàn)于眼前了。
一路低頭走路，偶爾抬頭看天，山尖的四周圍著一團霧，那時候便覺得整個人脫殼的上升了，到天邊，到云際。
索道只需要八分鐘的路程，我們整整走了三個小時，站在白鵝嶺上小憩，說不出是累是乏，也說不出是興奮是激動，有的是一種愜意和自豪，如同人生的路，走得不易，但終究是要走的，只要走得有有股子傲氣就行了。
途中拾翠
休息了半個小時，我們又開始了征途。始信峰上有一株黃山的名松——連理松，一株松樹長成了兩株，亦名情侶松。據(jù)說凡是情人夫妻都會在那兒許個愿，愿彼此相愛到永久。我在樹的前面想到了阿威，很想和他一起許個愿，可惜一個月前他走了，離開了我。從他離開的那一天，我開始放棄他，許愿早已變得沒有意義。我笑了，走開，帶點心痛。
始信峰下來便是北海了。我們在這兒每人租了兩件軍大衣，一個睡袋，又匆匆忙忙的趕往西海的排云亭去看日落了。排云亭的景色很美，天，藍底，映著夕陽的余暉，帶點兒灰色的影子；山，被幾千年的水沖洗的石面光滑可鑒，高峰峻骨，直刺云天；樹，立于崖邊石縫中，仍要挺拔，仍要向上，不彎曲，不低頭，還要做出各種姿勢，千種風情，萬般柔情。
站在崖邊，我竟有跳下去的沖動。風很大，我便坐在排云亭內(nèi)，看著晚霞漸漸染紅天邊，又漸漸收起她的色彩。當最后一抹夕陽揮去時，我又想到了阿威，他曾經(jīng)說過要帶我去看海。我以為黃山會讓我忘記他，但聽到熟悉的粵語，看到廣東的旅游團，便會勾起我對他的回憶。其實他是那么的普通，或許若干年后當我回憶我們曾經(jīng)走過的路，我會笑自己今天困惑于這段其實沒有開始的感情，笑我今天的幼稚和癡心，笑我至今無法愈合的傷口。
看完日落，帶著一份沮喪，我一言不發(fā)，回到了北海。我不是很開心，石菡很照顧我，但很多時候我還是不能自己走出來。
鋪開七個睡袋，攤開大衣，穿上牛仔褲和毛衣，七個人分食火腿腸，話梅，聊天。疲憊早已經(jīng)無影無蹤，留下的只有自稱“黃山七俠”的豪氣和我偶爾出現(xiàn)的沮喪。
睡在大廳里，山泉在屋子外面嘩嘩的流。半夜醒來，總以為是下雨了，走出去一看， 皓月當空，松濤陣陣，天好得很呢。
黃山日出
所有的山都有一大景觀——日出。那幾日是梅雨期，天卻格外的好。天不下雨，太陽也不算毒辣，更幸運的是那天我們看到了日出。
凌晨四點多，所有的人坐在曙光亭邊的平石上，等著日出。四周的天漸漸被朝霞染紅，變亮，許多人叫著：“太陽在那邊，在那兒！”叫來叫去，倒有了五六個太陽，而我則堅信——太陽升起在最亮的地方。清晨的風帶著嘯聲，吹得松濤陣陣，四周模糊的山，模糊的樹也漸漸清晰起來，這樣的意境下，倒真的可以忘我，只是周圍的人太多了，太吵雜，總覺得這樣的景色應(yīng)該是沉靜的，無息的，只要兩個人背靠背的，對著太陽升起的地方，不用言語，只用心去體會去交流，方可構(gòu)出一幅絕妙的日出交心圖。
最終我們看到部分太陽出來的樣子，那天早晨的霧太多了。云海我們看到了，遠處白茫茫的一片，浮來浮去，浩瀚無際，開始我們以為是太平湖，定睛一看，漂流與山峰之間，繞著山尖的，不正是云海么？
光明頂上
真正做了一回仙人，是在光明頂上。站在一千八百四十米的崖邊，云霧從腳邊縈繞而來，漸漸上升，到腿，到腰，到肩，到頭，全身上下一團霧氣，朦朦朧朧，仿佛進入了虛幻之地，加上極大的山風吹得人直晃，切身體會了一下什么叫“弱不禁風”。我穿上防雨衣，大大的，敞開著，迎著風，張開雙臂，衣服飄了起來，再來一個定格，咔一聲，“大鵬展翅”的漠陽便留了下來。光明頂上的氣溫很低，我們那天在山頂上只有十七八度，穿著短褲，T恤，披著防雨衣，仍舊哆哆嗦嗦，真不知道天上的神仙如何抵御這寒冷的，大約他們早就煉成一副金剛之軀，或者所謂不為凡心所動，不為塵世所擾，因而也就感覺不到外界的冷暖了吧。這是佛家的最高境界，我還做不到這一點。
光明頂下來，一路聽著陣陣松濤，我們走過西海，飛來石，天海，爬過百步云梯，伴著鳳凰松迎客松的多姿到了玉屏峰。玉屏峰猶如一道屏障，山面光滑如鏡子，如屏風，還不時有幾個斗大的字，說是哪位名人留下的。玉屏峰最險的地方是在一線天，上下達七八十度的落差，臺階狹，僅容一人，臺階窄，僅托一足，百米長，走多了，腿便打抖了，害怕了，還不時地叫著——好刺激呀。
爬天都峰
天都峰之險，全在一個“爬”字。上山碰膝蓋，下山碰屁股的說法固然有些夸張了，但要上天都峰，不爬是不行的。一天來的疲憊讓我很難面對這樣的一座險峰，但是既然來了，就不會放棄了。為了不至于讓自己后悔，一咬牙——爬。
同行的小豬幫我背包，我便赤手空拳去打天下了。一開始還有點力氣抓鐵索，雙腿用力走臺階，到后來干脆雙手著地，雙腿向上四肢并行了，時不時還會凄慘的大叫一聲“我好狼狽啊”，引得小豬不得不停下來拉我一把。爬的時候是絕對不敢東張西望的，向上，無盡的筆直的臺階，數(shù)不清；向下，走過的臺階垂直著，蔓延著，同樣沒有盡頭。
帶著動物的本性，我算是爬上了天都峰，走過閻王坡，小心壁，最后到了最險的鯽魚背。不知道是路走多了，餓了，還是因為兩邊的懸崖和僅有五十公分高的鐵索，這萬丈深淵仍讓我想跳下去，卻又覺得心里空空的，慌慌的，亂亂的。
下山
上山容易下山難。上山并不見得有多容易，下山卻是難了。下山的路同樣陡，許多地方的落差有八十五度，于是就坐著下山了。臺階小而且多，滑，擱下半只腳，使我們不得不側(cè)身前行了。上山的臺階多，下山的臺階同樣的多。路走多了，小腿就開始不聽使喚了，肌肉發(fā)酸，發(fā)疼，最后變硬。我不得不改變各種方式以求最好最快最舒適的方式下山。下山的路有二三十里，沿途還遇到采石耳的山里人，沿著山路，不走臺階，靈活的上下攀巖。由于接近山腳，漸漸氣溫高了。途中還看到了不少的松鼠，小小的，拖著長長的尾巴，竄上蹦下，可愛極了。黃山的猴子很出名，只是我們上山始終沒有看到，說猴子是在松谷景區(qū)，我們沒有去。溫泉我們也沒有去，太累了，時間上也來不及了。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；語文教學；以生為本；積極意義；具體應(yīng)用
語文作為一門語言類的學科，在教學上具有一定的特殊性，不能像數(shù)學科目那樣有固定的公式或是原理可以參照。由于語文本身存在的不確定性和開放性，給小學語文教學增添了一些難度。在新課改的背景下，就需要將以生為本的理念貫徹到語文教學活動當中，消除存在的一些負面問題，提高語文教學活動的效率。
1農(nóng)村小學語文教學存在問題及以生為本理念的積極意義
1．1存在問題：就目前農(nóng)村小學語文教學的開展實際情況而言，其存在的問題還是比較多的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，語文教學中教師是課堂的主體，學生處在客體地位，不符合新課改的理念。雖然新課改已經(jīng)推行到農(nóng)村地區(qū)，但是農(nóng)村地區(qū)小學語文教學并沒有真正落實這一理念，教師仍舊處在主體地位。第二，教學活動較為主觀。以生為本的教學理念就是要求教學活動的設(shè)計、開展要從學生的實際角度出發(fā)。但是當前在語文教學上，教學活動仍舊是教師從自身主觀的角度出發(fā)，沒有考量到學生實際。第三，在教學方法模式上也比較單一局限，雖然農(nóng)村學校的教學資源比較有限，但是依舊可以在有限的資源范圍內(nèi)實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新。而目前單一的教學方法顯然是不符合教學要求的。1．2積極意義：以生為本教學理念在農(nóng)村小學語文教學當中的滲透，其具有非常顯著的積極意義，具體而言表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，以生為本理念在語文教學當中的融入可以轉(zhuǎn)化當前學生的客體地位，讓學生能夠在語文教學當中切實轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體，讓學生從小學階段開始就感受到學習主體的作用，形成良好的主體思維意識。其次，以生為本理念在語文教學當中的滲透，能夠促使課堂教學模式更加多元化，從而讓學生對語文課堂充滿興趣和積極性，進而在課堂教學當中能夠?qū)崿F(xiàn)高度參與。最后，以生為本理念在語文教學當中的施行，是對新課改理念的切實滲透，可以推動農(nóng)村小學語文教學在新課改理念下不斷進步發(fā)展。
2以生為本在農(nóng)村小學語文教學中的實現(xiàn)
2．1以生為本進行教學設(shè)計：在語文教學活動開始之前，教學設(shè)計是必不可少的一個環(huán)節(jié)。以往的教學設(shè)計都是教師依據(jù)教學大綱、結(jié)合教學內(nèi)容而設(shè)計出來的教學方案，這些教學方案沒有考慮到學生的基本學習情況，也忽略了學生興趣。因此，在以生為本理念下，就需要從教學設(shè)計環(huán)節(jié)加強對學生的考量，依照學生語文實際水平和學習需求來進行教學設(shè)計。比如在教學《奇怪的大石頭》這一課時，在教學設(shè)計的階段，教師就應(yīng)該充分考量學生實際作出教學設(shè)計。首先，小學生對于一些新奇的故事都比較有興趣，因此教師可以先將課文后邊的小故事整體出來作為導入教學的素材，在教學前設(shè)置一個講故事的環(huán)節(jié)，先學生講述關(guān)于李四光的一些故事。其次，學生對于單純的文字在理解上會比較缺乏興趣，對于多媒體、課堂表演等形式則較為感興趣。因此，在具備多媒體條件的學校中，就可以利用多媒體展示課文，激發(fā)學生的興趣。若是不具備多媒體條件，也可以設(shè)計角色表演，讓學生分別扮演李四光、李四光的老師、其他學生等等，對課文內(nèi)容進行演繹。如此，從學生角度出發(fā)進行教學設(shè)計，必然可以讓教學方案更加貼合學生，發(fā)揮出更大的教學效果。2．2以生為本展開課堂教學：在課堂教學過程當中，教學活動的展開也需要以生為本，從學生實際出發(fā)展開課堂教學。具體而言，這一階段最為主要的就是根據(jù)學生學習需求和特點選擇恰當?shù)氖侄握归_課堂教學。而考量標準的不同，可以選擇的教學手段也就存在不同。比如，從學生自身存在的語文水平差異出發(fā)，就可以設(shè)置分層次教學。從學生活潑好動的特點出發(fā)，就可以設(shè)置游戲教學法。除此以外，還有一些其他的手段可以使用。但是考量到小學生處在學習語文的初級階段，雖然水平存在差異，但是并不大，沒有采取分層教學的必要。因此最好還是使用游戲教學法、情景教學法這一類符合學生特點和認知的教學手段。比如在教學《爬天都峰》這一課的時候，課文的主要內(nèi)容就是爸爸帶著“我”去爬天都峰，以及在路上的見聞故事。由于課文中涉及到了多個人物，而且有明顯的故事線索，因此可以采取情境角色扮演的方式教學，教師先構(gòu)建幾個不同的情境，分別為“我”、爸爸和其他人，然后引導學生進入不同的角色之中，對課文內(nèi)容進行感受。如此，自然可以讓學生對課文產(chǎn)生直觀的認識。2．3以生為本進行教學評價：教學評價是課堂教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，但是在農(nóng)村小學語文教學中常常忽視了對于教學活動的評價，不能及時收到學生反饋信息。因此，在以生為本的理念下，就需要結(jié)合學生實際進行教學評價。比如在上文《爬天都峰》的教學中，就可以根據(jù)學生融入到情境角色之后的表現(xiàn)進行評價，同時還可以根據(jù)學生在課堂上的積極性、參與度、活躍度等進行綜合評價，給予學生正確客觀的評判，讓學生認識自身的不足，了解自身的優(yōu)點，以便可以發(fā)揮優(yōu)點、改正不足，實現(xiàn)全面發(fā)展進步。
3結(jié)束語
農(nóng)村小學語文教學目前還是存在不少問題，以生為本理念在新課改的核心所在，因此需要將其滲透到語文教學當中，對語文教學活動進行改進優(yōu)化。具體而言，應(yīng)該從以生為本的角度出發(fā)，對教學設(shè)計、教學開展和教學評價等環(huán)節(jié)進行改善，提高語文教學的有效性。
參考文獻
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關(guān)鍵詞： 小學語文 課堂教學 留白藝術(shù)
留白是我國傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作中常用的一種手段，留給藝術(shù)欣賞者充分的想象空間，在欣賞藝術(shù)作品的同時加入自己的再創(chuàng)造，從而多角度深層次地領(lǐng)會作品中蘊含的思想情感。隨著教育事業(yè)的逐步發(fā)展，對各行業(yè)先進的知識技能融會貫通，在教學中加以運用，獲得良好的教學效果。留白藝術(shù)作為一種先進的手段應(yīng)用于教學之中，但其在小學語文教學中的應(yīng)用還不夠到位，不能真正發(fā)揮作用，需要教育工作者探討，在小學語文課堂上加以利用，以期獲得更好的教學效果。
一、研讀教材進行留白
小學語文教材具有一定的權(quán)威性，符合當代小學生的學習規(guī)律，能夠逐步提升學生的語文素養(yǎng)，因此需要教師認真研讀教材，在運用教材過程中學會留白。教師需要引導學生通過閱讀和學習語文教材，讀懂表層含義的同時，進行挖掘，分析理解課文的深層含義，并落實情感態(tài)度價值觀的目標。小學生具備的自主學習和獨立思考能力有限，需要教師在研讀教材后引導，幫助學生找到閱讀教材的方法和角度，并通過問題設(shè)置吸引學生完成思考。還可以利用課本插圖、文章的主要內(nèi)容等設(shè)計留白，將問題拋給學生。相對于文字來說，小學生對色彩、圖形更感興趣，教師可以在教學中利用課本插圖，讓學生圖文結(jié)合，發(fā)揮想象，將教材內(nèi)容形象化。
例如《爬天都峰》一課，在教學過程中可以讓學生觀察課本的插圖，并根據(jù)插圖想象天都峰的奇觀，同時更理解小主人公在爬天都峰時遇到的種種困難，以及在老爺爺?shù)墓膭钕伦罱K爬到峰頂?shù)南矏傊椤＿@樣就結(jié)合教材給了學生更多自主思考的時間，并利用插圖幫助學生形象化地理解課本內(nèi)容，把握教材文本的中心思想，為學生掌握相關(guān)知識技能降低難度。這樣圖文并茂的留白式的教學，給了小學生新鮮感，增強了趣味性，調(diào)動了小學生的積極性。
二、課堂提問側(cè)重留白
提問能夠引發(fā)學生思考，最大限度地吸引學生的注意力。小學生自制能力不強，需要教師在課堂上合理提問，幫助學生集中注意力。小學語文課堂上進行提問需要側(cè)重留白，給予學生更多思考的余地。教師應(yīng)當配合教學需要，利用問題串聯(lián)起課堂教學，引導學生層層深入地思考，最終提煉課文的思想內(nèi)涵。教師的問題應(yīng)當簡潔、明確，保證學生抓住問題的中心，在思考中獲得提升。同時，教師可以針對課本中存在的爭議或者學生容易在理解中出現(xiàn)偏差的部分提問，引發(fā)學生探究學習的興趣，并在探究過程中獲得正確的答案。教師還應(yīng)當鼓勵學生針對自己不理解的部分在課堂上提問，尋求教師和其他同學的幫助，解決個人問題。這樣的留白，給了小學生更大的思考空間，體會到自行解決問題的樂趣，激發(fā)學生學習語文的興趣。
例如《夜鶯的歌聲》一課，教學之前可以引導學生預(yù)習，并在實際教學中提問學生：“夜鶯的歌聲”指的是什么，“夜鶯”是怎樣巧妙運用歌聲與敵人周旋的。這樣兩個問題就將整篇課文的主要內(nèi)容概括出來，學生在找到答案之后就能明確本篇課文的主要內(nèi)容及中心思想。如果學生不能明確概括“夜鶯”與敵人周旋的過程，教師就可以再次引導學生對課文分段，按照誘敵、帶路、殲敵、再次誘敵的順序閱讀和理解本課。這樣運用留白藝術(shù)，留給學生更大的思考空間，讓學生更充分地閱讀理解課文，真正把握文本的脈絡(luò)，逐漸提升閱讀水平。
三、課后練習體現(xiàn)留白
小學語文要達到良好的教學效果，還需要教師布置給學生適量的、高質(zhì)量的課后練習，幫助學生完成知識的自我檢測與鞏固。教師應(yīng)當根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容，提前設(shè)計好課后練習，并配合教學重難點完成。課后練習部分形式可以更豐富，讓學生在練習過程中更多地展示自己已掌握的知識技能，并獲得解決問題的成就感。部分練習題可以只規(guī)定主題和完成要求，讓學生選擇自己擅長的方式完成。這樣學生就能在課后練習過程中獲得更多自我發(fā)揮的空間，更樂意完成形式豐富的課后練習，最終獲得知識技能的鞏固與提升。
例如《晏子使楚》一課，學生在了解晏子其人其事之后，教師可以讓學生利用課余時間查閱資料，搜集我國古代著名的使者及其事跡，多角度理解古代各國之間的外交，讓學生樹立史學觀念。特別鼓勵學生查閱《春秋》《左傳》等文言資料，更準確地了解史實，并對搜集到的資料進行分類，對古代各國、各朝代之間的分合、更迭加以了解。也讓學生在查閱資料過程中感受到古代使者出使他國時具備的敏銳的思維、堅定的愛國信念等優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)學生的愛國情懷。同時，學生的調(diào)查結(jié)果可以按照自己喜歡的形式呈現(xiàn)，最大限度地應(yīng)用留白藝術(shù)，調(diào)動學生學習語文、查閱資料的積極性，逐漸豐富學生的知識儲備，為其今后的語文學習打好基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
小學語文課堂教學應(yīng)用留白藝術(shù)，可以從研讀教材、課堂提問、課后練習三個方面入手，真正將留白藝術(shù)與小學語文教學相結(jié)合。不斷提高小學生學習語文的興趣，鞏固知識技能，提高獨立思考能力，最終提高語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]陳慧.例談小學語文教學中的“留白”[J].小學教學參考，2013，28：54.
【關(guān)鍵詞】 開發(fā)；創(chuàng)造潛能；創(chuàng)新意識；課堂氛圍；求異思維；想象力；創(chuàng)造點
【中圖分類號】G62.03 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01
二十一世紀是充滿創(chuàng)新和競爭的時代，大量創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)已成為民族振興的關(guān)鍵。開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才則成為教育的首要任務(wù)。《語文新課程標準》中明確指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展。”作為一名語文教師，如何利用課堂教學開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，我做了一下幾點研究嘗試：
一、營造良好的課堂氛圍是開發(fā)創(chuàng)造潛能的前提
每個學生都有自己的個性特點，作為教師，在課堂上應(yīng)當努力營造一個民主、平等、和諧的課堂氛圍，改變以往教學中以教師為主體，高高在上，主掌一切的局面，應(yīng)俯下身子，了解學生的想法，走進學生的心靈，使學生在課堂上能夠獨立思考，大膽發(fā)表自己的見解，變“被動”學習為“主動”學習，讓學生真正成為課堂的主人。在教學《兩小兒辯日》一課時，我問學生你認為孔子是怎樣的一個人？學生各抒己見，有的說他是一個謙虛謹慎的人，有的說他是一個實事求是的人，還有的說他是一個品德高尚的人……對于學生的不同見解，我沒有輕易下結(jié)論，而是讓學生在文中找出理由來證明自己的觀點。學生尋在找答案和激烈爭論的過程中，不僅活躍了課堂氣氛，加深了對文章的理解，還對孔子這個人物有了更全面的認識。在教學中我很少對學生進行統(tǒng)一要求，我認為對學生要求過多，事事整齊劃一，必然會磨掉學生自身的棱角，束縛學生的創(chuàng)新思維，形成死板嚴肅的課堂氣氛，不利于學生的個性發(fā)展。
二、發(fā)展學生的求異思維是開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心
學生的創(chuàng)造性思維來源于他們的求異思維，求異思維是開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心。它要求學生憑借自己的智商和能力，積極獨立的思考問題，主動探求知識，多方面多角度的創(chuàng)造性的解決問題。同時教師應(yīng)在課堂上充分挖掘一切有利因素，設(shè)法引導學生突破常規(guī)，沿著不同的思路去思考，尋求多種解決問題的辦法，激發(fā)學生主動學習的意識。在學習《曹沖稱象》一課時，學完課文后大部分同學都認為曹沖是一個聰明、遇到問題善于思考的孩子。可是有一個孩子卻認為換成人上下船更方便。這正是啟發(fā)學生創(chuàng)新意識的良好時機，我趕緊組織學生對于他的想法進行討論、交流，并對這個學生的求異思維加以贊賞。我在平時的教學中還經(jīng)常鼓勵學生多多質(zhì)疑，對學生提出的問題給予正確的引導，鼓勵他們從不同的角度去思考、去探索，尋找多種答案，使每個學生的求異思維都能有所發(fā)展，創(chuàng)造潛能得到開發(fā)。
三、培養(yǎng)豐富的想象能力是開發(fā)創(chuàng)造潛能的過程
想象是創(chuàng)造的翅膀，是連接已知和未知的焊條，是孕育新思維的溫床。因此，作為一名語文教師，在開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的過程中應(yīng)注重學生想象能力的培養(yǎng)。比如在教學《開天地》一課時，我充分利用多媒體課件展示將天地分開的過程和他倒下后身體發(fā)生巨大變化的情景，由此引發(fā)學生豐富的想象。有的孩子說他的牙齒變成了一座座高聳入云的山峰，有的孩子說他的眉毛變成了一條條連綿起伏的山脈……這樣一種有趣的延伸想象，不僅可以讓學生對語文課產(chǎn)生無窮的興趣，更能促使他們?nèi)ブ鲃拥靥剿鲃?chuàng)新。我還讓學生在具體的語言環(huán)境中感悟語言運用的妙處，讓他們把自己對課文的理解用圖畫表示出來，既是體會課文內(nèi)容的過程，又是培養(yǎng)想象的過程。在教學《村居》這首詩時，為了讓學生更好地理解詩人居住在鄉(xiāng)村時見到的春天的景象和放學后孩子們放風箏的情景，我讓學生根據(jù)詩句的意思畫出相應(yīng)的圖畫。通過這有意識的想象訓練，不但可以加強學生豐富的想象能力，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
四、挖掘教材中的“創(chuàng)造點”是開發(fā)創(chuàng)造潛能的關(guān)鍵
一、課前走入生活，激起學習興趣
陶行知先生說：“教師應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣，因為治學以興趣為主。興趣愈多，則從事彌力；從事彌力，則成效愈著。”我們知道，學生所學的教材內(nèi)容來源于生活，課本是生活的記錄。如果學生課前對課文內(nèi)容有了感性的了解、直接的體驗，那么將特別有利于其對文本的學習。因此，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，提前組織學生進行觀察、游覽、搜集資料等實踐活動，讓學生在活動中體驗生活，感受生活的樂趣，激起學習的興趣。
二、課中體驗生活，活化語文學習
教材是學生語文學習的重要課程資源。教材的內(nèi)容本身來源于生活。為語文生活的開放拓展奠定了基礎(chǔ)――語文教學生活化。語文教學生活化，即強調(diào)教師在傳授語文知識、培養(yǎng)學生審美能力的過程中，能密切聯(lián)系生活，自然而然地在語文教學中注入現(xiàn)實生活的內(nèi)容，這樣既能讓學生更深切地理解教材，又能對學生進行生活教育。
1、利用生活經(jīng)驗幫助學生理解語言文字。在教學《》時，我將引導學生深刻理解“不怕遠征難，萬水千山只等閑”作為教學核心。圍繞這一教學目標，以引導學生理解“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”為突破口。通過讓同學們想像生活中被稱作“丸”的東西來理解這“逶迤的五嶺”“磅礴的烏蒙”為什么像“起伏的微波細浪”“滾動的小小泥丸”，理解作者要表現(xiàn)的主旨。
2、以學生的生活體驗激發(fā)閱讀預(yù)期。現(xiàn)代閱讀理論認為，閱讀預(yù)期可以使閱讀變得輕松流暢，并能加快閱讀速度。從學生生活實際出發(fā)，關(guān)注學生的興趣和思考，是行之有效的教學策略。我校三年級的張老師在上《爬天都峰》時，他先從學生的生活經(jīng)驗談起，目的在于喚起大家對“爬高”經(jīng)歷的體驗。在這個基礎(chǔ)上，再介紹天都峰，并借助比較來激發(fā)學生的閱讀預(yù)期，使學生在感受作者語言的表現(xiàn)力的基礎(chǔ)上，展開與作者、文本的對話，從而更深刻地理解文章的思路和作者在文章中所提示的生活哲理，進而培養(yǎng)學生不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
3、聯(lián)系學生的生活實際開展語言訓練。生活是語言的源泉，有了生活才有語言。聯(lián)系學生的生活實際開展語言訓練，使語言訓練生活化，不僅能為語言訓練注入源頭活水，使課堂教學呈現(xiàn)生動活潑的局面。
中國是詩的王國，河間又被譽為“詩詞之鄉(xiāng)”，詩詞進校園也給我校師生帶來了靈感。當四年級張老師在教學唐代詩人李白的《早發(fā)白帝城》時，恰恰當天大霧漫天，孩子們上學的路上如墜五里云，給孩子們的創(chuàng)作提供了良好素材，在老師的啟發(fā)下，孩子們有感而發(fā)，寫出了許多膾炙人口的詩歌。下面僅舉兩首。
霧
――王文良
哈達掛滿天地間，似畫如詩異非凡。
仿佛置身仙境中，此身處地如神仙。
霧
――魏松
清晨路上罩白煙，只聞其聲不見面。
待到空中紅日現(xiàn)，乾坤萬物顯真顏。
同學們還寫出了不同題材、不同體裁的詩歌，選出了近百首刊登在我校《曙光之聲》，趙藝歐等十余名同學的詩詞作品被《毛公詩苑》收錄。
俗話說：“會讀的不是你的，會用的才是你的。”書是讀到的文字，要成為學生口頭、筆下的語言，需要一個轉(zhuǎn)化過程。對于這一轉(zhuǎn)化過程，我校教師的經(jīng)驗體會是：“語言的掌握需要教師給學生搭個臺階。“搭臺階”指的就是教師有意創(chuàng)設(shè)一些情境，溝通語文教學和學生個體生活之間的聯(lián)系，將學生的認知與情感巧妙結(jié)合，自然而然地置身于真實的情境中，使學生樂于交流表達，有話可說，并能說得自然，說得流暢。
三、課后向生活延伸，拓展學生空間
