時間：2023-05-31 09:11:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畫龍點睛文言文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著新課改的不斷深入實施，為我們的小學語文教學帶來了難得機遇的同時，也對我們教師提出了更高的要求和挑戰。我們只有真正深刻透徹地把握好新課改的基本理念和學科特點，才能引導我們的學生快樂學習，健康成長。
一、合理運用好多媒體，積極開展情境教學
情境教學要把學生放在中心位置，師生間要做好角色轉換，教師要扮演好傳授者和引導者的角色，引導學生自己探究進步。與傳統教學方式相比，多媒體教學是一種截然不同的教學模式，網絡技術是這種教學模式的基本教學工具。如，在教學《司馬光砸缸》這篇課文時，為了能讓學生充分發揮自己的想象力，我們要鼓勵學生對司馬光砸缸這個行為的好壞進行分析，并創設教學情境，提問學生如果是他們自己碰到這種情況，應該怎么做。有的學生覺得用石頭砸缸有可能會傷害缸里的小朋友，也有的學生好好的缸砸壞了挺可惜……對于司馬光砸缸這個事件，學生都提出了各種不同的看法，非常有新意，體現了學生學習的主動性和創新性。在學習《在希望的田野上》時，在導入課堂之前，先為學生播放圖片或者視頻，展示一幅寧靜的鄉村清晨，炊煙裊裊，萬物伊始，一派其樂融融的美好景象，幫助學生深刻體會希望的田野給他們帶來的歡樂與希望。
二、積極運用歸納演繹，提高學生自學能力
歸納演繹指的是把已經掌握的學習方法及認知過程中所獲取的知識與舊的知識框架加以重新整合，形成完全不同的新認知體系，掌握新的自學技能，并在新情境中運用它來解決重難點問題，提升自己的學習能力。以《學弈》的教學為例，由于學生對文言文是第一次接觸，學起來有一定困難。這就需要教師加以耐心指導，幫助他們歸納學習方法，并逐漸學會如何自學文言文，等到了學習《兩小兒辯日》時，教師再啟發他們回顧學《學弈》時使用的方法，掌握自主歸納法，如此一來，就能取得事半功倍的效果。歸納演繹法是不斷發現、深入內化和自主運用的過程，需要學生不斷積累，由量變過渡到質變，才能真正實現學習能力的不斷提高。
三、發揮小結“點睛”優勢，讓學生更好掌握知識
一個好的收尾可以起到“畫龍點睛”的作用，教師要重視課堂小結，幫助學生構建完善知識體系，掌握知識的內在聯系，例如，學過《秋天的懷念》后，我會讓學生發揮自己的想象力，描繪一幅自己心中的秋天之景，深化文章主題，來一個完美的收尾。
總之，在教學中教師要努力為學生營造愉悅的學習氛圍，利用多種手段發揮學生主體性，使課堂充滿活力，激活學生的內在潛能。
[摘 要]文言文作為我國古代文化的精華，是先人留給我們的寶貴遺產，身為炎黃子孫，我們有責任繼承這筆文化遺產，學習它、掌握它。然而，隨著文化演進和變遷，學生要理解、學習文言文已經成為一大難題。尤其是現代社會風氣日益浮躁，晦澀難懂的文言文讓很多人望而卻步。筆者根據自己多年來的教學經驗，成功摸索出了一條有效提高文言文教學效果的路徑——融教于樂。具體做法是預設課程計劃，培養學習習慣；采取自主探究法與小組合作法；施行趣味教學，提高教學實效；課堂實時總結，注重教學反饋。
[關鍵詞]文言文；教學；融教于樂；高中
文言文晦澀難懂，學習文言文是有一定困難的。這就對教師的教學方法提出了更高的要求——學生沒有學習興趣，教師需要幫助他們培養興趣；學生沒有持之以恒的毅力，教師要幫助他們堅持到底；學生沒有好的學習方法，教師要指導他們如何學習；學生學習缺乏系統，教師要幫助他們構建系統。可以說，教師的責任重大，文言文學習有多困難，對教師教學提出的要求就有多高。
一、預設課程計劃，培養學習習慣
所謂預設就是指課堂教學準備階段的教學計劃與安排。預設是課堂教學的基本環節，可以說，充分的預設與好的課堂效果息息相關。它包括以下幾個方面：一是教師摸透教材，即充分挖掘教材的深度和廣度，把握重點和難點，在教學過程中能夠游刃有余地面對各種學情。二是注意收集、準備生成性資源（作者的經歷，創作背景和風格等），這些背景知識能夠幫助學生理解文章。三是適度安排課堂容量，留有彈性靈活的空間，而不是把課堂四十五分鐘塞滿。適度的“課堂留白”能弱化“重量不重質”的教學困境，即為了完成預設的教學任務趕時間，而沒有關注學生的接受和反饋信息。
教師在預設課程計劃的同時，也要引導學生提前預習，養成學生課前預習和自主學習的良好習慣。學生的課前預習同時也是自主學習的過程，這個過程要求學生標出文中生字詞的音和義，查找相關背景知識，通讀全文，劃出重點和難點。這樣，學生帶著問題有目的地聽課，教學效果自然就會高。
二、采取自主探究法與小組合作法
在預設課程計劃之后，教師就要根據預設展開課堂。首先引導學生自主探究。學生在課前預習的基礎上，進一步自主探究，即通過查找資料等手段自行解決文中疑惑，記錄關鍵問題，并帶到小組中開展團體討論。
其次是采用小組合作法互相幫助，進一步釋疑。小組分組的原則是“組間同質，組內異質”，即把學習成績、性格愛好不同的學生有機組合，但是各小組的綜合水平和能力要大致相當。小組合作分兩步進行，首先是組內合作。這個過程要探討解決學生自主探究中的疑惑，組員要對這些問題發表觀點，征求其他人的意見，并把這些問題和意見記錄下來。其次是組間合作，即更進一步的探討組內合作過程中的疑惑之處。為了提高效率，對于組內已經解決的、組內各成員均沒有異議的問題可以棄而不論。
在這個過程中，教師的主要職責是組織學生自主探究和合作交流，以及提供一些指導性建議。對于學生解決不了的問題，教師應該想方設法引導學生思考，而不是代替學生去思考。
三、施行趣味教學，提高教學實效
“興趣是最好的老師（愛因斯坦）”。這句話千百年來一直被印證著。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見，學生對知識的興趣和好奇程度越高，學生所獲得的知識也就越多。作為教師，要想切實提高教學效率，就必須注重培養學生的學習興趣。
培養學生學習興趣的方法有許多，例如開展文言文朗誦比賽，讓學生在朗誦的過程中體會到文言文的韻律美，從而喜歡上文言文；也可以開展文言文背誦比賽，學生受攀比心理影響會產生一種不服輸的韌性，在這種韌性的支持下，學生能高效地解決背誦這個令人頭疼的問題；還可以運用抽簽式翻譯，即全班通過抽簽的方式確定哪一段或哪一句由誰來翻譯，運用有效方式巧妙地把游戲和知識聯系在一起，寓教于樂；利用小組的便利，實行“連坐式”方法抽查知識點，經常能收到意想不到的效果。具體做法是教師把知識點寫在黑板上，然后采用速問速答的方式，規定一人答錯，全組受罰，這樣，學生礙于情面或者害怕成為眾矢之的而努力記住黑板上的知識點。
四、課堂實時總結，注重教學反饋
課堂總結是課堂教學不可或缺的一個環節，然而在實踐過程中，卻存在著許多不盡如人意的地方，例如語言習慣“約定俗成”，使總結過程程式化；結構模式過于古板，總是采用“復習、導入、新授、鞏固（總結）”的模式等等。
課堂總結有很多種，主要有懸念式、延伸式、探究式和對比式。懸念式是針對要分好幾個課時而聯系又很緊密的知識塊設計的，文言文的學習一般也是分多個課時完成，因此在上堂課設置懸念，激發學生對下堂課的好奇心，是教師常采用的一種總結方法。延伸式則是指教師在課堂教學結束之際，不是結束教學內容，而是把課堂向課外延伸，讓學生在課外補充和完善知識。探究式是指教師有意把具有爭議性的問題放到最后，引導學生進行研究和討論。對比式是指教師把現在所學知識與學生以前所學的相關知識進行對比，找出不同和規律，便于學生掌握，如文言文一詞多義的解釋。
課堂總結要分階段進行，每節課一小結，每篇課文一結，每章一大結，也就是實時總結。實時總結能有效幫助學生梳理各個階段的知識點、重點和難點。通過實時總結，教師可以有效把握學生對知識的掌握情況，及時處理反饋回來的教學信息，為文言文有效教學提供保障。
五、結語
文言文的教學工作可以說是任重而道遠，本文所提出的一些教學方法和觀點只是文言文教學浩大工程里的滄海一粟。教學方法也是一個常說常新的話題，時代背景變了，教育理念變了，甚至科學技術的進步，都會影響到教學方法的改進。我們需要做的，就是不斷總結和改進。
參考文獻：
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[2]劉桂湘，高中文言文教學現狀及對策[J].讀寫算：教育教學研究，2011（23）.
1.重視對文章內涵的思考，做到畫龍點睛
所謂“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，因此，在初中語文閱讀教學中，教師要重視課本和閱讀教材中文章的閱讀理解，將教學的重點放在引導學生對文章進行自主感悟上，讓學生按照自己的理解來品味文章的思想感情，結合自己已有的心理體驗對文學作品進行再構建和再創造，只有這樣，才能讓學生真正感受到文學作品的魅力。比如，在人教版初中語文《我的叔叔于勒》一文中，整篇文章都充斥著拜金主義的強烈震撼，尤其是文章對于失魂落魄而無顏的于勒回家后遭到嫂子冷眼相對這些內容的描寫，使得學生聯想到自己的家庭，總結出家庭的內涵，對于親人之間形同陌路的現實以及拜金主義有了自己的理解，這樣一來，不僅使得學生更加珍惜自己的生活，熱愛自己家庭的每位成員，而且使得閱讀教學的有效性得到顯著的提升。
再如，在朱自清《背影》一課中，教師可以引導學生結合自己父親的形象有感情地朗讀課文，看看文章中是怎樣描寫父親這一人物形象，并將這一形象與自己心目中的父親形象進行比對，在這一過程中，能夠引起學生強烈的情感共鳴，有的學生想到了平日里自己與父親的交流和摩擦，甚至在賞析的過程中眼含淚花。
2.對學生進行適時的引導，幫助學生正確把握知識
在實際的語文閱讀教學中，還需要教師給予適當的引導，幫助學生啟迪智慧，及時有效地將課堂中的重、難點知識理解消化，同時將那些不是真正語文學科的內容予以擯棄。比如，魯迅先生的那種半白話文半文言文，學生很難理解，這時，教師可以給予學生適時的點撥，使得學生進一步加深對文本的理解，促進學生進行感悟，從而在思想上獲得啟迪。
要想做好初中語文閱讀教學的有效性，教師還需緊扣語文教學的主題，避免語文閱讀教學中出現本末倒置的現象。比如，在《阿西莫夫科普短文兩篇》中，對于“恐龍無處不在”這個文本的閱讀中，教師不應該過分地關注恐龍在地球上消失的原因，而應該最大化地發揮閱讀文本的實際作用，從而最大限度地優化教學內容，實現初中語文閱讀教學的有效性。
綜上所述，初中語文閱讀教學作為整個初中語文教學中的重點內容，其教學效果的好壞直接關系到初中語文教學的成敗，因此，在初中語文閱讀教學的過程中，教師應該以培養學生的閱讀能力作為重要的教學目標，利用科學靈活的教學手段，為學生制訂合理明確的學習目標，在教學過程中對學生進行適時、適度的引導和點撥，從而使得初中語文閱讀教學中的有效性得到合理的實現，以期促進學生綜合素質的全面發展。
作者：馬艷琴
初中語文教科書中，每冊教材的插圖有百幅之多，它配合課文中的主要人物、情節、景物繪制或拍攝而成，是語文教材的一個重要組成部分。插圖不僅可以增加讀者的閱讀興趣，而且還以繪畫的視覺形象補充文字描繪的不足，是不可忽視的教學資源。教師在教學中如能很好地利用這些插圖，將會對學生的語文學習起到畫龍點睛的作用，還能更好地完成教學任務。遺憾的是，在實際的語文課堂教學中，很多教師對這“特殊的藝術語言”視而不見，棄而不用。那么在新課程理念的指導下，語文教師應如何利用課文插圖，為課堂教學添一份色彩，增一份新意呢？
首先，教師要讀懂文本作者、繪圖作者和編輯的意圖，并睜大自己鑒賞的眼光，悟出插圖的豐富底蘊，讀出自己對插圖的理解和感受。教師還要充分挖掘蘊涵在課文插圖中的知識信息，思考如何利用插圖引導學生品評鑒賞，透過插圖畫面探究和吸收更多的隱含的信息；思考如何利用插圖來設計練習，發揮插圖的最大功效。
其次，利用課文插圖可以直觀印證課文內容，有利于學生理解文本、感悟文本。我教文言文《童趣》時，先給學生欣賞插圖：人物表情、白鶴的狀態及整幅畫的布局，然后讓學生找出文中對應的文字。學生通過圖文對照，體味到了“鶴唳云端”的圖景，插圖中畫家用放大、夸張的手法描繪，與文字完美統一，直觀地凸現了童真、童趣的純樸美好。
再次，教學時，教師要注意交給學生觀察的順序、主次、細節等，通過指導學生觀察圖畫，獲得有關的表象和情節的依據，再聯系課文文字內容，進行再造想象和創造想象，以補充豐富畫面的形象和文章的情節，發展學生的創造性思維。
最后，利用插圖，可以對學生進行美育教育。中外文化名人、學者、民族英雄的插圖凝聚著他們的人格美，教師引導學生欣賞他們的畫像來感受他們卓越的思想、濟世的抱負、曠達的胸懷，引起學生的景仰之情。
總之，插圖作為語文教科書中的一個重要組成部分，好比一枝紅杏，教師在教學當中應利用好插圖，使這“一枝紅杏”顯露出墻，讓春色滿課堂。
關鍵詞：語文課堂教學 藝術 醞釀 構想 駕馭 反思
我認為，語文課堂教學精品的打造貫穿教學的始終，集中表現在語文教學過程中的醞釀、構想、駕馭和反思等四個過程。
1、醞釀
所謂醞釀就是教師潛心閱讀文本審美體驗文本的過程。情感是語文課堂教學的本色，沒有情感飛揚的語文課不能算是一堂成功的語文課，而語言又是語文課的生命，只有引導學生捕捉傳神的語言品味其妙處，才能保證語文課的質量。為了上出高質量的語文課，就需要教師全身心地投入對課文的閱讀，審美體驗作者的情感，達到忘我的境界，才能引領學生與作者進行心靈的對話。一般來說，教師在閱讀課文的過程中會萌生出許多感受點。
2、需要構想
構想語文課堂教學，需要教師附之以自己的揣測和想象。只有匠心地構想課堂教學，才有可能激發學生學習語文的興趣，學生也自然會情不由己地投入對文本的探究，對語文學習產生強烈的親和力，語文課堂教學的優化也將得到真正的落實。從學生的認知能力、閱讀需求、生活經驗等具體實際出發，就教材中蘊含的震撼人心的有價值的東西人手，語文教師必須附之課堂教學以個性化的合理的構想，包括教學內容和教學環節的精心設計與組合。
試舉例說明：
從教學內容的構想來看，教學設計②是學生的困惑點，因為課文中沒有對“忠毅”作注，這是學生學習過程中的一個疑點，設計這個環節更是為了讓學生理解左公身上溢透出來的忠于國家、不屈閹黨、舍生取義的崇高的精神品質，給予左光斗“忠毅”的謚號正是對他的褒獎，學生也自然獲得了這個文化知識。教學設計④應該來說是學生的發展點，通過理解課文中多處的伏筆照應、襯托和文末的補充說明，讓學生意識到行文的嚴謹是評價文學作品優劣的標準之一，優秀的作品總是凝聚了作者匠心的構思；通過朗讀指導學生潛心品味語言的簡潔凝練，敘事的扼要清晰，選材的典型鮮明，白描的細微傳神，感嘆方苞行文雅潔的特點。指導學生反復朗讀課文中的精彩片段深刻感受方文“雅潔嚴謹”的特點無疑將會對他們的寫作產生深遠的積極的影響。教學設計③新穎別致，既引進了文學評論，又將四者比較閱讀，可以說是學生的興趣點、困惑點和發展點的集合。設計這個教學內容將學生對文學作品的閱讀提升到審美的層次，優秀的文學作品之所以感人至深，經得起后人的推敲，是因為作家“以自己的揣測和想象附之以血肉”；其實不僅是文學創作需要作家“以自己的揣測和想象附之以血肉”，閱讀亦然，要達到學生與文本之間的真正意義上的對話還需教師引導學生“以自己的揣測和想象附之以血肉”，而“自己的揣測和想象”要畫龍點睛、合情合理。正如周振甫先生所說“方、戴都掌握到史、左獄中會見的實情，好比骨頭架子，各人需以自己的揣測和想象附之以血肉，方苞更妙于畫龍點睛，更能把握環境，傳達史、左兩人高貴的品質和情操，以及埋在人們心里對史、左兩人的崇敬之情。因此，方苞對人物的刻畫和對環境氣氛的渲染，都使人覺得合情合理。戴名世則對這些方面把握得不夠。”這個教學內容的設計將對學生學習語文產生革命性的影響，作用不言而喻。從教學環節的設計來看，這四者之間總體上存在著這樣的一個特點：由內容到形式，由感性到理性，由一般的感知到深刻的審美，逐層深入，既能體現語文課堂教學結構嚴謹有序的特點，也能體現二期課改整體閱讀教學的要求。
3、需要駕馭
駕馭語文課堂教學，就是需要教師時刻關注學生的“三點”，將之動態推進。無數事實證明，40分鐘的課堂教學有其和諧流暢的一面，但更多的是表現為師生之間在認知上的矛盾沖突的一面。前者是相對的，而后者是絕對的。優秀語文教師的課堂教學不可能是按教學構想一陳不變地靜態呆板地推進的，而是根據學生學習的實際情況――時刻留意他們的一個眼神一句發問等及時地不斷地尋求學生的“三點”，對教學內容和教學環節作適當的調整，既可以滿足學生的需求，激活他們強烈的求知欲，發展學生的學力，又使課堂教學得以張弛有序的推進。
總之，無論是從文本的多義性、豐富性，還是學生之間存在的認知上的差異性，甚于教師與學生之間捕捉感受點、揣摩和想象文本的能力不同等角度來看，語文課堂教學的動態特征尤為鮮明，教師要憑借已有的教學經驗根據學生學習的實際情況適時地調整教學內容和教學環節，把握好教學的節奏，而尊重學生的發問，時刻捕捉學生的感受點，循循善誘不斷地追問，不失為是應變調控課堂教學的好方法。
高考語文對文言文的考查，從選取文本上看，有人物傳記、散文（包括游記散文、情景散文和議論性散文等）。不管哪類文本，都或明或暗地關涉到作者的觀點態度，這在議論性散文中表現得尤為突出。“分析概括作者在文中的觀點態度”是文言文閱讀能力的最高層級，是各項能力要求的綜合體現。它要求考生在分析、歸納原文有關內容的基礎上，以推理的方式，挖掘出作者在文中的觀點、態度。
作者在文中的觀點、態度是指作者對文章中所提及到的人物的態度，是歌頌、贊揚、認同、憐憫，還是諷刺、貶斥、反對、嘲笑；也包括作者對文中所敘述事情的態度，是擁護、肯定，還是反對、否定。對該考點，我們需要明白的是，這些觀點、態度不是讀者閱讀時的主觀認識，而是作者的思想在行文中的流露。這就要求我們能夠根據作者對人物或事件的潛藏有某些隋感認識的表述，分析、概括出作者在文中的觀點、態度。閱讀文本時，我們關注的重點不能停留在故事的本身，而應是作者在文中的觀點、態度。
作者觀點態度的表達形式是多樣的，有的開篇明義，直抒胸臆；有的寄寓故事，含而不露；有的通篇敘述，卒章顯志……但有一點是相同的，那就是作者的觀點、態度多體現在議論性的句子中。該考點在高考中常常和其他考點一起考查，多以選擇題的形式出現，單獨命題的并不是很多。
命題預測
高考語文對文言文的考查，人物傳記占主打地位已經延續多年，這正如前幾年散文文本占壟斷地位一樣，經過一個時間的輪回，人物傳記考查的比例可能會逐漸變小，各類散文文本會殺個“回馬槍”，越來越多地重現在高考試題中，其中議論性散文的比重可能稍大一些。近年來的散文文本日漸升溫，并且有加強蔓延的趨勢，如2013年高考語文18套試題中，有天津卷、山東卷、浙江卷、江西卷、福建卷、重慶卷共六套試卷對文言文的考查選擇了散文，占據三分之一。以后隨著語文考查對人文性的日趨看重，文言文考查勢必會加大范圍和力度，在文本的選擇上勢必朝多元化發展，應該引起高度重視。
考題回放 （2013年浙江卷第18題）下列對原文的賞析，不正確的一項是（ ）（3分）
A.這篇贈序的重點不是寫丁琰的才干，而是針砭吏治不修、地方官員才德低下的社會現實，進而建議推行古代庠序、師友、賞罰之法，以培養足夠的人才。
B.本文首段感慨賢人之少，一唱三嘆，再通過古今對比，嘆問之間，憂慮國事之情溢于言表，文末由勉勵丁琰推及天下為吏者，更使文章深意無盡。
C.作者認為有圣人之道的世人匱乏并且缺少激勵機制，學校又嚴重不足，是造成“今之賢也少”的重要原因，這種見解可謂一針見血，深中肯綮。
D.作者通過南城縣令、邑人的評價來稱贊丁琰的政績，為他能得到有司舉薦并被任命為淮陰令而發出“得人”的感嘆，體現了愛才若渴之心。
【試題解析】
本題考查的重點是對文本的整體把握，這個考點大都以選擇題的形式出現。這道試題的四個備選答案，有對寫作技巧以及表達效果的考查，有對選文思想內容的考查，也有對作者觀點、態度的考查，如A項中的“建議推行古代庠序、師友、賞罰之法，以培養足夠的人才”和C項中的“作者認為有圣人之道的世人匱乏并且缺少激勵機制，學校又嚴重不足，是造成‘今之賢也少’的重要原因”。因為是單選題，A、C兩項或者一對一錯，或者全對。這就要求考生通覽全文，注重細節，準確做出判斷。一般情況下，分析原因的選項錯誤率相對較高，要么以偏概全，要么強加因果，要么張冠李戴，必須高度關注，如本題C選項。
【參考答案】
18.C（解析：這道題是綜合題，重在考查學生的理解能力、翻譯能力和關注細節的良好習慣。考生遇到這種題時一定要將選項信息定位回原文，找準答題區間，切不可直接憑借記憶來做題。C選項“今之賢也少”的重要原因是“庠序、師友、賞罰之法非古也”，而不是“士人匱乏并且缺少激勵機制，學校又嚴重不足”，選項表述與原文不一致）
技法點撥
一、刪繁就簡，鎖定重點。
分析概括作者的觀點態度，一定要把握文中表述的重點信息。大篇幅文段的敘述重心是什么，議論性文字體現在哪里，這些都要搞清楚，然后將文中不能直接體現作者觀點的文字首先剝離，從保留下來的關鍵信息中分析概括出作者的觀點態度。比如議論文的一個段落往往有一個小論點（可能是全文的一個分論點），這個小論點常常在段落開頭或結尾部分顯示。記敘性文段中的抒情、議論性語句或直接交作動機的句子，一般都是直接表達作者看法或寫作目的的關鍵語句，要重點把握。
二、綜合分析，簡要概括。
作者在文中的觀點、態度是通過對人物、事件、事理的記敘、描寫、議論、抒情等表現出來的，因而在閱讀時，就要從人物的言行、某一事件的敘述、某一事理的說明中，在領悟、分析、綜合的基礎上，概括、評價作者的觀點、態度。有些文段中，作者的觀點、態度并沒有通過抒情或議論表達出來，而是蘊含在所敘述的人物事件之中。這就要求考生綜合把握事件的前因后果、來龍去脈，然后從事件的細節中分析、提煉出隱藏信息，進一步概括出作者的觀點態度。
三、留心結語，仔細推敲。
近年來高考文言文的取材大多是人物傳記。這樣的文章，結尾大都有一段議論性的評價語，這往往是體現作者觀點態度的所在，如在選自《史記》的文段結尾常有“太史公日”這樣的話，其實這就是作者在表達自己的觀點或立場。情景散文、事理散文、抒情散文也往往卒章顯志，畫龍點睛。因此，一定要仔細審讀文章的結尾部分，從中推敲出作者的觀點態度。抓住了結語，就明白了作者的心跡。
模擬演練
閱讀下面的文言文，按要求完成1～4題。
遷之所記，從漢元至武以絕，則其功也。至于采經摭傳，分散百家之事，甚多疏略，不如其本，務欲以多聞廣載為功，論議淺而不篤。其論術學，則崇黃、老而薄《五經》；序貨殖，則輕仁義而羞貧窮；道游俠，則賤守節而貴俗功。此其大敝傷道，所以遇極刑之咎也。然述序事理，辯而不華，質而不野，文質相稱，蓋良史之才也。誠令遷依《五經》之法言，同圣人之是非，意亦庶幾矣。
夫百家之書，猶可法也。若《左氏》、《國語》、《世本》、《戰國策》、《楚漢春秋》、《太史公書》，今之所以知古，后之所由觀前，圣人之耳目也。 （《后漢書?班彪列傳》）
司馬遷據《左氏》、《國語》，采《世本》、《戰國策》，述《楚漢春秋》，接其后事，訖于天漢。其言秦漢，詳矣。至于采經摭傳，分散數家之事，甚多疏略，或有抵牾。亦其涉獵者廣博，貫穿經傳，馳騁古今，上下數千載間，斯以勤矣。又其是非頗謬于圣人，論大道而先黃、老而后六經，序游俠則退處士而進奸雄，述貨殖則崇勢利而羞賤貧，此其所蔽也。然自劉向、揚雄博極群書，皆稱遷有良史之材，服其善序事理，辨而不華，質而不俚，其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。嗚呼！以遷之博物洽聞，而不能以知自全，既陷極刑，幽而發憤，書亦信矣。跡其所以自傷悼，《小雅》巷伯之倫。夫唯《大雅》“既明且哲，能保其身”，難矣哉！ （《漢書?司馬遷傳》）
1.對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是 （ ）（3分）
A.論議淺而不篤 篤：忠實。
B.序貨殖，則輕仁義而羞貧窮 序：記述。
C.此其所蔽也 蔽：短處。
D.以遷之博物洽聞 洽：廣博。
2.以下各組句子中，全都表明《史記》缺點的一組是 （ ）（3分）
①論議淺而不篤 ②崇黃、老而薄《五經》
③輕仁義而羞貧窮 ④賤守節而貴俗功
⑤辨而不華，質而不俚 ⑥而不能以知自全
A.①③⑤ B.②④⑥ C.①②③ D.④⑤⑥
3.下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是 （ ）（3分）
A.在班彪看來，《史記》存在嚴重的問題，他受極刑乃咎由自取。
B.“誠令”三句，是惋惜司馬遷未能用“圣人”的觀點來寫《史記》。
C.班固所見劉向、楊雄以來對《史記》的評價，并發表己見，但并未為此后的史學批評、文學批評立下準則。
D.班彪、班固父子對《史記》的評價基本相同，他們認為《史記》缺欠的要害是“是非頗謬于圣人”。
4.把文言文中畫線的句子翻譯成現代漢語。（10分） （1）誠令遷依《五經》之法言，同圣人之是非，意亦庶幾矣。（5分）
譯文：__________ （2）夫唯《大雅》“既明且哲，能保其身”，難矣哉！（5分）
譯文：__________
“模擬演練”參考答案
1.A（篤：深刻）
2.C（①②③④均為《史記》缺點，⑤⑥是對《史記》的評價，用排除法即可確定答案）
從“先學后教，當堂訓練“的課堂教學模式來看，它有利于因材施教、循序漸進，能較好地處理好教與學的關系，較符合學生的學習規律。結合對先進經驗的學習和自己的課堂教學實踐，我就“先學后教，當堂訓練”三大步六環節在語文課堂教學中如何明確談談自己的看法。
第一環節：揭示自學目標
【時間】1分鐘左右
【目的】讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。
【注意點】
（1）要認真鉆研教材，明確教學重難點，準確地制定學習目標，既不降低也不拔高要求。
（2）要層次清楚，簡明扼要。
（3）要引導學生認真默看，不要急于切換投影。
以初中語文版文言文《四知》為例，學習目標：1、了解作者及作品。2、掌握重點實詞的意思，疏通文意。3、理解文章內容，明確人物形象。4、能力遷移：學會閱讀短小課外文言文。四個目標將文章所要學習的知識點明確了，不僅層次清晰，而且簡明扼要，讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求，明確學習的方向，在自學的過程中和老師點撥的過程中能有的放矢地高效地學習。因此，學習目標的揭示可以說是上好一堂課的前提和基礎。
第二環節：指導學生自學
【時間】1-2分鐘左右
【目的】讓學生知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應達到什么要求等。
【注意點】
自學指導要做到三明確：
（1）明確自學內容。即讓學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性自學;有的教材內容多，可視情況分幾個模塊自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內容（或范圍）。
（2）明確自學的方法。即讓學生知道怎樣學。例如，看書，是邊看邊獨立思考，還是邊看書邊與同桌討論解決疑難，自學時，注意引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。
（3）明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，如何檢測等。
指導自學，要突出學生主體地位。在課堂結構中，學生自學，是一堂課中的大環節，而自學成功與否又是上好這堂課的基礎。要加強學生自學的目的性和實效性，自學就必須在教師的指導下有目的有步驟地進行。由于自學內容、方法和要求明確了，有了時間的限制，加上老師對后進生的格外關注，為學生即將展開的緊張的自學提供了基礎。學生自學前，教師要抓住知識點靠船下篙，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向。
以初中語文版文言文《四知》為例，實行小步子，多循環的模式。
自學指導一：（8分鐘）
自讀課文，達到下列要求。①讀準字音，節奏。②結合注釋，疏通文意，做到文從句順。
獨立完成：
1、給生字注音。騭 辟 遺 謁 涿
2、用“/”標示出下列句子的朗讀節奏。
①大 將 軍 鄧 騭 聞 其 賢 而 辟 之。
②故 所 舉 荊 州 茂 才 王 密 為 昌 邑 令。
③至 夜 懷 揣 十 金 以 遺 震。
④故 舊 長 者 或 欲 令 為 開 產業。
3、解釋句子中加線字的意思。
1）大將軍鄧騭聞其賢而辟之
2）舉茂才
3）當之郡，道經昌邑
4）故所舉荊州茂才王密為昌邑令
5）至夜懷金十斤以遺震
6）不受私謁
7）故舊長者或欲令為開產業
4、把下列句子譯成現代漢語。
1）大將軍鄧騭聞其賢而辟之。
2）故所舉荊州茂才王密為昌邑令。
3）故舊長者或欲令為開產業。
4）使后世稱為清白吏子孫，以此遺之，不亦厚乎！
自學指導二：（7分鐘）
①文中是通過哪幾件事來表現楊震高尚品格的？
②閱讀課文，說說楊震是一位怎樣的官吏？文章是通過什么方法來刻畫這一形象的？
③你知道“清官”還稱作什么嗎？你能列舉出古代“清白吏”的事跡嗎？（7分鐘）
自學指導一從字音、節奏和文言詞句等三個方面明確了學生自學的內容，自學指導二的幾道題目從文言文的內容理解方面幫助學生理清文章的脈絡，讓學生初步把握住文章的中心。讓學生帶著這些問題去看書，能引導學生獨立思考和理解。既突出了學生的主體地位，又能有效地克服學生自學中的盲目性。
第三環節：學生自學，教師巡視
【時間】6―8分鐘。
【注意點】
（1）學生自學時教師要加強督查，端正學生自學態度，確保人人高效自學，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。
（2）重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們變得認真起來。
（3）教師要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄督促大多數學生。
（4）教師要巡視，注意搜集座位上的同學出現了哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的;哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，搜集共性的錯誤，供講評時用。
學生自學時根據自學指導，通過反復讀書、查閱相關工具書等，對問題進行分析、歸納和總結。在經過獨立學習之后，還有解決不了的問題，可與同學討論或請教老師。教師則通過巡視觀察，了解學生自學的情況，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地學習;但也不排除有少數學生可能不認真，教師不能放過一個學生，不然8分鐘時間就要白白浪費掉。要保證每一個學生學習的效果，方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡回輔導，啟發思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點地輔導差生。在學生自學期間，教師盡量不要在學生思考的時候時不時的提示，以免打斷學生的思考，分散學生的注意力。
第四環節：檢查學生自學的效果
【目的】最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。
【操作】讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式，運用自學掌握到的知識解決問題。
【時間】5―8分鐘
【注意點】
（1）要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫優秀生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋了存在的知識缺漏，不能最大限度地暴露自學中存在的疑難問題。
（2）要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要兼顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤。
（3）若后進生回答對了，說明全班學生都會了，老師就不要再講了;若后進生回答錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。
時下很多課堂都成為少數優秀生展示的舞臺，而這種表面上沒有問題的課堂恰恰是我們教學中存在的最大的問題。檢查自學效果中最先展示的往往應該是中差生，尤其是后進生，他們在回答問題或板演時可以最大限度地暴露學生自學中存在的疑難問題。
第五環節：學生討論、更正，教師點撥
【時間】6-8分鐘
【注意點】學生更正后，教師要做到三個明確：
（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。
（2）明確教的方式。廣泛推行“兵教兵”的教學方式，通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其間學生之間可以相互質疑，討論，最后教師再引導、再補充。
（3）明確教的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導學生尋求規律，總結方法，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤。
教師點撥時要弄清楚學生在自學中暴露的問題哪些是個別問題，哪些是普遍問題，個別問題可在學生學習過程中或課下個別解決，普遍問題才是教師需要指導的重點。其次教師要在學生總結時進行恰當地啟發和點撥，提高學生思維的深度和廣度。教師點撥的語言要精煉，學生講清楚的教師決不重復，學生表述不完整的也是先采用“兵練兵”的方式，讓會的學生講，如學生講對了，教師點點頭，表示肯定，不必重復;講得不完整、達不到深度的，教師才做適當的補充，但都是點到為止，不任意發揮，不高談闊論。教師對問題的總結也是畫龍點睛，短小精悍。
第六環節：當堂訓練
【目的】通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都達到了當堂要求的學習目標。
【時間】不少于15分鐘。
【注意點】
（1）課堂作業的時間一般不少于15分鐘。
（2）課堂作業要典型、適度和適量。
（3）課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。
（4）當堂訓練題當堂完成，并力求當堂評講。
語文課的當堂訓練非常靈活，關注學生聽、說、讀、寫、思各種能力的培養，是對課文學習的深化鞏固或拓展延伸。有時是對課文的續寫、縮寫和仿寫，有時是展開想像說一段話，有時是結合課文談體會或展開辨論，有時是進行拓展性閱讀或研究性學習……學生要當堂完成任務，并當堂展示，教師給予鼓勵性評價。當堂訓練是檢測每位學生是否都當堂達到學習目的的有效措施，通過及時反饋信息，做到了“堂堂清”。對于完不成任務的學生，課后要主動找來“開小灶”，也就做到了“日日清”。這樣即提高了學生學習的效率，又減輕了學生的課外負擔。課后學生輕松了，就有時間多讀書，只有大量的閱讀才能真正提高他們的語文素養。
以初中語文版文言文《四知》為例，可以設置能力遷移類的當堂訓練，學會閱讀短小課外文言文。如：
勉雖居顯位不管產業家無蓄積俸祿分贍之窮乏者。門人故舊從容致言。勉乃答曰：“人遺子孫以財，我遺之以清白。子孫才也，則自致輜（zīpíng）;如其不才，終為他有。”
1、勉：徐勉，在梁朝曾任吏部尚書。2、贍：供給。3、門人故舊：門生和舊友。4、從容致言：從中調解，向徐勉規勸。5、輜：古代貴人乘坐的車子。
1、解釋加點的字詞。1）管（ ） 2）遺（ ）
2、翻譯文中畫線句。
3、在需要加標點的地方用“/”斷開。
4、結合文中內容說說徐勉是怎樣的一個人？
在開展語文課堂教學實踐活動中，為了更為全面、真實的了解學生的學習狀況，我制定了《初中語文教學中開展活動情況的問卷調查表》，并對學生開展了問卷調查。通過實際了解和分析，得出了一些明確的結論，對以下三點認識特別深刻。
1. 在語文課堂教學中開展學生活動是全體學生的共同愿望，也是提高成績的有效途徑在問卷中，“你希不希望在語文課堂教學中開展活動”時，選擇“很希望”的，約占有效答卷的80%，選擇“一般”，約占20%，沒有人選擇“不希望”。這足以證明學生對活動開展的渴望。還有同學在建議欄中這樣寫道：“在語文學習中，我更喜歡在玩中學、學中玩，這不僅加深了對語文的熱愛和興趣，更能學到豐富的知識。而多開展體驗型、思維拓展型等類型的活動，幫助我們擺脫沉重的學習壓力，以輕松愉悅的心態獲取知識，這樣的學習方式是我們所希望的。”在“給你一個創意，你能總結出什么類型的活動”一欄中，總結出了自己心中喜歡的活動類型，約占有效答卷的63%，這些總結的類型看起來一點也不稚嫩，充分體現出學生們對課堂教學中學生活動開展的渴望與關注。在活動知識偏好方面的調查中，偏好于成語積累和文言文、課文劇、閱讀的占相當大比例。在活動后的收獲一欄中，同學們更是津津樂道，像“記得牢”、“積累多”、“筆記收獲豐”、“對考試和寫作幫助大”之類的溢美之辭比比皆是。由此說明，多開展活動是語文“少教多學”實驗成功的有效途徑，能為大多數學生接受，且能起到事半功倍的效果。
2. 語文教學中的活動應該靈活多變，更具有實效性在收到的有效答卷中，針對建議欄的調查，有八成學生對學生活動的開展提出了自己的建議。有的建議：盡可能讓學生自主選擇活動課的類型，活動時讓學生盡可能的自主發言。也有的建議：不需要太過強調紀律的絕對安靜，旨在多些同學之間的交流與思考、師生之間的互動。也不應用競賽、評比、打分等形式來限制活動，讓學生在課堂上自由發揮。由此可以看出，學生一方面對活動參與的積極性很高，另一方面也希望老師能夠給予他們足夠的活動空間。當然，讓教師放棄對活動的掌控是不可能的，但是如何在語文活動開展的過程中既要做到將一切掌握于“股掌之間”，又要讓那些參與者（學生）感受不到這種掌控，確實是我們課題組要研究的一個重要的突破方向。例如，在一次辯論會活動中，學生辯論得面紅耳赤，以至賭氣、流淚，但最后經老師引導卻又攜起手來很好地完成了作業任務。由此可見，只要教師課前做好設計，做到有的放矢，并不會影響課堂效率。還有一次活動是組織學生辦手抄報，結果，所有學生都在自己的報紙中寫好了自己的作文，比單一的作文課布置作業的效果要好得多。追求高效應是活動中要時刻崩緊的一根弦。無論是興趣、能力、情感態度和價值觀，都必需在目標指引下去引導活動。這應是課中活動遵循的基本原則。
3. 注重拓展語文教學中活動的空間，形成貫穿始終的線索語文教學要求培養學生“聽說讀寫”的能力，通過學生活動來達到教學目的，實現知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標，則必須有效拓展空間，把活動當作一根主線貫穿教學始終，是我們教學實踐中的基本做法。教師重視在日常教學中開展學生活動，就要壓縮講授的空間，合理分配內容。同學們最喜歡的活動類型是創作型活動和體驗型活動，約占總數的63%和61%。受歡迎比率最小的是作業型活動和分析型活動，約占總數的16%和17%。這說明中學生更喜歡動手、動腦兼備的活動，純動腦類型的活動，例如作業型活動，受歡迎程度較低。當然，這并不是說可以取消這些低得票率的活動，我們應當結合實際，不拘一格的開發出更多類型的學生活動，以落實教學目標。
在“語文課中有沒有足夠的時間保證學生活動的充分開展”調查中，選擇“不足”，約占總數的56%，超過了一半。這也說明我們的老師在開展學生活動時，迫于時間的限制，無法讓活動得到充分開展。這也必然造成某些活動環節的缺失，甚至流于形式。“學生活動開展過程中，有沒有評價環節”調查中，選擇“學生自評、同學互評、教師總結評價”全部三個選項的僅約占總數的12%。在學生活動中，這些評價環節的有機結合，可以起到畫龍點睛的作用。
綜上分析，開展語文教學實踐活動，讓學生能力在活動中提高，特別是語文教學中的漢字活動、讀書活動、演講比賽、課本劇、寫作實踐……讓課堂精彩紛呈。讓活動活動內容更具有價值、過程有序、將新課標理念與實際教學相結合、將學生活動的開展與“培養能力”相融合上，將活動作為提高課堂效率，培養學生素質，提高教學質量的有效手段，則必須有完備的課前設計和考查、評估、反饋、反思、再設計。而這些就要集眾人之力，集思廣益，方能做得更好。
教師選用三峽的圖片導入，讓學生感受三峽之美，體驗瞿塘峽的雄偉險峻、巫峽的幽深秀麗，西陵峽的灘多水急。然后讓學生細讀課文，逐一和圖片相對照。教師隨機進行總結，認為作者寫了三峽的“自然美”。緊接著，啟發學生感受三峽的“人文美”。為了達到這一教學目標，教師極盡其能事，選取了大量有關三峽的詩詞、神話傳說和名人故事，讓學生賞析。最后布置作業，結束了本節課。
應該說，教師試圖在課堂中努力踐行新課程標準，讓學生成為課堂的主人。課的前半部分，緊扣文本，賞析三峽之美。但課的后半部分，越來越遠離文本，使課堂少了些許“語文味”。從課堂的后半部分看，施教者教授了一節地理課、導游課，或者是其它什么課，但就不是語文課。
本節課最大的遺憾就是“泛語文化”，所謂“泛語文化”，就是指中學語文課堂教學內容偏離課程標準，脫離教材，游離于語文知識之外，漫無邊際地延伸課堂內容的教學行為。從表象上看，表現為課堂教學熱鬧，學生對文本的解讀基本處于失控狀態，隨心所欲。從結果上看，學生耗費了大量時間而收獲不多，對提高學生語文素養作用不太明顯。
那么，如何才能避免“泛語文化”呢？
一、牽住一個牛鼻子：返璞歸真，立足語言，凸顯工具性
近幾年來，有關語文的性質的爭論基本上塵埃落定，工具性和人文性被大家公認為是語文的兩大屬性。問題是，大家越來越重視人文性而忽視了工具性。語文學習的主要任務之一是學習語言，即學語文就是學語言。培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，是語文教學最重要也是最基本的任務，絕對不能因為泛語文化等現象的盛行，而否定或忽視了語文的工具性，就一味致力于審美與情感的感悟和熏陶，或是夸夸其談人文教育。就如同《三峽》一文，如果教師能夠緊緊抓住酈道元運用語言的高超技巧，語文課就一定能遠離“泛語文化”的泥淖。
二、緊咬“目標”不放松：設置合理的課堂教學目標
課時教學目標是教師和學生在每一堂課的教學活動中所要達到的結果或標準。我們都知道，教學目標是教學活動的靈魂和宗旨，一切教學設計都是圍繞目標而設想的，一切教學活動也都是為了實現教學目標而開展的。如果教學中沒有明確的教學目標，教學的設計與教學的活動就沒有主心骨，像一盤散沙。很多時候在語文課的評價上，聽得最多的就是：“這節語文課的教學目標是什么？達到教學目標了嗎？”這也是我在教學上遇到的困惑，目標定得過寬，課堂教學落實不了，目標定過窄，課堂教學又太局限，那么每節課課堂教學設計，應該定在哪一個“位置”上，應該把握到哪一個尺度呢？尤其是對于精品課程的教學設計，教學目標的定位更是經過反復斟酌，最后確定有效的教學目標。教學目標一旦確定，施教者一定要做到心中有目標，課堂上的一切活動都要圍繞這個目標進行。如《三峽》的教學目標是很多的，我們不妨將其定位為“指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力”、“抓住精彩的寫景段落，仔細揣摩畫龍點睛的詞語，把握作品景物描寫的特點”。在課堂上，緊緊抓住這兩個教學目標，一定會上出“語文味”很濃的語文課。
三、心中要有一本“經”，立根原在文本中
首先在課堂上要保證學生有充分的讀書時間。第二，發揮各種讀的作用，重視語感的培養。在文學作品閱讀教學中，“讀”是一種功力強大不可替代的必用手段。文學作品閱讀教學中的“讀”多種多樣，也有多種分類標準。自由讀，可用心感受，品味語言；指名讀，可檢查，可比較，可示范；集體朗讀，可互相暗示提示，有助記憶；分角色讀，可準確體現人物個性……各種“讀”各有千秋，不能互為代替，有所偏廢，要善于各取所長，適時運用。第三，讓學生放飛想象，投入身心。要引導學生盡可能多地調動自身的知識儲備和情感體驗，充分想象，有機融合成特定文本的境界。第四，隨時記錄和交流自己的閱讀體會。交流和記錄閱讀體驗是對自己的閱讀感受的整理，也是閱讀感受的明晰化、細化和深化。開始可以是細部的、籠統的，再逐漸地涉及漸廣以至于駕馭全篇，逐漸細化和深化。
當然，回歸文本的文學作品閱讀教學并不是說不要任何文本以外的東西，只能在文本中打轉。立足文本，進入文本是“入”，但這只是文學讀解的一部分。完整的讀解還要善“出”，跳出文本，與文本拉開一定的距離，以便更深入恰切地感受、理解、評賞文本。在中學文學作品閱讀教學中，相關資料的調用是必要和必需的，關鍵是要使用得當，不能漫無目的地向課外延伸拓展。
關鍵詞：詩性靈動；語文教學；境界
語文是一門語言的藝術，與其他語言一樣，也是由言語形式（文）和言語內容（質）兩部分構成，具有言本位的特點。文質兼美一直是人們對語言文字的孜孜不倦的追求，“質勝文則野，文勝質則史”。只有文筆優美、思想深邃、語言精辟、寓意深刻的文章，才堪稱經典美文，也是文質兼美的典范。于漪在其教育叢書中認為，語文是最具靈氣的，最具人性的，充滿了詩性靈動，無論教與學語文，都是一種美的享受。因此，高中語文教師在語文課堂教學中，應將語文的言語形式與言語內容充分融合，使語文課變得更加靈動飄逸，充滿激情，富于美感，以促進學生言語思維和語文素質不斷提升。
一、現狀分析：詩性漸行漸無
語文是學生學好其他各門學科的重要基石，然而，在長期的教育教學實踐中，由于受到傳統教育理念的影響，當前的高中語文教學中，還依然存在這樣或那樣的問題，不僅影響了語文文質兼美、詩性靈動、人文美育功用的發揮，也制約了高中語文教學效果與質量的提升。
首先，部分教師尚未完全轉變教學理念與思路，積極創新教學模式與手法。素質教育在我國已經施行多年，新課標也對素質教育的目標與要求進行了詳細規范，但部分語文教師在語文課堂教學中，還依然受到傳統教學理念的影響，教學創新性不足，無法充分激發學生學習語文的積極性與主觀能動性。
其次，在創新教學方法與模式的時候，沒有充分做到以生為本。在素質教育背景下，學生是語文課堂學習的主人，教師只是指導者，在進行教學模式與教學手法創新的過程中，一些教師缺少對學生學情充分而深入的了解，導致語文課堂教學設計的目標性與針對性不強，盡管教學形式得到有效創新，卻無法有效彰顯語文課的靈性與智慧，教學成效也得不到切實的提高。
再次，碎片化的教學窒息了文本的生氣。文本是有生命和活力的，語文教學需要“披文入境”，只有這樣，才能真正激發出文本的生命力，使其發揮出強大的藝術和人文感染力，從而促進教學目的順利達成。然而，筆者發現，不少教師在語文教學中，習慣將文章“大卸八塊”，然后逐塊進行教學，或者是根據高考要求，從語文課程中抽取重點來講解。這種碎片式、肢解化的教學，可能強化了語文課與高考對接性，但卻直接抹殺了語文教學的詩性靈動之美和人文美育作用。
二、策略選擇：喚回靈動詩性
（一）教材挖掘：凸顯人文元素
語文學科具有工具性、人文性的特點，在教育實踐中，語文的工具性特征通常被作為教學的重點目標。例如，在進行文言文教學時，一些教師往往偏重對特殊句式、虛實詞等的闡釋，在此基礎上，再對文言文進行翻譯。入選高中課本的文言文，一般都是文質兼美、內涵蘊意豐富、極具人文教育價值的優秀作品，這種教學方式未充分踐行語文教學的人文美育精神，在很大程度上影響了語文教學的有效性。新課程標準也明確指出，高中語文教W應加強對語文文化精神教學的重視，例如，高中語文教材中的《陳情表》強調至情至孝，而《項脊軒志》則突出至情至性，這些都是具有高度教化價值的人文美育素材，對學生自身綜合素質和高尚道德品格的養成，可謂是裨益無窮。因此，高中語文教師應注重樹立人文教學觀念，充分挖掘教材所蘊含的人文精神，這是讓高中語文教學變得詩性靈動的基礎和前提。
（二）內容呈現：強化靈動思維
靈動的言語思維是良好的言語表達的基礎，思維清晰的人必定語言條理清楚。因此，高中語文教師要在言語內容教學中，充分貫徹靈動思維的訓練。語文的聽說最終是為讀寫服務的，這也是語言學科的共性特征，高中語文教師應深入理解和把握言語內容的內在邏輯，引導學生在理解內容的基礎上，進一步去探究內容背后所蘊含的作者的思路與情感，以此來強化學生靈動思維的訓練。一般來說，可采用三種方法來訓練：一是橫向縝密性思維訓練，橫向縝密性思維強調思維的完整和周密，針對某一問題或現象，學生將其多種原因與結果羅列出來，并按合理的邏輯順序進行表述；二是縱向性深入思維訓練，這種方式也就是哲學上所說的透過現象看本質，學生在原因分析的基礎上，層層深入思考，探尋問題的本質，從而升華認知，提高自我；三是的思維訓練，唯有比較，方能見真知灼見，在高中語文教學中，教師可以針對學生所學的內容，按照特定主體或邏輯規律，進行分類整理，然后進行的比較分析。例如進行《更衣記》教學時，可設計一些問題，引導學生進行歸納與演繹的思維訓練，比如張愛玲的文字描述非常優美、熱烈，然而其議論卻往往冷漠，甚至一針見血，針對這個結論，找出文中例句進行評析。
（三）教法甄選：激活想象智慧
形式與內容是統一在語文教學中的，正如朱光潛先生所說，言語形式和言語內容是同時成就的，二者是相輔相成、彼此融合的關系。平實的言語教學形式，可以促進學生分析、比較、概括等邏輯思維的發展，而生動的言語教學形式，則會激發學生的想象力，促進學生形象思維能力的發展。對于語文教師來說，如果學生語言表達能力不強，則應引導學生學會在審題的基礎上，概括出所學知識的主題，然后列表分段落進行內容分析與概括，最終形成清晰的、整體的認識，并用準確簡明的語言表述出來。這樣將有助于培養學生簡明、準確、清晰、連貫的思維習慣。在此基礎上，再進行形象表達方式的訓練，以促進學生形象思維的發展。針對教學內容，教師可以引導學生充分想象場景畫面，并用敘述、描寫、抒情、議論等多種方式進行表達，以激發學生的想象力、創造力及靈感。在表達的過程中，學生要善于運用修辭手法進行語言美化。例如，進行詩歌教學的時候，筆者就引導學生通過自主學習，在讀懂詩歌的基礎上，用自己的語言描述詩歌所表達的意象和畫面，讓學生身臨其境地體味到詩歌意象所描繪的意境，以及詩歌中所蘊含的豐富的情感，從而實現對文本情感層次的解讀。
（四）學用結合：放大應用空間
藝術來源于生活，語文教材中所選的課文都是藝術的精華，是智慧的結晶。通過學習和品鑒這些優秀作品，將能有效促進學生綜合素質全面發展。但從實際來看，很多高中語文教師在教學過程中，由于過于重視語文工具性教學功能，側重知識灌輸和寫作技能培養，導致教學的實用性和創新性不足，學生的想象力、寫作靈感和創新思維得不到有效的l揮，使得語文教學枯燥乏味，缺少生動的趣味，學生也無法做到文思泉涌、佳作頻出。因此，高中語文教師應在實用性和創新型教學理念的指導下，從多個維度來提高語文教學的有效性。從實用性角度來說，以作文教學為例，“鳳頭、豬肚、豹尾”是元代文人喬夢符提出的寫“樂府”的章法，現已成為優秀作文的“六字標準”。別具一格的開題能讓人眼前一亮，而精彩的結尾則會對全文起到畫龍點睛的作用。為此，教師可以按照各個擊破的方法，有針對性地進行目標教學，例如，強化作文的開篇與結尾練習，深入理解材料，準確立題等等。從創新角度來說，創新本來就是語言藝術的特點，尤其是在作文教學中，創新更是不可或缺的重要影響因素。在每年高考中，都會出現一些滿分作文，這些作文無不閃耀著創新的精神。高中作文創新性教學，需要結合學生的具體情況來進行。對于具有一定寫作天賦、文筆優秀的學生來說，要加強其作文創新性的培養，引導其打破常規思考，寫出立意獨到、見解深刻、酣暢淋漓的佳作；而對于普通學生來說，要在保證實用性教學效果基礎上，進行適當的創新提升，做到循序漸進、水到渠成。
總之，高中語文教學是一項任重而道遠的任務。在教學實踐中，教師一定要針對課堂教學中存在的問題，不斷深入研究和剖析，以生為本，改革創新現有的教學模式與方法，以充分提高課堂教學的有效性，促進學生語文素質和作文能力的不斷提升，從而日漸臻于高中語文教學至高境界。
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在教學探索與嘗試中，筆者從激發學生的學習興趣出發，根據課文內容、特征的不同采用不同的導入方法，既調動了學生學習的積極性，又極大地提高了語文教學質量。
一、開門見山，直奔課文中心
我們知道，課題是文章的眼睛，一個好的文題對作品有統帥靈魂之功，有畫龍點睛之妙，如果我們在課文導入時，注意從課題入手，開門見山，直接板題，并圍繞課題提出一系列問題，就能激發學生思維的欲望，引導學生直奔課文中心，使學生在初讀時就能對內容較復雜的課文有整體上的把握，從而突出課文的主要內容。
如《從百草園到三味書屋》內容較長，所回憶的事情較多，怎樣才能讓學生較迅速地掌握課文，體會到課文的中心內容呢？在鉆研教材中筆者發現，這一課的題目，既表明了文章主要是以空間的變換為順序記敘的，又點明了文章寫了兩個地方的生活：百草園與三味書屋。所以在教學這課時，筆者直接板書課題，并問學生：“這個課題告訴了我們什么？”學生略帶欣喜的語調回答到：“課文是寫百草園和三味書屋兩個地方的呀！”“那先寫的是哪個地方呢？為什么？”筆者的追問使學生思維更加活躍了：“肯定是先寫百草園，從題目上的‘從……到……，一目了然！”“課文的內容與寫作順序真的是如你們所說嗎？如果你們猜中了，那你們寫文章的水平真的就和大文豪魯迅差不多了！”學生還沒等筆者“下令”讀課文，他們就已經一個個急不可待地閱讀起來。只一會兒，大家就自豪地笑了起來。“真不簡單！你們還能不能找出這兩部分的內容中分別回憶了哪幾件事，從這些事中，可以看出怎樣的心理？”“課文中還寫了哪些方面的內容？”……從課題引發出的這些系列問題探討出來了，那學生對課文的主要內容，寫作順序，甚至是課文的主題也就能梳理出來了！
二、設置懸念，激發學生探究問題的熱情
什么是懸念，心理學認為：“懸念就是人們心理活動的一種想念和緊張心理，這種心理活動具有很大的誘惑力，給人造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫情境。”如果我們把這種懸念引進課堂，特別是引進課堂的導入中，便能使學生從課堂一開始就會在心里產生像謎一樣的懸念來，思維高度集中，迫使學生一定要去課文中尋找到謎底，謎底找到了，課文內容也就明白了。
如《奇妙的克隆》一課，筆者設置了這樣的懸念：“同學們，每當我們看到《西游記》，便會為孫悟空的一個絕招而拍案叫絕：當他與妖魔作戰一旦吃緊，便會從身上拔出一撮猴毛，吹出許多個跟他一樣的孫悟空，弄得妖魔暈頭轉向；每當大家看到中國足球一蹶不起時，便會想如果我們也能像孫悟空那樣能“吹”出幾個羅納爾多來多好啊！這些過去看起來是不可思議的事，但今天人類科學的進步卻可以使這些神話變為現實，夢想成真。那么這是一種什么技術呢？假如人們不幸得了某種疾病，需要一種人體器官，能不能心想事成呢？下面就請同學們……”筆者話音未落，同學們已經打開課本，飛快地閱讀起來。其閱讀效果及探究問題的熱情就無需贅述了……
三、故事導入，調動學生的注意力
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”故事是學生最感興趣的，倘若我們在課文伊始就以故事來導入，則會調動學生的所有注意力。筆者深知其魔力，所以常常根據課文內容來編述故事，從而直接將學生引入所要閱讀的課文。
如《桃花源記》一課的導入，筆者是這樣引入故事的：“談到封建社會，同學們眼前就會出現這樣的情景：封建帝王，為了爭奪天下，不顧人民死活，發動不義戰爭，到處燒殺搶掠，致使人民家破人亡，生靈涂炭；一旦得到天下，他們又苛捐雜稅，層層壓榨，人民生活仍處于水深火熱之中。然而在這里老師要告訴大家的卻是另一番情景：在封建社會，有一處地方，不為人們所發現；那里不僅景色優美，而且沒有戰爭，更沒有剝削和壓迫；人們和睦相處，安居樂業，豐衣足食；就連外面朝代的興衰變遷也全然不知。此地要不是一位漁人意外發現，世人就根本不知道有這個地方。這個神秘的地方就記載在晉代文學家陶淵明的《桃花源記》一文里。現在就請大家來閱讀這篇課文，并隨那位發現這‘世外桃源’的漁人一道……”筆者話音未落，同學們已經打開課文……這樣的導入不僅激發了學生閱讀的興趣，而且也為同學們的文言文翻譯降低了難度。
另外，筆者還采用了游戲入境導入法，讓學生在快樂的游戲中進入課文；采用入境表演法，讓學生在進入課文前就能對課文中的人物語言、動作、神情等特征有深刻印象；采用溫故啟新導入法，讓學生在回顧相關聯舊課的內容中進入新課，巧妙地實行知識的遷移……
關鍵詞： 高中語文 教學方法 多樣化
在應試理念一統天下的格局中，許多高中語文教師單一地選用灌輸教學模式，完全成為應對考試的工具，教師教得非常吃力，學生學習積極性不高。在當前素質化教育理念深入人心的背景下，廣大教師要著眼于新課程改革要求進行教學方法多樣化的研究，充分認識教學方法多樣化的積極意義，貫徹落實到教學實踐工作之中，筆者主要針對這方面進行了簡要論述。
一、廣泛借鑒成功教學經驗作為基礎
集聚他山之石為己所用，可以站在巨人的肩膀上看得更高。當代高中語文教師一定要善于吸收他人的經驗，重點要從以下三個方面入手。
1.多觀摩。高中語文教師要珍惜學習的機會，在觀摩課、研討課、公開課、示范課等各類活動中認真學習他們的教學技巧，將每一節課中所觀察吸收的技巧運用到自身教學活動中，為教學方法的多樣化創造條件。
2.多閱讀。教師不僅要閱讀語文教學刊物，而且要研究高中語文教學改革相關的刊物，更要廣泛涉獵與教育工作相關的內容，將教育學、心理學等知識與學科教學經驗融合起來，形成推動教學工作開展的強大合力。
3.多瀏覽。網絡是巨大的寶庫，鼠標輕輕一點可以搜集到海量的信息，無論是高中語文教學方法的改進，還是一些先進經驗的介紹，都可以為高中語文教師教學方法的多樣化提供豐富素材。廣大教師應當利用課余時間積極上網瀏覽教學網站，瀏覽知名教師的博客，搜集語文教學改革相關的內容，收集與整理并且篩選出有價值的信息服務于自身的教學工作。
二、立足教學實際吸收精華為己所用
在認真聽取他人教學課程、廣泛搜集資料信息的基礎上，教師必須形成自己的理念，對他人的經驗進行改造加工，使其更適應自身的教學。筆者經過認真的篩選、整理、感悟、吸收，在教學工作中體現以下幾個方面的特點。
1.運用自主預習法。高中生在運行中必須養成課前自習的良好習慣，依靠課堂的45分鐘顯然無法全面達到教學目的，基礎性內容可以放在課前進行，布置一些思考題讓學生在課前對課文的內容有所了解，包括寫作的背景、作者的思想等，這些方面可以為課堂教學的順利開展提供良好的基礎。筆者要求學生堅持課前預習，將預習作為首要環節，規定預習活動必須制訂計劃，做到目標清清楚楚，無論是基礎知識內容還是課文內容理解，以及一些難點問題的思考，都要帶著目標針對性地進行預習，每一次的預習活動結束后都要形成預習成果，包括解決了哪些問題？還存在哪些問題？在預習方法方面有了什么新的感悟體會，久而久之對學生學習能力的提高將會產生積極的影響。
2.運用課內探究法。高中語文課堂應當更多地體現學生的自主地位，將語文課堂打造成自主探究的課堂。筆者嘗試改變教學模式，變教師的灌輸為學生的探究，將教師的啟發引導和學生的自主探究作用有效融合起來。在這種教學模式中，教學目標任務通常被濃縮成一組思考題，前后連貫、逐層深入，以小組為單位進行討論研究。在學生討論分析的過程中，筆者深入小組中進行巡視指導，這樣保證學生在自主獨立地開展思考和相互合作交流研究問題的過程中，可以獲得來自教師的畫龍點睛式的點撥，這對提高學生學習成效具有非常重要的作用。運用課內探究法打破教師講解為主的陳舊模式，讓學生在課堂學習中擁有廣泛的參與空間，他們大膽交流表達觀點，相互討論完善學習成果，不僅有效提高教學目標達成的效率，而且極大地提高學習質量，更兼顧能力的培養。
3.運用篩選遞進法。高中語文教學中知識點非常豐富，每一輪的復習如果面面俱到，則難以達到理想效果。筆者在語文復習教學工作采取段段清的方式，每一種類型知識點復習之后進行階段過關，將尚未解決的知識點提煉出來進入下一階段的復習工作，通過這樣的遞進篩選方式確定每一輪的教學重點，使前后教學環環相扣、依次遞進，這是篩選遞進法開展復習最顯著的特征，避免已經掌握內容的重復學習，使時間的運用更高效精練。筆者在教學中運用這樣的模式組織開展復習教學，同時要求學生在自我復習的過程中也篩選提煉，師生同步提高教與學的成效。
4.運用形象記憶法。高中語文學習內容有許多知識點需要進行機械記憶，特別是課文中需要背誦的內容，學生在這方面往往覺得難度較大。機械背誦就會前記后忘，筆者將枯燥的背誦活動與形象記憶結合起來，在一些課文特別是文言文的背誦過程中，將每一句的第一個字在腦海中形成形象的框架，一旦思維出現停頓則迅速彌補，有效增強背誦記憶效果。另外，在語文知識點的記憶過程中，筆者還要求他們將機械的內容與形象的事物聯系起來，在記憶過程中形成興奮點，這對于增強記憶效果大有幫助。
5.運用自我總結法。定期對學習方式方法及效果進行評估，幫助學生拾遺補缺，同時進一步提煉和完善學習方法。筆者要求學生每周每月對學習活動進行反思，從學習的方式方法到學習效率進行自我評估和總結，發現其中存在的問題并進行改進和優化。
三、注重教學反思及時開展改進優化
在多樣化教法運用過程中，高中語文教師要注重教學反思，在運用過程中進行改進和提升。一是組織學生交流。要定期組織學生進行學習方法交流，大家交流自己學習的心得體會，講述自己總結的經驗，在他人的經驗介紹中吸取有用的內容，運用到自身學習活動之中。二是重視信息反饋。要通過當堂檢測與課后檢測相結合的方式，及時了解學生在語文學習中的效率，在時間允許的情況下，盡可能采取當堂檢測的方式獲取信息，這樣的信息最準確及時。三是及時調整改進。教師要從教學信息反饋中發覺存在的問題，制定有針對性的改進措施，提高教學方法的實效性。
參考文獻：
[1]顧牡丹.走出高中語文自主性學習的幾個誤區[J].才智，2010（34）.
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