時間：2023-05-31 09:11:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多媒體基礎知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]：多媒體 歷史教學 思考
一、多媒體與教師主動性關系的思考
在教學實踐中，有些老師把教學內容按照標題內容結構化，然后將結構化的內容做出多媒體幻燈片課件，在課堂上予以播放，完成教學。有些老師是將標題內容和圖片結合，教學中讓學生觀察圖片，讓學生描述圖片，教師對圖片所反映的內容進行串講，有些老師是將教學內容和圖片結合，沒有進行超鏈接，一張幻燈片一張幻燈片的播放，結果一節課要制作好多張幻燈片，給學生視角帶來疲勞，效果也并不是太好。
出現以上問題的原因，主要是因為歷史學科內容具有許多資源可供利用，教師將資源作為多媒體載體的內容來呈示，沒有更多地思考學科自身知識的邏輯性，沒有思考知識呈示的心理學依據，也沒有仔細思考歷史學科自身的特點以及多媒體的功能與不足，致使多歷史輔助下的媒體教學出現了不協調的現象。
在歷史教學中，多媒體的優點是非常多的。多媒體在歷史教學中具有呈示信息作用、佐證歷史內容作用、設置情境作用。多媒體能夠便捷地呈示文字材料，能夠提供情境圖片，能夠播放史料錄像，能夠播放影視視頻，能動態演示事件的過程，能夠提供知識結構等。總的來說，多媒體對推進歷史教學起到了革命性的作用，將改變以前許多的教學方法和模式。
在充分利用多媒體時，還應該思考解決好教師主動性的發揮，使二者之間相互結合，發揮教師主動性與多媒體的優點，更好地實現歷史教學。
二、多媒體輔助下知識與能力關系的思考
知識與能力，歷來都是每個老師必須面對的一對矛盾。知識與能力是相互依存，辯證存在的，沒有無知識的能力，也沒有無能力的知識。知識是能力的基礎，能力是知識的體現，二者之間出現任何一方的偏廢，教學的效果都要大打折扣。歷史基礎知識是很多的，從時空維度來分析，首先包括時間、地點，凡是發生重大事件的時間是基礎知識，凡是發生重大事件的地點是基礎知識，在重大事件中參與的人物是基礎知識，事件的簡單過程是基礎知識，除此之外，與之相關的相關物品、圖表、歷史材料、歷史結論、歷史觀點、歷史階段特征、歷史基本線索、歷史發展過程等都屬于歷史基礎知識。歷史基礎知識是歷史發展的簡要過程，中學生掌握的歷史基本上由主要的事件來組成，掌握了歷史基礎知識，也就基本上掌握了歷史發展的基本過程，也能理解歷史發展的基本規律，這對學生以后學習和閱讀歷史架構了時空觀念，也為判斷歷史資料和是非問題提供了基本的依據。
在歷史學習中，閱讀作為一個常用的學習方法是必須掌握的，歷史最大的特點是解讀，讀是必不可少的。在教學中，讓學生閱讀教材內容，讓學生對閱讀內容進行畫線或者標注進行閱讀，摘抄關鍵詞，并引導學生按照政治、經濟、思想文化歸類，在復述時，按照歸類的情況進行復述，或者按照什么時間、什么地點、什么人發生了什么事件來進行復述，這樣經過一段時間的訓練，學生的基本能力會得到提高。
多媒體能夠快捷地呈示圖片、文字資料、錄像等內容，能夠為學生迅速的呈現學習情境，創設“史”，讓學生解讀“史”，在讀“史”的過程中讓學生訓練讀、摘抄、標記、觀察、復述、描述、整理等學習能力，將解讀的內容歸納成基礎知識，自主構建適合學生的史學基礎知識，這些基礎知識可能因人而異，在中學階段，因受制于學生的學識與知識面，不會出現很大的差別，得出“論”。這樣，多媒體不再成為提供教師念教學內容的工具，不再成為教師僅僅提供知識結構，呈現知識體系的工具。多媒體成為創設歷史教學情境的工具，將教師的教學設計和學生的學習緊緊連接起來，解決知識學習和能力提高的關系問題。
三、教學方法與學習方法之間關系的思考
教學方法是教師為了實現教學目標，促進學生學習而采用的方法。不同學科因為學科特點會有不同的教學方法。歷史學科的教學方法主要有講授法、討論法、探究法、活動法等。教師的教學方法一定要轉化成學生的學習方法，學生的學習才會有效，并且才會逐漸將學生引導到會學上來。以前在沒有多媒體時，教師更多的是使用講授法來完成教學的，一本書一支筆一張嘴巴講到底，在這種教學方法下，學生的歷史學習被認為能背會書本的內容就學會了歷史，歷史學習成為重復呈現書本內容的過程。如今，隨著網絡等學習渠道的增多，老師一講到底的方法已經不能適應學生的學習狀況了，同時也不能夠培養學生的學習方法和學習習慣。多媒體的出現，解決了老師無法很好的呈現過去資料和內容的問題，多媒體教學讓歷史教學變得靈活起來，也簡便起來。但在現實中依然讓我們很困惑的是許多的學生依然不喜歡歷史，對學習歷史覺得很無聊，教師也很無奈。多媒體要在教學方法和學習方法之間架起橋梁，需要老師將教學更進一步，將教學方法轉化成學習方法。比如，講授法，講授法可以分為講述、描述、講解。老師通過多媒體將關鍵詞呈現在多媒體上，或者將一事件的圖片等資料信息呈現在多媒體上，可以讓學生來根據圖片、資料進行講述事件過程，對某一圖片，讓學生描述細節。對教學內容讓學生繪制表格進行歸納整理，教師補充。設計活動，教師通過多媒體呈示活動設計的具體細節與要求，學生一目了然，不會因為聽不清或記不住而忽略某些細節，導致活動的效果打折扣，教師對學生進行角色分配，并強調學生進行記錄、交流、發言、整理等要求，在教學中要實行，學生為了完成教學任務，必然要參與其中，從聆聽、參與、討論、記錄、表達等各個環節參與其中，學生設計活動，組織活動的能力也會在學習中提高。
一、以學生為主體，加強教師指導
在小學語文教學中，教師要建立新型的師生關系，加強和學生的互動交流，激發他們的學習積極性，讓他們通過大膽探索掌握教材中的內容，發揮他們的學習主體作用。在教學活動中，教師要和學生平等、友好地進行交流，深入了解學生對語文學習的態度和他們的學習能力，有針對性地設計教學內容，讓學生能在學習需求的促使下進行深入學習和探究，掌握所學的內容，提高他們的語文綜合能力。在以學生為本的課堂教學中，教師引導學生積極參與學習活動的同時，要加強對學生的鼓勵和表揚，讓學生在學習活動中獲得教的激勵，培養他們積極探索的精神，讓他們在大膽探索過程中掌握語文知識，加深閱讀感悟，促進語文綜合素質的有效提高，實現高效的課堂教學。
二、加強基礎知識教學，提升學生的語文能力
語文基礎知識是教學中的重要一環。在課堂教學中，教師要加強基礎知識教學，讓學生通過積極主動的自主探究掌握教材中的生字、生詞，掌握扎實的語文知識，為他們進行深入的閱讀和感悟提供基礎。在基礎知識的教學中，教師可以讓學生通過自主查閱的方式進行學習，讓他們充分利用工具書和網絡進行學習，提高他們的自主學習能力，在積極的學習態度下獲得通過。教師還可以組織學生進行合作學習，在小組合作中完成語文基礎知識的學習。在合作學習中，學生能夠針對不同的意見進行討論，通過分析和探討深入思考，使語文思維更清晰，掌握正確的理解，促進他們語文探究能力的提高。在小學合作學習中，教師還可以讓學生在小組中完成基礎知識的復習和鞏固環節，使他們的學習效率有效提高，掌握扎實的語文知識，為進一步的深入學習打好基礎。
三、創設多媒體課堂，加深學生對課文的理解
多媒體作為創新教學的一種方式，對教學的高效進行起到了重要的促進作用。在小學語文教學中，結合多媒體進行教學，能夠讓學生在視覺和聽覺的作用下產生學習興趣，積極主動地探究課文內容，促進他們思維的深入發展，加深對知識的理解，提高他們的學習效率。在多媒體教學中，在多個環節都能起到激發學生學習興趣的作用，教師在運用多媒體進行教學時，要深入探究教材內容，設計趣味性的教學環節，激發學生的探究積極性，讓他們在深入分析的過程中加深對課文內容的理解。
1.在導入環節運用多媒體。利用多媒體創設趣味的教學情境，讓學生能夠集中精力，在多媒體問題的指導下進行閱讀和深入思考，有效掌握所學內容。例如，在教學《》時，教師可以在上課一開始給學生播放影片片段《》。通過觀察，學生對課文內容產生了興趣，他們能主動進入閱讀環節，在閱讀中加深理解。
2.在教學重難點時運用多媒體。在語文教學中，教材中的重難點知識只讓學生進行自主探究很難讓他們深刻理解。在教學重難點內容時，利用多媒體進行教學，能把抽象的文字知識直觀化，促進學生的深入思考，讓他們輕松完成重點內容的探究，加深對課文內容的理解。
3.在練習環節運用多媒體。在課堂教學任務完成后，教師需要設計練習題目讓學生進行強化和鞏固。在練習環節，教師可以利用多媒體設計題目，使他們在趣味性的題目中積極思考，順利解決問題，加深他們對知識的理解和記憶。
四、加強閱讀教學，培養學生的語言感知能力
在語文教學中，教師在讓學生掌握教材中基礎知識的同時，還要培養學生的閱讀能力，讓他們在閱讀過程中獲得理解和感悟，提高他們的語言感知能力和閱讀理解能力。在閱讀教學中，教師要加強對學生的閱讀指導，使學生學會品讀課文，在反復閱讀中體會課文中重點句子和重點段落的含義。在完成閱讀活動后，教師可以組織進行閱讀交流活動，讓他們暢談閱讀感受。通過師生、生生相互交流，讓學生對課文有了更深的感悟，激發了他們的閱讀興趣，讓他們主動進行閱讀，在積極的閱讀活動中積累語文素材，促進閱讀能力的提高，使他們的語言感知能力獲得發展，提高運用語言的能力。
五、拓展教學課堂，提高學生運用知識的能力
1《多媒體技術基礎》第3版
《多媒體技術基礎》第1版于1998年定稿2000年8月出版，第2版于2001年定稿，2002年9月出版，共印刷20次，曾被評為“2003年度全國優秀暢銷圖書(科技類)”，2005年評為“北京高等教育精品教材”。《多媒體技術基礎》(第3版)被列選為“普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材”，現已由清華大學出版社出版發行(ISBN 9787-302-17780-7)。
《多媒體技術基礎》第2版在2001年定稿時，許多新技術還沒有出現或正在開發之中，如MPEG-4AVC/H.264(2003年)和XML 1.1(2006年)；有些當時認為比較有前途的技術，現在已有更新的技術，如普遍認為2002年公布的SIP(RFC 3261)比1 996年公布的H.323更簡單。根據筆者近幾年的科研、教學和觀察，教材中的大部分內容都適合當前使用，因此確定第3版教材的修改方針是保留第2版的體系結構，更新部分章節內容并增加新內容。
1.1教材的組織結構
為保持多媒體技術基礎教材內容的完整性，第3版教材仍由多媒體壓縮編碼、多媒體存儲、多媒體傳輸和多媒體內容處理語言共四個相對獨立的部分組成：
(1)多媒體壓縮編碼(第2～13章)，主要介紹聲音、圖像和數字電視的基本知識、壓縮與編碼方法；
(2)多媒體存儲(第14～16章)，主要介紹CD，DVD，HD-DVD和BD(Blu-ray Disc)光盤的存儲原理和多媒體在光盤上的存放格式；
(3)多媒體傳輸(第17～20章)，主要介紹多媒體網絡應用、服務質量(QoS)、因特網、TCP/IP協議和多媒體傳輸的基礎知識；
(4)多媒體內容處理語言(第21～22章)，主要介紹HTML和XML的基礎知識。
為幫助讀者加深對基礎知識的理解，每章后面都有練習和思考題，另有參考答案，可在網站http：///linfzmmc/上下載。但這些題目沒有難度，教師可增加一些有一定深度的練習和思考題。
每章后面都有參考文獻和站點，列出它們有兩個目的：(1)表示在編寫本教材過程中訪問過這些站點，參考或引用了它們的內容；(2)更重要的是為讀者提供進一步學習的指南，教師要鼓勵學生主動上網查閱。雖然到本書截稿時每個網址都有效，但以后可能會有變化。
1.2教材修改的內容
在第2版教材基礎上，第3版教材作了如下修改：
(1)考慮到視像壓縮技術在多媒體產品和各種服務中的重要性，因此增加了一章專門用來介紹MPEG-4AVC/H.264。此外，考慮到光盤存儲器在多媒體存儲方面的重要性，因此增加了HD DVD和Blu-ray Disc的內容。
(2)考慮到網上多媒體應用如火如荼，如IP電視、IP電話、即時通信和多媒體會議，因此重寫了第三部分(第17～20章)，突出了多媒體傳輸或稱多媒體通信技術。
(3)考慮到20世紀90年代末期開展的內容處理已成重要的研究方向，因此在第22章(XML語言)中增加了XML新版本的內容。HTML和XML等標準已經并將繼續對日益增長的包括移動通信在內的多媒體網絡應用和多媒體電子出版業等行業產生深遠的影響。
(4)為降低教材篇幅，第2版中的部分內容沒有保留，如MIDI系統。
(5)XHTML是用XML重寫的HTML版本，2008年1月介紹的HTML5(也稱XHTML 5)也是用XML編寫的。因此本版教材沒有保留第2版中的第23章(XHML語言)。
1.3教材的使用建議
國內許多大學開設多媒體技術課程已有多年，在網上看到許多兄弟院校在教材建設和課程教學方面已有很多很好的經驗，在學習和借鑒他們成功經驗的基礎上，為使用或打算使用本教材的老師和同學提出如下建議供參考。
(1)有所教有所不教
在編寫本教材過程中筆者注意到，國外有些信息技術學院從入大學到研究生畢業，每個年級都開設內容不同、深淺不同的多媒體課程，既有廣度又有深度。考慮到我們目前的多媒體課程教學計劃只安排一個學期，學時也不多，因此教師可采用有所教有所不教和有所學有所不學的策略。任課教師可根據自己的興趣和專長、學生已有的基礎和專業方向，有的放矢地選擇其中的部分內容。對于不作為重點的教學內容，如果有需要，學生自己就會主動去鉆研。
(2)教材作為參考書
對于信息技術課程的教材來說，寫進書面教材的內容通常是比較成熟的，即使剛剛出版的教材，其內容也不見得新。據我觀察，許多大學的多媒體課程內容是當前最新的技術，教師都有自己編寫的教學提綱和材料，而把正式出版的教科書列為必要的參考材料加以推薦。這不是說書面教材不重要，而是通過教授新技術來帶動基本原理的學習。其結果是學的內容先進，學的基礎扎實。
本教材共22章，比較系統地介紹多媒體技術。筆者有意使本教材覆蓋多方面的重要技術，努力選取相對比較新的和實用的技術，力圖對多媒體技術原理解釋清楚和準確。因此可把本教材作為多媒體技術課程的起點，在此基礎上教授最新的技術。
(3)用課程設計驅動
凡任課教師都很清楚，教一本書不等于開設一門課程。為配合我校加強實踐教學的教學改革，更好地激勵學生學習基礎理論和技能的積極性，2008年清華大學出版社正式出版經過多年使用的《多媒體技術課程設計與學習輔導》作為多媒體技術課程的輔助教材。學生對課程設計反映強烈，由于嚴格實施“允許參考不許抄襲”的措施，學生普遍認為真正學到了東西。
輔助教材擬了多個難易程度不同的設計題目，每個題目都有原理介紹和示例。為便于學生撰寫和教師評估課程設計報告，規范了課程設計報告的格式。由于設計題目的難度不大，任課教師可根據情況，從中選擇一個或兩個題目，也可在輔助教 材所列的“參考選題”或其他參考選題中增加或更改設計題目。課程設計要求使用MATLAB語言來實現，因為MATLAB是攻讀學位的大學生、碩士生和博士生必須掌握的基本工具，歐美的大學在20世紀90年代就已普及。
(4)用評估系統引導
評估系統是一個無形的指揮棒，可以引導學生的學習方向。教授本教材是多媒體技術基礎課程中的一個部分，而課程設計是課程的另一個重要組成部分。因此筆者的課程評估采用了“基礎知識書面開卷考試約占50％，課程設計約占50％”的方法，但對不同專業的學生在評估標準或在所占分數的比例上加以調整。
1.4關于中文術語
信息科學和技術日新月異，新術語不斷涌現，同時也給一些老術語賦予新的含義，使用準確的術語有利于信息的交流。為使本教材中的中文術語盡量準確，筆者查閱了許多著名的英文詞典、閱讀了許多相關的科學和技術文獻、參考了全國科學技術名詞審定委員會2002年公布的《計算機科學技術名詞》。
在本教材中，有幾個常用術語有必要在此說明：(1)用“視頻”作為video的釋義是物理概念上的錯誤。Video的真實含義是由一系列圖像組成的(電)視(圖)像，確切的中文譯名應該是“視像”。“視頻(video frequency)”是電視信號頻率的簡稱，在ITU-R BT.601標準中，頻率范圍是0～6.75 MHz。(2)不論什么場合，用“音頻”作為audio的釋義也是物理概念上的錯誤。Audio是指人的聽覺系統可感知的聲音，是sound(聲音)的同義詞，作名詞時的確切中文術語應該是“聲音”。“音頻(audio frequency)”是聲音信號頻率的簡稱，頻率范圍通常認為是15～20 000 Hz。(3)“分組交換(packet switching)”是一個不確切的中文術語。“packet”的含義是一個有收、發送地址和實際數據組成的“數據包”，確切的術語應該是“包交換”。(4)“組播(multicast)”是一個容易被誤認為“收發關系顛倒”的術語，本教材使用“多目標廣播”。盡管我們習慣使用2～3個字構成的術語，但“多目標廣播”是顧名就可思義的術語，即一個發送者向多個接收者(多目標)傳送(廣播)數據的意思。
2《多媒體技術教程》是第3版教材的縮減版
使用《多媒體技術基礎》第2版的許多教師和同學給了我們很大的支持和鼓勵，同時也提出了許多寶貴建議。此外，筆者也意識到其中的有些章節更適合大學高年級的學生或研究生使用。從對多媒體技術課程的最低教學要求出發，編寫了《多媒體技術教程》，它是《多媒體技術基礎》(第3版)的縮減版，已由清華大學出版社出版(ISBN 9787-302―18401-0)。
《多媒體技術教程》由多媒體壓縮編碼、多媒體存儲和多媒體傳輸三部分組成，內容取自2008年清華大學出版社出版的《多媒體技術基礎》(第3版)前三個部分的大部分章節，包括：(1)多媒體壓縮編碼(第2～11章)，主要介紹聲音、圖像和數字電視的基本知識、壓縮和編碼方法；(2)多媒體存儲(第12～13章)，主要介紹CD，DVD，HD-DVD和BD(Blu-ray Disc)光盤的存儲原理和多媒體在光盤上的存放格式；(3)多媒體傳輸(第14～17章)，主要介紹多媒體網絡應用、服務質量(QOS)、因特網、TCP/IP協議和多媒體傳輸的基礎知識。為幫助讀者加深對基礎知識的理解，每章后面都有練習和思考題，另有參考答案，可在網站http：///linfzmmc/上下載。
鑒于《多媒體技術基礎》(第3版)教材的內容更豐富，介紹更深入，知識更系統，因此讀者可根據自己的具體情況加以選用。
3《課程設計與學習輔導》是輔助教材
課程設計是綜合性比較強和比較復雜的作業(assignment)，通常需要比較寬的知識面、花費比較多的時間、具備比較高的能力以及要付出比較多的努力才能完成的家庭作業。我們充分認識到課程設計在教學過程中的重要性，通過課程設計可使學生更好地掌握和理解復雜的概念、促進理論學習、提高專業技能、培養思想素養和激發創新精神。
《多媒體技術課程設計與學習輔導》簡稱為《課程設計與學習輔導》是《多媒體技術基礎》(第3版)和《多媒體技術教程》的輔導教材，由課程設計和學習輔導兩部分組成。
3.1輔助教材的結構
課程設計部分共6章。第1章介紹了課程設計的指導思想和方法，這是非常重要的一章；第2～6章設計了5個方面的設計題目，分別是Matlab入門、數字圖像基礎、圖形用戶界面、圖像濾波與邊緣檢測和小波變換。課程設計要求使用Matlab，因為它是科學研究和工業中的標準軟件工具，已被廣泛用于科學計算和工程計算。Matlab是攻讀學位的大學生、碩士生和博士生必須掌握的基本工具。
學習輔導部分共2章。第7章對多媒體技術的基礎知識做了歸納，是按“內容提要一例題一練習題”的結構編寫的，其中的例題和練習題是在作者教學過程中使用過的考試題和收集的考試題，對它們作了分析和解答，對收集的部分考題還作了點評；第8章給出了《多媒體技術基礎》(第3版)和《多媒體技術教程》中的練習與思考題的參考答案。
3.2輔助教材的用法
(1)課程設計選題：可作為多媒體技術課程的設計題目非常多，在本書的第1章中列出了范圍廣泛的參考選題。本書設計的五個題目基本上都是圍繞圖像設計的，主要考慮到圖像是多媒體中非常重要的媒體，是數字電視的基礎，而且處理圖像要求掌握的數學和其他科學知識也相當多，更具挑戰性。具體選擇什么題目完全由任課教師根據實際情況并兼顧同學的興趣來確定。筆者的實踐表明，學生對第6章的小波變換有濃厚的興趣，實際效果也相當滿意。此外，選擇這個設計題目還可帶動第1、2和3章的學習。
(3)基本題與選做題：在本書提供的課程設計任務書中，編寫了基本題和選做題，這兩種選題之間的差距并不大。用戶須根據自己的教學環境和培養要求來決定，可把兩種選題都作為基本要求，也可以只做基本題。課程設計的參考答案可在網站http：///linfzmmc/上下載。
4《英漢多媒體技術辭典》第2版
多媒體技術日新月異，新的技術術語不斷涌現，常用術語則不斷被賦予新的含義。為適應這種形勢和廣大讀者的要求，《英漢多媒體技術辭典》(簡稱《辭典》)第1版于1998年開始 編寫，2003年3月出版。從2003年5月開始《英漢多媒體技術辭典》第2版的編寫和修訂工作，前后共花費五年時間，于2008年由清華大學出版社出版(ISBN 9787-302-16360-2)。《辭典》第2版共選編了大約10670條術語，其中約7 000條選自《辭典》第1版，新術語約有3670條。
《辭典》第2版保留了《辭典》第1版的框架結構，收詞范圍由以下五部分組成：(1)多媒體的表示和計算，包括文字、圖像、電視、聲音和常用軟件等；(2)多媒體存儲，包括光盤、磁盤、磁帶和各種文件存儲格式等；(3)多媒體傳輸，包括因特網、萬維網、電話網和電視廣播網，不論是有線的還是無線的數字傳輸網絡；(4)多媒體應用，包括因特網上的廣播、點播、電視會議等：(5)重要的標準、協議、學術組織和機構等。
《辭典》第2版的編撰工作主要完成了以下三項任務：
4.1刪除詞條
(1)刪除了多媒體計算機本身的硬件和程序設計方面的一些術語；(2)刪除了不受計算機控制的傳統語音通信硬件以及與之相關的術語；(3)刪除了用文字可以表述清楚的插圖；(4)刪除了一些不常見的多媒體工具軟件術語。
4.2修改詞條
(1)審定了所有英文術語的中文釋義，對大部分術語的釋義進行了改寫或補充；(2)完善了編撰《辭典》第1版時技術還不夠成熟的術語的釋義：(3)添加了在釋義中用文字不易表述清楚的插圖；(4)減少了同一英文術語的中英譯名。
4.3添加新詞條
(1)由于最近幾年多媒體技術已經從多媒體數據處理發展到了多媒體信息處理，因此添加了最基本的信息處理方面的術語，如圖像、聲音和文字等內容的描述和處理方面的術語；(2)添加了最近幾年在多媒體領域出現的新術語，如超級音樂光盤(SACD)、小波變換、H.264標準和無線多媒體等方面的術語；(3)適當選擇并添加了已經進入和將要進入計算機系統的傳統媒體的術語，如視像鏡頭(shot)方面的術語。
關鍵詞：車身設計；多媒體教育；教學；效果
Study on automobile specialty body design multimedia education in colleges and universities
Song Yu
Anhui agricultural university， Hefei， 230036， China
Abstract： This paper expounded the importance of multimedia education software development and application by means of analyzing the vehicle body design course teaching characteristics in colleges and universities， and putted forward the reform objectives and research approach. On this basis， designed the vehicle body design multimedia courseware. The teaching practice showed that the vehicle body design multimedia courseware meets the current body design teaching development characteristics， the courseware is an effective classroom teaching tool， the classroom teaching efficiency is obviously improved， the teachers and students reflect good.
Key words： vehicle body design； multimedia education； teaching； effect
高等學校教學質量對其生存與發展起著決定性作用，而現代信息技術為推動高等教育的現代化進程提供了有效手段，也促進了多媒體教學方式在高校課堂教學中的廣泛運用和發展[1]。多媒體教學方式可綜合運用多項信息，極大地改進了黑板加粉筆傳統教學方式的不足[2]，改善教學效果，提高學習興趣，營造輕松學習氛圍，具有傳統教學模式難以替代的積極作用。
在高校汽車專業開設的眾多課程中，車身設計課程以其與眾不同的行業背景和教學特點越來越受到高校師生的重視。目前，國內汽車車身設計整體實力較弱，與發達國家差距明顯，而車身在汽車行業中經濟效益最高，可挖掘潛力很大，行業現實和勢在必行的發展趨勢突出了高校車身設計課程的重要性；另一方面，車身技術涉及面廣，與國家歷史文化特色緊密交織，與發動機、底盤技術相比獨具特點，甚至大相徑庭，教學難度更高，也對高校車身設計課程的教學質量提出了更高要求；同時，車身技術對帶動和促進我國汽車工業，乃至整個工業水平發展和提高的龍頭作用，也決定了其在專業課程體系中處于十分重要的地位。
1 車身設計多媒體教育軟件的要求
車身技術在汽車領域中是相對年輕而又發展迅速的分支，作為一門發展中的科學，在車身設計課程的教學過程中，更應特別注意傳統基本理論與現代車身技術相結合，課堂學習與自學相結合的原則，針對車身技術的特點，提倡加強課外閱讀，了解現代車身技術的發展趨勢與特點，這就對車身設計課堂教學的啟發性提出了更高的要求。
同時，在車身設計課程的教學領域，國內外有關車身的教材及系統性的學習參考資料普遍較少。目前，車身技術主要是通過企業內部培訓的方式進行傳承與學習，且車身技術涉及面廣，部分內容非常抽象，傳統教學方式對車身設計過程難以表達清楚，學生感性認識較為缺乏，也導致單純依靠教材和掛圖很難講解清楚，而高校因為自身條件的限制，雖然明知實習教學環節重要，但往往由于多種原因不能或不便安排，因而車身設計課堂教學難度很大，這就對車身設計課堂教學的生動性提出了更高要求。
另一方面，車身技術的迅速發展與教材的相對滯后矛盾突出，這就要求車身設計的課堂教學不能唯教材是從，需要對已有教材的部分內容進行適當取舍和擴充，課堂教學內容應力求緊跟車身技術的發展前沿。
眾所周知，多媒體教學的優勢在于圖、文、聲、像、動畫、視頻的有機結合，可以著力表現傳統教學手段不易表達的內容，展示現場觀察不清楚的細節，將抽象的概念轉化為生動活潑的畫面，使課堂教學直觀易懂，易于接受和理解，加快課堂教學進度，增加教學內容，教學效率也得到提高。因而，在車身設計課程中采用多媒體教育軟件可以有效地適應上述要求，彌補目前條件下車身設計教學條件的不足。
多年以來，我們一直致力于提高車身設計課堂教學質量和學習效果，努力將抽象難懂的理論通過生動活潑的形式表達出來，激發學生的求知欲望和學習興趣，使學生易于理解和接受，先后采用了多種輔助教學手段，從最初的課堂板書繪圖、掛圖，到使用光學投影儀放映自制的幻燈片，經過長期努力，目前已經使用多媒體課件進行教學，多媒體課件的內容尤其針對上述要求進行制作，取得了良好的教學效果。
2 車身設計多媒體教育軟件制作
2.1 制作要求和課程改革目標
由于車身設計課程涉及機械工程學、人體工程學、空氣動力學、造型藝術及美學、用戶心理學等多種學科領域，而目前高校汽車專業學生的學科基礎知識基本都是工科專業范疇，學生單一學科基礎知識同車身設計多學科融合教學特點的矛盾十分突出，同時，與其相關的課程設計、課程實習、課外講座等配套教學手段由于各種原因嚴重不足，進一步導致車身設計課程在傳統教學手段下無法滿足目前車身設計行業發展對教學質量提出的更高要求。特別是在人體工程學、空氣動力學、造型藝術及美學等學科領域，需要進一步拓展教學手段，擴充教學內容，改進教學方法，盡可能地挖掘多媒體教學手段的潛力以彌補教學條件的不足。因而，車身設計多媒體教育軟件研究應同課程的教學特點相適應，按上述要求，不斷深入課程教學改革，發揮現代信息技術特長，努力彌補汽車專業單一知識背景下車身設計課程教學的不足，改善教學效果，提高教學質量，特別是在相關的課程設計、課程實習、課外講座不能開展的情況下，能夠在多媒體軟件上有所體現。
2.2 制作工具選擇
多媒體課件作為輔助教學工具，應具備豐富的表現力，良好的交互性和極大的共享性。在眾多的多媒體課件制作工具中，微軟Office系列組件之一的PPT編輯多媒體的功能比較強大，內置了豐富的動畫、過渡效果和多種聲音效果，可以充分體現教師的授課意圖，展現教師的教學設計思路，易于表現教師的授課風格，其強大的超級鏈接功能，可以直接調用多種格式的外部文件，且支持IE瀏覽器，優點顯而易見，能夠滿足車身設計多媒體教育軟件的制作要求。同時，由于Office軟件具有一定的普遍性，所以使用PPT制作的課件在使用時一般也不需要進行打包等處理，具有良好的通用性。從制作角度考慮也易于掌握與使用，便于制作者集中精力精選課件內容，挖掘課件內涵。因此，采用PPT軟件進行車身設計多媒體課件制作是可行的。
2.3 制作內容及步驟
車身設計課程涉及的主要教學內容包括：車身概論、車身設計方法、車身總布置設計、人體工程學在車身設計中的應用、車身造型設計、汽車的空氣動力性能、車身表面及空間曲梁繪制、車體結構分析與設計、車身部件結構設計等。
根據上述內容的不同特點，對車身概論、車身設計方法、車身總布置設計等章節內容。由于相對枯燥，且學生對車身總布置、車身油泥模型制作、樣車試制與實驗、車身主模型制造過程沒有任何的感性認識，在講授這些知識時，如果單純依靠教師在課堂上講解教材很難達到良好的教學效果，在深入生產企業參觀實習的條件不具備時，應加強視頻和圖片的搜集整理，特別是汽車生產企業的介紹視頻，來自生產一線的工程師講座視頻，應增加數量，注重素材的整合美化，力求生動，使課程內容易于理解，以達到更好的教學效果。
人體工程學在車身設計中的應用、汽車空氣動力性能等章節涉及人體工程學與空氣動力學兩個新的學科領域，與一般高校汽車專業學生熟知的機械工程學科基礎知識差異較大，因而汽車專業學生此類基礎知識較為薄弱，課件制作時的重點工作應以相關知識體系的補充完善為主。
而車身造型設計涉及科學和藝術兩大方面，需要有多方面的基礎知識，包括車身結構、制造工藝要求、空氣動力學、人體工程學、工程材料學、機械制圖學、聲學和光學知識，還需要有高雅的藝術品位和豐富的藝術知識，如造型的視覺規律原理、繪畫、雕塑、圖案學、色彩學，汽車作為一種商品，還要考慮成本和顧客的心理需求，等等。由于所涉及知識面很廣，與一般高校汽車專業的大多數課程內容缺乏聯系，汽車專業學生這一類的基礎知識普遍較為缺乏，因而課件制作時的重點工作是搜集整理相關的藝術素材，加強學生的藝術修養。
車身表面及空間曲梁繪制、車體結構分析與設計、車身部件結構設計等章節內容，工作重點是使教學內容進一步拓展和完善，特別是同計算機的應用結合起來，啟發學生用計算機進行汽車造型、空氣動力學分析，以及用計算機對車身進行有限元分析，使其實際動手能力和解決問題的能力得到鍛煉。
在確定了車身設計課程主要教學內容的基礎上，將課件的制作工作細分為4個模塊，可分別進行，即總體方案設計，教學內容提煉，素材的收集與再加工，課件表達形式設計[3]。
其中總體方案設計主要是流程設計、界面設計，封面制作、目錄制作和正文制作，車身設計教學內容的選擇，要圍繞教學目標進行，并采用適當的教學模式和教學策略，安排好目錄主題的顯示方式，建立信息間的層次結構和瀏覽順序，確定信息間的交叉鏈接關系，著重體現教學內容在車身設計一般流程中的位置和作用。
教學內容提煉時，不僅要將教材的教學內容以提綱的形式提取出來，還需要注重突出重點和難點，基礎知識要條理清晰，重點和難點要進一步細化且要有足夠的篇幅，以期在教學上做到基本概念認真教，重點內容重點教，難點內容輕松教，著重克服和改善車輛工程專業教師授課時相關學科領域知識結構的不足。
素材的收集與再加工，要利用網絡、光盤等渠道獲取素材，根據教學要求和教學內容對素材進行取舍和整理，使用相應的制作處理工具對素材進行分析和處理，素材既要注重表現必要的基本內容，又要根據汽車專業學生的特點加強部分薄弱內容，課件在滿足教學基本要求的基礎上，考慮課程內容的特點，加強素材的啟發性，提高學生的感性認識，注重彌補車身設計相關專業，特別是人體工程學、空氣動力學、技術美學等學科的基礎知識。
課件表達形式在設計上要力求生動活潑，注重提升學生的學習興趣。可以采用多種表達形式，如在文字上添加動作，設置圖片出現的先后次序，展示圖片出現的動畫效果，并可隨時調用相應的Flas以達到最佳的表現效果，對于講座視頻素材最好能進行剪輯處理，分段加標題，以突出主題。課件表達形式設計最終目的是實現生動活潑的教學，因而片面追求課件的外觀，過多使用偏離主題的視頻、音頻材料，對課件界面作過分的渲染，都會喧賓奪主，分散學生的注意力[4]。
最后一步是對課件的細致測試，特別是教學現場的應用測試，考慮到不同多媒體教室的軟硬件教學環境不同，應將課件拿到各多媒體教室進行細致完整的測試，在測試中發現制作中存在的問題，修改使之最終趨于完善。
車身設計多媒體課件按上述步驟進行制作，依據課程改革目標改進提高，經過努力，可以通過車身設計多媒體課件的應用，提高課程教學質量，使車身設計課堂教學直觀易懂，易于接受和理解，彌補目前車身設計相關課程設計、教學實習、課外講座的不足，激發學生學習車身設計的興趣，更好地適應車身設計多學科融合的特點，使教學效果得到進一步的提高。
3 車身設計多媒體教育軟件使用效果
車身設計多媒體教育軟件研究項目的預期成果是制作完成車身設計多媒體課件，在教學中投入使用以改善教學效果，主要用于我校汽車專業教學，還可應用于機械制造、自動化和農業機械化及其自動化等專業選修課的教學，受益面不僅包含我校一本、二本的本科教學，還可涵蓋三本相關專業及課程的教學，覆蓋面較廣。
本課件在車身設計教學中的使用獲得了良好效果，主要體現在以下幾方面：
（1）同傳統教學方式相比，可以充分利用學生的聽覺和視覺來提高教學效率，增加了教學信息量。
（2）內容豐富，表現力強，對教材上很多重點和難點內容的表達更加形象、清晰、準確，并能夠預先根據學生特點進行細致的設計，結合教師的講解，有利于學生更好地理解和掌握教學內容。
（3）直觀易懂、圖文并茂的表現方式使課堂教學更加輕松，學生的注意力更加集中，教學效果得到改善，教學質量得到提高。
（4）教材內容的補充著重體現了現代汽車車身技術的發展趨勢和特點，開闊了學生的視野，彌補了相關領域專業知識的不足。
4 車身設計多媒體教育軟件特色與創新
車身設計多媒體教育軟件研究項目的特色與創新之處主要體現在如下方面：
（1）以多元化的技術方法與手段較好地解決了車身設計涉及知識面廣，需要多個學科領域基礎知識的特點，拓寬了學生知識面，多學科融合的教學特點體現充分。
（2）以圖、文、聲的有機結合，使教學活動圖文并茂、生動有趣，較好地解決了車身設計部分內容非常抽象，傳統教學方式難以表達清楚的問題，更能增強學生的感性認識，激發學生強烈的學習欲望。
（3）不拘泥于課件制作的一般形式，注重內容，結合實際，以視頻、音頻素材一定程度上彌補了高校因自身條件限制，不能或不便安排車身設計實踐教學環節的問題。
（4）針對汽車車身行業發展較快，課程涉及知識面廣，部分章節篇幅不足，內容與普通工學專業的大多數課程差異較大等特點，擴充并修改完善了教材的原有內容。
（5）課件操作簡便，層次清晰，重點突出，課程內容的表現力豐富。
5 結束語
汽車車身技術是汽車技術中年輕而又發展迅速的一個分支，具有多學科融合的教學特點，部分內容非常抽象，教學實習、課程設計等實踐教學環節十分必要，而一些高校因自身條件限制不能或不便安排，在進行多媒體教育軟件研制時，著重考慮了上述因素。在車身設計教學實踐中，通過多媒體課件的使用提高教學效率、豐富教學內容、激發學生的學習興趣，課件與教師講解的有機結合，使學生對車身設計相關學科的基礎知識有更好的了解，通過多媒體課件圖、文、聲的有機結合彌補了感性認識的不足，有效避免了車身設計傳統教學方式的枯燥和呆板，有利于使學生更加有效地掌握課程內容。
參考文獻
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[關鍵詞]高中生物 教學質量 制約因素 對策
隨著社會的發展，生物學科在推動社會發展方面發揮著越來越重要的作用。為培養更多滿足社會發展需求的生物人才，應從高中階段入手，認真分析制約高中生物教學質量的因素，優化高中生物教學過程，使學生掌握扎實的生物知識，為其更深層次的學習奠定堅實的基礎。
一、制約高中生物教學質量的因素
1.學生基礎水平差
高中生物教學實踐中，不少生物教師經常會遇到這種情況：部分學生入學時具有比較好的生物成績，但隨著生物教學內容的增多以及課程的推進，成績逐漸下滑。而且教師在提出問題時很多學生只知其然，而不知其所以然。出現這種情況的原因在于，學生生物基礎水平較差，未形成連貫的生物知識架構，部分知識點間出現脫節。另外，學生在初中階段并未充分理解生物的重點、難點知識，只是死記硬背。因此，一旦隨著生物知識難度與深度的增加，就會感覺不知所措，嚴重影響高中生物教學質量。
2.教師教學方法不合理
教師在高中生物教學實踐中扮演著領路人的角色，發揮著主導作用，然而很多教師并未意識到這一點，認為自己是教學的主宰，控制著整個生物課堂，而學生只是處于被動接受知識的地位，學習的積極性及主動性沒有被調動出來。另外，部分高中生物教師采用的教學方法比較單一，只注重教材理論知識的講解，使生物課堂變得枯燥無味，無法調動學生的學習積極性。
3.不注重運用多媒體技術
在計算機與網絡技術的支撐下，多媒體技術被逐漸應用到教育領域。然而部分高中生物教師一時難以轉變傳統教學觀念，應用多媒體技術的意識不高。部分高中生物教師專業水平較低，即便應用了多媒體技術但也很難使多媒體技術的優勢得以充分發揮。因此，從整體上來看，高中生物教學實踐中，多媒體技術的應用率并不高，這在一定程度上影響了高中生物教學質量的提高。
二、高中生物教學改進策略
1.夯實學生生物基礎知識
高中生物教師應采取測評以及詢問相結合的方式，了解學生的生物基礎知識情況，尤其應明確學生薄弱的知識點，而后結合教學內容加以合理安排，定期為學生進行講解，使每個學生充分理解生物基礎知識，領悟生物基礎知識內涵。同時，生物教師還可將生物基礎知識編輯成冊，而后分發給學生，要求學生在閑暇時間加以消化與吸收。另外，高中生物教師還應給予學生及時指導，使學生明白哪些知識需要記憶，哪些知識需要靈活應用，做到有的放矢，為高中生物知識的學習做好鋪墊。
2.采用合理的教學方法
隨著新課程標準的實施，傳統高中生物教學方法與模式已很難適應當今生物教學實踐要求，因此，高中生物教師應采用合理的教學方法。首先，高中生物教師應充分認識到學生才是學習的主體，應將學習的主動權交給學生，即在課堂上通過積極的引導，促使學生積極主動去學習。同時，在課堂上給學生留下充足的時間，鼓勵學生討論、交流等，以充分激發學生學習熱情;其次，教學方法要多樣化，為營造良好的教學氣氛，更好地吸引學生的注意力。例如，生物教師結合教學內容積極采用分組討論法、分組競爭法、動手實踐法等，調動學生生物學習的積極性，提高高中生物教學質量。
3.善于運用現代技術
在生物教學中應用多媒體技術可顯著提高學生的學習的積極性，提高生物課堂教學效率，為此，高中生物教師應善于運用多媒體技術。首先，高中生物教師應充分認識到多媒體技術在教學實踐中的優勢，積極尋找教學內容與多媒體技術的切合點，將多媒體技術應用到高中生物教學實踐中;其次，積極學習多媒體技術專業知識，熟練掌握多媒體課件制作方法，制作出讓學生喜歡的教學課件，增加生物教學的趣味性;最后，運用多媒體技術形象、生動地呈現抽象、難度較大的生物知識，幫助學生加深對生物知識的理解與掌握，切實提高高中生物教學質量。
從當前高中生物教學實際來看，要想提高高中生物教學質量，教師應在認真分析制約高中生物有效教學因素的基礎上，不斷總結與反思，不斷改進生物教學策略，最終找到適合自己的高中生物教學方法，實現高中生物教學質量的提高。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]謝兆梅.當前高中生物教學成效提升的制約因素及其對策探討[J].教師，2011（15）：99.
摘 要：隨著科技的發展，多媒體教學越來越多地進入到各大高校，已經成為了一種重要的先進教學手段，但不可忽視的是多媒體教學有利有弊，我們應該積極利用和采納多媒體教學有利的一面，同時也應該發現并解決多媒體教學中存在的問題。該文以醫學生物化學多媒體教學為例，先分析了其存在的一些問題，然后有針對性地提出了相應對策。
關鍵詞：醫學生物化學 多媒體教學 問題 對策
中圖分類號：R211.02 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0110-02
近年來，越來越多的高校開始采用多媒體教學方式，涉及專業很多，比如藥學、護理學、臨床醫學等，隨著采用多媒體教學方法時間的增長，我們發現采用多媒體進行教學既有優勢，比如方便、形象、生動、直接等，也存在一些劣勢，即不足之處。為了使醫學生物化學教學質量更佳，該文分析了醫學生物化學多媒體教學存在的問題及對策，希望可以揚長避短，不斷提高教學質量。
1 醫學生物化學多媒體教學存在的問題
1.1 學生參與意識不強，思維能力減弱
在多媒體教學活動中學生是整個認知過程的主體，教師只是起到主導作用。教師教學很重要的一個方面就是培養學生的思維能力，然而多媒體教學具有信息量大、內容豐富等特點，若教師過分依賴多媒體進行教學，很容易加快教學速度，導致學生參與意識不強，思維能力減弱，進而影響教學質量和效果。
1.2 多媒體課件制作質量不高
目前大部分高校的多媒體課件都是由授課教師自己動手完成的，由于授課教師平時的教學任務很重等客觀原因的限制，導致最終的多媒體課件往往差強人意，通常只是將課本上的內容機械地復制到多媒體課件中，或者一味地追求課件的外觀精美，使得多媒體課件制作質量不高，無法真正發揮多媒體教學的作用和優勢。
1.3 過分夸大多媒體教學的作用
多媒體教學是一種先進的教學手段，同其他課堂教學手段一樣，它也只是眾多教學手段的一種，多媒體教學并不能完全取代傳統的課堂教學，否則教師和學生之間的互動將大大減少，甚至教師將變成教學的“機器人”，如此無法培養出社會需要的優秀人才，因此，不能過分夸大多媒體教學的作用，而是應該合理地利用多媒體教學手段，不斷提高教學質量。
1.4 影響教師個性化教學水平的發揮
傳統的課堂教學中我們經常聽到某個學生說特別喜歡某個教師，這是因為傳統課堂是教學的舞臺，教師在教學過程中也在向學生展示自己的個性和魅力，而多媒體教學不具備該特點，或許會因此降低對學生的吸引力，最重要的是很可能影響教師個性化教學水平的發揮。
2 合理使用多媒體，充分發揮多媒體教學的優勢
醫學生物化學是一門較難學習的課程，學生在學習過程中常常感到枯燥乏味，覺得內容難以理解和記憶，基于此，多媒體教學十分適用于醫學生物化學課程，結合上文所述多媒體教學中存在的問題，為提高醫學生物化學課程的教學質量，應合理使用多媒體，充分發揮多媒體教學的優勢，具體應做到以下幾方面。
2.1 針對不同教學內容，合理安排教學手段
教師應提前做好功課，包括了解和掌握學生的基礎知識水平、了解學生在學習過程中主要遇到的困難等，從而在實際的教學過程中根據學生不同的基礎知識水平，采用不同的教學手段，其不同之處突出表現在講課速度和授課方式上，比如對于基礎知識水平較差的學生，應適當減緩講課速度，同時多采取傳統教學的授課方式；對于基礎知識水平較高的學生，可以適當加快講課速度，同時以多媒體教學為主進行教學，并鼓勵有能力的同學多進行課外閱讀等。
2.2 注重充分發揮多媒體課件的動態特性
傳統的課堂教學需要寫大量板書，由此占用的時間是非常多的，無形中縮短了教師講授教學內容的時間，教師們常常為此感到無奈。而多媒體教學方式的出現有效解決了上述問題，因為多媒體教學具有動態特性，往往只需要一個小電影或者小動畫就能將難以理解的、枯燥的生物化學知識生動地體現出來，對于提高醫學生物化學課程教學質量而言，具有事半功倍的效果。
2.3 不斷更新知識，制作高水平的課件
教師應該在繁重的教學任務中抽出時間學習如何制作高水平的多媒體課件，使多媒體課件做到圖片豐富、內容富有條理性，多媒體課件的優勢就是能夠將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現給學生，教師應該充分利用多媒體課件的這一優勢，不斷更新知識，制作高水平的課件，具體應做到以下幾點：每張幻燈片的文字行數不宜超過7～9行；多媒體課件的文字運用合理，既不能過多，也不能過少；配以多媒體動畫，動畫不宜過多等。
2.4 豐富課件內容，適當鏈接動畫及圖片
在多媒體教學實踐中，我們發現插入一些緊扣教學內容的圖片，或者將某些難以理解的動態反應過程以動畫形式予以展示，可極大提高學生學習的主觀能動性。生物化學作為重要的基礎課，與臨床聯系廣泛，在講課中插入一些圖片，如糖尿病足、肝硬化、甲亢、佝僂病、白化病等患者的圖片，可增加學生學習興趣，增加感性認識，也便于枯燥的生化理論知識與臨床的相互聯系。
總之，多媒體教學無疑是一種現代化的教學手段，其應用應該得到推動。但是無論何時，教學主體是學生這個問題不容忽視，應隨時了解學生的要求，結合教學實際，明確教學目標，優化教學手段。
參考文獻
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一、“放”而不“收”，遠離目標
新課程背景下小學語文課程教學的基本出發點是促進學生德、智、體、美、能等的全面、持續、和諧發展，教學總目標是注重學生語文基礎知識和基本技能的訓練與培養，注重學生獲取語文知識與語文技能的過程中學會語文運用，以提高學生的語文能力，如讀書、寫作及分析問題的能力，并形成積極的情感、態度與價值觀等。但在新課改背景下的小學語文教學中，多數教師課堂上大量花費時間，用來知識形成過程的探究和學習方法的獲取。從表面上看，很合乎新課程教學理念，但用心琢磨卻發現它忽視了語文基礎知識的教學，如學生對語文重點字音、形、義的掌握，語文基本詞句的積累，語文能力的培養，以及語文基礎知識、基本技能的應用等。記得我在聽了一位小學語文教師的公開課后，對學生所學知識進行了抽查，結果讓人吃驚的是學生一無所獲。看似氣氛活躍、學習興趣濃烈的課堂，怎么會是這種結果呢？潛心研究，我總認為：課堂上學生語文情感和態度的培養是離不開基礎知識和基本技能的，它是在掌握語文基礎知識與基本技能的積累中逐步形成和實現的，忽視基本知識與基本技能的課堂教學，就缺乏語文教學的主導性、嚴密性、科學性，這樣的小學語文教學實際上是不符合新課標要求的。
二、為用課件而用課件
近年來，小學語文教學積極倡導電教手段，大力提倡多媒體進入課堂教學，從而使抽象的事物具體化，復雜的東西簡單化，調動學生的學習積極性，激發學生的學習欲望，促進學生對所學內容的掌握與感悟，還能活躍課堂學習氣氛，可以說好處多多。但不能因此就每節課都用電教手段，也不能因此就認為多媒體手段運用得越多教學效果越好。因為小學生的好奇心較強，不必要的或過多的課件會把學生的注意力分散到華麗的屏幕上，其注意力就不會集中到課堂學習上，而且不利于學生創造能力、想象力、思考力和思維能力的培養。還有，多媒體固然能形象、直觀地展示知識的形成及其演變過程，但有些所展示的正是學生需要動手或動腦想象、思考解決的，這樣，合作探究就流于形式，成為了公開課的花瓶，對于多數學生的能力培養起不了多大的作用。學生的惰性就會表露出來，效果就適得其反。
三、放棄因材施教，忽視學生個體發展和素質的提高
新課程明確要求語文學習以學生動手實踐、自主探究、合作交流為學習方式，從而促使學生整體發展和素質提高。但學生之間存在著差異性，大部分教師在實際的課堂教學中只看到智商較好的學生，因為他們會幫助老師順利地完成任務。而對智力水平較低的學生視而不見，或者偶爾發現了，但這些學生往往會答非所問，此時教師不去趁機鼓勵、引導，反而輕率地說一聲：“笨蛋，坐！”就算了結了，這樣極大地挫傷了學生的學習積極性，也有可能使學生無所適從。這樣，使得課堂教學就成了少數同學唱主角而多數同學濫竽充數，也就是說這樣的課堂便成了一些好學生展示自己的舞臺，而使生生合作、師生合作形同虛設，勢必會造成兩極分化。這也有悖于新課程理念，與新課標的要求也相差甚遠。
面對教學過程中存在的問題，應采用積極的辦法，在充分合理利用多媒體的基礎上，積極挖掘教師潛能，調動學生的積極性，從而使多媒體教學朝著健康、良好的方向發展。具體辦法：
1.創設情境，營造氣氛。多媒體充分利用圖象、音響聲情并茂使學生身臨其境，便于學生全身心投入其中。
2.利用多媒體培育學生自主學習能力。如詩歌教學“詩中有畫，畫中有詩”。教師在教學中可以施展學生想象力，試著繪畫，并向同學展示，以此激發學生積極參與意識。教師也可設計一些相關問題，讓學動手操作多媒體，從而充分施展學生的才干。
3.教師變傳授型為引導型、導讀型。教學過程中師生之間的交流與合作是任何工具設備都無法代替的。在講課中教師一個手勢，一次微笑，一句贊語，甚至一個眼神都有不可疏忽的作用。教師應精確引導學生如何閱讀、理解、并組織學生不斷討論研討，合作學習。
4.在利用多媒體的基礎上，讓學生充分閱讀語言文字。首先，文字是一種有著無比巨大想象空間的藝術。“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”這充分說明文字所帶給人們的豐盛想象。所以教師在課文教學過程中要高度注意學生的閱讀。
一,培訓對象:各農場學校教師,每學校3-5人.
二,培訓地點:海口市海秀路87號新南洋大酒店辦公樓六樓百靈電腦培訓中心
三,培訓時間:每期8天.
四,培訓內容:(具體內容見附件)
教學課件制作,常用工具軟件的操作,網絡知識,各種電腦外接設備及多媒體設備使用,多媒體設備日常維護知識,基本的多媒體設備維修知識.
五,培訓目標
會用POWERPOINT制作課件,會利用常用辦公軟件進行日常電腦維護,掌握一定的網絡知識,會使各種多媒體設備,能懂得日常多媒體設備維護常識,能夠對多媒體設備進行簡單的維修.
六,每期人數:每期48人.
七,培訓方式:實踐為主,教學理論為輔.
八,培訓費用:400元/人(包括教材及辦證費用)
九,培訓食宿安排:60元/人/天(包住宿及一日三餐)
住房標準:二星級雙人標準間伙食標準:中餐,晚餐八菜一湯
十,證書頒發:培訓結束后通過考核合格者,即可獲得海南省人事勞動保障廳頒發的《計算機職業技能培訓結業證書》.
十一,培訓環境及實驗場所:
電腦培訓教室一間(教室裝修豪華,鋪地毯,4部新空調)
教學設備:學生機:人手一臺(配耳機)服務器:2臺
教師機:1臺網絡教學軟件:1套
海南百靈軟件工程有限公司
附件:
骨干電腦教師多媒體設備使用培訓內容
一,利用Powerpoint制作課件
1,使用Powerpoint軟件制作教學課件.
2,格式設置和美化演示文稿.
3,動畫效果和超級鏈接的設置.
4,在演示文稿中插入圖形,視頻和音頻對象.
5,其他高級功能應用.
二,操作系統及電腦日常維護
1,電腦硬件基礎知識,原理及選購,硬件組裝.
2,電腦日常保養.
3,軟件的安裝:包括操作系統,驅動程序和一般應用軟件的安裝.
4,操作系統的日常維護.
5,常見電腦故障和處理辦法.
三,常用工具軟件使用
1,硬盤分區格式化,常用DOS命令.
2,常用工具軟件的使用:包括刻錄軟件,壓縮軟件,網絡下載軟件.
3,常用維護軟件的使用:系統優化軟件,殺毒軟件,硬盤克隆.
四,網絡知識
1,網絡基礎知識.
2,網絡硬件產品性能介紹.
3,綜合布線理論講解及實踐操作,包括布線標準,布線技術規范,水晶頭制作,模塊打線等.
4,局域網的維護:網絡配置,網絡故障處理,網絡安全.
五,常用多媒體設備操作及維護
1,多媒體教室中控臺的操作使用.
一、做多媒體教學的主人
多媒體在化學教學中已得到運用，并以其靈活性、趣味性、直觀性、廣泛性、實用性為化學教學的課堂改革提供了廣闊的平臺。運用多媒體便于備課小組集體備課，便于攻克教學中的難點，使用多媒體是發揮學生主體作用的有效途徑。多媒體已經成為當今教學領域的熱點，它以文字、實物、圖像、聲音等多種途徑向學生傳遞信息，以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯系，建立起各種感覺器官之間的聯系，使課堂教學更加多樣性、生動性、實效性、先進性，并給課堂教學平添了一股時代氣息，極大地豐富了教師的教學方法。但多媒體教學不能喧賓奪主，否則會釀成苦果。“多媒體再好，也只是個工具，它無法替代人的情感和智慧。”以人為核心，圍繞教學目標，適時合理地選取，才是使用好多媒體的關鍵，才能更好地增強學生對離子反應的理解。
二、實驗是化學的基礎
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學能為學生正確認識物質及其變化規律提供實驗事實，它具有目的性、探索性、現實性和易感知性。演示實驗、邊講邊實驗、學生實驗和家庭實驗等多種形式實驗活動的相互結合，不但有助于學生對離子反應化學知識的掌握，而且利用不同形式的實驗可以培養學生的各種能力，以使學生各方面的素質得到全面發展。“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親自做，我才懂得。”實驗是化學的基礎，是學生學習化學最有效的途徑。新課程明確提出，教學目標包括三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。化學實驗是落實過程與方法、情感態度與價值觀最有效的方法。“從實驗中學習化學”是我化學實驗教學的立足點，重視每一位學生的親自參與性，在實驗方案設計實施上，發揮學生的主體性、合作性和創新性是我追求的目標。而這些，單純地依靠課件是根本無法實現的。在化學教學中，實驗教學是化學教學的重要內容。要學好化學，必須搞好實驗教學，提高學生的實驗素質。實驗教學除了能激發學生的學習興趣以外，還可以幫助學生形成化學概念，獲取知識和技能，培養他們的觀察能力、操作能力以及實事求是、嚴謹認真的科學態度和方法。
三、加強師生互動
師生交流互動是教學過程的本質屬性，交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，是教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學內容，又求得了新的發展，從而達成共識、共享、共進，以實現教學相長和共同發展的目標。“互動”是教學過程中師生的“交流”互動。“交流”不是形式上的交流，而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造，是師與生、師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動，是形成共識的共創共生活動。教學中的有效交流要體現“三個有效”，即尊重客觀事物的真理性、社會規律的正當性和“捧一顆心來”的真誠性，課堂教學強調時空共有、內容共創、意義共生、成功共享及互動的多元性與教育性。教學過程中的互動是多元的，是多情況、多內容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學情境，又有融洽和諧的人文環境，發人深省的問題背景；內容上不僅是課本知識的學習，還有生活經驗的積淀，生命意義的領悟；師生關系上，既有師與生，又有學生與學生、小組與小組、個體與群體，師生與教材之間的對話與溝通。
四、強化基礎知識
離子方程式的書寫是中學化學中必須掌握的知識，它是中學化學教學的重點、難點，也是各類考試的熱點內容之一。在這類問題中，有一類離子方程式是與量有關的，解決這類問題應明確：在書寫過程中以量少的為基準，確定反應的實質。但這部分內容不僅要求學生能夠綜合運用所學知識，還要有一定的靈活性，如果沒有扎實的離子反應的基礎知識，就會對正確書寫這類方程式感到棘手。離子方程式書寫的正誤判斷是歷年高考命題的重點和熱點，因而理所當然地成為高考化學必考題型之一，此類考題旨在考查考生對典型的元素化合物、強弱電解質、酸堿鹽的溶解性、復分解反應、氧化還原反應、鹽類的水解等基礎知識的掌握情況和靈活運用的能力，具有較強的綜合性。只要仔細分析全國各地高考試題中有關離子方程式書寫正誤判斷的試題，就不難破譯命題者設置陷阱的種種方法，這是后階段復習迎考的指南針。
五、掌握正確解題方法
中學化學中離子共存問題是近年來高考必考的熱點問題，由于考生對離子的性質、離子間的相互關系，離子的存在環境等沒能充分、全面的認識，甚至顧此失彼，從而造成這樣或那樣的失誤。縱觀多年來高考中的各類離子共存試題，解答時，首先，必須以扎實全面的基礎知識作后盾。扎實全面的基礎知識是考生認真、準確解答試題的前提和基礎。例如，考生要對離子的性質、離子的特征、離子間的反應關系要有準確全面的認識。其次，必須要有正確清晰的解題思路和正確靈活的解題方法。教材中電離平衡的知識是高中化學重要的基礎理論，既是學習的重點，又是學習的難點，同時還是高考的熱點。從教學的實際情況來看，即使是高三學生，也有不少學生對部分知識模棱兩可，似懂非懂，因而，掌握正確的解題方法是非常重要的。
論文摘要網絡多媒體改變了學生的學習方式，導致了高校教學模式的轉變，也直接影響了人們對教師角色的重新認識和期望，同時也意味著教師必須主動轉換角色，促使網絡多媒體教學的優勢得到最大限度的發揮，實現網絡多媒體教學的有效性。
隨著信息技術和國民經濟的發展，高校普遍采用了網絡多媒體進行教學，網絡多媒體教學實現了課堂教學組織形式的靈活性、教學方法的多樣化和教學知識的豐富性，給課堂教學帶來了全新的變化。同時， 網絡多媒體教學模式較之傳統教學有很大的不同，對高校教師提出了較高的要求，對教師的角色定位產生了很大沖擊。相比于傳統教學，在網絡多媒體教學環境下，教師的教學準備、教學法組織、教學實施面和教學評價都發生也改變，教師的傳統教學角色受到了前所未有的沖擊。所以，高校教師有必要重新認識網絡多媒體教學中教師的角色要求，實現自身角色的轉換，追求高效的網絡多媒體教學。本文在分析了基于網絡多媒體教學環境下對高校教師傳統角色沖擊的基礎上，對網絡多媒體教學環境下高校教師角色的應然進行探討。
1 網絡多媒體教學對傳統教師角色的沖擊
1.1 網絡多媒體教學對教師作為知識傳播者角色的沖擊
“師者，所以傳道，授業，解惑也”，傳統教學中，教師扮演著學生學習的“知識庫”的角色，教師完全掌握著“教什么”、“教多少”的主動權。隨著網絡多媒體教學的逐步普及，一些傳統的教師職責正逐步地被子網絡多媒體技術手段取代。網絡和多媒體課件可以成為學習資料的來源；網絡多媒體為學生提供一個改善了的全新的教育與學習的環境；網絡多媒體可以成為學生與教師、學生與學生交流的紐帶；豐富的網絡資源和多媒體課件的交互性，促進學生的個別化學習和自主學習。總之，網絡多媒體改變了高校的教學模式和師生關系。教師作為“單向的知識傳授者”這一角色顯然已不能完全適用于現代教學模式。
1.2 網絡多媒體教學對教師素養沖擊
網絡多媒體技術的發展，為學生提供了方便的學習平臺，傳播途徑出現了多元化的趨勢，信息量與日俱增，形式日趨多樣化。學生學習的手段和方式的轉變，相應的對教師的教學理念、教學方法、教學策略、教學技能提出了新的要求。網絡技術的發展，加快了信息傳播的速度和傳播的范圍，前沿知識和新鮮事物可以不加選擇的被迅速傳播到每一個角落的人群，不管你是學生還是教師。在網絡多媒體教學條件下，具備了良好信息素養的學生可以很輕易地獲得自己想要的各種信息，并通過信息內化，在某些領域甚至超越了自己的教師。雖然也有不少人認同“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”（《師說》），但是，作為教師面對超越了自己的學生定然背負很大的心理壓力。在網絡多媒體教學環境下，對高校教師自身專業素養、信息素養和網絡多媒體教學素養提出了更高的要求。
2 網絡多媒體教學環境下高校教師角色的應然
2.1 基礎知識體系的傳授者
傳統教學中，教師主要扮演的是“權威的信息所有者”、“單向的知識傳授者”，而今，教師依然需要向學生傳授科學文化知識、傳授各種生存技能。但作為基礎知識體系的傳授者，該教師角色的具體內涵已經發生了一些改變。主要體現在兩方面：一方面，教師不知識的唯一來源，教師除了傳播必要的基礎知識、技能之外，還應該不斷加強學生向媒體學習的能力，培養學生的信息素養。教師還應該培養學生的自主學習和研究學習的能力，傳授他們學習方法和策略，促進學生思維的發展，做到授人以“漁”，以滿足信息時代社會的人才要求。另一方面，教師要注重基礎知識體系的呈現形式，考慮網絡多媒體呈現方式對學生學習的影響。利用多網絡媒體的優勢，以豐富多樣的教育資源和多通道、多角度的呈現方式，讓學生充分理解，實現有意義學習（而非機械學習），讓學生體驗學習過程的輕松愉悅和多媒體有效學習結果的成功感。從而提高學生學習的興趣和動機。
2.2 學生學習意義建構的引導者、協助者和激勵者
多媒體學習過程中所需要進行的認知加工，有意義學習發生于學習者在學習過程中主動地參與恰當的認知加工。包括選擇文本、選擇意象、組織文本、組織意象和整合。多媒體信息只有經歷了這些認知加工才能為學習者真正地習得。學生的主動參與和認知過程的建構是多媒體教學生成性的源泉。所以，學生才是學習的主體，多媒體教學中的“教”目的是為了學生更好的“學”。“以學生為主體，以教師為主導”的這樣一種“雙主”教學觀念，教師目的是為了更好地培養學生的主體意識，充分發揮其學習積極性。高校教師角色應當從“教”轉變為“導”，引導學生主動探究，在網絡學習中起導向作用。聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。”教師不再是惟一的知識庫，他對學生只起著點撥和引領的作用。這就要求教師應該由知識傳授的主導者向知識建構的促進者和協助者轉變。 轉貼于
2.3 課程資源的設計者和開發者
課程資源建設與開發是高校教師專業活動的一個重要組成部分。教師是教育的傳播者，從教育傳播學中《貝羅傳播模式》的教育傳播理論可以看出：（1）教師的傳播技術、態度、知識、文化是信息源泉的直接影響因素，教師是課程的建設者和開發者，并且教師本身就是一種教學資源。（2）教師在信息處理這一環節本身就是課程開發的過程。在這個環節，教師要確立課程設計的指導思想，對知識進行重新認識和定義，決定傳播給學生什么知識以及怎樣傳播。教師在面對紙質的文字教材，除了要像傳統教學那樣進行精心的備課外，還要考慮如何將一些書本尚未涉及的前沿知識融入于課堂教學之中，如何將這些信息轉化成為數字化的多媒體課件。雖然針對“教師有沒有必要親自做課件”引發不少爭論，但毫無疑問，教師制作課件的過程本是教材的二次開發的過程，是對文字教材的重新組織和編碼的過程，體現出教師的教學理念和教師的思路，親自制作課件最大的好處在于可以使課件設計完全符合教師的教學思路，有利于多媒體課堂教學質量的提高。這就意味著有效的網絡多媒體教學要求教師成為課程資源的的設計者和開發者。
2.4 網絡多媒體教學的學習者、研究者
科學技術發展日新月異，科學技術信息飛速遞增，網絡的出現加快了信息更新和傳播的速度。同時，知識老化的速度也在加快。作為知識傳播者的教師通過學習來更新知識是適應信息社會發展的要求。隨著信息社會的到來，要求教師的教學職責由傳統的“傳授知識” 轉變為現代的“教會學生學習”。教師只有通過不斷學習，提升自身的學習能力，才能教會學生學習。提升專業知識，提升網絡教學理論知識，轉變教育思想和觀念，掌握相關網絡多媒體教學技能，提高網絡多媒體教學中所應該具備的計算機操作和應用能力，是實現有效教學的基礎。所以，教師不但是知識傳播者，還應該是學習者。
在高校，科研是衡量高校教師績效的一個重要指標，高校教師除了本專業知識領域的研究，還應注重教學方面的研究。網絡多媒體被引入教學，其教學的優勢毋庸置疑，但正像很多運用技術一樣，網絡多媒體技術帶來便利的同時也帶來了一些不容忽視的負面影響。如何恰當利用網絡多媒體，充分發揮其優勢，實現教學的有效性是目前高校教師所面臨的現實問題，需要教師去反思和研究。
隨著信息社會的到來，網絡多媒體教學在高校迅速普及環境下，高樣傳統的教學模式被打破，教師在教學中的行為發生了改變，傳統的教師角色也受了網絡多媒體技術的影響與沖擊。伴隨著社會對高校人才培養期望的提升，人們對教師的角色期望也發生了相應的變化。高校教師應對自身角色進行重新認識和調整，并實現角色的轉變，以便好發揮網絡多媒體教學的優勢，實現網絡多媒體教學的有效性。
參考文獻
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關鍵詞：JAVA 教學分析 措施
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0148-01
1 JAVA概述
JAVA是一種計算機的編程語言，目前仍然是較為常見的計算機編程語言，具有效率高、覆蓋面廣、簡單易用等特點，不但可以用來進行桌面程序的開發，還可以適用于與互聯網應用的開發，在當前具有廣泛的應用。JAVA是面向對象的編程語言，在計算機、網絡和多線程等技術領域都涉及到JAVA的相關知識，學習JAVA編程語言應經成為軟件技術開發相關人才培養的基礎。在我國，隨著計算機和互聯網技術的不但發展，JAVA編程技術人員需求巨大，相關專業的就業前景很好，很多高校都開設了JAVA語言相關課程。
2 當前JAVA教學存在的主要問題
2.1 JAVA課程的認知困境
近年來，高校擴招和民辦高校的發展，使得更多的學生進入大學學習，加上激烈的市場競爭和宣傳，計算機編程專業成為很多學生心目中理想的學習和就業方向。在這種大趨勢下，學習JAVA編程的學生顯著增加，但由于很多的學生對JAVA知識并不了解，只是為了獲得理想的就業而選擇編程，在學習時缺乏主動積極性。JAVA語言作為計算機編程基礎知識，需要學習者具有較好的邏輯思維能力、嚴謹踏實的態度和抽象思維能力。這些較高的要求使得JAVA學習成了很多學生的難點，產生了畏難和認知的偏差。
2.2 JAVA課程設置問題
當前大多數高校的JAVA課程設置，由于學生大多沒有相應的基礎，因此所設置的課程大多集中在以JAVA SE平臺教學為主，包括有面向對象編程方法、JAVA多線程、JAVA界面及事件編程、JAVA數據庫連接、網絡編程等基礎知識。但是這些知識并不能構建完整的JAVA知識體系，學生在學習之后不能了解JAVA與C++等計算機編程語言之間的關系，JAVA語言編程的優越性，并且認為這些知識就可以滿足社會對JAVA人才的要求。其次是由于缺乏相應的后續自主學習能力，不能適應JAVA編程技術的新發展，在JAVAEE等新對社會流行編程技術面前感到吃力，學生在完成學習走向社會崗位時，仍然不能滿足社會的要求。課程設置的不合理實際上從整體降低了JAVA學習的應有水平。
2.3 JAVA作業和實驗設計中的問題
由于JAVA學習的特殊性，其作業和畢業實驗設計等需要學生具有良好的自主思考和動手能力，但是在實際的教學中，學生對JAVA的動手實踐和綜合運用能力較差，不能獨立的進行實際問題的解決；畢業設計等過度依賴已有的資料，套用現象嚴重，不能進行原創；學生在學習期間也沒有形成良好的設計習慣，表現出對系統設計和實現的隨意性。
2.4 JAVA教學老師的問題
JAVA技術是一門不斷深入發展的技術，在當前的計算機網絡多個方面有著廣泛的運用，高校的JAVA教學老師缺乏長期的一線實踐開發經驗，不能適應發展的新技術，教學效果不理想。JAVA學習的特殊性要求其必須做好教學與實踐之間的結合，對老師的教學內容和方法提出了更高的要求，很多老師并不能有效的實現學生理論知識與實踐動手能力之間的協調發展。
3 JAVA的教學設計探討
3.1 合理的規劃教學內容
JAVA知識主要包括有JAVA基礎知識、JAVA核心知識和JAVA提高知識三個部分。基礎知識要求學生對面向對象的編程、JAVA的語法和異常處理、JAVA的環境等知識進行很好的掌握，是進一步學習JAVA知識的基礎。核心知識部分要求學生對面向對象的繼承性、封閉性、抽象性和多態性等，并掌握這些特性設計的技術。JAVA提高知識部分是指根據專業方向學習的不同需要，選擇多線程、圖形處理、數據庫處理、網絡等內容學習。教學內容的設置，要求學生在掌握基本的JAVA基礎知識的基礎上，建立面向對象思想、算法設計思想等，為更深入的學習和提高程序設計水平奠定基礎。
3.2 案例教學，啟發學生的編程思想
JAVA編程語言的學習，重要的是在基礎知識學習的基礎上實現對其編程思想的掌握，從而真正實現舉一反三，能夠進行獨立的編程開發工作。編程思想的形成，需要在不斷的實踐觀察、分析和思考總結的基礎上完成，因此，在教學中采用案例教學，是符合JAVA知識特點的有效手段。采用的案例一定要小而精，符合學生已掌握的JAVA知識，使得學生可以在原有知識體系的基礎上通過自我實踐和探索，實現對新知識的學習和體系構建，不但可以實現對新知識的有效掌握，還可以實現對自學和設計能力的鍛煉。
3.3 運用多媒體教學與傳統教學方法相結合
多媒體教學作為新的教學手段，在教學實踐中取得了良好的教學效果，在JAVA知識的教學中采用傳統教學模式與多媒體教學相結合的形式，可以將多媒體直觀、形象和吸引力強等優點充分發揮。老師在教學時以傳統方式進行理論知識講解，以多媒體技術進行實踐和案例的講解，增加理論與實踐之間的結合。
3.4 加強實踐教學，提高JAVA知識綜合運用能力
JAVA程序設計是一門應用為目標的教學，要求學生具有很強的實踐動手能力，當前高校的JAVA課程教學，應該在講解代碼、編程調試等基礎知識外，還應該加強上機實踐的相關內容。可以探索校企結合的教學模式，讓學生在企業實際JAVA研發項目的參與中體會需求分析、設計、編寫代碼和進行測試等各個環節，增加學生的軟件開發實踐經驗和培養專業的職業素質。
3.5 提高教師的專業素質
JAVA知識需要在不斷的實踐開發項目中進行提升和鍛煉，這是當前教學老師所缺乏的。應該嘗試建立老師的繼續深造和培訓實踐制度，如定期參加合作單位的企業JAVA開發項目，獲得實踐經驗和與一線開發人員進行交；參加JAVA程序培訓班；對老師的入職考核加大力度，對JAVA的自主開發創新能力進行嚴格要求。
4 結語
JAVA語言是計算機軟件和網絡編程的重要語言之一，本文結合實際的教學經驗對當前JAVA的教學現狀進行了分析，并且提出了改變教學方法、合理設計教學內容和增強實踐運用等方面的建議，以期促進JAVA教學事業的發展。
參考文獻
[1] 耿祥義，張躍平.Java2實用教程[M].3版.北京：清華大學出版社，2006.
《統計基礎知識》是中職會計、金融專業學生必修的專業基礎課，對培養學生的專業能力、職業能力具有重要作用。在《統計基礎知識》教學中，要充分利用現代信息技術，調動學生的學習積極性，促進學生職業能力和綜合素質的發展。
一、運用信息技術創設學習情境
教學情境是教師根據教學目標，針對學生的學習特點，恰當地整合教學內容，巧妙地營造一種富有情感氛圍的活動。恰當地創設教學情境可以激發學生學習的興趣，使學生在活動中積極地、快樂地感受知識、探究規律、體驗成功。在《統計基礎知識》教學中，運用現代信息技術手段可以比較真實地創設工作情境，激發學生的學習興趣。比如，廣州現代信息技術實踐校社區網站有許多與統計有關的教學設計、多媒體課件，還有直接與《統計基礎知識》相關的統計知識，內容十分豐富。利用這些資源可以生動地引導學生進行統計案例分析，使抽象的理論變得生動形象，從而提高學生課堂學習的興趣，加大課堂的信息量，提高課堂教學效率。
充分利用多媒體技術，不但能營造良好的教學氛圍，還能降低問題的難度，易于學生接受。如在學習統計數據整理的時候，利用多媒體教學平臺播放一段校運會的視頻，讓學生以小組為單位根據視頻的內容做一個統計數據整理報告。當學生們看到自己參與其中的畫面，紛紛與其他同學交流。在分享美好回憶的同時，學生們也開始討論畫面里面出現的觀眾人數、比賽運動員人數、后勤工作者人數、教師人數、參賽項目數等的內容，有的小組開始動手統計數據，有的小組將所得數據分組歸類，有的小組已經開始撰寫整理報告。
二、運用現代信息技術開展教學改革
運用現代信息技術可以把傳統課堂延伸到數字課堂。傳統的《統計基礎知識》教學都是在課室中完成教學過程，教師必須利用限定的時間去完成教學任務。現代信息技術的數字課堂平臺則打破這種局限性，使教師以信息化手段呈現出具有動態化的教學過程，實現教學活動設計共享和重復使用。教師通過自己設計的動態課堂教學可視化界面，使數字化教學設計可以直接用于課前預習、課堂教學和課后復習。在學習統計調查步驟的過程中，利用現代信息技術的教學設計模板制作多媒體課件，生動地向學生展示統計調查的計劃、調查步驟和注意的問題。
運用現代信息技術可以把教師個別輔導轉變為數字化輔導。現代信息技術的課外輔導平臺可以支撐教師運用信息化手段對學生進行個性化學習輔導。教師既可以使用即時通訊工具與學生進行一對一交流，解答學習疑難，也可以通過在線輔導工具對全班同學開展專題知識輔導。除了實時的輔導外，借助課外輔導平臺，教師和學生還能夠進行非實時的答疑，以網上留言的方式提出問題、解答問題。在學習抽樣誤差計算時，有些學生只會計算平均數，后邊就做不下去了；有些學生則會運用標準差計算抽樣誤差；有些已經會用極限誤差求抽樣誤差。我就利用課后時間，使用現代信息技術的課外輔導平臺給學生進行差異化輔導。有不明白的地方讓他們及時在網上向我求教，我利用在線音頻對話和發帖的形式給他們進行單獨的輔導。通過這個課外輔導平臺，班里絕大部分的學生最后都能熟練地計算抽樣誤差，使日常教學變得高質高效。
三、運用信息技術轉變學習方式
傳統的學習方式主要以學生課堂聽課為主，和教師之間的交流少，教師不能及時關注每個學生的學習狀況。通過現代信息技術這一系列的平臺，還可以利用其他信息技術使學習方式多樣化，師生交流增多，提高教學有效性。在網絡媒介中，信息是共享的，Internet是一個強大的信息資源庫，學生可以上網快速地獲取豐富的信息資料，有目的地處理信息，學生可以以個人或小組方式圍繞任務確定研究方案，然后在網絡環境下進行信息的搜索下載、加工整理，以及交流共享、演示和評價。現代信息技術的使用有利于學生開展主動的探索型的學習活動與方式，有助于培養學生探索解疑的能力、創新精神和實踐能力。
構建專業聊天室，組織學生學習。教師借助于QQ、新浪UC等建立自己的專業聊天室，引導學生加入聊天室團隊，通過文本、語音、視頻、網絡電話等方式開展教學觀摩、主題研討等活動。通過QQ的專業聊天室，播放講座、課例等，供學生觀看，即時和觀后圍繞視頻進行聊天（交流）。師生之間還可以借助聊天室的“對聊”“網絡電話”等進行私人聊天，比如學生就學習問題與教師對話，與同學對話，從而實現多維的、多方式的交流互動。專業聊天室拉近了師生之間的距離，將良好的師生關系和學習方式帶到《統計基礎知識》日常教學當中，提高《統計基礎知識》的教學質量。
