時間：2023-05-31 09:11:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇藤野先生選自，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
上周，我們學習了《藤野先生》這篇課文，它選自于魯訊先生的回憶性散文《朝花夕拾》。這篇課文寫的是：青年時期的魯迅先生去日本留學，當他來到東京時，卻失望至極，他看到清國留學生生活的污濁，失望以及不滿。當他來到仙臺時，受到了特殊的待遇，這里的學校對自己不收學費，還為自己食宿操心。接著，魯迅便遇見了改變自己一生的老師—藤野先生，在這里作者又與藤野先生之間發生了幾件事情使魯迅學醫的信心轉變了。第一件是先生為“我”添改講義，這件事表現了藤野先生對工作的認真態度。第二件事是藤野先生為“我”糾正解剖圖，而魯迅只將解剖圖中的一條血管移了一點位置，藤野先生就給改正好了，這表現了先生的細心與認真和對學生嚴格的品質。后來,藤野先生又關心起“我”的解剖實習,表現了他的熱情與誠懇。接著,藤野先生又了解女人裹腳的事,這又表現了先生的求實精神.
在魯迅身上有兩件事真正使他改變志向。一件是匿名信事件,另一件是看電影事件。“中國是弱國,所以中國人當然是低能兒,分數在六十分以上,便不是自己的能力了:也無怪他們疑惑。”這句話是魯迅先生擅長的反語，表達了自己的自尊心所受到的挫傷，思想上受到的極大震動，以及改變志向，棄醫從文的決心。從這以后，魯迅覺得醫學并非一件要緊事，作者認為應該從精神上救國民，即使身體再健壯，也改變不了愚昧的思想，只有從精神上喚起國民的覺醒，才能救國。
從這篇文章中，我學到了魯迅先生的愛國思想，也知道了人一生中不能沒有導師。
②一天開完班務會，王老師拿出手機說：“同學們，你們都加入咱班的QQ群了嗎？”同學們大多回答已加群。
③“那我給你們發個紅包吧。”此言一出，學生們爭先恐后拿出手機，準備搶紅包。5元錢的紅包剛投放到QQ群里，立馬被搶光。王老師翻看著搶紅包的記錄，笑得意味深長。是誰搶的一目了然，她按圖索驥，讓帶手機的學生把手機交出來，沒一會兒工夫就收了十幾部。
④“搶到了1分錢，手機卻被沒收了。”被沒收手機的同學一臉懊悔。
⑤王桐摸摸口袋里的手機，暗自慶幸：幸虧在QQ群里沒有把網名改成真實的名字。奇怪的是，每天都有三五個人在QQ群里發紅包，都是網名，不知道是誰發的紅包，王桐不敢搶，他害怕又是王老師“釣魚執法”。
⑥“王桐，你的手機不是沒有被沒收嗎？快去群里搶紅包啊，那么多紅包，真誘人，可惜我的手機被老師沒收了。”王桐的死黨邱華說。
⑦“會被老師發現嗎？”
⑧“不會，這幾天快考試了，老師沒時間進群了。”
⑨王桐點開一個紅包，居然還沒有人拆包，他打開，竟然有200元！他很高興。他又拆開了一個紅包，是100元！他激動得心怦怦地跳，但沒再點別的紅包，他怕被王老師發現，沒收他的手機，那就耽誤大事了。
⑩周末，王老師把沒收的手機還給了同學們，說：“同學們，課余時間可以當當‘手機控’，也可以用手機做點有意思的事情，比如此刻，在我們班的QQ群里來場紅包雨。”
{11}王老師話音剛落，紅包雨就開始了。王桐這下搶得心安了。
{12}發紅包的人越來越多，搶紅包的人越來越少，王桐查看著別人的“手氣”，緊皺的眉頭漸漸舒展，眼里卻盈起點點淚光。
{13}“王老師，謝謝您！”下課鈴聲剛響過，王桐走上講臺，給王老師深深鞠了一個躬，然后，轉身，面對同學們，說：“謝謝同學們，謝謝你們給我發的紅包。這些錢給我們家解了燃眉之急。我的妹妹患有自閉癥，爸爸媽媽已堅持給她治療好幾年了，把家里的錢全拿到了醫院，還借了親友一些錢，我的生活費已成問題。但我寧愿自己餓幾頓，也想讓妹妹走出那個寂寞的世界。謝謝老師和同學們！”
{14}“王桐，王老師向我了解了你家的情況后，一時不知道怎么幫助你，王老師就出了這個下策。”邱華說。
{15}“謝謝您！”王桐望著王老師，感激之情濡濕了眼睛。
（選自2016年1月《意林?少年版》）
【我來挑戰】
文章多次設置懸念，舉一例說明。
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（本版參考答案見第一版）
一般意義上的表現手法，是指使文章整體或部分產生鮮明強烈的印象，達到感染讀者的藝術效果的手段或方法。從這個角度講，表現手法也可稱為表現技巧，主要著眼于使文章的整體或部分產生效果。中考現代文閱讀中常考的表現手法有對比、襯托、鋪墊、伏筆、照應、象征、懸念、借景（物）抒情、托物言志、欲揚先抑、以小見大等。
【常考題型】
表現手法賞析能力的考查題型多為簡答題，常見以下幾種提問方式：
1.聯系全文，說說“××”在文中有什么象征意義？
2.請從表現手法的角度，對第x段中畫線的句子作簡要賞析。
3.第x段中寫到：“××××”這句景物描寫形象生動，請分析它在表達感情方面的作用。
4.本文以“×××”為題，卻又寫到“×××”，這種寫法及其好處是什么？
5.文章運用了××的手法，請舉一例，并分析其作用。
【解題策略】
理解概念，歸類總結效果。
做好這類試題的前提是深入理解每一種表現手法，把握各概念之間的區別與聯系。當然，對于每一種表現手法，不必深究它的定義，即使有明確的定義，也無需死記硬背。另外，每一種表現手法的作用是不一樣的，需要考生在平時訓練中進行分門別類的總結，梳理各種鑒賞術語。如，對比：將兩個相對或相反的事物進行比較，從而突出某一事物的特征，表達作者的情感。作用：鮮明地突出人或事物的特點等，有力地表現文章的中心。
結合文本，簡述力求具體。
分析表達手法，不單單要看所給文字本身，要聯系上下文才能準確判斷。所以，對于表現手法類試題，作答時應具體闡釋該手法在文章中的體現，結合人物、結構、中心等，簡述時力求做到言之有物，有理有據。如《藤野先生》一文中寫到了“幾個職員”和“本級的學生會干事（日本所謂的愛國青年）”，這對于表現本文的主要人物藤野先生來說，是否屬于贅筆？為什么？
不是贅筆，這里運用了襯托的手法（明確手法）。寫仙臺醫專的職員對“我”的優待，是為了下文寫藤野先生對“我”的關心和幫助作正面陪襯。而寫日本“愛國青年”對“我”的尋釁無禮，則是為了反襯藤野先生的正直無私，毫無民族偏見（結合文本具體闡釋）。
掌握套路，規范答題格式。
語文試題的參考答案往往按點給分，也就是說，答題時有固定的格式，如果格式不對，就使人感到別別扭扭，容易失去“感情分”。對于這類試題，一般的答題模式為：這篇文章采用了……手法，作者通過……（文章相關內容），使文章寫得……具體如：
對比：運用了對比的手法，將××和××進行對比，突出了人物（事物）……，有力地表現文章的中心。
欲揚先抑：該文采用了欲揚先抑的手法，先……，后……，前后形成鮮明的對比，從而突出了……，有力地表現了文章的中心，使文章的情節曲折，深深地吸引和打動讀者。
記敘文語言的一個重要特征就是多義性。正是這種語言的多義現象，形成了語言解讀中的某種張力，拓展了語言表現的空間。詞語的再理解就是理解詞語在不同語境中的不同含義，或是理解詞語在具體語境中的臨時意義或隱含意義等。
記敘文中的人物的形象，因不同的讀者會有不同的審美產物。人物的形象，不僅需要讀者根據自己的生活和藝術體驗進行創造，也需要對那些作品中沒有交代的情節進行還原想象。
【技法指導】
一、對詞語的再理解，可從以下兩個方面入手：
1.聯系上下文，結合特定語境，做到“字不離詞，詞不離句”。
如《孔乙己》一文中，“他不回答，對柜里說，‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆’，便排出九文大錢。”這里的“排”字單獨看看不出什么妙處，但聯系孔乙己是在被人們嘲笑的環境里做出的動作來理解就別有意味了：“排”字既表示分文不少，自己是個規矩人，又是對短衣幫的取笑表示若無其事，以掩飾內心的不安，活畫了孔乙己拮據窮酸的本相。
2.注意感彩，結合具體細節，明了詞語意義。
如《我的老師》一文中，“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”“狡猾”一詞本是不老實、耍花招之意，在這里是調皮、淘氣的意思。“狡猾”一詞從側面生動形象地表現了蔡老師溫柔、慈愛、可親、可敬的性格特征，也把一個調皮、淘氣的兒童形象寫得活靈活現，由此可見作者用詞之講究。
二、把握人物形象，可以從正面描寫（即用生動形象的語言，把人物或景物的狀態直接具體地描繪出來）、側面描寫（即間接描寫，通過對周圍人物或環境的描繪來表現所要描寫的對象）等角度入手；也可以從細節描寫（即場景、服飾、語言、動作、心理等細節）入手，還可以從分析人物之間的關系入手。
如《藤野先生》，作者通過正面對他衣著的描寫，“八字須”“戴著眼鏡”表現他生活儉樸；又從側面寫日本具有狹隘民族觀念的學生對“我”的排斥，反襯藤野先生品質的高貴。
三、記敘文的情節形象化，可以從四方面入手：
1.借助于線索，使情節明晰，主次分明；
2.揣摩細節描寫，使情節具體可感；
3.緊扣主要人物，把握情節對人物塑造的推動作用；
4.緊扣主題，把握情節的取舍、主次。
【閱讀訓練】
一、閱讀下面的文字，完成文后各題。
將悲憫化作責任
張慕一
在走川藏路的時候，我們途經一個叫良多的小鄉鎮，并在那里停歇，住在大路旁一個藏民用碎石蓋起的小旅店里。
旅店的大門口，便是靜靜的街市。一個背著小孩、手挽著首飾的男孩吸引了我的目光，確切地說，應該是他背著的小孩吸引了我的目光。我仿佛是受了某種親切的召喚一般，微笑著走了過去。
我捏了捏小孩的紅臉蛋――“你弟弟真可愛啊！”
這時，小孩忽然躲開了，然后伏在男孩的耳邊甜甜地叫了一聲：“阿爸……”
我頓時驚詫了，有點不相信我的耳朵。這時，小孩又沖男孩叫了一聲：“阿爸……”
我終于聽到男孩回應了聲：“嗯！”
我問男孩：“這是你的兒子？”
男孩回答道：“是的。”
“那你多大了？”
“19……”
我更加驚訝起來：“你……19歲……兒子就這么大了？”
男孩笑了笑，說：“他是我從山里撿回來的。”
這時，我想我的眼中肯定泛起了更大的好奇，令男孩不自覺地講了下去。
“前年，我去山里打柴，傍晚回家的時候，經過山路旁一戶人家，聽到房子里不停地傳出一陣陣嘶啞的嬰兒哭聲，顯然孩子哭了很久了。我猶豫了下，就推門進去了。我看到個小男嬰躺在炕上虛弱地哭著，好像餓了很久了。我給他喂了點水，而后，我就轉身出去找他的家人。走著走著，我忽然看到地上滿是暗紅的鮮血，再往前幾步，遠處一群狼圍在一起，分食著‘獵物’……我忽然明白是怎么回事了。我不敢再待下去了，于是回到房子抱著孩子下山了……”
“后來呢？”我有些迫不及待起來。
“后來，我就帶他回家。向鄉親們一打聽，才知道這孩子是一個老人帶的孤兒。可是，孩子最后的一個親人也被狼吃了……”
“然后，你就收養了他？”
“是的，由于我阿爸早就過世了，我認他做‘兒子’！”
“可是，你還這么小，才19歲，連婚都沒有結，怎么就愿意收養一個陌生的孩子呢？”
“為什么不愿意？他可是我第一個發現的啊！既然是我第一個發現了他，那我就應該把他養大啊！如果我都不管他，那誰管他呢？”
我的心激動得戰栗起來。原來，在他澄凈而堅毅的心里，他已然把自己眼前的悲憫化成了一種神圣的責任，并不惜為其操勞一生！這是多么圣潔而博大的愛啊！你、我、他，這凡塵俗世間有多少人，見識過多少悲情之事，然而，又有幾人能將眼前的悲憫化作自己神圣的責任呢？
（選自《讀者》2010年第14期）
1.仔細閱讀全文，概括文章主要的內容。
2.文中畫線句中的“戰栗”一詞有什么深刻含義？請說說你的理解。
3.文中19歲的男孩具有怎樣的特點？
4.文章的最后一段運用了什么表達方式？有什么表達作用？
二、閱讀下面的文字，完成文后各題。
矛盾在哪里
張小失
傍晚，一位老行腳僧人坐在樹林邊休息，觀夕陽落山，聽鳥雀歸林。忽然，路前方傳來急促的腳步聲。放眼望去，只見一個滿臉殺氣的漢子懷揣利刀匆匆走來。
漢子的身影越來越近，老僧人咳嗽一聲，道：“施主留步！”漢子像沒聽見一樣，徑直走過去。老僧人又喊一聲：“施主，你的頭掉了！”漢子這才猛回身，惡狠狠地罵道：“老東西，活膩了？”僧人微笑：“老衲何止活膩了？不過，施主的頭確實掉了。”漢子倏地拔出利刀：“在哪里？說不出來，先剁下你的頭！”
老僧人指指路旁的水坑：“自己去看。”漢子伸頭一瞅。老僧道：“看見了嗎？那是你的真頭，而你的脖子上的，現在不過是顆假頭。”漢子怒氣未消，持刀逼近老僧人：“說出道理來，否則……”老僧人一把揪住漢子的胳膊，強迫他坐在自己身邊，開口道：“水里映出的那顆頭，就像你剛出生時的頭，純凈無瑕，與世無爭；而你脖子上的頭，現在里面矛盾叢生，殺機四伏。你的本性已經迷失，正在走向毀滅自己和他人的絕路上。”
漢子似乎有些觸動，狠狠地將刀插在地上，扭頭看著老僧人。老僧人道：“世界本無江湖，有了人，就有了江湖；世界原本也沒有矛盾，有了人，就有了矛盾。”老僧人停頓片刻，忽然轉身對漢子大喝一聲：“矛盾在哪里？”
漢子一驚，慌亂四顧，張皇失措。老僧人呵呵笑了：“在樹上？在路上？在你仇人身上？”漢子接口：“是啊，就是在仇人身上！”老僧人道：“把你的頭剁下來，再看你仇人身上還有沒有‘矛盾’？”漢子有些泄氣的樣子。老僧人趁機補一句：“矛盾其實在你自己腦袋里。”
漢子身體一軟，頭耷拉下來，滿臉沮喪和無助的神色。老僧人拔出地上的利刀，迎著天空瞅片刻，贊嘆：“多精致的刀啊，里面竟然可以映出夕陽，像花兒一樣美麗，卻看不見一絲矛盾。如果它是我的，我就用它給花兒松土，給樹剪枝。”漢子誠懇地說：“恩人，這刀我送給您了。”老僧人搖搖頭：“不，它是你的。”
漢子接過刀，向僧人深深一鞠躬，沿來路返回去。
（選自《思維與智慧》2007年第17期）
1.請你想象一下文末漢子沿來路返回時的心理活動。
2.試從故事中分析出老僧人和漢子各自的特點。
1.(2016·宜賓)下列名著中的形象分析正確的一項是( C )
A.《海底兩萬里》中的尼摩船長用海底沉船里的千百萬金銀來挑起陸地上人們的戰爭，他是一個故意引起事端、不懷好意的人。
B.《伊索寓言》中《螞蟻和蟬》里的蟬是一個心胸寬廣的施舍者，而螞蟻則是好逸惡勞的形象。
C.《水滸》中的林沖曾是八十萬禁軍教頭，一直安分守己，循規蹈矩，最后萬般無奈，忍無可忍被逼上梁山。
D.《駱駝祥子》中的祥子來自農村，老實、健壯、堅忍，如同駱駝一般，在經歷三起三落之后，仍然保持自己的本色。
點撥：A項尼摩船長支持陸地上人們的正義斗爭，是反抗壓迫的戰士;B項《伊索寓言》中的蟬是好逸惡勞的形象，而螞蟻是勤勞的形象;D項祥子后來變成了麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝賭、自暴自棄之徒。
2.(2016·新疆建設兵團)下列關于文學名著表述不正確的一項是( A )
A.“孫悟空三打白骨精”“鐵扇公主使詐假借芭蕉扇”“武松大鬧飛云浦”“火云洞智取紅孩兒”，都是明代作家吳承恩長篇小說《西游記》里膾炙人口的故事。
B.《童年》中外祖母對阿廖沙的影響，她如一盞明燈，照亮了阿廖沙敏感而孤獨的心，她還經常講一些憐憫窮人和弱者，歌頌正義和光明的民間故事給阿廖沙聽。
C.《繁星》《春水》是冰心在印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫成的，內容包括對母愛與童真的歌頌，對大自然的崇拜和贊頌，對人生的思考和感慨等。
D.丹尼爾·笛福創作的《魯濱孫漂流記》告訴我們：在遇到困難時，必須用堅強的意志和頑強的生命力去戰勝它，而首先要戰勝的是自己的怯懦和悲觀。
點撥：A.“武松大鬧飛云浦”是《水滸傳》中的故事。
3.《水滸傳》最后一回(第一百二十回)寫到：宋江喝了朝廷御賜的毒酒，自知遭奸人陷害，將不久于人世，雖然自己“死不爭”，但擔心兄弟李逵在自己死后鬧事，“把我等一世清名忠義之事壞了”，于是喚李逵來，在給他的酒里面“下了慢藥”。請閱讀下面與此事有關的一段文字，完成后面的題目。
李逵見說，亦垂淚道：“罷，罷，罷!生時伏侍哥哥，死了也只是哥哥部下一個小鬼!”言訖淚下，便覺道身體有些沉重。當時灑淚，拜別了宋江下船。回到潤州，果然藥發身死。李逵臨死之時，囑咐從人：“我死了，可千萬將我靈柩去楚州南門外蓼兒洼和哥哥一處埋葬。”囑罷而死。從人置備棺槨盛貯，不負其言，扶柩而往。
(1)從這段文字中，可以看出李逵性格中豪爽、講義氣的一面，從全文來看，他的性格還有愚忠的一面。
(2)《水滸傳》中一百零八將的最后結局大都悲慘，原因是什么?請你用一句話概括。
因為他們的投降路線。
4.(2016·麗水一模)請模仿下面對《水滸傳》中宋江這個人物的簡介，從你讀過的文學名著中選擇一個人物，作一簡單介紹。
宋江，人稱及時雨，原為山東鄆城縣押司。因協助晁蓋等逃脫官府緝拿，被其老婆閻婆惜發現。閻婆惜趁機要挾。宋江怒殺閻婆惜，被迫上梁山。后宋江被眾好漢推為梁山首領。
示例：林沖，人稱豹子頭，原為東京80萬禁軍教頭，受高俅陷害，發配滄州看守大軍草料場。高俅派親信火燒草料場，企圖將林沖置于死地。林沖忍無可忍，雪夜殺敵，迫上梁山。后成為梁山重要將領。(內容與原作相符，語言表達簡明、連貫)
5.名著閱讀。
《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”中的“尸魔”就是“白骨夫人”，她是如何“三戲唐三藏”的?
首先變成一個花容月貌的女子，來山上送飯還愿;接著變成一個老婦人前來尋找女兒;最后變成一個老公公前來尋找女兒和妻子。
6.下面一段話節選自《西游記》第五十九回，讀后回答問題。
裙釵本是修成怪，為子懷仇恨潑猴。行者雖然生狠怒，因師路阻讓娥流。……羅剎無知輪劍砍，猴王有意說親由。女流怎與男兒斗，到底男剛壓女流。這個金箍鐵棒多兇猛，那個霜刃青鋒甚緊稠。劈面打，照頭丟，恨苦相持不罷休。
“裙釵”指的是誰?她因何“為子懷仇恨潑猴”?猴王為什么要“有意說親由”?
“裙釵”指的是羅剎女(鐵扇公主)。她的兒子紅孩兒在火云洞捉了唐僧“要蒸要煮”，孫悟空請觀音菩薩幫忙，紅孩兒被觀音收作善財童子，母子分離，所以她“為子懷仇恨潑猴”。孫悟空對羅剎女雖然“生狠怒”，但還是“有意說親由”，是因為他要借羅剎女的芭蕉扇去扇滅火焰山之火。
7.(2016·寧波模擬)《西游記》中的孫悟空是我們大家比較熟悉的藝術形象。請根據你的閱讀體會，說出他令人贊賞的一種精神，并舉例證明。語言要簡潔。
示例：不屈不撓的反抗精神，如大鬧天宮。(或與惡勢力斗爭的精神，如三打白骨精)
8.列舉《西游記》中唐僧師徒四人在取經路上經歷的磨難，舉四個即可。
(1)黑松林遇黃袍老怪
(2)黃風嶺遭黃毛貂鼠精暗算
(3)牛魔王之子紅孩兒搶走唐僧
(4)平頂山蓮花洞太上老君煉丹童變成妖精
9.(2016·麗水二模)《朝花夕拾》中，魯迅描寫幾位“名醫”的行醫態度、作風和如何給病人開方等種種表現的文章是什么?文中揭示了這些人怎樣的實質?范愛農是魯迅的摯友，但是，這對朋友最初的相識并不愉快，真可謂是“不打不相識”，這是為什么?請簡要概括相關故事情節。
《父親的病》。揭示了這些人巫醫不分、故弄玄虛、勒索錢財、草菅人命的實質。他們最初相識是在日本的橫濱，作者去接到日本留學的范愛農等十幾人，關檢時，關吏從他們的行李中翻出了一雙繡花鞋;坐火車去駐地時，范愛農一行人沒完沒了地讓座以示尊卑，火車一開，竟然倒了四五人……對此，魯迅先生心里十分不滿，連連搖頭。而這“搖頭”也引起了范愛農的反感，認為魯迅先生看不起他們。
10.(原創題)仔細閱讀名著片段，回答后面的問題。
祥子昏昏沉沉的睡了兩晝夜，__A__著了慌，到娘娘廟求了個神方：一點香灰之外，還有兩三味草藥，給他灌下去……__A__這才想起去請大夫。扎了兩針，服了劑藥，他清醒過來，一睜眼便問：“還下雨嗎?……”
他躺了十天。剛顧過命來，他就問__A__：“車呢?”
(節選自《駱駝祥子》)
選段中人物A是誰?是什么原因使祥子昏昏沉沉大病一場?祥子問起的那輛“車子”后來的命運怎樣?請用簡要的語言回答。
虎妞。祥子為多賺錢，在烈日和暴雨下拉車，被暴雨淋壞了身子，大病了一場。這輛車的命運：后來因虎妞難產而死，祥子為籌錢埋葬虎妞而把車賣掉了。
11.(1)《駱駝祥子》是老舍自己最鐘愛的作品，該作品有兩個女性形象，一個是大膽潑辣而有點變態的虎妞，一個是一步步走向毀滅的小福子。
(2)《駱駝祥子》中的主人公祥子原本以為可以依靠自己的能力實現他的夢想，為了這個夢想他一次次與命運抗爭，卻以慘敗告終。請問祥子的夢想是什么?夢想破滅后，他最終變成一個怎樣的人?
他的夢想是擁有一輛自己的車。他最終變成了一個麻木潦倒、好占便宜、吃喝賭、自暴自棄的人。或：他最終變成了一個墮落的、自私的、不幸的無業游民。
12.(2016·湖州模擬)《傅雷家書》是苦心孤詣的教子篇。在傅聰長大成材的道路上，作為父親的傅雷，從哪些方面給予兒子悉心指導?請結合書信內容具體分析。
傅雷用自己的經歷現身說法，教導兒子做人要謙虛，嚴謹，面對困境不氣餒，面對順境不驕傲，禮儀要得體等;對待藝術要真誠，有藝術尊嚴，有民族榮辱感，做“德藝俱備、人格卓越的藝術家”;在日常生活中要勞逸結合，正確理財，正確對待戀愛婚姻等。
13.下面列舉了《格列佛游記》中的幾個情節，請按照格列佛游歷的順序，將其排序。
①遭遇風暴，被刮到一個陌生的地方，那里的居民身高猶如鐵塔，在布羅卜丁奈格(大人國)，為了賺錢，農夫把格列佛當作小玩意兒裝入手提箱里，帶到各城鎮表演展覽，讓他耍把戲，供人觀賞。
②被放逐到“慧骃國”，因為該國要消滅那里的耶胡，所以格列佛想留在這里的愿望無法實現。
③隨航途中遇險，死里逃生，漂到利立浦特(小人國)，皇后寢宮失火，格列佛情急生智，用一泡尿把火撲滅。
④格列佛所乘船遭賊劫持，格列佛伐幸逃脫，被一座叫“勒皮他”的飛島救起。這些人的相貌異常，衣飾古怪，整天沉思默想;總督精通魔法，能隨意地召喚任何靈魂。
正確的排列順序是：③①④②
14.《格列佛游記》是斯威夫特極具諷刺色彩的小說，請概括寫出其中兩個諷刺性的故事情節。
示例：小人國用跳繩比賽來選拔官員;在“飛島國”與鬼魂對話。
15.下面的敘述與《簡·愛》原著有不相符之處，請改正。
牧師圣·約翰深愛著簡·愛，請求簡·愛嫁給他并和他同去印度，但被簡·愛拒絕了。
圣·約翰并不愛簡·愛。
16.(2016·溫州模擬)簡·愛是大家熟悉的藝術形象。請根據你的閱讀體會，寫出她身上令人贊賞的某種精神品質，并舉一例說明。
精神品質：示例一：追求平等。
舉例：“你以為，因為我貧窮、低微、不美、矮小，我就沒有靈魂也沒有心嗎?——你想錯了!我的靈魂跟你一樣……因為我們是平等的”，這段話體現了簡·愛敢于追求平等的精神。
示例二：敢于反抗。簡·愛從小父母雙亡，寄養在舅媽家，面對舅媽的嫌棄、表哥的欺侮，她奮起反抗。示例三：堅定地捍衛自己的獨立和尊嚴。簡·愛在與羅切斯特結婚時，得知羅切斯特的瘋妻還活在人間，為了維護自己的人格尊嚴，簡·愛強忍悲痛，毅然離開了桑菲爾德莊園。示例四：追求真愛。在桑菲爾德莊園被大火燒毀、羅切斯特身體殘疾的情況下，簡·愛毅然回到羅切斯特身邊。
17.法國作家羅曼·羅蘭的《名人傳》包括了《貝多芬傳》《托爾斯泰傳》《米開朗琪羅傳》三部傳記。其中，貝多芬(人名)飽受耳聾折磨。
18.走進《名人傳》。
“我的體能和智力比以往任何時候都有增無減……我的青春，是的，我感到我的青春才剛剛開始。我已經隱隱約約看到目標在前，雖然尚不清楚，但正在一天天地接近……啊!如果我能擺脫這種疾病，我一定能擁抱整個世界!……不，我不能忍受下去。我要扼住命運的咽喉，它永遠不能使我完全屈服。啊，如果能活上千百次那就太好了!”
(1)上面語段中，“我”是貝多芬，“這種疾病”是指耳聾(失聰)。
(2)在《名人傳》序中，羅曼·羅蘭大聲疾呼：“打開窗子吧!讓自由的空氣重新進來!呼吸一下英雄們的氣息。”請結合作品說說你從中呼吸到的“英雄們的氣息”。
示例一：《名人傳》記述了貝多芬、米開朗琪羅、托爾斯泰三位藝術大師坎坷的生活和艱辛的創作，展現了他們偉大的心靈，人生難免會遇到磨難，生活也并非充滿鮮花和歡樂，汲取他們的勇氣做我們的養料吧，要想取得成功就必須克服現實生活中的種種困難。示例二：面對挫折與苦難，貝多芬憑借堅強不屈的精神，扼住命運的喉嚨，實現了征服與超越;米開朗琪羅敢于直面內心深處無止境的痛苦，創作出了偉大的作品;托爾斯泰以其博大而深沉的愛，撫慰著大眾的心靈。
19.閱讀下面的文段，回答文后問題。
外祖母在家做飯，縫衣裳，在菜園和花園里刨刨地，她像一個大陀螺，被一條看不見的鞭子抽得整天亂轉。她聞鼻煙，津津有味地打噴嚏，一面擦臉上的汗，一面說：“好人啊，祝你們長命百歲!阿廖沙，我的心肝，你瞧，我們過得多么安靜!多謝上天的圣母，一切都變得這么好!”
以上文段選自作品《童年》，作者是高爾基。在阿廖沙的眼中，外祖母慈祥善良、勤勞能干，而外祖父是個既殘暴又慈愛的人，曾用樹枝抽得阿廖沙失去知覺，也曾教他認字，關心他成長。
20.閱讀下面一段文字，按要求答題。
喊聲未絕，曹操身邊夏侯杰，驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下。操便回馬而走。于是諸軍眾將一齊望西逃走。正是：黃口孺子，怎聞霹靂之聲;病體樵夫，難聽虎豹之吼。一時棄槍落盔者，不計其數，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。后人有詩贊曰：長坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨退曹家百萬兵。
(1)該段文字選自我國四大古典名著之一的《三國演義》，作者是羅貫中;除《三國演義》外其余三部古典名著是《紅樓夢》《西游記》《水滸》(《水滸傳》)。
(2)《三國演義》塑造了諸葛亮、曹操、周瑜、劉備、關羽、張飛等一大批性格鮮明的人物形象。請從上面列舉的人物中選擇一位，并結合具體事例或詩文對該人物形象作簡要評述，40字左右。
人物：示例一：諸葛亮
簡評：在《隆中對》中，通過諸葛亮與劉備在隆中推心置腹的交談，他心系天下、高瞻遠矚的胸懷躍然紙上。
示例二：諸葛亮：《出師表》通過諸葛亮出師之前的諄諄囑咐，充分表現了他對后主劉禪的忠誠和希望。
21.名著閱讀。
“一個是閬苑仙葩，一個是美玉無瑕。若說沒奇緣，今生偏又遇著他;若說有奇緣，如何心事終虛化?”這首詩揭示了《紅樓夢》中一對青年男女的愛情悲劇。其中“閬苑仙葩”指的是林黛玉，“美玉無瑕”指的是賈寶玉。
22.魯迅散文集《朝花夕拾》中有溫馨的回憶，也有理性的批判。閱讀下面的文字，完成(1)(2)小題。
(1)根據句子寫出相應人物。
【甲】仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈! “她”是阿長(長媽媽)
【乙】在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。 “他”是藤野先生(藤野嚴九野)
【丙】這是一個高大身材，長頭發，眼球白多黑少的人，看人總象在渺視。他蹲在席子上，我發言大抵就反對…… “他”是范愛農
(2)下列表述與原著意思不相符的一項是( C )
A.在《父親的病》中，魯迅回憶幾位“名醫”為父親治病時的種種表現，并由此感嘆：這是中國人的“命”，連名醫也無從醫治的。
B.《瑣記》寫到，衍太太看見“我們”吃冰，一定會笑著讓“我們”多吃點;還讓“我”拿母親的首飾去變賣。魯迅沒有直接批判，但心中是嫌惡她的。
從上學期期終測試情況來看，跟其它平行班級相比較，學生的進步尚比較大。但學生仍然存在成績懸殊的情況，優秀率不高，及格率80%多，平均分70分左右。
思想表現方面，大部分學生的學習積極性一般，處于朦朧狀態，有相當一部分學生的預習習慣尚未形成，上課學生合作能力差，發言不夠活躍。
學習心理方面，有1／4學生學習目標明確，認真勤奮，他們的學習情緒比較穩定，有的盡管基礎較差，也能堅持不懈，能有秩序地安排自己的學習，能夠及時與教師溝通交流，調整自己的學習方法；有l／3的學生屬于鞭策進步型，但學習自覺性和穩定性不足，上課精神不振，回家很少復習功課，需要老師的督促才會有所作為；尚有五六個學生屬于不思進取型，學習語文的積極性和主動性極差，甚至毫無興趣，需要老師再三強調才勉強完成作業。
二、教材簡析
八年級下冊四個現代文單元、兩個文言文單元，課文的選編主要是從文章的難易程度，以及課程目標這兩個方面來考慮的。
第一單元，是以人生為主題組織單元，且均出自大家名家之手。《藤野先生》記錄了魯迅在日本留學的一段人生思想轉變歷程；《我的母親》節選自傳，敘述了母親對自己人生的深遠影響；《我的第一本書》里詩人牛漢通過對一本書的追述，表明了讀書對人生的意義；《列夫托爾斯泰》為我們描繪出一幅大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出其深邃而卓越的精神世界；《再塑生命》向我們展示了一個盲啞女孩和她的老師不懈追求人生的一小部分。“綜合性學習寫作口語交際”也圍繞著我們人生中最重要的人——母親為主題設計。
第二單元，主要由散文詩構成，這是學生接觸的第一個散文詩單元。所選的課文都反映了作者的心靈之聲，而且語言優美，內涵豐富，含有哲理，很適合誦讀。此外，“寫作口語交際綜合性學習”——尋覓春天的蹤跡，也是一個具有詩化、抒情性的活動。
第三單元，是以人與自然為主題編寫的，五篇課文都是科學文藝作品，以不同題材、不同角度，表達了人們對生存環境的憂患與思考。“綜合性學習寫作口語交際”是“科海泛舟”，這是一次跨學科的綜合性學習活動，引導學生關注科學技術，在科技活動中練習寫作與口語交際。
第四單元，以民間文化為主題編寫。《云南的歌會》描繪了三個場合中唱歌的情景；《端午的鴨蛋》寫的是在平淡的生活中發現情趣，發現詩意；《吆喝》寫的是趣味良多的“生活交響曲”；《春酒》描繪了故鄉的風土人情；《俗世奇人》寫的是兩位民間藝人的故事。“綜合性學習寫作口語交際”也是圍繞以民風民俗為主題設計。
第五單元、第六單元，都是文言文單元，每單元五篇。教學時應當做好以下兩點：（一）狠抓誦讀教學，使學生讀得正確，并逐步養成自覺誦讀的習慣。文言單元的背誦量相當大，要求全文背誦的有《與朱元思書》、《五柳先生傳》、《馬說》、《送東陽馬生序》、詩詞曲五首、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》。（二）倡導探究式的學習，著力培養學生自主領悟的能力。“寫作口語交際綜合性學習”是一次小型的綜合性學習活動，要求學生對學過的古詩詞作一番梳理，激發學生學習優秀古詩詞的興趣。“背起行囊走四方”的實踐活動，主要是培養學生留心觀察自然風光、名勝古跡及其楹聯的興趣和習慣，培養在觀賞過程中勤于記錄，樂于考證的意識。
三、教學目標
課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。各單元的“單元說明”中都依據這三個方面設計了單元教學目標。本冊教材在培養學生的知識和技能并使他們掌握一定的方法方面設計的學習目標如下：
1.要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言，有自己的心得和評價；還要努力提高默讀的質量和速度。
2.熟讀這些課文，要從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，理清說明順序，掌握常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。
3.默讀有一定的速度；能按照要求篩選信息。
4.要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精練的語言，并積累一些常用的文言詞語。
5.要借助注釋和工具書，整體感知內容大意。在反復誦讀中，了解借景抒情的寫法，體會作品的語言特色。
四、教學措施
1.根據語文學科的特點，以及社會發展對語文的新要求，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣，做到既教書又育人。
2.在語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間，能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。
3.重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。
4.教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。每堂課教師根據學生實際精心備課，尤其要備好學生，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。
5.重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。
6．作文教學，貼近生活實際，富有生活氣息，靈活命題，形式多樣，多寫隨筆，讀書筆記，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。
7.實行分層目標教學，根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學。利用課外實行培優輔差，力爭整體提高。
8.引導鼓勵學生成立課外學習小組，培養合作精神，開展互助互幫，實行一幫一學習語文，幫助中下生提高學習興趣和成績。
9.優化作業管理，培養學生自主學習，自我管理，加強課代表，小組長的模范帶頭作用和監督作用，力爭做到每課過關，單元過關。
10.作業的布置和批改要有所區別，要因人而異，充分照顧到不同學生的特點。
關鍵詞：閱讀習慣；閱讀感受；閱讀環境；閱讀訓練；寬容評價
心理學研究表明，能力是在實踐中形成和發展的，閱讀能力的提升離不開對閱讀的重視和平時對閱讀的訓練。語文課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”在實際教學中，因課堂時間有限，在語文課堂上，普遍留給學生閱讀的時間不多。在關于閱讀的一項調查中發現，一節課學生讀書不超過10分鐘的占70%以上，其中不足5分鐘的要占30%以上。筆者從自己的教學實踐和感受出發，淺議如何培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。
一、閱讀習慣的養成由興趣激發，由環境保持
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文學習不僅是其他知識學習的基礎工具，而且還承載人類普遍情操和中華數千年文化思想的遞承。以往的閱讀教學中，學生對閱讀沒有興趣，很大原因上是過多的內容分析或提問所致。此類分析，或者失之過淺，僅就課文內容的順序，一個問題一個問題地講或問，而學生對這些內容在很大程度上已經讀懂了；或者失之過深，對中心思想和篇章結構等的分析，超越了學生“心理預期”，學生感覺索然無味。
如何提高學生的閱讀興趣呢？根據學生的特點，低年級的學生直接興趣較強，閱讀一些帶插圖的故事興趣最高，教師可以在此基礎上配合講一些小故事，并告訴學生這些故事是從書上學來的，借此鼓勵他們自己去閱讀。發展到中高年級時，在閱讀的內容上，學生對現實性的事件和身邊同齡人的生活較感興趣，因此教師在書本閱讀的同時在課堂教學中補充一些時政類和社會類的新聞事件，引導討論和分析，既開闊了學生知識視野又訓練了學生分析問題、總結觀點的能力；在課文教學的形式上，開篇重視導語的設計，過程中可開展一些朗讀比賽或朗讀接龍、講故事等活動，并及時進行表揚和鼓勵，也能直接激發學生的閱讀興趣。
以興趣激發和帶動學生閱讀的習慣，還要有一定的閱讀環境使之長期保持下去。這個閱讀環境包括課堂環境和家庭環境。課堂環境中，一天要留出一段時間讓學生自由輕松地閱讀，一節課中留出一段時間讓學生自學、自悟，再留出一部分時間讓學生進行小組討論、總結；家庭環境對學生的閱讀習慣甚至比課堂環境還要關鍵，家長在家里的行為直接影響孩子的習慣，如果家長經常在晚上自己看書報而不是看電視的話，孩子自然也就形成了閱讀的習慣。相反的是一些家長因為忙或自己沒有閱讀的習慣，于是孩子就習慣于待在電視和電腦前了。
二、閱讀感受和理解能力的訓練
閱讀教學的本質是學生、教師、文本之間的平等對話。在教學過程中，教師應注重情感體驗，引導學生想作者所想，悟作品之內涵，聽弦外之聲音，讓學生與作者、文本產生共鳴，真正悟其真、其妙、其美，這才是我們的教學目的。閱讀以感覺為起點，更多地通過直覺思維的方式，達到對語言直接所指與間接所指的內涵完整而準確地把握與再現。這一目標的完成，朗讀教學擔負著十分重要的任務。通過朗讀把文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，讓學生自覺或不自覺的獲得語感，引起感情上的共鳴，進而對文章所寫感同身受。像《春》《三峽》這樣優美的寫景散文，像《藤野先生》《背影》這樣感人的敘事散文，以至像《巍巍中山陵》《凡爾賽宮》這樣文質俱佳的說明文，都應加強朗讀，讓學生充分接觸文章，去感悟作者在文中表達的內容和思想感情。
閱讀理解能力是在閱讀感受能力的基礎上，深入到文章的字里行間去獲取其意義的能力。在教學中引導學生由表及里地分析方法，如《揮手之間》一文中機場送別場面的描寫，表面上看是寫送別的情景，實質上體現的是人民群眾關心國家的前途命運、向往勝利和自由，以及對的依依惜別之情等。如果在閱讀教學中我們教會學生掌握了這種由表及里的分析方法，那么學生便容易領會文章的主旨，進而真正提高閱讀理解能力。
理解是對閱讀的基本要求，是閱讀能力的核心。學生對文章是否有準確完整的理解，可以通過續寫或擴寫等方式檢驗，比如，《孔乙己》一文中，孔乙己的最終命運怎樣？孔乙己最終會不會醒悟？假如你遇到孔乙己，你會對他說些什么？可以讓學生選自己感興趣的角度進行續寫，既檢驗和加深了學生對課文的理解，也提高了學生進一步閱讀的興趣。
三、以寬容的評價啟發學生“多角度、有創意”的閱讀
課標要求：“閱讀教學的重點是培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。”這既是教學的目標，也符合中學生閱讀欣賞的實際過程。學生在閱讀活動中，由于自身的生活經驗、社會閱歷、文化積淀、理解角度的不同，往往對同一閱讀材料的理解帶有自己強烈的主觀色彩。蘇軾在《題西林壁》中寫道：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”詩人移動視線，從不同的角度觀察山姿，進入視野的廬山形象也就各不相同。但不管從哪一個角度觀察，給詩人的總是完美如畫的感覺。同理，從不同的角度去解讀課文，也會有不同的感覺和發現，正如西方人說：“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。”多角度解讀課文，就是從不同的角度、不同的方面對課文進行理解和閱讀。它既可以拓展學生的思維，培養想象力，得到新的啟示，更深刻地理解課文，把握思想內容，對課文又有一個全方位的理解，進一步達到有創意閱讀的目的。
在多元化的理解中，我們應該珍視學生獨特的感受、體會和理解。而寬容性評價就能起到保護學生的積極性、激活思維、發展能力的作用。比如，老師說：“哪位同學還有別的想法？”“請說出你自己的感受！”“你還有哪些發現？”“你還有什么意見？”“你還有什么補充？”對于學生的回答，我們應該多給予肯定，評價也應該是寬容性的，帶有激勵性質的。而對于理解有偏頗的，我們則應該給予正確的引導……事實證明：教師的恰當引導和寬容性評價，給學生的閱讀提供了可能，也有利于學生語文綜合素養的形成。
語文學習是其他學科學習的基礎，如何有效地提升學生閱讀的興趣和能力，是語文教學工作者長期研究的課題。
