時間：2023-05-31 09:11:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇病句練習，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.秋天到了，鋪滿了厚厚的落葉。
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2.這條彎彎曲曲的小路筆直地伸向密林深處。
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3.“六一”節(jié)的那天，他加入了少先隊員。
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4.上課鈴響了，校園里馬上頓時安靜下來。
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5.聽完故事，我的心情久久不能寧靜。
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6.香山的秋天是令人向往的地方。
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7.我的腦海中浮現(xiàn)了兩年多前剛剛發(fā)生的事情。
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8.姐姐最愛看舞蹈和音樂。
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9.老師有時經(jīng)常教育我們愛惜糧食。
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10.在第二十八屆奧運會上，我國體育健兒頑強拼搏的精神。
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11.每天早上去公園鍛煉身體。
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12.接到“三好學生”獎狀，高興極了。
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13.小朋友都應該上課專心聽講的好習慣。
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14.晶晶從小養(yǎng)成了講衛(wèi)生。
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15.艱難的向高峰攀登。
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16.我們學校的詩歌朗誦比賽。
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17.樹上結(jié)滿了許許多多數(shù)不清的果子。
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18.我的老師布置的所有一切作業(yè)都做完了。
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19.我把教室打掃的整整齊齊。
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20.我們要做到節(jié)約用水的好習慣。
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21.寬敞的草原一望無邊。
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22.聯(lián)歡會上，大家表演了一個個精彩的節(jié)目。
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23.迎面走來了一位須發(fā)花白的老奶奶。
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24.烏云和大雨一起從天空中傾瀉下來。
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25.天夜里吹來稻花香一陣。
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26.中國人口是世界上最多的國家。
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27.爸爸講的許多雷鋒動人的故事。
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也許是認知水平的局限，也許是口語習慣上的誤導，一些學生在造句或作文的時候難免會留下五花八門各式各樣的病句。這時候，作為語文教師自然不能聽之任之，適時地對學生進行病句修改的訓練，無疑是非常必要的。
修改病句不僅是對學生開展句式練習的一條有效途徑，更是對學生后續(xù)作文造勢的一項保障措施。而有些學生一旦碰上這種訓練就會唉聲嘆氣，避之唯恐不及的。其實不然，因為修改病句也是有訣竅可言的，那就是“一讀、二找、三改、四查”。我把它稱之為“病句修改四步法”。
“一讀”，就是將出示的病句輕聲讀上幾遍，明白表達者的意圖，這樣修改起來才會有針對性。而病句們都擅于偽裝，并不是一眼就可以被識破的，所以，“讀的接觸”這一環(huán)節(jié)是無法省略的。學生只有在以思促讀的基礎上才能了解到句子的病因究竟出在何處，那么第一次讀后還有模糊感覺的話，就得讀第二次第三次，甚至更多次，直到?jīng)]有疑竇為止；否則，像蜻蜓點水般的淺嘗輒止地讀上一遍，就急著去修改，勢必會把句子弄得面目全非。
“二找”，就是找出句子的病因。只有在讀懂句子原意的基礎上找出了病因，才能有對癥下藥的解決方法。句子的病因概括起來有：搭配不當、成分殘缺或累贅、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等。確定病句屬于哪一種類型，這一步很重要，也很關(guān)鍵，如同寫作過程中的審題，惟有明確其要求，下筆時才能有的放矢緊扣主旨。因此，教師在指導學生修改病句時，必須讓學生知道病句真正的癥結(jié)所在，以便修改工作的順利展開。
“三改”，就是在找出句子的病因后所實施的“手術(shù)”。實施“手術(shù)”時，教師應該讓學生掌握修改上的技巧，如“增、刪、調(diào)、換”等符號的使用。實際操作過程中，要針對不同的句子病因，采用合適的方法，原則只有一條：在不改變句子原意的前提下，用最簡捷的路徑，把病句修改好。修改之前，最先要考慮的就是不能違背句子的原有精神；否則，訂正出來的句子就會失去價值。
“四查”，意為修改完了，還要再來一番“檢查”工作，以保證“質(zhì)量的過關(guān)”。眾所周知，一些數(shù)學練習中有驗算，目的無非就是檢查做對了沒有。而病句修改的練習時也可以用“驗算”的方式來檢查效果。當你把這個病句修改好了，還應把“答案”再輕讀幾遍，看看是否已切除病根已毫無歧義了。
綜上所述，只有合理有效地采用了“一讀、二找、三改、四查”四步法，才能輕輕松松地攻克“修改病句”這一堡壘！
一、字音
字音方面通常考的是聲母、韻母、聲調(diào)，還有就是音近字、多音字。這些東西看起來龐雜無序，但是，如果我們能夠注意平時多積累，也就是利用平時零散的時間不斷地練習，尤其是對那些平時出現(xiàn)的誤讀字（音近字、多音字）要特別地加強記憶和鞏固，這一看似很難的板塊很容易就能攻破。
二、字形
字形方面主要考的就是形近字。做好這類題目，最行之有效的方法就是利用平時的零散時間經(jīng)常不斷地練習。特別值得注意的是，在平時容易出現(xiàn)的錯別字，因為它的形相似，有時音也相近，所以，我們要從它們的形入手，考慮它的含義，從它們的詞義去推斷其字形正確與否。還有一個捷徑就是熟記《當代漢語出版物中最常見的100個別字》，因為這100個別字是近10年以來出錯頻率最高的。做到了這些，那么，解答字形一類的題目，就不容易出差錯了。
三、近義詞辨析
近義詞的辨析在學生眼中是很難的。首先看實詞，實詞的辨析主要是分析詞義。具體來說，有以下幾點：一是從語素上分析。因為兩個詞含有的語素，有相同的，也有不相同的，我們在辨析時，一定要重點分析不相同的。二是通過組詞或者找出它們的反義詞來理解和分析。三是通過分析形聲字的形旁來辨析。四是注意運用排除法，將容易辨析的詞語先行排除，逐漸減少選項。其次看虛詞，虛詞的辨析應注意以下兩點：一是從句子的關(guān)系入手，選擇恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞。二是看句子中的關(guān)聯(lián)詞是否搭配。
四、成語辨析
成語辨析題就從以下八個方面著手：一是感彩。弄清成語的褒貶性質(zhì)，切莫褒義貶用，也莫貶義褒用。二是成語含義。弄清成語的真正含義，切莫“望詞生義”。三是詞義輕重。弄清詞義的輕重，切莫用詞失當。四是一語多用。弄清成語的多層意思，不同語境相同運用。五是形容對象。弄清成語描述的對象，特定對象特定描述。六是語體色彩，弄清語體色彩，不同語境不同運用。七是搭配恰當。弄清短語或句子中搭配的成分，搭配應恰當，不能相互矛盾。八是合乎習慣。弄清其在實際運用的使用習慣，不能違背。總之，成語題的準確率與積累和經(jīng)驗分不開，甚至取決于積累和經(jīng)驗。只要注意在平時里用那些零散的時間多記就行。
五、病句修改
歷年的高考試題，都不乏語病的檢測題。《考試說明》也明確規(guī)定考生必須學會辨析和修改六種病句：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。要做好這類的題目要注意以下幾點。
第一，從考查的題目類型來看，病句修改的類型有：①對句子進行是否有語病的判斷。②讓考生在原來的句子上進行修改。③判斷題目對病句的分析正確與否。④讓考生對病句的修改正確與否進行判斷。
第二，我們要具體看一下考查的知識點。①語序不當。定語和中心語倒置，定語置于狀語的位置，狀語置于定語的位置，多層定語語序不當，多層狀語語序不當，關(guān)聯(lián)詞語位置不當，主語和賓語倒置，分句的順序顛倒。②搭配不當。主語和謂語搭配不當，動詞和賓語搭配不當，定語與中心語搭配不當，狀語與中心語搭配不當，主語與賓語搭配不當，關(guān)聯(lián)詞語搭配不當。③成分殘缺。缺主語，缺謂語，缺賓語，缺必要的附加成分，缺少關(guān)聯(lián)詞語，缺介詞。④贅余。主語多余，謂語多余，賓語多余，附加成分多余，關(guān)聯(lián)詞語多余。⑤結(jié)構(gòu)混亂。句式雜糅，語句雜糅。⑥表意不明。指代不明，句子歧義。⑦不合邏輯。自相矛盾，概念交叉，強加因果，多次否定引起混亂。⑧對應不當。前面有正反兩面的詞語后面只有一個方面的詞語。⑨偷換概念。
第三，辨析與修改病句的方法。我們不要求考生死記病句的類型，但一定要學會找出病因，并加以治療方可。辨析病句的方法有：①語感審讀法。即對句子細致審讀，從感性上覺察語句的毛病。也就是說，按習慣的說法審察一下讀起來是否別扭，如果別扭，那么別扭之處便是病灶。②緊縮法。即先去掉句子的枝葉部分（定、狀、補），剩下句子的主干，看一下主干是否有毛病，主干若無，再行審視枝葉部分。③造句類比法。即按照原句的結(jié)構(gòu)造一日常用的句子，然后進行比較，有無問題便能一目了然。④邏輯分析法。即從事理上進行分析，進而發(fā)現(xiàn)問題。這類病句往往從語法上找不到毛病，所以必須從概念的使用、判斷、推理等方面考慮是否恰當，語句的前后順序、句間關(guān)系是否合適。因為病句的辨析常以判斷正誤的客觀題型出現(xiàn)，所以，還要特別留意句子中的介詞、程度副詞、兩面性的詞語、指代性的詞語、否定句和帶有否定意義的詞語、并列短語的句子、句子中的“是”字、特殊短語等等。
修改病句的方法可以用四個字來概括，即增（成分殘缺的）、刪（贅余的）、換（用詞不當?shù)模⒁疲ㄕZ序不當?shù)模５幸稽c必須告訴大家：修改不是再造，修改時一定不要改變原句的本意，能調(diào)整的決不增刪，能改動一處的決不改動兩處，修改也需簡要、高效。
六、語言連貫題
所謂的“連貫”，指的是在語言表達方面要讓句子與句子之間的組合與銜接做到話題要同一，句序要合理，呼應自然。語言不連貫屬于語病的一種，只是沒有“病”得那樣嚴重而已。我們只要勤于思考，并按照一定的規(guī)則對其進行調(diào)整，語句就會變得簡明、通順。這類題型的能力層次為D級，屬于較高層次的“應用”類，它的知識點較為隱蔽，因而做起來比語病修改要困難一些。
解這類題目要做到：一是話題的同一性，即陳述的對象要一致。二是行文的照應性，即行文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，要做到前后呼應。三是格式的一致性，即注意句式的結(jié)構(gòu)要相同。四是分承的對應性，即在行文中，前面提出幾個并列的方面，后文也要按照前文提起的順序，依次加以表述。五是事理的邏輯性，即在行文中要遵循邏輯（包括生活的、自然的、思維的）。六是風格的趨同性，即行文中前后的語言風格或平實，或生動，或莊重，或簡約要趨于同一。此外，還有情景氛圍的特定性，事情的先后順序性，敘述角度的同一性，敘述交代的周到性，行文圍繞中心性，音節(jié)的和諧性，語言的習慣性，意境的一致性……在解答這類題目時，只要將上述的各個方面都考慮周到了，就肯定不失分了。
一、基礎知識的復習
1.生字的復習
在總復習時，每位教師都要匯報自己在平時聽寫時學生普遍寫錯的字，由負責擬寫生字復習教案的老師匯總，編寫出教案后，由執(zhí)教者引導復習。主要步驟是：先由學生自己翻出平時聽寫本，把自己寫錯的生字找出來，分析錯誤的原因與同學交流。再匯報自己日常生活中常見的錯別字。最后做老師精心設計的形近字、多音字練習，對易錯的字進行鞏固，匯編出形近字、多音字大全。
2.詞語歸類復習
先由學生收集本冊近義詞、反義詞、各類成語，教師歸納在一起，從而喚起學生的記憶。活動前先擬寫計劃，組長執(zhí)筆記錄。收集后，教師上復習課引導分類匯總，我們把成語分為數(shù)字成語、含動物的成語、歷史故事成語、神化傳說成語、含修辭的成語，等等。在網(wǎng)上搜索趣味語文習題，由李明珍老師負責設計，提出設計方案。由于成語復習比較枯燥，所以要考慮如何調(diào)動學生的積極性，讓學生有興趣學習。全組老師針對她的教案提出自己的觀點，進行討論，最后達成共識，形成教案。上課時，看哪個組材料收集得多，收集得全，進行獎勵。收得不全的小組在聽其它組交流時要補充自己的資料，同樣要匯編成六年級上冊近義詞、反義詞、成語大全。再設計出封面、目錄。活動后有總結(jié)、感悟。這樣，使學生在自己動手收集的過程中，鍛煉動手能力、團結(jié)協(xié)作能力。
3.病句的修改
首先找病因：在組內(nèi)先討論病句的類型，就像醫(yī)生給病人看病一樣，只有查出病因，才能對癥下藥。我們要求負責教案的老師在教案中全病句的類型，進行練習設計：（1）成分殘缺；（2）用詞不當；（3）詞序顛倒；（4）重復嗦；（5）不合事理；（6）前后矛盾；（7）分類不當；（8）關(guān)聯(lián)詞錯誤。然后開出藥方、對癥下藥，如：成分殘缺的要“補”；用詞不當?shù)年P(guān)聯(lián)詞錯誤的要“換”；詞序顛倒的要“調(diào)”；重復嗦的要“刪”。值得注意的是修改病句的原則是不改變原意，同時以最簡潔的方法修改，因此，修改前必須讀懂句子，明確句子表達的意思，找到病因后修改，修改后還要細致檢查，因為有的病句不止一處有語病，還要看有沒有將意思表達清楚，有的病句不止一種修改方法，只要表達清楚即可。所以我們要教給學生如下修改步驟：（1）讀句子、理句意，（2）查、排、審找病因，（3）改句子、保原意（改得少、改得巧）進行改病句練習。每一類病句都要全，而且練習形式要多樣。可采用各種形式的比賽進行，激發(fā)他們的競爭意識，進取意識。
在進行基礎知識的復習時，由于基礎知識內(nèi)容多、量大，復習較為繁瑣，我采用分層次復習法，簡單的知識要求學生在家里完成自主復習，教師抽查，如字、詞的復習。詞語的理解可放到課文復習中，并要求學生上學必須帶字典，不懂的字、詞要會自己查，或小組商議、討論，直至理解。同時，教師還要不斷地擴大學生的閱讀量，從文章中找出關(guān)鍵詞語，讓學生分析理解。這樣，既可以提高學生的分析能力，又可開闊學生的眼界。對于基礎知識中比較復雜的語法知識，雖然只要求學生了解，并在此基礎上運用，但如果老師單純地講，有些問題就會錯過。
二、閱讀理解部分的復習
閱讀是借助具有客觀意義的文字符號，理解閱讀材料的意義，從而了解作者思想、感情的思維活動；是搜集處理信息、獲取知識、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗、形成語文素養(yǎng)的重要途徑。
學習閱讀以獲得閱讀知識、提高閱讀理解能力、養(yǎng)成良好閱讀習慣、掌握閱讀方法為目標。小學生學習閱讀的具體要求是：學會運用朗讀（誦讀、背誦）、默讀和精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法，能聯(lián)系上下文和自己的知識積累、生活體驗理解詞句的意思，把握文章的主要內(nèi)容，領會文章表達的思想感情，并有自己的見解；能在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法；養(yǎng)成讀書看報的習慣，能利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀同，擴大自己的閱讀面。
以讀懂一段話為例：
自然段就是指在文章里提行排版空兩格為標志的一段文字。在自然段中的句子間有一定的關(guān)系，有的一個或幾個句子可以組成一個意思，分析段中句子間的關(guān)系，有利于理解段落的內(nèi)容。段落中句子間的關(guān)系常有以下幾種形式：
1.總分關(guān)系
有（1）總敘分敘、（2）分敘總敘、（3）總敘分敘總敘幾種，閱讀時抓住了中心句就了解了段落的內(nèi)容，如：
船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快，來往船只多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非常快，還能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼晴忙極了，不知看哪一處好。（《威尼斯的小艇》）
這段話是由“總敘分敘”形式構(gòu)成的，全段圍繞“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一內(nèi)容（中心句）敘述。
2.并列關(guān)系
圍繞一個內(nèi)容，從幾個方面進行敘述，這幾個方面是相互并列的，如：
“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連。像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”（《桂林山水》）
這兩段話分別從“靜、清、綠”“奇、秀、險”寫出了漓江水、桂林山的特點。
3.遞進關(guān)系
段落中的句子在意思上一層更進一層，或者是在范圍上由小到大，或者是在程度上由輕到重等，如：
第二輪復的指導思想是：夯實基礎、突出重點、提高能力、養(yǎng)成規(guī)范、回歸課本。緊扣考綱中的知識點和能力點，以專題復習和訓練為主，適度穿插綜合訓練，突出語言表達運用、古詩文鑒賞、現(xiàn)代文閱讀和作文訓練四大塊的內(nèi)容，進一步加強知識積累和方法的總結(jié)歸納，發(fā)揮考生自身的主動性，查漏補缺，建立知識網(wǎng)絡，全面提高自身的語文素養(yǎng)，強化得分意識，培養(yǎng)應試能力。
具體措施
精研各省市最新《考試說明》以及最近三年的高考真題，力爭搞好專題性的突破，如病句辨析、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、詩歌鑒賞、語言知識運用和表達等。對于沒有列入突破專題的，如字音、字形、詞語辨析、成語、文學常識等比較零碎的知識點，考生可以把它們貫串于平時的復習中，日積月累，循序漸進。
一、病句辨析
語病試題，一般有相應的規(guī)則，考生只要熟記病句類型，運用檢查病句的方法，就能解決問題。一般來說，“語法判斷”是解答病句題的最主要的解題方法。這是一種以不變應萬變的應試策略。在第二輪復習中，考生要特別注意熟悉這種解題的套路，要按“梳理病句類型――突出重點病句――挖掘重點病句常見錯誤”的步驟復習。
二、古詩文鑒賞
1.對于古詩詞而言，一是分類掌握古詩詞的特點，比如邊塞詩、諷喻詩、山水詩、怨情詩等，了解一些詩人的時代背景，做到知人論世，掌握每一類詩歌的思想內(nèi)容。二是從表達技巧和表現(xiàn)手法兩個方面來強化。考生要熟記相關(guān)的常用術(shù)語，通過適當?shù)鼐毩暎鞔_表達技巧、表現(xiàn)手法的具體特點，了解運用某種手法和技巧的具體作用。
2.對于文言文來講，一是抓好課文中出現(xiàn)的重點實詞、虛詞、古今異義詞、典型文言句式等內(nèi)容，認真歸納梳理，分門別類，時時翻閱熟記。二是精選練習題，總結(jié)答題技巧。三是強化翻譯，規(guī)范方法。對文言文的翻譯要以直譯為主，意譯為輔，要注意詞的通假、活用及虛詞在特定語境中的含義等，要抓住關(guān)鍵詞、得分點。
三、語言文字運用
強化答題技巧，針對相關(guān)題型做好積累與歸納。對客觀選擇題，要巧用篩選法、排除法、代入法、分析語素法等，要重視第一語感。一旦作答，沒有絕對把握，決不隨意改動。對考查語言運用能力的主觀性試題，考生要注意審題，即注意分析題目背景、考查方向、情境設計、設問角度等。具體復習時，要針對不同類型的題進行訓練：
1.壓縮類題目：新聞抓導語，概括抓特征，描寫抓特點，議論抓觀點，推理抓結(jié)論，信息抓關(guān)鍵詞。
2.擴展類題目：認真審題，讀懂題干；多用手法，豐富內(nèi)涵；定位填補，豐富句意。
3.選用句式題：語意要流暢，意境要和諧，情調(diào)要統(tǒng)一。
4.變換句式題：認真審清題目要求，分析原句特點，明確做題的“方向”。
5.仿寫句式題：話題的一致性，內(nèi)容的確定性，修辭的限制性，句式的相似性，事理的邏輯性。擬寫的句子，不僅要做到“形似”，還要做到“神似”。
6.語言表達準確：要符合情境，符合語法、邏輯，符合對象特點。
7.語言表達鮮明：觀點明確，色彩分明，修辭恰當。
8.語言表達生動：多用描繪性的詞語和具體形象的寫法，多用貼切的比喻和擬人等修辭格，要傾注自己的主觀感情。
9.語言表達簡明：無多余的詞語，無歧義。
10.語言表達連貫：根據(jù)表達的需要，依據(jù)時間、空間、難易程度和心理變化等順序，保證文段的整體語脈和內(nèi)部層次的連貫性。
11.語言表達得體：注意場合，注意對象，注意目的，注意方式，注意身份。
四、現(xiàn)代文閱讀
現(xiàn)代文閱讀的復習，一方面要培養(yǎng)在較短的時間內(nèi)讀懂文章的能力，另一方面要熟悉各種題型，掌握解題技巧。無論是相對簡單的論述類文本閱讀和實用類文本閱讀，還是難度較大的文學類文本閱讀，考生都要從如何讀懂文章和如何答題兩方面?zhèn)淇肌Ｔ谧鲩喿x題時，考生要先認真通讀一遍文章，讀完之后要想一想文章的主旨和結(jié)構(gòu)思路是什么？這篇文章想要表達的是什么？文章的寫作目的和動機是什么？文章怎樣達到寫作目的的？在第二輪復習中，考生要先自己認真解答閱讀題，然后再與答案比較，探究答案形成的理由。只有這樣不斷將自己的答案與標準答案反復比較與琢磨，才能弄清自己的失誤所在，準確把握試題的意圖，縮小與標準答案的差距。解答現(xiàn)代文閱讀題，可按以下幾步來做：
1.巧用信息，整體把握。做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文后注釋等內(nèi)容，同時特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項中揣度文章主旨大概是什么，明確作者的主要寫作意圖后，再整體把握全文。
2.認真審題，預測推想；瀏覽首句，了解梗概。
3.確定區(qū)域，圈點勾畫。先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語句有關(guān)，再仔細弄懂這一段每一句話的意思，進而理清段落之間的關(guān)系，了解行文思路。
4.摘錄原文作答。很多問題的答案其實就是原文原話，考生要大膽摘錄引用。
5.規(guī)范答題，標出次序，語言簡練，全面到位。
五、作文寫作
在第二輪復習中，考生除了要在審題、立意、選材、文體、結(jié)構(gòu)等方面反復練習與多做儲備外，還應有意識地進行以下幾個方面的訓練：
1.培養(yǎng)審題和立意能力。審題須準，立意須穩(wěn)，在此基礎上力求新和深。近年來，高考作文題日趨開放。考生在作文時一定要仔細地審題，對題目內(nèi)容了解得越透徹，寫出的文章就越有分量。
2.要有材料意識。即隨時儲備材料、熟悉材料，形成自己的特色材料。要多挖掘自身材料，多關(guān)注社會材料，多整理書本材料；要注重思想和生活的積累，從內(nèi)容、語言、體裁上尋找自己的特色。在這一備考階段，考生可按道德、親情、成長、友情等進行分類，做好素材儲備。
長期以來，教師批改學生作文都是采取全批全改，詳批細改的方法。好像不這樣就是失職；好像只有這樣，才是培養(yǎng)學生作文能力的好方法。于是，教師整天埋在作文里，為批改學生作文廢寢忘食；而學生拿到作文本，只是瞧一眼分數(shù)和批語了事。這次作文出現(xiàn)的毛病下次照樣出現(xiàn)。
回顧過去的做法，我深感到它有以下弊病：1.教師包辦代替的做法，剝奪了學生修改作文的權(quán)利，讓學生養(yǎng)成依賴思想；2.沒有學會修改作文的方法，沒有養(yǎng)成修改文章的習慣；3.學生遣詞造句、布局謀篇的能力得不到鍛煉。一句話，傳統(tǒng)的批改方法是“低效勞動”。葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生只有學會了改的本領，才能把作文寫好”。這就道出了培養(yǎng)學生自改作文的重要性。
二、培養(yǎng)批改作文能力的做法
1.教育學生明確修改文章的意義。過去，在作文教學中，寫作文是學生的事，批改作文是老師的事，所以學生寫完作文一交了事。針對這一情況，首先講清修改文章的重要性。如我國唐代詩人杜甫曾有“語不驚人死不休”之說；而我們所常用的“推敲”一詞即來自唐代詩人賈島對詩句“僧敲月下門”中一字的反復斟酌修改。古今名家尚且如此重視修改文章，更何況我們呢？通過教育，使學生明確修改文章的重要性和必要性，懂得這不僅是作文基本功訓練的重要內(nèi)容，而且又是語文基礎知識字、詞、句、段、篇的綜合練習。
2.有目的有計劃分段進行訓練。為了有效的培養(yǎng)學生自改作文的能力，我在教學時，按照由易到難、由簡到繁的原則分三個階段訓練。
第一階段：修改句子訓練。
首先，提高學生鑒別好句和病句的能力。結(jié)合閱讀教學和基礎訓練，給學生講有關(guān)句子的知識，總結(jié)出好句的標準和病句的類型。好句的標準是：1.完整；2.通順；3.簡明；4.生動；5.不寫錯別字，正確使用標點。學生常出現(xiàn)的病句類型有：1.句子成份殘缺；2.用詞不當；3.詞序顛倒；4.詞語搭配不當；5.前后矛盾；6.重復雜糅。
其次，教給學生修改病句的方法。把改病句的方法歸納為三個字：讀、找、改。讀——認真默讀全句，了解句子的基本意思；找——找出錯誤的地方和原因；改——使用修改符號動筆修改。
第二階段：修改段落訓練。
改段同改句一樣，必須先讓學生掌握段的知識。根據(jù)學生在寫段中出現(xiàn)的毛病，歸納出寫段的四項要求和安排層次的四種方式。寫段的四種要求是：1.有中心；2.內(nèi)容具體；3.言之有序；4.語句的通順、連貫。安排層次的四種方式是：1.景物描寫：先面后點（或先點后面），由近及遠，先上后下，先外后里（或反之）；2.場面描寫：先總后分，先景后人，先靜后動（或反之）；3.寫事：按事情發(fā)展的順序?qū)懀?.人物外貌：先整體，再局部（或反之）。我邊講邊讓學生作修改練習，先讓學生改有一種毛病的段，再讓學生改有多種毛病的段。
在該段訓練過程中，要求學生遵循以下順序改：1.通讀全文，明確段的中心，看意思是否符合文章要求，不合要求者刪，不具體的要補充。2.理清層次，看敘述是否有條理。3.逐字逐句修改。這樣，修改的效果明顯地好了。
第三階段；修改全文訓練。
一、心態(tài)。如果你下定決心要走gwy這條路，那么就要有毅力和不怕挫折的決心。我是從大三就開始準備公考的。大三的時候，還有課，所以沒有太多的精力復習，只是有空的時候上論壇，看看公考消息，看看q友們的經(jīng)驗，做做q友們問的題目…當時,我身邊有一個06年考上jc的哥哥,他總是鼓勵我,給我講有什么該注意的地方,給我買書,教我讀報紙…真的很感謝他…
二、行測。行測是一門比較容易提高的科目。在大三的時候，我就去試考了省考和深考,當練筆…因為當時沒有系統(tǒng)地復習,成績都只是50來分…到了大四,我每天晚上都去自習室,做的就是行測…做題、練習的目的就是為了提高速度的同時提高準確率。在兩個月內(nèi)，我做了10本教材，10套卷子……而且我把我所有做錯了的題目都抄到了一個本子上,寫下解題的方法,分析當初做錯的原因…如果哪天,我很累,不想去看書,我就拿出我的錯題本,看看以前的錯題…功夫不負有心人,在08年的國考上,我的做題速度得到了很大的改善,在很多人都埋怨做不完的時候,我很慶幸自己做完了…但是因為壓力太大,成績不是很好…因為國考要到廣州考試,就在那兩天,讓我極度厭倦了廣州這個城市,所以1月份的廣州市考,我沒有參加…很幸運,今年的廣東省考提前到了3月份舉行…可是在2、3月的時候，恰逢春節(jié)，回老家，出去玩，浪費了1個月的樣子…很是后悔啊…就在剩下的10天,做了華圖省考的那本教材…因為我報的是檢法系統(tǒng),所以在那10里,我主要是看<法律基礎知識>…因為時間太短了,法律基礎知識考得并不好…但是行測,可能是因為國考的時候的基礎,考得還不錯,有70+…而且做完了還有時間檢查…所以我覺得,行測真的要做題…練感覺…
三、申論。對于申論,我真的沒有怎么復習…就是從大三的時候開始,每天都有看南方都市報的社論,并分析了社論是怎么寫的…至于教材,我一本都沒有看過…臨考的前兩個晚上,背了在論壇上下載的所謂的模板就上陣的…每次申論都不會太丟人…省考還在70+…所以,我覺得平時的積累挺重要的…申論不需要像行測一樣搞題海戰(zhàn)術(shù)…只要知道官方語言怎么說,句子怎么組織,分數(shù)一定不會低…還有就是,要學會抄材料…材料是專業(yè)人員寫的文章,我們的語言是不可能比他們地道的…拿到卷子,我是先看問題,然后看材料的時候就把我認為有用的觀點句子或者論證觀點的句子劃出來,在旁邊表上能回答第幾問…等你開始做題的時候就會感覺得心應手了…
四、面試。面試最重要的就是心態(tài)…如果你太緊張的話,你的分數(shù)一定不可能高…一定要放松…是你的就是你的…不是你的,強求也沒有用…只要你發(fā)揮好了,如果真的是被黑了,也沒有遺憾…自己是有能力的,總有一天會成功的…所以,面試前的準備也很重要…很多人去參加面試輔導班…如果你的平時在學校,比較少發(fā)言,沒有什么經(jīng)驗,我覺得去上一下是有好處的…如果你覺得自己口才還可以,就找人模擬面試…這個很重要,面試技巧在模擬中會提高得很快的…如果你沒有同伴幫你模擬,那么你可以自己對著鏡子說…效果會差一點,但是總不沒有練習要好一點…在真正面試的過程中,禮儀方面的我就不啰嗦了…論壇上有很多…說說我的一點感受吧…我認為,在面試中,聲音一定要很響亮…聲音響亮有兩個好處。1、可以消除緊張的情緒…2、讓考官覺得你很自信…所以,無論你內(nèi)心到底會不會答那道題,當你開口回答問題的時候,聲音一定要很響亮…
如果你面試過了,體檢和政審就不是你努力可以改變的了…以平和的心態(tài)面對公考,你會有不一樣的感受,也會得到意想不到的結(jié)果…
最后,感謝論壇在這一年來的幫助…也祝各位公考成功…謝謝~
再說幾句關(guān)于國考、省考、和深圳市考行測的復習問題吧......
我認為：復習國考的時候就一定要系統(tǒng)地復習、系統(tǒng)地做題；考省考的時候就可以只做套題；考深圳市考的時候就得看那本黃皮書加系統(tǒng)復習"病句"加做省考的模擬套題或省考以前的真題了......
因為從08年的省考題型看，越來越接近國考...把國考復習扎實了...省考就肯定不會低分...而以前的省考題型是和市考很接近的...市考又沒有很多的復習資料，復習的時候就可以做省考的模擬題或以前的真題...但是，要注意的是市考比省考多了深圳市情的考察，所以，黃皮書不能丟...它可以幫你增加10-15分的樣子...另外，很多人復習市考的時候，往往會忽略了對病句的復習......這個卻恰恰是市考的拉分關(guān)鍵......你想想，通過國考和省考的復習，很多人都對除了病句外的其他題型，練得很熟了，你是沒有多大的優(yōu)勢的......所以，病句的復習是很重要...要多翻翻以前高考的病句復習資料，把高考時的感覺找回來......
關(guān)鍵詞： 高考難點 辨析病句 “二步走”
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。《普通高中語文課程標準》指出：“高中語文課程……使學生有效地運用祖國語言文字。”
結(jié)合課程標準，高考考試大綱對句子的要求之一是“辨析并修改病句”，并指出病句的類型為六大類，能力層次為E級（表達應用）。從1991年開始，病句的辨析或修改年年皆考。而近10年來，高考病句的考查多為客觀題——只要求辨析，不要求修改，這在一定程度上降低了考試的難度。但初中階段的考綱卻未要求考查句子成分，導致高中階段的“辨析并修改病句”這一考查點的難度增加。事實證明，“辨析并修改病句”這個知識點，是高考考點復習中的一個重點，更是一個難點，諸多教師尚感困難，學生更感難上加難。
孟子說：“教也多術(shù)也。”古人言：“授之以魚，不如授之以漁。”如何用一定的方法對付這個考點，是高中教師必備的技能。下面我就多年的經(jīng)驗，與同行共勉。
一、鞏固理解句子成分的知識
初中階段的考綱并不考查句子成分，導致很多學生在這一方面的知識缺陷，因此，鞏固理解句子成分的知識很重要。因為這不但是應對辨析病句這個考點的需要，而且是理解文言文特殊句式中的倒裝句式（高考考點之一）的需要。
句子的基本成分有六種，如何落實，如何更適合學生理解和鞏固，可采用歌訣加例子的教學方法。
1.歌訣記憶
主謂賓，定狀補，主干枝葉分清楚。
定語必居主賓前，謂前為狀謂后補。
碰到定補難劃分，與誰密切就誰屬。
狀語還可置主前，逗號分開心有數(shù)。
讓學生背誦記憶歌訣，尤其是“定語必居主賓前，謂前為狀謂后補”一定要牢記于心，因為在文言倒裝句式中時常用到。給學生解說：主語、謂語、賓語，為句子的“主干”；定語、狀語、補語，為句子的“枝葉”。并且介紹各種成分的標示符號：主語用雙橫線，謂語用單橫線，賓語用波浪線，定語用小括號，狀語用中括號，補語用尖括號，即主語、謂語、賓語，（定語）、[狀語]、〈補語〉。
2.例子鞏固
因涉及成分較多，為方便學生系統(tǒng)理解，所舉例子盡量涵蓋六種成分。多年來，我靈活應對，信手拈來，如：
國慶節(jié)前一天，得了一等獎的我和一個同窗多年的老同學滿懷豪情地到新名流超市買了一部我夢想多時的紅色的折疊跑車。
黑板上滿滿二行的文字，叫學生劃出句子的各種成分，學生深感為難。但經(jīng)教師的點撥、分析，學生豁然開朗。
先引導學生，例句中講的最主要的信息是什么，用最簡潔的語言說出來。經(jīng)討論、引導，學生明白，句子的主干是：我買跑車。
然后結(jié)合歌訣，讓學生逐一明白：“我夢想多時的”、“紅色的”、“折疊”是修飾或限制“跑車”的，作“跑車”的定語；“得了一等獎的”修飾或限制“我”，作“我”的定語；“和一個同窗多年的老同學”、“滿懷豪情地”、“到新名流超市”修飾或限制“買”，作“買”的狀語；“一部”既可修飾或限制“跑車”，又可補充說明“買”的情況，即它既可歸屬定語，又可歸屬補語，但更靠近“買”，即與“買”關(guān)系更密切，所以歸屬補語為佳；“國慶節(jié)前一天”，以“，”分開，是表示時間的狀語。
再解決學生疑點：“和”是連詞還是介詞。“我買”還是“我和同學買”，一是只有一部，二是我夢想多時的，三是和同學去只是我買的一種方式，是我偕同學一起去買而不是我一個人去買。
全句的成分標示為：[國慶節(jié)前一天]，（得了一等獎的）我[和一個同窗多年的老同學][滿懷豪情地][到新名流超市]買了〈一部〉（我夢想多時的）（紅色的）（折疊）跑車。
只用一個例子，可謂一箭三雕，既讓學生鞏固理解句子成分，又讓學生明白“和”字是連詞還是介詞的區(qū)別，為理解倒裝句式打下堅實的基礎。
二、運用妙招巧辨病句
所謂病句，是指那些語言表達有語法錯誤或邏輯錯誤的句子。簡單地說，就是有毛病的句子，或有問題的句子。
《考試說明》指出病句的類型為六大類：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。但每一大類又分若干小類，超過50小類。不要說學習掌握50類情況，單就背誦這50種類型都不是件容易的事。然而偏偏又不要求背誦這眾多的情況類型，而是要融會貫通，診斷“病情”，開“處方”，這就使這一考點難上加難。
好在近年來的高考，病句的辨析為客觀題——只要求辨析，不要求修改，這在一定程度上減輕了學生的負擔。但沒有一個好的方法，學生往往只能碰運氣。經(jīng)多年鉆研總結(jié)，我認為，辨析病句有妙招，只需兩步走。
第一步：運用壓縮提干法，提取每一分句的主要信息，看搭配有無問題。這是至關(guān)重要的一步，即壓縮掉每一分句的“枝葉”（定狀補等附加成分），把每一分句的“主干”（主謂賓等主要信息）提取出來，達到化繁為簡、搭配直觀之效。
通過對每一分句壓縮提干，很多語病會顯露出來，一些選項被排除，離正確答案近了很多。在這一關(guān)，“替代法”是相當實用的“武器”，因為這能起到簡化內(nèi)容的作用，使判斷達到相當直觀的效果。尤其是在靜默讀題判斷時，內(nèi)心完全可用“誰”、“什么”、“哪里”等代替很多繁雜的內(nèi)容。可惜很多學生就是不會用替代法壓縮語句而判斷不了語病。因此，學會用替代法對句子進行壓縮提干，在辨析病句時，能達到事半功倍的效果。
下面結(jié)合一些高考實題對這一方法進行“實戰(zhàn)演習”。
例①（2013廣東卷）：3.下列句子，沒有語病的一項是（ ）
A.有關(guān)部門負責人強調(diào)，利用互聯(lián)網(wǎng)造謠、傳謠是違法行為，我國多部法律對懲治這類行為已有明確規(guī)定。
B.為滿足與日俱增的客流運輸需求，緩解地鐵線路載客，近日，廣州地鐵三號線再增加一列新車上線運營。
C.神木縣屬陜北黃土丘陵區(qū)向內(nèi)蒙古高原的過渡地帶，境內(nèi)煤礦資源主要分布在北部的風沙草灘區(qū)，生態(tài)環(huán)境非常脆弱，一旦破壞，短期內(nèi)難以一時恢復。
D.最近紐約市頒布了一項禁令關(guān)于禁止超市、流動販賣車、電影院、熟食店等銷售大劑量含糖飲料，以控制日益嚴重的肥胖現(xiàn)象。
辨析如下：
A項通過壓縮內(nèi)容，提取主干后為：有……人強調(diào)，……是違法行為，法律……有明確規(guī)定。可看出每一分句都沒有問題，暫定為正確答案。
B項壓縮后為：為滿足……需求，緩解……載客，……增加一列新車……運營。可看出“緩解……載客”因成分殘缺而導致搭配有問題。判定B項有語病。
C項壓縮后為：神木縣屬……過渡地帶，……資源……分布在……，環(huán)境脆弱，短期內(nèi)難以一時恢復。可看出前三個分句沒問題，最后一分句“短期內(nèi)難以一時恢復”因句式雜糅而顯示出搭配上的問題，正常應為“短期內(nèi)難以恢復”，或“難以一時恢復”。判定C項有語病。
D項壓縮后為：……頒布了一項禁令關(guān)于……，以控制……現(xiàn)象。可看出前一分句因語序出錯而顯搭配問題，正常應為“一項關(guān)于……的禁令”，判定D項有語病。
通過以上辨析，B、C、D三項均有語病，所以A項為正確選項。
實踐證明，壓縮提干法，是判斷語病的最佳方法，可謂是辨析病句的“重型武器”。
第二步：審視各分句內(nèi)部或分句與分句之間有無邏輯、照應、歧義、重復、顛倒等問題。有些病句往往不是一步就能辨別對與錯，必須在第一步的基礎上，再審視各分句內(nèi)部或分句與分句之間有無邏輯、照應、歧義、重復、顛倒等問題。雖然六大語病類型中有諸多不同的語病小類，但其實很多語病小類可歸為邏輯、照應、歧義等范疇。如：
強調(diào)聯(lián)合制作的大戲，讓人們不僅看到中國戲曲的整體進步，而且看到中國戲曲在現(xiàn)代化進程上邁出的可喜一步。
這屬“語序不當”大類中的“分句位置不當”語病小類，正確的應該是先可喜一步，再整體進步，這完全可歸為邏輯語病。
例②（2012廣東卷）：D.今年廣東天氣形勢復雜，西江、北江可能出現(xiàn)五年一遇的洪水；省政府要求各地要立足防大汛、搶大險、抗大旱，做到排查在前、排險在前、預警在前，確保群眾的生命財產(chǎn)安全。
辨析如下：
第一步，通過壓縮內(nèi)容，提取主干后為：……天氣形勢復雜，可能出現(xiàn)……洪水；……要求……，做到……，確保……安全。乍一看，各個分句都沒什么問題。
第二步，再審視各分句內(nèi)部或分句與分句之間有無問題。經(jīng)過辨析，“做到……”這個分句內(nèi)部存在邏輯順序錯誤，應為“預警在前、排查在前、排險在前”。
例③（2010廣東卷）：A.“低碳生活”這一理念，經(jīng)過我國改革開放以來經(jīng)濟建設的成功和失敗的實踐，無可爭辯地證實了這一理念的正確。
辨析如下：
第一步，通過壓縮內(nèi)容，提取主干后為：……理念，經(jīng)過……實踐，證實……正確。初看，每一個分句似乎都沒問題。
第二步，審視各分句之間，我們可以看清整個句子的邏輯：理念……證實正確。這樣的句子顯然是病句。正確的應該是“理念……證實是正確的”。
再用一些典型的非高考題加以說明：
例④：投資環(huán)境的好壞，服務質(zhì)量的優(yōu)劣，政府公務人員素質(zhì)的高低，都是地區(qū)經(jīng)濟健康發(fā)展的重要保證。
辨析如下：
第一步，通過壓縮提干，每一個分句都不存在問題。
第二步，審視各分句之間的關(guān)系，可看出整個句子出現(xiàn)問題：好壞、優(yōu)劣、高低都是保證。
這屬“搭配不當”大類中的“一面與兩面搭配不當”語病小類。即“好壞、優(yōu)劣、高低”是兩面，“都是”為一面，這完全可歸屬于“照應”問題。
例⑤：美國政府表示仍然支持強勢美元，但這到底只是嘴上說說還是要采取果斷措施，經(jīng)濟學家對此的看法是否定的。
辨析如下：
第一步，壓縮提干后，每一個分句都沒有問題。
第二步，審視各分句之間的關(guān)系，可看出整個句子有問題：……，是……還是……，經(jīng)濟學家是否定的。
這屬“表意不明”大類中的“指代不明”語病小類。即經(jīng)濟學家否定“只是嘴上說說”還是否定“要采取果斷措施”，確實指代不明，而這卻可以歸為“歧義”問題。
例⑥：我的拙見，掙錢才是硬道理。
這屬“成分贅余”大類中的“主語贅余”語病小類。“拙見”是“我的見解”之意，所以“我的拙見”歸屬“重復”問題是完全可以的。
例⑦：焦裕祿這個名字對青年人可能還有些陌生，可四十歲以上的人卻是很熟悉的。
這屬“語序不當”大類中的“主客倒置”語病小類。正確的應該是：青年人對焦裕祿這個名字可能還有些陌生，可四十歲以上的人對焦裕祿這個名字卻是很熟悉的，這是“顛倒”問題。
另外，定語、狀語、虛詞（關(guān)聯(lián)詞）的位置不當，也可歸為“顛倒”類。
《考試說明》指出的六大類語病本身存在非常復雜的情況，加之許多學生的語言使用又處于一種“亞健康”狀態(tài)，沒有系統(tǒng)而又操作性強的方法是難以駕馭辨析病句的。實踐證明，學會“二步走”的妙招，掌握搭配、邏輯、照應、歧義、重復、顛倒等六種情況，無論是在平時練習還是在高考中，對付病句的辨析都是可行而又高效的。
諾貝爾物理獎獲得者艾伯特·詹奧吉指出：“創(chuàng)造就是和別人看同樣的東西卻能想出不同的事情。”一代教育大師陶行知先生說得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”愿廣大教師勤于探索、善于總結(jié)，創(chuàng)造出更多的妙招。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.
[2]普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）.考試大綱的說明.廣東高等教育出版社，2010.
以原教學大綱、教材和新《課程標準》為依據(jù)，充分利用現(xiàn)有的教材，面向全體學生，切實抓好基礎知識和基本技能的復習，對班級的學生狀況做簡單的分析，采取切實有效的措施，使好、中、差不同的學生都能得到提高。
二、復習目標：
（一）、基礎知識方面
1、能利用拼音幫助識字、閱讀和學習普通話；能根據(jù)拼音正確地寫出已學過的漢字。
2、掌握本冊學的103個生字，要求讀準字音、認清字形、了解字義，并會規(guī)范地書寫，能正確認讀學過的多音字。
3、查字典，會運用部首、音序、數(shù)筆畫查字法熟練地查字。
4、辨別同音字、形近字，進一步提高正確使用漢字的能力。
5、掌握56個詞語，理解詞義，一部分會口頭或書面運用。
6、進一步掌握部分詞語的近義詞或反義詞；掌握已學的成語；了解和認識一些常用的格言。
7、能夠改寫句子、修改病句和縮句；能正確使用一些常用的關(guān)聯(lián)詞。
8、進一步掌握學過的標點符號及一些常用的修辭方法。
（二）、閱讀方面：
會背誦指定的課文；能借助中心句，正確領會課文的中心思想；能分清文章中的事實和聯(lián)想；了解科普文章的語言特點，學會閱讀科普文章。學會積累詞語，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
（三）、作文方面：
掌握有詳有略地記事和先概括后舉例寫人的寫作方法，能寫感謝信和修改自己的作文。
三、復習內(nèi)容：
主要包括本學期學的15篇必學課文，15篇選學課文，7次習作訓練和7個單元練習，作業(yè)本1、2上的配套練習。
（一）基礎知識
1、漢語拼音
漢語拼音是識字和學習普通話的重要工具。要求學生能正確地認讀聲母、韻母和整體認讀的音節(jié)；能正確地書寫大小寫字母；能正確地拼讀音節(jié)。主要題型如：
（1）選擇正確的讀音
（2）給專用名詞加上聲母
（3）看拼音寫字、詞、句
（4）確定字的音序、音節(jié)等。
2、漢字
對于教學目標中規(guī)定的字要做到會讀、會寫、會組詞。了解形聲字的構(gòu)造。能區(qū)分常見的同音字、形似字；書寫時做到筆畫清楚，字形規(guī)范，不寫錯別字。掌握常見字的音、形、義；特別要了解多音字、多義字在不同詞語中的意義。主要題型如：
（1）把字寫得正確、端正、勻稱
（2）改錯別字
（3）確定字的部首，除部首外還有幾畫
（4）辨字組詞
（5）多音字組詞
（6）選擇正確的字填空等。
3、詞語
理解、掌握課文中規(guī)定的詞語，做到會讀、會寫、會運用。會辨析一些近義詞的反義詞。能夠理解多義詞在特定語言環(huán)境中的含義。主要題型如：
（1）把詞語補充完整，并解釋所填字的意思
（2）照樣子寫詞語
（3）根據(jù)意思寫詞語
（4）用詞造句
（5）找近義詞或反義詞
（6）選擇恰當?shù)脑~語
（7）辨別每組詞語中不是同一類的詞
（8）把可以搭配的詞語用線條連起來等。
4、句子
（1）了解常見的句式（陳述句、反問句、感嘆句、肯定句、雙重否定句）及其作用。了解句式變換的幾種形式（陳述句與反問句的變換；肯定句與雙重否定句的變換）；能根據(jù)語言環(huán)境和表達的需要選擇和變換句式。
（2）認識句子中所運用的修辭手法——比喻、擬人、排比、夸張、設問、反問等修辭方法，能在具體語境中辨別所使用的修辭方法。
（3）能用關(guān)聯(lián)詞語造句，在句子中填上恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞語（并列、轉(zhuǎn)折、因果、條件、遞進、選擇、假設等）。
（4）要能正確地修改病句，病句的類型主要是：用詞不當、句子成分殘缺、前后重復和矛盾等。復習時，要安排修改一段話的練習（標點、字、詞、句、標點等）。
（5）擴句和縮句。擴句，是在句子中添加恰當?shù)脑~語，使句子表達的意思更加清楚。縮句，是把句子中附加成分刪去，使句子簡潔明了。復習的時候，要講清要求和方法。
5、標點
正確使用常用的標點符號，要能結(jié)合語境，了解標點符號的用法，特別要了解分號、引號、省略好號、破折號的作用。
（二）閱讀
主要是：能借助詞典，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想有關(guān)詞句的意思；體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解基本的說明方法。
1、課內(nèi)閱讀：
落實背誦和默寫，把背誦和默寫的段落交給學生，讓他們自我檢查、相互檢查，選擇易錯字、重點詞語或中心詞句進行按原文填空的練習。背誦與默寫要使學生基本做到人人過關(guān)。
2、課外閱讀：
（1）閱讀能力的培養(yǎng)落實于平時的教學積累中，必須擴大課外閱讀。
（2）配合單元的閱讀重點，鞏固并提升學生的閱讀能力，有意識地選擇了較為典型的閱讀材料。如“找出短文的中心句、體會中心”的片段，“理解含義深刻的句子”的片段等。
【關(guān)鍵字】病句；類型；標志；做題
辨析并修改病句，是語言運用的重要方面，自然成為高考語文的重要考點。高考語文《考試大綱》要求考生掌握的病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。辨析并修改病句的能力層級為E表達應用――指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發(fā)展了的能力層級①。在這項內(nèi)容的考查中，辨析病句的考查一般使用客觀性試題，修改病句的考查一般使用主觀性試題。只要我們細心，多觀察，問題就能找到。
病句一般分為無標志性的和有標志性的。
沒有標志的：
篩選主干，看是否成分殘缺或搭配不當
例受網(wǎng)絡泡沫破滅的影響，加之強勁對手不斷涌現(xiàn)，雅虎的市場份額開始減弱，互聯(lián)網(wǎng)搜索市場逐漸形成谷歌、雅虎和微軟MSN鼎立的局面。（“減弱”改為“縮減”）
有標志的：
一、關(guān)注介詞
1、淹沒主語
當句子以介詞“為了、由于、通過、經(jīng)過”等開頭時，要檢查句子是否缺主語。
例：通過舉辦“七彩云南夏令營”“七彩云南野外科學考察”等活動，讓青少年在大自然中培養(yǎng)了環(huán)保意識。（刪“通過”或“讓”）
2、搭配不當
例第24屆世界大冬會開幕式的文藝演出有“相約冰城” “和諧世界”“青春與未來”等四部分組成。（“有”改為“由”）
3、介詞結(jié)構(gòu)殘缺或贅余
例城市發(fā)展論壇的與會專家認為：我國城鎮(zhèn)化研究對城鎮(zhèn)化過程中公共政策的負面影響明顯被忽視。（刪“被”）
4、主客倒置
例焦裕祿這個名字，對我很熟悉。（名字對人不能熟悉）
5、位置
例“神州”四號飛船返回艙在內(nèi)蒙古中部地區(qū)安全著陸。第二天，中國各大報紙關(guān)于這起震驚世界航天界的大事都做了詳細的報道。（“關(guān)于”此介詞短語不能放在主語的后面）
二、關(guān)注副詞（一些意義重復使用的詞語）
例2007年，山東省累計完成資源稅收入28.9854億元，同期同比增長10.95%，增收28.485億元。（“同比”就是“同期相比”）
小心：（十分）酷愛、（十分）懸殊、（過于）溺愛、（內(nèi)心）由衷地感謝……
三、關(guān)注兩面詞
成敗、升降、好壞、優(yōu)劣、能否、是否、
例生態(tài)學家高吉喜博士指出，能否防治沙塵暴的關(guān)鍵是改變?nèi)伺c自然的關(guān)系，改善生態(tài)環(huán)境應以生態(tài)恢復為主，生態(tài)重建為輔。（二對一，“能否”對“改善”）
四、關(guān)注否定詞
1、否定詞的位置
例我們?nèi)绻炎约簢鴥?nèi)的事情不努力搞好，那么在國際上就更難有發(fā)言權(quán)了。（“把”字句的否定副詞應該在“把”字之前）
2、小心另外特殊形式
（1）反問句式，反問句本身是一層否定
（2）表否定意義詞，如：禁止、否認、忌、放棄、避免、防止、仿造……
（3）固定搭配：不可同日而語、不可等閑視之、無時無刻不
例如何防止展覽會的貴重展品免遭盜竊，這是西方國家深感頭疼的事。 （“防止”和“免遭”表雙重否定，等于肯定，意思相反。）
五、關(guān)注關(guān)聯(lián)詞
1、關(guān)聯(lián)詞的搭配
例盡管你的禮品多么微薄，但在農(nóng)民心上，卻象千斤重的砝碼。
（此處應用確指的“這么”，“無論”和“不管”后應用不確指的“多么”）
2、關(guān)聯(lián)詞位置不當
當分句主語前后一致時，前一分句關(guān)聯(lián)詞應放在主語后；
當分句主語不一致時，前一分句關(guān)聯(lián)詞應放在主語前。
例由于技術(shù)水平太低，這些產(chǎn)品質(zhì)量不是比沿海地區(qū)的同類產(chǎn)品低，就是成本比沿海的高.（兩個分句的主語不同，分別是“質(zhì)量”，“成本”，所以“不是”應放在“質(zhì)量”前）
3、上下句的關(guān)系
“三鹿奶粉”事件說明，誠信教育已成為我國公民道德建設的重要內(nèi)容，它不僅關(guān)系到國家的整體形象，而且體現(xiàn)了公民的基本道德素質(zhì)。（不僅和而且后面的內(nèi)容交換）
六、關(guān)注代詞（人稱代詞、指示代詞）
例西班牙將投資8.2億歐元，在我省建立世界上最大并最具競爭力的硅金屬工廠，其生產(chǎn)能力、技術(shù)手段和產(chǎn)品質(zhì)量，均將達到世界領先水平。（“其”指代不明）
七、關(guān)注數(shù)詞
1、集合名詞錯與數(shù)詞搭配
例七彩瀑布群，位于香格里拉縣尼汝村的一個群山深處，一條名為“尼汝河”的高原融雪河流和陡峭的山峰造就了這一曠世奇觀。
（“群山深處”不能用“一個”修飾，集合名詞錯與數(shù)詞搭配）
2、數(shù)詞與前后的詞語搭配不當
（1）確數(shù)前加“至少”“最高”“超過”“不少于”“高達”“平均”一類詞。
例近日國際黃金價格再次出現(xiàn)波動，截至上周末，國際黃金市場的價格上漲的最高點已達290美元以上。（“最高點”一詞，后面搭配的應是確數(shù)，而“290美元以上”是一個概數(shù)）
（2）“降低”“減少”“縮小”后不能加倍數(shù)。
例我們的語文教材本子幾乎是世界上最薄的，比幾個主要國家同類教材少好幾倍。（數(shù)量減少不能用倍數(shù)表示，應改為幾分之幾）
3、數(shù)詞與修飾語是否搭配
例由于辦學成績突出，國內(nèi)外80多家新聞界報導了我校。（中心詞與修飾語不搭配。“80多家新聞界”應改為“80多家新聞單位”。）
4、數(shù)詞與前后內(nèi)容構(gòu)成歧義
例學校要求我們3月20日前去報名。
（有歧義，“3月20日前去”可以理解為“20日這一天去”或“在20日之前去”。）
八、看時態(tài)助詞
強調(diào)：看時態(tài)助詞，檢查是否患有前后矛盾病。“已經(jīng)、立刻、正在、剛剛、將要”等副詞常用在動詞前表示動作發(fā)生的時間，“著、了、過”等助詞常用在動詞后表示動作的狀態(tài)，混用詞，就會造成語病。
例該店青年服務員正努力保持和發(fā)揚了傳統(tǒng)特色。（“正”表示行為動作正在進行；“了”表示行為動作的完成，前后時態(tài)矛盾。）
九、關(guān)注多義詞
由“前去”、“新生”、“保管”、“不適當?shù)摹薄⒌榷嗔x詞引起歧義。
例“這輛車沒有鎖。”“鎖”既可作名詞，又可作動詞，這句話既可理解為自行車沒有“配鎖”，也可理解為自行車有鎖而沒有“上鎖”。
十、關(guān)注幾個字
（一）關(guān)注――表示并列關(guān)系的詞、短語和句子――“和”
用表示并列的連詞“和”、“與”、“跟”、“同”、“以及”……
1、種屬（交叉）關(guān)系
例經(jīng)過整改，這個單位的人員安排、生產(chǎn)計劃以及科室人員的配置，都達到了上級的要求。（“人員安排”與“科室人員的配置”有交叉）
2、語序 并列的詞按照先后、輕重、緩急、大小、因果等順序排序。
例父母是孩子的第一任老師，家庭教育在未成年人思想道德建設中，具有特殊的作用，因此應發(fā)展和重視家庭教育。（改為“重視和發(fā)展）
3、前后搭配
例中國歡迎包括國際互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)在內(nèi)的各國投資者在中國開展業(yè)務，也希望外國投資者尊重并承擔中國的公眾利益、文化傳統(tǒng)、法律和相應的社會責任。（只能“尊重傳統(tǒng)”“承擔責任”）
4、表意不明
例他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理偷偷地把錢存入了兩家銀行。（“和”字兩種詞性，導致含義不同。）
（二）關(guān)注表判斷的“是”
“是、成為、變成”：關(guān)注主賓搭配或是否雜糅。
例據(jù)市房地產(chǎn)開發(fā)協(xié)會在房交會上的統(tǒng)計，約有85%的被調(diào)查者在兩年內(nèi)有買房計劃，但如何讓這些購房者變成買房行動，是開發(fā)商們最頭疼的問題。（將“購房者”改為“購房需求”）
（三）關(guān)注助詞“的”
濫用助詞“的”使主語地位喪失。
例貝多芬的一生創(chuàng)作了許多著名鋼琴變奏曲。
（“的”使“貝多芬”的主語地位讓給了“一生”，刪去“的”。）
十一、多層定語、多層狀語
定語：領屬性+數(shù)量詞+動詞性短語+形容詞性短語+名詞性短語+中心語
例 各國都將保護水資源和加強水資源的開發(fā)作為頭等大事來抓，這是具有重大意義的一項增強創(chuàng)新優(yōu)勢、實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的舉措。 （應為"是一項增強創(chuàng)新優(yōu)勢、實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的具有重大意義的舉措"）
狀語：目的+時間+地點+范圍+情態(tài)+對象+中心語
例巴甫洛夫整天忙于做條件反射的實驗，他總是把動物用繩子縛在實驗室的架子上。（表對象的介賓短語“把動物”要放在其他介賓短語后）
十二、檢查是否結(jié)構(gòu)混亂（雜糅）
（一）兩種說法結(jié)合在一起說：
例關(guān)于課外閱讀，這位教育專家提出如下建議：詩詞、小說最好推薦給初中生比較合適，曲賦和筆記文學則最好推薦給高中學生。
強調(diào)：幾種常見的雜糅格式：
1、本著……為原則：本著……原則以……為原則
2、是為了……為目的的：以……為目的；是為了
3、原因是……造成（引起、誘發(fā)、作怪）：
4、由于……所決定的：
（二）句子前后粘連
例許多水果都有藥用功效，如檸檬中含有檸檬酸、檸檬多酚及維生素C等成分具有很強的抑制血小板聚集 的作用。（在具有前加“，使它”）
其實，總結(jié)起來就是關(guān)注：九個詞、三個字、兩個語序和一個雜糅。
相信同學們掌握了這些規(guī)律后，一定可以輕松做對病句題。
參考文獻：
在20世紀末人們反思語文教育百年發(fā)展經(jīng)驗和教訓的過程中，有人曾對語言教學提出尖銳的批評意見。有的學者認為語文教育之所以出現(xiàn)嚴重偏差和失誤，就是照搬了西方語言學理論和語言教育理論，將其硬套到漢語言研究和漢語言教育中。如在語文教科書中編入系統(tǒng)的語法、修辭等知識，教師對這些概念性知識進行詳細講解并要求學生記憶，在此基礎上進行反復大量的操練。在日常評價和中小學生畢業(yè)考試的語文試卷中，這樣的試題也占據(jù)了重要的比例。在這樣的背景下，生動、鮮活并富有生命體驗的文學作品被肢解成了毫無生命力的語言碎片，教師分析、分析再分析，學生模仿老師的套路操練、操練再操練。因此，語文課成了語言分析課、語言操練課，學生寶貴的時光和青春淹沒在了無休無止的試卷中。因而也就沒有時間讀書，沒有機會互相交流那些經(jīng)典課文的神韻、意義，更談不上探討文章中所蘊含的對自然、社會和人生的典型體驗和智慧。在學生眼中，優(yōu)美的文章不再煥發(fā)親和力與生命力，只是進行語言分析操練的例子而已。
暫且不討論這樣的批評是否符合事實，或者類似的批評是否太言過其實，但是發(fā)揮的警醒作用較為顯著，提醒并促進人們重新思考、認識語言教學在語文教育中的功能與價值。
有的學者認為，近現(xiàn)代以來的西方語言學理論很難適用于漢語言研究和語文教育，不應該在這條路上繼續(xù)前進，這是一個方向性的錯誤，而應該改弦易轍，從我國傳統(tǒng)語言研究著手，充分吸收和運用傳統(tǒng)語言教學理論，再造當下語言教學。
也有的學者認為，可以沿用原來的語言學理論和語言教學理念，但要改造原來的語言教育學的過程與方法，不是要求學生死記硬背那些語言概念，而是讓學生從大量鮮活的語言現(xiàn)象和語言運用中逐漸總結(jié)、概括語言特點和規(guī)律，從而提升自己的語言能力。
當然，還有學者和教師認為應保留原來的語言教學，因為淡化語法、修辭知識等語言教學，使教學沒有抓手，無法操作。特別是在重點詞句的教學以及作文修改中，學生如沒有這方面的知識，教師講這些內(nèi)容時學生就聽不明白。更有人認為，當下的語言教學不是多了而是少了，不是淡化而應大力加強，可借鑒我國20世紀50年代的做法和外國語言教學經(jīng)驗，把文學和語言教學分開，專門編寫語言教科書。
坦率而言，面對這些觀點和爭論，很難做出簡單的判斷。因為如果沒有深厚的語言學修養(yǎng)，不熟悉西方語言學理論在我國傳播和研究發(fā)展歷程，以及中小學語言教學歷史，則無法做出深入的分析和恰當?shù)呐袛唷Ｖ辽儆谖叶裕@個問題令人敬畏。也正如我曾經(jīng)感慨的那樣，站在語文教育“大象”前，除了深感敬畏和渺小之外，只能如盲人摸著象腿或象鼻認為是大象全部一樣。
難能可貴的是，廣大的語文教師和學生，從他們自身教育學體驗中總結(jié)出來的認識，為我們提供了研究的基礎和視角。如很多教師和學生曾感嘆，在中考和高考準備階段，如果帶領學生集中練習修改各種各樣的病句200道試題，這時給出一個非常正確的句子，大多數(shù)學生也會迅速判定這是一個病句。同時，也有一個非常有趣的現(xiàn)象，有的教師在為學生講病句類型時分析得頭頭是道，但是自己寫出來的文章卻病句連篇，而且正是自己講過的那些病句。因此，語言知識到底發(fā)揮了什么作用，怎么學才有用，成為探討語文教學的本源問題。
在語言學面前，我是門外漢，只是曾經(jīng)讀過喬姆斯基等學者寫的一些書。除此之外，我指導研究生做過一些簡單的探索。如病句修改與中考、高考中學生閱讀和寫作能力相關(guān)性分析，以及小學三四年級學生作文中的病句、修辭、錯別字的量化分析，一些研究結(jié)論非常令人尋味。例如，在三四年級學生作文中常見的修辭方法比如比喻、擬人、排比等大量出現(xiàn)，并且得體恰當。學生說不出來使用了什么修辭方法，但可以很熟練地使用。另外，在初中和高中階段，如果讓學生判斷是什么修辭方法很容易出現(xiàn)錯誤，但是如果讓學生從表達效果的角度進行表述卻很容易。還有一個令人深思的現(xiàn)象，那些閱讀量多、寫作能力高的學生，往往在基礎知識部分，如字音、字形、字義和修改病句方面出現(xiàn)錯誤并丟分。我們試圖從這樣的角度去解釋、探索語言教學問題，但深知其復雜與艱難，有時令人望而卻步。
王麗波老師是山西晉中學院文學院的教師，2012年9月受教育部資助，來北京師范大學做高等院校青年骨干教師國內(nèi)訪問學者，我有幸成為他的指導教師。近日，麗波老師說他的專著《我國語言教育的兩次轉(zhuǎn)向研究》就要在語文出版社出版了，想請我為他的專著作序。我當初不敢答應，一是因為我覺得還沒有為別人的著作寫序的資格，二是我在這方面的確沒有什么研究，故不敢妄加評述，但是，麗波老師懇切之情難卻，只好從命。
[關(guān)鍵詞]預設 對外漢語教學 常用副詞
[中圖分類號]H195 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）01-0195-02
一、研究的意義及思路
（一）選題意義
語用學預設理論是從話語生成的視角研究語言的。話語的產(chǎn)生和理解是一個復雜的過程，單純從語義角度來研究這個過程顯然是不夠的，而語用學則提供了一個較為科學的角度，就是結(jié)合具體的語境研究話語的交流。
所謂“預設”，簡而言之，可以理解為是“前設”或“前提”。從背景的角度對話語的生成和理解加以研究，無疑是最科學、最有意義的。據(jù)上所述，可見，預設的理論及方法對語言教學是最具功效的，特別是就對外漢語教學而言，更有意義。
（二）研究對象及思路
本文立足于對外漢語教學。
選擇的學生群體：漢語達到中級水平的外國留學生群體。
選擇的研究教材。上述學生群體學習中實際使用的教材：對外漢語本科系列教材（一年級教材）《漢語教程》第三冊上 楊繼洲主編 北京語言文化大學出版社。
選擇的要研究的詞語：上述教材中20篇課文中的常用副詞：白、不料、便、反而、果然、好在、畢竟、竟然、其實、仍然，等等。
研究的總體思路是：選出常用副詞后，在上述群體中進行使用調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果做認真分析，歸納語誤的類型及成因，探討如何引入預設的理論及方法。
（三）研究方法及語料
1.預設的相關(guān)方法。運用預設的邏輯推導方法，明確具體詞語的前提、背景，以便在教學中使學生能結(jié)合這一背景很好的生成語句及理解語句。
2.實證研究的方法。本項研究首先對漢語達到中級水平的外國留學生群體進行選擇出的常用副詞使用情況調(diào)查，以明確語誤的實際情況，特別是語誤成因，在此基礎上探討引入預設方法提高教學質(zhì)量的問題。
3.語料來源。本文語料來源有北大CCL語料庫檢索系統(tǒng)（網(wǎng)絡版） ；《漢語教程》第三冊上 楊繼洲主編 北京語言文化大學出版社。
二、預設及本研究側(cè)重運用的理論及方法
（一）預設
預設起源于邏輯學，由德國哲學家、現(xiàn)代邏輯奠基人弗雷格于1892年提出。它是指說話者說出某個特定句子時所做的假定，是交際雙方已知的共有或背景知識。預設一般分為兩大類：語義預設和語用預設。[1]
（二）預設的類型
1.語義預設。語義預設指的是依附于語言的表層結(jié)構(gòu)，是句子意義得以形成的基礎，其根本特征是無論在什么樣的言語行為中，句子本身及其預設應是恒定的。[2]
下面舉例闡述語義預設的概念：
第一組：a：他的手機被摔壞了。
b：他有一個手機。
第二組：a：他的手機沒有被摔壞。（a的假命題）
b：他有一個手機。
第三組：a：他的手機被摔壞了。
b：他沒有手機。（b的假命題）
由此可以看出，命題b是命題a的預設，即“他有手機”是“手機被摔壞”的預設。[1]
2.語用預設。語用預設是關(guān)于交際言語活動的預設，是將預設看成是交際雙方預先設定的已知信息。[3]
下面可以舉例闡述語用預設的概念：
甲：徐老師的女兒考上了研究生。
乙1：太好了！她這么厲害。
乙2：徐老師是誰？
乙3：徐老師還有女兒？
這個對話中有兩個語用預設應該被談話者所知，其一是徐老師，另一個是徐老師的女兒。如果兩個預設都被談話者知道，那么回答應該是乙1，如果不認識徐老師，不知道徐老師有女兒，談話則不能很好地進行。
（三）本研究側(cè)重使用的理論及方法
由于語義預設只涉及語義邏輯的真價值問題，不涉及語言交際過程，所以其用途受到限制。目前，語言學研究者均把研究重點放在語用預設方面。本項研究是針對對外漢語教學的，當然主要是運用語用預設的理論及方法。
三、預設分析在對外漢語教學中的意義和作用
（一）預設分析在對外漢語教學中的意義
以往的漢語教學，特別是對外漢語教學，往往是靜態(tài)地進行詞匯及語法的教學，學生，特別是外國留學生就很難有效掌握所學詞語及語句，也自然會常常出現(xiàn)各種語誤。
預設分析有以下意義：首先，預設分析從一個新的角度入手，豐富了漢語詞語和結(jié)構(gòu)的理論研究，為詞義及語法意義的研究提供了輔助和補充。其次，對教學中難點詞語和結(jié)構(gòu)的預設分析， 從話語生成的角度為語言點的教學及練習設計提出了有益的探索。
（二）預設分析在對外漢語教學中的作用
在此項研究的前期，我們在外國留學生中級班開展了一項系統(tǒng)調(diào)查。用詞造句練習：80人參加。
下表僅列出三個詞語造句情況
詞語 造句正誤情況
反而 正 31%
誤 69%
畢竟 正 52%
誤 48%
病句舉例：
他不想去上課，反而留在了寢室。
畢竟昨天下雨了，我就不想去鍛煉身體了。
下面將以這兩個病句作為例子，具體闡述預設分析在對對外漢語教學中的作用。
1.反而。“反而”有時和“不但”“不僅”等詞語配合使用，構(gòu)成“不但不……反而”的格式。比如下面幾個例句：
經(jīng)過一系列的打擊，他反而振作起來了。
吃了這個減肥藥，她不但沒瘦，反而胖了幾斤。
“反而”的預設為想要達到一種預期，不但沒有達到，還造成了不想得到的結(jié)果。
用以往的靜態(tài)教學方法，簡單講授“反而”是個表轉(zhuǎn)折的詞語，多數(shù)學生學過之后仍然不會使用。在用反而造句時，產(chǎn)生病句的比例很大（見上表）。比如：
他不想去上課，反而留在了寢室。
這正是由于留學生對“反而”的預設認識不夠，只注重了反而的轉(zhuǎn)折含義，從而造成了語誤。
2.畢竟。“畢竟”作為語氣副詞，通常解釋為：“為表示追根究底所得的結(jié)論”“有加強語言的作用”等，但并未揭示出這類副詞的全部含義。其實“畢竟”這個詞具有特殊的背景含義，它的使用應在一個大的“讓步轉(zhuǎn)折”的框架中，如下面的例句：
病句“畢竟昨天下雨了，我就不想去鍛煉身體了。”只存在“畢竟”肯定的部分，但很難明確體味出與肯定部分相悖的另一方面，也就是說，本應有的預設在此句中無從尋找。可見這類語病仍然反映出，預設意義在教學中的重要性。
通過上述分析，要說明的是，對這個副詞的教學，必須要結(jié)合話語背景，引導學生明確這個詞語的預設義，并結(jié)合情境加以練習，才有可能使外國留學生真正掌握其用法。
四、結(jié)語
通過將預設的概念引入對外漢語教學中，可以更好地引導學生對詞語及一些結(jié)構(gòu)理解更加準確，以便于區(qū)分近義詞。也可以讓學生加強對詞語及結(jié)構(gòu)的意義和用法的理解，更加容易學習和掌握漢語詞匯的用法。
【參考文獻】
[1]弗雷格.意義與所指 （On Sense and Reference）[M].1892.
[2]宋瑤，郭蘭英.簡議語義預設及其特征[J].科技信息，2008（36）：245.
